Barnelitteratur. Uttrykksfull lesning

Menneskelig tale uten spesielle midler som gir den spesiell uttrykksevne er blottet for de mest subtile nyansene av emosjonell lysstyrke og skjønnhet. Verbal uttrykk viser rikdommen i en persons indre verden og øker kommunikativ interaksjon mellom mennesker. En person med et stort vokabular har en utvilsom fordel når han kommuniserer: han kan uttrykke tankene og følelsene sine så nøyaktig som mulig, formidle informasjon til lytteren og samtidig bli riktig forstått. Ytelsen til en person med uttrykksfull tale er utrolig høy.

Uttrykksevne for tale er et begrep som ikke har en klar definisjon, men det er mangefasettert, inkludert mange definisjoner og særtrekk. Her er en liste over virkemidler som former uttrykksevnen til tale:

• Rikt ordforråd.
• Det er ingen maler, talerenhet og kvalitet.
• Bruken av kunstneriske talemønstre, en spesifikk teknikk.
• Bruk av allegoriske virkemidler (troper og figurer), bilder.
• Bruk av slagord, sitater, ordtak, ordtak.

Et fenomen eller objekt rundt en person er betegnet med et ord. Ord formidler informasjon, skaper i overført betydning noe eller noen.

Talestiler oppnår uttrykksevne ved å bruke en spesiell stilistisk enhet for å fremkalle de nødvendige følelsene. Eksempler: den kunstneriske stilen er preget av lysstyrke, emosjonalitet, nye uttrykk og unike beskrivelser. Den vitenskapelige stilen er full av vitenskapelige termer, begreper om årsak-virkningsforhold, beskrivelsen er logisk, det er analyse og sammenligning.

Når grunnlaget og renheten til uttrykksfull tale legges

Grunnlaget for den påfølgende utviklingen av uttrykksfull tale er lagt i førskolebarn. Dette kan forklares med at det i denne alderen dannes mange mentale funksjoner. Hvis et barn savnet stadiet av taleutvikling i førskolealder eller av en eller annen grunn manglet verbal kommunikasjon, kan ikke dette gapet gjenopprettes. I fremtiden vil førskolebarnet ha vanskeligheter med å lære: å lære ham å lese og skrive er nesten umulig.

Lærerens oppgave, mens han jobber med førskolebarn, er å utvikle de høyere delene av barnets psyke og intelligens ved hjelp av tale, siden det er et verktøy for slik utvikling. I prosessen med å jobbe med barn forklarer lærere hva renhet av tale er, utvikler fantasifull tenkning og tar hensyn til ansiktsaktivitet under en samtale.

Hvis en førskolebarns tale ikke gis tilbørlig oppmerksomhet, henger logisk tenkning, oppmerksomhet, hukommelse og persepsjon etter i utviklingen. Forsinket mental utvikling hos barn innebærer en forsinkelse i utviklingen av taleformer, verbale kontakter oppstår med vansker, barn kan ikke stille eller svare på et spørsmål. Av denne grunn er det viktig å oppmuntre til kommunikativ atferd hos barn med psykisk utviklingshemming.

Metoder for taleutvikling hos førskolebarn

Dannelsen av lyduttrykksevnen til førskolebarns tale er et kumulativt arbeid som involverer utvikling av kreative evner i forskjellige retninger, ved å bruke en individuell tilnærming og pleie en estetisk forståelse av ordet. Dette forbereder grunnen for fremtidig uttrykksfull lesing, utvikling, beriker følelsesmessig for livet, lærer deg å nyte oppfatningen av skjønnheten til verbale bilder, talen til en slik person utmerker seg ved korrekthet.

Metodikken for å utvikle tale hos førskolebarn innebærer å gå fra enkel til kompleks. Til dags dato har følgende blitt utbredt i førskoleinstitusjoner:

• Håndboken som lærere bruker er boken «Metoder for utvikling av tale hos førskolebarn». Forfatterne er O.S. Ushakov og E.M. Strunin.
• For lærere og foreldre, "Metoder for utvikling av tale hos førskolebarn", forfattet av L.P. Fedorenko, V.K. Lotareva og G.A. Fomicheva. Her undersøkes utviklingen til barn fra to måneder til syv år, og det gis anbefalinger.

Hovedoppgaven til en lærer i oppdragelse av førskolebarn er å arbeide med artikulære ferdigheter, utvikle talehørsel, evnen til å lytte til muntlig tale og undervise i leksikalsk-semantisk sensitivitet.

Grunnlaget for kommunikasjonsferdigheter er evnen til å modulere stemmen når man kommuniserer, å kontrollere intonasjon og sin egen stemme. Ferdigheten til stemmemodulering vil deretter gjøre talen emosjonell, uttrykksfull og rik.

Klassene gjennomføres i form av et spill. Verbale og ikke-verbale prosesser av mental ontogenese er nært knyttet til hverandre.

Utvikling av nonverbale kommunikasjonsmidler

Nonverbale virkemidler er ansiktsuttrykk, følelser, gester som hjelper til med å forstå en persons humør, grunnleggende ønsker og se hans indre verden. Nonverbale kommunikasjonsmetoder brukes av barn som ennå ikke har lært å snakke og bidrar til deres mentale utvikling. Nonverbale kommunikasjonsformer er for det meste medfødte og tillater kontakt ikke bare med mennesker, men også med dyr.

Lærerens oppgave i klasserommet er å forklare barn at ved hjelp av pantomimisk uttrykksevne av bevegelser, ansiktsmuskler og uttrykksevne av gester, blir informasjon overført, styrken til en emosjonell reaksjon og manifestasjonen av en persons opplevelser vises. Intonasjonsuttrykksevne av tale oppnås takket være den ervervede ferdigheten til å uttrykke følelser.

I prosessen med lærerens arbeid brukes teknikken til pantomime, en etterlignende demonstrasjon av følelser. Etter spillet er det viktig å finne ut hvilke vanskeligheter barna hadde mens de fullførte oppgavene, hva de følte og hva de ønsket. Dette bidrar til å identifisere problemer som følger med ikke-verbale former for kommunikasjon hos barn.

Utvikling av verbale kommunikasjonsmidler

Definisjonen av "verbalt kommunikasjonsmiddel" innebærer vanlig tale. I prosessen med en lærers arbeid utvikler barn kontaktferdigheter med voksne og jevnaldrende, opplever dialogisk og rollespillende tale, danner et konsept for talekultur og utvikler talens kvalitet og uttrykksevne. I løpet av timene forbedres talerenhet og bilder av tanker, kommunikativ atferd, oppmerksomhet og hørselsoppfatning.

Begrepet grunnleggende verbale kommunikasjonsformer innebærer evnen til å skrive, snakke, høre og oppfatte informasjon. Eksempler på manifestasjon av følelser der verbale kommunikasjonsmidler er involvert finnes overalt: dette er en muntlig kjærlighetserklæring og en skriftlig melding på sosiale nettverk merket "Jeg liker."

Verbale kommunikasjonsformer i form av skriftlige meldinger har en fordel fremfor muntlig kommunikasjon. Når en person skriver et brev, har han tid til å tenke på ordene sine, noe som lar ham gjøre kommunikasjonskvaliteten høyere; orddannelsesegenskaper og stilistiske enheter er mer perfekte sammenlignet med muntlig tale. Ved å bruke orddannelsesmetoder som er tilgjengelige på det russiske språket, som har en effekt som forsterker konseptet med å oppleve følelser, kan du oppnå en større innvirkning på den emosjonelle sfæren enn med muntlig tale.

Lesning

Leseferdigheter er en nødvendighet i den moderne verden. Det hjelper å navigere i en enorm informasjonsflyt, lage analogier og sammenligninger, og fungerer som en garanti for akademiske prestasjoner på skolen.

Teknikken karakteriserer leseferdigheter med korrekthet, flyt, bevissthet og uttrykksevne:

• Målt lesing uten feil som påvirker betydningen av det som leses kalles korrekt lesing.
• Bevissthet er begrepet forfatterens intensjon med teksten, så vel som ens egen holdning til det leste verket.
• Antallet trykte tegn som leses per tidsenhet (vanligvis antall ord per minutt), lesehastigheten som bestemmer leseforståelsen kalles flyt.
• Ekspressivitet innebærer en muntlig gjenfortelling av hovedideen til teksten, ens egen holdning til arbeidet.

I prosessen med lærerens arbeid med lesenøyaktighet og flyt, brukes spesielle teknikker rettet mot å utvikle disse egenskapene:

• Den første teknikken er å bruke spesielle øvelser som utvikler visuell persepsjon og regulerer pusten.
• Den andre teknikken er å bruke prinsippet om flere lesninger, når viktige passasjer i verket leses på nytt.

Hva fremmer og hindrer riktig taleutvikling

For å utvikle uttrykksevnen til barnas tale, brukes hjelpemateriell under lærerens arbeid: bilder, spill, filmkomposisjoner.

Media bidrar også til barns språkutvikling. I den russiske animasjonsfilmen basert på eventyret brukes vanlig, dagligdags vokabular og vokabular begrenset til brukssfæren (hode - kålrot, munn - slurp). Ofte i filmen kan du høre et dagligdags ord - forenklet, frekt, brukt til negative vurderinger av hva som skjer (drikk, kjeltring). Det er uønsket å bruke denne teknikken selv i daglig tale, siden den forstyrrer renheten i talen.

Moderne verk av regissører utmerker seg ikke alltid av høy kvalitet på arbeidet, bilder, renhet i språket eller styrken til følelser. Noen ganger avslører filmen tilstedeværelsen av banning. Derfor utvikler ikke TV og Internett alltid talekvaliteten på russisk hos barn og lar dem ikke utvikle seg og tenke figurativt.

• Uttrykksmidler erverves i førskolealder. Hvis det ikke var verbal kommunikasjon på dette stadiet, utvikles ikke tale, i en senere alder vil det ikke være mulig å gjøre dette, uansett hvilken teknikk som brukes for å utvikle ferdigheten.
• Lærerens arbeidsmetodikk er laget for å gjøre barns verbale kommunikasjonsformer morsomme og attraktive. Den er rettet mot å utvikle grunnlaget for intelligens i barndommen, dens plikt er å gjøre ordforrådet rikt, mens renheten i talen skal være på et høyt nivå, skal tenkningens bilder utvikles.

Har du lagt merke til med hvilken ømhet du hører på et tre år gammelt barn som leser et dikt? Og hvis denne babyen også leser emosjonelt og uttrykksfullt, så er det ingen ende på gleden din, er det? Dessverre sukker mange fedre og mødre dømt og ser på barnet sitt: "Vårt kan ikke gjøre det," og er enige om at talentet til å resitere er gitt "ovenfra" og bare til noen få utvalgte.

La meg være uenig i denne konklusjonen. Hvis du lytter til andres tale, vil du legge merke til at selv mange voksne ikke alltid bruker intonasjon riktig. De snakker for lavt eller tvert imot for høyt, veldig sakte, strekker ut ordene, eller veldig raskt, uten å ta en pause, talen deres er monoton og "fargeløs". Og grunnen er ikke stort talent, men evnen til å bruke stemmeapparatet riktig. Normalt mestrer barn vanligvis intonasjonsuttrykk i talen ved en alder av fem, naturlig i ferd med å kommunisere med voksne. Hva om dette ikke skjer? «Det er greit at barnet mitt snakker uten intonasjon! Det er ikke et problem!" – vil andre foreldre svare.

Det er selvsagt ikke noe spesielt problem i dette. Imidlertid påvirker utilstrekkelig intonasjonsuttrykk hos barn i eldre førskolealder kvaliteten på talen deres, noe som vil skape vanskeligheter med gjensidig forståelse og begrense barnets kommunikative evner.

For å gjøre babyens tale livlig og attraktiv, la oss finne ut hva "intonasjon" og "intonasjonsuttrykksevne" er. Talerens følelsesmessige holdning til innholdet i det han snakker om er intonasjon. Dette betyr at for at noen intonasjon skal vises i et barns tale, må han selv ikke bare forstå hva han snakker om, men også ha empati for det han snakker om. Men intonasjonsekspressivitet inkluderer teknikker for å formidle det følelsesmessige innholdet i talen. Det er mange av disse teknikkene.

Stemmens melodi.

Prøv å endre tonehøyden på stemmen din, fra tonehøyden opp eller ned. Har du lagt merke til hvordan uttrykket ditt har endret seg? Teknikken for å endre tonehøyden til stemmen tilfører melodiøsitet, ømhet og fleksibilitet til talen og kalles MELODICS.

Talehastighet.

Hver person har en viss talehastighet. Ved å lagre den kan du endre tempoet for å uttale individuelle ord eller setninger, noe som vil bringe livlighet og bilder til historien. Slik bevisst akselerasjon eller nedbremsing av ord og uttrykk, avhengig av innholdet i ytringen, er en teknikk for å ENDRE TEMPO;

Pauser.

Anvendelse av PAUSER i tale. Logiske pauser på slutten av en setning eller setning er velkjent; de er uthevet skriftlig med skilletegn og gir fullstendighet til tanken. Men psykologiske pauser brukes som et middel for emosjonell innflytelse på lyttere, og dessverre er de ikke alltid preget av noen tegn i brevet.

Stemmens kraft.

En annen teknikk er å endre talevolumet, det vil si STEMMENS STYRKE. En slik endring må imidlertid være bevisst og avhenge av innholdet i uttalelsen.

Logisk og frasalt stress.

Stemme klang.

En endring i talens TIMBRE gjenspeiler dens uttrykksfulle-emosjonelle nyanser (trist, munter, dyster klang, etc.).

Er det mulig å lære alle disse visdommene til et barn på egen hånd? Tro meg - det er mulig! Og hvis en voksen selv ikke har ferdighetene til intonasjonsuttrykk av tale, hva skal han gjøre da? Da må du studere sammen med barnet ditt!

Den mest optimale aktivitetsformen for barn er lek! Det støtter førskolebarns interesse for klasser, øker deres emosjonelle bakgrunn og positive motivasjon. Så, kjære foreldre, ta alt som er i sparegrisen min og lag en artist ut av babyen din!

Mestringsspill melodi (Og endringer i tonehøyde).

"Mykt og røft."

Rollespill. Inviter barnet ditt til å velge rollen som en bjørn eller en kanin. Finn ut hva slags stemme bjørnen har (lav, grov) og hva slags stemme kaninen har (kjærlig, høy, tynn). Inviter barnet ditt til å gjenta setningen med intonasjonen til et spesifikt dyr, og bytt ut alle substantiver med "kjærlig" ved å bruke diminutive suffikser. For eksempel, "Reven har en luftig hale" - "Reven har en luftig (eller en "fluffy" hale er tillatt.)

"Bamser."

Rollespill. En av spillerne er en bjørnemor, resten er unger. Ungene spør moren med høy, mild stemme: "Mamma, honning til oss, mor, melk til oss." Bjørnen svarer lavt: "Her er jeg for deg, alt er ikke nok for deg!" Ungene løper tilbake og gjentar forespørselen sin. Bjørnen truer dem med labben og svarer: «Her er jeg, her er jeg!» og tar igjen ungbarna. Den som blir fanget av bjørnen blir en bjørn. Spillet gjentar seg selv.

Spill på endring i talehastighet(y fremskynde eller senke tale avhengig av innholdet i ytringen).

"Musen og skilpadden."

Sjekk med barnet hvordan musen løper (fort) og hvordan skilpadden beveger seg (sakte). Foreslå at du «kjører» fingrene over bordet raskt, raskt, som en mus, og gjentar ordene «pim, pim, pim» i takt med bevegelsen. Tilby deretter å slå bordet med håndflatene sakte og tungt, etterligne bevegelsen til en skilpadde, uttale ordene "smell, klaps, klaps" i samsvar med bevegelsene. I fremtiden vil en av spillerne navngi dyret, og de andre spillerne skildrer bevegelsen.

"Tromme".

Ta en tromme (eller en pinne og en boks) og bank sakte på trommelen: BAM..., BAM..., BAM. Så bank raskt: bam-bam-bam. Barnet trenger å gjenta lyden av trommelen med stemmen - sakte eller raskt.

"Tog".

Lek med barnet ditt på et tog i bevegelse. Angi en "stasjon" som "toget" ditt vil bremse ned. Stå med barnet ditt som et tog nær "stasjonen". Og begynn å bevege deg rundt i rommet, sakte si: "tjo, tjo, tjo," og akselerer deretter bevegelsestempoet gradvis: "tjo, tjo, tjo." Når du nærmer deg "stasjonen", bør "toget" bremse ned igjen: "tja, tja, tja."

"La oss gå, la oss gå."

Barn holder hender, leder en runddans og uttaler ordene i barnerimet i sakte tempo: «La oss gå, la oss gå for sopp, for nøtter», så begynner de å løpe og uttale fortsettelsen av barnerimet raskt. tempo: "La oss galoppere, galoppere med paier, med paier."

De avslutter barnerimet, senker farten og faller på gulvet: «Vi ble slitne, slitne, falt i bakken.»

"Trafikklys".

Forbered tre fargede sirkler (grønn, gul og rød), forklar barnet ditt at hver farge tilsvarer bevegelseshastigheten. Den grønne sirkelen betyr "rask"; den røde sirkelen er "langsom", og den gule sirkelen er "moderat". Først, utvikle i barnet ditt evnen til å underordne hastigheten på sine egne bevegelser til et visst tempo. For eksempel, når du viser en gul sirkel, må du utføre en rekke klapp eller hopp i moderat tempo, mens du uttaler ordene "klapp" eller "hopp". Når det vises en grønn sirkel, fremskynder barnet bevegelsen og talen. I fremtiden, i henhold til "trafikklyssignalet", kan du endre tempoet til korte dikt.

"Brook."

Sjåføren (først en voksen) tar barnet (eller flere barn) i hånden og løper i sikksakk og uttaler ord i bevegelsens rytme:

En bekk rant over rullesteinene -

Han løp, han løp, han løp.

Så i en dyp sølepytt

Lå, lå, lå.

Bevegelsen bremser ned, og på slutten av frasen legger spillerne seg på gulvet.

"Snakker ball."

Dette spillet er kjent for mange fra barndommen. Programlederen kaster ballen til spilleren og sier setningen "En gulrot er ...", spilleren som fanget ballen fortsetter setningen "grønnsak" og sender den til programlederen. Fraser kan variere. Hovedsaken er at barnet er godt kjent med de foreslåtte konseptene. Gradvis endres hastigheten på spillet: noen ganger øker det, noen ganger reduseres det. Spillerne må svare i det tempoet som er satt av programlederen.

"Regn."

Det er bedre å leke ved et bord slik at barnet kan tappe ut diktets rytme med fingertuppene. Du kan banke fingrene på knærne. En voksen leser dikt og setter ønsket tempo.

Slipp en, slipp to,

Slipp sakte først:

Drypp, drypp, drypp. (Så sakte)

Dråpene begynte å holde tritt,

Drop drop-tilpasning:

Drypp, drypp, drypp. (Middels tempo)

La oss raskt åpne paraplyen, (løft håndflatene og spre fingrene)

La oss beskytte oss mot regnet. (Koble sammen tuppene på de utstrakte fingrene over hodet)

Drypp, drypp, drypp. (I høyt tempo)

"Kvernen maler korn."

Hjulet begynte å snurre (sirkulære bevegelser av hender i takt med tale)

Kvernen maler korn,

Veldig stort korn

Laget av korn

luftig mel. (kast armene opp og senk dem jevnt til sidene)

Spill å bruke pauser.

"Vi går til paraden."

Barn sier teksten og marsjerer, tar et skritt for hver stavelse. Når teksten er memorert, inviter barna til å marsjere, men si bare første og tredje linje høyt. Da kan du si halve linjen høyt og slutten stille.

En to tre fire.

Vi går rundt i leiligheten

Høyere bein, fastere trinn,

Vi går i paraden!

"En etter en."

Ingen spesiell forberedelse er nødvendig for dette spillet. Inviter barnet ditt til å bytte på å si setningene i favorittdiktet høyt. Når barnet har mestret reglene, kan du invitere ham til å resitere diktet alene, vekslende frasene "høyt" og "til seg selv."

Spill på endring i stemmestyrke(Med endring i talevolumet avhengig av innholdet i ytringen).

"Stille, dukken sover..."

Legg dukken i seng med barnet og fortell henne at nå må hun snakke hviskende for ikke å vekke henne. Det er på tide at dukken reiser seg! Be barnet ditt om å vekke dukken (du kan snakke med "normal" stemme).

"Frosk og små frosker" .

Den voksne vil være en "frosk", barnet vil være en "frosk". Fortell babyen din at frosker kvekker høyt: "KVA-KVA-KVA," og små frosker kvekker stille: "KVA-KVA-KVA." Snakk med hverandre på "frosk"-språket: "KVA-KVA-KVA" - "Kwa-kwa-kwa." På samme måte kan du organisere en "dialog" mellom en hund og en valp, en katt og en kattunge, etc.

"Elefant og elefantunge."

Spør barnet ditt hvordan en stor elefant vil trampe? ("TOPP, TOPP, TOPP"). Hvordan vil den lille elefanten trampe? ("Topp, topp, topp"). Ring barnet ditt vekselvis: "Stor elefant - liten elefant," og la babyen stemme sine skritt.

"Tre bjørner" .

Forbered tre lekebjørner (stor, middels og veldig liten). Husk sammen med barnet ditt L. Tolstoys eventyr "De tre bjørnene". Inviter barnet ditt til å stemme ordene til Papa Bear med en "tykk" (bass) høy stemme (la barnet ta opp den store bjørnen): "HVEM SPIST FRA SKÅLEN MIN?" Så øv deg sammen med barnet ditt på å snakke for Mama Bear med en rolig stemme: "Hvem satt i stolen min?" Og til slutt, for Mishutka - med en tynn stemme: "Hvem gikk til sengen min?"

"Det var stillhet."

Fortell barnet ditt begynnelsen av A. Shibaevs dikt. Snakk først hviskende, og øke volumet på stemmen din gradvis:
Det var stillhet, stillhet, stillhet.
Plutselig ble den erstattet av et tordenbrøl!
(Klapp i hendene på ordet "torden" for å forsterke effekten.)

"Over fjellene, over dalene."

Dette spillet kan spilles både innendørs og utendørs. Innendørs for spillet trenger du ark og en blyant. På gaten kan du tegne et diagram av fjellene med en pinne på bakken eller sand, eller med kritt på asfalten.

Tilby barnet ditt en tur gjennom fjellet. Forklar at jo høyere fjellene er, jo høyere er ekkoet. Tegn først en buet linje selv for å representere fjellryggene. Be barnet bevege seg langs linjen med en finger hvis det er innendørs, eller med en kvist eller rullestein utendørs. Mens barnet "beveger seg" gjennom fjellene, må barnet uttale en vokallyd når det puster ut. Jo høyere, jo høyere, jo lavere, jo roligere. Ved toppene og dalene "hviler barnet", det vil si inhalerer.

"Pianospilling".

Barn imiterer å spille piano ved å heve og senke hendene slik at fingrene berører bordet. Samtidig uttales ordene i kvartene, og endrer stemmens styrke i samsvar med teksten.

Slå stille: bank - bank - bank (stille),

Og så vil du høre en mild lyd (hvisking).

Slå hardere: bank - bank - bank (økende volum),

Og da vil du høre en høy lyd (veldig høy).

"Kråker."

Her under det grønne juletreet

Kråker hopper og kaker.

Kar-kar-kar! (høyt).

De skrek hele dagen

Guttene fikk ikke sove.

Kar-kar-kar! (stille).

Guttene fikk ikke sove

Det var først mot natta at de ble stille

Shhh. (veldig stille).

Spill på logisk og frasalt stress.

"Finn det viktige ordet."

For spillet trenger du objektbilder eller selve objektene og kort med bilder av piler som erstatter verb - i henhold til antall barn.
Programlederen uttaler fraser og fremhever med stemmen ordet som bærer logisk stress. Barn lager en modell av en gitt setning fra bilder som viser motivet og objektet for handlingen og piler.
For eksempel: "Jenta spiller ball." Barn søker etter og legger ut et bilde av en jente, en pil eller et bilde av en ball. Deretter kalles bæreordet for logisk stress.

"Ødelagt telefon".

To spillere tar telefonen. En av spillerne er sjåføren. Han sier en enkel setning inn i telefonen, for eksempel: "Været blir bra i morgen." Den andre spilleren later som han er tunghørt og gjør den deklarative setningen til en spørrende.

I morgen været blir bra.

I morgen vil godt vær.

I morgen blir det x vanning vær.

I morgen blir det bra vær .

Spill på endring i stemmens klang.

"Shurum-burum."

Sjåføren tenker på en følelse, og så snur han seg bort fra spillerne og sier bare ordene "shurum-burum", med intonasjon, og viser følelsen han har planlagt. Deltakerne i spillet må identifisere denne følelsen. Den som gjetter blir sjåføren.

"Det er meg, kjenner meg igjen."

En spiller snur ryggen til de andre deltakerne i spillet. Spillerne bytter på å nærme seg ham, klappe ham på skulderen og kalle ham ved hans kjærlige navn, og setter seg ned på deres plass. Sjåføren prøver å gjette hvem som strøk ham og ringte ham.

"Hvem sa det?"

Forbered kort som viser ulike ansiktsuttrykk. Programlederen (først en voksen) uttaler en setning, spillerne finner et kort med det tilsvarende ansiktsuttrykket. Etter å ha mestret spillet, spilles lederrollen av barnet.

Litteratur:

ER. Borodich "Metodologi for utvikling av barns tale",

I.R. Kalmykov "The Mysterious World of Sounds".

En viktig kvalitet ved barns tale er uttrykksevne.

«Taleekspressivitet er evnen til å klart, overbevisende og samtidig, så kortfattet som mulig, uttrykke sine tanker og følelser; evnen til å bruke intonasjon, valg av ord, konstruere setninger, velge fakta, eksempler for å påvirke lytteren og leseren», skrev N. S. Rozhdestvensky (Rozhdestvensky N. S. Speech development of primary schoolchildren. – M.: Prosveshchenie, 1970. – S. 10 . )

Talens uttrykksevne er kvaliteten der den uttrykte dommen er assosiert med talerens holdning til den. Talens uttrykksevne er basert på bevisst overføring av tanker.

I forbindelse med opplæringen av talekulturen bør vi snakke om det fonetiske intonasjonsaspektet ved ekspressivitet. Intonasjon forstås som et helt kompleks av komponenter: stress, melodi, tempo, rytme, styrke, klang. Intonasjon og lyduttrykk er viktig for sammenhengende tale. Stilen på hans sammenhengende tale vil avhenge av hvordan barnet uttaler lyder og hvilke prosodiske enheter han bruker.

Et barns tidlige oppfatning av ord er basert på rytmisk-melodisk struktur. N. X. Shvachkin bemerket at i den første perioden med taleutvikling, "intonasjon, rytme og det generelle lydmønsteret til ordet mottar en semantisk belastning."

I følge S. L. Rubinstein har talen til et lite barn ofte en levende uttrykksevne, men det er ufrivillige, ubevisste, uttrykksfulle øyeblikk som manifesterer seg som impulsiv emosjonalitet. Å oppnå bevisst uttrykksevne krever nøye arbeid.

A. M. Leushina skisserte tre stadier i utviklingen av uttrykksfull tale. I de tidlige stadiene av barndommen utfører talen en følelsesmessig funksjon. Emosjonaliteten i talen er en refleksjon av holdningen til verden; barnet kontrollerer den ikke.

Ettersom barnet assimilerer kravene fra voksne, mestrer det midlene til intonasjonsuttrykk og begynner å bevisst bruke dem. Dette nivået er ikke begrenset av alder, det avhenger av læreren.

Hovedobjektet som virkningen av taleekspressivitet er rettet mot er samtalepartneren.

Uttrykksevne av tale avhenger av uavhengigheten til talerens tenkning, hans interesse for det han sier. Kunnskap om språk spiller også en viktig rolle i talens uttrykksevne; egenskaper og kjennetegn ved språkstiler: kunstnerisk, vitenskapelig, forretningsmessig, journalistisk, dagligdags; besittelse av språkets uttrykksevne, taleferdighetene til høyttaleren.

Uttrykksevnen til talen er egenskapen til ordet som en enhet av språk og kvaliteten på talen, som henger sammen, siden talen er "legemliggjøringen, realiseringen av språket (språksystemet), som åpenbarer seg bare i talen og bare gjennom den oppfyller sitt kommunikative formål.»

Uttrykksevne for tale er en viktig del av utviklingen av sammenhengende tale. Ekspressivitet er en kvalitativ egenskap ved tale, en indikator på en høy grad av uavhengig, bevisst bruk av språk.

Ekspressivitet er en kvalitativ egenskap ved tale, og derfor anses den som en viktig indikator på en persons talekultur. Tale er et viktig middel for selvuttrykk for et barn. Fra dette synspunktet er uttrykksevne som en kvalitativ karakteristikk av tale av særlig betydning, mange forskere legger vekt på den funksjonelle betydningen av taleekspressivitet Hovedformålet med taleekspressivitet er å sikre effektiviteten av kommunikasjonen, samtidig kan uttrykksevnen bl.a. betraktet som et betydelig middel for verbalt selvuttrykk for et individ. En viktig kvalitet ved barns tale er uttrykksevne.

Uttrykksfull tale avhenger også fra riktig pust, klanglig stemme, klar diksjon, normalt tempo, tilsvarende formålet med ytringen. Evnen til å regulere styrken og tonehøyden til stemmen bidrar til utviklingen av dens fleksibilitet og mobilitet. Evnen til å bruke ulike taletempo utvikles gradvis.

Talens uttrykksevne er basert på bevisst overføring av tanker.

I eldre grupper øker kravene: barn må allerede uttrykke mer mangfoldige og subtile følelser (ømhet, angst, tristhet, stolthet osv.).

En svært viktig oppgave er å utvikle barnets selvstendighet og kreative initiativ ved utenatlesing og gjenfortelling. Hos eldre barn, sammen med sin egen emosjonelle tale, bør de utvikle evnen til å høre uttrykksevnen til andres tale, det vil si analysere noen talekvaliteter med øret.

Uttrykksevne av tale er evnen til å klart, overbevisende og samtidig, så konsist som mulig, uttrykke sine tanker og følelser; evnen til å påvirke lytteren og leseren med intonasjon, ordvalg, setningskonstruksjon, valg av fakta, eksempler», skrev N.S. Jul.

Vi tror at uttrykksfull tale er ekstremt viktig for et barn. Først av alt sikrer det utformingen av fraser som integrerte semantiske enheter, samtidig sikrer det overføringen av den kommunikative typen ytring, den emosjonelle tilstanden til høyttaleren. Utdanning av rytme og intonasjon er ikke bare et problem med å forbedre uttrykksevnen til selve talen, men, som klassikere innen pedagogikk og psykologi gjentatte ganger har bemerket, bidrar rik intonasjonstale til den generelle mentale utviklingen til barnet og letter læring.

I eldre førskolealder øker kravene: barn må allerede uttrykke mer varierte og subtile følelser (ømhet, angst, tristhet, stolthet, etc.).

En svært viktig oppgave er å utvikle barnets selvstendighet og kreative initiativ ved utenatlesing og gjenfortelling. Hos barn i eldre førskolealder, sammen med sin egen emosjonelle tale, bør de utvikle evnen til å høre uttrykksevnen til andres tale, det vil si analysere enkelte talekvaliteter med øret.

Ekspressiv tale er preget av ulike intonasjonsegenskaper:

Prosodi er et komplekst sett med elementer, inkludert melodi, rytme, intensitet, tempo, klang og logisk stress, som tjener på setningsnivå for å uttrykke ulike syntaktiske betydninger og kategorier, samt uttrykk og følelser.

Intensiteten av uttalen er graden av styrking eller svekkelse av utpust, stemme, tempo når man uttaler talelyder, det vil si styrken eller svakheten til uttalen når man artikulerer lyder, spesielt vokaler.

Talens melodi er et sett med tonale virkemidler som er karakteristiske for et gitt språk; modulering av tonehøyde når du uttaler en frase.

Talens rytme er orden i lyden, verbale og syntaktiske sammensetningen av tale, bestemt av dens semantiske oppgave.

Taletempo er hastigheten som tale flyter med over tid, dens akselerasjon eller retardasjon, som bestemmer graden av artikulatorisk og auditiv spenning.

Logisk stress er en intonasjonsenhet; fremheve et ord i en setning ved intonasjon; ord uttales mer artikulert, lengre, høyere.

Et bredt spekter av teoretiske problemer og samtidig terminologi for begrepene "riktighet", "renhet", "rikdom", "relevans", "effektivitet", etc., som er hovedkjennetegnene til tale i vanlig forstand .

Uttrykksevnen i talen sikrer effektiviteten av kommunikasjonen og hjelper til med å formidle betydningen av uttalelsen til lytterne. Passende og berettiget bruk av verbale uttrykksmidler gjør en eldre førskolebarn til en interessant samtalepartner og en ønskelig deltaker i ulike aktiviteter, og lar ham tiltrekke seg oppmerksomheten til voksne og jevnaldrende. En eldre førskolebarn med uttrykksfull tale føler seg mer avslappet og selvsikker i ethvert miljø på grunn av det faktum at han kan uttrykke tanker og følelser med tilstrekkelige midler og vise sin kreative individualitet. Uttrykksevnen gjør at en eldre førskolebarn kan uttrykke seg tydeligere i ulike typer aktiviteter, og fremfor alt i lek og kunst. Ekspressivitet karakteriserer ikke bare nivået av dannelse av barns tale, men også personlighetstrekkene til en eldre førskolebarn: åpenhet, emosjonalitet, sosialitet og så videre. Den brede innflytelsen ekspressivitet har på et individs kommunikative kultur, relasjoner til andre og selvuttrykk i ulike typer kreativ aktivitet, nødvendiggjør studier av faktorer og midler for å utvikle uttrykksfull tale i eldre førskolealder.

Problemet med å danne uttrykksevnen til barns tale gjenspeiles i verkene til kjente innenlandske psykologer, som L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, A.V. Zaporozhets, også lærere - A.V. Lagutina A.V., F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, etc. Disse verkene undersøkte imidlertid individuelle aspekter av ekspressivitet, uten å ta hensyn til dens integrerende natur.

Kjennetegn på tale hos barn i eldre førskolealder

Hos barn i eldre førskolealder når taleutviklingen et høyt nivå. De fleste barn uttaler alle lydene i morsmålet riktig, kan regulere styrken på stemmen, taletempoet, intonasjonen av et spørsmål, glede og overraskelse.

Ved eldre førskolealder har et barn akkumulert et betydelig ordforråd. Berikelsen av vokabularet (språkets vokabular, settet med ord som brukes av barnet) fortsetter, beholdningen av ord som er like (synonymer) eller motsatte (antonymer) i betydning, og polysemantiske ord øker.

Dermed er utviklingen av ordboken preget av ikke bare en økning i antall ord som brukes, men også av barnets forståelse av forskjellige betydninger av det samme ordet (flere betydninger). Bevegelse i denne forbindelse er ekstremt viktig, siden det er assosiert med barns stadig mer fullstendige bevissthet om semantikken til ordene de allerede bruker.

I eldre førskolealder er det viktigste stadiet i barns taleutvikling - assimileringen av språkets grammatiske system - fullført. Andelen enkle vanlige setninger, komplekse og komplekse setninger øker. Barn utvikler en kritisk holdning til grammatiske feil og evnen til å kontrollere talen sin.

Det mest slående kjennetegn ved talen til barn i eldre førskolealder er den aktive utviklingen eller konstruksjonen av forskjellige typer tekster (beskrivelse, fortelling, resonnement). I prosessen med å mestre sammenhengende tale begynner barn å aktivt bruke forskjellige typer forbindelser mellom ord i en setning, mellom setninger og mellom deler av en uttalelse, og observerer strukturen (begynnelse, midt, slutt).

Samtidig kan man merke seg slike trekk i talen til eldre førskolebarn. Noen barn uttaler ikke alle lydene på morsmålet riktig, vet ikke hvordan de skal bruke intonasjonsuttrykk, eller regulere hastigheten og volumet på tale avhengig av situasjonen. Barn gjør også feil i dannelsen av forskjellige grammatiske former (dette er genitiv flertall av substantiver, deres samsvar med adjektiver, forskjellige måter å danne ord på). Og selvfølgelig er det vanskelig å konstruere komplekse syntaktiske strukturer på riktig måte, noe som fører til feil kombinasjon av ord i en setning og sammenhengen av setninger med hverandre når du komponerer et sammenhengende utsagn.

I eldre førskolealder er barn i stand til å delta aktivt i en samtale, svare helt og nøyaktig på spørsmål, supplere og korrigere andres svar, komme med passende bemerkninger og formulere spørsmål. Barnedialogens karakter avhenger av kompleksiteten til oppgavene som løses i fellesaktiviteter.

Monologtale blir også bedre: barn mestrer ulike typer sammenhengende utsagn (beskrivelse, fortelling, delvis resonnement) med og uten støtte fra visuelt materiale. Den syntaktiske strukturen i barnefortellinger blir mer kompleks, og antallet komplekse og komplekse setninger øker. Hos en betydelig andel av barna er imidlertid disse ferdighetene ustabile. Barn synes det er vanskelig å velge fakta til historiene sine, ordne dem logisk, strukturere utsagn og formulere dem på språk.

Kunnskap om detaljene ved sammenhengende tale og egenskapene til dens utvikling hos barn lar oss bestemme oppgavene og innholdet i treningen.

Og som du og jeg klarte å finne ut av alt det ovennevnte, opplever noen barn i eldre førskolealder fortsatt forstyrrelser i lyduttale, feil i dannelsen av grammatiske former og andre taleforstyrrelser, men vi skal dvele mer detaljert på utvikling av sammenhengende tale hos barn.

Utvikling av sammenhengende tale hos barn i eldre førskolealder.

Det viktigste prinsippet i arbeidet er kommunikativ tilnærming til dannelsen av muntlig sammenhengende tale hos barn. Spesiell oppmerksomhet rettes mot å lære de typene sammenhengende utsagn som primært brukes i prosessen med assimilering av kunnskap i løpet av forberedelsesperioden til skolen og i de innledende stadiene av skoleopplæringen (utvidede svar, gjenfortelle teksten, komponere en historie basert på visuell støtte, uttalelser i analogi). Den kommunikative tilnærmingen innebærer utstrakt bruk av skjemaer og undervisningsteknikker (inkludert spill) som fremmer aktivering av ulike talemanifestasjoner hos barnet. Arbeidet med dannelsen av sammenhengende tale er også bygget i samsvar med generelle didaktiske prinsipper (systematisk og konsekvent i undervisningen, tar hensyn til barns alder og individuelle psykologiske egenskaper, fokus for trening på utvikling av deres aktivitet og uavhengighet).

Barnehageprogrammet gir opplæring i dialogisk og monolog tale. Arbeidet med utvikling av dialogisk tale er rettet mot å utvikle ferdigheter som er nødvendige for kommunikasjon.

Dialog er en kompleks form for sosial interaksjon. Å delta i dialog er noen ganger vanskeligere enn å konstruere en monolog. Å tenke over dine kommentarer og spørsmål skjer samtidig med oppfatningen av andres tale. Deltakelse i dialog krever komplekse ferdigheter: lytte og korrekt forstå tanken uttrykt av samtalepartneren; formulere din egen vurdering som svar, uttrykke den riktig ved å bruke språk; endre emnet for verbal interaksjon etter samtalepartnerens tanker; opprettholde en viss emosjonell tone; overvåke riktigheten av den språklige formen der tanker uttrykkes; lytte til talen din for å overvåke dens normativitet og, om nødvendig, foreta passende endringer og justeringer.

I eldre grupper bør man lære å svare mer nøyaktig på spørsmål, kombinere replikker fra kamerater i et felles svar, og svare på samme spørsmål på ulike måter, kort og bredt. Styrk evnen til å delta i en generell samtale, lytt nøye til samtalepartneren, ikke avbryt ham og ikke bli distrahert. Spesiell oppmerksomhet må rettes mot evnen til å formulere og stille spørsmål, konstruere et svar i samsvar med det som blir hørt, supplere, korrigere samtalepartneren, sammenligne ditt synspunkt med andre menneskers synspunkt.

Samtaler om ting som ikke er i barnets synsfelt, meningsfull verbal kommunikasjon mellom barn om spill, leste bøker, filmer som er sett, bør oppmuntres.

Enhver sammenhengende monologytring er preget av en rekke trekk. Følgende hovedtrekk er identifisert: integritet (enhet i temaet, korrespondanse av alle mikrotemaer til hovedideen); strukturell design (begynnelse, midten, slutt); koherens (logiske sammenhenger mellom setninger og deler av en monolog); volum av ytring; glatthet (fravær av lange pauser i fortellerprosessen).

For å oppnå sammenheng i tale, kreves det en rekke ferdigheter, nemlig: evnen til å forstå og forstå emnet, bestemme dets grenser; velg nødvendig materiale; ordne materialet i ønsket rekkefølge; bruke språkets midler i samsvar med litterære normer og formålene med uttalelsen; konstruere tale bevisst og vilkårlig.

I moderne metoder er programmet for utvikling av sammenhengende monologtale blitt betydelig forfinet og supplert. Det sørger for dannelse av slike ferdigheter som evnen til å velge innhold til historiene sine og ordne det i en bestemt sekvens. I tillegg er det viktig å gi barna grunnleggende kunnskap om tekstkonstruksjon og hvordan setninger henger sammen.

Sammenhengende utsagn om barn kan karakteriseres fra ulike synsvinkler: etter funksjon (formål), kilde til utsagnet, ledende mental prosess som barnet er avhengig av.

Avhengig av funksjon (formål) skilles det mellom fire typer monologer: beskrivelse, fortelling, resonnement og forurensning (blandet tekst). I førskolealder observeres overveiende forurensede (blandete) utsagn, der elementer av alle typer kan brukes med en overvekt av en av dem. Læreren må være godt klar over egenskapene til hver type tekst: deres formål, struktur, deres karakteristiske språkmidler, samt typiske interfraseforbindelser.

Beskrivelse er en statisk egenskap ved et objekt.

En fortelling er en sammenhengende historie om noen hendelser. Grunnlaget er et plott som utspiller seg over tid.

Resonnement er en logisk fremstilling av materiale i form av bevis. Resonnementet inneholder en forklaring på et faktum, argumenterer for et bestemt synspunkt, og avslører årsak-virkningsforhold og sammenhenger.

Gjenfortelling er en meningsfull gjengivelse av et litterært eksempel i muntlig tale. Ved gjenfortelling formidler barnet forfatterens ferdige innhold og låner ferdige taleformer (vokabular, grammatiske strukturer, intratekstuelle forbindelser).

En historie er en uavhengig, detaljert presentasjon av et barn med et bestemt innhold. I metodikken brukes begrepet "historie" tradisjonelt for å betegne monologer av ulike typer uavhengig skapt av barn (beskrivelse, fortelling, resonnement eller forurensning). Her tillates (fra et språklig ståsted) terminologisk unøyaktighet, siden vi bare kan kalle en fortelling for en historie.

Avhengig av kilden til utsagnet, kan man skille monologer: 1) på leker og gjenstander, 2) på et bilde, 3) fra erfaring, 4) kreative historier.

Kreative historier er historier om fiktive hendelser. I metodikken forstås kreativ fortelling som en aktivitet som resulterer i at barn finner opp eventyr, realistiske fortellinger med selvstendig skapte bilder, situasjoner, logisk oppbygd, uttrykt i en bestemt verbal form.

I gjenfortelling av litterære verk (eventyr eller noveller) lærer barn å konsekvent, konsekvent og uttrykksfullt presentere den ferdige teksten uten hjelp fra en voksen, og formidle dialogen mellom karakterene og karakterenes karakteristika innasjonalt.

Når du forteller en historie basert på et bilde, innebærer evnen til selvstendig å komponere en beskrivende eller narrativ historie basert på innholdet den å angi sted og tidspunkt for handlingen, finne på hendelser som går foran og etter det som er avbildet.

Historiefortelling gjennom en serie plottbilder utvikler hos barn evnen til å utvikle en handlingslinje, komme opp med en tittel på historien i samsvar med innholdet, og koble individuelle setninger og deler av utsagn til en fortellende tekst. Når man snakker om leker (eller et sett med leker), blir barna lært opp til å komponere historier og eventyr, observere komposisjonen og den uttrykksfulle presentasjonen av teksten. Når de velger passende karakterer å fortelle, gir barna sine beskrivelser og egenskaper.

I den eldre gruppen fortsetter det å lære å fortelle historier fra egen erfaring, og dette kan være utsagn av ulike typer – beskrivende, narrative, kontaminerte.

Barn utvikler grunnleggende kunnskap om oppbyggingen av en fortellende tekst og evnen til å bruke en rekke ulike kommunikasjonsmidler for å sikre tekstens integritet og sammenheng. Det er nødvendig å lære dem å forstå temaet for uttalelsen, bruke ulike begynnelser av fortellingen, utvikle handlingen i en logisk rekkefølge, og være i stand til å fullføre den og gi den en tittel. For å konsolidere ideer om strukturen til en historie, kan du bruke en modell: en sirkel delt inn i tre deler - grønn (begynnelse), rød (midt) og blå (slutt), i henhold til hvilke barn selvstendig komponerer teksten. I prosessen med å arbeide med teksten som helhet, må det rettes spesiell oppmerksomhet mot dannelsen av kontroll gjennom å lytte til tale tatt opp på en båndopptaker.

Eksempeloppgaver:

"FULLFØR DENNE SETNINGEN"

Mål: lære å bruke et prefiks verb med motsatt betydning i en setning.

• – Fullfør setningene jeg startet: Gutten nærmet seg først huset, og gikk så bort fra det... (flyttet seg bort). Om morgenen dro gutta på besøk, og om kvelden... (til venstre). Gutten kom inn i rommet, og snart... (gikk). Gutta løp langs høyre side av gaten, så... (løper) til venstre. Barna lekte gjemsel: De løp bak huset. De ble ikke funnet på lenge, og de... (løp ut).
• - Kom på setninger med ordene: gikk - krysset - gikk - nærmet seg - gikk inn - venstre - beveget seg bort.
• -- Erstatt setningen med andre ord: en maur kryper - beveger seg, beveger seg; toget kryper - reiser veldig sakte; en mann svømmer - svømmer; en båt flyter - beveger seg på vannet; en sky flyter - beveger seg over himmelen; stable veden - legg den ned; komponer en sang - skriv; bryte retter - bryte noe; Lyset treffer øynene dine - det skinner sterkt.
• - Hvilke ord relatert til bevegelse av mennesker, dyr, transport, kjenner du til? (Gå, løp, hast, hast, fly, flytt, kryp.)

Kom med en novelle om temaet «Flying an Arrow».

“HVA ER DEN BESTE TIDEN Å SI”

Mål: velg ord som er nære og motsatte i betydning fra ulike deler av talen til en gitt situasjon.

• – Husk hvordan vi leste V. Bianchis historie «Bathing Bear Cubs». Jeg skal fortelle deg om disse ungene. Så de badet og gikk en tur i skogen. Men så forskjellige de var! Den første bjørnungen var blid, aktiv og elsket å leke. Han klatret i et tre. Det lukter honning. Han var henrykt, nøt honningen, klatret ned fra treet og løp til bjørnemoren. Hvordan var bjørnungen? For ordet munter, velg ord som har nær betydning (gledelig, livlig, kvikk, munter, frisk). Og han løp ikke bare til moren sin, men... (rushet, stormet, fløy som en pil, stormet hodestups).
• – Og den andre lille bjørnen var slett ikke lik broren sin: han var veldig treg. Hvordan kan du si noe annet om det? (Sløv, klønete, klønete, klønete.) Akkurat da han ville spise honning, ble han stukket av en bie. Han følte seg helt syk og trist eller... (trist, lei, fornærmet). Hvordan var han? (Trist, fornærmet, opprørt, sorgfull.) Og han gikk ikke bare til moren sin, men... (vandret, trasket).
• – Kom med en historie om hvordan en rastløs og blid bjørneunge moret broren sin og fikk ham til å glemme tregheten.

En spesiell rolle er gitt til utviklingen av intonasjonssiden av talen, dens elementer som melodi, rytme, klang, stemmestyrke og taletempo. Barnets evne til bevisst å bruke lydsiden av talen, til å bruke alle egenskapene til talen riktig avhengig av situasjonen, utvikles både i spesielle øvelser og i prosessen med enhver uttalelse.

Hovedformålet med taleekspressivitet er å sikre effektiviteten av kommunikasjon; samtidig kan uttrykksevne betraktes som et betydelig middel for verbal selvuttrykk for et individ. Problemet med å danne uttrykksevnen til barns tale gjenspeiles i verkene til kjente innenlandske psykologer, som L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, B. M. Teplov, A. V. Zaporozhets, samt lærere - A. M. Leushin, F. A. Sokhin, O. S. Ushakova, A,. osv. I pedagogiske arbeider ble imidlertid individuelle aspekter av ekspressivitet vurdert, uten å ta hensyn til dens integrerende natur.

Til dags dato har en rekke viktige materielle og metodiske spørsmål ikke blitt løst:

• - hvilke uttrykksmidler som er tilgjengelige for persepsjon og uavhengig bruk av eldre førskolebarn;
• - hvordan kan vi sikre utbredt praktisering av barn i bruk av ulike uttrykksmåter;
• - på hvilket innhold og i hvilke aktiviteter er det tilrådelig å utvikle uttrykksfull tale.

Dette tyder på behovet for ytterligere forskning på dette problemet.

Vi tror at bruken av teatralske spill i arbeidet med eldre førskolebarn åpner for brede muligheter for å utvikle uttrykksevnen til barns tale; grunnlaget for vår antagelse er følgende funksjoner:

• - språkets uttrykksevne, som letter barnets mestring av de beste eksemplene på russisk tale;
• - tradisjonalisme og improvisasjon;
• - muligheten for en kreativ holdning til deres utførelse, noe som gjør felleshandlingen mer levende og uttrykksfull.

På grunn av disse funksjonene er teatralsk lek et effektivt middel for å utvikle uttrykksevnen til talen, siden den avslører for barnet skjønnheten og nøyaktigheten til det russiske språket, og beriker dermed barnas tale.

Produksjoner av russiske folkeeventyr som de mest interessante og relevante for eldre førskolebarn. Teaterspill kan betraktes som det optimale innholdet i kunstneriske, tale- og spillaktiviteter. Denne typen aktiviteter skaper gunstige forhold for å forbedre den verbale og ikke-verbale uttrykksevnen til tale, samt for barnets verbale selvuttrykk

Relevans forskning ligger i den utilstrekkelige utviklingen av dette problemet og dets utvilsomme betydning for barns mestring av det grunnleggende om talekultur og dannelsen av uttrykksfull tale hos eldre førskolebarn bestemte temaet for vår forskning.

Hensikten med studien: å studere problemet med å danne uttrykksfull tale hos eldre førskolebarn gjennom teatralske spill.

Studieobjekt: prosessen med å danne uttrykksfull tale hos eldre førskolebarn.

Punkt bruken av teatralske spill som et middel til å utvikle uttrykksfull tale hos eldre førskolebarn.

• 1) studere det teoretiske grunnlaget for dannelsen av uttrykksfull tale hos eldre skolebarn
• 2) studere metoden for å danne uttrykksfull tale hos barn i eldre førskolealder
• 3) gjennomføre et bekreftende eksperiment på dannelsen av uttrykksfull tale hos barn i eldre førskolealder

Forskningsmetoder: en omfattende forskningsmetodikk ble brukt, inkludert studiet av psykologisk og pedagogisk litteratur; utvikling og gjennomføring av konstateringseksperiment; utføre kvantitativ, kvalitativ og statistisk analyse av innhentede data.

Forskningsbase: MDOU nr. 4 “Ladushki” s. Dzhalinda, Skovorodinsky-distriktet. Barn fra forberedende gruppe 1 og 2, 6-7 år, 18 personer deltok i det konstaterende eksperimentet. Studien ble utført med fullt samtykke fra foreldrene.

§ 7. Dannelse av lyduttrykk i talen

En viktig kvalitet ved barns tale er uttrykksevne.

«Taleekspressivitet er evnen til å klart, overbevisende og samtidig, så kortfattet som mulig, uttrykke sine tanker og følelser; evnen til å bruke intonasjon, valg av ord, konstruere setninger, velge fakta, eksempler for å påvirke lytteren og leseren», skrev N. S. Rozhdestvensky (Rozhdestvensky N. S. Speech development of primary schoolchildren. – M.: Prosveshchenie, 1970. – S. 10 . )

Talens uttrykksevne er kvaliteten der den uttrykte dommen er assosiert med talerens holdning til den. Talens uttrykksevne er basert på bevisst overføring av tanker.

I forbindelse med opplæringen av talekulturen bør vi snakke om det fonetiske intonasjonsaspektet ved ekspressivitet. Intonasjon forstås som et helt kompleks av komponenter: stress, melodi, tempo, rytme, styrke, klang. Intonasjon og lyduttrykk er viktig for sammenhengende tale. Stilen på hans sammenhengende tale vil avhenge av hvordan barnet uttaler lyder og hvilke prosodiske enheter han bruker.

Et barns tidlige oppfatning av ord er basert på rytmisk-melodisk struktur. N. X. Shvachkin bemerket at i den første perioden med taleutvikling, "intonasjon, rytme og det generelle lydmønsteret til ordet mottar en semantisk belastning."

I følge S. L. Rubinstein har talen til et lite barn ofte en levende uttrykksevne, men det er ufrivillige, ubevisste, uttrykksfulle øyeblikk som manifesterer seg som impulsiv emosjonalitet. Å oppnå bevisst uttrykksevne krever nøye arbeid.

A. M. Leushina skisserte tre stadier i utviklingen av uttrykksfull tale. I de tidlige stadiene av barndommen utfører talen en følelsesmessig funksjon. Emosjonaliteten i talen er en refleksjon av holdningen til verden; barnet kontrollerer den ikke.

Ettersom barnet assimilerer kravene fra voksne, mestrer det midlene til intonasjonsuttrykk og begynner å bevisst bruke dem. Dette nivået er ikke begrenset av alder, det avhenger av læreren.

Det høyeste nivået er preget av overgangen fra intonasjonal ekspressivitet til språklig ekspressivitet. Barnet mestrer virkemidlene for billedlig tale: metaforer, epitet, sammenligninger for å formidle tanker billedlig. Dette nivået har heller ingen spesifikke aldersgrenser. Den dukker opp mot slutten av førskolebarndommen og utvikler seg gjennom livet.

Vi må huske at uten evnen til å uttale lyder riktig, vil barns tale ikke være uttrykksfull. Men mens det er i stand til å uttale alle lyder riktig, kan et barn snakke utydelig, uforsiktig eller utrykkelig på grunn av dårlig diksjon. Derfor er det fra tidlig førskolealder nødvendig å lære barnet en klar, forståelig uttale av hver lyd, ord og setninger.

Ekspressiv tale avhenger også av riktig pust, en klangfull stemme, klar diksjon og et normalt tempo som samsvarer med formålet med utsagnet. Evnen til å regulere styrken og tonehøyden til stemmen bidrar til utviklingen av dens fleksibilitet og mobilitet. Evnen til å bruke ulike taletempo utvikles gradvis.

Ofte, i ferd med å snakke, barn som ikke mestrer å puste, evnen til gradvis å bruke luft, mister klangen i stemmen, krøller sammen ordene, fullfører en setning for tidlig, begynner å snakke mens de puster inn, og "kveles. ”

Små barn snakker sakte fordi de har problemer med å uttale lyder og ord. Etter hvert som ferdigheter i å mestre det artikulatoriske apparatet utvikles, skapes forutsetningene for dannelsen av et naturlig taletempo.

Forbedring av lydaspektet i talen: klarhet i uttale, lydstyrke og mobilitet av stemmen, evnen til å bruke tempoet og rytmen til talen, riktig pust er et nødvendig stadium i forberedelsene til uttrykksfull tale.

Intonasjon spiller en stor rolle i tale. Det forsterker betydningen av ordet. Samtidig er det noen ganger med dens hjelp mulig å gi et utsagn en mening som er motsatt av det ordet selv uttrykker.

Evnen til bevisst bruk av intonasjon i taleprosessen utvikles ved hjelp av spesielle øvelser.

Her er noen eksempler på slike øvelser.

For å bruke spørsmål og bekreftende intonasjon riktig, blir barn bedt om å lese diktet "Grøt."

Vår Masha sa:

Jeg vil ikke spise grøt.

Grøt hørte Masha

Hun hveste og stakk av.

Den første linjen kan bli bedt om å bli talt med uttrykksfull intonasjon av én undergruppe ("Snakket vår Masha?"). Den andre undergruppen skal svare med en bekreftende intonasjon ("Vår Masha talte").

For å utvikle evnen til å fremheve ord i en tekst, kan du lese tungetråden «Den lille skravla skravlet melk, men slo den ikke ut» for barna og be dem om å gjenta det, først fremheve ordet skravling, deretter ordet skravlet.

I metodemanualene (FONOTE: Se: Standard metodiske anbefalinger for programmet til en skoleforberedende barnehagegruppe. (Taleutvikling). - M., 1980) anbefales en rekke interessante øvelser for dannelse av intonasjonsuttrykk:

1. Mål: å lære barn å formidle ulike følelser (glede, likegyldighet, sorg) gjennom intonasjon.

Læreren kaller setningen: «Det regner». Barn bør gjenta det med forskjellige intonasjoner – slik at det er tydelig at de er glade, glade; at de er ulykkelige, det opprører dem osv. Samme oppgave utføres med andre setninger (Solen skinner. Det snør. Soppregn. Snøklokken har blomstret. Slangen kryper).

2. Mål: å lære barn å komme opp med setninger og uttale dem med forskjellige emosjonelle toner, formidle glede, tristhet osv. med stemmene sine.

Læreren inviterer barna til å si noe om våren eller vinteren, slik at det er tydelig at det gleder dem, at de så noe vakkert og interessant. (Våren har kommet! Gresset blir grønt!) Men om våren kan noe forstyrre deg. Du må komme med en setning og si den på en slik måte at det er tydelig at du er opprørt, misfornøyd (Regnet er upassende. Det blåser en kald vind).

En øvelse om å bruke og skille intonasjoner kan være en kontrolløvelse.

Først må barn uttale setningen på en slik måte at det er tydelig at de blir overrasket (3 - 4 utsagn); svar blir vurdert.

Deretter foreslås det å si en setning, enten med glede eller spørrende, eller for å uttrykke sympati, eller bare for å rapportere noe. «Alle, lytt nøye til intonasjonen. Du vil finne ut hva som står i setningen, sier læreren.

Barn bestemmer intonasjonens natur; om nødvendig hjelper læreren.

En av de effektive teknikkene er at barn leser dikt, barnerim og teller rim til ansiktene deres:

Hvit hare,

Hvor løp du?

Inn i den grønne skogen!

Hva gjorde han der?

Basten rev!

- Pusekatt,

Hvor var du?

– På bruket.

- Pusekatt,

-Hva gjorde du der?

– Jeg malte mel.

For mer effektiv utvikling av den fonetiske siden av talen hos barn er det nødvendig med et nært forhold mellom læring i klasserommet og utvikling av lyduttale i hverdagen.

Et slikt forhold (i innhold og arbeidsmåter) er at på alle stadier av trening i timene og i øvelser i hverdagen løses de samme programoppgavene. I alle typer aktiviteter for å lære lyduttale er barnas oppmerksomhet konstant festet på lydsiden av talen.

Forholdet mellom læring i klassen og øvelser utenfor disse bestemmes naturlig nok av arbeidsstadiet med lyd. Det er mer hensiktsmessig å undervise i lydproduksjon i timene. Øvelser som forsterker denne lyden bør gjennomføres både i timen og utenfor den. Det forberedende arbeidet før lydproduksjon er mer praktisk og enklere å utføre utenfor timen. Om morgenen og kvelden, under turer, organiseres en rekke spill og øvelser for å utvikle talehørsel og auditiv oppmerksomhet, pust og motoriske ferdigheter i artikulasjonsapparatet.

Spørsmål