Teknologi moden dalam pembangunan pertuturan kanak-kanak prasekolah. "Teknologi moden untuk pembangunan pertuturan kanak-kanak prasekolah

Elena Bludova
Penggunaan teknologi inovatif dalam proses aktiviti pendidikan untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah

Kelas induk "Penggunaan teknologi inovatif dalam proses aktiviti pendidikan untuk pembangunan pertuturan kanak-kanak prasekolah dalam rangka Standard Pendidikan Negeri Persekutuan"

Tujuan kelas induk:

Meningkatkan tahap profesional guru;

Pembentukan pengalaman dalam penggunaan teknologi inovatif dalam proses aktiviti pendidikan untuk pembangunan pertuturan kanak-kanak prasekolah dalam rangka Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

Tugasan:

1. Demonstrasi pengalaman kerja mengenai penggunaan teknologi inovatif dalam proses aktiviti pendidikan untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah dalam rangka Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

2. Rangsangan minat kognitif, pembangunan keadaan untuk perancangan, organisasi diri dan kawalan diri dalam bidang pedagogi aktiviti bersama kanak-kanak prasekolah.

3. Pelaksanaan kempen individu berhubung dengan setiap peserta kelas induk, menjejaki hasil positif aktiviti setiap guru.

Bahan dan peralatan:

1. Komputer riba dan projektor.

2. Pembentangan mengenai topik.

3. Permainan bergambar dan aktiviti pendidikan.

4. Atribut kepada permainan main peranan.

5. Brosur.

Kemajuan kelas induk:

Subjek: "Penggunaan teknologi inovatif dalam proses aktiviti pendidikan untuk pembangunan pertuturan kanak-kanak prasekolah dalam rangka Standard Pendidikan Negeri Persekutuan"

pengenalan:

Selamat petang, rakan sekerja yang dikasihi!

Saya ingin memulakan ucapan saya dengan kata-kata E.I. Tiheeva: "Kita mesti memperkenalkan kanak-kanak kepada perbendaharaan bahasa kita yang paling kaya, tetapi untuk ini

kita sendiri mesti tahu menggunakan khazanahnya."

Anda kemungkinan besar akan bersetuju dengan saya bahawa keadaan yang paling optimum perkembangan komunikasi pertuturan kanak-kanak, berdiri persekitaran budaya, dengan sendirinya mengandungi tanda, simbol dan sampel pertuturan sebagai alat dan bentuk komunikasi. Bukan kebetulan bahawa ia dipercayai bahawa ucapan seseorang adalah miliknya kad perniagaan dan ucapan guru adalah wajahnya. Guru yang bercakap dengan lancar dan betul menggunakan kaedah dan teknik untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah, kini jarang berlaku. Tepat sekali perkembangan pertuturan hari ini dianggap oleh kedua-dua penyelidik dan pengarang pelbagai program sebagai dominan dalam pembentukan budaya komunikatif di peringkat pendidikan prasekolah.

Hari ini saya ingin menunjukkan kepada anda beberapa teknologi inovatif dalam pembangunan pertuturan kanak-kanak prasekolah umur dalam konteks pengenalan negara persekutuan standard pendidikan untuk pendidikan prasekolah dan, seperti saya menggunakannya dalam amalan.

Sehubungan dengan itu, saya ingin bertanya kepada anda soalan: apa menurut Negara Persekutuan taraf pendidikan pendidikan prasekolah(FGOS DO) termasuk « perkembangan pertuturan» ?

(guru berfikir, berbincang)

Betul, ini:

Memiliki pertuturan sebagai alat komunikasi dan budaya;

Pengayaan kamus aktif;

perkembangan komunikasi, ucapan dialogik dan monolog yang betul dari segi tatabahasa;

perkembangan kreativiti pertuturan;

pembangunan budaya pertuturan bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik;

Berkenalan dengan budaya buku, sastera kanak-kanak, pemahaman mendengar teks pelbagai genre sastera kanak-kanak;

Pembentukan aktiviti analitik-sintetik yang baik sebagai prasyarat untuk literasi pengajaran.

Sekarang mari kita tentukan bersama apa yang mempengaruhi perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah?

Hipotesis penyelidikan adalah yang disasarkan pelbagai kerja pendidik dengan kanak-kanak dengan bantuan pelbagai teknologi inovatif dan membangun dalam proses OA, penggunaan pelbagai bentuk kerja dengan ibu bapa dan guru akan membawa kepada dinamik positif penunjuk perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah.

Bagi kami guru pendidikan prasekolah ia adalah perlu untuk boleh bukan sahaja untuk bebas mengemudi dalam pelbagai moden teknologi tetapi juga untuk melaksanakannya dengan berkesan.

Berdasarkan analisis pedagogi teknologi dijalankan oleh G. N. Selevko, kita boleh membezakan yang utama teknologi digunakan dalam sistem pendidikan prasekolah, anda melihatnya pada slaid.

- teknologi pembelajaran pembangunan,

- teknologi pembelajaran masalah,

Permainan teknologi,

Komputer teknologi,

Penjimatan kesihatan teknologi

Alternatif teknologi.

Pedagogi permainan teknologi

Apakah bentuk kerja utama dengan kanak-kanak prasekolah umur dan pandangan utama aktiviti? Sudah tentu, ia adalah permainan. Jika permainan adalah pandangan utama aktiviti kanak-kanak, maka guru perlu membina sendiri aktiviti berdasarkannya. Keistimewaan permainan pedagogi ialah ia diarahkan secara kognitif dan mempunyai matlamat, objektif dan hasil.

Untuk permainan teknologi termasuk:

Permainan dihidupkan perkembangan kemahiran motor halus;

Permainan teater;

Permainan didaktik;

Permainan main peranan.

Teknologi permainan inovatif adalah teknologi yang muncul agak baru-baru ini. Dalam amalan saya saya Saya menggunakan teknik permainan inovatif berikut: permainan "Kereta api", "Salad dari cerita dongeng". Saya akan memperkenalkan anda kepada mereka sekarang.

Tujuan permainan "Kereta api"(sebaliknya dipanggil "Kepala - badan - ekor") - menentukan tempat bunyi dalam sesuatu perkataan. Dilekatkan pada papan yang dilukis kereta api: kepala dan 2 gerabak, setiap satunya mempunyai poket. Saya mengedarkan gambar kepada lelaki dan memberi senaman: cari bunyi A (Sebagai contoh) dalam ayat. Sesuai dengan tempat bunyi, gambar diletakkan di dalam kereta yang dikehendaki. Permainan ini berguna dalam menyediakan kanak-kanak untuk belajar membaca dan menulis.

Permainan "Salad dari cerita dongeng" membantu membangun bukan sahaja ucapan kanak-kanak itu, tetapi juga ingatan, pemikiran, fantasi. Maksud permainan ini ialah anda boleh mengarang cerita dongeng anda sendiri dengan mencampurkan watak-watak dongeng yang berbeza. Mari cuba (pada skrin gambar dengan menggambarkan cerita dongeng, guru cuba mengarang cerita dongeng baru).

Pelaksanaan teknik dan situasi permainan berlaku mengikut asas tersebut arah:

Matlamat didaktik ditetapkan untuk kanak-kanak dalam bentuk tugas permainan;

aktiviti pendidikan mematuhi peraturan permainan;

bahan pembangunan digunakan sebagai caranya;

DALAM aktiviti pendidikan elemen persaingan diperkenalkan, yang menterjemahkan tugasan didaktik kepada satu permainan.

Teknologi pembelajaran berasaskan masalah adalah berdasarkan kedudukan teori ahli falsafah, ahli psikologi dan pendidik Amerika D. Dewey.

Hari ini, pembelajaran berasaskan masalah merujuk kepada organisasi sedemikian aktiviti pendidikan, yang melibatkan penciptaan situasi masalah di bawah bimbingan pendidik dan berdikari aktif aktiviti murid, yang mengakibatkan perkembangan pertuturan.

Dalam kerja saya saya Saya menggunakan permainan itu"Apa yang perlu dilakukan, jika…"

Dan sekarang saya menjemput anda untuk bermain dengan saya.

Saya akan namakan perkataan, jika perkataan itu mempunyai bunyi B, berdiri jika P - duduk: kereta api, rama-rama, kubis, ladang, sanggul, gerabak, gula, buku ...

Sudah tentu, persoalan timbul, apa yang perlu dilakukan jika bunyi yang diberikan tiada dalam perkataan? Jadi cara kita bukan sahaja mengembangkan perhatian tetapi juga menggalakkan kanak-kanak untuk aktiviti pertuturan. Permainan ini boleh guna dalam kelas bukannya minit fizikal.

Penjimatan kesihatan teknologi

Matlamat menyelamatkan kesihatan teknologi pendidikan latihan - untuk memastikan kemungkinan mengekalkan kesihatan semasa tempoh latihan dan pendidikan, untuk membentuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk sihat cara hidup, ajar guna pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan seharian. Untuk menyelamatkan kesihatan teknologi boleh:

Gimnastik artikulasi;

Gimnastik jari;

Su-Jok-terapi;

Latihan pernafasan;

Gimnastik untuk mata;

Rhythmoplasty, dsb.

Dalam kerja saya, sebagai tambahan kepada kaedah utama, saya Saya menggunakan permainan itu"Nyanyian - bisikan - senyap". Pada isyarat, kanak-kanak melakukan yang tertentu tugasan: jika saya menunjukkan kad hijau - kanak-kanak dibenarkan bergerak, berlari, bercakap dengan kuat, dan lain-lain, jika kad kuning - maka anda tidak boleh berlari lagi, anda boleh berjalan dengan tenang, anda hanya boleh bercakap dalam bisikan, jika kad berwarna merah, maka kanak-kanak harus duduk dan senyap mendengar maklumat yang diperlukan. Permainan sedemikian juga boleh dimainkan sebagai minit fizikal.

Alternatif teknologi

Dalam erti kata yang luas, di bawah alternatif teknologi adalah lazim untuk menganggap mereka yang menentang sistem pendidikan tradisional oleh mana-mana pihak, sama ada matlamat, kandungan, bentuk, kaedah, sikap, kedudukan peserta dalam pedagogi. proses. Dari sudut pandangan ini, setiap inovasi mungkin layak untuk status alternatif teknologi.

Teknologi TRIZ - teori penyelesaian masalah inventif - saya mulakan gunakan baru-baru ini.

Matlamat TRIZ bukan sekadar mengembangkan imaginasi kanak-kanak, tetapi untuk mengajar berfikir secara sistematik, dengan pemahaman tentang apa yang berlaku proses. Cara utama bekerja dengan kanak-kanak ialah pencarian pedagogi. Guru tidak boleh memberikan ilmu yang sudah siap, mendedahkan kebenaran kepadanya, dia harus mengajarnya untuk mencarinya. Jika kanak-kanak bertanya soalan, jangan segera memberikan jawapan yang sudah siap. Sebaliknya, seseorang harus bertanya kepadanya apa yang dia fikirkan tentangnya. Ajak dia berbincang. Dan pimpin dengan soalan utama untuk memastikan anak itu sendiri menemui jawapannya. Jika dia tidak bertanya soalan, maka guru mesti menunjukkan percanggahan. Oleh itu, dia meletakkan kanak-kanak itu dalam situasi di mana anda perlu mencari jawapannya, iaitu, sedikit sebanyak, mengulangi laluan sejarah kognisi dan transformasi objek atau fenomena.

Moto Trizovites ialah "Anda boleh mengatakan segala-galanya!"

Saya sedang melakukan kerja ini langkah demi langkah:

Pada TAHAP 1. Untuk mengajar mencari dan menyelesaikan percanggahan dalam objek dan fenomena yang mengelilinginya, membangunkan pemikiran sistem, iaitu keupayaan untuk melihat persekitaran dalam hubungan semua komponen.

Pada TAHAP 2. Ajar kanak-kanak mencipta objek dengan sifat baharu dan kualiti: Contohnya, mainan baru.

Pada TAHAP 3. Kami menyelesaikan masalah dongeng dan mencipta cerita dongeng baharu.

Pada TAHAP 4. Saya mengajar kanak-kanak untuk mencari jalan keluar dari sebarang situasi yang sukar.

Anda boleh bermain dengan kanak-kanak dalam permainan yang telah menjadi popular "Jawapan di Dahi". Tujuannya adalah untuk meneka objek mengikut penerangan rakan seperjuangan. Mari kita cuba! (bermain dengan guru)

Satu lagi permainan untuk teknologi TRIZ -"Kisah dari titisan dan tompok hidup".

Mula-mula anda perlu mengajar kanak-kanak membuat tompok (hitam, pelbagai warna). Kemudian walaupun seorang kanak-kanak berusia tiga tahun, melihat mereka, boleh melihat imej, objek atau bahagian masing-masing dan jawapan soalan: “Apakah rupa dakwat anda atau saya?” Siapa atau apa yang ia mengingatkan anda?, kemudian anda boleh meneruskan ke langkah seterusnya - mengesan atau melukis tompok. Imej "secara langsung" jatuh, hapuskan bantuan mengarang cerita dongeng. Permainan ini mengembangkan bukan sahaja pertuturan, berfikir, tetapi juga kekotoran diri sendiri adalah pelik latihan pernafasan.

Teknologi pembelajaran pembangunan.

Pada intinya pembangunan teknologi pembelajaran terletak pada teori yang berasal dari karya I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky dan lain-lain, yang diteruskan oleh L. S. Vygotsky, dia menulis: "Pedagogi harus fokus bukan pada hari semalam, tetapi pada masa depan kanak-kanak pembangunan”, iaitu pada ciri penting pembelajaran perkembangan.

Apakah yang boleh menjadi petanda penting? pembelajaran perkembangan? Perkara yang mewujudkan zon kedekatan pembangunan membangkitkan, mendorong, menggerakkan dalaman proses neoplasma mental pada kanak-kanak prasekolah? Sudah tentu, permainan lagi!

Saya ingin memperkenalkan anda kepada beberapa perkara yang tidak biasa, permainan inovatif yang saya Saya gunakan dalam kerja saya.

"Cincin Ajaib"- permainan ini dibina berdasarkan kaedah mnemonik. Ia membantu menghafal puisi kecil dengan bantuan cincin dengan gambar barang-barang tertentu. Permainan ini juga boleh guna sebagai senaman jari.

Siapa yang tinggal di kampung?

Slugger ialah kucing merah.

anak lembu kecil,

ayam kuning,

biri-biri putih,

Tikus di bawah bumbung!

Satu dua tiga empat lima,

Siapa yang tinggal di dalam hutan?

Di bawah halangan - tahi lalat lama,

Di sebalik musang gunung,

Di hutan cemara - rusa.

Di bawah semak - musang,

Pada pain - titmouse!

Satu dua tiga empat lima,

Jom lenturkan jari

Yang lagi satu teknik -"Drudles". ini teknologi membolehkan anda mengembangkan pemikiran, imaginasi, fantasi, hasil kerja - tontonan kolektif dan perbincangan lukisan - mengembangkan pertuturan kanak-kanak.

Drudles - gambar dari menggambarkan bentuk yang berbeza kadang-kadang kelihatan agak abstrak. Setiap gambar adalah permainan kecil di mana anda perlu memikirkan sesuatu ditunjukkan dalam gambar. Anda boleh menawarkan beberapa tafsiran berbeza untuk imej. Jika anda berjaya melihat sesuatu dalam gambar drudle yang orang lain tidak nampak - tahniah - anda adalah pemilik pemikiran kreatif yang asli! Sekarang saya akan memberikan anda drudles, tugas anda adalah untuk menyelesaikannya. (guru sedang bekerja)

teknologi inovatif"Menulis"– proses visualisasi kandungan kompleks dengan cara yang mudah dan boleh diakses, semasa lakaran imej berlaku betul-betul semasa penghantaran maklumat. Menulis boleh dilakukan bukan sahaja dalam bentuk lukisan, tetapi juga dalam bentuk appliqué, pemodelan, plastisinografi, dll.

Jadi cara, penggunaan mencoret dalam pembentukan pertuturan koheren kanak-kanak dengan ketara meningkatkan keberkesanan proses hafalan, meningkatkan jumlahnya, memperkaya perbendaharaan kata, mengembangkan pertuturan yang koheren, menyumbang kepada pemindahan teks oleh kanak-kanak mengikut kandungannya dan mengembangkan imaginasi kreatif kanak-kanak prasekolah.

"Beruang Bersyukur". Seorang gadis berjalan melalui hutan, dan seekor beruang bertemu dengannya, berjalan dengan dua kaki seperti lelaki. Gadis itu ketakutan, dia ingin melarikan diri, tetapi dia tidak dapat bergerak dari tempatnya kerana ketakutan. Dan beruang itu datang dan menghulurkan kakinya. Gadis itu melihat, dan terdapat serpihan di kakinya. Dia mengeluarkan serpihan, beruang tunduk dan masuk ke dalam hutan.

Tiada seorang pun di kampung itu mempercayainya, dan dia kembali ke hutan. Dia mengangkat matanya, dan di hadapannya adalah seekor beruang. Dia memegang sarang lebah yang besar dengan madu di kakinya. Dia meletakkan sarang lebah di hadapan gadis itu, tunduk lagi, dan pergi ke dalam hutan.

Seluruh kampung makan madu ini.

Ini menyimpulkan tutorial saya. Saya harap ia berguna untuk anda. Dalam hal ini, saya meminta anda untuk menandakan tempat anda di tangga kejayaan.

Semua peserta kelas induk dianugerahkan sijil.

Bagaimana kanak-kanak membina kenyataan mereka, seseorang boleh menilai tahap perkembangan pertuturan mereka. Profesor Tekucheva A.V., pembangunan pertuturan harus difahami sebagai mana-mana unit pertuturan, komponen bahasa konstituennya (perkataan, frasa yang penting dan berfungsi). Ini adalah satu keseluruhan yang disusun mengikut undang-undang logik dan struktur tatabahasa bahasa tertentu.

Fungsi utama perkembangan pertuturan ialah komunikatif. Perkembangan kedua-dua bentuk pertuturan - monolog dan dialog - memainkan peranan utama dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak dan menduduki tempat utama dalam keseluruhan sistem kerja mengenai perkembangan pertuturan di tadika. Belajar untuk mengembangkan pertuturan boleh dilihat sebagai matlamat dan cara pemerolehan bahasa yang praktikal. Menguasai aspek pertuturan yang berbeza adalah syarat yang diperlukan untuk perkembangan pertuturan yang koheren, dan pada masa yang sama, perkembangan pertuturan yang koheren menyumbang kepada penggunaan bebas kanak-kanak terhadap kata-kata individu dan pembinaan sintaksis.

Pada kanak-kanak tanpa patologi pertuturan, perkembangan pertuturan berlaku secara beransur-ansur. Pada masa yang sama, perkembangan pemikiran dikaitkan dengan perkembangan aktiviti dan komunikasi. Pada usia prasekolah, terdapat pemisahan pertuturan daripada pengalaman praktikal langsung. Ciri utama ialah kemunculan fungsi perancangan ucapan. Ia mengambil bentuk monolog, kontekstual. Kanak-kanak menguasai pelbagai jenis pernyataan koheren (huraian, penceritaan, sebahagian penaakulan) dengan dan tanpa bahan visual. Struktur sintaksis cerita secara beransur-ansur menjadi lebih rumit, bilangan ayat kompleks dan kompleks bertambah. Oleh itu, apabila mereka memasuki sekolah, pertuturan yang koheren pada kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal berkembang dengan baik.

Teknologi komputer moden membolehkan kita menggabungkan dan mensistematisasikan bahan yang ada pada perkembangan pertuturan. Dan kami mengelak daripada membuang masa mencari manual di rak pejabat, menyalin ilustrasi, menyimpan sejumlah besar bahan ucapan. Bahan ini boleh disimpan pada cakera, kad kilat dan dalam komputer itu sendiri.

Kita boleh menggunakan keupayaan unik komputer untuk menunjukkan bahan ilustrasi dan pertuturan pada papan putih interaktif apabila mengajar kanak-kanak menceritakan semula cerita menggunakan satu siri gambar plot, isyarat rujukan, gambar plot, cerita yang dibaca oleh ahli terapi pertuturan.

Dengan bantuan komputer, kita bukan sahaja dapat menunjukkan dan melihat, tetapi juga mendengar bahan ucapan yang diperlukan. Dalam kes ini, kita boleh menggunakan komputer sebagai pemain CD.

Kemungkinan teknologi komputer sangat besar. Tidak selalu bahan ucapan yang menarik boleh didapati dalam CD. Guru terapi pertuturan boleh merakam bahan pertuturan pada cakera dan menggunakan komputer sebagai perakam pita dan pemain.

Terdapat program komputer yang tidak ternilai dalam pembelajaran mengarang cerita daripada gambar bersiri. Dengan bantuan mereka, gambar boleh dialihkan di sekitar medan skrin, menyusunnya dalam urutan plot-logik. Sekiranya susunan gambar yang betul atau salah, komputer akan berbunyi bip.

Semasa mengajar penceritaan kreatif, DVD boleh digunakan. Apabila memainkan cakera, kita boleh menunjukkan permulaan, pertengahan atau akhir cerita dongeng, dengan itu menggalakkan kanak-kanak menjadi kreatif: mencipta peristiwa sebelumnya atau seterusnya.

Komputer memungkinkan untuk menggunakan program latihan siap sedia dalam kerja. Hampir mustahil untuk mencarinya untuk dijual atau bahan yang terkandung dalam program ini tidak cukup profesional. Saya benar-benar mahu percaya bahawa pada masa hadapan ahli terapi pertuturan akan mempunyai bahan kerja yang baik untuk pembangunan pertuturan yang koheren menggunakan keupayaan teknologi komputer moden. Di sini mereka harus dibantu oleh banyak pusat metodologi, institut, akademi dan institusi sains pedagogi yang lain.

Penciptaan syarat untuk penggunaan teknologi moden dalam aktiviti pertuturan komunikatif

Dalam konteks pendekatan komunikatif aktiviti, teknologi adalah sistem dinamik terbuka yang mampu, dalam satu pihak, diubah di bawah pengaruh faktor sosial "luar", dan sebaliknya, secara aktif mengubah realiti sosial. mengelilinginya.

Pada masa ini, peranan teknologi baharu adalah hebat. Kita tidak boleh maju ke hadapan sekiranya tiada teknologi baharu di prasekolah. Teknologi sedemikian memberi kanak-kanak pengetahuan baru, peluang baru untuk ekspresi diri, meluaskan ufuk mereka. Dokumen asas moden, termasuk inisiatif pendidikan kebangsaan "Sekolah Baru Kami", memerlukan peningkatan kecekapan bukan sahaja guru, tetapi juga kanak-kanak. Teknologi pedagogi memainkan peranan penting dalam hal ini. Sekiranya teknologi maklumat digunakan di institusi pendidikan prasekolah, maka ini membolehkan kita mengatasi kepasifan intelek kanak-kanak dalam aktiviti pendidikan secara langsung. Ia juga memungkinkan untuk meningkatkan keberkesanan aktiviti pendidikan guru prasekolah. Semua ini adalah faktor yang memperkaya dan mengubah dalam pembangunan persekitaran objektif. Teknologi penyelidikan bertujuan untuk membangunkan konsep saintifik kanak-kanak, kemahiran penyelidikan, kebiasaan dengan asas kerja eksperimen.

Kita boleh mempertimbangkan teknologi yang menyumbang kepada pembentukan aktiviti komunikatif dan pertuturan kanak-kanak.

Perkembangan pertuturan kanak-kanak adalah salah satu faktor utama dalam pembentukan keperibadian pada zaman kanak-kanak prasekolah, yang menentukan tahap pencapaian sosial dan kognitif kanak-kanak prasekolah - keperluan dan minat, pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, serta mental yang lain. kualiti. Keberkesanan proses membentuk kemahiran komunikasi dan pertuturan kanak-kanak sebahagian besarnya bergantung pada organisasi kerja komprehensif dalam bidang ini di institusi prasekolah menggunakan teknologi moden. Yang membantu menyelesaikan masalah pembentukan aktiviti komunikatif dan pertuturan seseorang. Dan ini menjadi semakin penting dalam kehidupan moden. Ucapan melakukan fungsi sosial yang paling penting: iaitu, ia membantu untuk mewujudkan hubungan dengan orang lain, menentukan dan mengawal norma tingkah laku dalam masyarakat, yang merupakan syarat yang menentukan untuk pembentukan seseorang. Situasi komunikasi yang berbeza memerlukan kemahiran komunikasi dan dialog yang berbeza. Ia adalah penting untuk membentuk yang, bermula dari usia muda. Sekiranya kita mengambil kira ini, maka pembentukan aktiviti komunikatif dan pertuturan kanak-kanak prasekolah telah menjadi bidang keutamaan aktiviti untuk tenaga pengajar tadika. Dalam kerja saya di institusi pendidikan prasekolah, saya menggunakan teknologi moden, dan bekerja dalam bidang berikut (bermakna):

* mengajar kanak-kanak bercerita semula menggunakan mnemonik;
* pembangunan pertuturan yang koheren dalam perjalanan penceritaan kreatif (mengarang cerita dongeng, menyusun cerita, kami menggunakan versi hitam dan putih kad Propp);
* pembangunan pertuturan monolog yang koheren menggunakan visualisasi (mainan, lukisan, objek, gambar rajah);
* terapi dongeng.

Pada masa yang sama, saya membentuk aktiviti komunikatif dan pertuturan kanak-kanak prasekolah.

Tugas guru adalah untuk membentuk kemahiran budaya komunikasi pertuturan, mengembangkan pertuturan dan mengembangkan perbendaharaan kata. Penciptaan perkataan dan imaginasi kanak-kanak juga berkembang dalam proses mengintegrasikan pelbagai jenis aktiviti.

Untuk menyelesaikan tugas yang telah kami kenal pasti, kami telah mewujudkan syarat khas, dengan mengambil kira Standard Pendidikan Negeri Persekutuan:

* kemunculan idea praktikal baru, gabungan idea-idea ini dalam amalan pedagogi pendidik tertentu;
* refleksi amalan aktiviti pedagogi (dan ibu bapa, dan pendidik, dan kanak-kanak - saya mengajar semua orang untuk menganalisis apa yang mereka lakukan);
* penyebaran pengalaman, inovasi, pembetulan, penghapusan faktor negatif - semua ini membantu untuk menganalisis, melihat kekurangan, mencipta teknologi anda sendiri, menyerlahkan struktur, menentukan pengetahuan mengenai penciptaan teknologi baharu;
* perumusan intipati dan nama teknologi baru dan penerangannya;
* penciptaan persekitaran pembangunan subjek. Wilayah tadika adalah kesinambungan persekitaran pembangunan pertuturan di institusi pendidikan prasekolah, di mana guru, bersama-sama dengan kanak-kanak, menggunakan elemen hiasan untuk menunjukkan kreativiti dan imaginasi. Kelas di studio teater dan kelas muzik menyumbang kepada perkembangan kefasihan kanak-kanak, keupayaan untuk menggunakan intonasi - untuk membina corak intonasi ujaran, menyampaikan bukan sahaja maknanya, tetapi juga "caj" emosi;
* kerana perkembangan kemahiran motor halus berkaitan secara langsung dengan perkembangan pertuturan kanak-kanak, Perhatian istimewa guru tadika menumpukan untuk menganjurkan kelas dalam karya manik, grafik, dan seni halus;
* pembentukan persekitaran pertuturan (permainan pertuturan, kad Propp, trek mnemonik);
*kerjasama dengan ibu bapa. Kerja-kerja ini tidak akan dapat dilaksanakan tanpa kerjasama yang erat dengan ibu bapa murid-murid. Kumpulan tersebut mempunyai sudut yang mengandungi maklumat tentang perkembangan pertuturan. Ibu bapa ditawarkan risalah, helaian cheat, helaian maklumat dengan maklumat pendidikan yang diperlukan;
* menjalankan aktiviti pendidikan-langsung dalam pelbagai bentuk (aktiviti-pendidikan-langsung-perjalanan, aktiviti-pendidikan-langsung-projek, aktiviti-pendidikan secara langsung-terapi dongeng);
* sokongan saintifik dan metodologi, yang terdiri daripada penyertaan dalam bahagian masyarakat saintifik "Insight". Semua ini mengandaikan organisasi aktiviti berdasarkan kaedah tugas, analisis sistematik, pengenalpastian kesukaran, pengenalan introspeksi, yang merangkumi diagnosis diri, kesedaran tentang kesukaran, kawalan diri. Ini juga termasuk kemas kini penjejakan. Perkara utama ialah menganalisis, mewujudkan sambungan, menjalankan diagnostik, dan mendokumentasikan hasilnya.

Dalam kerja saya, saya menggunakan teknik seperti mnemonik, terapi dongeng, teknologi reka bentuk, teknologi TRIZ "Salad dari dongeng", teknologi komunikasi. Mnemonik menyumbang kepada perkembangan ingatan dan imaginasi, sfera sensitif emosi kanak-kanak. Terapi kisah dongeng adalah arah pengaruh psikoterapi pada seseorang dengan tujuan membetulkan tindak balas tingkah laku, mengatasi ketakutan dan fobia. Terapi kisah dongeng boleh digunakan untuk kanak-kanak yang sangat kecil, hampir sejak lahir.

Ia menyumbang kepada pembangunan semua aspek pertuturan, pendidikan kualiti moral. Juga untuk mengaktifkan proses mental (perhatian, ingatan, pemikiran, imaginasi). Tatyana Zinkevich -

Evstigneeva dalam buku "Asas Terapi Dongeng" menyatakan bahawa prinsip utama kerja adalah untuk mengembangkan pencipta dalaman yang tahu bagaimana untuk mengawal pemusnah dalaman. Situasi dongeng yang diberikan kepada kanak-kanak mesti memenuhi keperluan tertentu:

* Situasi tidak sepatutnya mempunyai jawapan siap sedia yang betul (prinsip "keterbukaan");
* Situasi harus mengandungi masalah sebenar untuk kanak-kanak itu, "dikodkan" dalam imejan kisah dongeng;
* Situasi dan soalan harus dibina dan dirumuskan sedemikian rupa untuk menggalakkan kanak-kanak membina dan mengesan hubungan sebab-akibat secara bebas.

Dalam kanak-kanak prasekolah, terdapat penguasaan praktikal pertuturan. Tugas utama perkembangan pertuturan pada usia prasekolah ialah:

mengembangkan perbendaharaan kata dan membangunkan struktur tatabahasa pertuturan;
Mengurangkan egosentrisme pertuturan kanak-kanak;
membangunkan fungsi pertuturan;
Ucapan harus digunakan sebagai alat untuk komunikasi, berfikir, sebagai cara untuk menyusun semula proses mental, merancang dan mengawal tingkah laku;
membangunkan pendengaran fonemik dan kesedaran tentang komposisi lisan pertuturan.

Pada usia prasekolah, dalam hubungan penting dengan pertuturan, imaginasi berkembang secara aktif sebagai keupayaan untuk melihat keseluruhan sebelum bahagian.

V.V. Davydov berhujah bahawa imaginasi adalah "asas psikologi kreativiti, yang menjadikan subjek mampu mencipta sesuatu yang baru dalam pelbagai bidang aktiviti."

Pendidikan prasekolah GEF mentakrifkan lima perkara utama

arah perkembangan kanak-kanak:

pembangunan sosial dan komunikatif;
· perkembangan kognitif;
Perkembangan pertuturan;
artistik dan estetik;
· pembangunan fizikal.

Perkembangan kognitif melibatkan perkembangan minat, rasa ingin tahu dan motivasi kognitif kanak-kanak; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesedaran; pembangunan imaginasi dan aktiviti kreatif; pembentukan idea utama tentang diri sendiri, orang lain, objek dunia sekeliling, tentang sifat dan hubungan objek dunia sekeliling, tentang tanah air kecil dan Tanah Air, idea tentang nilai sosio-budaya rakyat kita, tentang tradisi dan cuti domestik, tentang planet Bumi sebagai rumah bersama manusia, tentang ciri sifatnya, kepelbagaian negara dan penduduk dunia.

Perkembangan pertuturan merangkumi penguasaan pertuturan sebagai alat komunikasi dan budaya. Pengayaan kamus aktif; pembangunan pertuturan dialogik dan monolog yang koheren, betul dari segi tatabahasa; pembangunan kreativiti pertuturan; perkembangan budaya bunyi dan intonasi pertuturan, pendengaran fonemik; berkenalan dengan budaya buku, sastera kanak-kanak, pemahaman mendengar teks pelbagai genre sastera kanak-kanak; pembentukan aktiviti analitik-sintetik bunyi sebagai prasyarat untuk belajar membaca dan menulis.

Adalah perlu untuk memberi perhatian kepada guru apabila merancang kerja pada perkembangan kognitif dan pertuturan kanak-kanak.

Pada usia prasekolah, disebabkan oleh aktiviti kognitif kanak-kanak, imej utama dunia dilahirkan. Dalam proses perkembangan kanak-kanak, imej dunia terbentuk.

Tetapi guru harus ingat bahawa proses pembelajaran kanak-kanak berbeza dengan proses pembelajaran orang dewasa. Orang dewasa boleh mempelajari dunia dengan minda, dan kanak-kanak dengan emosi.

Bagi orang dewasa, maklumat adalah utama, dan sikap adalah sekunder. Dan pada kanak-kanak, sebaliknya adalah benar: sikap adalah utama, maklumat adalah sekunder.

Perkembangan kognitif berkait rapat dengan perkembangan pertuturan seseorang kanak-kanak prasekolah. Adalah mustahil untuk mengembangkan pertuturan kanak-kanak tanpa memasukkannya dalam sebarang aktiviti! Perkembangan pertuturan kanak-kanak berlaku dengan sangat pesat.

Dengan proses pedagogi yang teratur yang tidak dapat disangkal menggunakan kaedah, sebagai peraturan, seperti permainan, dengan mengambil kira ciri-ciri persepsi kanak-kanak, serta dengan persekitaran pembangunan subjek yang teratur, kanak-kanak boleh mempelajari bahan yang dicadangkan sudah pada usia prasekolah tanpa tekanan. terlebih beban. Dan semakin bersedia kanak-kanak itu datang ke sekolah - maksud saya bukan jumlah pengetahuan terkumpul, tetapi kesediaan untuk aktiviti mental, semakin berjaya permulaan zaman kanak-kanak sekolah untuknya.

Institusi prasekolah belanjawan perbandaran

" Matahari"

Pembentangan mengenai topik:

"Teknologi pembangunan pertuturan kanak-kanak prasekolah"

Disusun oleh:

Guru kanan Leshukova A.N.

Salah satu petunjuk utama tahap perkembangan kebolehan mental kanak-kanak adalah kekayaan ucapannya, jadi penting bagi orang dewasa untuk menyokong dan memastikan perkembangan kebolehan mental dan pertuturan kanak-kanak prasekolah.

Pada masa ini, selaras dengan Piawaian Negeri Persekutuan untuk struktur program pendidikan umum pendidikan prasekolah, kawasan pendidikan "Pembangunan Pertuturan" melibatkan:

memiliki pertuturan sebagai alat komunikasi dan budaya;
pengayaan kamus aktif;
pembangunan pertuturan dialogik dan monolog yang koheren, betul dari segi tatabahasa;
pembangunan kreativiti pertuturan;
perkembangan budaya bunyi dan intonasi pertuturan, pendengaran fonemik;
berkenalan dengan budaya buku, sastera kanak-kanak, pemahaman mendengar teks pelbagai genre sastera kanak-kanak;
pembentukan aktiviti analitik-sintetik yang mantap sebagai prasyarat untuk literasi pengajaran.

Apabila bekerja dengan kanak-kanak, adalah perlu untuk memberi perhatian yang besar kepada perkembangan pertuturan, oleh itu, dari kaedah yang telah dibangunkan sebelum ini untuk masalah ini, teknologi berikut boleh digunakan dalam amalan:

Mengajar kanak-kanak untuk mencipta ciri-ciri kiasan dengan menyusun perbandingan, teka-teki, metafora.

Permainan dan tugas kreatif untuk pembangunan ekspresi pertuturan.

Mengajar kanak-kanak mengarang cerita kreatif berdasarkan gambar.

Mengajar kanak-kanak ekspresif pertuturan adalah salah satu masalah pendidikan prasekolah. Di bawah ekspresi pertuturan difahami bukan sahaja pewarnaan emosi bunyi, dicapai dengan selingan, kekuatan, timbre suara, tetapi juga kiasan perkataan.

Kerja mengajar kanak-kanak ucapan kiasan harus dimulakan dengan mengajar kanak-kanak cara membuat perbandingan. Kemudian kebolehan kanak-kanak mengarang pelbagai teka-teki diusahakan. Pada peringkat akhir, kanak-kanak berumur 6-7 tahun cukup mampu mengarang metafora.

Teknologi untuk mengajar kanak-kanak membuat perbandingan.

Mengajar kanak-kanak prasekolah cara membuat perbandingan harus bermula pada usia tiga tahun. Latihan dijalankan bukan sahaja di dalam bilik darjah untuk perkembangan pertuturan, tetapi juga pada masa lapang mereka.

Model perbandingan:

Guru menamakan objek;

Menandakan tandanya;

Menentukan nilai atribut ini;

Membandingkan nilai yang diberikan dengan nilai atribut dalam objek lain.

Pada usia prasekolah yang lebih muda, model untuk menyusun perbandingan berdasarkan warna, bentuk, rasa, bunyi, suhu, dan lain-lain sedang diusahakan.

Pada tahun kelima kehidupan, latihan menjadi lebih rumit, lebih banyak kebebasan diberikan dalam membuat perbandingan, dan inisiatif digalakkan dalam memilih tanda untuk dibandingkan.

Pada tahun keenam kehidupan, kanak-kanak belajar membuat perbandingan sendiri mengikut kriteria yang diberikan oleh pendidik.

Teknologi mengajar kanak-kanak cara membuat perbandingan membangunkan pemerhatian, rasa ingin tahu, keupayaan untuk membandingkan ciri objek pada kanak-kanak prasekolah, memperkaya pertuturan, dan menggalakkan motivasi untuk perkembangan pertuturan dan aktiviti mental.

Teknologi mengajar kanak-kanak mengarang teka-teki.

Secara tradisinya, pada zaman kanak-kanak prasekolah, bekerja dengan teka-teki adalah berdasarkan meneka mereka. Selain itu, teknik ini tidak memberikan cadangan khusus tentang cara dan cara mengajar kanak-kanak meneka objek tersembunyi.

Pemerhatian kanak-kanak menunjukkan bahawa meneka berlaku pada kanak-kanak prasekolah yang paling bijak, seolah-olah, dengan sendirinya atau dengan menyusun pilihan. Pada masa yang sama, kebanyakan kanak-kanak dalam kumpulan adalah pemerhati pasif. Guru bertindak sebagai pakar. Jawapan betul kanak-kanak berbakat kepada teka-teki tertentu sangat cepat diingati oleh kanak-kanak lain. Jika guru bertanya teka-teki yang sama selepas beberapa ketika, maka kebanyakan kanak-kanak dalam kumpulan hanya mengingati jawapannya.

Membangunkan kebolehan mental kanak-kanak, adalah lebih penting untuk mengajarnya membuat teka-teki sendiri daripada hanya meneka yang biasa.

Guru menunjukkan model untuk membuat teka-teki dan menawarkan untuk membuat teka-teki tentang objek.

Oleh itu, dalam proses menyusun teka-teki, semua operasi mental kanak-kanak berkembang, dia menerima kegembiraan daripada kreativiti pertuturan. Di samping itu, ini adalah cara yang paling mudah untuk bekerjasama dengan ibu bapa dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak, kerana dalam persekitaran rumah yang santai, tanpa sifat dan persediaan khas, tanpa melihat dari kerja rumah, ibu bapa boleh bermain dengan anak dalam membuat teka-teki. , yang menyumbang kepada perkembangan perhatian , keupayaan untuk mencari makna tersembunyi perkataan, keinginan untuk berkhayal.

Teknologi mengajar kanak-kanak mengarang metafora.

Seperti yang anda ketahui, metafora ialah pemindahan sifat satu objek (fenomena) kepada yang lain berdasarkan ciri yang sama kepada kedua-dua objek yang dibandingkan.

Operasi mental yang memungkinkan untuk mengarang metafora diasimilasikan sepenuhnya oleh kanak-kanak berbakat mental seawal usia 4-5 tahun. Matlamat utama guru adalah untuk mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak menguasai algoritma untuk menyusun metafora. Sekiranya kanak-kanak itu telah menguasai model untuk menyusun metafora, maka dia boleh mencipta frasa pelan metafora sendiri.

Tidak semestinya kanak-kanak menggunakan istilah "metafora". Kemungkinan besar, untuk kanak-kanak, ini akan menjadi frasa misteri Ratu Ucapan Cantik.

Kaedah mencipta metafora (sebagai cara artistik ekspresi pertuturan) menyebabkan kesukaran tertentu dalam keupayaan untuk mencari pemindahan sifat satu objek (fenomena) kepada yang lain berdasarkan ciri yang sama dengan objek yang dibandingkan. Aktiviti mental yang kompleks sedemikian membolehkan kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk mencipta imej artistik yang mereka gunakan dalam pertuturan sebagai cara bahasa ekspresif. Itu membolehkan anda mengenal pasti kanak-kanak yang sudah pasti mampu kreativiti, dan menyumbang kepada perkembangan bakat dalam diri mereka.

Permainan dan tugas kreatif untuk pembangunan ekspresi pertuturan, mereka bertujuan untuk membangunkan kemahiran kanak-kanak untuk menyerlahkan tanda-tanda objek, mengajar kanak-kanak untuk menentukan objek dari penerangan, menyerlahkan makna khusus ciri objek, memilih nilai yang berbeza untuk satu atribut, kenal pasti tanda-tanda objek, buat teka-teki mengikut model.

Perkembangan pertuturan dalam bentuk aktiviti yang suka bermain memberikan hasil yang hebat: terdapat keinginan semua kanak-kanak untuk mengambil bahagian dalam proses ini, yang mengaktifkan aktiviti mental, memperkaya perbendaharaan kata kanak-kanak, mengembangkan keupayaan untuk memerhati, menyerlahkan perkara utama, mengkonkretkan maklumat, bandingkan objek, tanda dan fenomena, sistematikkan pengetahuan terkumpul .

Mengajar kanak-kanak mengarang cerita kreatif daripada gambar .

Dari segi pertuturan, kanak-kanak dicirikan oleh keinginan untuk mengarang cerita mengenai topik tertentu. Hasrat ini harus disokong sepenuhnya dan kemahiran pertuturan yang koheren mereka harus dibangunkan. Gambar boleh membantu guru dalam kerja ini.

Teknologi yang dicadangkan itu direka untuk mengajar kanak-kanak mengarang dua jenis cerita berdasarkan gambar.

Jenis pertama: "teks yang bersifat realistik"

Jenis kedua: "teks yang bersifat hebat"

Kedua-dua jenis cerita boleh dikaitkan dengan aktiviti pertuturan kreatif dari tahap yang berbeza.

Perkara asas dalam teknologi yang dicadangkan ialah mengajar kanak-kanak mengarang cerita berdasarkan gambar adalah berdasarkan algoritma pemikiran. Pendidikan kanak-kanak dijalankan dalam proses aktiviti bersamanya dengan guru melalui sistem latihan permainan.

Teknologi untuk pembangunan pertuturan dan pemikiran melalui mnemonik.

Mnemonik ialah sistem kaedah dan teknik yang memastikan kejayaan perkembangan pengetahuan oleh kanak-kanak tentang ciri-ciri objek semula jadi, tentang dunia di sekeliling mereka, hafalan berkesan struktur cerita, pemeliharaan dan pengeluaran semula maklumat, dan sudah tentu perkembangan pertuturan.

Mnemotables - skema berfungsi sebagai bahan didaktik apabila mengerjakan pembangunan pertuturan kanak-kanak yang koheren, untuk memperkayakan perbendaharaan kata, semasa mengajar cara mengarang cerita, semasa menceritakan semula fiksyen, apabila meneka dan meneka teka-teki, apabila menghafal puisi.

Teknologi mnemonik membolehkan menyelesaikan masalah pembangunan semua jenis ingatan (visual, pendengaran, bersekutu, verbal-logik, pemprosesan pelbagai teknik hafalan); perkembangan pemikiran kiasan;

pembangunan pemikiran logik (keupayaan untuk menganalisis, sistematik); pembangunan pelbagai tugas didaktik pendidikan umum, membiasakan diri dengan pelbagai maklumat; perkembangan kepintaran, latihan perhatian; pembangunan keupayaan untuk mewujudkan hubungan sebab akibat dalam peristiwa, cerita.

Teknologi maklumat dan komunikasi membolehkan anda membuat setiap pelajaran tidak konvensional, terang, kaya, membawa kepada keperluan untuk menggunakan cara yang berbeza untuk menyampaikan bahan pendidikan, menyediakan pelbagai teknik dan kaedah pengajaran.

Teknologi keutamaan untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah juga
1. TRIZ. (Teori Penyelesaian Masalah Inventif)
2. Logaritma. (Latihan pertuturan dengan pergerakan)
3. Penulisan.
4. Terapi dongeng. (Karang cerita dongeng oleh kanak-kanak)
5. Eksperimen.
6. Gimnastik jari.
7. Gimnastik artikulasi.
Pertimbangkan beberapa permainan kata menggunakan teknik bukan tradisional.
“Ya, tidak” \ subjek difikirkan, soalan ditanya, kami hanya menjawab “ya” atau “tidak”. Skim untuk permainan: bulatan dibahagikan kepada dua bahagian - hidup, tidak hidup, bergantung pada umur kanak-kanak, terdapat lebih banyak bahagian
“Namakan ciri umum” \ strawberi dan raspberi, burung dan manusia, hujan dan pancuran, dsb. \
“Bagaimana mereka serupa?” \ rumput dan katak, lada dan sawi, kapur dan pensel, dsb. \
“Apakah perbezaannya?”\ musim luruh dan musim bunga, buku dan buku nota, kereta dan basikal, dsb.\
“Bagaimana mereka serupa dan bagaimana mereka berbeza?”\ kit-cat; kucing tahi lalat; cat-current, dsb.\
"Namakan objek dengan tindakan."
"Anti-tindakan" \ pemadam pensel, air kotoran, payung hujan, makanan kelaparan, dsb. \
“Siapa yang akan menjadi siapa?”\ Lelaki-lelaki, acorn-oak, biji bunga matahari, dsb.\
"Siapakah" \ anak kuda, pokok meja, dsb. \
"Namakan semua bahagian" \ basikal → bingkai, hendal, rantai, pedal, batang, loceng, dsb. \
“Siapa yang bekerja di mana?” \ dapur memasak, pentas penyanyi, dsb. \
"Apa yang dahulu, apa yang menjadi" \ periuk tanah liat, pakaian kain, dsb. \
“Jadi dahulu, tetapi sekarang?”\ penuai sabit, obor-elektrik, kereta-kereta, dsb.\
“Apa yang dia boleh buat?”\ gunting - potong, baju sejuk - hangat, dsb. \
"Mari kita bertukar"\gajah→basah→air, kucing→jilat→lidah→bulu, dsb.\

Menulis cerita dongeng.
"Salad dari cerita dongeng" \ mencampurkan cerita dongeng yang berbeza
“Apa yang akan berlaku jika?” \ Plot ditetapkan oleh guru
"Mengubah sifat watak" \ kisah dongeng lama dengan cara baharu
"Menggunakan model" \ gambar - bentuk geometri
"Pengenalan kepada kisah dongeng sifat baharu" \ barang ajaib, perkakas rumah, dsb. \
"Pengenalan wira baharu" \ hebat dan moden
"Kisah tematik" \ bunga, beri, dsb. \

Mengarang puisi.\ Berdasarkan puisi Jepun
1. Tajuk sajak.

Baris pertama mengulangi tajuk puisi.

3. Baris kedua ialah soalan, yang mana satu, yang mana satu?
4. Baris ketiga ialah tindakan, apakah perasaan yang ditimbulkannya.
5. Baris keempat mengulangi tajuk pantun.

Penulisan teka-teki.
"Tanah Misteri"

Eksperimen.
"Pemodelan oleh lelaki kecil"
pembentukan gas, cecair, ais.
-model yang lebih kompleks: borscht dalam mangkuk, akuarium, dsb.
-aras tertinggi: menggambarkan hubungan antara objek \tertarik, ditolak, tidak aktif\
"Larut, tidak larut."
"Terapung, tenggelam."
"Kebolehliran pasir".
Meneliti gambar dan menyusun cerita berdasarkannya \sepatutnya berlaku dalam permainan
“Siapa yang melihat gambar seperti itu?” \ lihat, cari perbandingan, metafora, perkataan yang indah, penerangan yang berwarna-warni
"Gambar langsung"\ kanak-kanak menggambarkan objek yang dilukis dalam gambar\
"Siang dan malam" \ melukis dalam cahaya yang berbeza
« Lukisan klasik: "Kucing dengan anak kucing" \\ kisah anak kucing kecil, bagaimana dia akan membesar, cari kawan untuknya, dsb.\

Sistem latihan untuk pembentukan budaya pertuturan yang mantap.
"Kapal terbang" \ t-r-r-r \
"Saw" \ s-s-s-s \
"Kucing" \ f-f, f-f \ phrasal, bertenaga.

Diksi dan intonasi ekspresif.
Onomatopoeia dengan kekuatan dan ketinggian suara yang berbeza \ kelakar dan sedih, lagu penyayang, lembut, lagu berbisik, kuat, lagu wira.
Berbelit lidah, berbelit lidah, rima mengikut rentak, sebarang bahan pertuturan.
Perkembangan persepsi pendengaran ucapan berbisik
“Siapa yang menelefon?”, “Bawa mainan”, “Panggil”, “Desir apa?”, “Bunyi apakah itu?”, “Ulangi selepas saya”, “Telefon rosak”.

Pendengaran fonetik-fonemik. Percubaan pertuturan.
Permainan jari dengan perkataan, permainan dengan perkataan dan onomatopoeia, permainan luar dengan teks, permainan tarian bulat dan permainan tarian bulat berdasarkan sajak taska untuk kanak-kanak kecil "Bubble", "Loaf", dsb. \

Minidramatisasi, dramatisasi.

Gimnastik jari.
"Menggosok" atau "Menghirup", "Labah-labah" atau "Ketam" \ memanaskan setiap jari "Burung", "Rama-rama", "Motor", "Ikan" \ besar dan kecil, "Rumah", dsb.

Teori Penyelesaian Masalah Inventif.
Kit alat TRIZ.
Sumbangsaran atau penyelesaian masalah kolektif.
Sekumpulan kanak-kanak diberikan masalah, semua orang menyatakan pendapat mereka tentang cara menyelesaikannya, semua pilihan diterima\tidak ada pertimbangan yang salah\. Semasa sumbang saran, mungkin ada "pengkritik" yang menyatakan keraguan yang mengaktifkan proses pemikiran.

Kaedah objek fokus \persimpangan sifat dalam satu item
Mana-mana dua objek dipilih, sifatnya diterangkan. Pada masa hadapan, sifat ini digunakan untuk mencirikan objek yang dicipta. Kami menganalisis subjek dari kedudukan "baik-buruk". Kami melukis objek.
Terangkan sifat-sifat pisang, melengkung, kuning, sedap, dan meja kayu bulat.

Analisis morfologi.
Penciptaan objek baru dengan sifat luar biasa, pilihan sifat adalah rawak. Kami sedang membina sebuah rumah. Unsur konstituen: 1) warna. 2) bahan. 3) bentuk. 4) lantai. 5) lokasi.
(Saya tinggal di rumah kayu berwarna biru, bulat, di tingkat 120, di tengah-tengah lopak).

pengendali sistem. \Mungkin, berikan penerangan tentang mana-mana subjek.
Jadual sembilan tetingkap disusun: masa lalu, sekarang, masa depan secara mendatar dan menegak oleh subsistem, sistem dan supersistem. Objek dipilih.
Terbuka:
-sifat, fungsi, klasifikasi.
-fungsi bahagian.
-apa tempat ia mengambil dalam sistem, komunikasi dengan objek lain.
- bagaimana objek kelihatan sebelum ini.
Apakah bahagian yang terdiri daripada.
di mana mereka boleh berjumpa dengannya.
- apa yang boleh terdiri daripadanya pada masa hadapan.
Apakah bahagian yang akan terdiri daripada?
- di mana ia boleh didapati.

Sintetik \menggabungkan yang tidak serasi\
- penerimaan "Empati" \ simpati, empati. "Gambarkan haiwan malang itu apa yang dialaminya."
Ikan emas. \ Membantu memahami intipati sihir, cerita dongeng, fiksyen.
Pembinaan lantai demi lantai \ merangka cerita deskriptif tentang objek dan fenomena dunia sekeliling.
Kanvas dalam bentuk rumah dengan tingkap dormer dan sembilan tingkap poket.
1) Siapa awak? 2) Di manakah anda tinggal? 3) Apakah bahagian yang anda terdiri daripada? 4) Saiz apa? 5) Warna apa? 6) Apakah bentuk? 7) Bagaimana rasanya? 8) Apa yang anda makan? 9) Apakah faedah yang anda bawa?
Bola salji.
Tiga skala dibentangkan dalam bulatan, di mana huruf abjad Rusia terletak.
Kami menghasilkan nama dengan menyambungkan huruf dengan rentetan \ nama daripada 3 hingga 5 huruf. Seterusnya Kami cipta kawan untuknya → tanam pokok → membesar → menuai buah-buahan → membuat jem → menjemput rakan ke jamuan teh, dsb. \ cerita sedang tepu dengan objek dan aksi,
tumbuh bola salji.

Teknologi berikut memainkan peranan utama dalam mengatur kerja mengenai pembangunan komunikasi dan pertuturan:

teknologi aktiviti projek;

teknologi untuk pembangunan kreativiti pertuturan kanak-kanak;

teknologi interaksi kumpulan kanak-kanak;

teknologi aktiviti pencarian dan penyelidikan;

teknologi untuk mencipta portfolio kanak-kanak;

teknologi pengumpulan;

teknologi maklumat dan komunikasi.

Apabila memilih teknologi, perlu memberi tumpuan kepada keperluan berikut:

orientasi teknologi kepada pembangunan kemahiran komunikasi kanak-kanak, pendidikan budaya komunikasi dan pertuturan;

teknologi harus bersifat penjimatan kesihatan;

teknologi adalah berdasarkan interaksi berorientasikan personaliti dengan kanak-kanak;

pelaksanaan prinsip hubungan antara perkembangan kognitif dan pertuturan kanak-kanak;

organisasi amalan pertuturan aktif setiap kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individunya.

Sincwine - teknologi baharu dalam pembangunan pertuturan kanak-kanak prasekolah.

Cinquain ialah puisi lima baris tanpa rima.

Urutan kerja:

Pilihan perkataan-objek. Pembezaan "hidup" - objek "tidak hidup". Pernyataan soalan yang berkaitan (gambar grafik).

Pemilihan kata tindakan yang dihasilkan oleh objek ini. Mengemukakan soalan yang berkaitan (grafik).

Pembezaan konsep "perkataan - objek" dan "perkataan - tindakan".

Pemilihan perkataan - atribut kepada objek. Mengemukakan soalan yang berkaitan (grafik).

Pembezaan konsep "perkataan - objek", "perkataan - tindakan" dan "perkataan - tanda".

Mengusahakan struktur dan reka bentuk tatabahasa ayat. (“perkataan - objek” + “perkataan - tindakan”, (“perkataan - objek” + “perkataan - tindakan” + “perkataan - tanda.”)

Kelebihan syncwine

Bahan yang dipelajari dalam pelajaran memperoleh pewarnaan emosi, yang menyumbang kepada asimilasi yang lebih mendalam;

Pengetahuan tentang bahagian ucapan, tentang ayat sedang diusahakan;

Kanak-kanak belajar memerhati intonasi;

Perbendaharaan kata diaktifkan dengan ketara;

Kemahiran menggunakan sinonim dan antonim dalam pertuturan sedang dipertingkatkan;

Aktiviti kognitif diaktifkan dan berkembang;

Keupayaan untuk menyatakan sikap sendiri terhadap sesuatu sedang dipertingkatkan, persediaan untuk penceritaan semula secara ringkas sedang dijalankan;

Kanak-kanak belajar untuk menentukan asas tatabahasa ayat ...

Teknologi di atas mempunyai kesan yang signifikan terhadap perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah.

Teknologi pendidikan moden boleh membantu dalam pembentukan seorang yang berani secara intelektual, bebas, pemikiran asli, kreatif yang boleh membuat keputusan yang tidak standard.

Senarai sastera terpakai

Perkembangan pertuturan dan kreativiti kanak-kanak prasekolah: Permainan, latihan, nota kelas. Ed. Ushakova O.S.-M: TC Sphere, 2005.
Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Teknologi untuk pembangunan pertuturan koheren kanak-kanak prasekolah. Panduan metodologi untuk guru institusi prasekolah, 2004.
Ushakova, O.S. Teori dan amalan perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah: Membangunkan pertuturan.-M: TC Sphere, 2008.
Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. et al.Teori dan teknologi untuk perkembangan pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah. - M., 2009
Ushakova O.S. Program pembangunan pertuturan kanak-kanak prasekolah di tadika. - M., 1994
O.S. Ushakova, N.V. Gavrish "Memperkenalkan sastera kepada kanak-kanak prasekolah. + Nota pelajaran" - M., 2002
Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Teknologi untuk pembangunan pertuturan koheren kanak-kanak prasekolah. 2004, /tmo/260025.pdf
Perkembangan pertuturan dan kreativiti kanak-kanak prasekolah: permainan, latihan, nota kelas / ed. O.S. Ushakova. - M., 2007

MBOU "Sekolah Menengah No. 1" Jabatan Prasekolah penyeliaan Tadika

dan pemulihan "Sarang"

PENGGUNAAN

TEKNOLOGI INOVATIF

DALAM PEMBANGUNAN UCAPAN

KANAK-KANAK PRASEKOLAH

Disediakan oleh Orlova N.A.

Kota Ufaley Atas,

Dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, keperluan untuk menyelesaikan masalah pertuturan dalam konteks aktiviti kanak-kanak (permainan, penyelidikan kanak-kanak, buruh, eksperimen) pada asasnya baru, tanpa mengubahnya menjadi pembelajaran dalam bentuk dan kaedah. pengaruh. Ini memerlukan teknologi baharu untuk perkembangan komunikatif dan pertuturan kanak-kanak prasekolah.

Teknologi komunikasi ialah satu proses komunikasi lisan atau bertulis yang dianjurkan khas bertujuan untuk mencapai niat komunikatif para peserta. Seseorang yang memiliki teknologi komunikasi jelas memegang 3 jawatan: Saya tahu bagaimana untuk melakukannya; Saya boleh lakukannya; Saya boleh mengajarnya kepada orang lain.

Teknologi komunikatif (seperti mana-mana teknologi lain) termasuk matlamat (niat komunikatif), cara untuk mencapainya (kaedah, teknik, algoritma); skala penggunaan (skop, had dalam aplikasi); kebolehubahan penggunaan (teknologi yang baik sentiasa mempunyai zon ketidakpastian, di mana kemahiran pertuturan individu komunikator ditunjukkan) dan hasilnya (pengaruh, motivasi, pujukan, membuat keputusan bersama).

Apabila memilih teknologi, perlu memberi tumpuan kepada keperluan berikut:

orientasi teknologi bukan pada pembelajaran, tetapi pada pembangunan kemahiran komunikasi kanak-kanak, pendidikan budaya komunikasi dan pertuturan;

teknologi hendaklah bersifat penjimatan kesihatan;

teknologi adalah berdasarkan interaksi berorientasikan personaliti dengan kanak-kanak;

pelaksanaan prinsip hubungan antara perkembangan kognitif dan pertuturan kanak-kanak;

organisasi amalan pertuturan aktif setiap kanak-kanak dalam aktiviti yang berbeza, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individunya.

Teknologi pembangunan pertuturan:

aktiviti projek

teknologi portfolio

Aktiviti penyelidikan, mengumpul

teknologi permainan

 teknologi maklumat dan komunikasi

teknologi pembelajaran bermasalah

teknologi alternatif

Kaedah projek

Adalah disyorkan untuk menjalankan projek mono dengan kanak-kanak prasekolah, yang kandungannya terhad kepada rangka kerja satu bidang pendidikan, dan projek bersepadu di mana tugas dari bidang pendidikan yang berbeza dalam program diselesaikan.

Topik untuk monoprojek mengenai perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah boleh seperti berikut:

"Mari kita bermain dengan kata-kata - kita akan belajar banyak perkara baru", "Satu - satu perkataan, dua - satu perkataan" (untuk membentuk minat kanak-kanak dalam penciptaan perkataan dan perkataan puitis);

"Penggunaan teknik mnemonik untuk pembangunan ucapan monolog" (belajar untuk secara koheren, konsisten, tatabahasa dan fonetik dengan betul menyatakan fikiran anda, bercakap tentang peristiwa dari kehidupan sekeliling);

"Perjalanan ke Chitalia" (untuk membentuk minat dan keperluan kanak-kanak dalam membaca fiksyen);

"Pembangunan ucapan dialog pada kanak-kanak usia prasekolah senior melalui kajian asas kewartawanan" (pengenalan kepada profesion kreatif: penyair, pemuzik, wartawan, penulis, artis, dll., meningkatkan kemahiran ucapan dialog);

Bagaimana sebuah buku dilahirkan? (perkembangan kreativiti pertuturan kanak-kanak);

"Adakah sukar untuk menjadi sopan?" (menguasai peraturan etika, keupayaan untuk menggunakannya dalam komunikasi seharian);

“Pertikaikan baik dan buruk” (menguasai adab memujuk dan berhujah).

Dalam kumpulan yang lebih muda, adalah mungkin untuk menggunakan projek mini jangka pendek, yang merupakan satu siri situasi pendidikan: "Katya's doll walk" (pemilihan pakaian luar dan berpakaian anak patung itu mengikut musim, pemilihan mainan untuk permainan pada berjalan-jalan, membiasakan diri dengan peraturan keselamatan semasa berjalan-jalan); "Mari kita bantu bayi (haiwan) mencari ibu mereka" (pengiktirafan, penamaan dan pemadanan haiwan dewasa dan anak-anaknya, mengenali ciri luaran haiwan peliharaan dan beberapa peraturan untuk mengendalikannya), dsb.

Projek dalam kumpulan pertengahan memerlukan penggunaan mandatori eksperimen asas, pelaksanaan tugas projek secara berpasangan atau subkumpulan kecil.

Contoh topik projek untuk kanak-kanak kumpulan pertengahan: "Mengapa orang memerlukan pengangkutan?", "Batu, gunting, kertas", "Bagaimana seseorang mengetahui masa?", "Mengapa seseorang mencipta hidangan?", "Mengapa adakah jus, air, susu mempunyai warna yang berbeza?” dan lain-lain.

Projek untuk kanak-kanak umur prasekolah senior dicirikan oleh orientasi kognitif dan sosio-moral subjek: "Jika anda pergi dalam perjalanan dengan rakan ...", "Kata-kata baik pada hari lahir anda", "Rahsia ketiga planet", "Bagaimana cara membuka pasar raya besar buku?", " Buku alam yang menyedihkan.

Tema projek kanak-kanak boleh sesuai dengan cuti dan acara penting yang berlaku di negara, bandar, tadika atau kumpulan.

Sebagai contoh, sebagai persediaan untuk sambutan Hari Guru, kanak-kanak kumpulan persediaan untuk temu duga sekolah pekerja tadika, belajar tentang ciri-ciri aktiviti profesional mereka, perhatikan beberapa ciri keperibadian, dan, dengan mengambil kira ini, sediakan ucapan tahniah dan hadiah.

Hasil aktiviti projek boleh menjadi produk kolektif yang diperoleh hasil kerjasama kanak-kanak dari seluruh kumpulan: album lukisan, cerita, kolaj "Tadika Kami", dll.

teknologi portfolio

Portfolio membolehkan anda mengambil kira keputusan yang dicapai oleh murid dalam pelbagai aktiviti. Kaedah membetulkan pencapaian individu ini membolehkan anda mencerminkan emosi positif, kejayaan kreatif, tanggapan, anugerah, kata-kata lucu.

Bahagian utama portfolio kanak-kanak prasekolah boleh seperti berikut: "Saya sedang berkembang" (data antropometrik tempoh umur yang berbeza, kontur tapak tangan, kaki); "Keluarga saya" (lukisan, cerita, gambar yang dirakam daripada kata-kata kanak-kanak itu); "Bacalah" (senarai buku kegemaran kanak-kanak, lukisan berdasarkan karya seni); "Fantasi saya" (cerita, dongeng, dongeng, teka-teki, contoh penciptaan perkataan, lukisan dan karya kreatif yang dicipta oleh kanak-kanak); "Saya akan memberitahu anda puisi" - bahagian di mana nama-nama puisi yang dipelajari oleh kanak-kanak itu direkodkan; "The Edge of Talent" (bakat istimewa dan kecenderungan kanak-kanak dalam satu atau dua bidang); "Tangan Berkemahiran" (kraftangan, aplikasi, origami, gambar karya besar); "Anugerah untuk wira" (diploma, diploma, sijil kanak-kanak dalam pelbagai pertandingan, olimpiade, perayaan); "Inspirasi musim sejuk (musim bunga, musim panas, musim luruh)" (bahagian itu mengandungi karya kanak-kanak (lukisan, cerita dongeng, puisi, gambar dari pertunjukan malam, rekod puisi kanak-kanak, dll.); "Tidak lama lagi ke sekolah" (foto sekolah, lukisan tema sekolah, surat yang dihafalnya, cadangan ibu bapa, kriteria kesediaan ke sekolah).

Bahagian diisi secara beransur-ansur, mengikut keupayaan dan pencapaian kanak-kanak, paling sepenuhnya mencerminkan ciri-ciri pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak prasekolah.

Salah satu syarat untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah ialah organisasi komunikasi yang bermakna, mengaktifkan antara orang dewasa dan kanak-kanak. Sebab komunikasi sedemikian mungkin teknologi aktiviti penyelidikan kanak-kanak.

Teknologi aktiviti penyelidikan, mengumpul

Aktiviti kognitif direalisasikan oleh kanak-kanak dalam pemerhatian, pemeriksaan deria, eksperimen, eksperimen, perbincangan heuristik, permainan pendidikan, dll. Kanak-kanak itu boleh berhujah, berhujah, membantah, membuktikan pandangannya dalam aktiviti kognitif yang aktif. Untuk tujuan ini, guru boleh menggunakan pelbagai situasi harian dan masalah yang mengandungi tugasan kognitif, meminjamnya daripada fiksyen dan kesusasteraan saintifik, daripada fenomena dan proses alam sekitar.

Kelas mengenai aktiviti eksperimen dan penyelidikan membolehkan anda memperkaya, mengaktifkan dan mengemas kini perbendaharaan kata kanak-kanak. Kamus konseptual yang dibentuk dalam proses tindakan praktikal adalah sangat mendalam dan stabil, kerana ia berkaitan dengan pembentukan pengalaman hidup kanak-kanak itu sendiri, dan lebih aktif terlibat dalam ucapan yang koheren. Setelah menurunkan sekeping ais ke dalam air, kanak-kanak akan mengingati fenomena ini untuk masa yang lama; setelah mengenal pasti puncanya, dia akan tahu bahawa ais terapung, kerana ia lebih ringan daripada air. Jika diletakkan sejumlah besar ais terapung ke dalam air, anda boleh melihat bagaimana ia berlanggar, bergesel antara satu sama lain, retak dan runtuh, yang menyerupai fenomena hanyut ais. Situasi simulasi akan membolehkan kanak-kanak menerangkan dengan jelas dan terperinci tentang kedatangan musim bunga pada masa hadapan. Terdapat pembentukan dan penyatuan kategori tatabahasa pertuturan: persetujuan kata nama dengan kata sifat, kata ganti nama, angka; pembentukan bentuk kes, pembinaan sintaksis yang kompleks, penggunaan kata depan.

Dalam eksperimen pelajaran, pertuturan yang koheren berkembang. Lagipun, apabila menimbulkan masalah, ia mesti dirumuskan; apabila menerangkan tindakan mereka, dapat memilih perkataan yang betul, menyampaikan fikiran mereka sendiri dengan mudah. Semasa kelas sebegini, pembentukan ucapan monolog berlaku, keupayaan untuk membina dan menyatakan tindakan sendiri, tindakan rakan, pertimbangan dan kesimpulan sendiri. Ucapan dialog juga berkembang (pemerhatian bersama objek dan fenomena, perbincangan tindakan bersama dan kesimpulan logik, pertikaian dan pertukaran pendapat). Terdapat lonjakan aktiviti dan inisiatif pertuturan yang kuat. Pada masa ini, kanak-kanak kecil bercakap berubah, berusaha untuk tampil ke hadapan dalam komunikasi.

Aktiviti penyelidikan merangkumi bukan sahaja pemerhatian dan eksperimen secara semula jadi, tetapi juga berfungsi dengan garis masa (contohnya, topik: "Sejarah perkembangan mel", "Kemunculan pen", "Hidup topi"), " mengembara" pada peta ("Di manakah "Tanah hangat"?", "Perjalanan ke nenek di kampung"), serta mengumpul (koleksi butang, setem, dll.) - koleksi item yang disatukan oleh tema .

Mengumpul ialah sistem kerja yang merangkumi pertimbangan aktiviti eksperimen dan pencarian, pengendalian didaktik dan permainan cerita menggunakan item daripada koleksi. Kanak-kanak belajar tentang masa lalu objek yang dibentangkan dalam koleksi, asal usul dan perubahannya; melihat barang-barang dalam koleksi. Setiap pameran disertakan dengan "cerita". Cerita-cerita ini, bersama-sama dengan pameran, digubah oleh kanak-kanak. Sebenarnya, ini adalah cerita kreatif, puisi, teka-teki, cerita dongeng. Daripada jumlah ini, buku tulisan tangan disusun, yang digunakan pada masa hadapan untuk meningkatkan motivasi membaca. Ia adalah corak pertuturan untuk kanak-kanak setiap kumpulan berikutnya.

Teknologi permainan

 mnemonik

Teknologi ini merangkumi pelbagai teknik yang memudahkan hafalan dan meningkatkan kapasiti ingatan dengan membentuk persatuan tambahan.

Ciri-ciri teknologi: penggunaan bukan imej objek, tetapi simbol untuk hafalan tidak langsung. Ini memudahkan kanak-kanak mencari dan menghafal perkataan. Simbol adalah sedekat mungkin dengan bahan pertuturan, contohnya, pokok digunakan untuk menunjuk haiwan liar, dan rumah digunakan untuk menunjuk haiwan domestik.

Ia adalah perlu untuk memulakan kerja dengan petak mnemonik yang paling mudah, berturut-turut beralih ke trek mnemonik, dan kemudian ke jadual mnemonik, kerana kanak-kanak mengekalkan imej yang berasingan dalam ingatan mereka: pokok Krismas berwarna hijau, buah beri merah. Kemudian - untuk merumitkan atau menggantikan dengan screensaver lain - untuk menggambarkan watak dalam bentuk grafik.

Mnemotables - skema berfungsi sebagai bahan didaktik dalam pembangunan pertuturan koheren kanak-kanak. Mereka digunakan: untuk memperkayakan perbendaharaan kata, semasa belajar mengarang cerita, ketika menceritakan semula fiksyen, ketika meneka dan meneka teka-teki, ketika menghafal puisi.

 Permodelan

Model amat berkesan apabila mempelajari puisi. Intinya adalah ini: kata kunci atau frasa dalam setiap baris puisi "dikodkan" dengan gambar yang sesuai dengan makna. Oleh itu, keseluruhan puisi dilakar secara automatik. Selepas itu, kanak-kanak dari ingatan, bergantung pada imej grafik, menghasilkan semula keseluruhan puisi. Pada peringkat awal, skim pelan siap sedia ditawarkan, dan semasa kanak-kanak belajar, dia terlibat secara aktif dalam proses mencipta skema sendiri.

Dalam proses perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, model skematik subjek khas digunakan. Apabila kanak-kanak membentuk idea tentang perkataan dan ayat, kanak-kanak diperkenalkan dengan skema grafik ayat tersebut. Guru melaporkan bahawa, tanpa mengetahui huruf, anda boleh menulis ayat. Tanda sempang yang berasingan dalam ayat ialah perkataan. Kanak-kanak boleh dijemput untuk membina ayat: “Musim sejuk telah tiba. Angin sejuk bertiup".

Skema grafik membantu kanak-kanak untuk lebih khusus merasakan sempadan perkataan dan ejaannya yang berasingan. Dalam kerja ini, anda boleh menggunakan pelbagai gambar dan objek.

Untuk analisis lisan ayat dalam kumpulan persediaan, pendidik menggunakan model "perkataan hidup". Berapa banyak perkataan dalam ayat yang begitu banyak guru dan memanggil kanak-kanak. Kanak-kanak berdiri dalam susunan mengikut urutan perkataan dalam ayat.

 teknologi LEGO

Penggunaan teknologi LEGO yang tertumpu kepada pembangunan kemahiran motor halus amat diperlukan dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah.

Dalam proses GCD untuk pembangunan pertuturan, fiksyen, pembinaan tatabahasa diusahakan. Sebagai contoh, persetujuan angka dengan kata nama - "Berapa banyak tingkap di dalam rumah", "Berapa banyak buah beri di semak"; pembentukan perkataan - menambah awalan pada kata kerja: "Hadirkan perkataan baharu daripada perkataan" Terbang "dan tunjukkan tindakan menggunakan pokok dan burung" dan latihan didaktik lain.

Apabila menyusun penceritaan semula, model-ilustrasi untuk karya sastera yang dicipta oleh kanak-kanak sendiri sangat membantu kanak-kanak. Menceritakan semula bukan mengikut gambar plot, tetapi mengikut imej tiga dimensi pemandangan dari pereka, membantu kanak-kanak untuk lebih memahami plot, yang menjadikan penceritaan semula lebih terperinci dan logik.

Peranan besar dalam pembangunan kemahiran pertuturan dimainkan oleh pembina pendidikan inovatif LEGO Education "Bina Kisah Anda". Dengan bantuan pembina ini, kanak-kanak menghasilkan cerita unik mereka sendiri, menceritakan semula karya sastera, mengarang cerita yang menggambarkan situasi sebenar daripada realiti sekeliling, dsb. Dengan penggunaan LEGO, kerjakan cerita, penceritaan semula, dialog menjadi lebih berkesan.

 Latihan artikulasi dan pertuturan

 Permainan untuk pembangunan pernafasan pertuturan

 Permainan tarian mudah alih dan bulat dengan teks

 Permainan untuk pembentukan persepsi fonemik

 Permainan komunikasi

 permainan jari

 Permainan didaktik: permainan dengan objek (mainan, objek sebenar, bahan semula jadi, objek - seni dan kraf, dll.); dicetak desktop (gambar berpasangan, domino, kiub, lotto); permainan kata (tanpa bahan visual).

 Permainan teater

 logorhythmics

Teknologi maklumat dan komunikasi

Kompleks permainan komputer (CMC) adalah salah satu bentuk kerja moden di mana hubungan antara orang dewasa dan kanak-kanak dibina melalui jenis komunikasi teknikal yang membolehkan bukan sahaja untuk berkomunikasi pada kedudukan yang sama, tetapi juga untuk mensistematisasikan pengetahuan, menyatukan kemahiran. , dan menggunakannya secara bebas dalam kehidupan bebas.

Seiring dengan penggunaan pembangunan permainan komputer, guru membuat persembahan komputer yang mereka gunakan di dalam kelas mereka mengikut keperluan program yang dilaksanakan, dan kelas hadapan dan subkumpulan diadakan dengan kanak-kanak umur prasekolah rendah dan menengah menggunakan peralatan multimedia (projektor). , skrin), yang meningkatkan minat kanak-kanak terhadap bahan yang sedang dipelajari.

Teknologi pembelajaran masalah

Ini adalah organisasi aktiviti pendidikan, yang melibatkan penciptaan situasi masalah di bawah bimbingan pendidik dan aktiviti bebas aktif murid, akibatnya perkembangan pertuturan berlaku. Guru tidak bertindak sebagai pemimpin yang tegar, tetapi sebagai penganjur aktiviti pendidikan bersama, yang mengiringi dan membantu kanak-kanak menjadi komunikator aktif, yang relevan pada masa ini dan mematuhi Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

Adalah berguna untuk guru mempunyai fail situasi masalah dan soalan, yang akan membolehkan anda bertanya situasi masalah dalam proses ML.

Contoh soalan masalah dalam bahagian "Pengenalan kepada fiksyen dan perkembangan pertuturan."

Apa yang akan berlaku jika hero baru muncul dalam kisah dongeng?

Adakah anda fikir Baba Yaga baik atau jahat?

Jika anda berada di tempat hero cerita tersebut, apakah yang anda fikirkan?

Mengapa mereka berkata: "Kisah dongeng adalah pembohongan, tetapi ada petunjuk di dalamnya"?

Untuk apa perkataan kiasan digunakan?

Adakah mungkin untuk "melukis" potret dengan perkataan?

Apa yang anda akan lakukan jika anda berada di tempat wira kerja itu?

"Bersedia untuk Literasi":

Apakah kandungan perkataan itu jika kita menyebutnya?

Apakah kandungan perkataan jika kita menulisnya?

Bolehkah perkataan mengandungi vokal sahaja?

Bolehkah perkataan hanya terdiri daripada konsonan?

Guru membaca surat itu: “Hello guys. Nama saya Umka. Saya tinggal di alam abadi ais dan salji, di utara. Baru-baru ini saya mengetahui bahawa musim panas telah datang kepada anda. Saya tidak pernah melihat musim panas, tetapi saya benar-benar ingin tahu apa itu. Bagaimanakah kami boleh membantu Umka mengetahui tentang musim - musim panas?

"Ucapan Bersambung"

Tema: "Sup Landak"

Tugasan:

- Belajar mengarang akhir cerita mengikut permulaan ini, menggambarkan kesinambungan cerita yang belum selesai;

- Pembangunan kemahiran penceritaan semula koheren bebas teks dengan paparan awal kandungannya dalam lukisan - ilustrasi;

- Pembangunan imaginasi kreatif;

- Mengajar tindakan merancang pernyataan terperinci berdasarkan penyusunan visual

pelan gambar;

- Pengaktifan dan pengayaan perbendaharaan kata.

Tugasan Menggunakan ilustrasi untuk cerita dongeng sebagai pelan gambar, ceritakan semula kisah dongeng itu;

Cipta kisah dongeng anda sendiri dengan analogi dengan yang satu ini, mengarahkan imaginasi kanak-kanak dengan bantuan soalan, membantu dia menggambarkan eseinya.

Teknologi untuk mengajar ucapan kiasan:

 Teknologi untuk mengajar kanak-kanak membuat perbandingan.

Model perbandingan:

- guru menamakan objek; - menunjukkan tandanya;

– menentukan nilai atribut ini;

– membandingkan nilai yang diberikan dengan nilai atribut dalam objek lain.

Pada usia prasekolah yang lebih muda, model untuk menyusun perbandingan berdasarkan warna, bentuk, rasa, bunyi, suhu, dan lain-lain sedang diusahakan.

Pada tahun kelima kehidupan, lebih banyak kebebasan diberikan dalam membuat perbandingan, dan inisiatif digalakkan dalam memilih tanda untuk dibandingkan.

Pada tahun keenam kehidupan, kanak-kanak belajar membuat perbandingan sendiri mengikut kriteria yang diberikan oleh pendidik.

 Teknologi mengajar kanak-kanak mengarang metafora.

Metafora ialah pemindahan sifat satu objek (fenomena) kepada yang lain berdasarkan ciri yang sama bagi kedua-dua objek yang dibandingkan. Tidak semestinya kanak-kanak menggunakan istilah "metafora". Kemungkinan besar, untuk kanak-kanak, ini akan menjadi frasa misteri Ratu Ucapan Cantik.

Penerimaan algoritma mudah untuk menyusun metafora.

1. Objek 1 (pelangi) diambil. Metafora akan dibuat tentang dia.

2. Dia mempunyai sifat tertentu (berbilang warna).

3. Objek 2 dengan sifat yang sama dipilih (padang rumput bunga).

4. Lokasi objek 1 ditentukan (langit selepas hujan).

5. Untuk frasa metafora, anda perlu mengambil objek 2 dan menunjukkan lokasi objek 1 (Bunga padang rumput - langit selepas hujan).

6. Buat ayat dengan kata-kata ini (renang syurga berbunga bersinar terang selepas hujan).

 Mengajar kanak-kanak mengarang cerita kreatif daripada gambar .

Teknologi yang dicadangkan itu direka untuk mengajar kanak-kanak mengarang dua jenis cerita berdasarkan gambar.

1 - "teks yang bersifat realistik"

2 - "teks yang bersifat hebat"

Kedua-dua jenis cerita boleh dikaitkan dengan aktiviti pertuturan kreatif dari tahap yang berbeza.

Teknologi wain tenggelam

Cinquain ialah puisi lima baris tanpa rima. Peraturan untuk menyusun syncwine:

baris kanan ialah satu perkataan, biasanya kata nama, mencerminkan idea utama;

baris kedua - dua perkataan, kata sifat, menerangkan idea utama;

baris ketiga - tiga perkataan, kata kerja, menerangkan tindakan dalam rangka topik;

baris keempat ialah frasa beberapa perkataan yang menunjukkan sikap terhadap topik;

baris kelima ialah perkataan yang dikaitkan dengan yang pertama, mencerminkan intipati topik.

Terima kasih kepada teknologi syncwine, bahan yang dikaji memperoleh pewarnaan emosi, yang menyumbang kepada asimilasi yang lebih mendalam; pengetahuan tentang bahagian ucapan, tentang ayat yang diusahakan; kanak-kanak belajar memerhati intonasi; perbendaharaan kata diaktifkan dengan ketara; kemahiran menggunakan sinonim dan antonim dalam pertuturan dipertingkatkan; aktiviti mental diaktifkan dan berkembang; meningkatkan keupayaan untuk mengekspresikan diri

sikap terhadap sesuatu, persediaan untuk penceritaan semula ringkas dijalankan; kanak-kanak belajar untuk menentukan asas tatabahasa ayat.

teknologi TRIZ

Kit alat TRIZ.

Brainstorming atau penyelesaian masalah kolektif: sekumpulan kanak-kanak diberi masalah, semua orang menyatakan pendapat mereka tentang cara menyelesaikannya, semua pilihan diterima. Semasa sumbang saran, mungkin ada "pengkritik" yang menyatakan keraguan yang mengaktifkan proses pemikiran.

Kaedah objek fokus (persilangan sifat dalam satu objek): mana-mana dua objek dipilih, sifatnya diterangkan. Pada masa hadapan, sifat ini digunakan untuk mencirikan objek yang dicipta. Kami menganalisis subjek dari kedudukan "baik-buruk". Kami melukis objek.

Analisis morfologi. Penciptaan objek baru dengan sifat luar biasa (pilihan sifat adalah rawak). Kami sedang membina sebuah rumah. Unsur konstituen: 1) warna. 2) bahan. 3) bentuk. 4) tingkat 5) lokasi. (Saya tinggal di rumah kayu berwarna biru, bulat, di tingkat 120, di tengah-tengah lopak).

Pengendali sistem: beri penerangan tentang sebarang objek. Jadual sembilan tetingkap disusun: masa lalu, sekarang, masa depan secara mendatar dan menegak oleh subsistem, sistem dan supersistem. Objek dipilih. Terbuka:

Sifat, fungsi, klasifikasi,

fungsi bahagian,

Apakah tempat yang diambil dalam sistem, komunikasi dengan objek lain,

Apakah rupa objek itu sebelum ini?

Apakah bahagian yang terdiri daripada?

Di mana mereka boleh bertemu dengannya?

Apakah yang mungkin berlaku pada masa hadapan?

Apakah bahagian yang akan terdiri daripada?

Mana boleh jumpa dia.

 Penerimaan "Empati" (simpati, empati): "Gambarkan haiwan malang yang sedang dialaminya."

 Pembinaan lantai demi lantai (kompilasi cerita deskriptif tentang objek dan fenomena alam sekeliling). Kanvas dalam bentuk rumah dengan tingkap dormer dan sembilan tingkap poket. 1) Siapa awak? 2) Di manakah anda tinggal? 3) Apakah bahagian yang anda terdiri daripada? 4) Saiz apa? 5) Warna apa? 6) Apakah bentuk? 7) Bagaimana rasanya? 8) Apa yang anda makan? 9) Apakah faedah yang anda bawa?

Pendekatan teknologi, iaitu teknologi pedagogi baharu, menjamin pencapaian kanak-kanak prasekolah dan seterusnya menjamin kejayaan persekolahan mereka.

Penciptaan teknologi adalah mustahil tanpa kreativiti. Bagi seorang guru yang telah belajar bekerja pada tahap teknologi, garis panduan utama akan sentiasa menjadi proses kognitif dalam keadaan berkembangnya.

Perbandaran daerah Nefteyugansk

institusi belanjawan pendidikan prasekolah

"Tadika "Yolochka"

"Teknologi moden

mengenai perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah "

Perundingan untuk guru

Disediakan oleh:

pengasuh

Yuganskaya - Ob

"Teknologi moden untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah"

Pada masa ini, selaras dengan Piawaian Negeri Persekutuan untuk struktur program pendidikan umum pendidikan prasekolah, kawasan pendidikan "Pembangunan Pertuturan" melibatkan:

Kemahiran dalam pertuturan sebagai alat komunikasi dan budaya;

pengayaan kamus aktif;

pembangunan pertuturan dialogik dan monolog yang koheren, betul dari segi tatabahasa;

pembangunan kreativiti pertuturan;

perkembangan budaya bunyi dan intonasi pertuturan, pendengaran fonemik;

berkenalan dengan budaya buku, sastera kanak-kanak, pemahaman mendengar teks pelbagai genre sastera kanak-kanak;

· pembentukan aktiviti analitik-sintetik yang mantap sebagai prasyarat untuk literasi pengajaran.

Mengajar kanak-kanak untuk mencipta ciri-ciri kiasan dengan menyusun perbandingan, teka-teki, metafora.

Permainan dan tugas kreatif untuk pembangunan ekspresi pertuturan.

Mengajar kanak-kanak mengarang cerita kreatif berdasarkan gambar.

Teknologi untuk mengajar kanak-kanak membuat perbandingan.

Model perbandingan:

Guru menamakan objek;

Menandakan tandanya;

Menentukan nilai atribut ini;

Membandingkan nilai yang diberikan dengan nilai atribut dalam objek lain.

Pada usia prasekolah yang lebih muda, model untuk menyusun perbandingan berdasarkan warna, bentuk, rasa, bunyi, suhu, dan lain-lain sedang diusahakan.

Pada tahun kelima kehidupan, latihan menjadi lebih rumit, lebih banyak kebebasan diberikan dalam membuat perbandingan, dan inisiatif digalakkan dalam memilih tanda untuk dibandingkan.

Pada tahun keenam kehidupan, kanak-kanak belajar membuat perbandingan sendiri mengikut kriteria yang diberikan oleh pendidik.

Teknologi mengajar kanak-kanak mengarang teka-teki.

"Tanah Misteri"\ kaedah Alla Nesterenko \

Bandar teka-teki mudah \ warna, bentuk, saiz, bahan \

Bandar 5 deria\sentuhan, bau, pendengaran, penglihatan, rasa\

Bandar persamaan dan perbezaan\untuk perbandingan\

Bandar bahagian misteri \ perkembangan imaginasi: jalan-jalan lukisan yang belum selesai, dibongkar

objek, teka-teki senyap dan pembahas\

Kota percanggahan\ boleh jadi sejuk dan termos panas\

Kota Misteri.

Membangunkan kebolehan mental kanak-kanak, adalah lebih penting untuk mengajarnya membuat teka-teki sendiri daripada hanya meneka yang biasa.

Guru menunjukkan model untuk membuat teka-teki dan menawarkan untuk membuat teka-teki tentang objek.

Teknologi mengajar kanak-kanak mengarang metafora.

Seperti yang anda ketahui, metafora ialah pemindahan sifat satu objek (fenomena) kepada yang lain berdasarkan ciri yang sama kepada kedua-dua objek yang dibandingkan.

Tidak semestinya kanak-kanak menggunakan istilah "metafora". Kemungkinan besar, untuk kanak-kanak, ini akan menjadi frasa misteri Ratu Ucapan Cantik.

Mengajar kanak-kanak mengarang cerita kreatif daripada gambar .

Teknologi yang dicadangkan itu direka untuk mengajar kanak-kanak mengarang dua jenis cerita berdasarkan gambar.

Jenis pertama: "teks yang bersifat realistik"

Jenis kedua: "teks yang bersifat hebat"

Kedua-dua jenis cerita boleh dikaitkan dengan aktiviti pertuturan kreatif dari tahap yang berbeza.

Pendidikan kanak-kanak dijalankan dalam proses aktiviti bersamanya dengan guru melalui sistem latihan permainan:

"Siapa nampak gambar tu?" \ lihat, cari perbandingan, metafora, perkataan yang indah, huraian berwarna-warni \

"Gambar langsung" \ kanak-kanak menggambarkan objek yang dilukis dalam gambar \

"Siang dan Malam" \ melukis dalam cahaya yang berbeza \

“Lukisan klasik: “Kucing dengan anak kucing” \ kisah anak kucing kecil, bagaimana dia akan membesar, cari kawan untuknya, dsb. \

Menulis.

Gubahan puisi. \ Berdasarkan puisi Jepun\

1. Tajuk sajak.

Terapi cerita dongeng. (Karang cerita dongeng oleh kanak-kanak)

"Salad dari cerita dongeng" \ mencampurkan cerita dongeng yang berbeza \

"Apa yang berlaku jika…?" \ plot ditetapkan oleh pendidik \

"Mengubah sifat watak" \ kisah dongeng lama dengan cara baharu \

"Menggunakan model" \ gambar-bentuk geometri \

"Pengenalan kepada kisah dongeng sifat baharu" \ barang ajaib, perkakas rumah, dsb. \

"Pengenalan wira baharu" \ hebat dan moden \

"Kisah tematik" \ bunga, beri, dsb. \

Hari ini kita memerlukan orang yang berani dari segi intelek, berdikari, berfikir secara asli, kreatif, mampu membuat keputusan yang tidak standard dan tidak takut dengannya. Teknologi pendidikan moden boleh membantu dalam pembentukan personaliti sedemikian.

Teknologi untuk pembangunan pertuturan dan pemikiran melalui mnemonik.

Mnemotables - skema berfungsi sebagai bahan didaktik apabila mengusahakan perkembangan pertuturan kanak-kanak yang koheren, untuk memperkaya perbendaharaan kata, semasa mengajar cara mengarang cerita, semasa menceritakan semula fiksyen, apabila meneka dan meneka teka-teki, apabila menghafal puisi.

Sincwine - teknologi baharu dalam pembangunan pertuturan kanak-kanak prasekolah.

Cinquain ialah puisi lima baris tanpa rima.

Urutan kerja:

n Pemilihan perkataan-objek. Pembezaan "hidup" - objek "tidak hidup". Mengemukakan soalan yang berkaitan (grafik).

n Pemilihan kata tindakan yang dihasilkan oleh objek ini. Mengemukakan soalan yang berkaitan (grafik).

n Pembezaan konsep "perkataan - objek" dan "perkataan - tindakan".

n Pemilihan perkataan - ciri kepada objek. Mengemukakan soalan yang berkaitan (grafik).

n Pembezaan konsep "perkataan - objek", "perkataan - tindakan" dan "perkataan - tanda".

n Mengusahakan struktur dan reka bentuk tatabahasa ayat. ("perkataan - objek" + "perkataan - tindakan", ("perkataan - objek" + "perkataan - tindakan" + "perkataan - tanda.")

Kelebihan syncwine

Bahan yang dipelajari dalam pelajaran memperoleh pewarnaan emosi, yang menyumbang kepada asimilasi yang lebih mendalam;

Pengetahuan tentang bahagian ucapan, tentang ayat sedang diusahakan;

Kanak-kanak belajar memerhati intonasi;

Perbendaharaan kata diaktifkan dengan ketara;

Kemahiran menggunakan sinonim dan antonim dalam pertuturan sedang dipertingkatkan;

Aktiviti kognitif diaktifkan dan berkembang;

Keupayaan untuk menyatakan sikap sendiri terhadap sesuatu sedang dipertingkatkan, persediaan untuk penceritaan semula secara ringkas sedang dijalankan;

Kanak-kanak belajar untuk menentukan asas tatabahasa ayat ...

Kanak-kanak sering mendahului guru, mendahului mereka dalam pengetahuan maklumat. Kompleks permainan komputer (CMC) adalah salah satu bentuk kerja moden di mana hubungan antara orang dewasa dan kanak-kanak dibina melalui jenis komunikasi teknikal yang membolehkan bukan sahaja untuk berkomunikasi pada kedudukan yang sama, tetapi juga untuk mensistematisasikan pengetahuan, menyatukan kemahiran. , dan menggunakannya secara bebas dalam kehidupan bebas.

Seiring dengan penggunaan membangunkan permainan komputer, guru membuat persembahan komputer yang mereka gunakan di dalam kelas mereka mengikut keperluan program yang dilaksanakan, dan dengan kanak-kanak umur prasekolah rendah dan menengah, kelas hadapan dan subkumpulan dijalankan menggunakan peralatan multimedia ( projektor, skrin), yang meningkatkan minat kanak-kanak terhadap bahan yang sedang dipelajari.

Teknologi maklumat adalah sebahagian daripada kehidupan kita. Menggunakan mereka dengan bijak dalam kerja kita, kita boleh mencapai tahap komunikasi moden dengan kanak-kanak, ibu bapa, guru - semua peserta dalam proses pendidikan.

Pertimbangkan beberapa permainan kata menggunakan teknik bukan tradisional.
“Ya, tidak” \ subjek difikirkan, soalan ditanya, kami hanya menjawab “ya” atau “tidak”. Skim untuk permainan: bulatan dibahagikan kepada dua bahagian - hidup, tidak hidup, bergantung pada umur kanak-kanak, terdapat lebih banyak bahagian
“Namakan ciri umum” \ strawberi dan raspberi, burung dan manusia, hujan dan pancuran, dsb. \
“Bagaimana mereka serupa?” \ rumput dan katak, lada dan sawi, kapur dan pensel, dsb. \
“Apakah perbezaannya?”\ musim luruh dan musim bunga, buku dan buku nota, kereta dan basikal, dsb.\
“Bagaimana mereka serupa dan bagaimana mereka berbeza?” \ kit - kucing; kucing tahi lalat; cat-current, dsb.\
“Namakan objek dengan tindakan.” \ pen juru tulis, lebah buzzer, langsir gelap, dsb.
"Anti-tindakan" \ pemadam pensel, air kotoran, payung hujan, makanan kelaparan, dsb. \
“Siapa yang akan menjadi siapa?” \ Lelaki-lelaki, acorn-oak, biji bunga matahari, dsb. \
"Siapakah" \ anak kuda, pokok meja, dsb. \
"Namakan semua bahagian" \ basikal → bingkai, hendal, rantai, pedal, batang, loceng, dsb. \
“Siapa yang bekerja di mana?” \ dapur memasak, pentas penyanyi, dsb. \
"Apa yang dahulu, apa yang menjadi" \ periuk tanah liat, pakaian kain, dsb. \
"Jadi dahulu, tetapi sekarang?"
“Apa yang dia boleh buat?” \ Gunting - potong, baju sejuk - hangat, dsb. \
"Mari kita bertukar"\gajah→basah→air, kucing→jilat→lidah→bulu, dsb.\
Menulis cerita dongeng.
"Salad dari cerita dongeng" \ mencampurkan cerita dongeng yang berbeza
“Apa yang akan berlaku jika?” \ Plot ditetapkan oleh guru
"Mengubah sifat watak" \ kisah dongeng lama dengan cara baharu
"Menggunakan Model" \ gambar - bentuk geometri
"Pengenalan kepada kisah dongeng sifat baharu" \ barang ajaib, perkakas rumah, dsb. \
"Pengenalan wira baharu" \ hebat dan moden
"Kisah tematik" \ bunga, beri, dsb. \
Gubahan puisi. \ Diinspirasikan oleh puisi Jepun
1. Tajuk sajak.

2. Baris pertama mengulangi tajuk pantun.

3. Baris kedua ialah soalan, yang mana satu, yang mana satu?
4. Baris ketiga ialah tindakan, apakah perasaan yang ditimbulkannya.
5. Baris keempat mengulangi tajuk pantun.
Penulisan teka-teki.
"Tanah Misteri"

Bandar teka-teki mudah warna, bentuk, saiz, bahan
-bandar 5 deria \ sentuhan, bau, pendengaran, penglihatan, rasa
- bandar persamaan dan ketidaksamaan \ untuk perbandingan
-bandar bahagian misteri perkembangan imaginasi: jalan-jalan lukisan yang belum selesai, dibongkar
objek, teka-teki senyap dan pembahas
- bandar percanggahan boleh menjadi sejuk dan panas - termos \
- bandar urusan misteri.
Eksperimen.
"Pemodelan oleh lelaki kecil"
pembentukan gas, cecair, ais.
-model yang lebih kompleks: borscht dalam mangkuk, akuarium, dsb. d.
-aras tertinggi: menggambarkan hubungan antara objek \tertarik, ditolak, tidak aktif\
"Larut, tidak larut."
"Terapung, tenggelam."
"Kebolehliran pasir".
Meneliti gambar dan menyusun cerita berdasarkannya \sepatutnya berlaku dalam permainan
“Siapa yang melihat gambar seperti itu?” \ lihat, cari perbandingan, metafora, perkataan yang indah, penerangan yang berwarna-warni
"Gambar langsung"\ kanak-kanak menggambarkan objek yang dilukis dalam gambar\
"Siang dan malam" \ melukis dalam cahaya yang berbeza
« Lukisan klasik: "Kucing dengan anak kucing" \\ kisah anak kucing kecil, bagaimana dia akan membesar, cari kawan untuknya, dsb.\
Sistem latihan untuk pembentukan budaya pertuturan yang mantap.
"Kapal terbang" \ t-r-r-r \
"Saw" \ s-s-s-s \
"Kucing" \ f-f, f-f \ phrasal, bertenaga.

Artikulasi.
"Yawning Panther", "Hippo Terkejut", dsb.\latihan untuk memanaskan otot leher\
"Kuda Dengkur", "Anak Babi", dll.\latihan untuk bibir\
"Lidah terpanjang", "Jarum", "Shovel", dsb. \ senaman untuk lidah, kelonggaran
alat artikulasi
Diksi dan intonasi ekspresif.
Onomatopoeia dengan kekuatan dan ketinggian suara yang berbeza \ kelakar dan sedih, lagu penyayang, lembut, lagu berbisik, kuat, lagu wira.
Berbelit lidah, berbelit lidah, rima mengikut rentak, sebarang bahan pertuturan.
Perkembangan persepsi pendengaran ucapan berbisik
“Siapa yang menelefon?”, “Bawa mainan”, “Panggil”, “Desir apa?”, “Bunyi apakah itu?”, “Ulangi selepas saya”, “Telefon rosak”.
Pendengaran fonetik-fonemik. Percubaan pertuturan.
Permainan jari dengan perkataan, permainan dengan perkataan dan onomatopoeia, permainan luar dengan teks, permainan tarian bulat dan permainan tarian bulat berdasarkan sajak taska untuk kanak-kanak kecil "Bubble", "Loaf", dsb. \
Minidramatisasi, dramatisasi.
Gimnastik jari.
"Menggosok" atau "Menghirup", "Labah-labah" atau "Ketam" \ memanaskan setiap jari "Burung", "Rama-rama", "Motor", "Ikan" \ besar dan kecil, "Rumah", dsb.
Teori Penyelesaian Masalah Inventif.
Kit alat TRIZ.
Sumbangsaran atau penyelesaian masalah kolektif.
Sekumpulan kanak-kanak diberikan masalah, semua orang menyatakan pendapat mereka tentang cara menyelesaikannya, semua pilihan diterima\tidak ada pertimbangan yang salah\. Semasa sumbang saran, mungkin ada "pengkritik" yang menyatakan keraguan yang mengaktifkan proses pemikiran.
Kaedah objek fokus \persimpangan sifat dalam satu item
Mana-mana dua objek dipilih, sifatnya diterangkan. Pada masa hadapan, sifat ini digunakan untuk mencirikan objek yang dicipta. Kami menganalisis subjek dari kedudukan "baik-buruk". Kami melukis objek.
Terangkan sifat-sifat pisang, melengkung, kuning, sedap, dan meja kayu bulat.
Teknologi berikut memainkan peranan utama dalam mengatur kerja mengenai pembangunan komunikasi dan pertuturan:

teknologi aktiviti projek;

teknologi untuk pembangunan kreativiti pertuturan kanak-kanak;

teknologi interaksi kumpulan kanak-kanak;

teknologi aktiviti pencarian dan penyelidikan;

teknologi untuk mencipta portfolio kanak-kanak;

teknologi pengumpulan;

teknologi maklumat dan komunikasi.

Apabila memilih teknologi, perlu memberi tumpuan kepada keperluan berikut:

orientasi teknologi kepada pembangunan kemahiran komunikasi kanak-kanak, pendidikan budaya komunikasi dan pertuturan;

teknologi harus bersifat penjimatan kesihatan;

teknologi adalah berdasarkan interaksi berorientasikan personaliti dengan kanak-kanak;

pelaksanaan prinsip hubungan antara perkembangan kognitif dan pertuturan kanak-kanak;

organisasi amalan pertuturan aktif setiap kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individunya.

Teknologi di atas mempunyai kesan yang signifikan terhadap perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah.

Teknologi pendidikan moden boleh membantu dalam pembentukan seorang yang berani secara intelektual, bebas, pemikiran asli, kreatif yang boleh membuat keputusan yang tidak standard.

Senarai sastera terpakai

1. Perkembangan pertuturan dan kreativiti kanak-kanak prasekolah: Permainan, latihan, nota kelas. Ed. -M: TC Sphere, 2005.

2. Sidorchuk, T. A., Khomenko, pembangunan ucapan koheren kanak-kanak prasekolah. Panduan metodologi untuk guru institusi prasekolah, 2004.

3. Ushakova, dan amalan membangunkan pertuturan kanak-kanak prasekolah: Membangunkan pertuturan.-M: TC Sphere, 2008.

4. et al.Teori dan teknologi untuk perkembangan pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah. - M., 2009

5. Perkembangan ucapan Ushakova kanak-kanak prasekolah di tadika. - M., 1994

6., "Kami memperkenalkan kanak-kanak prasekolah kepada sastera. + Nota kelas" - M., 2002

7. Khomenko pembangunan ucapan koheren kanak-kanak prasekolah. 2004, /tmo/260025.pdf

8. Perkembangan pertuturan dan kreativiti kanak-kanak prasekolah: permainan, latihan, nota kelas / ed. . - M., 2007