Hvilke utdanningsnivåer er gitt av gjeldende lovgivning. Utdanningsnivåer i Russland

Utdanningssystemet i den russiske føderasjonen er et sett med påfølgende samhandling utdanningsprogrammer Og statlige utdanningsstandarder ulike nivåer og retninger; nettverk som implementerer dem utdanningsinstitusjoner; utdanningsmyndighetene og deres underordnede institusjoner og organisasjoner; sammenslutninger av juridiske personer, offentlige og statlig-offentlige foreninger utføre aktiviteter innen utdanning.

I den russiske føderasjonen er implementert utdanningsprogram- dette er et dokument som definerer detaljene i organiseringen av utdanningsprosessen (innhold, skjemaer), under hensyntagen til standarden på førskoleutdanningsnivået. De er delt inn i:

1. generell pedagogisk (grunnleggende og tillegg) - rettet mot å løse problemene med å danne en generell kultur for individet for livet i samfunnet, å skape grunnlag for et bevisst valg og utvikling av profesjonelle utdanningsprogrammer (førskole, primær generell, grunnleggende generell, videregående (komplett) ) allmennutdanning);

2. profesjonell (grunnleggende og ekstra) - rettet mot å løse problemene med å heve profesjonelle og generelle utdanningsnivåer, trene spesialister med passende kvalifikasjoner (innledende yrkesfaglig, videregående yrkesfaglig, høyere profesjonell, videregående profesjonsutdanning).

Det obligatoriske minimumsinnholdet i hvert grunnleggende generell utdanningsprogram eller hovedfagutdanningsprogram (for et spesifikt yrke, spesialitet) er fastsatt av den relevante statlig utdanningsstandard - normativt dokument, der det er fastsatt: 1. maksimal belastning på studenter; 2. minimumsinnhold i bildeprogrammer; 3. krav til forberedelse av en skoleutdannet.

Den 21. januar 2010, på åpningsdagen for Lærerens år i Russland, godkjente presidenten for Den russiske føderasjonen D. A. Medvedev initiativet "Vår nye skole", rettet mot en gradvis overgang til nye utdanningsstandarder, og endret infrastrukturen til skolenettverket, opprettholde og styrke skoleelevenes helse, utvikle lærerens potensial og støtteapparat for talentfulle barn.

"Vi begynner å implementere det nasjonale pedagogiske initiativet Vår nye skole," sa D.A. Medvedev. "I dag godkjente jeg dette pedagogiske initiativet. Dets essens og betydning er å skape en skole som kan avsløre det personlige potensialet til barn og gi dem en interesse i læring og kunnskap, ønsket om åndelig vekst og en sunn livsstil, for å forberede barn til profesjonelle aktiviteter, under hensyntagen til oppgavene med modernisering og innovativ utvikling av landet.

Presidenten understreket at "dette er ikke et kortsiktig prosjekt, men en strategisk politikk på utdanningsfeltet, som ble mye diskutert i samfunnet."

Den 19. januar 2010, på et møte i rådet for gjennomføring av prioriterte nasjonale prosjekter og demografisk politikk, instruerte Dmitrij Medvedev regjeringen om å levere en årlig sammendragsrapport om gjennomføringen av initiativet Vår nye skole. Mer enn 15 milliarder rubler er bevilget til implementeringen.

Barnet som subjekt og objekt for den pedagogiske prosessen. Individuell utvikling av personlighet, sosiale og biologiske utviklingsfaktorer og dens drivkrefter. Pedagogisk antropologi i Russland (K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky)

Barnet som objekt og subjekt ped. prosess. I utdanningsprosessen er den sentrale figuren den som er oppdratt, eleven. En person født som et vesen er nesten utelukkende en biolog. Samfunn. et vesen som er i stand til å inngå relasjoner med andre mennesker, blir han i ferd med å utvikle seg . Dannelsen av den faktiske personen som et samfunn. skapninger, er personlighet assosiert med utvikling i samfunnets forhold. vesener-jeg. Utenfor samfunnet, uten kommunikasjon med mennesker, kan et barn ikke bli en person, ikke utvikle seg som person. I denne forbindelse blir problemet med dannelsen av subjektiviteten til utdanning i en ped relevant. prosess. gjenstand deya-ty - person, som handlingen er rettet mot . Emne- barnet kan utføre i betingelsene for manifestasjon av egne. aktiv, samarbeidsvillig og interessert. Individuell. personlig utvikling. Først av alt har folk utviklet fysiske ferdigheter. Vekten til barnet, høyden hans endres, vekten av hodene vokser spesielt intensivt. hjerne. Utviklet som en person i en fysiologisk henseende: det blir mer komplisert og stabiliserer seg ved slutten av skolene. trening krovoobr-e og esophagus-e, nerveprosesser. aktiviteter. Endringer forekommer også i en persons psyke: hastigheten på strømmen av mentale endringer. prosesser, danne en karakter, utvikle en vilje. Utviklingen av en person i sosial respekt er preget av komplikasjonen av forhold til mennesker, generelt, som helhet. Biologiske og sosiale faktorer i utvikling Sots-e (ekstern) - sosialt miljø, prots-s educate-I og biolog-e (internt) - arv, egen. menneskelig aktivitet. Avhengig av de ledende faktorene er det tre hovedfaktorer. konsepter for utvikling av en person: en biolog-jeg (en person er et naturlig vesen og all oppførselen til en person er forklart av hans iboende behov, tilbøyeligheter og tilbøyeligheter fra fødselen), en sosiolog-jeg (en person - å bli født som et stamvesen, og senere ble han sosialisert), biososial (psykiske prosesser har en biologisk natur, og retning, interesser, måter - sosiale ). drivkraft utvikling av mennesker er en motsetning, for eksempel mellom oppnådd og nødvendig nivå av ZUN. Takk til K.D. Ushinsky på 1800-tallet begynte barnet å bli betraktet som et objekt for utdanning fra synspunktet til en ny vitenskap - "ped. antropologi". Hun studerer de antropologiske lovene for utvikling og dannelsen av bildet av et barn i ontogenese, d.v.s. under hans individuelle. livet under påvirkning av foreldre, lærere, massemedia. informasjon, selvopplæring og selv-perfeksjon av hele livet. måte og søke etter meningen med livet hans, finne måter å fikse dette utseendet og dets endringer under påvirkning av dekomp. faktorer - naturer, sosiokulturelle, utdanning. Ushinsky la grunnlaget for studerer mennesker som pedagog og pedagog for å harmonisere ped. teori og praksis med naturen til en person, var han den første som pekte dem ut som hoder. menneskelig faktor. utvikling.. Blonsky, utvikle problemet med forholdet mellom biologen og det sosiale, forsvarte han integritet. prosessen med å oppdra barn, tar hensyn til barnas egenskaper. periode.

Begrepet didaktikk. Fremveksten og utviklingen av vitenskapelig didaktikk (J.A. Comenius, I.G. Pestalloczi, A. Diesterweg). Utdanning som verdi, prosess og resultat. Essens, struktur og funksjoner i læringsprosessen.

Didaktikk- læren om opplæring og opplæring av den enkelte. Pedagogisk utdanningsteori, som gir vitenskapelig underbyggelse av dens innhold, metoder og organisasjonsformer. En pedagogisk disiplin som studerer læring på et teoretisk nivå.

Faget didaktikk: sammenhengen mellom undervisning og læring, deres samhandling.

For første gang dukket begrepet "didaktikk" opp i skriftene til den tyske læreren Wolfgang Rathke (Ratichia) (1571-1635) for å referere til kunsten å undervise. På samme måte, som "den universelle kunsten å lære alle alt", tolket didaktikk Jan Ammos Comenius(1592-1670) - grunnleggeren av vitenskapelig didaktikk. Verket «Stor didaktikk» inneholder en beskrivelse av undervisningens prinsipper (synlighet, konsistens, bevissthet, tilgjengelighet, kunnskapsstyrke etc.) og klasseromssystemet. Den første til å snakke om behovet for spesialutdanning av lærere, formulert. krav til en lærers personlighet, foreslo konseptet med et skoleår med dets inndeling i akademiske kvartaler, introduserte ferier, konseptet med en leksjon, en klasse. I.Pestalloczi(1746-1827) Verk "Hvordan Gertrude lærer barna sine." Han utviklet en metode for grunnopplæring, ifølge hvilken utdanningsprosessen skulle begynne med de enkleste elementene og gradvis gå opp til flere og mer komplekse. Grunnleggeren av konseptet "formell utdanning": undervisningsfag betraktet som et middel for å utvikle evner. Utviklet en metodikk for grunnutdanning av barn. A.Disterweg(1790-1866) Verk "En veiledning til utdanning av tysklærere". Utviklet didaktikk av utviklingspedagogikk. Hoved oppgaven med utdanning er utvikling av mental styrke og evner til barn. Utnevnelsen av lærer utvikles. barneaktiviteter. Suksessen med trening er sikret. lærer.

Utdanning som verdi:

1)Stat. Det moralske, intellektuelle, økonomiske og kulturelle potensialet til hver stat avhenger av tilstanden til utdanningssfæren og mulighetene for dens progressive utvikling. Den russiske føderasjonens lov "om utdanning" sier: "Den russiske føderasjonen erklærer utdanningsfeltet som en prioritet" (artikkel 1). 2) Offentlig. Utdanning legger grunnlaget for fremtidige endringer i samfunnet, og forhåndsbestemmer utviklingen. Utdanning er utformet for å utdanne patrioter i Russland, borgere av en lovlig, demokratisk stat, som er i stand til sosialisering i et sivilt samfunn, respekterer individets rettigheter og friheter, har høy moral og viser nasjonal og religiøs toleranse, respekt for språkene, tradisjonene og andre folkeslags kultur. 3) Personlig. Individuelt motivert holdning til en person til sin egen utdanning, dens nivå og kvalitet.

Utdanning som en prosess er utviklingen av en person under forholdene til en utdanningsinstitusjon eller gjennom selvopplæring av et system av kunnskap, ferdigheter, erfaring med kognitive og praktiske aktiviteter, verdiorienteringer og relasjoner.

Utdanning som et resultat- et kjennetegn på oppnådd utdanningsnivå.

utdanning - en målrettet, spesielt organisert og kontrollert prosess med samhandling mellom lærere og elever, rettet mot å mestre kunnskap, ferdigheter, forme et verdensbilde, utvikle mental styrke og potensielle evner til elever.

Læreprosessens struktur kan representeres på to måter:

1) om aktivitetene til læreren og elevene: læringsprosess \u003d undervisning (læreraktivitet) ↔ undervisning (elevaktivitet) 2) etter komponenter: a) mål (ideen om det endelige resultatet); b) meningsfylt (utvalg av innholdet i undervisningsmateriell); c) motivasjonsstimulerende (sosiale motiver (evaluering, markering, ros, opprettelse av en suksesssituasjon), kognitive motiver (spill, nyhet, interessant historisk informasjon)); d) operasjonell og aktivitet; e) kontroll og korreksjon; e) evaluerende og effektivt.

Funksjoner av læringsprosessen: pedagogisk(utruste studentene med et system av vitenskapelig kunnskap, ferdigheter og evner og bruken av det i praksis); pedagogisk(opplæring utdanner alltid, men ikke automatisk, derfor krever implementeringen av den pedagogiske funksjonen organisering av utdanningsprosessen, valg av innhold, valg av former og metoder, for å gå videre fra de riktige innstilte utdanningsoppgavene); utvikle seg(det utføres mest effektivt med et spesielt fokus på samspillet mellom lærere og elever om den omfattende utviklingen av elevens personlighet).

Konseptet med innholdet i utdanning (CO), Feder. stat Bilder. standard (FGOS), pedagogisk. program, læreplan, læreplan.

Sushest-yut 3 grunnleggende tilnærminger til vurderingen av dette konseptet CO: 1 . SÅ- pedagogisk tilpassede grunnleggende vitenskaper studert på skolen; 2 . SÅ som en scoop av ZUiN, som bør læres av studenter. Her vurderer vi uglene med den såkalte. kreve; 3(!). SÅ som lærer, en tilpasset sosial opplevelse av menneskeheten, som i struktur er identisk med menneskelig kultur i sin helhet. Tildel følgende typer sosial opplevelse: 1-kunnskap om naturen, kreativitet, teknologi, etc.; 2-erfaring praktisk. d-ti (erfaring med implementering av kjente metoder for d-ti, inkludert ferdigheter, ferdigheter; 3-igjen kreativ d-ti; 4-erfaring med å implementere en følelsesmessig verdifull holdning til verden, samfunnet, h-ku, naturen . Prinsipper og kriterier for valg av innhold i allmennutdanning: 1. prinsippet om samsvar med CO i alle elementer og på alle nivåer av utformingen av kravene til utviklingen av samfunnet: vitenskap, kultur og personlighet; 2 . pr-tip av en enkelt innholds- og prosedyreside ved læring; 3 .pr-tsip av strukturen til enheten av CO på forskjellige nivåer av dens dannelse, dvs. USD tilsvarer en annen venn som følger dokumenter, der CO gjenspeiles: studieplan, studieprogram, statlig utdanningsstandard, studieveileder og studieveileder, og også pedagogisk aktivitet, personlighetsstudent; 4 .prinsippet for humanisering av SO: "Humanitarisme av kunnskapens EH" - bruk av informasjon, tekster fra humaniora i naturvitenskap; 5. prinsippet om fundamentalisering av SR: vitenskap og teknologi utvikler seg, og på hvert trinn må læreren assimilere ikke bare nye, men også det grunnleggende nivået; 6 . prinsippet om samsvar med hovedkomponentene i innholdet i generell utdanning med strukturen til individets grunnleggende kultur. CO-utvalgsnivåer: 1-ur-n av den generelle teorien.obr-I-GOS og studieplan; 2-nivå pedagogisk fag-studieprogram; 3. trinn i studiemateriell-opplæring, studieveileder.

GOS-norm-th dokument, preds-shchy sob.sovo-th parametere, fungerer som en statlig standard for utdanning. CRP definerer-1.min CO, 2-maks studiebelastning, 3-krav til opplæringsnivå av nyutdannede. I State Education Standard er de føderale, nasjonale-regionale og skolekompotter registrert.

LÆREPLAN-normdokument, som definerer bildene av regionene og akademiske fagene som er studert i denne generelle institusjonen (institusjonen), fordeler dem etter studieår og antall timer i uker som er tildelt for studiet av hver pred-ta i denne klassen. UCH.PL.form.3 typer: 1 - grunnleggende c.p.; 2 - typisk u.p.; 3 -u.p.general.institution., som består av 2 deler: invariant (feder.comp.) og variant (nasjonal-regional og skole.datamaskiner).

UTDANNINGSPROGRAM-normdokument, som avslører innholdet i ZUiN i læreboken, logikken i å studere de viktigste verdensideene med en indikasjon på følgende emner, spørsmål og den generelle doseringen av tid for å studere dem. Typer STUDY.PR-M:1-type uch.pr-ma Utviklet på grunnlag av kravene til GOS, er den relatert til et eller annet bildeområde. Type-I uch.pr-vi utviklet. og godkjent av utdanningsministeren i Den russiske føderasjonen og im-ut-anbefalende karakter; 2-arbeidskonto utviklet og godkjent av skolens lærerråd på grunnlag av et typisk utdanningsprogram; 3-forfatterens pr-ma tar hensyn til kravene til Statens utdanningsstandard, men kan inneholde en annen logikk for å studere lærebøker, deres egne tilnærminger til vurdering av visse teorier, deres eget synspunkt angående studiet av individuelle fenomener og prosesser. F-ci UCH. PR-VI : 1. beskrivende, 2. ideologisk og verdenssyn, 3. regulering, eller organisatorisk og metodisk. Historien er kompleks 2 måter å bygge en konto på:lineær – ingen re-retur skjedde. til tidligere studerte deler av programmet; konsentrisk - de samme delene av programmene studeres på forskjellige studienivåer eller på forskjellige studiestadier av samme disiplin; i den siste tiden, introduser tre måter i praksis: spiral - en del av emnet studeres uten repetisjon, og andre er gjentatte ganger kompliserte. Stu-ra pedagogisk pr-vi: 1 . Tittelliste; 2 . Forklarende notat (mål, mål for utdanningsprogrammet, hovedideen og logikken i studien og spesifikke tilnærminger til implementeringen; 3 . Innholdet i utdanningsprogrammet (fremhev seksjoner og emner for studier, registrer antall timer, bevilge til studiet av hver seksjon og emne, del et kort innhold av pedagogisk materiale for hver seksjon og emne (i henhold til FN-disipliner + laboratorier og praktisk jobb)); 4 .pedagogiske emner.planlegging; 5 . kriterier for evaluering.

TUTORIALS og UTDANNINGSPOSI bør gjenspeile pålitelig vitenskapelig kunnskap (fakta, teorier, lover, konsepter, datoer, etc.); en viss logikk for å studere denne læreboken, du må danne ferdigheter, kunnskap som kan brukes i enhver situasjon, reflektere verdensideer, tolke forbindelser må angis, bør være orientert, rettet mot dannelsen av en emosjonell og verdifull holdning til verden , natur osv.

Dessverre, i den moderne verden, når de fleste ikke det mulige utviklingsnivået, og på grunn av dette taper en person selv, andre mennesker, staten og samfunnet mye.

Retten til utdanning - en grunnleggende og naturlig menneskerettighet - tar sikte på å tilfredsstille en persons behov for informasjon og direkte i opplæring og utdanning. Behovet for informasjon og utdanning er på nivå med de primære behovene til en person: fysiologisk, for å ivareta sikkerhet og trygghet.

Den juridiske definisjonen av utdanning er gitt i fortalen til loven av 10. juli 1992 N 3266-1 "On Education", der det forstås som en målrettet prosess med utdanning og opplæring i interessen til en person, et samfunn, en stat, ledsaget av en erklæring om oppnåelse av en borger (student) av utdanningsnivåer etablert av staten (utdanningskvalifikasjoner). Det følger av definisjonen ovenfor at utdanning er preget av tilstedeværelsen av to komponenter (prosesser) - utdanning og opplæring, samt bekreftelse på oppnåelse av riktig utdanningskvalifikasjon av studenten.

Det kan bemerkes at utdanning skal være en enhet av læringsprosesser, oppvekst og resultater.

Et mer utvidet utdanningsbegrep er inneholdt i utkastet til konseptet for modellutdanningskoden for CIS-medlemsstatene.

I den forstås utdanning som prosessen med oppdragelse og utdanning i interessene til individet, samfunnet, staten, fokusert på bevaring, forbedring og overføring av kunnskap, overføring av kultur til nye generasjoner for å sikre bærekraftig sosioøkonomisk og åndelig utvikling av landet, kontinuerlig forbedring av den moralske, intellektuelle, estetiske og fysiske tilstanden i samfunnet.

Utdanning forstås som "en målrettet prosess med utdanning og opplæring i interessen til en person, samfunn, stat."

Utdanning i Russland er et system. I Art. 8 i loven "On Education" sier at utdanning i den russiske føderasjonen er et system. Ethvert system er en form for organisering av et visst antall elementer, "noe helt, som er en enhet av regelmessig arrangerte og sammenkoblede deler."

System (fra det greske systema - en helhet som består av deler; forbindelse) - et sett med elementer som er i relasjoner og forbindelser med hverandre, og danner en viss integritet, enhet. I moderne vitenskap utføres studiet av systemer av ulike slag innenfor rammen av en systemtilnærming, generell systemteori og ulike spesielle systemteorier.

Bestemmelsen i loven om den systematiske karakteren av russisk utdanning er en av de viktigste. Bare i sammenhengen og sammenhengen mellom alle leddene i dette systemet er det mulig å bli kvitt unødvendig duplisering, "hull" og inkonsekvenser mellom de ulike nivåene og utdanningsprogrammene i det russiske utdanningssystemet, og til slutt å gjøre utdanningstjenesten til høy kvalitet, og prosessen med å gi den til befolkningen - effektiv.

I denne forbindelse har bemerkningen til V.B. Novichkov at lovgiveren hensynsløst ikke inkluderte individer i "settet med samvirkende elementer" i utdanningssystemet til individer, fordi det er personen, og ikke samfunnet, ikke staten, som er grunnårsaken, utgangspunktet, det sentrale koblingen til hele utdanningssystemet, i fravær av hvilket systemet i seg selv ikke kan tenkes . Den humanistiske orienteringen av hele rettssystemet i det moderne Russland vil åpenbart i nær fremtid føre til inkludering av en person i utdanningssystemet som et uavhengig undersystem. Innføringen av dette fjerde delsystemet vil gjøre det mulig å mer nøyaktig definere rettighetene, pliktene og ansvaret til alle parter som er involvert i juridiske forhold i utdanning.

På en eller annen måte inkluderer det russiske utdanningssystemet for tiden tre delsystemer (eller tre elementer av systemet):

innholdsundersystem. Dette konseptet inkluderer tradisjonelt statlige utdanningsstandarder og utdanningsprogrammer, siden det er disse elementene som representerer innholdssiden av utdanning i et bestemt land. Tilstedeværelsen av detaljerte og klare standarder i alle deler av utdanningssystemet indikerer som regel en høy systemisk karakter av utdanning generelt i et gitt land. I følge denne indikatoren er Russland langt fra førsteplassen.

funksjonelt delsystem. Dette delsystemet av russisk utdanning inkluderer utdanningsinstitusjoner som implementerer utdanningsprogrammer og statlige utdanningsstandarder, uavhengig av form for eierskap, type og type.

Organisatorisk og ledelsesmessig delsystem. Det organisatoriske og ledelsesmessige undersystemet i Russland er i de aller fleste tilfeller tredelt, siden ansvaret for å administrere den kontinuerlige prosessen med å implementere statlige utdanningsstandarder vanligvis er delt mellom tre hovedstyrende enheter - føderale myndighetsorganer, regionale myndighetsorganer og kommunale utdanningsorganer. institusjoner (administrasjoner av utdanningsinstitusjoner). Dessuten er et slikt trelags styringsundersystem rettferdig i forhold til blant annet private utdanningsinstitusjoner som opererer i Den russiske føderasjonen. Unntaket er kommunale utdanningsinstitusjoner - i dette tilfellet er det organisatoriske og ledelsesmessige delsystemet et firelags: i tillegg til de tre ovennevnte forvaltningsenhetene, kommer kommunale utdanningsmyndigheter, som innenfor deres kompetanse har rett til å gi obligatoriske instrukser til administrasjonene ved kommunale utdanningsinstitusjoner, samt utøve andre fullmakter (art. 31 i lov om utdanning) .

I sitt strukturelle aspekt er utdanning, så vel som trening, en treenig prosess, preget av aspekter som assimilering av erfaring, utvikling av atferdsegenskaper, fysisk og mental utvikling. Dermed bestemmes utdanning av visse ideer om de sosiale funksjonene til en person.

I henhold til loven til den russiske føderasjonen "On Education", er russisk utdanning et kontinuerlig system med påfølgende nivåer, på hver av dem er det statlige, ikke-statlige, kommunale utdanningsinstitusjoner av forskjellige typer og typer:

barnehage;

allmennutdanning;

Institusjoner for foreldreløse og barn som er uten foreldreomsorg;

Profesjonell (initiell, sekundær spesial, høyere, etc.);

Institusjoner for tilleggsutdanning;

Andre institusjoner som tilbyr utdanningstjenester.

Førskoleopplæring er ikke obligatorisk og omfatter vanligvis barn fra 3 til 6-7 år.

Allmenn ungdomsskole. Utdanning fra 7 til 18 år. Det finnes ulike typer skoler, inkludert spesialskoler med fordypning i enkelte fag og for undervisning av barn med utviklingshemming.

Grunnskoleopplæring er vanligvis en del av videregående opplæring, bortsett fra i små landsbyer og utkantstrøk. Grunnskolen eller første trinn i allmenn ungdomsskole dekker 4 år, de fleste barn kommer inn på skolen i en alder av 6 eller 7 år.

Grunnleggende allmennutdanning. I en alder av 10 fullfører barn grunnskolen, flytter til ungdomsskolen, hvor de studerer i ytterligere 5 år. Etter fullført 9. klasse får de utstedt vitnemål for allmenn videregående opplæring. Med den kan de søke opptak til 10. klasse på en skole (lyceum eller gymsal), eller komme inn på for eksempel en teknisk skole.

Fullstendig allmennutdanning. Etter å ha studert i ytterligere to år på skolen (lyceum eller gymsal), tar gutta avsluttende eksamener, hvoretter de mottar et sertifikat for fullført videregående opplæring.

Høyere utdanning. Representert av universiteter, akademier og høyere institusjoner. I henhold til den føderale loven av 22. august 1996 nr. 125-FZ "Om høyere og videregående profesjonsutdanning", er følgende typer høyere utdanningsinstitusjoner etablert i den russiske føderasjonen: universitet, akademi, institutt. Nyutdannede fra disse utdanningsinstitusjonene får enten et spesialistdiplom (opplæringsperiode - 5 år), eller en bachelorgrad (4 år), eller en mastergrad (6 år). Høyere utdanning anses som ufullstendig dersom studietiden er på minst 2 år.

Yrkesutdanning. Yrkesfaglig utdanning representert ved utdanningsinstitusjoner for grunnskole, videregående og høyere profesjonsutdanning.

Grunnskoleutdanning. Slik utdanning kan oppnås ved profesjonslyceum, tekniske skoler eller andre institusjoner for yrkesfaglig grunnskoleutdanning etter endt 9. eller 11. klasse.

Yrkesfaglig videregående utdanning. Institusjonene for videregående yrkesutdanning inkluderer ulike tekniske skoler og høyskoler. Der tas de opp etter 9. og 11. klassetrinn.

Høyere profesjonsutdanning. System for post-høyere utdanning: postgraduate og doktorgradsstudier.

Moderne reformer innen utdanning, utført på bakgrunn av globaliseringen av økonomien og Russlands ønske om å gå inn i et enkelt utdanningsrom, er underordnet interessene til et forent Europa, som bestemmer avhengigheten til stater på ulike offentlige områder. liv.

Blant hoveddokumentene som tar sikte på å skape et enhetlig europeisk utdanningssystem er Bologna-erklæringen, signert i 1999 av utdanningsministrene i 29 land.

Grunnlaget for Bologna-erklæringen var University Charter Magna Charta Universitatum (Bologna 1988) og Sorbonne-erklæringen - "Joint Declaration on the Harmonization of the Architecture of the European System of Higher Education" (1998), som fremmet ideene til grunnleggende prinsipper for et felles europeisk rom og én sone for høyere utdanning for utviklingen av det europeiske kontinentet.

Bologna-erklæringen fra 1999 (signert av Russland i 2003) definerer integrering ikke bare i utdanningssystemene til europeiske stater, men også på andre områder. Samtidig fungerer utdanning i seg selv som en kraftig faktor i tilnærmingen til nasjonalstater og dannelsen av transnasjonale offentlige-statssystemer.

Som du kan se, bestemmer planene om å skape et enhetlig utdanningsmiljø i stor grad målene for ikke bare pedagogisk, men også kulturell, vitenskapelig, økonomisk integrasjon av statene i den europeiske regionen, og i fremtiden - byggingen av overnasjonale stater av en homogen type ledelse.

Russlands inntreden i Bologna-prosessen er et av elementene i global innflytelse på statens innenrikspolitikk og samtidig en faktor i transformasjonen av det russiske utdanningssystemet.

I globaliseringsprosessene kan Russlands interesser i den europeiske regionen stå i betydelig motsetning til lignende interesser til europeiske stater. Dessuten, i de tilgjengelige uttalelsene, Russlands intensjoner ved slutten av det første tiåret av det 21. århundre. å bli en del av det felles europeiske systemet for høyere utdanning er bundet av politiske barrierer, der likeverdig partnerskap på dette området bare kan gis til landene i Den europeiske union.

På vei til et gratis utdanningsrom, opplever Russland mange hindringer, ikke bare eksterne, men interne. Problemene ligger i søket etter en utdanningsreformmodell som er tilstrekkelig til et visst historisk øyeblikk, og tar ikke bare hensyn til verdens prosesser, men også interessene til Russlands bærekraftige utvikling på kort og lang sikt.

Oppgaven til det nasjonale utdanningssystemet under moderne forhold er å gå gjennom overgangsperioden raskt, kompetent og effektivt, for å utstyre russiske borgere med så grunnleggende og praktisk kunnskap som de trenger ikke bare i dag, men også vil være nødvendig i fremtiden.

Utviklingen av utdanningssystemet i Russland bestemmes av globaliseringens globale trender. Sosioøkonomiske endringer i landet som har funnet sted de siste 15 årene har ført til en intern krise i utdanningssystemet.

Russland tar en aktiv del i opprettelsen av et enhetlig internasjonalt utdanningsrom. Siden 1990-tallet har det blitt gjennomført en bred modernisering av det russiske utdanningssystemet, rettet mot dets demokratisering og utvikling «som et åpent statlig-offentlig system».

Ikke-statlig utdanningsinstitusjon

tilleggsutdanning

"Senter for sosial og humanitær utdanning"

ABSTRAKT

Det moderne utdanningssystemet i den russiske føderasjonen

Tyunina Elena Vladimirovna

Profesjonelt omskoleringsprogram

"Utdanning og pedagogikk"

Leder: Larionova I.E.

Lærer av høyeste kategori

Arbeidet ble godkjent for forsvar "__" ____ 2015.

Karakter: ____________________________

Kazan, 2016

INNHOLD

INTRODUKSJON

Som en del av abstraktet vurderes det moderne utdanningssystemet i den russiske føderasjonen, så vel som eksisterende problemer og metoder for å løse dem, og en innovativ tilnærming til læring berøres. Dette gjør dette arbeidet interessant og relevant.

Studieobjekt: utdanningssystemet i den russiske føderasjonen

Hensikten med studien: basert på lovgivning, for å analysere utdanningssystemet i Den russiske føderasjonen.

Forskningsmål:

For å identifisere hovedtrekkene i utdanningssystemet til den russiske føderasjonen;

Bestem hovedproblemene med utdanning i Russland og mulige måter å overvinne dem på;

Vurder innovasjoner i utdanningssystemet til den russiske føderasjonen;

Formulere, på grunnlag av lovgivningen i Den russiske føderasjonen innen utdanning, prinsippene for utdanningspolitikk, samt prioriterte mål og retninger for utviklingen av utdanningssystemet;

I prosessen med å utvikle dette arbeidet ble følgende metoder brukt: dokumentanalyse, statistisk analyse, systemanalyse, sammenligning.

1.1 Utdanningssystemet i den russiske føderasjonen:

Den føderale loven "On Education" tilbyr følgende definisjon: "Utdanning er en enkelt målrettet prosess for oppdragelse og opplæring, som er et sosialt viktig gode og utføres i interessen til en person, familie, samfunnet og staten, også som et sett av ervervede kunnskaper, ferdigheter, verdier, erfaringsaktiviteter og kompetanser av et visst volum og kompleksitet med det formål å intellektuell, åndelig, moralsk, kreativ, fysisk og (eller) profesjonell utvikling av en person, imøtekomme hans pedagogiske behov og interesser . I henhold til grunnloven i vårt land har enhver borger av den russiske føderasjonen rett til gratis utdanning, uavhengig av rase og religion.

I samsvar med ovennevnte føderale lov medUtdanningssystemet inkluderer følgende elementer:

1) føderale statlige utdanningsstandarder og føderale statlige krav, utdanningsstandarder, utdanningsprogrammer av forskjellige typer, nivåer og (eller) retninger;

2) organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter, lærere, studenter og foreldre (juridiske representanter) til mindreårige elever;

3) føderale statlige organer og statlige myndigheter i de konstituerende enhetene i Den russiske føderasjonen som utøver statlig ledelse innen utdanning, og lokale myndigheter som utøver ledelse innen utdanning, rådgivende, rådgivende og andre organer opprettet av dem;

4) organisasjoner som tilbyr utdanningsaktiviteter, vurderer kvaliteten på utdanningen;

5) sammenslutninger av juridiske personer, arbeidsgivere og deres sammenslutninger, offentlige sammenslutninger som opererer innen utdanning.

I Den russiske føderasjonen er utdanning delt inn i generell, yrkesrettet og tilleggsutdanning. Den trekker også frem yrkesopplæringen, som sikrer muligheten for å realisere retten til utdanning hele livet (etterutdanning).

Allmennutdanning og yrkesutdanning gjennomføres etter nivå. Følgende nivåer av generell utdanning er etablert i den russiske føderasjonen:

1) førskoleopplæring;

2) grunnskoleutdanning;

3) grunnleggende allmennutdanning;

4) videregående allmennutdanning.

5. Følgende nivåer av yrkesutdanning er etablert i den russiske føderasjonen:

1) videregående yrkesfaglig utdanning;

2) høyere utdanning - bachelorgrad;

3) høyere utdanning - spesialitet, magistrat;

4) høyere utdanning - opplæring av høyt kvalifisert personell.

Tilleggsutdanning omfatter slike undertyper som tilleggsutdanning for barn og voksne og tilleggsutdanning.

1.2 Prinsipper for den russiske føderasjonens statlige politikk innen utdanning

Utdanning i dag er et av virkemidlene for å løse de viktigste problemene, ikke bare for samfunnet som helhet, men også for enkeltmennesker. Som i enhver stat, i Russland er utdanningssystemets natur bestemt av det sosioøkonomiske og politiske systemet, så vel som kulturelle, historiske og nasjonale egenskaper. Samfunnets krav til utdanning er formulert av et system av prinsipper for statlig utdanningspolitikk. Målet er å skape gunstige forhold for innbyggerne til å utøve sine rettigheter til utdanning som møter behovene til økonomien og det sivile samfunnet.

Offentlig politikkog rettslig regulering av relasjoner på utdanningsfeltet er basert på følgendeprinsipper :

1) anerkjennelse av prioriteringen av utdanning;

2) å sikre enhver persons rett til utdanning, avvisning av diskriminering på utdanningsfeltet;

3) utdanningens humanistiske natur, prioriteringen av menneskers liv og helse, individets rettigheter og friheter, individets frie utvikling, utdanning av gjensidig respekt, flid, statsborgerskap, patriotisme, ansvar, juridisk kultur, respekt for natur og miljø, rasjonell naturforvaltning;

4) enheten i utdanningsrommet på den russiske føderasjonens territorium, beskyttelse og utvikling av etnokulturelle egenskaper og tradisjoner til folkene i den russiske føderasjonen i en multinasjonal stat;

5) opprettelse av gunstige forhold for integrering av utdanningssystemet i Den russiske føderasjonen med utdanningssystemene til andre stater på et likt og gjensidig fordelaktig grunnlag;

6) utdanningens sekulære natur i statlige, kommunale organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter;

7) friheten til å velge utdanning i henhold til en persons tilbøyeligheter og behov, skape betingelser for selvrealisering av hver person, fri utvikling av hans evner, inkludert rett til å velge utdanningsformer, former av utdanning, en organisasjon som utfører utdanningsaktiviteter, utdanningsretning innenfor rammene gitt av utdanningssystemet, samt gi lærerpersonale frihet til å velge utdanningsformer, utdanningsmetoder og oppdragelse;

8) å sikre retten til utdanning gjennom hele livet i samsvar med individets behov, utdanningssystemets tilpasningsevne til treningsnivået, utviklingsegenskaper, evner og interesser til en person;

9) autonomi for utdanningsorganisasjoner, akademiske rettigheter og friheter for lærere og studenter, gitt av denne føderale loven, informasjonsåpenhet og offentlig rapportering av utdanningsorganisasjoner;

10) den demokratiske karakteren til utdanningsledelse, og sikrer rettighetene til lærere, elever, foreldre (juridiske representanter) til mindreårige elever til å delta i ledelsen av utdanningsorganisasjoner;

11) avvisningen av å begrense eller eliminere konkurranse på utdanningsfeltet;

12) en kombinasjon av statlig og kontraktsmessig regulering av relasjoner innen utdanningsfeltet.

Hvert år, som en del av å sikre gjennomføringen av en enhetlig statlig politikk på utdanningsområdet, sender den russiske føderasjonens regjering til Den russiske føderasjonens føderale forsamling en rapport om implementeringen av statlig politikk på utdanningsfeltet og publiserer det på den offisielle nettsiden til regjeringen i den russiske føderasjonen i Internett-informasjons- og telekommunikasjonsnettverket.

Det grunnleggende poenget er prinsippet om utdanningens humanistiske natur. Følgelig må hvert barn anerkjennes som en person, uavhengig av sosial status, utviklingsnivå og så videre. Disse generelle metodiske prinsippene bør konkretiseres gjennom organisatoriske-pedagogiske og aktivitetsfunksjonelle prinsipper.

Generelt, i den moderne verden, blir trendene med å endre verdiprioriteringer mer og mer åpenbare. Blant hovedkriteriene for å vurdere samfunnsutviklingen inntar utdanning en sentral plass. Og refrenget fremhever den grunnleggende anerkjennelsen av hovedkriteriet for utdanningsreformer: den fremvoksende utdanningsmodellen må ha mekanismer for dynamisk selvutvikling.

Dessverre har den tradisjonelle masseskolen fortsatt en lite kreativ tilnærming til assimilering av kunnskap. Tidligere var målet med ungdomsskolen kun å gi eleven det minste sett med kunnskap som er nødvendig for en person i hverdagen.

Imidlertid har moderne forskere bevist at enhver student er i stand til kreativ aktivitet. Følgelig må læreren innpode barnet ønsket og evnen til å lære, for å organisere slike aktiviteter i klasserommet som vil oppmuntre hver elev til å avsløre sine kreative evner.

I dag har staten på utdanningsfeltet et prioritert mål: å sikre høy kvalitet på russisk utdanning i samsvar med befolkningens skiftende krav og de langsiktige oppgavene for utviklingen av det russiske samfunnet og økonomien.

Samtidig er statens hovedoppgaver:

Dannelse av et fleksibelt, sosialt ansvarlig system for videreutdanning som utvikler menneskelig potensial og oppfyller de nåværende og fremtidige behovene til den sosioøkonomiske utviklingen i Den russiske føderasjonen;

Utvikling av infrastruktur og organisatoriske og økonomiske mekanismer som sikrer mest lik tilgjengelighet av tjenester for førskole, generell, tilleggsutdanning for barn;

Modernisering av utdanningsprogrammer i systemene for førskole, generell og tilleggsutdanning av barn, rettet mot å oppnå den moderne kvaliteten på pedagogiske resultater og resultatene av sosialisering;

Etablering av et moderne system for vurdering av utdanningskvalitet basert på prinsippene om åpenhet, objektivitet, transparens, sosial og faglig deltakelse.

Det nye utdanningssystemet er orientert mot å gå inn i det globale utdanningsrommet. Den dominerende trenden i vår tid er integrering av nasjonale utdanningssystemer. I dag deltar Russland aktivt i mange internasjonale prosjekter, er involvert i utveksling av studenter, professorer og lærere.

Systemet med relasjoner mellom utdanningsinstituttet og religiøse institusjoner er i ferd med å bli transformert. Teologiske fakulteter, søndagsskoler åpnes, tilleggsprogram implementeres i ungdomsskoler med samtykke fra foreldre og lærerstab.

Radikale endringer i det russiske utdanningssystemet påvirker alle dets elementer og koblinger. Så i begynnelsen av det nye årtusenet ble det lansert et prosjekt for den statlige endelige sertifiseringen (generell statlig eksamen) for nyutdannede i klasse 9 og en enhetlig statlig eksamen for nyutdannede i klasse 11. Til tross for alle tvister og uenigheter rundt Unified State Examination, bør det bemerkes at denne formen for eksamen bringer det russiske utdanningssystemet nærmere det europeiske. I tillegg, i tilfelle du får det nødvendige antall poeng, lar USE deg gå inn på ethvert universitet, i noen tilfeller uten ekstra opptaksprøver.

En annen viktig endring i utdanningssystemet til den russiske føderasjonen er testing av alternativer til statlige utdanningsinstitusjoner (for eksempel private), variable utdanningsformer (gymnas, lyceum, høyskoler, spesialiserte klasser, etc.). I alle ledd - fra barnehager til universiteter - parallelt med systemet med gratis utdanning, er det en betalt. Staten sørger for at den budsjettmessige finansieringen av utdanningsinstitusjoner og prosjekter er transparente, kontrollerbare, og at hver student sin undervisning over budsjettet betales individuelt. Å tiltrekke seg investeringer i utdanning får status som statlig politikk.

Det er med et ord en direkte sammenheng mellom utdanning og den politiske sfæren. Aktiviteten til utdanningsinstitusjoner avhenger direkte av den. Prinsippene for statlig politikk på utdanningsfeltet er basert på konstitusjonelle normer, og er grunnleggende ikke bare for utarbeidelse av rettsakter, men også for direkte implementering i individuelle utdanningsinstitusjoner.

1.3 Faktiske problemer innen utdanning og måter å overvinne dem på

Skjebnen til enhver stat avhenger direkte av tilstanden til utdanningssystemet. Hvis staten streber etter utvikling, bør ledelsen i ethvert land sette utvikling av leseferdighet og utdanning av befolkningen som et prioritert mål og oppgave.

Det moderne utdanningssystemet går gjennom ganske vanskelige tider. Den sovjetiske skolen kollapser, europeiske trender kommer for å erstatte den. Noen ganger skjer introduksjonen av innovasjoner på uforberedt grunn, eller innovasjoner er ikke tilpasset den russiske mentaliteten. Dette fører ofte til dannelsen av ulike typer vanskeligheter. For øyeblikket kan følgende problemer identifiseres i det russiske utdanningssystemet:

Krisen i det gamle utdanningssystemet.

Overdreven teoretisk orientering av utdanning.

Mangel på riktig finansiering;

Lavt kommunikasjonsnivå mellom utdanningsstadiene;

Korrupsjon;

La oss vurdere hvert av disse problemene og mulige eller praktiske måter å løse dem mer detaljert på.

Så, når man studerte problemet med krisen i det tidligere utdanningssystemet, i høyere utdanning, ble det funnet en vei ut i overgangen til bachelor- og masterprogrammene. Men ungdomsskoler og yrkesskoler forble avdekket. Den nylig vedtatte loven om utdanning er laget for å løse dette problemet. Det moderne samfunnet er på et utviklingsnivå når det er på tide å gå bort fra læring som memorering av fakta. Det er nødvendig å lære barn å trekke ut informasjon, forstå den og anvende den i praksis. Og dette krever kolossalt arbeid for å utarbeide ikke bare nye lærebøker for elever og manualer for lærere, men også lærerstaben selv.

Det andre problemet med utdanning i Russland er dens overdrevne teoretiske orientering. Ved å utdanne en teoretisk vitenskapsmann skaper vi en enorm mangel på snevre spesialister. Etter å ha fått god teoretisk bakgrunn er det få som kan anvende kunnskap i praksis. Derfor, etter å ha fått jobb, opplever nyansatte en alvorlig tilpasning knyttet til manglende evne til å sammenligne sin kunnskap med praktiske aktiviteter.

Det tredje problemet er typisk ikke bare for utdanning - det er utilstrekkelig finansiering. Mangelen på midler er årsaken til mangelen på personell i utdanningssystemet som helhet i landet. I tillegg, for å følge med tiden, er det nødvendig å introdusere ny teknologi og oppgradere utdatert utstyr. Utdanningsinstitusjonen har ikke alltid midler til dette. Her er løsningen å tiltrekke seg ytterligere finansieringskilder, inkludert private.

Problemet som nyutdannede begynner å føle spesielt akutt, er det lave kommunikasjonsnivået mellom trinnene i utdanningen. Så nå, for å komme inn på et universitet, ansetter foreldre ofte en veileder for å bestå eksamen, siden nivået på kravene som ble presentert på skolen avviker sterkt fra nivået som kreves for å studere ved et universitet.

Selvfølgelig kan man ikke ignorere et slikt problem som korrupsjon. Du kan finne mange annonser for salg av vitnemål fra høyere utdanning på Internett. Korrupsjon kan også tilskrives pengeutpressing på skolen, bestikkelser til eksamen (tester), tyveri av midler fra budsjettet. Imidlertid har den russiske føderasjonens påtalemyndighet en praksis med en "hot line" der foreldre kan søke i tilfelle ulovlig utpressing og bestikkelser, og de nye lovene som er vedtatt er utformet for å skjerpe straffen for slike fenomener. I tillegg er klasserom på skoler hvor det avholdes statlige eksamener utstyrt med et videoovervåkingssystem, som også bidrar til å eliminere innslaget av korrupsjon under eksamen.

Som konklusjon i denne delen kan man merke seg et slikt problem som nedgangen i prestisje av fagskoler og tekniske skoler. Dette fører til mangel på arbeidskraft i bedrifter og i tjenestesektoren. For å løse dette problemet, fremmer regjeringen i den russiske føderasjonen "arbeidende" yrker, gir visse fordeler, sosiale garantier, samt øker lønnsnivået på fabrikker og andre bedrifter blant slike spesialister.

1.4 Eksperimentelle og innovative aktiviteter i utdanning

I lys av den pågående moderniseringen av utdanning i Russland, er temaet å gjennomføre eksperimentelle og innovative aktiviteter innen utdanning relevant.

Innovasjoner betyr introduksjon av noe nytt i mål, innhold, metoder og former for opplæring og oppdragelse, organisering av felles aktiviteter for lærer og elev. Innovasjoner oppstår ikke av seg selv, men er et resultat av vitenskapelig forskning, den praktiske erfaringen til enkeltlærere og hele team. Under slike forhold står læreren ofte overfor problemet med pedagogisk risiko. Risiko innebærer eksperimentell anvendelse av noe teknologi som ikke er mye brukt i praksis, men likevel i teorien, som er lovende når det gjelder læring.

For å forstå essensen av disse to konseptene er det to hovedproblemer med moderne pedagogikk: problemet med å studere, generalisere og spre avansert pedagogisk erfaring og problemet med å implementere prestasjonene til innovative lærere. Dermed bør innovasjon og pedagogisk risiko ligge i planen med å kombinere to sammenkoblede fenomener, vanligvis betraktet hver for seg, dvs. Resultatet av deres syntese bør være ny kunnskap, slik at læreren kan bruke innovasjoner i hverdagens praksis, beregne mulige konsekvenser.

For å bestemme hovedmålene og målene for å introdusere innovative teknologier innen utdanning, bør man referere til artikkel 20 i den føderale loven "On Education". Denne artikkelen lyder: "Eksperimentelle og innovative aktiviteter innen utdanning utføres for å sikre modernisering og utvikling av utdanningssystemet, under hensyntagen til hovedretningene for den sosioøkonomiske utviklingen av Den russiske føderasjonen, implementeringen av prioriterte områder av den russiske føderasjonens statspolitikk innen utdanning. Eksperimentelle aktiviteter er rettet mot utvikling, testing og implementering av nye pedagogiske teknologier<...>. Innovativ aktivitet er fokusert på å forbedre den vitenskapelige og pedagogiske, pedagogiske og metodiske, organisatoriske, juridiske, økonomiske og økonomiske, personell-, logistikkstøtten til utdanningssystemet og utføres i form av implementering av innovative prosjekter og programmer av organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter og andre som opererer innen utdanningsorganisasjoner og deres foreninger. Ved implementering av et innovativt prosjekt må programmet sikre overholdelse av rettighetene og legitime interesser til deltakere i utdanningsrelasjoner, tilbud og mottak av utdanning, hvis nivå og kvalitet ikke kan være lavere enn kravene fastsatt av den føderale statens utdanningsstandard , føderale statlige krav, utdanningsstandard.

I dag er det et stort antall metoder, programmer og metoder som lar deg jobbe med alle kategorier av barn, ved å bruke den siste utviklingen innen teknologisektoren, originale øvelser, autentisk, moderne og interessant lyd- og videomateriale, samt interaktive læreverktøy. Men hovedårsaken til uforanderligheten til monotonien i livet til en vanlig student er manglende vilje til å introdusere dem.

KONKLUSJON

De øverste lovene i den russiske føderasjonen garanterer alle borgere i den russiske føderasjonen retten til utdanning. Systemet med russisk utdanning skaper forutsetninger for kontinuerlig utdanning gjennom gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogrammer og ulike tilleggsutdanningsprogrammer.

I den moderne internasjonale verden, for å lykkes, må man tilpasse seg internasjonale trender, noe som naturligvis fører til alle slags endringer, også innen utdanning. Slike endringer er ofte årsaken til en rekke store og små problemer. Loven "On Education" er et forsøk på å løse en rekke presserende problemer i det moderne utdanningssystemet. Men for full utvikling av nasjonen er det nødvendig å ta en rekke tiltak på utdanningsfeltet.

Hovedmålet med utdanning i dag er å skape forutsetninger for utvikling av de naturlige egenskapene til en person. Besittelse utelukkende av et lager av akademisk kunnskap blir en mindre og mindre viktig indikator på kvaliteten på utdanningen. Staten står overfor oppgaven om ikke bare å bringe utdanningsnivået og systemet nærmere internasjonale standarder, men også sørge for at det fullt ut oppfyller landets behov for kvalifiserte spesialister og høyt utdannede borgere.

Det nye utdanningssystemet er orientert mot å gå inn i det globale utdanningsrommet. Den dominerende trenden i vår tid er fri bevegelse av ressurser, mennesker, ideer på tvers av landegrenser. I dag deltar Russland aktivt i mange internasjonale prosjekter, er involvert i utveksling av studenter, professorer og lærere. Tradisjoner og normer for verdensutdannelse trenger fritt inn i landet vårt. Den kulturelle transformasjonen av samfunnet kommer til uttrykk både i globalisering, internasjonalisering av kultur, og i ønsket om å bevare dens originalitet. TV, Internett som et middel for audiovisuell kommunikasjon, populariseringen av det engelske språket visker ut grensene i det kulturelle rommet. Samtidig jobbes det med måter å bevare kulturell identitet på. Harmoniseringen av disse flerretningstrendene er en betingelse for bærekraftig utvikling av utdanningssektoren.

Ved avslutningen av studien

Det er forskjellige utdanningsnivåer i Russland. De er regulert av en spesiell Lov om utdanning i den russiske føderasjonen 273-FZ kapittel 2 Artikkel 10, som nylig ble supplert.

I følge loven er utdanningsnivåene i den russiske føderasjonen delt inn i 2 hovedtyper - generell utdanning og profesjonell. Den første typen inkluderer førskole- og skoleutdanning, den andre - resten.

Allmennutdanning

I henhold til artikkel 43 i den russiske føderasjonens grunnlov er alle borgere garantert gratis generell utdanning i kommunale institusjoner. Generell utdanning er et begrep som inkluderer følgende typer:

• Førskoleutdanning;
• Skoleutdanning.

Den andre typen er delt inn i følgende underarter:

• Første;
• Hoved;
• Gjennomsnitt.

Førskoleopplæring er først og fremst rettet mot å utvikle ferdigheter som vil hjelpe i fremtiden i assimilering av skolemateriell. Dette inkluderer de primære elementene i skriftlig og muntlig språk, det grunnleggende om hygiene, etikk og en sunn livsstil.

Både kommunale og private institusjoner for førskoleopplæring fungerer vellykket i Russland. I tillegg foretrekker mange foreldre å oppdra barna sine hjemme, ikke sende dem i barnehagen. Statistikk sier at antallet barn som ikke gikk i førskoleinstitusjoner øker hvert år.

Grunnskoleopplæringen er en fortsettelse av førskolen og tar sikte på å utvikle elevenes motivasjon, finpusse skrive- og taleferdigheter, lære grunnleggende om teoretisk tenkning og ulike vitenskaper.

Hovedoppgaven til grunnleggende utdanning er studiet av grunnlaget for ulike vitenskaper, en dypere studie av statsspråket, dannelsen av tilbøyeligheter til visse typer aktivitet, dannelsen av estetisk smak og sosial definisjon. I løpet av grunnopplæringen skal studenten utvikle ferdighetene til selvstendig kunnskap om verden.

Videregående opplæring har som mål å lære å tenke rasjonelt, å ta selvstendige valg, ulike vitenskaper studeres dypere. En klar idé om verden og den sosiale rollen til hver student i den dannes også. Som aldri før er det viktig pedagogisk påvirkning fra klasselæreren og andre lærere.

Yrkesutdanning

I den russiske føderasjonen faglige utdanningsnivåer er delt inn i følgende undertyper:

• Første;
• Gjennomsnitt;
• Høyere.

Grunnskoleopplæring gis av institusjoner som gir arbeidsyrker. Disse inkluderer fagskoler (fagskoler, som nå gradvis omdøpes til PTL – yrkeslyceum). Du kan komme inn på slike institusjoner både på grunnlag av 9. og 11. klassetrinn.

Videregående opplæring omfatter tekniske skoler og høyskoler. Førstnevnte utdanner spesialister på grunnleggende nivå, sistnevnte implementerer et system med dybdeopplæring. Du kan gå inn på en teknisk skole eller høyskole på grunnlag av 9 eller 11 karakterer, noen institusjoner kan først gå inn etter 9 eller først etter 11 karakterer (for eksempel medisinske høyskoler). Innbyggere som allerede har grunnskoleutdanning utdannes etter redusert program.

Høyere utdanning gir opplæring av høyt kvalifiserte spesialister for ulike sektorer av økonomien. Universiteter, institutter og akademier (i noen tilfeller også høyskoler) er engasjert i opplæring av spesialister. Høyere utdanning er delt inn i følgende nivåer:

• spesialitet;

Bachelorgrad er et obligatorisk nivå for å oppnå de to andre. Det finnes også ulike former for utdanning. Det kan være heltid, deltid, deltid og eksternt.

Utdanningsnivåer i verden

I verden er et stort antall utdanningsinstitusjoner engasjert i å undervise studenter og.

• Et av de beste systemene opererer i USA; mer enn 500 tusen utenlandske studenter studerer ved institusjonene i dette landet. Hovedproblemet til det amerikanske utdanningssystemet er de høye kostnadene.
• Et veldig høyt utdanningsnivå tilbys også av de høyere utdanningsinstitusjonene i Frankrike, utdanning ved universitetene i dette landet, som i Russland, er gratis. Studentene må kun sørge for eget vedlikehold.
• I Tyskland, befolkning land og utenlandske søkere har også rett til gratis utdanning.Det ble forsøkt innført skolepenger, men forsøket mislyktes. Et interessant trekk ved utdanningen her i landet er at det ikke er noen oppdeling i bachelor- og spesialistutdanninger i juridisk og medisinsk industri.
• I England brukes begrepet Higher Education kun for å referere til institutter eller universiteter der nyutdannede får en doktorgrad eller akademisk grad.
• Dessuten har utdanning i Kina nylig blitt populært. Dette skjedde takket være undervisning i de fleste disipliner på engelsk, men kostnadene for utdanning i Kina er fortsatt ganske høye.

Metodikken til den britiske publikasjonen Times Higher Education (THE) var grunnlaget for denne vurderingen, laget av Times Higher Education i samarbeid med informasjonsgruppen Thomson Reuters. Utviklet i 2010 og erstattet den velkjente World University Rankings, er rangeringen anerkjent som en av de mest autoritative for å bestemme kvaliteten på utdanning i verden.

Kriterier for å evaluere universiteter:

Universitetets akademiske omdømme, inkludert vitenskapelige aktiviteter og kvaliteten på utdanning (data fra en global ekspertundersøkelse av representanter for det internasjonale akademiske samfunnet)

Universitetets vitenskapelige omdømme på visse områder (data fra en global ekspertundersøkelse av representanter for det internasjonale akademiske samfunnet).

Generell sitering av vitenskapelige publikasjoner, normalisert for ulike forskningsområder (analysedata fra 12 tusen vitenskapelige tidsskrifter over en femårsperiode).

Forholdet mellom publiserte vitenskapelige artikler og antall lærere (data fra analyse av 12 000 vitenskapelige tidsskrifter over en femårsperiode).

Volumet av finansiering for ui forhold til antall fakultetsmedlemmer (indikatoren er normalisert av kjøpekraftsparitet, basert på økonomien i et bestemt land).

Finansieringsvolumet fra tredjepartsselskaper for forskningsaktiviteter ved universitetet i forhold til antall fakultetsmedlemmer.

Forholdet mellom offentlige midler til forskningsaktiviteter og universitetets samlede forskningsbudsjett.

Forholdet mellom lærerstaben og antall elever.

Forholdet mellom antall utenlandske representanter for lærerstaben og antall lokale.

Forholdet mellom antall utenlandske studenter og antall lokale studenter.

Forholdet mellom disputerte avhandlinger (Ph.D.) og antall lærere.

Forholdet mellom disputerte avhandlinger (PhDs) og antall bachelorer som går til mastertittelen.

Gjennomsnittlig godtgjørelse til et medlem av lærerstaben (indikatoren er normalisert til kjøpekraftsparitet, basert på økonomien i et bestemt land).

Hvordan bestemmes poengsummen?

Maksimal poengsum som det studerte universitetet kan få er 100 poeng.

For nivået på undervisningsaktiviteten, kvaliteten på utdanningen, antall høyt kvalifiserte lærere, kan universitetet få maksimalt 30 poeng.

For universitetets vitenskapelige omdømme gis det maksimalt 30 poeng.

For sitering av vitenskapelige arbeider - 30 poeng.

For utvikling av innovative prosjekter, tiltrekke investeringer til dem, mottar universitetet maksimalt 2,5 poeng.

For universitetets evne til å tiltrekke de beste studentene og lærerne fra hele verden til sine rekker - 7,5 poeng.

Verdens universitetsrangering 2014-2015

Artikkel 10. Utdanningssystemets struktur

1. Utdanningssystemet inkluderer:

1) føderale statlige utdanningsstandarder og føderale statlige krav, utdanningsstandarder, utdanningsprogrammer av forskjellige typer, nivåer og (eller) retninger;

2) organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter, lærere, studenter og foreldre (juridiske representanter) til mindreårige elever;

3) føderale statlige organer og statlige myndigheter i de konstituerende enhetene i Den russiske føderasjonen som utøver statlig ledelse innen utdanning, og lokale myndigheter som utøver ledelse innen utdanning, rådgivende, rådgivende og andre organer opprettet av dem;

4) organisasjoner som tilbyr utdanningsaktiviteter, vurderer kvaliteten på utdanningen;

5) sammenslutninger av juridiske personer, arbeidsgivere og deres sammenslutninger, offentlige sammenslutninger som opererer innen utdanning.

2. Utdanning er delt inn i allmennutdanning, fagskoleutdanning, tilleggsutdanning og yrkesopplæring, som sikrer muligheten til å utøve retten til utdanning hele livet (livslang utdanning).

3. Allmennutdanning og yrkesfaglig utdanning gjennomføres etter utdanningsnivåene.

ConsultantPlus: merk.

Om korrespondansen mellom utdannings- og utdanningskvalifikasjonsnivåer i republikken Krim og den føderale byen Sevastopol, se art. 2 i den føderale loven av 05.05.2014 N 84-FZ.

4. Følgende nivåer av generell utdanning er etablert i den russiske føderasjonen:

1) førskoleopplæring;

2) grunnskoleutdanning;

3) grunnleggende allmennutdanning;

4) videregående allmennutdanning.

5. Følgende nivåer av yrkesutdanning er etablert i den russiske føderasjonen:

1) videregående yrkesfaglig utdanning;

2) høyere utdanning - bachelorgrad;

3) høyere utdanning - spesialitet, magistrat;

4) høyere utdanning - opplæring av høyt kvalifisert personell.

6. Tilleggsutdanning omfatter slike undertyper som tilleggsutdanning for barn og voksne og yrkesfaglig tilleggsutdanning.

7. Utdanningssystemet legger forholdene til rette for videreutdanning gjennom gjennomføring av grunnutdanningsprogram og ulike tilleggsutdanningsprogram, gir mulighet til samtidig å mestre flere utdanningsprogram, samt tar hensyn til eksisterende utdanning, kvalifikasjoner, og praktisk erfaring med å skaffe seg utdanning. .

Utdanningssystemet i den russiske føderasjonen er et sett med samvirkende strukturer, som inkluderer:

UTDANNINGSSYSTEM: KONSEPT OG ELEMENTER

Definisjonen av begrepet utdanningssystemet er gitt i art. 8 i den russiske føderasjonens lov "Om utdanning". Det er et sett med samvirkende delsystemer og elementer:

1) statlige utdanningsstandarder på ulike nivåer og retninger og påfølgende utdanningsprogrammer;

2) nettverk av utdanningsinstitusjoner som implementerer dem; 3)

organer som utøver ledelse på utdanningsfeltet, og institusjoner og organisasjoner som er underlagt dem; 4)

sammenslutninger av juridiske personer, offentlige og statlig-offentlige sammenslutninger som driver virksomhet på utdanningsområdet.

Den systemdannende faktoren i denne saken er målet, som er å sikre menneskerettighetene til utdanning. Systemet som vurderes representerer en viss integritet, orden og sammenkobling av ulike deler av strukturen til et så komplekst fenomen som utdanning. Hvis utdanning forstås som en prosess med utdanning og opplæring i interessene til en person, samfunnet og staten, kan utdanningssystemet i sin mest generelle form representeres som et ordnet sett av relasjoner mellom fagene i utdanningsprosessen. Hovedemnet i utdanningsløpet er studenten. Det er ingen tilfeldighet at i definisjonen av utdanning gitt i innledningen til denne loven i Den russiske føderasjonen, settes menneskelige interesser i første rekke. Alle disse elementene i utdanningssystemet er designet for å sikre implementeringen.

Det er tre delsystemer i utdanningssystemet: -

funksjonell; -

organisatorisk og ledelsesmessig.

Innholdsundersystemet reflekterer essensen av utdanning, så vel som det spesifikke innholdet i utdanning på et bestemt nivå. Det bestemmer i stor grad arten av forholdet mellom de andre delsystemene og elementene i utdanningssystemet. Elementene i dette delsystemet er statlige utdanningsstandarder og utdanningsprogrammer. Det funksjonelle delsystemet dekker utdanningsinstitusjoner av ulike typer og typer som gjennomfører utdanningsprogram og direkte sikrer studentenes rettigheter og interesser. Det tredje delsystemet omfatter utdanningsmyndigheter og institusjoner og organisasjoner som er underlagt dem, samt sammenslutninger av juridiske personer, offentlige og statlig-offentlige utdanningsforeninger. I sammenheng med denne juridiske normen mener vi åpenbart ikke utdanning, men andre institusjoner som er under jurisdiksjonen til utdanningsmyndighetene (spesialister bruker begrepet "underordnet utdanningsinfrastruktur" for å referere til dem). Disse kan være vitenskapelige og forskningsinstitusjoner, trykkerier, forlagssentre, engrosdepoter osv. De spiller en ganske viktig rolle i utdanningssystemet, og organisatorisk sikrer det at det fungerer effektivt.

Inkluderingen i utdanningssystemet av ulike typer foreninger som opererer på dette området reflekterer utdanningsledelsens statlig-offentlige karakter, utviklingen av demokratiske institusjoner og prinsipper for samhandling mellom stat, kommuner, offentlige foreninger og andre strukturer innen fagområdet. utdanning for mest mulig effektivt å implementere den enkeltes rett til utvikling gjennom å heve utdanningsnivået.

2. Former, typer, utdanningsnivåer (artikkel 10 og 17)

2. Konseptet "utdanning".

Begrepet "utdanning" kan betraktes i forskjellige betydninger. Utdanning er et av de viktigste områdene i det offentlige liv. Utdanning er en gren av den sosiale sfæren og en gren av økonomien. De snakker ofte om utdanning som et kvalifikasjonskrav ved fylling av enkelte stillinger, ved inngåelse av arbeidsavtale.

Utdanning forstås som en målrettet prosess for oppdragelse og utdanning i interessene til en person, et samfunn, en stat, ledsaget av en erklæring om oppnåelsen av en borger (student) av utdanningsnivåer (utdanningskvalifikasjoner) etablert av staten.

Dermed er utdanning en prosess som oppfyller følgende kriterier:

1) målrettethet;

2) organisering og håndterbarhet;

3) fullstendighet og overholdelse av kvalitetskrav.

3. Utdanningsnivåer.

I utdanningslovgivningen brukes begrepet "nivå" for å karakterisere utdanningsprogrammer (artikkel 9 i loven til den russiske føderasjonen "Om utdanning"), utdanningskvalifikasjoner (artikkel 27). I Art. 46 bestemmer at kontrakten for levering av betalte utdanningstjenester blant annet også skal bestemme utdanningsnivået.

Utdanningsnivået (utdanningskvalifikasjoner) er det minste nødvendige volumet av innholdet i utdanningen, bestemt av den statlige utdanningsstandarden, og den tillatte grensen for det lavere nivået for å mestre dette innholdsvolumet.

Den russiske føderasjonen har seks utdanningsnivåer (pedagogiske kvalifikasjoner):

1. grunnleggende allmennutdanning;

2. videregående (fullstendig) generell utdanning;

3. yrkesfaglig grunnutdanning;

4. videregående yrkesutdanning;

5. høyere profesjonsutdanning;

6. forskerutdanning (klausul 5, artikkel 27 i loven om den russiske føderasjonen "On Education").

7. tilleggsutdanning.

Oppnåelsen av en eller annen utdanningskvalifikasjon er nødvendigvis bekreftet av de relevante dokumentene. Å mestre et visst utdanningsnivå er en forutsetning for etterutdanning i en statlig og kommunal utdanningsinstitusjon av et påfølgende utdanningsnivå. Tilstedeværelsen av faglige utdanningskvalifikasjoner er en betingelse for opptak til visse typer aktiviteter, for å besette visse stillinger.

Det kan konkluderes med at utdanningsnivået bestemmes av nivået på det gjennomførte utdanningsprogrammet. Generelle utdanningsprogrammer implementeres på slike utdanningsnivåer som førskole, grunnskole, generell generell, videregående (fullstendig) generell og profesjonsutdanning - på nivåene grunnskole, videregående, høyere og høyere utdanning. Ytterligere utdanningsprogrammer (artikkel 26 i den russiske føderasjonens lov "On Education") gjennomføres innenfor hvert nivå av profesjonell utdanning.

Førskoleopplæring (artikkel 18 i den russiske føderasjonens lov "Om utdanning") forfølger målene om å utdanne små barn, beskytte og styrke helsen deres, utvikle de individuelle evnene til barn og forberede dem til skolegang.

Allmennutdanning omfatter tre trinn som tilsvarer nivåene i utdanningsprogrammene: generell grunnskole, generell generell og videregående (fullstendig) utdanning. Oppgavene til grunnskoleopplæringen er oppdragelse og utvikling av elever, lære dem å lese, skrive, regne, grunnleggende ferdigheter i pedagogiske aktiviteter, elementer av teoretisk tenkning, de enkleste ferdighetene til selvkontroll, en kultur for atferd og tale, som samt det grunnleggende om personlig hygiene og en sunn livsstil. Grunnskoleutdanning er grunnlaget for å oppnå grunnleggende allmennutdanning, som skal legge forholdene til rette for oppdragelse, dannelse og dannelse av elevens personlighet, for utvikling av hans tilbøyeligheter, interesser og evner til sosial selvbestemmelse. Det er grunnlaget for å oppnå videregående (fullstendig) generell utdanning, samt for grunnskole- og videregående yrkesutdanning. Videregående (fullstendig) allmennutdanning bør utvikle hos elevene en interesse for å kjenne verden rundt dem, deres kreative evner, og danne ferdighetene til selvstendige læringsaktiviteter basert på differensiering av læring. På dette stadiet av utdanningen introduseres tilleggsfag etter valg av studenten selv for å realisere hans interesser, evner og muligheter. Dermed gjennomføres den primære faglige orienteringen til skoleelever.

Grunnskoleutdanning (artikkel 22 i den russiske føderasjonens lov "Om utdanning") gir opplæring for faglærte arbeidere (arbeidere og ansatte) i alle viktige områder av sosialt nyttig aktivitet på grunnlag av grunnleggende eller fullstendig generell utdanning.

Yrkesfaglig videregående utdanning (artikkel 23 i loven til den russiske føderasjonen "On Education") er rettet mot å trene spesialister på mellomnivå, og møte individets behov for å utdype og utvide utdanning. Grunnlaget for å oppnå det kan være grunnleggende eller fullstendig allmenn- og grunnskoleutdanning. Yrkesfaglig videregående opplæring kan gjennomføres på to utdanningsnivåer - grunnleggende og videregående. Den grunnleggende er implementert i henhold til hovedfagutdanningsprogrammet som gir opplæring for spesialister på mellomnivå, som bør omfatte generell humanitær, sosioøkonomisk, matematisk, generell naturvitenskap, generelle faglige og spesielle disipliner, samt industrielle (profesjonelle) øve på.

Studietiden på grunnlag av grunnleggende allmennutdanning er minst tre år. Et økt nivå på videregående yrkesutdanning sikrer opplæring av spesialister på mellomnivå med høyere kvalifikasjonsnivå. Det faglige hovedutdanningsprogrammet på dette nivået består av to komponenter: et opplæringsprogram for en spesialist på mellomnivå i den aktuelle spesialiteten og et tilleggsopplæringsprogram som gir dyptgående og (eller) utvidet teoretisk og (eller) praktisk opplæring i individuell akademiske disipliner (sykluser av disipliner). Studietiden er i dette tilfellet minst fire år. I dokumentet om utdanning er det registrert gjennomgang av fordypning i spesialiteten.

Høyere profesjonsutdanning (artikkel 24 i den russiske føderasjonens lov "Om utdanning") er rettet mot opplæring og omskolering av spesialister på passende nivå. Det kan oppnås på grunnlag av videregående (fullstendig) utdanning eller videregående yrkesfaglig utdanning.

De viktigste utdanningsprogrammene for høyere utdanning kan gjennomføres kontinuerlig og trinnvis.

Følgende nivåer av høyere utdanning er etablert:

Ufullstendig høyere utdanning;

Undergraduate;

Opplæring av nyutdannede;

Mastergrad.

Minimumsstudietiden på disse nivåene er henholdsvis to, fire år, fem og seks år. Første trinn er en ufullstendig høyere utdanning, som skal gjennomføres som en del av hovedutdanningsprogrammet. Gjennomføring av denne delen av programmet lar deg fortsette høyere utdanning eller, på forespørsel fra studenten, motta et vitnemål for ufullstendig høyere utdanning uten endelig sertifisering. Det andre nivået sørger for opplæring av spesialister med bachelorgrad. Det avsluttes med en endelig sertifisering og utstedelse av et passende vitnemål. Det tredje nivået av høyere utdanning kan gjennomføres i henhold til utdanningsprogrammer av to typer. Den første av dem består av et bachelorstudium innen et bestemt område og spesialisert forskning eller vitenskapelig og pedagogisk opplæring i mengden av minst to år og avsluttes med en avsluttende sertifisering som inkluderer et avsluttende arbeid (masteroppgave), med kvalifikasjonen " master", sertifisert vitnemål. Den andre versjonen av utdanningsprogrammet innebærer forberedelse og statlig endelig sertifisering med kvalifisering av en spesialist (ingeniør, lærer, advokat, etc.), som også bekreftes av et vitnemål.

Postgraduate profesjonell utdanning (artikkel 25 i den russiske føderasjonens lov "On Education") gir en økning i utdanningsnivået, samt vitenskapelige og pedagogiske kvalifikasjoner på grunnlag av høyere utdanning. Det kan oppnås i doktorgrads-, doktorgrads- og doktorgradsstudier, opprettet i utdanningsinstitusjoner for høyere profesjonell utdanning og vitenskapelige organisasjoner. Det kan også betinget deles inn i to stadier: forberedelse og forsvar av avhandlinger for graden av vitenskapskandidat og doktor i realfag i spesialiteten.

Yrkesopplæring bør skilles fra yrkesutdanning (artikkel 21 i den russiske føderasjonens lov "On Education"), som har som mål å fremskynde tilegnelsen av ferdighetene som er nødvendige for at studenten skal kunne utføre en bestemt jobb. Det er ikke ledsaget av en økning i utdanningsnivået til studenten og kan oppnås i utdanningsinstitusjoner for grunnskoleutdanning og andre utdanningsinstitusjoner: i interskole utdanningskomplekser, opplærings- og produksjonsverksteder, utdanningssteder (verksteder), så vel som i utdanningsavdelinger i organisasjoner som har de riktige lisensene, og i rekkefølgen av individuell opplæring fra spesialister som har bestått attestasjon og har de riktige lisensene.

Tilleggsutdanning utgjør et spesielt undersystem, men det er ikke inkludert i strukturen til utdanningsnivåer, siden det er designet for å gi ytterligere utdanningsbehov til innbyggere, samfunnet og staten.

4. Utdanningsformer.

Ved å definere utdanning som en målrettet prosess for opplæring og utdanning i interessene til en borger, samfunnet og staten, er det nødvendig å ta hensyn til at det kan oppnås i ulike former som best møter behovene og evnene til fagene i utdanningen. prosess, først og fremst studenten. Utdanningsformen i mest generell forstand kan defineres som en måte å organisere utdanningsløpet på. Klassifiseringen av utdanningsformer utføres på flere grunnlag. Først av alt, avhengig av metoden for deltakelse fra en utdanningsinstitusjon i organiseringen av utdanningsprosessen, skilles utdanning i en utdanningsinstitusjon og utenfor den.

I en utdanningsinstitusjon kan opplæring organiseres på heltid, deltid (kveld), deltid. Forskjellene mellom dem er hovedsakelig i volumet av klasseromsbelastningen, mer presist, i forholdet mellom klasseromsbelastningen og elevens selvstendige arbeid. For eksempel, hvis i fulltidsutdanning, bør klasseromsarbeid utgjøre minst 50 prosent av det totale timevolumet som er tildelt for å mestre utdanningsprogrammet, deretter for heltidsstudenter - 20, og for deltidsstudenter - 10 prosent . Dette bestemmer også andre trekk ved organiseringen av utdanningsprosessen i forskjellige former for utdanning (spesielt fastsettelse av antall konsultasjoner, metodisk støtte, etc.).

De siste årene, i forbindelse med utviklingen av informasjonsteknologi (databehandling, internettressurser osv.), har fjernundervisningsteknologier blitt mer utbredt. Utdanningsteknologier implementert hovedsakelig med bruk av informasjons- og telekommunikasjonsteknologier med indirekte (på avstand) eller ufullstendig mediert interaksjon mellom eleven og læreren kalles ekstern (artikkel 32 i loven til den russiske føderasjonen "Om utdanning"). Det gir tilgang til utdanning for de innbyggerne som av en eller annen grunn ikke har mulighet til å motta utdanning i tradisjonelle former (de som bor i avsidesliggende områder, lider av ulike sykdommer osv.). Fjernundervisningsteknologier kan brukes i alle former for utdanning. Prosedyren for bruk av fjernundervisningsteknologier ble godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i den russiske føderasjonen datert 6. mai 2005 nr. 137. Sammen med tradisjonelle informasjonsressurser, spesialiserte lærebøker med multimediastøtte, pedagogiske videoer, lydopptak, etc. . brukes til å støtte fjernundervisningsprosessen Gjeldende kontroll og mellomliggende sertifisering kan utføres med tradisjonelle metoder eller ved hjelp av elektroniske midler som gir identifikasjon av en person (digital elektronisk signatur). Obligatorisk avsluttende sertifisering gjennomføres i form av tradisjonell eksamen eller disputas. Studentene går gjennom produksjonspraksisen som vanlig, mens opplæringen kan organiseres ved hjelp av fjernteknologier. Forholdet mellom volumet av utdannings-, laboratorie- og praktiske klasser utført ved bruk av fjernteknologi eller gjennom direkte interaksjon mellom en lærer og en student bestemmes av utdanningsinstitusjonen.

Utenfor utdanningsinstitusjonen organiseres familieutdanning, egenutdanning og eksterne studier. I form av familieutdanning er det kun generelle utdanningsprogrammer som kan mestres. Denne utdanningsformen er relevant for enkelte kategorier av elever som kan oppleve vanskeligheter med å mestre utdanningsprogram under normale forhold. Det er også mulig å få hjelp av lærere som jobber på avtalebasis eller foreldre. I alle fall består studenten mellom- og statlig sluttsertifisering i en utdanningsinstitusjon.

For å organisere familieutdanning, inngår foreldrene (andre juridiske representanter) til studenten en passende avtale med den generelle utdanningsinstitusjonen, som kan gi veiledning om utviklingen av det generelle utdanningsprogrammet av lærerne ved institusjonen, oppførselen til individuelle leksjoner i alle eller flere fag av lærerne ved denne institusjonen eller deres uavhengige utvikling. I henhold til kontrakten gir utdanningsinstitusjonen studenten gratis lærebøker og annen nødvendig litteratur for studieperioden, gir ham metodisk og rådgivende bistand, gir mulighet til å utføre praktisk og laboratoriearbeid på eksisterende utstyr og utfører mellomliggende (kvartalsvis) eller trimester, årlig) og statlig sertifisering. Arbeidet til lærere, som lærestedet engasjerer for å arbeide med studenter under denne formen, betales på timebasis basert på lærerens tariffsats. Prosedyren for regnskapsføring av klassene som gjennomføres bestemmes av utdanningsinstitusjonen selv.

Foreldre sammen med utdanningsinstitusjonen har det fulle ansvar for utviklingen av utdanningsprogrammet av studenten. Foreldre bør få utbetalt ekstra midler i beløpet for utdanningskostnadene til hver student på det aktuelle utdanningsstadiet i en statlig eller kommunal institusjon. Det spesifikke beløpet bestemmes basert på lokale finansieringsstandarder. Utbetalinger skjer i henhold til avtale fra sparekassen til lærestedet. Ekstra utgifter til foreldre for organisering av familieutdanning,

overskridelse av etablerte standarder dekkes av dem for egen regning. Foreldre har rett til å si opp kontrakten på ethvert stadium av utdanningen og overføre barnet til en annen form for utvikling av utdanningsprogrammet. Et lærested har også rett til å si opp kontrakten dersom studenten stryker ved utgangen av to eller flere kvartaler i to eller flere fag, samt ved stryk ved årsslutt i ett eller flere fag. Samtidig er det ikke tillatt å remastere programmet i denne formen.

Egenutdanning er en selvstendig utvikling av utdanningsprogrammet av studenten. Det får rettslig betydning bare i kombinasjon med en eksternalitet. Eksternt studium refererer til sertifisering av personer som selvstendig mestrer utdanningsprogrammet. Eksternt studium er tillatt både i systemet for generell og i systemet for yrkesfaglig utdanning. Forskriften om å motta allmennutdanning i form av en ekstern student ble godkjent etter ordre fra Utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen av 23. juni 2000 nr. 1884. Enhver student har rett til å velge en ekstern student som utdanningsform . For å søke om eksternt studium, må du sende inn en søknad til leder for utdanningsinstitusjonen senest tre måneder før sertifiseringen og levere de tilgjengelige vitnemålene om mellomfag eller et dokument om utdanning. Eksternstudenten gis nødvendige konsultasjoner om faglige emner (inkludert forhåndseksamen) på minimum to timer, litteratur fra institusjonens bibliotekfond, mulighet til å bruke fagrom til laboratorie- og praktisk arbeid. Eksterne studenter består en mellomsertifisering på den måten institusjonen bestemmer. Hvis de har bestått sertifiseringen for hele kurset i overføringsklassen, blir de overført til neste klasse, og på slutten av et visst utdanningstrinn får de tillatelse til den endelige sertifiseringen.

I henhold til en lignende ordning (om enn med noen særegenheter) implementeres profesjonelle utdanningsprogrammer i form av en ekstern student. For eksempel gir forordningen om eksterne studier i statlige, kommunale høyere utdanningsinstitusjoner i den russiske føderasjonen, godkjent etter ordre fra utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen av 14. oktober 1997 nr. 2033, rett til å motta høyere utdanning i dette skjema til personer med videregående (fullstendig) generell eller videregående yrkesfaglig utdanning. Opptak og innmelding til universiteter gjennomføres på en generell måte. I tillegg til studentkort og journalbok, får en ekstern student utstedt attestasjonsplan. Det tilbys gratis eksemplariske programmer av akademiske disipliner, oppgaver for kontroll og semesteroppgaver, og annet pedagogisk og metodisk materiale. Gjeldende attestasjon av eksterne studenter inkluderer å ta eksamener og prøver i disiplinene gitt av hovedutdanningsprogrammet i den valgte studieretningen eller spesialiteten; gjennomgang av kontroll- og semesteroppgaver, rapporter om produksjon og bachelorpraksis; aksept av laboratorie-, kontroll-, semesteroppgaver og praksisrapporter. Eksamenene administreres av en kommisjon bestående av tre heltidsansatte professorer eller førsteamanuensis, oppnevnt etter ordre fra fakultetsdekan. Bestått eksamen registreres av kommisjonens medlemmer. Skriftlige svar og annet skriftlig materiale som følger med den muntlige besvarelsen skal vedlegges protokollen. Andre typer gjeldende sertifisering gjennomføres muntlig. Vurderingen fastsettes i et særskilt attestasjonsark, som undertegnes av kommisjonens medlemmer og påtegnes av avdelingsleder. Positive vurderinger blir så nedfelt av kommisjonens leder i protokollen. Den endelige sertifiseringen av eksterne studenter utføres i samsvar med den generelt etablerte prosedyren og sørger for beståelse av statlige eksamener og forsvar av et avgangsprosjekt (arbeid). Sertifisering kan gjennomføres både ved ett og ved flere universiteter.

I systemet for yrkesutdanning kan studentenes rett til å velge individuelle utdanningsformer være begrenset, tatt i betraktning spesifikke ved opplæring i visse spesialiteter. For eksempel godkjente dekret fra regjeringen i den russiske føderasjonen av 22. april 1997 nr. 463 listen over spesialiteter, mottakelsen av disse på heltid (kveld) og i form av ekstern studie i utdanningsinstitusjoner for videregående yrkesfag. utdanning er ikke tillatt; Dekret fra regjeringen i Den russiske føderasjonen av 22. november 1997 nr. 1473 godkjente listen over treningsområder og spesialiteter som det ikke er tillatt å motta høyere profesjonell utdanning i korrespondanseform og i form av eksterne studier. Spesielt inkluderer slike lister noen spesialiteter innen helsevesen, transportdrift, konstruksjon og arkitektur mv.

Utdanningslovgivningen tillater en kombinasjon av ulike utdanningsformer. Samtidig, for alle dens former, innenfor rammen av et spesifikt grunnutdanningsprogram, er det én enkelt statlig utdanningsstandard.

5. Konklusjon.

Dermed kan utdanning som et system betraktes i tre dimensjoner, som er:

– sosial hensynsskala, dvs. e. utdanning i verden, land, samfunn, region og organisasjon, statlig, offentlig og privat utdanning, sekulær og geistlig utdanning, etc.;

- utdanningsnivået (førskole, skole, videregående yrkesfag, høyere yrkesfaglig med forskjellige nivåer, institusjoner for avansert opplæring, videregående, doktorgradsstudier);

- profil av utdanning: generell, spesiell, profesjonell, tillegg.