Moderne technologieën in de spraakontwikkeling van kleuters. "Moderne technologieën voor de spraakontwikkeling van kleuters

Elena Bludova
Het gebruik van innovatieve technologieën in het proces van educatieve activiteiten voor de spraakontwikkeling van kleuters

Masterclass "Het gebruik van innovatieve technologieën in het proces van educatieve activiteiten voor de spraakontwikkeling van kleuters in het kader van de Federal State Educational Standard of Education"

Het doel van de masterclass:

Verhogen van het professionele niveau van docenten;

Vorming van ervaring in het gebruik van innovatieve technologieën in het proces van educatieve activiteiten voor de spraakontwikkeling van kleuters in het kader van de Federal State Educational Standard.

Taken:

1. Demonstratie van werkervaring over het gebruik van innovatieve technologieën in het proces van educatieve activiteiten over de spraakontwikkeling van kleuters in het kader van de Federal State Educational Standard

2. Stimulering van cognitieve interesse, ontwikkeling van voorwaarden voor planning, zelforganisatie en zelfbeheersing op pedagogisch gebied activiteiten met kleuters.

3. Implementatie van een individuele campagne met betrekking tot elke deelnemer aan de masterclass, waarbij positieve resultaten worden bijgehouden activiteiten van elke leerkracht.

Materiaal en uitrusting:

1. Laptop en projector.

2. Presentatie over het onderwerp.

3. Fotospelletjes en schoolactiviteiten.

4. Attributen aan rollenspellen.

5. Folders.

Voortgang Masterclass:

Onderwerp: "Het gebruik van innovatieve technologieën in het proces van educatieve activiteiten voor de spraakontwikkeling van kleuters in het kader van de onderwijsstandaard van de federale staat"

invoering:

Goedemiddag, beste collega's!

Ik zou mijn toespraak willen beginnen met de woorden van E.I. Tiheeva: "We moeten kinderen kennis laten maken met de schatkamer van onze rijkste taal, maar hiervoor

we moeten zelf weten hoe we zijn schatten moeten gebruiken.

U zult het hoogstwaarschijnlijk met mij eens zijn dat de meest optimale conditie ontwikkeling van de spraakcommunicatie van kinderen, staat culturele omgeving, met op zichzelf tekens, symbolen en monsters spraak als middel en vorm van communicatie. Het is geen toeval dat wordt aangenomen dat de spraak van een persoon de zijne is visitekaartje en de toespraak van de leraar is zijn gezicht. Een leraar die vloeiend en correct spreekt methoden en technieken gebruiken voor de spraakontwikkeling van kleuters, is nu een zeldzaamheid. Precies spraak ontwikkeling wordt vandaag door zowel onderzoekers als auteurs van verschillende programma's beschouwd als de dominante van de vorming van een communicatieve cultuur op het niveau voorschoolse educatie.

Vandaag wil ik jullie wat laten zien innovatieve technologieën in de spraakontwikkeling van kleuters leeftijd in het kader van de invoering van de federale staat onderwijsnormen voor voorschools onderwijs en, zoals ik gebruik ze in de praktijk.

In dit verband zou ik u willen vragen vraag: wat volgens de Federale Staat onderwijsstandaard van voorschoolse educatie(FGOS DOEN) omvat « spraak ontwikkeling» ?

(leraren denken, discussiëren)

Helemaal juist, dit:

Spraakbezit als communicatiemiddel en cultuur;

Verrijking van het actieve woordenboek;

communicatieve ontwikkeling, grammaticaal correcte dialogen en monologen;

ontwikkeling van spraakcreativiteit;

ontwikkeling klank- en intonatiecultuur van spraak, fonemisch horen;

Kennismaking met de boekencultuur, kinderliteratuur, luistervaardigheid van teksten uit verschillende genres van de kinderliteratuur;

Vorming van een goede analytisch-synthetische activiteit als voorwaarde voor het aanleren van geletterdheid.

Laten we nu samen bepalen wat van invloed is spraakontwikkeling van kleuters?

De onderzoekshypothese is gericht verschillend het werk van de opvoeder met kinderen met de hulp van verschillende innovatieve en ontwikkelende technologieën in het proces van OA, gebruik van verschillende werkvormen met ouders en leerkrachten leiden tot een positieve dynamiek van indicatoren spraakontwikkeling van kleuters.

Voor ons leraren voorschoolse educatie het is noodzakelijk om niet alleen vrij te kunnen navigeren in een breed scala aan moderne technologieën maar ook om ze effectief uit te voeren.

Gebaseerd op de analyse van pedagogisch technologieën onder leiding van G. N. Selevko, kunnen we de belangrijkste onderscheiden technologieën gebruikt in het systeem voorschoolse educatie, je ziet ze op de dia.

- ontwikkelende leertechnologieën,

- technologieën probleem leren,

Gamen technologieën,

Computer technologieën,

Gezondheidsbesparend technologieën

Alternatief technologieën.

Spel pedagogisch technologieën

Wat is de belangrijkste vorm van werken met kinderen peuter- leeftijd en toonaangevend uitzicht activiteiten? Natuurlijk, het is een spel. Als het spel de hoofdweergave is activiteiten van het kind, dan moet de leraar zijn eigen bouwen activiteit daarop gebaseerd. Het bijzondere van het pedagogisch spel is dat het cognitief gestuurd is en een doel, doelstellingen en resultaten heeft.

Naar gamen technologieën omvatten:

Spelletjes aan ontwikkeling van fijne motoriek;

Theaterspelen;

Didactische spellen;

Rollenspellen.

Innovatieve speltechnologieën zijn technologieën die relatief recent zijn verschenen. In mijn praktijk I Ik gebruik de volgende innovatieve speltechnieken: spellen "Trein", "Salade uit sprookjes". Ik zal je nu aan hen voorstellen.

Doel van het spel "Trein"(anders genoemd "Hoofd - lijf - staart") - de plaats van geluid in een woord bepalen. Gehecht aan het getekende bord trein: hoofd en 2 wagens, elk met zakken. Ik deel foto's uit aan de jongens en geef ze oefening: zoek het geluid A (Bijvoorbeeld) in woorden. Overeenkomstig de plaats van het geluid wordt het beeld in de gewenste auto geplaatst. Dit spel is handig om kinderen voor te bereiden op het leren lezen en schrijven.

Een spel "Salade uit sprookjes" helpt ontwikkelen niet alleen de spraak van het kind, maar ook geheugen, denken, fantasie. De betekenis van het spel is dat je je eigen sprookje kunt samenstellen door de karakters van verschillende sprookjes te mixen. Laten we proberen (op de schermafbeeldingen met sprookjes uitbeelden, leraren proberen een nieuw sprookje samen te stellen).

De implementatie van speltechnieken en situaties vindt plaats volgens deze basis routebeschrijving:

Het didactische doel wordt voor kinderen gesteld in de vorm van een speltaak;

schoolactiviteiten houdt zich aan de spelregels;

ontwikkelingsmateriaal wordt gebruikt als middel;

IN schoolactiviteiten er wordt een element van competitie geïntroduceerd, wat de didactische taak vertaalt naar een spel.

Technologie probleemgestuurd leren is gebaseerd op de theoretische standpunten van de Amerikaanse filosoof, psycholoog en pedagoog D. Dewey.

Tegenwoordig verwijst probleemgestuurd leren naar zo'n organisatie schoolactiviteiten, waarbij probleemsituaties worden gecreëerd onder begeleiding van de opvoeder en actief onafhankelijk activiteiten van leerlingen, wat resulteert in spraak ontwikkeling.

In mijn werk ik Ik gebruik het spel"Wat te doen, als..."

En nu nodig ik je uit om met mij te spelen.

Ik zal de woorden een naam geven, als het woord een B-klank heeft, sta dan op als P - ga zitten: trein, vlinder, kool, veld, broodje, wagon, suiker, boek ...

Natuurlijk rijst de vraag, wat te doen als het gegeven geluid niet in het woord staat? Dus manier waarop we niet alleen aandacht ontwikkelen maar moedig kinderen ook aan spraak activiteit. Dit spel kan gebruik in de klas in plaats van een fysieke minuut.

Gezondheidsbesparend technologieën

Het doel van gezondheidsbesparing educatieve technologieën training - om de mogelijkheid te verzekeren om de gezondheid te behouden tijdens de periode van training en opleiding, om de nodige kennis, vaardigheden en capaciteiten te vormen voor een gezonde levensstijl, onderwijzen gebruik opgedane kennis in het dagelijks leven. Tot gezondheidsbesparend technologieën kunnen zijn:

Articulatiegymnastiek;

Vingergymnastiek;

Su-Jok-therapie;

Ademhalingsoefeningen;

Gymnastiek voor de ogen;

Ritmoplastie, enz.

In mijn werk, naast de belangrijkste methoden, I Ik gebruik het spel"Gezangen - gefluister - stiltes". Op een signaal gaan kinderen bepaalde dingen doen taken: als ik een groene kaart laat zien - kinderen mogen bewegen, rennen, luid praten, etc., als de kaart geel is, dan kun je niet meer rennen, je kunt rustig lopen, je kunt alleen fluisterend praten, als de kaart rood is, dan moeten de kinderen gaan zitten en in stilte luisteren naar de nodige informatie. Zo'n wedstrijd kan ook gespeeld worden als fysieke minuut.

Alternatief technologieën

In brede zin onder alternatief technologieën het is gebruikelijk om rekening te houden met degenen die zich verzetten tegen het traditionele onderwijssysteem door welke kant dan ook, of het nu gaat om doelen, inhoud, vormen, methoden, attitudes, posities van deelnemers aan de pedagogische proces. Vanuit dit oogpunt, elke innovatie mogelijk in aanmerking komen voor de status van alternatief technologieën.

Technologie TRIZ - de theorie van het inventief oplossen van problemen - begon ik gebruik zeer recent.

Het doel van TRIZ is niet alleen de fantasie van kinderen ontwikkelen, maar om systematisch te leren denken, met begrip van wat er gebeurt processen. De belangrijkste manier om met kinderen te werken is pedagogisch zoeken. De leraar moet geen kant-en-klare kennis geven, hem de waarheid onthullen, hij moet hem leren die te vinden. Als een kind een vraag stelt, geef dan niet meteen een kant-en-klaar antwoord. Integendeel, men zou hem moeten vragen wat hij er zelf van vindt. Nodig hem uit om te overleggen. En leiden met leidende vragen om ervoor te zorgen dat het kind zelf het antwoord vindt. Als hij geen vraag stelt, moet de leraar de tegenspraak aangeven. Zo plaatst hij het kind in een situatie waarin je het antwoord moet vinden, d.w.z. tot op zekere hoogte het historische pad van cognitie en transformaties voorwerp of fenomeen.

Het motto van de Trizovites is "Je kunt alles zeggen!"

Ik doe dit werk stap voor stap:

Bij FASE 1. Leren tegenstrijdigheden te vinden en op te lossen in de objecten en verschijnselen die hem omringen, systeemdenken ontwikkelen, d.w.z. het vermogen om de omgeving te zien in de relatie van alle componenten.

Bij FASE 2. Leer kinderen voorwerpen uit te vinden met nieuwe eigenschappen en kwaliteiten: Bijvoorbeeld een nieuw speeltje.

Bij FASE 3. We lossen sprookjesachtige problemen op en verzinnen nieuwe sprookjes.

Bij FASE 4. Ik leer kinderen een uitweg te vinden uit elke moeilijke situatie.

Je kunt met de kinderen spelen in het spel dat al populair is geworden "Antwoord op het voorhoofd". Het doel is om het object te raden volgens de beschrijving van de kameraden. Laten we proberen! (spelen met leraren)

Nog een spel voor TRIZ-technologieën -"Verhalen uit levende druppels en vlekken".

Eerst moet je kinderen leren om vlekken te maken (zwart, veelkleurig). Dan kan zelfs een driejarig kind dat ernaar kijkt, zien afbeeldingen, objecten of hun afzonderlijke onderdelen en antwoord vragen: "Hoe ziet jouw of mijn inktvlek eruit?" Aan wie of wat doet het je denken?, dan kunt u doorgaan naar de volgende stap - een vlek traceren of tekenen. Beelden van "live" drops, vlek helpen bij het samenstellen van een sprookje. Dit spel ontwikkelt niet alleen spraak, denken, maar ook de zelfopblazende vlek is ongewoon ademhalingsoefeningen.

Ontwikkelingsleertechnologieën.

In de kern technologische ontwikkeling leren ligt in de theorie die zijn oorsprong vindt in de werken van I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky en anderen, die werd voortgezet door L.S. Vygotsky, hij schreef: "Pedagogie moet zich niet richten op gisteren, maar op de toekomst van kinderen ontwikkeling”, d.w.z. op een essentieel kenmerk ontwikkelingsgericht leren.

Wat zou een belangrijk teken kunnen zijn? ontwikkelingsgericht leren? Wat creëert de zone van nabijheid ontwikkeling roept op, induceert, zet intern in beweging processen van mentale neoplasmata bij kleuters? Natuurlijk, het spel weer!

Ik wil je voorstellen aan een aantal ongebruikelijke, innovatieve spellen welke ik Ik gebruik in mijn werk.

"Magische ringen"- dit spel is gebouwd op de methode geheugensteuntjes. Het helpt bij het onthouden van kleine gedichten met behulp van ringen met afbeelding bepaalde voorwerpen. Dit spel kan ook gebruik als vingeroefening.

Wie woont er in het dorp?

Slugger is een rode kat.

kalfje,

gele kip,

witte schapen,

Muis onder het dak!

Een twee drie vier vijf,

Wie woont er in het bos?

Onder een addertje onder het gras - een oude mol,

Achter de bergvos,

In het sparrenbos - elanden.

Onder de struik - een vos,

Op een pijnboom - een mees!

Een twee drie vier vijf,

Laten we onze vingers buigen

Nog een techniek -"Drudles". Dit technologie stelt je in staat om het denken te ontwikkelen, verbeelding, fantasie, het resultaat van het werk - collectief bekijken en bespreken van tekeningen - ontwikkelt de spraak van kinderen.

Drudles - foto's van verschillende vormen uitbeelden soms nogal abstract. Elk plaatje is een klein spelletje waarin je iets moet bedenken weergegeven in de afbeelding. Je kunt er verschillende interpretaties voor geven afbeeldingen. Als het je lukt om iets in een drudle-foto te zien dat anderen niet zien - gefeliciteerd - ben je de eigenaar van origineel creatief denken! Nu zal ik je drudles geven, het is jouw taak om ze af te maken. (leraren zijn aan het werk)

innovatieve technologie"schrijven"– proces visualisatie van complexe inhoud op een eenvoudige en toegankelijke manier, waarbij de sketch afbeeldingen gebeurt precies tijdens de overdracht van informatie. Schrijven kan niet alleen worden uitgevoerd in de vorm van een tekening, maar ook in de vorm van appliqué, modellering, plasticineografie, enz.

Dus manier, gebruik schrijven bij de vorming van coherente spraak van kinderen verhoogt de effectiviteit aanzienlijk memorisatie proces, verhoogt het volume, verrijkt de woordenschat, ontwikkelt coherente spraak, draagt ​​bij aan de overdracht van tekst door kinderen in overeenstemming met de inhoud en ontwikkelt de creatieve verbeelding van kleuters.

"Dankbare Beer". Een meisje loopt door het bos en een beer ontmoet haar, lopend op twee benen als een man. Het meisje was bang, ze wilde wegrennen, maar ze kon van angst niet van haar plek komen. En de beer kwam naar voren en strekte zijn poot uit. Het meisje kijkt en er zit een splinter in haar poot. Ze haalde een splinter tevoorschijn, de beer boog en ging het bos in.

Niemand in het dorp geloofde haar en ze ging terug naar het bos. Ze sloeg haar ogen op en voor haar stond een beer. Hij houdt een grote bijenkorf met honing in zijn poten. Hij plaatste een bijenkorf voor het meisje, boog opnieuw en ging het bos in.

Het hele dorp at deze honing.

Dit concludeert mijn tutorial. Ik hoop dat het nuttig voor je was. In dit verband vraag ik u om uw plaats op de ladder van succes te markeren.

Alle deelnemers aan de masterclass ontvangen certificaten.

Hoe kinderen hun uitspraken opbouwen, kan men beoordelen op het niveau van hun spraakontwikkeling. Professor Tekucheva A.V., moet de ontwikkeling van spraak worden opgevat als elke spraakeenheid, waarvan de samenstellende taalcomponenten (significante en functionele woorden, zinnen). Dit is één geheel dat is georganiseerd volgens de wetten van logica en grammaticale structuur van een bepaalde taal.

De belangrijkste functie van spraakontwikkeling is communicatief. De ontwikkeling van beide vormen van spraak - monoloog en dialoog - speelt een leidende rol in de ontwikkeling van de spraak van een kind en neemt een centrale plaats in in het algemene systeem van werken aan de ontwikkeling van spraak in de kleuterklas. Het leren ontwikkelen van spraak kan worden gezien als zowel een doel als een middel van praktische taalverwerving. Het beheersen van verschillende aspecten van spraak is een noodzakelijke voorwaarde voor de ontwikkeling van coherente spraak, en tegelijkertijd draagt ​​de ontwikkeling van coherente spraak bij aan het zelfstandig gebruik van individuele woorden en syntactische constructies door het kind.

Bij kinderen zonder spraakpathologie vindt de spraakontwikkeling geleidelijk plaats. Tegelijkertijd wordt de ontwikkeling van het denken geassocieerd met de ontwikkeling van activiteit en communicatie. Op voorschoolse leeftijd is er een scheiding tussen spraak en directe praktijkervaring. Het belangrijkste kenmerk is de opkomst van de planningsfunctie van spraak. Het neemt de vorm aan van een monoloog, contextueel. Kinderen beheersen verschillende soorten samenhangende uitspraken (beschrijving, vertelling, deels redenering) met en zonder beeldmateriaal. De syntactische structuur van verhalen wordt geleidelijk gecompliceerder, het aantal complexe en complexe zinnen neemt toe. Dus tegen de tijd dat ze naar school gaan, is coherente spraak bij kinderen met een normale spraakontwikkeling goed ontwikkeld.

Moderne computertechnologieën stellen ons in staat om het beschikbare materiaal over de ontwikkeling van spraak te combineren en te systematiseren. En we verspillen geen tijd aan het zoeken naar handleidingen in de schappen van het kantoor, het kopiëren van illustraties, het opslaan van een grote hoeveelheid spraakmateriaal. Dit materiaal kan worden opgeslagen op diskettes, flashcards en in de computer zelf.

We kunnen het unieke vermogen van een computer gebruiken om illustratief en gesproken materiaal op een interactief whiteboard te demonstreren wanneer we kinderen leren een verhaal na te vertellen met behulp van een reeks plotfoto's, referentiesignalen, een plotfoto, een verhaal voorgelezen door een logopedist.

Met behulp van een computer kunnen we niet alleen het nodige spraakmateriaal laten zien en zien, maar ook horen. In dit geval kunnen we de computer als cd-speler gebruiken.

De mogelijkheden van computertechnologie zijn zeer groot. Op de cd is niet altijd interessant spraakmateriaal te vinden. Een logopedist kan het spraakmateriaal op een schijf opnemen en de computer als bandrecorder en speler gebruiken.

Er zijn computerprogramma's die van onschatbare waarde zijn bij het leren samenstellen van een verhaal uit een reeks afbeeldingen. Met hun hulp kunnen afbeeldingen over het schermveld worden verplaatst en in een plotlogische volgorde worden uitgelijnd. In het geval van een juiste of onjuiste plaatsing van afbeeldingen, piept de computer.

Bij het aanleren van creatieve verhalen vertellen kunnen dvd's worden gebruikt. Bij het afspelen van een schijf kunnen we het begin, het midden of het einde van een sprookje demonstreren, waardoor kinderen worden aangemoedigd om creatief te zijn: het bedenken van eerdere of volgende gebeurtenissen.

De computer maakt het mogelijk om kant-en-klare trainingsprogramma's in het werk te gebruiken. Het is bijna onmogelijk om ze te koop te vinden of het materiaal in deze programma's is niet professioneel genoeg. Ik wil echt geloven dat logopedisten in de toekomst fatsoenlijk werkmateriaal zullen hebben over de ontwikkeling van coherente spraak met behulp van de mogelijkheden van moderne computertechnologie. Hier zouden ze moeten worden geholpen door tal van methodologische centra, instituten, academies en andere instellingen voor pedagogische wetenschap.

Het creëren van voorwaarden voor het gebruik van moderne technologieën in communicatieve spraakactiviteit

In de context van de activiteit-communicatieve benadering is technologie een open dynamisch systeem dat enerzijds in staat is te transformeren onder invloed van 'externe' sociale factoren, en anderzijds de sociale realiteit eromheen actief kan transformeren.

Op dit moment is de rol van nieuwe technologieën groot. We kunnen niet vooruit als er geen nieuwe technologieën zijn in de kleuterschool. Dergelijke technologieën geven kinderen nieuwe kennis, nieuwe mogelijkheden voor zelfexpressie, verbreden hun horizon. Moderne fundamentele documenten, waaronder het nationale educatieve initiatief "Our New School", vereisen een toename van de competentie van niet alleen de leraar, maar ook het kind. Pedagogische technologieën spelen daarbij een belangrijke rol. Als informatietechnologieën worden gebruikt in voorschoolse onderwijsinstellingen, stelt dit ons in staat om de intellectuele passiviteit van kinderen in direct educatieve activiteiten te overwinnen. Het maakt het ook mogelijk om de effectiviteit van de educatieve activiteiten van de kleuterleidster te vergroten. Dit alles is een verrijkende en transformerende factor in de ontwikkeling van de objectieve omgeving. Onderzoekstechnologie is gericht op het ontwikkelen van wetenschappelijke concepten, onderzoeksvaardigheden en vertrouwdheid met de basisprincipes van experimenteel werk bij kinderen.

We kunnen een technologie overwegen die bijdraagt ​​aan de vorming van de communicatieve en spraakactiviteit van een kind.

De spraakontwikkeling van een kind is een van de belangrijkste factoren bij de vorming van een persoonlijkheid in de voorschoolse jeugd, die het niveau van sociale en cognitieve prestaties van een kleuter bepaalt - behoeften en interesses, kennis, vaardigheden en capaciteiten, evenals andere mentale kwaliteiten. De effectiviteit van het proces van het vormen van de communicatie- en spraakvaardigheden van een kind hangt grotendeels af van de organisatie van uitgebreid werk op dit gebied in een voorschoolse instelling met behulp van moderne technologieën. Die helpen om het probleem van de vorming van communicatieve en spraakactiviteit van een persoon op te lossen. En dit wordt steeds belangrijker in het moderne leven. Spraak vervult de belangrijkste sociale functies: dat wil zeggen, het helpt om verbindingen met andere mensen tot stand te brengen, bepaalt en reguleert de gedragsnormen in de samenleving, wat een beslissende voorwaarde is voor de vorming van een persoon. Verschillende communicatiesituaties vereisen verschillende communicatieve en dialogische vaardigheden. Het is belangrijk om dat te vormen, vanaf jonge leeftijd. Als we hiermee rekening houden, is de vorming van communicatieve en spraakactiviteit van kleuters een prioritair werkterrein geworden voor het onderwijzend personeel van de kleuterschool. In mijn werk bij de voorschoolse onderwijsinstelling maak ik gebruik van moderne technologieën en werk ik op de volgende gebieden (middelen):

• * kinderen leren navertellen met geheugensteuntjes;
• * ontwikkeling van coherente spraak in de loop van creatieve verhalen vertellen (sprookjes samenstellen, verhalen samenstellen, we gebruiken de zwart-witversie van Propp's kaarten);
• * ontwikkeling van coherente monoloogspraak met behulp van visualisatie (speelgoed, schilderijen, objecten, diagrammen);
• * sprookjestherapie.

Tegelijkertijd vorm ik de communicatieve en spraakactiviteit van kleuters.

De taken van leraren zijn om de vaardigheden van een cultuur van spraakcommunicatie te vormen, spraak te ontwikkelen en woordenschat uit te breiden. Woordcreatie en verbeelding van kinderen ontwikkelen zich ook tijdens het integreren van verschillende soorten activiteiten.

Om de taken die we hebben geïdentificeerd op te lossen, hebben we speciale voorwaarden gecreëerd, rekening houdend met de onderwijsnorm van de federale staat:

• * het ontstaan ​​van nieuwe praktijkideeën, de combinatie van deze ideeën in de pedagogische praktijk van specifieke opvoeders;
• * weerspiegeling van de praktijk van pedagogische activiteit (zowel ouders als opvoeders en kinderen - ik leer iedereen analyseren wat ze hebben gedaan);
• * verspreiding van ervaring, innovatie, correctie, eliminatie van negatieve factoren - dit alles helpt bij het analyseren, tekortkomingen zien, uw eigen technologie creëren, de structuur benadrukken, kennis specificeren over het creëren van nieuwe technologieën;
• * formulering van de essentie en naam van de nieuwe technologie en de beschrijving daarvan;
• * creatie van een vakontwikkelomgeving. Het territorium van de kleuterschool is een voortzetting van de spraakontwikkelingsomgeving in de voorschoolse onderwijsinstelling, waar leerkrachten samen met kinderen decorelementen gebruiken om creativiteit en verbeeldingskracht te tonen. Lessen in een theaterstudio en muzieklessen dragen bij aan de ontwikkeling van de welsprekendheid van kinderen, het vermogen om intonatie te gebruiken - om een ​​​​intonatiepatroon van een uiting op te bouwen, dat niet alleen de betekenis ervan overbrengt, maar ook een emotionele "lading";
• * aangezien de ontwikkeling van de fijne motoriek direct verband houdt met de spraakontwikkeling van het kind, Speciale aandacht kleuterleidsters wijden zich aan het organiseren van lessen in kralenwerk, grafische afbeeldingen en schone kunsten;
• * vorming van de spraakomgeving (spraakspelletjes, Propp-kaarten, geheugensteuntjes);
• * samenwerking met ouders. Het werk zou niet mogelijk zijn geweest zonder nauwe samenwerking met de ouders van de leerlingen. De groepen hebben hoeken met informatie over de spraakontwikkeling. Ouders krijgen brochures, spiekbriefjes, informatiebladen met de nodige opvoedingsinformatie aangeboden;
• * het uitvoeren van direct-educatieve activiteiten in diverse vormen (direct-educatieve activiteiten-reizen, direct-educatieve activiteiten-project, direct-educatieve activiteiten-sprookjestherapie);
• * wetenschappelijke en methodologische ondersteuning, die bestaat uit deelname aan de sectie van de wetenschappelijke vereniging "Insight". Dit alles veronderstelt de organisatie van activiteiten op basis van de taakmethode, systematische analyse, identificatie van moeilijkheden, identificatie van introspectie, waaronder zelfdiagnose, bewustzijn van moeilijkheden, zelfbeheersing. Dit omvat ook tracking-updates. Het belangrijkste is om te analyseren, verbanden te leggen, diagnostiek uit te voeren en de resultaten te documenteren.

In mijn werk gebruik ik technieken als geheugensteuntjes, sprookjestherapie, ontwerptechnologie, TRIZ-technologie "Salade uit sprookjes", communicatietechnologie. Mnemonics draagt ​​bij aan de ontwikkeling van het geheugen en de verbeelding, de emotioneel gevoelige sfeer van het kind. Sprookjestherapie is een richting van psychotherapeutische invloed op een persoon met als doel gedragsreacties te corrigeren, angsten en fobieën uit te werken. Sprookjestherapie kan worden ingezet bij zeer jonge kinderen, bijna vanaf de geboorte.

Het draagt ​​​​bij aan de ontwikkeling van alle aspecten van spraak, de opvoeding van morele kwaliteiten. Ook om mentale processen te activeren (aandacht, geheugen, denken, verbeelding). Tatjana Zinkevitsj -

Evstigneeva merkt in het boek "Fundamentals of Fairy Tale Therapy" op dat het belangrijkste werkprincipe is om een ​​​​interne schepper te laten groeien die weet hoe hij de controle over de interne vernietiger moet nemen. De sprookjesachtige situatie die aan het kind wordt gegeven, moet aan bepaalde eisen voldoen:

• * De situatie mag geen correct kant-en-klaar antwoord hebben (het principe van "openheid");
• * De situatie moet een reëel probleem voor het kind bevatten, "gecodeerd" in de beeldtaal van het sprookje;
• * Situaties en een vraag moeten zo worden geconstrueerd en geformuleerd dat het kind wordt aangemoedigd om zelfstandig oorzaak-gevolgrelaties op te bouwen en op te sporen.

Bij kleuters is er een praktische beheersing van spraak. De belangrijkste taken van spraakontwikkeling in de voorschoolse leeftijd zijn:

• de woordenschat uitbreiden en de grammaticale structuur van spraak ontwikkelen;
• Afnemend egocentrisme in de spraak van kinderen;
• de spraakfuncties ontwikkelen;
• Spraak moet worden gebruikt als hulpmiddel voor communicatie, denken, als middel om mentale processen te herstructureren, gedrag te plannen en te reguleren;
• fonemisch gehoor en bewustzijn van de verbale samenstelling van spraak ontwikkelen.

In de voorschoolse leeftijd ontwikkelt zich, in essentieel verband met spraak, de verbeeldingskracht actief als het vermogen om het geheel vóór de delen te zien.

V.V. Davydov voerde aan dat verbeeldingskracht "de psychologische basis van creativiteit is, die het onderwerp in staat stelt iets nieuws te creëren op verschillende werkterreinen".

GEF voorschoolse educatie definieert vijf belangrijke

richtingen van de ontwikkeling van het kind:

• sociale en communicatieve ontwikkeling;
• · cognitieve ontwikkeling;
• Spraakontwikkeling;
• artistiek en esthetisch;
• · lichamelijke ontwikkeling.

Cognitieve ontwikkeling omvat de ontwikkeling van de interesses, nieuwsgierigheid en cognitieve motivatie van kinderen; de vorming van cognitieve acties, de vorming van bewustzijn; ontwikkeling van verbeeldingskracht en creatieve activiteit; de vorming van primaire ideeën over zichzelf, andere mensen, objecten van de omringende wereld, over de eigenschappen en relaties van objecten van de omringende wereld, over het kleine moederland en vaderland, ideeën over de sociaal-culturele waarden van onze mensen, over huiselijke tradities en feestdagen, over planeet Aarde als een gemeenschappelijk huis van mensen, over de kenmerken van zijn aard, de diversiteit van landen en volkeren van de wereld.

Spraakontwikkeling omvat de beheersing van spraak als communicatiemiddel en cultuur. Verrijking van het actieve woordenboek; ontwikkeling van coherente, grammaticaal correcte dialogen en monologen; ontwikkeling van spraakcreativiteit; ontwikkeling van klank- en intonatiecultuur van spraak, fonemisch gehoor; kennismaking met boekencultuur, kinderliteratuur, luistervaardigheid van teksten uit verschillende genres van kinderliteratuur; vorming van een goede analytisch-synthetische activiteit als voorwaarde voor het leren lezen en schrijven.

Het is noodzakelijk om de aandacht van leraren te besteden bij het plannen van werkzaamheden aan de cognitieve en spraakontwikkeling van kinderen.

Op de voorschoolse leeftijd wordt door de cognitieve activiteit van het kind het primaire beeld van de wereld geboren. Tijdens de ontwikkeling van het kind wordt een beeld van de wereld gevormd.

Maar leraren moeten onthouden dat het leerproces van kinderen anders is dan het leerproces van volwassenen. Volwassenen kunnen de wereld leren met de geest, en kinderen met emoties.

Voor volwassenen is informatie primair en houding secundair. En bij kinderen is het tegenovergestelde waar: houding is primair, informatie is secundair.

Cognitieve ontwikkeling hangt nauw samen met de spraakontwikkeling van een kleuter. Het is onmogelijk om de spraak van een kind te ontwikkelen zonder het bij welke activiteit dan ook te betrekken! De spraakontwikkeling van kinderen gaat zeer snel.

Met een onmiskenbaar georganiseerd pedagogisch proces dat in de regel methoden gebruikt, zoals games, rekening houdend met de kenmerken van de perceptie van kinderen, en met een goed georganiseerde leeromgeving, kunnen kinderen het voorgestelde materiaal al op voorschoolse leeftijd leren zonder overbelasting van stress. En hoe beter voorbereid het kind naar school komt - ik bedoel niet de hoeveelheid opgebouwde kennis, maar de bereidheid tot mentale activiteit, hoe succesvoller het begin van de schoolkindertijd voor hem zal zijn.

Gemeentelijke budgettaire voorschoolse instelling

" Zon"

Presentatie over het onderwerp:

"Technologieën van spraakontwikkeling van kleuters"

Samengesteld door:

Senior docent Leshukova A.N.

Een van de belangrijkste indicatoren van het ontwikkelingsniveau van de mentale vermogens van een kind is de rijkdom van zijn spraak, dus het is belangrijk voor volwassenen om de ontwikkeling van mentale en spraakvaardigheden van kleuters te ondersteunen en te waarborgen.

Op dit moment omvat het onderwijsgebied "Spraakontwikkeling", in overeenstemming met de federale staatsnormen voor de structuur van het algemene educatieve programma van voorschoolse educatie:

• bezit van meningsuiting als communicatiemiddel en cultuur;
• verrijking van het actieve woordenboek;
• ontwikkeling van coherente, grammaticaal correcte dialogen en monologen;
• ontwikkeling van spraakcreativiteit;
• ontwikkeling van klank- en intonatiecultuur van spraak, fonemisch horen;
• kennismaking met boekencultuur, kinderliteratuur, luistervaardigheid van teksten uit verschillende genres van kinderliteratuur;
• de vorming van een goede analytisch-synthetische activiteit als voorwaarde voor het aanleren van geletterdheid.

Bij het werken met kinderen is het noodzakelijk om veel aandacht te besteden aan spraakontwikkeling, daarom kunnen van de eerder ontwikkelde methoden voor dit probleem de volgende technologieën in de praktijk worden toegepast:

Kinderen leren figuratieve kenmerken te creëren door vergelijkingen, raadsels, metaforen te verzamelen.

Games en creatieve taken voor de ontwikkeling van expressiviteit van spraak.

Kinderen leren om creatieve verhalen samen te stellen op basis van een afbeelding.

Kinderen de expressiviteit van spraak aanleren is een van de problemen van voorschoolse educatie. Onder de expressiviteit van spraak wordt niet alleen verstaan ​​​​de emotionele kleuring van het geluid, bereikt door tussenwerpsels, kracht, timbre van de stem, maar ook de figuurlijkheid van het woord.

Het werk om kinderen figuurlijke spraak te leren, moet beginnen met kinderen te leren hoe ze vergelijkingen kunnen maken. Vervolgens wordt het vermogen van kinderen om verschillende raadsels samen te stellen uitgewerkt. In de laatste fase zijn kinderen van 6-7 jaar heel goed in staat om metaforen samen te stellen.

Technologie om kinderen te leren vergelijkingen te maken.

Voorschoolse kinderen leren hoe ze vergelijkingen moeten maken, zou moeten beginnen op de leeftijd van drie. Oefeningen worden niet alleen in de klas uitgevoerd voor de ontwikkeling van spraak, maar ook in hun vrije tijd.

Vergelijkingsmodel:

De leraar benoemt een object;

Geeft het teken aan;

Specificeert de waarde van dit attribuut;

Vergelijkt de gegeven waarde met de attribuutwaarde in een ander object.

Op jongere voorschoolse leeftijd wordt gewerkt aan een model voor het maken van vergelijkingen op basis van kleur, vorm, smaak, geluid, temperatuur etc.

In het vijfde levensjaar worden de trainingen gecompliceerder, wordt er meer onafhankelijkheid gegeven bij het maken van vergelijkingen en wordt initiatief aangemoedigd bij het kiezen van een teken om te vergelijken.

In het zesde levensjaar leren kinderen zelf vergelijkingen te maken volgens het criterium dat door de opvoeder wordt gegeven.

De technologie om kinderen te leren vergelijkingen te maken, ontwikkelt observatie, nieuwsgierigheid, het vermogen om kenmerken van objecten bij kleuters te vergelijken, verrijkt de spraak en bevordert de motivatie voor de ontwikkeling van spraak en mentale activiteit.

De technologie om kinderen te leren raadsels op te lossen.

Traditioneel, in de voorschoolse jeugd, is het werken met raadsels gebaseerd op het raden ervan. Bovendien geeft de techniek geen specifieke aanbevelingen over hoe en hoe kinderen te leren verborgen voorwerpen te raden.

Observaties van kinderen laten zien dat gissen bij de slimste kleuters als het ware vanzelf of door opties te sorteren. Tegelijkertijd zijn de meeste kinderen in de groep passieve waarnemers. De docent treedt op als deskundige. Het juiste antwoord van een hoogbegaafd kind op een bepaald raadsel wordt heel snel onthouden door andere kinderen. Als de juf na een tijdje hetzelfde raadsel stelt, onthouden de meeste kinderen in de groep het antwoord gewoon.

Om de mentale vermogens van een kind te ontwikkelen, is het belangrijker om hem te leren zijn eigen raadsels te maken dan alleen bekende te raden.

De juf laat een model zien om een ​​raadsel te maken en biedt aan om een ​​raadsel te maken over een voorwerp.

Dus tijdens het samenstellen van raadsels ontwikkelen zich alle mentale operaties van het kind, hij krijgt vreugde van spraakcreativiteit. Bovendien is dit de handigste manier om met ouders te werken aan de ontwikkeling van de spraak van het kind, want in een ontspannen thuisomgeving, zonder speciale attributen en voorbereiding, zonder op te kijken van huishoudelijke taken, kunnen ouders met het kind spelen bij het maken van raadsels, wat bijdraagt ​​​​aan de ontwikkeling van aandacht, het vermogen om de verborgen betekenis van woorden te vinden, het verlangen om te fantaseren.

Technologie om kinderen te leren metaforen samen te stellen.

Zoals u weet, is een metafoor de overdracht van de eigenschappen van het ene object (fenomeen) naar het andere op basis van een kenmerk dat beide vergeleken objecten gemeen hebben.

De mentale operaties die het mogelijk maken om een ​​metafoor samen te stellen, worden door verstandelijk begaafde kinderen vanaf 4-5 jaar volledig geassimileerd. Het belangrijkste doel van de leraar is om voorwaarden te scheppen voor kinderen om het algoritme voor het samenstellen van metaforen onder de knie te krijgen. Als het kind het model voor het samenstellen van een metafoor onder de knie heeft, kan hij heel goed zelf een frase van een metaforisch plan maken.

Kinderen hoeven de term "metafoor" niet te gebruiken. Hoogstwaarschijnlijk zullen dit voor kinderen de mysterieuze zinnen zijn van de Queen of Beautiful Speech.

De methode om metaforen te creëren (als een artistiek middel om spraak uit te drukken) veroorzaakt met name moeilijkheden bij het vinden van de overdracht van de eigenschappen van het ene object (fenomeen) naar het andere op basis van een gemeenschappelijk kenmerk van de vergeleken objecten. Door zo'n complexe mentale activiteit kunnen kinderen het vermogen ontwikkelen om artistieke beelden te creëren die ze in spraak gebruiken als expressief taalmiddel. Zo kun je kinderen identificeren die ongetwijfeld in staat zijn tot creativiteit en bijdragen aan de ontwikkeling van hun talent.

Games en creatieve taken voor de ontwikkeling van expressiviteit van spraak, zijn ze gericht op het ontwikkelen van de vaardigheden van kinderen om de tekens van objecten te markeren, kinderen te leren het object te bepalen volgens de beschrijving, de kenmerkende specifieke betekenissen van het object te benadrukken, verschillende waarden voor één teken te selecteren, de tekens van het object te identificeren, raadsels te maken volgens modellen.

De ontwikkeling van spraak in een speelse vorm van activiteit geeft een geweldig resultaat: er is een verlangen van absoluut alle kinderen om deel te nemen aan dit proces, dat mentale activiteit activeert, de woordenschat van kinderen verrijkt, het vermogen ontwikkelt om te observeren, het belangrijkste te benadrukken, informatie te specificeren, objecten, tekens en verschijnselen te vergelijken, verzamelde kennis te systematiseren.

Kinderen leren om creatieve verhalen samen te stellen van een foto .

In termen van spraak worden kinderen gekenmerkt door de wens om verhalen over een specifiek onderwerp samen te stellen. Dit verlangen moet volledig worden ondersteund en hun vaardigheden van coherente spraak moeten worden ontwikkeld. Afbeeldingen kunnen een grote hulp zijn voor de leraar bij dit werk.

De voorgestelde technologie is ontworpen om kinderen te leren twee soorten verhalen samen te stellen op basis van een afbeelding.

1e type: "tekst van realistische aard"

2e type: "tekst van fantastische aard"

Beide soorten verhalen kunnen worden toegeschreven aan creatieve spraakactiviteit van verschillende niveaus.

Het fundamentele punt in de voorgestelde technologie is dat het leren van kinderen om verhalen samen te stellen op basis van een afbeelding gebaseerd is op denkalgoritmen. De opvoeding van het kind wordt uitgevoerd in het proces van zijn gezamenlijke activiteit met de leraar door middel van een systeem van speloefeningen.

Technologie voor de ontwikkeling van spraak en denken door middel van geheugensteuntjes.

Mnemonics is een systeem van methoden en technieken die zorgen voor de succesvolle ontwikkeling van kennis door kinderen over de kenmerken van natuurlijke objecten, over de wereld om hen heen, effectieve memorisatie van de structuur van een verhaal, het behoud en de reproductie van informatie, en natuurlijk de ontwikkeling van spraak.

Memotables - schema's dienen als didactisch materiaal bij het werken aan de ontwikkeling van coherente spraak van kinderen, om de woordenschat te verrijken, bij het leren componeren van verhalen, bij het navertellen van fictie, bij het raden en raden van raadsels, bij het onthouden van gedichten.

Technologieën van geheugensteuntjes maken het mogelijk om ontwikkelingsproblemen van alle soorten geheugen op te lossen (visueel, auditief, associatief, verbaal-logisch, verwerking van verschillende geheugentechnieken); ontwikkeling van figuurlijk denken;

ontwikkeling van logisch denken (vermogen om te analyseren, systematiseren); ontwikkeling van diverse algemene pedagogische didactische taken, vertrouwd maken met diverse informatie; ontwikkeling van vindingrijkheid, training van aandacht; ontwikkeling van het vermogen om causale verbanden te leggen in gebeurtenissen, verhalen.

Informatie- en communicatietechnologieën je in staat stellen om elke les onconventioneel, helder, rijk te maken, leiden tot de noodzaak om verschillende manieren te gebruiken om educatief materiaal te presenteren, zorgen voor een verscheidenheid aan technieken en lesmethoden.

Prioritaire technologieën voor de spraakontwikkeling van een kleuter zijn dat ook
1. TRIZ. (Theorie van inventieve probleemoplossing)
2. Logaritmiek. (Spraakoefeningen met bewegingen)
3. Schrijven.
4. Sprookjestherapie. (Sprookjes componeren door kinderen)
5. Experimenteren.
6. Vingergymnastiek.
7. Articulatiegymnastiek.
Overweeg enkele woordspelletjes met niet-traditionele technieken.
“Ja, nee” \ er wordt nagedacht over het onderwerp, er wordt een vraag gesteld, we antwoorden alleen met “ja” of “nee”. Schema voor het spel: een cirkel verdeeld in twee delen - levend, niet levend, afhankelijk van de leeftijd van de kinderen zijn er meer divisies
"Noem de gemeenschappelijke kenmerken" \ aardbei en framboos, vogel en mens, regen en bui, enz. \
"Hoe lijken ze op elkaar?" \ gras en kikker, peper en mosterd, krijt en potlood, etc. \
"Wat is het verschil?"\ herfst en lente, een boek en een notitieboekje, een auto en een fiets, etc.\
"Hoe lijken ze op elkaar en hoe verschillen ze?"\ kit-cat; mol kat; kattenstroom, etc.\
"Noem het object op actie."
"Anti-actie" \ potlood-gum, vuil-water, regen-paraplu, honger-eten, enz. \
"Wie zal wie zijn?"\ Boy-man, eikel-eik, zonnebloempit, etc.\
"Wie was wie" \ paardenveulen, tafelboom, etc. \
"Noem alle onderdelen" \ fiets → frame, stuur, ketting, pedaal, kofferbak, bel, etc. \
“Wie werkt waar?” \ kok-keuken, zanger-podium, etc. \
"Wat was, wat werd" \ aarden pot, stoffen jurk, enz. \
"Zo was het vroeger, maar nu?"\ sikkeloogster, fakkel-elektriciteit, wagenwagen, etc.
"Wat kan hij doen?"\ schaar - knippen, trui - warm, enz. \
"Laten we ruilen"\olifant→drenches→water, kat→likt→tong→vacht, enz.\

Sprookjes schrijven.
"Salade uit sprookjes" \ verschillende sprookjes mixen
"Wat gebeurt er als?" \ De plot wordt bepaald door de leraar
"De aard van de personages veranderen" \ oud sprookje op een nieuwe manier
"Modellen gebruiken" \ afbeeldingen - geometrische vormen
"Inleiding tot het sprookje van nieuwe attributen" \ magische voorwerpen, huishoudelijke apparaten, enz. \
"Introductie van nieuwe helden" \ zowel fantastisch als modern
"Thematische verhalen" \ bloem, bes, etc. \

Gedichten componeren. Gebaseerd op Japanse poëzie
1. De titel van het gedicht.

1. De eerste regel herhaalt de titel van het gedicht.

3. De tweede regel is de vraag, welke, welke?
4. De derde regel is een actie, welke gevoelens veroorzaakt het.
5. De vierde regel herhaalt de titel van het gedicht.

Raadsels schrijven.
"Land van mysteries"

Stad van eenvoudige raadsels kleur, vorm, grootte, inhoud
-stad 5 zintuigen \ tast, reuk, gehoor, zicht, smaak
- stad van overeenkomsten en verschillen \ ter vergelijking
-stad van mysterieuze delen ontwikkeling van de verbeelding: straten van onvoltooide schilderijen, ontmanteld
objecten, stille raadsels en debaters
- de stad van tegenstellingen kan koud en warm zijn - thermoskan \
- de stad van mysterieuze zaken.

experimenteren.
"Modellen door kleine mannen"
gasvorming, vloeistof, ijs.
-meer complexe modellen: borsjt in een kom, een aquarium, enz.
-hoogste niveau: relaties weergeven tussen objecten \aangetrokken, afgestoten, inactief\
"Lost op, lost niet op."
"Drijft, zinkt."
"Vloeibaarheid van zand".
Het bekijken van de afbeelding en het samenstellen van een verhaal op basis daarvan zou in het spel moeten plaatsvinden
"Wie ziet de foto als?" \ zie, vind vergelijkingen, metaforen, mooie woorden, kleurrijke beschrijvingen
"Live afbeeldingen"\ kinderen verbeelden objecten die in de afbeelding zijn getekend\
"Dag en nacht" \ schilderen in een ander licht
« Klassieke schilderijen: "Kat met kittens" \\ het verhaal van een klein kitten, wat hij zal worden, vrienden voor hem vinden, enz.\

Een systeem van oefeningen voor de vorming van een gezonde spraakcultuur.
"Vliegtuig" \ t-r-r-r \
"Zag" \ s-s-s-s \
"Kat" \ f-f, f-f \ zin, energiek.

Articulatie.
"Yawning Panther", "Surprised Hippo", etc.\oefeningen om de nekspieren op te warmen\
"Snuivend Paard", "Knorretje", etc.\oefeningen voor de lippen\
"De langste tong", "Naald", "Schop", etc. \ oefeningen voor de tong, ontspanning
articulatie apparaat

Dictie en intonatie expressiviteit.
Onomatopee met verschillende sterktes en stemhoogtes \ grappig en verdrietig, aanhankelijk, zachtaardig lied, gefluisterd lied, luid, heldenlied.
Tongbrekers, tongbrekers, rijmpjes in een tempo, elk spraakmateriaal.
Ontwikkeling van auditieve perceptie fluisterende spraak
"Wie heeft er gebeld?", "Breng een speeltje mee", "Bel", "Wat ritselt?", "Wat is dat geluid?", "Herhaal mij", "Gebroken telefoon".

Fonetisch-fonemisch horen. Spraakexperimenten.
Vingerspellen met een woord, spellen met een woord en onomatopee, buitenspellen met tekst, ronde dansspellen en ronde dansspellen gebaseerd op kinderliedjes voor jonge kinderen "Bubble", "Loaf", enz. \

Minidramatiseringen, dramatiseringen.

Vinger gymnastiek.
"Wrijven" of "Nippen", "Spinnen" of "Krabben" \ elke vinger opwarmen "Vogels", "Vlinders", "Motoren", "Vissen" \ groot en klein, "Huis", etc.

Theorie van inventieve probleemoplossing.
TRIZ-toolkit.
Brainstormen of collectief oplossen van problemen.
Een groep kinderen krijgt een probleem voorgelegd, iedereen geeft zijn mening over hoe het op te lossen, alle opties worden geaccepteerd\er zijn geen verkeerde oordelen\. Tijdens het brainstormen kan er een "criticus" zijn die twijfels uit, die denkprocessen activeren.

Focal object-methode \kruising van eigenschappen in één item
Elke twee objecten worden geselecteerd, hun eigenschappen worden beschreven. In de toekomst worden deze eigenschappen gebruikt om het object dat wordt gemaakt te karakteriseren. We analyseren het onderwerp vanuit de positie van "goed-slecht". We tekenen het object.
Beschrijf de eigenschappen van een banaan, gebogen, geel, smakelijk en een ronde, houten tafel.

Morfologische analyse.
Creatie van nieuwe objecten met ongebruikelijke eigenschappen, de keuze van eigenschappen is willekeurig. We bouwen een huis. Samenstellende elementen: 1) kleur. 2) materiaal. 3) vorm. 4) verdiepingen. 5) locatie.
(Ik woon in een blauw, houten huis, rond, op de 120e verdieping, midden in een plas).

systeembeheerder. \Misschien, geef een beschrijving van een onderwerp.
Er wordt een tabel van negen vensters samengesteld: verleden, heden, toekomst horizontaal en verticaal per subsysteem, systeem en supersysteem. Er is een object geselecteerd.
Ontvouwen:
-eigenschappen, functies, classificatie.
-functies van onderdelen.
-welke plaats neemt het in het systeem in, communicatie met andere objecten.
- hoe het object er eerder uitzag.
Uit welke onderdelen bestaat het.
waar ze hem konden ontmoeten.
- waar het in de toekomst uit kan bestaan.
Uit welke onderdelen zal het bestaan?
- waar het te vinden is.

Synthetische stoffen \het onverenigbare combineren\
- receptie "Empathie" \ sympathie, empathie. "Stel het onfortuinlijke dier voor wat het meemaakt."
Gouden vis. \ Helpt de essentie van magie, sprookjes, fictie te begrijpen.
Verdieping-voor-verdieping constructie \ een beschrijvend verhaal opstellen over objecten en fenomenen uit de omringende wereld.
Canvas in de vorm van een huis met een dakkapel en negen zakvensters.
1) Wie ben jij? 2) Waar woon je? 3) Uit welke onderdelen bestaat u? 4) Welke maat? 5) Welke kleur? 6) Welke vorm? 7) Hoe voelt het? 8) Wat eet je? 9) Welk voordeel brengt u mee?
Sneeuwbal.
Drie schalen zijn in een cirkel neergelegd, waarop de letters van het Russische alfabet zich bevinden.
We bedenken een naam door letters te verbinden met strings \ naam van 3 tot 5 letters. Volgende We verzinnen een vriend voor hem → plantten een boom → groeiden op → oogstten fruit → maakten jam → nodigden een vriend uit voor een theekransje, enz. \ het verhaal wordt doordrenkt met objecten en acties,
groeiende sneeuwbal.

De volgende technologieën spelen een leidende rol bij het organiseren van werk aan de ontwikkeling van communicatie en spraak:

technologie van projectactiviteit;

technologie voor de ontwikkeling van de spraakcreativiteit van kinderen;

technologie van groepsinteractie van kinderen;

zoektechnologie en onderzoeksactiviteiten;

technologie voor het maken van een kinderportfolio;

inzameltechnologie;

informatie- en communicatietechnologieën.

Bij het kiezen van een technologie is het noodzakelijk om te focussen op de volgende vereisten:

oriëntatie van technologie op de ontwikkeling van communicatieve vaardigheden van kinderen, opvoeding van een cultuur van communicatie en spraak;

technologie moet gezondheidsbesparend van aard zijn;

de technologie is gebaseerd op persoonlijkheidsgerichte interactie met het kind;

implementatie van het principe van de relatie tussen de cognitieve en spraakontwikkeling van kinderen;

organisatie van actieve spraakpraktijk van elk kind in verschillende activiteiten, rekening houdend met zijn leeftijd en individuele kenmerken.

Sincwine - nieuwe technologie in de spraakontwikkeling van kleuters.

Cinquain is een gedicht van vijf regels zonder rijm.

Werkvolgorde:

• De keuze van woorden-objecten. Differentiatie "levend" - "niet-levend" object. Verklaring van relevante vragen (grafische afbeelding).

• Selectie van actiewoorden die dit object produceert. Relevante vragen stellen (grafisch).

• Differentiatie van de begrippen "woorden - objecten" en "woorden - acties".

• Selectie van woorden - kenmerken van het object. Relevante vragen stellen (grafisch).

• Differentiatie van de begrippen "woorden - objecten", "woorden - acties" en "woorden - tekens".

• Werk aan de structuur en grammaticale vormgeving van de zin. ("woorden - objecten" + "woorden - acties", ("woorden - objecten" + "woorden - acties" + "woorden - tekens.")

Voordelen van syncwine

Het materiaal dat in de les wordt bestudeerd, krijgt een emotionele kleuring, wat bijdraagt ​​​​aan de diepere assimilatie ervan;

Kennis over woordsoorten, over de zin wordt uitgewerkt;

Kinderen leren intonatie waarnemen;

Woordenschat wordt aanzienlijk geactiveerd;

De vaardigheid om synoniemen en antoniemen in spraak te gebruiken wordt verbeterd;

Cogitatieve activiteit wordt geactiveerd en ontwikkelt zich;

Het vermogen om de eigen houding ten opzichte van iets uit te drukken wordt verbeterd, er wordt een korte hervertelling voorbereid;

Kinderen leren de grammaticale basis van zinnen te bepalen...

Bovenstaande technologieën hebben een grote invloed op de ontwikkeling van spraak bij kleuters.

Moderne educatieve technologieën kunnen helpen bij de vorming van een intellectueel gedurfde, onafhankelijke, origineel denkende, creatieve persoon die niet-standaard beslissingen kan nemen.

Lijst met gebruikte literatuur

1. De ontwikkeling van spraak en creativiteit van kleuters: spelletjes, oefeningen, aantekeningen van lessen. Ed. Ushakova OS-M: TC Sphere, 2005.
2. Sidorchuk, TA, Khomenko, NN Technologieën voor de ontwikkeling van coherente spraak van kleuters. Methodologische gids voor leerkrachten van voorschoolse instellingen, 2004.
3. Ushakova, OS Theorie en praktijk van de spraakontwikkeling van een kleuter: spraakontwikkeling.-M: TC Sphere, 2008.
4. Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. et al. Theorieën en technologieën voor de ontwikkeling van spraak bij kinderen in de voorschoolse leeftijd. -M., 2009
5. Ushakova OS Het programma voor de spraakontwikkeling van kleuters in de kleuterschool downloaden. -M., 1994
6. besturingssysteem Ushakova, N.V. Gavrish "Lectuur introduceren bij kleuters. + Lesnotities" - M., 2002
7. Sidorchuk TA, Khomenko NN Technologieën voor de ontwikkeling van coherente spraak van kleuters. 2004, /tmo/260025.pdf
8. De ontwikkeling van spraak en creativiteit van kleuters: spelletjes, oefeningen, notities van lessen / red. besturingssysteem Ushakova. -M., 2007

MBOU "Middelbare school nr. 1" Voorschoolse afdeling Kleuterschool toezicht

en revalidatie "Nest"

GEBRUIK

INNOVATIEVE TECHNOLOGIEËN

IN SPRAAKONTWIKKELING

KLEUTERS

Samengesteld door Orlova N.A.

Stad van Opper-Ufaley,

In de context van de implementatie van de onderwijsstandaard van de federale staat is de noodzaak om spraakproblemen op te lossen in de context van kinderactiviteiten (spelletjes, kinderonderzoek, arbeid, experimenteren) fundamenteel nieuw, zonder deze om te zetten in een lerende vorm en beïnvloedingsmethoden. Dit vereist nieuwe technologieën voor de communicatieve en spraakontwikkeling van kleuters.

Communicatietechnologie is een speciaal georganiseerd proces van mondelinge of schriftelijke communicatie gericht op het bereiken van de communicatieve intentie van de deelnemers. Iemand die communicatietechnologie bezit, bekleedt duidelijk 3 posities: ik weet hoe het moet; Ik kan het doen; Ik kan het iemand anders leren.

Communicatieve technologie (zoals elke andere technologie) omvat een doel (communicatieve intentie), middelen om het te bereiken (methoden, technieken, algoritmen); schaal van gebruik (omvang, beperkingen in toepassing); variabiliteit in gebruik (goede technologie heeft altijd een zone van onzekerheid, waarin de individuele spraakvaardigheid van de communicator tot uiting komt) en het resultaat (invloed, motivatie, overtuigingskracht, gezamenlijk beslissen).

Bij het kiezen van een technologie is het noodzakelijk om te focussen op de volgende vereisten:

oriëntatie van technologie niet op leren, maar op de ontwikkeling van communicatieve vaardigheden van kinderen, opvoeding van een communicatie- en spraakcultuur;

technologie moet van gezondheidsreddende aard zijn;

de technologie is gebaseerd op persoonlijkheidsgerichte interactie met het kind;

implementatie van het principe van de relatie tussen de cognitieve en spraakontwikkeling van kinderen;

organisatie van actieve spraakoefeningen van elk kind in verschillende activiteiten, rekening houdend met zijn leeftijd en individuele kenmerken.

Technologieën voor spraakontwikkeling:

projectactiviteit

portfoliotechnologie

Onderzoeksactiviteiten, verzamelen

speltechnologieën

 informatie- en communicatietechnologieën

technologie voor probleemleren

alternatieve technologieën

Project methode

Het wordt aanbevolen om monoprojecten uit te voeren met kleuters, waarvan de inhoud beperkt is tot het kader van één onderwijsgebied, en geïntegreerde projecten waarin taken uit verschillende onderwijsgebieden van het programma worden opgelost.

Onderwerpen voor monoprojecten over de spraakontwikkeling van kleuters kunnen als volgt zijn:

"Laten we met woorden spelen - we zullen veel nieuwe dingen leren", "Eén - een woord, twee - een woord" (om bij kinderen interesse te wekken voor woordcreatie en een poëtisch woord);

"Het gebruik van geheugensteuntechnieken voor de ontwikkeling van monoloogspraak" (leer uw gedachten coherent, consistent, grammaticaal en fonetisch correct uit te drukken, praat over gebeurtenissen uit het omringende leven);

"Reis naar Chitalia" (om de interesse en behoefte van kinderen bij het lezen van fictie te vormen);

"Ontwikkeling van dialogische spraak bij kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd door de studie van de basisprincipes van journalistiek" (inleiding tot creatieve beroepen: dichter, muzikant, journalist, schrijver, kunstenaar, enz., Verbetering van de vaardigheden van dialogische spraak);

Hoe ontstaat een boek? (ontwikkeling van spraakcreativiteit van kinderen);

'Is het moeilijk om beleefd te zijn?' (beheersing van de regels van etiquette, het vermogen om ze te gebruiken in dagelijkse communicatie);

"Betwist goed en slecht" (beheersing van de etiquette van overreding en argumentatie).

In de jongere groep is het mogelijk om miniprojecten op korte termijn te gebruiken, dit zijn een reeks educatieve situaties: "Katya's poppenwandeling" (selectie van bovenkleding en aankleden van de pop in overeenstemming met het seizoen, selectie van speelgoed voor spelletjes tijdens een wandeling, vertrouwd maken met veiligheidsregels tijdens een wandeling); "Laten we baby's (dieren) helpen hun moeder te vinden" (herkenning, naamgeving en matching van volwassen dieren en hun welpen, kennismaking met de uiterlijke kenmerken van huisdieren en enkele regels voor het omgaan ermee), enz.

Projecten in de middelste groep vereisen het verplichte gebruik van elementaire experimenten, de uitvoering van projecttaken in paren of kleine subgroepen.

Voorbeelden van projectonderwerpen voor kinderen uit de middengroep: "Waarom hebben mensen vervoer nodig?", "Steen, schaar, papier", "Hoe weet iemand hoe laat het is?", "Waarom heeft iemand gerechten uitgevonden?", "Waarom zijn sap, water, melk van verschillende kleuren?" en etc.

Projecten voor kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd worden gekenmerkt door een cognitieve en sociale en morele oriëntatie van het onderwerp: "Als je met een vriend op pad ging ...", "Vriendelijke woorden op je verjaardag", "Het geheim van de derde planeet", "Hoe een boekenhypermarkt te openen?", "Het klachtenboek van de natuur".

Het thema van kinderprojecten kan overeenkomen met vakanties en belangrijke evenementen die plaatsvinden op het platteland, in de stad, op de kleuterschool of in een groep.

Ter voorbereiding op de viering van Lerarendag bijvoorbeeld, leren kinderen van de voorbereidende groep voor schoolkleuterschoolwerkers over de kenmerken van hun professionele activiteiten, merken enkele persoonlijkheidskenmerken op en bereiden, rekening houdend hiermee, felicitaties en geschenken voor.

Het resultaat van de projectactiviteit kan een collectief product zijn dat is verkregen als resultaat van de medewerking van de kinderen van de hele groep: een album met tekeningen, verhalen, een collage "Onze kleuterschool", enz.

portfolio technologie

Met Portfolio kunt u rekening houden met de resultaten die de leerling heeft behaald bij verschillende activiteiten. Met deze methode om individuele prestaties vast te stellen, kunt u positieve emoties, creatief succes, indrukken, onderscheidingen en grappige uitspraken weergeven.

De hoofdsecties van het portfolio van een kleuter kunnen als volgt zijn: "Ik groei" (antropometrische gegevens van verschillende leeftijdsperioden, contouren van de handpalm, voeten); "Mijn familie" (tekeningen, verhalen, foto's vastgelegd uit de woorden van het kind); "Lees het" (een lijst met de favoriete boeken van het kind, tekeningen op basis van kunstwerken); "Mijn fantasieën" (verhalen, sprookjes, fabels, raadsels, voorbeelden van woordcreatie, tekeningen en creatieve werken bedacht door een kind); "Ik zal je gedichten vertellen" - een sectie waarin de namen van de gedichten die het kind heeft geleerd, zijn opgenomen; "The Edge of Talent" (speciale talenten en neigingen van het kind op een of twee gebieden); "Skillful Hands" (handwerk, toepassingen, origami, foto's van omvangrijke werken); "Award voor de held" (diploma's, diploma's, certificaten van het kind in verschillende competities, olympiades, festivals); "Inspiratie van de winter (lente, zomer, herfst)" (de sectie bevat kinderwerken (tekeningen, sprookjes, gedichten, foto's van matinees, opnames van kindergedichten, enz.); "Binnenkort naar school" (foto's van de school, tekeningen over het schoolthema, brieven die hij zich herinnerde, aanbevelingen voor ouders, criteria voor gereedheid voor school).

Secties worden geleidelijk ingevuld, in overeenstemming met de mogelijkheden en prestaties van het kind, en weerspiegelen het meest volledig de kenmerken van de groei en ontwikkeling van een kleuter.

Een van de voorwaarden voor de spraakontwikkeling van kleuters is de organisatie van zinvolle, activerende communicatie tussen een volwassene en een kind. De reden voor dergelijke communicatie kan de technologie van onderzoeksactiviteiten van kinderen zijn.

Technologie van onderzoeksactiviteit, verzamelen

Cognitieve activiteit wordt door kinderen gerealiseerd in observaties, zintuiglijk onderzoek, experimenten, experimenten, heuristische discussies, educatieve spelletjes, enz. Het kind kan argumenteren, argumenteren, weerleggen, zijn standpunt bewijzen in actieve cognitieve activiteit. Daartoe kan de leraar een verscheidenheid aan alledaagse en probleemsituaties met cognitieve taken gebruiken, deze lenen uit fictie en wetenschappelijke literatuur, uit de verschijnselen en processen van de omringende natuurlijke wereld.

Met lessen over experimentele en onderzoeksactiviteiten kunt u de woordenschat van het kind verrijken, activeren en bijwerken. Het conceptuele woordenboek dat wordt gevormd tijdens het proces van praktische acties is erg diep en stabiel, omdat het verband houdt met de vorming van de eigen levenservaring van het kind en actiever betrokken is bij coherente spraak. Nadat het een stuk ijs in het water heeft laten zakken, zal het kind zich dit fenomeen nog lang herinneren; nadat hij de oorzaak heeft geïdentificeerd, zal hij weten dat ijs drijft, omdat het lichter is dan water. Indien geplaatst een groot aantal van ijsschotsen in het water, je kunt zien hoe ze botsen, tegen elkaar wrijven, barsten en afbrokkelen, wat lijkt op het fenomeen van ijsdrift. Door de gesimuleerde situatie kan het kind de komst van de lente in de toekomst levendig en gedetailleerd beschrijven. Er is een vorming en consolidatie van grammaticale spraakcategorieën: overeenstemming van zelfstandige naamwoorden met bijvoeglijke naamwoorden, voornaamwoorden, cijfers; de vorming van naamvalsvormen, complexe syntactische constructies, het gebruik van voorzetsels.

In de lessen-experimenten ontwikkelt zich coherente spraak. Bij het stellen van een probleem moet het immers geformuleerd worden; bij het uitleggen van hun acties, in staat zijn om de juiste woorden te kiezen, hun eigen gedachten begrijpelijk over te brengen. Tijdens dergelijke lessen vindt de vorming van monoloogspraak plaats, het vermogen om de eigen acties, de acties van een vriend, de eigen oordelen en conclusies op te bouwen en te verwoorden. Dialogische spraak ontwikkelt zich ook (gezamenlijke observatie van objecten en verschijnselen, bespreking van gezamenlijke acties en logische conclusies, geschillen en uitwisseling van meningen). Er is een sterke golf van spraakactiviteit en initiatief. Op dit moment worden kleine sprekende kinderen getransformeerd en streven ze ernaar om op de voorgrond van communicatie te komen.

Onderzoeksactiviteiten omvatten niet alleen observaties en experimenten in de natuur, maar werken ook met een tijdlijn (bijvoorbeeld onderwerpen: "De geschiedenis van de ontwikkeling van post", "Het uiterlijk van een pen", "Het leven van een hoed"), "reizen" op een kaart ("Waar zijn de "warme landen"?", "Reizen naar grootmoeder in het dorp"), evenals verzamelen (een verzameling knopen, postzegels, enz.) - het verzamelen van objecten verenigd door thema's.

Verzamelen is een werksysteem dat de overweging omvat van experimentele en zoekactiviteiten, het uitvoeren van didactische en verhalende spellen met items uit de collectie. Kinderen leren over het verleden van de objecten die in de collectie worden gepresenteerd, hun oorsprong en verandering; kijken naar de items in de collectie. Elke tentoonstelling gaat vergezeld van een "verhaal". Deze verhalen, samen met de exposities, zijn samengesteld door kinderen. In feite zijn dit creatieve verhalen, gedichten, raadsels, sprookjes. Hiervan worden handgeschreven boeken samengesteld, die in de toekomst worden gebruikt om de leesmotivatie te vergroten. Het zijn spraakpatronen voor de kinderen van elke volgende groep.

Gaming-technologieën

 geheugensteuntjes

Deze technologie omvat verschillende technieken die het onthouden vergemakkelijken en de geheugencapaciteit vergroten door extra associaties te vormen.

Kenmerken van de technologie: het gebruik van geen afbeeldingen van objecten, maar symbolen voor indirecte memorisatie. Dit maakt het veel gemakkelijker voor kinderen om woorden te vinden en te onthouden. De symbolen komen zo dicht mogelijk bij het spraakmateriaal, zo wordt een boom gebruikt om wilde dieren aan te duiden en een huis om huisdieren aan te duiden.

Het is noodzakelijk om te beginnen met werken met de eenvoudigste ezelsbruggetjes, achtereenvolgens door te gaan naar ezelsbruggetjes en later naar ezelsbruggetjes, omdat de kinderen afzonderlijke afbeeldingen in hun geheugen bewaren: de kerstboom is groen, de bes is rood. Later - om het personage te compliceren of te vervangen door een andere screensaver - om het personage in grafische vorm weer te geven.

Mnemotables - schema's dienen als didactisch materiaal bij de ontwikkeling van coherente spraak van kinderen. Ze worden gebruikt: om de woordenschat te verrijken, bij het leren componeren van verhalen, bij het navertellen van fictie, bij het raden en raden van raadsels, bij het onthouden van poëzie.

 Modellering

Modellen zijn vooral effectief bij het leren van gedichten. Waar het op neerkomt is dit: het sleutelwoord of de zin in elke poëtische regel is "gecodeerd" met een afbeelding die qua betekenis geschikt is. Zo wordt het hele gedicht automatisch geschetst. Daarna reproduceert het kind uit het geheugen, vertrouwend op een grafische afbeelding, het hele gedicht. In de beginfase wordt een kant-en-klaar planschema aangeboden en naarmate het kind leert, wordt het actief betrokken bij het maken van zijn eigen schema.

In het proces van spraakontwikkeling van oudere kleuters worden speciale vakschematische modellen gebruikt. Wanneer kinderen ideeën vormen over het woord en de zin, maken kinderen kennis met het grafische schema van de zin. De docent meldt dat je, zonder de letters te kennen, een zin kunt schrijven. Losse streepjes in een zin zijn woorden. Kinderen kunnen worden uitgenodigd om een ​​zin te bouwen: “De koude winter is gekomen. Er waait een koude wind".

Grafische schema's helpen kinderen om de grenzen van woorden en hun afzonderlijke spelling specifieker te voelen. In dit werk kun je verschillende afbeeldingen en objecten gebruiken.

Voor verbale analyse van zinnen in voorbereidende groepen gebruiken opvoeders het model "levende woorden". Hoeveel woorden in een zin zijn zoveel leraren en roept de kinderen. Kinderen staan ​​in volgorde volgens de volgorde van de woorden in de zin.

 LEGO technologie

Het gebruik van LEGO-technologieën gericht op de ontwikkeling van de fijne motoriek is onmisbaar bij de spraakontwikkeling van kleuters.

In het proces van GCD voor de ontwikkeling van spraak, fictie, worden grammaticale constructies uitgewerkt. Bijvoorbeeld de overeenkomst van cijfers met zelfstandige naamwoorden - "Hoeveel ramen zijn er in huis", "Hoeveel bessen zitten er in de struik"; woordvorming - voorvoegsels toevoegen aan werkwoorden: "Verzin nieuwe woorden uit het woord" Vlieg "en demonstreer de actie met een boom en een vogel" en andere didactische oefeningen.

Bij het samenstellen van hervertellingen zijn modellen-illustraties voor een literair werk gemaakt door de kinderen zelf een grote hulp voor kinderen. Niet navertellen volgens de plotfoto, maar volgens het driedimensionale beeld van het landschap van de ontwerper, helpt het kind de plot beter te begrijpen, waardoor het navertellen gedetailleerder en logischer wordt.

Een grote rol in de ontwikkeling van spraakvaardigheid wordt gespeeld door de innovatieve educatieve constructeur LEGO Education "Build Your Story". Met behulp van deze constructor bedenken kinderen hun eigen unieke verhalen, vertellen ze literaire werken na, stellen ze verhalen samen die echte situaties uit de omringende realiteit beschrijven, enz. Met het gebruik van LEGO wordt werken aan een verhaal, navertellen, dialoog effectiever.

 Articulatie- en spraakoefeningen

 Games voor de ontwikkeling van spraakademhaling

 Mobiele en rondedansspellen met tekst

 Games voor de vorming van fonemische waarneming

 Communicatie spellen

 vinger spelletjes

 Didactische spellen: spellen met objecten (speelgoed, echte objecten, natuurlijk materiaal, objecten - kunstnijverheid, enz.); desktop-gedrukt (gepaarde afbeeldingen, dominostenen, kubussen, lotto); woordspelletjes (zonder beeldmateriaal).

 Theatraal spel

 logoritmiek

Informatie- en communicatietechnologieën

Computerspelcomplexen (CMC) is een van de moderne vormen van werk waarin de relatie tussen een volwassene en een kind wordt opgebouwd door middel van technische vormen van communicatie die het niet alleen mogelijk maakt om op gelijke voet te communiceren, maar ook om kennis te systematiseren, vaardigheden te consolideren en vrijelijk te gebruiken in het onafhankelijke leven.

Naast het gebruik van het ontwikkelen van computerspellen, creëren leraren computerpresentaties die ze in hun klassen gebruiken in overeenstemming met de vereisten van het programma dat wordt geïmplementeerd, en worden frontale en subgroeplessen gegeven aan kinderen van de lagere en middelbare voorschoolse leeftijd met behulp van multimedia-apparatuur (projector, scherm), waardoor de interesse van kinderen in het bestudeerde materiaal toeneemt.

Technologie voor probleemleren

Dit is de organisatie van educatieve activiteiten, waarbij probleemsituaties worden gecreëerd onder begeleiding van de opvoeder en de actieve zelfstandige activiteit van leerlingen, waardoor spraakontwikkeling plaatsvindt. De leraar treedt niet op als een rigide leider, maar als een organisator van gezamenlijke educatieve activiteiten, die het kind begeleidt en helpt om een ​​actieve communicator te worden, wat op dit moment relevant is en voldoet aan de Federal State Educational Standard.

Voor docenten is het handig om een ​​bestand met probleemsituaties en vragen te hebben, waarmee je tijdens het ML een probleemsituatie kunt stellen.

Voorbeelden van probleemvragen in sectie "Inleiding tot fictie en de ontwikkeling van spraak."

Wat gebeurt er als er een nieuwe held in het sprookje verschijnt?

Denk je dat Baba Yaga goed of slecht is?

Als je in de plaats zou staan ​​van de held van het verhaal, wat zou je dan denken?

Waarom zeggen ze: "Een sprookje is een leugen, maar er zit een hint in"?

Waar worden figuurlijke woorden voor gebruikt?

Is het mogelijk om met woorden een portret te 'schilderen'?

Wat zou jij doen als je in de plaats stond van de held van het werk?

"Voorbereiding op geletterdheid":

Waaruit bestaat het woord als we het uitspreken?

Waaruit bestaat een woord als we het schrijven?

Kan een woord alleen klinkers bevatten?

Kan een woord alleen uit medeklinkers bestaan?

De leraar leest de brief voor: “Hallo jongens. Mijn naam is Umka. Ik woon in het eeuwige rijk van ijs en sneeuw, in het noorden. Onlangs hoorde ik dat de zomer naar je toe is gekomen. Ik heb de zomer nog nooit gezien, maar ik wil echt weten wat het is. Hoe kunnen we Umka helpen meer te weten te komen over het seizoen - de zomer?

"Verbonden spraak"

Thema: "Egelsoep"

Taken:

- Leren om het einde van het verhaal samen te stellen volgens dit begin, ter illustratie van de voortzetting van het onvoltooide verhaal;

- Ontwikkeling van vaardigheden van onafhankelijke coherente hervertelling van de tekst met een voorlopige weergave van de inhoud ervan in tekeningen - illustraties;

– Ontwikkeling van creatieve verbeeldingskracht;

- Het aanleren van de handelingen van het plannen van een uitgewerkte opgave aan de hand van het samenstellen van een visual

foto plattegrond;

- Activering en verrijking van de woordenschat.

Taken Gebruik illustraties voor een sprookje als een fotoplan en vertel het sprookje na;

Verzin je eigen sprookje naar analogie van dit sprookje, leid de verbeelding van het kind met behulp van vragen en help hem zijn essay te illustreren.

Technologieën voor het onderwijzen van figuurlijke spraak:

 Technologie om kinderen te leren vergelijkingen te maken.

Vergelijkingsmodel:

- de docent benoemt een object; - geeft het teken aan;

– bepaalt de waarde van dit kenmerk;

– vergelijkt de gegeven waarde met de attribuutwaarde in een ander object.

Op jongere voorschoolse leeftijd wordt gewerkt aan een model voor het maken van vergelijkingen op basis van kleur, vorm, smaak, geluid, temperatuur etc.

In het vijfde levensjaar wordt meer onafhankelijkheid gegeven bij het maken van vergelijkingen en wordt initiatief aangemoedigd bij het kiezen van een teken om te vergelijken.

In het zesde levensjaar leren kinderen zelf vergelijkingen te maken volgens het criterium dat door de opvoeder wordt gegeven.

De technologie om kinderen te leren vergelijkingen te maken, ontwikkelt observatie, nieuwsgierigheid, het vermogen om kenmerken van objecten bij kleuters te vergelijken, verrijkt de spraak en bevordert de motivatie voor de ontwikkeling van spraak en mentale activiteit.

 Technologie om kinderen te leren metaforen samen te stellen.

Metafoor is de overdracht van de eigenschappen van het ene object (fenomeen) naar het andere op basis van een kenmerk dat beide vergeleken objecten gemeen hebben. Kinderen hoeven de term "metafoor" niet te gebruiken. Hoogstwaarschijnlijk zullen dit voor kinderen de mysterieuze zinnen zijn van de Queen of Beautiful Speech.

Ontvangst van een eenvoudig algoritme voor het samenstellen van een metafoor.

1. Object 1 (regenboog) is genomen. Er zal een metafoor over hem gemaakt worden.

2. Hij heeft een specifieke eigenschap (veelkleurig).

3. Object 2 met dezelfde eigenschap is geselecteerd (bloemenweide).

4. De locatie van object 1 wordt bepaald (de lucht na de regen).

5. Voor een metaforische zin moet je object 2 nemen en de locatie van object 1 aangeven (Bloemenweide - de lucht na de regen).

6. Maak een zin met deze woorden (de bloemrijke hemelse open plek scheen helder na de regen).

 Kinderen leren om creatieve verhalen samen te stellen van een foto .

De voorgestelde technologie is ontworpen om kinderen te leren twee soorten verhalen samen te stellen op basis van een afbeelding.

1 - "tekst van realistische aard"

2 - "tekst van fantastische aard"

Beide soorten verhalen kunnen worden toegeschreven aan creatieve spraakactiviteit van verschillende niveaus.

Het fundamentele punt in de voorgestelde technologie is dat het leren van kinderen om verhalen samen te stellen op basis van een afbeelding gebaseerd is op denkalgoritmen. De opvoeding van het kind wordt uitgevoerd in het proces van zijn gezamenlijke activiteit met de leraar door middel van een systeem van speloefeningen.

Sinkwine-technologie

Cinquain is een gedicht van vijf regels zonder rijm. Regels voor het compileren van syncwine:

de rechterregel is één woord, meestal een zelfstandig naamwoord, dat de hoofdgedachte weergeeft;

de tweede regel - twee woorden, bijvoeglijke naamwoorden, die het hoofdidee beschrijven;

de derde regel - drie woorden, werkwoorden, die acties beschrijven binnen het kader van het onderwerp;

de vierde regel is een zin van meerdere woorden die de houding ten opzichte van het onderwerp aangeeft;

de vijfde regel zijn de woorden die bij de eerste horen en weerspiegelen de essentie van het onderwerp.

Dankzij de technologie van syncwine krijgt het bestudeerde materiaal een emotionele kleuring, wat bijdraagt ​​​​aan de diepere assimilatie ervan; kennis over woordsoorten, over de zin wordt uitgewerkt; kinderen leren intonatie waarnemen; de woordenschat is aanzienlijk geactiveerd; de vaardigheid om synoniemen en antoniemen in spraak te gebruiken is verbeterd; mentale activiteit wordt geactiveerd en ontwikkelt zich; het verbeteren van het vermogen om zich uit te drukken

houding ten opzichte van iets, voorbereiding voor een korte hervertelling wordt uitgevoerd; kinderen leren de grammaticale basis van zinnen te bepalen.

TRIZ-technologie

TRIZ-toolkit.

Brainstormen of collectief oplossen van problemen: een groep kinderen krijgt een probleem voorgelegd, iedereen geeft zijn mening over hoe het op te lossen, alle opties worden geaccepteerd. Tijdens het brainstormen kan er een "criticus" zijn die twijfels uit, die denkprocessen activeren.

Methode van focale objecten (doorsnijding van eigenschappen in één object): twee willekeurige objecten worden geselecteerd, hun eigenschappen worden beschreven. In de toekomst worden deze eigenschappen gebruikt om het object dat wordt gemaakt te karakteriseren. We analyseren het onderwerp vanuit de positie van "goed-slecht". We tekenen het object.

Morfologische analyse. Creatie van nieuwe objecten met ongebruikelijke eigenschappen (de keuze van eigenschappen is willekeurig). We bouwen een huis. Samenstellende elementen: 1) kleur. 2) materiaal. 3) vorm. 4) verdiepingen 5) locatie. (Ik woon in een blauw, houten huis, rond, op de 120e verdieping, midden in een plas).

Systeemoperator: geef een beschrijving van elk object. Er wordt een tabel van negen vensters samengesteld: verleden, heden, toekomst horizontaal en verticaal per subsysteem, systeem en supersysteem. Er is een object geselecteerd. Ontvouwen:

Eigenschappen, functies, classificatie,

onderdelen functies,

Welke plaats neemt het in het systeem in, communicatie met andere objecten,

Hoe zag het object er vroeger uit?

Uit welke onderdelen bestaat het?

Waar konden ze hem ontmoeten?

Wat zou het kunnen zijn in de toekomst?

Uit welke onderdelen zal het bestaan?

Waar kan je hem vinden.

 Receptie "Empathie" (sympathie, empathie): "Stel het ongelukkige dier voor dat het ervaart."

 Constructie per verdieping (compilatie van een beschrijvend verhaal over objecten en fenomenen van de omringende wereld). Canvas in de vorm van een huis met een dakkapel en negen zakvensters. 1) Wie ben jij? 2) Waar woon je? 3) Uit welke onderdelen bestaat u? 4) Welke maat? 5) Welke kleur? 6) Welke vorm? 7) Hoe voelt het? 8) Wat eet je? 9) Welk voordeel brengt u mee?

Een technologische benadering, dat wil zeggen nieuwe pedagogische technologieën, garandeert de prestaties van een kleuter en garandeert verder hun succesvolle scholing.

Het creëren van technologie is onmogelijk zonder creativiteit. Voor een leraar die geleerd heeft om op technologisch niveau te werken, zal de belangrijkste leidraad altijd het cognitieve proces in ontwikkeling zijn.

Gemeentelijk district Nefteyugansk

budgettaire instelling voor voorschoolse educatie

"Kleuterschool "Yolochka"

"Moderne technologieën

over de spraakontwikkeling van kleuters "

Overleg voor docenten

Voorbereid door:

verzorger

Yuganskaja - Ob

"Moderne technologieën voor de spraakontwikkeling van kleuters"

Een van de belangrijkste indicatoren van het ontwikkelingsniveau van de mentale vermogens van een kind is de rijkdom van zijn spraak, dus het is belangrijk voor volwassenen om de ontwikkeling van mentale en spraakvaardigheden van kleuters te ondersteunen en te waarborgen.

Op dit moment omvat het onderwijsgebied "Spraakontwikkeling", in overeenstemming met de federale staatsnormen voor de structuur van het algemene educatieve programma van voorschoolse educatie:

Vaardigheid in spraak als communicatiemiddel en cultuur;

verrijking van het actieve woordenboek;

ontwikkeling van coherente, grammaticaal correcte dialogen en monologen;

ontwikkeling van spraakcreativiteit;

ontwikkeling van klank- en intonatiecultuur van spraak, fonemisch gehoor;

kennismaking met boekencultuur, kinderliteratuur, luistervaardigheid van teksten uit verschillende genres van kinderliteratuur;

· de vorming van een gedegen analytisch-synthetische activiteit als voorwaarde voor het aanleren van geletterdheid.

Bij het werken met kinderen is het noodzakelijk om veel aandacht te besteden aan spraakontwikkeling, daarom kunnen van de eerder ontwikkelde methoden voor dit probleem de volgende technologieën in de praktijk worden toegepast:

Kinderen leren figuratieve kenmerken te creëren door vergelijkingen, raadsels, metaforen te verzamelen.

Games en creatieve taken voor de ontwikkeling van expressiviteit van spraak.

Kinderen leren om creatieve verhalen samen te stellen op basis van een afbeelding.

Kinderen de expressiviteit van spraak aanleren is een van de problemen van voorschoolse educatie. Onder de expressiviteit van spraak wordt niet alleen verstaan ​​​​de emotionele kleuring van het geluid, bereikt door tussenwerpsels, kracht, timbre van de stem, maar ook de figuurlijkheid van het woord.

Het werk om kinderen figuurlijke spraak te leren, moet beginnen met kinderen te leren hoe ze vergelijkingen kunnen maken. Vervolgens wordt het vermogen van kinderen om verschillende raadsels samen te stellen uitgewerkt. In de laatste fase zijn kinderen van 6-7 jaar heel goed in staat om metaforen samen te stellen.

Technologie om kinderen te leren vergelijkingen te maken.

Voorschoolse kinderen leren hoe ze vergelijkingen moeten maken, zou moeten beginnen op de leeftijd van drie. Oefeningen worden niet alleen in de klas uitgevoerd voor de ontwikkeling van spraak, maar ook in hun vrije tijd.

Vergelijkingsmodel:

De leraar benoemt een object;

Geeft het teken aan;

Specificeert de waarde van dit attribuut;

Vergelijkt de gegeven waarde met de attribuutwaarde in een ander object.

Op jongere voorschoolse leeftijd wordt gewerkt aan een model voor het maken van vergelijkingen op basis van kleur, vorm, smaak, geluid, temperatuur etc.

In het vijfde levensjaar worden de trainingen gecompliceerder, wordt er meer onafhankelijkheid gegeven bij het maken van vergelijkingen en wordt initiatief aangemoedigd bij het kiezen van een teken om te vergelijken.

In het zesde levensjaar leren kinderen zelf vergelijkingen te maken volgens het criterium dat door de opvoeder wordt gegeven.

De technologie om kinderen te leren vergelijkingen te maken, ontwikkelt observatie, nieuwsgierigheid, het vermogen om kenmerken van objecten bij kleuters te vergelijken, verrijkt de spraak en bevordert de motivatie voor de ontwikkeling van spraak en mentale activiteit.

De technologie om kinderen te leren raadsels op te lossen.

Traditioneel, in de voorschoolse jeugd, is het werken met raadsels gebaseerd op het raden ervan. Bovendien geeft de techniek geen specifieke aanbevelingen over hoe en hoe kinderen te leren verborgen voorwerpen te raden.

"Land van mysteries"\ methode van Alla Nesterenko \

Stad van eenvoudige raadsels \ kleur, vorm, grootte, substantie \

Stad 5 zintuigen\voelen, ruiken, horen, zien, proeven\

Een stad van overeenkomsten en verschillen\ter vergelijking\

Stad van mysterieuze delen \ ontwikkeling van de verbeelding: straten met onafgemaakte schilderijen, ontmanteld

objecten, stille raadsels en debaters\

Stad van tegenstellingen\ kan koude en hete thermoskannen zijn\

stad van mysterie.

Observaties van kinderen laten zien dat gissen bij de slimste kleuters als het ware vanzelf of door opties te sorteren. Tegelijkertijd zijn de meeste kinderen in de groep passieve waarnemers. De docent treedt op als deskundige. Het juiste antwoord van een hoogbegaafd kind op een bepaald raadsel wordt heel snel onthouden door andere kinderen. Als de juf na een tijdje hetzelfde raadsel stelt, onthouden de meeste kinderen in de groep het antwoord gewoon.

Om de mentale vermogens van een kind te ontwikkelen, is het belangrijker om hem te leren zijn eigen raadsels te maken dan alleen bekende te raden.

De juf laat een model zien om een ​​raadsel te maken en biedt aan om een ​​raadsel te maken over een voorwerp.

Dus tijdens het samenstellen van raadsels ontwikkelen zich alle mentale operaties van het kind, hij krijgt vreugde van spraakcreativiteit. Bovendien is dit de handigste manier om met ouders te werken aan de ontwikkeling van de spraak van het kind, want in een ontspannen thuisomgeving, zonder speciale attributen en voorbereiding, zonder op te kijken van huishoudelijke taken, kunnen ouders met het kind spelen bij het maken van raadsels, wat bijdraagt ​​​​aan de ontwikkeling van aandacht, het vermogen om de verborgen betekenis van woorden te vinden, het verlangen om te fantaseren.

Technologie om kinderen te leren metaforen samen te stellen.

Zoals u weet, is een metafoor de overdracht van de eigenschappen van het ene object (fenomeen) naar het andere op basis van een kenmerk dat beide vergeleken objecten gemeen hebben.

De mentale operaties die het mogelijk maken om een ​​metafoor samen te stellen, worden door verstandelijk begaafde kinderen vanaf 4-5 jaar volledig geassimileerd. Het belangrijkste doel van de leraar is om voorwaarden te scheppen voor kinderen om het algoritme voor het samenstellen van metaforen onder de knie te krijgen. Als het kind het model voor het samenstellen van een metafoor onder de knie heeft, kan hij heel goed zelf een frase van een metaforisch plan maken.

Kinderen hoeven de term "metafoor" niet te gebruiken. Hoogstwaarschijnlijk zullen dit voor kinderen de mysterieuze zinnen zijn van de Queen of Beautiful Speech.

De methode om metaforen te creëren (als een artistiek middel om spraak uit te drukken) veroorzaakt met name moeilijkheden bij het vinden van de overdracht van de eigenschappen van het ene object (fenomeen) naar het andere op basis van een gemeenschappelijk kenmerk van de vergeleken objecten. Door zo'n complexe mentale activiteit kunnen kinderen het vermogen ontwikkelen om artistieke beelden te creëren die ze in spraak gebruiken als expressief taalmiddel. Zo kun je kinderen identificeren die ongetwijfeld in staat zijn tot creativiteit en bijdragen aan de ontwikkeling van hun talent.

Games en creatieve taken voor de ontwikkeling van expressiviteit van spraak, zijn ze gericht op het ontwikkelen van de vaardigheden van kinderen om de tekens van objecten te markeren, kinderen te leren het object te bepalen volgens de beschrijving, de kenmerkende specifieke betekenissen van het object te benadrukken, verschillende waarden voor één teken te selecteren, de tekens van het object te identificeren, raadsels te maken volgens modellen.

De ontwikkeling van spraak in een speelse vorm van activiteit geeft een geweldig resultaat: er is een verlangen van absoluut alle kinderen om deel te nemen aan dit proces, dat mentale activiteit activeert, de woordenschat van kinderen verrijkt, het vermogen ontwikkelt om te observeren, het belangrijkste te benadrukken, informatie te specificeren, objecten, tekens en verschijnselen te vergelijken, verzamelde kennis te systematiseren.

Kinderen leren om creatieve verhalen samen te stellen van een foto .

In termen van spraak worden kinderen gekenmerkt door de wens om verhalen over een specifiek onderwerp samen te stellen. Dit verlangen moet volledig worden ondersteund en hun vaardigheden van coherente spraak moeten worden ontwikkeld. Afbeeldingen kunnen een grote hulp zijn voor de leraar bij dit werk.

De voorgestelde technologie is ontworpen om kinderen te leren twee soorten verhalen samen te stellen op basis van een afbeelding.

1e type: "tekst van realistische aard"

2e type: "tekst van fantastische aard"

Beide soorten verhalen kunnen worden toegeschreven aan creatieve spraakactiviteit van verschillende niveaus.

Het fundamentele punt in de voorgestelde technologie is dat het leren van kinderen om verhalen samen te stellen op basis van een afbeelding gebaseerd is op denkalgoritmen. De opvoeding van het kind wordt uitgevoerd in het proces van zijn gezamenlijke activiteit met de leraar door middel van een systeem van speloefeningen.

De opvoeding van het kind wordt uitgevoerd in het proces van zijn gezamenlijke activiteit met de leraar door middel van een systeem van speloefeningen:

"Wie ziet de foto?" \ zie, vind vergelijkingen, metaforen, mooie woorden, kleurrijke beschrijvingen \

"Live foto's" \ kinderen verbeelden objecten die op de foto zijn getekend \

"Dag en Nacht" \ schilderij in ander licht \

"Klassieke schilderijen: "Kat met kittens" \ het verhaal van een klein kitten, wat hij zal worden, vrienden voor hem vinden, enz. \

Schrijven.

Samenstelling van gedichten. \ Gebaseerd op Japanse poëzie\

1. De titel van het gedicht.

Sprookjes therapie. (Sprookjes componeren door kinderen)

"Salade uit sprookjes" \ verschillende sprookjes mixen \

"Wat gebeurt er als…?" \ de plot wordt bepaald door de opvoeder \

"De aard van de personages veranderen" \ oud sprookje op een nieuwe manier \

"Modellen gebruiken" \ afbeeldingen-geometrische vormen \

"Inleiding tot het sprookje van nieuwe attributen" \ magische voorwerpen, huishoudelijke apparaten, enz. \

"Introductie van nieuwe helden" \ zowel fantastisch als modern \

"Thematische verhalen" \ bloem, bes, etc. \

Vandaag hebben we mensen nodig die intellectueel moedig zijn, onafhankelijk, op een originele manier denken, creatief zijn, in staat zijn om niet-standaard beslissingen te nemen en daar niet bang voor zijn. Moderne onderwijstechnologieën kunnen helpen bij de vorming van zo'n persoonlijkheid.

Technologie voor de ontwikkeling van spraak en denken door middel van geheugensteuntjes.

Mnemonics is een systeem van methoden en technieken die zorgen voor de succesvolle ontwikkeling van kennis door kinderen over de kenmerken van natuurlijke objecten, over de wereld om hen heen, effectieve memorisatie van de structuur van het verhaal, het behoud en de reproductie van informatie, en natuurlijk de ontwikkeling van spraak.

Memotables - schema's dienen als didactisch materiaal bij het werken aan de ontwikkeling van coherente spraak van kinderen, voor het verrijken van de woordenschat, bij het leren componeren van verhalen, bij het navertellen van fictie, bij het raden en raden van raadsels, bij het onthouden van gedichten.

Technologieën van geheugensteuntjes maken het mogelijk om ontwikkelingsproblemen van alle soorten geheugen op te lossen (visueel, auditief, associatief, verbaal-logisch, verwerking van verschillende geheugentechnieken); ontwikkeling van figuurlijk denken;

ontwikkeling van logisch denken (vermogen om te analyseren, systematiseren); ontwikkeling van diverse algemene pedagogische didactische taken, vertrouwd maken met diverse informatie; ontwikkeling van vindingrijkheid, training van aandacht; ontwikkeling van het vermogen om causale verbanden te leggen in gebeurtenissen, verhalen.

Sincwine - nieuwe technologie in de spraakontwikkeling van kleuters.

Cinquain is een gedicht van vijf regels zonder rijm.

Werkvolgorde:

n Selectie van woorden-objecten. Differentiatie "levend" - "niet-levend" object. Relevante vragen stellen (grafisch).

n Selectie van actiewoorden die dit object produceert. Relevante vragen stellen (grafisch).

n Differentiatie van de concepten "woorden - objecten" en "woorden - acties".

n Selectie van woorden - kenmerken van het object. Relevante vragen stellen (grafisch).

n Differentiatie van de begrippen "woorden - objecten", "woorden - handelingen" en "woorden - tekens".

n Werk aan de structuur en grammaticale vormgeving van de zin. ("woorden - objecten" + "woorden - acties", ("woorden - objecten" + "woorden - acties" + "woorden - tekens.")

Voordelen van syncwine

Het materiaal dat in de les wordt bestudeerd, krijgt een emotionele kleuring, wat bijdraagt ​​​​aan de diepere assimilatie ervan;

Kennis over woordsoorten, over de zin wordt uitgewerkt;

Kinderen leren intonatie waarnemen;

Woordenschat wordt aanzienlijk geactiveerd;

De vaardigheid om synoniemen en antoniemen in spraak te gebruiken wordt verbeterd;

Cogitatieve activiteit wordt geactiveerd en ontwikkelt zich;

Het vermogen om de eigen houding ten opzichte van iets uit te drukken wordt verbeterd, er wordt een korte hervertelling voorbereid;

Kinderen leren de grammaticale basis van zinnen te bepalen...

Informatie- en communicatietechnologieën je in staat stellen om elke les onconventioneel, helder, rijk te maken, leiden tot de noodzaak om verschillende manieren te gebruiken om educatief materiaal te presenteren, zorgen voor een verscheidenheid aan technieken en lesmethoden.

Kinderen lopen vaak voor op leraren, voor op hen in informatiekennis. Computerspelcomplexen (CMC) is een van de moderne vormen van werk waarin de relatie tussen een volwassene en een kind wordt opgebouwd door middel van technische vormen van communicatie die het niet alleen mogelijk maakt om op gelijke voet te communiceren, maar ook om kennis te systematiseren, vaardigheden te consolideren en vrijelijk te gebruiken in het onafhankelijke leven.

Naast het gebruik van het ontwikkelen van computerspellen, creëren leraren computerpresentaties die ze in hun klassen gebruiken in overeenstemming met de vereisten van het programma dat wordt geïmplementeerd, en met kinderen van de lagere en middelbare voorschoolse leeftijd worden frontale en subgroeplessen gegeven met behulp van multimedia-apparatuur (projector, scherm), waardoor de interesse van kinderen in het bestudeerde materiaal toeneemt.

Informatietechnologie is een integraal onderdeel van ons leven. Door ze verstandig te gebruiken in ons werk, kunnen we het moderne niveau van communicatie bereiken met kinderen, ouders, leraren - alle deelnemers aan het onderwijsproces.

Overweeg enkele woordspelletjes met niet-traditionele technieken.
“Ja, nee” \ er wordt nagedacht over het onderwerp, er wordt een vraag gesteld, we antwoorden alleen met “ja” of “nee”. Het schema voor het spel: een cirkel verdeeld in twee delen - levend, niet levend, afhankelijk van de leeftijd van de kinderen zijn er meer divisies
"Noem de gemeenschappelijke kenmerken" \ aardbei en framboos, vogel en mens, regen en bui, enz. \
"Hoe lijken ze op elkaar?" \ gras en kikker, peper en mosterd, krijt en potlood, etc. \
"Wat is het verschil?"\ herfst en lente, een boek en een notitieboekje, een auto en een fiets, etc.\
"Hoe lijken ze op elkaar en hoe verschillen ze?" \ kit - kat; mol kat; kattenstroom, etc.\
"Noem het object op actie." \ schrijfpen, zoemerbij, verduisteringsgordijn, enz.
"Anti-actie" \ potlood-gum, modder-water, regen-paraplu, honger-eten, enz. \
"Wie zal wie zijn?" \ Boy-man, eikel-eik, zonnebloempit, etc. \
"Wie was wie" \ paardenveulen, tafelboom, etc. \
"Noem alle onderdelen" \ fiets → frame, stuur, ketting, pedaal, kofferbak, bel, etc. \
“Wie werkt waar?” \ kok-keuken, zanger-podium, etc. \
"Wat was, wat werd" \ aarden pot, stoffen jurk, enz. \
"Dus het was vroeger, maar nu?"
"Wat kan hij doen?" \ schaar - knippen, trui - warm, etc. \
"Laten we ruilen"\olifant→drenches→water, kat→likt→tong→vacht, enz.\
Sprookjes schrijven.
"Salade uit sprookjes" \ verschillende sprookjes mixen
"Wat gebeurt er als?" \ De plot wordt bepaald door de leraar
"De aard van de personages veranderen" \ oud sprookje op een nieuwe manier
"Modellen gebruiken" \ afbeeldingen - geometrische vormen
"Inleiding tot het sprookje van nieuwe attributen" \ magische voorwerpen, huishoudelijke apparaten, enz. \
"Introductie van nieuwe helden" \ zowel fantastisch als modern
"Thematische verhalen" \ bloem, bes, etc. \
Samenstelling van gedichten. \ Geïnspireerd door Japanse poëzie
1. De titel van het gedicht.

2. De eerste regel herhaalt de titel van het gedicht.

3. De tweede regel is de vraag, welke, welke?
4. De derde regel is een actie, welke gevoelens veroorzaakt het.
5. De vierde regel herhaalt de titel van het gedicht.
Raadsels schrijven.
"Land van mysteries"

Stad van eenvoudige raadsels kleur, vorm, grootte, inhoud
-stad 5 zintuigen \ tast, reuk, gehoor, zicht, smaak
- stad van overeenkomsten en verschillen \ ter vergelijking
-stad van mysterieuze delen ontwikkeling van de verbeelding: straten van onvoltooide schilderijen, ontmanteld
objecten, stille raadsels en debaters
- de stad van tegenstellingen kan koud en warm zijn - thermoskan \
- de stad van mysterieuze zaken.
experimenteren.
"Modellen door kleine mannen"
gasvorming, vloeistof, ijs.
-meer complexe modellen: borsjt in een kom, een aquarium, enz. D.
-hoogste niveau: relaties weergeven tussen objecten \aangetrokken, afgestoten, inactief\
"Lost op, lost niet op."
"Drijft, zinkt."
"Vloeibaarheid van zand".
Het bekijken van de afbeelding en het samenstellen van een verhaal op basis daarvan zou in het spel moeten plaatsvinden
"Wie ziet de foto als?" \ zie, vind vergelijkingen, metaforen, mooie woorden, kleurrijke beschrijvingen
"Live afbeeldingen"\ kinderen verbeelden objecten die in de afbeelding zijn getekend\
"Dag en nacht" \ schilderen in een ander licht
« Klassieke schilderijen: "Kat met kittens" \\ het verhaal van een klein kitten, wat hij zal worden, vrienden voor hem vinden, enz.\
Een systeem van oefeningen voor de vorming van een gezonde spraakcultuur.
"Vliegtuig" \ t-r-r-r \
"Zag" \ s-s-s-s \
"Kat" \ f-f, f-f \ zin, energiek.

Articulatie.
"Yawning Panther", "Surprised Hippo", etc.\oefeningen om de nekspieren op te warmen\
"Snuivend Paard", "Knorretje", etc.\oefeningen voor de lippen\
"De langste tong", "Naald", "Schop", etc. \ oefeningen voor de tong, ontspanning
articulatie apparaat
Dictie en intonatie expressiviteit.
Onomatopee met verschillende sterktes en stemhoogtes \ grappig en verdrietig, aanhankelijk, zachtaardig lied, gefluisterd lied, luid, heldenlied.
Tongbrekers, tongbrekers, rijmpjes in een tempo, elk spraakmateriaal.
Ontwikkeling van auditieve perceptie fluisterende spraak
"Wie heeft er gebeld?", "Breng een speeltje mee", "Bel", "Wat ritselt?", "Wat is dat geluid?", "Herhaal mij", "Gebroken telefoon".
Fonetisch-fonemisch horen. Spraakexperimenten.
Vingerspellen met een woord, spellen met een woord en onomatopee, buitenspellen met tekst, ronde dansspellen en ronde dansspellen gebaseerd op kinderliedjes voor jonge kinderen "Bubble", "Loaf", enz. \
Minidramatiseringen, dramatiseringen.
Vinger gymnastiek.
"Wrijven" of "Nippen", "Spinnen" of "Krabben" \ elke vinger opwarmen "Vogels", "Vlinders", "Motoren", "Vissen" \ groot en klein, "Huis", etc.
Theorie van inventieve probleemoplossing.
TRIZ-toolkit.
Brainstormen of collectief oplossen van problemen.
Een groep kinderen krijgt een probleem voorgelegd, iedereen geeft zijn mening over hoe het op te lossen, alle opties worden geaccepteerd\er zijn geen verkeerde oordelen\. Tijdens het brainstormen kan er een "criticus" zijn die twijfels uit, die denkprocessen activeren.
Focal object-methode \kruising van eigenschappen in één item
Elke twee objecten worden geselecteerd, hun eigenschappen worden beschreven. In de toekomst worden deze eigenschappen gebruikt om het object dat wordt gemaakt te karakteriseren. We analyseren het onderwerp vanuit de positie van "goed-slecht". We tekenen het object.
Beschrijf de eigenschappen van een banaan, gebogen, geel, smakelijk en een ronde, houten tafel.
De volgende technologieën spelen een leidende rol bij het organiseren van werk aan de ontwikkeling van communicatie en spraak:

technologie van projectactiviteit;

technologie voor de ontwikkeling van de spraakcreativiteit van kinderen;

technologie van groepsinteractie van kinderen;

zoektechnologie en onderzoeksactiviteiten;

technologie voor het maken van een kinderportfolio;

inzameltechnologie;

informatie- en communicatietechnologieën.

Bij het kiezen van een technologie is het noodzakelijk om te focussen op de volgende vereisten:

oriëntatie van technologie op de ontwikkeling van communicatieve vaardigheden van kinderen, opvoeding van een cultuur van communicatie en spraak;

technologie moet gezondheidsbesparend van aard zijn;

de technologie is gebaseerd op persoonlijkheidsgerichte interactie met het kind;

implementatie van het principe van de relatie tussen de cognitieve en spraakontwikkeling van kinderen;

organisatie van actieve spraakpraktijk van elk kind in verschillende activiteiten, rekening houdend met zijn leeftijd en individuele kenmerken.

Bovenstaande technologieën hebben een grote invloed op de ontwikkeling van spraak bij kleuters.

Moderne educatieve technologieën kunnen helpen bij de vorming van een intellectueel gedurfde, onafhankelijke, origineel denkende, creatieve persoon die niet-standaard beslissingen kan nemen.

Lijst met gebruikte literatuur

1. De ontwikkeling van spraak en creativiteit van kleuters: spelletjes, oefeningen, aantekeningen. Ed. -M: TC Bol, 2005.

2. Sidorchuk, T.A., Khomenko, ontwikkeling van coherente spraak van kleuters. Methodologische gids voor leerkrachten van voorschoolse instellingen, 2004.

3. Ushakova, en de praktijk van het ontwikkelen van de spraak van een kleuter: spraak ontwikkelen.-M: TC Sphere, 2008.

4. et al. Theorieën en technologieën voor de ontwikkeling van spraak bij kinderen in de voorschoolse leeftijd. -M., 2009

5. Ushakova spraakontwikkeling van kleuters in de kleuterklas. -M., 1994

6., "We laten kleuters kennismaken met literatuur. + Klassennota's" - M., 2002

7., Khomenko ontwikkeling van coherente spraak van kleuters. 2004, /tmo/260025.pdf

8. De ontwikkeling van spraak en creativiteit van kleuters: spelletjes, oefeningen, notities van lessen / red. . -M., 2007