Het concept van competenties en hun typen, en niveaus van ontwikkeling van competenties. Soorten competenties in het pedagogisch proces

De meeste onderzoekers die het concept van competenties en hun typen bestuderen, merken hun multilaterale, systemische en diverse aard op. Tegelijkertijd wordt het probleem van het kiezen van de meest universele ervan als een van de centrale problemen beschouwd. Laten we verder bekijken welke soorten en niveaus van competentieontwikkeling er bestaan.

Algemene informatie

Momenteel is er een grote verscheidenheid aan benaderingen voor hun classificatie. Tegelijkertijd worden de belangrijkste soorten competenties bepaald met behulp van zowel Europese als binnenlandse systemen. De GEF-woordenlijst biedt definities van basiscategorieën. In het bijzonder worden de verschillen tussen competentie en competentie aangegeven. De eerste is een geheel van specifieke kennis, vaardigheden en capaciteiten waarvan een persoon zich bewust is en praktische ervaring heeft. Competentie is het vermogen om verworven professionele en persoonlijke kennis actief te gebruiken in de loop van iemands activiteiten.

Relevantie van de kwestie

Het moet gezegd worden dat er momenteel geen enkele semantische ruimte bestaat voor de definitie van “sleutelcompetenties”. Bovendien worden ze in verschillende bronnen anders genoemd. Door de soorten sleutelcompetenties in het onderwijs te benadrukken, ontdekken onderzoekers dat de indeling van deze categorieën zelf wazig en laks is. Een voorbeeld is de classificatie van G.K. Selevko. Volgens de onderzoeker zijn er soorten competenties als:

1. Communicatief vaardig.
2. Wiskundig.
3. Informatief.
4. Productief.
5. Autonoom.
6. Moreel.
7. Sociaal.

De overlap van klassen (laksheid) komt in deze classificatie tot uitdrukking doordat productiviteit bijvoorbeeld kan worden beschouwd als een algemene eigenschap van elke activiteit: communicatie of het oplossen van wiskundige problemen. De informatiecategorie overlapt met andere, enzovoort. Deze typen competenties kunnen dus niet afzonderlijk worden onderscheiden. Overlappende waarden zijn ook te vinden in de classificatie van A.V. Khutorsky. Het definieert de volgende soorten competenties:

1. Educatief en cognitief.
2. Waarde-semantisch.
3. Sociaal en arbeid.
4. Communicatief vaardig.
5. Algemeen cultureel.
6. Persoonlijk.
7. Informatief.

Binnenlandse classificatie

Volgens deskundigen worden de meest uitgebreide soorten professionele competenties gedefinieerd door I. A. Zimnyaya. De classificatie is gebaseerd op de activiteitscategorie. Winter onderscheidt de volgende typen beroepscompetenties:

1. Rekening houdend met een persoon als individu, als onderwerp van communicatie en activiteit.
2. Over de sociale interactie tussen mens en omgeving.
3. Rechtstreeks verband houdend met menselijke activiteit.

Elke groep heeft zijn eigen soorten sleutelcompetenties. De eerste categorie omvat dus de volgende categorieën:

1. Gezondheidsbesparing.
2. Waarde-semantische oriëntatie in de wereld.
3. Burgerschap.
4. Integratie.
5. Onderwerp en persoonlijke reflectie.
6. Zelfontwikkeling.
7. Zelfregulering.
8. Professionele ontwikkeling.
9. Spraak- en taalontwikkeling.
10. De betekenis van het leven.
11. Kennis van de cultuur van de moedertaal.

Binnen de tweede groep omvatten de belangrijkste typen competenties de volgende vaardigheden:

1. Communicatie.
2. Sociale interactie.

Het laatste blok bevat competenties:

1. Activiteiten.
2. Informatie technologieën.
3. Cognitief.

Structurele elementen

Als we de soorten competenties analyseren die door de auteurs in het onderwijs zijn geïdentificeerd, is het vrij moeilijk om fundamentele verschillen daartussen te ontdekken. In dit opzicht is het raadzaam om categorieën te beschouwen als onderling ondergeschikte componenten van de activiteit van het onderwerp. Binnen elk activiteitsdomein omvat de competentie de volgende componenten:

Belangrijk punt

De typen lerarencompetenties zouden volgens een aantal onderzoekers twee basiselementen moeten omvatten. Het eerste is het sociaal-psychologische aspect. Het omvat het verlangen en de bereidheid om in harmonie met anderen en met zichzelf samen te leven. Het tweede element is professioneel. Het gaat om de bereidheid en de wens om op een specifiek werkterrein te werken. Elk van deze componenten kan op zijn beurt worden onderverdeeld in bepaalde soorten competenties. Het pedagogisch proces bevat basis- en bijzondere elementen. De eerste heeft betrekking op afgestudeerden van alle universiteiten. Deze laatste zijn van belang voor een specifiek specialisme.

Competenties (typen in pedagogie)

Voor toekomstige specialisten is een systeem ontwikkeld bestaande uit 4 blokken. Elk van hen definieert de typen leraren:

1. Algemeen sociaalpsychologisch.
2. Bijzonder professioneel.
3. Bijzonder sociaalpsychologisch.
4. Algemeen professioneel.

Dit laatste wordt gedefinieerd als basisvaardigheden, kennis, capaciteiten, capaciteiten en bereidheid om deze binnen een groep specialiteiten bij te werken. In dit blok kunnen de volgende typen studentcompetenties voorkomen:

1. Administratief en management.
2. Onderzoek.
3. Productie.
4. Ontwerp en bouw.
5. Pedagogisch.

De speciale categorie veronderstelt het niveau en het type opleiding van de afgestudeerde, de aanwezigheid van de wens en bereidheid die nodig is om specifieke activiteiten uit te voeren. Hun inhoud wordt bepaald in overeenstemming met de staatskwalificatie-indicatoren. Algemene sociaal-psychologische competenties vertegenwoordigen het verlangen en de bereidheid tot effectieve interactie met anderen, het vermogen om anderen en zichzelf te begrijpen tegen de achtergrond van voortdurend veranderende mentale toestanden, omgevingsomstandigheden en interpersoonlijke relaties. In overeenstemming hiermee worden de basiscategorieën waaruit dit blok bestaat geïdentificeerd. Het omvat typen competenties als:

Speciale sociaal-psychologische competenties veronderstellen het vermogen om vanuit professioneel oogpunt belangrijke kwaliteiten te mobiliseren die de productiviteit van direct werk garanderen.

Basisvaardigheden

De typen competenties van studenten vormen de belangrijkste criteria voor de kwaliteit van hun opleiding en de mate van ontwikkeling van basisvaardigheden. Tot deze laatste behoren de volgende vaardigheden:

• zelfbestuur;
• communicatie;
• sociaal en burgerlijk;
• ondernemend;
• leidinggevende;
• analysatoren.

De basiseenheid bevat ook:

• psychomotorische vaardigheden;
• cognitieve vaardigheden;
• algemene arbeidskwaliteiten;
• sociale vaardigheden;
• individueel gerichte vaardigheden.

Ook hier aanwezig:

• persoonlijke en sensomotorische kwalificaties;
• sociale en professionele vaardigheden;
• polyvalente competentie;
• speciaal, enz.

Kenmerken

Als we de hierboven genoemde vaardigheden analyseren, kan worden opgemerkt dat de basistypen competenties in het onderwijs hiermee consistent zijn. Het sociale blok bestaat dus uit het vermogen om verantwoordelijkheid te nemen, gezamenlijk beslissingen uit te werken en deel te nemen aan de uitvoering ervan. Dit omvat ook tolerantie ten opzichte van verschillende religies en etnische culturen, de manifestatie van de combinatie van individuele belangen met de behoeften van de samenleving en het bedrijfsleven. Het cognitieve blok omvat de bereidheid om het kennisniveau te verhogen, de noodzaak om persoonlijke ervaringen te implementeren en bij te werken, de noodzaak om nieuwe informatie te leren en nieuwe vaardigheden te verwerven, en het vermogen om zichzelf te verbeteren.

Niveaus van competentieontwikkeling

De kenmerken van gedragsindicatoren zijn ongetwijfeld van groot belang bij het beoordelen van de vaardigheden van een onderwerp. Het is echter ook belangrijk om de ontwikkelingsniveaus van bestaande competenties te benadrukken. Het beschrijvingssysteem dat in sommige westerse bedrijven wordt gebruikt, wordt als het meest universeel beschouwd. Binnen deze classificatie kunnen belangrijke kwaliteiten worden geïdentificeerd door ze op de juiste niveaus te plaatsen. In de klassieke versie zijn er voor elke competentie 5 niveaus:

1. Leider - A.
2. Sterk - V.
3. Basis - S.
4. Onvoldoende - D.
5. Onbevredigend - E.

De laatste graad geeft aan dat de proefpersoon niet over de benodigde vaardigheden beschikt. Bovendien probeert hij ze niet eens te ontwikkelen. Dit niveau wordt als onbevredigend beschouwd, omdat de persoon niet alleen geen vaardigheden gebruikt, maar ook het belang ervan niet begrijpt. Onvoldoende graad weerspiegelt een gedeeltelijke manifestatie van vaardigheden. Het onderwerp streeft ernaar, probeert de noodzakelijke vaardigheden te gebruiken die in de competentie zijn opgenomen, begrijpt het belang ervan, maar het effect hiervan treedt niet in alle gevallen op. Een basisdiploma wordt voor een persoon voldoende en noodzakelijk geacht. Dit niveau laat zien welke specifieke vaardigheden en gedragshandelingen kenmerkend zijn voor deze competentie. De basisgraad wordt als optimaal beschouwd voor effectieve activiteiten. Voor het middenkaderpersoneel is een sterk niveau van competentieontwikkeling vereist. Het veronderstelt zeer goed ontwikkelde vaardigheden. Een onderwerp dat over complexe vaardigheden beschikt, kan een actieve invloed hebben op wat er gebeurt en operationele problemen in kritieke situaties oplossen. Dit niveau veronderstelt ook het vermogen om negatieve verschijnselen te voorzien en te voorkomen. De hoogste graad van ontwikkeling van vaardigheden is noodzakelijk voor topmanagers. Leiderschapsniveau is vereist voor managers die strategische beslissingen nemen. In deze fase wordt ervan uitgegaan dat de persoon niet alleen in staat is de bestaande noodzakelijke vaardigheden zelfstandig toe te passen, maar ook passende kansen voor anderen kan creëren. Een persoon met een leiderschapsniveau voor de ontwikkeling van competenties organiseert evenementen, formuleert regels, normen en procedures die de manifestatie van vaardigheden en capaciteiten bevorderen.

Verkoopvoorwaarden

Om competenties effectief toe te passen, moeten ze een aantal verplichte kenmerken hebben. In het bijzonder moeten zij:

1. Uitputtend. De lijst met competenties moet alle elementen van de activiteit bestrijken.
2. Discreet. Een specifieke competentie moet overeenkomen met een specifieke activiteit, duidelijk gescheiden van andere. Wanneer vaardigheden elkaar overlappen, ontstaan ​​er problemen bij het evalueren van werk of onderwerpen.
3. Gefocust. Competenties moeten duidelijk gedefinieerd zijn. Het is niet nodig om ernaar te streven het maximale aantal activiteitsgebieden in één vaardigheid te bestrijken.
4. Beschikbaar. Elke competentie moet zo geformuleerd worden dat deze universeel inzetbaar is.
5. Specifiek. Competenties zijn ontworpen om het organisatiesysteem te versterken en de doelstellingen op de lange termijn te versterken. Als ze abstract zijn, zullen ze niet het gewenste effect hebben.
6. Modern. Het geheel van competenties moet voortdurend worden herzien en aangepast aan de realiteit. Ze moeten rekening houden met zowel de huidige als de toekomstige behoeften van het subject, de samenleving, het bedrijfsleven en de staat.

Kenmerken van formatie

Binnen het raamwerk van de competentiegerichte aanpak is de vorming van basisvaardigheden het directe resultaat van pedagogische activiteiten. Deze omvatten vaardigheden:

1. Leg huidige verschijnselen, hun essentie, oorzaken en relaties daartussen uit, met behulp van relevante kennis.
2. Leren - los problemen op het gebied van educatieve activiteiten op.
3. Om door actuele kwesties van onze tijd te navigeren. Deze omvatten met name politieke, ecologische en interculturele kwesties.
4. Los problemen op die vaak voorkomen bij verschillende soorten professionele en andere activiteiten.
5. Oriënteer jezelf op spiritueel gebied.
6. Los problemen op die verband houden met de implementatie van specifieke sociale rollen.

Taken van docenten

De vorming van competenties wordt niet alleen bepaald door de implementatie van nieuwe onderwijsinhoud, maar ook door technologieën en onderwijsmethoden die geschikt zijn voor de moderne omstandigheden. Hun lijst is vrij breed en de mogelijkheden zijn zeer divers. In dit verband moeten de belangrijkste strategische richtingen worden geïdentificeerd. Het potentieel van productieve technologieën en technieken is bijvoorbeeld vrij groot. De implementatie ervan heeft invloed op het verwerven van competenties en het verwerven van competenties. De lijst met basistaken van leraren omvat dus:

Om de bovenstaande taken uit te voeren, moet u enkele regels volgen:

1. Allereerst moet de leraar begrijpen dat het belangrijkste in zijn activiteit niet het onderwerp is, maar de persoonlijkheid die door zijn deelname wordt gevormd.
2. U moet geen tijd en moeite besteden aan het cultiveren van activiteit. Het is noodzakelijk om kinderen te helpen de meest productieve methoden van educatieve en cognitieve activiteit onder de knie te krijgen.
3. Om het denkproces te ontwikkelen, zou je vaker de vraag “Waarom?” moeten stellen. Het begrijpen van de oorzaak-gevolgrelatie is een essentiële voorwaarde voor effectief werk.
4. De ontwikkeling van creatief potentieel wordt uitgevoerd door middel van een uitgebreide analyse van problemen.
5. Bij het oplossen van cognitieve problemen moeten verschillende methoden worden gebruikt.
6. Studenten moeten de vooruitzichten voor hun leerproces begrijpen. In dit opzicht moeten ze vaak de gevolgen van bepaalde acties uitleggen, de resultaten die ze zullen opleveren.
7. Voor een betere assimilatie van het kennissysteem is het raadzaam om plannen en diagrammen te gebruiken.
8. Tijdens het onderwijsproces is het absoluut noodzakelijk om rekening te houden met de individuele kenmerken van kinderen. Om de oplossing van onderwijsproblemen te vergemakkelijken, moeten ze voorwaardelijk worden gecombineerd in gedifferentieerde groepen. Het is raadzaam om kinderen met ongeveer dezelfde kennis erbij te betrekken. Om individuele kenmerken beter te begrijpen, is het raadzaam om met ouders en andere leerkrachten te praten.
9. Het is noodzakelijk om rekening te houden met de levenservaring van elk kind, zijn interesses en de specifieke kenmerken van de ontwikkeling. De school moet nauw samenwerken met het gezin.
10. Onderzoekswerk voor kinderen moet worden aangemoedigd. Het is noodzakelijk om een ​​mogelijkheid te vinden om studenten kennis te laten maken met experimentele technieken, algoritmen die worden gebruikt om problemen op te lossen of informatie uit verschillende bronnen te verwerken.
11. Kinderen moeten worden uitgelegd dat er voor iedereen een plaats in het leven is als hij alles onder de knie heeft wat zal bijdragen aan de uitvoering van zijn plannen in de toekomst.
12. Het is noodzakelijk om zo les te geven dat elk kind begrijpt dat kennis voor hem een ​​essentiële behoefte is.

Al deze regels en aanbevelingen vormen slechts een klein deel van de onderwijswijsheid en -vaardigheid, de ervaring van voorgaande generaties. Het gebruik ervan vergemakkelijkt echter aanzienlijk het proces van het uitvoeren van taken en draagt ​​​​bij aan het sneller bereiken van educatieve doelen, die bestaan ​​uit de vorming en ontwikkeling van de persoonlijkheid. Ongetwijfeld moeten al deze regels worden aangepast aan de moderne omstandigheden. Het snel veranderende leven stelt nieuwe eisen aan de kwaliteit van het onderwijs, de kwalificaties, het professionalisme en de persoonlijke kwaliteiten van alle deelnemers aan het proces. Bij het plannen van zijn activiteiten moet de leraar, als aan deze voorwaarde is voldaan, zijn activiteiten het verwachte resultaat opleveren.

Recentelijk is er bijzondere aandacht besteed aan kerncompetenties.

Er bestaat momenteel geen algemeen aanvaarde definitie van competentie. Gemeenschappelijk voor alle definities is het begrip ervan als het vermogen van een individu om met een grote verscheidenheid aan taken om te gaan.

Het concept van “competentie” bestaat uit elementen, waaronder:

Kennis is een reeks feiten die nodig zijn om een ​​taak uit te voeren.

Vaardigheden zijn het beheersen van de middelen en methoden om een ​​specifieke taak uit te voeren.

Vermogen is een aangeboren aanleg om een ​​specifieke taak uit te voeren.

Stereotypen van gedrag zijn zichtbare vormen van acties die worden ondernomen om een ​​taak te voltooien. Gedrag omvat erfelijke en aangeleerde reacties op situaties en situationele stimuli.

Inspanning is de bewuste toepassing van mentale en fysieke hulpbronnen in een bepaalde richting.

Het geheel van kennis, vaardigheden, capaciteiten, geconditioneerd door de ervaring van menselijke activiteit op een bepaald sociaal en persoonlijk belangrijk gebied, vormt competentie.

Een van de voorgestelde manieren om het grootste probleem van het onderwijs op te lossen, is dat het succes van het kind op school dat niet is
betekent altijd het succes van een persoon in het leven, maar heel vaak gebeurt het tegenovergestelde: dit is een op competentie gebaseerde aanpak. .
De competentiegerichte aanpak in het onderwijs van vandaag is het antwoord op de vragen hoe deze op te lossen
praktische problemen in de echte wereld, hoe je succesvol kunt worden, hoe je kunt bouwen
eigen levenslijn.

Deze aanpak stelt niet de eerste prioriteit
het bewustzijn van de student en het vermogen om problemen op te lossen die zich in verschillende levenssituaties voordoen. Bijvoorbeeld 1) in de kennis van de verschijnselen van de werkelijkheid: 2) in de ontwikkeling
moderne apparatuur en technologie: 3) in relaties tussen mensen. 4) wanneer
het vervullen van sociale rollen; 5) bij het kiezen van een beroep en
het beoordelen van uw bereidheid om te studeren aan een instelling voor beroepsonderwijs.

De ontwikkeling van sleutelcompetenties van studenten volgens de competentiegerichte aanpak bestaat uit: leren hoe ze moeten leren, dat wil zeggen studenten leren wetenschappelijke problemen op te lossen; leer studenten oplossingen te vinden voor moeilijke cognitieve problemen, de essentie, de oorzaak en de relatie ervan te bepalen, met behulp van wetenschappelijke gegevens; leer studenten de belangrijkste moeilijkheden van het moderne leven begrijpen - op politiek en economisch gebied, verbindingen vinden, analytische problemen oplossen; leer kwesties van geestelijke leiding te begrijpen; leren hoe je een uitweg kunt vinden uit situaties die verband houden met de vervulling van sociale rollen; leren hoe u problemen kunt oplossen die verband houden met verschillende gebieden van professionele activiteit; kinderen leren zelfstandig hun beroepskeuze te bepalen en zich voor te bereiden op de keuze voor een onderwijsinstelling.

Dat wil zeggen, het doel van het ontwikkelen van sleutelcompetenties van studenten is om het individu in staat te stellen een actieve deelnemer te zijn aan alle levensprocessen, om zich aan te passen aan verschillende omstandigheden die een persoon kan controleren, en niet alleen maar een waarnemer te zijn.

Omdat de ontwikkeling van sleutelcompetenties van leerlingen een belangrijk criterium is voor het verbeteren van het leren, moet elke les de essentie van de competentiegerichte aanpak weerspiegelen. Namelijk,

Op basis van deze regels zijn de trainingen als volgt opgebouwd:

1e etappe in het competentiegericht onderwijssysteem– doelen stellen. De locatie van de training wordt bepaald, doelen en hoofdtaken worden vastgelegd.

2e etappe – ontwerp en de competente interpretatie ervan. Het verdeelt de inhoud van de trainingssessie in competentiecomponenten: theorie - concepten, processen, formules, praktijk - praktische en operationele toepassing van kennis op specifieke situaties; onderwijs – morele waarden, waarvan de vorming mogelijk is op basis van het materiaal over dit onderwerp.

3e etappe – keuze van de organisatievorm van educatieve en cognitieve activiteiten.

Bij een competentiegerichte aanpak wordt de voorkeur gegeven aan een creatieve les, waarvan de hoofdtaak het organiseren van productieve activiteiten is.

4e etappe – selectie van methoden en vormen van training.

Fase 5 - selectie van diagnostische hulpmiddelen voor primaire, tussentijdse en eindcontrole, om de niveaus van competentieontwikkeling te controleren, evenals analyse- en correctieprocedures.

Basis
componenten van de activiteit van een leraar gericht op het organiseren van werk aan de vorming van persoonlijke competenties.

1. Beloning als je iets zelf probeert te doen.

2. Toon interesse in het succes van leerlingen bij het bereiken van hun doelen.

3. Moedig het stellen van uitdagende maar realistische doelen aan.

4. Stimuleer de uitdrukking van uw standpunt, anders dan dat van anderen.

5. Moedig mensen aan om andere manieren van denken en gedrag uit te proberen.

6. Creëer verschillende vormen van motivatie waardoor verschillende leerlingen betrokken kunnen worden bij gemotiveerde activiteiten en hun activiteit kunnen behouden.

7. Creëer voorwaarden om vanuit je eigen ideeën initiatief te nemen.

8. Leer dat u niet bang hoeft te zijn om uw begrip van het probleem te uiten.

9. Leer vragen stellen en aannames doen.

10. Leer luisteren en probeer de mening van anderen te begrijpen, maar heb het recht om het er niet mee eens te zijn.

11. Brengt studenten tot een volledig begrip van de criteria voor het beoordelen van de resultaten van hun werk.

12. Leer uw activiteiten en de resultaten ervan zelf te beoordelen aan de hand van bekende criteria.

13. Leer werken in een groep, begrijp het eindresultaat van gezamenlijke activiteiten en doe jouw deel van het werk.

14. Laat studenten verantwoordelijkheid nemen voor het eindresultaat.

15. Laat zien wat ten grondslag ligt aan het effectieve werk van de groep.

16. Laat leerlingen zien hoe ze zelfstandig kunnen leren en met iets nieuws kunnen komen.

17. Ondersteun leerlingen als ze fouten maken en help ze ermee om te gaan.

18. Laat leerlingen zien dat het besef dat ik iets “niet weet”, “niet kan” of “niet begrijp” niet alleen

niet beschamend, maar is de eerste noodzakelijke stap naar ‘kennis, vaardigheid en begrip’.

Memo
voor leraren over het implementeren van een competentiegerichte aanpak in het onderwijs

o Het belangrijkste is niet het object waarop
het is de persoonlijkheid die je vormgeeft die je onderwijst. Het is niet het object dat de persoonlijkheid vormt, maar
leraar met zijn activiteiten die verband houden met de studie van het onderwerp.

o Educatie van activiteit is dat niet
spaar geen tijd of moeite. De actieve student van vandaag is die van morgen
actief lid van de samenleving.

o Help studenten onder de knie te krijgen
de meest productieve methoden van educatieve en cognitieve activiteit, leer ze
studie.

o Moet vaker gebruiken
vragen “Waarom?” om causaal denken te leren: begrip
Oorzaak-gevolgrelaties zijn een voorwaarde voor ontwikkeling
opleiding.

o Onthoud dat het niet degene is die het weet
het opnieuw vertelt, maar degene die het in de praktijk gebruikt.

o Leer leerlingen nadenken en
zelfstandig handelen.

o Creatief denken ontwikkelen
uitgebreide analyse van problemen; cognitieve problemen op verschillende manieren oplossen
manieren, oefen creatieve taken vaker.

o Het is noodzakelijk om studenten vaker te laten zien
vooruitzichten voor hun leerproces.

o Gebruik diagrammen en plannen om
zorgen voor de assimilatie van het kennissysteem.

o Tijdens het leerproces is het noodzakelijk
houd rekening met de individuele kenmerken van elke student, combineer
gedifferentieerde subgroepen van studenten met hetzelfde kennisniveau.

o Studeer en houd rekening met het leven
ervaringen van studenten, hun interesses, ontwikkelingskenmerken.

o Wees op de hoogte
over de nieuwste wetenschappelijke prestaties op uw vakgebied.

o Onderzoek stimuleren
het werk van studenten. Zoek een mogelijkheid om ze kennis te laten maken met experimentele technieken
werk, algoritmen voor het oplossen van problemen, verwerken van primaire bronnen en referentie
materialen.

o Geef les op een manier dat de leerling het begrijpt
dat kennis voor hem een ​​essentiële noodzaak is.

o Leg aan de leerlingen uit dat iedereen
een persoon zal zijn plaats in het leven vinden als hij alles leert wat hij nodig heeft
uitvoering van levensplannen.

Vorming van sleutelcompetenties van studenten in overeenstemming met de vereisten van de Federal State Educational Standard in lessen geschiedenis en sociale studies.

Onder bevoegdheid De Federal State Educational Standard begrijpt het vermogen om kennis, vaardigheden, persoonlijke kwaliteiten en praktische ervaring toe te passen voor succesvolle activiteiten op een bepaald gebied.

Het concept ‘competentie’ als pedagogisch probleem is relatief nieuw.

Het concept ‘competentie’ verwijst naar het gebied van vaardigheden, niet naar kennis. “Competentie is een algemeen vermogen gebaseerd op kennis, ervaring, waarden en neigingen die door training worden verworven. Competentie is noch kennis, noch vaardigheid; Competent zijn betekent niet dat je geleerd of opgeleid bent.” Het is noodzakelijk om onderscheid te maken tussen competentie en vaardigheid. Een vaardigheid is een handeling in een specifieke situatie, competentie is een kenmerk dat kan worden afgeleid uit observaties van handelingen en vaardigheden. Op deze manier worden vaardigheden weergegeven als competentie in actie. Competentie is wat aanleiding geeft tot vaardigheid en actie.

Vaak zijn er mensen te vinden die over uitgebreide kennis beschikken, maar niet weten hoe ze die op het juiste moment moeten mobiliseren als zich een kans voordoet. Het is noodzakelijk om in deze omstandigheden de juiste bekwaamheid aan te tonen.

De belangrijkste taak van het moderne onderwijssysteem is het creëren van voorwaarden voor kwaliteitsvol leren. De introductie van een competentiegerichte aanpak is een belangrijke voorwaarde voor het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs. Volgens moderne leraren geeft juist het verwerven van vitale competenties een persoon de kans om te navigeren in de moderne samenleving en vormt het het vermogen van het individu om snel te reageren op de eisen van de tijd.

De competentiegerichte benadering in het onderwijs wordt geassocieerd met een persoonlijkheidsgerichte en actieve benadering van het onderwijs, omdat het de persoonlijkheid van de leerling betreft en alleen kan worden geïmplementeerd en geverifieerd in het proces waarin een specifieke leerling een bepaalde reeks acties uitvoert.

Er zijn nogal wat competenties, maar daar zitten ook sleutel(basis)competenties tussen.

Sleutelcompetenties – hebben betrekking op de algemene (metavak)inhoud van het onderwijs;

algemene vakcompetenties – hebben betrekking op een bepaald scala aan academische onderwerpen en onderwijsgebieden;

vakcompetenties zijn specifiek in relatie tot de twee voorgaande competentieniveaus, met een specifieke beschrijving en de mogelijkheid tot vorming binnen het kader van academische vakken.

Sleutelcompetenties zijn onder meer:

Sociale competentie– het vermogen om in de samenleving te handelen, rekening houdend met de positie van andere mensen.

Communicatieve competentie– het vermogen om te communiceren om begrepen te worden.

Vakcompetentie– het vermogen om te analyseren en te handelen vanuit het perspectief van individuele gebieden van de menselijke cultuur.

Informatiecompetentie– vermogen om informatietechnologie onder de knie te krijgen en met alle soorten informatie te werken.

Autonome competentie– vermogen tot zelfontplooiing, zelfbeschikking, zelfeducatie, concurrentievermogen.

Wiskundige competentie– vermogen om met cijfers en numerieke informatie te werken.

Productieve competentie– het vermogen om te werken en geld te verdienen, je eigen product te kunnen maken, beslissingen te kunnen nemen en daarvoor verantwoordelijk te zijn.

Morele competentie– bereidheid en vermogen om te leven volgens traditionele morele wetten.

De volgende groepen sleutelcompetenties van het binnenlands onderwijs worden onderscheiden:

1. Waarden-semantische competentie.

2. Algemene culturele competentie.

3. Educatieve en cognitieve competentie.

4. Informatiecompetentie.

5. Communicatieve competentie.

6. Sociale en arbeidscompetentie.

7. Competentie voor persoonlijke zelfverbetering.

Sleutelcompetenties worden alleen gevormd door de ervaring van de eigen activiteiten. Daarom moet de onderwijsomgeving zo worden opgebouwd dat het kind in situaties terechtkomt die bevorderlijk zijn voor zijn ontwikkeling. Het meest succesvolle hulpmiddel en assistent in deze kwestie is naar mijn mening de onderzoeksmethode van lesgeven. Bij het voorbereiden van een project moet een kind immers leren beslissingen te nemen, doelen te stellen en de richting van zijn acties en acties te bepalen (en dit is waarde-semantische competentie); werk in een team, accepteer en begrijp het standpunt van een andere persoon (en dit is een algemene culturele competentie); zelfstandig het materiaal vinden dat nodig is voor het werk, een plan opstellen, evalueren en analyseren, conclusies trekken en leren van je eigen fouten en de fouten van je kameraden (en dit is educatieve en cognitieve competentie); daarnaast moet de student moderne media- en informatietechnologieën beheersen (en dit is informatiecompetentie); leer jezelf en je werk presenteren, verdedig je persoonlijke standpunt, voer een discussie, overtuig, vraag

vragen (en dit is communicatieve competentie); een kind leert, terwijl hij aan zijn eigen project werkt, een individu te zijn en beseft de noodzaak en het belang van het werk dat hij verricht (en dit is zowel sociale als arbeidscompetentie en de competentie van persoonlijke zelfverbetering).

Vorming van waarde-semantische competentie

Bij het geven van een les streeft de leraar ernaar ervoor te zorgen dat de leerling duidelijk begrijpt wat en hoe hij vandaag, in de volgende les, studeert en hoe hij de opgedane kennis in zijn toekomstige leven kan gebruiken.

– Voordat de leraar een nieuw onderwerp bestudeert, vertelt de leraar de leerlingen erover, en de leerlingen formuleren vragen over dit onderwerp die beginnen met de woorden: “waarom”, “waarom”, “hoe”, “wat”, “over”, en vervolgens samen met de studenten het meest interessant beoordeeld, waarbij er naar wordt gestreefd dat geen enkele vraag onbeantwoord blijft. Als het lesreglement het niet toestaat om alle vragen te beantwoorden, wordt de leerlingen gevraagd om thuis over de vragen na te denken en moet de leraar er later in de les of buiten de les op terugkomen. Met deze techniek kunnen studenten niet alleen de doelstellingen van het bestuderen van dit onderwerp als geheel begrijpen, maar ook de plaats van de les in het lessysteem begrijpen, en bijgevolg de plaats van het materiaal van deze les in het hele onderwerp.

– Soms laat de docent leerlingen zelfstandig een paragraaf uit het leerboek bestuderen en als huiswerk een korte samenvatting van deze paragraaf schrijven. Studenten krijgen de taak om het belangrijkste in een paragraaf te identificeren... Als resultaat begrijpen studenten niet alleen het materiaal dat wordt bestudeerd dieper, maar leren ze ook het belangrijkste te kiezen, het belang ervan niet alleen voor anderen te rechtvaardigen, maar ook , het allerbelangrijkste, voor zichzelf.

– Betrekt studenten bij vakolympiades, die niet-standaardtaken omvatten waarbij de student vaklogica moet gebruiken, en geen materiaal uit de schoolcursus.

– Biedt studenten vragen waarvan de antwoorden gevonden worden in een specifieke professionele omgeving. Sommige van deze taken vereisen niet alleen kennis van het onderwerp, maar ook praktische vindingrijkheid en het vermogen om door een specifieke omgeving te navigeren.

Vorming van algemene culturele competentie

Veel docenten weten dat leerlingen die een bepaalde vaardigheid in het ene vak vol vertrouwen gebruiken, deze niet altijd in een ander vakgebied kunnen toepassen. Om deze barrière te overwinnen is speciaal werk nodig waarbij de leraar het kind helpt de taak te verduidelijken, de onderwerpcomponent te benadrukken en het gebruik van bekende methoden in een nieuwe situatie en nieuwe notaties te laten zien.

De volgende manieren om dit probleem op te lossen zijn mogelijk:

– om competente, logisch correcte spraak te vormen, worden mondelinge taken gebruikt voor de juiste uitspraak en gebruik van namen, termen, geografische namen, enz.;

– let bij mondeling werk altijd op de spraakvaardigheid van de leerlingen;

– gebruik taken met een informatieve en cognitieve oriëntatie;

– oefenen met het geven van tekstopdrachten als huiswerk. Analyse van de voltooide taken vindt klassikaal plaats door leerlingen met behulp van de woorden: vergeleken met..., anders dan..., stel, waarschijnlijk, naar mijn mening..., dit heeft betrekking op..., ik concludeer..., Ik ben het niet eens met..., ik geef de voorkeur aan..., mijn taak is...

Vorming van educatieve en cognitieve competentie

– Dit type competentie ontwikkelt zich vooral effectief bij het oplossen van niet-standaard, vermakelijke, historische problemen, maar ook bij het op een problematische manier presenteren van een nieuw onderwerp, waarbij mini-onderzoek wordt uitgevoerd op basis van het bestuderen van het materiaal.

– Het creëren van probleemsituaties, waarvan de essentie neerkomt op het onderwijzen en ontwikkelen van de creatieve vermogens van studenten, op het aanleren van een systeem van actieve mentale acties. Deze activiteit komt tot uiting in het feit dat de student, die het feitelijke materiaal analyseert, vergelijkt, generaliseert en specificeert, er zelf nieuwe informatie uit ontvangt. Bij het introduceren van nieuwe historische of sociaal-wetenschappelijke concepten bij studenten, bij het definiëren van nieuwe concepten, wordt kennis niet in een kant-en-klare vorm gecommuniceerd. De docent moedigt leerlingen aan om feiten te vergelijken, contrasteren en contrasteren, waardoor een zoeksituatie ontstaat.

– Bij het vormen van dit soort competenties maakt de docent gebruik van toetsstructuren die informatief en cognitief georiënteerd zijn, door leerlingen samengestelde toetsstructuren, toetsstructuren met daarin taken met onnodige gegevens.

Vorming van informatiecompetentie

Om dit type competentie te ontwikkelen, gebruikt de leraar de volgende technieken:

– bij het leren van nieuwe termen geven leerlingen, met behulp van een verklarend woordenboek, verschillende definities van concepten, bijvoorbeeld: in de wiskunde is een module..., in de bouw is een module..., in de ruimtevaart is een module... ., enz.

– het voorbereiden van uw eigen presentaties, waarbij u materiaal uit verschillende bronnen gebruikt, waaronder internet

– Daarom gebruikt de leraar bij het voorbereiden van een les taken uit andere bronnen waarin gegevens worden gepresenteerd in de vorm van tabellen, diagrammen, grafieken, geluiden, videobronnen, enz.

– biedt studenten de mogelijkheid om zelf allerlei toetsstructuren te creëren;

– gebruik van toegepaste taken. Als gevolg hiervan ontwikkelen studenten niet alleen informatiecompetentie, maar doen ze ook levenservaring op.

Vorming van communicatieve competentie

Om deze competentie te ontwikkelen, gebruikt de leraar de volgende methoden en technieken:

– mondelinge beoordeling van huiswerkantwoorden door studenten;

– gebruik van toetsstructuren voor vrije presentatie van het antwoord en mondelinge toetsstructuren;

– gebruik van werk in groepen, bijvoorbeeld: vertel uw bureaugenoot de definitie, luister naar het antwoord, bespreek de juiste definitie in de groep;

– slagen voor diverse mondelinge toetsen.

Vorming van sociale en arbeidscompetentie

De volgende technieken dragen bij aan de beste ontwikkeling van deze competentie:

– allerlei soorten testen, bijvoorbeeld met behulp van elektronische teststructuren;

– taken van sociale en arbeidsaard;

– het uitvoeren van diverse onderzoeken;

– voorbereiding van toetsen door studenten zelf.

De introductie van een competentiegerichte aanpak moet op een gedifferentieerde manier plaatsvinden, waarbij rekening wordt gehouden met de specifieke kenmerken van individuele onderwerpen. De op competenties gebaseerde benadering, die aan kracht wint op moderne scholen, weerspiegelt de waargenomen behoefte van de samenleving om mensen voor te bereiden die niet alleen kennis hebben, maar ook in staat zijn hun kennis toe te passen.

Een van de voorwaarden voor de vorming van sleutelcompetenties is de introductie van moderne pedagogische technologieën, inclusief interactieve technologieën. Interactieve technologieën hebben een aantal kenmerken die het mogelijk maken ze heel effectief te gebruiken in het leerproces: ze organiseren het proces van het opdoen van nieuwe ervaringen en het delen van bestaande, halen het meeste uit de persoonlijke ervaringen van elke deelnemer, maken gebruik van sociale modellen, zijn gebaseerd op een sfeer van samenwerking, respect voor ieders mening, vrije keuze van persoonlijke beslissingen. Ik zal je wat geven

voorbeelden van interactieve technieken die ik in mijn werk gebruik.

Het gebruik van verschillende bronnen in de les vergroot de cognitieve interesse in het onderwerp aanzienlijk.

Het gebruik van literair materiaal heeft een bijzonder belangrijke impact op de emotionele sfeer van perceptie van historisch en sociaal-wetenschappelijk materiaal. In de 10e klas algemene geschiedenis kun je een seminarles geven: “Renaissance. Hervorming. Op zoek naar een nieuwe persoonlijkheid” Opdracht: Welke andere kant van het individualisme wordt onthuld door de beroemde monoloog van Hamlet van W. Shakespeare?

Informatietechnologieën maken het mogelijk om tekst-, audio-, grafische en video-informatie op nieuwe manieren te gebruiken in lessen geschiedenis en maatschappijwetenschappen, waardoor docenten en leerlingen verschillende informatiebronnen kunnen gebruiken bij creatieve activiteiten.

Tijdens het demonstreren van een presentatie doen studenten ervaring op met spreken in het openbaar. Het competitie-element vergroot het gevoel van eigenwaarde van de student, waardoor hij zijn persoonlijke kwaliteiten in de moderne informatiemaatschappij kan ontwikkelen en vormgeven.

Een belangrijk onderdeel van het buitenschoolse werk in geschiedenis en sociale studies is het voorbereiden van studenten op deelname aan olympiades van verschillende niveaus in het vakgebied

De Federal State Educational Standard (FSES) schetst duidelijk de vereisten voor de onderwijsresultaten van schoolkinderen: persoonlijk, meta-onderwerp en onderwerp. NAAR persoonlijk De resultaten van leerlingen omvatten waarden en semantische attitudes die individuele persoonlijke posities, sociale competentie en de vorming van de burgeridentiteit van schoolkinderen weerspiegelen. Metaonderwerp de resultaten impliceren de beheersing van universele educatieve acties die nodig zijn voor het oplossen van educatieve en praktische problemen. Onderwerp resultaten omvatten ervaring met vakspecifieke activiteiten om nieuwe kennis te verwerven, te transformeren en toe te passen.

Het is duidelijk dat om de vereisten van de Federal State Educational Standard te implementeren, innovatieve leermiddelen nodig zijn, waarvan sommige informatie-, project-, groeps- en modulaire technologieën enz. zijn.

De belangrijkste zijn naar mijn mening informatie encompetentie tot persoonlijke zelfverbetering.

Informatie Technologie

Informatietechnologie is een manier om informatie over te dragen die op een speciale manier is geformatteerd met behulp van een computer.

Een modern schoolkind moet niet alleen op een computer kunnen werken, maar ook de ‘honger naar informatie’ goed kunnen stillen, en de leraar speelt daarin een grote rol.

We gebruiken informatietechnologie in geschiedenislessen op de volgende manieren:

1) Het meest voorkomende type zijn multimediapresentaties. Het voorbereiden van presentaties is een serieus, creatief proces, waarvan elk element doordacht en betekenisvol moet zijn vanuit het perspectief van de perceptie van de student.

2) Voor een diepere assimilatie van de stof en beheersing van de kennis in mijn lessen, maak ik gebruik van verschillende soorten tests en simulatoren. Dit kunnen toetsen zijn die door een docent zijn samengesteld in Word of Power Point, maar ook kant-en-klare toetsversies, waarvan er inmiddels veel op internet staan. Als het antwoord van de leerlingen niet succesvol is, kunnen leerlingen met de gemaakte presentatie via hyperlinks terugkeren naar het gewenste fragment van de les, waar de benodigde informatie voor het antwoord aanwezig is. (dia)

3) Veel praktische taken in de geschiedenislessen voeren we samen met de leerlingen rechtstreeks op het interactieve bord uit. En hier wordt de leraar geconfronteerd met een onuitputtelijke verscheidenheid aan werk. Alle soorten taken die ik gebruik, kunnen in verschillende groepen worden verdeeld:

1. “Werken met tekeningen”

2. "Kruiswoordraadsel"

3. "Contourkaart"

4. “Woord invoegen”

5. "Namen"

6. “Overeenkomen”

7. “Tag.”

En een belangrijk element van het pedagogisch proces is natuurlijk de projectactiviteit van studenten. Projectactiviteiten zijn een relatief nieuwe vorm van werken, vooral als het gaat om computerprogramma's. Ten eerste moet het onderwerp van het project een onderzoekselement bevatten, of het moet een compilatie zijn die nog niet in elektronische vorm is gepubliceerd. Ten tweede ontstaat een multimediaproject door zijn essentie op het kruispunt van ten minste twee disciplines (zoals toegepast op dit werk, IVT en geschiedenis), maar in werkelijkheid heeft de implementatie ervan invloed op een veel breder scala aan onderwerpen: de Russische taal, literatuur , artistieke wereldcultuur en een aantal andere, afhankelijk van het onderwerp. Daarom kunnen er twee of drie projectmanagers zijn. Het is belangrijk om het optimale aantal projectdeelnemers te bepalen.

Uit ervaring kan ik zeggen dat studenten actief betrokken zijn bij projectactiviteiten, dit wekt bij hen een grote interesse en de resultaten zijn vrijwel altijd goed.

Het gebruik van informatietechnologie helpt de leraar dus om de motivatie te vergroten om kinderen in het onderwerp te onderwijzen en leidt tot een aantal positieve gevolgen (vergemakkelijkt psychologisch het proces van het leren van de stof door studenten, verruimt de algemene horizon van kinderen; het niveau van het gebruik van visualisatie in de les neemt toe; leerlingen beheersen het vermogen om informatie uit verschillende bronnen te verkrijgen, deze te verwerken met behulp van computertechnologie; het vermogen wordt gevormd om het eigen standpunt kort en duidelijk te formuleren, enz.)

Daarom moeten zowel de elementen als de projecttechnologie zelf worden gebruikt aan het einde van het bestuderen van een onderwerp volgens een bepaalde cyclus, als een van de soorten herhalende en generaliserende lessen. Een van de elementen van deze techniek is de projectbespreking, die gebaseerd is op de methode voor het voorbereiden en verdedigen van een project over een specifiek onderwerp.

De essentie discussies bestaat uit het feit dat studenten, als resultaat van het onderzoeken van een onderwerp en het identificeren van moeilijkheden bij het oplossen ervan, tijdens een geschil mogelijke pogingen schetsen om het probleem op te lossen, en dat deze worden besproken tijdens een discussie of debat.

Een andere optie voor het gebruik van projecttechnologie is de directe ontwikkeling en verdediging van een project over een gekozen onderwerp.

Vorming van competentie voor persoonlijke zelfverbetering

– Om deze competentie te ontwikkelen, gebruikt de leraar dit soort activiteiten in de geschiedenis- en maatschappijleerlessen, zoals het oplossen van problemen met ‘extra gegevens’.

– Om dit soort competenties te ontwikkelen, gebruikt de leraar taken om zelfbeheersingsvaardigheden te ontwikkelen. Een van de methoden om zelfbeheersing te ontwikkelen is het controleren van voltooide taken. Het verifiëren van een oplossing vereist doorzettingsvermogen en bepaalde wilsinspanningen. Als gevolg hiervan ontwikkelen studenten de meest waardevolle kwaliteiten: onafhankelijkheid en besluitvaardigheid in acties, een gevoel van verantwoordelijkheid daarvoor.

– Om deze competentie te ontwikkelen, nodigt de docent de leerlingen uit om zelf een toets te maken, waarbij hij opties voor onjuiste en juiste antwoorden zoekt.

Door deze competenties te bezitten, zullen studenten in staat zijn om vrij en onafhankelijk de doelen en middelen van verschillende soorten activiteiten te kiezen, hun activiteiten te beheren en tegelijkertijd hun vaardigheden om deze te implementeren te verbeteren en te ontwikkelen.

Het moet gezegd worden dat sleutelcompetenties alleen worden gevormd door de ervaring van de eigen activiteiten. Daarom moet de onderwijsomgeving zo worden opgebouwd dat het kind zich in situaties bevindt die bevorderlijk zijn voor zijn ontwikkeling. Ik zal slechts enkele voorbeelden uit mijn eigen ervaring geven.

De technologie voor het ontwikkelen van kritisch denken speelt een belangrijke rol bij de vorming van een ‘kritische lezer’ en ‘kritische kijker’. Ik geef hele lessen en gebruik individuele technieken met behulp van deze technologie.

Fase ‘uitdaging’'is bedoeld om de bestaande kennis van studenten over het onderwerp dat wordt bestudeerd uit te dagen en hen te motiveren voor verder werk. De student onthoudt wat hij weet over het onderwerp dat wordt bestudeerd, doet aannames en stelt vragen waarop hij antwoorden wil. In dit stadium gebruik ik de volgende technieken:

· ware en valse verklaringen,

· verhaal-aanname met behulp van trefwoorden,

· logische ketens

· TROS.

Studenten vinden de ‘sleutelwoorden’-techniek erg leuk. Techniek van ‘waar-onwaar-verklaringen’. Een andere interessante techniek voor de kinderen is de techniek van ‘gemixte logische ketens’. Deze techniek is zeer geschikt voor ‘gebeurtenis’-onderwerpen, zoals onderwerpen die oorlogen onderzoeken, veranderingen in het leven van het land en de mensen, en oorzaken en gevolgen identificeren.

De uitdagingsfase bestaat uit het vragen aan de leerlingen om de volgorde van de gebeurtenissen te bepalen. Om dit te doen, krijgen ze kaarten die de elementen van de gebeurtenis in verwarde vorm aangeven. De jongens markeren de volgorde in hun notitieboekjes in de vorm van een reeks cijfers, die elk een specifiek element van de gebeurtenis betekenen. Dit is hetzelfde als in het vorige geval, geschreven met potlood. Nadat de jongens hun kettingen hebben gemaakt, luisteren we naar wie wat heeft gekregen en de resultaten worden op het bord geschreven: welke nummers en hoeveel er op een bepaalde plaats staan. Op basis van de resultaten van de opnames is duidelijk dat er meningsverschillen waren over de volgorde. Bovendien vraag ik iedereen om een ​​verhaal samen te stellen met behulp van mijn reeks cijfers, of ik zal zelf verschillende versies van het verhaal samenstellen. Dit moment versterkt het verlangen om erachter te komen hoe het werkelijk was. Hier ontstaat nog steeds een situatie van rivaliteit, omdat Iedereen wil dat zijn ketting correct is.

De fase van het begrijpen van de inhoud kan op verschillende manieren worden uitgevoerd: het lezen van een tekst, het verhaal van een leraar of een videofilm. In ieder geval creëren kinderen een holistisch beeld van de gebeurtenis, kunnen ze hun keten verduidelijken en de volgorde van de elementen van de gebeurtenis bepalen. Aandacht speelt hierbij een grote rol, dus niet alle leerlingen doen het goed. Na het voltooien van individueel werk controleren ze elkaar, in groepen of in paren. Uiteindelijk klinkt de juiste versie van de keten en kan iedereen de kwaliteit van zijn werk controleren.

In het stadium van begrip Leerlingen werken met nieuwe informatie en maken aantekeningen in de kantlijn “v” - ik weet het al, “+” - nieuwe informatie, “?” – Ik begrijp het niet, ik heb vragen. Op basis van deze markering kunt u een tabel maken.

De fase van het begrijpen van de inhoud kan op verschillende manieren worden uitgevoerd:

leestekst,

verhaal van de leraar

videofilm

journaal

Lezen met stops.

In ieder geval creëren kinderen een holistisch beeld van de gebeurtenis en kunnen ze hun keten verduidelijken, zinnen correct en foutief maken, het cluster aanpassen, enz. Aandacht speelt hierbij een grote rol, dus niet alle leerlingen doen het goed. Na het voltooien van individueel werk controleren ze elkaar, in groepen of in paren. Uiteindelijk worden de juiste opties weergegeven en kan iedereen de kwaliteit van zijn werk controleren.

Reflectie bestaat uit het samenvatten van het onderwerp. Dit zou een samenvatting kunnen zijn:

“Ik besefte dat...”, “... kan leiden...”, enz.,

een tekening die de betekenis van het onderwerp weerspiegelt,

cinquain,

Sikwain is een rijmloos gedicht dat uit vijf regels bestaat. Dit is een creatief, generaliserend werk waarmee je in een beknopte vorm de emotionele ervaring van de student met het onderwerp dat wordt bestudeerd, kunt vastleggen. In eerste instantie produceren de kinderen niet-indrukwekkende syncwines, met een reeks woorden die bekend zijn bij hun spraak. Na verloop van tijd wordt het werk beter: origineler, emotioneler.

Een cluster is de selectie van semantische eenheden en hun grafisch ontwerp in een bepaalde volgorde in de vorm van een cluster, wat op het eerste gezicht een van de gemakkelijkste soorten werk lijkt te zijn. Maar dit is verre van waar. In de roepfase kan een cluster worden gebruikt voor een onderwerp waarin het mogelijk is om verkregen informatie te systematiseren voordat u kennis maakt met de belangrijkste informatiebron; vaak ligt de moeilijkheid bij systematisering in de identificatie van semantische blokken. Daarom moet u beginnen met die onderwerpen die dichtbij en begrijpelijk zijn voor de kinderen. Dit kunnen onderwerpen zijn over economische activiteiten, sociale ontwikkeling, cultuur, bijvoorbeeld: 'Schrijven en kennis van de oude Egyptenaren', 'Olympische Spelen in de oudheid', 'In de stad van de godin Athena', 'In het theater van Dionysus' , “Slavernij in het oude Rome” enz. Hier is het voor de kinderen niet moeilijk om de semantische blokken en hun elementen te raden, en aangezien ieders kennis en ideeën verschillend zijn, ontstaan ​​er controversiële kwesties. De oproepfase wordt dus uitgevoerd.

Om tegenstrijdigheden op te lossen, wordt kinderen gevraagd de tekst te lezen waarin ze informatie voor het cluster selecteren. Afhankelijk van de tekstomvang wordt er gewerkt: bij een groot volume wordt de tekst verdeeld over groepen of paren en vervolgens worden de semantische blokken apart ingevuld; bij een klein tekstvolume leest iedereen hetzelfde, maar vormt tegelijkertijd hun eigen versie van het cluster. Zo worden in de reflectiefase onjuiste zinnen in het oorspronkelijke cluster gecorrigeerd en gevuld met nieuwe informatie. Vervolgens vindt de presentatie plaats en verhouden alle werken zich tot elkaar: ze vormen één cluster van individuele werken of verduidelijken en vullen elkaar aan.

Toelating tot het cluster is bovendien van groot belang voor de ontwikkeling van studenten, omdat vormt de volgende vaardigheden: informatie systematiseren, verschijnselen en feiten met elkaar in verband brengen, de belangrijkste woorden benadrukken, uw fouten corrigeren.

Vragen helpen bij het ontwikkelen van kritisch denken. Ik besteed bijzondere aandacht aan het ontwikkelen van het vermogen om vragen te construeren. In de lagere klassen speel ik het spel ‘De meest aandachtige lezer’. Studenten moeten zoveel mogelijk vragen voor de tekst maken. De techniek "Dikke en dunne vragen" is effectief, vooral op de middelbare school, wanneer de hele klas vragen stelt aan de student over het bestudeerde onderwerp. Ik beoordeel de vragen: de moeilijkste, de meest interessante, de meest originele. Studenten vinden het erg leuk om vragen te beantwoorden.

De vorming van sleutelcompetenties, evenals de introductie van een competentiegerichte aanpak, moeten op een gedifferentieerde manier worden uitgevoerd, rekening houdend met de specifieke kenmerken van individuele onderwerpen. De op competenties gebaseerde benadering, die aan kracht wint op moderne scholen, weerspiegelt de waargenomen behoefte van de samenleving om mensen voor te bereiden die niet alleen kennis hebben, maar ook in staat zijn hun kennis toe te passen.

En tot slot zou ik graag een paar woorden willen zeggen over de voorbereiding van een leraar die betrokken is bij de vorming van sleutelcompetenties in het onderwijs. Het lijkt mij dat het niet voldoende is dat een leraar kennis heeft op dit gebied; het is noodzakelijk om het resultaat van zijn werk, zowel eind- als tussentijds, duidelijk voor te stellen; hij moet nadenken over het optimaliseren van het onderwijsproces, waardoor hij in staat zal zijn om Organiseer het werk van de student comfortabel en effectief. Dit betekent dat een moderne leraar uitgebreide levenservaring en wetenschappelijke kennis moet hebben en een initiatiefrijk en creatief persoon moet zijn. Dit is nodig om een ​​voldoende hoge competentie te ontwikkelen in het overdragen van kennis aan studenten en het op een complexe manier toepassen van de verworven kennis in het leven. Ik denk dat we moeten onthouden dat de tiener bij het verlaten van de schooldrempel zal profiteren van de opgedane ervaring en zichzelf zal kunnen realiseren, erop vertrouwend.

In overeenstemming met de eisen van de Federal State Educational Standard moeten studenten van onderwijsinstellingen van het basis- en middelbaar beroepsonderwijs over algemene en professionele competenties beschikken.

De lay-out van de standaard (2008) definieert de volgende lijsten met algemene competenties voor afgestudeerden

- basis beroepsonderwijs:

OK 2. Organiseer uw eigen activiteiten op basis van het doel en de methoden om dit te bereiken, bepaald door de manager.

OK 3. Analyseer de werksituatie, voer huidige en eindcontrole uit, evalueer en stuur de eigen activiteiten bij, en ben verantwoordelijk voor de resultaten van het werk.

OK 4. Zoek en gebruik informatie die nodig is om professionele taken effectief uit te voeren

- middelbaar beroepsonderwijs:

OK 1. Begrijp de essentie en de maatschappelijke betekenis van je toekomstige beroep, toon er blijvende interesse in.

OK 3. Los problemen op, neem beslissingen in standaard- en niet-standaardsituaties, neem er de verantwoordelijkheid voor.

OK 5. Gebruik informatie- en communicatietechnologieën bij professionele activiteiten.

OK 6. Werk in teamverband, communiceer effectief met collega's, management en klanten;

OK 7. Neem de verantwoordelijkheid voor het werk van teamleden (ondergeschikten) en voor het resultaat van de taak.

- middelbaar beroepsonderwijs (gevorderd niveau):

OK 1. Begrijp de essentie en de maatschappelijke betekenis van je toekomstige beroep, toon er blijvende interesse in.

OK 2. Organiseer uw eigen activiteiten, kies methoden en methoden voor het uitvoeren van professionele taken uit de bekende, evalueer hun effectiviteit en kwaliteit.

OK 3. Los problemen op, beoordeel risico's, neem beslissingen in niet-standaard situaties.

OK 4. Zoek en gebruik de informatie die nodig is voor de effectieve uitvoering van professionele taken, professionele en persoonlijke ontwikkeling.

OK 5. Gebruik informatie- en communicatietechnologieën bij professionele activiteiten.

OK 6. Werk in een team, zorg voor de samenhang, communiceer effectief met collega's, management, collega's.

OK 7. Stel doelen, motiveer de activiteiten van ondergeschikten, organiseer en controleer hun werk, neem verantwoordelijkheid voor de resultaten van het voltooien van taken.

OK 8. Bepaal onafhankelijk de taken van professionele en persoonlijke ontwikkeling, doe aan zelfstudie, plan bewust professionele ontwikkeling.

In overeenstemming met de hierboven besproken vormingsniveaus van het vakgebied moeten de lijsten met algemene competenties waarover afgestudeerden die de basisberoepsopleiding in de specialiteit initiële beroepsopleiding, middelbaar beroepsonderwijs en middelbaar beroepsonderwijs (gevorderd niveau) beheersen, moeten beschikken worden aangevuld uit de lijst van competenties die Zeer E.F.

Er is de meest harmonieuze lijst met competenties van een afgestudeerde mbo-er (gevorderd niveau) samengesteld, gericht op het ontwikkelen van persoonlijkheidskwaliteiten als zelfstandigheid, mobiliteit en het vermogen om leiderschapsactiviteiten te verrichten.

Deze lijst met competenties moet echter, net als de andere, worden aangevuld met competenties die bijdragen aan de ontwikkeling van creatieve kwaliteiten van het individu, zoals het vermogen om een ​​product te creëren dat zich onderscheidt door nieuwheid, originaliteit, uniciteit en competenties die esthetische gevoeligheid ontwikkelen, een gevoel voor schoonheid in de werkelijkheid, en het vermogen om normen van schoonheid en design te assimileren, om de schoonheid te voelen van het gecreëerde product van professionele activiteit.

Een dergelijke competentie als het vermogen om regelgevende en juridische documentatie voor het beroep en staatsnormen voor het beroep te gebruiken, om rekening te houden met veiligheidsnormen en -voorschriften, behoort tot de belangrijkste regelgevende competenties; het is noodzakelijk om deze aan te vullen met de lijsten met algemene competenties van afgestudeerden van zowel het basisberoepsonderwijs als het middelbaar beroepsonderwijs.

De lijst met competenties van een afgestudeerde van het lager beroepsonderwijs, wiens beroepsactiviteit voornamelijk verband houdt met handenarbeid, moet worden aangevuld met competenties die sensomotorische vaardigheden ontwikkelen (coördinatie van acties, reactiesnelheid, handvaardigheid, oog, kleurdiscriminatie, enz. ).

De lijst met competenties van een afgestudeerde van het middelbaar beroepsonderwijs, wiens professionele activiteit verband houdt met de manifestatie van creatieve vermogens, moet worden aangevuld met het vermogen om ongebruikelijke, originele ideeën te genereren, af te wijken van traditionele denkpatronen en de bereidheid om te innoveren.

Zelfverbeteringscompetenties zijn het meest volledig vertegenwoordigd in de lijst met competenties van een afgestudeerde van het middelbaar beroepsonderwijs (gevorderd niveau). Het is noodzakelijk om de lijsten met algemene competenties van afgestudeerden van het basis- en middelbaar beroepsonderwijs aan te vullen met het vermogen om hun professionele competentie te verrijken en klaar te zijn voor een vervolgopleiding.

Het is mogelijk om de competenties OK 4 en OK 5 te combineren tot één competentie op basis van de gelijkenis van de taken die door studenten worden opgelost in overeenstemming met deze vereisten.

In overeenstemming met de soorten basiscompetenties kunnen de lijsten met algemene competenties van afgestudeerden die het basisonderwijsprogramma in hun specialiteit beheersen als volgt worden ingedeeld:

De lay-out van de standaard moet de lijsten met professionele competenties beschrijven die zijn ontwikkeld door afgestudeerden die het basisonderwijsprogramma in hun specialiteit beheersen, op basis van de kenmerken van de beroepen.

Laten we een voorbeeld geven van de classificatie van professionele competenties. Laten we als voorbeeld eens kijken naar de lijst met professionele competenties ontwikkeld door studenten van het Regional College of Design and Service in het beroep van “naaister” en “modeontwerper”.

Als we de gegevens over de classificatie van professionele competenties analyseren, kunnen we concluderen dat regulerende competenties de overhand hebben in de structuur van de activiteit van een naaister. Bij het analyseren van de professionele competenties van een modeontwerper komen creatieve, sociale, analytische competenties en zelfverbeteringscompetenties naar voren, terwijl regulerende competenties een minder belangrijke rol spelen. Het is noodzakelijk om hieraan aandacht te besteden bij het ontwikkelen van (algemene) basiscompetenties bij studenten in het onderwijs- en beroepsproces.

Dit betekent niet dat het bij de opleiding van een naaister alleen nodig is om aandacht te besteden aan de vorming van regelgevende competenties. Persoonlijke ontwikkeling vereist de harmonieuze ontwikkeling van alle competenties. Daarom is het, afhankelijk van de verplichte vorming van regulerende competenties, noodzakelijk dat studenten van het naaisterberoep andere competenties ontwikkelen, vooral creatieve en zelfverbeteringscompetenties, aangezien deze competenties niet voldoende ontwikkeld zijn bij verdere professionele activiteiten.

De classificatie van algemene en professionele competenties stelt ons dus in staat de kenmerken te identificeren van het beoordelen van het vormingsniveau van het onderwerp van een bepaalde activiteit in het onderwijsproces van onderwijsinstellingen in het basis- en middelbaar beroepsonderwijs.

12. Persoonlijkheid van de leraar, basiscompetenties van de leraar

13. Universele leeractiviteiten

Concept, functies, samenstelling en kenmerken van universele onderwijsactiviteiten op het niveau van het basisonderwijs
Een consistente implementatie van de activiteitenbenadering is gericht op het vergroten van de effectiviteit van het onderwijs, flexibeler en duurzamer leren door studenten, de mogelijkheid van hun onafhankelijke beweging in het studiegebied en een aanzienlijke toename van hun motivatie en interesse in leren.
In het kader van de activiteitenbenadering worden de belangrijkste structurele componenten van educatieve activiteiten beschouwd als algemene educatieve acties: motieven, kenmerken van het stellen van doelen (educatieve doelen en doelstellingen), educatieve acties, controle en evaluatie, waarvan de vorming een van de belangrijkste is. componenten van het succes van leren in een onderwijsinstelling.
Bij het beoordelen van de vorming van onderwijsactiviteiten wordt rekening gehouden met leeftijdsspecifieke kenmerken: een geleidelijke overgang van gezamenlijke activiteiten van leraar en leerling naar gezamenlijk gedeelde activiteiten en naar onafhankelijke activiteiten met elementen van zelfeducatie en zelfeducatie (in de vroege adolescentie en ouder adolescentie).
Het concept van “universele leeractiviteiten”
De term ‘universele educatieve acties’ betekent het vermogen om te leren, dat wil zeggen het vermogen van het individu tot zelfontwikkeling en zelfverbetering door de bewuste en actieve toe-eigening van nieuwe sociale ervaringen.
Universele leeractiviteiten als algemene acties bieden leerlingen de mogelijkheid om zich breed te oriënteren, zowel op verschillende vakgebieden als op het gebied van de structuur van de leeractiviteit zelf, inclusief bewustzijn van de doeloriëntatie, waarde-semantische en operationele kenmerken ervan. Het bereiken van het vermogen om te leren vereist dus dat leerlingen alle componenten van de onderwijsactiviteit volledig beheersen, waaronder:

• cognitieve en educatieve motieven,
• onderwijsdoel, onderwijstaak, onderwijsacties en -operaties (oriëntatie, transformatie van materiaal, controle en evaluatie).

Functies van universele educatieve acties:

• het waarborgen van het vermogen van de student om zelfstandig leeractiviteiten uit te voeren, onderwijsdoelen te stellen, de noodzakelijke middelen en methoden te zoeken en te gebruiken om deze te bereiken, het proces en de resultaten van de activiteit te monitoren en te evalueren;
• het creëren van voorwaarden voor de harmonieuze ontwikkeling van het individu en zijn zelfrealisatie, gebaseerd op de bereidheid tot levenslang onderwijs; zorgen voor de succesvolle verwerving van kennis, de vorming van vaardigheden, capaciteiten en competenties op elk vakgebied.

Universele onderwijsactiviteiten zijn van nature supra-onderwerpen en meta-onderwerpen; het waarborgen van de integriteit van de algemene culturele, persoonlijke en cognitieve ontwikkeling en zelfontwikkeling van het individu; zorgen voor continuïteit in alle fasen van het onderwijsproces; vormen de basis voor de organisatie en regulering van de activiteit van elke student, ongeacht de specifieke vakinhoud ervan.
Universele educatieve activiteiten bieden de stadia van het beheersen van de educatieve inhoud en de vorming van de psychologische vermogens van de student.
Soorten universele leeractiviteiten
De belangrijkste soorten universele educatieve activiteiten kunnen in vier blokken worden verdeeld: persoonlijk, regelgevend(waaronder ook zelfreguleringsacties), informatief En communicatief vaardig.

14. Persoonlijke, regelgevende en communicatieve UUD

Persoonlijke universele leeractiviteiten studenten waarde-semantische oriëntatie bieden (het vermogen om acties en gebeurtenissen in verband te brengen met geaccepteerde ethische principes, kennis van morele normen en het vermogen om het morele aspect van gedrag te benadrukken) en oriëntatie in sociale rollen en interpersoonlijke relaties. Met betrekking tot educatieve activiteiten moeten drie soorten persoonlijke acties worden onderscheiden:

• persoonlijke, professionele, zelfbeschikking over het leven;
• dit betekent vorming, d.w.z. het tot stand brengen door leerlingen van een verband tussen het doel van de onderwijsactiviteit en het motief ervan, met andere woorden, tussen het resultaat van het leren en wat de activiteit motiveert, met het oog waarvan deze wordt uitgevoerd;
• morele en ethische oriëntatie, inclusief beoordeling van de verworven inhoud, waardoor persoonlijke morele keuze wordt gewaarborgd.

Regelgevende universele leeractiviteiten studenten te voorzien van de organisatie van hun onderwijsactiviteiten. Deze omvatten:

• het stellen van doelen als het stellen van een onderwijstaak gebaseerd op de correlatie tussen wat leerlingen al weten en leren en wat nog onbekend is;
• planning - het bepalen van de volgorde van tussendoelen, rekening houdend met het eindresultaat; het opstellen van een plan en volgorde van acties;
• forecasting - anticiperen op het resultaat en niveau van kennisverwerving;
• controle in de vorm van vergelijking van de werkwijze en het resultaat ervan met een bepaalde norm om afwijkingen en verschillen met de norm op te sporen;
• correctie - het maken van de nodige aanvullingen en aanpassingen aan het plan en de werkwijze in het geval van een discrepantie tussen de norm, de daadwerkelijke actie en het resultaat ervan, rekening houdend met de beoordeling van dit resultaat door de student, leraar en kameraden;
• beoordeling - identificatie en bewustzijn door studenten van wat al is geleerd en wat nog moet worden geleerd, bewustzijn van de kwaliteit en het niveau van assimilatie; prestatie-evaluatie;
• zelfregulering als het vermogen om kracht en energie te mobiliseren, om wilskracht uit te oefenen en obstakels te overwinnen.

Communicatieve universele leeractiviteiten zorgen voor sociale competentie en rekening houden met de positie van andere mensen, communicatiepartners of activiteiten; vermogen om te luisteren en een dialoog aan te gaan; deelnemen aan collectieve discussies over problemen; integreren in een groep van leeftijdsgenoten en bouwen aan productieve interactie en samenwerking met leeftijdsgenoten en volwassenen.
Communicatieve acties omvatten:

• het plannen van educatieve samenwerking met de leraar en leeftijdsgenoten - het bepalen van het doel, de functies van de deelnemers, de interactiemethoden;
• vragen stellen - proactieve samenwerking bij het zoeken en verzamelen van informatie;
• conflictoplossing - identificatie, identificatie van problemen, zoeken en evalueren van alternatieve manieren om conflicten op te lossen, besluitvorming en de implementatie ervan;
• het gedrag van uw partner beheren;
• het vermogen om je gedachten met voldoende volledigheid en nauwkeurigheid uit te drukken; beheersing van monologen en dialogische spraakvormen in overeenstemming met de grammaticale en syntactische normen van de moedertaal en moderne communicatiemiddelen.

15. Cognitieve UUD

Cognitieve universele leeractiviteiten omvatten: algemene educatieve, logische educatieve activiteiten, evenals het formuleren en oplossen van problemen.
Algemene educatieve universele acties:

• onafhankelijke identificatie en formulering van een cognitief doel;
• zoeken en selecteren van noodzakelijke informatie;
• kennis structureren;
• bewuste en vrijwillige constructie van een spraakuiting in mondelinge en schriftelijke vorm;
• het kiezen van de meest effectieve manieren om problemen op te lossen, afhankelijk van specifieke omstandigheden;
• reflectie op methoden en voorwaarden voor handelen, controle en evaluatie van het proces en de resultaten van activiteiten;
• semantisch lezen als het begrijpen van het doel van het lezen en het kiezen van het type lezen afhankelijk van het doel; het extraheren van de benodigde informatie; identificatie van primaire en secundaire informatie; vrije oriëntatie en perceptie van teksten van artistieke, wetenschappelijke, journalistieke en officiële zakelijke stijlen; het begrijpen en adequaat beoordelen van de taal van de media;
• formuleren en formuleren van problemen, onafhankelijke creatie van activiteitsalgoritmen bij het oplossen van problemen van creatieve en verkennende aard.

16. Kennis, capaciteiten, vaardigheden

17. Opleiding en ontwikkeling

18. Basisprincipes van onderzoek in de onderwijspsychologie

19. Problemen van de onderwijspsychologie

20. Het probleem van de psychologische bereidheid van een kind om te leren

21. Geschiedenis van de onderwijspsychologie

22. Theorieën over leren in het oude Griekenland (Plato, Aristoteles)

Plato
Plato (ca. 427-347 v.Chr.) was de beroemdste leerling van Socrates. In feite schreef Socrates nooit een enkel woord over zijn filosofie; Plato deed dat wel. Dit is uiterst belangrijk, aangezien Plato's vroege dialogen voornamelijk door hem werden gecreëerd om Socrates' benadering van kennis te laten zien, en memoires waren van de grote leraar. Latere dialogen vertegenwoordigen echter de filosofie van Plato zelf en hebben vrijwel niets met Socrates te maken. Plato was zo depressief door de executie van Socrates dat hij vrijwillig in ballingschap ging naar Zuid-Italië, waar hij onder de invloed van de Pythagoreeërs kwam. Dit feit was belangrijk voor de westerse wereld en heeft directe implicaties voor alle gebieden van de epistemologie, inclusief de leertheorie, die sindsdien naar voren zijn gekomen.
De Pythagoreeërs geloofden dat numerieke relaties het heelal besturen en de wereld der dingen beïnvloeden. Ze geloofden dat getallen en hun verschillende combinaties de oorzaak waren van gebeurtenissen in de fysieke wereld. En beide gebeurtenissen, zowel het getal zelf als het fysieke fenomeen dat erdoor werd veroorzaakt, bestonden werkelijk. Daarom bestond het abstracte voor de Pythagoreërs objectief en had het het vermogen om fysieke objecten te beïnvloeden. Bovendien werden fysieke verschijnselen slechts beschouwd als manifestaties van het abstracte. Hoewel getallen en materie op elkaar inwerken, is het de materie, en niet de getallen, die we waarnemen met behulp van onze zintuigen. Hieruit volgt een dualistische kijk op het heelal, waarin het ene aspect ervan empirisch bekend kan worden en het andere niet. Door deze ideeën te volgen, behaalden de Pythagoreeërs grote successen in de wiskunde, de geneeskunde en de muziek. Na verloop van tijd veranderde deze trend echter in een mystieke sekte, en slechts een select aantal kon lid worden en zich aansluiten bij de wijsheid ervan. Plato was een van deze mensen. Plato's latere dialogen weerspiegelen een volledige aanvaarding van het dualistische universum waarin de Pythagoreeërs geloofden. Hij ontwikkelde een kennistheorie gebaseerd op het idee van Pythagoras dat het bestaan ​​van het abstracte objectief en betekenisvol is.

Aristoteles (348-322 v.Chr.), een van Plato’s studenten, was de eerste die Plato’s leringen volgde en liet deze later vrijwel volledig varen. Het belangrijkste verschil tussen de twee denkers was hun houding ten opzichte van zintuiglijke informatie. Voor Plato was het een onwaardige hindernis, maar voor Aristoteles was het de basis van kennis. Vanwege zijn gunstige houding tegenover empirische observatie verzamelde Aristoteles een enorme verzameling feiten over fysische en biologische verschijnselen.
Aristoteles heeft de rede echter op geen enkele manier afgewezen. Hij ging ervan uit dat zintuiglijke waarnemingen slechts het begin van kennis waren, en dat de geest vervolgens over deze waarnemingen moet nadenken om de logische verbanden die erin verborgen zijn te vinden. De wetten die de empirische wereld beheersen, kunnen niet alleen door middel van zintuiglijke informatie worden gekend, maar moeten worden ontdekt door middel van actieve reflectie. Daarom geloofde Aristoteles dat kennis wordt verkregen door zintuiglijke ervaring en reflectie.
Er zijn twee belangrijke verschillen tussen de kennistheorieën van Aristoteles en Plato. Ten eerste bestonden de wetten, vormen of universalia waarnaar Aristoteles zocht niet los van hun empirische belichaming, zoals het geval was bij Plato. Het waren eenvoudigweg waarneembare relaties in de natuurlijke omgeving. Ten tweede is volgens Aristoteles alle kennis gebaseerd op zintuiglijke ervaring. Voor Plato was dit uiteraard niet het geval. Juist omdat Aristoteles betoogde dat de bron van kennis de zintuiglijke ervaring is, wordt hij als empirist geclassificeerd.
Terwijl hij zijn empirische opvattingen over kennis ontwikkelde, formuleerde Aristoteles de wetten van associaties. Hij zei dat een ervaring of herinnering aan een object herinneringen zal oproepen aan soortgelijke dingen (wet van gelijkenis), herinneringen aan tegengestelde dingen (wet van contrast), of herinneringen aan dingen die oorspronkelijk met dat object geassocieerd waren (wet van contiguïteit). Aristoteles merkte ook op dat hoe vaker twee gebeurtenissen deel uitmaken van dezelfde ervaring, hoe waarschijnlijker het is dat de interactie of herinnering aan een van deze gebeurtenissen een herinnering aan de ander zal oproepen. Later in de geschiedenis werd dit patroon bekend als de wet van de herhaling. Daarom geeft zintuiglijke ervaring volgens Aristoteles aanleiding tot ideeën. Ideeën die door zintuiglijke ervaring worden gestimuleerd, zullen andere ideeën stimuleren volgens de wetten van gelijkenis, contrast, contiguïteit en het principe van herhaling. In de filosofie wordt het standpunt dat de relaties tussen ideeën verklaard kunnen worden door de wetten van associaties associatief genoemd. Een voorbeeld van hoe ideeën met elkaar verbonden zijn via de wet van contiguïteit.
Naast het verhogen van de status van empirisch onderzoek, heeft Aristoteles in grote mate bijgedragen aan de ontwikkeling van de psychologie. Hij schreef de eerste geschiedenis van de psychologie, getiteld ‘Over de ziel’ (De Anima). Hij schreef veel werken gewijd aan de menselijke zintuigen, waaronder zien, horen, ruiken, proeven en aanraken. Hij leverde een belangrijke bijdrage aan de verdere ontwikkeling van de concepten geheugen, denken en leren. Zoals we hebben opgemerkt, werden zijn associatieve principes van gelijkenis, contrast, contiguïteit en herhaling later de basis van de doctrine van het associatieisme, die nog steeds deel uitmaakt van de moderne leertheorie. Gezien zijn enorme bijdrage aan de ontwikkeling van de wetenschap kan men hem vergeven dat hij de geest in het hart heeft geplaatst en de hersenen heeft beschouwd als een koelsysteem voor het bloed. Over de enorme invloed van Aristoteles op de leertheorie zei Weimer (1973):
Zelfs als je er even over nadenkt... zal het duidelijk zijn dat de doctrines van Aristoteles de kern vormen van de moderne epistemologie en leerpsychologie. De centrale rol van het associatieisme als een mechanisme van de geest wordt zo algemeen aanvaard, al was het maar als een observatie, dat geen enkele leertheorie die in de huidige eeuw ter discussie wordt gesteld, er niet in is geslaagd zijn argumenten op associatieve principes te baseren (p. 18).
Met de dood van Aristoteles stopte de ontwikkeling van de empirische wetenschap. In de daaropvolgende eeuwen werd het wetenschappelijk onderzoek, waarvan de richting werd bepaald door de filosofische leringen van Aristoteles, niet voortgezet: de val van de oude Griekse stadstaten, barbaarse aanvallen op Europa (de verspreiding van het christendom stopte de ontwikkeling van wetenschappelijk onderzoek in de vroege middeleeuwen waren gebaseerd op de leringen van oude autoriteiten, in plaats van op zoek te gaan naar nieuwe ideeën. Plato's filosofie had een grote invloed op het vroege christendom. Het concept van de mens dat in die tijd de boventoon voerde, wordt beschreven door Marx en Cronan-Hillix (1987). ): Mensen werden gezien als wezens met een ziel en een vrije wil, die hen vervreemdden van eenvoudige natuurwetten en hen alleen onderwierpen aan hun eigen eigenzinnigheid en mogelijk de macht van God. Zo’n wezen, dat een vrije wil bezit, zou niet kunnen bestaan het voorwerp van wetenschappelijk onderzoek.

Gemeentelijke budgettaire onderwijsinstelling voor kinderen

kleuter- en basisschoolleeftijd “Haratirgen Primary School –

Kleuterschool

669334, Rusland, regio Irkoetsk, district Bokhansky, dorp Kharatirgen, Lenin st., 49

e-mail: [e-mailadres beveiligd]

“Vorming van sleutelcompetenties van studenten als onderdeel van de implementatie van de Federal State Educational Standard.”

(districtsseminarie voor leerkrachten basisonderwijs 15/03/13)

Het werk werd uitgevoerd door een leerkracht van een basisschoolI.M. Nigametzyanova.

2013

Het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs is een van de dringende problemen voor de onderwijssystemen van de meeste landen van de wereldgemeenschap, inclusief Rusland. De oplossing voor dit probleem houdt verband met het veranderen van de inhoud van het onderwijs, het optimaliseren van methoden en technologieën voor het organiseren van het onderwijsproces en, uiteraard, het heroverwegen van het doel en het resultaat van onderwijs. De competentiegerichte aanpak is in dit opzicht een van de richtingen voor het transformeren van de beoordeling van onderwijsresultaten en vormt nieuwe doelen in de opvoeding van kinderen.

Het concept van ‘competentiegerichte aanpak’ betekent dat het leerproces zich richt op de vorming en ontwikkeling van sleutel- (basis-, fundamentele) en vakspecifieke competenties van een individu. De vorming van studentencompetenties wordt bepaald door de implementatie van niet alleen bijgewerkte onderwijsinhoud, maar ook adequate onderwijsmethoden en technologieën. De competentiegerichte benadering in het onderwijs gaat ervan uit dat de betekenis van onderwijs niet het vergroten van het bewustzijn op verschillende vakgebieden is, maar het ontwikkelen van het vermogen van studenten om zelfstandig problemen op verschillende terreinen en activiteiten op te lossen op basis van het gebruik van sociale ervaring, een onderdeel hiervan is de sociale ervaring van studenten.

Het punt van het organiseren van het onderwijsproces is het creëren van omstandigheden waarin leerlingen de ervaring kunnen ontwikkelen van het zelfstandig oplossen van cognitieve, communicatieve, organisatorische, morele en andere problemen die de inhoud van het onderwijs vormen. De competentiegerichte aanpak richt zich op de ontwikkeling van praktische activiteiten van studenten, waarbij algemene en speciale vaardigheden worden benadrukt die direct nodig zijn in het leven, en de daaropvolgende professionele opleiding van afgestudeerden. Met deze benadering kunnen de doelen van het onderwijs en de doelen van het toepassen van de competentiegerichte benadering niet anders dan samenvallen, omdat het juist de taken van de sociale ontwikkeling zijn, de combinatie van intellectuele, informatieve en ‘vaardigheids’-componenten van het onderwijs die ten grondslag liggen aan deze pedagogische technologieën. die het onderwijsproces kenmerken.

Vanuit het standpunt van de competentiebenadering zou het resultaat van onderwijs de vorming moeten zijnsleutelcompetenties –zulke universele vaardigheden die “iemand helpen bij het navigeren door nieuwe situaties in zijn professionele, persoonlijke en sociale leven en het bereiken van zijn doelen”

De op competenties gebaseerde benadering ligt ten grondslag aan veel documenten die de belangrijkste richtingen formuleren voor de hervorming van het Russische onderwijssysteem. Zo formuleerde het Concept voor de modernisering van het Russische onderwijs (2010) het hoofddoel van een brede school, namelijk het vormen van een integraal systeem van universele kennis, vaardigheden en ervaring van onafhankelijke activiteit en persoonlijke verantwoordelijkheid van studenten, dat wil zeggen , moderne sleutelcompetenties.

Volgens leraar Khutorskoy is het noodzakelijk om onderscheid te maken tussen de concepten

"competentie" en "competentie". Het woord ‘competentie’ betekent kennis van regels, wetten, hypothesen – d.w.z. waarheden, en het woord

‘Competentie’ betekent niet alleen kennis van deze regels en wetten, maar ook de toepassing ervan in het dagelijks leven, met het eigen persoonlijke begrip en houding. De taak van elke denkende leraar is niet alleen om het kind les te geven, maar ook om omstandigheden te creëren zodat elke leerling de competenties beheerst.

In de context van dit concept veranderen de vereisten voor een middelbare scholier: iemands ‘opleiding’ wordt een prioriteit, niet zijn ‘opleiding’. De nieuwe federale onderwijsstandaarden van de tweede generatie zijn gebaseerd op een systeem-activiteitsbenadering, terwijl de vorming van universele onderwijsacties bij leerlingen direct gecorreleerd is met de vorming van sleutelcompetenties.

De belangrijkste taak van het moderne onderwijssysteem is het creëren van voorwaarden voor kwaliteitsvol leren. Uit onderzoek blijkt dat de kwaliteit van leerstof direct afhankelijk is van de wijze van informatieverkrijging en de mate van activiteit van studenten. Tijdens de training leert de student:

10% gelezen

20% van wat er wordt gehoord

30% van wat er werd gezien

90% van wat hij zelf deed.

Een belangrijke factor voor een succesvolle les is structuur, duidelijkheid van de presentatie van het materiaal en het benadrukken van het belangrijkste. Tegelijkertijd moet de les emotioneel, spannend en gemotiveerd zijn. Les is creativiteit! De pedagogische vaardigheid van een leraar ligt er juist in om van elke leerling de schepper van een moderne les te maken. Eerst om te boeien, en dan om te onderwijzen.

Op de basisschool benadrukken we de volgende competenties:

1. Educatief en cognitief.De student haalt kennis rechtstreeks uit de omringende werkelijkheid, weet onderwijs- en cognitieve problemen op te lossen en handelt in verschillende (niet-standaard) situaties. Tijdens het uitvoeren van dergelijke taken ontwikkelen we cognitieve interesse. We leren je om uit het algemene het belangrijkste te kiezen en in het systeem te brengen.

2. Waarde-semantische competenties.

Geassocieerd met de waardenrichtlijnen van de student, zijn vermogen om de wereld om hem heen te zien en te begrijpen, daarin te navigeren, zijn rol en doel te realiseren. Het kind moet zijn rechten en verantwoordelijkheden kennen en vertrouwen hebben in zichzelf.

3. Communicatieve competenties.

Vaardigheden in het werken in een groep, team met verschillende sociale rollen. De student moet zichzelf kunnen voorstellen, een brief kunnen schrijven, een aanvraag kunnen indienen, een formulier kunnen invullen, een vraag kunnen stellen en een discussie kunnen leiden.

4. Informatiecompetenties

De bekende waarheid, uitgedrukt in de woorden van K.D. Ushinsky: ‘De aard van kinderen vereist duidelijkheid’, kan nu gemakkelijk worden vervuld door middel van computertechnologie. Maar zodat de computer niet louter een middel voor visualisatie wordt, moet de leraar de les goed en correct modelleren.

Nieuwe onderwijsinformatietechnologieën hebben ook bepaalde didactische mogelijkheden:

Een bron van informatie;

de mate van zichtbaarheid vergroten;

Organiseren en directe perceptie;

Voldoen het meest volledig aan de interesses en behoeften van studenten;

Creëer een emotionele houding van studenten ten opzichte van educatieve informatie, positieve motivatie;

Dit is aanvullend materiaal dat verder gaat dan het verplichte niveau.

Informatietechnologieën bieden niet alleen extra mogelijkheden voor het leren en de ontwikkeling van leerlingen, maar helpen ook bij het organiseren van het werk van jonge kinderen in projectmodus. Bovendien is de pedagogische prioriteit van een leerkracht in het basisonderwijs het ontwikkelen van de capaciteiten van het kind. De leeromgeving waarin informatietechnologieën zijn geïntegreerd, creëert een hoge motivatie en voorwaarden voor studenten om hun eigen ideeën te implementeren en bereidt hen voor op een comfortabel leven in de informatiemaatschappij.

De introductie van informatietechnologie in het onderwijsproces wordt overwogen:

− Niet als doel, maar als een andere manier waarop leerlingen de wereld kunnen begrijpen;

− Als bron van aanvullende informatie over onderwerpen;

− Als een manier van zelfstudie voor docenten en studenten;

5. Sociale en arbeidscompetenties

Tijdens de studieperiode van het 1e tot het 4e leerjaar verwerven studenten technische basiskennis; ontwerpvaardigheden en vaardigheden bij het vervaardigen van producten uit verschillende materialen; vaardigheden op het gebied van zelfzorg.

6. Gezondheidsbesparende competenties

Kennis en naleving van normen voor een gezonde levensstijl; kennis en naleving van persoonlijke hygiëne en routine; menselijke fysieke cultuur, vrijheid en verantwoordelijkheid bij het kiezen van een levensstijl.

Misschien wordt er maar één groep sleutelcompetenties in een les gebruikt, maar dan komt er nog een andere, en nog een derde. Het belangrijkste is dat kinderen geïnteresseerd moeten zijn in het leren van ZICHZELF, het ontwikkelen van ZICHZELF, EN HET KENNEN van de wereld.

Om sleutelcompetenties te vormen zijn moderne technologieën voor het organiseren van het onderwijsproces nodig: technologie van probleemgestuurd en projectmatig leren; ontwikkeling van kritisch denken; leren in de mondiale informatiegemeenschap.

Neem in uw lessen taken op met een competentiegericht karakter, taken waarbij de leerling in staat is tot creatieve activiteiten.

Onderzoeksactiviteiten, projectactiviteiten in de klas en buitenschoolse uren, deelname aan buitenschoolse activiteiten, intellectuele competities, Olympiades, projecten, concerten - dit alles draagt ​​bij aan de vorming van sleutelcompetenties.

Het leven in de echte wereld is uiterst veranderlijk. Significante veranderingen in het onderwijs zijn onmogelijk zonder fundamentele veranderingen in het professionele bewustzijn van de leraar. Er zijn veel nieuwe kennis en concepten ontstaan ​​die nodig zijn voor een moderne leraar.

Uiteraard moet de leraar de competenties die hij aanleert beheersen! Dat wil zeggen: een competentiegerichte aanpak implementeren. In tegenstelling tot de traditionele aanpak is de competentiegerichte aanpak in het onderwijs gebaseerd op de volgende principes:

• Onderwijs voor het leven, voor succesvolle socialisatie in de samenleving en persoonlijke ontwikkeling.
• Beoordeling om ervoor te zorgen dat studenten hun onderwijsresultaten kunnen plannen en verbeteren in het proces van voortdurende zelfevaluatie
• Verschillende vormen van het organiseren van zelfstandige, betekenisvolle activiteiten van studenten vanuit hun eigen motivatie en verantwoordelijkheid voor het resultaat.

Op basis van de norm wordt uitgegaan van de vorming van persoonskenmerkenafgestudeerd (“portret van een afgestudeerde van de basisschool”) zoals:

• Nieuwsgierig, geïnteresseerd, actief de wereld verkennend
• Kan leren, kan zijn eigen activiteiten organiseren
• Het respecteren en accepteren van de waarden van het gezin en de samenleving, de geschiedenis en cultuur van elk volk
• Hij houdt van zijn vaderland
• Vriendelijk, in staat om naar een partner te luisteren en te horen, met respect voor zijn eigen mening en die van anderen
• Klaar om zelfstandig te handelen en verantwoordelijk te zijn voor je daden
• Inzicht hebben in de basisprincipes van een gezonde en veilige levensstijl

Competenties beperken zich niet tot leren. Het verbindt de les en het leven, is verbonden met onderwijs en buitenschoolse activiteiten.

Voor een moderne leraar is het de voornaamste taak om een ​​sociaal aangepaste persoonlijkheid op te leiden.

Competentie (effectieve kennis) openbaart zich buiten leersituaties, in andere taken dan die waarin deze kennis is verworven. Om competenties bij leerlingen te kunnen ontwikkelen, moet een moderne leraar deze competenties allereerst zelf bezitten.

Basiscompetenties van een moderne leraar

• Samen met studenten kunnen leren en zo uw eigen ‘onderwijskloven’ kunnen dichten.
• In staat zijn om onafhankelijke activiteiten van studenten te plannen en te organiseren (de student helpen bij het bepalen van doelen en onderwijsresultaten in de taal van vaardigheden/competenties).
• Studenten kunnen motiveren door ze te betrekken bij een verscheidenheid aan activiteiten waarmee ze de vereiste competenties kunnen ontwikkelen;
• In staat zijn om het onderwijsproces te ‘ensceneren’, door gebruik te maken van verschillende vormen van het organiseren van activiteiten en het betrekken van verschillende studenten bij verschillende soorten werk en activiteiten, rekening houdend met hun voorkeuren, individuele kenmerken en interesses.
• In staat zijn om de positie van een expert in te nemen met betrekking tot de competenties die de student aantoont in verschillende soorten activiteiten en deze te evalueren aan de hand van passende criteria.
• In staat zijn de neigingen van de student op te merken en, in overeenstemming daarmee, het meest geschikte educatieve materiaal of de meest geschikte educatieve activiteit voor hem te bepalen.
• Beschikken over ontwerpdenken en in staat zijn om groepsprojectactiviteiten van studenten te organiseren en te beheren.
• Beschikken over onderzoeksdenken, in staat zijn het onderzoekswerk van studenten te organiseren en te beheren.
• Gebruik een beoordelingssysteem waarmee studenten hun prestaties adequaat kunnen evalueren en verbeteren.
• Je kunt reflecteren op je activiteiten en gedrag en dit tijdens het leerproces onder de leerlingen kunnen organiseren.
• In staat zijn het conceptuele werk van studenten te organiseren.
• In staat zijn lessen te geven in dialoog- en discussiemodus, waarbij een sfeer wordt gecreëerd waarin leerlingen hun twijfels, meningen en standpunten over het onderwerp dat wordt besproken willen uiten, waarbij ze niet alleen onderling maar ook met de leraar discussiëren, waarbij ze accepteren dat hun Ook het eigen standpunt kan in twijfel worden getrokken en bekritiseerd.
• Bezit computertechnologieën en gebruik deze in het onderwijsproces.

Uiteraard vormen deze tips slechts een klein onderdeel van de pedagogische aspecten

Wijsheid, gemeenschappelijke pedagogische ervaring van vele generaties. Maar

Ze te herinneren, ze te erven, erdoor geleid te worden is een voorwaarde

Wat het voor de leraar gemakkelijker kan maken om het belangrijkste doel te bereiken: de vorming en ontwikkeling van een moderne persoonlijkheid, sociaal

Aangepast, dat is de belangrijkste taak bij het uitvoeren van plannen

Onderwijsnorm van de federale staat.

Voorbeeld:

Om presentatievoorbeelden te gebruiken, maakt u een Google-account aan en logt u daarop in: https://accounts.google.com

Onderschriften van dia's:

Rapport "Vorming van sleutelcompetenties van basisschoolleerlingen in het kader van de implementatie van de federale onderwijsstandaard" Het werk werd uitgevoerd door basisschoolleraar Irina Mikhailovna Nigametzyanova, 2013.

Vorming van sleutelcompetenties in de voorwaarden van de Federal State Educational Standard Educatieve en cognitieve competenties: stel een doel en organiseer de verwezenlijking ervan, in staat zijn om uw doel uit te leggen; het organiseren van planning, analyse, reflectie en zelfevaluatie van iemands educatieve en cognitieve activiteiten; vragen stellen aan waargenomen feiten, op zoek gaan naar de oorzaken van verschijnselen, uw begrip of onbegrip aangeven met betrekking tot het probleem dat wordt bestudeerd; cognitieve taken instellen en hypothesen naar voren brengen; kies de voorwaarden voor het uitvoeren van een observatie of experiment, beschrijf de resultaten, formuleer conclusies; mondeling en schriftelijk spreken over de resultaten van je onderzoek; ervaring hebben met het waarnemen van het beeld van de wereld.

Vorming van sleutelcompetenties in de voorwaarden van de federale onderwijsstandaard Informatiecompetenties: de vaardigheden hebben om met verschillende informatiebronnen te werken: boeken, leerboeken, naslagwerken, internet; zelfstandig de benodigde informatie zoeken, extraheren, systematiseren, analyseren en selecteren, organiseren, transformeren, opslaan en verzenden; door informatiestromen navigeren, de belangrijkste en noodzakelijke dingen daarin kunnen benadrukken; in staat zijn bewust informatie waar te nemen die via mediakanalen wordt verspreid; de vaardigheden beheersen van het gebruik van informatieapparatuur; informatie- en telecommunicatietechnologieën toepassen om onderwijsproblemen op te lossen: audio- en video-opnamen, e-mail, internet.

Vorming van sleutelcompetenties in de voorwaarden van de federale onderwijsstandaard Communicatieve competenties: jezelf mondeling en schriftelijk kunnen voorstellen, een vragenlijst, brief, felicitatie kunnen schrijven; je klas, school, land kunnen vertegenwoordigen en kennis van een vreemde taal hiervoor kunnen inzetten; eigen manieren om met mensen om je heen om te gaan; mondeling verslag uitbrengen, een vraag kunnen stellen, op een correcte manier een onderwijsdialoog voeren; verschillende soorten spraakactiviteiten beheersen (monoloog, dialoog, lezen, schrijven); beheersmethoden voor gezamenlijke activiteiten in een groep, actiemethoden in communicatiesituaties; vaardigheden om compromissen te zoeken en te vinden; over positieve communicatieve vaardigheden in de samenleving beschikken, gebaseerd op kennis van de historische wortels en tradities van verschillende nationale gemeenschappen en sociale groepen.

Vorming van sleutelcompetenties in de voorwaarden van de federale staatsonderwijsnorm Sociale competenties: kennis en ervaring hebben in het vervullen van typische sociale rollen: familieman, burger; kunnen handelen in alledaagse situaties in de gezins- en alledaagse sfeer; bepaal uw plaats en rol in de wereld om u heen, in het gezin, in het team, in de staat; eigen culturele normen en tradities die in de eigen activiteiten worden beleefd; eigen effectieve manieren om vrije tijd te organiseren; een idee hebben van de systemen van sociale normen en waarden in Rusland en andere landen; handelen op het gebied van arbeidsverhoudingen in overeenstemming met persoonlijk en openbaar voordeel, beschikken over de ethiek van arbeid en burgerlijke verhoudingen; Beheers de elementen van artistieke en creatieve competenties van een lezer, luisteraar, performer, kijker, jonge kunstenaar, schrijver.

Tips bij het ontwikkelen van sleutelcompetenties bij het werken aan de kwaliteit van het onderwijs: het gaat niet om het vak dat je onderwijst, maar om de persoonlijkheid die je vormt; studenten helpen de meest productieve methoden van educatieve en cognitieve activiteit onder de knie te krijgen, hen leren leren; het is nodig om vaak de vraag ‘waarom?’ te gebruiken om causaal te leren denken: het begrijpen van oorzaak-en-gevolgrelaties is een voorwaarde voor ontwikkelingsgericht leren; onthoud dat het niet degene is die het navertelt die het weet, maar degene die het in de praktijk gebruikt; leerlingen zelfstandig laten denken en handelen; Ontwikkel creatief denken door uitgebreide analyse van problemen; los cognitieve problemen op verschillende manieren op, oefen vaker creatieve taken; houd tijdens het leerproces rekening met de individuele kenmerken van elke student, verenig studenten met hetzelfde kennisniveau in gedifferentieerde subgroepen; onderzoek van studenten aanmoedigen; zodanig onderwijzen dat de student begrijpt dat kennis voor hem een ​​essentiële noodzaak is; Leg de leerlingen uit dat ieder mens zijn plek in het leven zal vinden als hij alles leert wat nodig is om zijn levensplannen te verwezenlijken.

Uiteraard vormen deze tips slechts een klein deel van de pedagogische wijsheid, de algemene pedagogische ervaring van vele generaties. Maar het onthouden ervan, het erven ervan, het zich erdoor laten leiden is een voorwaarde die het voor een leraar gemakkelijker kan maken om het belangrijkste doel te bereiken: de vorming en ontwikkeling van een moderne persoonlijkheid, sociaal aangepast, wat de belangrijkste taak is bij het implementeren van de plannen van de Federal State Educational Standard.

Bedankt voor uw aandacht! Ik wens iedereen gezondheid, creativiteit, gezinswelzijn, slimme en dankbare studenten!