Hensikten med samtalen er arbeidsundervisning av barn i familien. Sammendrag: Arbeidsutdanning i familien

Statlig budsjett førskole utdanningsinstitusjon barnehage nr. 90 av generell utviklingstype med prioritert gjennomføring av aktiviteter for kognitiv og taleutvikling av barn i Kalininsky-distriktet i St. Petersburg

Lærer: Shkileva Margarita Grigorievna St. Petersburg 2015

Meningen med arbeid

Arbeid er det viktigste utdanningsmidlet, fra førskolealder; I prosessen dannes barnets personlighet og det dannes kollektive relasjoner.

Arbeidet til førskolebarn er det viktigste utdanningsmidlet. Hele prosessen med å oppdra barn i barnehagen kan og bør organiseres slik at de lærer å forstå fordelene og nødvendigheten av arbeid for seg selv og for teamet. Å behandle arbeid med kjærlighet og se glede i det er en nødvendig betingelse for manifestasjonen av en persons kreativitet og talenter.

Arbeid har alltid vært grunnlaget for menneskeliv og kultur.

Hardt arbeid og arbeidsevne er ikke gitt av naturen, men dyrkes fra tidlig barndom. Arbeid må være kreativt, fordi det er skapende arbeid som gjør et menneske åndelig rik.

Typer arbeidskraft

Ulike typer arbeid er ikke det samme i sine pedagogiske evner, deres betydning endres på et eller annet aldersstadium. Hvis for eksempel egenomsorg har større pedagogisk betydning i yngre grupper - det lærer barn å være selvstendige og utstyrer dem med ferdigheter for å overvinne vanskeligheter, så på eldre førskolestadiet krever ikke dette arbeidet innsats og blir vanlig for barn.

Egenomsorg er konstant arbeid med renslighet av kroppen, rekkefølgen av drakten, viljen til å gjøre alt som er nødvendig for dette og gjøre det uten krav fra utsiden, fra indre behov, for å overholde hygieneregler. Det er klart at en slik holdning hos barn til egenomsorgsarbeid kan oppnås gjennom et møysommelig, systematisk arbeid i barnehage og familie.

Egenomsorg er den viktigste typen arbeid for et lite barn. Å lære barn å kle på seg selv, vaske seg, spise og sette bort lekene på deres plass utvikler hos dem selvstendighet, mindre avhengighet av en voksen, selvtillit, lyst og evne til å overvinne hindringer.

Barnas arbeid i naturen

Arbeid i naturen er assosiert med å utvide barns horisont, skaffe tilgjengelig kunnskap, for eksempel om jord, plantemateriale, arbeidsprosesser og verktøy. Å arbeide i naturen bidrar til utvikling av observasjon og nysgjerrighet hos barn, gir dem interesse for landbruksarbeid og respekt for menneskene som gjør det. Å jobbe i naturen bidrar til å dyrke kjærligheten til den.

Manuelt arbeid - utvikler barns konstruktive evner, nyttige praktiske ferdigheter og orientering, skaper interesse for arbeid, vilje til å gjøre det, takle det, evnen til å vurdere sine evner, ønsket om å gjøre jobben best mulig (sterkere, mer stabil, slankere, penere).

I løpet av arbeidet blir barn kjent med de enkleste tekniske enhetene, mestrer ferdighetene til å jobbe med visse verktøy og lærer å behandle materialer, arbeidsgjenstander og verktøy med forsiktighet.

Gjennom erfaring lærer barn grunnleggende konsepter om egenskapene til forskjellige materialer: materialet gjennomgår forskjellige transformasjoner, en rekke ting kan lages av det. Mens de lærer å lage nyttige gjenstander av tykt papir, lærer barna at det kan brettes, klippes og limes.

Arbeidsglede er en mektig pedagogisk kraft. I løpet av barndommen må et barn dypt oppleve denne edle følelsen.

Rikdommen i menneskelige relasjoner spres gjennom arbeid. Det er umulig å dyrke en kjærlighet til arbeid hvis barnet ikke føler skjønnheten i dette forholdet.

"En person trenger gratis arbeidskraft i seg selv for utvikling og opprettholdelse av menneskeverdet"

Jobber med familie

Arbeid er av spesiell betydning i prosessen med moralsk utdanning av et barn. Arbeid utvikler slike personlighetsegenskaper som ansvar, hardt arbeid, disiplin, selvstendighet og initiativ.

Å utføre visse gjennomførbare arbeidsoppgaver bidrar til å utvikle et barns følelse av ansvar, velvilje og lydhørhet. For dannelsen av alle disse egenskapene har familien de gunstigste forholdene. Her er alle saker og bekymringer felles. Samarbeid med foreldre eller andre familiemedlemmer oppmuntrer barnet til å hjelpe hverandre, til å gjøre noe for alle. Dermed legger han grunnlaget for de moralske egenskapene som er nødvendige for livet i samfunnet.

Hvordan introdusere et barn til jobb?

I en familie ser barn hele tiden hva foreldrene gjør: lager mat, vasker leiligheten, vasker klær, syr. Å observere hvordan voksne utfører disse dagligdagse oppgavene hjelper barnet gradvis å forstå betydningen deres og foreldrenes holdning til jobb: mamma kom trøtt hjem fra jobb, men må lage middag til alle, pappa går til butikken for å kjøpe dagligvarer. Det bør huskes at barns observasjoner kan være kontemplative. For at eksemplet med familiemedlemmer skal bli en veiledning til handling for barnet, kan voksne følge arbeidet med forklaringer. Dette tiltrekker seg vanligvis barnas oppmerksomhet, de stiller spørsmål og prøver å hjelpe foreldrene sine. Dermed blir barnet gradvis involvert i felles arbeid med voksne.

Det er også nødvendig for foreldre å huske viktigheten av å gjøre barnet kjent med arbeidet sitt i produksjonen, hva de gjør og hvilke fordeler de gir folk; for eksempel, mor er lege, hun behandler syke; Pappa er lærer, han lærer barn.

Gjennom voksnes arbeid skal barnet læres respekt for alle menneskers arbeid. Virkeligheten rundt gir store muligheter for dette. Når du går med barnet ditt, må du lære ham å kaste søppel bare i søppelbøtten, og også ta hensyn til hvor rene gatene er. Barnet ditt vil være interessert i å vite at en vaktmester holder gatene rene. En ren gate er resultatet av arbeidet hans. Vaktmesteren står opp før alle andre, og når barna går på skole for barnehagen, er han allerede ferdig med arbeidet. Kjøpe brød. Brødfabrikkarbeiderne jobbet hele natten, og sjåføren klarte å bringe det til butikken, brødet ble lastet av lastemaskiner, og selgerne la det i hyllene i salgsområdet. Skjønnlitterære verk, illustrasjoner og malerier vil bidra til å utvide et barns forståelse av voksnes arbeid.

I familien er barnet involvert i daglig deltakelse i husholdningsarbeid.

Barns interesse for arbeid øker betydelig hvis nytten for andre er åpenbar

Instruksjoner gitt til barn skal være interessante og attraktive i form av utførelse. Hvis de kun er basert på ordre: >, >, >, så fraråder dette barnet å jobbe. Derfor ber en voksen, si snekring, ikke bare om å ta med et slags verktøy, men lærer også barnet hvordan det skal brukes.

Når de betro barn denne eller den oppgaven, må voksne ta hensyn til deres aldersrelaterte evner. Hvis oppgavene er gjennomførbare, fullfører førskolebarnet dem med interesse.

For at barn skal mestre de riktige teknikkene for å utføre en bestemt type arbeid, slik at de er villige til å jobbe, er det nødvendig å ha riktig utstyr hjemme.

Arbeid av barn til familien; organisert av voksne, bringer barnet nærmere hverandre, fremmer den voksnes innflytelse, men hans interesser og behov. Det er spesielt verdifullt hvis foreldre er i stand til å fremme utviklingen hos barn av et ønske om aktiviteter som er nyttige for familien underveis i arbeidet: å gjøre noe for sin yngre bror, en gave til sin mor, en venn, etc.

Dermed er arbeidsaktivitet en av de viktige faktorene i utdanningen til den enkelte. Arbeidets viktigste utviklingsfunksjon er overgangen fra selvfølelse til selverkjennelse.I tillegg utvikles evner, ferdigheter og evner i arbeidsprosessen. Nye typer tenkning dannes i arbeidsaktivitet. Som et resultat av kollektivt arbeid får barnet ferdigheter i arbeid, kommunikasjon og samarbeid, noe som forbedrer barnets tilpasning i samfunnet.

Livet til en individuell familie er nært forbundet med livet til staten som helhet. I sammenheng med overgangen til økonomien til markedsforhold og vitenskapelig og teknologisk fremgang, blir valget av arbeidsaktivitetssfære problematisk, siden arbeidsmarkedet også dukket opp med fremveksten av markedsrelasjoner. Arbeidsgivere er interessert i de mest kvalifiserte medarbeiderne som er i stand til å utføre jobbfunksjoner. I denne situasjonen er arbeidsutdanning i familien en svært viktig oppgave. Det vil si å gi barna hardt arbeid, ansvar, selvstendighet og et ønske om å jobbe. Familieopplæring bør bestå i å gradvis involvere barnet i gjennomførbare, varierte arbeidsaktiviteter. I utgangspunktet er dette en enkel selvbetjent jobb. Deretter utvides omfanget av barnets arbeid til å hjelpe voksne med husarbeid. Deltakelse i systematiske og gjennomførbare arbeidsaktiviteter vil tillate barnet å tilegne seg praktiske ferdigheter, bli vant til nøysomhet, og også forstå sitt arbeidsansvar.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Lærer: Emeyalnova K.S.

Forhåndsvisning:

Arbeidsutdanning av førskolebarn i familien.

Livet til en individuell familie er nært forbundet med livet til staten som helhet. I sammenheng med overgangen til økonomien til markedsforhold og vitenskapelig og teknologisk fremgang, blir valget av arbeidsaktivitetssfære problematisk, siden arbeidsmarkedet også dukket opp med fremveksten av markedsrelasjoner. Arbeidsgivere er interessert i de mest kvalifiserte medarbeiderne som er i stand til å utføre jobbfunksjoner. I denne situasjonen er arbeidsutdanning i familien en svært viktig oppgave. Det vil si å gi barna hardt arbeid, ansvar, selvstendighet og et ønske om å jobbe. Familieopplæring bør bestå i å gradvis involvere barnet i gjennomførbare, varierte arbeidsaktiviteter. I utgangspunktet er dette en enkel selvbetjent jobb. Deretter utvides omfanget av barnets arbeid til å hjelpe voksne med husarbeid. Deltakelse i systematiske og gjennomførbare arbeidsaktiviteter vil tillate barnet å tilegne seg praktiske ferdigheter, bli vant til nøysomhet, og også forstå sitt arbeidsansvar.

I en familie har barn mulighet til å observere hva voksne gjør: lage mat, vaske leiligheten, vaske klær. Det er denne observasjonen av hvordan voksne utfører daglige oppgaver gradvis som hjelper barnet å forstå betydningen deres. Men det bør huskes at slik observasjon kan være kontemplativ i naturen. Og for at eksemplet med familiemedlemmer skal bli en veiledning til handling for barnet, kan en voksen følge arbeidet med forklaringer. Dette tiltrekker seg vanligvis barnas oppmerksomhet, de begynner å stille spørsmål og prøver å hjelpe. Dermed blir barnet gradvis tiltrukket av felles arbeid med voksne.

Foreldre må huske viktigheten av å gjøre barnet sitt kjent med arbeidskraft på jobben, hva de gjør og hvordan det gagner folk: for eksempel er pappa lege, han behandler syke mennesker, og mamma er lærer, hun lærer barn.

I prosessen med å bli kjent med voksnes arbeid, læres barnet respekt for alle menneskers arbeid. Verden rundt oss gir store muligheter for dette. Mens du går, må du lære barnet ditt å kaste søppel bare i søppelbøtten, og være oppmerksom på hvor ren gaten er. Barnet vil være interessert i å vite at en vaktmester holder gatene rene og orden rundt er et resultat av hans arbeid.

Skjønnlitterære verk, malerier, illustrasjoner og rollespill vil bidra til å utvide et barns forståelse av voksnes arbeid.

I familien er barnet involvert i arbeidshverdagen. Men han er ikke alltid villig til å utføre visse oppgaver. For å vekke et barns interesse for arbeid, er det nødvendig å forklare betydningen av det kommende arbeidet og resultatet i en form som er tilgjengelig for hans alder. Barns interesse for arbeid øker hvis resultatene og fordelene er åpenbare for andre: "Det er bra at Olya legger fra seg oppvasken, nå kan alle slappe av etter lunsj."

Selv om bokmerket eller nåleputen laget av et barn er ufullkommen, bør foreldrene sette pris på arbeidet hans og ønske om å gjøre noe for andre, og være sikker på å bruke denne tingen i hverdagen.

Når du betro et barn denne eller den oppgaven, er det verdt å ta hensyn til hans aldersevner. Hvis oppgavene er gjennomførbare, vil førskolebarnet fullføre dem med interesse. Eldre førskolebarn bør systematisk ta del i det daglige husholdningsarbeidet (gå etter brød, legge fra seg teredskapene osv.).

For at barn skal mestre de riktige teknikkene for å utføre en bestemt type arbeid, er det nødvendig å ha riktig utstyr hjemme.

Voksne og barns felles arbeid bringer mennesker sammen og bidrar til å styrke den voksnes innflytelse, men under hensyntagen til barnets interesser og behov.

Det er verdifullt hvis foreldre i arbeidet med å utvikle barnets ønske om å gjøre noe nyttig for en du er glad i: gi en gave til moren, lage et leketøy til sin yngre bror, etc.

En av foreldrenes oppgaver er å innpode barna sine en positiv holdning til alle typer arbeid og skape forhold der barn vil begynne å danne en vane med arbeid og utvikle en flid.

Familiesituasjonen og forholdet mellom barn og foreldre har stor betydning for dannelsen av en positiv holdning til arbeid. I noen tilfeller kan situasjonen i familien være ugunstig, først og fremst på grunn av kravene som eldre familiemedlemmer stiller til barnet, metodene for å styre dets arbeidsaktiviteter og foreldrenes personlige holdning til arbeid og husholdningsansvar. I noen tilfeller straffer foreldre barna sine med arbeid: "Rengjorde ikke rommet? Som et tegn på straff skal du vaske opp.» Som et resultat øker barnets motvilje mot lekser.

I praksisen med familiearbeidsutdanning kan man observere trender i bruken av straff i arbeid: straff ved arbeid, når foreldre betro barnet uinteressant, til og med vanskelig arbeid, og straff ved fratakelse av arbeidskraft. Også negativ arbeidserfaring øker fysisk tretthet og svekker nervesystemet. Straff ved fratakelse av arbeidskraft avbryter dannelsen av vanen med å konstant jobbe, og forstyrrer utviklingen av ønsket om å jobbe.

Grunnleggende metoder for å håndtere ulike typer barnearbeid:

• Vi bestemmer formålet med arbeidet;
• Vi diskuterer med barnet hvorfor dette arbeidet er nødvendig og hva dets betydning er;
• Vi lærer elementene i å planlegge arbeidet ditt;
• Vi forklarer barnet hvordan det skal gjøre arbeidet sitt og få resultater, gir råd om hvordan man best kan fullføre oppgaven;
• Vekke interesse for det kommende arbeidet og sørge for at denne interessen ikke forsvinner under arbeidet;
• Finn ut med jevne mellomrom hva barnet allerede har gjort og hva som fortsatt må gjøres for å oppnå et bedre resultat;
• Før du starter arbeidet, er det nødvendig å minne barnet om de grunnleggende "Arbeidsregler": For eksempel må arbeidet gjøres flittig, arbeidet må fullføres, det er nødvendig å hjelpe seniorer og juniorer;
• Det er nødvendig å oppmuntre interesse for virksomhet, flid og uavhengighet, ønsket om å overvinne vanskeligheter;
• Organisere felles arbeid med yngre og eldre familiemedlemmer;
• Sjekk fremdriften i arbeidet med barnet ditt og evaluer resultatene. Samtidig må du være spesielt oppmerksom på barnets tålmodighet og uavhengighet;
• Sett et personlig eksempel for barnet ditt, involver ham i felles arbeid;
• Les for barnet ditt skjønnlitterære verk om ulike yrker, se på illustrasjoner og malerier. Under en spasertur, utfør målrettet observasjon av hvordan folk jobber (vaktmester, selger, sjåfør og andre);
• Gi barnet muligheten til å velge og hjelp det til å ta den riktige avgjørelsen (for eksempel, før du går en tur, må du fullføre jobben du startet).

FØR. Dzintere definerer flere typer familier:
Type 1 – Høy familie eksempel.Disse familiene har optimale forhold for riktig arbeidsutdanning av førskolebarn. Foreldre tilnærmer seg husholdnings- og arbeidsoppgaver på en ansvarlig måte. Som regel, i slike familier, utfører barnet visse arbeidsoppgaver, hvis nominasjon tar hensyn til barnets interesser og konsistens, og det er bevilget litt tid til å fullføre den tildelte oppgaven. Erfaringene til disse familiene må studeres, selv om foreldre selvstendig kan søke hjelp fra en lærer.
Type 2 – Familie med nødvendige, men ustabile forhold for dannelsen av en sosial orientering av arbeidsaktivitet.Den positive siden ved denne typen familie er at foreldrene er sosialt aktive og jobber ganske hardt, de er klare til å hjelpe andre mennesker, mens relasjonene mellom familiemedlemmer ikke er negative. Men på grunn av konstant travelhet, overbelastning eller et utilstrekkelig høyt kulturnivå hos en (to) foreldre, kan deres oppførsel og humør endre seg dramatisk. Det er dette som skaper vanskeligheter i forhold og påvirker familiens mikroklima negativt. Barn har som regel ikke faste arbeidsoppgaver, eller prestasjoner er dårlig kontrollert.

Type 3 – Familie der det ikke er betingelser for arbeidsutdanning av barn i dens sosiale orientering, som er forårsaket av negative forhold mellom voksne i familien. Dette kan være forårsaket av det smale spekteret av foreldres interesser, negative forhold mellom familiemedlemmer og foreldrenes likegyldige holdning til arbeidet som utføres. Oftere oppstår krangel og akutte konflikter i slike familier som følge av at eldre familiemedlemmers syn på livet og barneoppdragelse ikke er sammenfallende.
Type 4 – Dysfunksjonelle familier. I denne familien er den sosiale orienteringen lav, ett (eller flere) familiemedlemmer har en negativ holdning til produksjonsarbeid. Medlemmer av denne familien respekterer eller stoler ikke på hverandre. Det oppstår ofte konflikter om hverdagsproblemer og barneoppdragelse. Det er ofte tilfeller der foreldre lever et passivt liv og ikke tar hensyn til å oppdra barnet sitt. En betydelig del av foreldrene føler ikke ansvar for barnet, vier ikke oppmerksomhet og tid til å oppdra barnet og organisere leke- og arbeidsaktiviteter.

Lærer: Emeyalnova K.S.

For at en person skal oppnå suksess i livet, må han være hardtarbeidende. Evnen til å arbeide er ikke iboende i en person av natur; denne ferdigheten må utvikles. Og jo raskere prosessen med arbeidsutdanning begynner, jo bedre for barnet. Den mest egnede perioden for å innføre arbeidsferdigheter hos barn er førskoleperioden. Arbeidsutdanning av førskolebarn setter målet om å lære barnet å være hardtarbeidende, innføre det generelle arbeidsferdigheter og utvikle en følelse av ansvar for arbeidet som utføres. Prosessen med å oppdra et førskolebarn er en felles aktivitet mellom førskoleinstitusjonen og familien.

Omsorg for planter og dyr er en av metodene for arbeidsutdanning

Betydningen av barnearbeid og dets typer

Å utvikle arbeidsferdigheter hos et barn er av stor betydning for å forme hans fysiske og moralske utvikling. Barn som mestrer ulike typer arbeid, blir gradvis mer selvsikre og fysisk sterkere.

Arbeidsprosessen disiplinerer barn og utvikler i dem en følelse av ansvar for seg selv og sine handlinger.

Arbeidstypene avhenger av hva målet er og hva arbeidsprosessens oppgaver er:

• egenomsorg: barnet må ha grunnleggende egenomsorgsferdigheter;
• husholdning ferdigheter;
• kunne jobbe utendørs;
• manuelt arbeid.

Alle typer arbeid er rettet mot å sikre at barn kan mestre alle kjennetegn ved verden rundt seg, utvikle evnen til å tenke, finpusse hukommelsen, studere formålet og lære å arbeide med ulike verktøy, og bli kjent med reglene for bruk materialer. Barn bør mestre innholdet i arbeidsprosessen ved å følge voksnes eksempel, etterligne dem og ta i bruk visse arbeidsferdigheter.

Ved å mestre ulike typer arbeid, utvider førskolebarn sin horisont og utvikler respekt for de eldste.

Egenomsorg: Fra en ung alder må førskolebarn utvikle egenomsorgsferdigheter. Men i løpet av denne perioden, på grunn av fysiologiske egenskaper, er barn fortsatt ikke i stand til å utføre noen handlinger:

• babyens fingre er ennå ikke helt lydige;
• sekvensen for å utføre noen handlinger huskes ikke alltid;
• de har ennå ikke utviklet evnen til å kontrollere sin vilje.

Disse øyeblikkene er vanskelige for et barn, derfor er sannsynligheten stor for at de vil forårsake fornektelse. Hva bør foreldre og barnehagelærere gjøre? Ikke noe spesielt, bare vær tålmodig, rolig og vennlig. Bare slike midler kan hjelpe et barn rolig å akseptere forespørsler om å vaske ansiktet og pusse tennene om morgenen, rydde opp i sengen, kle på og kle av seg selv og sette lekene i orden.

Selvbetjening

Midlene og teknikkene for å mestre egenomsorgsaktiviteter er ganske enkle:

• alle prosedyrer må utføres regelmessig;
• overvåke utførelsen av handlinger av voksne;
• kravet fra voksne om å gjøre alt arbeid nøye, å være ryddig og å opprettholde renslighet.

Råd til foreldre: Eldre førskolebarn bør introduseres for skoleklær og attributter, barnets vokabular bør fylles på, og det bør læres forsiktighet i håndteringen av disse gjenstandene. Forbered for eksempel klær sammen med barnet ditt om kvelden, heng dem forsiktig på barnestolen.

Husholdningsarbeid

Førskolebarn må mestre økonomiske ferdigheter og kunne utføre husholdningsarbeid. Et barn er ganske i stand til å tørke støv på møbler og dørhåndtak. Barnet skal representere innholdet i husholdningsarbeidet. Metoder for arbeidsutdanning lar barn i hver alderskategori mestre nye arbeidshandlinger.

Midlene for å utvikle ferdigheter og evner til å utføre husholdningsarbeid er varierte: barnet kan hjelpe til med å dekke bordet, rydde opp etter seg selv, feie gulvet. I barnehagen har barn vakt, de dekker også bord, vanner blomster, og tørker støv på hyller og skap.

Voksne må tilpasse innholdet i arbeidet avhengig av aldersgruppen.

Råd: ikke glem å prise barnet, veilede ham, men ikke i noe tilfelle skjelle ham ut, først da vil det pedagogiske målet bli oppfylt.

Arbeid i naturen

Arbeidsferdigheter utført i det naturlige miljøet er et utmerket middel til å oppleve skjønnheten i ens hjemland, utvikle observasjonsferdigheter og forbedre bevegelser. Oppgavene som presenteres for denne type arbeidsaktivitet er utvikling av viljeegenskaper, styrke og utholdenhet.

Hvilke midler for arbeidsutdanning brukes i denne typen arbeid? Barn i førskolealder kan mate fiskene og fuglene mens de går. Eldre førskolebarn kan få i oppdrag å vanne blomstene i en gruppe. Foreldre kan stille lignende oppgaver for barnet sitt hjemme. Hvis barnehagen har et hjørne av naturen, kan barna gi all mulig hjelp til å ta vare på kjæledyr. Interessante er også midler som å dyrke løk eller urter i en krukke på vinduet, samt observere og ta vare på planter spiret fra frø.

Å ta vare på grønnsaker er en veldig effektiv måte for arbeidsutdanning

Slike midler for å skape kjærlighet til arbeid i naturen er veldig effektive; barn blir snillere og nyter arbeidsprosessen.

Manuelt arbeid

Førskolebarn bør læres å jobbe med hendene. Dette er forskjellige håndverk som arbeider med forskjellige typer materialer. I klasser i barnehagen lærer barna ferdighetene til å jobbe med naturlige materialer og bruke ulike improviserte midler og papir i kreativitet.

Manuelt arbeid er designet for å løse slike problemer som å utvikle utholdenhet, utvikle en følelse av estetikk og tålmodighet.

Egenskaper ved arbeidet til førskolebarn

• Barnearbeidsprosessen er ikke rettet mot å skape materielle verdier.
• Av natur - pedagogisk.
• I prosessen med arbeidet hevder barn seg selv.
• Barn oppfatter arbeid som lek.
• Arbeidet til førskolebarn blir ikke evaluert og innholdet inkluderer ikke materiell godtgjørelse.
• Arten av barnearbeid er valgfritt.

Hvordan utvikle hardt arbeid hos barn

For at et barn skal bli hardtarbeidende, må det oppdras. Men det viktigste er at han skal oppleve arbeidsglede.

På en leken måte får barn ferdigheter og evner til å jobbe

Barnearbeid er unikt:

• innholdsmessig er arbeidet enkelt;
• handlinger er tilgjengelige;
• forbindelse med spillprosesser.

Hvis du ser på barn, kan du se at i 2-3 år gjenspeiles arbeidet til en voksen i spillet. Barn imiterer handlingene til de eldste. La barnet ditt se på at voksne gjør litt arbeid. Barna kan vaske klær til dukker, vaske kosedyr og til slutt rydde i rommet eller barnekroken. Barn i alderen 5-6 år, samt syvåringer, spiller allerede situasjonsleker. Slike midler er utmerket for å utvikle arbeidskraftferdigheter.

Former og metoder for organisering av utdanningsprosessen

I en barnehagegruppe kan barn gjøre følgende arbeid, hvis formål er arbeidsutdanning:

• Ærender er de enkleste metodene. Babyen får en spesifikk oppgave som han fullfører. Systemet med individuelle bestillinger har vist seg godt.
• Plikt - barn lærer å være ansvarlig for den tildelte oppgaven, å være forsiktig og effektiv.
• Felles arbeid løser problemene med moralsk utdanning. Det introduseres i senior- og forberedende grupper.
• Forretningsrelasjoner bygges mellom førskolebarn i prosessen med felles arbeid.

Hva er hovedmidlene for å skape kjærlighet til arbeid hos førskolebarn?

Anleggsmidler:

• egen arbeidsprosess, som utføres av førskolebarn;
• kjennskap til prosessen med arbeid utført av voksne;
• kunnskap om arbeidsprosessen gjennom kreativitet og kunstnerisk utvikling.

Så, i prosessen med arbeidsutdanning, bør førskolebarn utvikle konseptet med arbeidsprosessen. Holdning til arbeid og arbeidsaktivitet, ferdigheter til å utføre visse typer arbeid tilpasset alder.

Førskolelærere og foreldre skal opptre i samarbeid og tett samarbeid.

Video. Oppgaver og metoder for arbeidsutdanning i barnehagen

Anna Khramova
Arbeidsutdanning av førskolebarn i familien og i barnehagen

Barn vil gå til barnehage, studere på skolen, og hele denne tiden vil de tilegne seg visse arbeidsferdigheter.

Og vi må begynne tidlig barndom, fra perioden da de grunnleggende moralske egenskapene til et barn er lagt, når hans hjerte er åpent for godhet, ærlighet og rettferdighet, når han lærer å respektere, elske og ta vare på.

Vasily Sukhomlinsky i boken "Jeg gir mitt hjerte til barn" bemerket det arbeidslivet i barndommen- en av de viktige betingelsene for dannelsen av en harmonisk person. Det er nødvendig at, leve med barndom i fødsel og med vanskeligheter, den lille mannen følte behov for en annen person nettopp for samarbeid, for kreativitet. En fremragende lærer rådet til ikke å være redd for å formørke den gylne solen barndomstemaer hva som vil skje med barnet vanskelig at han, anstrengende innsats, vil gjøre mer enn han trodde han kunne. Etter å ha gjort mer, opplever barnet stolthet over seg selv for første gang, som om det oppdager nye muligheter i seg selv, ser seg selv gjennom andre menneskers øyne.

Så hovedoppgaven familier- organiser barnets livsstil og aktiviteter på en slik måte familieå være uavhengig arbeid hadde maks på seg pedagogisk effekt.

Hva vil det si å forberede et barn på livet?

Hva er hovedgarantien for at dette livet, som er så kjært for oss, vil bli levd vakkert, lyst og lønnsomt? Vi vil sannsynligvis ikke gå galt hvis la oss si: det viktigste er å lære å elske arbeid og finne en kilde til glede i den. Uten dette kan det ikke være noen suksess verken i læring eller i fremtidige aktiviteter; uten dette er det verken respekt fra andre eller selvfølelse. Med andre ord, uten dette er det ingen lykke.

De viktigste egenskapene vi trenger utdanne barn det må være kjærlighet til arbeid, respekt for arbeidere, vilje til å gjøre alt som er nødvendig for samfunnet. Arbeid bør bli det vitale behovet for en liten borger.

Den mest optimale alderen for å lære et barn å arbeid er en periode på 2,5 – 3 år. På dette tidspunktet utforsker babyen aktivt verden rundt seg. Et barn i denne alderen imiterer handlingene til voksne med stor glede. Derfor strever barnet "vask gulvet", "lage middag", "ta oppvasken". Du bør ikke nekte barnets hjelp, selv om det på dette stadiet hindrer i stedet for å hjelpe. Hvis du i denne alderen ikke skyver barnet ditt bort og ikke sender det for å leke i stedet for å hjelpe til i huset, vil datteren din i en alder av 5 kunne lage en enkel rett, og et fire år gammelt barn vil kunne støvsuge rommet.

I barnehage alder barn er i stand til fire typer arbeid.

Egenomsorg – utvikle ferdighetene til å spise, vaske, kle av seg og kle på seg; utvikling av ferdigheter i bruk av hygieneartikler (toalett, lommetørkle, håndkle, tannbørste, kam, klær og skobørste, etc.); oppdragelse ta godt vare på dine eiendeler og husholdningsartikler.

I barnehage- plikt i spisestuen, i det grønne hjørnet osv. Og det er viktig å ikke tvinge, men venne barnet til arbeidsinnsats. Tålmodig, selvsikker, gradvis. Tvang til arbeid kan få ham til å protestere. Etter å ha mestret selvbetjeningsferdigheter, kan et barn ikke bare tjene seg selv, men også lære å være ryddig.

Husstand arbeidskraft – Det er hverdagsarbeid som legger grunnlaget for arbeidsutdanning. Utvikling av økonomiske ferdigheter hos barn arbeidsferdigheter i hverdagen(tørke og vaske leker, barne- og dukkemøbler, dukkevask og barnas(sokker, lommetørklær osv.) klesvask, rydde leker og ordne ting på rommet, hjelpe foreldre på kjøkkenet.

Legg merke til hvordan jentene selv begynner å leke etter å ha sett moren sin på kjøkkenet "kok borsjtsj", og guttene flittig "gjør bilreparasjoner". Denne typen spill er den første anskaffelsesskolen arbeidsferdigheter, som senere vil bli forbedret.

Ved å involvere barn i å utføre husholdningsoppgaver, gjør vi dyrke vanen med å jobbe, og sammen med ham lærer vi ham å bry seg om andre mennesker, og danner edle ønsker. Det er nødvendig å venne barn til å utføre alle husarbeid, ikke bare fordi vi må forberede dem på et fremtidig uavhengig liv. Vanen og evnen til å gjøre noe med egne hender vil være nyttig for et barn, uansett hvilket yrke han velger, og i tillegg bidrar de betydelig til hans mentale utvikling.

Respekt, et vennlig ord eller et oppmuntrende smil vekker i barnas sjeler en oppmerksom og takknemlig holdning til arbeid. Derfor er det så viktig å positivt evaluere selv mindre suksesser i et barns spesifikke arbeid, for å vise barnets estetikk arbeid.

Arbeid i naturen - Arbeid i naturen bidrar til utvikling av observasjon og nysgjerrighet hos barn, utdanner de har interesse for landbruk arbeid og respekt for mennesker som håndterer det. Å jobbe i naturen bidrar til å dyrke kjærligheten til den. Å elske naturen betyr å gjenskape og øke rikdommen til vårt moderland, ta vare på levende ting og resultater arbeid.

Sammen med observasjoner andres arbeid, er et stort sted okkupert av sine egne arbeid barnets aktivitet. Barnas hager har naturlige hjørner, grønnsakshager, blomsterbed, frukt- og bærplasser, hvor barna kan lære arbeidsferdigheter. Barn mestrer de enkleste praktiske ferdighetene med å håndtere landbruksredskaper, lærer teknikker for å ta vare på planter, og får mye informasjon om vekst og utvikling av planter. Marsvin og fugler lever i hjørner av naturen, og det er akvarier med fisk. Alt dette gir barna en mulighet til å bli kjent med dyrenes liv og lære ferdigheter i å ta vare på dem.

Arbeid Barn i naturen skaper gunstige forhold for fysisk utvikling, forbedrer bevegelser, stimulerer handlingen til ulike organer og styrker nervesystemet. I det arbeid, som ingen andre, kombineres mental og frivillig innsats.

Av stor betydning arbeid i naturen for mental og sensorisk utvikling av barn.

Systematisk teamarbeid forener gutta, gir dem hardt arbeid og ansvar for den tildelte oppgaven gir dem glede og glede.

Håndbok arbeidskraft -"Håndverk er den håndgripelige legemliggjørelsen av et nysgjerrig sinn, rask vidd og kreativ fantasi. Det er veldig viktig at barnas I årevis gjennomførte hvert barn sin egen plan med hendene.» "Kilden til barns evner og gaver er på fingertuppene deres.""Jo mer dyktighet er det i barnehånd, jo smartere er barnet." (Vasily Sukhomlinsky)

Selvstendig og med hjelp av voksne, lage enkle gjenstander av papir, papp, natur- og avfallsmaterialer som er nødvendige i hverdagen og for et barns spill. (Du kan lage hus, esker, biler av tomme fyrstikkesker, godteripakker og teposer; lim dem med farget eller innpakningspapir, folie osv.).

Ulike håndverk laget av plastelina og leire. Variasjonen av materialer er mangfoldig i dag. Butikkene har ferdige sett for barnas kreativitet.

Betydelig interesse og engasjement fra eldre førskolebarn forårsaker åpen skjæring fra papir. Barn liker å lære å kutte ut papir brettet flere ganger og liker å lage servietter og snøflak med egne hender. Ved hjelp av spesialverktøy (saks med krøllete kanter, hullstansere som kutter ut ferdige blomster, blader, figurer osv.), kan du lage emner for applikasjoner.

Uansett hvilket arbeid vi organiserer med barn, er vårt hovedmål å interessere barn, for å vise gjennomførbarheten av implementeringen, gradvisheten av handlinger, den estetiske og praktiske verdien av en ting laget med egne hender. Må utvikle en følelse av ansvar for kvaliteten på arbeidet sitt og ønsket om å glede andre med det (for eksempel gi noen et produkt i gave).

(Se lysbilder « Arbeidsutdanning av barn i barnehage» ).

Hva skjer med barn i løpet av prosessen? arbeidsaktivitet?

1. Pågår arbeid aktivitet, fysisk og mental utvikling av barn oppstår, mestring av ferdigheter (evnen til å jobbe sammen, skissere en sekvens av handlinger, justere mål.)

2. Deltakelse i arbeid aktiviteter fremmer barns kommunikasjon med jevnaldrende og voksne, og utvikler individuelle evner.

3. Viser respekt arbeidskraft og arbeidsfolk, hardt arbeid må dyrkes fra barndommen.

Gjennomsnitt barnehage ferdigheter som barn mestret i yngre alder, forbedres. Men mye oppmerksomhet rettes mot flid, evnen til å fullføre arbeidet. slutt: kle på seg, kle av seg, spise uten distraksjoner. Disse oppgavene løses mer vellykket ved bruk av spillteknikker og systematisk overvåking av barns handlinger av voksne. I denne alderen har barnet et ønske om å lære en venn hva han kan gjøre selv.

Oppgaver arbeidsutdanning, foreldre og lærere.

Barnet ditt liker ikke arbeid?

Hvordan introdusere et barn for arbeid.

Pleie hardt arbeid for et barn er dette en kompleks og mangefasettert oppgave. Et barn som kan takle lekser vil lettere takle ulike livsoppgaver i fremtiden. vanskeligheter. Vane til arbeid gjør barnet ansvarlig, betydningsfullt, uavhengig. Men mangelen på lyst og evne til å gjøre noe rundt huset er et tegn på umodenhet og egoisme.

De vanligste feilene foreldre:

– Ironisk, foraktelig holdning til barnearbeid. "Flytt bort, du vil ødelegge alt", - babyen hører hele tiden. Ironi og omsorgssvikt vil ta motet fra selv en voksen, hva kan vi si om et barn?

Foreldrenes ønske om å gjøre alt selv. Mangel på tid og motvilje mot å gjøre om barnets arbeid fører til at foreldre gjør alt selv - også det barnet er i stand til å gjøre på egen hånd.

– Vant til arbeid med makt. Ikke ofte, men det hender likevel at foreldre er for krevende til barnet sitt. Ikke bare gir de ham for mye arbeid, men de tvinger ham til å gjøre alt perfekt. Mange barn i denne situasjonen har en helt forståelig aversjon mot arbeid.

- Motvilje fra foreldre til å hjelpe. Noen foreldre mener at barnet skal forstå alt "med tankene dine". Kanskje noen ganger er dette nyttig, men i de fleste tilfeller blir barnet fratatt støtten fra voksnes erfaring og visdom. Dette fører til å falle bak jevnaldrende.

Hva å gjøre?

1. Ikke forby barnet ditt å hjelpe deg.

Tvert imot, uttrykk din glede og la barnet ditt forstå at du ikke kan klare deg uten hans hjelp. Hvis du er redd for at leiligheten din vil lide mye etter slik hjelp, så gi oppgavene selv. Du kan be om å samle leker, tørke støv, vanne blomster eller gi andre enkle oppgaver. Når barnet ditt lykkes, sørg for å rose ham, selv om noe gikk galt. Det er klart at det er lettere og raskere for voksne å gjøre alt selv, men gi barnet muligheten til å føle seg nyttig.

2. Gjør lekser til et spill.

Hvis du ikke vil helt fraråde barnet ditt fra å hjelpe deg, ikke tving ham. Bare gjør lekser til et spill. Det er mange alternativer. Kan ordnes konkurranse: hvem skal samle lekene raskere, hvem skal vaske tallerkenrensen osv. Du kan involvere dem i å gjøre jobben leker: Mamma og haren vasker opp, og datteren og bamsen tørker støvet. Et annet alternativ er å finne på et kort eventyr om oppvask eller støvtørking. Kanskje du kan finne på ditt eget spill. Det viktigste er at barnet synes det er interessant.

3. En annen veldig viktig regel er å stole på at barnet ditt gjør visse ting.

La alle få familie Ansvar vil bli tildelt. La babyen føle seg som en fullverdig assistent. La hans ansvar inkludere rengjøring av leker, vanning av blomster osv. Når barnet ser at alle familie oppfyller sine plikter, da innser han sin betydning og vil ikke nekte å jobbe.

4. Forklar barnet ditt hva du ønsker fra ham.

Mange voksne er vant til å bli forstått på et øyeblikk. Ikke forvent dette fra barn. Hvis du sukker tungt og sier at det er vanskelig for deg å gjøre alt rundt huset alene, ikke forvent at barnet selv vil tenke på å hjelpe deg. Du må formulere tydelig hva slags hjelp du ønsker fra barnet ditt. Ikke skjenn ut barnet ditt hvis han ikke forstår hva du vil. Prøv å forklare på nytt. Det er veldig viktig å ikke heve stemmen, ikke snakke i en kommanderende tone, men rolig spør barnet om spesifikk hjelp. Det er veldig bra om du inviterer barnet ditt til å gjøre noe sammen. Kan tilbys til et barn valg: "Vil du vaske oppvasken eller tørke støvet?" Slik at barnet forstår lekseplikten, men har rett til å velge.

5. Viktigst av alt, ikke glem å rose barnet!

Mange foreldre gjør feilen ved å love økonomisk belønning for utført arbeid. kampanjer: vaske opp - kjøp is, vann blomstene - la oss dra på turer.

Barnet vil raskt bli vant til denne ordningen og vil hjelpe deg bare for en viss belønning.

Du må lære barnet ditt at ved å hjelpe deg, gagner han sine kjære. Han skal føle seg stolt over at han kan utføre en oppgave selvstendig. Prøv å gi barnet ditt oppgaver som han kan gjøre bedre.

6. Og til slutt, ikke glem at foreldre alltid er et eksempel for barna sine.

Vær oppmerksom på følelsene, ordene og stemningen du gjør leksene dine med. Hvis det avskyr deg, irriterer deg, viser du med hele utseendet hvor mye du hater å vaske gulv eller oppvask... Jeg tviler på at barnet ditt vil gjøre oppgaver etter å ha sett hvor stressende de er for deg. Prøv med alt ditt utseende og oppførsel å få barnet til å ønske å hjelpe deg. Han må forstå at dette er interessant.

Introduser voksne for yrker

Oppgaver arbeidsutdanning barn er så allsidige at deres vellykkede løsning krever nærhet samarbeid og samhandling mellom familie og førskoleinstitusjon, foreldre og lærere.

En av måtene å berike et barns personlighet åndelig på er å bli kjent med voksenarbeid.

Nøyaktig kl barnehage alder, interesse for arbeid og ønsket om å gjøre noe nyttig. Derfor er det så viktig at barnet i løpet av denne perioden forvandles til en byggmester, lærer, lege, arkitekt... Og kanskje den beste legen er den som fortsatt er i barndom nøye behandlet en kattunge, kylling eller tre.

Når du åpner opp en verden av voksenyrker for barn, er det tilrådelig å danne fullverdige konsepter om innholdet, funksjonene og den sosiale betydningen av arbeidet til mennesker i ulike spesialiteter.

For eksempel med tanke på temaet "Min barnehage» , fortell barna om yrket som lærer, assistent lærer, kokk, vaktmester, sykepleier, vaskeri, merke: Hvis en av disse personene ikke er der, så vil ikke andre kunne gjøre jobben sin skikkelig, merk det arbeid hver person er nært knyttet til andres arbeid.

Og når du studerer et emne i barnehage«Høsten går stille gjennom lunden» Gi barna informasjon om landbruksyrker - husdyroppdretter, grønnsaksdyrker, bonde, gartner, sjåfør, traktorfører, skurtresker. Når et emne studeres "I transportens verden", barn vil lære om yrket transportarbeidere - bilister, jernbanearbeidere, flygere. Vær samtidig oppmerksom på stabiliteten og utholdenheten til representanter for disse yrkene.

På tampen av nyttårsferien (tema "Det nye året feier over planeten", fortell barna om yrket som postarbeidere - postbud, operatører, sorterere, telefonoperatører, og understreker hvor mye glede folk får av brev og telegrammer levert til rett tid.

Emne "Mestrenes gyldne hender" introduserer folkehåndverk - keramikk, broderi, veving og relaterte yrker. Førskolebarn vil lære at folkehåndverk er ekstremt mangfoldig, mangefasettert og vitner om den høye åndelige kulturen til folket, som i utgangspunktet streber etter skjønnhet.

Folkehåndverk er en del av folkets historie, en del av de tradisjonene som er gått i arv fra generasjon til generasjon, og som vi må tiltrekke våre barn til. Et slikt eksempel for elever Det blir en fortelling om et av de tradisjonelle håndverkene - keramikk. Barn vil lære at keramikere lager en rekke redskaper for oppbevaring, tilberedning og servering av mat - gryter, boller, mugger, fat, samt dekorative retter, Barneleker, murstein, skorsteiner, skulptur. Selvfølgelig er det vanskelig å ta barn med til keramikkproduksjon, men alle voksne kan fortelle og vise typiske produkter og bildene deres. Samtidig trekker jenter og gutter oppmerksomhet til håndverkernes høye profesjonalitet, til egenskapene til formen til produktene, farger, elementer og komposisjoner i mønsteret.

Vi anbefaler foreldre å støtte lærernes innsats og diskutere hjemme med barnet hva det lærer om i barnehage. Og vis ham om nødvendig voksenarbeid(i butikk, klinikk, frisører osv.).

Mens du introduserer barn til voksenarbeid, ulike metoder brukes og teknikker:

samtaler om yrket;

lese skjønnlitteratur;

ser på malerier, album, sett med postkort om voksenarbeid;

møter med mennesker fra ulike yrker;

utflukter (til postkontor, bibliotek, skole, butikk, apotek, etc.);

lage gaver til venner, foreldre, bekjente;

produksjon av kollektive verk om et spesifikt tema (for dekorering av korridorer, grupperom, garderober);

finne opp mønstre for å dekorere flate bilder av klær, servise, etc.;

studie av ordtak og ordtak om arbeid;

holder quiz som 2What? Hvor? Når?" (OM voksenarbeid, "Drømmefelt" (om forskjellige yrker);

bruk av ulike didaktiske spill.

Didaktiske spill

Å klargjøre og konsolidere ideene som mottas av barn i observasjoner av arbeid handlinger fra representanter for forskjellige yrker, inviterer vi foreldre til å leke med barna sine. Dette kan gjøres i transport eller på vei til barnehage, i butikken, eller til og med på kjøkkenet, forbereder middag eller bare i et hvilket som helst ledig minutt.

"Hva er det han gjør?"

Mål: Å danne begreper om handlingene til mennesker fra forskjellige yrker.

Hva gjør selgeren? (selger)

Hva gjør læreren?(utdanner)

Hva gjør kokken? (matlaging)

"Husarbeid"

Mål: Form barnets begreper om husholdningsansvar. Bringe opp ansvarlig holdning til arbeid.

Hvilket husarbeid er pappa best på? (Heng et bilde, slip en kniv, slå ut et teppe)

Hva gjør mamma best? (lage mat, stryke tøy)

Hva gjør et barn best? (Samle leker, tørk støv, vann blomster)

"Hvem jobber de for?"

Mål: Introduser barn for yrkene til sine pårørende.

Hva gjør mamma? Pappa? Bestemor? etc.

"Hvem kan nevne flere?"

Mål: Forsterk navnene på yrker.

De fremmøtte bytter på å navngi yrket sitt, uten å gjenta etter andre.

"Gjett hvem?"

Mål: å danne barns ideer om mange yrker, å lære dem å skille mellom dem. Finn ut hvorfor de er nyttige?

Sa tråden: «Jeg kan sy hva hjertet mitt vil!

Jeg kan - en vest, jeg kan - en frakk, jeg kan - en moteriktig dress!"

Nålen protesterte: "Og du ville ha mye på deg,

Når ville jeg ikke dra deg?

Du følger bare meg!"

Jeg lyttet til dem med et smil... (Skredder)

Jeg er vant til å våkne før soloppgang.

Han møter solen først verftet:

Måtte gatene våre være rene!

Har jobbet siden morgen...(Gatefeier)

Han har en tryllestav i hendene,

Om et øyeblikk vil hun stoppe alle bilene!

Han løftet raskt tryllestaven

Med en gang "Moskvich" Jeg sto rotfestet til stedet! (Justerer)

Der hundre klippere gikk - kom fem ut helter:

De klipper, strikker samtidig og tresker etter korn. (Kombiner operatør)

"Gjett yrket"

Mål: utvide barns forståelse av yrket; finne ut hvilket yrke vi snakker om.

Denne personen er eieren av et fantastisk palass med bøker. Hun er oppriktig glad for å se alle som kommer for å besøke henne. Og viktigst av alt, gjester vil aldri forlate henne tomhendt. Hun gir dem interessante bøker å ta med hjem. Etter lesing kan de byttes ut med andre. Hun vil alltid hjelpe unge og voksne lesere med å finne den rette boka. (Bibliotekar).

Når du er sulten og kommer til gruppen for å spise lunsj, lukter det allerede deilig. Hvem er dette? arbeidet hardt? Hvem lagde denne smakfulle og aromatiske retten? Dette er hennes favorittsyssel, hun gjør det med stor kjærlighet, det er derfor alle liker maten så godt. For det en person gjør med glede og kjærlighet bringer glede ikke bare til seg selv, men også til alle andre. Hvem er dette? (Kokk).

Og denne mannen hilser pasienten sin med et smil, driver raskt bort uutholdelig smerte og kurerer alle slags sykdommer. Det var en gang i barndom denne mannen kom syke dyr og kjære til hjelp fordi han elsket dem veldig høyt og prøvde å avvise smerten. Og så skjønte jeg at jeg ikke kunne leve uten det, så jeg studerte lenge og begynte (doktor).

Når du kommer til barnehage, renslighet, komfort, frisk luft rundt. Ikke en flekk av støv noe sted. Gulvet er vasket, glasset på vinduene er så gjennomsiktig at det nesten er usynlig. Denne personen elsker renslighet veldig mye og gjør jobben sin med glede. Hun har et stort talent for dette. Hvem sine hender er dette verket? (Rengjøringsdame, assistent lærer) .

"Yrkesnavn fra A til Å"

Mål: forbedre barnas evne til å velge ord (navn på yrker) til en gitt lyd.

For eksempel: A - agronom; B – bibliotekar; B - sjåfør, lærer; D - vaktmester; M - musikksjef, massasjeterapeut, sykepleier; S - vaktmann, flyvertinne, gartner, etc.

"Hva ville skje hvis (elektriker, sjåfør, lege, etc.) ikke fungerte?"

Mål: få barn til å forstå verdiene til enhver folks arbeid.

"Hva gjør de med denne gjenstanden?"

Mål: Lær barn å velge ord som indikerer handlingen utført av objektet og hvem som bruker det punkt:

Med en børste - (hva gjør de)- De tegner, (WHO)- Kunstnere, barn.

Saks - (hva gjør de)- De kutter, (WHO)- Kuttere, frisører.

nål - (hva gjør de)- De syr, (WHO)- Syersker, broderere.

Spade - (hva gjør de)- De graver, (WHO)- Gartnere.

Håndtak - (hva gjør de)- De skriver, (WHO)- Lærere, forfattere, regnskapsførere.

Med en øks - (hva gjør de)– De hugger (WHO)- Snekkere, skogbrukere.

Termometer - (hva gjør de)- Mål temperatur (WHO)- Leger, værmeldinger.

Hersker - (hva gjør de)- Måle, (WHO)– Ingeniører, designere, skoleelever.

Med en kost - (hva gjør de)– De feier det vekk (WHO)- Vindusviskere osv.

"Hva forteller objektet om seg selv?"

Mål: basert på kunnskap om innholdet og egenskapene til arbeidet til voksne som produserer ting og hverdagslige gjenstander, lære å evaluere resultatene; bringe opp Barn har en følelse av takknemlighet til de som har skapt slike nødvendige ting.

Spilleregler. Barnet tar den tilsvarende gjenstanden og prøver på vegne av gjenstanden å fortelle på en interessant måte hva det er, hva det er laget av, hvem som har laget det, hva denne gjenstanden er ment for.

Kjære foreldre, husk bare det arbeid vil hjelpe barn å vokse til selvstendige, disiplinerte, ansvarlige medlemmer av samfunnet vårt.

Lykke til til deg oppdra barna dine!

Introduksjon

Under betingelsene for vitenskapelig og teknologisk fremgang og overgangen av økonomien i vår stat til markedsforhold, blir valget av arbeidsaktivitetssfære spesielt problematisk. Med inntoget av markedsrelasjoner oppstår også et arbeidsmarked. Selvbærende statlige virksomheter, kollektive og statlige gårder, samarbeidspartnere og leietakere vil ansette de mest kvalifiserte og i stand til å utføre arbeidsoppgaver. I denne situasjonen er arbeidsutdanning i familien en svært viktig oppgave i dag. Det vil si å innpode barna en hard arbeidsmoral og et ønske om å jobbe, spesielt i urbane familier der barn, på grunn av de rådende omstendighetene, ikke er vant til å jobbe fra en veldig tidlig alder, ikke har en hard arbeidsmoral.

Å danne elevenes arbeidsberedskap er en integrert del av den helhetlige pedagogiske prosessen.

Hensikten med arbeidsutdanning, utført innenfor rammen av familien og skolen i Den russiske føderasjonen, er å utstyre studentene med et sett med viss generell utdanning, polyteknisk og generell teknisk kunnskap, ferdigheter og evner som er nødvendige for å delta i produktivt arbeid, samt å dyrke flid som en moralsk egenskap.

Tidligere har kjente lærere som Jan Amos Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. behandlet problemet med arbeidsutdanning. Ushinsky.

Dermed så Jan Amos Komensky på skolen som en kilde til glede, lys og kunnskap, og betraktet interesse, også for arbeid, som en av hovedmåtene for å skape dette lyse og gledelige læringsmiljøet.

I.G. Pestalozzi så på arbeidsutdanning som å kombinere læringsprosessen med produktiv arbeidskraft. Etter hans mening bruker barn på skolen hele dagen til å spinne og veve; Det er en tomt på skolen, og hvert barn dyrker sine egne senger og steller dyrene. Barn lærer å behandle lin og ull. Under arbeid, så vel som i ledige timer, holder læreren klasser med barn, lærer dem leseferdighet, regneferdighet og annen viktig kunnskap.

Pestalozzi understreket viktigheten av arbeidsutdanning for dannelsen av en person. Han la høy pedagogisk betydning til barnas arbeid.

K.D. Ushinsky peker i sin artikkel "Arbeid i dens mentale og pedagogiske betydning" på den store rollen som arbeid i dannelsen av personlighet. Han kritiserer lediggang og verdsetter arbeidskraft høyt, og sier at det er arbeid som skaper verdi. Arbeid utvikler en persons personlige egenskaper. Han bemerket at arbeid er hovedfaktoren for fysisk, mental og moralsk forbedring av en person. Det er nødvendig for menneskeverdet, for menneskelig frihet og lykke. Å jobbe skylder en person øyeblikk med høy glede. Arbeid styrker familielivet.

I 1918 ble dokumenter om offentlig utdanning vedtatt, som dannet konseptet om en arbeiderskole. Det ble mest fullstendig realisert av A.S. Makarenko.

Han mente at arbeidsutdanning er en av hovedmåtene for personlighetsdannelse. A.S. Makarenko uttrykte denne ideen i en klar og presis form:

«Riktig oppdragelse kan ikke tenkes som utdanning uten arbeidskraft. I pedagogisk arbeid skal arbeid være et av de mest grunnleggende elementene.» Makarenko betraktet barns deltakelse i familiens arbeidsforhold som en nødvendighet som barnet selv må være klar over. Han sa at det er nødvendig å gjøre akademisk arbeid så interessant som mulig, og ikke gjøre dette arbeidet til moro. Makarenko hevdet at en person som ikke vet hvordan han skal arbeide og behandle arbeid samvittighetsfullt fremkaller medlidenhet og fordømmelse, siden han alltid trenger andres tjenester, uten hjelp fra andre lever han slurvet og uforsiktig. I "Forelesninger om barneoppdragelse" og i "Bok for foreldre" ga han grunnleggende anbefalinger om arbeidsutdanning i familien.

Erfaringen med arbeidsutdanning i Nikitin-familien er interessant. Hvor utdanning i den store familien deres praktisk talt fant sted: de eldste var ansvarlige for de yngre og satte et eksempel på hvordan de skulle jobbe, ved å adoptere foreldrenes erfaring. Foreldre var et eksempel for barna sine og ga barna frihet til å velge arbeid etter deres interesser.

Studieobjekt: Prosessen med arbeidsutdanning.

Punkt: Arbeidsutdanning i familien.

Mål:Å studere de pedagogiske betingelsene for vellykket implementering av arbeidsutdanning i en moderne familie.

Oppgaver:

1. Bestem målene og målene for arbeidsutdanning i familien.

2. Bestem formene og metodene for å implementere arbeidsutdanning i en moderne familie.

3. Karakteriser innholdet i barnets interesse for arbeid under prosessen med arbeidsutdanning i familien.

4. Identifiser interessen for arbeid som utvikler seg hos et barn i en moderne familie.

Hoveddel

§ 1. Arbeidets oppgave og innhold i familien

Å holde et barn opptatt og være entusiastisk for arbeidet hans er en pålitelig garanti for at han ikke blir en tom, verdiløs person.

Familiens kollektive arbeidsdager spiller en stor pedagogisk rolle. Å jobbe sammen med voksne lar barn lære ferdighetene til å organisere arbeidsplassen sin, rasjonelle arbeidsmetoder og sikkerhetsregler. Du kan involvere barn i å forbedre leiligheten og skape forhold for den mest komplette hvilen. Til slutt er det alltid behov for å forbedre gaten din, nabolaget ditt, hvor du kan organisere kollektive saker sammen med naboene dine.

Ordene til den store russiske læreren K.D. er relevante. Ushinsky: "Utdanningen i seg selv, hvis den ønsker lykke til en person, bør ikke utdanne ham til lykke, men dømme ham til livsverket."

Arbeidsutdanning i familien legger grunnlaget for barn for deres fremtidige rettferdige liv. En person som ikke er vant til å jobbe har én vei - søket etter et "lett" liv. Som regel ender han dårlig. Hvis foreldre ønsker å se barnet sitt på denne veien, har de råd til luksusen å fjerne seg fra arbeidsutdanning.

Hvilken forelder ville ikke bli smigret av ordene: «Barna dine er veldig pene», «Barna dine er så veloppdragne», «Barna dine kombinerer utrolig lojalitet og selvtillit». Hvem av dem ville ikke at barna deres skulle foretrekke sport fremfor sigaretter, arbeid fremfor alkohol, intens selvopplæring fremfor å kaste bort tid.

Men for dette må du jobbe lenge og hardt innen utdanningsfeltet. Den viktigste plassen i familieutdanning er okkupert av arbeidsutdanning.

Oppgaven til et barns arbeidsaktivitet i en familie er utviklingen av dets moralske, fysiske og mentale egenskaper, utviklingen av hans personlighet og hans engasjement i arbeidet.

Arbeidets betydning i den moralske opplæringen til individet er ekstremt stor. Mange lærere koblet arbeidsaktivitet med utvikling av samfunnsbevissthet, patriotiske følelser og forståelse for deres sosiale plikter.

En av de viktige egenskapene som bør utvikles og formes i et barn er hardt arbeid.

Hardt arbeid- en moralsk kvalitet som uttrykker en positiv holdning til arbeid, manifestert i arbeidsaktiviteten, flid og flid til den ansatte. Et av midlene til personlig selvbekreftelse.

Arbeid og praktiske produksjonsaktiviteter har en gunstig effekt på den fysiske utviklingen til en person. Fysiologiske studier viser at fysisk arbeid forbundet med bevegelser og muskeløvelser, med eksponering for frisk luft, styrker en persons styrke og helse, og øker hans vitale energi.

Arbeid utvikler en persons mentale evner, hans intelligens og kreative oppfinnsomhet. Å jobbe i moderne produksjon krever omfattende pedagogisk og teknisk opplæring, evnen til raskt å mestre ny teknologi, og evnen til å rasjonalisere og forbedre arbeidspraksis.

Når vi snakker om systemet for arbeidsutdanning i erfaringen og synspunktene til A.S. Makarenko, mener vi ikke et isolert system av ideer, men et som vokste ut av den direkte praksisen til en nyskapende lærer. Det er også umulig å forestille seg dette systemet som noe som ble etablert en gang for alle og uendret gjennom de seksten årene av Makarenkos arbeid i kolonien oppkalt etter M. Gorky og kommunen oppkalt etter F.E. Dzerzhinsky.

Fra sin erfaring med å jobbe i en koloni, innså han dypt skaden av individuelle forsøk som fant sted i utdanningsinstitusjoner i disse årene for å erstatte alt det mangfoldige innholdet i den pedagogiske prosessen med arbeidskraft. A.S. Makarenko strebet stadig etter en vitenskapelig organisering av arbeidskraft.

Mens han jobbet i kolonien, kom han til den faste overbevisningen om at «vi bør vurdere økonomien først og fremst som en pedagogisk faktor. Dens suksess er selvfølgelig nødvendig, men ikke mer enn noe annet fenomen som er nyttig i pedagogiske termer. Enkelt sagt, pedagogiske oppgaver bør råde i økonomien, ikke snevre økonomiske."

A.S. Makarenko slo relativt raskt fast at deltakelse av kolonister i produktivt arbeid, selv på primitivt håndverksbasis, gir en umåtelig større pedagogisk effekt enn selvbetjening. "Den ubetydelige motivasjonsverdien av selvbetjeningsarbeid, betydelig tretthet og svakt intellektuelt innhold i arbeidet ødela vår tro på selvbetjening allerede i de første månedene."

A.S. Makarenko, etter hans erfaring, kom til den organiske inkluderingen av selvbetjening i systemet for arbeidsutdanning. I erfaringen fra M. Gorky-kolonien ble så viktige komponenter i arbeidsutdanningssystemet som deltakelse av elever i produktivt arbeid og organisering av kollektiv selvbetjening rettet mot å møte de ulike behovene til hele teamet utviklet.

"... Påstanden om at ingen utdanning er nødvendig, at bare arbeid i produksjon utdanner er en av de lumske ideene som den pedagogiske hytteindustrien er så full av," skrev Makarenko. «... Arbeid uten medfølgende utdanning og oppdragelse gir ikke pedagogisk utbytte, det viser seg å være en nøytral prosess.

Makarenko, om arbeidsutdanning av barn i familien, mente at selv små barn ikke burde få engangsoppdrag, men konstante oppgaver designet i måneder og til og med år, slik at barna ville være ansvarlige for arbeidet som ble tildelt dem for lenge. Barn kan vanne blomstene i rommet eller i hele leiligheten, dekke bordet før middag, passe på farens skrivebord, rydde rommet, dyrke og ta vare på et bestemt område i familiens hage eller blomsterhage, etc.

La oss prøve å analysere mer detaljert betydningen og betydningen av arbeidsutdanning i familien.

Det første som spesielt foreldre bør huske er følgende.

Barnet ditt vil være medlem av et arbeidssamfunn, derfor vil hans betydning i dette samfunnet, hans verdi som borger utelukkende avhenge av hvor dyktig han er til å delta i sosialt arbeid, hvor forberedt han er på dette arbeidet. Hans velvære og materielle levestandard vil avhenge av dette. Av natur har alle mennesker omtrent samme evne til å arbeide, men i livet vet noen hvordan de skal jobbe bedre, andre verre, noen er bare i stand til det enkleste arbeidet, andre er i stand til mer komplekst og derfor mer verdifullt arbeid. Disse ulike arbeidsegenskapene er ikke gitt til en person av natur; de dyrkes i ham gjennom hele livet og spesielt i ungdommen.

Følgelig er arbeidstrening, utvikling av en persons arbeidskvalitet forberedelse og utdanning ikke bare for en fremtidig god eller dårlig borger, men også utdanning av hans fremtidige levestandard, hans velvære.

For det andre: du kan jobbe ut fra behov, av livsnødvendighet. I menneskets historie har arbeidskraft i de fleste tilfeller alltid hatt karakter av en tvungen hard handling som er nødvendig for ikke å dø av sult. Men allerede i gamle dager prøvde folk å være ikke bare en arbeidskraft, men også en kreativ kraft. Å undervise i kreativt arbeid er pedagogens spesielle oppgave.

Kreativt arbeid er bare mulig når en person behandler arbeid med kjærlighet, når han bevisst ser glede i det, forstår fordelene og nødvendigheten av arbeid, når arbeid blir den viktigste formen for manifestasjon av personlighet og talent for ham.

For det tredje: i arbeidsinnsats dyrkes ikke bare arbeidsforberedelsen til en person, men også forberedelsen av en kamerat, det vil si at den riktige holdningen til andre mennesker dyrkes - dette vil allerede være moralsk forberedelse.

For det fjerde: det er feil å tro at i arbeidsutdanning utvikles bare muskler eller ytre egenskaper - syn, berøring, fingre, etc. Fysisk utvikling i jobben er selvfølgelig også av stor betydning, som et viktig og helt nødvendig element. Men hovedfordelen med arbeidskraft påvirker den mentale og åndelige utviklingen til en person.

For det femte: det er nødvendig å påpeke en annen omstendighet: arbeid har ikke bare sosial og produksjonsmessig betydning, men er også av stor betydning i det personlige livet. Vi vet godt hvor mye morsommere og lykkeligere mennesker lever som vet å gjøre mye, som lykkes og klarer alt, som ikke vil gå seg vill under noen omstendigheter, som vet hvordan de skal eie og kommandere ting.

Foreldre bør tenke nøye gjennom hver av disse omstendighetene. I deres liv og i livene til vennene deres vil de se bekreftelse på hvert trinn av den viktigste betydningen av arbeidsutdanning i familien.

§2. Pedagogiske forhold for å forbedre arbeidsutdanning i en moderne familie

Arbeid er en bevisst, hensiktsmessig, kreativ aktivitet til en person, rettet mot å tilfredsstille hans materielle og åndelige behov, utvikle hans fysiske og åndelige essensielle krefter, så vel som moralske egenskaper.

Arbeidsbevissthetens innhold er produksjonserfaring: faglig kunnskap, ferdigheter og evner. Det inkluderer også personlig interesse og entreprenørskap, forståelse av den sosiale betydningen av personlig plikt og alles ansvar for resultatene av arbeidet, en aktiv og kreativ holdning til det; arbeiderens ønske om å etablere prinsippet om sosial rettferdighet; emosjonell, moralsk og estetisk holdning til arbeid.

En utviklet arbeidsbevissthet bidrar til dannelsen i en person av hardt arbeid, hans moralske egenskaper, evnen til å korrelere hans behov og formene for deres tilfredshet med volumet og kvaliteten på personlig arbeid.

Pedagogisk forutsetning for å forbedre arbeidsutdanningen i en moderne familie er den systematiske arbeidsaktiviteten til barnet hjemme, som vil bidra til utviklingen i barnet selv av slike personlige egenskaper som ansvar, nøyaktighet, respekt for andres arbeid, som vil utvikle en arbeidsbevissthet i ham, vil bidra til fremveksten av hardt arbeid, og som et resultat av ferdigheter og evner som er nødvendige for fremtidig arbeid.

Et barn skal alltid stå overfor en slags arbeidsoppgave han kan løse. Denne oppgaven kan være enten kortsiktig eller langsiktig. For eksempel: du kan instruere et barn til å holde et bestemt rom rent i lang tid, men hvordan han vil gjøre dette - overlat det til ham å bestemme og være ansvarlig for avgjørelsen. Dette vil gi ham en organisatorisk oppgave. Jo mer kompleks og selvstendig arbeidsoppgaven er, jo bedre blir den pedagogisk sett.

Hardt arbeid er et resultat av arbeidsutdanning, opplæring og faglig veiledning og fungerer som en personlig kvalitet som er preget av en sterk behovsmotiverende sfære, en dyp forståelse av arbeidskraftens store pedagogiske kraft av kunnskap og tro, evne og ønske om å samvittighetsfullt utføre alt nødvendig arbeid og vise viljesterk innsats for å overvinne de hindringene som oppstår i løpet av arbeidet.

Ifølge Kharlamov I.F. hardt arbeid inkluderer følgende strukturelle moralske komponenter:

a) behovet for kreativ arbeidsaktivitet og dets sunne sosiale og personlige motiver;

b) forstå fordelene ved arbeid for seg selv og overbevisning om dets moralske nestekjærlighet;

c) tilstedeværelsen av arbeidsferdigheter og -evner og deres kontinuerlige forbedring;

d) en tilstrekkelig sterk vilje hos den enkelte.

Sosialt nyttig arbeid danner moralske trekk. Arbeidsutdanning er en av hovedmåtene for personlighetsdannelse. SOM. Makarenko uttrykte denne ideen i en klar og presis form:

«Riktig oppdragelse kan ikke tenkes som utdanning uten arbeidskraft. I pedagogisk arbeid skal arbeid være et av de mest grunnleggende elementene.»

Hovedvilkårene for arbeidsutdanning er å inkludere barn i gjennomførbart og nyttig arbeid allerede i førskolealder.

Innenfor familiens grenser er det selvfølgelig vanskelig å gi et barn en slik arbeidsutdanning, som vanligvis kalles kvalifikasjon. Familien er ikke rustet til å oppnå gode spesialiserte kvalifikasjoner; En gutt eller jente vil motta kvalifikasjoner i enhver offentlig organisasjon: på en skole, på en fabrikk, på en institusjon, på kurs. Ikke i noe tilfelle bør en familie strebe etter kvalifikasjoner i en eller annen spesialitet.

Men foreldre bør overhodet ikke tro at familieoppdragelse ikke har noe med å få kvalifikasjoner å gjøre.

Det er familiearbeidstrening som er viktigst for en persons fremtidige kvalifikasjoner. Barnet som har fått riktig arbeidsutdanning i familien vil senere gjennomgå sin spesialopplæring med stor suksess.

På samme måte bør ikke foreldre tenke at vi med arbeidskraft kun mener fysisk arbeid, muskelarbeid. Med utviklingen av maskinproduksjon mister fysisk arbeid gradvis sin tidligere betydning i menneskets sosiale liv. Mennesket blir mer og mer eier av store, organiserte mekaniske krefter; nå kreves det mer og mer, ikke fysiske, men mentale krefter av ham: ledelse, oppmerksomhet, kalkulasjon, oppfinnsomhet, oppfinnsomhet, skarpsindighet. I familien deres bør foreldre ikke oppdra en skraparbeidsstyrke, men en intellektuell, kreativt tenkende arbeidsperson.

Vi skal ikke tro at arbeidsutdanning i familien bare betyr kroppsøving. Arbeidsutdanning i familien kombinerer både fysisk og psykisk arbeid. I begge tilfeller er det viktige aspektet for det første organiseringen av arbeidsinnsatsen, dens virkelige menneskelige side.

§3. Deltagelse i familiearbeid som en oppfattet nødvendighet

Arbeidsutdanning i familien er prosessen med å involvere barn i ulike pedagogisk organiserte typer sosialt nyttig arbeidskraft med sikte på å gi dem et minimum av produksjonserfaring, arbeidskunnskaper, og utvikle deres kreative praktiske tenkning, hardt arbeid og bevissthet om et arbeidende arbeid. person.

I prosessen med barnas arbeid, sier Makarenko, er det nødvendig å utvikle deres evne til å navigere, planlegge arbeid, være forsiktig med tid, produksjonsverktøy og materialer og oppnå arbeid av høy kvalitet.

For å unngå tidlig og snever spesialisering bør barn byttes fra en type arbeid til en annen, gis mulighet til å ta utdanning og samtidig mestre blåsnippyrker, samt ferdigheter i organisering og ledelse av produksjon.

Makarenko mente at hardt arbeid og evnen til å arbeide ikke er gitt til et barn av naturen, men blir oppdratt i ham. Han sa: "Ideen om en bekymringsløs barndom er fremmed for samfunnet vårt og kan bringe stor skade for fremtiden. Bare en arbeider kan være borger, dette er hans ære, hans glede og menneskeverd.»

I en familie bør arbeid være et av hovedelementene. Det viktigste foreldrene spesielt bør huske på er følgende: barnet vil bli en del av et arbeidssamfunn, derfor vil hans posisjon i dette samfunnet, hans verdi som borger avhenge av hvor klar han er til å delta i sosialt arbeid. Hans velvære og materielle levestandard vil avhenge av dette.

Foreldre må forstå at hvert arbeid må være kreativt; undervisning i kreativt arbeid er en spesiell oppdragelsesoppgave i familien.

Foreldre må jobbe hardt for å utdanne ikke bare barnas arbeidstrening, men også barnets riktige holdning til andre mennesker.

Foreldre må innse at i prosessen med arbeidsutdanning påvirker den viktigste fordelen med arbeidskraft den mentale og åndelige utviklingen til barnet.

I arbeidsopplæring i familien må barnet få en bestemt oppgave, som det kan løse ved å bruke et eller annet arbeidsverktøy. Barnet bør gis en viss frihet i valg av midler og bør bære et visst ansvar for gjennomføringen av arbeidet og dets kvalitet. Barnet må ta del i familiens arbeidsforhold, ikke betrakte det som tvang, men må forstå det som et bevisst behov.

Barns arbeidsdeltakelse i familielivet bør begynne veldig tidlig. Det bør starte i spillet. Barnet skal få beskjed om at det er ansvarlig for lekenes integritet, for renslighet og orden på stedet der lekene er og der det leker. Dette arbeidet må legges frem for ham i de mest generelle termer: det må være rent, det må ikke være strøing eller helle, det må ikke være støv på lekene. Du kan vise ham noen rengjøringsteknikker, men generelt sett er det bra hvis han selv finner ut at for å tørke av støvet må du ha en ren fille osv.

Med alderen bør arbeidsoppgavene bli mer kompliserte og distansert fra lek. For eksempel: motta aviser og legge dem på et bestemt sted, mate en kattunge eller valp, være ansvarlig for bestillingen i pantryet, svare på telefonen først osv.

Foreldre bør innpode barnet deres evnen til å utføre ubehagelige oppgaver tålmodig og uten å sutre. Da, ettersom barnet utvikler seg, vil selv det mest ubehagelige arbeidet gi ham glede hvis den sosiale verdien av arbeidet er åpenbar for ham.

§4. Foreldre oppmuntrer barn til å jobbe hardt

For å utvikle en samvittighetsfull holdning til arbeid er det å stimulere barnet av stor betydning.

Sosial anerkjennelse spiller en betydelig rolle i å forme elevenes positive holdning til arbeid. Dette løfter barnets humør og avslører hans bevisste holdning til behovet for å arbeide for det felles beste.

Voksen godkjenning er spesielt viktig når et barn opplever indre tilfredsstillelse fra kunnskapen om at det har oppnådd suksess med å fullføre en arbeidsoppgave. Like viktig – om nødvendig – er irettesettelse. I prosessen med pedagogisk organisert arbeid utvikles den korrekte moralske og estetiske vurderingen av hver enkelt.

I en markedsøkonomi med sine strenge krav til en ansatts generelle arbeids- og faglige kvaliteter, gis ubestridelige fordeler til de som er vant til å jobbe samvittighetsfullt, til å utføre ethvert arbeid effektivt og i tide, og har den nødvendige kunnskapen og ferdighetene for dette .

Betydningen av arbeid avsløres gjennom systemet med insentiver. Dette er for det første materielle insentiver som oppmuntrer en person til å jobbe som en kilde til forbruk;

for det andre moralske insentiver som fokuserer på arbeid som et middel til sosial selvbekreftelse, dets krav på en viss sosial status, til godkjenning fra teamet, samfunnet;

for det tredje kreative insentiver som fremmer interesse for aktiviteter som er attraktive og interessante i seg selv;

for det fjerde, moralske insentiver, takket være hvilke en person jobber, skaper forutsetningene for andre menneskers velvære, samfunnet som helhet og den åndelige utviklingen av arbeiderens personlighet.

Den største utfordringen for foreldre er hvordan de skal håndtere såkalte late barn. Latskap utvikler seg hos et barn på grunn av feil oppdragelse, når foreldre fra en veldig ung alder ikke innpoder barnet energi, ikke lærer ham å overvinne hindringer, ikke vekker ham interesse for familiens husholdning, ikke innpoder ham arbeidsvaner og vanene til de gledene som arbeidet alltid gir. Det er bare én måte å bekjempe latskap: å gradvis trekke barnet inn i arbeidsfeltet, sakte vekke interessen for arbeid.

Kvaliteten på arbeidet bør være av den mest avgjørende betydning: høy kvalitet må alltid kreves, kreves seriøst. Det er ingen grunn til å baktale et barn for dårlig arbeid, skamme ham eller bebreide ham. Du må enkelt og rolig si at arbeidet ble utført utilfredsstillende, at det bør gjøres om eller korrigeres, eller gjøres på nytt. Samtidig er det aldri nødvendig å gjøre arbeidet for barnet av foreldrene selv, kun i sjeldne tilfeller kan det være mulig å gjøre en del av arbeidet som klart ligger utenfor barnets krefter. Makarenko fraråder på det sterkeste bruk av belønninger eller straff i arbeidsfeltet. Arbeidsoppgaven og dens løsning skal i seg selv gi barnet en slik tilfredsstillelse at det opplever glede. Anerkjennelse av hans arbeid som godt arbeid bør være den beste belønningen for hans arbeid. Men selv en slik muntlig godkjenning bør aldri misbrukes; spesielt bør du ikke berømme barnet for arbeidet som er utført i nærvær av dine bekjente og venner. Dessuten er det ikke nødvendig å straffe et barn for dårlig arbeid eller for arbeid som ikke er utført. Det viktigste i dette tilfellet er å sikre at arbeidet er fullført.

Dersom behovet eller interessen ikke er nok til at barnet får lyst til å jobbe, kan du bruke forespørselsmetoden. Anmodningen skiller seg fra andre klagetyper ved at den gir barnet full valgfrihet.

En forespørsel er den beste og skånsommeste måten å henvende seg på, men du bør ikke misbruke forespørselen. Anmodningsskjemaet brukes best i tilfeller der du godt vet at barnet gjerne vil oppfylle forespørselen din. Hvis du er i tvil om dette, bruk formen for en vanlig ordre, rolig, selvsikker, forretningsmessig. Hvis barnet ditt fra en veldig ung alder veksler forespørsler og instruksjoner på riktig måte, og spesielt hvis du vekker barnets personlige initiativ, lærer det å se behovet for arbeid selv og utfører det på eget initiativ, vil det ikke være noen gjennombrudd i instruksjonene dine . Bare hvis du har startet utdanningsvirksomheten, vil du noen ganger måtte ty til tvang.

Tvang kan være forskjellig – fra en enkel repetisjon av en ordre til en skarp og krevende repetisjon. Du bør uansett aldri ty til fysisk tvang, siden det gir minst nytte og gjør at barnet får en aversjon mot arbeidsoppgaven.

Forfremmelse – godkjenning, takknemlighet, priser som uttrykker "+" vurderinger av barnets aktiviteter.

Godkjenning er en enkel type oppmuntring;

Takknemlighet er et høyere nivå (belønning).

Konkurranse - en metode for å styre det naturlige behovet for konkurranse og prioritering for å dyrke kvaliteter som er nødvendige for en person og samfunn. Effektiviteten øker dersom oppgavene bestemmes av barna selv.

Avstraffelse – Det er fortsatt debatt om dette spørsmålet. Det skal forhindre uønskede handlinger, bremse dem og forårsake skyldfølelse overfor seg selv og andre mennesker.

Typer straff: påleggelse av tilleggsplikter, begrensning av visse rettigheter, etc.

Når du bruker straff, kan du ikke ydmyke et barn, han må innse straffens rettferdighet.

Subjektiv - pragmatisk metode – stimulere til arbeidsinnsats for å legge forholdene til rette når man er uarbeidende, uoppdragen osv. blir ulønnsomt - økonomisk dyrt. La barnet forstå at hvis han oppfører seg på denne måten, vil han ikke kunne tjene penger i fremtiden.

§5. Samspill mellom skole og familie for å løse problemer med arbeidsutdanning

Under moderne forhold er det umulig å forestille seg utdanning bare i en egen familie - isolert fra skolen. Det er svært viktig å organisere utdanningsløpet ut fra samspillet mellom familie og skole.

Arbeidsutdanning er prosessen med å involvere et barn i ulike pedagogisk organiserte typer sosialt nyttig arbeidskraft med sikte på å gi ham et minimum av produksjonserfaring, arbeidsferdigheter og evner, utvikle hans kreative praktiske tenkning, hardt arbeid og bevissthet til en arbeidsperson. .

Arbeidsutdanningen har også som oppgave å implementere grunnleggende yrkesutdanning og karriereveiledning, dannelse av hardt arbeid, moralske egenskaper og en estetisk holdning til arbeidets mål, prosess og resultater.

Effektiviteten av arbeidstrening, utdanning og karriereveiledning øker på grunn av deltakelsen av eldre ungdommer, gutter og jenter i produktivt arbeid.

For formålet med arbeidstrening på skolen bruker studentene de materielle ressursene til studentproduksjonsteam, interskoleutdanningssentre, treningsverksteder, samarbeidsforeninger og kontraktslag. Inkludering av skolebarn i virkelig arbeid er den mest progressive formen for arbeidstrening, som lar dem delta direkte i skapelsen av materielle verdier, produksjonsforhold og tjene penger for å tilfredsstille personlige behov.

Arbeidsopplæringsprogrammer for elever på videregående skole gir et bredt spekter av yrker. Profiler for arbeidstrening bestemmes lokalt, under hensyntagen til behovene til den nasjonale økonomien og tilgjengeligheten av utdannings-, teknisk- og produksjonsbaser.

Industrielle utflukter er viktige, og utvider den polytekniske horisonten til barn, slik at de kan avklare deres interesser og faglige tilbøyeligheter, og danner en slik moralsk holdning som respekt for andres arbeid.

Arbeids- og yrkesopplæring i skolen er av allmennpedagogisk, allmennutviklings- og polyteknisk karakter.

Professor Likhachev L.P. mener at innledende, uavhengig praktisk produksjonserfaring lar deg bedre forstå deg selv: dine evner, moralske tilstand, retning av interesser. Det er en måte å selverkjenne og herde på, og skaper grunnlaget for å mestre ethvert yrke i fremtiden.

Derfor trenger lærere på skolen, i likhet med foreldre i familien, å utvikle i barnet en moralsk holdning til arbeid, en forståelse av dets sosiale plikter, nytte, behovet for å arbeide, utvikle samfunnsbevissthet og evnen til å gagne seg selv og andre .

Klasselærerens aktiviteter spiller en viktig rolle i samspillet mellom skole og familie for å løse problemene med arbeidsutdanning.

Klasselæreren, fra og med 1. klasse, skal bygge pedagogisk arbeid basert på familien, koordinere og utfylle arbeidsutdanning i familien i sine handlinger rettet mot å utvikle elevenes arbeidsevner.

I denne forbindelse må klasselæreren ha pedagogiske ferdigheter innen utvikling av barns arbeidsevner. For eksempel: Besøk til produksjonsbedrifter, organisert av klasselæreren sammen med foreldrene, foreldreutvalget, hvor barna skal bli direkte kjent med produksjonsarbeid. Studentene vil utvikle interesse for arbeid, og kanskje vil noen av dem tenke på et fremtidig yrke. Slik interaksjon mellom skole og familie i arbeidsutdanning er en svært effektiv metode sammen med arbeidsutdanning i familien.

Kriteriene for arbeidsutdanning av skolebarn er slike indikatorer som høy personlig interesse og arbeidsproduktivitet og utmerket kvalitet på produktene, arbeidsaktivitet og en kreativ, rasjonell holdning til arbeidsprosessen, arbeidskraft, produksjon, planlegging, teknologisk disiplin og den moralske egenskapen. av den enkelte - hardt arbeid.

Arbeidsutdanning i familien og skolen ligger til grunn for det effektive samspillet mellom borgerlig og moralsk utdanning, utgjør det psykologiske grunnlaget for kreativ aktivitet og produktivitet i pedagogiske aktiviteter, i kroppsøving og idrett, i amatørforestillinger og i trofast tjeneste for moderlandet.

Konklusjon

Så studien utført innenfor rammen av dette arbeidet bekreftet relevansen av problemet med arbeidsutdanning i arbeid i familien.

Arbeidsutdanning i familien trenger inn i alle fenomener i det sosiale livet og bør utføres med alle pedagogiske midler i prosessen med enhver pedagogisk hensiktsmessig aktivitet med barnet.

Ap er hovedlæreren. Det er nødvendig å hjelpe barnet til å se i ham kilden til utvikling av hans evner og moralske egenskaper, for å forberede ham på et aktivt arbeids- og sosialt liv, for et bevisst valg av yrke.

I en moderne familie må oppgavene med å utvikle moralske egenskaper hos et barn løses i prosessen med arbeidsutdanning.

Materialet til kursarbeidet gjorde det mulig å konkludere med at arbeidsutdanning i familien er et integrert system. Barnets deltakelse i sosialt nyttig og produktivt arbeid vurderes i nær sammenheng med dets mentale, moralske, estetiske og fysiske utdannelse og utvikling.

Materialet som ble studert gjorde det mulig for oss å konkludere med at barnets arbeid i familien burde være riktig og pedagogisk hensiktsmessig organisert.

Barnet lærer den omliggende virkeligheten gjennom arbeid, systematisering og konsolidering av kunnskap, det utvider horisonten, blir flittigere i studiene og begynner å interessere seg for teknologi og produksjon. Alt dette gjør arbeid til et aktivt insentiv for å tilegne seg ny kunnskap. Vi må prøve å innpode barnet en moralsk holdning til arbeid, vekke hans interesse for arbeid, få det til å innse nytten av arbeidet sitt for samfunnet og hjelpe ham til å se utsiktene for hans utvikling.

I løpet av arbeidsprosessen vil barnet komme i kontakt med et team av voksne, bli kjent med lederne av produksjonen og livet til deres virksomhet. Denne organiseringen av arbeidsutdanning bidrar til å vekke kjærlighet til arbeid, fremveksten av behovet for å arbeide til felles fordel, utvikling av ferdigheter for kollektiv aktivitet, fremveksten av en kreativ holdning til

Etter å ha analysert den psykologiske og pedagogiske litteraturen, kan vi konkludere med at en moralsk holdning til arbeid kommer til uttrykk i bekymring for hele samfunnets interesser. Å kjenne arbeidsgleden for mennesker, gleden ved å jobbe i et team, gjør arbeid til et behov og fungerer som en kilde til moralske følelser for barnet.

Enhet i hensikt, teamarbeid, felles erfaringer, hjelp fra kamerater i fremtidig arbeid i et team vil fremelske moralske egenskaper hos barnet som ekte vennskap, forståelse for teamets interesser og uselviskhet.

Arbeid har alltid vært en kilde til skjønnhet; arbeidsutdanning i familien vil tillate barnet å direkte oppfatte skjønnheten i arbeidskraft, føle dens transformerende kraft, dens attraktivitet. Arbeidsutdanningens oppgave i familien er å gjøre barnets arbeid moralsk betydningsfullt.

Det er veldig viktig å forberede et barn til arbeid i et team som forener interesser, der moralske egenskaper utvikles: vennskap, gjensidig hjelp, kollektiv kreativitet i arbeidet, etablering av gjensidig avhengighet og konsistens i arbeidet, en atmosfære av høyt moralsk og materiell ansvar, kritikk og selvkritikk.

Analyse av materialet som er studert gjør at vi kan komme til den konklusjon at et barn gjennom egenomsorg kan gi effektiv hjelp til foreldre ved å ta på seg noen av husarbeidene. Dette gir barnet initiativ, uavhengighet i arbeidet, bevisst disiplin, effektivitet, ansvarsfølelse for det tildelte arbeidet, sparsommelighet og vanen med å bry seg om andre. Alle disse synspunktene utvikler seg på terskelen til ungdomsårene og spiller en viktig rolle i fremtidig arbeidsaktivitet.

Arbeid er en praktisk betingelse for utdanning av moralske kvaliteter, et pålitelig menneskeskapt middel for å skape subtil materie - det åndelige utseendet til et barn.

I prosessen med å utvikle beredskap for arbeid, skjer dannelsen av sosioøkonomiske, moralske og estetiske motiver for arbeid i barnets åndelige verden.

Bibliografi

1. A.S. Makarenko "Forelesninger om barneoppdragelse," pedagogisk essay i 8 bind, bind 4.

2. «Utdanning av skolebarn i arbeid», redigert av A.A. Shibanova: M.: "Pedagogikk"; 1976

3. Gulamov G. "Forholdet mellom sosialt nyttig arbeidskraft og moralsk utdanning av studenter" // Sov. "pedagogikk", 1991

4. Dzhurinsky A.N. "Pedagogikkens historie": Proc. hjelp til studenter pedagogiske universiteter. – M.: Humanitært. utg. VLADOS-senteret, 2000.

5. "Pedagogikkens historie." PÅ. Konstantinov, E.N. Medynsky, M.F. Shabaeva. M: 1982, "Enlightenment".

6. Konseptet med arbeidstrening i systemet for kontinuerlig utdanning. – «Skole og produksjon», 1990, nr. 1 s.62

7. Latyshina D.I. «Pedagogikkens historie» (Utdanningshistorie og pedagogisk tankegang): Proc. godtgjørelse. – M: Gardariki, 2003.

8. Podlasy I.P. Pedagogikk: Nytt kurs: Prok. for studenter høyere lærebok Bedrifter: - M.: Humanit. utg. VLADOS Center, 2001. Bok 2. M 2001.

9. Kharlamov I.F. "Pedagogikk": Lærebok. godtgjørelse. - 4. utgave, revidert. og tillegg – M.: Gardariki, 2002.