Het concept van een samengestelde zin. Semantische relaties in een complexe zin

Tijdens de lessen

I. organisatorische fase

II. Actualiseren van referentiekennis

Zinnen ontleden

Zinnen worden op dictaat van de leraar in een notitieboekje geschreven, één leerling schrijft op het bord.

1) Hij zong, en uit elk geluid van zijn stem klonk iets bekends en enorm breeds (I. Toergenjev). 2) De nacht is donker en de weg is moeilijk. 3) De zon verborg zich achter een wolk en er viel een schaduw op het bouwland (S. Antonov). 4) De lucht boven het berkenbos is roze geworden, maar de zon laat zich nog niet zien (S. Antonov). 5) Binnenkort wordt het sprookje verteld, maar niet snel is de daad verricht (Spreuk). 6) Of de deur zal kraken, of de poort gaat stilletjes open (V. Korolenko). óf de kar vervoert brandhout, óf hij gaat naar het brandhout zelf (Spreekwoord).

Y Onderstreep de belangrijkste delen van de zin. Voeg ontbrekende leestekens toe. ( Vestig de aandacht van de leerlingen op de eendelige zin in de eerste zin.)

Y Bepaal of deze zinnen eenvoudig of complex zijn. Waarom heb je besloten dat dit complexe zinnen zijn?

Y Noem degenen die delen van complexe zinnen met elkaar verbinden. Wat voor voegwoorden zijn dit: coördinerend of ondergeschikt? In welke groepen zijn coördinerende voegwoorden onderverdeeld naar betekenis? Hoe bepaal je de betekenis van het voegwoord ja?

III. Lesdoelen en doelstellingen stellen.

Motivatie voor leeractiviteiten

Zelfs de oude Atheners besteedden niet alleen veel aandacht aan de inhoud van de spraak (de interne kant), maar ook aan de intonatie van het denken (de externe kant), wat hielp de belangstelling voor het onderwerp van de spraak te wekken, dat wil zeggen, voor wat ze zeiden. we praten over. Het is de intonatie die je in staat stelt te vertellen, te lezen met gevoel, met gevoel, met arrangement. Intonatie benadrukt wat het belangrijkste is in spraak. Laten we ons Vasilisa de Wijze herinneren uit het Russische ‘De Zeetsaar en Vasilisa de Wijze’. De hoofdpersoon kon zo goed spreken, waarbij hij het hoofdwoord benadrukte, dat haar toespraak 'omhoog' of 'naar beneden' ging.

Intonatie is dus een stemverandering in toonhoogte, sterkte, tempo en pauzes in spraak.

Een complexe zin is altijd intonationaal compleet. We hebben al gesproken over het feit dat semantische relaties ontstaan ​​tussen de delen van een complexe zin.

Welke semantische relaties kunnen er bestaan ​​tussen de delen van een complexe zin?

IV. Nieuw materiaal leren

Uitleg van de docent (waarbij de leerlingen onderweg aantekeningen maken)

De semantische verbinding van eenvoudige zinnen gecombineerd tot een complexe is anders. Ze kunnen combineren:

Verschillende verschijnselen vonden tegelijkertijd plaats: En ver in het zuiden was er een veldslag, en in het noorden beefde de aarde van bomaanslagen die duidelijk 's nachts naderden (G. Baklanov). In dergelijke zinnen verandert het veranderen van de volgorde van delen van de zin de betekenis niet;

Verschijnselen die zich achtereenvolgens voordoen: Dunya ging naast de huzaar in de wagen zitten, de bediende sprong op de balk, de koetsier floot en de paarden galoppeerden (A.). In dit geval is herschikking van zinnen niet mogelijk.

Eenvoudige zinnen in een samengestelde zin kunnen het volgende betekenen:

Tijdelijke relaties: de kapitein stopte het schip en iedereen begon te vragen om een ​​wandeling te maken (V.). (vgl.: Toen de kapitein het schip stopte, begon iedereen te vragen om een ​​wandeling te maken);

Oorzaak-en-gevolg-relaties: verschillende bijzonder krachtig geblokkeerde dugouts bleven volledig intact, en de koude, door de strijd vermoeide mensen, bezwijkend door vermoeidheid en het verlangen om te slapen, met al hun macht daar uitgestrekt om zichzelf op te warmen (K. Simonov);

Het resultaat van wat er in de eerste zin werd gezegd: Pugachev gaf een teken, en ze lieten me onmiddellijk vrij en lieten me achter (A. Poesjkin).

Voegwoorden introduceren ook de betekenis van gelijkenis in de zin: ik woonde weer bij mijn grootmoeder en elke avond voor het slapengaan vertelde ze me sprookjes en haar leven, ook als een sprookje (M. Gorky).

Voegwoorden staan ​​ook altijd binnen de tweede zin. heeft ook twee betekenissen: 1) assimilatie, waarin het ook synoniem is met de unie: de vreemde oude man sprak heel lijzig, het geluid van zijn stem verbaasde mij ook (I. Toergenjev);

2) aanvullende informatie toevoegen: Er kwamen veel gasten uit andere steden naar onze stad, maar er waren ook gasten uit andere landen. Hiernaast ook gelijk in betekenis. Het voegwoord wordt in de regel ook gebruikt in spreektaal, en het voegwoord wordt ook gebruikt in boektoespraak.

Het voegwoord ja heeft ook een informeel karakter in de betekenis en: Het was nutteloos om de waarheid te verbergen, en Serpilin achtte zichzelf daartoe niet gerechtigd (K. Simonov).

V. generalisatie, systematisering en controle van de kennis en vaardigheden van studenten

1. praktijkgericht werken met taalmateriaal

A) Bepaal de grenzen tussen eenvoudige zinnen in complexe zinnen en bepaal de semantische relaties daartussen. Vervang, indien mogelijk, de verbindende voegwoord door een adversatief en vice versa. Zullen de semantische relaties tussen de onderdelen veranderen? Plaats leestekens. Verlicht door de middagzon hing een dikke paarse wolk boven het meer, bedekt met blauw ijs, en plotseling scheen een veelkleurige regenboog (I. Sokolov-Mikitov). Heldere strepen zonlicht die door het dak van de bomen breken, verdrijven de dichte schemering en het bos gehuld in dit zilverachtige licht lijkt zelfs nog majestueuzer (G. Fedoseev). Binnen een paar jaar zouden de Don en Kuban deze zee in een prachtig meer hebben veranderd en zou een netwerk van pompstations en kanalen de steppe-dorre Krim van Azov-water hebben voorzien (K. Paustovsky). In de avondslaap van de bosjes worden de moerassen donkerder en dan is de taiga misvormd... zielig (G. Fedoseev).

B) Stel de grenzen vast tussen eenvoudige zinnen als onderdeel van complexe zinnen met een voegwoord en bepaal de semantische relaties daartussen: verbindend-extensief, oorzaak-en-gevolg, effectief, concessioneel, gerelateerd aan gelijktijdigheid of opeenvolging van acties. Plaats leestekens. Opgewonden door dromen, door de velden, door de weilanden, omzoomd met hooibergen, bedachtzaam, dwalend in de koele (half)duisternis, en een lied componeert zichzelf in de geest (N. Nekrasov). Waarschijnlijk waren er in de buurt van de zwartste wolk tumbleweeds en wat moeten ze bang zijn! (A. Tsjechov). De bosjes waren zichtbaar en door het struikgewas de blauwe afstand van samengedrukte velden in (K. Paustovsky). Af en toe viel een zonnestraal die door het struikgewas brak op individuele berken en ze laaiden de een na de ander op als gouden fakkels, maar (dat) uur ging uit (K. Paustovsky). Ik ga weg en droom... dat ik in een bekende cirkel een verre stop in het bos zal zien en dennenbomen in diepe sneeuw (A. Prokofjev). Ik heb op deze plek tientallen keren de zon zien opkomen en er werd altijd een nieuwe wereld voor mij geboren (op een) nieuwe manier (M. Gorky). Bij zonsopgang werd de mist dikker en vielen er druppels op de berkenbladeren en de bladeren met de druppels kwamen zwaarder los en vielen op de grond (M. Prishvin).

2. werken met oefeningen uit het handboek (naar keuze van de docent)

VI. Reflectie. De les samenvattend

Frontaal gesprek met behulp van de interactieve microfoontechniek

Welke zinnen worden samengestelde zinnen genoemd?

Hoe verschillen ze van complexe zinnen? van het niet-vakbondscomplex?

Noem de voegwoorden die delen van een complexe zin met elkaar verbinden.

Geef antwoorden op de vragen in de vorm van complexe zinnen met de volgende semantische samenhang:

Wat gebeurt er in het vroege najaar in het bos? (Gelijktijdigheid) Wat kun je horen in een veld of in een bos? (Vervolg)

VII. Huiswerk

1. Leer de theoretische stof uit het leerboek over het onderwerp van de les.

2. Vul het leerboek in (keuze van de leraar).

Zelfrealisatieprogramma nr. 4

Item. Russische taal

Klas. 9

Onderwerp. Semantische relaties tussen delen van een complexe zin

Doel : door middel van zelfeducatieve activiteiten inzicht krijgen in de semantische relaties tussen delen van een complexe zin

Beste vriend!

Veel jongens die dit onderwerp bestuderen, zullen de vraag stellen: “Waarom anders de betekenis bepalen tussen delen van een complexe zin. Het volstaat dat we leestekens tussen de delen plaatsen.” Niet alles is echter zo eenvoudig, omdat het de semantische relaties tussen de delen van een complexe zin zijn die helpen om dit of dat leesteken correct te bepalen, en soms zelfs de afwezigheid ervan. Onder de leestekens die delen van een complexe zin scheiden, bevinden zich niet alleen een komma, maar ook een streepje en zelfs een puntkomma. Onder welke omstandigheden zal kennis over semantische relaties in complexe zinnen ons helpen deze leestekens te plaatsen vóór het coördineren van voegwoorden in een complexe zin?

Door de voorgestelde taken uit te voeren, kunt u

Succes!

Blok van controle-reflexieve taken

I . Laten we onthouden wat we hebben geleerd

Delen van een complexe zin zijn verbonden door ____________________ voegwoorden.

Een complexe zin bestaat uit __________________________________________________.

Delen van een complexe zin worden schematisch aangegeven met ______________ haakjes.

Coördinerende voegwoorden staan ​​niet/tussen haakjes.

II . Laten we onze kennis over dit onderwerp verdiepen

Bestudeer het voorgestelde theoretische materiaal, gebruik bepaalde notaties in de kantlijn:

« V» - Ik weet dit;

« - » - dit is in tegenspraak met mijn oorspronkelijke ideeën;

« + » - dit is nieuw voor mij;

« ?» - informatie die interesse of verrassing opwekt.

III . Laten we het belangrijkste benadrukken

Vervolg het proefschrift:

1. In BSC met verbindende relaties worden de volgende voegwoorden gebruikt: __________________

2. In BSC met scheidingsrelaties worden de volgende voegwoorden gebruikt: __________________

3. In BSC's met tegengestelde relaties worden de volgende voegwoorden gebruikt: __________________

4. De afwisseling van verschijnselen, de mogelijkheid van één fenomeen op twee of meer wordt aangegeven in de zinnen: _________________________________________________

5. Het ene fenomeen staat in contrast met het andere in de BSC: ____________________________

6. Verschijnselen die tegelijkertijd voorkomen of elkaar in zinnen opvolgen, worden opgesomd: _________________________________________________________

7. De betekenis van toetreding drukt eenheid uit En in combinatie met het aanwijzend voornaamwoord ____________ aan het begin van het tweede deel van een complexe zin.

8. Unie A De unie _________ is synoniem, die na het eerste woord van het tweede deel van een complexe zin wordt geplaatst en dit woord benadrukt.

9. Zinnen met voegwoorden niet dat... niet... dat, of... of druk de betekenis uit van _____________

10. BSC met aansluitende vakbonden en ja (in betekenis En ) tijdelijke relaties uitdrukken gelijktijdigheid en __________________________________________________________.

IV . Laten we foutieve informatie scheiden van correcte informatie

"Ja nee"(geef aan dat u het eens/oneens bent met deze stellingen):

V . Laten we correspondentie tot stand brengen

Tussen voorbeelden van coördinerende voegwoorden en hun semantische relaties in complexe zinnen:

Oefening

Noteer het aantal zinnen met de betekenis van gelijktijdigheid en met de betekenis van opeenvolging in twee kolommen:

1. Ons fort stond op een hoge plaats en het uitzicht vanaf de wal was prachtig. (M. Lermontov) 2. Ik begon te lezen en er ontwaakte een verlangen naar literatuur in mij. (A. Serafimovich) 3. Buiten het raam brak de dageraad aan en de hanen kraaiden. (A. Tolstoj) 4. De witte zon schitterde in de vliegende bossen, en in zijn koude licht was elk blad duidelijk zichtbaar. (K. Paustovsky) 5. Zware wolken zonken steeds lager en, als voorafschaduwing van een mogelijke sneeuwstorm, ontstond er een sterke oostenwind. (K. Paustovsky) 6. Ze schepte het water op en we renden de baai in, duikend en springend op de toppen van de golven. (K. Paustovsky)

Oefening

Bepaal in de BSC de aard van de relaties tussen zinnen, karakteriseer de zinnen en plaats leestekens.

Steekproef. Door het hele dorp gingen de lichten aan en in elke kuren gonsde het van het nieuws. (verbindingswoord EN , verbindende relaties)

Adviseer hen om mij met kinderlijke liefde en gehoorzaamheid te ontmoeten, anders zullen ze de wrede executie niet vermijden. (A. Poesjkin)

Hij huilde nooit, maar soms werd hij overmand door wilde koppigheid. (I. Toergenjev)

________________________________________________________________________

Ik voelde me op dat moment op de een of andere manier vreselijk verdrietig, maar er bewoog iets dat op lachen leek in mijn ziel. (F. Dostojevski)

________________________________________________________________________

En de lucht werd zoeter en de afstand werd vriendelijker en de mensen waren aardiger en het leven werd gemakkelijker. (K. Fedin)

________________________________________________________________________

Je wilt nergens aan denken, of gedachten en herinneringen dwalen rond, troebel en onduidelijk, als een droom. (A. Serafimovich)

________________________________________________________________________

Er waren nog vijftien kilometer te gaan naar het dichtstbijzijnde dorp, en een grote donkerpaarse wolk, die van God weet waar vandaan was gekomen, zonder de minste wind, maar snel op ons af kwam. (I. Toergenjev)

_______________________________________________________________________

VI . We ontwikkelen het vermogen om semantische relaties te bepalen in de Balanced Scorecard

Oefening

Herschrijf de zinnen, markeer de grammaticale basisprincipes in de zinnen. Geef aan welk voegwoord de delen van een complexe zin met elkaar verbindt (conjunctief, adversatief, disjunctief). Bepaal de betekenis van een complexe zin (gelijktijdigheid, volgorde, snelle verandering van gebeurtenissen, oorzaak en gevolg, opsomming, gelijkenis, enz.)

1. De wind nam niet af en het begon te sneeuwen. (I. Turgenev) 2. Aan de kust, bij de visserij, brandden twee vuren, maar er was niemand op zee. (Maxim Gorky) 3. Of de deur zal kraken, of de poort gaat stilletjes open.(V. Korolenko) 4.Ik bleef laat in het gymnasium en ze begonnen zonder mij te lunchen. (M. Zoshchenko) 5. Iedereen pauzeerde even, de jongen in het blauwe T-shirt verstijfde ook meteen (E. Veltistov). 6. Overtuigingen worden ingeprent door theorie, maar gedrag wordt gevormd door voorbeelden. (A. Herzen) 7. Noch zij zal iemand aanraken, noch zal iemand haar aanraken (M. Saltykov-Shchedrin) 8. Alleen de orioles schreeuwen, en de koekoeken strijden met elkaar om de niet-geleefde jaren voor iemand af te tellen. (M. Sjolochov)

VII . We verbeteren het vermogen om complexe zinnen te construeren en semantische relaties daarin te bepalen

Oefening

Op basis van deze eenvoudige zinnen kunt u complexe zinnen met voegwoorden samenstellen en schrijven en, een, maar. Onderstreep de grammaticale basisbeginselen ervan. Geef overkoepelende voegwoorden aan en benoem de semantische relaties tussen de delen van een complexe zin.

1. Het zout is op. Er is niets om zout aan de soep toe te voegen. 2. De regen stopte. Het spel werd hervat. 3. Ik wilde een rapport opstellen. Er is geen tijd meer. 4. Hij schrijft prachtige essays. Hij slaagt niet in zijn taken. 5. Ik heb gebeld. Niemand antwoordde mij.

VIII . We ontwikkelen spelling- en interpunctievaardigheden, ontwerp- en creatieve vaardigheden

Oefening

schrijf de tekst op, plaats leestekens, voeg ontbrekende letters in en voeg passende voegwoorden toe;

de semantische relaties bepalen tussen delen van complexe zinnen die in de tekst voorkomen;

voltooi de tekst met 5-6 zinnen die de beschrijving van de lentetaiga voortzetten; gebruik complexe zinnen of eenvoudige zinnen met ingewikkelde structuren om te beschrijven.

Het was lente. Op sommige plaatsen in de diepe ravijnen van de eeuwenoude taiga lag witte puinsneeuw bedekt met vergeelde dennennaalden... (vakbond) op de hellingen van de ravijnen tussen het groene gras sprongen hier en daar blauwachtige sneeuwklokjes onder het grijze struikgewas vandaan. Aan de toppen van de kleine dennen zijn nieuwe scheuten ontsproten, lichtgroen met grijze knoppen aan de uiteinden... (unie)zwart...staalVol… schitterende tranen op de stammen van sparren- en cederhout. De jonge berk werd groen aan de uiteinden van zijn bruine knoppen en was volledig bedekt met een smaragdgroene hoofdtooi, die in reliëf afstak tegen de donkere muur van oude sparren- en dennenbomen en nog zwartgeblakerde bladeren….

In de ochtend...de randen van de taigakwam tot leven...

(Volgens V. Gilyarovsky)

IX . Een essay leren schrijven

Schrijf een gedetailleerde samenvatting waarbij het gezicht van de verteller verandert

Zullen

Onze gevoelens zijn als een paard dat plotseling, soms om onbekende redenen, de controle van de berijder verliest, opstaat en op volle snelheid en hals over kop snelt. Waarschijnlijk heeft iedereen in zijn leven vernederende momenten meegemaakt, waarop je eigen gevoelens uit de hand lopen en je dwingen belachelijke dingen te doen. Hoe gênant en gênant kan het zijn!

Hoe kun je leren omgaan met je gevoelens?

Als kind was ik een nerveus, opvliegend en nogal schril kind. Toen ik een jonge man werd, verdwenen de aanvallen van woede en onmatigheid, hoewel ik de beledigingen misschien nog ernstiger ervoer. Ik leerde omgaan met incontinentie-impulsen. Van wie ik het heb geleerd, kan ik niet met zekerheid zeggen. Blijkbaar uit boeken, van ouders, van vrienden. Gewone training, zoals in het stadion, speelt een grote rol bij zelfstudie. Eerst moet je jezelf een keer inhouden, dan een tweede, een derde...

De wil is het belangrijkste onderdeel van het apparaat van zelfbeheersing. Welke gevoelens moet je bij jezelf cultiveren en welke moet je onderdrukken? Natuurlijk kun je niet vechten, ook al ben je erg beledigd. Wat als je werd aangevallen? Moeten we niet in de verdediging gaan? Hoe zit het met het recht om je liefde te verdedigen? Maar deze verdediging kan niet zo ver worden gevoerd dat degene die van je houdt wordt vernietigd.

De gedachte aan mensen die dicht bij mij staan, aan de schok en het lijden dat ik hen zou kunnen bezorgen, weerhield mij er altijd van overhaaste acties te ondernemen. Ik moest zelf lijden, maar mijn lijden niet op anderen overdragen. Veel later besefte ik dat mijn lijden ook het geluk van het leven is, de volheid, kracht en schoonheid ervan. Zonder zoveel lijden zou ik niet veel hebben begrepen.

Het lijkt mij dat er geen abstracte goede gevoelens en abstracte slechte gevoelens bestaan. Ze zijn allemaal specifiek. Iedereen moet de noodzaak van zijn actie vaststellen als een uiting van zijn gevoelens. Het criterium zou mijns inziens moeten zijn: als iemand anders hierdoor een goed gevoel krijgt, dan is het goed; Als ik er een goed gevoel door krijg en anderen een slecht gevoel, dan is het slecht. Een persoon ontwikkelt zich in een eindeloze interne strijd met zichzelf, in de strijd van de natuur met het karakter dat wordt gecreëerd. Wanneer het karakter is ontwikkeld en iemand zijn gevoelens onder controle heeft, zullen mensen over hem zeggen: hij heeft een sterke wil, is tactvol en welgemanierd.

(Volgens V. Rozov. 335 woorden)

X . Laten we het samenvatten

Oefening

Herhaal het materiaal “Hoofdgroepen van BSC volgens voegwoorden en betekenis” met behulp van de tabel:

Nadat ik de voorgestelde taken heb voltooid, kan ik nu

Persoonlijke zelfrealisatieprogramma's (een verzameling complexe taken voor middelbare scholen met instructie in het Russisch en Oekraïens). Russische taal. 9e leerjaar. Samengesteld door: Pryadko AG, Romenskaya SV / Algemene uitg.Melnikova L.V. . - Donetsk, 2011.

• leerzaam: herhaal de belangrijkste kenmerken van de tekst; semantische relaties, middelen en soorten verbindingen tussen zinnen van de tekst;
• ontwikkelen: het logische denken en analytische vermogen van studenten ontwikkelen; vaardigheden op het gebied van informatieverwerking van tekst; taalkundige verschijnselen vergelijken; conclusies trekken;
• leerzaam: aandacht voor het woord cultiveren; interesse in het bestuderen van de structuur van de tekst om de vaardigheden van het opstellen van een tekst en het schrijven van een essay beter onder de knie te krijgen.

TIJDENS DE LESSEN

I. Taalkundige warming-up.

1. Lexico-spellingdictaat.

Parallelle verbinding, intonatie, verklarend, werk, grammaticaal, verklarend, temporeel, taalnorm .

• Welke norm moet je onthouden bij het uitspreken van het woord "taalkundig (norm)".

(gebruik bij problemen een spellingwoordenboek)

2. Opdracht uit deel 1 (hand-out)

• Lees de zinnen aandachtig.

A. Elke taal ontwikkelt zich (zij het heel langzaam) en de normen veranderen mee.
B. Zoals bekend is een taalnorm een ​​regulator van de juistheid van de literaire taal en een voorwaarde voor de stabiliteit en stabiliteit ervan.
V. Nee, er zijn geen onwrikbare normen.
G. Maar betekent dit dat de taalkundige norm constant, onveranderlijk en onwankelbaar is?

• Is dit tekst? Waarom? Is het mogelijk om tekst te maken? Volg de stappen.

Conclusie: de tekst is...(leerlingen trekken de conclusie, de docent corrigeert het antwoord)

• Welke zin geeft het duidelijkst de hoofdgedachte van de tekst weer?

1) B
2) EEN
3) B

(Antwoord: A)

• Wat is het onderwerp van de taalkundige opwarming? Formuleer het onderwerp van de les, de doelen en doelstellingen (leg het onderwerp vast).

II. Semantische relaties tussen zinnen van de tekst.

1. Zinnen in de tekst zijn met elkaar verbonden door verschillende semantische relaties. Wat voor soort bijvoorbeeld? Hoe identificeer je ze?

2. Wat zijn de semantische relaties tussen zinnen A. en B.?

1. negatief
2. concessiehouder
3. oorzakelijk
4. verklarend

III. Middelen en soorten verbindingen tussen zinnen van de tekst.

1. Om zinnen in de tekst met elkaar te verbinden worden de volgende soorten verbindingen onderscheiden: lexicale, ... (studenten zetten de keten voort, daarna werk ik met de tabel)

Tabel “Communicatiemiddelen tussen zinnen van de tekst”

2. Zoek tussen de zinnen A, B, C, D er een die met de vorige is verbonden door middel van een voegwoord en herhaling van een woord.

(antwoord: D)

3. Tussen zinnen in de tekst kunnen de volgende hoofdtypen verbindingen voorkomen: ...

Bepaal met behulp van de tabel het type verbinding tussen de zinnen van de tekst. Geef redenen voor je antwoord.

(antwoord: ketting)

Tabel “Soorten verbindingen tussen zinnen in de tekst.”

4. Werk in tweetallen.

Vermeld het nummer van de aanbieding die verband houdt met de vorige

A) met behulp van een voornaamwoordelijk bijwoord.

(1) Artashez stond om zes uur 's ochtends op, begon om half acht te werken en ging om acht uur naar huis. (2) Dit gebeurde dag na dag. (3) Hij is al vijf jaar nooit op vakantie geweest en is nooit ziek geweest. (4) Hij werkte ook op zondag. (5) In de twee weken dat ik in het huis van Artashez woonde, heb ik hem slechts twee keer gesproken. (6) Hij ging altijd vroeg naar bed. (Yu. Trifonov)

Antwoord:(2)

B) alleen een bezittelijk voornaamwoord gebruiken.

(1) Emerald, een zeven maanden oude gierzwaluw, rent doelloos over het veld, buigt zijn hoofd naar beneden en schopt met zijn achterpoten. (2) Hij bestaat volledig uit lucht en voelt het gewicht van zijn lichaam helemaal niet. (3) Witte geurige kamillebloemen lopen heen en weer onder zijn voeten. Hij snelt regelrecht de zon in. (4) Nat gras zwiept langs de zijkanten en knieën, waardoor ze koud en donker worden. (5) Blauwe lucht, groen gras, gouden zon, heerlijke lucht, dronken vreugde van de jeugd, kracht en snel rennen! (A. Kuprin)

Antwoord:(3)

B) met behulp van een verbindingsconjunctie.

(1) je leest een kwartier, een half uur - en dan merk je dat de studenten naar het plafond beginnen te kijken, naar Pyotr Ignatievich, de een zal naar een sjaal grijpen, de ander zal comfortabeler zitten, de derde zal naar hem glimlachen gedachten... (2) Dit betekent dat de aandacht moe is. (3) Er moet actie worden ondernomen. (4) Bij de eerste gelegenheid maak ik een soort woordspeling. (5) Alle anderhalfhonderd gezichten glimlachen breed, hun ogen fonkelen vrolijk, het gebrul van de zee is even te horen... (6) Ik lach ook. (7) Mijn aandacht is opgefrist en ik kan verder. (A. Tsjechov)

Antwoord:(6)

IV. Praktisch werk in tweetallen. (De taak uit deel 2 voltooien)

Lees de tekst en voltooi taken A1 – A5, B1 – B6.

(1) De winter, verslagen door april, is voorbij en uitgeput. (2) Hier in de alarmerende duisternis werd de hele wereld geboren en bewoog zich niet langer gelaagd, maar dichte, dichte warmte, die zichzelf veranderde in een krachtige en gelijkmatige wind. (3) De bomen, klaar om te bloeien, beefden, de wolken die donker werden in de lucht botsten met hun brede voorhoofden. (4) De zwakke lentebliksem viel in de warme bosduisternis, en de eerste knetterende donder rolde stoutmoedig.

(5) Na dit gebrul heerst er een vreemde stilte in het bos. (6) De wind waait niet, maar drukt volledig, alles bevriest.

(7) De regen siste hevig en kort in de nacht. (8) Overal in de voortschrijdende, verdwijnende duisternis ruikt de aarde naar wortels die snuiven: grasspruiten beginnen zich in talloze aantallen te roeren, waarbij ze de bladeren, naalden en rottende twijgen van vorig jaar optillen en openploegen.

(9) In de ochtend stijgen gouden dampkolommen op in open plekken in het bos; als vriendelijke geesten veranderen ze stil en snel hun gigantische contouren. (10) De takken van de berken komen nauwelijks hoorbaar tot leven, en door de barstende knoppen veranderen ze ook. (11) De zon komt heel snel op. (12) Hevig nieuw, met vage contouren, verwarmt het met elke minuut het nog bleke, maar dikker wordende groen van de berk. (13) De vogels zingen opgewonden, de aarde blijft snuiven en piepen, alles verandert elke minuut van beeld. (14) Overal ter wereld is er leven en vrijheid, en het hart leeft mee met een gevoel van bevrijding. (15) Moge er geen einde komen aan vrijheid en vreugde!...

(V.Belov)

A1. Welke zin(en) uit de tekst geeft het duidelijkst de houding van de auteur ten opzichte van het beschreven beeld weer?

1) 1,2
2) 9
3) 11,12
4) 14, 15

A2. Geef het verbindingsmiddel aan tussen zin 11 en 12.

1) synoniem
2) voornaamwoord
3) lexicale herhaling
4) unie

A3. Welke uitdrukkingsmiddelen GEBRUIKT de auteur NIET?

1) epitheton
2) retorische vraag
3) personificatie
4) reeks homogene leden

A4. In welke zin wordt één deelwoord gebruikt?

1) 3
2) 1
3) 10
4) 12

A5. Hoe verklaar je de plaatsing van de dubbele punt in zin 8?

1) het generaliserende woord komt vóór homogene leden van de zin
2) het tweede deel van een niet-verenigingscomplexe zin verklaart het eerste
3) het generaliserende woord komt na homogene leden van de zin
4) het tweede deel van een niet-verenigingscomplexe zin geeft een gevolg aan

IN 1. Schrijf uit zin 3 een woord op waarin de letter C staat voor de klank sh.

OM 2 UUR. Uit de zin (schrijf het woord op met een nuluitgang.

OM 3 UUR. Uit het voorstel; schrijf de zin op met de aangrenzende verbinding.

OM 4. Zoek de zin(en) in de eerste alinea die een gerundium bevatten. Noteer de aanbiedingsnummer(s).

OM 5 UUR. Geef het aantal samengestelde zinnen aan.

OM 6. Geef het nummer aan van een niet-verenigingscomplexe zin die uit drie delen bestaat.

Antwoord tabel

V . Het werk samenvatten.

VI . Huiswerk.

1. werk uitvoeren met tekst die lijkt op die in het klaslokaal.
2. herhaal het onderwerp 'Stijlen en soorten spraak'.

1. Dat was in de zomer, maar nu lag de aarde onder de sneeuw, gebonden door vorst, en de hemel glansde met de schittering van sterrenpaden (Marcus).
2. Porfiry Ignatievich vertrapte het zand, kraakte ermee, maar bewoog nog steeds niet van zijn plaats (Mark.). 3. Terwijl ik in de zomer langs de taiga-rivieren zwem, is het oké, het is draaglijk, maar in de winter huilt zelfs een wolf (Mark.). 4. Maar er ging een dag voorbij en nog een dag, en Porfiry Ignatievich kwam niet terug (Mark.). 5. Hij nam afscheid van haar en ging naar zijn hut, en het meisje bleef onder de boom staan ​​(Kozakken). 6. Iedereen neemt de “taal”, maar ik kom niets tegen (Kozak). 7. Brazjnikov zweeg schuldig, en Mamochkin, nadat hij van dit gesprek had vernomen, gooide zijn handen in de lucht (Kozakken). 8. De lucht barstte en vlamde, en de aansteker bleef sissen en fonkelen (S. Bar.).

1. Travkin besloot ook op de trein te wachten, maar de trein kwam nog steeds niet opdagen (Kozak). 10. Hij kon de overdreven durf van Mamochkin zoveel bewonderen als hij wilde, maar het enige model voor hem was deze teruggetrokken, jonge en enigszins onbegrijpelijke luitenant (Kozak). 11. Eergisteren zou Marchenko terugkeren, maar Travkin, worstelend met een zware halfslaap, wachtte tevergeefs op hem in de loopgraaf (Kazak.).

1. Hij moet vertrekken, anders ben ik dood (T.). 3. De zon scheen heet op mijn hoofd, op mijn borst en op mijn rug, maar ik merkte het niet (Hoofdstuk). 4. Het station blokkeerde niet langer het westen, het veld was open, maar de zon was al ondergegaan en de rook verspreidde zich in zwarte wolken over de groenfluwelen winter (Ch.).

1. ... De draden aan de palen huilden vreemd en de borden rammelden (A.N.T.). 6. Verschillende mensen kwamen de schuur binnen, maar er was niemand (Kozak). 7. Ik moest iets zeggen, maar er waren geen woorden (Bult).

1. De zon ging onder achter de berken en de berken kwamen op naar de witte lentewolken en namen de vorm aan van cumulus (Prishv.). 9. De stoomboot voer op de rechteroever, en de linkeroever, rotsachtig, begroeid met schaarse kale sparren erop, was met verbazingwekkende helderheid zichtbaar (B. Pol.). 10. Hij schreeuwde verschillende keren, maar de stem van de sirene overstemde hem, of de hut was leeg, niemand reageerde (B. Pol.). I. De mensen waren van een afstand niet te onderscheiden, maar de auto's waren wel te zien (B. Pol.). 12. Mensen in ons land zijn het allerbelangrijkste, het allerbelangrijkste, maar in zijn Groene Stad roken de kachels, er waait in de naden van de tenten (B. Pol.).

1. Je zult er een kick van krijgen, maar pas op, praat niet, anders sla ik je in elkaar (P.). 2. Of de pest zal mij vangen, of de vorst zal mij verstarren (P.).

1. Ze wilden me zelfs collegiaal beoordelaar maken, ja, ik denk waarom (G.). 4. De pap is goed, maar de kom is klein (gegeten). 5. De chauffeur op de kist sliep, een hongerige wolf in de wildernis kreunde doordringend, en de wind klopte en brulde, speelde op de rivier, en een buitenlander zong ergens in een vreemde taal (N.). 6. De botten zijn vergaan, ja, zeggen ze, de ziel van een goede man is onvergankelijk (Mark). 7. De sterren regenden en de naalden klonken (Pinch.). 8. Tanya ging achter het stuur zitten, maar de batterij was zwak, of Tanya was bang dat de auto niet wilde starten (Kazak.).

Doel: ontwikkeling van vaardigheden om semantische relaties tussen delen van een complexe zin te begrijpen, de middelen voor hun uitdrukking te bepalen en diagrammen van complexe zinnen op te stellen; de taal- en interpunctievaardigheden van studenten verbeteren; het vergroten en verdiepen van de vakcompetentie van studenten.

Leer methodes:

1. Reproductief.

2. Visueel– het ontwikkelen van observatievaardigheden en het vergroten van de aandacht voor het onderwerp dat wordt bestudeerd.

3. Praktisch– voor de ontwikkeling van praktische vaardigheden.

De belangrijkste werkmethode is de analyse van taalmateriaal over het onderwerp 'Complexe zinnen'.

Apparatuur: leerboek, diagram, hand-outs voor individueel werk.

Lestype: gecombineerde les.

Voorspelde resultaten: leerlingen onderscheiden complexe zinnen in de tekst; hun structuur bepalen; communicatiemiddelen en semantische relaties tussen delen van een complexe zin aangeven en uitleggen; complexe zinnen bouwen met behulp van verschillende soorten voegwoorden.

Referenties:

1. Russische taal. 9e leerjaar: leerboek voor organisaties van algemeen onderwijs/ (L. M. Rybchenkova, O. M. Aleksandrova, O. V. Zagorovskaya, A. G. Narushevich). – 2e druk. – M.: Onderwijs, 2014.

2. Russische taal. Op lessen gebaseerde ontwikkelingen. 9e leerjaar: een handleiding voor leraren van organisaties voor algemeen onderwijs / L. M. Rybchenkova, I.G. Dobrotina; Russische Academie van Wetenschappen, Russische Academie van Onderwijs, uitgeverij "Prosveshchenie". - M.: Prosveshchenie, 2013.

Downloaden:

Voorbeeld:

Semantische relaties tussen delen van een complexe zin. soorten samengestelde zinnen. (&7).

Doel: ontwikkeling van vaardigheden om semantische relaties tussen delen van een complexe zin te begrijpen, de middelen voor hun uitdrukking te bepalen en diagrammen van complexe zinnen op te stellen; de taal- en interpunctievaardigheden van studenten verbeteren; het vergroten en verdiepen van de vakcompetentie van studenten.

Leer methodes:

1. Reproductief.

2. Visueel – het ontwikkelen van observatievaardigheden en het vergroten van de aandacht voor het onderwerp dat wordt bestudeerd.

3. Praktisch – voor de ontwikkeling van praktische vaardigheden.

De belangrijkste werkmethode is de analyse van taalmateriaal over het onderwerp 'Complexe zinnen'.

Apparatuur: leerboek, diagram, hand-outs voor individueel werk.

Lestype: gecombineerde les.

Voorspelde resultaten:leerlingen onderscheiden complexe zinnen in de tekst; hun structuur bepalen; communicatiemiddelen en semantische relaties tussen delen van een complexe zin aangeven en uitleggen; complexe zinnen bouwen met behulp van verschillende soorten voegwoorden.

Referenties:

1. Russische taal. 9e leerjaar: leerboek voor organisaties van algemeen onderwijs/ (L. M. Rybchenkova, O. M. Aleksandrova, O. V. Zagorovskaya, A. G. Narushevich). – 2e druk. – M.: Onderwijs, 2014.
2. Russische taal. Op lessen gebaseerde ontwikkelingen. 9e leerjaar: een handleiding voor leraren van organisaties voor algemeen onderwijs / L. M. Rybchenkova, I.G. Dobrotina; Russische Academie van Wetenschappen, Russische Academie van Onderwijs, uitgeverij "Prosveshchenie". - M.: Prosveshchenie, 2013.

I. Organisatorische fase.

II. Basiskennis bijwerken.

1. Gesprek.

Noem de tekens van een complexe zin.

Wat zijn de communicatiemiddelen tussen eenvoudige zinnen die deel uitmaken van een complexe zin?

In welke soorten complexe zinnen zijn ze onderverdeeld, afhankelijk van de aard van de voegwoorden?

2. Analyse van taalmateriaal (schrijven op het bord).

Lees de zinnen hardop en bepaal of ze eenvoudig of complex zijn. Zijn de eenvoudige zinnen waaruit een complexe zin bestaat qua betekenis met elkaar verbonden? Geef redenen voor je antwoord.

1. De zon glimlachte van achter een wolk en een zevenkleurenregenboog lichtte op in de lucht boven de rivier. 2. Iedereen weet dat nachtegalen anders zingen. 3. Sterke boletuspaddestoelen zitten langs de randen in het gras, natte russula's worden roze onder een gevallen blad en vliegenzwampaddenstoelen worden rood op de heuveltjes.

(Volgens IS Sokolov-Mikitov)

III. Geef het onderwerp en het doel van de les aan. Motivatie voor leeractiviteiten.

1. Het woord van de leraar.

Van alle varianten van complexe zinnen zijn samengestelde zinnen (CCS) het meest transparant qua structuur; ze lijken op eenvoudige zinnen. En de diversiteit aan semantische relaties tussen de delen van de SSP stelt woordkunstenaars in staat deze structuren op een interessante, originele en soms onverwachte manier te gebruiken om heldere, expressieve schilderijen te creëren. SSP heeft zijn eigen semantische en grammaticale kenmerken die verband houden met de betekenis van de conjunctie, de volgorde van de delen en de intonatie.

Laten we complexe zinnen eens nader bekijken, de kenmerken van de structuur en de communicatiemiddelen daarin ontdekken.

2. Werk met oefening nr. 42.

Doel: het ontwikkelen van het vermogen om taalmateriaal te analyseren en conclusies te trekken op basis van gemaakte observaties.

IV. Werken aan het onderwerp van de les.

1. Het theoretische materiaal van het leerboek lezen en het gedeelte 'Dit is interessant' bestuderen.

2. Een tabel of diagram opstellen.

Doel: Verbetering van het vermogen om materiaal te systematiseren en te presenteren in de vorm van een tabel of diagram.

Semantische relaties tussen delen van de BSC.

V. Generalisatie, systematisering van de kennis en vaardigheden van studenten.

Doel: ontwikkeling van vaardigheden om de semantische relaties tussen delen van de BSC te begrijpen, de middelen voor hun expressie te bepalen en BSC-diagrammen op te stellen.

Ex. 44 (optreden op het bord met gedetailleerd commentaar).

Ex. 48 (volgens opties)

- “Voorbereiding op het Staatsexamen”: praktisch werk. Ex. 49.

VI. Reflectie. De les samenvattend.

Interactieve ontvangst "Microfoon"

Welke soorten complexe zinnen ken jij?

Wat hebben verschillende soorten complexe zinnen gemeen?

Welke zin heet samengesteld?

Wat geven nevenschikkende voegwoorden aan in een complexe zin?

Welke groepen coördinerende voegwoorden ken je? Wat bedoelen ze?

VII. Huiswerk.

1. Theoretische stof leren en met een diagram kunnen werken.

2. Voer een oefening uit. 47.