Methoden en technologieën voor het werken met leraren. Overleg voor docenten “Vormen van methodologisch werken met het onderwijzend personeel

Thema 16. Wetenschappelijk en praktisch seminar als effectieve vorm van professionele ontwikkeling

Visuele en methodologische hulpmiddelen

1.Andreev, V.I. Concurrentievermogen: een training voor de creatieve ontwikkeling van concurrentievermogen. - Kazan. Centrum voor Innovatieve Technologieën, 2004. – 468 p.

2.Konarzjevski, Yu.A. Management en intraschoolmanagement / Yu.A. Konarzjevski. – M.: Centrum “Pedagogisch zoeken”, 2000. – 224 p.

3. Brandt R. Ontwikkeling van zelfconcept en onderwijs. M.: Vooruitgang, 1986.

Begeleiden van zelfstandig werk van studenten

Het opstellen van een schematische kaart die de essentie en regels weergeeft van het organiseren van een wetenschappelijk-praktisch seminar als effectieve vorm van professionele ontwikkeling

Vormen van kenniscontrole

Gesprek met studenten over de essentie en regels van het organiseren van een wetenschappelijk-praktisch seminar als effectieve vorm van professionele ontwikkeling

Voorbeeldonderzoek en analyse van toespraken.

Lezing 28. Wetenschappelijk en praktisch seminarie als effectieve vorm van professionele ontwikkeling

Vormen van methodologisch werk

Er zijn twee groepen vormen van methodologisch werk:

· collectief (groep)

· individueel

Collectief (groep) omvat:

· actieve lezing;

· "ronde Tafel";

· Masterclass;

· methodologisch overleg;

· methodisch werkzaam;

· methodologische workshop;

· methodische KVN;

· methodische training;

· "brainstorm";

· wetenschappelijke en praktische conferenties;

· seminaries (didactisch, probleemoplossend, psychologisch en pedagogisch, enz.);

· panorama van pedagogische prestaties;

· pedagogische discussie;

· pedagogische lectuur;

· workshops;

· probleemsituatiespel;

· rollenspel;

· creatieve dialoog;

· creatief rapport;

· lezers- en kijkersconferenties;

· school voor uitmuntendheid;

· beurs van methodologische ideeën;

· festival van pedagogische ideeën: caleidoscoop van lessen;

Individuele zijn onder meer:

· individueel advies;

· accumulatie van informatie over pedagogie, psychologie, methodologie, vakinhoud;

· begeleiding;

· Het uitvoeren van monitoringmetingen in zelfmonitoringmodus over het leerproces en resultaat;

· voortdurend werken aan een methodologisch onderwerp dat vertegenwoordigt

· professionele interesse;

· werken aan een persoonlijk creatief thema;

· werken met een mentor;

· ontwikkeling van eigen visuele hulpmiddelen;

· ontwikkeling van diagnostische procedures, taken en tests;

· ontwikkeling van uw eigen zelfstudieprogramma;

· reflectie en analyse van de eigen activiteiten;

· onafhankelijk onderzoek;

· interview met de administratie;

· stage.

Een effectieve vorm van methodologisch werk zijn thematische seminars - workshops. Dergelijke seminars zijn doorgaans volgens het volgende schema opgebouwd: een korte lezing over het probleem, praktische verwerking van het probleem, het opstellen en bespreken van thematische plannen. Seminar-/workshopsessies kunnen worden gewijd aan de studie van technische leermiddelen en de methoden voor het gebruik ervan, de ontwikkeling van de belangrijkste en moeilijkste onderwerpen, enz.

Een belangrijke plaats in het werk van methodologische verenigingen wordt ingenomen door literatuurrecensies, pedagogische tijdschriften en de meest interessante artikelen over kwesties van onderwijs en opvoeding, gepubliceerd in tijdschriften. Het is raadzaam om dergelijke beoordelingen tijdens elke bijeenkomst van de methodologische vereniging uit te voeren. Tijdige informatie over nieuwe literatuur biedt leraren aanzienlijke hulp bij zelfstudie en schept gunstige omstandigheden voor het in de praktijk brengen van de verworvenheden van de pedagogische en psychologische wetenschap.

Een tijdig resultaat van methodologisch werk gedurende een academisch jaar of twee jaar is het houden van schoolpedagogische lezingen of wetenschappelijke en praktische conferenties. Ze horen de meest interessante rapporten en berichten die zijn opgesteld door leraren, klassenleraren en onderwijzers, en accepteren aanbevelingen over het verbeteren van het onderwijswerk en het in de praktijk brengen van de beste leservaring. Pedagogische tentoonstellingen moeten zo worden getimed dat ze samenvallen met onderwijslezingen en wetenschappelijke en praktische conferenties, waarbij de belangrijkste punten worden geïllustreerd van rapporten die vertellen over de prestaties van het onderwijzend personeel en individuele leraren.

Methodologisch werk zal pas echt effectief zijn en een effectieve impact hebben op de kwaliteit van het lesgeven en onderwijs als de collectieve vormen ervan organisch verbonden zijn met systematische lessen en zelfstudie.

De belangrijkste vormen van het geven van lessen in het kader van de methodologische vereniging zijn seminars en workshops.

Seminarie – een vorm van groepslessen over een onderwerp of onderwerp, die plaatsvindt met de actieve deelname van alle docenten.

De seminars behandelen actuele kwesties van het onderwijsproces, de inhoud van nieuwe technologieën, lesmethoden en technieken.

Deze vorm van lessen (bijeenkomsten) is nodig om leraren vertrouwd te maken met de nieuwste wetenschappelijke prestaties en effectieve onderwijservaring.

De karakteristieke kenmerken van het seminar zijn:

· verplicht werk van leraren op het gebied van zelfstudie;

· collectieve bespreking van de resultaten;

Bij het houden van een seminar wordt de informatiefunctie overgedragen van het hoofd van de methodologische vereniging naar de deelnemers aan het seminar. Bij de activiteiten van het hoofd van een methodologische vereniging komen de regelgevende en organisatorische functies op de eerste plaats.

De effectiviteit van het seminar vereist bijzondere organisatorische maatregelen tijdens de voorbereiding en uitvoering ervan. Deze organisatorische maatregelen omvatten:

· toewijzing van speciale tijd voor de voorbereiding van deelnemers;

· deelnemers voorzien van een lijst met referenties;

· nauwgezette selectie van vragen in termen van kwantiteit en kwaliteit voor discussie;

· bij het formuleren van vragen voor discussie in methodologische associatielessen is het noodzakelijk om aan de volgende vereisten te voldoen: vertrouwen op de interne logica van het materiaal dat wordt bestudeerd; problematisch; rekening houdend met verzoeken van het publiek.

Werkplaats – een soort onderwijsactiviteit gebaseerd op de toepassing van kennis, vaardigheden en capaciteiten bij het oplossen van praktische problemen. Op de voorgrond staat de ontwikkeling van vaardigheden om de theorie in de praktijk te gebruiken. Praktische oefeningen in de toekomst dragen echter bij aan het verwerven van nieuwe theoretische kennis.

De workshop omvat de volgende stappen:

· organisatorisch;

· het stellen van doelen;

· kennis actualiseren;

· briefing;

· activiteiten gericht op de werkpraktijk;

· samenvatten.

Theoretisch seminarie. Deze lesvorm is nodig om leraren vertrouwd te maken met moderne verworvenheden van de pedagogische wetenschap en geavanceerde pedagogische ervaring. Het vereist sprekers (wetenschappers, specialisten van onderwijsautoriteiten, hoofden van onderwijsinstellingen, leraren) om toegankelijke berichtgeving te bieden in berichten, lezingen, rapporten over actuele kwesties van het onderwijsproces, de inhoud van moderne onderwijstechnologieën, methoden, methoden en technieken van lesgeven .

Dergelijke seminars zouden niet vaker dan twee of drie keer per jaar moeten worden georganiseerd om overbelasting van docenten te voorkomen.

Een soort theoretisch seminarie is psychologisch en pedagogisch seminarie, Naar die actief wordt gebruikt in onderwijsinstellingen van de republiek. Het richt zich in de eerste plaats op vraagstukken van psychologische ondersteuning van het onderwijsproces. En het werk van zo'n seminar wordt geleid door een gespecialiseerde psycholoog.

Werkplaats. Deze vorm van werk vereist een zeer serieuze voorbereiding, aangezien docenten op zo'n seminar hun aanwezige collega's kennis laten maken met de ervaring van hun werk (educatief, onderzoek, zoeken), dat gedurende een bepaalde tijd wordt uitgevoerd onder leiding van een adviserende wetenschapper of een onderwijsafdeling. specialist.

De focus van de workshop ligt niet alleen op theoretische kwesties van het onderwijsproces, maar ook op praktische vaardigheden, wat vooral waardevol is voor de groei van het professionele niveau van leraren.

Workshops zijn een effectieve vorm om docenten kennis te laten maken met creatieve, verkennende, experimentele en onderzoeksactiviteiten en om hun algemene pedagogische cultuur te verbeteren.

Wetenschappelijke en praktische conferentie - e Het is een vorm van gezamenlijke activiteit van wetenschappers, docenten en studenten. Het belangrijkste doel is het generaliseren, vertrouwd maken en bevorderen van de beste werkervaring,

vorming van de eigen onderzoekspositie, managementvaardigheden, aanbevelingen voor het verbeteren van dit werkterrein van het onderwijzend personeel. het uitvoeren van experimenteel werk met betrekking tot een onderwijskundig en pedagogisch probleem. De bepalende kenmerken van de conferentie zijn: een groot aantal deelnemers; de aanwezigheid van deelnemers van buitenaf (van andere scholen, gymzalen, lyceums, universiteiten, wetenschappelijke instellingen); uitgebreide dekking van het probleem.

Het praktische deel van de conferentie wordt in secties uitgevoerd en bestaat uit het "live" bekijken van fragmenten van trainingssessies op video, het modelleren van trainingssessies, het demonstreren van technieken, methoden, hulpmiddelen en onderwijstechnologieën. In de regel worden de onderwerpen van wetenschappelijke en praktische conferenties bepaald door de meest urgente problemen van de pedagogiek, de psychologie en houden ze verband met de praktische activiteiten van een onderwijsinstelling.

Methodisch festival. Deze vorm van methodologisch werk omvat een groot publiek van deelnemers en heeft tot doel werkervaring uit te wisselen, nieuwe pedagogische ideeën en methodologische bevindingen te introduceren.

In de regel is het festival een plechtige samenvatting van het werk van het onderwijzend personeel.

Het festivalprogramma bestaat uit verschillende evenementen: open lessen, buitenschoolse activiteiten, wedstrijden, tentoonstellingen, presentaties, uitnodigingen voor het creatieve laboratorium van de leraar, enz. Op het festival maak je kennis met de beste pedagogische ervaring, met niet-standaardlessen, benaderingen van het oplossen van pedagogische problemen. Tijdens het festival is er een panorama van methodologische ontdekkingen en ideeën.

Het festival eindigt met het eren van docenten die het afgelopen jaar hoge resultaten hebben geboekt op het gebied van methodologisch werk, evenals het samenvatten van de resultaten van de beoordeling van methodologische activiteiten en het bepalen van de winnaars.

Methodische brug is een soort discussie en wordt uitgevoerd met deelname van docenten van andere onderwijsinstellingen, medewerkers van de onderwijsafdeling (afdeling), onderzoeksinstituten, IPK, APO en ouders van studenten.

Het doel van dit werk is het uitwisselen van ideeën en praktische ervaringen, het bespreken van typische problemen bij de implementatie van het onderwijsproces en het identificeren van manieren om deze met succes op te lossen.

Het resultaat van het werk van de methodologische brug kunnen methodologische aanbevelingen zijn voor het overwinnen van negatieve verschijnselen in voortgezette opleiding en voor het verbeteren en perfectioneren van de professionele opleiding van leraren, voor het overwinnen van moeilijkheden bij het oplossen van de problemen van het onderwijsproces.

Methodische ring als groepswerkvorm wordt het uitgevoerd met als doel de professionele kennis van leraren te verbeteren en hun pedagogische en algemene culturele eruditie te identificeren.

Er zijn meerdere opties het uitvoeren van een methodische ring. De meest voorkomende zijn: de ring als een soort discussie en de ring als wedstrijd. Ring als een soort discussie uitgevoerd in het geval dat er binnen het onderwijzend personeel verschillende opvattingen over hetzelfde onderwerp of probleem worden gevormd. Het is raadzaam om het aantal verschillende opvattingen en standpunten tot een minimum te beperken - maximaal twee. Dan bereiden tegenstanders zich van tevoren voor. Elk van hen vormt de noodzakelijke steungroep, die indien nodig hulp biedt aan hun leider.

Leiders komen om de beurt ‘in de ring’ met hun ideeën, voorstellen en opties om het probleem op te lossen. Naarmate de voorstelling vordert, stelt het publiek hen vragen om de positie van de tegenstander te verduidelijken, te verduidelijken en te verduidelijken.

Een speciaal opgerichte analysegroep evalueert het trainingsniveau van leiders, de kwaliteit van de bescherming van een bepaalde versie en vat de resultaten samen.

Tijdens pauzes tussen de ringen krijgen toeschouwers verschillende speltaken, oplossingen voor pedagogische situaties en taken aangeboden.

De tweede optie voor methodologisch uitvoeren ring komt neer op concurrentie van methodologische ideeën bij het implementeren van hetzelfde probleem. Er worden vooraf creatieve groepen gevormd voor de verdediging van methodologische ideeën.

Bij deze optie wordt, net als bij de vorige, een analysegroep (expertgroep) gecreëerd, die het niveau van paraatheid van de deelnemers en de vaardigheid om het materiaal te presenteren evalueert.

De competitie van methodologische ideeën eindigt met generaliserende conclusies.

Opleiding- een werkvorm gericht op het ontwikkelen van bepaalde professionele vaardigheden.

Doel- ontwikkeling van bepaalde professionele vaardigheden en capaciteiten.

Opleiding(Engels) - een speciale trainingsmodus, training, kan een onafhankelijke vorm van methodologisch werk zijn of worden gebruikt als methodologische techniek bij het geven van een seminar.

Bij het geven van trainingen wordt veel gebruik gemaakt van pedagogische situaties, hand-outs en technische leermiddelen. Het is raadzaam om de training te geven in trainingsgroepen van 6 tot 12 personen.

De basisprincipes in het werk van de trainingsgroep: vertrouwelijke en openhartige communicatie, verantwoordelijkheid in discussies en bij het bespreken van de resultaten van de training.

De training kan zowel als zelfstandige vorm van methodologisch werk als als methodologische techniek bij het leiden van een seminar worden gebruikt.

Bij het geven van trainingen wordt veel gebruik gemaakt van pedagogische situaties, technische leermiddelen en hand-outs. Het is raadzaam om de training in kleine groepen (van 5 tot 10 personen) te geven.

De basisprincipes van de trainingsgroep: vertrouwelijke en openhartige communicatie, wederzijds respect, oprechtheid, verantwoordelijkheid in discussies en bij het bespreken van de resultaten van de training.

Video-training- “training met behulp van video-opnamen van het oplossen van pedagogische schetsen of extreme situaties, die worden geanalyseerd vanuit de positie van beheersing van niet alleen verbale, maar ook non-verbale communicatieve methoden van beïnvloeding en interactie.”

De specificiteit van videotraining is de combinatie van de methode en videoapparatuur bij het opleiden van docenten.

De methode bestaat uit het verdelen van de pedagogische handeling in individuele technische technieken en pedagogische vaardigheden, die moeten worden geanalyseerd, gecorrigeerd en waargenomen. Het hulpmiddel in dit geval is een videorecorder, met behulp waarvan de stappen en fasen van het pedagogisch procesmodel in detail worden bestudeerd, vaardigheden en capaciteiten worden geoefend en feedback wordt gegeven.

Videotraining is een onmisbare assistent bij de vorming van reflectieve vaardigheden bij leraren.

Discussie- doelbewuste uitwisseling van oordelen, meningen, ideeën, uitgevoerd door leden van methodologische formaties met als doel het zoeken naar de waarheid.

Een essentieel kenmerk van de discussie is de gelijkwaardige dialoog tussen alle deelnemers. En om elke leraar een actieve deelnemer te laten zijn in het proces van het bespreken van de kwestie, is het noodzakelijk om kleine groepen van maximaal 10 personen te vormen. Een positief aspect van het werk zal de selectie van deelnemers zijn

Uitvoeren pedagogische lezingen in onderwijsinstellingen vereist de betrokkenheid van alle niveaus van de methodologische dienst bij de voorbereiding ervan, aangezien deze lezingen een soort samenvatting zijn van de resultaten van het werk van methodologische substructuren. In de regel worden pedagogische lezingen gehouden over een specifiek onderwerp dat rechtstreeks verband houdt met het algemene methodologische onderwerp van de school. Ze zijn niet willekeurig van aard, maar weerspiegelen de ervaring van leraren, hun prestaties en successen en leggen de moeilijkheden vast die moesten worden overwonnen op weg naar het beoogde resultaat.

De presentaties van docenten gaan vergezeld van videomateriaal, tabellen, diagrammen, grafieken, foto's en producten van studenten.

Alle toespraken worden door de aanwezigen besproken, vaak in discussievorm, omdat het optimaal gedefinieerde onderwerp van de lezingen niemand onverschillig laat.

Het is wenselijk dat pedagogische lezingen worden gepland om de mijlpaal en de eindresultaten van het werk van het onderwijzend personeel op één methodologisch onderwerp en de prioritaire problemen van de onderwijsinstelling samen te vatten.

Openbare les- Dit is een traditionele vorm van samenwerken met docenten om hun professionele niveau te verbeteren.

Moderne pedagogische literatuur behandelt vrij breed de kwesties van het ontwerpen, voorbereiden, uitvoeren en analyseren van een open les, waarin een zeer professionele leraar aan collega's het gebruik demonstreert van de meest effectieve technologieën, technieken, methoden en technieken in het lesgeven aan studenten.

Methodisch decennium(week) voorziet in het aantonen van de beste werkervaring van individuele leraren of methodologische eenheden van een onderwijsinstelling. Het wordt uitgevoerd volgens een vooraf ontwikkeld plan en is puur praktisch van aard. De inhoud van de periode van tien dagen moet de educatieve, methodologische en buitenschoolse activiteiten van leraren omvatten.

Het werk van de tiendaagse periode eindigt met de publicatie van een informatie- en methodologisch bulletin, de uitgave van een krant of radiokrant en de creatie van een videofilm. De beste pedagogische producten dragen bij aan de databank van de werkervaring van leraren.

Methodische dialoog wordt uitgevoerd met als doel een specifiek pedagogisch probleem te bespreken en een plan voor gezamenlijke actie voor de implementatie ervan te ontwikkelen.

In de regel wordt een methodologische dialoog gevoerd tussen de leider en een groep leraren. Bovendien maken de deelnemers vooraf kennis met het gespreksonderwerp en bereiden ze eerder ontvangen theoretisch huiswerk voor.

De drijvende kracht achter de dialoog is de actieve deelname van leraren aan het bespreken van het probleem. Ook van groot belang voor de effectiviteit van het werk is de algemene emotionele sfeer, die de vorming van een gevoel van interne eenheid onder de deelnemers mogelijk maakt. Aan het einde van het gezamenlijke werk worden conclusies getrokken en aanbevelingen voor verdere gezamenlijke acties van de dialoogdeelnemers bepaald.

©2015-2019 website
Alle rechten behoren toe aan hun auteurs. Deze site claimt geen auteurschap, maar biedt gratis gebruik.
Aanmaakdatum van de pagina: 08-08-2016

Effectieve vormen van methodologisch werken

K. Ushinsky

Mensen leren hun hele leven. Volgens sociologen verkrijgen zij 20% van hun kennis via formele individuele training in middelbare onderwijsinstellingen, universiteiten, vervolgopleidingen en seminars. De resterende 80% van de kennis en vooral ervaring verwerven ze door informeel leren op hun werkplek, maar ook door interactie met andere mensen. Tegenwoordig zijn veel scholen zich ervan bewust dat het grootste deel van het individuele leren plaatsvindt binnen de muren van de school zelf, op de werkplek van de leraar. Daarom bestaat er een methodologische dienst. In een moderne school is de methodologische dienst een structuur met meerdere niveaus van verschillende soorten en vormen van werk op het gebied van training en personeelsontwikkeling. Op welk eindresultaat moet deze activiteit gericht zijn? – Om succes, participatie en samenwerking in het team te creëren; – het creëren van een sfeer van creatief zoeken en interesse bij het onderwijzend personeel; – het verbeteren van de methodologische vaardigheden van de leraar; – actief deelnemen aan het kwaliteitsmanagement van docenten; – voor de certificering van leraren in een hogere kwalificatiecategorie; – het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijsproces; om de kwaliteit van de kennis van studenten te verbeteren; – het creëren van een bank van innovatieve ideeën en technologieën; – voor de ontwikkeling van creatieve originele programma's. Daarom moet de methodologische dienst de omstandigheden scheppen waarin de leraar zijn potentieel ten volle kan verwezenlijken. Er is een soort uitgangspunt: de methodologische dienst werkt niet, en deze reageert dienovereenkomstig op het professionele niveau van de leraar. In dit opzicht is het noodzakelijk om te zoeken naar effectieve richtingen, vormen en methoden voor methodologisch werk. Vormen van methodologisch werk: – debat, discussie, – lerarenraad, methodologische raad, – organisatie van een methodologische dag, week, – creatief rapport, – wedstrijden, – festival van pedagogische ideeën, – business game, – “Ronde tafel”, – pedagogische raad, – presentatie, – veiling, – brainstormen, – experiment, – creatieve stage, – rapporten, toespraken, – seminars, workshops, – probleembespreking, – wetenschappelijke en praktische conferenties, – zelfstudie, zelfrapportages, – tentoonstellingen, shows, – enquêtes, – mentoring, - masterclasses, - creatieve groepen, - vak- en interdisciplinair onderwijs, - methodologische medewerkers, - psychologische en pedagogische lezingen, - micro-onderzoek, - methodologische consultaties, - verdediging van originele projecten en ontwikkelingen , - afdelingen, - ontmoeting met de directeur, - conferenties, – onderzoekslaboratoria. In het boek van V. M. Lizinsky 'Over methodologisch werk op school' worden meer dan 40 verschillende vormen beschreven en gegroepeerd. Wat bepaalt de effectiviteit van deze werkvormen? In de eerste plaats hangt het af van de doelen en doelstellingen die het onderwijzend personeel zichzelf stelt en uiteraard van het ontwikkelingsniveau van het team. Elk jaar stelt de administratie bij het opstellen van een plan voor educatief werk een aantal specifieke doelen en doelstellingen vast waaraan het team zal werken. Laten we aannemen dat een daarvan het opleidingsniveau van het onderwijzend personeel verhoogt. Welke vormen van methodologisch werk zullen het meest effectief zijn? - seminars, workshops - organisatie van een methodologische dag, week, - methodologische consultaties, - psychologische en pedagogische lezingen, - vragenlijsten, - methodologische briefings, - vak- en interdisciplinaire training, - rapporten, toespraken. En de zelfstudie van de leraar zal een bijzondere rol spelen als een van de belangrijkste vormen van methodologisch werk. Het belangrijkste effect van zelfstudie is het verminderen of behouden van een hoog intellectueel en fysiek niveau. Een van de binnenlandse klassiekers van NOT, P. M. Kerzhentsev, definieerde helderheid en specificiteit van het doel als een van de principes van zelfeducatie. Wanneer een doel verschijnt, wordt er meestal schriftelijk een plan opgesteld: wat en in welk tijdsbestek moet worden beheerst, voltooid en gedaan. Bij de organisatie van zelfstudie speelt de factor tijd een zeer belangrijke rol: – als de interesse van een persoon gericht is op het vergroten van zijn competentie, dan is daar tijd voor; – als de motivatie voor zelfstudie laag is, is er geen of niet genoeg tijd voor. Daarom is een van de belangrijkste kenmerken de aanwezigheid van een goed functionerend systeem van methodologisch werk dat de zelfstudie van leraren helpt stimuleren en hun professionele ambities waarborgt. Vormen van zelfstudie binnen het raamwerk van methodologisch werk kunnen de volgende zijn: – communicatie met hooggekwalificeerde leraren, meesters in hun vak; – oplossing voor een specifiek probleem van praktische aard (introductie van technologie, testen van een leerboek); – kritische beoordeling van tijdschriften; – een kritische evaluatie van bestaande vormen van lesgeven; - abstract; – zelfcertificering; – analyse en boekhouding van fouten, vergissingen en mislukkingen in daaropvolgende activiteiten. Als gevolg van deze benadering van zelfeducatie krijgen leraren vertrouwen in hun capaciteiten, realiseren ze zich hun ware capaciteiten en komen voorheen verborgen capaciteiten aan het licht. In moderne omstandigheden is innovatief methodologisch werk effectief, met als doel de introductie van innovatieve technologieën via onderwijsinstellingen, het ontwerpen van innovatieve ideeën en de beoordeling van het niveau van innovatief potentieel van leraren. Maar het kan een aantal acute problemen veroorzaken, tot aan de vertraging van de methodologische activiteit door de verschillende processen die zich snel in het onderwijs voordoen. Dit geldt vooral voor die methodologische diensten die zich kenmerken door traditioneel functioneren, met een conservatieve structuur van de methodologische dienst, waar geen inhoudelijke methodologische studie naar nieuwe ideeën plaatsvindt en de effectiviteit ervan niet altijd wordt getoetst. Uit onderzoek blijkt dat de traditionele aanpak voldoet aan de verwachtingen en slechts 54% van de leraren methodologische hulp biedt. Welke vormen van methodologisch werk moeten worden gebruikt om de school in de innovatiemodus te brengen? Brainstormen wordt gebruikt als een effectieve methode voor collectieve discussie, waarbij het zoeken naar een oplossing wordt bepaald door de vrije uiting van de meningen van alle deelnemers. Dit is een van de beste methoden om cognitieve activiteit te activeren, wanneer deelnemers in een korte tijd het grootste aantal ideeën, opties en benaderingen moeten aanbieden en deze moeten analyseren. Alle ideeën worden opgeschreven, in ieder geval door een trefwoord of zin op te nemen, en er wordt in groepen gewerkt. Uit alle ideeën selecteren de groepen de 4 beste, presenteren deze vervolgens en motiveren hun keuze. Het gezamenlijk vastgestelde programma schrijft de stapsgewijze deelname van elk groepslid, de vorm van presentatie, tussentijdse resultaten en de aard van de activiteit voor. Een van de effectieve vormen van methodologisch werk is ook het “Festival van Pedagogische en Methodologische Ideeën”. Dit is een plechtige samenvatting van het werk van het onderwijzend personeel, waar prestaties worden gepresenteerd zowel op het gebied van methodologisch werk als op het gebied van de organisatie van het onderwijsproces, amateurvoorstellingen en creativiteit. Het doel van dergelijke festivals is om kennis te maken met pedagogische ontdekkingen en de creativiteit van individuele leraren, de weg vrij te maken voor pedagogische vindingrijkheid en innovatie, en de ontwikkeling van initiatief en creativiteit van leraren te stimuleren. Alle docenten, leerlingen en ouders nemen deel aan het festival. De school toont het proces, de inhoud, de vormen van onderwijs, diagnostiek en methodologische ondersteuning, de organisatie van educatieve activiteiten, het creatieve werk van studenten, wedstrijden, shows en open evenementen.

De leraar neemt een sleutelpositie in in het onderwijsproces en zijn kwalificaties en persoonlijke kwaliteiten bepalen hoe het onderwijssysteem als geheel er vandaag de dag uit zou moeten zien.

Grote zegen voor degenen die hebben geleerd te leren.
Menander

Het doel van de training: het ontwikkelen van de empathie van docenten, het vermogen tot actieve interactie van alle deelnemers aan het proces en een cultuur van communicatie.

• bij leraren de behoefte creëren om zich bewust te zijn van hun sterke en zwakke punten;
• de behoefte ontwikkelen om iemands capaciteiten en persoonlijke kwaliteiten te kennen;
• het stimuleren van de interesse in creativiteit, initiatief en de ontwikkeling van analytische vaardigheden van leden van het onderwijzend personeel.

“Mozaïek” techniek

Alle kennis blijft dood als...
initiatief en initiatief ontwikkelen zich niet.
N.A. Umov

• Vakdocenten.
• Hoofden van het Ministerie van Defensie (consultants, hoofden van creatieve groepen).

Reden van deelname:

• persoonlijk belang;
• bewuste keuze om deel te nemen;
• empathie (de emotionele toestand van een andere persoon begrijpen door empathie, penetratie in zijn subjectieve wereld).

Werkplaatsplan

1. Korte introductie door de trainingsleider.

2. Theoretisch gedeelte.

A) Optreden door creatieve groepen, uitwisseling van meningen over het probleem (leerproces - inhoud - vormen en middelen van lesgeven).

B) Effectieve training. Voorwaarden voor het kiezen van methoden en vormen.

C) Lesmethoden en technologieën.

3. Vorming van werkgroepen.

4. Werk in groepen met trainingselementen.

5. Resultaten van de training: presentatie van de resultaten van groepswerk

6. Reflectie.

Voortgang van het trainingsseminarie

Het seminar vindt plaats in de computerruimte.

I. Deelnemers krijgen korte abstracts aangeboden over het onderwerp “Actieve werkvormen en lesmethoden”

Tegenwoordig is er vraag naar een leraar die in staat is om op creatieve wijze de oplossing van elk probleem te benaderen, te vergelijken, analyseren, onderzoeken en een uitweg kan vinden uit atypische situaties. In overeenstemming hiermee ontstond de behoefte om te zoeken naar nieuwe manieren om de creatieve persoonlijkheid van een leraar te ontwikkelen. Deskundigen benadrukken terecht dat “het onderzoekselement het belangrijkste element van de praktische pedagogische activiteit was, is en zal zijn.” Een leraar die op creatieve wijze verschillende pedagogische problemen kan oplossen en nieuwe oplossingen voor pedagogische situaties kan zoeken, zal het leerproces kunnen organiseren op een niveau dat voldoet aan de eisen van de moderne samenleving. (Dia's 1-12. Presentatie)

1) Woordenlijst

Lesmethode – methode (Grieks – “weg”):

1) ordelijke activiteit van leraar en leerlingen, gericht op het bereiken van een bepaald leerdoel;

2) een reeks manieren om doelen te bereiken en onderwijsproblemen op te lossen.

Actieve en interactieve lesmethoden:

Spel, probleemtaken,

Wijze van enscenering (dialoog, discussie, theatrale heropvoering van gebeurtenissen),

Methode voor het genereren van ideeën (brainstormen),

Georganiseerde dialoog, polyloog, discussie, geschil, debat, enz.

Soorten lessen: - Een binaire les wordt vaak geïntegreerd genoemd. Het belangrijkste voordeel is het vermogen om een ​​kennissysteem voor studenten te creëren en hen te helpen de onderlinge verbinding van objecten voor te stellen.

De beatles omvat drie elementen: conversatie, spel, creativiteit.

Veiling les. Voordat de ‘veiling’ begint, bepalen experts de ‘verkoopwaarde’ van ideeën. Vervolgens worden de ideeën “verkocht”, de auteur van het idee die de hoogste prijs heeft ontvangen, wordt als winnaar erkend.

- “Brainstormen” is vergelijkbaar met “veiling”. De groep is verdeeld in ‘generatoren’ en ‘experts’. MA ontwikkelt het creatieve denken van leerlingen, vergroot het vertrouwen in de leraar en maakt het leren ‘comfortabel’.

Les als “Wat? Waar? Wanneer?" De groep studenten wordt vooraf in drie groepen verdeeld, huiswerk wordt uitgedeeld, teamnummers en registratiebladen met de namen van de spelers voor de aanvoerders worden opgesteld.

Het is handiger om een ​​businessgame-les te geven bij het herhalen en generaliseren van het onderwerp.

Lesexcursie, voltijds of correspondentiereis. Uitleg van nieuwe stof door middel van een gesimuleerde excursie - onder leiding van een gids, leerling, leraar, ouder, baas, etc.

Lessen zoals KVN. Er zijn bijvoorbeeld amateur-artistieke activiteiten mogelijk: interessante verhalen over pc's naspelen met behulp van puzzels.

Ronde tafel les. De hoofdrichtingen van het onderwerp worden geselecteerd en de leraar stelt studenten vragen over de oplossing waarvan de oplossing voor het hele probleem afhangt.

Werkvormen zijn de externe uitdrukking van de gecoördineerde activiteiten van de leraar en de leerlingen, uitgevoerd in een bepaalde volgorde en modus:

• frontaal,
• individueel,
• collectief,
• groep

Voorwaarden die de keuze van methode en trainingsvorm bepalen:

• doelen en doelstellingen van de training,
• onderwijsmogelijkheden van studenten,
• externe omstandigheden,
• capaciteiten van de leraar.

II. Theoretisch gedeelte

Optredens van creatieve groepen met presentaties over geselecteerde onderwerpen: “Wat onderscheidt een moderne les van een traditionele” (Dia's 13-16),“Technologie als een reeks technieken” (dia’s 17-21), “Probleemgestuurd leren” (Dia's 22-31),"Herseninfarct" (Dia's 32-37). Presentatiemateriaal wordt op computers geplaatst - "Referentiemateriaal", dit kan door elke groep worden gebruikt tijdens het daaropvolgende werk. (Elektronische materialen, inclusief schijf) De leiders van de creatieve groepen die materialen voor de training hebben voorbereid, werken als adviseurs.

2) Methodologische warming-up: Spel “Op de Dierenschool”.

De presentator vertelt een gelijkenis:

Ooit werd er een school voor dieren opgericht. De leraren waren ervan overtuigd dat ze een heel duidelijk curriculum hadden, maar om de een of andere reden werden de studenten geplaagd door mislukkingen. De eend was de ster van de zwemles, maar faalde volledig bij het boomklimmen. De aap was geweldig in het klimmen in bomen, maar behaalde een C in zwemmen. De kippen waren uitstekend in het vinden van granen, maar verstoorden de boomklimlessen zo erg dat ze elke dag naar het kantoor van de directeur werden gestuurd. De konijnen boekten sensationele vooruitgang bij het rennen, maar ze moesten een privézwemleraar inhuren. De meest trieste situatie was voor de schildpadden, die na veel diagnostische tests ‘niet in staat waren zich te ontwikkelen’. En ze werden naar een speciale klas gestuurd, naar een afgelegen gopherhol.

Wie is hier de verliezer: de leraar of de leerlingen?

Hoe geef je les aan verschillende studenten?

Hoe diversiteit ondersteunen?

Hoe structureer je het onderwijsproces zo dat alle kinderen zich er goed in voelen?

Hoe verschillende kinderen te evalueren:

Volgens vermogen,

Door toewijding,

Volgens een ander (wat?) principe?

III. Oprichting van werkgroepen

De tijd vereist radicale veranderingen in pedagogische technologieën. Op de middelbare school moeten in plaats van een traditionele les projectieve methoden, training gebaseerd op moderne informatie- en communicatietechnologieën, interactieve lesmethoden, enz. worden gebruikt.

Het leerplan op basis van cijfers moet ernstig in twijfel worden getrokken, want als leerlingen worden beloond of gestraft op basis van een enkele, gecomprimeerde maatstaf voor hun bekwaamheid, worden hun energieën verkeerd gericht. Het beoordelingssysteem is competitief en leidt af van de echte leerdoelen. Kunnen we een succesvolle leerling die in de klas niet veel moeite hoeft te doen om een ​​tien te halen, vergelijken met een leerling die het moeilijk heeft op school en elke dag moeite heeft om het hoofd boven water te houden? De meer capabele leerlingen kunnen snel en zonder zichtbare inspanning briljante resultaten bereiken, terwijl de minder begaafden gedwongen worden al hun mentale en morele energie te mobiliseren voor zelfs de meest bescheiden taken. De leraar moet heel geduldig zijn, zich verheugen over de meest bescheiden prestaties en altijd onthouden dat elk van zijn jonge studenten zich in zijn eigen tempo ontwikkelt. Het is de verantwoordelijkheid van de leraar om hun sterke punten te maximaliseren en hen te leren hun zwakke punten te compenseren.

Groep 1 – “Werk in kleine groepen”

Groepen 2 en 3 – “Probleemgestuurd Leren”

Groep 4 - “Brainstormen”

Instructies voor het werken in een groep:

Open in 15 minuten de envelop met de opdracht: maak een eidos-samenvatting van een les, een fragment van een les, of formuleer tips voor het maken van een pakket didactisch materiaal ‘Pedagogische bevindingen. Aanbevelingen voor de les.” Geef advies aan studenten die academisch succes willen behalen.

Alle groepsleden moeten meedoen.

Er wordt verwacht dat de volgende methodologische ideeën zullen worden gebruikt:

Toepassing van speltaken;

Actieve vormen van leren gebruiken;

Organisatie van groepsinteractie tussen studenten;

Het vergroten van de rol van het zelfstandig werk van studenten in het leerproces.

Regels voor communicatie in de groep:

Hou het kort.

Wees specifiek.

Luister goed.

Vraag aanvullende informatie aan.

Verklaar uw gedrag niet.

Vermijd het maken van waardeoordelen over groepsleden.

VI. Projectbescherming. Presentatie van het resultaat van groepswerk.

V. Reflectie. (Dia's 38-45)

1) - Welk soort activiteit bracht de grootste voldoening?

Welke conclusies heb je getrokken tijdens de training?

Wat moet er veranderd worden?

2) Er wordt een reproductie aangeboden van het schilderij “Mondelinge berekening” van N. Bogdanov - Belsky. Welke gevoelens roept het schilderij op?

Wie van jullie zou graag in de plaats van de leraar op deze foto willen staan? Waarom?

Welke moderne technologie lijkt op de technologie die op de afbeelding wordt weergegeven?

3) Welk methodologisch probleem zou u tijdens het volgende seminarie willen bespreken?

4) Ben JIJ het eens met de uitspraken van de groten? ( Een leraar is iemand die de dwalende vriendelijk op zijn pad leidt. Quintus Ennius;

Lesgeven is de kunst van het faciliteren van ontdekkingen. Mark Van Doren)

5) Het formulier invullen:

1. Vandaag was ik ongelukkig dat...

2. Dat vond ik leuk...

3. Ik zou er veel baat bij hebben als...

4. Het belangrijkste voor mij vandaag...

Wij wensen iedereen meer methodologische ontdekkingen!

Wees actieve en succesvolle leraren!

2.4. Individuele vormen van methodologisch werk

Individueel methodologisch werk– dit is de zelfstudie van de leraar, waardoor hij een studiemodus kan kiezen die bij hem past en de vragen die nodig zijn voor de studie. Pedagogische zelfeducatie zorgt voor een zelfstandige, doelgerichte verwerving van kennis op het gebied van het onderwezen vak, pedagogie, psychologie en beheersing van les- en onderwijsmethoden. Individueel methodologisch werk, de belangrijkste vorm van het verbeteren van pedagogische vaardigheden, wordt als volgt uitgevoerd hoofdrichtingen:

1) studie van wetenschappelijke, educatieve en methodologische literatuur, regelgevingsdocumenten met betrekking tot praktische activiteiten;

2) het creëren van uitgebreide methodologische ondersteuning voor het onderwijzen van vakken en beroepen;

3) studie en implementatie van moderne onderwijstechnologieën in het onderwijsproces;

4) analyse, aanpassing, ontwikkeling van documentatie over educatieve programma's;

5)deelname aan het werk van de pedagogische raad, methodologische commissies, seminars, pedagogische lezingen, creatieve verenigingen van leraren, enz.

Methodisch zelfstandig werk wordt door elke leraar een jaar lang gepland. De doelstellingen en inhoud van het methodologische werk van het onderwijzend personeel moeten verbonden zijn met de doelstellingen van de onderwijsinstelling.

Individueel methodologisch werk met onderwijzend personeel wordt uitgevoerd door de directeur, adjunct-directeuren, methodologen, voorzitters van methodologische commissies en hoofden van andere methodologische afdelingen om hen te helpen bij het verbeteren van pedagogische en professionele vaardigheden, bij het ontwikkelen van educatieve programmadocumentatie, het ontwerpen van trainingssessies, het creëren van educatieve en methodologische complexen, bij de ontwikkeling van originele educatieve programma’s, leermiddelen, enz.

Activiteiten van de leraar in wetenschappelijke en methodologische ondersteuning:

1.Ontwikkel educatieve programmadocumentatie.

2. Stel educatieve en methodologische complexen samen, ontwikkel hun belangrijkste componenten.

3.Introduceer moderne technologie in het onderwijsproces. ped. technologieën, geautomatiseerde trainingssystemen, El. Trainingshulpmiddelen, trainingscomplexen.

4.Creëer en ontwikkel de materiële en technische basis van de onderwijsinstelling (kantoor).

5. actieve deelname aan het werk van de pedagogische raad, medische commissies en andere verenigingen.

2.5. Vormen van collectief methodologisch werk zijn pedagogische raden, methodologische raden, methodologische commissies, creatieve groepen, pedagogische workshops, experimentele laboratoria, enz.

Pedagogische Raad is georganiseerd als een permanent collegiaal orgaan om actuele kwesties op alle gebieden (academisch werk, educatief en ideologisch werk, onderwijsactiviteiten, administratie, buitenbudgettair, organisatorisch management, innovatie) activiteiten van de onderwijsinstelling te bespreken en op te lossen. Het bepaalt de doelen, vormen en inhoud, maar tegelijkertijd beïnvloedt de methodologische dienst van de onderwijsinstelling de beslissingen van de pedagogische raad. De samenstelling van de pedagogische raad wordt jaarlijks in opdracht van de onderwijsinstelling vastgesteld. De werkwijze van de Pedagogische Raad wordt bepaald door het Reglement inzake de Pedagogische Raad, goedgekeurd bij besluit van het Ministerie van Onderwijs. Materiaal over het werk van de pedagogische raad wordt gedocumenteerd in het notulenboek van de pedagogische raad en wordt gedurende 10 jaar bewaard in de onderwijsinstelling. De beslissingen van de onderwijsraad zijn bindend voor alle leden van het onderwijzend personeel.

Commissiemethode worden aangemaakt wanneer er drie of meer docenten (masters industriële opleiding) zijn voor een bepaald vak (beroep) of aanverwante vakken (groepen van beroepen). Indien er niet voldoende onderwijzend personeel is om binnen een onderwijsinstelling een methodologische commissie te creëren, kunnen clustermethodologische commissies van onderwijzend personeel in relevante vakken (beroepen) uit meerdere onderwijsinstellingen worden gevormd. Indien nodig kunnen interdisciplinaire (interprofessionele) methodologische commissies worden opgericht. Beheer methodologische commissies worden voorgezeten door voorzitters die worden gekozen uit de meest ervaren en gekwalificeerde docenten van de onderwijsinstelling. Verbinding methodologische commissies, voorzitters worden goedgekeurd door de directeur en geformaliseerd in opdracht van de onderwijsinstelling. De hoofden van de onderwijsinstelling zijn lid van methodologische commissies volgens het profiel van hun onderwijsactiviteiten.

Maandelijks worden bijeenkomsten van methodologische commissies gehouden. Werkplannen van de Commissie maken integraal deel uit van het methodologische werkplan van de onderwijsinstelling en worden voor een jaar opgesteld. Materiaal over het werk van methodologische commissies is gedocumenteerd in protocollen die beslissingen en aanbevelingen over de besproken kwesties weerspiegelen. Zij beschouwen de volgende kwesties: analyse van de kwaliteit van de activiteiten van alle leden van de commissie, organisatie en uitvoering van vakweken, identificatie van innovatieve ervaringen, de generalisatie ervan, ontwikkeling en overdracht. Om voorwaarden te creëren voor de ontwikkeling van professionele vaardigheden van onderwijzend personeel, kan het organiseren van een algemene discussie over actuele problemen op het gebied van pedagogie, didactiek, methodologie, open lessen, seminars, workshops, business games, ronde tafels, wetenschappelijke en praktische conferenties, enz. gehouden worden in het kader van methodologische commissies.

Workshops voor docenten– dit zijn unieke auteurslessen, waarbij docenten, meesters in hun vak, hun praktijkervaring doorgeven aan andere leden van het onderwijzend personeel. Een onderwijsinstelling kan er één, twee, enz. in dienst hebben. pedagogische workshops. Van jaar tot jaar kunnen deze workshops veranderen: nieuwe meesters groeien in het team - de mogelijkheid om een ​​nieuwe creatieve workshop te creëren doet zich voor. Pedagogische werkplaatsen zijn scholen voor wederzijdse groei.

Creatieve groepen zijn gemaakt voor:

1.ontwikkeling van nieuwe educatieve programmadocumentatie;

3.ontwikkeling van toetstaken om de kwaliteit van het beroepsonderwijs etc. te controleren.

De meest urgente problemen waarvoor creatieve groepen kunnen worden gecreëerd, zijn onder meer: ​​methodologische ondersteuning van het onderwijsproces; technologieën voor ontwikkelingseducatie; ontwikkeling van technische creativiteit van studenten; ontwikkeling van educatieve programmadocumentatie. Op basis van de resultaten van het werk van creatieve groepen worden rapporten, voorstellen en methodologische aanbevelingen opgesteld, die worden gehoord tijdens een bijeenkomst van methodologische commissies, pedagogische en methodologische raden, waar de resultaten van de activiteiten van de groep worden beoordeeld en een besluit wordt genomen. wordt gedaan over de implementatie van voorstellen en aanbevelingen in de onderwijspraktijk.

Experimentele laboratoria worden op basis van ieder bureau opgericht om wat onderzoek te starten (innovatief). Vervolgens worden de resultaten van het onderzoek getoetst en wordt het algehele resultaat ter discussie gesteld op de faculteit. advies (of het uitgevoerde onderzoek effectief is of onderwijsbreed kan worden geïmplementeerd).

Het doel van individuele vormen van methodologisch werk is om een ​​specifieke opvoeder te helpen bij het oplossen van die problemen die hem alleen maar moeilijkheden opleveren of die het onderwerp van zijn interesse zijn.

Traditioneel worden werkvormen als individueel overleg, gesprekken, mentoring, wederzijdse bezoeken en zelfstudie onderscheiden.

De basis van methodologisch werk is observatie Educatief werk in groepen. Het moet doelgericht zijn. Hoe specifieker het doel is, hoe duidelijker uw aanbevelingen zullen zijn om de kwaliteit van het werk te helpen verbeteren. Er moet rekening mee worden gehouden dat er niet meer dan 2-3 aanbevelingen mogen zijn, die van significante aard zijn, en als u hiermee rekening houdt bij verder werk, kunt u de problemen van de leraar helpen oplossen. Als je het proces van interactie tussen de leraar en kinderen observeert tijdens spelletjes, lessen en andere activiteiten met een specifiek doel (bijvoorbeeld het analyseren van de aard van de toespraak van de leraar tot kinderen in het dagelijks leven), zul je zeker aandacht besteden aan andere problemen, maar laat dit het vervolgdoel zijn.

Observatie Het onderwijsproces met kinderen krijgt de grootste plaats in het werkplan van de senior opleider. Zijn aanwezigheid in de groep mag geen gebeurtenis zijn, maar een normale werksfeer van de voorschoolse instelling. Een indicator van de systematische aard van dit aspect van de activiteit van een leider is een uitnodiging aan docenten om deze of gene les, dit of dat routinemoment bij te wonen. Dit kan alleen worden bereikt door een vriendelijke, aandachtige houding ten opzichte van de leraar en zakelijke aanbevelingen die de werkefficiëntie van de leraar in een vrij korte tijd helpen verbeteren. Elke observatie moet eindigen met een gesprek tussen de senior docent en de docent, dat plaatsvindt aan het einde van de werkdag van de docent. Als u de groep verlaat, volstaat het om hem te bedanken, afscheid te nemen van de kinderen en een tijdstip af te spreken waarop de leraar kan praten. Waar dit werk het karakter van een systeem krijgt, komen docenten zelf op een bepaald moment naar het methodologisch kantoor om met de senior docent te praten. Zo’n gesprek heeft een zakelijk karakter.

Gesprek- een van de meest gebruikte individuele vormen van methodologisch werk bij het werken met leraren. Het doel van het gesprek is om de standpunten en opvattingen van de leraar over het proces van het opvoeden en opvoeden van kinderen te verduidelijken, het niveau van eigenwaarde van de leraar te identificeren, pedagogische reflectie te ontwikkelen, wensen te uiten en aanbevelingen te doen om de waargenomen aspecten van de onderwijsactiviteit te verbeteren.

De senior docent moet het gesprek goed voorbereiden als hij resultaat wil boeken. Je kunt niet hopen dat alles op de een of andere manier vanzelf zal lukken; je moet goed nadenken over de kwesties die je met de leraar wilt bespreken. De kunst van het voeren van zakelijke gesprekken moet worden geleerd.

Er zijn een paar belangrijke dingen om te onthouden aanbevelingen over het voeren van zakelijke gesprekken. Hun universele karakter is gebaseerd op het feit dat je je in elk gesprek vakkundig moet aanpassen aan je gesprekspartner op dit moment, ongeacht wat er wordt besproken.

1. Luister tot het einde aandachtig naar de gesprekspartner. Het gesprek begint altijd met uitspraken van de leerkracht over de aard van haar activiteit, waarom ze bepaalde technieken gebruikte, wat werkte en wat niet, en waarom. Met andere woorden: er moet een zelfanalyse van uw activiteiten worden uitgevoerd.

2. Onderschat nooit het belang van de vooroordelen van uw gesprekspartner. Laat uw mening niet gevormd worden voordat u alle feiten zorgvuldig heeft afgewogen.

3. Vermijd misverstanden en verkeerde interpretaties. Als er onduidelijkheid is, vraag dan onmiddellijk aan uw gesprekspartner wat hij precies bedoelt? Laat geen onvoldoende duidelijke termen of weglatingen toe in het gesprek. De presentatie moet duidelijk zijn

gesystematiseerd, beknopt en vooral begrijpelijk en eenvoudig. Dit geldt zowel voor de docent als voor de methodoloog.

4. Respecteer uw gesprekspartner. Gesprekstechniek is de kunst van het communiceren met mensen. Niets beïnvloedt de sfeer van een zakelijk gesprek negatiever dan een minachtend gebaar, een grijns, enz.

5. Wees waar mogelijk beleefd, vriendelijk, diplomatiek en tactvol. Beleefdheid vermindert de zekerheid van de aanbeveling of het advies niet, maar voorkomt in veel opzichten dat de gesprekspartner interne weerstand ontwikkelt. Natuurlijk mag beleefdheid niet uitmonden in goedkope vleierij. Je moet er altijd voor zorgen dat je met mate beleefd bent. Een vriendelijke instelling vergroot de kans op een succesvolle afronding van het gesprek.

6. Wees onvermurwbaar als dat nodig is, maar blijf kalm als de temperatuur van het gesprek stijgt. Zie het niet als een tragedie als de gesprekspartner zijn woede ventileert. Een ervaren en doorgewinterd persoon in discussies zal standvastig blijven en niet beledigd zijn, maar zal in staat zijn de gesprekspartner te kalmeren met vertrouwen in toon en zachtheid van spraak.

7. Probeer het op alle mogelijke manieren gemakkelijker te maken voor uw gesprekspartner om uw aanbevelingen en suggesties te begrijpen. Probeer niet de indruk te wekken dat uw gesprekspartner onder uw druk heeft toegegeven. Succes zal komen wanneer de gesprekspartner uw voorstellen accepteert, omdat u hem geleidelijk hebt overtuigd van uw gelijk. Haast u daarom niet - geef uw gesprekspartner voldoende tijd en feiten zodat hij geleidelijk overtuigd raakt van de juistheid van uw ideeën.

8. Het succes van een zakelijk gesprek hangt grotendeels af van hoe goed u de karaktereigenschappen van uw partner hebt begrepen en de juiste toon van het gesprek met hem hebt gekozen.

De senior leraar moet een goede psycholoog zijn, weet dat de ene leraar aangemoedigd moet worden om te praten met woorden van goedkeuring, een hoofdknik, een glimlach, een ander moet geleid worden en zich niet laten afleiden door andere onderwerpen, een derde moet geleid worden en zich niet laten afleiden door andere onderwerpen. geïnteresseerd, geef het gesprek een aantrekkelijke vorm, etc. Hoeveel mensen er zijn, met zoveel kenmerken moet rekening worden gehouden bij het voorbereiden van een zakelijk gesprek.

Een belangrijke factor bij het verhogen van het professionele niveau van leraren is zelfstudie . Het wordt gedefinieerd als doelbewuste cognitieve activiteit die door het individu zelf wordt gecontroleerd; verwerving van systematische kennis op elk gebied van wetenschap, technologie en cultuur. Een constant verlangen naar zelfverbetering zou de behoefte van kleuterleidsters moeten zijn. Het organiseren van zelfstudie is een van de belangrijkste en moeilijke taken van een senior leraar in een voorschoolse instelling. Modernisering van het voorschoolse onderwijssysteem, het verlenen van het recht om variabele programma's en methoden van onderwijs en training te kiezen, de ontwikkeling van originele programma's en methoden is een goede stimulans voor het organiseren van dit werk.

Zelfstudie als permanente activiteit van een leraar omvat onderzoekswerk over een specifiek probleem; bibliotheken bezoeken, wetenschappelijke, methodologische en educatieve literatuur bestuderen; het werk van je collega's leren kennen, meningen uitwisselen over de organisatie van het pedagogisch proces, methoden voor het opvoeden en onderwijzen van kinderen; het ontwikkelen en praktisch testen van een werksysteem voor een specifiek onderdeel van het onderwijs- en trainingsprogramma; het creëren van uw eigen leermiddelen, attributen voor kinderspellen, enz. De richting en inhoud van zelfstudie worden door de leraar zelf bepaald in overeenstemming met zijn behoeften en interesses. Elke leraar is verplicht, gedurende het academiejaar of een andere voldoende lange periode, een probleem bij het oplossen waarvan hij bepaalde moeilijkheden ervaart, of een probleem dat de grootste belangstelling wekt, diepgaand te bestuderen.

In dit stadium helpt de senior opleider het probleem, het onderwerp zelfstudie, te identificeren. Door observaties uit te voeren van verschillende aspecten van het pedagogisch proces, pedagogische analyses en het monitoren van het werk van leraren, helpt de senior opleider de kwesties te identificeren die voor iedereen het meest relevant zijn. Individuele gesprekken met docenten en antwoorden op vragen uit speciaal ontworpen vragenlijsten kunnen helpen. Het is ook mogelijk om een ​​dergelijke vorm van werk uit te voeren, waarbij leraren zichzelf 'cijfers' geven voor een of ander onderdeel van het werk, die noodzakelijkerwijs worden geanalyseerd door de senior leraar en gecorreleerd met zijn eigen observaties. Het is niet alleen belangrijk om de leraar ervan te overtuigen een probleem diepgaand te bestuderen, maar ook om voortdurend in de gaten te houden hoe dit werk vordert. De senior opleider heeft de mogelijkheid om docenten te betrekken bij het spreken tijdens een bijeenkomst van de Raad van Leraren over het onderwerp zelfstudie, 51

het voeren van individuele of groepsconsultaties, het organiseren van een tentoonstelling van handleidingen, materialen enz. die door hen zijn geproduceerd in de methodologische ruimte. De resultaten van zelfstudiewerk zijn een bron voor het aanvullen van de onderwijskast met verschillende materialen. Dit kunnen lesnotities zijn, plannen voor collectieve activiteiten, didactische spellen, aanbevelingen voor het uitvoeren van bepaalde routinemomenten, het samenstellen van een kaartindex over een bepaald onderwerp en nog veel meer.

De resultaten van zelfstudiewerk moeten noodzakelijkerwijs eigendom van het team worden. Aan het einde van het schooljaar kan er bijvoorbeeld een tentoonstelling worden gehouden met werken van leerkrachten en kinderen over zelfstudieonderwerpen, kan er een ronde tafel worden georganiseerd om ervaringen uit te wisselen, of kan er een ‘creatieve lounge’ worden gehouden, enz. Het is noodzakelijk om bepaalde vereisten voor het ontwerp van materialen te ontwikkelen, zodat ze in de toekomst door alle kleuterschoolmedewerkers kunnen worden gebruikt. Het is ook noodzakelijk om te voorzien in bepaalde maatregelen om het meest effectieve werk van docenten gedurende het schooljaar te stimuleren. Het resultaat van zelfstudie kan de ontwikkeling zijn van geavanceerde pedagogische ervaring voor kleuterleidsters.

Onderwerp 2. Innovatieve activiteiten in een voorschoolse onderwijsinstelling in omstandigheden van sociaal partnerschap

Onderwerp 5. Kenmerken van moderne benaderingen en pedagogische technologieën van voorschools onderwijs

Oefening. Analyseer het werkplan van de specialisten. Stel onderwerpen voor lessen en excursies voor.

Hoe wordt de professionele ontwikkeling van voorschoolse specialisten uitgevoerd?

Benadruk de kenmerken van moderne benaderingen en pedagogische technologieën op het gebied van voorschools onderwijs