Terencat mental pada kanak-kanak: punca, gejala, rawatan. Jenis-jenis terencat akal Apakah itu terencat akal

Fungsi mental terjejas(ZPR) adalah ketinggalan dalam perkembangan proses mental dan ketidakmatangan sfera emosi-kehendak kanak-kanak, yang berpotensi dapat diatasi dengan bantuan latihan dan didikan yang dianjurkan khas. Terencat mental dicirikan oleh tahap perkembangan kemahiran motor, pertuturan, perhatian, ingatan, pemikiran, peraturan dan pengawalan diri yang tidak mencukupi, primitif dan ketidakstabilan emosi, dan prestasi sekolah yang lemah. Diagnosis terencat akal dijalankan secara bersama oleh sebuah suruhanjaya yang terdiri daripada pakar perubatan, guru dan ahli psikologi. Kanak-kanak terencat akal memerlukan pendidikan pembetulan dan perkembangan yang teratur dan sokongan perubatan.

Maklumat am

Terencat akal (MDD) ialah gangguan yang boleh diterbalikkan pada sfera intelek, emosi dan kehendak, disertai dengan masalah pembelajaran tertentu. Bilangan orang yang terencat akal mencapai 15-16% dalam populasi kanak-kanak. ZPR sebahagian besarnya adalah kategori psikologi dan pedagogi, tetapi ia mungkin berdasarkan gangguan organik, jadi keadaan ini juga dipertimbangkan oleh disiplin perubatan - terutamanya pediatrik dan neurologi kanak-kanak.

Oleh kerana perkembangan pelbagai fungsi mental pada kanak-kanak berlaku secara tidak sekata, biasanya kesimpulan "kerencatan mental" ditubuhkan untuk kanak-kanak prasekolah tidak lebih awal daripada 4-5 tahun, dan dalam amalan - lebih kerap semasa bersekolah.

Punca terencat akal

Asas etiologi terencat akal adalah faktor biologi dan sosio-psikologi yang membawa kepada kelewatan dalam perkembangan intelek dan emosi kanak-kanak.

1. Faktor biologi(kerosakan organik yang teruk pada sistem saraf pusat yang bersifat tempatan dan kesan sisanya) menyebabkan gangguan kematangan pelbagai bahagian otak, yang disertai oleh gangguan separa dalam perkembangan mental dan aktiviti kanak-kanak. Antara punca biologi yang bertindak dalam tempoh peranakan dan menyebabkan terencat akal, yang paling penting ialah:

• patologi kehamilan (toksikosis teruk, konflik Rh, hipoksia janin, dll.), jangkitan intrauterin, kecederaan kelahiran intrakranial, pramatang, kernikterus bayi baru lahir, FAS, dll., yang membawa kepada apa yang dipanggil ensefalopati perinatal.
• penyakit somatik yang teruk kanak-kanak (hipotrofi, influenza, neuroinfections, riket), kecederaan otak traumatik, epilepsi dan ensefalopati epilepsi, dan lain-lain, yang timbul dalam tempoh selepas bersalin dan awal kanak-kanak.
• ZPR kadangkala mempunyai sifat keturunan dan dalam sesetengah keluarga ia didiagnosis dari generasi ke generasi.

2. Faktor sosial. Kerencatan mental boleh berlaku di bawah pengaruh faktor persekitaran (sosial), yang, bagaimanapun, tidak mengecualikan kehadiran asas organik awal untuk gangguan itu. Selalunya, kanak-kanak terencat akal membesar dalam keadaan hypo-care (pengabaian) atau hyper-care, didikan autoritarian, kekurangan sosial, dan kekurangan komunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa.

Perkembangan mental yang tertunda yang bersifat sekunder boleh berkembang dengan gangguan pendengaran dan penglihatan awal, kecacatan pertuturan akibat kekurangan maklumat deria dan komunikasi yang ketara.

Pengelasan

Kumpulan kanak-kanak terencat akal adalah heterogen. Dalam psikologi khas, banyak klasifikasi terencat akal telah dicadangkan. Mari kita pertimbangkan klasifikasi etiopatogenetik yang dicadangkan oleh K. S. Lebedinskaya, yang mengenal pasti 4 jenis klinikal terencat akal.

1. ZPR asal perlembagaan disebabkan oleh pematangan sistem saraf pusat yang lebih perlahan. Dicirikan oleh infantilisme mental dan psikofizikal yang harmoni. Dengan infantilisme mental, kanak-kanak itu berkelakuan seperti orang yang lebih muda; dengan infantilisme psiko-fizikal, sfera emosi-kehendak dan perkembangan fizikal menderita. Data antropometrik dan tingkah laku kanak-kanak tersebut tidak sepadan dengan umur kronologi mereka. Mereka labil dari segi emosi, spontan, dan tidak mempunyai perhatian dan ingatan yang mencukupi. Walaupun pada usia sekolah, minat permainan mereka diutamakan.
2. ZPR asal somatogenik disebabkan oleh penyakit somatik yang teruk dan jangka panjang kanak-kanak pada usia awal, yang tidak dapat tidak melambatkan kematangan dan perkembangan sistem saraf pusat. Sejarah kanak-kanak dengan terencat akal somatogenik selalunya termasuk asma bronkial, dispepsia kronik, kegagalan kardiovaskular dan buah pinggang, radang paru-paru, dll. Biasanya, kanak-kanak tersebut dirawat di hospital untuk masa yang lama, yang di samping itu juga menyebabkan kekurangan deria. ZPR genesis somatogenik dimanifestasikan oleh sindrom asthenik, prestasi rendah kanak-kanak, kurang ingatan, perhatian dangkal, kemahiran aktiviti yang kurang berkembang, hiperaktif atau kelesuan akibat kerja berlebihan.
3. ZPR asal psikogenik disebabkan oleh keadaan sosial yang tidak baik di mana kanak-kanak itu hidup (pengabaian, perlindungan berlebihan, penderaan). Kurang perhatian kepada kanak-kanak mewujudkan ketidakstabilan mental, impulsif, dan terencat dalam perkembangan intelek. Penjagaan yang berlebihan memupuk kanak-kanak kekurangan inisiatif, egosentrisme, kekurangan kemahuan, dan kekurangan matlamat.
4. ZPR asal serebrum-organik paling kerap berlaku. Disebabkan oleh kerosakan organik ringan primer pada otak. Dalam kes ini, gangguan boleh menjejaskan kawasan individu jiwa atau menampakkan diri secara mozek di kawasan mental yang berbeza. Perkembangan mental tertunda asal serebral-organik dicirikan oleh ketidakmatangan sfera emosi-kehendak dan aktiviti kognitif: kekurangan keceriaan dan kecerahan emosi, tahap aspirasi yang rendah, kebolehcadangan yang jelas, kemiskinan imaginasi, disinhibisi motor, dll.

Ciri-ciri kanak-kanak terencat akal

Sfera intelektual

Sfera emosi

Sfera peribadi pada kanak-kanak terencat akal dicirikan oleh labiliti emosi, perubahan mood yang mudah, kebolehcadangan, kekurangan inisiatif, kekurangan kemahuan, dan ketidakmatangan personaliti secara keseluruhan. Reaksi afektif, agresif, konflik, dan peningkatan kebimbangan boleh diperhatikan. Kanak-kanak terencat akal sering menarik diri, lebih suka bermain bersendirian, dan tidak mencari hubungan dengan rakan sebaya. Aktiviti permainan kanak-kanak terencat akal dicirikan oleh monotoni dan stereotaip, kekurangan plot terperinci, kekurangan imaginasi, dan ketidakpatuhan peraturan permainan. Ciri-ciri kemahiran motor termasuk kejanggalan motor, kekurangan koordinasi, dan selalunya hiperkinesis dan tics.

Ciri terencat akal ialah pampasan dan kebolehbalikan gangguan hanya boleh dilakukan di bawah syarat latihan dan pendidikan khas.

Diagnostik

Terencat akal hanya boleh didiagnosis sebagai hasil daripada pemeriksaan menyeluruh kanak-kanak itu oleh suruhanjaya psikologi-perubatan-pedagogi (PMPC) yang terdiri daripada ahli psikologi kanak-kanak, ahli terapi pertuturan, ahli patologi pertuturan, pakar pediatrik, pakar neurologi kanak-kanak, pakar psikiatri, dan lain-lain. kes, perkara berikut dilakukan:

• pengumpulan dan kajian anamnesis, analisis keadaan hidup;
• mengkaji rekod perubatan kanak-kanak;
• perbualan dengan kanak-kanak, kajian proses intelek dan kualiti emosi-kehendak.

Berdasarkan maklumat tentang perkembangan kanak-kanak, ahli-ahli PMPK membuat rumusan tentang kehadiran terencat akal dan memberi cadangan mengenai penganjuran pembesaran dan pendidikan kanak-kanak di institusi pendidikan khas.

Untuk mengenal pasti substrat organik kelewatan perkembangan mental, kanak-kanak itu perlu diperiksa oleh pakar perubatan, terutamanya pakar pediatrik dan pakar neurologi kanak-kanak. Diagnostik instrumental mungkin termasuk EEG, CT dan MRI otak kanak-kanak, dsb. Diagnosis pembezaan terencat akal harus dijalankan dengan terencat akal dan autisme.

Pembetulan terencat akal

Bekerja dengan kanak-kanak terencat akal memerlukan pendekatan pelbagai disiplin dan penyertaan aktif pakar pediatrik, pakar neurologi kanak-kanak, psikologi kanak-kanak, pakar psikiatri, ahli terapi pertuturan dan pakar patologi pertuturan. Pembetulan terencat akal harus dimulakan pada usia prasekolah dan dijalankan dalam jangka masa yang panjang.

Kanak-kanak terencat akal mesti menghadiri institusi pendidikan prasekolah khusus (atau kumpulan), sekolah Jenis VII atau kelas pemulihan di sekolah pendidikan am. Keistimewaan mengajar kanak-kanak terencat akal termasuk dos bahan pendidikan, pergantungan pada kejelasan, pengulangan berulang, perubahan aktiviti yang kerap, dan penggunaan teknologi yang menyelamatkan kesihatan.

Apabila bekerja dengan kanak-kanak sedemikian, perhatian khusus diberikan kepada perkembangan:

• proses kognitif (persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran);
• emosi, deria dan sfera motor dengan bantuan terapi dongeng.
• pembetulan gangguan pertuturan dalam sesi terapi pertuturan individu dan kumpulan.

Bersama guru, kerja pembetulan mengajar pelajar terencat akal dijalankan oleh guru pendidikan khas, ahli psikologi dan pendidik sosial. Penjagaan perubatan untuk kanak-kanak terencat akal termasuk terapi ubat mengikut gangguan somatik dan serebral-organik yang dikenal pasti, fisioterapi, terapi senaman, urutan dan hidroterapi.

Prognosis dan pencegahan

Kelewatan dalam kadar perkembangan mental kanak-kanak dari norma umur boleh dan mesti diatasi. Kanak-kanak terencat akal boleh diajar, dan dengan kerja pembetulan yang teratur, dinamik positif diperhatikan dalam perkembangan mereka. Dengan bantuan guru, mereka dapat memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang dikuasai sendiri oleh rakan sebaya mereka yang biasa berkembang. Selepas tamat sekolah, mereka boleh melanjutkan pelajaran di sekolah vokasional, kolej dan juga universiti.

Pencegahan terencat akal pada kanak-kanak melibatkan perancangan kehamilan yang teliti, mengelakkan kesan buruk pada janin, pencegahan penyakit berjangkit dan somatik pada kanak-kanak kecil, dan penyediaan keadaan yang menggalakkan untuk didikan dan perkembangan. Sekiranya kanak-kanak ketinggalan dalam perkembangan psikomotor, pemeriksaan segera oleh pakar dan organisasi kerja pembetulan adalah perlu.

Ibu bapa kadangkala tidak digalakkan apabila anak mereka disahkan mengalami kelewatan perkembangan mental (MDD). Selalunya, gangguan ini boleh diperbetulkan dengan mudah dengan pendekatan yang betul daripada ibu bapa dan guru. Tetapi untuk melakukan ini, adalah perlu untuk mengenal pasti penyelewengan ini dari norma pada awal kanak-kanak. Ujian dalam artikel akan membantu anda melakukan ini, dan jadual unik akan membantu anda menentukan jenis terencat akal pada kanak-kanak. Bahan ini juga memberi nasihat kepada ibu bapa kanak-kanak yang mengalami perkembangan psikologi yang lambat.

Apakah maksud diagnosis terencat akal?Siapa yang didiagnosis dengan perkembangan psikologi yang tertangguh dan bila?

Terencat mental (MDD) adalah pelanggaran perkembangan normal jiwa, yang dicirikan oleh ketinggalan dalam perkembangan fungsi mental tertentu (berfikir, ingatan, perhatian).

Diagnosis terencat akal biasanya dibuat pada kanak-kanak di bawah umur 8 tahun. Bagi kanak-kanak yang baru lahir, terencat akal tidak dapat dikesan kerana ia adalah perkara biasa. Apabila anak meningkat dewasa, ibu bapa tidak selalu memberi perhatian kepada batasan keupayaan mentalnya atau mengaitkannya dengan usia mudanya. Tetapi sesetengah kanak-kanak mungkin didiagnosis pada peringkat awal. Dia menunjukkan beberapa gangguan dalam fungsi otak, yang pada masa dewasa boleh menampakkan diri dalam bentuk terencat akal.

Apabila menghadiri tadika, tidak selalu mungkin untuk mendiagnosis terencat akal pada kanak-kanak, kerana di sana kanak-kanak itu tidak perlu terlibat dalam sebarang aktiviti mental yang intensif. Tetapi Apabila memasuki sekolah, kanak-kanak terencat akal jelas akan menyerlah daripada kanak-kanak lain kerana dia:

• sukar untuk duduk dalam kelas;
• sukar untuk mematuhi guru;
• menumpukan perhatian anda pada aktiviti mental;
• bukan mudah untuk belajar kerana dia berusaha untuk bermain dan berseronok.

Kanak-kanak terencat akal sihat dari segi fizikal; kesukaran utama mereka ialah penyesuaian sosial. Pada kanak-kanak terencat akal, perkembangan tertunda sama ada sfera emosi atau kecerdasan mungkin mendominasi.

• Dengan perkembangan tertunda sfera emosi Kebolehan mental kanak-kanak agak normal. Perkembangan emosi kanak-kanak tersebut tidak sepadan dengan umur mereka dan sepadan dengan jiwa kanak-kanak yang lebih muda. Kanak-kanak ini boleh bermain tanpa jemu, mereka tidak berdikari dan sebarang aktiviti mental sangat memenatkan mereka. Justeru, semasa bersekolah, sukar untuk mereka menumpukan perhatian kepada pelajaran, patuh kepada guru dan patuh disiplin di dalam bilik darjah.

• Jika anak telah hperkembangan perlahan sfera intelek , maka sebaliknya, dia akan duduk dengan tenang dan sabar di dalam kelas, mendengar guru dan taat kepada orang yang lebih tua. Kanak-kanak sebegini sangat pemalu, pemalu dan mengambil berat tentang sebarang kesulitan. Mereka dirujuk kepada ahli psikologi bukan kerana pelanggaran disiplin, tetapi kerana masalah pembelajaran.

Ujian untuk mengenal pasti terencat akal - 6 cara untuk menentukan terencat akal pada kanak-kanak

Jika ibu bapa mempunyai keraguan tentang perkembangan mental anak mereka, maka terdapat beberapa ujian yang akan membantu menentukan gangguan perkembangan mental.

Anda tidak seharusnya mentafsir keputusan ujian ini sendiri, kerana ini hanya perlu dilakukan oleh pakar.

Ujian No. 1 (sehingga 1 tahun)

Perkembangan fizikal dan psikologi kanak-kanak mestilah sesuai dengan umurnya. Dia harus mula memegang kepalanya tidak lewat daripada 1.5 bulan, berguling dari belakang ke perut - pada 3-5 bulan, duduk dan berdiri - pada 8-10 bulan. Ia juga patut diberi perhatian. Seorang kanak-kanak harus mengoceh pada 6-8 bulan dan menyebut perkataan "ibu" sebelum 1 tahun.

Skala KID-R untuk menilai perkembangan kanak-kanak dari 2 hingga 16 bulan - dan

Ujian No. 2 (9-12 bulan)

Pada usia ini, kanak-kanak mula mengembangkan kemahiran berfikir yang mudah. Sebagai contoh, anda boleh menyembunyikan mainan di bawah kotak di hadapan kanak-kanak dan bertanya dengan terkejut, "Di manakah mainan itu?" Kanak-kanak itu harus bertindak balas dengan mengeluarkan kotak itu dan menunjukkan dengan gembira bahawa dia telah menemui mainan itu. Kanak-kanak mesti faham bahawa mainan tidak boleh hilang tanpa jejak.

Ujian No. 3 (1-1.5 tahun)

Pada usia ini, bayi menunjukkan minat terhadap dunia di sekelilingnya. Dia berminat untuk mempelajari sesuatu yang baharu, mencuba mainan baharu dengan sentuhan, dan menunjukkan kegembiraan apabila melihat ibunya. Jika aktiviti sedemikian tidak diperhatikan pada bayi, ini sepatutnya menimbulkan syak wasangka.

Skala RCDI-2000 untuk menilai perkembangan kanak-kanak berumur 14 bulan hingga 3.5 tahun - muat turun borang soal selidik dalam format PDF dan arahan untuk ibu bapa tentang cara mengisinya

Ujian No. 4 (2-3 tahun)

Terdapat permainan kanak-kanak di mana anda perlu memasukkan angka ke dalam lubang yang sepadan. Pada usia dua atau tiga tahun, bayi sepatutnya dapat melakukan ini tanpa masalah.

Ujian No. 5 (3-5 tahun)

Pada usia ini, ufuk kanak-kanak mula terbentuk. Dia memanggil sekop sekop. Seorang kanak-kanak boleh menerangkan apa itu mesin atau jenis robot yang dibuat oleh doktor. Pada usia ini, anda tidak sepatutnya menuntut banyak maklumat daripada anak anda, tetapi bagaimanapun, perbendaharaan kata yang sempit dan ufuk yang terhad harus menimbulkan syak wasangka.

Ujian No. 6 (5-7 tahun)

Pada usia ini, bayi bebas mengira hingga 10 dan melakukan operasi pengiraan dalam nombor ini. Dia bebas menamakan nama-nama bentuk geometri dan memahami di mana terdapat satu objek dan di mana terdapat banyak. Selain itu, kanak-kanak mesti mengetahui dengan jelas dan menamakan warna asas. Adalah sangat penting untuk memberi perhatian kepada aktiviti kreatifnya: kanak-kanak pada usia ini harus melukis, mengukir atau mereka bentuk sesuatu.

Faktor yang menyebabkan PVD

Mungkin terdapat beberapa sebab untuk perkembangan mental kanak-kanak yang lambat. Kadang-kadang ini adalah faktor sosial, dan dalam situasi lain punca terencat akal adalah patologi otak kongenital, yang ditentukan menggunakan pelbagai peperiksaan (contohnya,).

• Kepada faktor sosial ZPR termasuk syarat yang tidak sesuai untuk membesarkan anak. Kanak-kanak seperti itu selalunya tidak mempunyai kasih sayang dan penjagaan ibu bapa atau ibu. Keluarga mereka mungkin antisosial, tidak berfungsi, atau kanak-kanak ini dibesarkan di rumah anak yatim. Ini meninggalkan kesan berat pada jiwa kanak-kanak dan sering menjejaskan kesihatan mentalnya pada masa hadapan.
• Kepada punca fisiologi terencat akal termasuk keturunan, penyakit kongenital, kehamilan ibu yang teruk, atau penyakit yang dialami pada awal kanak-kanak yang menjejaskan perkembangan normal otak. Dalam kes ini, kesihatan mental kanak-kanak menderita akibat kerosakan otak.

Empat jenis kelewatan perkembangan psikologi kanak-kanak

Jadual 1. Jenis-jenis terencat akal pada kanak-kanak

Dalam kebanyakan situasi, ibu bapa menganggap diagnosis terencat akal sangat menyakitkan, selalunya tidak memahami maksudnya. Adalah penting untuk menyedari bahawa terencat akal tidak bermakna kanak-kanak itu sakit mental. ZPR bermakna kanak-kanak itu berkembang secara normal, hanya sedikit di belakang rakan sebayanya.

Dengan pendekatan yang betul untuk diagnosis ini, pada usia 10 tahun, semua manifestasi terencat akal dapat dihapuskan.

• Kaji penyakit ini secara saintifik. Baca artikel perubatan, berunding dengan pakar psikiatri atau ahli psikologi. Ibu bapa akan mendapati artikel berguna: O.A. Vinogradova "Pembangunan komunikasi pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah dengan terencat akal", N.Yu. Boryakova "Ciri-ciri klinikal dan psikologi-pedagogi kanak-kanak dengan terencat akal", D.V. Zaitsev "Pembangunan kemahiran komunikasi pada kanak-kanak kurang upaya intelek dalam keluarga."
• Hubungi pakar. Kanak-kanak terencat akal memerlukan perundingan dengan pakar neurologi, psikoneurologi, serta bantuan ahli patologi pertuturan, psikologi pendidikan, dan ahli terapi pertuturan.
• Ia akan berguna untuk menggunakan permainan didaktik dalam pengajaran. Permainan sedemikian harus dipilih berdasarkan umur dan kebolehan mental kanak-kanak; mereka tidak sepatutnya sukar atau tidak dapat difahami oleh kanak-kanak.
• Kanak-kanak berumur prasekolah kanan atau sekolah rendah mesti menghadiri kelas FEMP(pembentukan konsep matematik asas). Ini akan membantu mereka bersedia untuk menguasai matematik dan sains tepat, meningkatkan pemikiran logik dan ingatan.
• Serlahkan yang khusus masa (20-30 min) untuk menyelesaikan pelajaran dan duduk bersama anak anda untuk membuat kerja rumah setiap hari pada masa ini. Pada mulanya, bantu dia, dan kemudian secara beransur-ansur ajar dia untuk berdikari.
• Cari orang yang berfikiran sama. Sebagai contoh, di forum tematik anda boleh menemui ibu bapa yang mempunyai masalah yang sama dan mengekalkan komunikasi dengan mereka, bertukar pengalaman dan nasihat anda.

Adalah penting untuk ibu bapa memahami bahawa kanak-kanak terencat akal tidak dianggap terencat akal, kerana dia memahami dengan sempurna intipati peristiwa yang berlaku dan secara sedar melaksanakan tugas yang diberikan. Dengan pendekatan yang betul, dalam kebanyakan kes, fungsi intelek dan sosial kanak-kanak kembali normal dari semasa ke semasa.

Perhatian khusus diberikan bukan sahaja kepada perkembangan fizikal kanak-kanak, tetapi juga kepada perkembangan psikologinya. Kanak-kanak terencat akal (kelewatan perkembangan mental) diletakkan dalam kategori berasingan, yang mempunyai perkembangan dan ciri tersendiri. Latihan dengan kanak-kanak ini pada mulanya sengit dan mencabar. Walau bagaimanapun, selepas beberapa kerja, kemajuan dapat dilihat.

Agak sukar untuk menentukan sama ada kanak-kanak itu berkembang secara normal. Lazimnya, ketidakupayaan perkembangan dikenal pasti oleh guru yang mengetahui seperti apa kanak-kanak pada satu atau satu peringkat perkembangan mereka. Ibu bapa sering gagal mengenal pasti terencat akal. Ini menyebabkan pergaulan kanak-kanak menjadi perlahan. Walau bagaimanapun, proses ini boleh diterbalikkan.

Dengan memberi perhatian yang teliti kepada anak mereka, ibu bapa dapat mengenal pasti terencat akal. Sebagai contoh, bayi seperti itu mula duduk, berjalan, dan bercakap lewat. Jika dia memulakan beberapa aktiviti, dia tidak boleh menumpukan perhatian kepadanya, tidak tahu di mana hendak bermula, bagaimana untuk mencapai matlamat, dll. Kanak-kanak itu agak impulsif: sebelum dia berfikir, dia akan melakukannya terlebih dahulu.

Jika kelewatan dalam perkembangan mental telah dikenal pasti, maka anda harus menghubungi pakar. Untuk kerja jangka panjang, anda memerlukan perundingan secara peribadi.

Siapakah kanak-kanak terencat akal?

Mari kita mulakan dengan mempertimbangkan konsep siapa kanak-kanak terencat akal. Mereka ini adalah kanak-kanak peringkat sekolah rendah yang sedikit sebanyak ketinggalan dalam perkembangan mental mereka. Malah, ahli psikologi tidak mengambil kira perkara ini. Pada mana-mana peringkat kelewatan mungkin berlaku. Perkara utama kekal hanya pengesanan dan rawatan tepat pada masanya.

Kanak-kanak terencat akal berbeza daripada rakan sebaya kerana mereka nampaknya belum dewasa ke peringkat umur mereka. Mereka boleh bermain permainan seperti kanak-kanak kecil. Mereka tidak cenderung kepada kerja intelektual mental. Kita perlu bercakap tentang terencat akal hanya apabila keadaan itu dikenal pasti dalam pelajar sekolah rendah. Jika terencat akal telah diperhatikan pada seorang pelajar sekolah senior, maka kita mungkin bercakap tentang infantilisme atau terencat akal.

Terencat akal tidak dikaitkan dengan manifestasi seperti terencat akal atau terencat akal. Dengan terencat akal, kesukaran dalam sosialisasi dan aktiviti pendidikan kanak-kanak biasanya dikenal pasti. Kalau tidak, dia boleh jadi anak yang sama dengan kanak-kanak lain.

Adalah perlu untuk membezakan antara terencat akal dan terencat akal:

• Kanak-kanak terencat akal mempunyai peluang untuk mengejar tahap perkembangan mental berbanding rakan sebaya mereka: pemikiran, analisis dan sintesis, perbandingan, dsb.
• Pada kanak-kanak terencat akal, prasyarat untuk aktiviti intelek terjejas, dan pada kanak-kanak terencat akal, proses pemikiran terjejas.
• Perkembangan kanak-kanak terencat akal berlaku dengan pesat. Pada kanak-kanak terencat akal, perkembangan mungkin tidak berlaku sama sekali.
• Kanak-kanak terencat akal secara aktif menerima bantuan orang lain, mereka memasuki dialog dan aktiviti bersama. Kanak-kanak terencat akal mengelakkan orang yang tidak dikenali dan juga orang tersayang.
• Kanak-kanak terencat akal lebih beremosi dalam aktiviti bermain berbanding kanak-kanak terencat akal.
• Kanak-kanak terencat akal mungkin mempunyai kebolehan kreatif. Kanak-kanak terencat akal sering terjebak dalam melukis garisan dan perkara lain sehingga mereka diajar sesuatu.

Adalah perlu untuk membezakan kanak-kanak yang sukar daripada kanak-kanak yang terencat akal. Dalam banyak cara, mereka serupa antara satu sama lain: konflik, penyelewengan dalam tingkah laku, penipuan, pengabaian, pengelakan keperluan. Walau bagaimanapun, kanak-kanak yang sukar adalah hasil daripada didikan yang tidak betul dan ketidakcekapan pedagogi. Mereka mengambil garis pembangkang terhadap keadaan di mana mereka berkembang.

Kanak-kanak terencat akal menggunakan pembohongan, penolakan dan konflik sebagai cara untuk melindungi jiwa mereka. Proses penyesuaian mereka kepada masyarakat terganggu.

Perkembangan kanak-kanak terencat akal

50% murid sekolah yang tidak berjaya dalam pelajaran adalah kanak-kanak terencat akal. Cara perkembangan mereka berlaku mempengaruhi aktiviti pendidikan selanjutnya. Lazimnya, kanak-kanak terencat akal dikenal pasti pada tahun-tahun pertama selepas memasuki tadika atau sekolah. Mereka lebih tidak matang, proses mental mereka terjejas, dan terdapat gangguan kognitif. Kecacatan intelek ringan dan ketidakmatangan sistem saraf juga ketara.

Untuk memudahkan kanak-kanak terencat akal berkembang ke tahap mereka, sekolah dan kelas khusus sedang dibuka. Dalam kumpulan sedemikian, kanak-kanak itu menerima pendidikan yang membantunya mengejar tahap rakan sebayanya yang "sihat mental", sambil membetulkan kekurangan dalam aktiviti mental.

Guru mengambil bahagian secara aktif dalam proses dan secara beransur-ansur memindahkan inisiatif kepada kanak-kanak. Pertama, guru menguruskan proses itu, kemudian menetapkan matlamat dan mewujudkan mood sedemikian dalam kanak-kanak sehingga dia sendiri menyelesaikan tugas. Ia juga menggunakan tugas untuk bekerja dengan pasukan, di mana kanak-kanak itu akan melakukan kerja dengan kanak-kanak lain dan menumpukan pada penilaian kolektif.

Tugas adalah pelbagai. Ia termasuk lebih banyak bahan visual yang kanak-kanak akan dipaksa untuk bekerja dengannya. Permainan luar juga digunakan.

Ciri-ciri kanak-kanak terencat akal

Kanak-kanak terencat akal biasanya dikenal pasti dalam tempoh pertama selepas mereka memasuki sekolah. Ia mempunyai norma dan peraturan tersendiri yang tidak boleh dipelajari dan diikuti oleh kanak-kanak dengan gangguan ini. Ciri utama kanak-kanak terencat akal ialah ketidaksediaannya untuk belajar di sekolah biasa.

Dia tidak mempunyai pengetahuan dan kemahiran yang mencukupi yang akan membantunya mempelajari bahan baharu dan mempelajari peraturan yang diterima pakai di sekolah. Sukar untuk dia melakukan aktiviti sukarela. Kesukaran timbul sudah pada peringkat pertama menguasai menulis, membaca dan mengira. Semua ini diperburuk oleh sistem saraf yang lemah.

Pertuturan kanak-kanak terencat akal juga ketinggalan. Sukar untuk kanak-kanak menulis cerita yang koheren. Lebih mudah bagi mereka untuk menyusun ayat berasingan yang tidak berkaitan antara satu sama lain. Agrammatisme sering diperhatikan. Pertuturan lesu, alat artikulasi tidak berkembang.

Kanak-kanak terencat akal lebih suka bermain daripada belajar. Mereka dengan senang hati menyelesaikan tugas permainan, tetapi dengan pengecualian tugas main peranan. Pada masa yang sama, kanak-kanak terencat akal mengalami kesukaran dalam membina hubungan dengan rakan sebaya. Mereka dibezakan oleh keterusterangan, kenaifan dan kekurangan kemerdekaan mereka.

Tidak perlu bercakap tentang aktiviti yang bertujuan. Kanak-kanak terencat akal tidak memahami matlamat pengajiannya dan tidak dapat mengatur dirinya sendiri; dia tidak berasa seperti kanak-kanak sekolah. Sukar untuk kanak-kanak memahami bahan yang keluar dari mulut guru. Sukar juga untuk dia mengasimilasikannya. Untuk memahami, dia memerlukan bahan visual dan arahan terperinci.

Dengan sendirinya, kanak-kanak terencat akal cepat letih dan mempunyai tahap prestasi yang rendah. Mereka tidak boleh mencapai rentak yang sama seperti di sekolah biasa. Dari masa ke masa, kanak-kanak itu sendiri memahami ketidaksamaannya, yang boleh menyebabkan ketidakmampuan bayar, ketidakpastian tentang potensinya sendiri, dan kemunculan ketakutan terhadap hukuman.

Kanak-kanak terencat akal mempunyai sifat ingin tahu dan mempunyai tahap ingin tahu yang rendah. Dia tidak melihat sambungan logik, sering terlepas yang penting dan memberi tumpuan kepada yang tidak penting. Topik tidak berkaitan antara satu sama lain apabila bercakap dengan kanak-kanak seperti itu. Ciri-ciri ini membawa kepada ingatan dangkal bahan. Kanak-kanak itu tidak dapat memahami intipati sesuatu, tetapi hanya mencatat apa yang pertama kali menarik perhatiannya atau muncul di permukaan. Ini membawa kepada kekurangan generalisasi dan kehadiran penggunaan stereotaip bahan.

Terdapat kesukaran dalam hubungan dengan orang lain pada kanak-kanak terencat akal. Mereka tidak bertanya soalan kerana mereka tidak mempunyai rasa ingin tahu. Sukar untuk membuat hubungan dengan kanak-kanak dan orang dewasa. Semua ini diperkukuh oleh ketidakstabilan emosi, yang menunjukkan dirinya dalam:

1. Sopan santun.
2. Ketidakpastian.
3. Tingkah laku agresif.
4. Kurang kawalan diri.
5. Kepelbagaian mood.
6. Ketidakupayaan untuk menyesuaikan diri dengan pasukan.
7. Keakraban.

Kanak-kanak terencat akal menunjukkan diri mereka dalam ketidaksesuaian dengan dunia di sekeliling mereka, yang memerlukan pembetulan.

Bekerja dengan kanak-kanak terencat akal

Kerja pembetulan dengan kanak-kanak terencat akal dijalankan oleh pakar yang mengambil kira ciri-ciri kanak-kanak tersebut. Kerja mereka adalah bertujuan untuk membetulkan segala kekurangan dan memajukan kanak-kanak setaraf dengan rakan sebaya. Mereka mempelajari bahan yang sama seperti kanak-kanak yang sihat, sementara ciri-ciri mereka diambil kira.

Kerja sedang dijalankan dalam dua arah:

1. Mengajar bahan asas yang diajar di sekolah.
2. Pembetulan semua kekurangan mental.

Umur kanak-kanak terencat akal diambil kira. Apa ciri-ciri mental yang sepatutnya ada, inilah yang berkembang dalam dirinya. Ini mengambil kira kerumitan tugas yang boleh dilakukan oleh kanak-kanak itu sendiri, dan latihan yang boleh diselesaikannya dengan bantuan orang dewasa.

Kerja pembetulan dengan kanak-kanak terencat akal termasuk arah yang meningkatkan kesihatan, apabila keadaan yang menggalakkan untuk pembangunan dicipta. Di sini rutin harian, persekitaran, keadaan dan sebagainya berubah. Pada masa yang sama, teknik neuropsikologi digunakan yang membetulkan tingkah laku kanak-kanak, keupayaan pembelajarannya dalam menulis dan membaca. Bidang aktiviti pembetulan lain ialah perkembangan sfera kognitif (rangsangannya) dan perkembangan bahagian emosi (memahami perasaan orang lain, mengawal emosi sendiri, dll.).

Bekerja dengan kanak-kanak terencat akal dalam pelbagai bidang memungkinkan untuk membetulkan aktiviti mental mereka dan meningkatkannya ke tahap individu sihat biasa seusia mereka.

Pendidikan kanak-kanak terencat akal

Pakar, bukan guru biasa, bekerja dengan kanak-kanak terencat akal. Ini disebabkan oleh fakta bahawa kurikulum sekolah biasa, dengan intensiti dan pendekatannya, tidak sesuai untuk kanak-kanak ini. Sfera intelek mereka tidak begitu berkembang untuk menerima pengetahuan baru dengan mudah; sukar bagi mereka untuk mengatur aktiviti mereka, membuat generalisasi dan membandingkan, menganalisis dan mensintesis. Walau bagaimanapun, kanak-kanak terencat akal dapat mengulangi, memindahkan tindakan kepada tugas yang serupa. Ini membantu mereka belajar dan memperoleh pengetahuan yang diterima oleh rakan sebaya mereka di sekolah biasa.

Guru mengambil kira ciri-ciri kanak-kanak terencat akal dan tugas pendidikan yang mesti dikuasai oleh pelajar sekolah. Pertama sekali, penekanan adalah pada pembangunan kebolehan kognitif.

Sebaik-baiknya, ibu bapa akan mula membetulkan aktiviti mental anak-anak mereka dalam tempoh prasekolah. Terdapat banyak organisasi prasekolah di mana terdapat pakar dalam pembangunan pelbagai kemahiran, contohnya, ahli patologi pertuturan. Ini membantu dengan cepat mengimbangi jurang yang telah terbentuk.

Kanak-kanak terencat akal boleh mencapai tahap perkembangan rakan sebaya jika mereka menerima bahan yang pelbagai dan serba boleh yang bukan sahaja memberi mereka pengetahuan, tetapi juga mengajar mereka menulis, membaca, bertutur (sebutan), dll.

Pokoknya

Kanak-kanak terencat akal tidak sakit, tetapi pakar harus menangani pembetulan mereka. Kebiasaannya, kelewatan perkembangan dikesan lewat, iaitu disebabkan ketidakpedulian ibu bapa terhadap anak sendiri. Walau bagaimanapun, jika terencat akal dikenal pasti, anda boleh segera memulakan kerja khusus yang akan membantu kanak-kanak dengan sosialisasi dan penyesuaian kepada kehidupan.

Prognosis untuk terencat akal adalah positif jika ibu bapa meletakkan anak mereka di tangan pakar. Adalah mungkin untuk menghapuskan semua jurang mental yang telah dikenal pasti dengan cepat dan mudah, yang membezakan kumpulan kanak-kanak ini daripada kanak-kanak terencat akal.

Terencat akal - apakah itu terencat akal?

Terencat akal (MRD) adalah kelewatan dalam perkembangan kanak-kanak mengikut norma kalendar umurnya, tanpa gangguan komunikasi dan kemahiran motor. ZPR adalah keadaan sempadan dan mungkin menunjukkan kerosakan otak organik yang serius. Dalam sesetengah kanak-kanak, terencat akal mungkin merupakan norma perkembangan, mentaliti istimewa (peningkatan labiliti emosi).

Jika terencat akal berterusan selepas umur 9 tahun, kanak-kanak itu didiagnosis dengan terencat akal. Kelembapan dalam kadar perkembangan mental adalah disebabkan oleh kematangan sambungan saraf dalam otak yang lebih perlahan. Punca keadaan ini dalam kebanyakan kes adalah trauma kelahiran dan hipoksia janin intrauterin.

Jenis kelewatan perkembangan mental (MDD) pada kanak-kanak.

ZPR dikelaskan seperti berikut:

Perkembangan psiko-ucapan yang tertunda dari asal perlembagaan. Secara ringkas, ini adalah ciri struktur mental seseorang kanak-kanak dan sepadan dengan norma perkembangan. Kanak-kanak sedemikian adalah kekanak-kanakan dan emosinya serupa dengan kanak-kanak yang lebih muda. Dalam kes ini, tiada pembetulan diperlukan.

Terencat akal somatogenik merujuk kepada kanak-kanak yang sakit. Imuniti yang lemah, selsema yang kerap, dan tindak balas alahan menyebabkan perkembangan otak dan sambungan saraf yang perlahan. Di samping itu, disebabkan kesihatan yang kurang baik dan dimasukkan ke hospital, kanak-kanak itu kurang menghabiskan masa bermain dan belajar.

Gangguan terencat akal yang bersifat psikogenik- timbul kerana keadaan yang tidak baik dalam keluarga, perhatian yang tidak mencukupi daripada orang tersayang, dan pengabaian pedagogi.

Jenis terencat akal di atas tidak menimbulkan ancaman kepada perkembangan selanjutnya kanak-kanak. Pembetulan pedagogi sudah cukup: bekerja lebih banyak dengan kanak-kanak itu, mendaftar di pusat pembangunan, mungkin pergi ke pakar defektologi. Dalam amalan pusat itu, kami tidak pernah menemui kanak-kanak terencat akal yang teruk, yang kurang mendapat perhatian atau dibiarkan tanpa perhatian. Berdasarkan pengalaman pusat tersebut, ibu bapa yang mempunyai anak terencat akal amat peka terhadap isu pendidikan, perkembangan dan pembelajaran. Penyebab utama terencat akal pada kanak-kanak adalah kerosakan organik pada sistem saraf pusat.

Sifat serebrum-organik ZPR (cerebrum - tengkorak).

Dengan bentuk terencat akal ini, kawasan otak sedikit terjejas. Kawasan yang paling terjejas adalah kawasan yang tidak terlibat secara langsung dalam menyokong kehidupan manusia, ini adalah bahagian paling "luar" otak, paling hampir dengan tengkorak (bahagian kortikal), terutamanya lobus frontal.

Kawasan rapuh inilah yang bertanggungjawab untuk tingkah laku, pertuturan, tumpuan, komunikasi, ingatan dan kecerdasan kita. Oleh itu, dengan kerosakan ringan pada sistem saraf pusat pada kanak-kanak (ia mungkin tidak dapat dilihat pada MRI), perkembangan mental ketinggalan di belakang norma kalendar untuk umur mereka.

Punca terencat akal (MDD) asal organik

• Kerosakan otak organik dalam tempoh pranatal: hipoksia, asfiksia janin. Disebabkan oleh beberapa faktor: tingkah laku wanita hamil yang tidak wajar (mengambil bahan terlarang, kekurangan zat makanan, tekanan, kurang aktiviti fizikal, dll.)
• Penyakit berjangkit virus yang dihidapi oleh ibu. Lebih kerap - pada trimester kedua dan ketiga. Jika seorang wanita hamil telah mengalami batuk kokol, rubella, jangkitan sitomegalovirus, dan juga ARVI pada awal kehamilan, ini memerlukan kelewatan perkembangan yang lebih teruk.
• Sejarah obstetrik yang rumit: trauma semasa bersalin- kanak-kanak terperangkap dalam saluran peranakan; jika bersalin lemah, perangsang, anestesia epidural, forsep, dan vakum digunakan, yang juga merupakan faktor risiko untuk bayi baru lahir.
• Komplikasi semasa tempoh bersalin: pramatang, penyakit berjangkit atau bakteria semasa tempoh neonatal (sehingga 28 hari hayat)
• Keabnormalan kongenital perkembangan otak
• Penyakit berjangkit atau virus yang dihidapi oleh kanak-kanak. Sekiranya penyakit itu berlanjutan dengan komplikasi dalam bentuk meningitis, ensefalitis, neurocysticercosis, terencat mental paling kerap menjadi diagnosis terencat mental (dibuat selepas 9 tahun).
• Faktor luaran - komplikasi selepas vaksinasi, mengambil antibiotik
• Kecederaan rumah tangga.

Penyebab paling biasa terencat akal (MDD) adalah trauma kelahiran. Anda boleh membaca lebih lanjut mengenai trauma kelahiran di sini.

Tanda-tanda kelewatan perkembangan mental (MDD) pada kanak-kanak

Permainan ini dicirikan oleh kekurangan imaginasi dan kreativiti, monotoni, monotoni. Kanak-kanak ini mempunyai prestasi yang rendah akibat peningkatan keletihan. Dalam aktiviti kognitif, perkara berikut diperhatikan: ingatan yang lemah, ketidakstabilan perhatian, kelembapan proses mental dan kebolehtukaran yang berkurangan.

Gejala terencat akal (MDD) pada usia awal (1-3 tahun)

Kanak-kanak terencat akal mempunyai penumpuan perhatian yang berkurangan, kelewatan dalam pembentukan pertuturan, kebolehan emosi ("kerapuhan jiwa"), gangguan komunikasi (mereka ingin bermain dengan kanak-kanak lain, tetapi mereka tidak boleh), minat menurun mengikut umur, hiperexcitability, atau, sebaliknya, kelesuan.

• Kelewatan dalam norma umur untuk pembentukan pertuturan. Selalunya kanak-kanak terencat akal kemudian mula berjalan dan mengoceh.
• Mereka tidak boleh membezakan objek (“tunjukkan anjing”) pada usia satu tahun (dengan syarat kanak-kanak itu sedang diajar).
• Kanak-kanak terencat akal tidak boleh mendengar pantun yang paling mudah.
• Permainan, kartun, mendengar cerita dongeng, segala-galanya yang memerlukan pemahaman tidak menimbulkan minat pada mereka, atau perhatian mereka tertumpu untuk masa yang sangat singkat. Walau bagaimanapun, kanak-kanak berumur 1 tahun biasanya tidak mendengar cerita dongeng selama lebih daripada 10-15 minit. Keadaan yang sama harus memberi amaran kepada anda pada 1.5-2 tahun.
• Terdapat gangguan dalam koordinasi pergerakan, kemahiran motor halus dan kasar.
• Kadangkala kanak-kanak terencat akal mula berjalan kemudian.
• Terliur banyak, lidah terkeluar.
• Kanak-kanak terencat akal mungkin mempunyai perwatakan yang sukar; mereka mudah marah, gugup, dan berubah-ubah.
• Disebabkan oleh gangguan dalam sistem saraf pusat, kanak-kanak terencat akal mungkin mengalami masalah untuk tidur, terus tidur, dan proses pengujaan dan perencatan.
• Mereka tidak memahami perkataan yang dituturkan, tetapi mereka mendengar dan menghubungi! Ini penting untuk membezakan terencat akal daripada gangguan yang lebih teruk seperti autisme.
• Mereka tidak membezakan warna.
• Kanak-kanak terencat akal pada usia satu setengah tahun tidak dapat memenuhi permintaan, terutamanya yang kompleks ("pergi ke dalam bilik dan bawa buku dari beg", dll.).

• Keagresifan, mengamuk atas perkara kecil. Disebabkan terencat akal, bayi tidak dapat menyatakan keperluan dan emosi mereka dan bertindak balas terhadap segala-galanya dengan menjerit.

Tanda-tanda terencat akal dalam usia prasekolah dan sekolah (4-9 tahun)

Apabila kanak-kanak terencat akal membesar dan mula bergaul dan merasai badan mereka, mereka mungkin mengadu sakit kepala, sering mengalami mabuk dalam pengangkutan, dan mungkin mengalami loya, muntah dan pening.

Dari segi psikologi, kanak-kanak terencat akal sukar diterima bukan sahaja oleh ibu bapa mereka, tetapi juga mengalami keadaan ini sendiri. Dengan terencat akal, hubungan dengan rakan sebaya adalah lemah. Daripada salah faham, daripada ketidakupayaan untuk menyatakan diri mereka, kanak-kanak "menutup diri mereka." Mereka boleh menjadi marah, agresif, dan tertekan.

Kanak-kanak terencat akal selalunya menghadapi masalah dengan perkembangan intelek.

• Kefahaman yang lemah dalam mengira
• Tidak boleh belajar abjad
• Masalah motor yang kerap dan kekok
• Dalam kes terencat akal yang teruk, mereka tidak boleh melukis dan tidak boleh memegang pen dengan baik
• Pertuturan tidak jelas, membosankan
• Perbendaharaan kata adalah terhad, kadangkala tiada langsung
• Mereka tidak berinteraksi dengan baik dengan rakan sebaya, kerana terencat akal, mereka lebih suka bermain dengan kanak-kanak
• Reaksi emosi pelajar sekolah dengan terencat akal tidak sesuai dengan usia mereka (mereka menjadi histeria, ketawa apabila tidak sesuai)
• Mereka berprestasi buruk di sekolah, kurang perhatian, dan motivasi permainan mental mendominasi, seperti pada kanak-kanak yang lebih muda. Oleh itu, amat sukar untuk memaksa mereka belajar.

Perbezaan antara terencat akal (MDD) dan autisme.

Terencat akal mungkin berkait rapat dengan gangguan spektrum autisme. Apabila diagnosis sukar dan ciri-ciri autisme tidak begitu ketara, mereka bercakap tentang terencat akal dengan unsur autisme.

Pembezaan terencat akal (MDD) daripada autisme:

1. Dengan terencat akal, kanak-kanak mempunyai hubungan mata; kanak-kanak autisme (iaitu autisme, bukan gangguan autistik seperti sindrom Asperger) tidak pernah membuat hubungan mata, walaupun dengan ibu bapa mereka.
2. Kedua-dua kanak-kanak mungkin tidak mempunyai pertuturan. Dalam kes ini, kanak-kanak terencat akal akan cuba menangani orang dewasa dengan gerak isyarat, menuding jari, berdengung atau berdengung. Dengan autisme, tiada interaksi dengan orang lain, tiada isyarat menunjuk, kanak-kanak menggunakan tangan orang dewasa jika mereka perlu melakukan sesuatu (tekan butang, contohnya).
3. Dengan autisme, kanak-kanak menggunakan mainan untuk tujuan lain (mereka memutar roda kereta dan bukannya menggerakkannya). Kanak-kanak yang terencat akal mungkin menghadapi masalah dengan mainan pendidikan, mereka mungkin tidak memasukkan angka mereka ke dalam lubang bentuk yang diperlukan, tetapi sudah pada usia satu tahun mereka akan menunjukkan emosi terhadap mainan mewah, mereka boleh mencium dan memeluk mereka jika diminta.
4. Kanak-kanak yang lebih tua dengan autisme akan menolak hubungan dengan kanak-kanak lain; dengan terencat akal, kanak-kanak ingin bermain dengan orang lain, tetapi kerana perkembangan mental mereka sepadan dengan kanak-kanak yang lebih muda, mereka akan mengalami masalah dengan komunikasi dan ekspresi emosi. Kemungkinan besar, mereka akan bermain dengan kanak-kanak yang lebih kecil, atau malu.

1. Kanak-kanak terencat akal juga boleh menjadi agresif, "berat," senyap, dan menarik diri. Tetapi apa yang membezakan autisme daripada terencat akal ialah kekurangan komunikasi pada dasarnya, ditambah dengan ketakutan perubahan, ketakutan untuk keluar, tingkah laku stereotaip dan banyak lagi. Untuk maklumat lanjut, lihat artikel "Tanda-tanda Autisme."

Rawatan terencat akal (MDD)

Bantuan tradisional untuk kanak-kanak terencat akal datang kepada sama ada pelajaran pedagogi atau rangsangan otak melalui rawatan dadah. Di pusat kami, kami menawarkan alternatif - untuk mempengaruhi punca terencat akal - kerosakan organik pada sistem saraf pusat. Hilangkan akibat trauma kelahiran menggunakan terapi manual. Ini adalah teknik pengarang rangsangan craniocerebral (kranium - tengkorak, serebrum - otak).

Pembetulan pedagogi kanak-kanak terencat akal juga sangat penting untuk penghapusan kelewatan berikutnya. Tetapi anda perlu memahami bahawa pembetulan terencat akal bukanlah penawar.

Di pusat Dr. Lev Levit, pemulihan kanak-kanak dengan bentuk terencat akal yang teruk membawa hasil yang baik yang tidak dapat dicapai oleh ibu bapa melalui terapi dadah atau pedagogi dan terapi pertuturan.

Terapi tengkorak dan teknik pengarang rangsangan kraniocerebral- teknik yang sangat lembut untuk rawatan terencat akal dan gangguan perkembangan lain pada kanak-kanak. Secara luaran, ini adalah sentuhan lembut pada kepala kanak-kanak. Dengan palpasi, pakar menentukan irama tengkorak pada kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental.

Irama ini berlaku disebabkan oleh proses pergerakan cecair (CSF) dalam otak dan saraf tunjang. Liqueur mencuci otak, membuang toksin dan sel-sel mati, dan memenuhi otak dengan semua unsur yang diperlukan.

Kebanyakan kanak-kanak terencat akal (MDD) mengalami gangguan dalam irama tengkorak dan aliran keluar cecair akibat trauma kelahiran. Terapi tengkorak memulihkan irama, peredaran cecair dipulihkan, aktiviti otak bertambah baik, dan dengan itu pemahaman, jiwa, mood, dan tidur.

Rangsangan craniocerebral menyasarkan kawasan otak yang tidak berfungsi dengan baik. Ramai anak-anak kita yang mengalami perkembangan psikospeech tertangguh (DSRD) mengalami lonjakan dalam pertuturan. Mereka mula menyebut perkataan baru dan menghubungkannya ke dalam ayat.

Untuk maklumat lanjut tentang perkembangan pertuturan yang tertunda pada kanak-kanak dan rawatan di pusat, lihat

kepala. Doktor pusat itu, Dr Lev Isaakievich Levit, juga mengetahui pelbagai teknik osteopatik (30 tahun berlatih dalam pemulihan osteopatik). Sekiranya perlu, akibat kecederaan lain (ubah bentuk dada, masalah dengan vertebra serviks, sakrum, dll.) Dihapuskan.

Mari kita ringkaskan. Kaedah terapi kranial dan rangsangan kraniocerebral bertujuan untuk:

• normalisasi fungsi otak normal;
• meningkatkan metabolisme sel saraf (metabolisme seluruh badan juga bertambah baik);
• menghapuskan akibat trauma kelahiran - bekerja dengan tulang tengkorak;
• rangsangan kawasan otak yang bertanggungjawab untuk pertuturan, kecerdasan, pemikiran bersekutu dan abstrak

PETUNJUK UTAMA UNTUK BERUNDING DENGAN JURUTERAPI KRANIAL:

1. Jika kanak-kanak itu dilahirkan semasa buruh patologi, sukar, intensif.

2. Kebimbangan, jeritan, tangisan kanak-kanak yang tidak munasabah.

3. Strabismus, terliur.

4. Kelewatan perkembangan: tidak mengikut mainan dengan matanya, tidak boleh mengambil mainan, tidak menunjukkan minat kepada orang lain.

5. Aduan sakit kepala.

6. Kerengsaan, agresif.

7. Perkembangan intelek yang tertangguh, kesukaran untuk belajar, mengingat, dan berfikir secara imaginatif.

Gejala terencat akal di atas sepadan dengan petunjuk langsung untuk berunding dengan ahli terapi kranial. Semasa rawatan, dalam kebanyakan kes kami mencapai hasil positif yang tinggi. Ini diperhatikan bukan sahaja oleh ibu bapa, tetapi juga oleh guru tadika dan guru sekolah.

Anda boleh menonton ulasan video daripada ibu bapa tentang hasil rawatan untuk terencat akal

Terencat akal (MDD) adalah gangguan kompleks di mana terdapat ketinggalan dalam pembentukan fungsi mental kanak-kanak berbanding dengan norma yang diterima umum untuk kumpulan umur tertentu. Untuk mengatur kerja perkembangan dan pendidikan dengan betul dengan kanak-kanak prasekolah, anda perlu sedar tentang gejala terencat akal pada kanak-kanak.

Konsep ZPR

Terencat akal (MDD) ialah konsep yang digunakan sehingga tahun 1997 dalam psikologi dan pedagogi prasekolah, dan juga boleh digunakan untuk pelajar sekolah rendah. Pada tahun 1997, dengan perintah Kementerian Kesihatan, bukannya istilah ini, definisi dari Klasifikasi Antarabangsa diperkenalkan: "gangguan perkembangan psikologi (mental)", "gangguan emosi dan gangguan tingkah laku pada zaman kanak-kanak dan remaja". Konsep "gejala" tidak sesuai untuk membuat diagnosis perubatan rasmi, tetapi terus digunakan secara aktif dalam defectology dan pedagogi Rusia, khususnya, pada tahun 2015, Program pendidikan umum asas yang disesuaikan untuk pendidikan rendah pelajar terencat akal (MDD). ) telah dibangunkan dan disyorkan untuk digunakan, dan pada tahun 2016 ia berkuat kuasa di sekolah-sekolah Rusia.

Oleh itu, gejala dan tanda-tanda terencat akal (MDD) termasuk ciri-ciri perkembangan ingatan, perhatian, persepsi, sfera emosi-kehendak, dan pemikiran kanak-kanak prasekolah pada kadar yang tidak sesuai dengan norma umur purata.

Punca terencat akal

Terencat akal adalah fenomena kompleks yang boleh disebabkan oleh sebab-sebab yang berbeza. Apabila menganalisis tanda-tanda terencat akal pada kanak-kanak, punca biologi terencat akal biasanya termasuk yang berikut:

• perjalanan patologi kehamilan;
• gangguan bekalan oksigen semasa mengandung dan bersalin;
• kelahiran patologi;
• penyakit kerap bayi baru lahir;
• gangguan penglihatan dan pendengaran awal;
• keturunan, dsb.

Sebagai tambahan kepada biologi, terdapat juga sebab sosial untuk kemunculan terencat akal:

• keadaan keluarga yang tidak baik (penjagaan yang tidak mencukupi, pengabaian, perlindungan berlebihan, ketidakstabilan emosi);
• trauma psikologi;
• kekurangan syarat untuk perkembangan normal (aktiviti fizikal terhad, kekurangan hubungan emosi dan lisan dengan orang lain), dsb.

Dalam kebanyakan situasi, mereka menunjukkan kompleks sosio-biologi. Selaras dengan sebab-sebab ini, gejala dan tanda-tanda terencat akal berkembang pada kanak-kanak prasekolah.

Catatan! Punca-punca perkembangan terencat akal selalunya adalah pembedahan pembedahan yang dilakukan pada peringkat bayi dan rawatan dadah.

Gejala dan tanda terencat akal (MDD) pada kanak-kanak berumur satu tahun

Mendiagnosis terencat akal pada bayi baru lahir agak sukar. Walau bagaimanapun, kita boleh menamakan beberapa tanda terencat akal pada kanak-kanak berumur satu tahun. Sebagai contoh, jika dalam 3 bulan bayi yang baru lahir tidak dapat mengikuti mainan dengan matanya, tidak mengenali orang yang disayangi, tidak beralih kepada suara atau rupa ibu, bapa, nenek dan ahli keluarga yang lain, anda pasti perlu berjumpa doktor. Tanda-tanda yang harus memberi amaran kepada ibu bapa tentang bayi berumur satu tahun adalah seperti berikut:

• mula menegakkan kepalanya, berpusing, duduk, berdiri, dan berjalan lebih lambat daripada rakan sebayanya yang biasa berkembang;
• mengalami kesukaran memegang objek di tangannya, termasuk sudu, botol, cawan;
• ocehan pertama, pengulangan bunyi dan suku kata yang jarang muncul hanya dalam 12 bulan atau tidak muncul sama sekali;
• menjelang 12 bulan, bayi paling kerap berbaring dengan senyap atau duduk di katil bayi, bergerak sedikit, dan tidak beremosi;
• pergerakan tidak diselaraskan, sukar baginya untuk melakukan pergerakan yang tepat dengan tangannya (mengambil objek dari rak, memegangnya seketika, dll.);
• pembentukan pergerakan mengunyah adalah sukar.

Sudah tentu, seseorang tidak boleh mengatakan tanpa berunding dengan doktor bahawa ciri-ciri ini adalah gejala terencat akal setiap tahun. Setiap bayi mempunyai ciri-ciri perkembangannya sendiri, jadi ia patut meneruskan pemerhatian, bekerja lebih banyak dengan kanak-kanak itu, dan pastikan anda berunding dengan pakar neurologi tentang gejala yang dicatatkan.

Gejala dan tanda-tanda terencat akal pada usia 2 tahun

Pada usia satu setengah hingga dua tahun, orang kecil yang biasanya berkembang sudah berjalan dengan yakin, bercakap perkataan dan ayat pertamanya dengan senang hati, dapat menghafal puisi pendek dengan hati, mudah alih, aktif dan ingin tahu, dan berjaya menguasai diri. -kemahiran penjagaan.

Mari kita pertimbangkan gejala terencat mental yang paling biasa pada kanak-kanak berumur 2 tahun, yang dikenal pasti dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi:

• tidak tahu namanya, tidak menjawab soalan mudah (tunjukkan bola, di mana ibu);
• tidak mengatakan perkataan pertama (ibu, berikan saya), tidak cuba mengulangi kata-kata orang dewasa;
• terdapat aliran air liur, lidah sering terkeluar dari mulut;
• terdapat masalah dengan tidur (sukar untuk tidur, tidur lemah dan sekejap);
• kecenderungan untuk sesuka hati, menangis berpanjangan, cepat marah, dll.

Gejala dan tanda terencat akal (MDD) adalah kesukaran untuk mengekalkan perhatian pada sebarang objek atau proses. Sebagai contoh, kanak-kanak tidak boleh menumpukan perhatian kepada buku yang ditunjukkan oleh ibu bapa mereka, pada puisi yang dibacakan kepada mereka, mereka tidak dapat menumpukan perhatian kepada permainan yang mudah, mereka tidak berminat.

Penting! Kecacatan mental mungkin ditunjukkan oleh gejala seperti pelbagai gangguan tidur, gangguan selera makan, peningkatan keseronokan kanak-kanak dan ketidakupayaannya untuk bertenang tanpa bantuan orang dewasa.

Gejala terencat akal pada kanak-kanak berumur 3 tahun

Kanak-kanak tidak sama; dalam pedagogi prasekolah moden, konsep "norma" secara praktikal tidak digunakan. Program pendidikan prasekolah bercakap tentang apa yang kanak-kanak patut belajar dan apa yang dia ada peluang untuk belajar. Walau bagaimanapun, beberapa ciri dalam pembentukan kebolehan kognitif diklasifikasikan oleh pakar defekologi sebagai tanda terencat akal pada usia 3 tahun. Mari kita namakan simptom yang paling ketara:

• kamus aktif terdiri daripada 20 perkataan;
• sebutan bunyi yang tidak jelas, pembentukan bentuk kata yang tidak betul ("makan" penghujung);
• kemahiran tatabahasa menggabungkan perkataan menjadi frasa dan ayat belum dikembangkan;
• tiada pengetahuan yang stabil tentang nama dan ciri objek biasa, bahagian badan, nama warna;
• keupayaan untuk memahami teks koheren tidak dibangunkan;
• kesukaran timbul dalam memenuhi permintaan dan arahan daripada orang dewasa;
• dalam aktiviti permainan, keterbelakangan imaginasi dan keseragaman tindakan permainan ditunjukkan;
• kurang perhatian dan keletihan;
• sukar bagi kanak-kanak untuk merumuskan keperluan dan permintaannya;
• kecenderungan kepada tingkah laku agresif, reaksi histeria, dsb.

Apabila kanak-kanak yang mengalami gejala ini mula menghadiri organisasi pendidikan prasekolah, sukar baginya untuk menumpukan perhatian semasa kelas dan menyelesaikan tugas hingga akhir. Mekanisme tindakan logiknya kurang dibangunkan, dia mendapati sukar untuk membandingkan, mengelas, mengenal pasti ciri objek, atau bercakap tentang teks atau plot permainan.

Gejala terencat akal pada kanak-kanak berumur 4 tahun

Pada usia 4 tahun, perbezaan antara kanak-kanak prasekolah dengan kelewatan perkembangan menjadi lebih ketara. Tanda-tanda pembangunan ketinggalan di belakang penunjuk umur purata boleh dibahagikan kepada beberapa kumpulan (jadual).

Sebagai tambahan kepada tanda-tanda yang ditunjukkan, kita boleh menamakan gejala terencat akal pada usia 4 tahun sebagai kesukaran dalam membangunkan kemahiran penjagaan diri (ketidakupayaan untuk berpakaian, memakai kasut, makan makanan dengan berhati-hati, dll.)

Gejala terencat akal pada kanak-kanak berumur 5 tahun

Seorang kanak-kanak prasekolah berumur lima tahun dengan kelewatan perkembangan ketara berbeza daripada rakan sebayanya, terutamanya dalam tanda-tanda perkembangan yang tidak mencukupi bagi sfera emosi dan kehendak. Dia melihat dirinya sebagai kanak-kanak yang sangat muda, oleh itu dalam kebanyakan situasi dia tidak dapat membuat keputusan sendiri, untuk menyelesaikan tugas yang telah dia mulakan atau terima, dan lebih suka berkomunikasi dengan orang yang lebih muda. Sukar untuk dia mengaturkan dirinya kerana hilang akal. Kemahiran motor halusnya kurang berkembang, dan sukar untuk bekerja dengan bahan pemodelan, melukis dengan pensel dan cat. Gejala dan tanda-tanda terencat akal pada kanak-kanak berumur 5 tahun adalah ketara, seperti kanak-kanak prasekolah tidak boleh duduk diam, gelisah di kerusi, menggerakkan tangan dan kaki, bermain-main dengan pakaian atau objek lain, dan banyak bercakap, cepat dan secara tidak difahami.

Seorang kanak-kanak prasekolah berumur lima tahun masih menghadapi masalah dengan menghafal, melakukan operasi mental, menamakan ciri-ciri objek, persepsi holistik objek dan fenomena, dan memperbaiki struktur fonetik dan tatabahasa pertuturan.

Penting! Gejala serius dan tanda-tanda terencat akal (MDD) dalam kanak-kanak prasekolah adalah kelewatan dalam pembentukan struktur fonetik, leksikal, tatabahasa pertuturan dan gangguan pertuturan yang kompleks.

Gejala dan tanda terencat akal pada kanak-kanak (MDD) adalah pelbagai dan nyata dalam cara yang berbeza. Oleh itu, adalah perlu untuk mendapatkan bantuan daripada pakar defekologi guru dan sentiasa memantau dinamik perkembangan kanak-kanak prasekolah. Bayi memerlukan pemeriksaan menyeluruh dan rancangan kerja pembetulan individu.

Video