Diagnose van maladaptatie van adolescenten in studiegroepen als voorwaarde voor succesvol penitentiair werk. Een methode voor het diagnosticeren van schoolonaangepastheid bij jongere leerlingen

Preventie van onaangepastheid op school, de ontwikkeling door scholen van de praktijk van correctioneel en ontwikkelingsgericht onderwijs suggereert, zoals hierboven opgemerkt, de aandacht van de onderwerpen van diagnostische activiteit voor de studie van niet alleen kinderen die al op school zitten, maar ook degenen die net zijn het betreden, een diagnose stellen van hun educatieve, over het algemeen adaptieve kansen die al in het stadium van de school beginnen. Het belang van dit werk is buitengewoon groot, omdat het de tijdigheid zal bepalen om hem de nodige pedagogische hulp te bieden, wat zo belangrijk is voor het schoollot van het kind.

Contacten met de school van de eerste sferen van socialisatie voor het kind - het gezin en de voorschoolse instelling - worden mogelijk als zowel ouders als medewerkers van voorschoolse instellingen belangstelling voor hen tonen.

In dit verband achten wij het van belang aandacht te schenken aan de stelling van P.P. Blonski (1961). Deze laatste, steunend op rijk onderzoeksmateriaal, betoogde met betrekking tot zo'n in wezen initiële vorm van onaangepastheid op school als academisch falen, dat dit geen fenomeen is dat zich op school voordoet, dat falen een gevolg is van problemen die zich hebben opgehoopt in de ontwikkeling van het kind in de fase van zijn voorschoolse jeugd. Dit geldt in nog sterkere mate voor andere soorten mogelijke aanpassingsstoornissen - gezondheidsstoornissen, persoonlijke ontwikkeling.

De studie van de moeilijkheden waarmee kinderen in de beginfase van het onderwijs worden geconfronteerd, op basis van gegevens met betrekking tot pedagogische wetenschappen, heeft het mogelijk gemaakt om een ​​reeks voorwaarden te identificeren voor aanpassingsstoornissen bij kinderen die naar school gaan, die ook moeten worden beschouwd als de basis van het studieprogramma. In overeenstemming met dit programma dienen de volgende indicatoren als informatieve indicatoren van een laag niveau van aanpassingsvermogen, schoolrijpheid van kinderen: afwijkingen in de somatische en neuropsychische gezondheid van het kind; onvoldoende niveau van zijn sociaal-psychologisch-pedagogische schoolbereidheid; onvoldoende vorming van psychologische en psychofysieke voorwaarden voor educatieve activiteit.

De eerste studie van kinderen die naar school gaan en naar school gaan, is een belangrijke en verantwoordelijke taak die goed gecoördineerde inspanningen vereist van alle personen die rechtstreeks met het kind communiceren en geïnteresseerd zijn in zijn lot - ouders, kleuterleidsters, onderwijzers en psychologen. Er wordt een beroep gedaan op de taken van het coördineren van hun inspanningen om speciale structuren op te lossen die steeds vaker in scholen worden gecreëerd - schoolraden. De schoolraad bestaat meestal uit de adjunct-directeur van de school voor basisonderwijs, de schoolpsycholoog, de maatschappelijk werker (indien aanwezig op de school), de logopedist, de leerkracht en de geneesheer (bij voorkeur de schoolarts).

De taken van de raad in het stadium van de eerste studie van kinderen zijn het organiseren van het verzamelen van betrouwbare en zo volledig mogelijke informatie over kinderen die naar school gaan; op basis van de verzamelde gegevens bij voorbaat kinderen met een onvoldoende schoolrijpheid, een potentiële risicogroep, identificeren; voer een speciaal onderzoek uit bij deze groep kinderen om hun leervermogen, specifieke problemen, optimale vormen en soorten correctionele en ontwikkelingshulp te bepalen.

Bij het organiseren van de eerste studie van kinderen moet de school in de eerste plaats nauwe, geïnteresseerde contacten leggen met de ouders van de kinderen en leerkrachten van de basiskleuterscholen. Beiden zijn een bron van uiterst waardevolle informatie over kinderen voor de school. Ze kunnen het kind van verschillende kanten en tegelijkertijd holistisch karakteriseren. Hun kenmerken zijn een van de betrouwbare bronnen van primaire kennis voor de school over de kinderen die binnenkomen of binnenkomen. Deze kennis kan worden overgedragen aan de school als zowel ouders als verzorgers van het kind:

· de nodige en uitgebreide informatie hebben over waarom hun kennis over kinderen nodig is voor de school;

· er zeker van zijn dat deze kennis door de school uitsluitend voor het doel - in het belang van kinderen - zal worden gebruikt;

de school vertrouwt op de juiste manieren om deze kennis te claimen;

· en tot slot, als ouders en opvoeders zien dat de kennis over het kind die de school verlangt, in de eerste plaats door henzelf nodig is.

Bij het starten van de initiële studie van kinderen, moet de school eerst samenwerken met zowel ouders als het personeel van voorschoolse instellingen om het huidige schoolbeleid uit te leggen met betrekking tot onvoldoende voorbereid op school en verzwakte kinderen, evenals de essentie van correctioneel en ontwikkelingsgericht onderwijs, de vormen in die het heeft geïmplementeerd, volgens welke indicaties het aan kinderen zal worden aanbevolen. Ouders krijgen ook informatie dat de keuze van vormen van correctioneel en ontwikkelingsgericht onderwijs voor kinderen die dit nodig hebben, alleen zal plaatsvinden met de verplichte toestemming van de ouders en met hun directe deelname. Het is belangrijk dat ouders in de eerste plaats begrijpen dat correctioneel ontwikkelingsonderwijs een manier is van gerichte pedagogische hulp aan die kinderen die vanwege een slechte gezondheid of een bepaalde disharmonie in ontwikkeling speciale aandacht nodig hebben van leraren en schoolspecialisten; dat het creëren van speciale, meest gunstige voorwaarden voor dergelijke kinderen een aanvullende educatieve dienst is die tegenwoordig door de staat wordt betaald; dat het tijdig, mogelijk eerder signaleren van problemen van kinderen het gemeenschappelijk belang is van ouders en scholen.

De organisatie van de initiële studie van kinderen is effectief en omvat twee fasen: de fase van frontale diagnose van schoolsignificante psychofysiologische functies bij alle kinderen die naar school gaan of al zijn ingeschreven, en de fase van een diepere en uitgebreidere studie van kinderen die , volgens de resultaten van de frontale diagnose, resultaten onder het gemiddelde en laag vertoonden.

In het stadium van frontale studie van kinderen is het mogelijk om drie organisatiemodellen van diagnostische activiteit te implementeren. Het eerste model voorziet in de frontale diagnose van schoolrijpheid van kinderen in voorschoolse onderwijsinstellingen die de basis vormen voor de school. De implementatie van dit model is alleen zinvol in omstandigheden waarin de meerderheid van de kinderen die deel uitmaken van het contingent van toekomstige eerste klassen, van kleuterscholen naar school komt. De ervaring leert dat het het handigst is om zo'n onderzoek niet onmiddellijk te plannen en uit te voeren voordat kinderen naar school gaan, maar van tevoren - in maart, april van het lopende jaar, wanneer de resultaten door opvoeders en ouders kunnen worden gebruikt om "op te trekken". " de functies die niet klaar genoeg zijn om te leren.

Het tweede model wordt geïmplementeerd wanneer de school geen basis voorschoolse instellingen heeft en kinderen van verschillende kleuterscholen komen, maar ook rechtstreeks van huis. In dit geval organiseert de school een frontale studie van kinderen aan de basis in speciale groepen die zorgen voor de voorbereiding van kinderen op school.

Het is ook mogelijk dat het derde model optimaal is, dat voorziet in de studie van de schoolvolwassenheid van eerste klassers die al met trainingssessies zijn begonnen in de loop van het onderwijsproces.

Onder de voorwaarden van de implementatie van de eerste twee modellen, wordt de studie van kinderen uitgevoerd door speciaal hiervoor opgeleide leden van de schoolraad - de directeur, schoolpsycholoog of logopedist. In het derde model wordt dit werk uitgevoerd door de hoofdleraar van de klas. Hiervoor wordt een bepaald systeem van pedagogische tests gebruikt - speciaal geconstrueerde diagnostische taken. Kinderen voeren taken in de klas uit in een groep of klas in hun gebruikelijke omgeving.

Bij de individuele studie van kinderen wordt een grote rol toebedeeld aan ouders, evenals aan opvoeders, als het kind een voorschoolse onderwijsinstelling heeft bezocht. De taak van de leden van de schoolraad, de leraar die deze fase verzorgt, is om observaties te organiseren, de aandacht van ouders en opvoeders te vestigen op die aspecten van de ontwikkeling van kinderen die hun schoolvolwassenheid het beste karakteriseren. De materialen die de school voor hen heeft voorbereid, zijn ontworpen om ouders en opvoeders te helpen bij het oplossen van dit probleem: "Vragenlijst voor ouders van toekomstige eerste klassers", "Aanbevelingen voor de studie van kinderen voor leerkrachten van voorschoolse instellingen", "Schema van pedagogische kenmerken van een afgestudeerde van een voorschoolse instelling". De teksten van deze materialen zullen hieronder worden weergegeven.

De school legt het kind een groot aantal nieuwe taken voor die de mobilisatie van zijn fysieke en intellectuele krachten vereisen. Een eerste-klasser moet wennen aan de nieuwe omstandigheden die in zijn leven zijn ontstaan, om zich eraan aan te passen. Dit is de meest stressvolle periode in het eerste studiejaar. Het komt voor op sociaal, fysiologisch en psychologisch niveau.

De aanpassingsperiode voor elk kind vindt individueel plaats. De looptijden kunnen variëren van drie weken tot zes maanden. Het is belangrijk om de dynamiek van het aanpassingsproces te volgen, de oorzaken van de opkomende onaangepastheid te identificeren en de nodige correctie uit te voeren van de geïdentificeerde afwijkingen in de loop van het "aanpassen" van de eerste klasser aan het schoolleven.

De belangrijkste problemen van diagnostiek

Diagnose van aanpassing van eerste klassers omvat een diepgaand individueel onderzoek. Het is gericht op het verkrijgen van informatie over de kwalitatieve indicatoren van de belangrijkste noodzakelijke veranderingen die zouden moeten plaatsvinden op alle gebieden van het leven en de activiteiten van het kind.

Het belangrijkste doel van diagnostiek is het identificeren van kinderen die moeite hebben zich aan te passen en professionele hulp nodig hebben. Op basis van de resultaten van het onderzoek dienen individuele ontwikkelingstrajecten van schoolkinderen te worden bepaald en ontwikkeld.

Diagnostiek wordt geïnitieerd door het schoolbestuur om algemene informatie te verkrijgen over het aanpassingsniveau van alle brugklassers. Dit type activiteit is noodzakelijkerwijs vastgelegd in het schoolwerkplan voor het academiejaar. De schoolpsycholoog is direct betrokken bij het uitvoeren van onderzoek en het verwerken van gegevens in nauwe samenwerking met de klasleerkracht van groep 1.

Diagnostiek wordt in verschillende fasen uitgevoerd.

1. Observatie- gaat tijdens de eerste maand van de training op zoek naar kenmerken in het gedrag van het kind in de lessen en pauzes.
2. Vragenlijst- gehouden van 15 tot 30 september. Verzonden om op te lossen:

• het niveau van mentale ontwikkeling van brugklassers, het signaleren van kinderen met een achterstand op de leeftijdsnorm;
• de mate van vorming van leermotieven, de toewijzing van het leidende motief;
• de stabiliteit van de emotionele toestand van de student, de aanwezigheid van negatieve of positieve emoties die het kind ervaart in verschillende leersituaties;
• niveau van schoolangst, analyse van factoren die ongemak, spanning, angst veroorzaken bij een eerste klasser.

1. Opstellen van individuele conclusies– na het onderzoek vindt de definitieve verwerking van de verkregen gegevens plaats, op basis waarvan:

• risicokinderen worden geïdentificeerd;
• Er worden aanbevelingen gedaan voor leerkrachten en ouders.

De basis voor het opstellen van een dergelijke conclusie moet een samenvattende tabel zijn met de resultaten van de diagnose. Ze ziet er misschien zo uit.

1. Kennismaking met de deelnemers aan het onderwijsproces de resultaten van de aanpassingsdiagnose van brugklassers - de eindconclusies worden besproken tijdens:

• kleine lerarenraad of raad (meestal worden ze gehouden tijdens de herfstvakantie);
• individuele consulten;

1. Opstellen van individuele werkprogramma's met kinderen met tekenen van onaangepastheid— vindt plaats in nauwe samenwerking met alle belanghebbenden. Deze werkzaamheden moeten tegen het einde van het eerste kwartaal zijn afgerond. Het programma moet bevatten:

• groepslessen;
• individuele psychologische en pedagogische ondersteuning;
• individuele werkvormen gericht op het oplossen van specifieke problemen.

1. Implementatie van individuele programma's- duurt 1 - 4 maanden.
2. Herdiagnose- moet plaatsvinden op het einde van het schooljaar (april - mei) om de definitieve gegevens te verkrijgen.
3. De laatste etappe- noodzakelijk om de begin- en eindindicatoren te vergelijken. In dit stadium wordt de dynamiek van de ontwikkeling van het kind geanalyseerd en wordt de effectiviteit van de implementatie van de ontwikkelde aanbevelingen vastgesteld.

Op basis van de verstrekte informatie moet de psycholoog een plan opstellen voor het diagnosticeren van het aanpassingsniveau van eerste klassers, met vermelding van de aangegeven activiteitsgebieden. Het kan de volgende vorm aannemen:

Om tijdens het diagnoseproces volledige en betrouwbare informatie over elk kind te verkrijgen, is het ook noodzakelijk om het volgende uit te voeren:

• enquête onder ouders;
• interviewen van docenten;
• studie van medische dossiers van kinderen.

De belangrijkste richting van diagnostische activiteit is het ondervragen en testen van eerste klassers met behulp van verschillende methoden. Het kan zowel individueel als in groepsverband. Het duurt meestal 15-20 minuten om één kind te onderzoeken.

De belangrijkste methoden voor het diagnosticeren van de aanpassing van eerste klassers

Om de aanpassing van eerste klassers te diagnosticeren, selecteert de psycholoog de meest effectieve methoden die aan de volgende criteria voldoen:

• gericht op het bestuderen van alle belangrijke parameters van aanpassing;
• niet alleen tekenen van onaangepastheid aan het licht brengen, maar ook factoren identificeren die van invloed zijn op het ontstaan ​​van aanpassingsproblemen;
• vereisen geen aanzienlijke organisatorische, tijd- en materiële kosten voor de implementatie ervan.

Observatie

De meest gebruikelijke diagnostische methode is observatie. Meestal wordt gebruik gemaakt van steekproeven. Tijdens het implementatieproces worden alleen die kenmerken van het gedrag van het kind geregistreerd die hem onderscheiden van de algemene massa eerste klassers. Er wordt voor alle kinderen in de klas gelijktijdig toezicht gehouden. Basisvereisten voor het organiseren van toezicht:

• de aanwezigheid van een monitoringschema;
• systematisch;
• objectiviteit.

Observatie moet ook omvatten:

• analyse van de vorderingen van het kind;
• notitieboekjes bekijken;
• luisteren naar mondelinge reacties;
• analyse van bestaande interpersoonlijke relaties.

Als resultaat van observaties is er een beoordeling (op een 5-puntsschaal) van de zeven belangrijkste componenten:

• leeractiviteit;
• assimilatie van programmamateriaal;
• gedrag in de klas;
• gedrag tijdens verandering;
• relaties met klasgenoten;
• relatie met de leraar
• emoties.

De bijbehorende scores en conclusies moeten op de schoolaanpassingskaart worden ingevoerd.

Het totaal aantal punten kan als volgt worden geïnterpreteerd:

• 35 - 28 - hoog aanpassingsniveau;
• 27 - 21 - gemiddeld;
• 20 of minder is laag.

Voor observaties tijdens de aanpassingsperiode kunt u gebruik maken van Stott-kaart, die voorziet in de studie van asocialiteit, infantilisme, ondergeschiktheid, activiteit en onzekerheid.

Factor Asocialiteit, infantilisme, ondergeschiktheid, activiteit, onzekerheid - zie.

Bij deze techniek wordt niet de totaalscore weergegeven, maar wordt elk criterium apart beoordeeld. Daarna worden per factor de groepen kinderen met de hoogste (boven de 65%) indicatoren bepaald.

Test "Huizen"

Een andere methode om de aanpassing van eerste klassers aan school te diagnosticeren, is de "Huizen" -test. Het wordt uitgevoerd om te bepalen:

• waardeoriëntaties;
• sociale emoties;
• Persoonlijke relaties.

Deze test is een kleurassociatief onderzoek. De auteur van de test is O.A. Orechov. Om het uit te voeren, moet u het volgende voorbereiden:

• vragenlijst;
• 8 potloden (zwart, grijs, bruin, paars, blauw, groen, geel, rood).

Potloden mogen niet van elkaar verschillen.

Voor de studie moet je een groep kinderen (10-15 personen) uitnodigen en ze apart van elkaar plaatsen. Zorg ervoor dat u tijdens de diagnose de aanwezigheid van de leraar in de klas uitsluit. Kinderen moeten drie taken uitvoeren.

Oefening 1.

Er wordt een afbeelding van een huis aangeboden, waar een pad van 8 rechthoeken naartoe leidt. Eerste klassers wordt gevraagd om ze in volgorde te kleuren, waarbij elke kleur maar één keer wordt gebruikt. Eerst moet je de kleur kiezen die je het leukst vindt en de eerste rechthoek versieren. Neem vervolgens de kleur die meer op de rest lijkt. De laatste rechthoek wordt volgens het kind met de lelijkste kleur geverfd.

Taak 2.

Kinderen kleuren een plaatje in waarop een straat met meerdere huizen te zien is. De psycholoog moet uitleggen dat er in deze huizen verschillende gevoelens leven en dat kinderen voor elk van hen de kleur moeten kiezen, de associatie waarmee ontstaat bij het benoemen van dergelijke woorden: geluk, verdriet, gerechtigheid, wrok, vriendschap, ruzie, vriendelijkheid, woede, verveling , bewondering.

In deze taak kan dezelfde kleur meerdere keren worden gebruikt. Als de leerlingen de betekenis van een van deze woorden niet begrijpen, legt de psycholoog het uit.

Taak 3.

De gebruikte afbeelding is dezelfde als in de vorige taak. Nu moeten de kinderen de huizen versieren in een kleur die symbool staat voor hun bewoners. De ziel van een kind woont in het eerste huis. De bewoners van 2-9 huizen zijn verantwoordelijk voor zijn humeur in dergelijke situaties:

• wanneer hij naar school gaat;
• tijdens een leesles
• in een schrijfcursus
• bij de les wiskunde;
• bij interactie met de leraar;
• wanneer je met klasgenoten omgaat
• wanneer is thuis;
• bij het maken van huiswerk.

In het tiende huis moet het kind zelf een "gekleurde" huurder regelen, die zijn speciale toestand in een belangrijke situatie voor hem persoonlijk zal betekenen. Na het voltooien van deze taak moet elke eerste klasser de psycholoog vertellen wat dit tiende huis precies voor hem betekent (het is beter om dit te doen zodat de rest van de kinderen het niet hoort), en hij maakt een overeenkomstige aantekening op de vragenlijst.

Bij het opsommen van de resultaten van deze diagnose van aanpassing van eerste klassers, moet de psycholoog zich concentreren op de volgende nummering van kleuren: 1 - blauw, 2 - groen, 3 - rood, 4 - geel, 5 - paars, 6 - bruin, 7 - zwart, 0 - grijs.

Om dergelijke complexe berekeningen niet zelf uit te voeren, kunt u proberen een speciaal programma op internet te vinden dat is ontworpen om de resultaten van deze test te verwerken.

Vragenlijst "Niveau van schoolmotivatie"

Om het aanpassingsniveau van eerste klassers aan school te bepalen, kan men ook de diagnostiek van de motivatiesfeer van het kind gebruiken volgens de techniek van N.G. Luskanova. Het wordt uitgevoerd in de vorm van een korte vragenlijst, waarvan de vragen hardop worden voorgelezen en de kinderen moeten het juiste antwoord kiezen.

Bij het verwerken van de resultaten moeten alle antwoorden worden ingevoerd in een tabel die een speciale sleutel bevat om het aantal ontvangen punten te bepalen.

De resultaten van de telling moeten als volgt worden geïnterpreteerd.

Deze techniek maakt het niet alleen mogelijk om het aanpassingsniveau van schoolkinderen te identificeren, maar ook om de redenen te identificeren die leiden tot een afname van de motivatie van het kind om naar school te gaan.

Methode "Ladder"

Om het niveau van zelfrespect van het kind te bepalen bij het diagnosticeren van de aanpassing van eerste klassers aan school, wordt aanbevolen om de "Ladder" -methode te gebruiken. Om het uit te voeren, is het noodzakelijk om een ​​tekening van een trap met genummerde treden te maken.

Het kind wordt uitgenodigd om vertrouwd te raken met de volgende opstelling van schoolkinderen op de trappen:

• op 1 - de beste jongens;
• op 2 en 3 - goed;
• op 4 - niet goed of slecht;
• op 5 en 6 - slecht;
• 7 zijn de ergste.

De brugklasser moet aangeven op welke trede hij naar zijn mening zelf zou moeten staan. U kunt op deze trede een cirkel tekenen of een ander teken plaatsen. Het is niet nodig om tijdens de toets te focussen op de nummering van de stappen. Het is wenselijk dat dezelfde ladder op het bord wordt getekend, en de psycholoog wijst gewoon naar elke trede en legt de betekenis uit, en de kinderen brengen het eenvoudig in verband met hun beeld.

De resultaten worden als volgt beoordeeld:

• 1 - overschat gevoel van eigenwaarde;
• 2 en 3 - voldoende;
• 4 — ;
• 5 en 6 - slecht;
• 7 - sterk onderschat.

Deze methode kan worden vervangen door een soortgelijke test "Mokken".

Ook om het niveau van eigenwaarde van een brugklasser te bepalen, kunt u de methode van aanpassingsonderzoek gebruiken. Luschers methode die wordt uitgevoerd met behulp van speciale formulieren.

Angst test

Om het niveau van angst in een eerste klasser te bepalen, wordt voorgesteld om een ​​enquête uit te voeren onder leerkrachten en ouders.

Ook kunt u de emotionele problemen van het kind bepalen test "Diagram" Goed - slecht ".

Er is nog een projectieve methode voor het diagnosticeren van schoolangst, vergelijkbaar in zijn richting (A.M. Prikhozhan).

Andere technieken

Er is een groot aantal andere methodes.

• Enquête bij ouders.
• Tests om het niveau van mentale ontwikkeling van eerste klassers te bestuderen.
• Methodologie T.A. Nezhnova "Gesprekken over school".
• Methodiek "Bepalen van de motieven van het onderwijs."
• Werkwijze "Een verhaal samenstellen uit een foto."
• Tekentechniek "Wat ik leuk vind aan school."
• Toulouse-Pieron-test.
• Methodologie voor het bepalen van de leerbereidheid op school N.I. Gutkina "Huizen".
• Methode "Thermometer".
• Methode "Verven".
• Methode "Zon, wolk, regen".

Om een ​​volwaardige diagnose te stellen van het aanpassingsniveau van een eersteklasser, is het niet nodig om het hele scala aan beschikbare methoden te gebruiken. Het volstaat om 4-6 verschillende methoden en tests te kiezen die meer geschikt zijn voor de omstandigheden van de klas en de stijl van de professionele activiteit van de psycholoog.

Soms is het toegestaan ​​om twee vergelijkbare methoden te gebruiken om de verkregen resultaten te verfijnen. Bij het opnieuw diagnosticeren wordt aanbevolen om dezelfde methoden te gebruiken die werden gebruikt voor het eerste onderzoek.

Tot slot wil ik de volgende punten benadrukken. Individuele diagnostische resultaten mogen niet openbaar beschikbaar zijn. Ze worden door psychologen en leraren alleen gebruikt voor corrigerend werk.

Het is verkeerd om de diagnostische gegevens van verschillende kinderen te vergelijken voor een deskundige beoordeling. Het is belangrijk om te onthouden dat de dynamiek van de ontwikkeling van een kind alleen wordt vastgesteld op basis van zijn individuele indicatoren aan het begin en in de laatste fase van diagnostisch onderzoek.

Er moet ook rekening mee worden gehouden dat de bovenstaande methoden voor het interpreteren van de verkregen diagnostische resultaten gericht zijn op gemiddeld algemeen aanvaarde normen in het gedrag en de educatieve prestaties van eerste klassers. Daarom is het noodzakelijk om de verkregen gegevens te corrigeren in overeenstemming met de individuele kenmerken van de educatieve vaardigheden, het karakter en het temperament van het kind. Rekening houdend met dit feit, moet een uitgebreid onderzoek worden uitgevoerd, rekening houdend met de mening van de ouders en de deskundige beoordeling van de leraar.

Om effectief heraanpassingswerk uit te voeren, is het noodzakelijk om, indien mogelijk, een zo volledig mogelijk begrip te hebben van de oorzaken, essentie en tijd van ontwikkeling van onaangepaste processen. Deze informatie kan alleen worden verkregen op voorwaarde van constant diagnostisch werk, waaraan niet alleen vertegenwoordigers van de sociaal-psychologische dienst, maar ook leraren en klassenleraren moeten deelnemen. Dit is natuurlijk een zeer tijdrovend proces dat bepaalde vaardigheden vereist, daarom is het tijdens de psychologische en pedagogische seminars noodzakelijk om leraren te trainen in elementaire diagnostische methoden. Alle informatie die wordt verkregen, zowel door het voortdurend volgen van het gedrag van studenten, hun interpersoonlijke relaties, als door het testen, ondervragen van adolescenten, hun ouders, komt de informatiebank binnen en wordt geanalyseerd door specialisten, waardoor passende aanbevelingen individueel worden ontwikkeld voor elke onaangepaste tiener. Bij het diagnosticeren moeten verschillende principes worden gevolgd:

Het proces van onaangepastheid moet uitgebreid worden bestudeerd, waarbij schendingen in alle complexen van persoonlijk belangrijke relaties aan het licht komen.

Aangezien maladaptatie, zoals elk proces, tijdsparameters heeft, moet de diagnostiek ook consistent zijn, zodat u informatie kunt verkrijgen over maladaptatie in verschillende fasen van de ontwikkeling ervan.

Om de gegevens te objectiveren, moet de diagnostiek op verschillende manieren worden uitgevoerd die het mogelijk maken de resultaten van waarnemingen te verduidelijken en opnieuw te controleren.

Bij het bestuderen van disadaptatie is het noodzakelijk om zowel individuele, subjectieve factoren als sociale factoren te diagnosticeren, inclusief de kenmerken van microsamenlevingen, interpersoonlijke relaties op verschillende niveaus, enz. Bij het uitvoeren van diagnostiek moet speciale aandacht worden besteed aan het identificeren van factoren die de lancering van de mechanisme van disadaptatie, aangezien deze factoren vaak worden verborgen door externe manifestaties van secundaire maladaptatie. Effectief heraanpassingswerk is echter alleen mogelijk als de oorzaak van maladaptatie wordt geneutraliseerd.

Diagnostiek moet niet alleen gericht zijn op het bestuderen van de manifestatievormen van disadaptatie en de factoren die het optreden en de ontwikkeling van disadaptatie bepalen, maar ook op het bepalen van de beschermende middelen van het lichaam, manieren om het aanpassingsvermogen van adolescenten te vergroten, activeringscentra van motivatie , enz. Identificatie en overweging van deze factoren maakt het mogelijk het heraanpassingswerk te optimaliseren, om de intensiteit van deaptatieprocessen te verminderen. Naar onze mening kan elke pedagogische invloed, naast positieve aspecten, ongewenste neveneffecten veroorzaken. Daarom moeten pedagogische effecten tijdens heraanpassingsactiviteiten, indien mogelijk, tot een minimum worden beperkt.

Alle factoren die de ontwikkeling van onaangepaste processen bepalen, moeten worden gediagnosticeerd. Anders is de informatie fragmentarisch, onvolledig, waardoor het onmogelijk is om een ​​volledig en objectief beeld van maladaptatie op te stellen.

Er moet veel aandacht worden besteed aan het geven van een systematische, logische volgorde van handelingen aan de diagnose. Om dit te bereiken zijn aanbevelingen ontwikkeld:

1) Bepaal op basis van de uiterlijke manifestaties van onaangepastheid de aanwezigheid ervan bij een tiener, bepaal het gebied waarin het wordt weerspiegeld.

2) Identificatie van de belangrijkste complexen van persoonlijk significante relaties die in de grootste mate onaangepastheid hebben ondergaan.

3) Bepaal de factoren van primaire en secundaire maladaptatie. Besteed speciale aandacht aan de factoren die direct hebben geleid tot het ontstaan ​​van maladaptatie.

Er moet veel voorbereidend werk worden verricht voor de selectie van bestaande diagnostische methoden, hun aanpassing afhankelijk van de specifieke kenmerken van de activiteit, de ontwikkeling van een aantal originele vragenlijsten en testsystemen, en de voorbereiding van programma's voor computerverwerking van de verzamelde gegevens. Op basis van diagnostiek wordt allereerst een specifiek mechanisme van onaangepastheid van adolescenten onthuld, dat wil zeggen, die complexen van persoonlijk significante relaties worden bepaald waarin er een mismatch is geweest tussen de relatie van het individu met de wereld en hemzelf.

De complexe toepassing van de meest geschikte diagnostische methoden voor deze adolescent maakt het mogelijk vrij objectieve gegevens te verkrijgen, die worden bevestigd door verdere praktische heraanpassingsactiviteiten. De studie van de onaangepastheid van individuele adolescenten, gekenmerkt door ofwel een diepe onaangepastheid, ofwel een onaangepastheid van niet erg hoge intensiteit, maar die een groot aantal persoonlijk significante relatiecomplexen treft, moet worden uitgevoerd volgens het hierboven weergegeven schema. Op basis van de analyse van de externe manifestaties van onaangepastheid, observatiegegevens, gesprekken met klassenleraren, ouders, leraren, adolescenten zelf, kan een tabel worden samengesteld, dat wil zeggen een "portret van onaangepastheid".

Het is noodzakelijk om speciale aandacht te besteden aan de ontwikkeling van de emotioneel-willekeurige sfeer, aangezien schendingen op dit gebied vrij significant zijn en de manifestatie van secundaire maladaptatie in andere complexen veroorzaken. Bij verdere verdieping van de diagnose moet speciale aandacht worden besteed aan de accentuering van karakter, de aanwezigheid van neurotische toestanden, depressie, frustratie, de rol van individuele exogene en endogene factoren bij het optreden van disadaptatie, enz. Als de resultaten van de diagnose laat zien dat adolescenten heel vaak in een staat van onaangepastheid verkeren als gevolg van persoonlijkheidsstoornissen I-concepten.

Onderwerp 5. Preventie en correctie van aanpassingsstoornissen in ontwikkeling.

Klassieke leraren (LS Vygotsky, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.A. Skhomlinsky) benadrukten het belang van het aanleren van vrijwillig gedrag bij kinderen.

Willekeurig gedrag realiserend, begrijpt het kind waarom en waarvoor hij bepaalde acties uitvoert, op deze manier handelt en niet anders, het kind streeft er zelf actief naar om te voldoen aan de normen en gedragsregels, niet te wachten op bevelen, initiatief en creativiteit te tonen.

Onvrijwillig gedrag (verschillende afwijkingen in het gedrag van kinderen) is nog steeds een van de urgente problemen van de moderne pedagogiek. Kinderen met gedragsafwijkingen overtreden systematisch de regels, houden zich niet aan de interne routine en eisen van volwassenen, zijn onbeleefd, bemoeien zich met klas- of groepsactiviteiten.

1. De redenen voor afwijkingen in het gedrag van kinderen zijn divers. Vrijwillig gedrag van het kind is een voorwaarde en resultaat van de hoofdtaak in de pedagogische praktijk bij de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de leerling.

Gevormd door activiteit, wordt het gedrag van kinderen willekeurig, d.w.z. intelligent, doelgericht, proactief. Verschillende tekortkomingen in het gedrag van schoolkinderen belemmeren de vorming van willekeur - een belangrijk persoonlijkheidskenmerk, verstoren educatieve activiteiten, maken het moeilijk te beheersen en hebben een negatieve invloed op de afwijkingen van het kind met volwassenen en leeftijdsgenoten. Dit is in grotere mate kenmerkend voor risicokinderen. Daarom is het corrigeren van tekortkomingen in het gedrag van risicokinderen een belangrijk onderdeel van de opvoeding en ontwikkeling van deze kinderen in het systeem van correctioneel en ontwikkelingsgericht onderwijs.

Er zijn stabiele integratieve persoonlijkheidsformaties die bij een kind zijn gedrag grotendeels bepalen (reguleren), gedrag de belangrijkste kwaliteit geven - willekeur.

Deze omvatten: eigenwaarde, zelfbeheersing, niveau van claims, waardeoriëntaties, motieven, idealen, persoonlijkheidsoriëntatie.

In het proces van persoonlijkheidsontwikkeling (intergatieve persoonlijkheidsformaties, vrijwillig gedrag samen met sociale factoren, ontwikkeling van sociale situaties, systeem van sociale relaties, gezamenlijke activiteiten en communicatie), moet rekening worden gehouden met biologische vereisten - een natuurlijke bepalende factor - of, zoals B.G. Ananiev definieerde, individuele eigenschappen van het kind (of zenuwstelsel, temperament).

Eigenwaarde (een emotioneel rijke beoordeling door een persoon van zichzelf, zijn capaciteiten, capaciteiten, morele kwaliteiten en acties) is de belangrijkste component in de structuur van de persoonlijkheid. Het beïnvloedt zelfregulatie en gedragsregulatie. Schendingen van het eigenwaardesysteem verstoren het gedrag en zijn een ernstige rem op de persoonlijkheidsvorming.

Eigenwaarde kan het kind helpen of belemmeren om gedrag te vertonen dat past bij de situatie, omstandigheden.

Met een te hoog zelfbeeld wordt het kind ondoordringbaar voor kritiek, ongevoelig voor zijn eigen fouten en is zijn gedrag moeilijk te beheersen.

Kinderen met een hoog (maar niet overschat) gevoel van eigenwaarde streven in de regel naar succes bij verschillende activiteiten en hebben vertrouwen in hun capaciteiten. Hun gedrag is doelmatig, soepel en tegelijkertijd flexibel.

Kinderen met een laag zelfbeeld worden gekenmerkt door besluiteloosheid, twijfel aan zichzelf, in hun eigen kunnen. Sommige kinderen met een laag zelfbeeld vertonen overwegend infantiel gedrag, anderen conformeren zich en de derde 'kies2 eindeloze grillen.

De noodzakelijke voorwaarden voor de ontwikkeling van een adequaat gevoel van eigenwaarde in de kindertijd zijn:

Vriendelijkheid van volwassenen

Hun interesse in de zaken van het kind,

Redelijke veeleisendheid en democratie in familierelaties en van de kant van de leraar.

Zelfbeheersing is de bewuste regulering door een persoon van zijn eigen toestanden, verlangens, gedrag op basis van hun vergelijking met bepaalde onderwerpen, normen en ideeën.

De vorming van zelfbeheersing wordt geassocieerd met de assimilatie en acceptatie van gedragsnormen die door de samenleving zijn ontwikkeld.

Motief is een bewuste reden die ten grondslag ligt aan het gedrag en de acties van een persoon. Motieven kunnen behoeften en interesses, drijfveren en emoties, set en idealen zijn.

De ontwikkeling van motieven en behoeften gaat gepaard met een verandering in de positie van het kind in het leven, in het systeem van zijn relaties met andere mensen.

Een ideaal is iemands ideeën over een model, waarvan de verwezenlijking het doel is van zijn ambities, gedrag en activiteit.

De oriëntatie van de persoonlijkheid wordt gekenmerkt door zijn interesses, neigingen, overtuigingen. Met betrekking tot kinderen kunnen we alleen praten over de vorming van de oriëntatie van het individu. Kleuters en jongere schoolkinderen hebben interesses in ontwikkeling die vooral actief zijn in het reguleren van gedrag op deze leeftijd.

Beslissend voor de "geboorte van persoonlijkheid", is de vorming van zijn vrijwillig gedrag, volgens A.N. Leontiev, "de vorming van algemene willekeur".

Vrijwillig gedrag van het kind is betekenisvol, initiatiefrijk en bovensituationeel gedrag.

Moeilijkheden bij het vormen van vrijwillig gedrag zijn vaak te wijten aan de afwezigheid of vertraging in de vorming van integratieve persoonlijkheidsneoplasmata die overeenkomen met de leeftijd van het kind. Dit gaat gepaard met het verschijnen van negatieve persoonlijkheidskenmerken, zoals isolatie, stijfheid, verlegenheid, twijfel aan zichzelf, rusteloosheid, agressiviteit.

2. Oorzaken en soorten gedragsstoornissen

Onvrijwillig gedrag (verschillende gedragsafwijkingen) van kinderen is nog steeds een van de urgente problemen van de pedagogiek.

Kinderen met gedragsafwijkingen overtreden systematisch de regels, houden zich niet aan de interne routine en eisen van volwassenen, zijn onbeleefd, bemoeien zich met klas- of groepsactiviteiten.

Vaak vindt slecht gedrag niet plaats omdat het kind specifiek de discipline wilde overtreden of iets hem ertoe aanzette, maar uit luiheid en verveling, in een educatieve omgeving die onvoldoende verzadigd was met verschillende soorten activiteiten. Gedragsovertredingen zijn mogelijk door onwetendheid over de gedragsregels.

Hyperactief gedrag zorgt voor de meeste kritiek.

Bij demonstratief gedrag is er sprake van een opzettelijke en bewuste overtreding van geaccepteerde normen, gedragsregels. Een optie is kinderachtige capriolen, vaak een manier om de aandacht van volwassenen te trekken. Een van de opties voor demonstratief gedrag is huilen zonder specifieke reden. De belangrijkste reden voor dergelijke grillen is een onjuiste opvoeding, verwendheid of buitensporige strengheid van volwassenen.

protest gedrag. Vormen van protestgedrag van kinderen - negativisme, koppigheid, koppigheid. Negativisme is het gedrag van een kind wanneer hij iets niet wil doen alleen maar omdat hem gevraagd werd het te doen. Typische uitingen van negativisme zijn oorzaakloze tranen, onbeschoftheid, onbeschaamdheid of isolement, vervreemding, lichtgeraaktheid.

Agressief gedrag. Agressief wordt doelbewust destructief gedrag genoemd, het kind is in tegenspraak met de normen en regels van het leven van mensen in de samenleving, veroorzaakt fysieke schade aan mensen en bezorgt hen mentaal ongemak (depressie, angst, negatieve ervaringen). Het agressieve gedrag van het kind kan worden uitgedrukt als een middel om een ​​doel te bereiken. Fysieke agressie komt tot uiting in gevechten met andere kinderen en het vernielen van dingen en voorwerpen, het verscheuren van boeken, het breken van speelgoed. Agressief gedrag kan ontstaan ​​onder invloed van ongunstige externe omstandigheden: een gezaghebbende opvoedingsstijl, een misvormd waardensysteem in het gezin, disharmonische relaties tussen ouders (ruzies, ruzies, oneerlijke straffen). Agressiviteit maakt het moeilijk voor kinderen om zich aan te passen aan de levensomstandigheden in de samenleving, in een team, communicatie met leeftijdsgenoten en volwassenen. Een kind met agressief gedrag heeft speciale aandacht nodig, omdat hij soms niet beseft hoe vriendelijk en geweldig relaties kunnen zijn.

Infantiel gedrag - in het gedrag van het kind blijven eigenschappen die inherent zijn aan een eerdere leeftijd behouden. Voor een onderbouwleerling blijft spelen bijvoorbeeld de belangrijkste activiteit. Tijdens de les, losgekoppeld van het onderwijsproces, begint onmerkbaar te spelen. Een kind dat wordt gekenmerkt door infantiel gedrag, wordt gekenmerkt door de onvolwassenheid van integratieve persoonlijkheidsformaties: hij is niet in staat om zelfstandig beslissingen te nemen, ervaart een gevoel van onzekerheid, heeft meer aandacht voor zichzelf nodig en zijn zelfkritiek is verminderd. Een kind met infantiel gedrag valt vaak onder de invloed van kinderen met een asociale houding, sluit zich aan bij illegale acties en daden. Als zo'n kind niet tijdig hulp krijgt, kan dit leiden tot ongewenste maatschappelijke gevolgen.

Conform gedrag (van lat. Confortis - vergelijkbaar) - het is volledig ondergeschikt aan externe omstandigheden, de eisen van andere mensen. Conform gedrag is grotendeels te wijten aan de verkeerde, vaak autoritaire of onpersoonlijke opvoedingsstijl.

Kinderen verstoken van keuzevrijheid, creativiteit, onafhankelijkheid, initiatief, verwerven een aantal negatieve persoonlijkheidskenmerken, veranderen het gevoel van eigenwaarde, motieven, interesses onder invloed van een andere persoon.

symptomatisch gedrag. Een symptoom is een symptoom van een ziekte. In de regel is symptomatisch gedrag van een kind een teken van problemen in het gezin en op school. Symptomatisch gedrag of ziekte is een soort alarmsignaal dat waarschuwt dat de huidige situatie ondraaglijk is voor het kind. Vaak is symptomatisch gedrag een manier van het kind om misbruik te maken van een ongunstige situatie; ga niet naar school, trek de aandacht van de moeder; het kind kan zich verschuilen achter zijn zwakte. Het kind begint onbewust een ziekte in zichzelf te cultiveren, omdat het hem het recht geeft om meer aandacht voor zichzelf te eisen.

Thema 6. Interactie van onderwerpen van het onderwijsproces in diagnostisch en correctioneel werk

Psychologisch-medisch-pedagogisch overleg (commissie), haar rol bij het voorkomen en corrigeren van afwijkingen in de ontwikkeling en het gedrag van het kind.

De schoolraad is een samenwerkend orgaan van interactie tussen leraren en specialisten die betrokken zijn bij diagnostisch en correctioneel werk met risicokinderen. Taken, principes, ethische aspecten van het werk, de belangrijkste activiteiten van de raad.

Gemenebest van school en gezin als voorwaarde voor effectief correctioneel werk.

Functies van de proefpersonen van diagnostisch en correctief werk, hun bevoegdheden, verantwoordelijkheid, voorwaarden voor optimale interactie.

Basisconcepten Sleutelwoorden: interactie van de onderwerpen van het onderwijsproces, werkterreinen van de psychologisch-medisch-pedagogische commissie, psychologisch-medisch-pedagogische commissie, schoolraad, ethische aspecten van het werk van de raad.

Toonaangevende ideeën:

De hoofdactiviteiten van de psychologisch-medisch-pedagogische commissie zijn: bemannen van alle soorten speciale instellingen voor kinderen met ontwikkelingsstoornissen; begeleiding van ouders en leerkrachten; bevordering van defectologische kennis onder de bevolking; corrigerend werken met kinderen.

Grote hulp bij de diagnose, behandeling en opvoeding van kinderen met ontwikkelingsstoornissen wordt geboden door psychologisch-medisch-pedagogische consultaties (PMPC), opgericht in plaats van medisch-pedagogische commissies (MPC).

PMPK omvat: kop; sociale leraar; psycholoog; neuropatholoog; psychiater; defectologen: oligophrenopedagogue, dove leraar, typhlepedagogue; KNO-arts; oogarts; therapeut (kinderarts); verpleegkundige,; advocaat en andere geïnteresseerden.

PMPK lost veelzijdige taken op:

Ontwikkeling en uitvoering van medische, psychologische en pedagogische hulp aan de bevolking om afwijkingen in de lichamelijke en geestelijke ontwikkeling van kinderen te voorkomen;

Tijdig en uitgebreid onderzoek van kinderen, detectie van ontwikkelingsstoornissen;

Identificatie van de leerbereidheid van kinderen;

Definitie van de onderwijsvorm;

Indien nodig beoordeelt de PMPK eerder vastgestelde diagnoses, stuurt het kind op voor aanvullend onderzoek;

Identificatie en registratie van alle kinderen met ontwikkelingsstoornissen;

Selectie van kinderen in een speciale instelling en bemensing van groepen (klassen).

Het onderzoek van het kind wordt uitgevoerd volgens het volgende algoritme:

Kennismaking met begeleidende documenten;

Professioneel onderzoek;

Conclusie.

Bij de selectie van kinderen voor bijzondere (justitiële) instellingen laten PMPK-specialisten zich leiden door de volgende uitgangspunten:

Scheiding van kinderen met een bepaald type pathologie van andere groepen kinderen;

Gedifferentieerde training naar de ernst van de bestaande ontwikkelingsafwijking;

leeftijd principe.

Verwijzing naar PMPK - op verzoek van de ouders, door een rechterlijke beslissing, evenals met toestemming van de ouders op initiatief van de relevante autoriteiten.

PMPK - schoolpsychologisch-medisch-pedagogische raad - een noodzakelijke schakel in het stelsel van diagnostisch en adviserend werk: diagnostiseert leerlingen en raadpleegt ouders en leerkrachten, organiseert hulpverlening en pedagogische ondersteuning van kinderen met leermoeilijkheden, stelt documenten op voor PMPK (psychologisch-medische -pedagogische commissie).

De samenstelling van de commissie wordt goedgekeurd in opdracht van de directeur van de instelling: plaatsvervangend. directeur van educatief werk, organisator van educatief werk, logopedist, leraren-defectologen, psycholoog, dokter, verpleegster, leraren met ervaring in een correctionele klas.

Raadstaken:

Organisatie en uitvoering van een uitgebreide studie van de persoonlijkheid van het kind met behulp van diagnostische technieken;

Identificatie van het niveau en de mogelijkheden van de ontwikkeling van cognitieve activiteit, geheugen, aandacht, werkvermogen, spraak;

Identificatie van de potentiële (reserve)mogelijkheden van het kind, ontwikkelen van aanbevelingen voor de leerkracht om een ​​individuele benadering van het kind te waarborgen;

De keuze van gedifferentieerde pedagogische voorwaarden die nodig zijn voor het corrigeren van ontwikkelingsachterstanden;

Selectie van onderwijsprogramma's die optimaal zijn voor de ontwikkeling van de student;

Zorgen voor de algemene correctionele oriëntatie van het onderwijsproces;

Manieren identificeren om kinderen in geschikte klassen te integreren;

Preventie van fysieke, intellectuele en psychologische stress, emotionele stress.

Voorbereiding van een conclusie over de staat van ontwikkeling en gezondheid voor indiening bij de PMPK (raadpleging).

De specialisten van de raad bepalen de initiële correctionele taken, de beste manieren om ze op te lossen, bepalen de vorm en timing van correctionele en ontwikkelingstraining.

De volgende documenten worden voorbereid voor de eerste (in het academiejaar) vergadering van de raad: medische, psychologische, logopedische, pedagogische presentatie voor elk kind.

Verkregen op basis van diagnostische observatie van studenten en onderzoek van kinderen om hiaten in eerder leren en ontwikkeling te identificeren, worden de resultaten vastgelegd in het primaire onderzoek van het kind.

De protocollen van het primaire onderzoek en de presentatie van specialisten vormen een integraal onderdeel van het dagboek van complexe diagnostische observatie van het kind (bijgehouden door een defectoloog).

Bespreking van de resultaten van diagnostische observatie van het kind.

Bespreking van de resultaten van diagnostisch waarnemen en corrigerend werk wordt door de deskundigen van de raad minimaal eenmaal per kwartaal uitgevoerd in vergaderingen van de raad of in kleine pedagogische raden.

Op het einde van het academiejaar wordt gekeken naar de resultaten van corrigerend werk;

Een psycholoog en een logopedist stellen een conclusie op en docenten bereiden voor elke leerling een psychologisch en pedagogisch kenmerk voor.

Correctie van ontwikkelingsachterstanden omvat de bundeling van de inspanningen van de school en het gezin.

Door een gemeenschappelijke actiestrategie te ontwikkelen, moeten ouders en leraren de onderwijsvoorwaarden aanpassen en elkaar met vertrouwen behandelen.

Leraren en ouders in hun vakbond moeten zich laten leiden door een gemeenschappelijk programma voor de ontwikkeling van kinderen, waarbij wederzijds goede wil en respect wordt getoond.

Het programma voor de ontwikkeling van kinderen omvat: de vorming van een volwaardige motivatie om te leren, die gebaseerd is op interesse in kennis, de verrijking van de horizon van kinderen, de ontwikkeling van spraak, de vorming van sociale en morele kwaliteiten.

Een van de belangrijkste zorgen van het gezin is de zorg voor het comfortabele welzijn van het kind in de nieuwe status van student. Het kind moet weten dat hij altijd hulp en steun van zijn ouders zal vinden. Een belangrijke zorg van het gezin, evenals de school, zou de zorg moeten zijn voor de onthulling van de individuele neigingen, neigingen en capaciteiten van het kind. Het is belangrijk dat de vrije tijd van het kind wordt gevuld met interessante dingen voor iedereen. Het gezin moet zorgen voor het spirituele leven van het kind, de vreugde van het leven creëren. Het is essentieel dat de inspanningen van de school in het gezin worden ondersteund. Verruiming van de horizon van het kind, esthetische ontwikkeling moet dienen om hem vertrouwd te maken met culturele waarden: theaterbezoek, rondleidingen door de stad, vrije tijd in het gezin.

Veel van de kinderen die psychologisch risico lopen, zijn het spel nog niet ontgroeid, en het is het spel dat hen kan en moet helpen de kwaliteiten te verwerven die nodig zijn om te leren.

Bij het werken met het gezin stelt de leraar de pedagogische opvoeding van de ouders, de verbetering van hun pedagogische cultuur, tot zijn taken; en vooral, het probeert doelbewust interesse te wekken bij ouders in hun eigen kind. De leraar zal zijn doelen alleen bereiken als zijn eigen houding ten opzichte van kinderen een voorbeeld zal zijn voor ouders.

Basisconcepten:

Interactie van de onderwerpen van het onderwijsproces, activiteiten van de PMPK, schoolraad, ethische aspecten van het werk van de raad.

Toonaangevende ideeën:

De belangrijkste activiteiten van het PMPK zijn: bemannen van alle soorten speciale instellingen voor kinderen met ontwikkelingsstoornissen; begeleiding van ouders en leerkrachten, bevordering van corrigerende kennis onder de bevolking; corrigerend werken met kinderen.

Onderwerp 7. Vertraging in mentale en spraakontwikkeling.

Dus wat is spraakvertraging en psycho-spraakontwikkelingsvertraging?

Wanneer moet een kind beginnen met praten?

Op 1-jarige leeftijd zou een kind ongeveer 10 gefaciliteerde woorden moeten uitspreken en de namen van 200 objecten kennen (beker, bed, beer, moeder, lopen, zwemmen, etc. alledaagse voorwerpen en handelingen). Het kind moet de tot hem gerichte toespraak begrijpen en erop reageren. Op de woorden "waar is de beer?" - draai je hoofd naar de beer en op het verzoek "geef me een hand" - strek je hand uit.

Op 2-jarige leeftijd moet het kind zinnen en korte zinnen maken, bijvoeglijke naamwoorden en voornaamwoorden gebruiken, de woordenschat op deze leeftijd neemt toe tot 50 woorden (dit is aan de onderkant van de norm), experts willen in de regel minstens 100 horen woorden van het kind.

Op 2 en een half jaar oud moet een kind complexe zinnen maken met ongeveer 200-300 woorden, bijna alle letters correct uitspreken, behalve "l", "r" en sissend, vragen stellen "waar?", "Waar?" . Het kind moet zijn naam kennen, onderscheid maken tussen familieleden, de stemmen van de belangrijkste dieren en vogels imiteren. Bijvoeglijke naamwoorden verschijnen in spraak - groot, lang, mooi, heet, enz.

Op 3-jarige leeftijd moet het kind spreken in zinnen die in betekenis verenigd zijn, alle voornaamwoorden correct gebruiken, actief bijvoeglijke naamwoorden en bijwoorden gebruiken in spraak (ver, vroeg, heet, enz.). Vanuit het oogpunt van een niet-specialist is het als volgt gemakkelijk vast te stellen dat een driejarige spraakproblemen heeft: laat een vreemde naar uw baby luisteren. Als hij 75% begrijpt van wat uw baby zegt en er een eenvoudige conversatie ontstaat tussen een volwassene en een kind, dan is alles in orde. De spraak van een kind van 3 jaar oud zou moeten veranderen door geboorte, aantal. Dat wil zeggen, als de vraag "wil je snoep?" het kind antwoordt "willen" in plaats van "willen" - dit is al een ontwikkelingsafwijking.

Waar ligt de grens tussen individuele ontwikkelingskenmerken en achterstand?

Het raamwerk waarmee ontwikkelingsstandaarden rekening houden, is vrij flexibel. Zegt de baby niet 10 woorden per jaar, maar 7, dan moet je niet aan de bel trekken. Fluctuaties naar de zijkant iets eerder of iets later zijn acceptabel binnen 2-3 maanden. En voor jongens is het mogelijk om 4-5 maanden achter te lopen op meisjes.

De inwoners geloven dat er een bepaalde zone is, een deel van de hersenen dat verantwoordelijk is voor de ontwikkeling van spraak. In werkelijkheid wordt spraak alleen gevormd met het gecoördineerde werk van beide hersenhelften. Voor volledige en tijdige spraakontwikkeling is het noodzakelijk dat zowel de rechterhersenhelft, die verantwoordelijk is voor de emotioneel-figuratieve sfeer, ruimtelijk denken en intuïtie, als de linkerhersenhelft, die verantwoordelijk is voor rationeel-logisch denken, zich harmonieus ontwikkelen. Bij jongens is de bundel zenuwvezels die beide hersenhelften verbindt dunner dan bij meisjes en ontwikkelt ze zich langzamer. Daarom komt het voor dat de uitwisseling van informatie tussen de hersenhelften moeilijk is, waardoor het voor jongens moeilijker is om hun gedachten in de vorm van een grammaticaal correcte uitspraak te gieten. Als er geen hersen- en mentale afwijkingen in de ontwikkeling zijn, met een vroege lichte vertraging in de spraakontwikkeling, zal de jongen dit overwinnen met de hulp van specialisten. Bovendien zijn het mannen die een meer ontwikkelde figuurlijke spraak hebben, waardoor er een orde van grootte meer mannelijke schrijvers en dichters zijn dan vrouwen.

Tegelijkertijd is het de moeite waard om de ouders van de jongens te waarschuwen dat de situatie niet mag worden gestart, en als de afwijking van de norm aanzienlijk is, moet u alarm slaan. In verband met de geslachtskenmerken van de ontwikkeling is juist bij jongens het percentage afwijkingen in de spraak- en psycho-spraakontwikkeling hoog. Laten we een paar voorbeelden nemen. Onder kinderen die stotteren zijn er twee keer zoveel jongens als meisjes. Onder degenen die lijden aan alalia (bijna volledig gebrek aan spraak met intact gehoor) zijn er drie keer meer jongens en hetzelfde aantal kinderen met dysartrie (wanneer een kind moeite heeft met het uitspreken van zoveel geluiden en zijn spraak bijna onbegrijpelijk is voor anderen).

Wat telt als spraak? Tot de leeftijd van 2,5 jaar is het acceptabel als het kind "babytaal" spreekt. Woorden worden niet alleen beschouwd als volwaardige "moeder" en "vader", maar ook "bij-bij" in plaats van "auto", "auto-auto" in plaats van "kraai" en "kup-kup" in plaats van "laten we ga zwemmen." Het kind kan zijn eigen benamingen voor objecten bedenken. Als een kind koppig pasta "kamani" noemt, is dit ook een woord. Het is acceptabel dat dezelfde combinatie van geluiden wordt gebruikt om verschillende objecten aan te duiden ("ki" - poesje, sokken, worp).

Maar als een kind van 2,5 jaar oud niet probeert te spreken in zinnen van 3-4 woorden als "mom de cup-cup" (mama gaat zwemmen), dan moet je zeker aan de bel trekken. Oplettende specialisten kunnen in principe al vrij vroeg een vertraging in de spraakontwikkeling constateren.

We sommen de tekenen op van een aanzienlijke vertraging in de spraakontwikkeling:

Als een kind van 4 maanden niet emotioneel reageert op de gebaren van volwassenen en niet lacht, niet opfleurt als mama hem aanspreekt.

Als het kind al 8-9 maanden oud is, en er is nog steeds geen gebrabbel (herhaalde combinaties van ba-ba-ba, pa-pa-ta, enz.), en over een jaar is het een extreem stil kind dat kleine geluidjes maakt .

Als het kind al anderhalf is, maar hij spreekt geen eenvoudige woorden, bijvoorbeeld 'moeder' of 'geven', en begrijpt geen eenvoudige woorden - zijn naam of de namen van omringende objecten: hij kan niet vervul eenvoudige verzoeken zoals "kom hier", "ga zitten".

Als het kind moeite heeft met zuigen of kauwen. Als een kind van anderhalf jaar bijvoorbeeld niet weet hoe het moet kauwen en zich verslikt in zelfs maar een stukje appel.

Als het kind na twee jaar slechts een paar afzonderlijke woorden gebruikt en geen nieuwe woorden probeert te herhalen.

Als op 2,5 jaar de actieve woordenschat minder is dan 20 woorden en woordimitaties. Kent de namen van omliggende objecten en lichaamsdelen niet: kan op verzoek niet wijzen naar een bekend object of iets brengen dat uit het zicht is. Als hij op deze leeftijd niet weet hoe hij zinnen van twee woorden moet maken (bijvoorbeeld "geef me water")

Als een driejarige baby zo onbegrijpelijk spreekt dat zelfs familieleden hem nauwelijks kunnen verstaan. Hij spreekt geen eenvoudige zinnen (onderwerp, gezegde, lijdend voorwerp), begrijpt geen eenvoudige verklaringen of verhalen over gebeurtenissen in het verleden of de toekomst.

Als een driejarig kind "rommelt", dat wil zeggen, te snel spreekt, de eindes van woorden inslikt, of, omgekeerd, extreem langzaam, ze uitrekt, hoewel er thuis geen voorbeeld is van een dergelijke spraak.

Als een kind op driejarige leeftijd voornamelijk in zinnen uit tekenfilms en boeken spreekt, maar zijn eigen zinnen niet opbouwt, is dit een teken van een ernstige ontwikkelingsstoornis. Als een baby op driejarige leeftijd weerspiegelt wat volwassenen voor hem zeggen, zelfs als hij niet op zijn plaats is, is dit de reden voor een dringend beroep op een specialist en bovendien op een psychiater!

Als een baby van welke leeftijd dan ook een constant open mond heeft of meer speeksel afscheidt zonder aanwijsbare reden (niet geassocieerd met tandgroei)

Wat is het verschil tussen spraakvertraging (SPD) en psycho-spraakontwikkelingsvertraging (PSP)?

Een vertraging in de spraakontwikkeling is wanneer alleen de spraak lijdt en de mentale en emotionele ontwikkeling van het kind normaal is. Dit is het geval wanneer het kind alles begrijpt en verzoeken vervult, maar weinig of zeer slecht spreekt. Een achterstand in de psycho-spraakontwikkeling impliceert dat het kind een ontwikkelingsachterstand heeft van algemene intellectuele aard.

Als de diagnose ZPRD vóór de leeftijd van 4 vrij zeldzaam is en alleen gebeurt in de aanwezigheid van ernstige ziekten, dan blijft gedurende 5 jaar bij slechts 20% van de kinderen met spraakproblemen de diagnose ZPRD. Als het kind vóór de leeftijd van 4 de wereld onder de knie heeft en weinig communiceert, dan ontvangt hij vanaf deze leeftijd het grootste deel van de informatie precies in communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten. Als spraak niet toegankelijk is voor een kind, begint de remming van de mentale ontwikkeling en tegen de leeftijd van 5 jaar wordt door een vertraging in de spraakontwikkeling (SRR) helaas een vertraging in de PSYCHO-spraakontwikkeling (ZPRR) gevormd. Daarom, als de doktoren de baby ZRR plaatsen, moet je niet, zoals een struisvogel, je hoofd in het zand steken en wachten tot 'alles vanzelf overgaat'. ZRR wordt weerspiegeld in de vorming van de hele psyche van het kind. Als communicatie met anderen moeilijk is, verhindert dit de juiste vorming van cognitieve processen en beïnvloedt het de emotioneel-wilssfeer. Wachten zonder behandeling en lessen met een 5-jarige defectoloog leidt vaak tot een uitgesproken achterstand op leeftijdsgenoten, in welk geval training alleen mogelijk is op een gespecialiseerde school.

Soms gaat een vertraging in de spraakontwikkeling gepaard met een vertraging in de psychomotorische ontwikkeling. De baby begint later dan andere kinderen zijn hoofd vast te houden, te zitten, te lopen. Ze zijn onhandig, vallen vaak, raken gewond, vliegen tegen voorwerpen aan. Een kenmerkend teken is een lange zindelijkheidstraining, wanneer het kind op de leeftijd van 4,5-5 jaar "kansen" blijft hebben.

Wat is de reden voor het optreden van ZRR en ZPRR bij een kind?

Het moet duidelijk zijn dat ZRR en ZPRR geen onafhankelijke ziekten zijn, maar de gevolgen van bepaalde afwijkingen in de gezondheid van het kind, namelijk aandoeningen van de hersenen, het centrale zenuwstelsel, genetische of mentale stoornissen. Bij het bestuderen van de anamnese van kinderen met een vertraagde spraakontwikkeling, ontdekten experts dat verschillende nadelige effecten tijdens de ontwikkeling van de foetus, premature, langdurige of snelle bevalling, een lange watervrije periode, geboorteletsel, foetale verstikking tijdens de bevalling, hydrocephalus en verhoogde intracraniale druk, genetische aanleg, mentale ziekte, en zelfs vroege overbrenging van het kind naar kunstmatige voeding.
Ernstige kinderziektes, vooral in de eerste drie levensjaren, traumatisch hersenletsel of eenvoudigweg verwaarloosde frequente valpartijen, gehoorverlies in verschillende mate - dit alles kan een vertraging in de spraakontwikkeling veroorzaken. Onder invloed van ongunstige biologische (of sociale) factoren zijn juist die hersengebieden die op dit moment het meest intensief in ontwikkeling zijn het meest beschadigd. Studies hebben aangetoond dat kinderen van wie de moeder of vader psychische stoornissen heeft, vaak ruzie maken of alcohol misbruiken, vaak last hebben van een vertraagde spraakontwikkeling.

Vertraagde spraakontwikkeling is kenmerkend voor kinderen met hersenverlamming, het syndroom van Down, kinderen met autisme in de vroege kinderjaren, hyperactiviteitssyndroom.

Ongeacht de oorzaak die tot hersenbeschadiging heeft geleid, het resultaat is hetzelfde: verschillende delen van de hersenen beginnen niet goed of niet actief genoeg te werken. Bij kinderen met een achterstand in de psycho-spraakontwikkeling zijn de zones die verantwoordelijk zijn voor spraak en intellectuele vermogens meer "aangetast", met als gevolg dat de spraak- en mentale ontwikkeling vertraagd zijn.

Negatieve sociale factoren hebben geen direct pathologisch effect op het kind, maar beïnvloeden de mentale ontwikkeling. Daarom worden RDD en RDD vaak gediagnosticeerd bij tweelingen en tweelingen, bij kinderen die opgroeien in tweetalige gezinnen of in een taalarme omgeving.
Natuurlijk speelt ook de erfelijke factor een grote rol. Op dit punt wil ik apart stoppen. Vaak komen moeders met een vijfjarig kind dat praktisch niet spreekt. Ik vraag je, wat verwachtte je een jaar geleden, anderhalf jaar geleden? Immers, hoe eerder u start met correctie en behandeling, hoe hoger het resultaat! Moeders halen hun schouders op en zeggen dat, zeggen ze, de schoonmoeder zegt dat de vader van het kind pas op 4-jarige leeftijd sprak en onmiddellijk met zinnen, en de oom sprak laat. En niets, beide mensen stapten uit.

De hulp van welke specialisten en wanneer kan een kind met een spraakachterstand hulp nodig hebben?

Helaas geloven veel ouders dat logopedisten ontwikkelingsachterstand "behandelen", maar logopedisten zijn opvoeders, geen artsen. Ze leren het kind alleen om verschillende klanken correct uit te spreken, en dit kan alleen effectief worden gedaan vanaf de leeftijd van 4-5 jaar. Maar jij en ik weten al dat tot 5 jaar wachten in het geval van een kind met ADHD levensgevaarlijk is.

Dus eerst heb je een vrij gedetailleerde diagnose nodig om de oorzaken van de pathologie van spraakontwikkeling te identificeren.

Gehooronderzoek bij kinderen met een spraakachterstand (onderzoek door een audioloog)

Om de ontwikkeling te beoordelen, worden leeftijdsspecifieke tests gebruikt: de Denver psychomotorische ontwikkelingstest, de Early Language Milestone Scale, de Bailey Scales of Infant Development.

Zoek uit gesprekken met ouders en observaties hoe het kind zijn behoeften communiceert. In tegenstelling tot algemene ontwikkelingsachterstand en autisme, kunnen kinderen met gehoorverlies, motorische apraxie van de gezichtsspieren en primaire neurogene spraakstoornissen hun behoeften uiten.

Het blijkt dat er geen motorische apraxie van de gezichtsspieren is, wat zich uit in de vorm van moeilijkheden bij het voeden en het onvermogen om bewegingen van de tong te herhalen.

Vergelijk begrip en spraakweergave.

Informatie over de thuisomgeving van het kind en zijn communicatie helpt om onvoldoende stimulering van de spraakontwikkeling te signaleren.

Om de redenen voor de vertraging in de spraakontwikkeling te achterhalen, is het noodzakelijk om contact op te nemen met een neuropatholoog, een logopedist en in sommige gevallen een psychiater en een kinderpsycholoog. Gespecialiseerde hersentesten kunnen nodig zijn - ECG, ECHO-EG, MRI en soortgelijke onderzoeken.

Bijna 100% van de kinderen met soa's en soa's heeft medische behandeling nodig.

Op welke leeftijd begint het werk om ontwikkelingsachterstanden te overwinnen?

Hoe eerder hoe beter.

Neurologen kunnen al na 1 jaar een behandeling voorschrijven als een neurologische pathologie vroegtijdig wordt ontdekt, wat leidt of kan leiden tot een vertraging in de spraakontwikkeling.

Defectologen gaan werken met kinderen vanaf 2 jaar, ze helpen de aandacht, het geheugen, het denken en de motoriek van een kind te ontwikkelen. Spraakontwikkelingsspecialisten, corrigerende leraren gaan ook aan de slag met kinderen van 2-2,5 jaar oud.

Logopedisten helpen geluiden te 'zetten', leren zinnen correct te bouwen en een bekwaam verhaal samen te stellen. De meeste logopedisten werken met kinderen van 4-5 jaar.

Wat zijn de behandelingsmethoden van RRR en RRR?

Medicamenteuze therapie - onder de medicijnen die worden gebruikt om SOA's te behandelen, zijn er medicijnen die "actieve voeding" en "bouwmateriaal" zijn voor hersenneuronen (cortexine, actovegin, neuromultivit, lecithine, enz.), En medicijnen die activiteit "aansporen" spraakzones (cogitum). Alle afspraken worden ALLEEN gemaakt door een neuroloog of psychiater. Zelfmedicatie is gevaarlijk, omdat het medicijn dat het kind van uw vriend heeft geholpen, mogelijk gecontra-indiceerd is voor uw kind.

Met elektroreflexotherapie en magneettherapie kunt u selectief het werk herstellen van verschillende hersencentra die verantwoordelijk zijn voor dictie, woordenschat, spraakactiviteit en intellectuele vermogens. De hoge efficiëntie van elektroreflexotherapie gaat gepaard met een bijkomend therapeutisch effect op hydrocephalus. Deze effectieve methode is echter verboden voor gebruik bij kinderen met convulsiesyndroom, epilepsie en psychische stoornissen. Er zijn geen contra-indicaties voor magneettherapie.

Alternatieve behandelingsmethoden - hippotherapie (behandeling met paarden), dolfijntherapie, enz. methoden moeten ook afzonderlijk worden geselecteerd.

Alleen drugshulp aan dergelijke kinderen levert echter weinig resultaat op als er geen pedagogische invloed op staat. De hoofdtaak van het werk van een leraar defectoloog is om het niveau van mentale ontwikkeling van kinderen te verhogen: intellectueel, emotioneel en sociaal.

De leraar zorgt voor correctie (correctie en verzwakking) van negatieve ontwikkelingstrends; voorkomt het optreden van secundaire ontwikkelingsafwijkingen en leerproblemen in de beginfase. In het werk gebruikt de leraar-defectoloog visuele, praktische, technische rehabilitatiemiddelen en geeft hij remediërende lessen op een speelse manier volgens een individueel plan. Er is geen algemene techniek die absoluut iedereen helpt, er is een individuele aanpak nodig.

Het is erg belangrijk dat ouders, die tekenen van een vertraging in de spraakontwikkeling bij een kind opmerken, niet alleen op de hulp van specialisten vertrouwen, maar ook zelf actief met het kind bezig zijn. De defectoloog helpt bij het kiezen van de richting van het werk dat de familieleden van het kind dagelijks en elk uur moeten doen.

Een beetje over de methoden van corrigerend werk.

Bij het werken met dergelijke kinderen worden beeldende therapie, muziektherapie, object-sensorische therapiemethoden, speciale methoden voor het ontwikkelen van grote en kleine (fijne) motoriek, methoden voor het uitbreiden van het conceptuele apparaat van het kind gebruikt.

Er wordt bijvoorbeeld actief gebruik gemaakt van vingerspellen.
In de hersenschors liggen de afdelingen die verantwoordelijk zijn voor de ontwikkeling van articulatorische en fijne handmotoriek dicht bij elkaar en zijn nauw met elkaar verbonden. De hand ontwikkelt zich echter eerder in het proces van ontogenese, en zijn ontwikkeling 'trekt' als het ware de ontwikkeling van spraak mee. Daarom stimuleren we de ontwikkeling van zijn spraak door de fijne handmotoriek van een kind te ontwikkelen. Daarom, als een kind een leidende hand heeft - de rechter, zijn linkerhersenhelft is meer ontwikkeld - onder de linkshandigen zijn er veel meer kinderen met RDD, tk. ze hebben de meest ontwikkelde rechterhersenhelft, en niet de linkerhersenhelft, waarin de spraak- en motorcentra zich bevinden.

Het is noodzakelijk dat ouders thuis het kind de mogelijkheid bieden om fijne motoriek te ontwikkelen - een ontwerper, puzzels, invoegspellen, mozaïeken, rijgspeelgoed, kubussen en ballen van verschillende groottes, piramides en ringwerpers, simulators voor het bevestigen van knopen en knopen schoenveters. Het is noodzakelijk om met het kind veel uit plasticine te boetseren, te tekenen met vingerverf, kralen aan een koord te rijgen, gravures en primitieve borduursels uit te voeren.

Van groot belang is het gebruik van verschillende massagetechnieken en motorische stimulatie voor de ontwikkeling van perceptie en sensaties vanaf jonge leeftijd. In gevallen waarin een kind afwijkingen heeft in de psychofysische ontwikkeling, moet het gebruik van massage (in het systeem van correctionele en ontwikkelingsgerichte opvoeding) worden voortgezet op de voorschoolse en lagere schoolleeftijd.

Het wordt aanbevolen om buitenspellen te gebruiken (logo-ritmische techniek) die het vermogen ontwikkelen om in de ruimte te navigeren, ritmisch en behendig te bewegen, het tempo van bewegingen te veranderen, evenals spellen waarin bewegingen worden begeleid door spraak. Ook de muzikale ontwikkeling van het kind is belangrijk. Effectief zijn spelletjes als “Raad eens wat klonk?”, “Herkennen met stem”, “Welk instrument speelt?”, “Gefluister opvangen”, etc.. Bijna alle kinderen met SOA hebben immers onvoldoende ontwikkelde aandacht (minder onthouden en reproductie van materiaal), ze kunnen zich niet concentreren, zijn vaak afgeleid, horen het ritme niet en vangen de intonatie van de stemmen van anderen slecht op. Het is ook noodzakelijk om visuele aandacht te ontwikkelen door te werken met veelkleurige strepen, stokken, kubussen, geometrische vlakke en volumetrische figuren en speciale kaarten.

Alle lessen moeten volgens het systeem worden gegeven, dus je moet dagelijks oefenen en onder toezicht van een specialist. In de regel is het voor een 3-jarig kind voldoende om eenmaal per week een defectoloog te bezoeken, als de ouders klaar zijn om het door de specialist opgedragen werk thuis volledig te doen. Een kind van 4,5-5 jaar en ouder moet minstens 2 keer per dag een specialist ontmoeten, en in het geval van ZPRR is een combinatie van meerdere specialisten beter. Een kind werkt bijvoorbeeld 2 keer per week met een defectoloog voor algemene ontwikkeling en 2 keer per week met een muziektherapeut of beeldend therapeut. Vanaf 5 jaar, als de ontwikkeling van passieve spraak voldoende is en er geen vertraging is in de mentale ontwikkeling, is het noodzakelijk om lessen te starten bij een logopedist. Kinderen met een aanzienlijke achterstand in de spraakontwikkeling mogen niet naar een algemene voorschoolse instelling gaan, maar naar een gespecialiseerde psycho-neurologische of neurologische crèche en vervolgens naar een kleuterschool voor logopedie. Als de RRR of RRR op 7-jarige leeftijd niet is overwonnen, moet u er niet op aandringen dat het kind naar een reguliere school gaat. Ga akkoord met een speciale correctionele instelling, waar het kind meer aandacht krijgt van specialisten en een aangepast schoolcurriculum.

Tot slot benadruk ik nogmaals dat als u merkt dat de spraakontwikkeling van uw baby niet overeenkomt met de leeftijdsnorm, aarzel dan niet - neem onmiddellijk contact op met een specialist! Als de correctie van spraakstoornissen op jonge leeftijd wordt gestart, is het waarschijnlijk dat uw kind op 6-jarige leeftijd niet anders zal zijn dan zijn leeftijdsgenoten.

Methoden gericht op de studie van manifestaties

onaangepastheid op school

op verschillende leeftijdsniveaus.

Lagere schoolleeftijd.

1. Projectieve techniek "Wat vind ik leuk op school?", auteur Luskanova N.G.

Doel: om de houding van kinderen ten opzichte van school en de motiverende bereidheid van kinderen om op school te studeren te identificeren.

Leeftijdsoriëntatie: 6 - 7 jaar oud.

Hulpmiddelen:vellen van A4-formaat volgens het aantal onderwerpen, een eenvoudig potlood, kleurpotloden.

Procedure uitvoeren: deel vellen, potloden uit en lees de instructies.

Instructie
“Kinderen, teken wat je het leukst vindt aan school. Je kunt tekenen wat je wilt. Teken zo goed als je kunt, het wordt niet beoordeeld."

Verwerkingsprocedure:

1. Inconsistentie met het onderwerp duidt op:
a) gebrek aan schoolmotivatie en de overheersing van andere motieven, meestal spelmotieven. In dit geval tekenen kinderen auto's, speelgoed, militaire operaties, patronen, enz. Duidt op een onrijpe motivatie;
b) het negativisme van kinderen. In dit geval weigert het kind koppig te tekenen op een schoolthema en tekent het wat hij het beste kent en graag tekent. Dergelijk gedrag is kenmerkend voor kinderen met een overschat niveau van claims en moeilijkheden om zich aan te passen aan de strikte vervulling van schooleisen;
c) verkeerde interpretatie van de taak, het begrip ervan. Zulke kinderen tekenen niets of kopiëren plots van anderen die niets met dit onderwerp te maken hebben. Meestal is dit kenmerkend voor kinderen met een verstandelijke beperking.

2. Correspondentie met het gegeven onderwerp, zeg de aanwezigheid van een positieve houding ten opzichte van de school, rekening houdend met de plot van de foto, d.w.z. wat wordt getoond:
a) leersituaties - een leraar met een aanwijzer, studenten die aan hun bureau zitten, een bord met schriftelijke opdrachten, enz. Het getuigt van de motivatie en educatieve activiteit van het kind op de middelbare school, de aanwezigheid van cognitieve educatieve motieven;
b) situaties van niet-educatieve aard - een schoolopdracht, leerlingen in de pauze, leerlingen met koffers, enz. Ze zijn kenmerkend voor kinderen met een positieve houding ten opzichte van school, maar een grotere focus op externe schoolattributen;
c) spelsituaties - een schommel op het schoolplein, een speelkamer, speelgoed en andere voorwerpen die in de klas staan ​​(bijvoorbeeld een tv, bloemen voor het raam, enz.). P.). Ze zijn kenmerkend voor kinderen met een positieve houding ten opzichte van school, maar met een overwegende spelmotivatie.

Bron: Ed. V.E. Klochko. Leeftijdspsychologie, 2003.

2. Methodologie voor geschatte schoolrijpheid, auteurs: A. Kern, J. Jirasek.

Doel: identificatie van gereedheid voor scholing.

Leeftijdsoriëntatie: 5 - 7 jaar.

Hulpmiddelen: speciale formulieren, potloden, vellen papier.

Procedure uitvoeren:

Teken een mens. Omdat je weet hoe (we zeggen niets anders en herhalen de instructies voor alle opmerkingen van het kind zonder onze eigen uitleg). Als hij vraagt ​​of je een vrouw kunt tekenen, zeg dan: "Je moet een man tekenen." Als het kind al is begonnen met het tekenen van een vrouw, wacht dan tot hij klaar is en herhaal het verzoek om een ​​man te tekenen. Het komt voor dat een kind weigert een man te tekenen (later zal ik uitleggen waarom dit kan zijn). Dan doen we de volgende taak.

Het kind draait het blad om en ziet linksboven een zin. Je zegt: “Kijk, hier staat iets geschreven. Je weet nog niet hoe je moet schrijven, maar probeer het, misschien lukt het je op dezelfde manier. Kijk goed en schrijf hetzelfde in de vrije ruimte ernaast.” Die. we nodigen hem uit om de zin te kopiëren. Als uw kind al weet hoe het geschreven tekst moet lezen, schrijf dan een zin in een andere taal die het niet kent, bijvoorbeeld in het Engels: "He eats soup".

Dan gaat hij verder naar een groep stippen. Je zegt: "Kijk, hier zijn stippen getekend. Probeer hier, ernaast, op dezelfde manier te tekenen." Je kunt met je vinger de plaats laten zien waar hij ze zal tekenen.

Verwerkingsprocedure:
Taak nummer 1 - een mannelijke figuur tekenen
1 PUNT wordt ingesteld onder de volgende voorwaarden: de getekende figuur moet een hoofd, romp en ledematen hebben. Het hoofd is door de nek met het lichaam verbonden en mag niet groter zijn dan het lichaam. Er is haar op het hoofd (misschien zijn ze bedekt met een pet of hoed) en oren, op het gezicht - ogen, neus, mond, handen eindigen met een hand met vijf vingers. De benen zijn aan de onderkant gebogen. De figuur heeft mannelijke kleding en is getekend in de zogenaamde synthetische methode (contour), die erin bestaat dat de hele figuur (hoofd, nek, romp, armen, benen) onmiddellijk als geheel wordt getekend en niet wordt gemaakt up van afzonderlijke afgewerkte onderdelen. Met deze tekenmethode kan de hele figuur in één contour worden geschetst zonder het potlood van het papier te halen. De figuur laat zien dat de armen en benen als het ware uit het lichaam "groeien" en er niet aan vastzitten. In tegenstelling tot de synthetische, omvat een meer primitieve analytische tekenmethode de afbeelding afzonderlijk van elk van de samenstellende delen van de figuur. Zo wordt bijvoorbeeld eerst de romp getekend en vervolgens worden armen en benen eraan vastgemaakt.
2 PUNTEN. Voldoet aan alle eisen per unit, behalve de synthetische manier van tekenen. Drie ontbrekende details (nek, haar, één vinger, maar geen deel van het gezicht) kunnen worden genegeerd als de figuur synthetisch is getekend.
3 PUNTEN. De figuur moet een hoofd, romp, ledematen hebben. De armen en benen zijn getekend met twee lijnen (3D). De afwezigheid van nek, haar, oren, kleding, vingers en voeten is toegestaan.
4 PUNTEN. Primitieve tekening met hoofd en romp. De ledematen (één paar is voldoende) worden getekend met elk slechts één lijn.
5 PUNTEN. Er is geen duidelijk beeld van de romp ("koppotigen" of het overwicht van "koppotigen") of beide paren ledematen. Krabbel.
Taak nummer 2 Woorden kopiëren die in geschreven letters zijn geschreven
1 PUNT. Het geschreven voorbeeld is goed en volledig leesbaar gekopieerd. De letters zijn maximaal twee keer zo groot als de voorbeeldbrieven. De eerste letter in hoogte komt duidelijk overeen met de hoofdletter. De letters zijn duidelijk verbonden in drie woorden. De gekopieerde frase wijkt maximaal 30 graden af ​​van de horizontale lijn.
2 PUNTEN. Nog leesbaar gekopieerd patroon. Er wordt geen rekening gehouden met de grootte van de letters en het naleven van de horizontale lijn.
3 PUNTEN. Expliciete verdeling van de inscriptie in ten minste twee delen. U kunt minimaal vier letters van het voorbeeld begrijpen.
4 PUNTEN. Minstens twee letters komen overeen met het patroon. Het gereproduceerde patroon creëert nog steeds de labellijn.
5 PUNTEN. Krabbel.
Taak nummer 3 Groepen punten tekenen
1 PUNT. Een bijna perfecte kopie van het patroon. Een kleine afwijking van één punt van een lijn of kolom is toegestaan. Monsterreductie is acceptabel, maar de toename mag niet meer dan verdubbeld zijn. De tekening moet evenwijdig zijn aan het patroon.
2 PUNTEN. Het aantal en de rangschikking van de punten moet overeenkomen met het patroon. U kunt de afwijking van maximaal drie punten per halve breedte van de opening tussen rij en kolom negeren.
3 PUNTEN. De tekening als geheel komt overeen met het voorbeeld en overschrijdt de breedte en hoogte niet meer dan twee keer. Het aantal punten mag niet overeenkomen met de steekproef, maar ze mogen niet meer dan 20 en minder dan 7 zijn. Elke rotatie is toegestaan, zelfs 180 graden.
4 PUNTEN. De omtrek van de tekening komt niet overeen met het patroon, maar bestaat toch uit stippen. Er wordt geen rekening gehouden met monsterafmetingen en aantal punten. Andere vormen (zoals lijnen) zijn niet toegestaan.
5 PUNTEN. Krabbel.

3. Methodologie "Wat ben ik?" door R. S. Nemova.

Doel:definitie van eigenwaarde.

Leeftijdsoriëntatie: 5 - 7 jaar.

Hulpmiddelen: speciaal antwoordblad.

Procedure : de onderzoeker vraagt ​​het kind hoe hij zichzelf waarneemt en beoordeelt op tien verschillende positieve persoonlijkheidskenmerken. De beoordelingen die het kind zichzelf geeft, worden door de onderzoeker in de daarvoor bestemde kolommen van het protocol genoteerd en vervolgens omgezet in punten.

Verwerkingsprocedure: 'ja' antwoorden zijn 1 punt waard, 'nee' antwoorden zijn 0 punten waard. Antwoorden als "weet niet" en ook antwoorden als "soms" worden geschat op 0,5 punt. Het gevoel van eigenwaarde van het kind wordt bepaald door het totale aantal punten dat hij scoort voor alle persoonlijkheidskenmerken. Conclusies over het ontwikkelingsniveau: 10 punten - zeer hoog. 8-9 punten - hoog. 4-7 punten - gemiddeld. 2-3 punten - laag. 0-1 punt - erg laag.

Adolescentie.

1. Phillips School Angst Test.

Doel: studie van het niveau en de aard van schoolangst bij kinderen in de lagere en middelbare schoolleeftijd.

Leeftijd oriëntatie : 10 - 12 jaar.

Hulpmiddelen:antwoordbladen.

Procedure : Instructie. “Jongens, nu krijgen jullie een vragenlijst aangeboden, die bestaat uit vragen over hoe je je voelt op school. Probeer oprecht en waarheidsgetrouw te antwoorden, er zijn geen goede of foute, goede of slechte antwoorden. Denk niet te lang na over de vragen.
Schrijf op het antwoordblad bovenaan je voornaam, achternaam en klas. Noteer bij het beantwoorden van een vraag het nummer en het antwoord "+" als u het ermee eens bent, of "-" als u het er niet mee eens bent.

Verwerkingsprocedure: volgens de voorgestelde sleutel.

2 . Methodologie "Houding ten opzichte van objecten", auteur L. Balabakina.

Leeftijd oriëntatie: school leeftijd.

Hulpmiddelen: antwoordbladen.

Procedure: Instructie: "Beoordeel uw houding ten opzichte van de vermelde academische onderwerpen met behulp van de volgende schaal: 2 punten - dit gaat over mij; 1 punt - ik weet het niet zeker (a); 0 - dit gaat niet over mij."

Verwerkingsprocedure: scores worden berekend en vervolgens vergeleken met de voorgestelde optie.

Literatuur

Doel

Leeftijd oriëntatie: vanaf 7 jaar.

Hulpmiddelen

Procedure

Verwerkingsprocedure

Literatuur: Miklyaeva A. V., Rumyantseva P. V. "Moeilijke klas": diagnostisch en correctioneel werk. - St. Petersburg: Toespraak, 2007. - 320 p.

Hogere schoolleeftijd.

Doel: identificatie van het niveau van zelfbeoordeling van angst.

Leeftijdsoriëntatie: vanaf 12 jaar.

Hulpmiddelen: kant-en-klare antwoordbladen.

Gedragsprocedure:Instructies: Lees aandachtig elk van de volgende zinnen en streep het juiste nummer aan de rechterkant door, afhankelijk van hoe u zich op dit moment voelt. Denk niet te lang na over de vragen, want er zijn geen goede of foute antwoorden."

Verwerkingsprocedure: De indicatoren van RT en LT worden berekend volgens de formules:

PT=∑1 - ∑2 + 50,

waarbij ∑1 de som is van de doorgestreepte getallen op het formulier voor item 3, 4, 6, 7 9, 13, 14, 17, 18; ∑2 - de som van de resterende doorgestreepte cijfers (punten 1, 2, 5, 8, 10, I, 15, 19, 20);

LT \u003d ∑1 - ∑2 + 35,

waarbij ∑1 de som is van de doorgestreepte getallen op het formulier voor item 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; ∑2 - de som van de resterende doorgestreepte cijfers (punten 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39).

Bij interpretatie kan het resultaat als volgt worden beoordeeld: tot 30 - lage angst; 31-45 - matige angst; 46 en meer - hoge angst.

Literatuur: Raygorodsky D. Ya Praktische psychodiagnostiek. Methoden en testen. Zelfstudie. - Samara: Uitgeverij "BAHRAKH - M", 2011. - p. 59-63.

2. Methodologie voor het bestuderen van leermotivatie studenten van de rangen 5-11, auteurs MI. Lukyanova, N.V. Kalinin.

Doel: identificatie van het niveau van motivatie.

Leeftijdsoriëntatie: vanaf 10 jaar.

Hulpmiddelen: formulier - vragenlijst.

Procedure uitvoeren:Lees zorgvuldig elke onafgemaakte zin en de voorgestelde antwoorden erop. Om de zin af te maken, kiest u 3 opties uit de voorgestelde antwoorden, de meest eerlijke en geldige in relatie tot u. Onderstreep de geselecteerde antwoorden.

Verwerkingsprocedure:

Elke antwoordoptie heeft een bepaald aantal punten, afhankelijk van welk motief het weerspiegelt.

Extern motief - 0 punten.

Spelmotief - 1 punt.

Een cijfer krijgen - 2 punten.

Positioneel motief - 3 punten.

Sociaal motief - 4 punten. Educatief motief - 5 punten.

Antwoord opties

Aantal punten op aanbiedingsnummers

De scores worden opgeteld en het uiteindelijke niveau van leermotivatie wordt onthuld volgens de evaluatietabel.

Niveaus van motivatie

De som van de punten van het uiteindelijke motivatieniveau

De eindmotivatieniveaus van scholieren worden bepaald op het moment van de overgang van leerlingen van de basisschool naar de middelbare school.

- zeer hoog niveau leermotivatie;

- hoog niveau leermotivatie;

- normaal (gemiddeld) niveau leermotivatie;

- verlaagd niveau leermotivatie;

- laag niveau leermotivatie.

Bron: http://gigabaza.ru/doc/75394.html

Doel: de studie van relaties in kleine groepen.

Leeftijd oriëntatie: vanaf 7 jaar.

Hulpmiddelen: vellen papier, pennen.

Procedure: geef 3 namen van je klasgenoten aan die het leukst, schattigst zijn; 3 namen van je klasgenoten die onaangenaam zijn, je niet leuk vindt, je zult ze nooit uitnodigen voor een bezoek.

Verwerkingsprocedure: door een matrix te berekenen en te construeren.

Literatuur: Miklyaeva A. V., Rumyantseva P. V. "Moeilijke klas": diagnostisch en correctioneel werk. - St. Petersburg: Toespraak, 2007. - 320 p.

Kaartbestand complex van diagnostiek voor het vaststellen van onaangepaste school

Uitgevoerd door een student van de Sh-21-groep

Aleksandrov Anna

Docent: Velikanovskaya L.A.

Methodiek "Gesprek over school"

Doel: het kind leren kennen, attitudes ten aanzien van school identificeren.

1. Wat vind je het leukst (niet leuk) aan school? Wat is voor jou het meest interessante, aantrekkelijke en favoriete onderdeel van school?

Verder zegt de onderzoeker: "Ik zal je kleine verhalen over jezelf vertellen, maar dit zullen geen verhalen zijn over wat jou al is overkomen of is gebeurd, maar over wat er zou kunnen gebeuren omdat het anderen is overkomen. En jij zult me ​​vertellen wat je zou zeggen of doen als je zo'n verhaal zou overkomen.

2. Stel je voor dat mama vanavond plotseling zegt: "Kind, je bent nog klein bij mij, het is moeilijk voor je om naar school te gaan. Als je wilt, ga ik je vragen om een ​​maand, zes maanden, een jaar. Willen?" Wat ga je antwoorden mama?

3. Stel je voor dat mama precies dat deed (ze gehoorzaamde je of handelde op haar eigen manier), stemde ermee in en je werd vanaf morgen vrijgelaten van school. Ik stond 's ochtends op, waste mijn gezicht, ontbeten, je hoeft niet naar school, doe wat je wilt ... Wat zou je doen, wat zou je doen als de andere jongens op school zijn?

4. Stel je voor dat je ging wandelen en een jongen ontmoette. Hij is ook zes jaar oud, maar hij gaat niet naar school, maar naar de kleuterschool. Hij vraagt ​​je: "Wat moet er gebeuren om je goed voor te bereiden op het eerste leerjaar?" Wat zou jij aanraden? Stel je voor dat je op zo'n manier werd aangeboden om te studeren dat je niet naar school zou gaan, maar integendeel, elke dag zou een leraar naar je toe komen en je alles leren wat op school wordt geleerd. Wil je thuis studeren?

5. Stel je voor dat je leraar ineens een hele maand op zakenreis gaat. De directeur komt naar je klas en zegt: "We kunnen voor deze keer een andere leraar bij je uitnodigen, of we kunnen je moeders vragen dat ze allemaal een dag bij je langskomen in plaats van een leraar." Hoe denk je dat het beter zou zijn voor een andere leraar om te komen of voor moeders om de leraar te vervangen?

6. Stel je voor dat er twee scholen zijn - school A en B. Op school A is het lesrooster in klas 1 als volgt: elke dag zijn er schrijf-, lees-, wiskundelessen, en teken-, muziek-, lichamelijke opvoedingslessen niet elke dag dag. En op school B is het tegenovergestelde waar: elke dag is er lichamelijke opvoeding, muziek, werk, tekenen en lezen, schrijven en rekenen zijn zeldzaam - één keer per week. Op welke school zou je willen studeren?

7. Op school A is een brugklasser strikt verplicht goed naar de leraar te luisteren en alles te doen wat hij zegt, niet praten in de klas, zijn hand opsteken als hij iets moet zeggen of weggaan. En op school B maken ze geen opmerkingen als je tijdens een les opstaat, met een buurvrouw praat, de klas verlaat zonder te vragen. Op welke school zou je willen studeren?

8. Stel je voor dat je op een dag heel ijverig hebt gewerkt in alle lessen, en de leraar zei: "Vandaag heb ik heel goed gestudeerd, gewoon geweldig, ik wil je op de een of andere manier speciaal opmerken voor zo'n goed onderwijs. Kies voor jezelf - geef je plaats een chocoladereep, speelgoed of een merkteken in een tijdschrift?" Wat zou jij kiezen?

Respons classificatie
(Alle antwoorden zijn onderverdeeld in twee categorieën A en B)

Het overwicht van categorie A in de antwoorden van het kind geeft aan dat zijn interne positie zinvol is. Het overwicht van categorie B duidt op de oriëntatie van het kind op voorschoolse activiteiten, op de formele aspecten van leren.

Bij het interpreteren van de verkregen resultaten moet eraan worden herinnerd dat niet alleen kwantitatieve, maar ook kwalitatieve indicatoren moeten worden geëvalueerd. Deze omvatten het algemene gedrag van het kind tijdens het testen, en de interesse waarmee het kind elke nieuwe taak op zich neemt, en het tempo van het werk, en de bereidheid om contact te maken met de experimentator, en vermoeidheid, enz.

Vragenlijst voor het bepalen van schoolmotivatie

Doel: het niveau van schoolmotivatie bestuderen.

1. Vind je school leuk of niet?

a) vind het niet leuk b) vind het leuk c) vind het niet leuk

2. Als je 's ochtends wakker wordt, ga je dan altijd met plezier naar school of heb je vaak zin om thuis te blijven?

a) Ik wil vaker thuis blijven b) het gebeurt op verschillende manieren c) Ik ga met plezier

3. Als de leraar zei dat het morgen niet nodig is dat alle leerlingen naar school komen, kunnen zij die dat willen thuis blijven, zou je dan naar school gaan of thuis blijven?

a) Ik weet het niet b) Ik zou thuis blijven c) Ik zou naar school gaan

4. Vind je het leuk als er lessen komen te vervallen?

a) vind het niet leuk b) het gebeurt op verschillende manieren c) vind het leuk

5. Wil je geen huiswerk krijgen?

a) zou graag willen b) zou niet willen c) weet het niet

6. Wilt u dat de school alleen wijzigingen heeft?

a) Ik weet het niet b) Ik wil niet c) Ik zou wel willen

7. Vertel je je ouders vaak over school?

a) vaak b) zelden c) niet vertellen

8. Zou je een minder strenge leraar willen hebben?

a) Ik weet het niet zeker b) Ik zou graag willen c) Ik zou niet willen

9. Heb je veel vrienden in je klas?

a) weinig b) veel c) geen vrienden

10. Vind je je klasgenoten leuk?

a) vind het leuk b) vind het niet leuk c) vind het niet leuk

Behandeling. Om kinderen te kunnen differentiëren volgens het niveau van schoolmotivatie, werd een scoresysteem gebruikt:

het antwoord van het kind, met vermelding van zijn positieve houding ten opzichte van school en zijn voorkeur voor leersituaties - 3 punten;

neutraal antwoord (ik weet het niet, het gebeurt op verschillende manieren, enz.) - 1 punt;

het antwoord dat het mogelijk maakt om de negatieve houding van het kind ten opzichte van school, ten opzichte van een bepaalde schoolsituatie, te beoordelen - 0 punten.

Interpretatie.

1. 25 - 30 punten (het hoogste niveau) - een hoog niveau van schoolmotivatie, leeractiviteit.

Zulke kinderen onderscheiden zich door de aanwezigheid van hoge cognitieve motieven, de wens om met succes aan alle eisen van de school te voldoen. Ze volgen heel duidelijk alle instructies van de leraar op, zijn gewetensvol en verantwoordelijk, ze maken zich grote zorgen als ze onvoldoende cijfers of opmerkingen van de leraar krijgen. In de tekeningen rond het schoolthema verbeelden ze de leraar aan het bord, het verloop van de les, educatief materiaal, etc.

2. 20 - 24 punten - goede schoolmotivatie.

Vergelijkbare indicatoren hebben de meerderheid van de basisschoolleerlingen die met succes omgaan met educatieve activiteiten. In schoolthema-tekeningen beelden ze ook leersituaties uit, bij het beantwoorden van vragen laten ze minder afhankelijkheid zien van strenge eisen en normen. Dit niveau van motivatie is de gemiddelde norm.

3. 15 - 19 punten - een positieve houding ten opzichte van de school, maar de school trekt meer buitenschoolse activiteiten aan.

Zulke kinderen voelen zich best goed op school, maar ze gaan vaker naar school om te communiceren met vrienden en leraren. Ze voelen zich graag student, hebben een mooie portfolio, pennen, notitieboekjes. Cognitieve motieven bij dergelijke kinderen worden in mindere mate gevormd en het onderwijsproces trekt hen niet veel aan. In tekeningen over een schoolthema beelden dergelijke kinderen in de regel schoolsituaties uit, maar geen onderwijssituaties.

4. 10 - 14 punten - lage schoolmotivatie.

Zulke schoolkinderen gaan met tegenzin naar school, slaan liever lessen over. In de klas houden ze zich vaak bezig met vreemde activiteiten, spelletjes. Ervaar ernstige leerproblemen. Ze bevinden zich in een staat van onstabiele aanpassing aan school. In tekeningen over een schoolthema beelden dergelijke kinderen spelplots uit, hoewel ze indirect verbonden zijn met de school, ze zijn aanwezig op school.

5. Minder dan 10 punten - een negatieve houding ten opzichte van school, onaangepaste school.

Zulke kinderen ervaren ernstige moeilijkheden op school: ze kunnen niet omgaan met educatieve activiteiten, ervaren problemen in de communicatie met klasgenoten, in relaties met leraren. School wordt door hen vaak gezien als een vijandige omgeving, waar ze het ondraaglijk vinden om te blijven. Ze kunnen huilen, vragen om naar huis te gaan. In andere gevallen kunnen studenten agressieve reacties vertonen, weigeren bepaalde taken uit te voeren, zich aan de regels en voorschriften houden. Vaak hebben deze studenten psychische problemen. De tekeningen van dergelijke kinderen komen in de regel niet overeen met het schoolthema, maar weerspiegelen de individuele voorkeuren van het kind.

Projectieve methodologie "Wat vind ik leuk aan school?"

Doel: om de houding van kinderen ten opzichte van school en de motiverende bereidheid van kinderen om op school te studeren te identificeren.

Instructie
“Kinderen, teken wat je het leukst vindt aan school. Je kunt tekenen wat je wilt."

Verwerkingsprocedure:

1. Inconsistentie met het onderwerp duidt op:

a) gebrek aan schoolmotivatie en de overheersing van andere motieven, meestal spelmotieven. In dit geval tekenen kinderen auto's, speelgoed, enz. Duidt op motiverende onvolwassenheid;
b) het negativisme van kinderen. In dit geval weigert het kind koppig te tekenen op een schoolthema en tekent het wat hij het beste kent en graag tekent. Dergelijk gedrag is kenmerkend voor kinderen met een overschat niveau van claims en moeilijkheden om zich aan te passen aan de strikte vervulling van schooleisen;

c) verkeerde interpretatie van de taak, het begrip ervan. Zulke kinderen tekenen niets of kopiëren plots van anderen die niets met dit onderwerp te maken hebben. Meestal is dit kenmerkend voor kinderen met een verstandelijke beperking.
2. Correspondentie met het gegeven onderwerp, zeg de aanwezigheid van een positieve houding ten opzichte van de school, rekening houdend met de plot van de foto, d.w.z. wat wordt getoond:
a) studiesituaties. Het getuigt van de motivatie en educatieve activiteit van het kind op de middelbare school, de aanwezigheid van cognitieve educatieve motieven;

b) situaties van niet-educatieve aard - een schoolopdracht, leerlingen in de pauze, leerlingen met koffers, enz. Ze zijn kenmerkend voor kinderen met een positieve houding ten opzichte van school, maar een grotere focus op externe schoolattributen;
c) spelsituaties - een schommel op het schoolplein, een speelkamer, speelgoed en andere voorwerpen die in de klas staan ​​(bijvoorbeeld een tv, bloemen voor het raam, enz.). Ze zijn kenmerkend voor kinderen met een positieve houding ten opzichte van school, maar met een overwegende spelmotivatie.

Geschatte methodologie voor schoolvolwassenheid

Doel: identificatie van gereedheid voor scholing.

Procedure uitvoeren:

Teken een mens. Omdat je weet hoe (we zeggen niets anders en herhalen de instructies voor alle opmerkingen van het kind zonder onze eigen uitleg). Als hij vraagt ​​of je een vrouw kunt tekenen, zeg dan: "Je moet een man tekenen." Als het kind al is begonnen met het tekenen van een vrouw, wacht dan tot hij klaar is en herhaal het verzoek om een ​​man te tekenen. Het komt voor dat een kind weigert een man te tekenen (later zal ik uitleggen waarom dit kan zijn). Dan doen we de volgende taak.

Het kind draait het blad om en ziet linksboven een zin. Je zegt: “Kijk, hier staat iets geschreven. Je weet nog niet hoe je moet schrijven, maar probeer het, misschien lukt het je op dezelfde manier. Kijk goed en schrijf hetzelfde in de vrije ruimte ernaast.” Die. we nodigen hem uit om de zin te kopiëren. Als uw kind al weet hoe het geschreven tekst moet lezen, schrijf dan een zin in een andere taal die het niet kent, bijvoorbeeld in het Engels: "He eats soup".

Dan gaat hij verder naar een groep stippen. Je zegt: "Kijk, hier zijn stippen getekend. Probeer hier, ernaast, op dezelfde manier te tekenen." Je kunt met je vinger de plaats laten zien waar hij ze zal tekenen.

Verwerkingsprocedure:

Taak nummer 1 - een mannelijke figuur tekenen
1 PUNT wordt ingesteld onder de volgende voorwaarden: de getekende figuur moet een hoofd, romp en ledematen hebben. Het hoofd is door de nek met het lichaam verbonden en mag niet groter zijn dan het lichaam. Er is haar op het hoofd (misschien zijn ze bedekt met een pet of hoed) en oren, op het gezicht - ogen, neus, mond, handen eindigen met een hand met vijf vingers. De benen zijn aan de onderkant gebogen. De figuur heeft mannelijke kleding en wordt getekend in de zogenaamde synthetische methode (contour), die erin bestaat dat de hele figuur (hoofd, nek, romp, armen, benen) onmiddellijk als geheel wordt getekend en niet wordt gemaakt up van afzonderlijke afgewerkte onderdelen. Met deze tekenmethode kan de hele figuur in één contour worden geschetst zonder het potlood van het papier te halen. De figuur laat zien dat de armen en benen als het ware uit het lichaam "groeien" en er niet aan vastzitten. In tegenstelling tot de synthetische, omvat een meer primitieve analytische tekenmethode de afbeelding afzonderlijk van elk van de samenstellende delen van de figuur. Zo wordt bijvoorbeeld eerst de romp getekend en vervolgens worden armen en benen eraan vastgemaakt.
2 PUNTEN. Voldoet aan alle eisen per unit, behalve de synthetische manier van tekenen. Drie ontbrekende details (nek, haar, één vinger, maar geen deel van het gezicht) kunnen worden genegeerd als de figuur synthetisch is getekend.
3 PUNTEN. De figuur moet een hoofd, romp, ledematen hebben. De armen en benen zijn getekend met twee lijnen (3D). De afwezigheid van nek, haar, oren, kleding, vingers en voeten is toegestaan.
4 PUNTEN. Primitieve tekening met hoofd en romp. De ledematen (één paar is voldoende) worden getekend met elk slechts één lijn.

5 PUNTEN. Er is geen duidelijk beeld van de romp ("koppotigen" of het overwicht van "koppotigen") of beide paren ledematen. Krabbel.

Taak nummer 2 Woorden kopiëren die in geschreven letters zijn geschreven
1 PUNT. Het geschreven voorbeeld is goed en volledig leesbaar gekopieerd. De letters zijn maximaal twee keer zo groot als de voorbeeldbrieven. De eerste letter in hoogte komt duidelijk overeen met de hoofdletter. De letters zijn duidelijk verbonden in drie woorden. De gekopieerde frase wijkt maximaal 30 graden af ​​van de horizontale lijn.
2 PUNTEN. Nog leesbaar gekopieerd patroon. Er wordt geen rekening gehouden met de grootte van de letters en het naleven van de horizontale lijn.
3 PUNTEN. Expliciete verdeling van de inscriptie in ten minste twee delen. U kunt minimaal vier letters van het voorbeeld begrijpen.

4 PUNTEN. Minstens twee letters komen overeen met het patroon.

Het gereproduceerde patroon creëert nog steeds de labellijn.
5 PUNTEN. Krabbel.

Taak nummer 3 Groepen punten tekenen

1 PUNT. Een bijna perfecte kopie van het patroon. Een kleine afwijking van één punt van een lijn of kolom is toegestaan. Monsterreductie is acceptabel, maar de toename mag niet meer dan verdubbeld zijn. De tekening moet evenwijdig zijn aan het patroon.
2 PUNTEN. Het aantal en de rangschikking van de punten moet overeenkomen met het patroon. U kunt de afwijking van maximaal drie punten per halve breedte van de opening tussen rij en kolom negeren.
3 PUNTEN. De tekening als geheel komt overeen met het voorbeeld en overschrijdt de breedte en hoogte niet meer dan twee keer. Het aantal punten mag niet overeenkomen met de steekproef, maar ze mogen niet meer dan 20 en minder dan 7 zijn. Elke rotatie is toegestaan, zelfs 180 graden.
4 PUNTEN. De omtrek van de tekening komt niet overeen met het patroon, maar bestaat toch uit stippen. Er wordt geen rekening gehouden met monsterafmetingen en aantal punten. Andere vormen (zoals lijnen) zijn niet toegestaan.

5 PUNTEN. Krabbel.

Phillips School Angst Test.

Doel : studie van het niveau en de aard van schoolangst bij kinderen in de lagere en middelbare schoolleeftijd.

Procedure: Instructie “Jongens, nu krijgen jullie een vragenlijst aangeboden, die bestaat uit vragen over hoe je je voelt op school. Probeer oprecht en waarheidsgetrouw te antwoorden, er zijn geen goede of foute, goede of slechte antwoorden. Denk niet te lang na over de vragen.
Schrijf op het antwoordblad bovenaan je voornaam, achternaam en klas. Noteer bij het beantwoorden van een vraag het nummer en het antwoord "+" als u het ermee eens bent, of "-" als u het er niet mee eens bent.

Verwerkingsprocedure: volgens de voorgestelde sleutel.

Methodologie "Sociometrie"

Doel: studie van relaties in kleine groepen.

Procedure: geef 3 namen van je klasgenoten aan die het leukst, schattigst zijn; 3 namen van je klasgenoten die onaangenaam zijn, je niet leuk vindt, je zult ze nooit uitnodigen voor een bezoek.

Verwerkingsprocedure: door een matrix te berekenen en te construeren.

Methodologie "Houding ten opzichte van objecten

Hulpmiddelen: antwoordbladen.

Procedure: Instructie: "Beoordeel uw houding ten opzichte van de vermelde academische onderwerpen met behulp van de volgende schaal: 2 punten - dit gaat over mij; 1 punt - ik weet het niet zeker (a); 0 - dit gaat niet over mij."

Verwerkingsprocedure: scores worden berekend en vervolgens vergeleken met de voorgestelde optie.

Methode "Wat ben ik?"

Doel: definitie van eigenwaarde.

Procedure: de onderzoeker vraagt ​​het kind hoe hij zichzelf waarneemt en beoordeelt op tien verschillende positieve persoonlijkheidskenmerken. De beoordelingen die het kind zichzelf geeft, worden door de onderzoeker in de daarvoor bestemde kolommen van het protocol genoteerd en vervolgens omgezet in punten.

Verwerkingsprocedure:'ja' antwoorden zijn 1 punt waard, 'nee' antwoorden zijn 0 punten waard. Antwoorden als "weet niet" en ook antwoorden als "soms" worden geschat op 0,5 punt. Het gevoel van eigenwaarde van het kind wordt bepaald door het totale aantal punten dat hij scoort voor alle persoonlijkheidskenmerken. Conclusies over het ontwikkelingsniveau: 10 punten - zeer hoog. 8-9 punten - hoog. 4-7 punten - gemiddeld. 2-3 punten - laag. 0-1 punt - erg laag.

Methodologie "Diagram "Goed - slecht"

Doel: identificeer de emotionele problemen van het kind.

Kinderen krijgen een vel papier met vier getekende cirkels erop afgebeeld met een aangewezen middelpunt en krijgen de volgende instructies aangeboden.

“Kijk eens naar deze mokken. Dit zijn ongebruikelijke mokken. Stel je voor dat de eerste cirkel je huis (familie) vertegenwoordigt, alles wat erin gebeurt, goed en slecht. De tweede is de klas waarin je studeert, alle gebeurtenissen die tegelijkertijd plaatsvinden. De derde is de hele school, waarin andere klassen en andere kinderen zijn, gebeurtenissen die hen overkomen. De vierde cirkel is de stad (dorp) waarin jij en vele andere mensen wonen en studeren.
Overal - thuis, en in de klas, en op school, en in de stad, dorp - is er zowel goed, wat je gelukkig maakt, als slecht, wat je van streek, van streek maakt. Wat denk je, hoeveel slecht en goed? Markeer dit op elke cirkel. Schilder niet over het goede deel, laat het licht en markeer het slechte deel met een donkere kleur (zwart, bruin).
Kinderen wordt getoond hoe dit kan worden gedaan met behulp van stralen. De weergegeven samples worden gewist.
Indicatoren van onaangepastheid (emotionele nood) zijn grote hoeveelheden slechte dingen in vergelijking met andere kinderen (vooral in de "klas", "school" kringen). De basis voor diepgaande studie is de situatie waarin het kind helemaal geen slechte dingen oplost.

Tot de belangrijkste indicatoren van aanpassing aan de school behoren de vorming van de positie van de leerling en de aard van de schoolmotivatie. Hun studie kan worden uitgevoerd met behulp van de volgende methoden.

Methode "Mokken"

Doel: bepaling van het gevoel van eigenwaarde

De kinderen krijgen een vel papier te zien met daarop vier genummerde cirkels en krijgen de volgende instructies.

“Kijk eens naar deze mokken. Stel je voor dat alle kinderen uit jouw klas in deze cirkels stonden.
In de eerste ronde stonden de kinderen die het goed doen op school. Ze weten alles wat de leraar vraagt, ze beantwoorden alle vragen, ze maken nooit fouten, ze gedragen zich altijd correct, ze krijgen geen enkele berisping.
In de tweede ronde waren er kinderen die op school in bijna alles slagen: ze beantwoorden bijna alle vragen van de leraar, maar sommige kunnen ze niet beantwoorden, ze lossen bijna altijd alles goed op, maar soms maken ze fouten. Ze gedragen zich bijna altijd correct, maar soms vergeten ze en worden ze berispt.
In de derde ronde zijn er kinderen die niet slagen op school: ze beantwoorden alleen de gemakkelijkste vragen van de leraar, maken vaak fouten. Ze misdragen zich vaak en de leraar berispt ze vaak.
In de vierde ronde waren er kinderen die bijna niets hebben op school. Ze kunnen bijna geen enkele vraag van de leraar beantwoorden, ze maken veel fouten. Ze weten niet hoe ze zich moeten gedragen en de leraar berispt ze constant.
Laat zien in welke kring je zit. Waarom?"
Indicatoren van onaangepastheid komen in de vierde cirkel (laag zelfbeeld) en in de eerste (overschat).