Terencat akal sebagai satu bentuk disontogenesis. Ciri-ciri kanak-kanak terencat akal (MPD): gejala, prognosis dan rawatan dengan bantuan pendidikan pemulihan Ciri ciri terencat akal ialah

Terencat akal merujuk kepada pelanggaran kadar perkembangan mental. Dari masa ke masa, kanak-kanak itu ketinggalan daripada rakan sebaya dalam perkembangan mental. Terencat akal adalah bersifat heterogen, kerana ia mempunyai pelbagai punca.

Menurut etiologi, 4 jenis ZPR dibezakan:

asal perlembagaan;
sifat psikogenik;
watak somatogenik;
watak cerebro-organik.

Semua jenis terencat akal mempunyai ciri-ciri mereka sendiri, yang menunjukkan diri mereka dalam ketidakmatangan emosi dan gangguan kognitif. Sesetengah jenis terencat akal disertai dengan komplikasi dalam sfera somatik dan neurologi. Tetapi perbezaan utama antara jenis kelewatan adalah dalam ciri-ciri perkembangan fungsi mental.

Ciri-ciri ZPR asal perlembagaan

Terencat akal dari asal perlembagaan dalam perubatan dipanggil infantilisme psikofizikal harmonik. Apabila ia didiagnosis, syarat keluarga infantilisme diturunkan, iaitu, ia berlaku pada ahli keluarga lain, tetapi tidak mencapai tahap patologi.

Infantilisme psikofizikal harmonik bukan sahaja mempengaruhi mental, tetapi juga perkembangan fizikal kanak-kanak. Kanak-kanak dalam ketinggian dan bentuk fizikal ketinggalan 1.5-2 tahun daripada rakan sebaya mereka.

Kanak-kanak sedemikian dicirikan oleh manifestasi ekspresi wajah yang meriah, gerak isyarat ekspresif, pergerakan ekspresif yang tajam. Kanak-kanak mempunyai pelbagai minat yang disempitkan untuk aktiviti bermain. Pada masa yang sama, permainan itu sendiri sangat maju, main peranan, dipenuhi dengan banyak plot kecil dan watak tambahan. Semasa permainan, kanak-kanak menunjukkan kreativiti dan ketahanan.

Seiring dengan aktiviti bermain yang dibangunkan, mesti dinyatakan bahawa aktiviti pendidikan dan kognitif tidak begitu menarik untuk kanak-kanak ini. Tugasan belajar menyebabkan cepat kenyang.

Ternyata paradoks: kanak-kanak tidak jemu dalam permainan, tetapi sangat cepat letih dalam aktiviti pembelajaran. Amat sukar bagi mereka untuk melakukan tugas membosankan yang memerlukan perhatian mereka untuk masa yang lama: membaca, melukis, menulis.

Kanak-kanak tidak stabil dari segi emosi. Mereka mungkin menangis kerana perkara kecil, tetapi segera beralih kepada permainan atau barangan atau aktiviti lain yang menyeronokkan. Pada masa yang sama, tiada kesan "histeria" sebelumnya.

Kanak-kanak terencat akal yang berasal dari perlembagaan suka berkhayal. Lebih-lebih lagi, fantasi bagi mereka adalah cara penstabilan mental. Mereka menggantikan situasi kehidupan yang tidak menyenangkan dengan fantasi dan fiksyen.

Infantilisme psikofizikal harmonik menjejaskan sfera emosi-kehendak, yang membawa kepada ketidakcukupan peraturan sewenang-wenangnya aktiviti, serta proses mental: pemikiran, perhatian, hafalan.

Dengan organisasi proses pendidikan yang betul, dengan penggunaan kaedah galakan yang wajib, kanak-kanak dengan infantilisme harmonik menunjukkan hasil yang tinggi. Pada masa hadapan, anggaran maksimum kanak-kanak sedemikian kepada tahap rakan sebaya mereka adalah mungkin, terima kasih kepada kelas penjajaran.

Punca-punca infantilisme

Penyebab infantilisme boleh:

kerosakan pada sistem saraf pusat akibat kecederaan otak traumatik atau jangkitan;
gangguan endokrin, penyakit kronik, kerosakan pada organ dalaman (buah pinggang, jantung, hati);
metabolisme mental.

Metabolisme mental patut diberi perhatian khusus sebagai situasi mendedahkan keperluan bahan-bahan tertentu dalam proses pembangunan.

Pembetulan terencat akal asal perlembagaan

Infantilisme harmonik boleh diperbetulkan dengan agak berjaya, dengan syarat persekitaran perkembangan disusun dengan betul.

Dinamik perkembangan kanak-kanak bergantung kepada kedalaman gangguan, tahap kecerdasan, ciri-ciri prestasi mental dan pembetulan awal. Masa permulaan kerja pembetulan dan pembangunan adalah amat penting. Lebih awal kelewatan dikesan dan aktiviti pembetulan dimulakan, lebih besar kemungkinan kanak-kanak itu akan lebih dekat dalam perkembangannya dengan keperluan norma.

Kesukaran dalam membina program pembetulan adalah disebabkan oleh pelbagai manifestasi terencat akal. Anda perlu tahu bahawa setiap kanak-kanak dengan infantilisme harmonik mempunyai beberapa ciri, termasuk ketidakmatangan sfera emosi-kehendak dan aktiviti kognitif yang tidak terbentuk.

Kerja pembetulan dan pedagogi dengan kanak-kanak dibahagikan secara bersyarat kepada dua blok:

Pendidikan;
Membangunkan.

Ia adalah perlu untuk memulakan kerja pembetulan pada usia prasekolah, supaya pada masa permulaan persekolahan, tahap perkembangan kanak-kanak ditakrifkan dengan jelas, dan bersama-sama dengannya keputusan dibuat mengenai jenis kelas untuk mengajar kanak-kanak itu. .

Program pembetulan individu mengambil kira ciri-ciri berikut bagi kanak-kanak:

tahap kecerdasan;
perkembangan emosi dan peribadi;
perkembangan sensorimotor kanak-kanak,
pembentukan sfera operasi dan motivasi yang diperlukan;
pembangunan tindakan persepsi;
pembentukan struktur aktiviti mental.

Ibu bapa dan pendidik perlu tahu bahawa tidak ada program umum. Program pembetulan dan pedagogi hanya boleh dibuat secara individu. Untuk pemprosesan mereka, anda perlu menghubungi pakar dalam pusat perubatan, psikologi dan psikiatri.

Masalah pencapaian sebahagian pelajar tertentu di sekolah pendidikan am massa rendah telah lama menarik perhatian guru, ahli psikologi, pakar perubatan dan ahli sosiologi. Mereka memilih sekumpulan kanak-kanak tertentu yang tidak boleh diklasifikasikan sebagai terencat akal, kerana dalam had pengetahuan mereka, mereka menunjukkan keupayaan yang mencukupi untuk menggeneralisasikan, "zon perkembangan proksimal" yang luas. Kanak-kanak ini ditugaskan dalam kategori khas - kanak-kanak terencat akal.

CIK. Pevzner dan T.A. Vlasova (1968, 1973) menarik perhatian kepada peranan perkembangan emosi dalam membentuk keperibadian kanak-kanak terencat akal, serta kepentingan gangguan neurodinamik (keadaan asthenik dan serebrosthenik). Sehubungan itu, terencat akal telah dikenal pasti, yang timbul atas dasar infantilisme mental dan psikofizikal dikaitkan dengan kesan berbahaya pada sistem saraf pusat semasa kehamilan, dan kelewatan yang berlaku pada peringkat awal kehidupan kanak-kanak akibat pelbagai faktor patogenik yang membawa kepada keadaan asthenik dan serebrosthenik badan.

Hasil daripada kerja penyelidikan lanjut K.S. Lebedinskaya mencadangkan klasifikasi jenis ZPR mengikut prinsip etiopatogenetik:

asal perlembagaan;

Asal somatogenik;

Asal psikogenik;

Asal serebro-organik.

Setiap jenis ini boleh menjadi rumit oleh beberapa tanda somatik, encephalopathic, neurologi yang menyakitkan, dan mempunyai struktur klinikal dan psikologinya sendiri, ciri-ciri ketidakmatangan emosi dan gangguan kognitifnya sendiri, dan etiologinya sendiri.

Terencat akal (MPD)- sindrom kelewatan sementara dalam perkembangan jiwa secara keseluruhan atau fungsi individunya, kelembapan dalam kadar realisasi potensi badan, sering dijumpai semasa kemasukan ke sekolah dan dinyatakan dalam kekurangan stok pengetahuan umum , idea yang terhad, pemikiran yang tidak matang, tumpuan intelek yang rendah, minat yang mendominasi permainan, kenyang yang cepat dalam aktiviti intelektual

Punca berlakunya RPD boleh dibahagikan kepada dua kumpulan besar:

sebab biologi;

punca yang bersifat sosio-psikologi.

Sebab biologi termasuk:

pelbagai pilihan untuk patologi kehamilan (mabuk yang teruk, konflik Rh, dll.);

pramatang kanak-kanak;

trauma kelahiran;

pelbagai penyakit somatik (bentuk influenza yang teruk, riket, penyakit kronik - kecacatan organ dalaman, tuberkulosis, sindrom malabsorpsi gastrousus, dll.)

kecederaan otak kecil.

Antara sebab sifat sosio-psikologi membezakan perkara berikut:

pemisahan awal kanak-kanak daripada ibu dan didikan dalam pengasingan sepenuhnya dalam keadaan kekurangan sosial;

kekurangan aktiviti penuh yang sesuai dengan umur: subjek, permainan, komunikasi dengan orang dewasa, dsb.

keadaan herot untuk membesarkan anak dalam keluarga (hypo-custody, hyper-custody) atau jenis pendidikan autoritarian.

CRA adalah berdasarkan interaksi sebab biologi dan sosial. Dengan sistematik ZPR, Vlasova T.A. dan Pevzner M.S. terdapat dua bentuk utama:

Infantilisme adalah pelanggaran kadar kematangan sistem otak yang baru muncul. Infantilisme boleh menjadi harmonik (dikaitkan dengan pelanggaran sifat fungsional, ketidakmatangan struktur hadapan) dan tidak harmonik (disebabkan oleh fenomena organik otak);

Asthenia adalah kelemahan tajam sifat somatik dan neurologi, disebabkan oleh gangguan fungsional dan dinamik sistem saraf pusat. Asthenia boleh menjadi somatik dan serebro-asthenik (peningkatan keletihan sistem saraf).

Mari kita cirikan dengan lebih terperinci setiap jenis SPR.

Terencat akal asal perlembagaan - apa yang dipanggil infantilisme harmonik ( infantilisme mental dan psikofizikal yang tidak rumit, mengikut klasifikasi MS Pevzner dan TA Vlasova), di mana sfera emosi-kehendak, seolah-olah, pada peringkat awal perkembangan, dalam banyak aspek menyerupai struktur normal gudang emosi kanak-kanak di bawah umur. Keutamaan motivasi emosi terhadap tingkah laku, latar belakang mood yang meningkat, kedekatan dan kecerahan emosi dengan kedangkalan dan ketidakstabilannya, dan kebolehcadangan yang mudah adalah ciri. Kesukaran dalam pembelajaran, yang sering diperhatikan pada kanak-kanak ini dalam gred rendah, dikaitkan dengan ketidakmatangan bidang motivasi dan keperibadian secara keseluruhan, keutamaan minat permainan. Infantilisme harmonik adalah, seolah-olah, bentuk nuklear infantilisme mental, di mana ciri-ciri ketidakmatangan emosi-kehendak muncul dalam bentuk paling tulen dan sering digabungkan dengan jenis badan bayi. Keharmonian penampilan psikofizikal sedemikian, kehadiran kes keluarga, ciri mental bukan patologi mencadangkan etiologi perlembagaan yang kebanyakannya kongenital jenis infantilisme ini. Walau bagaimanapun, selalunya asal-usul infantilisme harmonik boleh dikaitkan dengan gangguan metabolik dan trofik ringan dalam rahim atau tahun-tahun pertama kehidupan. Kanak-kanak ini, dalam keadaan yang menggalakkan, menunjukkan hasil penjajaran yang baik.

Kumpulan ini juga termasuk:

Infantilisme yang tidak harmoni (penyakit pituitari dwarfisme) adalah kekurangan hormon pertumbuhan, puncanya adalah gangguan sistem endokrin. Kanak-kanak dicirikan oleh peningkatan keletihan, perhatian yang terganggu, pedantry dan kemahiran berfikir yang baik.

Infantilisme hipogenital - keterbelakangan ciri-ciri seksual sekunder. Kanak-kanak terdedah kepada penaakulan mengenai apa-apa topik untuk masa yang lama.

Kerencatan mental asal somatogenik. Anomali perkembangan jenis ini disebabkan oleh kekurangan somatik jangka panjang dari pelbagai asal: jangkitan kronik dan keadaan alahan, kecacatan kongenital dan diperolehi sfera somatik, terutamanya jantung. Dalam memperlahankan kadar perkembangan mental kanak-kanak, peranan penting adalah kepunyaan berterusan asthenia* , yang mengurangkan bukan sahaja umum, tetapi juga nada mental. Selalunya terdapat kelewatan dalam perkembangan emosi - infantilisme somatogenik, disebabkan oleh beberapa lapisan neurotik - rasa tidak selamat, rasa takut yang dikaitkan dengan rasa rendah diri fizikal seseorang, dan kadang-kadang disebabkan oleh rejim larangan dan sekatan di mana kanak-kanak yang lemah secara somatik atau sakit. terletak.

Dalam keadaan asthenik, kanak-kanak tidak dapat menampung beban akademik. Selalunya tanda-tanda keletihan berikut muncul:

dalam sfera deria - berhenti mendengar;

dalam sfera motor - kekuatan fizikal berkurangan, koordinasi pergerakan bertambah buruk (postur, tulisan tangan);

dalam sfera kognitif - perhatian bertambah buruk, minat terhadap tugas hilang, aktiviti mental menjadi kurang produktif;

dalam sfera emosi-kehendak - terdapat peningkatan kesan sensual, keterikatan kepada ibu, perencatan hubungan dengan orang yang tidak dikenali, air mata, kekurangan kemerdekaan.

Penambahbaikan dan kerja pembetulan dengan kanak-kanak dengan keadaan asthenik termasuk bidang berikut:

Aktiviti terapeutik dan rekreasi, termasuk rawatan dadah;

Organisasi rejim perlindungan kerja pendidikan, dengan mengambil kira keadaan kanak-kanak: penggantian rehat dan belajar yang ketat; pengurangan bilangan pelajaran; hari rehat tambahan semasa pelajaran, beri anak berehat dengan menukar aktiviti;

Langkah-langkah psiko-pembetulan bertujuan untuk membangunkan kemahiran aktiviti pendidikan dan kognitif dan membetulkan trend negatif (meningkatkan tahap harga diri, membetulkan ketakutan, dll.).

Perkembangan mental yang tertunda dari asal psikogenik dikaitkan dengan keadaan didikan yang tidak baik, yang menghalang pembentukan keperibadian kanak-kanak yang betul. Seperti yang anda ketahui, keadaan persekitaran yang tidak menguntungkan, awal, bertindak lama dan mempunyai kesan traumatik pada jiwa kanak-kanak, boleh membawa kepada pergeseran berterusan dalam sfera neuropsychicnya, gangguan fungsi vegetatif pertama, dan kemudian mental, terutamanya perkembangan emosi. Dalam kes sedemikian, kita bercakap tentang perkembangan personaliti patologi (tidak normal).

Jenis terencat akal ini harus dibezakan daripada fenomena pengabaian pedagogi, yang bukan fenomena patologi, dan kekurangan pengetahuan dan kemahiran kerana kekurangan maklumat intelektual.

ZPR asal psikogenik diperhatikan terutamanya dengan perkembangan personaliti yang tidak normal mengikut jenis ketidakstabilan mental, selalunya disebabkan oleh fenomena hipoopati - keadaan pengabaian, di mana kanak-kanak tidak mengembangkan rasa kewajipan dan tanggungjawab, bentuk tingkah laku yang berkaitan dengan perencatan aktif kesan. Perkembangan aktiviti kognitif, minat intelek dan sikap tidak dirangsang. Oleh itu, ciri-ciri ketidakmatangan patologi sfera emosi-kehendak dalam bentuk labiliti afektif, impulsif, dan peningkatan cadangan dalam kanak-kanak ini sering digabungkan dengan tahap pengetahuan dan idea yang tidak mencukupi yang diperlukan untuk menguasai mata pelajaran sekolah.

Varian perkembangan personaliti yang tidak normal mengikut jenis "idola keluarga" menyebabkan, sebaliknya, terlalu melindungi-manjakan pendidikan. Di mana kanak-kanak itu tidak menanamkan ciri-ciri kemerdekaan, inisiatif, tanggungjawab. Infantilisme psikogenik ini, bersama-sama dengan kapasiti kecil untuk usaha sukarela, dicirikan oleh ciri-ciri egosentrisme dan mementingkan diri sendiri, tidak suka bekerja, sikap terhadap bantuan dan penjagaan yang berterusan.

Varian perkembangan patologi keperibadian mengikut jenis neurotik lebih kerap diperhatikan pada kanak-kanak yang ibu bapanya menunjukkan kekasaran, kekejaman, kezaliman, pencerobohan terhadap kanak-kanak dan ahli keluarga yang lain. Jenis yang dipanggil "Cinderella". Dalam persekitaran sebegitu, personaliti pemalu dan pemalu sering terbentuk, yang ketidakmatangan emosinya menampakkan diri dalam kebebasan yang tidak mencukupi, keragu-raguan, aktiviti dan inisiatif yang rendah, dan seterusnya membawa kepada penyelewengan.

Perkembangan kanak-kanak dalam keadaan didikan yang bercanggah. Kanak-kanak terpaksa menyesuaikan diri dengan orang dewasa, yang membawa kepada ketiadaan sikap teras dan pembentukan personaliti yang tidak stabil.

Perkembangan mental tertunda asal serebral-organik berlaku lebih kerap daripada peringkat lain yang diterangkan dan selalunya mempunyai kegigihan yang besar dan keterukan gangguan baik dalam sfera emosi-kehendak dan dalam aktiviti kognitif dan menduduki tempat utama dalam anomali perkembangan ini. Kajian anamnesis menunjukkan kehadiran kekurangan organik ringan sistem saraf, lebih kerap bersifat sisa (sisa) disebabkan oleh patologi kehamilan (toksikosis teruk, jangkitan, mabuk dan trauma, ketidakserasian darah ibu. dan janin mengikut faktor Rh), pramatang, asfiksia dan trauma semasa bersalin, jangkitan saraf selepas bersalin , penyakit toksik-dystropik pada tahun pertama kehidupan.

Data anamnestic sering menunjukkan kelembapan dalam perubahan fasa umur pembangunan: kelewatan dalam pembentukan fungsi statik, berjalan, pertuturan, kemahiran kekemasan, peringkat aktiviti bermain.

Dalam keadaan somatik, bersama-sama dengan tanda-tanda kelewatan perkembangan fizikal yang kerap (kekurangan pembangunan otot, kekurangan otot dan nada vaskular, keterlambatan pertumbuhan), kekurangan zat makanan umum sering diperhatikan, yang tidak membenarkan kita mengecualikan peranan patogenetik gangguan peraturan autonomi; pelbagai jenis displastik badan juga boleh diperhatikan. Dalam keadaan neurologi, stigma hidrosefalik dan kadangkala hipertensi (kawasan tempatan dengan tekanan intrakranial meningkat) dan dystonia vegetatif-vaskular sering ditemui.

Kekurangan serebral-organik, pertama sekali, meninggalkan kesan tipikal pada struktur terencat akal itu sendiri - kedua-duanya pada ciri ketidakmatangan emosi-kehendak, dan pada sifat kecacatan kognitif. Ketidakmatangan emosi-kehendak diwakili infantilisme organik. Kanak-kanak tidak mempunyai keceriaan dan kecerahan emosi yang tipikal untuk kanak-kanak yang sihat; dicirikan oleh minat yang lemah dalam penilaian, tahap tuntutan yang rendah. Kecadangan mempunyai konotasi yang kasar dan sering disertai dengan kekurangan kritikan. Aktiviti permainan dicirikan oleh kemiskinan imaginasi dan kreativiti, monotoni dan monotoni. Keinginan untuk bermain selalunya kelihatan seperti cara untuk mengelakkan kesukaran dalam bilik darjah. Selalunya, aktiviti yang memerlukan aktiviti intelektual yang bertujuan, seperti menyediakan pelajaran, bertukar menjadi permainan.

Bergantung pada penguasaan satu atau lain latar belakang emosi, 2 jenis utama infantilisme organik boleh dibezakan: tidak stabil - dengan disinhibition psikomotor, mood euforia dan impulsif dan diperlahankan - dengan dominasi latar belakang mood yang rendah, keraguan, rasa malu.

Jenis terencat mental ini dicirikan oleh aktiviti kognitif terjejas akibat kekurangan perhatian, ingatan, inersia proses mental, kelambatannya dan kebolehtukaran berkurangan, serta ketidakcukupan fungsi kortikal individu.

Penyelidikan psikologi dan pedagogi yang dijalankan di Institut Penyelidikan Defectology Akademi Sains Pedagogi USSR di bawah arahan V.I. Lubovsky, mereka menyatakan bahawa kanak-kanak ini mempunyai ketidakstabilan perhatian, perkembangan pendengaran fonemik yang tidak mencukupi, persepsi visual dan sentuhan, sintesis optik-ruang, motor dan sisi pertuturan deria, ingatan jangka panjang dan jangka pendek, koordinasi tangan-mata, automasi daripada pergerakan dan tindakan. Selalunya terdapat orientasi yang lemah dalam "kanan-kiri", fenomena pencerminan secara bertulis, kesukaran dalam membezakan grafem yang serupa.

Ciri-ciri psikologi dan pedagogi umum kanak-kanak dengan kelewatanperkembangan mental

Bergantung pada asal (cerebral, perlembagaan, somatogenik, psikogenik), serta pada masa pendedahan kepada badan kanak-kanak faktor berbahaya, terencat akal memberikan pilihan yang berbeza untuk penyelewengan dalam sfera emosi-kehendak dan aktiviti kognitif. Hasil daripada mengkaji proses mental dan peluang pembelajaran untuk kanak-kanak terencat akal, beberapa ciri khusus telah dikenal pasti dalam sfera kognitif, emosi-kehendak, tingkah laku dan personaliti mereka secara keseluruhan. Ciri umum berikut untuk CRA pelbagai etiologi telah dikenalpasti:

prestasi rendah akibat peningkatan keletihan;

ketidakmatangan emosi dan kemahuan;

stok maklumat dan idea am yang terhad;

perbendaharaan kata yang lemah;

kemahiran aktiviti intelektual yang tidak terbentuk;

pembentukan aktiviti permainan yang tidak lengkap.

ingatan: Pembentukan proses kognitif yang tidak mencukupi selalunya menjadi punca utama kesukaran yang dihadapi oleh kanak-kanak terencat akal ketika belajar di sekolah. Seperti yang ditunjukkan oleh banyak kajian klinikal dan psikologi dan pedagogi, tempat penting dalam struktur kecacatan dalam aktiviti mental dalam anomali perkembangan ini tergolong dalam kemerosotan ingatan.

Pemerhatian guru dan ibu bapa kanak-kanak terencat akal, serta kajian psikologi khas, menunjukkan kekurangan dalam perkembangan ingatan sukarela mereka. Kebanyakan perkara yang biasanya kanak-kanak sedang berkembang menghafal dengan mudah, seolah-olah dengan sendirinya, menyebabkan usaha yang besar daripada rakan sebaya mereka yang ketinggalan dan memerlukan kerja yang teratur dengan mereka.

Salah satu sebab utama ketidakcukupan produktiviti ingatan sukarela pada kanak-kanak terencat akal ialah penurunan dalam aktiviti kognitif mereka. Dalam kajian T. V. Egorova (1969), masalah ini tertakluk kepada kajian khas. Salah satu kaedah eksperimen yang digunakan dalam kerja melibatkan penggunaan tugasan yang tujuannya adalah untuk meletakkan gambar dengan imej objek ke dalam kumpulan mengikut huruf awal nama objek ini. Didapati bahawa kanak-kanak yang mengalami kelewatan perkembangan bukan sahaja menghasilkan semula bahan lisan yang lebih teruk, tetapi juga menghabiskan lebih banyak masa untuk mengingatinya daripada rakan sebaya mereka yang biasa berkembang. Perbezaan utama bukanlah dalam produktiviti luar biasa jawapan, tetapi dalam sikap yang berbeza terhadap matlamat yang ditetapkan. Kanak-kanak dengan CRD sendiri hampir tiada percubaan untuk mencapai ingatan yang lebih lengkap dan jarang menggunakan teknik tambahan untuk ini. Dalam kes apabila ini berlaku, penggantian tujuan tindakan sering diperhatikan. Kaedah bantu digunakan bukan untuk mengingat semula perkataan yang diperlukan bermula dengan huruf tertentu, tetapi untuk mencipta perkataan baru (asing) bermula dengan huruf yang sama.

Dalam kajian N.G. Poddubnaya mengkaji pergantungan produktiviti hafalan sukarela pada sifat bahan dan ciri-ciri aktiviti dengannya pada pelajar yang lebih muda dengan terencat akal. Subjek perlu mewujudkan hubungan semantik antara unit set perkataan dan gambar utama dan tambahan (dalam kombinasi yang berbeza). Kanak-kanak dengan CRD mendapati sukar untuk mengasimilasikan arahan untuk siri ini, yang memerlukan pemilihan kata nama bebas yang sepadan dengan makna gambar atau perkataan yang dikemukakan oleh penguji. Ramai kanak-kanak tidak memahami tugas itu, tetapi cuba mendapatkan bahan eksperimen dengan cepat dan mula bertindak. Pada masa yang sama, mereka, tidak seperti kanak-kanak prasekolah yang biasa berkembang, tidak dapat menilai dengan secukupnya keupayaan mereka dan pasti bahawa mereka tahu bagaimana untuk menyelesaikan tugas itu. Terdapat perbezaan yang jelas dalam produktiviti dan dalam ketepatan dan kestabilan hafalan secara sukarela. Jumlah bahan yang dihasilkan semula dengan betul dalam norma adalah 1.2 kali lebih tinggi.

N.G. Poddubnaya mencatatkan bahawa bahan visual diingati lebih baik daripada bahan lisan dan dalam proses pembiakan adalah sokongan yang lebih berkesan. Penulis menegaskan bahawa ingatan sukarela pada kanak-kanak terencat akal tidak mengalami tahap yang sama seperti ingatan sukarela, jadi adalah dinasihatkan untuk mengajar mereka secara meluas.4

TA. Vlasova, M.S. Pevzner menunjukkan penurunan ingatan sukarela dalam kalangan pelajar terencat akal sebagai salah satu sebab utama kesukaran mereka dalam persekolahan. Kanak-kanak ini tidak menghafal teks dengan baik: jadual pendaraban, tidak mengingati tujuan dan keadaan masalah. Mereka dicirikan oleh turun naik dalam produktiviti ingatan, cepat melupakan apa yang telah mereka pelajari.

Ciri-ciri khusus ingatan kanak-kanak terencat akal:

Mengurangkan kapasiti memori dan kelajuan hafalan,

Ingatan sukarela kurang produktif daripada biasa,

Mekanisme ingatan dicirikan oleh penurunan dalam produktiviti percubaan menghafal pertama, tetapi masa yang diperlukan untuk menghafal lengkap adalah hampir normal,

Penguasaan ingatan visual berbanding lisan,

Pengurangan dalam ingatan sewenang-wenangnya.

Pelanggaran memori mekanikal.

Perhatian: Punca perhatian terjejas:

Fenomena asthenik yang wujud dalam diri kanak-kanak memberikan pengaruhnya.

Kekurangan pembentukan mekanisme sewenang-wenangnya pada kanak-kanak.

Motivasi yang tidak terbentuk, kanak-kanak menunjukkan tumpuan perhatian yang baik apabila ia menarik, dan di mana ia diperlukan untuk menunjukkan tahap motivasi yang berbeza - pelanggaran minat.

Penyelidik kanak-kanak terencat akal L.M. Zharenkova mencatatkan ciri-ciri perhatian berikut yang merupakan ciri gangguan ini:

Kepekatan perhatian yang rendah: ketidakupayaan kanak-kanak untuk menumpukan perhatian pada tugas, pada sebarang aktiviti, gangguan cepat. Dalam kajian N.G. Poddubnaya jelas menunjukkan ciri-ciri perhatian pada kanak-kanak dengan ZPR: dalam proses melaksanakan keseluruhan tugas eksperimen, kes-kes turun naik perhatian, sejumlah besar gangguan, keletihan dan keletihan yang cepat diperhatikan.

Tahap rentang perhatian yang rendah. Kanak-kanak tidak boleh terlibat dalam aktiviti yang sama untuk masa yang lama.

Perhatian sukarela lebih teruk terjejas. Dalam kerja pembetulan dengan kanak-kanak ini, adalah perlu untuk mementingkan perkembangan perhatian sukarela. Untuk melakukan ini, gunakan permainan dan latihan khas ("Siapa yang lebih prihatin?", "Apa yang hilang di atas meja?" Dan sebagainya). Dalam proses kerja individu, gunakan teknik seperti melukis bendera, rumah, bekerja pada model, dll.

Persepsi. Punca persepsi terjejas : dengan terencat akal, aktiviti integratif korteks serebrum, hemisfera serebrum terganggu dan, akibatnya, kerja yang diselaraskan pelbagai sistem penganalisis terganggu: pendengaran, penglihatan, sistem motor, yang membawa kepada gangguan mekanisme persepsi sistemik.

Kelemahan persepsi:

Kurang pembangunan aktiviti orientasi dan penyelidikan pada tahun-tahun pertama kehidupan dan, akibatnya, kanak-kanak itu tidak menerima pengalaman praktikal sepenuhnya yang diperlukan untuk perkembangan persepsinya. Ciri-ciri persepsi:

Kesempurnaan dan ketepatan persepsi yang tidak mencukupi dikaitkan dengan pelanggaran perhatian, mekanisme sewenang-wenangnya.

Tumpuan dan organisasi perhatian yang tidak mencukupi.

Kelambatan persepsi dan pemprosesan maklumat untuk persepsi penuh. Kanak-kanak terencat akal memerlukan lebih masa berbanding kanak-kanak biasa.

Tahap persepsi analitik yang rendah. Kanak-kanak itu tidak memikirkan maklumat yang dia rasa ("Saya nampak, tetapi saya tidak fikir.").

Penurunan aktiviti persepsi. Dalam proses persepsi, fungsi carian terganggu, kanak-kanak tidak cuba melihat, bahan dilihat secara dangkal.

Yang paling teruk dilanggar adalah bentuk persepsi yang lebih kompleks yang memerlukan penyertaan beberapa penganalisis dan bersifat kompleks - persepsi visual, koordinasi tangan-mata.

Tugas guru adalah untuk membantu kanak-kanak terencat akal untuk menyelaraskan proses persepsi dan mengajar untuk menghasilkan semula objek secara sengaja. Pada tahun akademik pertama pengajian, orang dewasa mengarahkan persepsi kanak-kanak di dalam bilik darjah; pada usia yang lebih tua, kanak-kanak ditawarkan rancangan tindakan mereka. Untuk perkembangan persepsi, bahan tersebut ditawarkan kepada kanak-kanak dalam bentuk gambar rajah, cip berwarna.

Ciri-ciri aktiviti mental kanak-kanak terencat akal

Masalah ini dikaji oleh W.V. Ulyenkova, T.V. Egorova, T.A. Strekalova dan lain-lain. Pemikiran pada kanak-kanak dengan CRD adalah lebih utuh daripada kanak-kanak terencat akal; keupayaan untuk membuat generalisasi, abstrak, menerima bantuan, dan memindahkan kemahiran ke situasi lain lebih terpelihara.

Semua proses mental mempengaruhi perkembangan pemikiran:

tahap perkembangan perhatian;

tahap perkembangan persepsi dan idea tentang dunia (semakin kaya pengalaman, semakin kompleks kesimpulan yang boleh dibuat oleh kanak-kanak);

tahap perkembangan pertuturan;

tahap pembentukan mekanisme kesewenang-wenangan (mekanisme peraturan). Semakin besar anak, semakin sukar masalah yang boleh diselesaikannya. Menjelang usia 6-7 tahun, kanak-kanak prasekolah dapat melaksanakan tugas intelek yang kompleks, walaupun mereka tidak menarik minat mereka (prinsipnya terpakai: "beginilah sepatutnya" dan berdikari)6.

Pada kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental, semua prasyarat untuk perkembangan pemikiran ini dilanggar pada satu tahap atau yang lain. Kanak-kanak sukar untuk menumpukan perhatian pada tugas. Kanak-kanak ini mempunyai persepsi yang merosot, mereka mempunyai pengalaman yang agak sedikit dalam senjata mereka - semua ini menentukan ciri-ciri pemikiran kanak-kanak terencat akal.

Bahagian proses kognitif yang terganggu pada kanak-kanak dikaitkan dengan pelanggaran salah satu komponen pemikiran.

Pada kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental, ucapan yang koheren menderita, keupayaan untuk merancang aktiviti mereka dengan bantuan pertuturan terganggu; ucapan dalaman terganggu - cara aktif pemikiran logik kanak-kanak.

Kelemahan umum aktiviti mental kanak-kanak terencat akal:

Kognitif yang tidak terbentuk, motivasi pencarian (sikap yang pelik terhadap sebarang tugas intelek). Kanak-kanak cenderung untuk mengelakkan sebarang usaha intelek. Bagi mereka, saat mengatasi kesukaran adalah tidak menarik (penolakan untuk melaksanakan tugas yang sukar, penggantian tugas intelektual untuk tugas permainan yang lebih dekat.). Kanak-kanak sedemikian melakukan tugas itu tidak sepenuhnya, tetapi bahagiannya yang lebih mudah. Kanak-kanak tidak berminat dengan hasil tugasan. Ciri pemikiran ini menunjukkan dirinya di sekolah, apabila kanak-kanak dengan cepat kehilangan minat dalam mata pelajaran baru.

Ketiadaan tahap indikatif yang jelas dalam menyelesaikan masalah mental. Kanak-kanak dengan DPD mula bertindak serta-merta, bergerak. Kedudukan ini telah disahkan dalam eksperimen oleh N.G. Poddubnaya. Apabila diberikan arahan untuk tugasan, ramai kanak-kanak tidak memahami tugasan, tetapi cuba cepat mendapatkan bahan eksperimen dan mula bertindak. Perlu diingatkan bahawa kanak-kanak terencat akal lebih berminat untuk menyelesaikan kerja secepat mungkin, dan bukan pada kualiti tugas. Kanak-kanak itu tidak tahu bagaimana menganalisis keadaan, tidak memahami kepentingan peringkat orientasi, yang membawa kepada kemunculan banyak kesilapan. Apabila kanak-kanak mula belajar, adalah sangat penting untuk mewujudkan keadaan untuk dia mula berfikir dan menganalisis tugas itu.

3. Aktiviti mental yang rendah, gaya kerja "tidak memikirkan" (kanak-kanak, kerana tergesa-gesa, tidak teratur, bertindak secara rawak, tidak mengambil kira syarat yang diberikan sepenuhnya; tidak ada pencarian terarah untuk penyelesaian, mengatasi kesukaran). Kanak-kanak menyelesaikan masalah pada tahap intuitif, iaitu, kanak-kanak nampaknya memberikan jawapan dengan betul, tetapi tidak dapat menjelaskannya.

4. Pemikiran stereotaip, coraknya.

Pemikiran visual-figuratif.

Kanak-kanak terencat akal sukar untuk bertindak mengikut model visual kerana pelanggaran operasi analisis, pelanggaran integriti, tujuan, aktiviti persepsi - semua ini membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak sukar untuk menganalisis sampel, menyerlahkan bahagian utama, mewujudkan hubungan antara bahagian dan menghasilkan semula struktur ini dalam proses aktivitinya sendiri.

Pemikiran logik.

Kanak-kanak terencat akal mempunyai pelanggaran operasi mental yang paling penting yang berfungsi sebagai komponen pemikiran logik:

Analisis (mereka terbawa-bawa oleh butiran kecil, tidak boleh menyerlahkan perkara utama, menyerlahkan ciri-ciri kecil);

Perbandingan (bandingkan objek mengikut ciri yang tidak dapat dibandingkan, tidak penting);

Pengelasan (kanak-kanak sering menjalankan klasifikasi dengan betul, tetapi tidak dapat memahami prinsipnya, tidak dapat menjelaskan mengapa dia melakukan ini).

Dalam semua kanak-kanak terencat akal, tahap pemikiran logik jauh ketinggalan daripada tahap pelajar biasa. Pada usia 6-7 tahun, kanak-kanak dengan perkembangan mental yang normal mula berfikir, membuat kesimpulan bebas, dan cuba menjelaskan segala-galanya. Kanak-kanak secara bebas menguasai dua jenis inferens:

Induksi (kanak-kanak dapat membuat kesimpulan umum dari fakta tertentu, iaitu dari khusus kepada umum).

Potongan (daripada umum kepada khusus).

Kanak-kanak terencat akal mengalami kesukaran yang sangat besar dalam membina inferens yang paling mudah. Peringkat dalam perkembangan pemikiran logik - pelaksanaan kesimpulan daripada dua premis - masih kurang boleh diakses oleh kanak-kanak yang mengalami terencat akal. Agar kanak-kanak dapat membuat kesimpulan, mereka banyak dibantu oleh orang dewasa yang menunjukkan arah pemikiran, menonjolkan kebergantungan antara hubungan yang harus diwujudkan. cuba elakkan situasi sedemikian. Kanak-kanak ini, kerana kekurangan pembentukan pemikiran logik, memberikan jawapan yang rawak, tidak berfikir, menunjukkan ketidakupayaan untuk menganalisis keadaan masalah. Apabila bekerja dengan kanak-kanak ini, adalah perlu untuk memberi perhatian khusus kepada perkembangan semua bentuk pemikiran di dalamnya.

Memandangkan semua perkara di atas, kanak-kanak ini memerlukan pendekatan khas.

Keperluan untuk latihan, dengan mengambil kira keanehan kanak-kanak yang mengalami terencat akal:

Pematuhan dengan keperluan kebersihan tertentu semasa menganjurkan kelas, iaitu, kelas diadakan di dalam bilik yang mempunyai pengudaraan yang baik, perhatian diberikan kepada tahap pencahayaan dan penempatan kanak-kanak di dalam bilik darjah.

Pemilihan bahan visual yang teliti untuk kelas dan penempatannya dengan cara yang lebihan bahan tidak mengganggu perhatian kanak-kanak.

Kawalan ke atas organisasi aktiviti kanak-kanak di dalam bilik darjah: adalah penting untuk mempertimbangkan kemungkinan menukar satu jenis aktiviti kepada yang lain di dalam bilik darjah, untuk memasukkan minit pendidikan jasmani dalam rancangan pelajaran.

Guru mesti memantau reaksi, tingkah laku setiap kanak-kanak dan menggunakan pendekatan individu.

Soalan untuk mengawal diri:

Berapakah jenis ZPR yang dikenal pasti oleh K.S. Lebedinskaya? Namakan mereka.

Apa yang mencetuskan perkembangan terencat akal asal somatogenik?

Huraikan ciri-ciri umum yang wujud dalam kategori kanak-kanak terencat akal?

Azbukina E.Yu., Mikhailova E.N. Asas pedagogi dan psikologi khas: Buku Teks - Tomsk: Rumah Penerbitan Universiti Pedagogi Negeri Tomsk, 2006. - 335p.

Kerencatan mental asal perlembagaan Pada masa ini, perhatian khusus diberikan kepada kajian psikologi kanak-kanak kurang upaya perkembangan, kerana kajian ciri-ciri psikologi kanak-kanak terencat akal berkait rapat dengan masalah kegagalan sekolah. Jumlah pengetahuan yang disediakan oleh kurikulum sekolah sentiasa meningkat di bawah pengaruh kemajuan saintifik dan teknologi, manakala statistik menunjukkan bahawa bilangan kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan agak besar, dan, malangnya, terdapat kecenderungan untuk beberapa peningkatan. Pada masa yang sama, kesukaran dalam mengajar kanak-kanak membawa kepada gangguan dalam tingkah laku mereka, yang merumitkan fungsi normal keluarga, sekolah dan masyarakat secara keseluruhan, oleh itu, pengetahuan tentang masalah ini adalah penting untuk kedua-dua guru pendidikan am dan institusi prasekolah, dan bagi ahli psikologi sekolah, dan pendidikan pedagogi tanpa pengetahuan ini tidak boleh dianggap lengkap. Penyelidikan mengenai masalah itu dijalankan oleh ahli psikologi asing dan domestik. Dalam amalan psikologi domestik, percubaan pertama dalam kerja pedagogi khas dengan kanak-kanak yang mengalami kerencatan mental dibuat pada akhir 50-an dan awal 60-an dalam kumpulan eksperimen kecil di Institut Defectology Akademi Sains Pedagogi USSR. Kemudian, kajian klinikal kanak-kanak terencat akal telah dijalankan oleh M.S. Pevzner, 1973; G.E. Sukhareva, 1974; T.A. Vlasova, K.S. Lebedinskaya, 1975; M.G. Reidiboim, Punca terencat akal 1977. dipertimbangkan dalam karya M.S. Pevzner, T.A. Vlasova, K.S. Lebedinskaya, V.V. Lebedinsky, Z.I. .Lubovsky mentakrifkan kanak-kanak dengan terencat akal.

sebagai ketinggalan dalam pembangunan, tetapi mempunyai potensi besar untuk pembangunan intelek. Fungsi mental terjejas. Konsep. punca. Klasifikasi Kerencatan mental adalah konsep yang telah dibangunkan dalam psikologi Rusia pada tahun 60-an. abad XX berdasarkan kajian kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran yang berterusan di sekolah biasa (massa), dan mereka yang, setelah didiagnosis sebagai terencat akal, selepas tempoh singkat belajar di sekolah khas (bantuan), mula bergerak ke hadapan dengan sangat berjaya. dan menunjukkan potensi yang besar, dengan memberikan mereka sokongan pedagogi yang sesuai dan bantuan organisasi, kanak-kanak tersebut meneruskan pendidikan mereka di sekolah awam. Istilah "keterbelakangan mental" telah dicadangkan oleh ahli patologi pertuturan, diasingkan dan ditetapkan sebagai pilihan lain, berbeza daripada keterbelakangan yang berterusan. Dengan kelewatan dalam perkembangan mental, kita hanya bercakap tentang kelembapan dalam rentaknya, yang lebih kerap dijumpai apabila memasuki sekolah dan dinyatakan dalam kekurangan stok pengetahuan umum, idea yang terhad, pemikiran yang tidak matang, tumpuan intelektual yang rendah, keutamaan minat permainan, dan cepat kenyang dalam aktiviti intelektual. Tidak seperti kanak-kanak yang menghidap oligofrenia, kanak-kanak ini agak cerdik dalam had pengetahuan yang ada, dan lebih produktif dalam menggunakan bantuan. Pada masa yang sama, dalam beberapa kes, kelewatan dalam perkembangan sfera emosi (pelbagai jenis infantilisme) akan datang ke hadapan, dan pelanggaran dalam bidang intelektual tidak dinyatakan. Dalam kes lain, sebaliknya, kelembapan dalam perkembangan sfera intelektual berlaku. A. Strauss dan L. Letinen dalam karya mereka "Psychopathology and education of a child with brain damage" (1947) menerangkan ciri-ciri kanak-kanak terencat akal dan didedahkan dalam 2

ia adalah kehadiran kesan sisa kerosakan otak organik ringan pada peringkat awal perkembangan, yang, seperti yang diandaikan, adalah punca kesukaran mereka. Mereka mencirikan mereka sebagai kanak-kanak dengan kerosakan otak yang minimum. Selain daripada masalah pembelajaran, mereka mempunyai beberapa ketidakcukupan tingkah laku (kerosakan emosi, hiperaktif) dan, pada masa yang sama, prestasi yang agak tinggi (dalam had biasa) pada ujian intelek. Pakar psikologi S. Kirk mencadangkan definisi "khusus" untuk menekankan perbezaan antara kanak-kanak tersebut daripada kanak-kanak terencat akal, daripada kanak-kanak yang mempunyai pendengaran, penglihatan, gangguan sistem motor, dan daripada kes-kes gangguan perkembangan pertuturan primer. Punca-punca terencat akal boleh menjadi penyakit berjangkit teruk ibu semasa mengandung, toksikosis kehamilan, hipoksia janin kronik akibat kekurangan plasenta, trauma semasa mengandung dan melahirkan anak, faktor genetik, asfiksia, jangkitan saraf, kekurangan zat makanan dan penyakit somatik kronik, serta otak. dalam tempoh awal kehidupan kanak-kanak, tahap rendah keupayaan fungsi awal sebagai ciri individu perkembangan kanak-kanak (“cerebrosthenic infantilism – menurut VV Kovalev), gangguan emosi teruk yang bersifat neurotik yang dikaitkan dengan keadaan yang sangat tidak menguntungkan perkembangan awal. K.S.Lebedinskaya kanak-kanak terencat akal dikelaskan kepada 4 kumpulan: asal perlembagaan, somatogenik, psikogenik dan serebroorganik 4. 3

Ciri-ciri terencat akal asal perlembagaan Mari kita pertimbangkan kumpulan pertama - terencat akal asal perlembagaan. Ini adalah infantilisme harmonik, mental dan psikofizikal. Kanak-kanak ini sudah berbeza secara luaran. Menurut Loren dan Lasegue, penampilan kanak-kanak selalunya sepadan dengan jenis badan kanak-kanak dengan keplastikan ekspresi muka dan kemahiran motor kanak-kanak. Mereka lebih langsing, selalunya kurang daripada purata ketinggian, dan wajah mengekalkan ciri-ciri usia yang lebih awal, walaupun ketika mereka sudah menjadi pelajar sekolah. Pada kanak-kanak ini, ketinggalan dalam perkembangan sfera emosi amat ketara. Mereka, seolah-olah, pada peringkat awal perkembangan berbanding dengan usia kronologi. Mereka mempunyai keterukan manifestasi emosi yang lebih besar, kecerahan emosi dan pada masa yang sama ketidakstabilan dan labiliti mereka, mereka sangat dicirikan oleh peralihan mudah dari ketawa kepada air mata dan sebaliknya, serta kebolehcadangan yang mudah. Kanak-kanak kumpulan ini mempunyai minat bermain yang sangat ketara, yang berlaku walaupun pada usia sekolah. Dalam permainan, mereka menunjukkan banyak kreativiti dan ciptaan, mereka suka berkhayal, menggantikan dan menyesakkan situasi kehidupan yang tidak menyenangkan bagi mereka. Pada masa yang sama, mereka cepat bosan dengan aktiviti intelektual. Oleh itu, dalam gred pertama sekolah, mereka menghadapi kesukaran yang dikaitkan dengan tumpuan kecil pada aktiviti intelektual jangka panjang (mereka lebih suka bermain di dalam bilik darjah) dan ketidakupayaan untuk mematuhi peraturan disiplin. Di dalam bilik darjah, mereka "mati" dan tidak menyelesaikan tugas, menangis kerana perkara kecil, dengan cepat 4

tenang apabila beralih kepada permainan, kurang berdikari dan tidak kritis terhadap tingkah laku mereka. mereka dicirikan oleh biasa kepada semua adalah ketinggalan dalam perkembangan mental dalam semua bidang aktiviti mental pada awal usia sekolah. Ini dinyatakan dalam kadar penerimaan dan pemprosesan maklumat deria yang lebih perlahan daripada biasa, pembentukan operasi dan tindakan mental yang tidak mencukupi, aktiviti kognitif yang rendah dan kelemahan minat kognitif, pengetahuan dan idea yang terhad dan berpecah-belah tentang alam sekitar4. Kanak-kanak ketinggalan dalam perkembangan pertuturan (kekurangan sebutan, agrammatisme, perbendaharaan kata terhad). Kekurangan dalam pembangunan sfera emosi-kehendak ditunjukkan dalam ketidakstabilan emosi dan keseronokan, kekurangan pembentukan peraturan tingkah laku sewenang-wenangnya, kelemahan motivasi pendidikan dan dominasi permainan. Dicirikan oleh kekurangan dalam kemahiran motor, terutamanya halus, kesukaran dalam menyelaraskan pergerakan, manifestasi hiperaktif. Ciri-ciri penting kanak-kanak terencat akal adalah tidak sekata, manifestasi mozek ketidakcukupan perkembangan4. Subjenis ZPR asal perlembagaan:  Infantilisme psikofizikal harmonik. Asasnya adalah faktor keturunan, atau penyakit pada peringkat awal kanak-kanak. Mereka ketinggalan 2-3 tahun dalam perkembangan fizikal mereka. Ia dicirikan oleh perkembangan pertuturan yang baik; emosi ekspresif yang terang; kemesraan; kemesraan; tarikan kepada orang yang lebih tua. Tiada pelanggaran serius terhadap sfera kognitif. Apabila mereka pergi ke sekolah, mereka menjadi kurang berprestasi. Tidak ada kesediaan peribadi untuk sekolah, minat permainan mendominasi, ia mengubah situasi pembelajaran menjadi permainan, dan dalam perbualan secara terbuka bercakap tentang keengganan untuk belajar. Adalah wajar untuk mengembalikan mereka ke tadika sebelum matang. Kemungkinan 5

dinamik yang menggalakkan, ciri-ciri aksentuasi histeroid juga mungkin meningkat (keperluan untuk menjadi pusat perhatian, dsb.).  Infantilisme psikofizikal yang tidak harmoni. Kerosakan otak kecil pada peringkat awal perkembangan. Ketinggalan dalam pembangunan fizikal. Terdapat pelanggaran aktiviti kognitif (kekurangan pembentukan operasi mental, jumlah ingatan tinggi yang menyempit; kesukaran dalam menganalisis hubungan spatial). Keletihan perhatian, tidak stabil, atau inersia patologinya, tersekat. Ketidakharmonian dalam penurunan prestasi mental. sfera emosi-kehendak, dalam komunikasi. Singkat baran, ketidakstabilan afektif, garang, dsb. Acuh tak acuh terhadap teguran. Dinamik kurang sesuai untuk penjajaran.  Infantilisme psikofizikal dalam ketidakcukupan endokrin. Gangguan proses metabolik. Kelewatan dalam pembangunan fizikal, ketidakplastikan badan dan koordinasi pergerakan yang terjejas menimbulkan kesukaran untuk komunikasi, kompleks, kebimbangan, dll. Terdapat kelembapan dalam aliran semua proses mental. Tiada kecerahan imaginasi, tiada inisiatif (kemajuan yang lemah), perubahan mood dinyatakan dengan dominasi komponen kemurungan, penampilan gejala neurotik diperhatikan. Ciri-ciri ini boleh diperlancar, terdapat trend positif. Perlu diingatkan bahawa, secara amnya, prognosis yang menggalakkan adalah ciri ZPR perlembagaan, dengan syarat terdapat pengaruh pedagogi yang disasarkan dalam bentuk permainan yang menghiburkan yang boleh diakses oleh kanak-kanak. Pengenalpastian kanak-kanak tersebut pada usia prasekolah, permulaan awal kerja pembetulan, latihan bukan dari umur 7 tahun, tetapi dari umur 8 tahun, boleh menghapuskan sepenuhnya masalah yang diterangkan di atas. Kanak-kanak itu juga boleh dihantar, dengan keputusan majlis psikologi dan pedagogi sekolah, ke kelas pendidikan pampasan. Jika ada 6

tiada kelas di sekolah, mungkin pertindihan kelas pertama. Mengulangi tidak mencederakan kanak-kanak terencat akal perlembagaan. Mereka mudah bergabung ke dalam pasukan baharu, dengan cepat dan tanpa rasa sakit membiasakan diri dengan guru baharu. Status psikofizikal yang telah berubah semasa tahun pertama pengajian, sokongan psikologi dan pedagogi individu membolehkan kanak-kanak sedemikian menguasai program sekolah pendidikan am massa secara sama rata dengan pelajar lain, dan tidak ada masalah serius dalam pendidikan lanjutan mereka. 1. 7

Ciri-ciri kanak-kanak terencat akal pada usia prasekolah Fungsi sensori-perseptual Tiada kekurangan deria primer pada kanak-kanak kategori ini. Pada masa yang sama, kehadiran kelemahan dalam persepsi agak jelas. A. Strauss dan L. Letinen, dalam kerja mereka mengenai kanak-kanak dengan kerosakan otak yang minimum, menulis bahawa kanak-kanak ini "mendengar, tetapi tidak mendengar, melihat, tetapi tidak melihat", yang menunjukkan tumpuan persepsi yang tidak mencukupi, pemecahannya dan tidak mencukupi pembezaan. Dalam perkembangan umur, ketidakcukupan persepsi dapat diatasi, dan semakin cepat, semakin sedar mereka. Kelewatan dalam perkembangan persepsi visual dan persepsi pendengaran dapat diatasi dengan lebih cepat. Ini berlaku terutamanya secara intensif semasa tempoh celik huruf. Persepsi sentuhan berkembang lebih perlahan. Ciri-ciri kemahiran motor Terdapat kejanggalan motor dan kekurangan koordinasi, yang menunjukkan dirinya walaupun dalam pergerakan automatik seperti berjalan, berlari. Dalam kebanyakan kanak-kanak, bersama-sama dengan koordinasi pergerakan yang lemah, hyperkinesias diperhatikan - aktiviti motor yang berlebihan dalam bentuk kekuatan atau julat pergerakan yang tidak mencukupi, berlebihan. Sesetengah kanak-kanak mempunyai pergerakan koreiform (kedutan otot). Dalam sesetengah kes, tetapi lebih jarang, aktiviti fizikal berkurangan dengan ketara berhubung dengan norma. Setakat yang paling besar, ketinggalan dalam perkembangan sfera motor ditunjukkan dalam bidang psikomotor - pergerakan sedar sukarela yang bertujuan untuk mencapai matlamat tertentu, dinyatakan dalam perlahan, ketidaktepatan dan kejanggalan pergerakan, kesukaran dalam menghasilkan semula postur tangan. dan jari. Kesukaran tertentu ditemui semasa melakukan pergerakan berselang-seli, 8

contohnya, secara bergantian membengkokkan ke dalam penumbuk dan meluruskan jari, atau membengkokkan ibu jari sambil meluruskan baki jari tangan yang sama pada masa yang sama. Apabila melakukan pergerakan sukarela yang menyukarkan kanak-kanak, ketegangan otot yang berlebihan sering dimanifestasikan, dan kadang-kadang choreiform berkedut. Perhatian Kanak-kanak tidak menumpukan perhatian dengan baik pada satu objek, perhatian mereka tidak stabil. Ketidakstabilan terserlah dalam mana-mana aktiviti lain yang dilakukan oleh kanak-kanak. Kepekatan yang lebih besar diperhatikan dalam keadaan pelajaran individu, di mana aktiviti kanak-kanak dikawal dan dirangsang oleh orang dewasa dan pelbagai gangguan diminimumkan. Kekurangan perhatian pada kanak-kanak yang terencat akal sebahagian besarnya dikaitkan dengan prestasi rendah, peningkatan keletihan, yang merupakan ciri khas kanak-kanak dengan kekurangan organik sistem saraf pusat. Ingatan Terdapat penguasaan ingatan visual-kiasan berbanding dengan lisan. Ciri-ciri pemikiran Kanak-kanak prasekolah dalam kumpulan yang dipertimbangkan mempunyai ketinggalan dalam perkembangan semua jenis pemikiran (visual, visual, dan lisan), tetapi ketinggalan ini ditunjukkan secara tidak sekata. Ia menunjukkan dirinya pada tahap yang paling sedikit dalam pemikiran visual-efektif, terutamanya jika kita mengambil kira zon perkembangan proksimal. Kelewatan dalam perkembangan pemikiran visual-figuratif adalah sangat hebat. Perkembangan pemikiran lisan dalam diri mereka juga jauh ketinggalan berbanding apa yang diperhatikan secara normal 9

membangunkan rakan sebaya. ketidaksamaan dalam pembentukan pelbagai manifestasi pemikiran jenis ini. Pada masa yang sama, kekurangan pembentukan operasi dan tindakan mental yang ketara didedahkan: analisis, sintesis, abstraksi, generalisasi, perbezaan, perbandingan (kanak-kanak, menggunakan satu atau operasi lain dalam keadaan yang sama apabila menyelesaikan masalah mudah, tidak boleh digunakan. untuk menyelesaikan tugas lain, agak lebih kompleks atau dilakukan dalam keadaan berbeza). Generalisasi konsep khusus (dan objek sebenar) dan klasifikasi objek sebenar, yang berkaitan secara langsung dengan asimilasi perbendaharaan kata sesuatu bahasa, ternyata boleh diakses oleh kanak-kanak, walaupun pada tahap yang lebih rendah daripada yang biasanya berkembang. Kelewatan yang ketara didapati dalam manifestasi keupayaan untuk menjalankan pertimbangan dan kesimpulan. Keistimewaan pemikiran kanak-kanak dari jenis yang sedang dipertimbangkan juga termasuk orientasi yang tidak mencukupi dalam keadaan tugas dan tindakan impulsif. Ciri-ciri perkembangan pertuturan Terdapat penampilan terlewat bagi perkataan pertama dan frasa pertama, pengembangan kosa kata yang perlahan dan penguasaan struktur tatabahasa. Selalunya terdapat kekurangan dalam sebutan dan pembezaan bunyi individu, perbezaan yang tidak mencukupi, "kabur" pertuturan, yang dikaitkan dengan mobiliti rendah alat artikulasi disebabkan oleh latihan pertuturan yang tidak mencukupi. Ciri khusus dan kesukaran pembentukan kata didedahkan. Dalam pembentukan dari kata nama biasa, kata sifat yang tidak terdapat dalam kamus mereka, mereka boleh menggunakan akhiran yang produktif, tetapi tidak sesuai dalam kes ini, mengakibatkan neologisme ("tetingkap", "sekolah"). 10

Ayat membinanya dengan cara yang sangat primitif dan membuat banyak kesilapan: mereka melanggar susunan perkataan, tidak bersetuju dengan definisi dengan perkataan yang ditakrifkan, mereka menggantikan cerita dari gambar dengan penghitungan mudah objek yang digambarkan di atasnya. Kanak-kanak mengalami kesukaran besar dalam memahami hubungan yang disampaikan oleh bentuk kes instrumental ("Tunjukkan pembaris dengan pensil"), pembinaan atributif kes genitif ("saudara lelaki bapa", "ibu anak perempuan"), struktur dengan susunan perkataan yang luar biasa ("Vanya dipukul oleh Kolya. Siapa pejuangnya? "), pembinaan perbandingan ("Kolya lebih tinggi daripada Vanya, tetapi lebih rendah daripada Serezha"). Kesukaran yang ketara disebabkan oleh pemahaman mereka tentang beberapa bentuk ungkapan hubungan ruang ("Lukis bulatan di bawah segi empat sama"). Aliran pertuturan untuk mereka bertindak sebagai sesuatu yang utuh, mereka tidak tahu bagaimana membahagikannya kepada perkataan, terutamanya kerana mereka tidak dapat mengasingkan bunyi individu dalam satu perkataan. Tiada sikap kognitif terhadap pertuturan. Aktiviti permainan Permainan kanak-kanak terencat akal umumnya dicirikan oleh monotoni, kurang kreativiti, kemiskinan imaginasi, emosi yang tidak mencukupi, aktiviti kanak-kanak yang rendah berbanding dengan aktiviti yang diperhatikan dalam norma. Permainan plot dibezakan dengan ketiadaan plot terperinci, kekurangan penyelarasan tindakan peserta yang tidak jelas, pembahagian peranan dan pematuhan peraturan permainan yang sama tidak jelas. Kanak-kanak kategori yang diterangkan secara amnya tidak memulakan permainan plot sendiri. Mereka kadangkala mengambil mainan, melihatnya, melakukan aksi permainan objek, hanya berjalan, berlari di sekeliling bilik atau melakukan beberapa perkara lain. Maksud permainan bagi mereka ialah melakukan aksi dengan mainan, paling baik permainan itu bersifat prosedural dengan elemen plot. sebelas

Emosi kanak-kanak prasekolah yang tidak mencukupi dengan terencat akal juga ditunjukkan dalam sikap mereka terhadap mainan, tidak ada kegemaran. Ciri-ciri sfera emosi Terdapat ketinggalan dalam perkembangan emosi: ketidakstabilan emosi, labiliti, kemudahan mengubah mood dan manifestasi emosi yang berbeza. Mereka dengan mudah dan, dari sudut pandangan pemerhati, sering tanpa motivasi bergerak dari ketawa kepada menangis dan sebaliknya. Peristiwa yang tidak penting boleh menyebabkan keghairahan emosi dan juga reaksi afektif yang tajam yang tidak mencukupi untuk situasi tersebut. Kanak-kanak seperti itu kadang-kadang menunjukkan muhibah terhadap orang lain, kemudian tiba-tiba menjadi marah dan agresif. Pada masa yang sama, pencerobohan diarahkan bukan pada tindakan individu, tetapi pada keperibadian itu sendiri. Selalunya, kanak-kanak prasekolah dengan terencat akal mempunyai keadaan kecemasan, kebimbangan. Mereka sebenarnya tidak memerlukan interaksi dengan rakan sebaya mereka, mereka lebih suka bermain bersendirian, tidak ada keterikatan yang jelas kepada sesiapa, pilihan emosi mana-mana rakan sebaya mereka, i.e. kawan tidak dibezakan, hubungan interpersonal tidak stabil. Interaksi adalah situasional. Kanak-kanak lebih suka berkomunikasi dengan orang dewasa atau kanak-kanak yang lebih tua daripada mereka, tetapi walaupun dalam kes ini mereka tidak menunjukkan aktiviti yang ketara. Kesukaran yang dihadapi oleh kanak-kanak semasa melakukan tugasan dan jangkaan mereka sering menyebabkan mereka mengalami reaksi emosi yang tajam, cetusan afektif. Ketakutan terhadap kegagalan secara signifikan mengurangkan produktiviti kanak-kanak dalam menyelesaikan masalah intelek dan membawa kepada pembentukan harga diri yang rendah dalam diri mereka. Hanya emosi tertentu yang berjaya dikenal pasti. Keadaan emosi mudah sendiri diiktiraf lebih teruk daripada emosi yang digambarkan dalam 12

gambar watak. Pada masa yang sama, perlu diingatkan bahawa kanak-kanak terencat akal agak berjaya mengenal pasti dalam gambar punca keadaan emosi watak-watak tersebut3. tiga belas

Ciri-ciri kanak-kanak terencat akal pada usia sekolah Sangat sukar bagi kanak-kanak terencat akal untuk mematuhi rejim sekolah, untuk mematuhi peraturan tingkah laku yang jelas, kesukaran dalam penyesuaian sekolah didapati. Semasa pelajaran, mereka tidak boleh duduk diam, berputar, bangun, menyusun objek di atas meja dan di dalam beg, memanjat di bawah meja. Pada waktu rehat, mereka berlari tanpa tujuan, menjerit, dan sering memulakan kekecohan yang tidak bermakna. Peranan penting dalam tingkah laku ini dimainkan oleh ciri hiperaktif kebanyakan mereka. Aktiviti pendidikan mereka dicirikan oleh produktiviti yang rendah: mereka sering tidak menguasai tugas yang diberikan oleh guru, mereka tidak dapat menumpukan perhatian pada pelaksanaannya untuk masa yang agak lama, mereka terganggu oleh sebarang rangsangan luar. Ciri-ciri perhatian Perhatian tidak stabil, digabungkan dengan peningkatan gangguan. Ketidakstabilan menampakkan diri dalam cara yang berbeza: pada sesetengah kanak-kanak, pada permulaan tugas, terdapat penumpuan maksimum untuk mereka, yang semakin berkurangan apabila aktiviti berterusan, dan pelajar mula membuat kesilapan atau berhenti sepenuhnya melaksanakan tugas, pada orang lain, kepekatan perhatian yang paling besar berlaku selepas tempoh tertentu melakukan tindakan yang diberikan, dan kemudian berkurangan secara beransur-ansur. Terdapat kanak-kanak yang mempunyai turun naik berkala dalam perhatian (G.I. Zharenkova). Biasanya prestasi stabil mana-mana aktiviti dihadkan dalam kelas I kepada 57 minit3. Persepsi Dengan ketiadaan kekurangan utama dalam penglihatan, pendengaran, dan jenis kelambatan dan kepekaan lain, mereka diperhatikan sebagai tidak tepat, 14

pemecahan persepsi, kesukaran dalam mengenal pasti angka dengan latar belakang dan butiran dalam imej yang kompleks, kemiskinan dan pembezaan imej visual yang tidak mencukupi. Pada masa yang sama, tidak ada kesukaran untuk mengenali objek yang biasa bagi mereka dalam imej realistik, yang juga menunjukkan ketiadaan kekurangan utama fungsi deria. Dengan usia, persepsi kanak-kanak terencat akal bertambah baik, penunjuk masa tindak balas bertambah baik, mencerminkan kelajuan persepsi. Dengan usia, dalam proses pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak dalam kategori yang sedang dipertimbangkan, operasi persepsi dan persepsi bertujuan perwakilan dibentuk dan diperbaiki. (pemerhatian), imej berkembang Ingatan Menurut idea dan pendapat guru yang diterima umum, pelajar terencat akal mengingat dan menghasilkan semula bahan pendidikan jauh lebih teruk daripada rakan sebaya mereka yang biasa berkembang. Ciri-ciri hafalan secara tidak sengaja:  Produktiviti pengeluaran semula bahan yang dicetak secara tidak sengaja dalam murid darjah satu dengan terencat akal adalah 1.6 kali lebih rendah secara purata berbanding rakan sebaya mereka yang biasa berkembang, dan ternyata lebih teruk daripada kanak-kanak prasekolah yang biasa berkembang yang berumur 2 3 tahun. tahun lebih muda. Mereka yang lebih aktif dengan bahan menunjukkan hasil yang lebih baik.  Penghafalan bahan visual lebih tinggi daripada lisan. Penghafalan sewenang-wenangnya pada kanak-kanak dengan terencat akal terbentuk pada kadar yang lebih perlahan, penunjuk terbaik diperhatikan dengan hafalan sukarela bahan visual. Kanak-kanak terencat akal kurang ingat selepas setiap pembentangan, dan 15

"kehilangan" lebih banyak, selalunya semasa pembiakan, objek yang sama berulang kali dipanggil. Ciri umum ingatan jangka pendek: volum kecil, peningkatan produktiviti yang perlahan semasa pembentangan berulang, peningkatan perencatan kesan akibat gangguan daripada kesan sampingan, gangguan dalam susunan dalam pembiakan, selektiviti yang rendah. Ciri umum ingatan: penguasaan visual berbanding lisan; kurang perkembangan kawalan diri, yang paling jelas ditunjukkan dalam pengenalan semasa pembiakan dan dalam perubahan dalam perkataan yang ditawarkan untuk hafalan; selektiviti memori yang lemah, hafalan pengantara (bukan perkataan yang gambar tertentu dipilih, nama objek yang digambarkan di atasnya telah diterbitkan semula); ketidakupayaan untuk menggunakan kaedah penghafalan yang rasional dengan sengaja (contohnya, gunakan rancangan apabila menghafal teks yang koheren atau dengan cara tertentu mengaitkan, memahami bahan yang dihafal); aktiviti mental yang rendah dalam proses pembiakan3. Berfikir Aktiviti kognitif adalah sangat rendah, yang merupakan manifestasi paling ketara tahap rendah aktiviti mental mereka secara umum dan motivasi kognitif yang sangat lemah. keupayaan untuk memilih daripada "senjata" yang ada operasi yang diperlukan dalam kes tertentu ini, pengalaman yang terhad dalam penggunaan operasi mental dan tindakan, ternyata orientasi yang rosak dalam keadaan tugas. enam belas

Menjelang akhir usia sekolah rendah, pemikiran berkesan secara visual adalah yang paling hampir dengan tahap pembentukan yang sepadan dengan norma purata. Pelajar yang lebih muda dengan terencat akal menghadapi penyelesaian masalah mudah dari jenis yang sepadan sama berjayanya dengan rakan sebaya mereka yang biasa berkembang, manakala masalah yang lebih kompleks diselesaikan jika mereka diberikan satu atau dua jenis bantuan (contohnya, selepas rangsangan tambahan dan demonstrasi sampel terperinci). Tahap pemikiran lisan jauh lebih rendah. Ciri-ciri perkembangan pertuturan Kanak-kanak terencat akal pada awal usia sekolah tidak mengalami kesukaran pada tahap komunikasi harian rendah dengan orang dewasa dan rakan sebaya. Mereka memiliki perbendaharaan kata setiap hari dan bentuk tatabahasa yang diperlukan untuk ini. Walau bagaimanapun, pengembangan perbendaharaan kata ucapan yang ditujukan di luar kerangka topik harian yang berulang kali diulang membawa kepada fakta bahawa terdapat salah faham beberapa soalan yang diajukan kepada kanak-kanak dan arahan yang mengandungi perkataan yang maknanya tidak diketahui atau tidak cukup jelas kepada kanak-kanak itu, atau bentuk tatabahasa yang tidak dipelajari olehnya. Kesukaran dalam memahami juga boleh dikaitkan dengan kekurangan dalam sebutan, yang agak sering diperhatikan pada kanak-kanak yang terencat akal. Kelemahan ini biasanya tidak ketara, terutamanya dikurangkan kepada kekaburan, "kabur" pertuturan, bagaimanapun, ia membawa kepada kecacatan dalam analisis bahan pertuturan yang dirasakan, yang seterusnya membawa kepada ketinggalan dalam pembentukan generalisasi bahasa. Akibatnya, kanak-kanak selalunya, walaupun mengetahui perkataan yang betul, tidak boleh menggunakannya atau menggunakannya dengan salah. Ini dikaitkan dengan sejumlah besar kesilapan, agrammatisme dalam ucapan mereka. Kosa kata 17

Kemiskinan dimanifestasikan dalam jumlah kecil perkataan yang digunakan (perbendaharaan kata aktif terutamanya sempit), dan dalam fakta bahawa perkataan yang digunakan oleh kanak-kanak mempunyai sama ada makna yang terlalu terhad, atau, sebaliknya, terlalu luas dan tidak dibezakan. Kadang-kadang perkataan digunakan secara umum dalam erti kata yang tidak mencukupi. Stok perkataan yang menunjukkan sifat dan sifat objek amat terhad. Dalam pertuturan kanak-kanak, terdapat terutamanya kata sifat yang menunjukkan warna, saiz dan bentuk objek, kurang kerap bahan dari mana ia dibuat. Selalunya, bukannya kata sifat jenis yang terakhir, kanak-kanak menggunakan kata nama dengan preposisi ("pagar diperbuat daripada papan" dan bukannya "pagar papan"). Sangat sedikit kata adjektif penilaian. Salah satu kategori perkataan yang paling biasa dalam pertuturan kanak-kanak ialah kata nama. Kandungan konsep yang dilambangkan dengan perkataan yang ada juga berbeza dengan ketara daripada ciri kanak-kanak yang biasa berkembang. Selalunya ia termasuk ciri-ciri yang tidak penting jika tiada ciri yang menentukan. Ini membawa kepada kesukaran dan ralat yang ketara dalam pengelasan dan pengelompokan objek. Kebanyakan pelajar terencat akal tidak memisahkan kata kerja daripada perkataan yang menunjukkan objek dan tandanya ("telinga yang dimasak", "memberinya kepada kakak saya", "salji datang"). Kesukaran yang ketara diperhatikan dalam penggunaan dan pemahaman preposisi, terutamanya yang menunjukkan hubungan ruang dan masa - "kerana", "melalui", "dari bawah", "belakang", "antara", "sebelum", "selepas", dll. Dalam pertuturan spontan kanak-kanak, banyak kata depan ini tidak hadir sama sekali. Struktur tatabahasa pertuturan 18

Cara-cara pembentukan kata bertepatan dengan yang diperhatikan pada kanak-kanak yang sedang membangun: penggunaan akhiran untuk mengubah perkataan. Antara perkataan yang diubah secara bebas, seperti dalam kanak-kanak biasa, kata nama mendominasi. Walau bagaimanapun, jika kanak-kanak yang sedang berkembang biasanya dicirikan oleh kira-kira dua kali ganda pembentukan kata nama dengan makna bebas (pelayar laut) daripada kata nama dengan satu naungan atau yang lain (jambatan jambatan), maka pada kanak-kanak terencat akal, kedua-dua bentuk pembentukan kata ini muncul. lebih kurang sama. . Mereka membentuk kata sifat lebih kurang; dari segi pembentukan kata kerja akar tunggal, mereka ternyata lebih kurang pada tahap yang sama seperti kanak-kanak sekolah biasa yang sedang berkembang. Akar perkataan mudah dihubungkan oleh kanak-kanak dengan akhiran lain yang biasanya tidak serasi dengan mereka, mengakibatkan neologisme seperti "grozaki", "grozilka", "groznik" (daripada perkataan "ribut petir"), "krasnik" (daripada perkataan "kra duduk"), dsb. Tempoh penciptaan perkataan (termasuk pembentukan neologisme) adalah fenomena biasa dalam proses perkembangan pertuturan pada zaman kanak-kanak prasekolah ("dari dua hingga lima") dan biasanya berakhir di prasekolah senior. umur. Pada kanak-kanak yang mengalami terencat akal, fenomena ini diperhatikan walaupun pada tahun kedua persekolahan. Pembentukan struktur tatabahasa pertuturan kanak-kanak terencat akal yang tidak mencukupi mungkin tidak dapat dikesan dalam ucapan spontan, oleh itu ia sering diperhatikan hanya apabila kanak-kanak itu mula bersekolah. Ia menampakkan dirinya dalam kesukaran dalam menguasai bentuk pertuturan baharu (penceritaan dan penaakulan) dan muncul dalam situasi yang memerlukan penyataan ucapan terperinci. Sembilan belas

Kelewatan dalam perkembangan pertuturan, seperti yang ditunjukkan oleh kajian G. B. Shaumarov, K. K. Mamedov dan lain-lain, berterusan sepanjang keseluruhan pendidikan sekolah kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental. Ciri-ciri sfera dan keperibadian emosi-kehendak: labiliti emosi, kelemahan usaha kehendak, kekurangan kebebasan dan kebolehcadangan, ketidakmatangan peribadi secara umum. Labiliti emosi ditunjukkan dalam ketidakstabilan mood dan emosi, perubahan pesat mereka, permulaan mudah rangsangan atau tangisan emosi, kadang-kadang manifestasi kesan yang tidak bermotivasi, manifestasi kebimbangan dan kebimbangan. Di sekolah, terdapat keadaan ketegangan, kekakuan, pasif, keraguan diri. Keriangan dan keceriaan yang tidak mencukupi bertindak sebaliknya sebagai manifestasi keseronokan, ketidakupayaan untuk menilai keadaan dan mood orang lain. Kanak-kanak kumpulan pertama bising dan bergerak: semasa rehat dan berjalan mereka memanjat pokok, menaiki pagar, menjerit dengan kuat, cuba mengambil bahagian dalam permainan kanak-kanak lain, tetapi, tidak dapat mengikuti peraturan, bergaduh dan mengganggu orang lain. Dengan orang dewasa mereka penyayang dan juga suka mendesak, tetapi mereka mudah berkonflik, sambil menunjukkan kekasaran dan lantang. Perasaan insaf dan dendam mereka adalah dangkal dan tidak lama. Dengan perencatan mental, bersama-sama dengan ketidakmatangan peribadi, kekurangan kebebasan, keragu-raguan, ketakutan, dan kelambatan ditunjukkan. Keterikatan simbiotik kepada ibu bapa membawa kepada kesukaran untuk membiasakan diri ke sekolah. Kanak-kanak sebegini sering menangis, rindu rumah, mengelak permainan luar, tersesat di papan hitam dan sering tidak menjawab, malah mengetahui jawapan yang betul. Gred dan komen yang rendah boleh membuat mereka menangis. Mereka tidak boleh mencirikan keadaan emosi mereka sendiri dalam situasi tertentu. Ini menunjukkan keterbelakangan tertentu dalam sfera emosi, yang ternyata agak berterusan. dua puluh

Kanak-kanak sekolah yang lebih muda dengan terencat akal ketinggalan dalam pembentukan tingkah laku sukarela, lebih kerap mereka mempunyai tingkah laku impulsif 3. Kesukaran terbesar dalam pembangunan aktiviti sukarela ialah pembentukan kawalan ke atas aktiviti sendiri. Perkembangan keperibadian kanak-kanak dalam kategori ini dibezakan oleh keaslian yang ketara. Mereka dicirikan oleh harga diri yang rendah, keraguan diri. Pada usia sekolah menengah, kanak-kanak sekolah yang mengalami terencat akal menunjukkan beberapa ciri personaliti yang biasa dengan yang diperhatikan dalam remaja yang sedang membangun. Ini adalah kelemahan, kelemahan individu, tindak balas extrapunitive yang tinggi dengan pencerobohan terhadap alam sekitar, yang membawa kepada konflik; ketidaktepatan dalam hubungan dengan orang lain; keterukan tindak balas perlindungan diri; kehadiran tanda-tanda aksentuasi watak. Tetapi tidak seperti rakan sebaya yang biasa berkembang, mereka lemah menyatakan reaksi penegasan diri, penentuan nasib sendiri, ciri zaman ini. Tidak ada keperluan mendesak untuk bersatu dengan rakan sebaya, orang dewasa tetap lebih penting bagi mereka 3. Rujukan 1. Blinova, L.N. Diagnosis dan pembetulan dalam pendidikan kanak-kanak terencat akal / L.N. Blinova // panduan belajar. - M. "NC ENAS". - 2001. - hlm.136 2. Lebedinsky, V.V. Gangguan perkembangan mental pada zaman kanak-kanak / V.V. Lebedinsky // buku teks. manual untuk stud. psiko. muka lebih tinggi. belajar. pertubuhan. - M .: Pusat Penerbitan "Akademi". – 2003. 3. Lubovsky, V.I. Psikologi khas / V.I Lubovsky / / buku teks untuk pelajar fakulti defectological institusi pendidikan pedagogi tinggi. - M "ASADEMA". - 2005 .-- hlm. 482 21

4. Nazarova, N.M. Pedagogi Khas / N.M. Nazarova, // buku teks untuk pelajar universiti. - M "ASADEMA". - 2000. - hlm.517 22

Kerencatan mental pada kanak-kanak (penyakit ini sering dirujuk sebagai ZPR) adalah kadar peningkatan perlahan beberapa fungsi mental: pemikiran, sfera emosi-kehendak, perhatian, ingatan, yang ketinggalan di belakang norma yang diterima umum untuk umur tertentu.

Penyakit ini didiagnosis dalam tempoh prasekolah atau sekolah rendah. Ia paling kerap dikesan semasa ujian pra sebelum memasuki sekolah. Ia dinyatakan dalam idea yang terhad, kekurangan pengetahuan, ketidakupayaan untuk aktiviti intelektual, penguasaan permainan, minat kanak-kanak semata-mata, pemikiran yang tidak matang. Dalam setiap kes individu, punca penyakit adalah berbeza.

Dalam perubatan, pelbagai punca terencat akal pada kanak-kanak ditentukan:

1. Biologi:

patologi kehamilan: toksikosis teruk, mabuk, jangkitan, kecederaan;
pramatang;
asfiksia semasa bersalin;
penyakit berjangkit, toksik, traumatik pada usia awal;
kecenderungan genetik;
kecederaan bersalin;
ketinggalan di belakang rakan sebaya dalam pembangunan fizikal;
penyakit somatik (gangguan dalam kerja pelbagai organ);
kerosakan pada bahagian tertentu sistem saraf pusat.

2. Sosial:

had hidup untuk masa yang lama;
trauma mental;
keadaan hidup yang tidak menyenangkan;
pengabaian pedagogi.

Bergantung pada faktor-faktor yang akhirnya membawa kepada keterbelakangan mental, beberapa jenis penyakit dibezakan, berdasarkan beberapa klasifikasi telah disusun.

Jenis-jenis terencat akal

Dalam perubatan, terdapat beberapa klasifikasi (dalam dan luar negara) terencat akal pada kanak-kanak. Yang paling terkenal ialah M. S. Pevzner dan T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, P. P. Kovaleva. Selalunya dalam psikologi domestik moden, klasifikasi K. S. Lebedinskaya digunakan.

ZPR berperlembagaan ditentukan oleh keturunan.
CRA somatogenik diperolehi akibat penyakit yang telah menjejaskan fungsi otak kanak-kanak: alahan, jangkitan kronik, distrofi, disentri, asthenia berterusan, dll.
Terencat akal psikogenik ditentukan oleh faktor sosio-psikologi: kanak-kanak seperti itu dibesarkan dalam keadaan buruk: persekitaran yang membosankan, lingkaran kawan yang sempit, kekurangan kasih sayang ibu, kemiskinan hubungan emosi, kekurangan.
Terencat akal organik serebrum diperhatikan dalam kes keabnormalan patologi yang serius dalam perkembangan otak dan paling kerap ditentukan oleh komplikasi semasa kehamilan (toksikosis, penyakit virus, asfiksia, alkoholisme atau ketagihan dadah ibu bapa, jangkitan, kecederaan kelahiran, dll.).

Setiap spesies mengikut klasifikasi ini berbeza bukan sahaja dalam punca penyakit, tetapi juga dalam gejala dan kursus rawatan.

gejala ZPR

Dengan keyakinan, adalah mungkin untuk membuat diagnosis terencat akal hanya pada ambang sekolah, apabila terdapat kesukaran yang jelas dalam mempersiapkan proses pendidikan. Walau bagaimanapun, dengan pemerhatian yang teliti terhadap kanak-kanak itu, gejala penyakit dapat diperhatikan lebih awal. Ini mungkin termasuk:

kemahiran dan kebolehan ketinggalan daripada rakan sebaya: kanak-kanak tidak boleh melakukan tindakan paling mudah ciri-ciri umurnya (kasut, berpakaian, kemahiran kebersihan diri, makanan bebas);
tidak bergaul dan pengasingan yang berlebihan: jika dia mengelak kanak-kanak lain dan tidak mengambil bahagian dalam permainan biasa, ini harus memberi amaran kepada orang dewasa;
ketidakpastian;
keagresifan;
kebimbangan;
semasa bayi, kanak-kanak seperti itu mula memegang kepala mereka kemudian, mengambil langkah pertama mereka, dan bercakap.

Dengan kelewatan dalam perkembangan mental pada kanak-kanak, manifestasi keterbelakangan mental dan tanda-tanda pelanggaran dalam bidang emosi-kehendak, yang sangat penting untuk kanak-kanak, adalah sama mungkin. Selalunya terdapat gabungan mereka. Terdapat kes apabila bayi terencat akal secara praktikalnya tidak berbeza dari umur yang sama, tetapi selalunya terencat itu agak ketara. Diagnosis akhir dibuat oleh pakar neurologi kanak-kanak semasa pemeriksaan yang disasarkan atau pencegahan.

Perbezaan dari terencat akal

Jika pada penghujung usia sekolah rendah (darjah 4) tanda-tanda terencat akal kekal, doktor mula bercakap sama ada terencat akal (MR) atau infantilisme berperlembagaan. Penyakit-penyakit ini ialah:

dengan UO, keterbelakangan mental dan intelek tidak dapat dipulihkan, dengan terencat akal, semuanya boleh diperbaiki dengan pendekatan yang betul;
kanak-kanak terencat akal berbeza daripada terencat akal dalam keupayaan untuk menggunakan bantuan yang diberikan kepada mereka, secara bebas memindahkannya ke tugas baru;
kanak-kanak terencat akal cuba memahami apa yang dibacanya, sedangkan dengan VR tidak ada keinginan sedemikian.

Apabila membuat diagnosis, jangan berputus asa. Psikologi dan pedagogi moden boleh menawarkan bantuan menyeluruh kepada kanak-kanak tersebut dan ibu bapa mereka.

Rawatan terencat akal pada kanak-kanak

Amalan menunjukkan bahawa kanak-kanak terencat akal mungkin menjadi pelajar sekolah pendidikan am biasa, dan bukan sekolah pembetulan khas. Orang dewasa (guru dan ibu bapa) harus memahami bahawa kesukaran mengajar kanak-kanak seperti itu pada awal kehidupan sekolah sama sekali bukanlah hasil daripada kemalasan atau kecuaian mereka: mereka mempunyai alasan yang objektif, agak serius yang mesti diatasi secara bersama dan berjaya. Kanak-kanak seperti itu harus diberikan bantuan menyeluruh daripada ibu bapa, ahli psikologi, guru.

Ia termasuk:

pendekatan individu kepada setiap kanak-kanak;
kelas dengan ahli psikologi dan guru orang pekak (yang menangani masalah mengajar kanak-kanak);
dalam beberapa kes - terapi dadah.

Ramai ibu bapa sukar untuk menerima hakikat bahawa anak mereka, kerana sifat perkembangan mereka, akan belajar dengan lebih perlahan berbanding kanak-kanak lain. Tetapi ini mesti dilakukan untuk membantu budak sekolah kecil itu. Penjagaan ibu bapa, perhatian, kesabaran, ditambah pula dengan bantuan pakar yang berkelayakan (ahli defekologi guru, ahli psikoterapi) akan membantu memberikannya pendidikan yang disasarkan, mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk pembelajaran.

Fungsi mental terjejas(ZPR) - ketinggalan tempo dalam perkembangan proses mental dan ketidakmatangan sfera emosi-kehendak kanak-kanak, yang berpotensi dapat diatasi dengan bantuan latihan dan pendidikan yang dianjurkan khas. Terencat mental dicirikan oleh tahap perkembangan kemahiran motor, pertuturan, perhatian, ingatan, pemikiran, peraturan dan pengawalan diri yang tidak mencukupi, primitif dan ketidakstabilan emosi, dan prestasi sekolah yang lemah. Diagnosis terencat akal dijalankan secara kolegial oleh suruhanjaya yang terdiri daripada pakar perubatan, guru dan ahli psikologi. Kanak-kanak terencat akal memerlukan pendidikan pembetulan dan perkembangan yang teratur dan sokongan perubatan.

Maklumat am

Terencat akal (MPD) ialah kemerosotan yang boleh diterbalikkan pada sfera intelek dan emosi-kehendak, disertai dengan masalah pembelajaran tertentu. Bilangan orang yang terencat akal mencapai 15-16% dalam populasi kanak-kanak. ZPR adalah lebih kepada kategori psikologi dan pedagogi, bagaimanapun, ia mungkin berdasarkan gangguan organik, oleh itu keadaan ini juga dipertimbangkan oleh disiplin perubatan - terutamanya pediatrik dan neurologi kanak-kanak. Oleh kerana perkembangan pelbagai fungsi mental pada kanak-kanak tidak sekata, biasanya kesimpulan "kerencatan mental" ditubuhkan untuk kanak-kanak prasekolah tidak lebih awal daripada 4-5 tahun, tetapi dalam amalan - lebih kerap dalam proses persekolahan.

Punca terencat akal (ZPR)

Asas etiologi ZPR adalah faktor biologi dan sosio-psikologi yang membawa kepada kelewatan tempo dalam perkembangan intelek dan emosi kanak-kanak.

Faktor biologi (kerosakan organik bukan kasar kepada sistem saraf pusat yang bersifat tempatan dan kesan sisanya) menyebabkan pelanggaran kematangan pelbagai bahagian otak, yang disertai oleh gangguan separa perkembangan mental dan aktiviti kanak-kanak. . Antara punca sifat biologi yang bertindak dalam tempoh perinatal dan menyebabkan terencat akal, yang paling penting ialah patologi kehamilan (toksikosis teruk, konflik Rh, hipoksia janin, dll.), jangkitan intrauterin, trauma kelahiran intrakranial, pramatang, nuklear jaundis bayi baru lahir, sindrom alkohol janin, dll., yang membawa kepada apa yang dipanggil ensefalopati perinatal. Dalam tempoh selepas bersalin dan awal kanak-kanak, terencat akal boleh disebabkan oleh penyakit somatik kanak-kanak yang teruk (hipotrofi, influenza, neuroinfections, riket), trauma craniocerebral, epilepsi dan ensefalopati epilepsi, dll. ZPR kadang-kadang bersifat turun-temurun dan dalam sesetengah keluarga. didiagnosis dari generasi setiap generasi.

Kerencatan mental mungkin berlaku di bawah pengaruh faktor persekitaran (sosial), yang bagaimanapun, tidak mengecualikan kehadiran asas organik awal untuk gangguan itu. Selalunya, kanak-kanak terencat akal membesar dalam keadaan hipo-jagaan (pengabaian) atau penjagaan hiper, sifat autoritarian pendidikan, kekurangan sosial, kekurangan komunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa.

Terencat akal sekunder boleh berkembang dengan gangguan pendengaran dan penglihatan awal, kecacatan pertuturan akibat defisit yang ketara dalam maklumat deria dan komunikasi.

Klasifikasi terencat akal (ZPR)

Kumpulan kanak-kanak terencat akal adalah heterogen. Dalam psikologi khas, banyak klasifikasi terencat akal telah dicadangkan. Mari kita pertimbangkan klasifikasi etiopatogenetik yang dicadangkan oleh K. S. Lebedinskaya, yang mengenal pasti 4 jenis klinikal CRA.

ZPR genesis perlembagaan disebabkan kelewatan pematangan CNS. Ia dicirikan oleh infantilisme mental dan psikofizikal yang harmonik. Dalam infantilisme mental, kanak-kanak itu berkelakuan seperti kanak-kanak yang lebih muda; dengan infantilisme psiko-fizikal, sfera emosi-kehendak dan pembangunan fizikal menderita. Data antropometrik dan tingkah laku kanak-kanak tersebut tidak sepadan dengan umur kronologi. Mereka secara emosi labil, spontan, dicirikan oleh jumlah perhatian dan ingatan yang tidak mencukupi. Walaupun pada usia sekolah, mereka dikuasai oleh minat permainan.

ZPR genesis somatogenik disebabkan oleh penyakit somatik yang teruk dan berpanjangan kanak-kanak pada usia awal, tidak dapat tidak melambatkan kematangan dan perkembangan sistem saraf pusat. Dalam anamnesis kanak-kanak dengan terencat akal somatogenik, asma bronkial, dispepsia kronik, kegagalan kardiovaskular dan buah pinggang, radang paru-paru, dan lain-lain sering dijumpai.Biasanya, kanak-kanak seperti itu dirawat di hospital untuk masa yang lama, yang di samping itu juga menyebabkan kekurangan deria. CRD genesis somatogenik ditunjukkan oleh sindrom asthenik, prestasi rendah kanak-kanak, kurang ingatan, perhatian cetek, pembentukan kemahiran aktiviti yang lemah, hiperaktif atau kelesuan dengan kerja berlebihan.

ZPR asal psikogenik disebabkan oleh keadaan sosial yang tidak baik di mana kanak-kanak itu hidup (pengabaian, perlindungan berlebihan, layanan kejam). Kurang perhatian kepada kanak-kanak membentuk ketidakstabilan mental, impulsif, ketinggalan dalam perkembangan intelek. Penjagaan yang lebih tinggi menimbulkan kekurangan inisiatif, egosentrisme, kekurangan kemahuan, kekurangan tujuan.

CRA genesis serebral-organik paling kerap berlaku. Ia disebabkan oleh lesi organik bukan kasar utama otak. Dalam kes ini, pelanggaran boleh menjejaskan kawasan tertentu dari jiwa atau menampakkan diri mereka dalam cara mozek dalam pelbagai bidang mental. Kelewatan dalam perkembangan mental genesis serebral-organik dicirikan oleh kekurangan pembentukan sfera emosi-kehendak dan aktiviti kognitif: kekurangan kecerahan dan kecerahan emosi, tahap tuntutan yang rendah, kebolehcadangan yang jelas, kemiskinan imaginasi, disinhibisi motor. , dan lain-lain.

Ciri-ciri kanak-kanak terencat akal (ZPR)

Sfera peribadi pada kanak-kanak terencat akal dicirikan oleh labiliti emosi, perubahan mood yang sedikit, kebolehcadangan, kekurangan inisiatif, kekurangan kemahuan, dan ketidakmatangan personaliti secara keseluruhan. Mungkin terdapat reaksi afektif, agresif, konflik, peningkatan kebimbangan. Kanak-kanak terencat akal selalunya tertutup, lebih suka bermain bersendirian, tidak berusaha untuk menghubungi rakan sebaya. Aktiviti bermain kanak-kanak terencat akal dicirikan oleh monotoni dan stereotaip, kekurangan plot terperinci, kemiskinan imaginasi, dan ketidakpatuhan peraturan permainan. Ciri pergerakan termasuk kejanggalan motor, kekurangan koordinasi, dan selalunya hiperkinesis dan tics.

Ciri terencat akal ialah pampasan dan keterbalikan pelanggaran hanya boleh dilakukan dalam keadaan latihan dan pendidikan khas.

Diagnosis terencat akal (MPD)

Kecacatan mental pada kanak-kanak hanya boleh didiagnosis sebagai hasil pemeriksaan menyeluruh terhadap kanak-kanak itu oleh suruhanjaya psikologi, perubatan dan pedagogi (PMPC) yang terdiri daripada ahli psikologi kanak-kanak, ahli terapi pertuturan, pakar defektologi, pakar pediatrik, pakar neurologi pediatrik, pakar psikiatri, dsb. Pada masa yang sama, anamnesis dikumpulkan dan dikaji, analisis keadaan kehidupan, ujian neuropsikologi, pemeriksaan diagnostik ucapan, kajian rekod perubatan kanak-kanak. Ia adalah wajib untuk menjalankan perbualan dengan kanak-kanak, kajian proses intelektual dan kualiti emosi-kehendak.

Berdasarkan maklumat tentang perkembangan kanak-kanak, ahli PMPK membuat rumusan tentang kehadiran terencat akal, memberi cadangan mengenai organisasi didikan dan pendidikan kanak-kanak di institusi pendidikan khas.

Untuk mengenal pasti substrat organik terencat akal, kanak-kanak itu perlu diperiksa oleh pakar perubatan, terutamanya pakar pediatrik dan pakar neurologi kanak-kanak. Diagnostik instrumental mungkin termasuk EEG, CT dan MRI otak kanak-kanak, dsb. Diagnosis pembezaan terencat akal harus dijalankan dengan oligofrenia dan autisme.

Pembetulan terencat akal (MPD)

Bekerja dengan kanak-kanak terencat akal memerlukan pendekatan pelbagai disiplin dan penyertaan aktif pakar pediatrik, pakar neurologi kanak-kanak, ahli psikologi kanak-kanak, pakar psikiatri, ahli terapi pertuturan, pakar defektologi. Pembetulan terencat akal harus bermula dari usia prasekolah dan dijalankan untuk masa yang lama.

Kanak-kanak terencat akal harus menghadiri tadika khusus (atau kumpulan), sekolah jenis VII atau kelas pembetulan di sekolah pendidikan am. Keistimewaan mengajar kanak-kanak terencat akal termasuk dos bahan pendidikan, pergantungan pada visualisasi, pengulangan berbilang, perubahan kerap dalam aktiviti, dan penggunaan teknologi penjimatan kesihatan.

Apabila bekerja dengan kanak-kanak sedemikian, perhatian khusus diberikan kepada perkembangan proses kognitif (persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran); emosi, deria dan sfera motor dengan bantuan terapi dongeng,. Pembetulan gangguan pertuturan dalam terencat akal dijalankan oleh ahli terapi pertuturan sebagai sebahagian daripada sesi individu dan kumpulan. Bersama-sama dengan guru, kerja pembetulan untuk mengajar pelajar terencat akal dijalankan oleh guru-defekologi, ahli psikologi dan guru sosial.

Penjagaan perubatan untuk kanak-kanak terencat akal termasuk terapi ubat mengikut gangguan somatik dan serebro-organik yang dikenal pasti, fisioterapi, terapi senaman, urutan, hidroterapi.

Ramalan dan pencegahan terencat akal (ZPR)

Kelewatan dalam kadar perkembangan mental kanak-kanak daripada norma umur boleh dan mesti diatasi. Kanak-kanak terencat akal boleh dilatih dan, dengan kerja pembetulan yang teratur, dinamik positif diperhatikan dalam perkembangan mereka. Dengan bantuan guru, mereka dapat mengasimilasikan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang dikuasai sendiri oleh rakan sebaya mereka yang biasa berkembang. Selepas tamat pengajian, mereka boleh melanjutkan pelajaran di sekolah vokasional, kolej dan juga universiti.

Pencegahan terencat akal pada kanak-kanak melibatkan perancangan kehamilan yang teliti, mengelakkan kesan buruk pada janin, pencegahan penyakit berjangkit dan somatik pada kanak-kanak kecil, menyediakan keadaan yang menggalakkan untuk pendidikan dan perkembangan. Sekiranya kanak-kanak ketinggalan dalam perkembangan psikomotor, pemeriksaan segera oleh pakar dan organisasi kerja pembetulan adalah perlu.