Leksjonsoppsummering for den forberedende gruppen om leseferdighet: "Vi reiser til eventyret "Baba Yaga og de tapte bokstavene." Forberedende gruppe til skolen

Leksjonens mål:

Gjennomgå og konsolider kunnskapen din om lyder. Fortsett å lære å skille mellom vokaler og konsonanter.

Styrk evnen til å finne plasseringen til en lyd. Fortsett å lære å utføre lydanalyse av ord: del ord inn i stavelser.

Fremme utvikling av lydanalyse og fonemisk bevissthet.

Utvikle muntlig tale, logisk tenkning, oppmerksomhet, finmotorikk i fingrene, kognitiv evne.

Å dyrke et ønske om å hjelpe de svake, velvilje, kjærlighet og respekt for fugler.

Tidligere arbeid: Lese eventyret "Gjess og svaner", gjette gåter, snakke om fugler.

Utstyr: epletre, komfyr, elv, fargede chips, objektbilder, notatbøker, blyanter, eple, kurv med epler, bilde av en meis.

1 Org. Øyeblikk

2 Redegjørelse om emnet og formålet med leksjonen.

Lærer: I dag, gutter, i løpet av vår leseferdighetstime skal vi gå på en reise gjennom et eventyr. Og i henhold til hvilket eventyr, må du gjette.

I et eventyr er himmelen blå

Fugler er skumle i et eventyr

Epletre redde meg

River redde meg

(Svanegjess)

Gutter, vi mottok et brev fra Alyonushka, hun ber oss finne og redde broren hennes Ivanushka, svanegjessene tok ham med til Baba Yaga. Skal vi hjelpe Alyonushka? For å begynne å reise gjennom et eventyr, la oss si de magiske ordene.

Ra-ra-ra - spillet begynner.

SA-sa-sam-mirakler venter oss på veien.

(Baba Yaga løper ut til musikken)

Hvorfor kom du hit? Jeg vil ikke gi deg Ivanushka, du vil ikke finne ham.

(Baba Yaga løper)

Gutter, hvor bor Baba Yaga? (i den tette skogen)

3. Fonetisk øvelse

Ulver hyler i skogen

Blader rasler shhhh

Slanger kryper og plystrer ssss

Hva sa vi? (Lyder)

Hva er lyder? (vi hører, uttaler)

Hvilke lyder er det? Hvordan er konsonanter forskjellig fra vokaler?

Gutter, se på treet? Hva slags tre? (Epletre). La oss spørre epletreet hvor gjessene og svanene tok Ivanushka?

Epletre, epletre, fortell meg, hvor fløy gjessene og svanene?

  1. Lek med eplet. Spillet "Sounds Lost".

(pass eplet, si ordet)

...arelka, ...tul, ...osuda, ...yba, ...urtka, ...kaf, ...ozhka, ...iraf, ...ilka.

Fizminutka

Det er en hytte i den mørke skogen (vi går)

Stå bakover (snu)

Det er en gammel kvinne i den hytta (tilter)

Bestemor Yaga lever (snu tilbake)

Hekle nese (vis nese)

Øyne store (vis øyne)

Som glør brenner

Wow, hvor sint? (vi rister på fingrene)

Håret mitt reiser seg.

  1. Gutter, se, vi har nådd elven, kanskje elven vet hvor gjess-svanene Ivanushka

Tatt bort? La oss spørre. Elv, elv, hvor fløy svanegjessene? Vi må over elven. For å krysse elven må du riktig identifisere de myke og harde lydene som ordene på kortene begynner med.

Sitrongrønn chip

Blue chip fisk

(Jobber med kort og sjetonger)

Godt gjort gutter! Vi gjorde det. Så du og jeg krysset elven.

  1. Vi møter komfyren

Ovn-ovn hvor fløy gjess-svanene? Bestem stedet for lyden, og med ordene til oppgaven fløy en meis til oss. Hun vil hjelpe oss. Som et ord har en meis en begynnelse - et hode, en midt - en kropp og en slutt - en hale. Hvor bor puppene om sommeren? Og om vinteren? Hvorfor?

Puppene gir store fordeler til skoger, parker og hager.

En talgmeis spiser like mange insekter per dag som den veier.

Fizminutka

Opp med hendene

Og ristet den

Dette er trær i skogen

Armene bøyd

Rystet stille

Dette er trær i skogen

Hendene løftet, vink jevnt

Dette er fuglene som flyr mot oss

Hvordan vil de sette seg ned også?

La oss vise deg, legg hendene tilbake.

(Baba Yaga løper ut til musikken)

  1. Gjett gåten

På kanten

På sporet

Huset er verdt

På kyllinglår

Lydanalyse av ordet izba

Hvor mange lyder er det i et ord? (4)

1 stjerne? (og) vokal

2 stjerner? (h) konsonant, hard, stemt.

3 stjerner? (6) konsonant, hard, klangfull.

4 stjerner? (a) vokal

Hvor mange stavelser er det i dette ordet? Bra gjort!

Baba Yaga, jeg vil ikke gi opp Ivanushka, skyggelegge hytta min, så lar jeg deg gå.

  1. Arbeid i en notatbok

Baba Yaga: Du fullførte oppgavene, ta din Ivanushka.

Ivanushka: Takk for at dere reddet meg fra den onde Baba Yaga. Epletreet ga deg epler,

Hjelp deg selv

Vi inviterer førskolelærere i Tyumen-regionen, Yamal-Nenets Autonome Okrug og Khanty-Mansi Autonome Okrug-Yugra til å publisere undervisningsmaterialet sitt:
- Pedagogisk erfaring, originale programmer, læremidler, presentasjoner for klasser, elektroniske spill;
- Personlig utviklede notater og scenarier for pedagogiske aktiviteter, prosjekter, mesterklasser (inkludert videoer), arbeidsformer med familier og lærere.

Hvorfor er det lønnsomt å publisere hos oss?

Kravene til pedagogisk forberedelse av barn er de siste årene blitt betydelig strengere enn tidligere. Nå i barnehagen begynner de å studere fremmedspråk, musikk, logikk og bli kjent med verden rundt seg, fra fireårsalderen. Når barnet kommer i første klasse på ungdomsskolen, har barnet allerede en betydelig mengde kunnskap. Det er for tidlig å si hvordan en slik belastning påvirker barnas hjerner. Visse konklusjoner kan trekkes først om to til tre tiår, når flere generasjoner har studert under dette programmet. Likevel er lese- og skriveopplæring i den forberedende gruppen et av de viktigste elementene i forberedelsene til skolen, og det rettes mye oppmerksomhet mot det. Lærere mener at et barn i tillegg til kunnskap trenger å innpode læringsferdigheter; først da vil han være i stand til å oppfatte nytt materiale og bruke det effektivt.

Lesekunnskap i den forberedende gruppen: hovedaspekter

Svært ofte stiller lærere og foreldre et vanlig spørsmål: "Er det nødvendig å lære et barn som ikke har fylt 6 år?" Noen mener at før lese- og skriveopplæringen starter i forberedelsesgruppen, bør det ikke gjøres forsøk på å utvikle barna lesemessig.
Denne oppfatningen er grunnleggende feil, siden hovedfunksjonen til en barnehage er Og her er det veldig viktig å begynne den pedagogiske prosessen i seniorgruppen, det vil si i andre halvdel av førskolebarndommen.

Kjente lærere, som L. S. Vygotsky, mener at i en alder av opptil 5 år bør utdanningsprogrammet ennå ikke være av en kraftig differensiert karakter, men fra femårsalderen er det nødvendig å ta hensyn til alle funksjonene i utviklingen av barns tenkning og psyke, ved å bruke en klar inndeling av utdanning i henhold til kategorier. Bare denne metoden vil tillate deg å oppnå de beste resultatene.

Forskning utført av ansatte ved forskningsinstitutter innen utdanning har vist at når man underviser, er det ekstremt viktig å gi barn kunnskap ikke bare på ett spesifikt område, men å gi dem et helt system av konsepter og relasjoner. For at førskolebarn skal kunne oppfatte alt nytt og assimilere materiale, er det nødvendig å bruke et bredt utvalg av pedagogiske metoder.

Lesekompetanse i barnehagens forberedende gruppe er et av de mest grunnleggende områdene i forberedelsene til første klasse. Det er nødvendig for barn å lære å forstå lydbetydningen av talte og leste ord.

En uunnværlig betingelse for leseferdigheten til et barn, tenåring og voksen er evnen til å sammenligne ulike enheter av fonetisk virkelighet. I tillegg må førskolebarn utvikle spesifikke taleferdigheter.

I det store og hele råder logopedene til å begynne å lære lyder og bokstaver i den eldre gruppen. Faktum er at i en alder av 4 til 5 år har barn en svært akutt utviklet såkalt språklig sans. I løpet av denne perioden absorberer de all ny leksikalsk og fonetisk informasjon som en svamp. Men etter et år avtar denne følelsen gradvis. Derfor er det best å begynne å lære å lese og skrive tidlig. I forberedelsesgruppen studeres for eksempel lyden og bokstaven "M" over flere leksjoner, men barn på fem år tilegner seg denne kunnskapen på bare én eller to leksjoner.

Den mest populære metoden for å undervise i leseferdighet

En av kildene til undervisningsaktivitet var D.s bok "Native Word", utgitt tilbake på 1800-tallet. Den skisserte de grunnleggende metodene for å lære barn å lese og skrive. Siden lesing ble ansett som et av de viktigste elementene i utdanningen, har spørsmålene rundt undervisningen alltid vært svært relevante.

Det anbefales på det sterkeste at du leser denne boken før du starter en leseferdighetstime. Forberedelsesgruppen er den vanskeligste perioden med å forberede barn til skoleprogrammet, så her må du være ekstremt oppmerksom på de individuelle mentale og psykologiske egenskapene til hvert barn. Metoder utviklet av lingvister og lærere vil hjelpe med dette.

Ushinsky skapte en god analytisk-syntetisk metode for å undervise i leseferdighet, som er basert på å betrakte bokstaver ikke som individuelle elementer, men som en integrert del av ord og setninger. Denne metoden lar deg forberede barnet ditt på å lese bøker. I tillegg gjør det det mulig å vekke barnas interesse for leseferdighet, og ikke bare tvinge dem til mekanisk å lære og huske bokstaver. Det er veldig viktig. Ushinsky foreslår å dele hele undervisningsprosessen inn i tre komponenter:

1. Visuell læring.

2. Skriftlige forberedende øvelser.

3. Lydaktiviteter for å fremme lesing.

Denne teknikken har ikke mistet sin relevans i dag. Det er på dette grunnlaget lese- og skriveopplæringen bygges. Den forberedende gruppen, hvis program er veldig rikt, blir kjent med lesing i akkurat denne sekvensen. Disse stadiene gjør det mulig å gradvis og gradvis presentere barnet med all nødvendig informasjon.

Leseferdighetstrening i den forberedende gruppen ifølge Vasilyeva

En av metodene som ble brukt i barnehagen ble utviklet på 1900-tallet. Forfatteren var den berømte læreren og logopeden M. A. Vasilyeva. Hun utviklet flere programmer som du trenger å studere. De er basert på en naturlig sekvens som leksjonen «Undervisningskompetanse» bør baseres på. Forberedelsesgruppen er beregnet på barn som allerede er ganske store og i stand til å forstå mye. Først må de læres å isolere en egen lyd, og deretter vurdere den i tekstakkompagnement. Denne metoden har mange funksjoner og fordeler.

Hvordan foregår undervisning i leseferdighet i den forberedende gruppen i henhold til Vasilyevas metode? Lyden og bokstaven "M", for eksempel, presenteres som følger: først viser læreren bare bilder i forskjellige versjoner (grafisk bilde, tredimensjonalt, lyst og flerfarget). Senere, når denne kunnskapen er konsolidert, kan du gå videre til neste trinn. Læreren introduserer barna for ord som inneholder denne bokstaven. Dette lar deg ikke bare lære alfabetet, men også mestre det grunnleggende om lesing. Dette er den mest foretrukne sekvensen.

Psykologiske trekk ved undervisning i barnehage

Før du begynner å se på bokstaver og lyder med barna dine, er det et par viktige ting å forstå. Hva er det psykologiske grunnlaget for en slik prosess som å lære å lese og skrive? "Den forberedende gruppen," bemerker Zhurova L. E., forfatteren av en rekke arbeider i området under vurdering, "er et uvanlig plastmateriale som lar deg oppfatte og reprodusere et bredt utvalg av konsepter og atferdsmønstre." Prosessen med å lære å lese avhenger i stor grad av undervisningsmetodene. Det er veldig viktig at læreren målretter barn riktig og legger grunnlaget for skoleforberedelsen i dem. Hva er det endelige målet og bokstavene? Dette er å lese og forstå det som står i boka. Det er åpenbart. Men før du forstår innholdet i boken, må du lære deg å oppfatte den riktig. Tekst er en grafisk gjengivelse av talen vår, som deretter konverteres til lyder. Det er de som må forstås av barnet. Samtidig er det veldig viktig at en person kan gjengi lyden i et hvilket som helst ord, selv et ukjent ord. Først da kan vi si om lese- og skriveopplæring er en suksess. Den forberedende gruppen, hvis program inkluderer å bli kjent med det russiske alfabetet, bør bli grunnlaget for barns videre leseferdighet.

Et barns evne til å gjengi lyder

Når en baby nettopp er født, har han allerede medfødte reflekser. En av dem er evnen til å reagere på omgivende lyder. Han reagerer på ordene han hører ved å endre rytmen i bevegelsene og bli animert. Allerede i den tredje eller fjerde uken av livet reagerer barnet ikke bare på høye, skarpe lyder, men også på talen til menneskene rundt ham.

Det er åpenbart at enkel fonetisk oppfatning av ord ikke er nøkkelen til vellykket lesing. Menneskelig tale er ekstremt kompleks, og for å forstå det er det nødvendig for barnet å nå et visst nivå av mental og emosjonell modenhet.

Forskere har funnet ut at de aller fleste barn mellom seks og syv år ennå ikke kan skille ord i stavelser. Derfor bør lese- og skriveopplæring i den forberedende gruppen bygges i strengt samsvar med disse funksjonene. Under ingen omstendigheter bør du gi et barn en oppgave som hjernen hans rett og slett ikke er i stand til å takle på grunn av dens umodenhet.

Den direkte prosessen med å lære å lese og skrive

Metodologer ved hver utdanningsinstitusjon er involvert i utviklingen av et program for å introdusere førskolebarn til bokstaver og lyder. Derfor kan klassene i ulike barnehager variere betydelig. Men til tross for ytre forskjeller, er meningen med utdanningsprosessen den samme gjennom hele utdanningssystemet. Den inkluderer tre stadier som allerede er oppført ovenfor.

Selvfølgelig, når læreren studerer bokstaver, tar læreren hensyn til mange faktorer: stemningen til barna i et gitt øyeblikk, deres antall, oppførsel, samt andre viktige små ting som kan forbedre eller forverre oppfatningen.

Betydningen av lydanalyse i leseopplæringen

I det siste har mange logopeder gitt uttrykk for at metodene som brukes for å introdusere leseferdighet allerede er utdaterte. De hevder at det på dette stadiet ikke er så viktig. Det vil si, først må du bare sørge for at barna husker den grafiske representasjonen av bokstavene, uten å prøve å reprodusere lydene deres. Men dette er ikke helt riktig. Tross alt er det ved å uttale lyder at barnet vil høre dem og bedre kunne oppfatte andre menneskers tale.

Planlegging av lese- og skriveopplæring i klasserom før barnehagen

Går du på en førskole midt på dagen, kan du få inntrykk av at kaos hersker der. Barn leker i små grupper, og noen sitter til og med på en stol og tegner. Men det er ikke sant. Som alt annet som skjer i barnehagen har den et eget program og lese- og skriveopplæring. Den forberedende gruppen, hvis leksjonsplanlegging er underlagt strenge anbefalinger fra Kunnskapsdepartementet, er intet unntak. Opplegget utarbeides for studieåret, avtales med metodologene og godkjennes av ansvarlig for førskoleinstitusjonen.

Hvordan lage leksjonsnotater

Leseferdighetslæring foregår ikke i noen tilfeldig rekkefølge. Ved første øyekast ser det ut til at læreren rett og slett leker med barna, men faktisk er dette en del av å bli kjent med bokstavene. Forløpet av leksjonen bestemmes av læreren, og en forhåndsutarbeidet disposisjon hjelper ham med dette. Det indikerer tiden som vil bli viet til å studere, emnet som bør dekkes, og skisserer også en grov plan.

Erfaring med utenlandsk leseferdighet

Så langt har ikke nye metoder utviklet av utenlandske spesialister blitt mye introdusert i det russiske systemet.De to mest populære undervisningsmetodene som kom til oss fra andre land er Montessori- og Doman-systemene.

Den første innebærer en individuell tilnærming til hvert barn og omfattende kreativ utvikling. Den andre innebærer å studere ikke bokstaver og lyder separat, men hele ord på en gang. Spesialkort brukes til dette. Et ord er skrevet på hver av dem. Kortet vises til barnet i flere sekunder, og det som er avbildet på det blir også annonsert.

Det er vanskelig å implementere i kommunale barnehager, siden antall elever ikke tillater å ta nok hensyn til hver enkelt av dem.

Doman-systemet blir kritisert av russiske logopeder, som hevder at det er anvendelig for å lære engelsk, men ikke egnet for russisk.

Kjærlige foreldre ønsker å oppdra barnet sitt slik at det i fremtiden vil bli en velutdannet person med karrieremuligheter. Det første steget på denne veien er å få førskoleopplæring av høy kvalitet. Den nå vedtatte skolepensum er strukturert på en slik måte at et barn bør komme til skolen allerede å kunne det grunnleggende om leseferdighet. Og det er veldig viktig at læreren ikke bare lærer førskolebarn bokstaver og lesing, men også er i stand til å innpode ham en "sans for språk", en forståelse av lovene for dets konstruksjon og evnen til å bruke dem.

Hvorfor du trenger å undervise i leseferdighet før skolen

Fra psykologers synspunkt har et barn i alderen 4–5 år en spesiell "følelse" for språk, som senere svekkes. Det er viktig, med utgangspunkt i den yngre gruppen, å strukturere klasser med førskolebarn på en slik måte at de utvikler deres intuisjon for korrekt konstruerte språkstrukturer, utvikler en tydelig uttale av ord og øker deres ordforråd. I tillegg bidrar det å lære å lese og skrive til utvikling av mental aktivitet og hukommelse, analyse og syntese av informasjon. Alle disse argumentene peker på behovet for slik opplæring.

Hvordan lese- og skrivelæringsprosessen fungerer

Å lære å lese og skrive skjer gradvis, på en leken måte. Følgende oppgaver kan skilles:

  • introdusere barn til begrepene "ord" og "lyd", utvikle fonemisk hørsel;
  • dele et ord inn i stavelser, legge riktig vekt i et ord;
  • analyse av lydsammensetningen til et ord, evnen til å identifisere vokaler, harde og myke konsonanter, sammenligne ord etter lydsammensetning;
  • kjennskap til begrepet "setning" og dets vokabular;
  • det grunnleggende om lesing og skriving, komponere ord ved hjelp av det delte alfabetet.

Moderne metoder for å undervise i leseferdighet er basert på den gode analytisk-syntetiske metoden for lesing, foreslått av K. D. Ushinsky for mer enn hundre år siden. I følge denne metoden blir barn kjent med lyder ved å isolere dem direkte fra levende tale. Først læres vokallydene a, o, i, e, u, y. Oppgavene blir vanskeligere etter hvert. Lyd er identifisert i monosyllabic, disyllabic, og deretter polysyllabic ord. Deretter studeres vokalene I, Yu, E. Og først etter det går de videre til å studere konsonanter. K. D. Ushinsky skrev at det å lære barn å identifisere konsonanter i et ord er den viktigste og vanskeligste oppgaven; det er "nøkkelen til lesing."

Barn 4–5 år er mest mottakelige for talespråk; interesse for lesing vises vanligvis først i alderen 6–7 år

For små barn er lekekomponenten i klassene et viktig aspekt. Barnet må være motivert til å gjøre øvelsene, betatt av en interessant oppgave. Mange teknikker og metoder er utviklet, du trenger bare å velge aktiviteter som passer til temaet og barnas alder. Lese- og skrivekurs kan inkludere grunnleggende pedagogiske teknikker: se på bilder, tegne, lese poesi, løse gåter, utendørs spill, men i tillegg er det spesifikke øvelser som vil bli diskutert videre. Det anbefales å gjennomføre lese- og skrivekurs minst en gang i uken.

Hvis det er betydelig differensiering i gruppen når det gjelder graden av mestring av materialet, er det tilrådelig å bruke individuelle oppgaver eller gjennomføre klasser i undergrupper.

Funksjoner av klasser med begrenset helse hos barn

Talevansker, som observeres ved visse typer sykdommer hos barn, fører til hemming av prosessen med å mestre lese- og skriveferdigheter. Slike barn utfører oppgaver saktere og forveksler ofte bokstaver som er like i utforming og ord som er like i lyd. Førskolebarn med slike avvik trenger hjelp fra en logoped, en psykolog, samt økt oppmerksomhet fra lærer og foreldre.

Å gjennomføre klasser i en gruppe er strukturert slik at barnet utfører noen øvelser individuelt. Men samtidig skal han ikke føle seg helt adskilt fra generelle aktiviteter. For eksempel kan du jobbe med en oppgave individuelt på forhånd eller tilby et barn med funksjonshemminger en enklere gåte, noe som gir ham muligheten til å uttrykke seg blant jevnaldrende.

Barn med talevansker får en utdanning som kan sammenlignes med den til friske jevnaldrende mens de er i miljøet

Foreldre bør hjelpe læreren og logopeden ved å gjøre noen tilleggsøvelser med barnet eller forsterke det de lærte i barnehagen. Du kan også bruke interaktive spill hjemme, barnas interesse for dem er ganske høy.

Video: undervisning i leseferdighet til barn med talevansker

Undervisningsformer og metoder

Det er tre hovedgrupper av metoder for undervisning av barn, som hver er basert på en bestemt form for tenkning av barnet.

  • Visuelle metoder. Disse inkluderer: visning av objekter, bilder, illustrasjoner; løse isografer (bokstaver er lagt over hverandre, du må identifisere dem) og gåter; sette opp sketsjer, se presentasjoner, tegneserier, besøke teater.
  • Praktiske metoder. Denne gruppen inkluderer: utføre øvelser, spillteknikker, modellering, design.
  • Verbale metoder. Samtaler, lesing, komponere historier etter modell, historier etter plan, historier – fantasier.

Når læreren gjennomfører klasser, må læreren bruke teknikker slik at ulike typer barneaktiviteter veksler og metoden for å innhente informasjon byttes: visuell, taktil, auditiv. La oss se på eksempler på praktiske teknikker:


Når du studerer bokstaver, for å bedre assimilere materialet, spilles utseendet deres ut i forskjellige kreative oppgaver. Tegn en bokstav, dekorer den med forskjellige mønstre, lag en bokstav, sy en kjole til den, legg ut bokstaven med bønner eller knapper, tegn med sand, brett den ut av pinner, flette, motta brevet i gave osv.

For å kontrollere assimileringen av materialet, kan tester utføres med eldre barn.

En øvelse som kan inngå i slikt arbeid: utdelinger med gjenstander og studerte vokallyder. Barn må koble sammen objektet og bildet av vokalen som er i ordet. For det første bildet, tegn et diagram av ordet: hvor mange stavelser, hvilken er stresset.

Et eksempel på et kort for testarbeid med eldre førskolebarn

Utfør en lydbokstavanalyse av ord, det vil si skriv navnene på de avbildede objektene på kortene.

Utdelingsark som krever at du skriver ned navn på objekter kan brukes til barn som kan skrive

Lesende barn kan tilbys å løse gåter eller ordkomponere spill: "Hvem kan lage flest nye ord fra bokstavene i ordet Utmerket?"; "Nevn ord som består av to, akkurat som ordet damplokomotiv består av ordene Steam og Voz."

Stadier av å lære førskolebarn å lese og skrive

Forberedelsene til å lære å lese og skrive begynner i treårsalderen. Hvilke problemer løses i hver aldersgruppe?

Andre juniorgruppe

Årets mål er:

  • ordforråd berikelse;
  • utvikling av evnen til å uttale ord riktig og tydelig;
  • utvikle evnen til å skille lyder;
  • kjennskap til begrepene "ord" og "lyd".

De viktigste arbeidsformene: samtaler, lesing, memorering av poesi, spill.

I klasser som utvikler lyddiskriminering, blir barn kjent med lydene fra verden rundt dem og lærer å gjenkjenne dem; konseptet "lyd" introduseres.

Studiet begynner med å vurdere lyder som er svært forskjellige fra hverandre (raslingen av papir - lyden av en bjelle). Deretter går de videre til lukkelyder (raslingen av papir - raslingen av blader, du kan bruke forskjellige bjeller). Som et resultat bør barn lære å skille naturlige lyder (lyden av bildekk, knirking av kritt, kvitring av en spurv).

Spill som brukes: «Si hva det høres ut» (det brukes et opptak av forskjellige lyder), «Hvor ringer klokken?», «Hvordan knurrer dyr» (barn ser på bilder og gjengir lydene fra dyr).

I en av klassene kan du bruke sett med gjenstander laget av de samme materialene: glass, metall, plast. Først demonstrerer læreren hvilken lyd som produseres når man treffer glass eller metall. Så bak skjermen treffer den et objekt. Barn må bestemme hva det er laget av.

En teatralisering av et kjent eventyr er mulig. La oss huske eventyret "Kolobok". «Kolobok ruller og ruller langs stien. Og mot ham..." Barna fortsetter: "Hare!" Et barn med en lekehare i hendene kommer frem og stiller seg foran barna. Vi spiller også ut møtet med de andre heltene i eventyret. Læreren snur seg mot barna med lekene foran: «Hva heter leken din? La oss alle si dette ordet sammen." Og så for alle karakterer. Når du utfører slike øvelser, er oppmerksomheten fokusert på konseptet "ord".

Et eksempel på en leksjon om utvikling av fonemisk bevissthet kan sees på lenken.

Midtgruppe

Årets mål er:

  • videreutvikling og utvidelse av vokabularet;
  • utvikle evnen til å oppfatte handlingen i en historie og gjenfortelle den;
  • huske dikt, ordtak og ordtak;
  • konsolidere begrepene "ord" og "lyd", dele et ord inn i stavelser;
  • dannelse av ferdigheter for å bestemme lengden på et ord, fremhev den første lyden.

De viktigste arbeidsformene: samtaler, lesing, gjenfortelling, memorering av dikt og ordtak, kreative historier, spill.

Video: leksjon «Taleutvikling» i barnehagens midtgruppe

Seniorgruppe

Følgende oppgaver kan skilles:

  • videreutvikling av fonemisk hørsel: gjenkjennelse av vokaler og konsonanter, deres korrekte uttale og artikulasjon;
  • gjenkjennelse av ord som inneholder en bestemt lyd;
  • stressplassering;
  • evnen til å karakterisere lyd (vokal, konsonant, hard eller myk);
  • dele setninger inn i ord, fremheve spørrende og utropssetninger med intonasjon.

Barn må lære å identifisere vokallyder på riktig måte uten å gå glipp av dem i ord. Det er den nøyaktige uttalen av vokallyder som bestemmer vakker tale. Studien fortsetter vanligvis i rekkefølgen: [a], [o], [y], [i], [s], [e], [e].

I den første leksjonen isolerer vi vokallyden fra ordet. For eksempel [a]. Læreren navngir ord der [a] er til stede i en åpen stavelse, og understreker [a] i stemmen: KA-A-A-SHA-A-A. Barn gjentar. Vi uttaler lignende ord: MA-MA, RA-MA. Vi fokuserer på artikulasjon når vi uttaler en lyd.

For å gjøre det lettere for barn å kopiere artikulasjon, kan du invitere dem til å overvåke seg selv gjennom små speil

Læreren forklarer at når man uttaler lyden [a], pustes luften ut fritt, uten å møte hindringer. Lyden er høy, på fullt volum, og det er derfor den kalles en vokal. Vi vil angi det med rødt.

Ved å bruke samme opplegg introduserer vi barn for andre vokallyder.

Klasser med vokallyder kan inneholde følgende øvelser:

  • "Se lyden": læreren uttaler lyden lydløst uttrykksfullt, barna navngir den.
  • "Vi navngir ord med en bestemt lyd" (lyden vår må være sjokk - hender, ikke en hånd, en katt, ikke en kattunge).
  • «Sorter ut kortene»: barn velger kort med bilder basert på lyden [a] og fester dem på en magnettavle.
  • Bestemme lyden blant andre vokaler a, u, i, e, o (først uttaler læreren lydene tydelig for seg selv, så er dette ikke gjort).
  • Definisjon av lyd i stavelser (on, us, as, im, op).
  • Definisjon av lyd i ord (sving, aster, bue, Ira, gadfly).
  • Finne ord i en setning for en spesifikk lyd: "Fuldvarpen og katten rullet en bøyle."

Deretter lærer vi barn å bestemme i hvilken stavelse av et ord lyden vår er plassert: i den første leksjonen ser vi etter lyden i første stavelse, i den andre - i siste stavelse, og bare i den neste - i midten av ordet. Denne situasjonen kan spilles opp, for eksempel ved hjelp av en "morsom trailer". Det er like mange vinduer i denne traileren som det er stavelser; vi bruker et flagg for å indikere vinduet der den ønskede vokalen sitter.

Etter å ha studert vokallyder kommer studiet av konsonanter.

Artikulasjonen av konsonantlyder (m), (n) er det motsatte av artikulasjonen av vokallyder: luft holdes tilbake enten av leppene eller tennene

Tenk på en leksjon med lyden [m]. Læreren sier: «En ung ku vet fortsatt ikke hvordan hun skal tulle. Hun kommer akkurat ut M-M-M." Barn uttaler lyden selv og bruker et speil for å sjekke artikulasjonen. Barn merker at det er en hindring i veien for luft - lepper. Læreren forklarer at når man uttaler alle konsonanter, møter luften en hindring. Lydene er enige om at de uttales på denne måten, derfor kalles de konsonanter. Vi betegner dem med blått.

Vi må lære barn å skille stemmeløse og stemmeløse konsonanter. Læreren forklarer at stemte konsonantlyder uttales med støy og stemme, og døve kun med støy. Hvis du dekker til ørene med håndflatene, kan du høre en stemt lyd, men ikke en kjedelig lyd. Lyden vår [m] er klangfull.

Du må komme opp med en betegnelse for sonoritet: bjelle, bjelle, høyttaler. Hvis lyden er matt, kryss ut symbolet.

Konsonantlyder er også delt inn i myke og harde. Vi forklarer barna forskjellen i artikulasjon. Når vi sier en myk lyd, spenner leppene våre seg og det ser ut som vi smiler litt. Dette observeres ikke når du uttaler harde lyder. Vi uttaler det tydelig slik at barna kan se bevegelsene til leppene: "Mørke, mørke, mystikk, kalv."

Vi kommer opp med en betegnelse: for myke lyder - bomullsull, for harde lyder - stein.

Når du lærer en lyd, gis omrisset av bokstaven. I denne alderen er det fortsatt veldig vanskelig for barn å huske grafikk. For å oppnå et godt resultat utfører vi øvelser basert på ulike typer barns hukommelse.

  • Oppgaver som er avhengige av visuell hukommelse - de bruker bilder og spiller scener.
  • Teknikker designet for taktil hukommelse - barn føler at objektet studeres med hendene: de former bokstaver av deig, leire eller plastelina, og legger dem ut fra små gjenstander.
  • Ved hjelp av mekanisk minne - barn skal automatisk gjenta formen på bokstaven: tegne, spore på en sjablong, kutte ut av papir langs konturen.
  • Appell til assosiativ hukommelse - vi arrangerer en novellekonkurranse "Hvordan ser et brev ut?"

Gjennom hele opplæringsløpet introduserte vi et system for å navngi lyder basert på farge (vokal - rød, konsonant - blå) og symboler (ringing - klokke, myk - bomullsull, hard - stein). Denne teknikken hjelper med å huske materiale og utvikle oppgaver.

Et eksempel på en oppgave basert på det introduserte notasjonssystemet: barn må riktig koble et bilde og et orddiagram med linjer

Veien til å mestre leseferdighet er ikke enkel. For å gå langs den, må barnet vise flid og flid. De voksnes oppgave er å støtte barnet i dets læring. Det vil være flott om det dukker opp en skjerm i gruppen som gjenspeiler hvilken kunnskap barna allerede har oppnådd og hva som fortsatt gjenstår å mestre.

I seniorgruppen, som en del av leseferdighetsprogrammet, gjennomføres det undervisning i setningsanalyse. På denne lenken kan du gjøre deg kjent med notatene om utviklingen av tale om emnet "Bli kjent med setningen."

Forberedende gruppe

Følgende oppgaver kan skilles:

  • utvikle evnen til å analysere en tekst og komponere en setning i henhold til et gitt skjema;
  • introdusere begrepene "substantiv", "adjektiv", "verb", snakk om valg av synonymer og antonymer for ord;
  • lære hvordan du lager et orddiagram;
  • oppnå lesing med en hastighet på 30–40 ord per minutt;
  • lære å skrive ord i en notatbok.

Video: leksjon "Teaching literacy" i den forberedende gruppen for utdanningskomplekset "Tropinki"

Lese- og skrivekurs holdes to ganger i uken. For den yngre gruppen 15–20 minutter, for mellomgruppen 20–25 minutter, for eldre førskolebarn 25–30 minutter.

Langsiktig planlegging av lese- og skrivelæringsprosessen kan gjøres på andre måter, som for eksempel på denne siden.

Det finnes andre metoder for å undervise i leseferdighet. Metoden til Nikolai Zaitsev ("Zaitsevs kuber") har blitt utbredt. I følge den kan et barn læres å lese og skrive fra en veldig tidlig alder uten forutgående forberedelse. Metoden er basert på bruk av spesielle kuber med "lager" og veggbord.

"Warehouse" er en spesiell taleenhet av Zaitsevs metode, det er et par konsonanter - vokal, eller konsonant og hardt eller mykt tegn, eller en bokstav

Resultatene av læring kan sees i løpet av få måneder: barn leser flytende uten å oppleve noen vanskeligheter. Denne metoden egner seg også for undervisning av hørselshemmede og synshemmede barn. Ulempene med metoden er blant annet at opplæringen gjennomføres individuelt og ikke kan brukes på arbeid i barnehagegrupper. I tillegg kan et barn som har lært å lese og skrive ved hjelp av denne metoden ha problemer i barneskolen på grunn av ulike prinsipper for å presentere stoffet.

Leksjonsanalyse

Ytelsen til en barnehagelærer vurderes ikke bare av barn og deres foreldre, men også av det offentlige utdanningssystemet. Lederen eller metodologen ved en utdanningsinstitusjon kan besøke enhver leksjon med barn og vurdere hvor effektivt den gjennomføres. Basert på testresultatene blir det satt sammen en leksjonsanalyse. I dette dokumentet:

  • temaet og formålet med leksjonen er angitt, så vel som hovedmålene: pedagogisk, utviklingsmessig, pedagogisk;
  • metodene og teknikkene som brukes av læreren og i hvilken grad de samsvarer med de tildelte oppgavene bestemmes;
  • det gis en vurdering av barnas aktiviteter;
  • lærerens arbeid under leksjonen analyseres;
  • Det tilbys anbefalinger for å forbedre utdanningsløpet.

Du kan se et eksempel på en slik analyse av en leksjon på nettsiden

Hallo. Jeg heter Margarita. Jeg er nå pensjonist, før det jobbet jeg som lærer i mer enn tjue år. Jeg prøver meg på å skrive artikler om pedagogikk og dyr.

En leseferdighetstime i en førskolegruppe.

Pedagogiske mål:

fortsett å lære barn å gjennomføre en lydanalyse av ordene "Rose" og "Kjøtt" ved å bruke reglene for å skrive vokaler og bestemme den stressede vokallyden.

Lær å navngi ord i henhold til en gitt modell.

Utviklingsmål:

utvikle sammenhengende tale (monologiske og dialogiske former);

konsolidere evnen til å svare på spørsmål med en felles setning;

utvikle evnen til å trekke konklusjoner uavhengig;

utvikle den grammatiske strukturen i talen (konsolidere ferdighetene til å bli enige adjektiver med substantiv i kjønn, tall, kasus);

utvikling av fonemisk hørsel, persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, verbal og logisk tenkning;

utvikle evnen til å navngi ord med en gitt lyd.

Pedagogiske mål:

utvikle ferdighetene til uavhengig aktivitet;

å utvikle ferdigheter hos barn til å: jobbe i et team, tålmodig lytte til spørsmål fra lærere, svar fra kamerater og respektere deres meninger;

dyrke en følelse av gjensidig hjelp og assistanse;

dyrke interessen for aktiviteten og kjærligheten til morsmålet.

Demonstrasjonsmateriale: røde, blå, grønne, svarte sjetonger; kassaapparat med vokalene "a" og "i" gått gjennom; bokstaven "o"; pekeren.

Utdelingsmateriale: røde, blå, grønne, svarte sjetonger; kassaapparat med vokalene "a" og "i" gått gjennom; bokstaven "o"; kort med et diagram (hus for lyder).

Fremdrift av leksjonen

I. Organisasjonsstadiet.

II. Sette en læringsoppgave gjennom spillmotivasjon.

III. Hovedscene.

Spill "Hvem er større?";

Spilløvelse «Fullfør ordet»;

Spill "Shorty Babies";

Spilløvelse "Forvandle ord - en magisk kjede";

Ordspill "Si det riktig";

Spill "Nevn din bror";

Spillet "Gjenkjenn lyden";

Ordspill "Lyden ble borte";

Spill "Hvem er oppmerksom?";

Gjennomføre en lydanalyse av ordene "Rose" og "Meat" ved å bruke reglene for å skrive vokaler;

Spill "Korriger feilen";

Spill "Nevn ordene."

IV. Den siste fasen.

Fremdrift av leksjonen

(Barn kommer inn i gruppen og hilser på gjester)

Lærer: - Gutter, vennligst fortell meg hvilken gruppe du går til? (Forberedende gruppe)

– Så, snart blir dere skoleelever. Tenk deg at du i dag ikke er i en gruppe, men på en skole, i et klasserom. Lærere kom til oss for å se hvordan du er klar for skolen. Skal vi vise gjestene våre hva vi kan og kan?

(Blokken ringer, barna står i ring)

Lærer:

- Gutter, dere vet hva vi sier med ord. Og nå skal vi vise hvor mange ord vi kan. La oss spille spillet "Hvem er større?" (Læreren står i ring med ballen, kaster ballen til barnet, kaller hvilken som helst lyd, barnet returnerer ballen og kaller et ord som begynner med denne lyden).

– Godt gjort, du sa mange ord. Og nå spillet "Fullfør ordet." (Læreren med ballen står i en sirkel, kaster ballen til barnet, kaller den første delen av ordet, barnet, returnerer ballen, kaller den andre delen eller hele ordet: dro-va, so-va, tsap-lya, etc.)

- Flott, og nå spillet "Shorty Babies":

Vi er korte babyer.

Vi vil bli glad hvis du

Tenk på det og finn ut

Og begynnelsen og slutten.

(Boris, neshorn, pai, skid, Aquarius, zoo, passord, gjerde)

- Ok, og nå spillet "Forvandle ord - en magisk kjede" (Læreren står i en sirkel med en ball, kaster ballen til barnet, kaller et ord, han endrer en lyd og kaller et nytt ord: hus - tom - com - brekkjern - steinbit, kritt - satte seg - sang, bille - gren - løk)

- Godt gjort, og så spillet "Si det riktig" (enig et adjektiv med et substantiv i kjønn, tall og kasus).

– Gutter, så langt har vi snakket om ord. Fortell meg, hva består ord av? (fra lyder)

-Hva er lydene? (Vokaler og konsonanter)

– Hva med konsonantlydene som vi kjenner? (Harde og myke konsonanter)

- Ok, la oss spille spillet "Nevn din bror" (Læreren står i en sirkel med ballen, kaster ballen til barnet, nevner en hard eller myk konsonantlyd, barnet, returnerer ballen, nevner det motsatte).

– Godt gjort, du har allerede fortalt meg mye. Vis nå hvordan du kjenner igjen lyden, spillet «Gjenkjenn lyden» (Læreren gir ordene navn, barna klapper i hendene hvis de hører lyden p, z).

— Vet du at lyder kan gå tapt, spillet «Lost Sound»:

Jegeren ropte: «Å!

Dørene (dyrene) jager meg!»

Sitter godt i hagen

Oransje hette (nepe).

Den late mannen ligger på en barneseng,

Gnaging, knasing, våpen (tørking).

Poeten avsluttet linjen,

På slutten legger jeg en tønne (prikk).

– Flott, du gjorde en kjempejobb i spillet. Gå stille til pultene dine. (Barn går til bordene)

- Plasser røde, blå, grønne chips fra boksene dine foran deg. Spill "Hvem er oppmerksom?" (Læreren nevner én lyd om gangen, barna løfter brikken som representerer den. Underveis i spillet spør læreren barna individuelt: «Hvorfor tok du opp akkurat denne brikken?», forklarer barnet).

- Godt gjort, fjern sjetongene. Flytt diagrammet mot deg, vi gjennomfører en lydanalyse av ordet "Rose", og Kirill analyserer ordet ved tavlen. (Barn analyserer ordet på egen hånd, og Kirill - fra baksiden av tavlen. Når han og flere barn er ferdige, utfolder tavlen seg, og Kirill forklarer hvorfor han laget akkurat denne modellen av ordet).

- Den første lyden i ordet "Rose" er lyden "r", en hard konsonantlyd og er indikert med en blå brikke. Den andre lyden i ordet "Rose" er lyden "o", en vokallyd og er indikert med en rød brikke. Den tredje lyden i ordet "Rose" er lyden "z", en hard konsonantlyd og er indikert med en blå brikke. Den fjerde lyden i ordet "Rose" er lyden "a", en vokallyd og er indikert med en rød brikke.

– Og dere, sjekk, dere har en slik modell, sjekk naboen også.

- Flink jente, du gjorde alt riktig.

- Hvor mange lyder er det i ordet "Rose"? (4). Hvor mange konsonantlyder er det i ordet "Rose"? (2). Gi navn til 1. konsonant, 2. konsonant ("p", "z"). Hva er den understrekede vokallyden i ordet "Rose"? (O). Hvilken brikke indikerer en stresset vokallyd? (Svart).

(læreren inviterer barna til å sette ordet "Kjøtt" under ordet "Rose". Barna analyserer ordet på stedet, og på tavlen foran dem analyserer barnet det, og forklarer hver av sine handlinger)

— Hva er de samme vokallydene i ordene «Rose» og «Meat»? (OM). Hvilke konsonantlyder blir fulgt av "o"-lyder? (etter harde konsonanter).

(Læreren viser barna bokstaven «o» og de erstatter de røde brikkene med bokstavene «o»).

– Godt gjort, legg nå alle sjetongene i boksen. Lek “Ret feilen” (Læreren legger en blå brikke på tavlen og bak den bokstavene “a”, “o”, under dem ligger en grønn brikke og bokstaven “I”. Gjentar med barna reglene for skriver vokalene de har lært. Ber dem deretter lukke øynene, omorganiserer noen ganger bokstaver først, deretter brikker. Barn finner og retter feilen.).

— Gode gutter, vi rettet alle feilene. Se nå på hvilken modell jeg legger på brettet: blå, røde, blå sjetonger. Spill "Nevn ordene." Nevn ordene som kan leses ved hjelp av denne modellen. For eksempel: katt, løk,...(tom, hus, klump, munn, nese, steinbit, røyk, valmue, strøm).

Bra gjort!!!

Resultat: – Hva gjorde vi i timen i dag? (Barnas svar)

— Hvem tror du tok mer aktiv del i timen i dag, hvem markerte seg, hvem jobbet godt? (Barnas svar) La oss nå applaudere de gutta som gjorde en god jobb!

(Klokken ringer, timen er over)

Hensikten med leksjonen: hjelpe førskolebarnet med å mestre programmaterialet, gjøre den pedagogiske prosessen mer emosjonell og oppnå større barneaktivitet i klasserommet.

Oppgaver:

  • Å konsolidere barns evne til å utføre lydanalyse av ord ved å bruke reglene for å skrive vokalbokstaver og bestemme den understrekede vokallyden.
  • Styrke ferdighetene til å isolere ønsket lyd i et ord.
  • Utvikle evnen til å dele ord i stavelser.
  • Styrke evnen til å fremheve den første bokstaven i et ord og navngi ord med en bestemt lydstruktur.
  • Forbedre barnas evne til å komponere en kjede av setninger ved hjelp av diagrammer.
  • Lag en grammatisk talestruktur, utvid ordforrådet ditt.
  • Forbedre barnas leseferdigheter.

Materialer: konvolutt med brev; Bilder; diagram av et fem-lyds ord, chips: rød, blå, grønn, svart; kort-skjemaer for å identifisere stavelser i et ord; kort med et sett med bokstaver; pekeren.

KLASSENS FREMGANG

Læreren forteller barna at hun fant et brev fra Dunno. Leser den for barn.

Lærer: Dunno skriver at han har funnet seg selv i landet "Smarte menn og kvinner" der dronning Gramota regjerer. The Queen of Letters inviterte Dunno til å spille talespill, men Dunno nektet å leke med dronningen, fordi han ikke vet hva "tale" og "talespill" er. Som dronningen ble veldig sint og beordret Dunno til å bli fengslet i et høyt tårn, men lovet å løslate ham hvis du og jeg hjelper ham. Vi må fullføre oppgavene som Dronning Gramota har forberedt for oss. Vel, godtar du å hjelpe vår venn Dunno? (Barnas svar).
– Før vi begynner å fullføre oppgavene, la oss huske hva «tale» er? Hva består den av? (Tale er ord, setninger. Tale består av setninger. Setninger består av ord. Ord består av stavelser og bokstaver. Stavelser består av bokstaver og lyder).
– For at vi skal fullføre alle oppgavene riktig, la oss gjøre gymnastikk for tungen. Nysgjerrig tunge ser opp, ned, venstre og høyre (barn utfører tungebevegelser 3-4 ganger). La oss nå si tungevrideren: "Som en høyde på en ås, levde trettitre Yegorkas." (barn uttaler tungevrideren stille, høyt, raskt og sakte).

1 oppgave: Lydanalyse av et ord

Lærer: Se på bildet og navngi ord som begynner med den harde lyden -m- og den myke lyden -m’- (Barnas svar).

– La oss nå gjennomføre en lydanalyse av et ord, for eksempel ordet Bjørn. Husker du hvilke lyder det er? (Vokaler og konsonanter, harde og myke, stemte og stemmeløse, samt stress).

M'– konsonant, myk, klangfull lyd, merket med en grønn brikke.
OG
Sh
TIL– konsonant, hard, matt lyd, markert med blå chip.
EN– vokallyd, markert med en rød brikke.
Hvilken lyd er understreket i dette ordet? Lyd -i-, plasser en svart brikke ved siden av.

Oppgave 2: Hvilken bokstav er "tapt"? (Riktig feil)



Oppgave 3: Hvor mange stavelser er det i et ord?

Lærer: Du må male over så mange "klosser" som det er stavelser i dette ordet.

Kroppsøvingsminutt

Oppgave 4: Rydd opp ordet

Lærer: Du må gjette hvilket ord som er kryptert. Bildene vil fortelle deg hvilke bokstaver som må skrives i rutene.

Oppgave 5: Lag et forslag

Lærer: Legg til ett ord om gangen, lag en kjede med setninger i henhold til diagrammet.

Oppgave 6: Les ordet

Lærer: Og til slutt, den siste oppgaven. Hver av dere har en bokstavkjede; dere må sette en ring rundt bokstaven som er skrevet riktig, og krysse ut den som er skrevet feil. Les det gitte ordet.

Lærer: Bra gjort!

Telefonen ringer, læreren snakker, informerer deretter barna om at Dunno har fri og inviterer barna til å invitere ham til barnehagen for å lære ham alt de selv har lært.