Rapport fra arbeidserfaringen «Organisering av taleutvikling av barn i førskoleopplæringsinstitusjoner. Metodisk utvikling om utvikling av tale (seniorgruppe) om emnet: Generalisert opplevelse av arbeidet til læreren Panuryeva Alena Leonidovna om emnet: Utvikling av sammenhengende tale hos barn i førskolebarnet

Førskolealder er en periode med aktiv assimilering av talespråket av barnet, dannelse og utvikling av alle aspekter av tale. Full beherskelse av morsmålet er en nødvendig betingelse for å løse problemene med mental, estetisk og moralsk utdanning av barn i den mest følsomme utviklingsperioden.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Introduksjon

I konseptet førskoleopplæring bemerkes det at hovedverktøyet for kommunikasjon og generalisering av opplevelsen av aktivitet er tale. Det gjennomsyrer hele livet til et barn. I barnehagen skal det legges til rette for full kommunikasjon av barn.

Utviklingen av fullverdig tale er den viktigste betingelsen for å lykkes med trening. Bare å ha en velutviklet sammenhengende tale, kan et barn gi detaljerte svar på komplekse spørsmål i programmet, konsekvent og fullstendig, rimelig og logisk uttrykke sine vurderinger, reprodusere innholdet i skjønnlitterære verk.

Betydningen av dannelsesnivået av slike kvaliteter av sammenhengende tale som koherens, konsistens, logikk blir mer åpenbar på stadiet av barnets overgang til skolegang, når mangelen på elementære ferdigheter gjør det vanskelig å kommunisere med jevnaldrende og voksne, fører til en økning i angst, forstyrrer læringsprosessen som helhet.

Praksisen med å jobbe med barn viser at den sammenhengende talen til førskolebarn ikke er tilstrekkelig utformet. Barnehistorier, selv om et tema som står dem nær (om mor, om barnefornøyelser, om tegn på den kommende våren osv.), er ofte preget av utilstrekkelig innhold og inkonsekvens. Setningene er stort sett enkle, ufullstendige. Barn kompenserer for fraværet eller svakheten av en logisk forbindelse ved tvangsmessig repetisjon av de samme ordene eller ved å bruke foreningen "og" i begynnelsen av setninger.

I forholdene for moderne førskoleopplæring har problemet med det vanskeligste stadiet i barns mestring av morsmålet sitt, mestring av sammenhengende tale, blitt relevant.

Koherent tale er den høyeste formen for taletenkende aktivitet, som bestemmer nivået på tale og mental utvikling til barnet (LS Vygotsky, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin, etc.).

I arbeidet mitt stolte jeg på forskningen til slike forskere som L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev. Alle forskere merker seg den komplekse organiseringen av sammenhengende tale og peker på behovet for spesiell taleundervisning. Å undervise i sammenhengende tale fra barn i den hjemlige metodikken har rike tradisjoner nedfelt i verkene til K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy. Det grunnleggende i metodikken for utvikling av sammenhengende tale fra førskolebarn er definert i verkene til M.M. Konina, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, E.I. Tikheeva, A.P. Usova. E.A. Flerina.

O.S. Ushakova, M.V. Ilyashenko, E.A. Smirnova, V.P. Glukhov og andre mener at dannelsen av grammatisk korrekt, logisk, bevisst, konsistent tale hos førskolebarn er en nødvendig betingelse for taleutvikling og opplæring av barn for kommende skolegang.

Men for tiden, til tross for den tradisjonelle erklæringen om behovet for å utvikle sammenhengende tale hos førskolebarn, har ikke dette problemet blitt tilstrekkelig studert i pedagogikk.

I prosessen med å studere problemet med utviklingen av sammenhengende tale hos førskolebarn, oppstår det en motsetning mellom behovet for å utvikle sammenhengende tale hos førskolebarn og utilstrekkelig spesialpedagogisk arbeid med utviklingen i en førskoleutdanningsinstitusjon.

Tilstedeværelsen av denne motsetningen gjorde det mulig å identifisere problemet med arbeidet mitt, som er å finne pedagogiske forhold som sikrer utviklingen av sammenhengende tale hos førskolebarn.

Denne omstendigheten avgjorde valget av tema for arbeidet mitt.

Forskningsemne -utvikling av sammenhengende tale til førskolebarn.

Hensikten med studien- å skape pedagogiske betingelser for utvikling av sammenhengende tale hos førskolebarn.

Studieobjekt -pedagogisk-pedagogisk prosess rettet mot utvikling av sammenhengende tale fra førskolebarn.

Studieemne -pedagogiske betingelser for utvikling av sammenhengende tale hos førskolebarn.

Planlagt resultat:

Evne til meningsfullt og uttrykksfullt gjenfortelle litterære tekster.
Evne til å føre en koordinert dialog mellom lærer og barn, mellom barn.
Evnen til å uttrykke sine tanker sammenhengende, konsekvent og logisk.
Evnen til å komponere historier fra egen erfaring og komponere noveller.

I samsvar med objekt, emne, mål og planlagt resultat, satte jeg meg følgende oppgaver:

For å sjekke effektiviteten av pedagogiske forhold for utvikling av sammenhengende tale fra førskolebarn.
Å velge diagnostiske verktøy for å studere nivået av sammenhengende tale til førskolebarn.
Involver foreldre i denne saken.
Utvikle et system med spill og øvelser.
Skape et pedagogisk rom som fremmer taleutviklingen til førskolebarn.

Analytisk del

Mine observasjoner har vist at 20 % av barna har lavt utviklingsnivå av sammenhengende tale. I barnas fortellinger ble det observert avvik fra presentasjonsrekkefølgen, hendelser byttet plass, og sammenhengen mellom de strukturelle elementene var formell. Barn opplever vansker med å bearbeide innhold til ytring, med å velge språklige uttrykksmidler, med å konstruere tekst, ved sammenstilling av historier bruker de mye unøyaktige ord, banale fraser som er ufullstendige. Barn har liten erfaring med monologtale, et dårlig aktivt ordforråd, de kjenner ikke algoritmen for å kompilere en sammenhengende historie.

Disse dataene ble innhentet basert på uttrykket av følgende kvaliteter i talen til barn:

tilkobling (evnen til å knytte alle setninger i teksten til hverandre når det gjelder innhold og å designe denne meningsfulle forbindelsen for å bruke spesielle kommunikasjonsmidler - repetisjon av ord, etc.);
sekvens (bestemme rekkefølgen av setninger i teksten ved å følge hendelser i virkeligheten eller i samsvar med plotideen);
konsistens (korrekt komposisjonsstruktur, tekstens samsvar med emnet).

På grunnlag av de utvalgte kvalitetene bestemmes kriteriene for sammenhengende tale, deres indikatorer, og nivåene for utvikling av sammenhengende tale hos førskolebarn identifiseres.

Mens jeg jobbet med foreldre om dette problemet, kom jeg med følgende konklusjoner: de fleste foreldre har ikke engang grunnleggende kunnskap om begrepet sammenhengende tale i det hele tatt, og de fokuserer oppmerksomheten på barnets korrekte uttale av lyder i ord. For andre foreldre er det vanskelig å samarbeide med barnet om sammenhengende tale, d.v.s. de synes det er vanskelig å organisere det hjemme.

På bakgrunn av en systematisk tilnærming utviklet jeg en modell for utvikling av sammenhengende tale hos førskolebarn.

I dag, i vitenskap og praksis, forsvares synet på barnet som et «selvutviklende system» intensivt, mens de voksnes innsats bør rettes mot å legge forholdene til rette for barns selvutvikling. Et unikt middel for å sikre samarbeid, samskaping av barn og voksne, en måte å implementere en personlighetsorientert tilnærming til utdanning, er designteknologi. Den er basert på den konseptuelle ideen om tillit til barnets natur, avhengighet på søkeatferden hans, som ifølge V. Rotenberg er «spenningstanker, fantasi, kreativitet under usikkerhetsforhold». Ved å løse ulike kognitive og praktiske oppgaver sammen med meg, fikk barna evnen til å tvile, tenke kritisk. De positive følelsene som ble opplevd på samme tid - overraskelse, glede over suksess, stolthet fra godkjenning av voksne - ga opphav til barns tillit til deres evner, oppmuntret dem til en ny søken etter kunnskap.

Mens jeg jobbet med prosjektet "Høstmotiver", utviklet jeg hos barn evnen til å skape et uttrykksfullt kunstnerisk bilde gjennom ordskaping, avhengig av et sett med stilistiske virkemidler (gåter, sang, barnerim, tellerim, etc.). I prosjektet «Seiersdagen», «Minimuseer i barnehagen» lærte jeg barna hvordan de skulle planlegge stadiene i handlingene sine i samsvar med oppgavene som er satt, og evnen til å argumentere for valget sitt.

Resultatene av hvert prosjekt ble diskutert sammen med hele gruppen. Jeg stilte barna følgende spørsmål:

Har du lært noe du ikke visste fra før?
Lærte du noe som overrasket deg?
Hvilke av aktivitetene likte du best?

I følge W. Kilpatricks definisjon er "et prosjekt enhver handling utført fra hjertet og med et bestemt formål." Vi tenkte på hvordan du kan arrangere en konsert på stedet, hvorfor du trenger å dytte deg med kaldt vann, hvordan du kan lage en regnbue, hvordan et blad vokser, hvordan du kan måle tid.

I begynnelsen av arbeidet sitt reviderte hun langsiktige planer for utvikling av tale ved hjelp av teknologien "Barnehage - Gledens hus", beriket det fagutviklende miljøet, laget album med dikt, ordtak og ordtak, gåter, barnerim.

Jeg gjennomførte forskjellige didaktiske spill:

om beskrivelsen av leker: "Hva slags gjenstand?"; "Fortell meg hva?"; "Finn ut hva slags dyr?";
om dannelsen av ideer om handlingssekvensen til karakterene ved å legge ut de tilsvarende bildene: "Hvem kan gjøre hva?"; "Fortell meg hva først, hva neste?"; "Legg til et ord";
på dannelsen av konseptet at hvert utsagn har en begynnelse, midt, slutt, dvs. er bygget etter et bestemt opplegg: "Hvem vet, han fortsetter videre", "Kok kompott".

For disse spillene ga hun et uttaleskjema, og barna "fylte" det med forskjellig innhold. Den fellesskrevne historien ble forsterket med gjentatte spørsmål slik at barna kunne fremheve hovedsammenhengene mellom delene, for eksempel: «Hvor ble det av bukken? Hvorfor skrek bukken? Hvem hjalp henne?"

Disse spillene lærte barna: å snakke om innholdet i hvert plottbilde, koble dem til én historie; sekvensielt, logisk koble en hendelse med en annen; å mestre strukturen i fortellingen, som har en begynnelse, midt og slutt.

Ved å analysere resultatene av arbeidet som er utført, kan vi konkludere med at bruk av skjemaer for å sammenstille beskrivende historier gjør det mye lettere for førskolebarn å mestre sammenhengende tale. Tilstedeværelsen av en visuell plan gjør historiene klare, sammenhengende og konsistente.

Jeg fikk hjelp til å utvikle talen til barn ved en like effektiv metode for å utvikle sammenhengende tale i førskolebarn - TRIZ - pedagogikk, som gjorde at jeg kunne løse problemene med å utvikle sammenhengende tale på en problematisk måte. TRIZ er en teori om oppfinnsom problemløsning. Grunnleggerne av TRIZ er G.S.Altshuller, G.I.Altov m.fl. Barnet mottar ikke kunnskap i en ferdig form, men blir dratt inn i prosessen med aktivt søk, en slags "oppdagelse" av nye fenomener og mønstre for ham. Bruken av TRIZ-elementer i spillprosessen bidrar til å lære barn å analysere alt som skjer rundt omkring, å se fenomener og systemer ikke bare i struktur, men også i tidsmessig dynamikk.

For å lykkes med å løse problemer i utviklingen av sammenhengende tale, tilbød jeg barnsystem av kreative oppgaver. Jeg lærte barn å lage gåter , med fokus på tegn og handlinger til objekter. For eksempel: rund, gummi, hopping (ball); fugl, ikke flygende (hane). Neste brukte jegfantaseringsteknikker. På en tur, og så på de "levende" skyene, tenkte barna og jeg på hvor de svømmer? Hvilke nyheter kommer de med? Hvorfor smelter de? Hva drømmer de om? Hva vil de snakke om?

Barna svarte: «De seiler mot nord, til snødronningen, til havet, til øya. De dro til havet, det er varmt der, så de smelter, kom under den varme solen. De drømmer om livet, om et hus, å leke leker med barn. De kan fortelle en himmelsk historie.» De «gjenopplivet» vinden. Hvem er moren hans? Hvem er vennene hans? Hva er vindens natur? Hva er striden mellom vinden og solen?

Aksept av empati. Barna forestilte seg i stedet for de observerte: «Hva om du blir til en busk? Hva tenker du og drømmer om? Hvem er du redd for? Hvem ville du blitt venn med?"

En utmerket hjelp til barn med å tilegne seg fortellerferdigheter varuniversell referansetabell. Ved å se på symbolene og vite hva de betyr, kom barna enkelt på en historie om ethvert emne.

En effektiv måte å løse problemet med utviklingen av sammenhengende tale er modellering, takket være hvilken barn lærte å generalisere de essensielle egenskapene til objekter, forbindelser og relasjoner i virkeligheten. Arbeidene til L.A. Wenger og hans studenter om problemene med modellering i ulike aktiviteter har blitt viden kjent.

For å undervise i sammenhengende tale brukte jeg skjematiske bilder av karakterer og handlingene de utfører. Hun laget en bilde-skjematisk plan over den semantiske sekvensen av deler av de lyttede tekstene til kunstverk. Gradvis dannet hun hos barn generaliserte ideer om den logiske sekvensen av teksten, som de ble veiledet på i uavhengig taleaktivitet.

For utvikling av sammenhengende tale fra førskolebarn er en slik retning som innsamling av interesse.

Barn har alltid en lidenskap for å samle, eller rettere sagt, for å søke. Som barn var jeg glad i å samle. Samlet frimerker, kalendere, godteripapir. Noen av disse samlingene har overlevd. Jeg tok med en eske med postkort og kalendere til gruppen. Gutta så interessert på dem, spurte hvor jeg fikk så mange postkort fra. Jeg likte å fortelle dem historiene til samlingene mine.

Basert på observasjoner konstaterte jeg at innsamling har store muligheter for utvikling av barn. Det bidro til å utvide horisonten til barn, å utvikle deres kognitive aktivitet. I innsamlingsprosessen var det først en prosess med akkumulering av kunnskap, deretter ble den mottatte informasjonen systematisert og en beredskap til å forstå verden rundt ble dannet. Samlingsgjenstander gir originalitet til talekreativitet, aktiverer eksisterende kunnskap. I prosessen med å samle utviklet barn oppmerksomhet, hukommelse, evnen til å observere, sammenligne, analysere, generalisere, fremheve det viktigste, kombinere.

Vi begynte å samle med barn i mellomgruppen. Vi ble enige med barna om å samle i gruppen en felles samling av grønnsaker og frukt, men ikke den vanlige, men i form av håndarbeid fra dem. Begynnelsen på samlingen vår var "løken" Tanya, som kom på besøk til gutta på en av timene. For at Tanya ikke skulle kjede seg, inviterte hun barna sammen med foreldrene deres til å få venner for henne. Og snart ble samlingen fylt opp med en pæreslange i et gresskarhus, en potetlarve og squashgriser.

Ved å samle inn denne samlingen fikset vi sammen med barna navnene på grønnsaker og frukt, dyr. Barn likte å spille spillet «Finn ut ved beskrivelse», fortalte hva håndverket var laget av.

Under turer, lek i sandkassen, forestilte vi oss med barna at vi var pirater som lette etter skatter. Om kvelden leste vi eventyret «Uinntakelig fjell» sammen med barna, hvorpå de begynte å samle en steinsamling. Samlingen vår ble fylt på etter turer og etter helger, etter barnas hvile på sjøen.

Ved slutten av mellomgruppen begynte barna å vise mer og mer interesse for å samle inn samlinger. Og etter å ha lest A. Gaidars historie "Chuk og Gek" i seniorgruppen, som sa hvordan den sparsommelige Chuk oppbevarte mange forskjellige nyttige ting i krukken sin, fikk barna et ønske om å snakke om hjemmesamlingene sine eller ta dem med til hagen. Stepan M. hadde mange forskjellige samlinger Han hadde med seg en samling Kinder Surprise-leker og en stor boks med plast- og gummileker. Senya hadde med seg en samling soldater og fly. Andrew - en samling av biler. Zhenya og Timur tok med seg en samling dinosaurer hjemmefra. Katya tok med en samling haner. Haner i samlingen var veldig forskjellige - tre, gummi, plast, leire, porselen, myke leker. Når vi lekte med samlingen, husket vi eventyr med hanekarakterer ("Hane er en gyllen kam", "Hares tårer", "Gråter-gråt"), fikset navnene på forskjellige materialer, fant forskjeller, gjettet hanen i henhold til beskrivelsen , diktede historier.

For å gi barnet ubegrensede muligheter for oppdagelser og inntrykk, for utvikling av fin og litterær kreativitet, brukte jeg metoden animasjon. Animasjonstimer var komplekse. Hver ramme er faktisk en plottegning, og arbeidet med det krever en rekke klasser. Barnet må tenke over innholdet og komposisjonen i tegningen, lage skisser av dyr, mennesker, bygninger, husholdningsartikler fra naturen og etter ideen, og komponere en historie eller et eventyr, d.v.s. gi uttrykk for rollen. Denne aktiviteten er interessant og enkel for barn. Denne metoden hjalp barn med å utvikle: evnen til å planlegge aktiviteter, interesse for historiefortelling.

Det er allerede bevist at utviklingsmiljøet legger stor vekt på utviklingen av talen til en førskolebarn. Det utviklende miljøet stimulerer utviklingen av selvstendighet, initiativ, hjelper barn til å kommunisere med hverandre og med voksne. Arbeidet med utviklingen av sammenhengende tale fra førskolebarn, utstyrte jeg et talehjørne. En integrert egenskap ved hjørnet var "Katten Vasily", som vekket barns taleinteresse, oppmuntret dem til taleaktivitet.

For at gutta skulle lære hvordan de konsekvent og vakkert bygger sine uttalelser, brukte jeg hver dag:

artikulasjonsgymnastikk ("Lyster tunge", "Nysgjerrig tunge");
pusteøvelser;
fingerspill og øvelser;
i følsomme øyeblikk brukte hun folklore, kunstneriske uttrykk, dikt, sanger.

Dramatiseringsspill oppmuntret barna til monolog og dialog. Til dette brukte jeg en rekke teatre, for eksempel "Tre bjørner", "Rødhette", "Tre små griser".

Jeg fylte bokhjørnet med pedagogiske bøker som fikk barnet til å tenke, utviklet intellektet sitt. I bokhjørnet kunne barna se på favorittbøkene sine, diskutere og vurdere karakterene.

I iso-hjørnet skapte jeg alle forholdene for barna slik at de i kreativitetsprosessen kunne diskutere arbeidet sitt, kommunisere. Tilstedeværelsen av reproduksjoner av kjente artister skapte et rolig, vennlig miljø for barn å kommunisere.

I barnekunsthjørnet, hvor det ble stilt ut barneverk, kunne barna fritt kommunisere og diskutere «maleriene sine». «Dasha, se på havet jeg tegnet. Havet ditt syder, som om det er sint på noe. Og havet er stille og solen skinner. Det er godt å svømme i et slikt hav,» vendte Veronica seg til vennen sin.

Prinsippene for aktivitet, stabilitet og dynamikk i utviklingsmiljøet tillot barn ikke bare å bli i miljøet, men også aktivt samhandle med det, skape, supplere og endre avhengig av personlige interesser og behov, noe som gjorde at barna kunne føle seg frie og komfortable. , aktivert talekommunikasjon.

Barn opplevde stor glede ved å besøke ulike gjenstander i samfunnet. Etter å ha besøkt biblioteket, museet, skolen, brannstasjonen, postkontoret, butikken, lærte jeg barn å komponere narrative historier: angi sted og tidspunkt for handlingen, utvikle handlingen, følg sammensetningen og presentasjonssekvensen.

Ved å involvere foreldre i utviklingen av sammenhengende tale hos barn, begynte jeg med en undersøkelse. Formålet med undersøkelsen er å analysere og oppsummere svarene fra foreldre for videre arbeid med familien om dannelsen av sammenhengende tale hos barn. Jeg har gjennomført en rekke konsultasjoner for foreldre om følgende temaer:

"Hjemmelaget TV løser problemer med utviklingen av tale hos barn"
"Vi utvikler barnets tale hjemme"
"Hvordan lære et barn å snakke"

I mitt arbeid med foreldre brukte jeg samtaler, der jeg svarte på spørsmålene deres, introduserte dem til skjønnlitteratur og dynamikken i utviklingen av sammenhengende tale fra barn. Inviter foreldre til åpne dager og åpne klasser. I åpne klasser fikk foreldrene kunnskap og ferdigheter om dannelsen av visse ferdigheter og evner hos et barn, for eksempel om dannelsen av å kompilere en historie basert på en serie plottbilder, gjenfortelle en historie med og uten å stole på plottbilder, og mange andre.

Utviklingen av både monolog og dialogisk tale hos barn skjedde direkte under forberedelsene til ferien og gjennomføringen av dem. Foreldre sammen med barna fikset teksten til navneopprop, dikt, dramatiseringer.

I løpet av undergruppekonsultasjoner forklarte jeg foreldrene viktigheten av videre arbeid med utvikling av sammenhengende tale hos barn, nemlig: takt, korrekthet, velvilje til en voksens vurdering og rimelig krevende, godkjenning av utsagn. Feilaktige ord blir ikke gjentatt eller diskutert. De må erstattes med de riktige i sin egen tale, og deretter invitere barnet til å gjenta setningen i sin helhet.

Foreldre ble tilbudt en av de mest effektive arbeidsformene - korrespondanserådgivning, som i tillegg til generelle anbefalinger for utvikling av barns tale inkluderer Spillbiblioteket - et utvalg praktiske spill og øvelser for å berike og utvikle ordforråd hjemme. Foreldre fikk jevnlig oppgaver hjemme, for eksempel skrive en historie om et dyr, lære et dikt om vinteren, finne på en gåte, samt oppgaver som:

tenk på hva som pleide å være;
oppfinn det selv, fordi det ikke er tegnet på bildet;
hvordan kalte kunstneren dette maleriet;
kom opp med et navn;
Jeg starter og du vil fullføre.

Det kan ses av dataene i diagrammet at barna viste betydelige positive endringer i utviklingen av sammenhengende tale (se vedlegg).

Basert på analysen av resultatene av arbeidet kan en positiv trend noteres:

barn begynte å snakke fritt, lytte til hverandre, supplere, generalisere, legge merke til feil og rette dem;
barnas historier har blitt mer konsise, mer presist, konstruksjonen av setninger har blitt mer komplisert, konstruksjonen deres har blitt mer korrekt;
barn begynte å bruke vanlige setninger med homogene medlemmer i talen, komplekse og komplekse setninger;
fagforeninger dukket opp i historiene til barn, som indikerte årsaksforhold, tidsmessige forhold;
i fortellinger begynte barna å bruke beskrivelser, sammenligninger og innledende ord.

Arbeidet jeg har gjort med utvikling av sammenhengende tale hos førskolebarn lar oss konkludere med at betingelsene jeg har identifisert og implementert for utvikling av sammenhengende tale hos førskolebarn er effektive.

Vedlegg nr. 1

Det første utviklingsnivået av sammenhengende tale fra barn

Sammenlignende graf over utviklingen av sammenhengende tale hos barn i 3 år

"Pedagogens arbeid for å utvikle barns tale i hverdagen"

fra arbeidserfaring

Men for å lære barn noe, må pedagogen jobbe med seg selv. Et førskolebarn tilbringer mesteparten av tiden sin i barnehagen: han kommuniserer med læreren, lærer mye av ham, inkludert talekulturen. Derfor Spesiell oppmerksomhet Jeg burde bli gitt til talen min. Bare et barn oppfatter en voksens tale som en modell, jeg må snakke riktig, uten å forvrenge lyder, tydelig artikulere hvert ord, sakte, uten å "spise" avslutningene. Spesielt tydelig uttaler jeg ukjente og lange ord. Livlighet og intonasjonsrikdom spiller også en viktig rolle - de bidrar til bedre assimilering av tale. Du må også kontrollere tempoet i talen din. Det er vanskelig selv for oss voksne å følge innholdet i for rask tale, og det er barnet helt ute av stand til. Han forstår ikke betydningen av de flytende ordstrømmene, han slutter rett og slett å lytte til oss. For langsom, utstrakt tale er også uakseptabelt: det plager. Du bør også regulere styrken på stemmen din, snakke så høyt eller lavt som forholdene i øyeblikket og innholdet i talen krever. Stille tale barn hører ikke, fanger ikke innholdet. Høy tale, som blir til et gråt, adopterer barn som en talemåte, uvanlig raskt. Selve talen til læreren vår skal være emosjonell, uttrykksfull og reflektere interesse, oppmerksomhet, kjærlighet til barnet, omsorg for ham.

I prosessen med verbal kommunikasjon med barn bruker jeg også ikke-verbale virkemidler (ansiktsuttrykk, pantomimebevegelser), som utfører viktige funksjoner:

hjelpe følelsesmessig å forklare og huske betydningen av ord. En velrettet gest hjelper til med å assimilere betydningen av ord (runde, store ...) knyttet til spesifikke visuelle representasjoner;

hjelp til å avklare betydningen av ord assosiert med emosjonell oppfatning (munter, trist, sint, kjærlig, ...);

bidra til utdyping av emosjonelle opplevelser, memorering av materiale (hørbart og synlig);

bidra til å bringe situasjonen i klasserommet nærmere miljøet for naturlig kommunikasjon;

er modeller for barns oppførsel;

De utfører en sosial, pedagogisk funksjon.

Regimøyeblikk er gunstige for å organisere riktig verbal kommunikasjon: kle på barn for en tur, kle av seg etter en tur og før du legger deg, vaske før hvert måltid, observere naturfenomener, på vakt, utflukter. Alle disse øyeblikkene er direkte relatert til noen virkelige gjenstander, som du kan organisere en samtale med barn om. Samtidig dannes en viss sirkel av kunnskap og ideer, barnas tale aktiveres.

Jeg, som lærer, bør bestrebe meg på å utvikle barns taleaktivitet, korrigere feil på taktfull måte (feil betoning i et ord eller grammatisk feil), foreslå ord når barnet ikke vet hvordan det skal uttrykke tankene sine, korrigere barnet hvis det har feil tone, hvis han snakker for mye høyt.

Jeg må huske at bare den riktige formen for å presentere kommentarer og anbefalinger for å rette talefeil har en positiv effekt på utviklingen av et barns tale. Når du retter en feil, bør du ikke gjenta den - du må invitere barnet til å lytte til hvordan det skal snakke riktig, advare ham om at han sa feil, noe som betyr at han må gjenta det riktige ordet eller setningen etter meg.

Hverdagskommunikasjon gir oss pedagoger mulighet til å berike barnas ordforråd. For eksempel, under daglig på- og avkledning med barn, snakker de om hva de tar på eller av, hvilken farge klærne er, hvilket materiale de er laget av, samt andre ytre tegn: myk, luftig, stripete, lange, varm, ny osv. d.

For eksempel: barn, stille, kle seg for en tur. Læreren forteller om alt de har på seg: «Først tok barna på seg bukser. De er forskjellige. Sashas er grønne, Nikitas er blå, Mashas er brune... Zhenyas sko er med lisser, Anyas er med stropp, Katyas er støvler...”

Utvikler oppmerksomhet til tale i prosessen med selvbetjening, jeg gir instruksjoner for arbeid og sørger for at de blir fulgt riktig.

Når barn vasker seg, kan man også snakke om hva de vasker (ansikt, hender, ører, kropp), hva de vasker (med vann, såpe, børste), hvilket vann (varmt, kaldt, varmt), hvilken såpe (duftende, duftende, hvite, etc.) som de tørkes med (med et hvitt håndkle, rent, med striper, etc.).

Mens jeg er på vakt i spisestuen, henleder jeg barnas oppmerksomhet på oppvasken, snakker om oppvasken, hvordan de skal plasseres på bordene. I historiene bruker jeg navn, demonstrerer formen, fargen, mønsteret, materialet det er laget av, dets egenskaper (slag), antall og plassering av forskjellige tallerkener på bordet.

Med bruken av aktiv tale stiller jeg spørsmål til barna om det lærte materialet.

Jo yngre barna er, jo oftere må jeg følge handlingene mine med ord. Selv må jeg navngi gjenstander og handlinger, men også stille spørsmål til barn: Hva gjør du? Hva spiller du? Hva bygger du? Hva har du på deg? Hva vasker du hendene med? etc.

Det er også nødvendig å konsolidere ferdighetene til generell oppførsel og taleadferd. I den midterste gruppen, innen slutten av året, skal barna lære å bruke aktiv tale, snakke om den fullførte arbeidsprosessen eller svare på spørsmål, kalle de kommende aktivitetsfrasene: vi skal kle på oss, mate fiskene osv.

Denne teknikken er veldig nyttig: Jeg instruerer et av barna til å forklare barnet hvor i gruppen du kan få tak i leker, blyanter, bøker, brettspill, og snakke om reglene for bruk av dem.

Det er viktig å organisere observasjonen av voksnes arbeid på riktig måte under turer og utflukter for å få mest mulig ut av de observerte objektene for utvikling av ulike aspekter av tale.

Spill bidrar også til utvikling av tale. Så, rollespill er alltid ledsaget av tale: barn er enige om betingelsene for spillet, argumenterer og fører dialoger på vegne av karakterene. Men ikke alle barn deltar villig i spill: noen har mer taleaktivitet, andre har mindre. Derfor introduserte jeg utendørsspill i barnas liv, som er ledsaget av dialoger.

I førskolealder er det spesielt viktig å lære barna å lytte nøye. Utviklingen av auditiv persepsjon og oppmerksomhet tilrettelegges av spillene: "Gjett av stemmen hvem som ringte?", "Telefon", "Hva hører du?". De bør ikke vare mer enn tre minutter, da de krever spesiell konsentrasjon.

For barnets fulle taleutvikling spiller familien en rolle. Jeg fortalte foreldre at et talespill eller en øvelse, en samtale med et barn, er en integrert del av den komplekse prosessen med taledannelse. Hvis foreldre trekker seg fra dette arbeidet, vil deres barn lide. Jeg introduserte foreldre til spill, spilløvelser og oppgaver, idet jeg valgte og tok hensyn til den store arbeidsbelastningen til foreldre med daglige husarbeid, og trettheten akkumulert mot slutten av dagen. Blant annet anbefales det å "leke på kjøkkenet" hjemme.

For eksempel.

Spilløvelser for utvikling av finmotorikk i hender:

"Jeg hjelper min mor" (sort ut ris, erter, bokhvete),

"Tryllestaver" (fra blyanter for å samle de enkleste geometriske formene).

Spill for å berike barnets ordforråd:

"La oss se etter ord på kjøkkenet" (hvilke ord kan tas ut av kjøkkenskapet, borsjtsj, etc.),

"Jeg behandler" (la oss huske de deilige ordene og behandle hverandre. Barnet husker det "smakfulle" ordet og "legger" det på håndflaten din, så du til ham, og så videre til du "spiser" alt. Du kan leke "søt", "surt", "salt", "bitre" ord).

Du kan leke med det formål å utvikle den grammatiske strukturen til talen.

La oss lage juice ”Juice fra epler ... (eple); fra pærer ... (pære); fra kirsebær ... (kirsebær); fra gulrøtter, sitroner, appelsiner osv. Klarte du deg? Og nå omvendt: appelsinjuice fra hva? etc.

Jeg foreslo også å spille øvelser for utvikling av finmotorikk:

Mens du er opptatt med å sy på knapper, kan barnet legge ut vakre mønstre fra knapper, lyse tråder.

Prøv å lage et panel med knapper med barnet ditt. Knapper kan sys på (med din hjelp), eller du kan styrke dem på et tynt lag plastelina (uten din hjelp).

På vei fra barnehagen (til barnehagen)

"Jeg la merke til". "La oss se hvem som er mest oppmerksomme av oss. Vi skal navngi gjenstandene vi går forbi; Og sørg for å påpeke hva de er. Her er postkassen - den er blå. Jeg la merke til en katt - hun er luftig. Et barn og en voksen kan navngi gjenstandene de ser etter tur.

"Magiske briller". «Tenk deg at vi har magiske briller. Når du tar dem på, blir alt rødt (grønt, blått osv.). Se deg rundt med magiske briller, hvilken farge alt har blitt, si: røde støvler, rød ball, rødt hus, rødt gjerde osv.

"Et ledig øyeblikk." Spilløvelse om stavelsesstrukturen til ord.

"Forvirring". «Det var ord. En gang hadde de det gøy, lekte, danset og la ikke merke til at de var blandet sammen. Hjelp ordene å løse opp. Ord: barfot (hund), kjærlig (hår), lekoso (hjul), posagi (støvler), etc.

Et spill for å berike barnets ordforråd

"Si et ord." Du starter frasen og barnet fullfører den. For eksempel: en kråke kvekker, en spurv ... (kvitrer). Ugla flyr, og haren ... (løper, hopper). En ku har en kalv, og en hest ... (føll) osv.

"Stædige ord". Fortell barnet at det er "sta" ord i verden som aldri endrer seg (kaffe, kjole, kakao, piano, t-bane ...). «Jeg tok på meg frakken. En frakk henger på en kleshenger. Masha har en vakker pels osv. Still spørsmål til barnet og pass på at det ikke endrer ordene i setningene - svar.

Utendørsleker

"Ballspill". «Jeg vil navngi gjenstander og kaste en ball til deg. Du vil fange ham når du hører lyden "g" i ordet. Hvis det ikke er en slik lyd i ordet, er det ikke nødvendig å fange ballen. Så la oss starte: en padde, en stol, et pinnsvin, en bok ... "

"Frog" Identifikasjon av en lyd fra en serie med vokaler: a, o, u, og, e, e, u, i, s "Du vil hoppe som en frosk, hvis du hører lyden" a ", senker du hendene lavt til andre lyder. Du kan også spille av konsonantlydene.

Dette er den slags felles arbeid av læreren og familien på utviklingen av tale gir en fullverdig taleutvikling av barnet.

I tillegg til generelle pedagogiske oppgaver, utfører jeg også en rekke korrigerende oppgaver rettet mot å eliminere sensorisk, viljemessig og intellektuell insuffisiens på grunn av egenskapene til en talefeil. Dermed skapes et gunstig grunnlag for effektiv utvikling av barnet, som til slutt bidrar til tilegnelse av tale.

Jeg utøver også kontroll over talen til barn i klasserommet og under regime-øyeblikk, utvikler finmotorikk, hjelper til med å automatisere de leverte lydene, hjelper til med å forbedre den grammatiske strukturen i talen, utvikler fonemisk oppfatning og stavelsesstruktur, utfører nødvendig arbeid med foreldre for å optimalisere korrigeringsprosessen.

Når vi jobber med utviklingen av barns tale og planlegger arbeidet vårt, bør vi ikke glemme det viktigste, utviklingen av barns språk, kjærlighet til morsmålet deres - dette er den viktigste anskaffelsen av et barn i førskolebarndommen.

Og til slutt vil jeg si: talekulturen innebærer en generell kultur for en person, en tankekultur og en kjærlighet til språket.

Dilorom Raupova
Fra arbeidserfaringen "Systemet for pedagogens arbeid med taleutviklingen til førskolebarn" (fortsettelse)

I moderne forhold er kravene til en lærer svært høye, fordi lærer er hovedpersonen i barnets personlighetsutvikling.

Min Jobb med barn er bygget på modellen for å organisere en pedagogisk prosess: fellesaktiviteten til en voksen og barn er delt inn i direkte organiserte aktiviteter og pedagogiske aktiviteter utført under regimeøyeblikk. På arbeid over den innasjonale uttrykksevnen i talen jeg bruker med barn uttale: hviske, stille, høyt. For å danne en god talekultur, har jeg søke om: artikulatorisk gymnastikk, tungevridere, gode øvelser for å tydeliggjøre uttalen av konsonanter, differensiering.

Det er viktig å oppnå en tydelig artikulasjon. Hvert barn har et speil slik at barna kan observere posisjonen til artikulasjonsapparatet (posisjon av lepper, tenner, tunge). Jeg gjør artikulasjonsøvelser hver dag før frokost i 3-5 minutter. (2-3 øvelser) Jeg bruker det følelsesmessig, på en leken måte, sittende eller stående. Plan holder: en historie om øvelsen; forestilling; ytelse av barn foran et speil; kontrollere riktigheten av øvelser, korrigere feil; utførelse uten speil. Øvelser må utføres daglig slik at motoriske ferdigheter konsolideres, noe som gradvis kompliserer øvelsene. Utviklingen av tale henger sammen med utviklingen finmotorikk av fingrene.

Derfor bruker jeg veldig ofte fingergymnastikk i min praksis, øvelser for å koordinere tale med bevegelser, fysiske minutter. Jeg bruker ofte tungetråder (for eksempel plystring og susing, hardt og mykt) talepust: blås bobler, blås opp ballonger, blås i rør osv.

arbeid erfaring (bord, stol, garderobe - møbler.)

I prosessen med å forbedre den grammatiske strukturen til tale, foreslår jeg taktfullt et eksempel på hvordan det er vanlig å uttale dette eller det ordet, men noen ganger for å skape gunstige forhold for kommunikasjon, som et spilløyeblikk. Jeg hjelper barn med å koordinere ord i en setning riktig, bruke preposisjoner riktig i tale, danne flertallsform. antall substantiv som angir babydyr, korrekt uttale ubønnelige substantiv .

vei: Jeg lærer å delta aktivt i samtalen, svare på spørsmål og stille dem; lære barn å beskrive en gjenstand (ifølge prøven); Jeg trener på å sette sammen historier basert på bildet; jobbe med"Mnemotables"; Jeg trener barn i evnen til å dramatisere små eventyr eller de mest uttrykksfulle passasjene fra eventyr; gjenfortelle noveller, lage historier fra dine egne erfaring.

oppgaver:

1. Hvilket brev "forsvinn?" (Fiks feilen) På bølgen - rømme, cottage cheese, melk,

Og jeg vil gjerne spise.

Ja, det er vanskelig å få til.

5. Liten – stor. Elefant: elefant, elefant. Hus: hus, hus.

6. Rimspill.

Børste taleprøve(Til reproduksjon av barn) .

9. Opprinnelsesforklaring (etymologi av ordet).

10. Svar på spørsmål (vase, flaske, bord, etc.)

Med innføringen av føderale statlige krav bruker jeg ikke-standardiserte skjemaer arbeid- integrerte klasser som kombinerer ulike typer utdanningsområder (kommunikasjon + kunstnerisk kreativitet, som lar deg fleksibelt implementere studiebelastningen i den daglige rutinen.

Integrasjon med andre områder.

"Innholdsintegrasjon førskoleutdanning» - stat (eller prosessen som fører til en slik tilstand) tilkobling, interpenetrasjon og interaksjon av individuelle pedagogiske innholdsområder førskoleutdanning, som sikrer integriteten til utdanningsprosessen.

Det vil si at integrering er en relasjon, interaksjon. Opplæringsområde "Kommunikasjon" samhandler med alle andre utdanningsområder. Ingen utdanningsområde kan eksistere uten den verbale interaksjonen fra læreren og elever. I ethvert område av den pedagogiske prosessen, for å lære noe og lære noe, er det nødvendig å kommunisere med barn og læreren, både med ikke-verbale midler og verbale. For eksempel fysisk kultur. Vurder mobilspill. Et mobilspill er et spill med regler. Læreren forteller hva vi skal leke, hvordan, hva er reglene i spillet, det vil si kommuniserer med barna. I den forberedende gruppen førskolebarn før spillstart forteller de om spillereglene. Først da spilles spillet. Etter spillet, kommunikasjon igjen - de diskuterer resultatene av spillet; oppsummere; vurdere for eksempel hvem som har forlatt spillet.

Innholdet i utdanningsområdet "Helse" rettet mot å opprettholde og styrke den fysiske helsen til barn, oppdragelse kulturelle og hygieniske ferdigheter hos barn. Læreren innprenter en hygienisk kultur hver dag i rutinemessige øyeblikk, i spillsituasjoner (vi bruker barnerim, vitser - vi lærer under hygieneprosedyrer); samtaler om en sunn livsstil. Samtaler om situasjoner som er farlige for en person og den naturlige verden og måter å oppføre seg på i dem (utdanningsområde "Sikkerhet") - kommunikasjon om emnet "Trafikklover", løse problemsituasjoner, ekskursjoner - alt dette skjer i prosessen med samhandling mellom lærer og elever, dvs. kommunikasjon finner sted i prosessen med enhver aktivitet.

oppfatte musikk, utvikle musikalsk evne førskolebarn, holde musikalske kvelder for barn og foreldre - alt dette lar læreren og førskolebarn å kommunisere, synge, utvikle musikalsk øre, etc.

For å danne seg en positiv holdning til arbeid må læreren gi: primære ideer om voksnes arbeid (samtale, se på album, målrettet utflukter: til butikken, til bygaten osv.). Denne prosessen skjer med fri kommunikasjon mellom voksne og barn. Integrerte leksjoner på taleutvikling inkluderer:

-taleleker og øvelser;

taleutvikling;

Artikulasjonsgymnastikk;

Kommunikasjon ( "Circle of Kindness");

Kommunikasjonsspill;

Quiz;

Fingergymnastikk;

Gjenfortelling, dramatisering;

Lytte til historier og eventyr med diskusjon;

Didaktiske spill.

Selvstendig aktivitet barn:

Undersøkelse av bilder, album; - pedagogiske spill(skrivebord - trykt, på utvikling av finmotorikk i hendene)

Rollespill Innholdet i utdanningsområdet "sosialisering" er rettet mot dannelsen av primære ideer om seg selv, ens følelser, følelser, menneskers omverden, naturen, samt dannelsen av primære verdiideer.

Opplæringsområde "Kunnskap" utvikler kognitiv forskning og produktiv aktivitet, danner elementære matematiske representasjoner, utvider horisonten til barn, danner et fullstendig bilde av verden. Opplæringsområde "sosialisering" Og "Kunnskap" integreres med området "Kommunikasjon".

Lærer og elever kommunisere med hverandre; utvikler aktiv tale fra barn i ulike aktiviteter, førskolebarn lære kommunikasjonskulturen, utvikler og fri kommunikasjon mellom voksne og barn: fortelling, diskusjon etter fortellingen; samtale; quiz; visning av album med diskusjon; spillsituasjoner; kommunikasjon; didaktiske spill; taleleker og øvelser; artikulasjonsgymnastikk; kommunikasjon ( "Circle of Kindness"); kommunikasjonsspill; spørrekonkurranser; fingergymnastikk; gjenfortelling, dramatisering; lytte til historier og eventyr med diskusjon; didaktiske spill; se på bilder, album; pedagogiske spill(skrivebord - trykt, på utvikling av finmotorikk i hendene) ; rollespill, rollespill; diverse messer og høytider m.m.

I henhold til oppgaver og innhold i psykologisk og pedagogisk virksomhet, utdanningsområdet "Skjønnlitteratur" integreres med utdanningsfeltet "Kommunikasjon": utvikler gratis kommunikasjon mellom en voksen og barn om en lest bok, eventyr; det er en praktisk mestring av normene for russisk tale. Læreren med barna underviser i poesi, tungevrider - pågår taleutvikling, intonasjonsuttrykk. Læreren leser et kunstverk, barna lærer å lytte nøye. Det stilles spørsmål om arbeidet, gutta svarer, prøver å gjenfortelle, kanskje iscenesetter de noen stykker av eventyrene de leser, de begynner å finne opp sine egne historier. Er Er ikke dette kommunikasjonen mellom læreren og barna?

Opplæringsområde "Kunstnerisk kreativitet". Gratis kommunikasjon mellom voksne og barn om virker hvordan du gjør det, hvilke teknikker du skal bruke. Etter å ha fullført det kreative arbeid- Det arrangeres utstillinger. Barna diskuterer med læreren hva som fungerte og hva som ikke fungerte. Velg den mest vellykkede arbeid. Du kan bruke tegning med å kommentere (barnet tegner og kommenterer hva han gjør eller når han tegnet - han kan fortelle hva han ønsket å formidle i sin arbeidet og hva han gjorde). Er dette er ikke en integrering med utdanningsområdet "Kommunikasjon"?

Dermed innholdet i det psykologiske og pedagogiske utviklingsarbeid

barn av utdanningsområder løses integrert.

"Spillpedagogiske teknologier" omfatter en gruppe metoder og teknikker for å organisere den pedagogiske prosessen i form av ulike pedagogiske spill. Implementering av spilleteknikker og situasjoner i klasserommet fortsette:

Når det didaktiske målet er satt før elever i form av en spilloppgave;

Aktiviteten er underlagt spillereglene, materialet brukes som dets middel, et konkurranseelement introduseres, som oversetter den didaktiske oppgaven til et spill, vellykket gjennomføring av den didaktiske oppgaven er forbundet med spillresultatet.

Introdusert i pedagogisk

behandle slike typer utradisjonelle former klasser:

Yrke - reise;

Yrke - fantasi;

Yrke - konsultasjon.

I tillegg har jeg laget andre forhold:

Treningshjelpemidler;

- utviklet integrerte klasser, feriescenarier;

Samarbeidspedagogikk

For tiden, i samarbeidspedagogikken, er det fire veibeskrivelse:

Human – personlig tilnærming til barnet.

Didaktisk aktivering og utvikle kompleks.

Konsept utdanning.

Lekehjørnene og sentrene for fellesaktiviteter organisert i gruppen spilte en rolle i utvikling av en kommunikasjonskultur, konsolidering av kunnskapen som er oppnådd og lekeaktiviteter i barnas interesse, tilsvarende bygningsbegrepet utviklingsmiljø i barnehagen, hvori inn:

Kreativitet hjørne;

Hjørne av natur og eksperimentering;

Hjørne av hjemlandet;

Story Game Center;

Kroppsøving hjørne;

Kunstnerisk hjørne.

Utviklet organisatorisk taleaktivitet.

Kompilert:

Komplekser av fingerspill, øvelser; artikulasjonsøvelser;

Kortfil med barnerim, ordtak, gåter, fysiske minutter.

Plukket opp:

Sett med bilder (motiv, plot, bilder;

logorytmiske øvelser;

Didaktiske og brettspill;

Attributter for teateraktiviteter;

Barnas skjønnlitteratur; leksikon.

Introdusert:

Komplekser av fingerspill og øvelser;

I den pedagogiske prosessen, et sett med spilleartikulasjonsøvelser og et sett med pusteøvelser;

logorytmiske øvelser;

Teatralsk underholdning.

Lydøvelser, klokkespill.

- pedagogiske spill.

Forberedt:

Diagnostisk og stimuleringsmateriale for undersøkelse taleutvikling av barn.

Gjennomført:

Individuell korrigering arbeid.

Til dette formål utviklet og introduserte en talemodusmodell.

Som en av de viktigste kildene utvikling uttrykksevne i talen Jeg bruker liten folklore sjangere: ordtak, gåter, ordtak, barnerim, muntlig folkekunst - russiske folkeeventyr, folkesanger. Jeg bruker ofte repetisjon av tungetråder, tungetråder er gode øvelser for å tydeliggjøre uttale konsonantlyder (plystring, susing, hard, myk). Jeg bruker pusteøvelser som bidrar til dannelsen av det korrekte talepust: blås bobler, blås opp ballonger, blås i rør osv.

For dannelsen av en ordbok kan jeg tilby følgende skjemaer arbeid: fyll på ordboken til barn med ord som karakteriserer forholdet mellom mennesker; substantiv som angir yrker; så mange adjektiver som mulig, som betegner et tegn på en gjenstand som ikke hadde en plass i seg selv erfaring; lære å identifisere og navngi plasseringen av et objekt (venstre, høyre, etc., tid på dagen, synonyme ord (glad - glad, antonymer (hvit - svart, ord med en generaliserende betydning) (bord, stol, garderobe - møbler.)

I prosessen med å forbedre den grammatiske strukturen til tale, foreslår jeg taktfullt et eksempel på hvordan det er vanlig å uttale et bestemt ord, men noen ganger, for å skape gunstige forhold for kommunikasjon, som et spilløyeblikk, avslapning, oppfordrer jeg ordskaping . Jeg hjelper barn med å koordinere ord i en setning riktig, bruke preposisjoner riktig i tale, danne flertallsform. antall substantiv som angir babydyr, korrekt uttale ubønnelige substantiv (frakk, piano, kaffe, kakao).

Koblet tale dannes som følger vei:

Jeg lærer å delta aktivt i samtalen,

svare på spørsmål og stille dem;

lære barn å beskrive en gjenstand (ifølge prøven);

Jeg trener på å sette sammen historier basert på bildet;

jobbe med"Mnemotables";

barn i evnen til å dramatisere små eventyr eller de mest uttrykksfulle passasjene fra eventyr;

gjenfortelle noveller, lage historier fra dine egne erfaring.

For å aktivere og berike ordforrådet bruker jeg didaktikk oppgaver:

1. Hvilket brev "forsvinn?" (Fiks feilen).På bordet rømme, melk,

Og jeg vil gjerne spise. Ja, det er vanskelig å få til.

2. En elefant har babyelefanter, og en ugle.? Nevn babydyr. 3. Si et ord. Zhi-zhi-zhi, de bor i skogen. slanger.

4. Når sier vi dette? Bjørnen tråkket på øret hans.

5. Liten – stor. Elefant: elefant, elefant. Hus: hus, hus.

6. Rimspill.

Å dele med alle er min vane!

Trenger du gift? hun spurte. slange. 7. Ordets polysemi.

Børste: mann, fjellaske, nær gardinene, for tegning. 8. taleprøve(Til reproduksjon av barn) .

9. Opprinnelsesforklaring (etymologi av ordet).

10. Svar på spørsmål: hva kan lages av glass? (vase, flaske, bord). Når jeg leser eller forteller skjønnlitteratur til barn, legger jeg vekt på skjønnheten og lysstyrken til det litterære morsmålet. Barns deltakelse i underholdning og ferier har en gunstig effekt på manifestasjonen av praktiske taleferdigheter, beriker følelser. En svært verdifull og effektiv metode i sin arbeid Jeg brukte teateraktiviteter som en av barnas favorittaktiviteter. Periodisk trening av evnen til å dramatisere små eventyr eller de mest uttrykksfulle passasjene fra eventyr, bidro til diskret læring av uttrykksevne og berikelse av tale, motiverte barn til å aktivere ordskaping (dvs. bruk av synonymer, mer uttrykksfulle talevendinger, intonasjon). og ansiktsuttrykk).

I teaterhjørnet, var etterfylt:

Attributter for teateraktiviteter (masker, hatter, kostymer);

Leker (voluminøs, myk);

Finger- og dukketeater.

Stor verdi for utvikling aktivt ordforråd har ulike observasjoner, turer, samtaler, utendørs spill, fordi. Jobb over vokabular er nært knyttet til kognitiv barneutvikling.

Lærer og elever kommunisere med hverandre utvikler seg med hverandre, utvikler aktiv tale av barn i ulike aktiviteter, barn lærer kulturen for kommunikasjon og utvikler og fri kommunikasjon mellom voksne og barn aktiveres.

Så problemløsning utvikling tale under regimeøyeblikk er viktig. Forsørger med barn er i et helt annet miljø, på dette tidspunktet er tale aktivert, nye ord er fikset, vi korrigerer taktfullt talefeil, utvikler finmotorikk i fingrene.

Øve på arbeidsshow, som et effektivt korrigerende middel, kan du bruke metoden for visuell modellering, som en viss metode for erkjennelse og et program for å analysere nye fenomener. Det lar barnet visuelt representere abstrakte konsepter (ord, tekst, lære jobbe med dem. I dette tilfellet kan simulering brukes i arbeid over alle typer sammenhengende utsagn (gjenfortelling, sammenstilling av en beskrivende og kreativ historie, basert på et bilde og en serie bilder).

For tiden har det blitt mulig å bruke informasjonsteknologi i stor utstrekning. I arbeid med kognitiv utvikling og taleutvikling barn introduserer visning og lek i form av presentasjoner, som f.eks "Snakker ABC", "Smart og smart", "Velkommen til byen vår", "Brød er hodet på alt", "Afrika (dyr fra varme land)”, osv., og fyller dermed på videobiblioteket.

Relevant i dag er metoden for prosjektet. Innføringen av denne teknologien bidrar til involvering i aktiv kreativ aktivitet i utdanningsprosessen (lærer-barn-foreldre). jeg var prosjekter fra syklusen"Hvor begynner moderlandet": «Mitt lille hjemland; "Veialfabet for barn og voksne"; "Introduksjon til arbeidet til A. S. Pushkin"; "Brød er hodet på alt"; "ABC of Sunny Mood".

Under samtalene motiverte hun foreldrene til barna til å delta i kreative sirkler på fritidssenteret "metallurg", Sportspalasset "Ungdom" for å utvikling kreative evner til barn.

viktig område arbeid var etablering av partnerskap med foreldre:

1. Opprettet foreldresystem, sikre kontinuiteten i barnehagen og familien i samsvar med de årlige oppgavene til førskoleutdanningsinstitusjonen.

2. Standen ble arrangert i tide "Informasjon til foreldre" for skarpe Emner: "Funksjoner og indikatorer taleutvikling av førskolebarn», "Hvordan bringe opp taktfull samtalepartner", gruppeforeldremøte på emne: "Samspill mellom førskoleutdanningsinstitusjonen og familien i taleutvikling av barn» , konsultasjoner, samtaler. Kognitive mesterklasser ble holdt med sikte på hvordan man kan gjennomføre spesielle taleøvelser.

3. Foreldres deltakelse i ferier "Innhøstingsfest", "Julehistorie", konkurransedyktig program "Mamma og meg", forfremmelse "Ta vare på fuglene", kompilere en samling "Familieoppskrifter", en utstilling med kunsthåndverk "Med mine egne hender" og andre aktiviteter i gruppen.

3 - trinns kontroll

Mål: å studere resultatene av eksperimentet arbeid generelt, identifisere effektiviteten og virkningen av arbeid med nivået for taleutvikling hos barn.

Som et resultat av ovenstående arbeid, analyse av observasjoner, testoppgaver, spilløvelser, didaktiske spill, avslørt:

1. Barn kan uttale alle lydene til deres innfødte Språk:

70 % - ren uttale

20 % - klangfulle lyder

10 % - susende lyder + klangfulle

2. De vet hvordan de skal bruke talesynonymer, antonymer og generaliserende ord, vet hvordan de skal danne substantiv og adjektiver med suffikser:

60 % - høyt nivå

40 % - gjennomsnittlig nivå

3. De vet hvordan de selvstendig gjenforteller litterære verk, komponerer historier fra en serie bilder, bruker komplekse og komplekse tilbud:

75 % - høyt nivå

25 % - gjennomsnittlig nivå

4. De vet hvordan de skal bestemme lydens plass i et ord, finne opp ord med en gitt lyd, lage setninger på 5-6 ord, dele ord inn i stavelser:

80 % - høyt nivå

20 % - gjennomsnittlig nivå

Endelige resultater av Utdanningsområdet "Kommunikasjon" studie av barn på slutten Effektiviteten av den gjennomførte arbeid påvirket også utviklingen av programmateriell av barn i utdanningsområdene til barn 6-7 år.

Analyse av den generelle og taleutvikling hos barn 4 - 5 år(19 barn, ved slutten av studieåret 2009-2010 viste:

Positiv dynamikk ved overvåking, nivå taleutvikling av barn, mottatt Takk til:

systematisk, fokusert arbeid bruke innovative teknologier;

organisasjoner utvikle seg fag-romlig miljø;

opprettelse talesituasjoner bidrar utvikling kommunikative egenskaper.

Introduksjon til musikken, evnen til å lytte, følelsesmessig oppfatte musikk, utvikle musikalsk evne førskolebarn, holde musikalske kvelder for barn og foreldre - alt dette lar læreren og førskolebarn å kommunisere, synge, utvikle musikalsk øre, etc.

Dermed karakteriseres resultatet som positivt. Dette bekreftes av følgende observasjoner: i kommunikasjon med voksne og jevnaldrende begynte gutta å vise evnen til å lytte og forstå den adresserte talen, opprettholde en dialog, svare på spørsmål og stille dem på egenhånd. De lærte å komponere enkle, men interessante historier, grammatisk og fonemisk korrekt bygge fraser, ordne innholdet komposisjonelt.

Ja, på utvikling barns kommunikative evner ble påvirket av klasser i form av spillsituasjoner, integrativ, plot-rollespill spill:

På uttalesiden - gymnastikk (artikulatorisk, respiratorisk, finger);

Til barneordboka - pedagogiske pedagogiske spill, og Jobb over leksikalsk kunnskap om ord;

For sammenhengende tale - kreativ historiefortelling, samtaler, historier lærer;

Om talens grammatiske struktur - didaktiske spill.

Generelt, kognitivt - taleutvikling barn påvirkes positivt av innhold utviklingsmiljø, stimulere barn til aktiv, uavhengig kognitiv aktivitet.

Med tanke på det akkumulerte erfaring med arbeid med førskolebarn, jeg overførte dette erfaring for barn i den nest yngre gruppen,

Pedagogisk diagnostikk taleutvikling barn i begynnelsen av 2012-2013 (19 barn)

Utdanningsområde Prestasjonsnivå taleutvikling av barn

høy middels lav

Kommunikasjon 0 % 53 % 47 %

1) Resultatene av foreldrenes personlige data om tilfredshet barnehagearbeid - 88 %;

Jeg forbedrer stadig mitt faglige nivå gjennom:

Aktiv deltakelse i metodiske foreninger både på bynivå og ved å presentere sine egne arbeidserfaring på grunnlag av førskoleutdanningsinstitusjoner om tema: « Tale fysiske minutter - integrasjon tale og fysisk utvikling», "Moderne kunstteknikker i arbeider med barn» .

Representert arbeidserfaring på"Pedagogiske opplesninger - 2009" Av emne: "Kreativ - innovativ aktivitet som ressurs for modernisering utdanningssystemene» (11.01.2009) Publisering av en artikkel om emne: « Utviklingsarbeidssystem små barns tale" (fra arbeidserfaring) .

Bestått videregående opplæringskurs for HBO USPO SO Nizhny Tagil College nr. 1 på emne: "Moderne psykologiske og pedagogiske tilnærminger til organisering av utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner i implementeringen av FGT" (72 timer).

KOMMUNAL FØRSKOLE UTDANNINGSINSTITUTION KOMBINERT BARNEHAGE №10

Emne:"Pedagogens arbeid med utvikling av barns tale i

Hverdagen"

Lærer: Seregina T.S.

Kashira, 2012

I dag er spørsmålet om taleutvikling av førskolebarn spesielt akutt. Dette skyldes trolig at barn, og også voksne, har begynt å kommunisere mer med datamaskiner og andre teknologiske fremskritt enn med hverandre.

Førskolealder er mest gunstig for utvikling av tale og dannelse av en kultur for talekommunikasjon. Praksis viser at dette er et svært tidkrevende og ansvarlig arbeid som krever et visst system og tålmodighet fra lærerens side for å velge de mest effektive undervisningsmidlene og -metodene.

Men for å lære barn noe, må pedagogen jobbe med seg selv. Et barn - en førskolebarn tilbringer mesteparten av tiden sin i barnehagen: han kommuniserer med læreren, lærer mye av ham, inkludert talekulturen. Derfor bør læreren være spesielt oppmerksom på talen hans. Bare et barn oppfatter en voksens tale som en modell, læreren må snakke riktig, uten å forvrenge lyder, tydelig artikulere hvert ord, sakte, uten å "spise" avslutningene. Spesielt tydelig må du uttale ukjente og lange ord. Livlighet og intonasjonsrikdom spiller også en viktig rolle - de bidrar til bedre assimilering av tale. Du må også kontrollere tempoet i talen din. Det er vanskelig selv for en voksen å følge innholdet i for rask tale, og et barn er helt ute av stand til det. Han forstår ikke betydningen av de flytende ordstrømmene, han slutter rett og slett å lytte. For langsom, utstrakt tale er også uakseptabelt: det plager. Du bør også regulere styrken på stemmen din, snakke så høyt eller lavt som forholdene i øyeblikket og innholdet i talen krever. Stille tale barn hører ikke, fanger ikke innholdet. Høy tale, som blir til et gråt, adopterer barn som en talemåte, uvanlig raskt. Selve talen til læreren skal være emosjonell, uttrykksfull og reflektere interesse, oppmerksomhet, kjærlighet til barnet, omsorg for ham.

I prosessen med verbal kommunikasjon med barn bruker læreren også ikke-verbale midler (ansiktsuttrykk, pantomimebevegelser), som utfører viktige funksjoner:

hjelpe følelsesmessig å forklare og huske betydningen av ord. En velrettet gest hjelper til med å mestre betydningen av ord (runde, store ...) knyttet til spesifikke visuelle representasjoner;

bidra til å avklare betydningen av ord assosiert med emosjonell oppfatning (munter, trist, sint, kjærlig, ...);

bidra til utdyping av emosjonelle opplevelser, memorering av materiale (hørbart og synlig);

bidra til å bringe situasjonen i klasserommet nærmere miljøet for naturlig kommunikasjon;

er modeller for barns oppførsel;

De utfører en sosial, pedagogisk funksjon.

Læreren bør bestrebe seg på å utvikle barnas taleaktivitet, taktfullt rette feil (feil påkjenning i et ord eller grammatisk feil), foreslå ord når barnet ikke vet hvordan det skal uttrykke tankene sine, korrigere barnet hvis det har feil tone, hvis han snakker for høyt.

Læreren må huske: bare riktig form for å presentere kommentarer og anbefalinger for å rette talefeil har en positiv effekt på utviklingen av barnets tale. Når du retter en feil, bør du ikke gjenta den - du må invitere barnet til å lytte til hvordan det skal snakke riktig, advare ham om at han sa feil, noe som betyr at han må gjenta det riktige ordet eller setningen etter læreren.

Hverdagskommunikasjon gir læreren mulighet til å berike barnas ordforråd. For eksempel, under daglig på- og avkledning med barn, snakker de om hva de tar på eller av, hvilken farge klærne er, hvilket materiale de er laget av, samt andre ytre tegn: myk, luftig, stripete, lange, varm, ny osv. .d.

For eksempel: barn, stille, kle seg for en tur. Læreren forteller om alt de har på seg: «Først tok barna på seg bukser. De er forskjellige. Sasha har grønne, Nikita har blå, Masha har brune, ... Zhenya har sko med lisser, og Anya har sko med stropp, Katya har støvler, ... "

Utvikler oppmerksomhet til tale i prosessen med selvbetjening, læreren gir instruksjoner for arbeidet og overvåker alltid riktigheten av implementeringen.

Når barn vasker seg, kan man også snakke om hva de vasker (ansikt, hender, ører, kropp), hva de vasker (med vann, såpe, børste), hvilket vann (varmt, kaldt, varmt), hvilken såpe (duftende, duftende, hvite osv.) enn de tørkes med (hvitt håndkle, rent, med striper osv.).

Mens han er på vakt i spisestuen, trekker læreren barnas oppmerksomhet til oppvasken, snakker om oppvasken, hvordan de skal plasseres på bordene. I historier bruker han navn, demonstrerer formen, fargen, mønsteret, materialet det er laget av, dets egenskaper (slag), antall og plassering av forskjellige redskaper på bordet.

Med bruken av aktiv tale stiller han spørsmål til barn om det lærte materialet.

Jo yngre barna er, desto oftere bør læreren følge handlingene sine med ord. Læreren skal selv navngi gjenstander og handlinger, men også stille spørsmål til barna: Hva gjør dere? Hva spiller du? Hva bygger du? Hva har du på deg? Hva vasker du hendene med? etc.

Denne teknikken er veldig nyttig: læreren instruerer et av barna til å forklare barnet hvor i gruppen du kan få leker, blyanter, bøker, brettspill og snakke om reglene for bruk av dem.

Det er viktig å organisere observasjonen av voksnes arbeid på riktig måte under turer og utflukter for å få mest mulig ut av de observerte objektene for utvikling av ulike aspekter av tale.

Spill bidrar også til utvikling av tale. Så, rollespill er alltid ledsaget av tale: barn er enige om betingelsene for spillet, argumenterer og fører dialoger på vegne av karakterene. Men ikke alle barn deltar villig i spill: noen har mer taleaktivitet, andre har mindre. Derfor introduserer pedagogen utendørs spill i barnas liv, som er ledsaget av dialoger.

For barnets fulle taleutvikling spiller familien en rolle. Læreren forklarer at et talespill eller en øvelse, en samtale med et barn er en integrert del av den komplekse prosessen med taledannelse. Hvis foreldre trekker seg fra dette arbeidet, vil deres barn lide. Læreren introduserer foreldre til spill, spilløvelser og oppgaver, velger og tar hensyn til den store arbeidsbelastningen til foreldrene med daglige husarbeid, og trettheten akkumulert ved slutten av dagen. Blant annet anbefales det å "leke på kjøkkenet" hjemme.

For eksempel.

Spilløvelser for utvikling av finmotorikk i hender:

"Jeg hjelper min mor" (sort ut ris, erter, bokhvete),

"Tryllestaver" (fra blyanter for å samle de enkleste geometriske formene).

Spill for å berike barnets ordforråd:

"Jase etter kjøkkenikke siden fiske" (hvilke ord kan tas ut av kjøkkenskapet, borsjtsj, etc.),

Kan spilles med et mål utvikling av talens grammatiske struktur.

La oss lage juice "Fra eplejuice ... (eple); fra pærer ... (pære); fra kirsebær ... (kirsebær); fra gulrøtter, sitron, appelsin, etc. Klarte du deg? Og nå omvendt: appelsinjuice fra hva? etc.

godt forslag spilløvelser for utvikling av finmotorikk:

Mens du er opptatt med å sy på knapper, kan barnet legge ut vakre mønstre fra knapper, lyse tråder.

Prøv å lage et panel med knapper med barnet ditt. Knapper kan sys på (med din hjelp), eller du kan styrke dem på et tynt lag plastelina (uten din hjelp).

På vei fra barnehagen (til barnehagen)

"Jeg la merke til". "La oss se hvem som er mest oppmerksomme av oss. Vi skal navngi gjenstandene vi går forbi; og sørg for å angi hva de er. Her er postkassen - den er blå. Jeg la merke til en katt - hun er luftig. Et barn og en voksen kan navngi gjenstandene de ser etter tur.

"Magiske briller".«Tenk deg at vi har magiske briller. Når du tar dem på, blir alt rødt (grønt, blått osv.). Se deg rundt med magiske briller, hvilken farge alt har blitt, si: røde støvler, rød ball, rødt hus, rødt gjerde osv.

"Et ledig øyeblikk." Spilløvelse om stavelsesstrukturen til ord.

« Peanerkjente kvinner EN". «Det var ord. En gang hadde de det gøy, lekte, danset og la ikke merke til at de var blandet sammen. Hjelp ordene å løse opp. Ord:barfot(hund),fangere(hår),lekoso(hjul),landinger(støvler) osv.

Et spill for å berike barnets ordforråd

"Opprette ord ». Fortell barnet at det er "sta" ord i verden som aldri endrer seg (kaffe, kjole, kakao, piano, t-bane ...). "JEG

Jeg tok på meg frakken. En frakk henger på en kleshenger. Masha har en vakker pels osv. Still spørsmål til barnet og pass på at det ikke endrer ordene i setningen – svar.

Utendørsleker

"Lfrosk» Isolering av en lyd fra en serie med vokaler: a, o, y og, e, e, u, i, s "Du vil hoppe som en frosk hvis du hører lyden "a", senk hendene til andre lyder. ” Du kan også spille av konsonantlydene.

Dette er den slags felles arbeid av læreren og familien på utviklingen av tale gir en fullverdig taleutvikling av barnet.

En logoped jobber også med taleutviklingen til barnet. Og det er mulig å løse taleproblemene til barn bare med det kompetente arbeidet til læreren i logopedgruppen under veiledning av en logoped.

Både logopeden og pedagogen er involvert i utviklingen av tale i logopedgruppen, inkludert i klassene både i allmennpedagogikk og spesiallogopedi. Lærerens klasser er bygget med hensyn til neste emne skissert av logopeden, og oppgavene deres er korrelert med oppgavene i logopedtimen.

Læreren, i tillegg til generelle pedagogiske oppgaver, utfører også en rekke korrigerende oppgaver rettet mot å eliminere sensorisk, viljemessig og intellektuell insuffisiens på grunn av egenskapene til en talefeil. Dermed skapes et gunstig grunnlag for effektiv utvikling av barnet, som til slutt bidrar til tilegnelse av tale.

Læreren utøver kontroll over talen til barn i klasserommet og under regime-øyeblikk, utvikler finmotorikk, hjelper til med å automatisere de leverte lydene, forbedrer den grammatiske strukturen i talen, utvikler fonemisk oppfatning og stavelsesstruktur, og utfører det nødvendige arbeidet med foreldre for å optimalisere kriminalomsorgen.

Det leksikalske temaet, som logopeden arbeider ut i timene sine, videreføres i pedagogens klasser og utenfor disse. Taleferdigheter utarbeidet av en logoped i frontale og individuelle klasser, fikses av læreren ikke bare i timene, men også i alle regime-øyeblikk. Tross alt er læreren med barna i et helt annet miljø: i garderoben, på soverommet, i lekekroken osv. Han jobber med barn hele dagen og har mulighet til gjentatte ganger å gjenta og konsolidere det utviklede talematerialet av logopeden, gjenta og konsolidere nye ord, uten hvilke det er umulig å introdusere dem i uavhengig tale.

Og til slutt vil jeg si: talekulturen innebærer en generell kultur for en person, en tankekultur og en kjærlighet til språket.

Beskrivelse av presentasjonen på individuelle lysbilder:

1 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

KOMMUNAL BUDSJETT FØRSKOLE UTDANNING INSTITUSJON BARNEHAGE №87 AV KOMBINERT TYPE TALE UTVIKLING AV FØRSKOLLEBARN FRA ARBEIDSERFARING ER LAGET AV PEDAKEREN I HØYERE KVALIFIKASJONSKATEGORI.

2 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

MENNESKELIG TALE ER EN INDIKATOR PÅ HANS UTVIKLING. FOR Å BLI HØYT UDDANNET MÅ EN PERSON LÆRE ALLE RIKKEN I MORSMÅLET. UTVIKLING AV KOGNITIV - TALEAKTIVITET ER EN AV DE VIKTIGSTE DELENE AV FØRSKOLEPEDAGGIKKEN OG ER RETTEDE PÅ BARNETS PSYKISKE UTVIKLING. JO BEDRE DEN KOGNITIVE TALE-AKTIVITETEN TIL BARN VIL BLI ORGANISERT, DEsto HØYERE ER GARANTIENE FOR SUKSESS AV SKOLEUTDANNELSEN. "TALE ER ET OVERRASKENDE KRAFTIG VERKTØY, MEN DU MÅ HA MYE INTELLIGENS FOR Å BRUKE DET" G. HEGEL

3 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

RELEVANSEN AV PROBLEMET MED TALEUTVIKLING Nesten alle kan snakke, men bare noen få av oss kan snakke riktig. Når vi snakker med andre, bruker vi tale som et middel til å formidle tankene våre. Tale for oss er en av hovedbehovene og funksjonene til en person. Det er tale som skiller mennesket fra andre representanter for dyreverdenen. Det er gjennom kommunikasjon med andre mennesker at en person realiserer seg selv som person. Det er umulig å bedømme begynnelsen av utviklingen av personligheten til et førskolebarn uten å vurdere taleutviklingen hans. I den mentale utviklingen til barnet er tale av eksepsjonell betydning. Utviklingen av tale er forbundet med dannelsen av både personligheten som helhet og alle de viktigste mentale prosessene. Problemet med taleutvikling er et av de mest presserende.

4 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

FORMÅL: Å FREMME AKTIVERING AV BARNAS TALE I ULIKE AKTIVITETER. OPPGAVER: Å SKAPE ET UTVIKLENDE TALEMILJØ I GRUPPEN; UTVIKLE TALE- OG KOMMUNIKASJONSSIDEN AV TALE; AKTIVER BARNEORDBOK; Å FORME TALENS GRAMMATISKE STRUKTUR; UTVIKLE FINMOTORISKE HENDER

5 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

6 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

UTVIKLING AV TILKNYTTET TALE GJENNOM TRENING FOR Å KOMPONERE HISTORIER FRA ET BILDE OG EN BILDESERIE. FORMÅL: Dannelse av ferdigheter i å kompilere historier basert på et bilde og plottbilder; Berikelse av ordboken og dannelsen av den grammatiske strukturen til barns tale i prosessen med å jobbe med et bilde og plottbilder. En serie med malerier og plotbilder: Vinter Vintermoro Mødre og barn Ville dyr Husdyr Dyr på gården Fortell barna om brød Veitransport Fugler Rom Sportsutstyr Eventyrhelter Frukt Visuell og didaktisk manual om kunstnerisk kreativitet

7 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

8 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

9 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

UTVIKLING AV TALE OG TENKNING AV BARN GJENNOM MNEMOTEKNIKK "Lær et barn noen fem ord som er ukjente for ham - han vil lide i lang tid og forgjeves, men assosier tjue slike ord med bilder, og han vil lære dem i farten." KD Ushinsky MNEMOTECHNIQUE er et system med metoder og teknikker som sikrer vellykket utvikling av kunnskap av barn om funksjonene til naturlige objekter, om verden rundt dem, effektiv memorering av historiens struktur, bevaring og reproduksjon av informasjon, og selvfølgelig utvikling av tale.

10 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

HOVEDMÅL MED MNEMOTEKNIKK: 1. Utvikling av alle typer hukommelse: - visuelt; - auditiv; - assosiativ; - verbal-logisk; - behandling av ulike metoder for memorering. 2. Utvikling av logisk tenkning (evne til å analysere, systematisere). 3. Utvikling av figurativ tenkning. 4. Løsning av ulike allmennpedagogiske, didaktiske oppgaver, kjennskap til ulike opplysninger. 5. Utvikling av oppfinnsomhet, oppmerksomhetstrening. 6. Utvikling av evnen til å etablere årsakssammenhenger i hendelser, historier. MNEMO-TABLER - diagrammer fungerer som didaktisk materiale når du arbeider med utvikling av sammenhengende tale til barn, for å berike ordforråd, når du lærer hvordan du komponerer historier, når du gjenforteller skjønnlitteratur, når du gjetter og gjetter gåter, når du memorerer dikt.

11 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

DRAPER RINGER PÅ GÅRDET, EN STRAMM RENNER LANGS ÅKTERNE, VANDER PÅ VEIEN. MAUR KOMMER UT SNART ETTER VINTERKULDEN. BJØRNEN GÅR GJENNOM SKOGTRUMPEN. FUGLENE BEGYNTE Å SANGE SANG, OG SNØDOKKEN BLOMMEDE.

12 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

BRUK AV INFORMASJONS- OG KOMMUNIKASJONSTEKNOLOGI Bruken av datateknologi gjør det mulig å gjøre hver leksjon utradisjonell, lys, mettet, fører til behovet for å bruke ulike måter å presentere undervisningsmateriell på, for å sørge for en rekke teknikker og metoder i undervisningen .

13 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

MÅLLIG UTVIKLINGSMILJØ I GRUPPEN "I TOMME VEGGER VIL BARNET IKKE TALE" ... E. I. TIKHEEVA Å skape forhold for full utvikling av barns tale innebærer: å skape et objekt-romlig miljø i utvikling.

14 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Taleutvikling fortsetter mer vellykket i et gunstig talemiljø. TALE MILJØ er en familie, en barnehage, voksne og jevnaldrende som barnet hele tiden kommuniserer med. Det fagutviklende miljøet har stor betydning for utviklingen av små barn som ennå ikke har lest, spesielt i deres selvstendige aktiviteter. EMNE - UTVIKLINGSMILJØ er et system av materielle objekter for et barns aktivitet, som funksjonelt modellerer innholdet i hans åndelige og fysiske utseende. Et beriket miljø forutsetter enhet mellom sosiale og naturlige virkemidler for å sikre barnets mangfoldige aktiviteter. Utstyret til oppvekst- og utdanningsprosessen er dannet i direkte forhold til innholdet i utdanning, alder, erfaring og utviklingsnivå for barn og deres aktiviteter. Utviklingsmiljøet fungerer som en stimulator, en drivkraft i den holistiske prosessen med dannelsen av barnets personlighet, det beriker personlig utvikling, bidrar til tidlig manifestasjon av allsidige evner.

15 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

16 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

17 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

UTVIKLING AV TALE GJENNOM KUNSTLITERATUR Skjønnlitteratur er et kraftig, effektivt middel for mental, moralsk og estetisk utdanning av barn og har en enorm innvirkning på utviklingen og berikelsen av et barns tale.

18 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

UTVIKLING AV TALE VED HJELP AV DIDAKTISK SPILL DIDAKTISK SPILL UTVIKLER BARNAS TALE: PÅFYLLER OG AKTIVERER ORDBOKEN, DANNER RIKTIG UTTALE, UTVIKLER TILKOBLET TALE, EVNE TIL Å RIKTIG AKTIVERT. I GRUPPEN FINNES DET SLIKE SPILL SOM: REVERSE ORD HVA SKJER SI KORREKT HISTORIER VED TEGNINGER HVA, HVA, HVA? LOGOPIA LOTTO-YRKE SOM BOR I HUSET? SAMLE EN RYTTER SAMLE ET ORDTEK VI SPILLER LOTTO MINE FØRSTE TILBUD STORT – LITEN HVEM GJØR HVA KORTE ORD SESONGER KUNST SPILLSERIER FATRIOTISK UTDANNELSE SPILLSERIE

19 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Plot-rollespill har en positiv effekt på utviklingen av tale. UNDER SPILLET SNAKKER BARNET HØYT TIL LEKEN, SNAKKER FOR SEG SELV OG FOR DET, IMITERER FLYHOOM, STEMMEN TIL DYRENE OSV. DIALOGISK TALE UTVIKLER. GRUPPEN HAR SLIKE SPILL SOM: FAMILIE SKOLE KAFE SIRKUS BUTIKK sjåfører SJØFØRER GRENSEVEKTER FRISØR BYGGERE BIBLIOTEK TEATER POST STUDIO

20 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Gjennom lek kan barn oppmuntres til å kommunisere med hverandre. Rollespillet bidrar til å: - styrke ferdighetene til å bruke initiativtale, - forbedre dagligtalen, - berike ordboken, - danne den grammatiske strukturen i språket m.m.

21 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

TEATERISERT AKTIVITET GJØR BARNS LIV INTERESSANT OG INNHOLDSFULLT, FYLLT MED LYSE INNTRYKK, GLEDEN VED KREATIVITET, INTRODUSERER BARN MED VERDEN I ALLE MANGFOLDIGT GJENNOM BILDER, LEVERANSER, LESTER OG LESTER, M Å TENKE, ANALYSE, GJØRE KONKLUSJONER OG GENERALISERINGER, TALE UTVIKLER BARN, DET ER MULIGHET FOR SELVREALISERING. BARNAS TALE BLIR FANTASTISK, UTTRYKKENDE. I ARBEIDSPROSESSEN MED UTTRYKK AV KARAKTERENS REPLIKASJONER, EGNE UTTALELSER, ER BARNETS ORDBOK UPPETIGT AKTIVERT, TALENS LYDKULTUR OG DENS INTONASJONSSTRUKTUR ER FORBEDRET. ROLLEN SOM UTFØRES, SPESIELT Å INNLE I EN DIALOG MED EN ANNEN KARAKTER GJØR BARNET NØDVENDIG Å FORKLARE KLART, KLART OG FORSTÅENDE. BARN FORBEDRER DIALOGISK TALE, DENS GRAMMATISKE STRUKTUR. MIMIKKER OG GESTINGER BLIR KUNSTNERISKE, BARN HAR SELVTILLIT, EVNE TIL Å HOLDE OPPMERKSOMHET I SAMLEDE MED PLOTTEN FOR FORESTILLINGEN; LOGISK TENKNING ER UTVIKLING. INNEN DE FEM ÅRENE LEKER BARN LETT RUSSISKE FOLKESÆTTER, FORSKRIFTERS HISTORIER, DIKT, PRØV Å FULLFØRE DIKT. I GRUPPEN FINNES DET SLIKE TYPER TEATER SOM: BI-BA-BO-DUKKER FINGERTEATER FLATE TEATERDUKKER - MITTLER BRUKT OGSÅ BARNEDRAKT AV EVENTYRKARAKTER.

22 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

23 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

"ET BARNESINN ER PÅ FINGERSPISSENE." V.A. SUKHOMLINSKY En av indikatorene på en god fysisk og nevropsykisk utvikling av et barn er utviklingen av hånden, hånden, manuelle ferdigheter, eller, som det vanligvis kalles, finfingermotorikk. Hånden har den største "representasjonen" i hjernebarken, så det er utviklingen av hånden som spiller en viktig rolle i dannelsen av hjernen og dannelsen av tale. Fingerspill utvikler barnets hjerne, stimulerer utviklingen av tale, kreativitet og babyens fantasi. Enkle bevegelser bidrar til å fjerne spenning ikke bare fra hendene selv, men også for å slappe av musklene i hele kroppen. De kan forbedre uttalen av mange lyder. Jo bedre fingrene og hele hånden fungerer, jo bedre snakker barnet. Hovedmålet med fingerspill er å bytte oppmerksomhet, forbedre koordinasjon og finmotorikk, noe som direkte påvirker den mentale utviklingen til barnet. I tillegg, når de gjentar poetiske linjer og samtidig beveger fingrene, danner barn riktig lyduttale, evnen til å snakke raskt og tydelig, hukommelsen forbedres, evnen til å koordinere bevegelser og tale.

24 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

FINGERGYMNASTIKK: - Fremmer mestring av finmotorikk; -Hjelper med å utvikle talen til barnet; - Øker effektiviteten til hjernebarken; -Utvikler mentale prosesser i et barn: tenkning, oppmerksomhet, hukommelse, fantasi; - Lindrer angst.

25 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

UTVIKLING AV BARNENS TALE GJENNOM FINMOTORISKE HENDER FINMOTOR ER ET SETT MED KOORDINERTE HANDLINGER AV MUSKEL-, BENET- OG NERVESYSTEMENE HOS ET MENNESKE, OFTE I KOMBINASJON MED DET VISUELLE SYSTEMET I PERFORMASJON OG PERFORMASJON. HENDER OG BEN . OFTE FOR KONSEPTET "FINMOTORISKE FERDIGHETER" BRUKER Utrykket SOM "DEXTURE". FORSKERE HAR KONKLUDERT AT OMTRENT EN TREDJEDEL AV HELE OVERFLATEN AV DEN MOTORISKE PROJEKSJONEN AV HJERNEN ER NØYAKTIG PÅ PROJEKSJONEN AV HÅNDEN, SOM ER NÆR TALESONEN. AV DETTE FØLGER FØLGENDE KONKLUSJON: UTVIKLING AV BARNETS TALE OG UTVIKLING AV FINMOTORISKE FERDIGHETER ER TO RELATERTE USEPARERE PROSESSER. DET FINNES FLERE EFFEKTIVE MÅTER Å UTVIKLE FINE MOTORISKE FERDIGHETER: SPILL MED SMÅ OBJEKTER (MOSAIKKER, PUSSELER, PERLER, DESIGNERE, OSV.); FINGERSPILL; MODELLERING; MASSASJE AV FINGRE OG BØRSTER; PYRAMIDENE; LEKER - LIESPER; CUBE DRY POOL.

26 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

«KILDER TIL BARN S EVNER OG VEKST ER ET FINGER. FRA FINGRE, billedlig talt, GÅR DE TYNESTE ELVENE, SOM FØR KILDEN TIL KREATIV TANKE "V. A. SUKHOMLINSKY

27 lysbilde