Linguodidatikk som et formativt grunnlag for undervisning i fremmedspråk. Linguodidatikk som en generell teori for undervisning i fremmedspråk

1 Spørsmål om metodisk opplæring av en lærer i utenlandsk

språk er spesielt viktige i vår tid. Dette skyldes at kunnskap om selve faget i de fleste tilfeller ikke kan gi læreren full suksess i arbeidet sitt, [Dette er spesielt tydelig ved undervisning i et så spesifikt emne som fremmed språk.

Det er her den praktiske mestringen av språket som studeres spiller en avgjørende rolle, kunnskapen, ferdighetene og evnene til læreren selv vil ikke bli elevenes eiendom hvis han ikke kan teorien om å undervise et fremmedspråk, hvis lærer unnlater å multiplisere de teoretiske bestemmelsene i undervisningsmetodikken med en god beherskelse av et fremmedspråk og positive personlige egenskaper for lærere

Teorien om undervisning i fremmedspråk, som er basert på vitenskapens prestasjoner, belyser fruktbart praksis, viser de beste måtene å bevege seg mot læring. ; det fastsatte målet. Men praksis, ikke støttet av teori, og oppnår derfor sjelden de fastsatte målene til avtalt tid. Så for å lære et fremmedspråk? språket på skolen var på nivået av kravene som det stiller til den moderne utdanningsprosessen, den fremtidige læreren skulle mestre det teoretiske kurset "Metoder for å undervise et fremmedspråk" godt og, på grunnlag av det, lykkes med å løse oppgavene som ble fremsatt av livet av skolen selv, både under passasjen undervisningspraksis, skrive semesteroppgaver og avhandlinger, og h J i faglig virksomhet allerede i stillingen som lærer. Teoretisk kurs i utenlandske undervisningsmetoder;

T av merkelige språk bør dermed innta en ledende plass i systemet for profesjonell opplæring av en fremtidig lærer i et fremmedspråk.

Følgende er fremmet som hoveddeler av kurset "Metoder for å undervise et fremmedspråk":

(D) Å avsløre hovedkomponentene i teorien om moderne undervisning i fremmedspråk på skolen og, på dette grunnlaget, å lære elevene å bruke ^jreoBetical&_knowledge^ til å løse problemer.

^Gjøre studenter kjent med moderne^ ledende^ trender innen fremmedspråkundervisning både i vårt land og i utlandet.

Q^ Vis deler.

Og midlene til moderne metodikk som en vitenskap, og deretter sende elevene til kreativ søk i prosessen med å lære et fremmedspråk på skolen.

(jfo Å studere den positive opplevelsen av å undervise åndeligheten til sovjetiske lærere - mestere i pedagogisk arbeid.

"НЪ Å danne hos studenter i løpet av seminarer og praktiske klasser de ferdighetene som er nødvendige i de praktiske aktivitetene til en lærer i et fremmedspråk,

(JJ Å introdusere fremtidige lærere til å lese spesiell vitenskapelig og metodisk litteratur, som skal "tjene som en kilde til kontinuerlig arbeid med seg selv for å forbedre nivået på faglige kvalifikasjoner.

Løsningen av disse oppgavene skulle med hell forberede den fremtidige læreren i et fremmedspråk for effektivt arbeid i den moderne sovjetiske skolen.

Etter å ha bestemt oppgavene til det teoretiske kurset i metodikken for undervisning i fremmedspråk, bør vi gå videre til vurderingen av selve konseptet "metodikk".

Mer om emnet § 1. Teorien om undervisning i fremmedspråk og dens oppgaver:

Shchukin A.N. Undervisning i fremmedspråk: Teori og praksis: En lærebok for lærere og studenter. 2. utgave, rev. og tillegg, 2006
§ 2. Psykologiske grunnlag for undervisning i fremmedspråk
§ 1. Språklig grunnlag for undervisning i fremmedspråk
KOBLING AV METODEN FOR Å UNDERVISE FREMMEDE SPRÅK MED RELATERTE VITENSKAPER. -

linguodidatikk

er modell for språklig personlighet. YAL sekundærspråklig personlighet

MOIA

Emne

Generell metodikk Privat teknikk

Historisk M- studere metodehistorie. Eksperimentell M- teorien om selve eksperimentet. Sammenlignende M Med andre vitenskaper:grunnleggendei slekt

Forskningsmetoder. Hoved: Auxiliary:

Allmenndidaktikk

Prinsippet om enhet i utdanning og oppdragelse. Opplæring skal gi utdanning. og allsidig utvikling av den enkelte. Det må være enhet av formål for å utdanne, utvikle og utdanne. Innholdet i materialet skal være forbundet med liv - dette advarer mot å bli revet med av det mekaniske. trene.

Prinsippet om vitenskapelig og systematisk Vitenskapelig natur: språket utvikler seg => opplæring bør baseres på de siste prestasjonene innen språk, utdanningsteori, oppdragelse, utviklingspsykologi.

Systematisk: konsekvent presentasjon av stoffet, fra enkelt til komplekst, sammenhengen mellom nytt og gammelt materiale. Konstant tilbakevending til de lærde.

Prinsipper for bevissthet, aktivitet og uavhengighet

Bevissthet: avhengig av nivået på elevene, er bevissthetsnivået forskjellig (z.B. constr. Ich möchte, skolebarn memorerer som et talemønster, studenter - meningsfullt).

Aktivitet: praktisk aktivitet manifesteres ikke i taleaktivitet. lærerens aktiviteter, men i hvordan han bygger en leksjon, forårsaker aktivitet hos elevene, lyst og ønske om å jobbe. => Læreren er en stimulans, en drivkraft for aktiviteten til elevene.

Uavhengighet: selv. kildehenvisning, arbeid med ordbok, søke etter nytt materiale.

Tilgjengelighetsprinsipp: Tilgjengelighet: vanskeligheter (subjektivt fenomen) og kompleksitet (objektivt fenomen) ved læring. Det skal ikke være helt enkelt for elevene, det skal være vanskeligheter, men en akseptabel terskel for vanskeligheter må overholdes. Ett vanskelighetsprinsipp.

Prinsippet om synlighet:

Visualisering: Lingvistisk (kommunikativ tale (visuell demonstrasjon); demonstrasjon av språklige fenomener i en isolert form (fonem, morfemer, setninger, ord); språklig skjema (tabeller, diagrammer)

Ekstraspråklig: naturlig (rom); visuelle (filmer, bilder); effektiv (reproduksjon, demonstrasjon av handlinger) + visuell, auditiv, motorisk (sanger akkompagnert av handlinger)

Styrkeprinsipp: Styrke sikres av: 1) innholdet i materialet som studeres, dets betydning og nødvendighet; 2) lysstyrken til presentasjonen; 3) opplæring av persepsjon og reproduksjon av ervervet materiale; 4) kreativ uavhengighet. applikasjoner; 5) systematisk. styre.

Prinsippet om individualisering(under hensyntagen til elevenes individuelle egenskaper).

generell metodisk(studer generelle spørsmål om undervisning i et fremmedspråk).

prinsippet om kommunikativ orientering- involvering av studenter i muntlig og skriftlig kommunikasjon, d.v.s. kommunikasjon på målspråket gjennom hele kurset; bestemmer 1) innholdet i opplæringen; 2) valg og organisering av studier. materiale: emner, kommunikasjonsområder, kommunikasjonssituasjoner; 3) læremidler.

morsmålsprinsippet når du velger innholdet i opplæringen - lærebok. materiale og dets organisering i studier. prosess.

Den dominerende rollen til øvelser på hvert trinn i undervisningen i et fremmedspråk.

Privatdidaktikk spesifisere mer spesifikke spørsmål om de generelle prinsippene for utdanning:

prinsippet om å kombinere språktrening med språkpraksis- understreker behovet for å mestre språkstoffet som et middel for å oppnå genuin kommunikasjon på fremmedspråk innenfor rammen av skolepensum. Hovedoppgaven er taleøvelse, og taleøvelser er sluttfasen av ethvert arbeid med materialet på et fremmedspråk.

prinsippet om samhandling av hovedtyper av taleaktivitet- krever fra læreren i et fremmedspråk en så gjennomtenkt og tydelig organisering av UVP, som vil sikre harmonisk dannelse og utvikling av ferdigheter og evner på et fremmedspråk. Alle typer taleaktivitet er nært knyttet til hverandre.

prinsippet om muntlig forskudd i undervisningen i lesing og skriving- gjør det mulig å organisere læringen på en slik måte at det å mestre muntlig fremmedspråk sammen med lesing blir hovedoppgaven i skoleløpet. Riktig implementering av dette prinsippet gjør det mulig å kommunisere på et fremmedspråk, utvikler studentens språk. Og så videre…

Spørsmål №10, 11. GRAMMATIKK.

Grammatikkferdighet er evnen til automatisk å hente frem fra langtidshukommelsen de grammatiske midlene som er nødvendige for verbal kommunikasjon.

Med grammatikk-oversettelsesmetoden var grammatikk utgangspunktet og målet for læringen. "Fri kunst" - "grammatica" (lat.) - ble ansett som en av komponentene i enhver utdanning og hadde som mål å lære bort kunnskap om et fremmedspråk, gi informasjon om filologi, inkludert når du leser en tekst, og trene sinnet. Undervisningen i et hvilket som helst språk ble utført ved hjelp av grammatikk, som regel, bygget på modellen og likheten til latin. Grammatikk ble studert som et spesialfag og et mål i seg selv.

For tiden har det vært en mer objektiv tilnærming til å vurdere betydningen og plassen til grammatikk i fremmedspråkundervisning: nå er det ikke et mål, men et av de viktige virkemidlene for å undervise i fremmedspråk. Likevel liker ikke elevene mest av alt å forholde seg til grammatikk i fremmedspråkstimene.

Å undervise i en grammatikk betyr å danne mekanismer spesielle for et gitt språk, slik at eleven samtidig utvikler en definisjon av kunnskap og ferdigheter. Trening er ikke selve målet, men et middel til å mestre metodene for strukturell dannelse av tale.

Aktivt høyt materiale - et høyt fenomen beregnet på bruk i reproduktive typer taleaktivitet (muntlig tale) - i middelklassen (5-8). Passiv – noe elevene kan lære og forstå når de leser og lytter – på videregående.

Prinsipper for valg av timingmateriale: PTS prevalens i muntlig og skriftlig tale av timing av former og strukturer; pts eksemplarisk - rytmiske former bør tjene som en standard for formasjoner ved analogi; pm polysemy - lar deg inkludere de vanligste verdiene av flerverdige former; pts eksklusjon av synonymer - inkludering i timingen av minst 1 av et antall g-ing-synonymer.

Stadier av arbeidet med timing-materialet: forberedende / orientering - studentene blir kjent med det nye timing-fenomenet, utfører primære tale- eller språkhandlinger; stereotyping / situasjonsbestemt - gjentatt bruk av timing-fenomenet i monotone situasjoner; variabel situasjonsbestemt - gir ytterligere automatisering av talehandling.

I begynnelsen av scenen råder det muntlige grunnlaget for utdanning med kobling av visuell-verbal støtte. G-kes læring foregår induktivt (hovedstoffet presenteres på siste trinn).

I gjennomsnitt - treningsøvelser for substitusjon.

På overordnet nivå - systematisering av tidtakingsmateriell, aktiv bruk av tidtakingsveiledere og manualer. Øvelser: imiterende (f.eks. Fremheve timingen av fenomener), substitusjon, transformasjon, spillkarakter.

Det er 2 tilnærminger til dannelsen av grammatiske ferdigheter - eksplisitt og implisitt. Den eksplisitte tilnærmingen innebærer dannelse av grammatiske ferdigheter basert på reglene, mens den implisitte ikke studerer de grammatiske reglene.

Grammatisk materiale tilegnes i prosessen med muntlig forventning, i lesingsprosessen, og spesielt når du utfører spesielle øvelser. Hensikten med grammatiske øvelser er å forstå formen til et grammatisk fenomen, semantikken til noen funksjoner og funksjonene ved bruk i taleaktivitet, dannelsen av grammatisk korrekte taleferdigheter. Øvelser er et viktig skritt i arbeidet med grammatikk. Det er assosiert med akkumulering av språklige virkemidler og praktiseringen av deres bruk i ulike former for kommunikasjon.
Forberedende øvelser:

Øvelser i gjenkjennelse og differensiering av et grammatisk fenomen:

bestemme ved gehør i dialogisk enhet en setning med et nytt grammatisk fenomen, gjengi det (fiks det skriftlig);

fyll ut tabellen / diagrammet, basert på de formelle trekkene til den grammatiske strukturen og den generelle regelen;

velge grammatisk materiale fra teksten for å illustrere regelinstruksjonen;

navngi ekvivalente grammatiske substitusjoner av de angitte strukturene;

gjennomføre en "språklig" lesing av teksten, analysere de grammatiske fenomenene som brukes i den;

plukke opp til begynnelsen av setningen gitt til venstre, slutten plassert blant prøvene til høyre;

Øvelser i substitusjon(grammatiske fenomener kan ikke erstattes, det leksikalske innholdet er modifisert):

form setninger, vær oppmerksom på partisippformen (Partizip II), lag en lignende tabell med andre eksempler:

Transformasjonsøvelser(transformasjoner gjelder grammatikk):

konverter den aktive stemmen til den passive, fullfør eksempelet ditt med forklaringer;

transformer to enkle setninger til en kompleks, bruk de angitte foreningene;

konverter deklarative setninger fra minitekst til spørrende, se ordrekkefølgen;

konverter dialogen til en monolog, lagre alle kvantitative data (realiteter osv.).

Spørsmålsmatchende øvelser:

jobber i grupper, finn ut hvordan vennen din tilbrakte helgen:

svar på spørsmålene ved å bruke ett av de to alternativene.

still hverandre spørsmål basert på prøvene og diagrammet (repetisjon av prefikser):

gjør en spørsmål-svar-øvelse, erstatt svaret med et nytt alternativ som gir mening:

språkspill "Hvem skal lage flere spørsmål om innholdet i bildet (tekst, serie med tegninger)?" Ved oppsummering er det tatt hensyn til antall spørsmål, leksikalsk og grammatisk korrekthet og tematisk kondisjonalitet ved løsning av oppgaven.

reproduktive øvelser:

supplere / forkorte / endre dialogen som inneholder de faste grammatiske fenomenene;

fyll ut hullene med verb i passiv, gjenfortell teksten;

Still spørsmål til teksten «Familien min» («Min skole», «Min hobby» osv.), gjenfortell teksten ved hjelp av disse spørsmålene.

Oversettelsesøvelser:

oversette fra et fremmedspråk til russiske setninger / minitekster som inneholder faste språklige fenomener;

oversette fra russisk til et fremmedspråk setninger / minitekster som inneholder de studerte grammatiske fenomenene;

utfør en omvendt oversettelse (på venstre side av siden er det et eksempel på et fremmedspråk, på høyre side - en tilstrekkelig oversettelse til russisk språk.

Taleøvelser for undervisning i bruk av grammatiske fenomener er situasjonsbestemt. Situasjoner bidrar ikke bare til å forbedre den grammatiske siden av talen, men også den leksikale, fordi materialet de er bygget på kan gå utover omfanget av det studerte emnet, spesielt i uforberedte uttalelser.

Spørsmål nr. 12, 13. Leksikalens rolle og plass i å mestre fremmedspråklig taleaktivitet. Innholdet i undervisningen i den leksikalske siden av muntlig tale.

Mål – dannelse av leksikalske ferdigheter. Kunne sette sammen ordet etter leksikalske regler. Leksikalsk ferdighet er valget av leksikale enheter som er tilstrekkelige til talerens intensjon. Det leksikalske minimum er aktivt – bruk i tale og passiv, som elevene må huske for gjenkjennelse og bruk.

Betydning

1. Disse ferdighetene er nødvendige for enhver form for taleaktivitet.

2. Å mestre vokabularet til et fremmedspråk løser pedagogiske mål – på grunn av språklig og regional kunnskap, inkl. navnene på realitetene som eksisterer i landet der språket som studeres.

3. Assimilering av ordforråd forbedrer arbeidet med alle mekanismer i psyken (minne, oppmerksomhet, indre tale, observasjon, etc.).

Vanskeligheter - memorering av både den leksikale enheten selv og reglene for dens funksjon i språket (kompatibilitet med andre enheter av språket, stilistisk og sjangerbruk, etc.).

Moderne vitenskap (høydepunkter) skiller lærevansker ordforråd for følgende parametere:

1. Form: lyd (tykk - tynn); grafisk (tung, høyde); grammatisk (være, var, var).

2. Mening- polysemien til den leksikale enheten, så vel som avviket mellom betydningsvolumet (semantisk felt) i fremmedspråket og morsmålet.

3. Bruk- avhengig av stil, sjanger, samt plass i setningen.

Utvalg . Det leksikalske laget i språket er det mest omfattende. Det inkluderer ikke bare vokabularet som er mye brukt i forskjellige kommunikasjonssituasjoner, men også vokabularet til underspråk - inkl. faglig, vitenskapelig, etc. derfor er opprettelsen av leksikalsk produktive / aktive og mottakelige minimumskrav obligatorisk for vellykket undervisning i fremmedspråklig kommunikasjon i en bestemt type utdanningsinstitusjon.

Utvalget av leksikalske minimumskrav for ulike typer utdanningsinstitusjoner, underlagt visse kriterier, avsluttes med ulike lister over leksikale enheter.

Formål, oppgaver og innhold i undervisning i vokabular

I motsetning til grammatikk, som gjenspeiler forholdet mellom ordklasser og alltid generaliserer, individualiserer vokabular uttalelsen, gir den en spesifikk mening. Det vil si at et spesifikt ord formidler et spesifikt konsept og tanker generelt.

Å mestre et ord betyr å mestre dets betydning, form (dets lyd og visuelle bilde), dets evne til å inngå et forhold til andre ord (semantisk, grammatisk), mens sistnevnte ikke alltid er motivert. Dette innebærer å mestre orddannelse, bøyning og bruk av ord i tale, d.v.s. i visse typer tilbud.

Innholdet i undervisningen i den leksikalske siden av talen sørger for besittelse av et leksikalsk minimum, som gir mulighet til å kommunisere i hverdagslige og sosiokulturelle sfærer. Essensen av utvalget av vokabular produsert for pedagogiske formål er å velge fra settet med ord, faste setninger og taleklisjeer inkludert i den leksikalske sammensetningen av dette kurset, den delen som i sin sammensetning og volum tilsvarer målene og betingelsene av dette studiet. Samtidig bør det valgte minimum av vokabular sikre utviklingen av taleferdighetene som kreves av programmet med tilstrekkelig pålitelighet, være gjennomførbart for denne kontingenten av studenter innenfor den tilgjengelige rosenkransen på timer, og bidra til løsningen av pedagogiske og oppdragende oppgaver .

Stadier av arbeidet med nytt vokabular :

1. Presentasjon. Den nye leksikale enheten er inkludert i sammensetningen av uttrykket som uttales av læreren. Denne setningen gjentas flere ganger, mens det er viktig å sikre forståelsen av denne nye leksikale enheten på grunn av konteksten (MoscowisthecapitaofRussia)

2. Deretter forklares betydningen av den nye leksikalske enheten, d.v.s. går på henne semantisering, avsløring av betydningen av ordet, sammenhengen mellom dets form og konseptet. Det er 2 måter å semantisere på - translasjonell og ikke-oversettbar.

Valget av en eller annen metode for semantisering avhenger av studentenes alder, på treningsstadiet, av typen utdanningsinstitusjon, og også av LE selv.

3. Arbeid med å fjerne vanskeligheter - fonetisk, grafisk, grammatisk. Det utføres i form av kor og individuell repetisjon av en ny enhet i en isolert form eller som en del av en gruppe ord, lærerens forklaringer og de mest elementære øvelsene (generelt spørsmål, svar).

4. Primær konsolidering - utføre elementære øvelser.

5. Påfølgende konsolidering - ved hjelp av mer komplekse øvelser.

Stadier – 1 .indikativ - introduksjon av nye enheter, forklaring av slik dannelse, primærutvikling,

2 . standardisering - substitusjon, reproduksjon, transformasjon, automatisering,

3 .situasjonsvariabel - praksis av de studerte - lesing, lytting.

Assimilering av den leksikalske siden av talen innebærer to hovedstadier av arbeidet: semantisering av vokabular og automatisering av bruken av leksikale enheter.
Ordet har to sider - sensuell og semantisk. Sensuell side - ordet består av en visuell og auditiv komponent, derfor er det en handling, handlingen har på sin side en artikulatorisk og motorisk-grafisk komponent. Dermed må ordet i studien høres, ses, uttales.
Måter: synonymer og antonymer, definisjon, kontekst, bruk av illustrerende klarhet, etymologisk analyse. Enspråklig og oversatt.

Spørsmål nr. 14 Lære å lytte: vanskeligheter med å lytte til fremmedspråklig informasjon.

lytter som en type taleaktivitet spiller en viktig rolle for å oppnå praktiske, utviklingsmessige, pedagogiske og pedagogiske mål og fungerer som et effektivt middel for å undervise et fremmedspråk.

lytter- en mottakelig type taleaktivitet (WRS), som er den samtidige oppfattelsen og forståelsen av tale ved gehør og som en uavhengig WRS har sine egne mål, mål, emne og resultat. Dette er en kompleks ferdighet som ikke kan automatiseres fullt ut, men bare delvis på nivået for gjenkjennelse av fonemer, ord og grammatiske strukturer.

Korrekt er ikke eliminering, men gradvis og konsekvent overvinnelse av vanskeligheter i læringsprosessen. Som psykologer påpeker, er den mest effektive slik trening, som utføres under forhold med høy spenning i individets psyke, mobilisering av hans vilje og oppmerksomhet, og den nøyaktige funksjonen til alle mekanismer.

Skille:

1) Vansker på grunn av språkmaterialets art, på sin side kan deles inn i a) fonetiske, b) leksikalske og c) grammatiske vansker.

en) Fonetiske vanskeligheter Samtaletale regnes noen ganger som den viktigste, om ikke den eneste. Den dårlige utviklingen av fonemisk hørsel, fraværet av uttalbare ferdigheter, den utilstrekkelige dannelsen av akustisk-artikulerende bilder distraherer lytterens oppmerksomhet til meldingens språklige form, som et resultat av at betydningen av ord og syntagmer som enheter for persepsjon ikke er kjente igjen.

Fonetiske vansker kan både være felles for alle fremmedspråk og spesifikke for enkeltspråk. En vanlig vanskelighet er mangelen på en klar grense mellom lyder i et ord og mellom ord i en setning; tilstedeværelsen på fremmedspråk av slike fonemer som ikke er på morsmålet. Avviket mellom stavemåte og uttale av ord er spesielt typisk for det engelske språket.

Tilstedeværelsen i studentens sinn av et grafisk bilde av et ord som er forskjellig fra lyden, forhindrer ofte gjenkjennelsen av dette ordet i klingende tale, på grunn av den store klarheten og styrken til det første.

En spesiell vanskelighet for en russisk student er at i fremmedspråk har slike lydkvaliteter som lengdegrad og korthet, åpenhet og nærhet en semantisk og særegen betydning. På russisk er disse egenskapene ikke fonem-skillere, men bare nyanser av samme form.

I taleflyten endrer kjente ord sin kjente lyd under påvirkning av progressiv eller regressiv assimilering. Dyp penetrasjon i konteksten krever polysemantiske ord, paronymer (hvis lyden er forskjellig i bare én lyd), antonymer og synonymer.

Når du oppfatter slike ord på gehør, er det nødvendig å holde hele konteksten eller situasjonen i minnet, ellers blir ordet lært tidligere og bedre hørt i stedet for et annet.

Ord som høres nært til morsmålets ord, men som har forskjellig betydning, oppfattes også med vanskeligheter, selv om interlingual interferens på leksikalsk nivå, når de oppfattes med øret, tilsynelatende er mye mindre uttalt enn intralingual interferens.

b) Blant de leksikalske vanskene det er først og fremst nødvendig å tilskrive tilstedeværelsen på det engelske språket av homonymer (time - vår) og homofoner. Ord som er tett i lyden forårsaker også store vanskeligheter, spesielt paronymer (økonomisk-økonomisk), ord som uttrykker sammenkoblede begreper (svar - spør, gi-ta, vest-øst), ord som har samme kompatibilitet, eller rett og slett møttes side om side for første gang - ellers sier alt som kan forveksles.

c) Innen grammatikk, den største vanskeligheten forårsaker et avvik i det syntaktiske mønsteret til frasen - en uvanlig ordrekkefølge (tilordner preposisjonen i setningen helt til slutt).

Spørsmål nummer 23 Planlegging av utdanningsløpet.

Planlegger yavl. En av de viktigste betingelsene for vellykket aktivitet til lærere og studenter. Forhold som bestemmer planleggingens suksess: lærerens kunnskap om læringsmål, krav til praktisk. ferdigheter og evner for hver klasse, programmateriell for hver klasse, læremidler, trekk ved læringsforhold og aldersforhold, DOS. metode. krav, ferdighetsnivå i. lang. elevene, deres forhold til språket. Typer planlegging: kalender - et kvartal eller et halvt år; tematisk - def. mål, forhold, stoffvolum, dannelse av taler. ferdigheter og evner. Studenten skal mestre volum av ordforråd, gr. materiale, forent av ett tema. Må løses obshcheobr og utdanne. oppgaver. Det er nødvendig å ta hensyn til karakteren til upzh-th, den siste utførelsen vil utfylle. materiell og teknisk utstyr. Når du oppretter et system med leksjoner, planlegges følgende: målet for læring (det generelle målet for en serie leksjoner), de spesifikke private målene for hver leksjon; leksjon - sikrer oppnåelse av pedagogiske, pedagogiske og praktiske oppgaver. Praktiske ferdigheter i verbal kommunikasjon bør forbedres. Leksjonskomponenter: org. Øyeblikk (hovedoppgaven er dannelsen av leksjonsmål og opprettelsen av et primært mål for å løse problemene i denne leksjonen); introduksjon av nytt materiale (det er viktig å bestemme riktig dosering og konsekvent introduksjon slik at elevene forstår alt), opplæringen (avhenger av målene for leksjonen, treningstyper velges , definerer antall, rekkefølge av utførelse), skaper ferdigheter og deres kontroll (inkludert i leksjonen, spiller en viktig rolle i læringen: dagbokoppføringer, karaktersetting), utvikling av taleferdigheter i tale, lesing, skriving og deres kontroll, dannelse og registrering av lekser og kommentering av karakterer. Upzh hjelp til å danne tale. ferdigheter. Det er viktig at målet med en serie leksjoner finner sin realisering i komplekset av øvelser i timene.

Linguodidatikk som en generell teori for undervisning i fremmedspråk

Begrepet "linguodidactics" ble introdusert i 1969 av N. M. Shansky og har siden 1975 blitt anerkjent av MAPRYAL som en internasjonal. linguodidatikk er en generell teori om språktilegnelse og ferdigheter i læringsmiljøer. Den utforsker de generelle mønstrene for språkundervisning, de spesifikke innholdet, metodene og midlene for å undervise et bestemt språk, avhengig av de didaktiske målene, målene og arten av materialet som studeres, betingelsene for enspråklighet (enspråklighet) eller tospråklighet (tospråklighet). ), læringsstadiet og studentenes intellektuelle utvikling og taleutvikling.

Den sentrale kategorien av linguodidatikk er modell for språklig personlighet. En språklig personlighet forstås som en personlighet uttrykt i og gjennom språk. Ifølge språkforskeren YAL- dette er et flerkomponentsett av språklige evner, ferdigheter og beredskap for gjennomføring av talehandlinger, som er klassifisert på den ene siden etter typer taleaktivitet, på den annen side etter språknivåer, dvs. fonetikk, grammatikk og ordforråd. Når det gjelder studiet av et fremmedspråk, snakker vi om dannelsen sekundærspråklig personlighet- helheten av en persons evne til å kommunisere på et fremmedspråk på et interkulturelt nivå, som forstås tilstrekkelig samhandling med representanter for andre kulturer. Dette settet med evner/beredskap er både målet og resultatet av å mestre fremmedspråket. Samtidig gir linguodidatikk en beskrivelse av modellen til en sekundær språklig personlighet, dens nivåer, mekanismer og betingelser for funksjon og dannelse under utdanningsforhold, faktorer som bestemmer fullstendigheten / ufullstendigheten av språkkunnskaper, etc.

Forholdet mellom linguodidaktikk og metodikk er ikke forholdet mellom teori og praksis. Linguodidactics formulerer generelle lover om funksjonen til mekanismene for en persons evne til å kommunisere på et fremmedspråk og måtene for deres dannelse. Metodikken tar i bruk linguodidatiske mønstre, "forbereder" dem fra synspunktet til pedagogiske lover og implementerer dem i spesifikke lærebøker, øvelsessystemer, læremidler, i utdanningsprosessen.

Spørsmål №2 Metodikk som et konsept for undervisning i fremmedspråk. Objekt, emne, forskningsmetoder.

MOIA er en vitenskap som studerer mål, innhold, metoder og virkemidler for undervisning, samt metoder for undervisning og utdanning på grunnlag av et fremmedspråk.

Emne forskning er prosessen med å lære den yngre generasjonen fremmedspråk og dens utdanning ved hjelp av dette emnet.

Skille mellom generelle og private metoder. Generell metodikk studerer funksjonene i prosessen med å lære et fremmedspråk, uavhengig av fremmedspråket. Privat teknikk studerer prosessen med å lære et bestemt fremmedspråk under spesifikke forhold. For eksempel metodikken for å undervise i engelsk i et russisktalende publikum.

Historisk M- studere metodehistorie. Eksperimentell M- teorien om selve eksperimentet. Sammenlignende M-arter av OIA i forskjellige regioner på planeten. Med andre vitenskaper:grunnleggende Stikkord: lingvistikk, pedagogikk, psykologi, psykolingvistikk, didaktikk, filosofi, logikk; i slekt: sosiologi (ulike sosiale lag), inf-sjonsteori, metodikk for undervisning i russisk som in-go / FL i den nasjonale skolen.

Metodikken som vitenskap står overfor følgende problemer: å definere et fremmedspråk som et emne (avklaring av mål og mål for utdanning, valg av læringsinnhold), studere aktivitetene til en lærer (utvikling av organisasjonsformer, metoder og teknikker for O ), studere aktivitetene til en student (sjekke effektiviteten til disse eller andre metoder, studere utviklingen til barnet, etc.).

Forskningsmetoder. Hoved: retrospektiv studie av erfaringer fra fedrelandet og utenlandske skoler, ped og metodeteorier i fortiden og på nåværende stadium; generalisering av den moderne posisjonen til lærerens erfaring; prøvetrening, eksperimentell O., vitenskapelig fastsatt observasjon, eksperiment. Auxiliary: samtale, spørsmål, testing.

Metoder for undervisning i fremmedspråk er en vitenskap som studerer mål, innhold, metoder og virkemidler for undervisning, samt metoder for undervisning og utdanning på grunnlag av et fremmedspråk.

MOIA, å være selvstendig pedagogisk vitenskap knyttet til en rekke andre vitenskaper. Metodikken er basert på data og mønstre lingvistikk(som studerer språkets materiale og dets funksjon); M har et nært forhold til psykologi i to retninger: talens psykologi og pedagogisk psykologi; basert på generelle prinsipper didaktikk og utdanningsteori.

Emne- et sett med abstrakte objekter, det vil si alle problemene knyttet til dette aktivitetsfeltet.

Objektet for metodikken- programmer, lærebøker, læremidler; pedagogisk prosess; de viktigste organisatoriske formene for samhandling mellom elever og lærere (et sett med leksjoner, fritidsaktiviteter osv.).

Forskningsmetoder:

I) grunnleggende:

1) kritisk analyse av litterære kilder (evne til å vurdere, isolere, generalisere)

2) oppsummere den positive opplevelsen av å undervise avanserte lærere (

3) vitenskapelig registrert observasjon (samling av fakta, deres klassifisering, generalisering i form av konklusjoner)

4) prøvetrening (fragmentarisk testing av individuelle metoder, treningssystemer begrenset i tid)

5) erfaringsbasert læring (basert på å gjennomføre masselæring i henhold til metoden foreslått av forskeren)

6) eksperiment (materialisering av en hypotese, en vitenskapelig etablert erfaring. Det viktigste er å ta hensyn til omstendighetene og betingelsene for kurset)

II) hjelpemiddel:

1) avhør (subjektivt, masseundersøkelsesordre)

2) testing (tester av ulike typer. kortsiktig. kontroll av kunnskap og taleferdigheter)

4) timing (studiet av flyten av prosessen i tid ved å måle varigheten av individuelle deler av prosessen, samt tap av tapt tid)

5) oscillografisk analyse (forskning som lærer fremmed uttale, rytme, melodi)

Prinsipp- en elementær metodisk handling rettet mot å løse et spesifikt problem med undervisning på et visst stadium av en praktisk leksjon.

Metode- en generalisert modell for implementering av hovedkomponentene i utdanningsprosessen, som er basert på den dominerende ideen om den metodiske hovedoppgaven.

Utdanningssystem - en generell modell av utdanningsprosessen, som tilsvarer et visst metodisk konsept, som bestemmer utvalget av materiale, formålet, formene og innholdet i utdanningen, utdanningsmediet.

Forholdet mellom linguodidatikk og metodikk:

Linguodidactics fungerer som et metodisk aspekt ved læringsteorien.

Den gir en beskrivelse av sekundærspråkpersonligheten. Denne vitenskapelige disiplinen beskriver

nivåer, mekanismer, betingelser for funksjon og dannelse av en språklig personlighet. Den peker på faktorene som bestemmer fullstendigheten eller ufullstendigheten av språkkunnskaper, underbygger hovedmønstrene for å mestre et fremmedspråk for pedagogiske formål. Og metodikken for å undervise fremmedspråk er på sin side rettet mot vitenskapelig underbyggelse av ulike modeller for dannelsen av en sekundær språklig personlighet.

Spørsmål 4. Formålet med undervisning i fremmedspråk som en sosiopedagogisk og metodisk kategori. Innholdet i å undervise et fremmedspråk: komponenter, deres valg og organisering

Hensikten med språkopplæring(ifølge Shchukin) - et forhåndsplanlagt resultat av språktilegnelsesaktiviteter, oppnådd ved bruk av ulike teknikker, metoder og læremidler.

· Læringsmål er blant de grunnleggende komponentene i læringssystemet.

· De påvirker valg av innhold, former, metoder, læremidler.

· Målene for utdanning er en refleksjon av de objektive behovene til samfunnet i besittelse av medlemmene på fremmedspråk i en bestemt historisk periode av utviklingen.

Typer:

1. Praktisk - elevenes mestring av språket som kommunikasjonsmiddel, samt dannelsen av en rekke generelle pedagogiske ferdigheter (som evnen til å arbeide med en bok, uttrykke tankene sine logisk og konsekvent, lage studienotater, bruke moderne undervisningsteknologier ), som sikrer effektiviteten av språktilegnelse i de gitte parameterne. Dermed forstås det praktiske målet mer enn bare evnen til å kommunisere tilegnet i læringsprosessen, det omfatter også kunnskaper, ferdigheter og evner av teknologisk art som gir og stimulerer prosessen med å mestre språket.

2. Generell utdanning - innebærer bruk av språket som studeres for å forbedre den generelle kulturen til elever, utvide deres horisont, kunnskap om landet hvor språket studeres og – gjennom språket – om verden rundt dem som helhet. Dette målet oppnås i prosessen med å analysere tekstene som brukes i klasserommet, snakke med elever og diskutere aktuelle problemer. Å nå dette målet bidrar til utvikling av studentenes logiske tenkning (utarbeiding av en plan, avhandlinger), en kommunikasjonskultur, metoder for mentalt arbeid (arbeid med en bok, oppslagslitteratur). Å oppnå et generelt pedagogisk mål innebærer at studentene tilegner seg regionale og språklige kunnskaper.

3. Pedagogisk - implementert gjennom studentenes holdning til språket og kulturen til dets høyttalere innebærer dannelsen av en respektfull og velvillig holdning til språket, menneskene som snakker det, dets kultur; forstå viktigheten av å lære fremmedspråk i sammenheng med internasjonalt samarbeid; systemer av moralske verdier og holdninger til verden; aktiv livsposisjon; rettferdighetssans, ansvar, respekt for andre, samvittighetsfull holdning til arbeid. Dette målet realiseres i prosessen med å lese og diskutere tekster, samtaler, møter med morsmål, ekskursjoner.

4. Utvikle - involverer utvikling av språk- og taleevner til elever i prosessen med å mestre et fremmedspråk (evnen til å gjette, en følelse av språk, kompenserende ferdigheter); utvikling av mentale funksjoner assosiert med taleaktivitet (typer av hukommelse, verbal-logisk tenkning, følelser, personlighetsaktivitet); utvikling av motivasjon for videre mestring av fremmedspråk og kultur.

Komponenter: 1. Kommunikasjonsverktøy(fonetiske, leksikalske, grammatiske, regionale studier, lingvistiske og regionale studier); 2. Kunnskap hvordan man bruker slike midler i kommunikasjonsprosessen. 3. ferdigheter, dannet i løpet av trening og gir mulighet til å bruke språket som et kommunikasjonsmiddel; fire. Sfærer, emner, kommunikasjonssituasjoner, der læringsinnholdet kan implementeres; 5. Kultur

Utvalgsprinsipper: Det første prinsippet: behovet og tilstrekkeligheten av innholdet for å nå målet om læring. Materialet beregnet på assimilering bør være tilstrekkelig innenfor rammen av målet.

For det andre: tilgjengeligheten av innholdet i opplæringen for assimilering (under hensyntagen til studentenes muligheter for assimilering av materialet som er valgt for klasser).

1. Språkkunnskaper: Språk er et system av tegn i form av fonetiske, leksikale, grammatiske virkemidler, som er et verktøy for å uttrykke tanker, følelser, vilje og fungerer som et kommunikasjonsmiddel mellom mennesker. Å mestre et språk betyr å lære:

Språkenheter(språkmateriale): lyd(fonem, stavelser, fonetiske ord, etc.), betydelige språkenheter(morfem, ord, setning, setning). Språkenheter for utdanningsformål er gjenstand for minimering, under hensyntagen til scenen og formålet med opplæringen - det er leksikalske, fonetiske, grammatiske, regionale minimumskrav.

Regler og metoder for bruk av språket i kommunikasjonsprosessen: instruksjonsregler, generaliseringsregler, mønsterregler.

Som et resultat anskaffer man seg kunnskap - et system med landemerker, avhengig av som lar deg utføre taleaktivitet som er korrekt fra synspunktet til normene som eksisterer i språket som studeres.

2. Taleferdigheter: Tale - en måte å forme og formulere tanker gjennom språk i prosessen med kommunikasjon: indre tale, ytre (muntlig), ytre (skriftlig). Taleenheter erverves i prosessen med å utføre treningsøvelser, noe som fører til dannelsen av taleferdigheter. Ferdighet - automatisert handling med fonetisk, leksikalsk, grammatisk materiale i prosessen med mottakelig eller produktiv aktivitet. Tildele taleferdigheter: fonetisk (lyddesign av tale), leksikalsk (valg av lex-enheter og deres riktige kombinasjon), grammatisk (riktig utforming av kombinasjoner av ord, setninger) og motor (teknisk side av skriving, uttale av lyder).

Stadier av dannelse av taleferdigheter: innledende (forstå betydningen av fenomenet); analytisk (bevisst utførelse av en talehandling basert på en regel); standardisering (oppnå automatisme når du utfører talehandlinger); varierende (overføre verbale handlinger til ulike kommunikasjonssituasjoner) Dermed er ferdigheten automatisert, fleksibel, stabil, bevisst.

3. Taleaktivitetsferdigheter: Taleaktivitet- prosessen med å motta og overføre informasjon ved hjelp av språk i prosessen med kommunikasjon, som er et sett med talehandlinger. Produktive typer taleaktivitet: tale, skrive; mottakelig: lesing, skriving. Taleaktivitet foregår i form av kommunikasjon mellom deltakerne, er kommunikasjonsenheten talehandling, realisere taleintensjonen til deltakerne i kommunikasjonen. Komponenter i en talehandling: a) avsenderen av informasjon (tale eller skrive); b) mottaker av informasjon (leser eller lytter); c) meldingstekst i muntlig eller skriftlig form.

Midlet for å mestre taleaktivitet er gjennomføringen av taleøvelser, resultatet av disse er ferdighetene tilegnet av elevene. Taleferdighet - elevens evne til å delta i ulike typer taleaktivitet basert på tilegnet kunnskap og ferdigheter. Ferdigheten er preget av bevissthet, uavhengighet, produktivitet, dynamikk. Avhengig av WFD: ferdigheter revidere(forstå talespråk) snakke(uttrykke tanker muntlig) lese(forstå skriftspråk) skrive(overfør ideer skriftlig) overføre(å formidle innholdet i talen ved hjelp av et annet språk). !!!Ferdigheter er en del av ferdigheter som komponenter.+ læringsferdigheter (om dem separat på slutten)

4. Kultur-interkulturell kommunikasjon: Som et resultat av bekjentskap med kulturen i landet der språket studeres, tilegner studentene seg kunnskap, ferdigheter og evner som gir muligheten interkulturell kommunikasjon - evne til gjensidig forståelse av kommunikasjonsdeltakere som tilhører ulike nasjonale kulturer. Maksimal hensyntagen til kulturen til morsmål: a) bakgrunnskunnskap om morsmål; b) tradisjoner og skikker; c) normer for hverdagskommunikasjon, etikette; d) hverdags- og kunstnerisk kultur. Å undervise i et fremmedspråk innebærer at studentene mestrer funksjonene i kulturlivet til høyttalerne.

Opplæringen. - 3. utg., slettet. - M .: Akademiet, 2006. - 336 s. ISBN 5-7695-2969-5 en generell idé om teorien om undervisning i fremmedspråk som et vitenskapelig felt, om mønstrene for å bygge utdanningsprosessen med utvikling av muntlig og skriftlig kommunikasjon. Nyheten i forfatterens tilnærming ligger i det faktum at et fremmedspråk (som et akademisk emne) anses som en integrert del av språkopplæringen i et kunstig språkmiljø. For studenter ved språklige universiteter og fremmedspråkavdelinger ved høyere pedagogiske utdanningsinstitusjoner, samt lærere ved skoler av ulike typer. Innholdsfortegnelse
Forord.
Del. Generelle problemer med teorien om undervisning i fremmedspråk.
Kapittel. Språkopplæring på det nåværende stadiet av sosial utvikling.
Språkopplæring som en verdi, eller bevissthet om viktigheten av å mestre moderne fremmedspråk.
Utdanning innen moderne ikke-morsmål som en prosess.
Moderne språkopplæring som et resultat eller problem med å mestre et ikke-morsmål og fremmed kultur.
Språkopplæring som system: struktur, funksjoner og hovedkomponenter.
Fremmedspråk som fag i språkopplæringssystemet.
Kapittel. Interkulturelt paradigme er en ny ontologi for moderne språkopplæring.
Interkulturell læring: opprinnelse, innhold.
Interlingual hypotetisk modell for å mestre et fremmedspråk og de viktigste egenskapene til prosessen med å lære fremmedspråk.
Den sekundære språklige personligheten er målet og resultatet av undervisning i fremmedspråk.
Interkulturell kompetanse som en indikator på dannelsen av en sekundær språklig personlighet.
Kapittel. Teorien om undervisning i fremmedspråk som et vitenskapelig felt.
Linguodidatikk som metodisk grunnlag for undervisning i fremmedspråk.
Metoder for å undervise fremmedspråk som en vitenskap.
Formålet med å undervise fremmedspråk som en sosiopedagogisk og metodisk kategori.
Kapittel. Innholdet og prinsippene for undervisning i fremmedspråk.
Innholdet i undervisning i fremmedspråk.
Prinsipper for å lære et fremmedspråk.
Del. Undervisning i muntlig og skriftlig kommunikasjon.
Kapittel. Lyttetrening.
Korte psykologiske egenskaper ved lytting.
Faktorer som bestemmer suksessen til persepsjon og forståelse av utenlandsk tale ved gehør.
Lydtekst som objekt for taleaktivitet til lytteren og som informasjonsbærer.
Mål for å lære å lytte.
Et system med øvelser for å lære lytting.
Kontroll av dannelsen av lytteferdigheter.
Kapittel. Lære å snakke.
Korte psykologiske egenskaper ved å snakke.
Faktorer som bestemmer suksessen til å lære å snakke.
Dialogiske/monologiske tekster og deres kommunikative formål.
Målene med å lære å snakke.
System med øvelser for undervisning i tale.
Kommunikasjonsspill.
Kontroll av taleferdigheter.
Kapittel. Lære å lese.
Korte psykologiske kjennetegn ved lesing som en av formene for skriftlig kommunikasjon.
Leseteknikk og dannelse av tekniske ferdigheter.
Klassifisering av typer lesing.
Målene med leseopplæringen.
Tekster for å lære å lese.
Undervisning i ulike typer lesing.
Kontroll av leseforståelse.
Kapittel. Skrivetrening.
Korte psykologiske kjennetegn ved skriving som en av formene for skriftlig kommunikasjon.
Målene med å undervise i skriving.
Utvikling av skriveteknikk.
En metode for undervisning i skriving som kommunikasjonsform.
Kontroll av skrevne tekster.
Del. Midler for realisering av talekommunikasjon.
Kapittel. Uttaletrening.
Uttalens rolle og plass i undervisning i muntlig og skriftlig kommunikasjon.
En kort beskrivelse av funksjonene i uttalen av tysk, engelsk og fransk i en metodisk tolkning.
Grunnleggende krav til undervisning i uttale.
Gjøre elevene kjent med nytt fonetisk materiale.
Øvelser for dannelse av auditive-artikulatoriske og rytmiske intonasjonsferdigheter.
Kapittel. Lære ordforråd.
Ordforrådets rolle og plass i undervisning i fremmedspråk.
Kort beskrivelse av fremmedvokabular i den metodiske tolkningen.
Valg av produktivt og mottakelig vokabular.
Hovedstadiene i arbeidet med leksikalsk materiale.
Øvelser for dannelse av leksikalske ferdigheter.
Kapittel. Grammatikkundervisning.
Grammatikkens rolle og plass i undervisning i fremmedspråk.
Kort beskrivelse av fremmed grammatikk i den metodiske tolkningen.
Utvalg av produktiv og mottakelig grammatikk.
De viktigste stadiene i arbeidet med grammatisk materiale.
Øvelser for dannelse av grammatiske ferdigheter.
Bibliografi.

HØYERE PROFESJONELL UTDANNING

N.D. GALSKOVA, N.I. GEZ

LÆRINGSTEORI

FREMMED SPRÅK

LINGUODIDAKTIKK OG METODER

Utdannings- og metodeforbundet for utdanning

i Lingvistikk Kunnskapsdepartementet

Den russiske føderasjonen som læremiddel for studenter som studerer i spesialiteten

"Teori og metoder for å undervise i fremmedspråk og kulturer"

3. utgave stereotypisk

UDC 802/809(075.8)

BBK81.2-9ya73

N.D. Galskova- del I;

N.I. Gez- del II, III

Anmeldere:

Doktor i pedagogikk, professor, akademiker ved det russiske utdanningsakademiet A. A. Mirolyubov;

Institutt for Linguodidactics, Moscow State Regional University

(avdelingsleder - kandidat for filologiske vitenskaper N.N. Mikhailov)

Galskova N. D., Gez N.I.

D176 Teori om undervisning i fremmedspråk. Linguodidatikk og metodikk: lærebok. stønad til studenter. lingu, un-tov og fakultet. i. lang. høyere ped. lærebok institusjoner / N.D. Galskova, N.I. Gez. - 3. utg., slettet. - M.: Publishing Center "Academy", 2006. - 336 s. ISBN 5-7695-2969-5

Lærebok (2nd ed., Rev. - 2005), skrevet av kjente eksperter, forfattere av en rekke lærebøker og manualer om skole- og universitetsmetoder, er utformet for å gi lærere i alle ikke-morsmål en generell idé om teorien om undervisning i fremmedspråk som et vitenskapelig felt, om mønstrene for å bygge utdanningsprosessen i utviklingen av muntlig og skriftlig kommunikasjon. Det nye med forfatterens tilnærming ligger i det faktum at et fremmedspråk (som et akademisk emne) betraktes som en integrert del av språkopplæring i et kunstig språkmiljø.

For studenter ved språklige universiteter og fakulteter for fremmedspråk ved høyere pedagogiske utdanningsinstitusjoner, samt lærere ved skoler av forskjellige typer.

UDC 802/809(075.8)

BBK 81,2-9ya73

Den originale utformingen av denne publikasjonen er eiendommen til Academy Publishing Center, og reproduksjon av den på noen måte uten samtykke fra opphavsrettsinnehaveren er forbudt.

FORORD

Denne håndboken henvender seg til studenter ved språkuniversiteter og fakulteter med en pedagogisk profil, lærere og lærere i alle andre språk, doktorgradsstudenter som arbeider med aktuelle problemer innen språkopplæring, samt spesialister innen fagopplæring og avansert opplæring av lærerpersonale.

Hovedformålet med håndboken er å gi en ide om den nåværende tilstanden og utsiktene for utvikling av nasjonal språkopplæring, kravene til nivået og kvaliteten på språkkulturell opplæring av elever av ulike kategorier i sammenheng med språkpolitikk i utdanningsfeltet. Konseptet med "språkkulturell opplæring" av studenter inkluderer deres kunnskap på ulike nivåer av alle språk og kulturer, både innfødte og ikke-innfødte. Dette ga grunnlag for forfatterne av denne håndboken til å gå ut fra det faktum at språkopplæring er utdanning innen alle moderne (innfødte og andre) språk og kulturer. Men siden områdene for undervisning og læring av morsmål og ikke-morsmål, så vel som områdene for praktisk bruk av disse språkene, er forskjellige fra hverandre og hver av dem har sine egne spesifikke trekk, behandler boken utdanning innen fagområdet morsmålet og utdanningen innen moderne ikke-morsmål som konjugerte, men samtidig autonomt fungerende sfærer. Det er i dette perspektivet presentasjonen av problemene med utdanning innen moderne ikke-morsmål er gitt, med bevissthet om en viss konvensjon, begrepene "språkopplæring" og "utdanning innen fremmedspråk ( og, mer generelt, alle ikke-morsmål" brukes som synonyme.

Kompleksiteten og dynamikken i utviklingen og funksjonen til sfæren til moderne språkopplæring stiller nye krav til alle fagene, og fremfor alt til læreren. Læreren må ikke bare være flytende i individuelle innovative teknologier for å undervise i faget sitt, men også forstå essensen av mønstrene som ligger til grunn for dem, se deres opprinnelse og utviklingsutsikter. Dette er spesielt viktig på milepælstadiene i utviklingen av metodologisk vitenskap, hvorav den ene går gjennom den moderne teorien om å undervise ikke-morsmål. Dette stadiet er assosiert med en konsekvent appell til det interkulturelle paradigmet for å studere prosessene med å undervise og lære språk og kulturer, som på den mest naturlige måten krever en revisjon av det konseptuelle og kategoriske apparatet til metodologisk vitenskap, essensen av moderne teknikker , metoder og midler for å undervise språk, og spesifikasjonene til lærerens funksjonelle belastning. Sistnevnte fungerer ikke bare som en "oversetter" av den nye språkkoden og det "språklige" innholdet, men også som initiativtaker og arrangør av studentens interkulturelle interaksjon med morsmålsspråklige på språket som studeres, dannelsen av hans beredskap og evne til å ta en aktiv del i dette samspillet. For å lykkes med å utføre denne funksjonen, må en lærer ha riktig kunnskap, ferdigheter og evner til å modellere utdanningsprosessen basert på en helhetlig, systematisk tilnærming til utdanning innen ikke-morsmål og kulturen til deres høyttalere.

GENERELLE PROBLEMER I TEORIEN OM FREMMEDELSPRÅK

Kapittel I

SPRÅKOPPLÆRING PÅ DEN OFFENTLIGE UTVIKLINGENS NÅVÆRENDE Trinn

Nylig har begrepet "språkopplæring" blitt brukt ganske ofte, men samtidig er det ikke et enkelt synspunkt på innholdet blant forskere og praktikere. Språkopplæring forstås ofte som prosessen med å mestre systematisert kunnskap, ferdigheter og evner,

tillate å utføre fremmedspråklig taleaktivitet. I andre tilfeller tolkes språkopplæring som et resultat av denne prosessen eller som et system med utdanningsinstitusjoner der ikke-morsmål blir undervist.

En slik uenighet i synet på essensen av begrepet "språkopplæring" indikerer på den ene siden dets allsidighet, og på den andre siden ønsket fra didaktikere og metodologer om å fokusere bare på visse aspekter ved funksjonen til språkopplæringen. , som selvfølgelig ikke lar oss se de essensielle egenskapene til dette fenomenet generelt. Derfor, etter vår mening, vil det være riktig å ta konseptets flerdimensjonalitet som et "punkt fra opptellingen" i analysen av begrepet som er av interesse for oss, å betrakte "språkopplæring" som: 1) verdi, 2) prosess, 3) resultat, 4) system (se: Gershunsky B.S., 1997, s. 38).

Aspektdeling av det analyserte konseptet betyr ikke et brudd på dets integritet. Dessuten er det mulig å vise sin essens som et komplekst og mangefasettert fenomen, etter vår mening, bare i enheten og komplementariteten til de ovennevnte aspektkarakteristikkene.

§ 1. Språkopplæring som verdi, eller bevissthet om maktens betydning

deniya moderne ikke-morsmål

Hvis vi aksepterer logikken i B. S. Gershunskys resonnement, innebærer språkopplæring som en verdi vurdering av tre aksiologiske blokker:

Språkopplæring som en statlig verdi;

Språkopplæring som sosial verdi;

Språkopplæring som en personlig verdi.

Vi merker umiddelbart at vi snakker om sammenkoblede blokker. Bare i harmoni med statlige, offentlige og personlige interesser i utviklingen av språkopplæringen i landet, og gir den prioritet på alle nivåer under vurdering, er det mulig å oppnå resultater av høy kvalitet i å løse ikke bare de sosiopedagogiske problemene samfunnet står overfor , staten, utdanning, men også sosiokulturelle problemer .

Bevissthet om språkopplæring som en verdi bestemmer relevansen av utviklingen og implementeringen av vitenskapelige og praktiske handlinger knyttet både til analysen av statens, samfunnets og individets holdning til den, og for å sikre prestisje av denne utdanningen i offentligheten. , statlige og personlige nivåer.

Ethvert språks rolle bestemmes av dets status i samfunnet, staten. Språk kan være et internasjonalt kommunikasjonsmiddel. Først av alt snakker vi om språkene til global distribusjon og universell kultur, som utfører maksimalt antall sosiale funksjoner. Slike språk inkluderer for eksempel engelsk, russisk og tysk. Hvis et språk snakkes i en rekke land i en bestemt region (for eksempel tysk - i tysktalende land), får dette språket status som et mellomstatlig språk. Språket kan også spille rollen som det statlige eller lokale språket. De første språkene inkluderer for eksempel det russiske språket i Russland, som er det offisielle middelet for interetnisk kommunikasjon, de andre språkene inkluderer ethvert språk som brukes i en bestemt region, region eller distrikt i et bestemt land (for eksempel, Tatar, Yakut og andre i de tilsvarende nasjonalstatsformasjonene ). Det er ganske åpenbart at fra synspunktet om dannelsen av verdiorienteringene til et bestemt individ i den moderne verden, utvidelsen av dets pedagogiske og sosiale muligheter, er de viktigste språkene for global kommunikasjon. Men denne oppgaven betyr ikke at, sammen med språkene for internasjonal kommunikasjon, ikke skal lokale språk studeres og at det ikke skal skapes gunstige forhold for dette av staten og samfunnet.