pengenalan. Kebajikan sebagai penyimpangan daripada norma Pengetahuannya dalam semua mata pelajaran dibezakan oleh kekonkretan dan ketepatan

Penyimpangan dalam perkembangan kanak-kanak

Seorang kanak-kanak kurang upaya perkembangan: bagaimana untuk menentukan patologi dengan betul?

19.03.2015

Snezhana Ivanova

Bagaimana untuk menentukan sama ada kanak-kanak mempunyai penyelewengan? Sesetengah kecacatan muncul serta-merta semasa lahir ...

Impian semua ibu bapa adalah untuk mempunyai anak yang sihat dan ceria. Untuk melakukan ini, ramai pasangan menjalani pemeriksaan menyeluruh sebelum mengandung anak, menjalani gaya hidup sihat, dan mengikuti semua arahan doktor. Tetapi… Tubuh manusia tidak dapat diramalkan seperti yang kita inginkan. Doktor tidak selalunya maha kuasa. Dan kini seorang kanak-kanak muncul dalam keluarga - manis, cantik, lembut, penyayang.

Adakah dia mengalami kecacatan perkembangan? Ini tidak mudah untuk ditentukan. Sesetengah kecacatan muncul serta-merta semasa lahir. Nah, ada orang yang mula membuat diri mereka terasa apabila bayi itu berkembang.

Punca penyelewengan dalam perkembangan kanak-kanak

Apakah yang boleh mempengaruhi penampilan penyelewengan dalam perkembangan kanak-kanak? Pakar mengenal pasti dua faktor utama yang dianggap sebagai punca utama kecacatan dalam perkembangan kanak-kanak:

keturunan;
faktor persekitaran.

Sekiranya ubat cuba menentukan patologi keturunan pada peringkat awal, maka lebih sukar dengan faktor persekitaran, kerana sangat sukar untuk meramalkannya. Mereka bermaksud, pertama, pelbagai penyakit berjangkit, kecederaan dan mabuk. Mengikut masa kesannya pada badan, pakar menentukan patologi:

pranatal (intrauterin);
natal (semasa bersalin);
selepas bersalin (selepas lahir).

Kedua, Perkembangan kanak-kanak sangat dipengaruhi oleh faktor seperti persekitaran sosial di mana dia membesar. Sekiranya ia tidak menguntungkan, maka pada satu ketika seseorang boleh menyatakan masalah berikut dalam perkembangan kanak-kanak:

kekurangan emosi;
pengabaian pedagogi;
pengabaian sosial.

Jenis-jenis penyelewengan dalam perkembangan kanak-kanak

Jadi apakah itu kecacatan perkembangan? Ini adalah pelanggaran fungsi psikomotornya, yang berlaku apabila pelbagai faktor memberi kesan buruk kepada otaknya. Akibatnya, jenis penyimpangan berikut dalam perkembangan kanak-kanak dibezakan:

Fizikal.
Mental.
Pedagogi.
sosial.

Kumpulan kanak-kanak kurang upaya fizikal termasuk mereka yang mempunyai penyakit yang menghalang tindakan mereka, serta kanak-kanak yang mengalami gangguan penglihatan, pendengaran dan muskuloskeletal.

Kumpulan yang mengalami gangguan mental termasuk kanak-kanak terencat akal, terencat akal, pertuturan dan gangguan emosi-kehendak.

Kumpulan yang mempunyai penyelewengan pedagogi terdiri daripada kanak-kanak yang, atas sebab-sebab tertentu, tidak menerima pendidikan menengah.

Kumpulan dengan penyimpangan sosial terdiri daripada kanak-kanak yang, sebagai hasil didikan, tidak diterapkan dengan fungsi yang mempengaruhi kemasukan mereka ke dalam persekitaran sosial, yang sangat jelas dalam tingkah laku dan kesedaran semasa mereka berada dalam kumpulan sosial. Tidak seperti tiga kumpulan pertama, penyelewengan sosial (kemarahan, fobia, kekurangan kemahuan, hiperaktif, kebolehcadangan yang ketara) sukar untuk dibezakan daripada manifestasi semula jadi watak kanak-kanak. Dalam kes ini, bukan campur tangan terapeutik ke atasnya yang sangat penting, tetapi pencegahan kemungkinan penyelewengan dari peraturan dan norma.

Ngomong-ngomong, kanak-kanak berbakat juga merupakan penyelewengan dari norma, dan kanak-kanak tersebut merupakan kumpulan yang berasingan.

Penentuan norma dalam perkembangan kanak-kanak

Jadi apakah norma untuk kanak-kanak? Ini adalah, pertama sekali:

Tahap perkembangannya sepadan dengan kebanyakan rakan sebayanya, di antaranya dia membesar.
Tingkah lakunya sepadan dengan keperluan masyarakat: kanak-kanak itu tidak asosial.
Ia berkembang mengikut kecenderungan individu, sambil jelas mengatasi pengaruh negatif dari kedua-dua badan dan persekitaran.

Jadi, kesimpulannya boleh dibuat seperti berikut: tidak setiap kanak-kanak yang mengalami kecacatan perkembangan sejak lahir sudah bukan norma, dan, sebaliknya, kanak-kanak yang sihat semasa lahir tidak selalu mencapai norma akibat perkembangan.

Kanak-kanak itu berkembang mengikut norma dengan:

berfungsi dengan betul otak dan korteksnya;
perkembangan mental yang normal;
pemeliharaan organ deria;
pembelajaran berurutan.

Mungkin terdapat persoalan tentang kesesuaian item ini untuk kanak-kanak kurang upaya yang sedia ada. Marilah kita segera menentukan detik sedemikian bahawa seorang kanak-kanak dengan kecacatan fizikal dan mental mesti menjalani pemulihan penuh dari hari-hari pertama. Ini termasuk bukan sahaja campur tangan perubatan, tetapi juga pembetulan pedagogi. Terima kasih kepada usaha bersama ibu bapa (pertama sekali!), doktor dan guru pembetulan, banyak patologi dalam perkembangan jiwa boleh dipintas kerana proses pampasan yang mungkin berlaku pada kanak-kanak kurang upaya.

Tidak semuanya akan berjalan dengan lancar dan lancar. Tetapi kanak-kanak kurang upaya fizikal boleh dan harus berkembang mengikut umur. Untuk melakukan ini, dia hanya memerlukan bantuan pakar dan kasih sayang dan kesabaran ibu bapanya yang tidak terhingga. Kejayaan tertentu juga mungkin berlaku pada kanak-kanak dengan patologi mental. Setiap kes memerlukan pendekatan individu.

Apakah tempoh yang paling jelas menunjukkan kemungkinan penyelewengan dalam perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak?

Setiap tempoh sensitif menentukan jumlah pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang kanak-kanak mesti mengendalikan. Kebanyakan pakar percaya bahawa perhatian khusus harus diberikan kepada kanak-kanak semasa tempoh krisis dalam hidup mereka, yang jatuh pada usia ini:

prasekolah;
sekolah rendah;
remaja.

Apakah tingkah laku kanak-kanak yang perlu diberi perhatian untuk mengelakkan penyelewengan dalam perkembangannya?

Pada usia prasekolah:

Akibat pengaruh patogenik pada otak dan korteksnya, nisbah normal proses pengujaan dan perencatan terganggu. Sekiranya sukar bagi kanak-kanak untuk mengawal tindak balas penghalang terhadap larangan, dia tidak dapat mengatur tingkah lakunya walaupun dalam permainan, maka ini mungkin salah satu isyarat bahawa kanak-kanak itu mengalami kecacatan perkembangan.
Kanak-kanak itu berkhayal secara berlebihan atau, sebaliknya, agak primitif dalam ceritanya apabila dia cuba keluar dari situasi yang sukar.
Kanak-kanak terdedah kepada meniru bentuk tingkah laku yang tidak betul, yang mungkin menunjukkan kebolehcadangan yang mudah.
Manifestasi emosi kanak-kanak (kurang berkembang) dalam bentuk tangisan yang kuat, tangisan atau pergerakan yang tidak sesuai dengan usia (mencucuk dengan kaki anda).
Perangai pendek, tingkah laku impulsif untuk sebarang sebab yang tidak penting, yang membawa kepada pertengkaran atau pergaduhan.
Negativisme lengkap, tidak taat kepada orang tua dengan pencerobohan yang nyata, kemarahan pada teguran, larangan atau hukuman.

Pada usia sekolah rendah:

Aktiviti kognitif yang rendah, yang digabungkan dengan ketidakmatangan peribadi.
Sikap negatif terhadap pelajaran, keengganan untuk menyelesaikan tugas dengan keinginan untuk menarik perhatian dengan bantuan kekasaran, ketidakpatuhan.
Kehadiran jurang pengetahuan yang ketara menjelang akhir usia sekolah rendah, yang disertai dengan keengganan untuk belajar.
Keinginan dan minat terhadap perkara yang membawa pencerobohan dan kekejaman. tingkah laku antisosial.
Untuk sebarang larangan atau tuntutan, tindak balas adalah ganas, membawa konflik, melarikan diri dari rumah adalah mungkin.
Pencarian sensasi akibat peningkatan keinginan deria.

Semasa remaja:

Pertimbangan kanak-kanak, fungsi kawalan diri dan kawalan diri yang lemah, kekurangan usaha sukarela.
Tingkah laku yang kompleks, yang disertai oleh infantilisme dengan keseronokan afektif.
Keinginan seksual awal, kecenderungan kepada alkoholisme, gelandangan.
Sikap negatif sepenuhnya terhadap pembelajaran.
Tingkah laku antisosial yang meniru gaya hidup dewasa yang tidak sesuai.

Tingkah laku antisosial pada kanak-kanak boleh disebabkan bukan sahaja oleh patologi kongenital, tetapi juga oleh didikan yang tidak betul, yang disertai dengan kekurangan kawalan, tingkah laku antisosial ahli keluarga, atau autoritarianisme kasar mereka.

Apa yang perlu dilakukan jika kanak-kanak mengalami ketidakupayaan perkembangan?

Untuk menentukan sama ada terdapat penyimpangan dalam perkembangan kanak-kanak atau sama ada ini hanya manifestasi watak yang berkaitan dengan usia, adalah perlu untuk menjalankan diagnosis lengkap. Ia adalah mungkin untuk menubuhkan diagnosis hanya selepas peperiksaan lengkap dengan penyertaan pelbagai pakar, di antaranya mesti ada doktor, ahli psikologi, ahli terapi pertuturan, defectologist.

Harus diingat bahawa tiada siapa yang membuat kesimpulan tentang perkembangan mental kanak-kanak di sebalik satu gejala.

Untuk membuat kesimpulan dan menentukan tahap keupayaan pesakit kecil, terdapat perundingan psikologi, perubatan dan pedagogi (PMPC), di mana pakar sempit bekerja, yang tugasnya termasuk memeriksa kanak-kanak, berunding dengan ibu bapanya dan memulakan kerja pembetulan jika perlu .

Perlu diingat: pertama, hanya pakar yang boleh membuat diagnosis perkembangan mental, dan kedua, kesimpulan doktor bukanlah ayat atau label seumur hidup. Selepas beberapa ketika, dengan kesan yang baik pada kanak-kanak, diagnosis boleh diubah.

Jenis diagnosis penyimpangan dalam perkembangan kanak-kanak

Untuk analisis lengkap keadaan kesihatan, diagnostik dijalankan:

perubatan;
psikologi.

pemeriksaan kesihatan

Semasa diagnostik perubatan, perkara berikut dijalankan:

pemeriksaan am kanak-kanak;
analisis anamnesis (adalah penting bahawa maklumat itu disediakan oleh ibu);
penilaian keadaan kanak-kanak, kedua-dua neurologi dan mental.

Pada masa yang sama, banyak perhatian diberikan kepada bagaimana sfera emosi kanak-kanak itu berkembang, tahap kecerdasan yang dimilikinya dan sama ada ia sesuai dengan umur, perkembangan pertuturan, serta perkembangan mental, adalah sangat penting. Pada masa yang sama, doktor, jika perlu, menganalisis hasil X-ray tengkorak, tomografi yang dikira, ensefalogram.

Semasa pemeriksaan am, doktor memberikan pendapat tentang struktur tengkorak, perkadaran muka, ciri-ciri anggota badan, badan, dan lain-lain, mengenai kerja sistem deria (pendengaran, penglihatan). Data adalah subjektif dan objektif. Objektif termasuk yang disediakan oleh pakar oftalmologi dan pakar otolaryngolog menggunakan peralatan khas.

Kadang-kadang secara visual, mengikut struktur tengkorak dan muka, pertumbuhan kanak-kanak, pergerakan mata, doktor sudah boleh mewujudkan keabnormalan kongenital seperti itu:

mikro dan makrosefali;
Sindrom Down;
nistagmus;
strabismus, dsb.

Keadaan sistem saraf semestinya dinilai, iaitu: kehadiran lumpuh, paresis, hiperkinesis, gegaran, tics, dll. Struktur alat artikulasi diperiksa untuk kehadiran penyimpangan seperti:

langit gothic sempit;
celah lelangit keras dan lembut;
bibir sumbing;
ligamen hyoid dipendekkan.

Dalam kes ini, gigitan dan penempatan gigi dianalisis.

Pemeriksaan mental

Pemeriksaan fungsi mental bermula dengan kajian tentang keadaan hidup kanak-kanak dan bagaimana dia dibesarkan. Keadaan inilah yang membawa kepada ontogeni. Apabila mendiagnosis penyelewengan dalam perkembangan kanak-kanak, ciri-ciri setiap tempoh umur juga semestinya diambil kira. Fungsi mental berikut tertakluk kepada analisis dan penyelidikan:

Perhatian;
ingatan;
berfikir;
persepsi;
kecerdasan;
sfera emosi, dsb.

Paling penting, kanak-kanak itu terbuka dalam permainan, di mana anda boleh menjalankan pemerhatian diagnostik terhadap tingkah lakunya, bercakap, dan menjalankan eksperimen pembelajaran. Komunikasi dengannya akan memberi peluang untuk menilai tahap perkembangannya, pematuhan umur, istilah yang digunakannya, ayat yang dibuatnya, jenis perbendaharaan kata yang dimiliki oleh kanak-kanak itu, sama ada dia aktif dalam permainan, sama ada dia boleh membina, sama ada dia menumpukan perhatian dan untuk berapa lama, sama ada dia boleh beralih kepada jenis aktiviti lain sama ada ia mempunyai minat kognitif, bagaimana ia menjalankan analisis, sama ada aktivitinya produktif, sama ada ia membawa kerja yang dimulakan ke penghujung.

Dalam kes ini, pelbagai bahan visual digunakan. Latar belakang emosi harus selesa untuk kanak-kanak. Kaedah dan teknik kerja dipilih mengikut kecacatan yang ada pada kanak-kanak: untuk orang pekak, mereka dibenarkan untuk bertindak balas dengan gerak isyarat, untuk orang cacat penglihatan, gambar yang jelas dipilih, untuk orang terencat akal, tugas mudah dibuat. Kanak-kanak itu tidak boleh menolak untuk bermain. Ini adalah tugas utama orang yang mendiagnosis.

Adalah paling sukar untuk memeriksa pesakit sedemikian: pekak-buta-bisu, yang tidak memahami apa-apa, kanak-kanak yang mengalami gangguan tingkah laku, yang mempunyai tahap motivasi yang berkurangan dan mudah letih. Ia juga tidak mudah untuk mendiagnosis mereka yang mempunyai pelbagai keabnormalan, kerana sukar untuk menentukan kecacatan utama dan apa yang ditarik dengannya dan seberapa dalam.

Hanya selepas diagnosis perubatan dan psikologi yang menyeluruh, diagnosis ditentukan, mengikut kelas pemulihan yang ditetapkan. Matlamat mereka adalah untuk mengisi sebanyak mungkin, mengikut keupayaan intelek dan mental kanak-kanak itu, jurang yang timbul akibat didikan dan perkembangannya yang tidak betul.

pengenalan

1.1Geeks

1.2Kanak-kanak indigo

1.3 Masalah dalam pendidikan dan pembesaran kanak-kanak pintar cerdas

1.3.1 Mengajar kanak-kanak berbakat

Bab 2. Menentukan kebolehan kanak-kanak

kesusasteraan

Permohonan

pengenalan

Dalam karya ini, kami akan memberi tumpuan kepada kebolehan mental kanak-kanak (kecerdasan, kebolehan mental umum). Tanda-tanda kebolehan ditunjukkan pada kanak-kanak dengan peningkatan kecenderungan untuk belajar, dengan kadar kemajuan yang agak pesat dalam pembelajaran dalam keadaan yang sama. Pada masa ini, perhatian kepada kanak-kanak yang mempunyai tanda-tanda kecerdasan cemerlang tertentu menjadi tugas besar dan biasa untuk sekolah.

Kemunculan masalah ini menjadi bahan perbincangan. Sesetengah percaya bahawa masalah peningkatan kecerdasan dikaitkan dengan interaksi keturunan dan alam sekitar, yang lain menganggapnya dengan pengenalan awal kanak-kanak kepada pencapaian sains dan teknologi elektronik baru, dan yang lain menganggap nisbah kematangan dan perkembangan pesat.

Pada tahun-tahun kematangan usia, peluang yang luar biasa untuk pembangunan dapat dilihat pada hampir semua kanak-kanak. Setiap kanak-kanak yang penuh, tidak berdaya, semasa lahir tumbuh dan berkembang dengan bantuan orang dewasa, dan dia secara beransur-ansur menjadi "orang yang munasabah."

Semua kanak-kanak dicirikan oleh aktiviti mental, keinginan untuk pengetahuan, untuk memberikan penilaian tertentu terhadap objek dan fenomena sekeliling. Otak mereka yang sedang berkembang memerlukannya secara organik. Pada zaman kanak-kanak, perkembangan mental berjalan dengan pantas sehingga, apabila seseorang belajar dan membesar, keamatan ini menjadi tidak dapat diakses pada usia yang lebih matang.

Pada masa yang sama, ia sentiasa ditemui bahawa walaupun dalam keadaan yang agak sama, perkembangan mental kanak-kanak berbeza dan berkembang secara tidak sama rata.

Sesetengah kanak-kanak berkembang jauh lebih intensif daripada yang lain, semasa tahun sekolah mereka menunjukkan kebolehan yang luar biasa. Walau bagaimanapun, tanda-tanda awal bakat menjadi sesuatu yang sementara dan sementara.

Setiap kanak-kanak mempunyai gabungan tanda-tanda keupayaan mental yang unik, dan sukar untuk mengatakan yang mana antara ini akan lebih menjanjikan.

Oleh itu, ramalan merit mental sentiasa bermasalah, walaupun berhubung dengan pelajar yang mempunyai intelek yang sangat maju.

Jadi, mungkin, tidak perlu mengambil serius masalah kebolehan kanak-kanak, kerana tanda-tandanya sangat samar-samar, dan kecerdasan akan nyata pada masa akan datang?

Manifestasi kebolehan mental umum kanak-kanak dan remaja menunjukkan komponen tertentu keupayaan mental dan bakat, membolehkan anda melihat bagaimana intelek disediakan dan dibentuk dalam perkembangan usia.

Ungkapan "kecerdasan umur" menarik perhatian kepada fakta bahawa ia adalah kanak-kanak atau remaja yang merit mentalnya belum jelas menunjukkan tahap perkembangan mereka pada masa hadapan.

Murid A. Pada usia awal, dia mula menunjukkan kecenderungan yang luar biasa. Berorientasikan dengan baik ke kawasan itu. Pada usia 4 tahun dia boleh bermain ski dan boleh berjalan di seluruh kampung. Dia menghafal dengan baik dan membaca puisi. Dia belajar membaca pada usia 5 tahun. Boleh menulis beberapa huruf dalam fon. Saya ingin pergi ke sekolah, dan saya datang ke sekolah dengan abang saya. Abang saya berada di tingkatan 2. Saya meminta pelajaran dan duduk di meja. Selepas pelajaran pengarah bertanya kepadanya "kenapa awak datang ke sekolah". Dia menjawab bahawa dia ingin belajar. Pengetua sekolah dengan sopan menjelaskan kepadanya bahawa ia masih awal dan akan datang dalam setahun. Setahun kemudian, dia memasuki darjah satu. Belajar dengan keinginan sehingga darjah 5, hampir "cemerlang". Ibu bapa, melihat keinginan yang luar biasa untuk muzik, memindahkannya ke sekolah muzik. Dia hampir menjadi kecewa apabila dia didaftarkan dalam kumpulan instrumen rentetan. Keinginannya adalah untuk belajar bermain akordion butang. Tetapi guru-guru, memberi perhatian kepada perawakan kecilnya, menjelaskan kepadanya bahawa akordion butang adalah alat berat, dan ia akan menjadi sukar baginya, dan instrumen itu akan merosakkan posturnya. Tetapi dia dapat mengatasi kekecewaannya, dan lulus dari sekolah muzik dengan markah yang cemerlang. Kemudian dia memasuki Institut Pedagogi di Fakulti Fizik dan Matematik. Selepas menamatkan pengajian, dia ditugaskan ke kampung Razdolye, daerah Karaidelsky Republik Bashkortostan, dan telah bekerja dengan jayanya di sekolah ini selama 23 tahun. Seperti dahulu, dia suka muzik, bermain catur, mengambil bahagian dalam pertandingan ski merentas desa.

Topik penyelidikan:

Keberkahan sebagai penyimpangan daripada norma

Objek kajian: kanak-kanak yang mempunyai kecerdasan yang cemerlang.

Subjek kajian: psikologi kebolehan pada kanak-kanak dan masalah kebolehan sebagai penyimpangan daripada norma.

Objektif kajian:

memberikan penilaian objektif dan subjektif tentang masalah kebolehan

Objektif kajian:

Kajian tentang perkembangan umur yang tidak sekata dan prasyarat untuk perbezaan kecerdasan.

Kajian tentang perbezaan individu dalam keaslian bakat.

Kajian hubungan antara individu dan manifestasi berkaitan umur dalam kecerdasan.

Hipotesis

Masalah ini, apabila dikaji secara terperinci, akan menyesuaikan kanak-kanak berbakat dan membantu dalam perkembangan mereka selanjutnya.

Kajian masalah akan membantu membangunkan metodologi pendidikan perkembangan, mempelbagaikan bentuk dan kaedah aplikasinya.

Bab 1. Kecerdasan kanak-kanak sebagai masalah psikologi dan pedagogi

Adalah diketahui bahawa apabila mendekati perbezaan individu dalam kebolehan, adalah sangat penting untuk mengambil kira keupayaan manusia secara umum. Seperti yang dinyatakan oleh Rubinshtein, apabila dipisahkan dari "tanah" ini, kebolehan cemerlang individu individu tidak dapat dielakkan dan laluan untuk belajar mereka terganggu.

Kepantasan perkembangan kanak-kanak pada usia prasekolah dan prasekolah, serta ketiadaan sebarang keperluan untuk kanak-kanak di pihak ibu bapa dan guru tadika, boleh menyebabkan pelbagai penyelewengan kanak-kanak daripada perkembangan normal tanpa perhatian yang sewajarnya. Penyimpangan yang tidak disedari atau kelihatan tidak ketara dalam perkembangan kanak-kanak ini - kepada budak sekolah kadang-kadang membawa kepada perubahan yang ketara apabila kanak-kanak itu mula bersekolah.

Sekolahlah yang menjadi penunjuk yang menunjukkan semua masalah dalam perkembangan intelek kanak-kanak, kerana ketidakupayaannya untuk menguasai kurikulum menjadi jelas. Tetapi dalam kes ini, gangguan utama dalam intelek kanak-kanak disertai dengan penampilan sekunder - ubah bentuk keperibadian, rupa pelbagai patologi psikosomatik dan psikoneurologi, dan kehilangan minat yang cepat dalam proses pembelajaran. Dalam keadaan ini, bukan sahaja anak-anak itu sendiri menderita, tetapi juga ibu bapa mereka.

Ciri dan corak perkembangan kecerdasan kanak-kanak. Kajian isu ini dikaitkan terutamanya dengan nama ahli psikologi Switzerland Jean Piaget (Piaget, 1969). Bermula dari 20an. abad ke-20 selama 50 tahun dia terlibat dalam isu-isu teori dan praktikal intelek kanak-kanak.

Proses perkembangan intelek, menurut Piaget, terdiri daripada tiga tempoh besar, di mana pembentukan tiga struktur utama berlaku. Pertama, struktur sensorimotor terbentuk, iaitu, sistem tindakan boleh balik yang dilakukan secara material dan berurutan, kemudian ia timbul dan mencapai tahap struktur operasi tertentu yang sesuai - ini adalah sistem tindakan yang dilakukan dalam minda, tetapi berdasarkan luaran, visual. data. Selepas itu, peluang terbuka untuk pembentukan operasi formal.

Klasifikasi peringkat perkembangan kecerdasan

I. Kecerdasan sensorimotor - 0-24 bulan

II. Perisikan perwakilan dan operasi khusus - 3-12 tahun

III. Perisikan perwakilan dan operasi rasmi - 12–14 tahun.

Pembangunan, menurut Piaget, adalah peralihan dari peringkat yang lebih rendah ke peringkat yang lebih tinggi. Peringkat sebelumnya sentiasa menyediakan peringkat seterusnya. Oleh itu, operasi konkrit berfungsi sebagai asas operasi formal dan membentuk sebahagian daripadanya. Dalam pembangunan, tidak ada penggantian mudah peringkat bawah dengan yang lebih tinggi, tetapi penyepaduan struktur yang telah terbentuk sebelumnya; peringkat sebelumnya dibina semula pada tahap yang lebih tinggi.

Berkenaan dengan tahun sekolah, guru dan ahli psikologi menggunakan periodisasi berikut:

Umur sekolah rendah (6-10 tahun);

Remaja atau pertengahan umur (10-15 tahun);

Umur sekolah kanan (15-17 tahun).

Seperti yang anda tahu, dalam gred rendah, semua mata pelajaran diajar oleh seorang guru, selalunya seorang guru. Ciri-ciri peribadi guru menjadi faktor dalam biografi pelajar.

Jadi, pada usia sekolah rendah, pelajar menyerlah dengan intelek yang luar biasa cepat, berkembang pesat, yang berkembang walaupun pada tahun-tahun prasekolah. Kes ekstrem seperti ini adalah geeks. Pada usia pertengahan, perbezaan kebolehan mental tidak begitu ketara. Di sekolah menengah, terdapat peningkatan intelektual dalam beberapa pelajar. Semua ini adalah varian yang berbeza dari perjalanan pembangunan yang tidak sekata.

1.1 Geeks

Sesetengah kanak-kanak sangat bersemangat untuk belajar sejak kecil. Kejayaan mental yang luar biasa kanak-kanak tersebut menjadi jelas selepas memasuki sekolah, di mana kanak-kanak dibandingkan antara satu sama lain. Walaupun begitu, kebolehan luar biasa sesetengah pelajar terserlah dan perkembangan mental mereka jauh dari rakan sebaya.

Pelajar Sasha Sasha belum berumur 4 tahun ketika dia belajar membaca. Ia berlaku seperti ini. Mereka membelikannya abjad: huruf abjad dilukis pada beberapa lukisan. Budak itu bermain dan, atas gesaan neneknya, mula menamakan huruf itu. Kemudian, mendengar kata-kata yang diucapkan, dia mula memilih gambar yang sesuai.

Kemudian dia belajar mengira. Dalam tempoh ini, dia mula terlibat bukan sahaja dalam mengira, tetapi juga mula melukis mereka. Dia sudah berumur 4 tahun.

Minat terhadap bilangan berkurangan apabila dia mula berminat dengan geografi. Pada awal tahun kelima, dia membuat peta hemisfera. Selain itu, semua garis besar dan sebutan bertepatan dengan peta geografi dengan ketepatan yang menakjubkan.

Pada masa akan datang, Sasha yang berusia 7 tahun memasuki gred ke-4 sekolah terus dari tadika, setelah berjaya lulus semua peperiksaan masuk. Di sekolah, dia hanya berjaya mendapat "cemerlang". Persekitaran keluarganya: ibunya seorang ahli ekonomi, neneknya berumur 70 tahun dan kakaknya pelajar Fakulti Filologi, bapanya seorang jurutera, tidak tinggal bersama keluarganya). Budak itu kebanyakannya di bawah pengawasan neneknya.

Sasha tidak menduduki jawatan istimewa di sekolah. Guru-guru melayannya seperti pelajar biasa. Guru mencatat ketelitian jawapannya dan kebolehan untuk menyatakan fikirannya secara ringkas dan jelas. Tetapi dia telah lama mendidik dirinya sendiri. Penyediaan kerja rumah mengambil masa lebih daripada 1.5-2 jam sehari, dia boleh dikatakan tidak berjalan. Saya mula berminat dengan ilmu ornitologi. Kerjanya mengenai burung adalah timbunan tebal buku nota yang diconteng dan sejumlah besar lukisan.

Banyak kemerdekaan ditunjukkan dalam ilustrasi. Dia bukan sahaja menyalin lukisan, tetapi melukis berdasarkan penerangan. Dia mempunyai ingatan visual yang baik. Selepas melawat zoo atau muzium zoo, dia membuat lukisan skematik dan menerangkannya. Dia boleh membezakan walaupun sedikit perbezaan dalam warna dan bentuk.

Sasha sangat mudah alih. Dia mempunyai langkah yang pantas.

Fokusnya pada bahagian pendidikan pelajaran mewujudkan detasmen tertentu daripada apa yang berlaku di sekeliling. Dia bukan sahaja bertindak balas terhadap tingkah laku orang lain, malah seorang jiran di atas mejanya.

Di papan hitam, Sasha berkelakuan sederhana, malah pemalu. Dia tidak melihat dirinya dari luar, tidak mengagumi suaranya, mengeluarkan kata-kata yang bijak dan belajar.

Apabila guru secara perlahan-lahan, secara pedagogi, bertanya kepadanya soalan tambahan, anda dapat melihat bahawa dia telah menyediakan jawapan sebelum dia terdiam.

Pengetahuannya tentang semua mata pelajaran dibezakan oleh kekonkretan dan ketepatan. Karya bertulis adalah luar biasa pendek.

1.2 Kanak-kanak indigo

Kanak-kanak indigo bukan hanya kanak-kanak dengan warna aura yang luar biasa (dengan cara ini, tiada siapa yang benar-benar dapat menjelaskan apa itu aura), mereka pertama sekali adalah kanak-kanak yang luar biasa yang benar-benar berbeza dalam segala-galanya daripada idea biasa kanak-kanak. . Dari usia muda, mereka bercakap tentang nasib dunia, menunjukkan fenomena dan bakat yang unik, berbeza dari orang lain dalam garis tingkah laku yang luar biasa, mempunyai kualiti kepimpinan yang unik, akibatnya mereka menolak semua corak pendidikan. Salah satu contoh terkenal kanak-kanak Indigo ialah lelaki. Pada usia 5 tahun, dia menguasai seluruh repertoir dunia karya untuk biola dan pada usia yang sama dilakukan dengan orkestra pemuzik yang sudah dewasa sebagai biola pertama.

Selagi kajian kanak-kanak Indigo didekati secara berat sebelah, iaitu mustahil untuk memahami punca-punca luar biasa dalam faktor material atau fizikal, mustahil untuk memahami ciri-ciri mereka, perbezaan dari orang lain dan kaedah pendidikan. Hanya selepas minda dan jiwa yang tidak kelihatan dan sifat-sifat potensinya diambil kira, barulah ada jawapan kepada soalan "siapakah anak-anak Indigo?"

Untuk menjelaskan kebanyakan soalan mengenai kanak-kanak Indigo, anda perlu mengingati idea Untuk menjelaskan kebanyakan persoalan mengenai kanak-kanak Indigo, anda perlu mengingati D.I. Mendeleev tentang triniti manusia dan dunia di sekelilingnya, bahawa segala sesuatu di sekelilingnya mempunyai tiga intipati: minda, jiwa dan badan (bahan shell), dan minda antaranya -utama. Ia adalah warisan minda yang diikuti oleh pengikut D.I. Mendeleev V.I. Vernadsky. beliau adalah orang pertama dalam kalangan saintis yang merumuskan konsep struktur noosfera, iaitu minda - persekitaran yang mengandungi pengetahuan benar yang sempurna dan dengannya akal manusia benar-benar serasi.

Dari sini menjadi jelas bahawa kepintaran dan kecerdasan tinggi kanak-kanak indigo bukan disebabkan oleh keturunan, bukan perubahan genetik atau didikan (iaitu intipati dunia material), tetapi tepatnya sifat istimewa dari minda dan jiwa mereka yang tidak kelihatan, potensinya adalah beberapa urutan magnitud yang lebih tinggi daripada generasi kanak-kanak yang mendahului mereka.

1.3 Masalah dalam pendidikan dan pembesaran kanak-kanak pintar cerdas

Ramai orang berfikir bahawa seorang kanak-kanak yang mendahului rakan sebayanya dari segi kecerdasan, berkilauan dengan kebolehan mental, tidak akan menghadapi kesukaran dalam pelajaran - dia, jelas, ditakdirkan untuk zaman kanak-kanak yang lebih bahagia daripada yang lain. Malah, kanak-kanak yang mengalami perkembangan mental awal boleh menjangkakan kesukaran yang besar di rumah dan di sekolah dengan drama mereka dalam perkembangan usia.

Pertama sekali, adalah penting bagaimana ibu bapa dan ahli keluarga lain yang lebih tua akan berkelakuan apabila anak luar biasa ditemui. Selalunya, bersama dengan kebanggaan dan kegembiraan, kanak-kanak seperti itu juga menimbulkan kebimbangan, malah kebimbangan. Kadang-kadang ibu bapanya bimbang tentang apa yang orang lain, nampaknya, hanya boleh bermimpi, kanak-kanak itu membaca semua buku di rumah; dia diserap dalam menyelesaikan masalah, dia tidak boleh tercabut daripada memasang sebarang peranti. Tahap ketagihan terhadap kerja mental ini memberikan gambaran keterlaluan. Seorang kanak-kanak perempuan berusia sepuluh tahun membawa 2-3 buku dari perpustakaan setiap hari, sangat berbeza, tanpa pandang bulu, segera membacanya, dan menukarnya pada hari berikutnya. Dan setiap petang, dengan pergaduhan, saya perlu menidurkannya ... Seorang budak lelaki berusia sembilan tahun mempunyai penglihatan yang lemah, dia terpaksa menghadkan pembelajaran bukunya, tetapi pada waktu malam, semasa ibunya tidur, dia bangun. dan membaca. Selalunya ibu bapa, yang tiada apa-apa yang berlaku dengannya, berhati-hati melihat keghairahan sedemikian, pada aktiviti yang tidak sesuai dengan usia. Dan yang paling penting mereka takut sama ada semua ini adalah penyakit - kecerahan kebolehan yang luar biasa, aktiviti mental yang tidak kenal lelah, pelbagai minat. Pada masa yang sama, adalah jauh dari selalu bahawa orang dewasa berjaya sekurang-kurangnya tidak menurunkan semua keraguan dan ketakutan mereka di atas kepala seorang kanak-kanak.

Dalam keluarga lain, kebolehan kanak-kanak yang luar biasa diterima sebagai hadiah siap pakai, yang mereka tergesa-gesa untuk menggunakan, menikmati, yang menjanjikan masa depan yang hebat. Di sini mereka mengagumi kejayaan kanak-kanak itu, kebolehan yang luar biasa dan dengan rela menunjukkannya kepada rakan dan orang yang tidak dikenali. Inilah cara kesombongan kanak-kanak dipanaskan, dan atas dasar kesombongan dan kesombongan tidaklah begitu mudah untuk mencari bahasa yang sama dengan rakan sebaya. Pada masa akan datang, ini boleh berubah menjadi kesedihan yang besar, dan juga kesedihan bagi orang yang semakin meningkat.

Kanak-kanak yang mengalami peningkatan mental awal selalunya sangat sensitif terhadap jangkaan orang lain, kelulusan dan kecaman mereka. Keluarga mungkin mengenakan larangan bercakap tentang bakat kanak-kanak itu, tetapi ia tidak selalu mencukupi, salah seorang ahli keluarga kadang-kadang akan dilupakan, menyatakan kegembiraan mereka. Dan kanak-kanak itu, tentu saja, tidak akan terlepas, dia akan mendapat kekaguman untuk fikirannya, untuk kejayaannya. Sekiranya orang tua, sebaliknya, sama sekali tidak menghargai manifestasi kebolehan yang luar biasa, melihatnya sebagai keanehan yang akan berlalu dari masa ke masa, maka sikap seperti itu juga akan "diambil kira", ia tidak akan terlepas daripada kanak-kanak. kesedaran.

Dalam keluarga, lebih sukar untuk kanak-kanak yang mempunyai tanda-tanda kebolehan berbanding kanak-kanak biasa. Lebih sukar sama ada mereka dikagumi tanpa ukuran atau dianggap pelik. Orang dewasa boleh menjadi salah dalam penilaian mereka apabila mereka menemui sesuatu pada kanak-kanak yang tidak mereka jangkakan.

1.3.1 Mengajar kanak-kanak berbakat

Dari semasa ke semasa, dalam satu atau lain akhbar, mesej yang tidak pernah berhenti kelihatan mengejutkan akan muncul tentang kemasukan seorang budak sekolah berumur 13-14 tahun ke universiti. Ini bermakna seseorang pergi ke sekolah dan bukannya 10-11 tahun untuk hanya 6-7 tahun. Selalunya, kanak-kanak yang luar biasa berkembang, seperti orang lain, memasuki gred pertama pada usia enam atau tujuh tahun, tetapi kemudian dia dengan cepat dipindahkan, kadang-kadang pada tahun akademik pertama, ke kelas berikutnya. Ia juga berlaku bahawa "lompat" melalui kelas atau beberapa "lompat" sedemikian sudah berlaku pada masa remaja. Sebelum ini, ini memerlukan kebenaran khas daripada pihak berkuasa pendidikan awam. Kini, mengikut Peraturan baharu mengenai sekolah menengah komprehensif, hak untuk mengambil peperiksaan luar untuk mana-mana kelas dan untuk sekolah secara keseluruhannya telah diperkenalkan secara rasmi. (7)

Tetapi ini tidak menghilangkan kesukaran dalam perkembangan kanak-kanak berbakat. Akibatnya, kesukaran baru timbul.

Pertama, jurang tertentu dalam pengetahuan, kemahiran dan kebolehan terbentuk, sistematik yang sewajarnya dalam asimilasi mereka tidak dapat dipastikan.

Kedua, seseorang itu perlu berhadapan dengan perbezaan dalam perkembangan fizikal dan moral kanak-kanak berbakat dan rakan sekelasnya. Di sini dan pendidikan jasmani, dan latihan buruh, dan, akhirnya, etika dan psikologi kehidupan keluarga ... Bagaimana dalam keadaan ini pembentukan harga diri, hubungan dengan rakan sekelas dan orang dewasa? Siapa dan bagaimana harus membangunkan program dan rancangan pendidikan individu untuk kanak-kanak berbakat? Pertama sekali, adalah perlu bahawa dalam semua kelas yang terdapat kanak-kanak sedemikian, guru sekurang-kurangnya telah menyiapkan kerja kursus yang sesuai. Jika tidak, ahli tenaga pengajar, terutamanya pemimpin sekolah, akan melayan "melompat" dengan penuh kebimbangan.

Cara kedua ialah penciptaan lyceum dan gimnasium untuk mereka yang berbakat. Pada masa kini, jenis institusi pendidikan ini sangat popular. Nah, itu penyelesaian yang baik untuk masalah itu. Terutama jika proses pendidikan di lyceum dan gimnasium akan dibina berdasarkan prinsip saintifik dan asas metodologi yang agak pelbagai (yang, malangnya, belum ada di mana-mana).

Cara ketiga ialah mewujudkan kelas khas untuk kanak-kanak dengan kebolehan yang dipertingkatkan dalam struktur sekolah pendidikan am massa. Kini cara ini dilaksanakan di banyak sekolah. Salah satu ciri positifnya ialah masalah mengajar dan mendidik anak-anak berbakat tidak dianggap terasing daripada nasib kanak-kanak yang kurang berkebolehan. Dan struktur pengajaran dan pendidikan kanak-kanak yang berbeza tahap perkembangan seharusnya bukan sahaja dibezakan, tetapi juga disatukan.

Kesimpulan

Jika kebolehan kanak-kanak, di satu pihak, menggembirakan, sebaliknya, mereka menjadi masalah bagi orang lain. Kepintaran yang tinggi tidak menimbulkan rasa simpati. Orang ramai diganggu oleh intelektual.

Masalah kanak-kanak berbakat:

1. Tidak suka sekolah, kerana kurikulum tidak sesuai dengan kebolehan mereka dan membosankan bagi mereka.

2. Minat permainan. Kanak-kanak berbakat menikmati permainan yang kompleks dan tidak berminat dengan permainan yang digemari oleh rakan sebaya mereka yang berkebolehan sederhana.

3. Keakuran. Kanak-kanak yang berbakat, sambil menolak keperluan standard, oleh itu menolak untuk mematuhi konformisme, terutamanya jika piawaian ini bertentangan dengan minat mereka.

4. Menyelami masalah falsafah. Mereka berfikir tentang fenomena seperti kematian, akhirat, kepercayaan agama.

5. Percanggahan antara pembangunan fizikal, intelek dan sosial. Mereka lebih suka bermain dan bergaul dengan kanak-kanak yang lebih besar. Kerana ini, sukar bagi mereka untuk menjadi pemimpin.

Whitmore (1880), mengkaji sebab-sebab kelemahan kanak-kanak berbakat, memetik faktor-faktor berikut:

1. Berusaha untuk kecemerlangan. Kanak-kanak berbakat tidak akan berehat sehingga mereka mencapai tahap tertinggi. Keinginan untuk kecemerlangan terserlah lebih awal.

2. Perasaan kebal. Mereka kritis terhadap pencapaian mereka sendiri, selalunya tidak berpuas hati, justeru rasa rendah diri.

3. Matlamat yang tidak realistik. Tidak dapat menghubungi mereka, mereka mula bimbang. Berusaha untuk kecemerlangan adalah kuasa yang membawa kepada hasil yang tinggi.

4. Hipersensitiviti. Kanak-kanak berbakat lebih terdedah. Dianggap hiperaktif dan terganggu sebagai sentiasa bertindak balas terhadap pelbagai rangsangan dan rangsangan.

5. Keperluan perhatian orang dewasa. Ia sering memonopoli perhatian orang dewasa. Ini menyebabkan geseran dalam hubungan dengan kanak-kanak lain, yang terganggu oleh keinginan untuk perhatian sedemikian.

Sklyarova T.V.
Perkembangan mental sebagai proses yang berlaku dalam masa sepanjang hayat seseorang mempunyai struktur temporal. Pengetahuannya penting untuk memahami potensi pembangunan, mengenal pasti perjalanan tipikal perkembangan individu, menyusun idea tentang norma purata dinamik umur; Berdasarkan ini, adalah mungkin untuk menilai variasi dalam evolusi umur bergantung kepada pelbagai faktor.
Struktur temporal perkembangan individu merangkumi kadar perkembangan, tempoh dan hala tujunya.
Pada setiap peringkat umur, untuk perkembangan fungsi mental tertentu, "norma" dibezakan, yang boleh dikaitkan dengan setiap parameter struktur temporal perkembangan individu. Konsep "norma" adalah bersyarat. Ini adalah konsep testologi. "Norma" ditentukan melalui penyeragaman ujian dengan menawarkannya kepada sekumpulan besar orang dalam umur tertentu. Berkenaan dengan norma purata, keputusan setiap kanak-kanak ditafsirkan: adakah dia lebih rendah atau lebih tinggi, berapa banyak? Psikologi perkembangan menentukan "norma", kriteria pembangunan, defectology - norma perkembangan mental, dll.
Prosiding daripada pendekatan "normatif" kepada perkembangan jiwa dalam setiap konsep pembangunan, konsep "penyimpangan" dirumuskan. Akibatnya, "norma" diberikan oleh pemahaman pembangunan dalam teori atau konsep tertentu. Ini adalah salah satu aspek "bersyarat" norma. Yang kedua ialah kekaburan sempadan norma, kebolehubahannya.
Penyimpangan daripada norma harus difahami dari segi positif dan negatif: mungkin terdapat varian memajukan norma pembangunan dan varian ketinggalan. Dalam kes pertama, psikologi perkembangan menyelesaikan masalah anak berbakat dan berbakat, dalam kes kedua, masalah kelewatan dalam perkembangan mental dan kecacatannya.
Konsep "norma" adalah kepentingan asas untuk psikologi pendidikan dan, secara amnya, untuk keseluruhan sistem pendidikan. Dari sudut pandangan konsep budaya-sejarah, pendidikan "adalah bentuk kehidupan sejagat pembentukan manusia dalam manusia, kekuatan pentingnya yang membolehkannya menjadi, kekal, menjadi seorang lelaki" (Slobodchikov, 2001). Psikologi perkembangan moden melihat penghuraian norma perkembangan umur sebagai salah satu masalah utama, yang berkaitan dengannya kandungan pendidikan pada tahap yang berbeza harus ditentukan. Menurut V.I. Slobodchikov, model dan kriteria normatif umur untuk pembangunan, model peralihan kritikal dari satu peringkat ke peringkat lain, yang diperlukan untuk mereka bentuk sistem pembangunan pendidikan, belum lagi dibina. Pada masa ini, masalah ini sedang diselesaikan dalam kajian Institut Psikologi L.S. Vygotsky, dan terdapat keputusan awal yang boleh digunakan sebagai "titik pertumbuhan" untuk psikologi pendidikan dan pedagogi. Sekiranya masalah itu diselesaikan, dua orang profesional boleh bekerjasama: seorang ahli psikologi perkembangan dan seorang guru, salah seorang daripadanya "hanya mengekalkan norma pembangunan ini, dan yang lain menyedarinya melalui cara aktiviti profesionalnya; satu berkata: "Saya tahu apa yang sepatutnya ada di sini dan sekarang," dan yang lain: "Saya tahu apa yang perlu dilakukan" untuk menjadikannya kenyataan, supaya norma ini dilaksanakan untuk kanak-kanak tertentu dalam proses pendidikan tertentu" (Slobodchikov, 2001).
Menurut hujah ahli psikologi moden ini, konsep "norma" secara amnya boleh diwakili sebagai hasil terbaik yang boleh dicapai oleh kanak-kanak dalam keadaan tertentu.
Salah satu masalah penting psikologi perkembangan ialah masalah mengkaji perkembangan atipikal yang menyimpang dari norma. Walau bagaimanapun, terdapat kecenderungan yang ketara di sini: bilangan kerja yang dikhaskan untuk kanak-kanak tidak normal jauh melebihi bilangan kajian mengenai psikologi kebolehan. Kekurangan asas teori yang bersatu sering menyumbang kepada mengabaikan detik-detik biasa dalam kehidupan kanak-kanak berbakat dan menyimpang. Kedua-duanya memerlukan latihan khas: kedua-dua kanak-kanak terencat akal dan berbakat kelihatan "pelik" dan sering ditolak oleh rakan sebaya mereka.
Dalam kerangka konsep budaya dan sejarah L.S. Vygotsky mencadangkan pendekatan dinamik untuk mengkaji atipikal dalam pembangunan. Di sini, tipikal dan atipikal dianalisis dalam satu paradigma, dan arah ini dipanggil "doktrin dialektik bagi tambah - dan tolak - kebolehan." Kecacatan dan kebolehan dilihat sebagai dua hasil kutub daripada satu proses pampasan, walaupun ini, sudah tentu, tidak bermakna perubahan apa-apa kecacatan kepada bakat. Pampasan adalah salah satu bentuk memerangi halangan yang timbul dalam cara pembangunan. Kemungkinan menang dan kalah ditentukan oleh "kekuatan" pihak, saiz dan kualiti kecacatan, sifat perubahan yang dihasilkannya dalam jiwa kanak-kanak, dan kekayaan dana pampasan subjek. “Laluan menuju kecemerlangan terletak melalui mengatasi halangan; kesukaran sesuatu fungsi adalah insentif untuk memperbaikinya” (L.S. Vygotsky).
Menurut hasil kajian membujur oleh N. Haan dan A. Moriarty, tindakan mekanisme untuk mengatasi kesukaran dikaitkan dengan pecutan dalam pertumbuhan IQ, dan mekanisme perlindungan - dengan kelembapannya. Dalam kajian Yu.D. Babayeva (1997) menunjukkan bahawa pembentukan mekanisme psikologi untuk mengatasi halangan ditentukan bukan sahaja oleh ciri-ciri jiwa kanak-kanak, tetapi juga oleh campur tangan yang mencukupi, tepat pada masanya dalam proses ini oleh ahli psikologi, guru, dan ibu bapa.
Kritikan terhadap pendekatan statistik untuk bakat, L.S. Vygotsky mencadangkan teori dinamik bakat (DTT). Inti DTO merangkumi tiga prinsip asas, perumusan yang Vygotsky ("Mengenai persoalan dinamika watak kanak-kanak") bergantung pada "teori empangan" T. Lipps, yang diperkenalkan oleh I.P. Pavlov, konsep "refleks matlamat", idea A. Adler tentang overcompensation.
Prinsip keadaan sosial pembangunan. Menurut prinsip ini, bukannya menilai tahap perkembangan kebolehan yang telah dicapai, tugas mencari pelbagai halangan yang menghalang perkembangan ini, menganalisis sifat psikologi halangan ini, mewujudkan dan mengkaji punca kejadiannya, dsb., datang. ke hadapan. Ditegaskan bahawa halangan dijana oleh ketidakupayaan kanak-kanak terhadap persekitaran sosial dan budaya di sekelilingnya.
Prinsip prospek untuk masa depan - halangan yang telah timbul menjadi "titik sasaran" pembangunan mental, mengarahkannya, merangsang kemasukan proses pampasan.
Prinsip pampasan - keperluan untuk menangani halangan memerlukan pengukuhan peningkatan fungsi mental. Jika proses ini berjalan dengan jayanya, kanak-kanak mendapat peluang untuk mengatasi halangan dan seterusnya menyesuaikan diri dengan persekitaran sosio-budaya. Walau bagaimanapun, hasil lain juga mungkin. "Dana" pampasan mungkin tidak mencukupi untuk menangani halangan. Di samping itu, pampasan boleh pergi dengan cara yang salah, menimbulkan perkembangan rendah jiwa kanak-kanak.
Untuk pembangunan moden pendekatan holistik terhadap analisis kebolehan, idea L.S. Vygotsky tentang perpaduan "menjejaskan dan intelek". Dalam kerangka pendekatan ini, dikatakan bahawa kebolehan mencirikan keperibadian secara keseluruhan, dan ketidakbolehterimaan jurang antara sfera kognitif dan afektif ditunjukkan. Walau bagaimanapun, dalam model kebolehan yang paling terkenal, menurut Yu.D. Babaeva, analisis unsur demi unsur hubungan statistik dijalankan (J. Renzulli, K. Heller).
Penyelidikan domestik mencatatkan keperluan untuk membangunkan satu unit analisis kebolehan. Jadi, D.B. Bogoyavlenskaya, yang mengkaji sifat psikologi kreativiti, menonjolkan fenomena "aktiviti produktif yang tidak dirangsang secara situasional" sebagai unit analisis kreativiti, yang mencerminkan perpaduan kesan dan intelek. Dalam kajian tentang kebolehan Yu.A. Babaeva menggunakan konsep "sistem semantik dinamik", yang diperkenalkan oleh L.S. Vygotsky, ia mendedahkan hubungan antara intelek dan pengaruh.
Salah satu masalah utama kebolehan ialah pengenalannya. Secara tradisinya, ujian psikometrik, pertandingan intelektual, dsb. digunakan untuk mendiagnosis kebolehan. Walau bagaimanapun, kejayaan aktiviti kanak-kanak, termasuk dalam situasi ujian, bergantung kepada banyak keadaan (kehadiran motivasi, kebimbangan, dll.) Dan di bawah pengaruh pelbagai faktor boleh berubah dengan ketara. Untuk menghapuskan kes-kes meremehkan potensi dan kebolehan tersembunyi kanak-kanak dalam psikologi perkembangan, kaedah baru untuk mengenal pasti bakat sedang diperkenalkan. Oleh itu, kaedah pemerhatian yang diubahsuai (Renzulli) semakin digunakan. Dalam rangka L.S yang dicadangkan. Vygotsky daripada pendekatan dinamik, terdapat anjakan paradigma dalam kaedah mengenal pasti kebolehan. Ia bukan diagnosis pemilihan yang dijalankan, tetapi diagnostik pembangunan, i.e. Penekanan dialihkan kepada mengenal pasti halangan yang menghalang perkembangan kanak-kanak, mencari cara untuk mengatasinya, dan analisis cara perkembangan yang unik secara kualitatif. Percubaan untuk mencipta kaedah "ujian dinamik" telah dibuat di luar negara (Yu. Gutke) dan dalam psikologi domestik (Yu.D. Babaeva). Khususnya, Yu.D. Babaeva, latihan psikodiagnostik yang dibangunkan dan diuji, di mana teknik dan teknik metodologi yang digunakan bertujuan bukan sahaja untuk mendedahkan potensi kanak-kanak, tetapi juga untuk merangsang kebolehan kreatifnya, mengembangkan pengetahuan diri, motivasi kognitif, dll.
Tempat yang istimewa diduduki oleh diagnosis ciri-ciri persekitaran keluarga dan pengaruhnya terhadap perkembangan kebolehan kanak-kanak. Keberkesanan latihan psikodiagnostik ditentukan bukan oleh bilangan kanak-kanak berbakat yang dikenal pasti, tetapi oleh kemungkinan untuk membangunkan strategi yang mencukupi untuk pendidikan dan perkembangan setiap kanak-kanak. Adalah diketahui bahawa potensi tinggi memerlukan latihan dan pembangunan yang sesuai, jika tidak, ia mungkin tidak dapat didedahkan sepenuhnya. Dan ini juga merupakan salah satu isu "sakit" utama tentang bakat.
Bidang penyelidikan yang penting ialah masalah yang berkaitan dengan analisis bentuk antisosial manifestasi bakat. Adakah mungkin untuk membazirkan bakat? Apakah yang berlaku kepada kanak-kanak berbakat yang tidak menerima bantuan dan sokongan sosial yang diperlukan? Menurut beberapa pengarang (R. Pages), kebolehan dalam kes ini tidak "hilang", tetapi mula mencari "penyelesaian" untuk aplikasi mereka, mereka sering digunakan untuk tujuan yang merosakkan.
Pada masa yang sama, saintis moden percaya bahawa pendekatan budaya-sejarah boleh menjadi asas teori asas untuk pembentukan paradigma sosio-budaya tentang kebolehan.
Dalam keadaan apakah perkembangan mental menjadi perlahan dan menjadi herot? Kami akan memikirkan ciri-ciri keadaan yang tidak baik untuk membesarkan anak, yang boleh dipanggil kekurangan. Menurut definisi saintis Czech J. Langmeyer dan
Z. Mateycheka (1984), situasi kekurangan adalah situasi kehidupan kanak-kanak apabila tidak ada kemungkinan untuk memenuhi keperluan mental yang penting. Hasil daripada tinggal kanak-kanak dalam situasi sedemikian adalah pengalaman kekurangan mental, yang boleh menjadi asas untuk berlakunya gangguan tingkah laku dan perkembangan. Teori kekurangan yang bersatu dalam sains masih belum berkembang, tetapi yang berikut dianggap sebagai definisi kekurangan mental yang paling diiktiraf. Kekurangan mental adalah keadaan mental yang berlaku akibat daripada situasi kehidupan sedemikian di mana subjek tidak diberi peluang untuk memenuhi beberapa keperluan asas (kehidupan) mentalnya dengan secukupnya dan untuk jangka masa yang cukup lama.
(J. Langmeyer dan Z. Mateychek).
Selalunya, kepuasan yang tidak mencukupi terhadap keperluan afektif seseorang dipanggil keadaan paling patogenik. Ini adalah apa yang dipanggil kekurangan emosi, apabila kanak-kanak yang semakin meningkat tidak mempunyai peluang untuk mewujudkan hubungan emosi yang intim dengan mana-mana orang atau terdapat rehat dalam hubungan emosi yang telah ditubuhkan sebelumnya.
Terdapat jenis kekurangan berikut:
- kekurangan rangsangan, atau deria, yang berlaku dalam situasi bilangan rangsangan yang berkurangan atau had kebolehubahan dan modalitinya;
- kekurangan kognitif (kekurangan makna), yang berlaku dalam situasi kebolehubahan yang berlebihan dan struktur dunia luar yang huru-hara, tanpa susunan dan makna yang jelas, yang tidak membenarkan kanak-kanak memahami, menjangka dan mengawal apa yang berlaku dari luar ;
-kekurangan sosial (deprivation of identity) berlaku apabila kemungkinan asimilasi peranan sosial autonomi adalah terhad.
Pengaruh kekurangan pada perkembangan mental kanak-kanak dalam psikologi perkembangan Rusia secara aktif dikaji di sekolah saintifik M.I. Lisina dan V.S. Mukhina. Penyelidikan adalah berdasarkan perbandingan perkembangan mental kanak-kanak dari keluarga dan rumah anak yatim.Situasi didikan di rumah anak yatim dan sekolah berasrama penuh jelas menunjukkan akibat negatif kekurangan yang dialami oleh kanak-kanak. Tetapi kekurangan tidak terhad kepada institusi kediaman dan membimbangkan keluarga dan bidang kehidupan awam yang lain (tadika, sekolah, dll.), Jadi penting untuk mengetahui dalam keadaan apa ia berlaku. Keadaan ini boleh dibahagikan kepada dua kumpulan:
1. Keadaan apabila, atas sebab luaran, terdapat kekurangan sepenuhnya rangsangan sosial dan emosi dalam keluarga yang diperlukan untuk perkembangan sihat kanak-kanak (contohnya, keluarga yang tidak lengkap; jika ibu bapa berada jauh dari rumah pada kebanyakan masa ; tahap ekonomi dan budaya keluarga yang rendah, dsb.).
2. Keadaan di mana terdapat insentif objektif, tetapi ia tidak tersedia untuk kanak-kanak itu, kerana halangan psikologi dalaman telah terbentuk dalam hubungan dengan orang dewasa yang membesarkannya. Selalunya ini berlaku dalam keluarga yang makmur dari segi ekonomi dan budaya, tetapi tidak peduli dari segi emosi.
Akibat daripada kehilangan yang dipindahkan, terutamanya pada tahun-tahun awal, adalah hospitalisme. Kadangkala istilah "hospitalisme" digunakan sebagai sinonim untuk istilah "kekurangan". Pada masa yang sama, penyeksa lebih kerap terhad untuk menerangkan keadaan di mana kekurangan berlaku.Terdapat juga penerangan tentang akibat dalam perkembangan jiwa. Marilah kita memikirkan definisi hospitalisme sedemikian: terencat mental dan fizikal yang mendalam yang berlaku pada tahun-tahun pertama kehidupan akibat daripada "defisit" pendidikan (RA Spitz, J. Bowlby).
Akibat lain daripada kekurangan yang dipindahkan mungkin adalah ketinggalan, terencat akal (ZPR). ZPR - sindrom kelewatan sementara dalam perkembangan jiwa secara keseluruhan atau fungsi individunya (pertuturan, motor, deria, emosi, kehendak).
Dalam hal ini, saintis memutuskan sama ada kesan kekurangan boleh diterbalikkan; program untuk pembetulan kanak-kanak yang dilucutkan sedang dibangunkan dan diuji; pegawai institusi negara dirujuk mengenai organisasi kehidupan kanak-kanak yang dilucutkan penjagaan ibu bapa.
Dunia moden semakin berhadapan dengan tingkah laku negatif orang yang dibesarkan dalam keadaan kekurangan. Pengebom bunuh diri adalah orang yang telah mengalami kekurangan, tingkah laku mereka dibezakan oleh pengasingan daripada orang lain, sikap bermusuhan terhadap mereka, kekurangan belas kasihan dan kelembutan (G. Kraig).
Bibliografi
Untuk penyediaan kerja ini, bahan dari laman web www.portal-slovo.ru telah digunakan.

Kemunculan masalah ini menjadi bahan perbincangan. Sesetengah percaya bahawa masalah peningkatan kecerdasan dikaitkan dengan interaksi keturunan dan alam sekitar, yang lain menganggapnya dengan pengenalan awal kanak-kanak kepada pencapaian sains dan teknologi elektronik baru, dan yang lain menganggap nisbah kematangan dan perkembangan pesat.

Pada tahun-tahun kematangan usia, peluang yang luar biasa untuk pembangunan dapat dilihat pada hampir semua kanak-kanak. Setiap kanak-kanak yang penuh, tidak berdaya, semasa lahir tumbuh dan berkembang dengan bantuan orang dewasa, dan dia secara beransur-ansur menjadi "orang yang munasabah."

Semua kanak-kanak dicirikan oleh aktiviti mental, keinginan untuk pengetahuan, untuk memberikan penilaian tertentu terhadap objek dan fenomena sekeliling. Otak mereka yang sedang berkembang memerlukannya secara organik. Pada zaman kanak-kanak, perkembangan mental berjalan dengan pantas sehingga, apabila seseorang belajar dan membesar, keamatan ini menjadi tidak dapat diakses pada usia yang lebih matang.

Pada masa yang sama, ia sentiasa ditemui bahawa walaupun dalam keadaan yang agak sama, perkembangan mental kanak-kanak berbeza dan berkembang secara tidak sama rata.

Sesetengah kanak-kanak berkembang jauh lebih intensif daripada yang lain, semasa tahun sekolah mereka menunjukkan kebolehan yang luar biasa. Walau bagaimanapun, tanda-tanda awal bakat menjadi sesuatu yang sementara dan sementara.

Setiap kanak-kanak mempunyai gabungan tanda-tanda keupayaan mental yang unik, dan sukar untuk mengatakan yang mana antara ini akan lebih menjanjikan.

Oleh itu, ramalan merit mental sentiasa bermasalah, walaupun berhubung dengan pelajar yang mempunyai intelek yang sangat maju.

Jadi, mungkin, tidak perlu mengambil serius masalah kebolehan kanak-kanak, kerana tanda-tandanya sangat samar-samar, dan kecerdasan akan nyata pada masa akan datang?

Manifestasi kebolehan mental umum kanak-kanak dan remaja menunjukkan komponen tertentu keupayaan mental dan bakat, membolehkan anda melihat bagaimana intelek disediakan dan dibentuk dalam perkembangan usia.

Ungkapan "kecerdasan umur" menarik perhatian kepada fakta bahawa ia adalah kanak-kanak atau remaja yang merit mentalnya belum jelas menunjukkan tahap perkembangan mereka pada masa hadapan.

Topik penyelidikan:

Keberkahan sebagai penyimpangan daripada norma

Objek kajian: kanak-kanak yang mempunyai kecerdasan yang cemerlang.

Subjek kajian: psikologi kebolehan pada kanak-kanak dan masalah kebolehan sebagai penyimpangan daripada norma.

Objektif kajian:

memberikan penilaian objektif dan subjektif tentang masalah kebolehan

Objektif kajian:

Kajian tentang perkembangan umur yang tidak sekata dan prasyarat untuk perbezaan kecerdasan.

Kajian tentang perbezaan individu dalam keaslian bakat.

Kajian hubungan antara individu dan manifestasi berkaitan umur dalam kecerdasan.

Hipotesis

Masalah ini, apabila dikaji secara terperinci, akan menyesuaikan kanak-kanak berbakat dan membantu dalam perkembangan mereka selanjutnya.

Kajian masalah akan membantu membangunkan metodologi pendidikan perkembangan, mempelbagaikan bentuk dan kaedah aplikasinya.

Perkembangan mental sebagai proses yang berlaku dalam masa sepanjang hayat seseorang mempunyai struktur temporal. Pengetahuannya penting untuk memahami peluang pembangunan yang berpotensi, mengenal pasti perjalanan tipikal pembangunan individu, menyusun idea tentang kadar purata dinamik umur; berdasarkan ini, seseorang boleh menilai variasi dalam evolusi umur bergantung kepada pelbagai faktor.

Struktur temporal perkembangan individu merangkumi kadar perkembangan, tempoh dan hala tujunya.

Pada setiap peringkat umur, untuk perkembangan satu atau satu lagi fungsi mental, "norma" dipilih, yang boleh dikaitkan dengan setiap parameter struktur temporal perkembangan individu. Konsep "norma" adalah bersyarat. Inilah konsep testologi. "Norma" ditentukan melalui penyeragaman ujian dengan menawarkannya kepada sekumpulan besar orang pada umur tertentu. Mengenai norma purata, keputusan setiap kanak-kanak ditafsirkan: adakah dia lebih rendah atau lebih tinggi, dengan berapa banyak? Psikologi perkembangan menentukan "norma", kriteria pembangunan, defectology - norma perkembangan mental, dsb.

Berdasarkan pendekatan "normatif" terhadap perkembangan jiwa, dalam setiap konsep pembangunan, konsep "penyimpangan" dirumuskan. Akibatnya, "norma" juga diberikan oleh pemahaman pembangunan dalam teori atau konsep yang diberikan. Ini adalah salah satu aspek "bersyarat" norma. Yang kedua ialah kekaburan sempadan norma, kebolehubahannya.

Penyimpangan daripada norma harus difahami dari segi positif dan negatif: mungkin terdapat varian memajukan norma pembangunan dan varian ketinggalan. Dalam kes pertama, psikologi perkembangan menyelesaikan masalah anak berbakat dan berbakat, dalam kes kedua, masalah kelewatan dalam perkembangan mental dan kecacatannya.

Konsep "norma" adalah kepentingan asas untuk psikologi pendidikan dan, secara amnya, untuk keseluruhan sistem pendidikan. Dari sudut pandangan konsep budaya-sejarah, pendidikan "adalah bentuk kehidupan sejagat pembentukan manusia yang sebenarnya dalam seseorang, kekuatan pentingnya yang membolehkannya menjadi, kekal - menjadi seseorang" (Slobodchikov, 2001). . Psikologi perkembangan moden melihat perkembangan norma perkembangan umur sebagai salah satu masalah utama, yang berkaitan dengannya kandungan pendidikan pada tahap yang berbeza harus ditentukan. Menurut V.I. Slobodchikov, model normatif umur dan kriteria pembangunan, model peralihan kritikal dari satu peringkat ke peringkat yang lain, yang diperlukan untuk mereka bentuk sistem pendidikan pembangunan, belum lagi dibina. Pada masa ini, masalah ini sedang diselesaikan dalam penyelidikan Institut Psikologi yang dinamakan sempena L.S. Vygotsky, dan terdapat keputusan awal yang boleh digunakan sebagai "titik pertumbuhan" untuk psikologi pendidikan dan pedagogi. Sekiranya masalah itu diselesaikan, dua orang profesional boleh bekerjasama: seorang ahli psikologi perkembangan dan seorang guru, salah seorang daripada mereka "memegang norma pembangunan ini, dan yang lain menyedarinya melalui cara aktiviti profesionalnya; satu berkata: "Saya tahu apa yang sepatutnya ada di sini dan sekarang," dan yang lain: "Saya tahu apa yang perlu dilakukan" untuk menjadikannya kenyataan, supaya norma ini dilaksanakan untuk kanak-kanak tertentu dalam proses pendidikan tertentu" (Slobodchikov, 2001).

Menurut hujah ahli psikologi moden ini, konsep "norma" secara amnya boleh diwakili sebagai hasil terbaik yang boleh dicapai oleh kanak-kanak dalam keadaan tertentu.

Salah satu masalah penting psikologi perkembangan ialah masalah mengkaji perkembangan atipikal yang menyimpang dari norma. Walau bagaimanapun, terdapat kecenderungan yang ketara di sini: bilangan kerja yang dikhaskan untuk kanak-kanak tidak normal jauh melebihi bilangan kajian mengenai psikologi kebolehan. Kekurangan asas teori yang bersatu sering menyumbang kepada mengabaikan detik-detik biasa dalam kehidupan kanak-kanak berbakat dan menyimpang. Kedua-duanya memerlukan latihan khas: kedua-dua kanak-kanak terencat akal dan berbakat kelihatan "pelik" dan sering ditolak oleh rakan sebaya mereka yang normal.

Dalam kerangka konsep budaya dan sejarah L.S. Vygotsky mencadangkan pendekatan dinamik untuk mengkaji atipikal dalam pembangunan. Di sini, tipikal dan atipikal dianalisis dalam satu paradigma, dan arah ini dipanggil "doktrin dialektik tambah - dan tolak - kebolehan." Kecacatan dan kebolehan dilihat sebagai dua hasil kutub daripada satu proses pampasan, walaupun ini, sudah tentu, tidak bermakna perubahan apa-apa kecacatan kepada bakat. Pampasan adalah salah satu bentuk memerangi halangan yang timbul dalam cara pembangunan. Kemungkinan menang dan kalah ditentukan oleh "kekuatan" pihak, saiz dan kualiti kecacatan, sifat perubahan yang dihasilkannya dalam jiwa kanak-kanak, dan kekayaan dana pampasan subjek. “Laluan menuju kecemerlangan terletak melalui mengatasi halangan; kesukaran sesuatu fungsi adalah insentif untuk memperbaikinya” (L.S. Vygotsky).

Menurut hasil kajian membujur oleh N. Haan dan A. Moriarty, tindakan mekanisme mengatasi dikaitkan dengan pecutan dalam pertumbuhan IQ, dan mekanisme perlindungan - dengan kelembapannya. Dalam kajian Yu.D. Babayeva (1997) menunjukkan bahawa pembentukan mekanisme psikologi untuk mengatasi halangan ditentukan bukan sahaja oleh ciri-ciri jiwa kanak-kanak, tetapi juga oleh campur tangan yang mencukupi, tepat pada masanya dalam proses ini oleh ahli psikologi, guru, dan ibu bapa.

Mengkritik pendekatan statistik untuk bakat, L.S. Vygotsky mencadangkan teori dinamik bakat (DTT). Inti DTO merangkumi tiga prinsip asas, dalam perumusan yang Vygotsky ("Mengenai persoalan dinamika watak kanak-kanak") bergantung pada "teori empangan" T. Lipps, yang diperkenalkan oleh I.P. Pavlov, konsep "refleks matlamat", idea A. Adler tentang overcompensation.

Prinsip keadaan sosial pembangunan. Menurut prinsip ini, daripada menilai tahap perkembangan kebolehan yang telah dicapai, tugas mencari pelbagai halangan yang menghalang perkembangan ini, menganalisis sifat psikologi halangan ini, mewujudkan dan mengkaji punca kejadiannya, dsb. bahagian hadapan. Ditegaskan bahawa halangan dijana oleh ketidakupayaan kanak-kanak terhadap persekitaran sosio-budaya sekeliling.

Prinsip perspektif masa depan- halangan yang timbul menjadi "titik sasaran" pembangunan mental, mengarahkannya, merangsang kemasukan proses pampasan.

Prinsip pampasan- keperluan untuk menangani halangan memerlukan pengukuhan dan peningkatan fungsi mental. Jika proses ini berjaya, kanak-kanak mendapat peluang untuk mengatasi halangan dan seterusnya menyesuaikan diri dengan persekitaran sosiobudaya. Walau bagaimanapun, hasil lain juga mungkin. "Dana" pampasan mungkin tidak mencukupi untuk menangani halangan. Di samping itu, pampasan boleh pergi dengan cara yang salah, menimbulkan perkembangan rendah jiwa kanak-kanak.

Untuk pembangunan moden pendekatan holistik terhadap analisis bakat, idea L.S. Vygotsky tentang perpaduan "menjejaskan dan intelek". Dalam kerangka pendekatan ini, dikatakan bahawa kebolehan mencirikan keperibadian secara keseluruhan, ia menunjukkan bahawa jurang antara sfera kognitif dan afektif tidak boleh diterima. Walau bagaimanapun, dalam model kebolehan yang paling terkenal, menurut Yu.D. Babaeva, analisis unsur demi unsur hubungan statistik dijalankan (J. Renzulli, K. Heller).

Penyelidikan domestik mencatatkan keperluan untuk membangunkan satu unit untuk analisis kebolehan. Jadi, D.B. Bogoyavlenskaya, yang mengkaji sifat psikologi kreativiti, menonjolkan fenomena "aktiviti produktif yang tidak dirangsang secara situasional" sebagai unit analisis kreativiti, yang mencerminkan perpaduan kesan dan intelek. Dalam kajian tentang kebolehan Yu.A. Babaeva menggunakan konsep "sistem semantik dinamik", yang diperkenalkan oleh L.S. Vygotsky, ia mendedahkan hubungan antara intelek dan pengaruh.

Salah satu masalah utama kebolehan ialah pengenalannya. Secara tradisinya, ujian psikometrik, pertandingan intelektual, dsb. digunakan untuk mendiagnosis kebolehan. Walau bagaimanapun, kejayaan aktiviti kanak-kanak, termasuk dalam situasi ujian, bergantung kepada banyak keadaan (kehadiran motivasi, kebimbangan, dll.) Dan di bawah pengaruh pelbagai faktor boleh berubah dengan ketara. Untuk menghapuskan kes-kes meremehkan potensi dan kebolehan tersembunyi kanak-kanak dalam psikologi perkembangan, kaedah baru untuk mengenal pasti bakat sedang diperkenalkan. Oleh itu, kaedah pemerhatian yang diubahsuai (Renzulli) semakin digunakan. Dalam rangka L.S yang dicadangkan. Vygotsky daripada pendekatan dinamik, terdapat anjakan paradigma dalam kaedah mengenal pasti kebolehan. Ia bukan diagnosis pemilihan yang dijalankan, tetapi diagnosis pembangunan, i.e. Penekanan dialihkan kepada mengenal pasti halangan yang menghalang perkembangan kanak-kanak, mencari cara untuk mengatasinya, kepada analisis cara perkembangan yang unik secara kualitatif. Percubaan untuk mencipta kaedah "ujian dinamik" dibuat di luar negara (Yu. Gutke) dan dalam psikologi domestik (Yu.D. Babaeva). Khususnya, Yu.D. Babaeva, latihan psikodiagnostik yang dibangunkan dan diuji, di mana kaedah dan teknik metodologi yang digunakan bertujuan bukan sahaja untuk mendedahkan potensi kanak-kanak, tetapi juga untuk merangsang kebolehan kreatifnya, mengembangkan pengetahuan diri, motivasi kognitif, dll.

Tempat yang istimewa diduduki oleh diagnosis ciri-ciri persekitaran keluarga dan pengaruhnya terhadap perkembangan kebolehan kanak-kanak. Keberkesanan latihan psikodiagnostik ditentukan bukan oleh bilangan kanak-kanak berbakat yang dikenal pasti, tetapi oleh kemungkinan untuk membangunkan strategi yang mencukupi untuk pendidikan dan perkembangan setiap kanak-kanak. Adalah diketahui bahawa potensi tinggi memerlukan latihan dan pembangunan yang sesuai, jika tidak, ia mungkin tidak dapat didedahkan sepenuhnya. Dan ini juga merupakan salah satu isu "sakit" utama tentang bakat.

Bidang penyelidikan yang penting ialah masalah yang berkaitan dengan analisis bentuk asosial manifestasi bakat. Adakah mungkin untuk membazirkan bakat? Apakah yang berlaku kepada kanak-kanak berbakat yang tidak menerima bantuan dan sokongan sosial yang diperlukan? Menurut beberapa pengarang (R. Pages), kebolehan dalam kes ini tidak "hilang", tetapi mula mencari "penyelesaian" untuk aplikasi mereka, mereka sering digunakan untuk tujuan yang merosakkan.

Pada masa yang sama, saintis moden percaya bahawa pendekatan budaya-sejarah boleh menjadi asas teori asas untuk pembentukan paradigma sosiobudaya kebijaksanaan.

Di bawah keadaan apakah kelembapan dan herotan perkembangan mental berlaku? Dalam hal ini, persoalan pengaruh keluarga atau ketiadaannya terhadap perkembangan kanak-kanak paling banyak dikaji. Kami akan memikirkan ciri-ciri keadaan yang tidak baik untuk membesarkan anak, yang boleh dipanggil kekurangan. Menurut definisi saintis Czech J. Langmeyer dan
Z. Mateycheka (1984), situasi kekurangan adalah situasi kehidupan kanak-kanak apabila tidak ada kemungkinan untuk memenuhi keperluan mental yang penting. Hasil daripada tinggal kanak-kanak dalam situasi sedemikian adalah pengalaman kekurangan mental, yang boleh menjadi asas untuk berlakunya gangguan tingkah laku dan perkembangan. Teori kekurangan yang bersatu dalam sains masih belum berkembang, tetapi yang berikut dianggap sebagai definisi kekurangan mental yang paling diiktiraf. Kekurangan mental adalah keadaan mental yang berlaku akibat daripada situasi kehidupan sedemikian di mana subjek tidak diberi peluang untuk memenuhi beberapa keperluan asas (kehidupan) mentalnya dengan secukupnya dan untuk jangka masa yang cukup lama.
(J. Langmeyer dan Z. Mateychek).

Selalunya, kepuasan yang tidak mencukupi terhadap keperluan afektif seseorang dipanggil keadaan paling patogenik. Ini adalah apa yang dipanggil kekurangan emosi, apabila kanak-kanak yang semakin meningkat tidak mempunyai peluang untuk mewujudkan hubungan emosi yang intim dengan mana-mana orang atau terdapat rehat dalam hubungan emosi yang telah ditubuhkan sebelumnya.

Terdapat jenis kekurangan berikut:

Kekurangan rangsangan, atau deria, yang berlaku dalam situasi pengurangan bilangan rangsangan atau had kebolehubahan dan modalitinya;

Kekurangan kognitif (kekurangan makna), yang berlaku dalam situasi kebolehubahan dan kekacauan yang berlebihan dalam struktur dunia luar, tanpa susunan dan makna yang jelas, yang tidak membenarkan kanak-kanak memahami, menjangka dan mengawal apa yang berlaku daripada luar;

Kekurangan sosial (kekurangan identiti) berlaku apabila kemungkinan asimilasi peranan sosial autonomi adalah terhad.

Pengaruh kekurangan pada perkembangan mental kanak-kanak dalam psikologi perkembangan Rusia secara aktif dikaji di sekolah saintifik M.I. Lisina dan V.S. Mukhina. Penyelidikan adalah berdasarkan perbandingan perkembangan mental kanak-kanak dari keluarga dan rumah anak yatim. Situasi didikan dalam keadaan rumah anak yatim dan sekolah berasrama penuh jelas menunjukkan akibat negatif kekurangan yang dialami oleh kanak-kanak. Tetapi kekurangan tidak terhad kepada institusi kediaman dan membimbangkan keluarga dan bidang kehidupan awam yang lain (tadika, sekolah, dll.), Jadi penting untuk mengetahui dalam keadaan apa ia berlaku. Keadaan ini boleh dibahagikan kepada dua kumpulan:

1. Keadaan apabila, atas sebab luaran, terdapat kekurangan sepenuhnya rangsangan sosial dan emosi dalam keluarga yang diperlukan untuk perkembangan sihat kanak-kanak (contohnya, keluarga yang tidak lengkap; jika ibu bapa berada jauh dari rumah pada kebanyakan masa ; tahap ekonomi dan budaya keluarga yang rendah, dsb.) .

2. Keadaan di mana terdapat insentif objektif, tetapi ia tidak tersedia untuk kanak-kanak itu, kerana halangan psikologi dalaman telah terbentuk dalam hubungan dengan orang dewasa yang membesarkannya. Selalunya ini berlaku dalam keluarga yang makmur dari segi ekonomi dan budaya, tetapi tidak peduli dari segi emosi.

Akibat daripada kehilangan yang dipindahkan, terutamanya pada tahun-tahun awal, adalah hospitalisme. Kadangkala istilah "hospitalisme" digunakan sebagai sinonim untuk istilah "kekurangan". Pada masa yang sama, saintis sering mengehadkan diri mereka untuk menerangkan keadaan di mana kekurangan berlaku. Terdapat juga penerangan tentang akibat dalam perkembangan jiwa. Marilah kita memikirkan definisi hospitalisme berikut: terencat mental dan fizikal yang mendalam yang berlaku pada tahun-tahun pertama kehidupan akibat daripada "defisit" pendidikan (RA Spitz, J. Bowlby).

Akibat lain daripada kekurangan yang dipindahkan mungkin adalah ketinggalan, terencat akal (ZPR). ZPR - sindrom kelewatan sementara dalam perkembangan jiwa secara keseluruhan atau fungsi individunya (pertuturan, motor, deria, emosi, kehendak).

Dalam hal ini, saintis memutuskan sama ada kesan kekurangan boleh diterbalikkan; program untuk pembetulan kanak-kanak yang kurang upaya sedang dibangunkan dan diuji; pegawai institusi negara dirujuk mengenai organisasi kehidupan kanak-kanak yang dilucutkan penjagaan ibu bapa.

Dunia moden semakin berhadapan dengan tingkah laku negatif orang yang dibesarkan dalam keadaan kekurangan. Pengebom bunuh diri adalah orang yang telah mengalami kekurangan, tingkah laku mereka dibezakan oleh pengasingan daripada orang lain, sikap bermusuhan terhadap mereka, kekurangan belas kasihan dan kelembutan (G. Kraig).