Studien av angst hos barn i grunnskolealder. Årsaker til skoleangst hos barn i grunnskolealder

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

postet på http://www.allbest.ru/

Introduksjon

angst i skolealder

Forskningens relevans. For tiden har antallet engstelige barn, preget av økt angst, usikkerhet og følelsesmessig ustabilitet, økt.

Dagens situasjon for barn i vårt samfunn er preget av sosial deprivasjon, dvs. berøvelse, begrensning, utilstrekkelighet av visse betingelser som er nødvendige for overlevelse og utvikling av hvert barn.

Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen bemerker at antallet barn i "risikogruppen" har økt, hver tredje student har avvik i det nevropsykiske systemet.

Den psykologiske selvbevisstheten til barn som begynner på skolen er preget av mangel på kjærlighet, varme, pålitelige relasjoner i familien og følelsesmessig tilknytning. Det er tegn på problemer, spenning i kontakter, frykt, angst, regressive tendenser.

Fremveksten og konsolideringen av angst er assosiert med misnøye med barnets aldersbehov. Angst blir en stabil personlighetsdannelse i ungdomsårene. Før det er det et derivat av et bredt spekter av lidelser. Konsolidering og intensivering av angst skjer i henhold til mekanismen til en "ond psykologisk sirkel", som fører til akkumulering og utdyping av negative emosjonelle erfaringer, som igjen genererer negative prognostiske vurderinger og i mange henseender bestemmer modaliteten til faktiske opplevelser, bidrar til en økning og vedvarende angst.

Angst har en uttalt aldersspesifisitet, funnet i dens kilder, innhold, former for manifestasjon av kompensasjon og beskyttelse. For hver aldersperiode er det visse områder, objekter av virkeligheten som forårsaker økt angst for de fleste barn, uavhengig av tilstedeværelsen av en reell trussel eller angst som en stabil utdannelse. Disse "alderstoppene av angst" er et resultat av de mest betydelige sosiogene behov.

I "aldertoppene av angst" fungerer angst som en ikke-konstruktiv, noe som forårsaker en tilstand av panikk, motløshet. Barnet begynner å tvile på sine evner og styrker. Men angst desorganiserer ikke bare læringsaktiviteter, den begynner å ødelegge personlige strukturer. Derfor vil kunnskap om årsakene til økt angst føre til opprettelse og rettidig implementering av korrigerende og utviklingsarbeid, bidra til å redusere angst og danne adekvat atferd hos barn i grunnskolealder.

Formålet med studien er trekk ved angst hos barn i grunnskolealder.

Målet med studien er manifestasjonen av angst hos barn i grunnskolealder.

Temaet for studien er årsakene til angst hos barn i grunnskolealder.

Forskningshypotese -

For å oppnå dette målet og teste den foreslåtte forskningshypotesen, ble følgende oppgaver identifisert:

1. Analysere og systematisere teoretiske kilder om problemstillingen som vurderes.

2. Å undersøke trekk ved angst hos barn i grunnskolealder og å fastslå årsakene til økt angst.

Forskningsbase: 4. klasse (8 personer) ved Senter for kurativ pedagogikk og differensiert utdanning nr. 10 i byen Krasnoyarsk.

Psykologisk og pedagogiskkarakteristiskangst.Definisjonbegreper"angst".InnenlandsOgfremmedvisningerpågittproblemer

I den psykologiske litteraturen kan man finne ulike definisjoner av dette konseptet, selv om de fleste studier er enige om å erkjenne behovet for å vurdere det annerledes – som et situasjonsfenomen og som en personlig karakteristikk, tatt i betraktning overgangstilstanden og dens dynamikk.

Ordet "urovekkende" har blitt notert i ordbøker siden 1771. Det er mange versjoner som forklarer opprinnelsen til dette begrepet. Forfatteren av en av dem mener at ordet "alarm" betyr et tre ganger gjentatt faresignal fra fienden.

I den psykologiske ordboken er følgende definisjon av angst gitt: det er «et individuelt psykologisk trekk som består i en økt tendens til å oppleve angst i en rekke livssituasjoner, også de som ikke disponerer for dette».

Angst må skilles fra angst. Hvis angst er episodiske manifestasjoner av angst, uro hos et barn, så er angst en stabil tilstand.

For eksempel hender det at et barn er bekymret før det snakker på en ferie eller svarer på tavla. Men denne angsten er ikke alltid manifestert, noen ganger i de samme situasjonene forblir han rolig. Dette er manifestasjoner av angst. Hvis angsttilstanden gjentas ofte og i en rekke situasjoner (når du svarer på tavlen, kommuniserer med ukjente voksne osv.), bør vi snakke om angst.

Angst er ikke assosiert med noen spesiell situasjon og er nesten alltid manifestert. Denne tilstanden følger en person i enhver form for aktivitet. Når en person er redd for noe spesifikt, snakker vi om manifestasjonen av frykt. For eksempel frykt for mørke, frykt for høyder, frykt for lukkede rom.

K. Izard forklarer forskjellen mellom begrepene «frykt» og «angst» på denne måten: angst er en kombinasjon av noen følelser, og frykt er bare en av dem.

Angst er en tilstand av hensiktsmessig forberedende økning i sensorisk oppmerksomhet og motorisk spenning i en situasjon med mulig fare, og gir en passende respons på frykt. Et personlighetstrekk, manifestert i en mild og hyppig manifestasjon av angst. Individets tendens til å oppleve angst, preget av lav terskel for manifestasjon av angst; en av hovedparametrene for individuelle forskjeller.

Generelt er angst en subjektiv manifestasjon av en persons problemer. Angst oppstår med en gunstig bakgrunn av egenskapene til nerve- og endokrine systemer, men den dannes in vivo, først og fremst på grunn av brudd på formene for intrapersonlig og mellommenneskelig kommunikasjon.

Angst - negative emosjonelle opplevelser forårsaket av forventning om noe farlig, som har en diffus karakter, ikke assosiert med spesifikke hendelser. En følelsesmessig tilstand som oppstår i situasjoner med usikker fare og manifesterer seg i påvente av en ugunstig utvikling av hendelser. I motsetning til frykt som reaksjon på en spesifikk trussel, er det en generalisert, diffus eller meningsløs frykt. Det er vanligvis assosiert med forventning om feil i sosial interaksjon og skyldes ofte uvitenhet om kilden til fare.

I nærvær av angst på fysiologisk nivå registreres en økning i pusten, en økning i hjertefrekvens, en økning i blodstrømmen, en økning i blodtrykket, en økning i generell eksitabilitet og en reduksjon i persepsjonsterskelen.

Funksjonelt advarer angst ikke bare om en mulig fare, men oppmuntrer også til leting etter og konkretisering av denne faren, til en aktiv studie av virkeligheten med mål (setting) om å bestemme det truende objektet. Det kan manifestere seg som en følelse av hjelpeløshet, selvtillit, maktesløshet overfor ytre faktorer, en overdrivelse av deres makt og truende natur. Atferdsmessige manifestasjoner av angst består i generell desorganisering av aktivitet, krenker dens retning og produktivitet.

Angst som mekanisme for utvikling av nevroser - nevrotisk angst - dannes på grunnlag av indre motsetninger i utviklingen og strukturen av psyken - for eksempel fra et overvurdert nivå av påstander, utilstrekkelig moralsk gyldighet av motiver, og så videre; det kan føre til en utilstrekkelig tro på at det er en trussel mot egne handlinger.

A. M. Parishioners påpeker at angst er en opplevelse av følelsesmessig ubehag forbundet med forventning om problemer, med en forutanelse om overhengende fare. Skille mellom angst som en følelsesmessig tilstand og som en stabil egenskap, personlighetstrekk eller temperament.

I følge definisjonen av R. S. Nemov er "angst en konstant eller situasjonsmessig manifestert egenskap hos en person å komme inn i en tilstand av økt angst, oppleve frykt og angst i spesifikke sosiale situasjoner"

E. Savina, førsteamanuensis ved Institutt for psykologi ved Oryol State Pedagogical University, mener at angst defineres som en vedvarende negativ opplevelse av angst og forventning om problemer fra andre.

I følge definisjonen av S. S. Stepanov er "angst en opplevelse av emosjonell nød assosiert med en forutanelse om fare eller fiasko."

Per definisjon har A.V. Petrovsky: «Angst er et individs tendens til å oppleve angst, preget av en lav terskel for forekomsten av en angstreaksjon; en av hovedparametrene for individuelle forskjeller. Angst er vanligvis økt ved nevropsykiatriske og alvorlige somatiske sykdommer, så vel som hos friske mennesker som opplever konsekvensene av psykotraumer, i mange grupper mennesker med en avvikende subjektiv manifestasjon av personlighetsproblemer.
Moderne forskning på angst tar sikte på å skille mellom situasjonsangst knyttet til en spesifikk ytre situasjon og personlig angst, som er en stabil egenskap hos en person, samt å utvikle metoder for å analysere angst som et resultat av samspillet mellom en person og hans. miljø.

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott på sin side bemerker at angst er et tvetydig psykologisk begrep som beskriver både en viss tilstand hos individer på et begrenset tidspunkt og en stabil egenskap til enhver person. En analyse av litteraturen fra de siste årene lar oss vurdere angst fra forskjellige synsvinkler, og tillater påstanden om at økt angst oppstår og realiseres som et resultat av en kompleks interaksjon av kognitive, affektive og atferdsmessige reaksjoner som fremkalles når en person blir utsatt for ulike påkjenninger.

Angst - som et personlighetstrekk er assosiert med genetisk betingede egenskaper til den fungerende menneskelige hjernen, som forårsaker en konstant økt følelse av emosjonell opphisselse, følelser av angst.

I en studie av nivået av ambisjoner hos ungdom, M.Z. Neimark fant en negativ følelsesmessig tilstand i form av angst, frykt, aggresjon, som var forårsaket av misnøye med deres krav om suksess. Også emosjonelle plager som angst ble observert hos barn med høy selvtillit. De hevdet å være de "beste" studentene, eller å innta den høyeste posisjonen i teamet, det vil si at de hadde høye krav på visse områder, selv om de ikke hadde reelle muligheter til å realisere kravene sine.

Innenlandske psykologer mener at utilstrekkelig høy selvtillit hos barn utvikler seg som et resultat av feil oppdragelse, oppblåste vurderinger fra voksne om barnets suksess, ros, overdrivelse av prestasjoner, og ikke som en manifestasjon av et medfødt ønske om overlegenhet.

Den høye vurderingen av andre og selvfølelsen ut fra den passer barnet ganske godt. Kollisjonen med vanskeligheter og nye krav avslører dens inkonsekvens. Barnet strever imidlertid med all kraft for å opprettholde sin høye selvtillit, da det gir ham selvrespekt, en god holdning til seg selv. Men dette barnet lykkes ikke alltid. Ved å hevde et høyt prestasjonsnivå i læring, har han kanskje ikke tilstrekkelig kunnskap, ferdigheter til å oppnå dem, negative egenskaper eller karaktertrekk kan ikke tillate ham å ta den ønskede posisjonen blant jevnaldrende i klassen. Dermed kan motsetningene mellom høye krav og reelle muligheter føre til en vanskelig følelsesmessig tilstand.

Fra misnøye med behov utvikler barnet forsvarsmekanismer som ikke tillater erkjennelse av svikt, usikkerhet og tap av selvtillit inn i bevisstheten. Han prøver å finne årsakene til feilene hos andre mennesker: foreldre, lærere, kamerater. Han prøver ikke å innrømme engang for seg selv at årsaken til feilen er i ham selv, kommer i konflikt med alle som påpeker hans mangler, viser irritabilitet, harme, aggressivitet.

M.S. Neimark kaller dette "påvirkningen av utilstrekkelighet" - "... et akutt emosjonelt ønske om å beskytte seg mot sin egen svakhet, på noen måte for å forhindre selvtvil, frastøting av sannheten, sinne og irritasjon mot alt og alle." Denne tilstanden kan bli kronisk og vare i måneder eller år. Et sterkt behov for selvbekreftelse fører til at disse barnas interesser kun er rettet mot dem selv.

En slik tilstand kan ikke annet enn å forårsake angst hos barnet. Til å begynne med er angst berettiget, det er forårsaket av reelle vanskeligheter for barnet, men stadig som utilstrekkelighet av barnets holdning til seg selv, hans evner, folk er fikset, vil utilstrekkelighet bli et stabilt trekk ved hans holdning til verden, og deretter mistillit, mistenksomhet og andre lignende trekk at ekte angst vil bli angst, når barnet vil forvente problemer i alle tilfeller som er objektivt negative for ham.

Forståelsen av angst ble introdusert i psykologien av psykoanalytikere og psykiatere. Mange representanter for psykoanalyse betraktet angst som en medfødt egenskap ved personligheten, som en tilstand som opprinnelig var iboende i en person.

Grunnleggeren av psykoanalysen, Z. Freud, hevdet at en person har flere medfødte drifter – instinkter som er drivkraften bak en persons oppførsel og bestemmer hans humør. Z. Freud mente at sammenstøtet mellom biologiske drifter og sosiale forbud gir opphav til nevroser og angst. De opprinnelige instinktene, når en person vokser opp, mottar nye former for manifestasjon. Men i nye former kommer de inn i sivilisasjonens forbud, og en person blir tvunget til å maskere og undertrykke sine ønsker. Dramaet i individets mentale liv begynner ved fødselen og fortsetter gjennom hele livet. Freud så en naturlig vei ut av denne situasjonen i sublimeringen av "libidinal energi", det vil si i retning av energi for andre livsmål: produksjon og kreativitet. Vellykket sublimering frigjør en person fra angst.

Følelsen av mindreverdighet kan oppstå fra en subjektiv følelse av fysisk svakhet eller eventuelle mangler ved kroppen, eller fra de mentale egenskapene og egenskapene til en person som forstyrrer å tilfredsstille behovet for kommunikasjon. Behovet for kommunikasjon er samtidig behovet for å tilhøre en gruppe. Følelsen av mindreverdighet, manglende evne til noe gir en person viss lidelse, og han prøver å bli kvitt den enten ved kompensasjon, eller ved kapitulasjon, avkall på ønsker. I det første tilfellet retter individet all sin energi til å overvinne sin underlegenhet. De som ikke forsto vanskelighetene deres og hvis energi var rettet mot seg selv, mislykkes.

I streve for overlegenhet utvikler individet en "livsform", en linje for liv og atferd. Allerede i en alder av 4-5 år kan et barn ha en følelse av svikt, uegnethet, misnøye, mindreverdighet, noe som kan føre til at en person i fremtiden vil bli beseiret.

Angstproblemet har blitt gjenstand for en spesiell studie blant nyfreudianere og fremfor alt K. Horney. I Horneys teori er hovedkildene til personlig angst og angst ikke forankret i konflikten mellom biologiske drifter og sosiale hemninger, men er et resultat av feil menneskelige relasjoner. I The Neurotic Personality of Our Time lister Horney opp 11 nevrotiske behov:

1. Nevrotisk behov for hengivenhet og godkjenning, ønsket om å glede andre, å være hyggelig.

2. Nevrotisk behov for en "partner" som oppfyller alle ønsker, forventninger, frykt for å være alene.

3. Nevrotisk behov for å begrense ens liv til snevre grenser, å gå ubemerket hen.

4. Nevrotisk behov for makt over andre gjennom sinnet, framsyn.

5. Nevrotisk behov for å utnytte andre, for å få det beste fra dem.

6. Behovet for sosial anerkjennelse eller prestisje.

7. Behovet for personlig tilbedelse. Et oppblåst selvbilde.

8. Nevrotiske krav på personlig prestasjon, behovet for å utmerke seg andre.

9. Nevrotisk behov for selvtilfredshet og uavhengighet, behovet for ikke å trenge noen.

10. Nevrotisk behov for kjærlighet.

11. Nevrotisk behov for overlegenhet, perfeksjon, utilgjengelighet.

K. Horney mener at ved å tilfredsstille disse behovene, søker en person å bli kvitt angst, men nevrotiske behov er umettelige, de kan ikke tilfredsstilles, og derfor er det ingen måter å bli kvitt angst på.

I stor grad er K. Horney nær S. Sullivan. Han er kjent som skaperen av "mellommenneskelig teori". Personlighet kan ikke isoleres fra andre mennesker, mellommenneskelige situasjoner. Fra den første fødselsdagen inngår et barn et forhold til mennesker og først og fremst med moren. All videre utvikling og atferd hos den enkelte skyldes mellommenneskelige relasjoner. Sullivan mener at en person har en innledende angst, angst, som er et produkt av mellommenneskelige (mellommenneskelige) forhold.

Sullivan betrakter kroppen som et energisystem av spenning, som kan svinge mellom visse grenser - en tilstand av hvile, avslapning (eufori) og den høyeste grad av spenning. Kildene til stress er kroppens behov og angst. Angst er forårsaket av reelle eller imaginære trusler mot menneskelig sikkerhet.

Sullivan, som Horney, anser angst ikke bare som et av de viktigste personlighetstrekkene, men også som en faktor som bestemmer utviklingen. Etter å ha oppstått i en tidlig alder, som et resultat av kontakt med et ugunstig sosialt miljø, er angst konstant og alltid til stede gjennom en persons liv. Å kvitte seg med angstfølelser for den enkelte blir et "sentralt behov" og den avgjørende kraften i hans oppførsel. En person utvikler ulike "dynamikker", som er en måte å bli kvitt frykt og angst på.

E. Fromm nærmer seg forståelsen av angst annerledes. I motsetning til Horney og Sullivan, nærmer Fromm seg problemet med mentalt ubehag fra synspunktet om den historiske utviklingen av samfunnet.

E. Fromm mener at i middelalderens samfunn med dets produksjonsmåte og klassestruktur, var en person ikke fri, men han var ikke isolert og alene, følte seg ikke i en slik fare og opplevde ikke slike bekymringer som under kapitalismen. fordi han ikke var "fremmedgjort" fra ting, fra naturen, fra mennesker. Mennesket var knyttet til verden av primære bånd, som Fromm kaller «naturlige sosiale bånd» som eksisterer i det primitive samfunnet. Med kapitalismens vekst brytes de primære båndene, et fritt individ dukker opp, avskåret fra naturen, fra mennesker, som et resultat av dette opplever en dyp følelse av usikkerhet, impotens, tvil, ensomhet og angst. For å bli kvitt angsten generert av "negativ frihet", søker en person å bli kvitt denne friheten. Han ser den eneste veien ut i flukt fra frihet, det vil si flukt fra seg selv, i et forsøk på å glemme seg selv og derved undertrykke angsttilstanden i seg selv. Fromm, Horney og Sullivan prøver å vise forskjellige mekanismer for angstlindring.

Fromm mener at alle disse mekanismene, inkludert «flukt inn i seg selv», bare dekker over følelsen av angst, men ikke helt avlaster individet. Tvert imot forsterkes følelsen av isolasjon, siden tapet av ens "jeg" er den mest smertefulle tilstanden. Mentale mekanismer for å flykte fra frihet er irrasjonelle, ifølge Fromm er de ikke en reaksjon på miljøforhold, derfor er de ikke i stand til å eliminere årsakene til lidelse og angst.

Dermed kan vi konkludere med at angst er basert på en fryktreaksjon, og frykt er en medfødt reaksjon på visse situasjoner knyttet til å opprettholde kroppens integritet.

Forfatterne skiller ikke mellom bekymring og angst. Begge fremstår som en forventning om problemer, som en dag forårsaker frykt hos barnet. Angst eller angst er forventningen til noe som kan forårsake frykt. Med angst kan et barn unngå frykt.

Ved å analysere og systematisere de vurderte teoriene, kan vi identifisere flere kilder til angst, som forfatterne fremhever i sine arbeider:

1. Angst på grunn av potensiell fysisk skade. Denne typen angst oppstår som et resultat av assosiasjonen av visse stimuli som truer smerte, fare, fysisk nød.

2. Angst på grunn av tap av kjærlighet (mors kjærlighet, jevnaldrende hengivenhet).

3. Angst kan være forårsaket av skyldfølelse, som vanligvis viser seg tidligst etter 4 år. Hos eldre barn er skyldfølelsen preget av følelser av selvydmykelse, irritasjon på seg selv, å oppleve seg selv som uverdig.

4. Angst på grunn av manglende evne til å mestre miljøet. Det oppstår hvis en person føler at han ikke kan takle problemene som omgivelsene legger frem. Angst er assosiert med følelser av mindreverdighet, men er ikke identisk med det.

5. Angst kan også oppstå i en tilstand av frustrasjon. Frustrasjon er definert som en opplevelse som oppstår når det er en hindring for å oppnå et ønsket mål eller et sterkt behov. Det er ingen fullstendig uavhengighet mellom situasjoner som forårsaker frustrasjon og de som fører til en tilstand av angst (tap av foreldrekjærlighet, og så videre), og forfatterne gjør ikke et klart skille mellom disse begrepene.

6. Angst er iboende i hver person i en eller annen grad. Mindre angst fungerer som en mobilisator for å nå målet. En sterk følelse av angst kan være "emosjonelt lammende" og føre til fortvilelse. Angst for en person representerer problemer som må håndteres. For dette formål brukes forskjellige beskyttelsesmekanismer (metoder).

7. Ved fremveksten av angst er det lagt stor vekt på familieutdanning, morens rolle, forholdet mellom barnet og moren. Barndomsperioden er forhåndsbestemmende for den påfølgende utviklingen av personligheten.

Musser, Korner og Kagan anser på den ene siden angst som en medfødt reaksjon på faren som ligger i hvert individ, på den andre siden gjør de graden av en persons angst avhengig av graden av intensitet av omstendighetene ( stimuli) som forårsaker en følelse av angst som en person står overfor. interaksjon med omgivelsene.

Dermed betegner begrepet "angst"-psykologer en persons tilstand, som er preget av en økt tendens til opplevelser, frykt og angst, som har en negativ følelsesmessig konnotasjon.

Klassifiseringarterangst

Det er to hovedtyper av angst. Den første av disse er den såkalte situasjonsangsten, dvs. generert av en bestemt situasjon som objektivt sett skaper bekymring. Denne tilstanden kan oppstå hos enhver person i påvente av mulige problemer og livskomplikasjoner. Denne tilstanden er ikke bare helt normal, men spiller også en positiv rolle. Det fungerer som en slags mobiliseringsmekanisme som lar en person seriøst og ansvarlig nærme seg løsningen av nye problemer. Unormalt er snarere en reduksjon i situasjonsangst, når en person i møte med alvorlige omstendigheter viser uforsiktighet og uansvarlighet, noe som oftest indikerer en infantil livsposisjon, utilstrekkelig selvbevissthet.

En annen type er den såkalte personlige angsten. Det kan betraktes som et personlighetstrekk som viser seg i en konstant tendens til å oppleve angst i en rekke livssituasjoner, inkludert de som objektivt sett ikke har dette. Det er preget av en tilstand av ubevisst frykt, en ubestemt følelse av trussel, en beredskap til å oppfatte enhver hendelse som ugunstig og farlig. Et barn som er utsatt for denne tilstanden er konstant i et forsiktig og deprimert humør, han har problemer med å kontakte omverdenen, noe han oppfatter som skremmende og fiendtlig. Konsolidert i prosessen med karakterdannelse til dannelsen av lav selvtillit og dyster pessimisme.

Fører tilutseendeOgutviklingangstpåbarn

Blant årsakene til barndomsangst er i første omgang, ifølge E. Savina, feil oppdragelse og ugunstige forhold mellom barnet og foreldrene, spesielt med moren. Så avvisning, avvisning fra moren til barnet forårsaker ham angst på grunn av umuligheten av å tilfredsstille behovet for kjærlighet, hengivenhet og beskyttelse. I dette tilfellet oppstår frykt: barnet føler betingelsen av materiell kjærlighet ("Hvis jeg gjør det dårlig, vil de ikke elske meg"). Misnøye med barnets behov for kjærlighet vil oppmuntre ham til å søke dets tilfredsstillelse på alle måter.

Barns angst kan også være en konsekvens av det symbiotiske forholdet mellom barnet og moren, når moren føler seg ett med barnet og prøver å beskytte det mot livets vanskeligheter og vanskeligheter. Den "binder seg" til seg selv, beskytter mot imaginære, ikke-eksisterende farer. Som et resultat er barnet engstelig når det står uten mor, lett fortapt, bekymret og redd. I stedet for aktivitet og selvstendighet utvikles passivitet og avhengighet.

I tilfeller der utdanning er basert på overdrevne krav som barnet ikke er i stand til å takle eller takle vanskeligheter, kan angst være forårsaket av frykten for å ikke mestre, gjøre feil ting, ofte dyrker foreldre "riktigheten" i atferden: holdningen overfor barnet kan omfatte omfatter streng kontroll, et strengt system av normer og regler, fravik som medfører kritikkverdighet og straff. I disse tilfellene kan barnets angst genereres av frykten for å avvike fra normer og regler fastsatt av voksne («Hvis jeg ikke gjør som min mor sa, vil hun ikke elske meg», «Hvis jeg ikke gjør det rette ting, de vil straffe meg").

Angsten til barnet kan også være forårsaket av særegenhetene i interaksjonen mellom læreren (pedagogen) med barnet, utbredelsen av en autoritær kommunikasjonsstil eller inkonsekvensen av krav og vurderinger. Både i det første og det andre tilfellet er barnet i konstant spenning på grunn av frykten for ikke å oppfylle de voksnes krav, for ikke å "glede" dem, for å starte et strengt rammeverk.

Når vi snakker om stive grenser, mener vi de grensene læreren har satt. Disse inkluderer restriksjoner på spontan aktivitet i spill (spesielt i mobilspill), i aktiviteter, på gåturer osv.; begrense barnas spontanitet i klasserommet, for eksempel å kutte av barn ("Nina Petrovna, men jeg har ... Stille! Jeg ser alt! Jeg går til alle selv!"); undertrykkelse av barns initiativ ("legg det ned akkurat nå, jeg sa ikke at du skal ta papirene i hendene!", "Hold kjeft umiddelbart, sier jeg!"). Begrensninger kan også omfatte avbrudd av de emosjonelle manifestasjonene til barn. Så hvis et barn i aktivitetsprosessen har følelser, må de kastes ut, noe som kan forhindres av en autoritær lærer ("hvem er det morsomt der, Petrov ?! Det er meg som vil le når jeg ser på tegningene dine" ”, “Hvorfor gråter du? Torturerte alle med tårene mine!”).

De disiplinære tiltakene en slik lærer bruker, kommer oftest ned til kritikk, roping, negative vurderinger, straff.

En inkonsekvent lærer (pedagog) forårsaker angst hos barnet ved ikke å gi det mulighet til å forutsi egen atferd. Den konstante variasjonen av kravene til læreren (pedagogen), avhengigheten av hans oppførsel av humør, emosjonell labilitet medfører forvirring hos barnet, manglende evne til å bestemme hva han skal gjøre i dette eller det tilfellet.

Læreren (pedagogen) trenger også å kjenne til situasjonene som kan forårsake barns angst, først og fremst situasjonen med avvisning fra jevnaldrende; barnet tror at det er hans feil at han ikke er elsket, han er dårlig ("de elsker gode") for å fortjene kjærlighet, barnet vil streve ved hjelp av positive resultater, suksess i aktiviteter. Hvis dette ønsket ikke er berettiget, øker angsten til barnet.

Den neste situasjonen er situasjonen med rivalisering, konkurranse, det vil forårsake spesielt sterk angst hos barn hvis oppvekst finner sted under forhold med hypersosialisering. I dette tilfellet vil barn, som kommer inn i en situasjon med rivalisering, strebe etter å være de første, for å oppnå de høyeste resultatene for enhver pris.

En annen situasjon er situasjonen med økt ansvar. Når et engstelig barn kommer inn i det, skyldes angsten frykten for å ikke møte håpet, forventningene til en voksen og bli avvist av ham. I slike situasjoner kjennetegnes engstelige barn som regel av en utilstrekkelig reaksjon. Ved fremsyn, forventning eller hyppige repetisjoner av den samme situasjonen som forårsaker angst, utvikler barnet en stereotyp oppførsel, et bestemt mønster som gjør det mulig å unngå angst eller redusere den så mye som mulig. Disse mønstrene inkluderer en systematisk frykt for å delta i aktiviteter som forårsaker angst, samt stillheten til barnet i stedet for å svare på spørsmål fra ukjente voksne eller de som barnet har en negativ holdning til.

Generelt er angst en manifestasjon av dysfunksjonen til individet. I en rekke tilfeller næres det bokstavelig talt i den engstelige og mistenksomme psykologiske atmosfæren i familien, der foreldrene selv er utsatt for konstant frykt og angst. Barnet blir smittet av humøret sitt og adopterer en usunn form for reaksjon på omverdenen.

Imidlertid manifesterer en slik ubehagelig individuell funksjon seg noen ganger hos barn hvis foreldre ikke er utsatt for mistenksomhet og generelt er optimistiske. Slike foreldre vet som regel godt hva de ønsker å oppnå fra barna sine. De legger spesiell vekt på disiplin og kognitive prestasjoner til barnet. Derfor står han hele tiden overfor en rekke oppgaver som de må løse for å rettferdiggjøre foreldrenes høye forventninger. Det er ikke alltid det er mulig for et barn å takle alle oppgavene, og dette forårsaker misnøye hos de eldste. Som et resultat befinner barnet seg i en situasjon med konstant intens forventning: om han klarte å glede foreldrene sine eller gjorde en slags unnlatelse, som vil bli fulgt av misbilligelse og mistillitselse. Situasjonen kan forverres av inkonsekvente foreldrekrav. Hvis et barn ikke vet sikkert hvordan ett eller annet av trinnene hans vil bli vurdert, men i prinsippet forutser mulig misnøye, så er hele hans tilværelse farget av intens årvåkenhet og angst.

Også til fremveksten og utviklingen av angst og frykt, er de i stand til å intensivt påvirke den utviklende fantasien til barn av en eventyrtype. På 2 år er dette en ulv - en klikk med tenner som kan gjøre vondt, bite, spise som en liten rødhette. Ved 2-3 årsskiftet er barn redde for Barmaley. Ved 3 år gammel for gutter og 4 år gammel for jenter, tilhører "monopolet på frykt" bildene av Baba Yaga og Kashchei den udødelige. Alle disse karakterene kan bare gjøre barn kjent med de negative, negative sidene av menneskelige relasjoner, med grusomhet og svik, følelsesløshet og grådighet, så vel som fare generelt. Samtidig gjør eventyrenes livsbekreftende stemning, der det gode seirer over det onde, livet over døden, det mulig å vise barnet hvordan man kan overvinne vanskelighetene og farene som oppstår.

Angst har en uttalt aldersspesifisitet, som finnes i dens kilder, innhold, manifestasjonsformer og forbud.

For hver aldersperiode er det visse områder, objekter av virkeligheten som forårsaker økt angst for de fleste barn, uavhengig av tilstedeværelsen av en reell trussel eller angst som en stabil utdannelse.

Disse "aldersangsten" er et resultat av de viktigste sosiale behovene. Hos små barn genereres angst ved atskillelse fra moren. I en alder av 6-7 år spilles hovedrollen av tilpasning til skolen, i yngre ungdomsår - kommunikasjon med voksne (foreldre og lærere), i tidlig ungdom - holdning til fremtiden og problemer knyttet til kjønnsrelasjoner.

Egendommeroppførselurovekkendebarn

Angste barn er ofte preget av lav selvtillit, i forbindelse med at de har en forventning om plager fra andre. Dette er typisk for de barna hvis foreldre setter umulige oppgaver for dem, og krever at barna ikke er i stand til å utføre, og i tilfelle feil blir de vanligvis straffet og ydmyket (“Du kan ikke gjøre noe! Du kan ikke gjøre noe). hva som helst! ").

Angste barn er veldig følsomme for deres feil, reagerer skarpt på dem, har en tendens til å nekte de aktivitetene, for eksempel maling, der de har vanskeligheter.

Hos disse barna kan du merke en merkbar forskjell i oppførsel i og utenfor klassen. Utenom timene er dette livlige, omgjengelige og direkte barn, i klasserommet er de fastklemte og spente. De svarer på spørsmålene til læreren med en stille og døv stemme, de kan til og med begynne å stamme. Talen deres kan enten være veldig rask, forhastet eller sakte, vanskelig. Som regel oppstår langvarig spenning: barnet trekker klær med hendene, manipulerer noe.

Angste barn er utsatt for dårlige vaner av nevrotisk karakter (de biter negler, suger fingrene, trekker ut håret). Manipulasjon med sin egen kropp reduserer deres følelsesmessige stress, roer dem ned.

Tegning hjelper til med å gjenkjenne engstelige barn. Tegningene deres utmerker seg med en overflod av skyggelegging, sterkt trykk, samt små bildestørrelser. Ofte setter disse barna seg fast i detaljer, spesielt små. Angste barn har et seriøst, behersket uttrykk, senkede øyne, sitter pent på en stol, prøver å ikke gjøre unødvendige bevegelser, ikke lage støy, foretrekker å ikke tiltrekke andres oppmerksomhet. Slike barn kalles beskjedne, sjenerte. Foreldre til jevnaldrende setter dem vanligvis som et eksempel for guttene sine: «Se hvor bra Sasha oppfører seg. Han går ikke turer. Han bretter lekene pent sammen hver dag. Han adlyder sin mor." Og merkelig nok er hele denne listen over dyder sann – disse barna oppfører seg «riktig». Men noen foreldre bekymrer seg for barnas oppførsel. ("Lyuba er veldig nervøs. Litt - i tårer. Og hun vil ikke leke med gutta - hun er redd for at de skal knuse lekene hennes." "Alyosha klamrer seg konstant til morens skjørt - du kan ikke dra det av"). Dermed er oppførselen til engstelige barn preget av hyppige manifestasjoner av angst og angst, slike barn lever i konstant spenning, hele tiden, føler seg truet, føler at de kan møte feil når som helst.

oppgireksperimentOghansanalyse.Organisasjon,metoderOgmetoderforskning

Studien ble utført på grunnlag av senteret for kurativ pedagogikk og differensiert utdanning nr. 10 i byen Krasnoyarsk, klasse 4.

Metoder ble brukt:

Angsttest (V. Amen)

Formål: Å bestemme angstnivået til barnet.

Eksperimentelt materiale: 14 tegninger (8,5x11 cm) er laget i to versjoner: for en jente (en jente er vist på figuren) og for en gutt (en gutt er vist på figuren). Hver tegning representerer en typisk situasjon for et barns liv. Ansiktet til barnet er ikke tegnet i figuren, bare omrisset av hodet er gitt. Hver tegning er utstyrt med to ekstra tegninger av et barnehode, nøyaktig tilsvarende i størrelse til konturen av ansiktet på tegningen. En av de ekstra tegningene viser et smilende ansikt til et barn, den andre viser et trist ansikt. Gjennomføring av studien: Tegningene vises til barnet i en streng rekkefølge, den ene etter den andre. Intervjuet foregår i et eget rom. Etter å ha presentert tegningen for barnet, gir forskeren instruksjoner. Instruksjon.

1. Leke med yngre barn. "Hva tror du barnets ansikt vil være: glad eller trist? Han (hun) leker med barna

2. Barn og mor med en baby. «Hva tror du, hva slags ansikt vil dette barnet ha: trist eller muntert? Han (hun) går med moren og babyen sin"

3. Gjenstand for aggresjon. "Hva slags ansikt tror du dette barnet vil ha: muntert eller trist?"

4. Påkledning. «Hva tenker du, hva slags ansikt vil dette barnet ha, trist eller muntert? Han/hun kler seg

5. Leke med eldre barn. «Hva slags ansikt tror du dette barnet vil ha: muntert eller trist? Han (hun) leker med eldre barn

6. Legge seg alene. «Hva tror du, hva slags ansikt vil dette barnet ha: trist eller muntert? Han (hun) legger seg

7. Vasking. «Hva slags ansikt tror du dette barnet vil ha: muntert eller trist? Han/hun er på badet

8. Irettesettelse. "Hva slags ansikt tror du dette barnet vil ha: trist eller muntert?"

9. Ignorerer. "Hva slags ansikt tror du denne banken vil ha: glad eller trist?"

10. Aggressivt angrep "Tror du dette barnet vil ha et trist eller muntert ansikt?"

11. Hente leker. «Hva slags ansikt tror du dette barnet vil ha: muntert eller trist? Han (hun) legger bort leker

12. Isolasjon. "Hva slags ansikt tror du dette barnet vil ha: trist eller muntert?"

13. Barn med foreldre. «Hva slags ansikt tror du dette barnet vil ha: muntert eller trist? Han (hun) med sin mor og far

14. Å spise alene. «Hva tror du, hva slags ansikt vil dette barnet ha: trist eller muntert? Han (hun) spiser.

For å unngå å pålegge barnet valg, veksler navnet på personen i instruksjonene. Tilleggsspørsmål stilles ikke til barnet. (vedlegg 1)

Diagnostisknivåskoletrebetydning

Formål: Metoden er rettet mot å identifisere nivået av skoleangst hos grunnskoleelever.

Instruksjoner: Hvert spørsmål må besvares utvetydig "Ja" eller "Nei". Når barnet svarer på et spørsmål, må barnet skrive ned nummeret og svaret "+" hvis det er enig i det, eller "-" hvis det ikke er enig.

Innholdskarakteristikker for hver faktor. Generell angst på skolen er den generelle følelsesmessige tilstanden til barnet knyttet til ulike former for hans inkludering i skolens liv. Opplevelser av sosialt stress - den følelsesmessige tilstanden til barnet, som hans sosiale kontakter utvikler seg mot (først og fremst med jevnaldrende). Frustrasjon over behovet for å oppnå suksess er en ugunstig mental bakgrunn som ikke lar barnet utvikle sine behov for å lykkes, oppnå et høyt resultat, etc.

Frykt for selvutfoldelse - negative emosjonelle opplevelser av situasjoner knyttet til behovet for selvavsløring, presentere seg for andre, demonstrere sine evner.

Frykt for en situasjon med kunnskapsverifisering - en negativ holdning og angst i situasjoner med verifisering (spesielt offentlig) av kunnskap, prestasjoner og muligheter.

Frykt for å ikke møte andres forventninger – fokus på andres betydning for å vurdere deres resultater, handlinger og tanker, angst for vurderingene som gis til andre, forventning om negative vurderinger. Lav fysiologisk motstand mot stress - trekk ved den psykofysiologiske organisasjonen som reduserer barnets tilpasningsevne til situasjoner av stressende natur, øker sannsynligheten for en utilstrekkelig, destruktiv respons på en alarmerende miljøfaktor. Problemer og frykt i forhold til lærere er en generell negativ følelsesmessig bakgrunn for forhold til voksne på skolen, noe som reduserer suksessen til et barns utdanning. (vedlegg 2)

1. Spørreskjema J. Taylor (personlighetsskala for manifestasjon av angst).

Formål: å identifisere nivået av personlig angst hos faget.

Materiale: spørreskjema med 50 utsagn.

Instruksjon. Du blir bedt om å svare på et spørreskjema som inneholder utsagn om visse personlighetstrekk. Det kan ikke være noen gode eller dårlige svar her, så si gjerne din mening, ikke kast bort tiden på å tenke.

La oss få det første svaret som dukker opp. Hvis du er enig i denne uttalelsen i forhold til deg, skriv "Ja" ved siden av nummeret, hvis du ikke er enig - "Nei", hvis du ikke klart kan definere - "Jeg vet ikke".

Psykologisk portrett av svært engstelige individer:

De er preget av en tendens i et bredt spekter av situasjoner til å oppfatte enhver manifestasjon av egenskapene til deres personlighet, enhver interesse for dem som en mulig trussel mot deres prestisje, selvtillit. De har en tendens til å oppfatte kompliserte situasjoner som truende, katastrofale. I følge oppfatningen manifesteres også styrken til den emosjonelle reaksjonen.

Slike mennesker er raske, irritable og er i konstant konfliktberedskap og beskyttelsesberedskap, selv om dette objektivt sett ikke er nødvendig. Som regel er de preget av mangelfull respons på kommentarer, råd og forespørsler. Spesielt stor er muligheten for nervøse sammenbrudd, affektive reaksjoner i situasjoner hvor vi snakker om deres kompetanse i visse spørsmål, deres prestisje, selvfølelse, deres holdning. Overdreven vektlegging av resultatene av deres aktiviteter eller atferdsmetoder, både til det bedre og til det verre, en kategorisk tone mot dem eller en tone som uttrykker tvil - alt dette fører uunngåelig til forstyrrelser, konflikter, til dannelsen av ulike typer psykologiske barrierer som hindrer effektiv interaksjon med slike mennesker.

Det er farlig å stille kategorisk høye krav til svært engstelige mennesker, selv i situasjoner der de er objektivt gjennomførbare for dem, en utilstrekkelig respons på slike krav kan forsinke, eller til og med utsette i lang tid, oppnåelsen av det ønskede resultatet.

Psykologisk portrett av personer med lav angst:

Karakteristisk uttalt ro. De er ikke alltid tilbøyelige til å oppfatte en trussel mot deres prestisje, selvfølelse i det bredeste spekter av situasjoner, selv når det virkelig eksisterer. Fremveksten av en tilstand av angst i dem kan bare observeres i spesielt viktige og personlig viktige situasjoner (eksamener, stressende situasjoner, en reell trussel mot sivilstatus, etc.). Personlig er slike mennesker rolige, de tror at de personlig ikke har noen grunn og grunn til å bekymre seg for deres liv, rykte, oppførsel og aktiviteter. Sannsynligheten for konflikter, sammenbrudd, affektive utbrudd er ekstremt liten.

Forskningsresultater

Forskningsmetodikk "Angsttest (V. Amen)"

5 personer av 8 har et høyt nivå av angst.

Forskningsmetodikk "Diagnose av nivået på skoleangst"

Som et resultat av studien fikk vi:

Generell angst på skolen: 4 personer av 8 har et høyt nivå, 3 personer av 8 har et gjennomsnittsnivå, og 1 person av 8 har et lavt nivå.

· Opplever sosialt stress: 6 personer av 8 har et høyt nivå, 2 personer av 8 har et gjennomsnittsnivå.

· Frustrasjon over behovet for å oppnå suksess: 2 personer av 8 har et høyt nivå, 6 personer av 8 har et gjennomsnittsnivå.

· Frykt for selvutfoldelse: 4 av 8 personer har et høyt nivå, 3 personer har et gjennomsnittsnivå, 1 person har et lavt nivå.

Frykt for en kunnskapsprøvesituasjon: 4 av 8 personer har et høyt nivå, 3 personer har et gjennomsnittsnivå, 1 person har et lavt nivå

· Frykt for å ikke møte andres forventninger: 6 personer av 8 har et høyt nivå, 1 person har et gjennomsnittsnivå, 1 person har et lavt nivå.

Lav fysiologisk motstand mot stress: 2 av 8 personer har et høyt nivå, 4 personer har et gjennomsnittsnivå, og 2 personer har et lavt nivå.

· Problemer og frykt i forhold til lærere: 5 personer av 8 har et høyt nivå, 2 personer har et gjennomsnittsnivå, 1 person har et lavt nivå.

Metodikkforskning"SpørreskjemaJ. Taylor"

Som et resultat av studien fikk vi: 6 personer har et gjennomsnittsnivå med en tendens til høyt, 2 personer har et gjennomsnittlig angstnivå.

Forskningsmetoder - tegnetester "Mennesket" og "Ikke-eksisterende dyr".

Som et resultat av studien fikk vi:

Christina K.: mangel på kommunikasjon, demonstrativitet, lav selvtillit, rasjonalistisk, ikke-kreativ tilnærming til oppgaven, innadvendthet.

Victoria K.: noen ganger negativisme, høy aktivitet, utadvendthet, omgjengelighet, noen ganger behov for støtte, en rasjonalistisk, ikke-kreativ tilnærming til oppgaven, demonstrativitet, angst, noen ganger mistenksomhet, årvåkenhet.

Ulyana M.: mangel på kommunikasjon, demonstrativitet, lav selvtillit, noen ganger behov for støtte, angst, noen ganger mistenksomhet, årvåkenhet.

Alexander Sh.: usikkerhet, angst, impulsivitet, noen ganger sosial frykt, demonstrativitet, introversjon, defensiv aggresjon, behov for støtte, en følelse av utilstrekkelig dyktighet i sosiale relasjoner.

Anna S.: introversjon, fordypning i ens indre verden, en tendens til defensiv fantasering, demonstrativitet, negativisme, en negativ holdning til eksamen, dagdrømmer, romantikk, en tendens til kompenserende fantasering.

Alexey I.: kreativ orientering, høy aktivitet, impulsivitet, noen ganger asosialitet, frykt, utadvendthet, omgjengelighet, demonstrativitet, økt angst.

Vladislav V.: økt angst, demonstrativitet, ekstroversjon, omgjengelighet, noen ganger behov for støtte, konflikt, spenning i kontakter, følelsesmessig forstyrrelse.

Victor S.: negativisme, depressiv stemningsbakgrunn er mulig, årvåkenhet, mistenksomhet, noen ganger misnøye med ens utseende, utadvendthet, noen ganger behov for støtte, demonstrativitet, økt angst, manifestasjon av aggresjon, fantasifattigdom, noen ganger mistenksomhet, årvåkenhet, noen ganger indre konflikt, motstridende ønsker, en følelse av mangel på ferdigheter i sosiale relasjoner, frykt for angrep og en tendens til defensiv aggresjon.

Det er veldig nyttig for et slikt barn å delta på gruppe psykokorrigerende klasser - etter konsultasjon med en psykolog. Temaet barneangst er godt utviklet i psykologien, og vanligvis er effekten av slike aktiviteter påtakelig.

En av de viktigste måtene å hjelpe på er desensibiliseringsmetoden. Barnet blir konsekvent plassert i situasjoner som forårsaker det angst. Starter med de som bare i liten grad begeistrer ham, og slutter med de som forårsaker stor angst og til og med frykt.

Hvis denne metoden brukes på voksne, må den suppleres med avslapning, avslapning. For små barn er ikke dette så lett, så avslapning erstattes med å suge godteri.

Dramatiseringsspill brukes i arbeid med barn (for eksempel på en «skummel skole). Tomter velges avhengig av hvilke situasjoner som forstyrrer barnet mest. Teknikker for å tegne frykt, historier om deres frykt brukes. I slike klasser er ikke målet å kvitte barnet helt for angst. Men de vil hjelpe ham mer fritt og åpent uttrykke følelsene sine, øke selvtilliten. Gradvis vil han lære å kontrollere følelsene sine mer.

Du kan prøve å gjøre en av øvelsene med barnet ditt hjemme. Angste barn blir ofte forhindret fra å takle en oppgave av frykt. «Jeg kan ikke gjøre det», «jeg klarer det ikke», sier de til seg selv. Hvis barnet nekter å ta på seg saken av disse grunnene, be ham om å forestille seg en baby som vet og kan mye mindre enn han gjør. Han vet for eksempel ikke hvordan han skal telle, kan ikke bokstaver osv. La ham så forestille seg et annet barn som helt sikkert vil takle oppgaven. Det vil være lett for ham å bli overbevist om at han har gått langt fra inkompetanse og kan, hvis han prøver, nærme seg full dyktighet. Be ham si: «Jeg kan ikke...» og forklare for seg selv hvorfor denne oppgaven er vanskelig for ham. "Jeg kan ..." - for å legge merke til det som allerede er innenfor hans makt. "Jeg vil være i stand til ..." - hvordan han vil takle oppgaven, hvis han gjør alt. Understrek at alle ikke vet hvordan de skal gjøre noe, ikke kan gjøre noe, men alle, hvis de vil, vil nå målet sitt.

Konklusjon

Det er kjent at endring av sosiale relasjoner gir betydelige vanskeligheter for barnet. Angst, følelsesmessig spenning er hovedsakelig assosiert med fravær av mennesker nær barnet, med en endring i miljøet, kjente forhold og livsrytmen.

Forventningen om forestående fare er kombinert med en følelse av det ukjente: barnet er som regel ikke i stand til å forklare hva det i hovedsak er redd for.

Angst, som en stabil tilstand, hindrer klarhet i tankene, kommunikasjonseffektivitet, bedrift, skaper vanskeligheter med å møte nye mennesker. Generelt er angst en subjektiv indikator på en persons problemer. Men for at det skal dannes, må en person samle en bagasje av mislykkede, utilstrekkelige måter å overvinne angsttilstanden på. Det er derfor, for å forhindre den angstnevrotiske typen personlighetsutvikling, er det nødvendig å hjelpe barn med å finne effektive måter de kan lære å takle spenning, usikkerhet og andre manifestasjoner av emosjonell ustabilitet på.

motstridende krav til ham som kommer fra forskjellige kilder (eller til og med fra samme kilde: det hender at foreldre motsier seg selv, enten tillater eller grovt forbyr det samme);

utilstrekkelige krav som ikke samsvarer med evnene og ambisjonene til barnet;

negative krav som setter barnet i en ydmyket avhengighetsposisjon.

Lignende dokumenter

Angst som et av de vanlige fenomenene ved mental utvikling. Studier av angst i innenlandsk og utenlandsk psykologi. Funksjoner og faktorer av angst hos barn i grunnskolealder. Å overvinne angst og usikkerhet.

semesteroppgave, lagt til 22.08.2013

Utføre korrigerende og utviklingsarbeid, dannelse av adekvat atferd hos barn i grunnskolealder. Forbedre kvalitetsindikatorene for barns assimilering av kunnskap og ferdigheter i læringsprosessen. Årsaker, forebygging og overvinnelse av angst.

praksisrapport, lagt til 20.01.2016

Teoretisk analyse av angstproblemene i innenlandsk og utenlandsk psykologi. Årsaker til dens forekomst og funksjoner ved manifestasjon hos barn. Utvikling av et program for korrigerende og utviklingsklasser for korrigering av angst hos barn i grunnskolealder.

avhandling, lagt til 29.11.2010

Tegn på angst hos barn i barneskolealder. Psykologiske og pedagogiske muligheter for spillaktivitet. Psykologiske kjennetegn ved rollespillet og organisering av korrigerende sesjoner av en psykolog med engstelige barn i grunnskolealder.

avhandling, lagt til 23.11.2008

Psykologiske kjennetegn ved grunnskolealder. Konseptet med SPD og årsakene til dets forekomst. Funksjoner ved mentale prosesser og personlig sfære i mental retardasjon. En empirisk studie av utviklingstrekk hos barn med psykisk utviklingshemming i grunnskolealder.

avhandling, lagt til 19.05.2011

Typer og egenskaper av oppmerksomhet, deres egenskaper. Funksjoner av individuelle egenskaper for oppmerksomhet hos barn i grunnskolealder. Årsaker til ekte fravær. Ufrivillige og vilkårlige former for oppmerksomhet. Prosessen med induksjon av eksitasjons- og inhiberingsprosesser.

semesteroppgave, lagt til 18.12.2012

Definisjon av frykt og angst, likheter og forskjeller. Manifestasjon av frykt hos barn i eldre førskole- og grunnskolealder. Grunnleggende prinsipper for psykokorrigerende arbeid. Resultatene av påvirkningen av psykokorrigerende arbeid på angst og frykt hos barn.

semesteroppgave, lagt til 31.10.2009

Frykt og typer angst. Manifestasjon av frykt hos barn i grunnskolealder. Overvinne frykt og angst hos barn. En teknikk for å identifisere frykt hos barn ved å bruke tegnefrykt og en spesiell angsttest (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

semesteroppgave, lagt til 20.02.2012

Konseptet og determinantene for dannelsen av angst hos barn i førskole- og grunnskolealder, dens årsaker og problemer. Organisering, verktøy og resultater av studiet av aldersforskjeller i angstnivået til førskolebarn og yngre skolebarn.

semesteroppgave, lagt til 04.02.2016

Problemet med angst i utenlandsk og innenlandsk psykologi. Angst og alderskarakteristikker hos skolebarn. Fremveksten av en ny sosial relasjonssituasjon når et barn går inn på skolen. Phillips skoleangsttest.

Skolen er en av de første som åpner det sosiale livet for barnet. Parallelt med familien tar han på seg en av hovedrollene i oppdragelsen av barnet.

Dermed blir skolen en av de avgjørende faktorene i dannelsen av barnets personlighet. Mange av hans hovedegenskaper og personlige egenskaper dannes i løpet av denne perioden av livet, og hvordan de blir lagt ned avhenger i stor grad av all hans etterfølgende utvikling.

Det er kjent at endring av sosiale relasjoner gir betydelige vanskeligheter for barnet. Angst, emosjonelle spenninger er hovedsakelig assosiert med fravær av mennesker nær barnet, med endring i miljøet, kjente forhold og livsrytmen (Makshantseva, 1998).

En slik mental angsttilstand defineres vanligvis som en generalisert følelse av en uspesifikk, ubestemt trussel.

Forventningen om forestående fare er kombinert med en følelse av det ukjente: barnet er som regel ikke i stand til å forklare hva det i hovedsak er redd for. I motsetning til den lignende følelsen av frykt, har ikke angst en bestemt kilde. Det er diffust og atferdsmessig kan manifestere seg i den generelle desorganiseringen av aktivitet, krenke dens retning og produktivitet.

I sin genetiske natur er angstreaksjoner medfødte mekanismer for forberedelse til implementering av selvforsvarshandlinger i "krise"-situasjoner. Slike mekanismer, karakteristiske for høyere dyr, må ha spilt en viktig rolle i oppførselen til det moderne menneskets forfedre, hvis overlevelse i hovedsak avhenger av evnen til å "motsette seg".

Det moderne livet foregår imidlertid under helt andre eksistensbetingelser. I noen tilfeller er en slik mobilisering av interne krefter og ressurser ikke bare nødvendig for overlevelsesprosessen, men bidrar også til utviklingen av forskjellige patologiske tilstander, et eksempel på dette kan være fobier, nevroser. I mellomtiden er de tilsvarende psykofysiologiske mekanismene bevart og fortsetter å delta i en rekke situasjoner som bare er eksternt relatert til overlevelsesprosessen: når de står overfor ukjente sosiale situasjoner, under separasjon, med innsatsen som er nødvendig for å lykkes i pedagogiske og profesjonelle aktiviteter.

To store grupper av tegn på en angsttilstand kan skilles: den første er fysiologiske tegn som oppstår på nivå med somatiske symptomer og sensasjoner; den andre er reaksjonene som finner sted i den mentale sfæren. Kompleksiteten ved å beskrive disse manifestasjonene ligger i det faktum at alle individuelt og til og med i en viss kombinasjon kan følge ikke bare en angsttilstand, men også andre tilstander, opplevelser, som fortvilelse, sinne og til og med gledelig spenning.

Både somatiske og mentale tegn på en angsttilstand er kjent for alle fra personlig erfaring. Oftest manifesteres somatiske tegn i en økning i frekvensen av pust og hjerteslag, en økning i generell opphisselse og en reduksjon i følsomhetsterskler. Slike kjente opplevelser som et plutselig rush av varme til hodet, kalde og våte håndflater er også samtidige tegn på utseendet til en angsttilstand.

Derfor - uventede slag, fall. Milde manifestasjoner av en angsttilstand som en følelse av angst, usikkerhet om riktigheten av ens oppførsel, er en integrert del av følelseslivet til enhver person. Barn, som ikke er tilstrekkelig forberedt til å overvinne de engstelige situasjonene til emnet, tyr ofte til løgner, fantasier, blir uoppmerksomme, fraværende, sjenerte.

Fra et fysiologisk synspunkt, som allerede nevnt, er angst ikke forskjellig fra frykt. Hovedforskjellen er at angsttilstanden får organismen til å aktiveres før den forventede hendelsen inntreffer.

Vanligvis er angst en forbigående tilstand, den svekkes så snart en person faktisk møter den forventede situasjonen og begynner å navigere og handle. Imidlertid hender det også at forventningen som gir opphav til en angsttilstand blir forsinket, og da er det allerede fornuftig å snakke om angst.

Angst, som en stabil tilstand, hindrer klarhet i tankene, kommunikasjonseffektivitet, bedrift, skaper vanskeligheter med å møte nye mennesker. Generelt er angst en subjektiv indikator på en persons problemer. Men for at det skal dannes, må en person samle en bagasje av mislykkede, utilstrekkelige måter å overvinne en angsttilstand på. angst. Det er derfor, for å forhindre den angstnevrotiske typen personlighetsutvikling, er det nødvendig å hjelpe barn med å finne effektive måter de kan lære å takle spenning, usikkerhet og andre manifestasjoner av emosjonell ustabilitet på.

I følge K. Horney er angst (angst) en følelse av isolasjon og svakhet hos barnet i en potensielt fiendtlig verden. En rekke fiendtlige faktorer i miljøet kan forårsake utrygghet hos et barn: direkte eller indirekte dominans av andre mennesker, overdreven eller ingen beundring, ønsket om å stå på side med en av de kranglende foreldrene, for lite eller for mye ansvar, isolasjon fra andre barn , uhemmet kommunikasjon.

Generelt kan årsaken til angst være alt som krenker barnets følelse av tillit, pålitelighet i forholdet til foreldrene. Som et resultat bekymringer og angst vokser en personlighet revet i stykker av konflikter. For å frykte frykt, angst, følelser av hjelpeløshet og isolasjon, utvikler individet definisjonen av "nevrotiske" behov, som hun kaller nevrotiske personlighetstrekk lært som et resultat av ond opplevelse.

Barnet, som opplever en fiendtlig og likegyldig holdning til seg selv, grepet av angst, utvikler sitt eget oppførselssystem og holdninger til andre mennesker. Han blir sint, aggressiv, tilbaketrukket eller prøver å få makt over andre for å kompensere for mangelen på kjærlighet. Denne oppførselen fører imidlertid ikke til suksess, tvert imot forverrer den konflikten ytterligere og øker hjelpeløshet og frykt.

Siden verden, ifølge Horney, potensielt er fiendtlig mot et barn og en person generelt, er frykt, som det var, også forhåndsinstallert i en person, og det eneste som kan redde en person fra angst er en vellykket tidlig oppdragelseserfaring tilegnet i familien. Horney henter angst fra individets ugunstige forhold til en fiendtlig verden og forstår det som en følelse av isolasjon og hjelpeløshet i denne verden. I en slik situasjon kan man kalle det naturlig hvis dets manifestasjoner bare var begrenset til de situasjonene hvor det er reell fiendtlighet. Men Horney skiller ikke tilstrekkelig angst fra utilstrekkelig angst. Siden verden generelt er menneskefiendtlig, viser det seg at angst alltid er tilstrekkelig.

Transformasjonen av angst fra mor til spedbarn er fremsatt av Sullivan som et postulat, men det er fortsatt uklart for ham gjennom hvilke kanaler denne forbindelsen utføres. Sullivan, som påpeker det grunnleggende mellommenneskelige behovet - behovet for ømhet, som allerede er iboende hos et spedbarn som er i stand til empati i mellommenneskelige situasjoner, viser opprinnelsen til dette behovet, som går gjennom hver aldersperiode. Så et spedbarn har et behov for mors ømhet, i barndommen - et behov for en voksen som kan være medskyldig i lekene hans, i ungdomsårene - et behov for kommunikasjon med jevnaldrende, i ungdomsårene - et behov for kjærlighet.. Faget har et konstant ønske om å kommunisere med mennesker og behov for mellommenneskelig pålitelighet. Hvis et barn møter uvennlighet, uoppmerksomhet, fremmedgjøring av nære mennesker som han ønsker, forårsaker dette ham en alarmerende tilstand og forstyrrer normal utvikling. Barnet utvikler destruktiv atferd og holdning til mennesker. Han blir enten forbitret, aggressiv eller engstelig, redd for å gjøre det han vil, forutser fiasko og ulydig. Dette fenomenet kaller Sullivan "fiendtlig transformasjon", kilden er angsten forårsaket av problemer i kommunikasjonen.

Hver utviklingsperiode er preget av sine dominerende kilder til angst. For et to år gammelt barn er kilden til angst således atskillelse fra moren; for seks år gamle barn, fraværet av tilstrekkelige mønstre for identifikasjon med foreldrene. I ungdomsårene - frykt for å bli avvist av jevnaldrende. Angst presser barnet til en slik oppførsel som kan redde ham fra problemer og frykt.

Lersild, Gesell., Holmes A. bemerker det faktum at tendensen til å reagere på hendelser som er virkelig eller potensielt farlige er direkte relatert til utviklingsnivået til barnet. Etter hvert som han modnes, begynner nye ting å påvirke ham på grunn av hans store innsiktsfulle oppfatning, og frykt oppstår når forsøkspersonen allerede vet nok til å legge merke til faren, men ikke klarer å forhindre den.

Med utviklingen av barnets fantasi begynner angsten å fokusere på imaginære farer. Og senere, når en forståelse av betydningen av konkurranse og suksess utvikler seg, å være latterlig og avvist. Med alderen gjennomgår barnet en viss omstrukturering i forhold til bekymringsobjektene. Så angsten avtar gradvis som respons på kjente og ukjente stimuli, men i en alder av 10-11 øker angsten, assosiert med muligheten for å bli avvist av jevnaldrende. Mye av det som er urovekkende i disse årene forblir i en eller annen form hos voksne.

Gjenstandens følsomhet for hendelser som kan forårsake angst avhenger først og fremst av forståelsen av faren, og også i stor grad av personens tidligere assosiasjoner, av hans faktiske eller forestilte manglende evne til å takle situasjonen, av betydningen han selv tillegger det som skjedde.

For å frigjøre barnet fra angst, angst og frykt, er det derfor først og fremst nødvendig å fokusere ikke på de spesifikke symptomene på angst, men på årsakene som ligger til grunn for dem - omstendigheter og forhold, siden denne tilstanden i en barn oppstår ofte fra følelser av usikkerhet, fra krav som er utenfor hans styrke, fra trusler, grusomme straffer, ustabil disiplin.

Men for fruktbart arbeid, for et harmonisk fullverdig liv, er et visst nivå av angst rett og slett nødvendig. Nivået som ikke sliter ut en person, men skaper tonen i hans aktivitet. En slik engstelig tilstand lammer ikke en person, men tvert imot, mobiliserer ham til å overvinne hindringer og løse problemer. Derfor kalles det konstruktive. Det er hun som utfører den adaptive funksjonen til kroppens vitale aktivitet. Den viktigste egenskapen som definerer angst som konstruktiv er evnen til å realisere en alarmerende situasjon, rolig, uten panikk, ordne opp. Nært knyttet til dette er evnen til å analysere og planlegge egne handlinger.

Når det gjelder den pedagogiske prosessen, følger en følelse av angst uunngåelig et barns pedagogiske aktiviteter på enhver, til og med den mest ideelle skolen. Dessuten, generelt sett, kan ingen aktiv kognitiv aktivitet til en person være ledsaget av angst. I følge Yerkes-Dodson-loven øker det optimale angstnivået produktiviteten til aktiviteten. Selve situasjonen med å vite noe nytt, ukjent, situasjonen med å løse et problem, når du trenger å gjøre en innsats for å gjøre det uforståelige klart, alltid full av usikkerhet, inkonsekvens, og følgelig grunn til alarm. Motivasjon for å utføre en aktivitet avhenger av angstnivået, så et høyt eller lavt nivå bidrar ikke til dens tilstrekkelige ytelse, bare et gjennomsnittsnivå bidrar til å oppnå resultater effektivt.

Fjern angsten fullstendig angst, er bare mulig ved å eliminere alle kognisjonsvanskene, noe som er urealistisk og ikke nødvendig.

I en betydelig andel av tilfellene har vi imidlertid å gjøre med en destruktiv manifestasjon av angst. Det er ganske vanskelig å skille konstruktiv angst fra destruktiv angst, og man kan ikke her kun fokusere på de formelle resultatene av pedagogisk aktivitet. Hvis angst får et barn til å lære bedre, garanterer ikke dette i det hele tatt konstruktiviteten til hans emosjonelle opplevelser. Det er godt mulig at barnet, avhengig av og veldig knyttet til "betydelige" voksne, er i stand til å gi opp uavhengighet av handlinger for å forbli nær disse menneskene. Frykt for ensomhet gir opphav til angst, som rett og slett pisker opp eleven, og tvinger ham til å anstrenge alle krefter for å møte voksnes forventninger og opprettholde prestisje i deres øyne. Arbeid i en tilstand med betydelig overbelastning av mental styrke kan imidlertid bare gi en kortsiktig effekt, som i fremtiden vil resultere i et følelsesmessig sammenbrudd, utvikling av skolenevrose og andre uønskede konsekvenser. I stedet for emosjonell ustabilitet i de lavere klassene, kommer mellomtrinn 6-8 slapphet og likegyldighet. En oppmerksom lærer kan lett forstå hvor konstruktiv barnets angst er ved å observere ham i en situasjon som krever maksimal aktivitet av alle hans tilgjengelige evner. Det er viktig at oppgaven ikke er standard, men i prinsippet akseptabel for barnet. Hvis han faller i panikk, motløshet, begynner å nekte, uten engang å dykke ned i oppgaven, så er angstnivået høyt, angsttilstanden er destruktiv. Hvis han først prøver å løse problemet på sine vanlige måter, og deretter nekter med et likegyldig blikk, er angstnivået hans mest sannsynlig utilstrekkelig. Hvis han forstår situasjonen nøye, begynner å sortere ut mulige løsninger, inkludert uventede, lar seg rive med av oppgaven, tenker på det, selv om han ikke kan løse det, så oppdager han nøyaktig nivået av angst som er nødvendig.

Så en konstruktiv angsttilstand gir originalitet til løsningen, unikhet til ideen, den bidrar til mobilisering av de emosjonelle, viljemessige og intellektuelle ressursene til individet.

Destruktiv angst forårsaker en tilstand av panikk, motløshet. Barnet begynner å tvile på sine evner og styrker. Men angsttilstanden desorganiserer ikke bare pedagogisk aktivitet, den begynner å ødelegge personlige strukturer. Angst er selvfølgelig ikke den eneste årsaken til atferdsforstyrrelser. Det er andre mekanismer for avvik i utviklingen av barnets personlighet. Rådgivende psykologer hevder imidlertid at de fleste problemene foreldre henvender seg til dem om, de fleste åpenbare krenkelser som hindrer normal utdanning og oppvekst, i utgangspunktet er knyttet til barnets angst.

B. Kochubey, E. Novikova vurderer angst i forbindelse med kjønns- og alderskarakteristikker.

Det antas at gutter i førskole- og grunnskolealder er mer engstelige enn jenter. De er mer sannsynlig å ha tics, stamming, enurese. I denne alderen er de mer følsomme for virkningen av ugunstige psykologiske faktorer, noe som letter dannelsen av ulike typer nevroser.

I 9-11-årsalderen flater intensiteten av opplevelser hos begge kjønn ut, og etter 12 år øker generelt angstnivået hos jenter, mens det avtar litt hos gutter.

Det viste seg at innholdet i jenters angst er forskjellig fra gutter, og jo eldre barna er, desto større er denne forskjellen. Jenters angst er oftere forbundet med andre mennesker; de er bekymret for andres holdning, muligheten for en krangel eller separasjon fra dem. Hovedårsaken til angst hos jenter i alderen 15-16 år er frykt for slektninger og venner, frykt for å påføre dem problemer, bekymringer for helsen, mental tilstand.

I 11-12-årsalderen er jenter ofte redde for alle slags fantastiske monstre, de døde, og opplever også angst i situasjoner som tradisjonelt sett er forstyrrende for mennesker. Disse situasjonene kalles arkaiske, fordi de skremte til og med våre fjerne forfedre, eldgamle mennesker: mørke, tordenvær, brann, høyde. I alderen 15-16 år er alvorlighetsgraden av slike opplevelser betydelig redusert.

Det som bekymrer guttene mest kan oppsummeres med ett ord: vold. Gutter er redde for fysiske skader, ulykker, så vel som straff, kilden til disse er foreldre eller myndigheter utenfor familien: lærere, skoleledere.

Alderen til en person gjenspeiler ikke bare nivået av hans fysiologiske modenhet, men også arten av forbindelsen med den omkringliggende virkeligheten, egenskapene til det indre nivået, spesifikke av opplevelsen. Skoletid er det viktigste stadiet i en persons liv, der hans psykologiske utseende endres fundamentalt. Naturen til angstopplevelser er i endring. Intensiteten av angst fra første til tiende klasse mer enn dobles. Ifølge mange psykologer begynner angstnivået å stige kraftig etter 11 år, når et klimaks ved 20-årsalderen, og ved 30-årsalderen avtar det gradvis.

Jo eldre barnet blir, jo mer spesifikk, mer realistisk er angsttilstanden. Hvis små barn er bekymret for overnaturlige monstre som bryter gjennom terskelen til underbevisstheten for dem, så er tenåringer bekymret for situasjonen forbundet med vold, forventninger, latterliggjøring.

Årsaken til angst er alltid barnets indre konflikt, hans uenighet med seg selv, inkonsekvensen i hans ambisjoner, når et av hans sterke ønsker motsier et annet, forstyrrer ett behov et annet. De vanligste årsakene til en slik indre konflikt er: krangel mellom mennesker som er like nære barnet, når han blir tvunget til å ta den enes parti mot den andre; inkompatibiliteten til ulike kravsystemer for barnet, når for eksempel hva foreldre tillater og oppmuntrer ikke er godkjent på skolen, og omvendt; motsetninger mellom oppblåste påstander, ofte inspirert av foreldre, på den ene siden, og barnets reelle muligheter, på den andre, misnøye med grunnleggende behov, som behovet for kjærlighet og uavhengighet.

Dermed kan motstridende indre tilstander i barnets sjel være forårsaket av:

1. motstridende påstander om at det kommer fra forskjellige kilder(eller til og med fra samme kilde: det hender at foreldre motsier seg selv, noen ganger tillater, noen ganger grovt forbyr det samme);

2. utilstrekkelige krav, utilstrekkelige evner og barnets ambisjoner;

3. negative krav som satte barnet i en ydmyket avhengighetsstilling.

I alle tre tilfellene er det en følelse av «tap av støtte», tap av sterke retningslinjer i livet, usikkerhet i verden rundt.

Angst vises ikke alltid i en eksplisitt form, siden det er en ganske smertefull tilstand. Og så snart det oppstår, slår et helt sett med mekanismer på i barnets sjel som "behandler" denne tilstanden til noe annet, om enn også ubehagelig, men ikke så uutholdelig. Dette kan ugjenkjennelig endre hele det ytre og indre bildet av angsttilstanden.

Den enkleste av psykologiske mekanismer fungerer nesten umiddelbart: det er bedre å være redd for noe enn å ikke vite noe. Så det er barns frykt. Frykt er det "første derivatet" av angst. Dens fordel er i dens sikkerhet, i det faktum at den alltid etterlater litt ledig plass. Hvis jeg for eksempel er redd for hunder, kan jeg gå der det ikke er hunder og føle meg trygg. I tilfeller av uttalt frykt kan dets objekt ikke ha noe å gjøre med den sanne årsaken til angsten som ga opphav til denne frykten. Et barn kan være fryktelig redd for skolen, men dette er basert på en familiekonflikt som han opplever dypt. Selv om frykt, sammenlignet med angst, gir en noe større følelse av trygghet, er det fortsatt en tilstand det er svært vanskelig å leve i. Derfor slutter ikke behandlingen av engstelige opplevelser som regel på fryktstadiet. Jo eldre barna er, jo sjeldnere manifestasjonen av frykt, og jo oftere - andre, skjulte former for manifestasjon av angst.

Hos noen barn oppnås angst gjennom visse rituelle handlinger som "beskytter" dem mot mulig fare. Et eksempel er et barn som prøver å ikke tråkke på skjøtene til betongplater og sprekker i asfalten. På denne måten blir han kvitt frykten for å få en toer og anser seg som trygg hvis han lykkes.

Den negative siden av slike "ritualer" er en viss sannsynlighet for at slike handlinger utvikler seg til nevroser, tvangstanker (obsessive nevroser).

Det må imidlertid tas i betraktning at et engstelig barn rett og slett ikke fant en annen måte å håndtere angst på. For all utilstrekkelighet og absurditet av slike metoder, må de respekteres, ikke latterliggjøres, men hjelpe barnet til å "svare" på problemene sine på andre måter, du kan ikke ødelegge "sikkerhetsøya" uten å gi noe tilbake.

Tilfluktsstedet for mange barn, deres frelse fra angst er fantasiens verden. I fantasier løser barnet sine uløselige konflikter, i drømmer blir hans utilfredse behov tilfredsstilt. I seg selv er fantasy en fantastisk egenskap som ligger i barn. Å tillate en person å gå utover virkelighetens grenser i tankene sine, bygge sin indre verden, ikke begrenset av betingede rammer, kreativt nærme seg løsningen av ulike problemer. Fantasier bør imidlertid ikke skilles helt fra virkeligheten, det bør være en konstant gjensidig forbindelse mellom dem.

Fantasiene til engstelige barn mangler som regel denne egenskapen. Drømmen fortsetter ikke livet, men motsetter seg det heller. I livet kan jeg ikke løpe - i drømmene mine vinner jeg en pris på regionale konkurranser; Jeg er ikke sosial, jeg har få venner - i drømmene mine er jeg leder for et stort selskap og utfører heltedåder som forårsaker beundring fra alle. Det faktum at slike barn og ungdom faktisk kunne oppnå drømmeobjektet, er de ikke merkelig interessert i, selv om det koster lite. Den samme skjebnen venter på deres virkelige verdighet og seier. Generelt prøver de å ikke tenke på hva som egentlig er der, siden alt som er ekte for dem er fylt med angst. Faktisk, det virkelige og det faktiske, de bytter plass: de lever nettopp i drømmesfæren, og alt utenfor denne sfæren oppfattes som en tung drøm.

En slik tilbaketrekning i ens egen illusoriske verden er imidlertid ikke pålitelig nok - før eller siden vil kravet fra den store verden bryte inn i barnets verden og mer effektive metoder for beskyttelse mot angst vil være nødvendig.

Angste barn kommer ofte til en enkel konklusjon - for ikke å være redde for noe, må du sørge for at de er redde for meg. Som Eric Berne sier det, prøver de å kommunisere angsten sin til andre. Derfor aggressiv atferd er ofte en form for å skjule personlig angst.

Angst kan være svært vanskelig å skjelne bak aggressivitet. Selvsikker, aggressiv, ved enhver anledning, ydmykende andre, ser ikke forstyrrende ut i det hele tatt. Hans tale og væremåte er uforsiktig, klærne hans har en nyanse av skamløshet og overdreven "dekompleksering". Og likevel, ofte i dypet av sjelen deres, skjuler disse barna økt angst. Og oppførsel og utseende er bare måter å kvitte seg med en følelse av selvtvil på, fra bevisstheten om ens manglende evne til å leve som man ønsker.

Et annet vanlig utfall av engstelige opplevelser er passiv oppførsel, sløvhet, apati, mangel på initiativ. Konflikten mellom motstridende ambisjoner ble løst ved å gi opp eventuelle ambisjoner.

Apatiens "maske" er enda mer villedende enn aggresjonens "maske". Treghet, fraværet av noen følelsesmessige reaksjoner gjør det vanskelig å gjenkjenne den urovekkende bakgrunnen, den indre motsetningen som førte til utviklingen av denne tilstanden." . Passiv oppførsel - "apati" - oppstår ofte når foreldre overbeskytter barn, med "symbiotisk deres sameksistens, når de eldste fullstendig oppfyller alle de yngres ønsker, mottar til gjengjeld et fullstendig lydig barn, men blottet for vilje, infantil, mangler tilstrekkelig erfaring og sosiale ferdigheter.

En annen grunn til passivitet er en autoritær oppdragelse i familien, kravet om utvilsom lydighet til foreldrene, oppbyggelige instruksjoner: "Ikke gjør sånn og sånn" bidrar til at det oppstår en kilde til angst hos barnet på grunn av frykt for å bryte resepten.

Apati er ofte en konsekvens av feil på andre måter å tilpasse seg på. Når verken fantasier, ritualer eller aggresjon bidrar til å takle angst . Men apati og likegyldighet er oftest et resultat av overdrevne krav og overdrevne restriksjoner.. Hvis barnet ikke vil gjøre noe selv, må foreldrene nøye revurdere påstandene sine. Den eneste veien ut av apati er gjennom overvinne konfliktopplevelser. Gi barnet full frihet manifestasjon av ethvert initiativ, oppmuntre til enhver aktivitet. Du bør ikke være redd for "negative" konsekvenser.

Angste barn er preget av hyppige manifestasjoner av angst og angst, i tillegg til et stort antall frykt, og frykt og angst oppstår i de situasjonene der barnet, ser det ut til, ikke er i fare. Angste barn er spesielt sensitive, mistenksomme og påvirkelige. Barn er også ofte preget av lav selvtillit, i forbindelse med at de har en forventning om problemer fra andre. Dette er typisk for de barna hvis foreldre setter uutholdelige oppgaver for dem, og krever at barna ikke er i stand til å utføre. Dessuten, i tilfelle feil, er deres regel å straffe "ydmyke" ("Du kan ikke gjøre noe!").

Angste barn er veldig følsomme for deres feil, reagerer skarpt på dem, har en tendens til å nekte aktiviteten de opplever vanskeligheter i..

Hos disse barna kan du merke en merkbar forskjell i oppførsel i og utenfor klassen. Utenom timene er dette livlige, omgjengelige og spontane barn, i klasserommet de er stramme og anspente. Lærere svarer på spørsmål med lav og døv stemme, de kan til og med begynne å stamme. Talen deres kan enten være veldig rask, forhastet eller sakte, vanskelig. Som oftest, motorisk eksitasjon oppstår: barnet trekker klær med hendene, manipulerer noe.

Angste barn er utsatt for dårlige vaner av nevrotisk karakter: de biter neglene, suger fingrene, trekker ut håret. Manipulasjoner med sin egen kropp reduserer deres følelsesmessige stress, roe dem ned.

Blant årsakene til barndomsangst er i første omgang feil oppdragelse og ugunstige forhold mellom barnet og foreldrene, spesielt med moren. Så avvisning, avvisning av moren til barnet forårsaker ham angst på grunn av manglende evne til å tilfredsstille behovet for kjærlighet, hengivenhet og beskyttelse. I dette tilfellet frykt oppstår: barnet føler betingelsen av mors kjærlighet("Hvis jeg gjør det dårlig, vil de ikke elske meg"). Misnøye med behovet for kjærlighet vil oppmuntre ham til å søke dens tilfredsstillelse på alle måter (Savina, 1996).

Barns angst kan også være en konsekvens av det symbiotiske forholdet mellom barnet og moren, når moren føler seg ett med barnet og prøver å beskytte det mot livets vanskeligheter og vanskeligheter. Hun "binder" barnet til seg selv, og beskytter henne mot imaginære, ikke-eksisterende farer. Som et resultat er barnet engstelig når det står uten mor, lett fortapt, bekymret og redd. I stedet for aktivitet og selvstendighet utvikles passivitet og avhengighet.

I de tilfellene når utdanning er basert på høye krav som barnet ikke er i stand til å takle eller takle vanskeligheter med, angst kan være forårsaket av frykt for å ikke takle, for å gjøre feil ting. Ofte foreldre dyrke oppførselens "riktighet": holdningen til barnet kan omfatte streng kontroll, et strengt system av normer og regler, avvik fra dette medfører sensur og straff. I disse tilfellene kan barnets angst være generert av frykt for å avvike fra normer og regler fastsatt av voksne.

Angsten til et barn kan også være forårsaket av særegenhetene i samspillet mellom en voksen og et barn: utbredelsen av en autoritær kommunikasjonsstil eller inkonsekvens i krav og vurderinger. Og i det første og andre tilfellet er barnet i konstant spenning på grunn av frykten for ikke å oppfylle kravene til voksne, ikke "glede" dem, overskride de strenge grensene.

Når vi snakker om stive grenser, mener vi begrensningene som er satt av læreren. Disse inkluderer restriksjoner på spontan aktivitet i spill (spesielt i mobilspill), i aktiviteter osv.; begrense barns inkonsekvens i klassen, for eksempel å kutte barn. Begrensninger kan også omfatte avbrudd av de emosjonelle manifestasjonene til barn. Så hvis barnet i aktivitetsprosessen har følelser, må de kastes ut, noe som kan forhindres av en autoritær lærer.

De disiplinære tiltakene en slik lærer bruker, kommer oftest ned til kritikk, roping, negative vurderinger, straff.

En inkonsekvent lærer forårsaker angst hos barnet ved ikke å gi ham muligheten til å forutsi sin egen oppførsel.. Den konstante variasjonen av lærerens krav, avhengigheten av hans oppførsel av humør, emosjonell labilitet medfører forvirring hos barnet, manglende evne til å bestemme hvordan han skal handle i dette eller det tilfellet.

Læreren må også være oppmerksom på situasjoner som kan forårsake barns angst, først av alt, en situasjon med avvisning fra en betydelig voksen eller jevnaldrende side; barnet tror at det er hans feil at han ikke er elsket, han er dårlig. Barnet vil strebe etter å tjene kjærlighet ved hjelp av positive resultater, suksess i aktiviteter.. Hvis dette ønsket ikke er berettiget, øker angsten til barnet.

Den neste situasjonen er situasjonen med rivalisering, konkurranse. Det vil forårsake spesielt sterk angst hos barn hvis oppvekst foregår under forhold med hypersosialisering.. I dette tilfellet vil barn, som kommer inn i en situasjon med rivalisering, strebe etter å være de første, for å oppnå de høyeste resultatene for enhver pris.

En annen situasjon er situasjon med økt ansvar. Når et engstelig barn kommer inn i det, skyldes angsten frykten for å ikke leve opp til en voksens håp, forventninger og om de skal bli avvist.

I situasjoner som dette engstelige barn skiller seg, som regel, i en utilstrekkelig reaksjon. I tilfelle deres framsyn, forventning eller hyppig gjentakelse av den samme situasjonen som forårsaker angst, barnet utvikler en stereotyp oppførsel, et visst mønster for å unngå angst eller redusere den så mye som mulig. Slike mønstre inkluderer systematisk nektelse av å svare i klassen, nektet å delta i de aktivitetene som forårsaker angst, samt tausheten til barnet i stedet for å svare på spørsmål fra ukjente voksne eller de som barnet har en negativ holdning til.

Vi kan slutte oss til konklusjonen til A.M. Prikozhan, ca at angst i barndommen er en stabil personlighetsdannelse som vedvarer i tilstrekkelig lang tid. Hun har sin egen motiverende kraft og stabile implementeringsformer i atferd med overvekt i de siste kompenserende og beskyttende manifestasjoner. Som enhver kompleks psykologisk formasjon er angst preget av en kompleks struktur, inkludert kognitive, emosjonelle og operasjonelle aspekter med dominansen av det emosjonelle ... er et derivat av et bredt spekter av familielidelser (Maktantseva, 1998).

Metoder for diagnostisering av angst og angst

Det finnes mange forskjellige metoder for å oppdage angst, dette kapittelet beskriver de mest populære.

KURSARBEID

"Studien av angstfaktorer hos barn i grunnskolealder"

Introduksjon

2 Analyse av resultatene av eksperimentelt arbeid med studiet av angstfaktorer hos barn i grunnskolealder

Konklusjon

Bibliografi

applikasjoner

Introduksjon

For tiden er angst et av de vanligste fenomenene for mental utvikling som man møter i skolepraksis. Angst manifesteres i konstant angst, usikkerhet, forventning om ugunstig utvikling, konstant forventning om det verste, emosjonell ustabilitet.

Følelser av angst i skolealder er uunngåelige. Imidlertid bør intensiteten av denne opplevelsen ikke overstige det "kritiske punktet" individet for hvert barn, hvoretter det begynner å ha en desorganiserende, snarere enn en mobiliserende effekt. Når nivået av angst overskrider den optimale grensen, får en person panikk. I et forsøk på å unngå fiasko, trekker han seg tilbake fra aktiviteter, eller legger alt på å oppnå suksess i en bestemt situasjon og er så utmattet at han "mislykkes" i andre situasjoner. Og alt dette øker frykten for å mislykkes, angsten øker, blir en konstant hindring. Både foreldre og lærere er godt klar over hvor vonde studieårene er for engstelige barn. Men skoletiden er den viktigste og grunnleggende delen av barndommen: dette er tiden for personlighetsdannelse, valg av livsvei, mestring av sosiale normer og regler. Hvis angst og selvtvil viser seg å være ledemotivet i elevens opplevelser, dannes det en engstelig, mistenksom personlighet. Valget av et yrke for en slik person er basert på ønsket om å beskytte seg mot fiasko, kommunikasjon med jevnaldrende og lærere er ikke en glede, men en byrde. Og den intellektuelle utviklingen til et skolebarn, når han er bundet på hender og føtter av angst, er ikke kombinert med utvikling av kreative evner, originalitet i tenkning og nysgjerrighet.

Studiet av angst hos yngre skolebarn er ekstremt viktig i forbindelse med problemet med den emosjonelle og personlige utviklingen til barn, bevaring av helsen deres. I denne artikkelen tar jeg for meg et av aspektene - spørsmålet om faktorene som provoserer manifestasjonen av høy angst hos barn i grunnskolealder.

Relevansen til det valgte forskningstemaet bestemmes av oppgavene til psykologisk og pedagogisk praksis som stilles foran det i forbindelse med samfunnets moderne krav til ulike aspekter ved et barns helse. Barndom, spesielt grunnskolealder, er avgjørende for dannelsen av et barns personlighet, siden i løpet av denne perioden av livet dannes de grunnleggende egenskapene og personlige egenskapene og bestemmer i stor grad hele hans påfølgende utvikling. Graden av manifestasjon av angst avhenger av suksessen til studentens utdanning på skolen, funksjonene i forholdet hans til jevnaldrende, effektiviteten av tilpasning til nye forhold.

Endring av sosiale relasjoner kan by på betydelige vanskeligheter for barnet. Mange barn i perioder med tilpasning til skolen begynner å oppleve angst, følelsesmessig spenning, blir rastløse, tilbaketrukket, sutrete. Det er spesielt viktig i denne tiden å utøve kontroll over bevaringen av barnets psyko-emosjonelle velvære. Problemet med å diagnostisere og forebygge barndomsangst fortjener spesiell oppmerksomhet, siden angst kan utvikle seg til en egenskap og personlig kvalitet for et barn i barneskolealder og bli et stabilt personlighetstrekk i ungdomsårene, forårsake nevroser og psykosomatiske sykdommer i voksen alder.

Mange studier har vært viet studiet av skoleangst. I utenlandsk psykologi ble angstfenomenet studert av Z. Freud, K. Horney, A. Freud, J. Taylor, R. May og andre. I husholdningspsykologi, arbeider med angstproblemet av V.R. Kislovskaya, A.M. Sognebarn, Yu.L. Khanina, I.A. Musina, V.M. Astapova. For tiden studeres angst i vårt land hovedsakelig i den smale rammen av spesifikke problemer: skoleangst (E.V. Novikova, T.A. Nezhnova, A.M. Parishioners), eksamensangst (V.S. Rotenberg, S.M. Bondarenko), angst for forventninger i sosial kommunikasjon (V.R. Kislovskaya , A.M. Parishioners).

Forskningsproblematikken er formulert slik: hva er angstfaktorene hos barn i grunnskolealder?

Å løse dette problemet er målet med denne studien.

Målet med studien er manifestasjonen av angst hos barn i grunnskolealder.

Temaet for studien er angstens forhold til statusposisjonen i klasserommet hos barn i grunnskolealder.

Studiens hypotese er at et høyt nivå av angst hos barn i grunnskolealder er assosiert med en statusposisjon i klasserommet.

For å oppnå dette målet og teste den foreslåtte forskningshypotesen, ble følgende oppgaver identifisert:

Å studere den teoretiske underbyggelsen av fenomenet angst i innenlandsk og utenlandsk psykologi;
Å undersøke funksjonene ved manifestasjonen av angst hos barn i grunnskolealder;
Å studere angstfaktorer hos barn i grunnskolealder;
Beskriv systemet med psykodiagnostiske metoder for å bestemme nivået av angst hos barn i grunnskolealder;
Å eksperimentelt studere faktorene for manifestasjon av angst hos barn i grunnskolealder.

Forskningsmetoder: analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur, metoden for sosiometriske målinger for å diagnostisere mellommenneskelige forhold i klasserommet, Phillips-testen for skoleangst.

Eksperimentell base. Studien ble utført på grunnlag av MBOU "Secondary School No. 59" av byen Cheboksary.

Kapittel I. Teoretisk underbyggelse av angstproblemet i grunnskolealder

1 Forskningsangst i innenlandsk og utenlandsk psykologi

I den psykologiske litteraturen kan man finne ulike definisjoner av begrepet angst, selv om de fleste forskere er enige om at det er nødvendig å vurdere det annerledes: som et situasjonsfenomen og som en personlig karakteristikk, tatt i betraktning overgangstilstanden og dens dynamikk. Skille mellom angst som en følelsesmessig tilstand og som en stabil egenskap, personlighetstrekk eller temperament. A-priory

R.S. Nemova: "Angst er en konstant eller situasjonsmessig manifestert egenskap hos en person å komme i en tilstand av økt angst, å oppleve frykt og angst i spesifikke sosiale situasjoner."

ER. Sognebarn antyder at angst er «en opplevelse av følelsesmessig ubehag forbundet med forventning om problemer, med en forutanelse om overhengende fare».

Moderne forskning på angst er rettet mot å skille mellom situasjonsangst knyttet til en spesifikk ytre situasjon og personlig angst, som er et stabilt personlighetstrekk. Og også på utvikling av metoder for å analysere angst, som et resultat av samspillet mellom individet og dets omgivelser.

En analyse av litteraturen lar oss vurdere angst fra ulike synsvinkler, og tillater påstanden om at økt angst oppstår og realiseres som et resultat av en kompleks interaksjon av kognitive, affektive og atferdsmessige reaksjoner som fremkalles når en person utsettes for ulike påkjenninger.

I en studie av nivået av ambisjoner hos ungdom, M.Z. Neimark fant en negativ følelsesmessig tilstand i form av angst, frykt, aggresjon, som var forårsaket av misnøye med deres krav om suksess. Også emosjonelle plager som angst ble observert hos barn med høy selvtillit. De hevdet å innta den høyeste posisjonen i laget, selv om de ikke hadde reelle muligheter til å realisere påstandene sine.

M.S. Neimark kaller dette "påvirkning av utilstrekkelighet - et skarpt emosjonelt ønske om å beskytte seg mot sin egen svakhet, på noen måte for å forhindre selvtvil, frastøting av sannheten, sinne og irritasjon mot alt og alle". Denne tilstanden kan bli kronisk og vare i måneder eller år. Et sterkt behov for selvbekreftelse fører til at disse barnas interesser kun er rettet mot dem selv.

En slik tilstand kan ikke annet enn å forårsake angst hos barnet. I utgangspunktet er angst berettiget, det er forårsaket av reelle vanskeligheter for barnet. Men hele tiden, ettersom utilstrekkeligheten til barnets holdning til seg selv, hans evner, folk blir konsolidert, vil utilstrekkelighet bli et stabilt trekk ved hans holdning til verden, barnet vil forvente problemer i alle tilfeller som er objektivt negative for ham.

M.S. Neimark viser at affekt blir et hinder for riktig dannelse av personlighet, så det er veldig viktig å overvinne det. Det er veldig vanskelig å overvinne effekten av utilstrekkelighet. Hovedoppgaven er å virkelig bringe barnets behov og evner i samsvar, eller hjelpe det med å heve sine reelle muligheter til nivået av selvtillit, eller senke selvfølelsen. Men den mest realistiske måten er å bytte barnets interesser og krav til området der barnet kan lykkes og hevde seg.

Begrepet "angst" brukes for å beskrive en emosjonell tilstand eller indre tilstand som er ubehagelig i sin farge, som er preget av subjektive følelser av spenning, angst, dystre forutsetninger og, på den fysiologiske siden, ved aktivering av den autonome nerven. system. Angsttilstanden oppstår når et individ oppfatter en viss stimulus eller situasjon som bærer på faktiske eller potensielle elementer av fare, trussel eller skade. Angsttilstanden kan variere i intensitet og endre seg over tid som en funksjon av stressnivået individet er utsatt for.

I motsetning til angst som tilstand, er ikke angst som personlighetstrekk iboende hos alle. En engstelig person er en person som konstant ikke er trygg på seg selv og sine beslutninger, alltid venter på problemer, er følelsesmessig ustabil, mistenksom, mistillit. Angst som personlighetstrekk kan være en forløper for utvikling av nevrose. Men for at det skal dannes, må en person samle en bagasje av mislykkede, utilstrekkelige måter å overvinne angsttilstanden på.

Et stort antall forfattere mener at angst er en integrert del av en tilstand av sterkt psykisk stress – stress. Så V.V. Suvorova studerte stress oppnådd i laboratoriet. Hun definerer stress som en tilstand som oppstår under ekstreme forhold som er svært vanskelige og ubehagelige for en person. V.S. Merlin definerer stress som psykologisk snarere enn nervøs spenning som oppstår i en «ekstremt vanskelig situasjon».

Det kan antas at tilstedeværelsen av angst i en stresstilstand er assosiert nettopp med forventningen om fare eller problemer, med en forutanelse om det. Derfor kan det hende at angst ikke oppstår direkte i en situasjon med stress, men før utbruddet av disse forholdene, for å komme i forkant av dem. Angst, som en tilstand, er forventningen om problemer. Angst kan imidlertid være forskjellig avhengig av hvem subjektet forventer problemer fra: fra seg selv (hans svikt), fra objektive omstendigheter eller fra andre mennesker.

Det er viktig at for det første, både under stress og frustrasjon, legger forfatterne merke til fagets emosjonelle nød, som kommer til uttrykk i angst, angst, forvirring, frykt, usikkerhet. Men denne angsten er alltid berettiget, forbundet med virkelige vanskeligheter. I.V. Imedadze forbinder angsttilstanden direkte med en forutanelse om frustrasjon. Etter hennes mening oppstår angst når man forutser en situasjon som inneholder fare for frustrasjon av et aktualisert behov.

Vi finner en tilnærming til å forklare tendensen til angst i form av de fysiologiske egenskapene til egenskapene til nervesystemet fra huslige psykologer. Så i laboratoriet til I.P. Pavlov, det ble funnet at, mest sannsynlig, oppstår et nervøst sammenbrudd under påvirkning av ytre stimuli i en svak type, deretter i en eksitabel type, og dyr med en sterk balansert type med god mobilitet er minst utsatt for sammenbrudd.

Data fra B.M. Teplova peker også på sammenhengen mellom tilstanden av angst og styrken til nervesystemet. Hans antakelser om den omvendte korrelasjonen mellom styrken og følsomheten til nervesystemet fant eksperimentell bekreftelse i studiene av V.D. Skjønnlitteratur. Han gjør antagelsen om et høyere nivå av angst med en svak type nervesystem.

Til slutt bør vi dvele ved arbeidet til V.S. Merlin, som studerte spørsmålet om symptomkomplekset angst.

Forståelsen av angst ble introdusert i psykologien av psykoanalytikere og psykiatere i utlandet. Mange representanter for psykoanalyse betraktet angst som en medfødt egenskap ved personligheten, som en tilstand som opprinnelig var iboende i en person. Grunnleggeren av psykoanalysen, Z. Freud, hevdet at en person har flere medfødte drifter – instinkter som er drivkraften bak en persons oppførsel og bestemmer hans humør. Z. Freud mente at sammenstøtet mellom biologiske drifter og sosiale forbud gir opphav til nevroser og angst. De opprinnelige instinktene når en person vokser opp får nye former for manifestasjon. Men i nye former kommer de inn i sivilisasjonens forbud, og en person blir tvunget til å maskere og undertrykke sine ønsker. Dramaet i individets mentale liv begynner ved fødselen og fortsetter gjennom hele livet. Freud ser en naturlig vei ut av denne situasjonen i sublimeringen av «libidinal energi», det vil si i retning av energi for andre livsmål: produksjon og kreativitet. Vellykket sublimering frigjør en person fra angst.

I individuell psykologi tilbyr A. Adler et nytt blikk på opprinnelsen til nevroser. Ifølge Adler er nevrose basert på slike mekanismer som frykt, frykt for livet, frykt for vanskeligheter, samt ønsket om en bestemt posisjon i en gruppe mennesker som individet, på grunn av individuelle egenskaper eller sosiale forhold, ikke kunne. oppnå, det vil si at det er klart synlig at grunnlaget for nevrose er situasjoner der en person, på grunn av visse omstendigheter, i en eller annen grad opplever en følelse av angst. Følelsen av mindreverdighet kan oppstå fra en subjektiv følelse av fysisk svakhet eller eventuelle mangler ved kroppen, eller fra de mentale egenskapene og egenskapene til en person som forstyrrer å tilfredsstille behovet for kommunikasjon. Derfor, ifølge Adler, ligger i hjertet av nevroser og angst motsetningen mellom «want» (viljen til makt) og «kan» (underlegenhet), som oppstår fra ønsket om overlegenhet. Avhengig av hvordan denne motsetningen løses, skjer all videreutvikling av personligheten.

Angstproblemet ble gjenstand for en spesiell studie blant nyfreudianere, og fremfor alt, K. Horney.

I Horneys teori er hovedkildene til personlig angst og angst ikke forankret i konflikten mellom biologiske drifter og sosiale hemninger, men er et resultat av feil menneskelige relasjoner.

I The Neurotic Personality of Our Time lister Horney opp 11 nevrotiske behov:

)Nevrotisk behov for hengivenhet og godkjenning, ønske om å glede andre, å være hyggelig;

)Nevrotisk behov for en "partner" som oppfyller alle ønsker, forventninger, frykt for å være alene;

)Nevrotisk behov for å begrense ens liv til snevre grenser, for å forbli ubemerket;

)Nevrotisk behov for makt over andre gjennom sinnet, framsyn;

)Nevrotisk behov for å utnytte andre, for å få det beste fra dem;

)Behov for sosial anerkjennelse eller prestisje;

)Behovet for personlig tilbedelse. Et oppblåst selvbilde;

)Nevrotiske krav på personlig prestasjon, behovet for å utmerke seg andre;

)Nevrotisk behov for selvtilfredshet og uavhengighet, behovet for ikke å trenge noen;

)Nevrotisk behov for kjærlighet;

)Nevrotisk behov for overlegenhet, perfeksjon, utilgjengelighet.

E. Fromm nærmer seg forståelsen av angst annerledes. Han mener at i middelalderens samfunn, med sin produksjonsmåte og klassestruktur, var en person ikke fri, men han var ikke isolert og alene, følte seg ikke i en slik fare og opplevde ikke slike bekymringer som under kapitalismen, fordi han var ikke "fremmedgjort" fra ting, fra naturen, fra mennesker. Mennesket var knyttet til verden av primære bånd, som Fromm kaller «naturlige sosiale bånd» som eksisterer i det primitive samfunnet. Med kapitalismens vekst brytes de primære båndene, et fritt individ dukker opp, avskåret fra naturen, fra mennesker, som et resultat av dette opplever en dyp følelse av usikkerhet, impotens, tvil, ensomhet og angst. For å bli kvitt angsten generert av "negativ frihet", søker en person å bli kvitt denne friheten. Han ser den eneste veien ut i flukt fra frihet, det vil si flukt fra seg selv, i et forsøk på å glemme seg selv og derved undertrykke angsttilstanden i seg selv.

Fromm mener at alle disse mekanismene, inkludert «flukt inn i seg selv», bare dekker over følelsen av angst, men ikke helt avlaster individet. Tvert imot forsterkes følelsen av isolasjon, fordi tapet av ens "jeg" er den mest smertefulle tilstanden. Mentale mekanismer for å flykte fra frihet er irrasjonelle, ifølge Fromm er de ikke en reaksjon på miljøforhold, derfor er de ikke i stand til å eliminere årsakene til lidelse og angst.

For å forstå angstens natur kan forskjellige forfattere spore to tilnærminger: å forstå angst som en iboende egenskap til en person og forstå angst som en reaksjon på en ytre verden som er fiendtlig mot en person, det vil si å fjerne angst fra sosiale livsbetingelser .

2 Kjennetegn ved angst hos barn i grunnskolealder

Grunnskolealder dekker livsperioden fra 6 til 11 år og bestemmes av den viktigste omstendigheten i et barns liv - hans opptak til skolen.

Med ankomsten av skolen endres den følelsesmessige sfæren til barnet. På den ene siden beholder yngre skoleelever, spesielt førsteklassinger, i stor grad egenskapen som er karakteristisk for førskolebarn til å reagere voldelig på enkelthendelser og situasjoner som påvirker dem. Barn er følsomme for påvirkningene fra de omgivende livsforholdene, påvirkelige og følelsesmessig responsive. De oppfatter først og fremst de objektene eller egenskapene til objekter som forårsaker en direkte emosjonell respons, en emosjonell holdning. Visuelt, lyst, livlig oppfattes best av alt.

På den annen side gir det å gå på skolen opphav til nye, spesifikke følelsesmessige opplevelser, ettersom friheten i førskolealder erstattes av avhengighet og underkastelse til de nye levereglene. Situasjonen i skolelivet introduserer barnet i en strengt normalisert verden av relasjoner, som krever at han er organisert, ansvarlig, disiplinert og presterer godt. Tøffere levekårene, den nye sosiale situasjonen i hvert barn som kommer inn på skolen øker mental spenning. Dette påvirker både helsen til yngre elever og deres atferd.

Å gå inn på skolen er en slik hendelse i livet til et barn, der to definerende motiver for oppførselen hans nødvendigvis kommer i konflikt: motivet for begjær ("jeg vil") og motivet for forpliktelse ("jeg må"). Hvis motivet for begjær alltid kommer fra barnet selv, er motivet for forpliktelse oftere initiert av voksne.

Barnets manglende evne til å møte de nye normene og kravene til voksne får det uunngåelig til å tvile og bekymre seg. Et barn som kommer inn på skolen blir ekstremt avhengig av meningene, vurderingene og holdningene til menneskene rundt seg. Bevissthet om kritiske bemerkninger rettet til ham påvirker hans velvære og fører til en endring i selvtillit.

Hvis noen individuelle egenskaper til barnet før skolen ikke kunne forstyrre hans naturlige utvikling, ble akseptert og tatt i betraktning av voksne, så skjer standardisering av levekår på skolen, som et resultat av at følelsesmessige og atferdsmessige avvik i personlighetstrekk blir spesielt merkbar. Først av alt avslører hypereksitabilitet, overfølsomhet, dårlig selvkontroll, misforståelse av normer og regler for voksne seg selv.

Avhengigheten til den yngre studenten vokser mer og mer, ikke bare av meningene til voksne (foreldre og lærere), men også av meninger til jevnaldrende. Dette fører til at han begynner å oppleve frykt av en spesiell art: at han vil bli ansett som latterlig, en feiging, en bedrager eller svak vilje. Som notert

A.I. Zakharov, hvis frykt på grunn av instinktet for selvoppholdelse dominerer i førskolealder, så råder sosial frykt som en trussel mot individets velvære i sammenheng med hans forhold til andre mennesker i den yngre skolealderen.

Dermed er hovedpoengene i utviklingen av følelser i skolealder at følelsene blir mer og mer bevisste og motiverte; det er en utvikling av innholdet i følelser, på grunn av både en endring i livsstilen og arten av studentens aktivitet; formen for manifestasjoner av følelser og følelser, deres uttrykk i oppførsel, i studentens indre liv endres; betydningen av det nye systemet av følelser og opplevelser i utviklingen av elevens personlighet øker. Og det er i denne alderen angsten begynner å dukke opp.

Vedvarende angst og intens konstant frykt for barn er blant de hyppigste årsakene til at foreldre henvender seg til en psykolog. Samtidig har antallet slike søknader de siste årene, sammenlignet med forrige periode, økt betydelig. Spesielle eksperimentelle studier vitner også om økningen i angst og frykt hos barn. Ifølge mange års forskning utført både i vårt land og i utlandet er antallet engstelige mennesker – uavhengig av kjønn, alder, regionale og andre kjennetegn – vanligvis nær 15 %.

Endringer i sosiale relasjoner gir betydelige vanskeligheter for barnet. Angst, følelsesmessig spenning er hovedsakelig assosiert med fravær av mennesker nær barnet, med en endring i miljøet, kjente forhold og livsrytmen.

En slik mental angsttilstand defineres vanligvis som en generalisert følelse av en uspesifikk, ubestemt trussel. Forventningen om forestående fare er kombinert med en følelse av det ukjente: barnet er som regel ikke i stand til å forklare hva det i hovedsak er redd for.

Angst kan deles inn i 2 former: personlig og situasjonsbestemt.

Personlig angst forstås som en stabil individuell egenskap som reflekterer subjektets disposisjon for angst og antyder at han har en tendens til å oppfatte en ganske bred «fan» av situasjoner som truende, og reagerer på hver av dem med en viss reaksjon. Som en disposisjon aktiveres personlig angst når visse stimuli oppfattes av en person som farlige for selvfølelsen, selvfølelsen.

Situasjonsmessig eller reaktiv angst som tilstand er preget av subjektivt opplevde følelser: spenning, angst, bekymring, nervøsitet. Denne tilstanden oppstår som en følelsesmessig reaksjon på en stressende situasjon og kan variere i intensitet og dynamikk over tid.

Personer som er klassifisert som svært engstelige har en tendens til å oppfatte en trussel mot selvtilliten og livet i en lang rekke situasjoner og reagerer med en svært uttalt angsttilstand.

To store grupper av tegn på angst kan skilles: den første er fysiologiske tegn som oppstår på nivå med somatiske symptomer og sensasjoner; den andre - reaksjonene som oppstår i den mentale sfæren.

Oftest manifesteres somatiske tegn i en økning i frekvensen av pust og hjerteslag, en økning i generell opphisselse og en reduksjon i følsomhetsterskler. De inkluderer også: en klump i halsen, en følelse av tyngde eller smerte i hodet, en følelse av varme, svakhet i bena, skjelvende hender, smerter i magen, kalde og våte håndflater, et uventet og malplassert ønske å gå på toalettet, en følelse av egen klossethet, slurv, klønete, kløe og mer. Disse følelsene forklarer oss hvorfor studenten, som går til tavlen, forsiktig gnir seg på nesen, drar i drakten, hvorfor krittet skjelver i hånden og faller i gulvet, hvorfor noen under kontrollen kjører hele fem i håret hans, noen kan ikke rense seg, og noen ber insisterende om å få gå. Ofte irriterer dette voksne, som noen ganger ser ondsinnet hensikt selv i slike naturlige og uskyldige manifestasjoner.

De psykologiske og atferdsmessige reaksjonene på angst er enda mer varierte, bisarre og uventede. Angst innebærer som regel vanskeligheter med å ta beslutninger, svekket koordinering av bevegelser. Noen ganger er spenningen av angstfull forventning så stor at en person ufrivillig påfører seg selv smerte. Derfor uventede slag, fall. Milde manifestasjoner av angst som en følelse av angst, usikkerhet om riktigheten av ens oppførsel, er en integrert del av følelseslivet til enhver person. Barn, som ikke er tilstrekkelig forberedt til å overvinne de engstelige situasjonene til emnet, tyr ofte til løgner, fantasier, blir uoppmerksomme, fraværende, sjenerte.

Angst desorganiserer ikke bare læringsaktiviteter, den begynner å ødelegge personlige strukturer. Angst er selvfølgelig ikke den eneste årsaken til atferdsforstyrrelser. Det er andre mekanismer for avvik i utviklingen av barnets personlighet. Rådgivende psykologer hevder imidlertid at de fleste problemene foreldre henvender seg til dem om, de fleste åpenbare krenkelser som hindrer normal utdanning og oppvekst, i utgangspunktet er knyttet til barnets angst.

Angste barn kjennetegnes ved hyppige manifestasjoner av angst og angst, samt et stort antall frykt, og frykt og angst oppstår i de situasjonene der barnet, det ser ut til, ikke er i fare. Angste barn er spesielt sensitive, mistenksomme og påvirkelige. Barn er også ofte preget av lav selvtillit, i forbindelse med at de har en forventning om problemer fra andre. Dette er typisk for de barna hvis foreldre setter uutholdelige oppgaver for dem, og krever at barna ikke er i stand til å utføre. Angste barn er veldig følsomme for deres feil, reagerer skarpt på dem, har en tendens til å nekte aktiviteten de opplever vanskeligheter i. Hos slike barn kan det være en merkbar forskjell i atferd i klasserommet og utenfor klasserommet. Utenom timene er dette livlige, omgjengelige og direkte barn, i klasserommet er de fastklemte og spente. Lærere svarer på spørsmål med lav og døv stemme, de kan til og med begynne å stamme. Talen deres kan enten være veldig rask, forhastet eller sakte, vanskelig. Som regel oppstår motorisk eksitasjon: barnet trekker klær med hendene, manipulerer noe. Angste barn er utsatt for dårlige vaner av nevrotisk karakter: de biter neglene, suger fingrene, trekker ut håret. Manipulasjoner med sin egen kropp reduserer deres følelsesmessige stress, roe dem ned.

Årsakene til barndomsangst er feil oppdragelse og ugunstige forhold mellom barnet og foreldrene, spesielt moren. Så avvisning, avvisning av moren til barnet forårsaker ham angst på grunn av umuligheten av å tilfredsstille behovet for kjærlighet, hengivenhet og beskyttelse. I dette tilfellet oppstår frykt: barnet føler betingelsen av mors kjærlighet. Misnøye med behovet for kjærlighet vil oppmuntre ham til å søke dens tilfredsstillelse på alle måter.

Barns angst kan også være en konsekvens av det symbiotiske forholdet mellom barnet og moren, når moren føler seg ett med barnet og prøver å beskytte det mot livets vanskeligheter og vanskeligheter. Som et resultat er barnet engstelig når det står uten mor, lett fortapt, bekymret og redd. I stedet for aktivitet og selvstendighet utvikles passivitet og avhengighet.

I tilfeller der oppdragelsen er basert på overdrevne krav som barnet ikke er i stand til å takle eller takler vanskeligheter, kan angst skyldes frykten for å ikke mestre, for å gjøre feil.

Barnets angst kan genereres av frykt for å avvike fra normer og regler etablert av voksne.

Disse inkluderer: restriksjoner på spontan aktivitet i spill (spesielt i mobilspill), i aktiviteter; begrense barns inkonsekvens i klassen, for eksempel å kutte barn av; avbrudd av de emosjonelle manifestasjonene til barn. Så hvis barnet i aktivitetsprosessen har følelser, må de kastes ut, noe som kan forhindres av en autoritær lærer. De rigide grensene som settes av en autoritær lærer innebærer ofte et høyt tempo i timen, som holder barnet i konstant spenning i lang tid, og gir opphav til frykt for å ikke klare det eller gjøre det feil.

Angst oppstår i en situasjon med rivalisering, konkurranse. Det vil forårsake spesielt sterk angst hos barn hvis oppvekst foregår under forhold med hypersosialisering. I dette tilfellet vil barn, som kommer inn i en situasjon med rivalisering, strebe etter å være de første, for å oppnå de høyeste resultatene for enhver pris.

Angst oppstår i en situasjon med økt ansvar. Når et engstelig barn kommer inn i det, skyldes angsten frykten for å ikke leve opp til en voksens håp, forventninger og om de skal bli avvist. I slike situasjoner kjennetegnes engstelige barn som regel av en utilstrekkelig reaksjon. I tilfelle av deres fremsyn, forventning eller hyppige repetisjoner av den samme situasjonen som forårsaker angst, utvikler barnet en stereotyp oppførsel, et visst mønster som lar deg unngå angst eller redusere den så mye som mulig. Disse mønstrene inkluderer systematisk vegring av å svare i klassen, vegring mot å delta i aktiviteter som forårsaker angst, og barnets stillhet i stedet for å svare på spørsmål fra ukjente voksne eller de som barnet har en negativ holdning til.

Vi kan slutte oss til konklusjonen til A.M. Sognebarn, at angst i barndommen er en stabil personlighetsformasjon som vedvarer i ganske lang tid. Den har sin egen motiverende kraft og stabile former for implementering i atferd med en overvekt i de siste kompenserende og beskyttende manifestasjonene. Som enhver kompleks psykologisk formasjon er angst preget av en kompleks struktur, inkludert kognitive, emosjonelle og operasjonelle aspekter. Med dominansen av det emosjonelle er et derivat av et bredt spekter av familielidelser.

Således er engstelige barn i grunnskolealder preget av hyppige manifestasjoner av angst og angst, samt en stor mengde frykt, og frykt og angst oppstår i de situasjonene der barnet som regel ikke er i fare. De er også spesielt følsomme, mistenksomme og påvirkelige. Slike barn er ofte preget av lav selvtillit, i forbindelse med at de har en forventning om problemer fra andre. Angste barn er veldig følsomme for deres feil, reagerer skarpt på dem, har en tendens til å nekte slike aktiviteter der de opplever vanskeligheter. Økt angst hindrer barnet i å kommunisere, samhandle i barn-barn-systemet; barnet er en voksen, dannelsen av pedagogiske aktiviteter, spesielt den konstante følelsen av angst tillater ikke dannelsen av kontroll- og evalueringsaktiviteter, og kontroll- og evalueringshandlinger er en av hovedkomponentene i pedagogisk aktivitet. Og også økt angst bidrar til blokkering av kroppens psykosomatiske systemer, tillater ikke effektivt arbeid i klasserommet.

3 Angstfaktorer hos barn i grunnskolealder

Økt skoleangst, som virker desorganiserende på barnets læringsaktiviteter, kan være forårsaket både av rene situasjonelle faktorer og understøttet av barnets individuelle egenskaper (temperament, karakter, system av relasjoner til betydningsfulle andre utenfor skolen).

Skolens utdanningsmiljø er beskrevet av følgende funksjoner:

· fysisk rom, preget av estetiske trekk og bestemme mulighetene for romlige bevegelser til barnet;

· menneskelige faktorer knyttet til egenskapene til systemet "elev - lærer - administrasjon - foreldre";

· treningsprogram.

Den minste "risikofaktoren" for dannelsen av skoleangst er selvfølgelig det første tegnet. Utformingen av skolelokalene som en komponent i utdanningsmiljøet er den minst belastende faktoren, selv om enkelte studier viser at enkelte skolelokaler også kan bli årsak til skoleangst i noen tilfeller.

Den mest typiske forekomsten av skoleangst assosiert med sosiopsykologiske faktorer eller faktoren til utdanningsprogrammer. Basert på analysen av litteraturen og erfaring med skoleangst, identifiserte vi flere faktorer hvis påvirkning bidrar til dannelse og konsolidering. Disse inkluderer:

· trening overbelastning;

Pedagogisk overbelastning er forårsaket av ulike aspekter ved det moderne systemet for organisering av utdanningsprosessen.

For det første er de knyttet til strukturen i studieåret. Studier viser at etter seks uker med aktiv trening hos barn (primært yngre skolebarn og ungdom) synker arbeidsevnen kraftig og angstnivået øker. Å gjenopprette den optimale tilstanden for læringsaktiviteter krever minst en ukes pause. Denne regelen, som praksis viser, tilfredsstiller ikke minst tre akademiske kvartaler av fire. Bare de siste årene, og kun førsteklassinger, har privilegiet av en ekstra ferie midt i et slitsomt og langt tredje kvartal. Og for resten av parallellene varer det korteste kvartalet - det andre - som regel syv uker.

For det andre kan overbelastning skyldes barnets arbeidsbelastning med skolesaker i skoleuken. Dagene med optimal pedagogisk ytelse er tirsdag og onsdag, og fra og med torsdag avtar effektiviteten av pedagogisk aktivitet kraftig. For riktig hvile og restitusjon trenger barnet minst én hel dag fri per uke, når det kanskje ikke kommer tilbake til å gjøre lekser og andre skolearbeid. Det er slått fast at elever som får lekser til helgen er preget av et høyere nivå av angst enn sine jevnaldrende, "å ha muligheten til fullt ut å vie søndagen til hvile."

Og til slutt, for det tredje, varigheten av leksjonen som nå er akseptert bidrar til overbelastningen av studenter. Observasjoner av barnas oppførsel i løpet av leksjonen viser at i løpet av de første 30 minuttene av leksjonen blir barnet distrahert mer enn tre ganger mindre enn i de siste 15. Nesten halvparten av alle distraksjoner skjer i løpet av de siste 10 minuttene av en leksjon. Samtidig øker også nivået av skoleangst relativt.

En elevs manglende evne til å takle skolens læreplan kan være forårsaket av en rekke årsaker:

· et økt kompleksitetsnivå av læreplaner som ikke samsvarer med utviklingsnivået til barn, som er spesielt karakteristisk for "prestisjeskoler" som er så elsket av foreldre, der barn ifølge forskning er mye mer engstelige enn i vanlige ungdomsskoler, mens jo mer komplekst programmet er, desto mer uttalt er den uorganiserende virkningen av angst;

· et utilstrekkelig utviklingsnivå av høyere mentale funksjoner hos studenter, pedagogisk omsorgssvikt, utilstrekkelig faglig kompetanse hos en lærer som ikke har ferdigheter til å presentere materiell eller pedagogisk kommunikasjon;

· psykologisk syndrom av kronisk svikt, som som regel utvikler seg i barneskolealder; hovedtrekket i den psykologiske profilen til et slikt barn er høy angst forårsaket av uoverensstemmelser mellom forventningene til voksne og prestasjonene til barnet.

Skoleangst er knyttet til faglige prestasjoner. De mest "angstelige" barna er tapere og utmerkede studenter. "Gjennomsnittet" når det gjelder akademiske prestasjoner er preget av større emosjonell stabilitet sammenlignet med de som er fokusert på å få bare "fem" eller ikke regner spesielt med en karakter over "tre".

Mangelfulle forventninger fra foreldrenes side er en typisk årsak som gir opphav til en intrapersonlig konflikt hos et barn, som igjen fører til dannelse og konsolidering av angst generelt. Når det gjelder skoleangst, er dette for det første forventninger til skoleprestasjoner. Jo mer foreldre er fokusert på å oppnå høye pedagogiske resultater av barnet, jo mer uttalt er barnets angst. Interessant nok uttrykkes den pedagogiske suksessen til barnet for foreldre i de aller fleste tilfeller i karakterene de får og måles av dem. Det er kjent at det nå stilles spørsmål ved objektiviteten i å vurdere elevenes kunnskap selv av pedagogikken selv. Evaluering er i stor grad et resultat av lærerens holdning til barnet hvis kunnskap nå vurderes. Derfor, i tilfellet når en elev faktisk oppnår noen læringsutbytte, men læreren stereotypisk fortsetter å gi ham "toere" (eller "tre" eller "firere") uten å heve karakterene, gir foreldrene ham ofte ikke emosjonell støtte , fordi de rett og slett ikke har noen anelse om hans virkelige suksess. Dermed blir ikke barnets motivasjon knyttet til prestasjoner i pedagogiske aktiviteter forsterket, og kan forsvinne over tid.

Ugunstige forhold til lærere som en faktor i dannelsen av skoleangst er flerlags.

For det første kan angst genereres av samhandlingsstilen med elevene som læreren holder seg til. Selv uten å ta i betraktning slike åpenbare tilfeller som lærerens bruk av fysisk vold, fornærmelse av barn, kan man trekke frem trekk ved stilen for pedagogisk samhandling som bidrar til dannelsen av skoleangst. Det høyeste nivået av skoleangst demonstreres av barn fra lærerklasser som bekjenner seg til den såkalte "resonnement-metodiske" stilen for pedagogisk aktivitet. Denne stilen kjennetegnes av lærerens like høye krav til «sterke» og «svake» elever, intoleranse overfor disiplinbrudd, en tendens til å gå fra å diskutere konkrete feil til å vurdere elevens personlighet med høy metodisk kompetanse. Under slike forhold pleier ikke elevene å gå til tavlen, de er redde for å gjøre feil når de svarer muntlig osv.

For det andre kan overdrevne krav fra læreren til elevene bidra til dannelsen av angst; disse kravene samsvarer ofte ikke med aldersevnen til barn. Interessant nok anser lærere ofte skoleangst som en positiv egenskap ved barnet, noe som indikerer hans ansvar, flid, interesse for læring, og spesifikt prøver å eskalere følelsesmessig spenning i læringsprosessen, som faktisk gir motsatt effekt.

For det tredje kan angst være forårsaket av lærerens selektive holdning til et bestemt barn, først og fremst knyttet til barnets systematiske brudd på ordensreglene i klasserommet. Tatt i betraktning at indisiplin i det overveldende flertallet av tilfeller er nettopp konsekvensen av allerede dannet skoleangst, vil konstant "negativ oppmerksomhet" fra læreren bidra til dens fiksering og styrking, og dermed forsterke barnets uønskede former for atferd.

Regelmessig gjentatte vurderings- og eksamenssituasjoner har sterk innflytelse på den emosjonelle tilstanden til studenten, siden intelligenstesten generelt er en av de mest psykologisk ubehagelige situasjonene, spesielt hvis denne testen på en eller annen måte er forbundet med den sosiale statusen til individet. Hensynet til prestisje, ønsket om respekt og autoritet i klassekameratenes, foreldrenes, lærernes øyne, ønsket om å få en god karakter som rettferdiggjør innsatsen som legges ned på forberedelse, bestemmer til syvende og sist vurderingssituasjonens følelsesmessig intense karakter, som forsterkes av det faktum at angst ofte er ledsaget av et søk etter sosial godkjenning.

For noen elever kan enhver respons i klassen være en stressfaktor, inkludert den vanligste responsen «på stedet». Som regel er dette på grunn av økt sjenanse hos barnet, mangel på nødvendige kommunikasjonsevner, eller med hypertrofier motivasjon "å være god", "å være smart", "å være best", "å få en" fem " ", som indikerer konflikten om selvtillit og den allerede dannede skoleangsten.

De fleste barn opplever imidlertid angst under mer seriøse «kontroller» – på prøver eller eksamener. Hovedårsaken til denne angsten er usikkerheten til ideer om resultatet av fremtidige aktiviteter.

Den negative virkningen av situasjonen med kunnskapstesting rammer først og fremst de elevene som angst er et stabilt personlighetstrekk for. Det er lettere for disse barna å ta kontroll, eksamen og prøveoppgaver skriftlig, siden på denne måten blir to potensielt stressende komponenter ekskludert fra vurderingssituasjonen - komponenten av interaksjon med læreren og komponenten av "publisiteten" av svaret . Dette er forståelig: Jo høyere angsten er, jo vanskeligere er situasjonene som potensielt truer selvtilliten, jo mer sannsynlig er den desorganiserende effekten av angst.

Men «undersøkelsesevaluerende» angst forekommer også hos de barna som ikke har forstyrrende personlighetstrekk. I dette tilfellet bestemmes det av rene situasjonelle faktorer, men fordi det er ganske intenst, desorganiserer det også studentens aktivitet, og lar ham ikke avsløre seg selv på eksamen fra den beste siden, noe som gjør det vanskelig å presentere selv vellært materiale.

Endringen av skoleteamet er i seg selv en kraftig stressfaktor, siden det innebærer behovet for å etablere nye relasjoner med ukjente jevnaldrende, og resultatet av subjektiv innsats er ikke definert, siden det hovedsakelig avhenger av andre mennesker (de elevene som utgjør den nye klassen). Følgelig provoserer overgangen fra skole til skole (sjeldnere - fra klasse til klasse) dannelsen av angst (først og fremst mellommenneskelig). Gode relasjoner til klassekamerater er den viktigste ressursen for å motivere skolegang. Å nekte å gå på skolen er ofte ledsaget av utsagn som "og det er tullinger i klassen min", "det er kjedelig med dem", osv. En lignende effekt er forårsaket av avvisningen av den "gamle mannen" av barnelaget, som, som regel assosierer klassekamerater med hans "abnormitet" : forstyrrer leksjonene, er dristige til sine elskede lærere, snakker med folk, kommuniserer ikke med noen, anser seg selv som bedre enn andre.

Dermed er følelsen av angst i skolealder uunngåelig. En elev utsettes for ulike angstfaktorer hver dag. Derfor er optimal læring på skolen bare mulig under forutsetning av en mer eller mindre systematisk opplevelse av angst for hendelsene i skolelivet. Imidlertid bør intensiteten av denne opplevelsen ikke overstige det "kritiske punktet" individet for hvert barn, hvoretter det begynner å ha en desorganiserende, snarere enn en mobiliserende effekt.

Konklusjoner på første kapittel: En rekke utenlandske og innenlandske forskere arbeidet med angstproblematikken. I den psykologiske litteraturen kan man finne ulike definisjoner av begrepet angst. En analyse av hovedverkene viser at for å forstå angstens natur kan to tilnærminger spores - å forstå angst som en egenskap som ligger i en person, og å forstå angst som en reaksjon på en ytre verden som er fiendtlig mot en person, det vil si å fjerne angst fra sosiale forhold i livet.

Det er to hovedtyper av angst. Den første av disse er situasjonsangst, det vil si generert av en bestemt situasjon som objektivt sett forårsaker angst. En annen type er personlig angst. Et barn som er utsatt for denne tilstanden er konstant i et forsiktig og deprimert humør, han har problemer med å kontakte omverdenen, noe han oppfatter som skremmende og fiendtlig. Å være fikset i prosessen med karakterdannelse, fører personlig angst til dannelsen av lav selvtillit og dyster pessimisme.

Angste barn i grunnskolealder er preget av hyppige manifestasjoner av angst og angst, samt en stor mengde frykt, og frykt og angst oppstår i de situasjonene der barnet som regel ikke er i fare. De er også spesielt følsomme, mistenksomme og påvirkelige. Angste barn er veldig følsomme for deres feil, reagerer skarpt på dem, har en tendens til å nekte slike aktiviteter der de opplever vanskeligheter. Økt angst hindrer barnet i å kommunisere, samhandle i barn-barn, barn-voksen-systemet. Og også økt angst bidrar til blokkering av kroppens psykosomatiske systemer, tillater ikke effektivt arbeid i klasserommet.

Basert på analysen av litteraturen og erfaring med skoleangst, identifiserte vi flere faktorer hvis påvirkning bidrar til dannelse og konsolidering. Disse inkluderer:

· trening overbelastning;

· elevens manglende evne til å takle skolens læreplan;

· utilstrekkelige forventninger fra foreldre;

· ugunstige forhold til lærere;

· regelmessig gjentatte evaluerings- og eksamenssituasjoner;

· endring av skolelaget og/eller avslag fra barnelaget.

Angst som en viss emosjonell stemning med en overvekt av følelser av angst og frykt for å gjøre noe galt, ikke oppfyller allment aksepterte krav og normer utvikler seg nærmere 7, og spesielt til 8 år med et stort antall uløselige og kommer fra en tidligere alder av frykter. Den viktigste kilden til angst for yngre elever er skole og familie.

Men hos barn i grunnskolealder er angst ennå ikke et stabilt karaktertrekk og er relativt reversibelt når passende psykologiske og pedagogiske tiltak iverksettes. Du kan redusere angsten til barnet betydelig hvis lærerne og foreldrene som oppdrar ham vil følge de nødvendige anbefalingene.

Kapittel II. Eksperimentell studie av angstfaktorer hos barn i grunnskolealder

1 Beskrivelse av forskningsmetoder

angst ungdomsskole mental

For tiden brukes en rekke metodologiske tilnærminger for å diagnostisere skoleangst, blant dem først og fremst bør kalles observasjon av oppførselen til elever på skolen, ekspertundersøkelser av foreldre til elever og lærere, spørreskjematester og projektive tester. Spesielt brukes følgende metoder for å diagnostisere angstnivået til yngre elever:

· Metodikk for å diagnostisere nivået av skoleangst Phillips;

· Åpen angstskala for barn CMAS (Barna s Form of Manifest Anxiety Scale);

· En projektiv teknikk for å diagnostisere skoleangst, utviklet av A.M. sognebarn;

· Personlig skala over manifestasjoner av angst, tilpasset av T.A. Nemchin;

· Metoden for uferdige setninger;

· Fargeassosiativ teknikk A.M. Parachev.

For å teste den formulerte hypotesen, gjennomførte vi en studie på grunnlag av 4 "A"-klassen, skole nr. 59 i Cheboksary. Eksperimentet involverte 25 barn i alderen 9-10 år. Blant dem: 15 jenter og 10 gutter.

Hypotese: et høyt nivå av angst hos barn i grunnskolealder er assosiert med en statusposisjon i klasserommet.

Formål: å studere påvirkningen av sosial status i klasserommet på angst hos barn i grunnskolealder.

Velg metodisk materiale for å identifisere den sosiale statusen i klasserommet og angst hos barn i grunnskolealder;

Gjennomføre forskning ved å bruke utvalgte metoder;

Analyser resultatene.

For å bestemme nivået av angst hos barn i grunnskolealder ble følgende brukt:

· Phillips skoleangsttest;

· Sosiometrisk metode.

Phillips skoleangsttest.

Formålet med metodikken (spørreskjemaet) er å studere nivået og karakteren av angst knyttet til skolen hos barn i grunnskolealder.

Spørsmål stilt til barnet er gitt i vedlegg nr. 1.

1.Generell angst på skolen - den generelle følelsesmessige tilstanden til barnet assosiert med ulike former for hans inkludering i skolens liv;

2.Opplevelser av sosialt stress - den følelsesmessige tilstanden til barnet, mot hvilken hans sosiale kontakter utvikler seg (først og fremst med jevnaldrende);

.Frustrasjon av behovet for å oppnå suksess er en ugunstig mental bakgrunn som ikke lar barnet utvikle sine behov for suksess, og oppnå et høyt resultat;

.Frykt for selvutfoldelse - negative emosjonelle opplevelser av situasjoner knyttet til behovet for selvavsløring, presentere seg for andre, demonstrere sine evner;

.Frykt for en situasjon med kunnskapstesting - en negativ holdning og angst i situasjoner med testing (spesielt offentlig) kunnskap, prestasjoner, muligheter;

.Frykt for å ikke møte andres forventninger – fokus på andres betydning for å vurdere deres resultater, handlinger og tanker, angst for vurderingene som gis til andre, forventningen om negative vurderinger:

.Lav fysiologisk motstand mot stress - funksjoner i den psykofysiologiske organisasjonen som reduserer barnets tilpasningsevne til situasjoner av stressende natur, øker sannsynligheten for en utilstrekkelig, destruktiv respons på en alarmerende miljøfaktor;

.Problemer og frykt i forhold til lærere er en generell negativ følelsesmessig bakgrunn for forhold til voksne på skolen, noe som reduserer suksessen til et barns utdanning.

Ved behandling av resultatene velges spørsmål som svarene ikke stemmer med testnøkkelen. For eksempel svarte barnet "ja" på det 58. spørsmålet, mens dette spørsmålet i nøkkelen tilsvarer "-", det vil si at svaret er "nei". Svar som ikke samsvarer med nøkkelen er manifestasjoner av angst. Behandling teller:

Det totale antallet mismatcher for hele testen. Hvis det er mer enn 50% av det totale antallet spørsmål, kan vi snakke om økt angst hos barnet, hvis mer enn 75% - om høy angst.

Antall treff for hver av de 8 typene angst. Angstnivået bestemmes på samme måte som i det første tilfellet. Den generelle indre emosjonelle tilstanden til studenten analyseres, som i stor grad bestemmes av tilstedeværelsen av visse angstsyndromer (faktorer) og deres antall.

Sosiometrisk metode.

Metoden for sosiometriske målinger brukes til å diagnostisere mellommenneskelige og intergruppeforhold for å endre, forbedre og forbedre dem. Ved hjelp av sosiometri er det mulig å studere typologien til folks sosiale oppførsel under betingelsene for gruppeaktivitet, for å bedømme den sosiopsykologiske kompatibiliteten til medlemmer av spesifikke grupper.

Metoden for sosiometriske målinger lar deg få informasjon:

· Om sosiopsykologiske relasjoner i gruppen;

· Om statusen til personer i gruppen;

· Om psykologisk kompatibilitet og samhold i gruppen.

Generelt sett er sosiometriens oppgave å studere det uformelle strukturelle aspektet ved en sosial gruppe og den psykologiske atmosfæren som hersker i den.

Behandlingen av resultatene fra den sosiometriske studien av barnegruppen utføres som følger: valgene til barn er registrert i den utarbeidede sosiometriske tabellen (matrise). Deretter telles valgene som mottas av hvert barn, og de gjensidige valgene telles og registreres.

Læring

Trenger du hjelp til å lære et emne?

Ekspertene våre vil gi råd eller gi veiledningstjenester om emner av interesse for deg.
Sende inn en søknad angir emnet akkurat nå for å finne ut om muligheten for å få en konsultasjon.

Årsaker til økte nivåer av angst hos barn i grunnskolealder

Angst tolkes av psykologer som følelsesmessig ubehag som varer lenge. Hovedårsakene til angst hos barn manifesteres i avvisningen av alt nytt. For eksempel vil en elev etter noen dagers sykdom ikke gå på skolen. Mange engstelige barn er utsatt for en manisk orden, lunefulle, blir fort slitne og har problemer med å bytte til en ny type aktivitet. Det første mislykkede forsøket på å gjøre noe forvirrer dem, og barnet klandrer seg selv for alle problemene som skjer rundt ham. Slike barn ser ut til å være smittet av andre med angst og nervøsitet.

Angst er ikke assosiert med noen spesiell situasjon og er nesten alltid manifestert. Denne tilstanden følger en person i enhver. Når en person er redd for noe spesifikt, snakker vi om manifestasjonen av frykt. For eksempel frykt for mørke, frykt for høyder, frykt for lukkede rom.

K. Izard forklarer forskjellen mellom begrepene «frykt» og «angst» på denne måten: angst er en kombinasjon av noen følelser, og frykt er bare en av dem.

Studiens relevans: Problemet med å studere angst hos barn ser ut til å være ganske relevant, siden angstfølelsen i skolealder er uunngåelig. Imidlertid bør intensiteten av denne opplevelsen ikke overstige det "kritiske punktet" for hvert barn.

Angst er et individuelt psykologisk trekk som viser seg i en persons tendens til ofte å oppleve alvorlig angst av relativt små årsaker. Det betraktes enten som en personlig formasjon, eller som et trekk ved temperament assosiert med svakheten til nervøse prosesser, eller som begge deler samtidig.

Typer angst:

Sigmund Freud identifiserte tre typer angst:

Ekte frykt er angst forbundet med fare i omverdenen.

Nevrotisk angst er angst forbundet med en ukjent og udefinert fare.

Moralsk angst - den såkalte "samvittighetsangsten", assosiert med faren som kommer fra superegoet.

I henhold til forekomstområdet er det:

Privat angst - angst i et bestemt område assosiert med noe permanent (skole, eksamen, mellommenneskelig angst, etc.)

Generell angst er angst som fritt endrer sine objekter, sammen med en endring i deres betydning for en person.

I henhold til tilstrekkeligheten av situasjonen, skiller de:

Tilstrekkelig angst - gjenspeiler plagene til en person.

Utilstrekkelig angst (faktisk angst) er angst som viser seg i områder av virkeligheten som er gunstige for den enkelte.

Det er forskjellige angst hos barn:

1. Angst på grunn av potensiell fysisk skade. Denne typen angst oppstår som et resultat av assosiasjonen av visse stimuli som truer smerte, fare, fysisk nød.

2. Angst på grunn av tap av kjærlighet (mors kjærlighet, jevnaldrende hengivenhet).

5. En alarm kan også oppstå i tilstanden. Frustrasjon er definert som en opplevelse som oppstår når det er en hindring for å oppnå et ønsket mål eller et sterkt behov. Det er ingen fullstendig uavhengighet mellom situasjoner som forårsaker og de som fører til en tilstand av angst (tap av foreldrekjærlighet, og så videre), og forfatterne gjør ikke et klart skille mellom disse begrepene.

7. Ved forekomst av angst er det lagt stor vekt på familieutdanning, rollen som mor, barn med mor. Barndomsperioden er forhåndsbestemmende for den påfølgende utviklingen av personligheten.

Årsaker til angst hos barn:

2. Separasjon.

3. Helse av kjære.

4. Fantasier (monster osv.)

5. Arkaisk frykt (ild, torden, torden, mørke, etc.)

6. Straff.

Funksjoner ved oppførselen til engstelige barn

Angste barn er ofte preget av lav selvtillit, i forbindelse med at de har en forventning om plager fra andre.

Angste barn er veldig følsomme for deres feil, reagerer skarpt på dem, har en tendens til å nekte de aktivitetene, for eksempel maling, der de har vanskeligheter.

Studier for å identifisere årsakene til angst hos barn i grunnskolealder: ble utført på forskjellige skoler, gymsaler og lyceums.

De valgte følgende metoder: Phillips-testen, den projektive metoden "School of Animals", tegneterapi, "Cactus"-metoden (); en teknikk for å identifisere foreldrenes holdninger (metodikk), teknikken med "tegninger med fargeblyanter", en angsttest (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

Denne studien ble utført i Maksimovskaya, blant studenter, for å identifisere økt angst.

Philips School Anxiety Test-metoden ble valgt.

Elevene ble stilt disse spørsmålene. Ved siden av hvert spørsmål måtte de sette "+ eller -." Etter det må svarene sammenlignes med nøkkelen, hvis elevens svar ikke stemte med svaret på nøkkelen, er dette en manifestasjon av angst.

Testresultater:

	(økt angst)	(høy angst)
1 (student)	3 (studenter)	2 (studenter)

Generell angst på skolen er den generelle følelsesmessige tilstanden til barnet knyttet til ulike former for hans inkludering i skolens liv.

Opplevelser av sosialt stress - den følelsesmessige tilstanden til barnet, som hans sosiale kontakter utvikler seg mot (først og fremst med jevnaldrende).

Frustrasjon over behovet for å oppnå suksess er en ugunstig mental bakgrunn som ikke lar barnet utvikle sine behov for å lykkes, oppnå et høyt resultat, etc.

Frykt for selvutfoldelse - negative emosjonelle opplevelser av situasjoner knyttet til behovet for selvavsløring, presentere seg for andre, demonstrere sine evner.

Frykt for en situasjon med kunnskapsverifisering - en negativ holdning og angst i situasjoner med verifisering (spesielt offentlig) av kunnskap, prestasjoner og muligheter.

Lav fysiologisk motstand mot stress - funksjoner i den psykofysiologiske organisasjonen som reduserer barnets tilpasningsevne til situasjoner av stressende natur, øker sannsynligheten for en utilstrekkelig respons på en alarmerende miljøfaktor.

Problemer og frykt i forhold til lærere er en generell negativ følelsesmessig bakgrunn for forhold til voksne på skolen, noe som reduserer suksessen til et barns utdanning.

Det kan konkluderes med at den vanligste faktoren er faktoren for å oppleve sosialt stress og frykten for å ikke møte andres forventninger.

Så, etter å ha vurdert alle artiklene, kan vi konkludere med at de siste årene har angst hos små barn vokst. Årsakene er alle veldig like. Og Philips-metoden, som ble brukt til å studere studenter, beviser dette.

For å hjelpe barnet må du følge noen regler:

1. Unngå om mulig ulike konkurranser og typer fartsarbeid.

2. Bruk kroppskontakt oftere når du kommuniserer med babyen.

3. Vis mønstre for selvsikker oppførsel, bli et forbilde.

4. Ikke sammenlign barnet med andre.

5. Kom med færre kommentarer til babyen.

Ikke still for store krav.

Ikke straff uten en god grunn.