Metoder og teknologier for å jobbe med lærere. Konsultasjon for pedagoger «Former for metodisk arbeid med lærerstaben

Tema 16. Vitenskapelig og praktisk seminar som en effektiv form for faglig utvikling

Visuelle og metodiske hjelpemidler

1. Andreev, V.I. Konkurranseevne: et opplæringskurs for kreativ utvikling av konkurranseevne. - Kazan. Senter for innovative teknologier, 2004. – 468 s.

2. Konarzhevsky, Yu.A. Ledelse og skoleintern ledelse / Yu.A. Konarzhevsky. – M.: Senter “Pedagogisk søk”, 2000. – 224 s.

3. Brenner R. Utvikling av selvoppfatning og utdanning. M.: Fremskritt, 1986.

Veiledet selvstendig arbeid av studenter

Tegne et skjematisk kart som gjenspeiler essensen og reglene for å organisere et vitenskapelig-praktisk seminar som en effektiv form for faglig utvikling

Former for kunnskapskontroll

Samtale med studenter om essensen og reglene for å organisere et vitenskapelig-praktisk seminar som en effektiv form for faglig utvikling

Eksempelundersøkelse og analyse av taler.

Forelesning 28. Vitenskapelig og praktisk seminar som en effektiv form for faglig utvikling

Metodearbeidsformer

Det er to grupper av former for metodisk arbeid:

· kollektiv (gruppe)

· individuell

Kollektiv (gruppe) inkluderer:

· aktiv forelesning;

· "rundt bord";

· Master Class;

· metodologisk konsultasjon;

· metodisk operativ;

· metodisk verksted;

· metodisk KVN;

· metodisk trening;

· "brainstorm";

· vitenskapelige og praktiske konferanser;

· seminarer (didaktiske, problemløsende, psykologiske og pedagogiske, etc.);

· panorama av pedagogiske prestasjoner;

· pedagogisk diskusjon;

· pedagogisk lesning;

· verksteder;

· problem-situasjonsspill;

· rollespill;

· kreativ dialog;

· kreativ rapport;

· leser- og seerkonferanser;

· fremragende skole;

· rettferdig metodiske ideer;

· festival for pedagogiske ideer: kaleidoskop av leksjoner;

Individuelle inkluderer:

· individuell konsultasjon;

· akkumulering av informasjon om pedagogikk, psykologi, metodikk, faginnhold;

· veiledning;

· Utføre overvåkingsmålinger i egenkontrollmodus over læringsprosessen og resultatet;

· konstant arbeid med et metodisk tema som representerer

· faglig interesse;

· jobbe med et personlig kreativt tema;

· jobbe med en mentor;

· utvikling av egne visuelle hjelpemidler;

· utvikling av diagnostiske prosedyrer, oppgaver og tester;

· utvikling av eget selvopplæringsprogram;

· refleksjon og analyse av egne aktiviteter;

· uavhengig forskning;

· intervju med administrasjonen;

· praksis.

En effektiv form for metodisk arbeid er tematiske seminarer – workshops. Slike seminarer er vanligvis strukturert etter følgende opplegg: en kort forelesning om problemstillingen, praktisk bearbeiding av problemstillingen, utarbeidelse og diskusjon av tematiske planer. Seminar/workshop økter kan vies til studiet av tekniske læremidler og metoder for deres bruk, utvikling av de viktigste og vanskeligste temaene mv.

En betydelig plass i arbeidet til metodiske foreninger er okkupert av anmeldelser av litteratur, pedagogiske tidsskrifter og de mest interessante artiklene om undervisning og oppdragelse publisert i tidsskrifter. Det er tilrådelig å gjøre slike gjennomganger på hvert møte i den metodiske foreningen. Rettidig informasjon om ny litteratur gir lærere betydelig hjelp til egenutdanning og skaper gunstige forhold for å introdusere prestasjonene til pedagogisk og psykologisk vitenskap i praksis.

Et rettidig resultat av metodisk arbeid i løpet av et studieår eller to år er avholdelse av skolepedagogiske opplesninger eller vitenskapelige og praktiske konferanser. De hører de mest interessante rapportene og meldingene utarbeidet av lærere, klasselærere, lærere, og aksepterer anbefalinger om å forbedre pedagogisk arbeid og introdusere den beste undervisningsopplevelsen i praksis. Pedagogiske utstillinger bør tidsbestemmes til å falle sammen med undervisningsopplesninger og vitenskapelige og praktiske konferanser, og illustrere hovedpunktene i rapporter som forteller om prestasjoner til lærerstaben og individuelle lærere.

Metodearbeid vil være virkelig effektivt og vil ha en effektiv innvirkning på kvaliteten på undervisning og utdanning bare når dets kollektive former er organisk forbundet med systematiske klasser og egenutdanning

Hovedformene for gjennomføring av undervisning innenfor rammen av metodeforeningen er seminarer og workshops.

Seminar – en form for gruppetimer om et emne eller tema, som foregår med aktiv deltakelse fra alle lærere.

Seminarene dekker aktuelle problemstillinger i utdanningsprosessen, innholdet i nye teknologier, undervisningsmetoder og teknikker.

Denne formen for klasser (møter) er nødvendig for å gjøre lærere kjent med de siste prestasjonene innen vitenskap og effektiv undervisningserfaring.

De karakteristiske trekk ved seminaret er:

· obligatorisk arbeid av lærere på egenutdanning;

· kollektiv diskusjon av resultatene;

Ved gjennomføring av et seminar overføres informasjonsfunksjonen fra leder av metodologisk forening til deltakerne på seminaret. I aktivitetene til lederen av en metodisk forening kommer regulatoriske og organisatoriske funksjoner først.

Effektiviteten til seminaret krever spesielle organisatoriske tiltak under forberedelse og gjennomføring. Disse organisatoriske tiltakene inkluderer:

· tildeling av spesiell tid for forberedelse av deltakere;

· gi deltakerne en referanseliste;

· nøye utvalg av spørsmål når det gjelder kvantitet og kvalitet for diskusjon;

· når du formulerer spørsmål for diskusjon i metodologiske assosiasjonsklasser, er det nødvendig å overholde følgende krav: tillit til den interne logikken til materialet som studeres; problematisk; tar hensyn til publikumsforespørsler.

Verksted - en type pedagogisk aktivitet basert på anvendelse av kunnskap, ferdigheter og evner til å løse praktiske problemer. I forgrunnen er utvikling av ferdigheter til å bruke teori i praksis. Men praktiske øvelser i fremtiden bidrar til å tilegne seg ny teoretisk kunnskap.

Workshopen inkluderer følgende trinn:

· organisatorisk;

· målsetting;

· oppdatering av kunnskap;

· orientering;

· aktiviteter rettet mot arbeidspraksis;

· oppsummere.

Teoretisk seminar. Denne formen for klasser er nødvendig for å gjøre lærere kjent med moderne prestasjoner innen pedagogisk vitenskap og avansert pedagogisk erfaring. Det krever at foredragsholdere (vitenskapsmenn, spesialister fra utdanningsmyndigheter, ledere for utdanningsinstitusjoner, lærere) gir tilgjengelig dekning i meldinger, forelesninger, rapporter om aktuelle spørsmål om utdanningsprosessen, innholdet i moderne utdanningsteknologier, metoder, metoder og teknikker for undervisning. .

Slike seminarer bør ikke planlegges mer enn to eller tre ganger i året for å unngå overbelastning av lærere.

En type teoretisk seminar er psykologisk og pedagogisk seminar, Til som brukes aktivt i utdanningsinstitusjoner i republikken. Den tar først og fremst opp spørsmål om psykologisk støtte til utdanningsprosessen. Og arbeidet med et slikt seminar ledes av en spesialistpsykolog.

Verksted. Denne arbeidsformen krever veldig seriøs forberedelse, siden lærere på et slikt seminar introduserer sine tilstedeværende kolleger for opplevelsen av arbeidet deres (utdanning, forskning, søk), utført i en viss tid under veiledning av en rådgivende vitenskapsmann eller en utdanningsavdeling spesialist.

Fokuset på workshopen er ikke bare på teoretiske spørsmål i utdanningsprosessen, men også på praktiske ferdigheter, noe som er spesielt verdifullt for veksten av det profesjonelle nivået til lærere.

Workshops er en effektiv form for å introdusere lærere til kreative, utforskende, eksperimentelle og forskningsaktiviteter og forbedre deres generelle pedagogiske kultur.

Vitenskapelig og praktisk konferanse - f.eks Det er en form for felles aktivitet av forskere, lærere og studenter. Hovedmålet er å generalisere, gjøre kjent og fremme den beste arbeidsopplevelsen,

dannelse av egen forskningsstilling, ledelsesevner, anbefalinger for å forbedre dette aktivitetsområdet til lærerstaben. utføre eksperimentelt arbeid med en pedagogisk og pedagogisk problemstilling. Konferansens kjennetegn er: et stort antall deltakere; tilstedeværelsen av deltakere invitert utenfra (fra andre skoler, gymsaler, lyceums, universiteter, vitenskapelige institusjoner); omfattende dekning av problemet.

Den praktiske delen av konferansen gjennomføres i seksjoner og består av å se fragmenter av treningsøkter "live", på video, modellering av treningsøkter, demonstrere teknikker, metoder, verktøy og undervisningsteknologier. Som regel bestemmes emnene for vitenskapelige og praktiske konferanser av de mest presserende problemene innen pedagogikk, psykologi og er relatert til de praktiske aktivitetene til en utdanningsinstitusjon.

Metodisk festival. Denne formen for metodisk arbeid involverer et stort publikum av deltakere og har som mål å utveksle arbeidserfaring, introdusere nye pedagogiske ideer og metodiske funn.

Som regel er festivalen en høytidelig oppsummering av lærerstabens arbeid.

Festivalprogrammet består av ulike arrangementer: åpne timer, fritidsaktiviteter, konkurranser, utstillinger, presentasjoner, invitasjoner til lærerens kreative laboratorium osv. På festivalen blir man kjent med den beste pedagogiske opplevelsen, med ikke-standardtimer, tilnærminger til løse pedagogiske problemer. Under festivalen er det et panorama av metodiske funn og ideer.

Festivalen avsluttes med å hedre lærere som har vist høye resultater i metodisk arbeid gjennom året, samt oppsummere resultatene av vurderingsvurderingen av metodiske aktiviteter og utpeke vinnerne.

Metodisk bro er en type diskusjon og gjennomføres med deltakelse av lærere ved andre utdanningsinstitusjoner, ansatte ved utdanningsavdelingen (avdeling), forskningsinstitutter, IPK, APO og foreldre til studenter.

Formålet med dette arbeidet er å utveksle ideer, praktisk erfaring, diskutere typiske vanskeligheter i gjennomføringen av utdanningsprosessen og identifisere måter å lykkes med å løse dem på.

Resultatet av arbeidet med den metodiske broen kan være metodiske anbefalinger for å overvinne negative fenomener i avansert opplæring og for å forbedre, perfeksjonere den profesjonelle opplæringen av lærere, for å overvinne vanskeligheter med å løse problemene i utdanningsprosessen.

Metodisk ring som en gruppearbeidsform utføres det med sikte på å forbedre fagkunnskapen til lærere, identifisere deres pedagogiske og allmennkulturelle lærdom.

Det er flere alternativer gjennomføre en metodisk ring. De vanligste er: ringen som en type diskusjon og ringen som en konkurranse. Ring som en type diskusjon gjennomføres i tilfelle det dannes ulike syn på samme problemstilling eller problemstilling i lærerstaben. Det er tilrådelig å redusere antall forskjellige synspunkter og synspunkter til et minimum - opptil to. Deretter forbereder motstanderne seg på forhånd. Hver av dem danner den nødvendige støttegruppen, som gir assistanse til sin leder om nødvendig.

Ledere bytter på å "ringe inn i ringen" med sine ideer, forslag og alternativer for å løse problemet. Etter hvert som forestillingen skrider frem, stiller publikum dem spørsmål for å avklare, avklare og klargjøre motstanderens posisjon.

En spesiallaget analysegruppe evaluerer nivået på opplæring av ledere, kvaliteten på beskyttelsen til en viss versjon, og oppsummerer resultatene.

I pauser mellom ringene tilbys tilskuere ulike spilleoppgaver, løsninger på pedagogiske situasjoner og oppgaver.

Det andre alternativet for å utføre metodisk ringe kommer ned til konkurranse av metodiske ideer ved å implementere det samme problemet. Kreative grupper for forsvar av metodiske ideer dannes på forhånd.

I dette alternativet, som i det forrige, opprettes en analysegruppe (ekspertgruppe), som evaluerer deltakernes beredskapsnivå og ferdigheten til å presentere materialet.

Konkurransen mellom metodiske ideer ender med generaliserende konklusjoner.

Opplæring- en arbeidsform rettet mot å utvikle visse faglige ferdigheter.

Mål- utvikling av visse faglige ferdigheter og evner.

Opplæring(engelsk) - en spesiell treningsmodus, trening, kan være en uavhengig form for metodisk arbeid eller brukes som en metodisk teknikk når du gjennomfører et seminar.

Ved gjennomføring av opplæring er pedagogiske situasjoner, utdelinger og tekniske læremidler mye brukt. Det anbefales å gjennomføre trening i treningsgrupper på 6 til 12 personer.

Grunnprinsippene i treningsgruppens arbeid: konfidensiell og ærlig kommunikasjon, ansvar i diskusjoner og ved diskusjon av resultatene av opplæringen.

Opplæringen kan brukes både som en selvstendig form for metodisk arbeid og som metodisk teknikk ved gjennomføring av et seminar.

Ved gjennomføring av opplæring er pedagogiske situasjoner, tekniske læremidler og utdelinger mye brukt. Det anbefales å gjennomføre opplæring i små grupper (fra 5 til 10 personer).

De grunnleggende prinsippene for treningsgruppen: konfidensiell og ærlig kommunikasjon, gjensidig respekt, oppriktighet, ansvar i diskusjoner og når resultatene av treningen diskuteres.

Videotrening- "trening ved hjelp av videoopptak av løsning av pedagogiske skisser eller ekstreme situasjoner, som analyseres fra mestringsposisjonen til ikke bare verbale, men også ikke-verbale kommunikative metoder for påvirkning og interaksjon."

Spesifisiteten til videoopplæring er kombinasjonen av metoden og videoutstyr ved opplæring av lærere.

Metoden består i å dele den pedagogiske handlingen inn i individuelle tekniske teknikker og pedagogiske ferdigheter, som må analyseres, korrigeres og oppfattes. Verktøyet i dette tilfellet er en videoopptaker, ved hjelp av hvilken trinnene og stadiene i den pedagogiske prosessmodellen studeres i detalj, ferdigheter og evner øves og tilbakemelding gis.

Videotrening er en uunnværlig assistent i dannelsen av reflekterende ferdigheter hos lærere.

Diskusjon- målrettet utveksling av dommer, meninger, ideer, utført av medlemmer av metodiske formasjoner med sikte på å søke etter sannheten.

Et vesentlig trekk ved diskusjonen er den likeverdige dialogen mellom alle deltakerne. Og for at hver lærer skal være en aktiv deltaker i prosessen med å diskutere problemstillingen, er det nødvendig å danne små grupper på opptil 10 personer. Et positivt aspekt ved arbeidet vil være valg av deltakere

Gjennomfører pedagogisk lesning i utdanningsinstitusjoner krever involvering av alle nivåer av den metodiske tjenesten i deres forberedelse, siden disse lesingene er en slags oppsummering av resultatene av arbeidet med metodiske understrukturer. Som regel gjennomføres pedagogiske lesninger om et spesifikt tema knyttet direkte til det alminnelige skolemetodiske emnet. De er ikke tilfeldige i naturen, men reflekterer lærernes erfaring, deres prestasjoner, suksesser og registrerer vanskelighetene som måtte overvinnes på veien til det tiltenkte resultatet.

Lærernes presentasjoner er ledsaget av videomateriell, tabeller, diagrammer, grafer, fotografier og elevprodukter.

Alle taler diskuteres av de tilstedeværende, ofte i en diskusjonsform, siden det optimalt definerte temaet for lesningene etterlater ingen likegyldige.

Det er ønskelig at det planlegges pedagogiske lesninger for å oppsummere milepælen og sluttresultatene av lærerstabens arbeid med ett enkelt metodisk tema og prioriterte problemer ved utdanningsinstitusjonen.

Offentlig leksjon– Dette er en tradisjonell form for å jobbe med lærere for å forbedre sitt faglige nivå.

Moderne pedagogisk litteratur dekker ganske bredt spørsmålene om å designe, forberede, gjennomføre og analysere en åpen leksjon, der en svært profesjonell lærer demonstrerer for kolleger bruken av de mest effektive teknologiene, teknikkene, metodene og teknikkene i prosessen med å undervise studenter.

Metodisk tiår(uke) sørger for demonstrasjon av den beste arbeidserfaringen til individuelle lærere eller metodiske enheter ved en utdanningsinstitusjon. Det utføres i henhold til en forhåndsutviklet plan og er rent praktisk. Innholdet i tidagersperioden bør inkludere lærernes pedagogiske, metodiske og utenomfaglige aktiviteter.

Arbeidet i ti-dagersperioden avsluttes med utgivelsen av en informasjons- og metodologisk bulletin, utgivelsen av en avis eller radioavis, og opprettelsen av en videofilm. De beste pedagogiske produktene legger til databanken over lærernes arbeidserfaring.

Metodisk dialog gjennomføres med sikte på å diskutere et spesifikt pedagogisk problem og utvikle en felles handlingsplan for gjennomføringen.

Som regel føres det metodisk dialog mellom leder og en gruppe lærere. Dessuten blir deltakerne kjent med diskusjonstemaet på forhånd og forbereder tidligere mottatte teoretiske lekser.

Drivkraften i dialogen er lærernes aktive deltakelse i å diskutere problemstillingen. Også av stor betydning for effektiviteten av arbeidet er den generelle følelsesmessige atmosfæren, som gjør det mulig å danne en følelse av intern enhet blant deltakerne. På slutten av fellesarbeidet trekkes konklusjoner og anbefalinger for videre felles handlinger fra dialogdeltakerne.

©2015-2019 nettsted
Alle rettigheter tilhører deres forfattere. Dette nettstedet krever ikke forfatterskap, men tilbyr gratis bruk.
Opprettelsesdato for side: 2016-08-08

Effektive former for metodisk arbeid

K. Ushinsky

Folk lærer gjennom hele livet. I følge sosiologer får de 20 % av kunnskapen sin gjennom formell individuell opplæring i videregående utdanningsinstitusjoner, universiteter, videregående opplæringskurs og seminarer. De får de resterende 80 % av kunnskap og, viktigst av alt, erfaring gjennom uformell læring på arbeidsplassen deres, samt gjennom samhandling med andre mennesker. I dag er mange skoler klar over at hoveddelen av individuell læring foregår innenfor skolens selve vegger, på lærerens arbeidsplass. Det er derfor det er en metodologisk tjeneste. I en moderne skole er metodetjenesten en flernivåstruktur av ulike typer og former for arbeid med opplæring og personalutvikling. Hvilket sluttresultat bør denne aktiviteten være rettet mot? – Å skape suksess, deltakelse og samarbeid i teamet; – å skape en atmosfære av kreativ søking og interesse for lærerstaben; - å forbedre lærerens metodiske ferdigheter; – å delta aktivt i lærerkvalitetsledelse; – for sertifisering av lærere til en høyere kvalifikasjonskategori; – å forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen; å forbedre kvaliteten på studentenes kunnskap; – å skape en bank av innovative ideer og teknologier; – for utvikling av kreative originale programmer. Derfor må metodetjenesten legge til rette for at læreren fullt ut kan realisere sitt potensial. Det er et slags utgangspunkt: Metodetjenesten fungerer ikke, og denne reagerer deretter på det faglige nivået til læreren. I denne forbindelse er det nødvendig å søke etter effektive retninger, former og metoder for metodisk arbeid. Metodearbeidsformer: – debatt, diskusjon, – lærerråd, metodisk råd, – organisering av metodisk dag, uke, – kreativ rapport, – konkurranser, – festival for pedagogiske ideer, – næringslivsspill, – «Rundt bord», – pedagogisk råd, – presentasjon, – auksjon, – idédugnad, – eksperiment, – kreativ praksis, – rapporter, taler, – seminarer, workshops, – diskusjon av problemer, – vitenskapelige og praktiske konferanser, – egenutdanning, egenrapportering, – utstillinger, show, – undersøkelser, – veiledning, – mesterklasser, – kreative grupper, – fag- og tverrfaglig utdanning, – metodiske operatører, – psykologiske og pedagogiske lesninger, – mikroforskning, – metodologiske konsultasjoner, – forsvar av originale prosjekter og utviklinger , - avdelinger, - møte med direktør, - konferanser, - forskningslaboratorier. I boken av V. M. Lizinsky "Om metodisk arbeid på skolen", er mer enn 40 forskjellige former beskrevet og gruppert. Hva bestemmer effektiviteten til disse arbeidsformene? For det første avhenger det av målene og målene som lærerstaben setter seg selv og selvfølgelig på utviklingsnivået til teamet. Hvert år legger administrasjonen opp en plan for pedagogisk arbeid, og setter en rekke konkrete mål og mål som teamet skal jobbe med. La oss anta at en av dem øker utdanningsnivået til lærerstaben. Hvilke former for metodisk arbeid vil være mest effektive? - seminarer, workshops - organisering av metodisk dag, uke, - metodologiske konsultasjoner, - psykologiske og pedagogiske lesninger, - spørreskjemaer, - metodiske orienteringer, - fag- og tverrfaglig opplæring, - rapporter, taler. Og lærerens egenutdanning vil spille en spesiell rolle som en av de viktigste formene for metodisk arbeid. Hovedeffekten av egenutdanning er reduksjon eller opprettholdelse av et høyt intellektuelt og fysisk nivå. En av de innenlandske klassikerne til NOT, P. M. Kerzhentsev, definerte klarhet og spesifikt formål som et av prinsippene for selvopplæring. Når et mål dukker opp, utarbeides det vanligvis en plan skriftlig - hva og i hvilken tidsramme som skal mestres, fullføres, gjøres. I organiseringen av selvutdanning spiller tidsfaktoren en svært viktig rolle: - hvis en persons interesse er rettet mot å øke kompetansen hans, så er det tid til det; – Hvis motivasjonen for selvutdanning er lav, er det ingen eller ikke nok tid til det. Derfor er en av de viktigste egenskapene tilstedeværelsen av et velfungerende system for metodisk arbeid som bidrar til å stimulere lærernes egenutdanning og sikrer deres profesjonelle ambisjoner. Former for egenutdanning innenfor rammen av metodisk arbeid kan være følgende: – kommunikasjon med høyt kvalifiserte lærere, mestere i deres fag; – løsning på et spesifikt problem av praktisk art (innføring av teknologi, testing av en lærebok); – kritisk gjennomgang av tidsskrifter; – en kritisk gjennomgang av eksisterende former for undervisningslevering; - abstrakt; – egensertifisering; – analyse og regnskapsføring av feil, feil, feil i påfølgende aktiviteter. Som et resultat av denne tilnærmingen til selvpedagogisk arbeid, får lærere tillit til sine evner, innser deres sanne evner, og tidligere skjulte evner dukker opp. Under moderne forhold er innovativt metodisk arbeid effektivt, hvis formål er introduksjon av innovative teknologier gjennom utdanningsinstitusjoner, utforming av innovative ideer og vurdering av nivået av innovativt potensial til lærere. Men det kan skape en rekke akutte problemer, opp til etterslepet av metodisk aktivitet fra de ulike prosessene som raskt skjer i utdanningen. Dette gjelder spesielt for de metodiske tjenester som er preget av tradisjonell funksjon, med en konservativ struktur av metodetjenesten, hvor det ikke er noen substansiell metodologisk studie av nye ideer og deres effektivitet ikke alltid testes. Den tradisjonelle tilnærmingen, som studier viser, oppfyller forventningene om å gi metodisk bistand til bare 54 % av lærerne. Hvilke former for metodisk arbeid må brukes for å flytte skolen inn i innovasjonsmodus? Brainstorming brukes som en effektiv metode for kollektiv diskusjon, søket etter en løsning der bestemmes av fri uttrykk for meningene til alle deltakerne. Dette er en av de beste metodene for å aktivere kognitiv aktivitet, når deltakerne i løpet av kort tid må tilby det største antallet ideer, alternativer, tilnærminger og analysere dem. Alle ideer skrives ned, i det minste ved å registrere et nøkkelord eller en frase, og det jobbes i grupper. Fra alle ideene velger gruppene de 4 beste, for så å presentere dem og begrunne valget. Det felles vedtatte programmet foreskriver trinnvis deltakelse for hvert gruppemedlem, presentasjonsform, mellomresultater og aktivitetens art. En av de effektive formene for metodisk arbeid er også «Festival of Pedagogical and Methodological Ideas». Dette er en høytidelig oppsummering av arbeidet til lærerstaben, der prestasjoner presenteres både innen metodisk arbeid og i organiseringen av utdanningsprosessen, amatørprestasjoner og kreativitet. Formålet med slike festivaler er å sette seg inn i pedagogiske oppdagelser og kreativiteten til den enkelte lærer, bane vei for pedagogisk oppfinnelse og innovasjon, og stimulere til utvikling av initiativ og kreativitet hos lærere. Alle lærere, elever og foreldre deltar på festivalen. Skolen viser prosess, innhold, undervisningsformer, diagnostikk og metodisk støtte, organisering av pedagogiske aktiviteter, kreativt arbeid av elever, konkurranser, show og åpne arrangementer holdes.

Læreren har en nøkkelposisjon i utdanningsløpet og hans kvalifikasjoner og personlige egenskaper bestemmer hvordan utdanningssystemet som helhet skal være i dag.

Stor velsignelse til de som har lært å lære.
Menander

Formålet med opplæringen: å utvikle lærernes empati, evnen til aktiv samhandling av alle deltakere i prosessen, og en kommunikasjonskultur.

• å skape et behov hos lærere for å være bevisst deres styrker og svakheter;
• utvikle behovet for å kjenne ens evner og personlige egenskaper;
• stimulere interessen for kreativitet, initiativ og utvikling av analytiske evner til medlemmer av lærerstaben.

"Mosaikk"-teknikk

All kunnskap forblir død hvis...
initiativ og initiativ utvikles ikke.
N.A.Umov

• Faglærere.
• Ledere av Forsvarsdepartementet (konsulenter, ledere for kreative grupper).

Grunn for deltakelse:

• personlig interesse;
• bevisst valg om å delta;
• empati (forstå den emosjonelle tilstanden til en annen person gjennom empati, penetrering i hans subjektive verden).

Verkstedsplan

1. Kort introduksjon ved opplæringsleder.

2. Teoretisk del.

A) Ytelse av kreative grupper, meningsutveksling om problemstillingen (læringsprosess - innhold - undervisningsformer og midler).

B) Effektiv trening. Vilkår for valg av metoder og skjemaer.

C) Undervisningsmetoder og teknologier.

3. Dannelse av arbeidsgrupper.

4. Arbeid med treningselementer i grupper.

5. Resultater av opplæringen: presentasjon av resultater av gruppearbeid

6. Refleksjon.

Fremdrift av opplæringsseminaret

Seminaret finner sted i datarommet.

I. Deltakerne tilbys korte sammendrag om temaet «Aktive arbeidsformer og undervisningsmetoder»

I dag er det etterspørsel etter en lærer som er i stand til kreativt å nærme seg løsningen av ethvert problem, sammenligne, analysere, forske på og være i stand til å finne en vei ut av atypiske situasjoner. I samsvar med dette oppsto behovet for å søke etter nye måter å utvikle den kreative personligheten til en lærer. Eksperter understreker med rette at «forskningselementet var, er og blir i enda større grad det viktigste elementet i praktisk pedagogisk virksomhet». En lærer som kreativt kan løse ulike pedagogiske problemer og se etter nye løsninger på pedagogiske situasjoner vil kunne organisere læringsprosessen på et nivå som oppfyller kravene i det moderne samfunnet. (lysbilde 1-12. Presentasjon)

1) Ordliste

Undervisningsmetode - metode (gresk - "måte"):

1) ordnet aktivitet av læreren og elevene, rettet mot å oppnå et gitt læringsmål;

2) et sett med måter å nå mål og løse pedagogiske problemer.

Aktive og interaktive undervisningsmetoder:

Spill, problemoppgaver,

Metode for iscenesettelse (dialog, diskusjon, teatralsk gjeninnføring av hendelser),

Idégenereringsmetode (brainstorming),

Organisert dialog, polylog, diskusjon, tvist, debatt m.m.

Typer leksjoner: - En binær leksjon kalles ofte integrert. Dens største fordel er muligheten til å lage et kunnskapssystem for studenter og hjelpe dem med å forestille seg sammenkoblingen av objekter.

Beattimen inneholder tre elementer: samtale, spill, kreativitet.

Auksjonsleksjon. Før "auksjonen" begynner, bestemmer eksperter "salgsverdien" av ideer. Deretter er ideene "solgt", forfatteren av ideen som fikk høyest pris blir anerkjent som vinneren.

- "Brainstorming" ligner på "auksjon". Gruppen er delt inn i "generatorer" og "eksperter". MA utvikler elevenes kreative tenkning, øker tilliten til læreren og gjør læringen «komfortabel».

Leksjon som "Hva? Hvor? Når?" Elevgruppen er forhåndsinndelt i tre grupper, lekser deles ut, lagnummer og rekordark med navn på spillerne utarbeides for kapteinene.

Det er mer praktisk å gjennomføre en leksjon i forretningsspill når du gjentar og generaliserer emnet.

Leksjons-utflukt, heltid eller korrespondansereise. Forklaring av nytt materiale gjennom en simulert ekskursjon - utført av guide, elev, lærer, forelder, sjef, etc.

Leksjoner som KVN. For eksempel er kunstneriske amatøraktiviteter mulig - å spille ut interessante historier relatert til PC-er, ved å bruke gåter.

Round table leksjon. Hovedretningene for emnet velges, og læreren tilbyr elevene spørsmål om løsningen som løsningen på hele problemet avhenger av.

Arbeidsformer er det ytre uttrykket for de koordinerte aktivitetene til læreren og elevene, utført i en viss rekkefølge og modus:

• frontal,
• individuell,
• kollektiv,
• gruppe

Betingelser som bestemmer valg av metode og treningsform:

• mål og mål for trening,
• utdanningsmuligheter for studenter,
• ytre forhold,
• lærerens evner.

II. Teoretisk del

Forestillinger av kreative grupper med presentasjoner om utvalgte emner: "Hva skiller en moderne leksjon fra en tradisjonell" (lysbilde 13-16),"Teknologi som et sett med teknikker" (lysbilde 17-21), "Problembasert læring" (lysbilde 22-31),"Hjerneangrep" (lysbilde 32-37). Presentasjonsmateriell er plassert på datamaskiner - "Referansemateriell", de kan brukes av enhver gruppe under påfølgende arbeid. (Elektroniske materialer, disk inkludert) Lederne for de kreative gruppene som utarbeidet materiell til opplæringen jobber som konsulenter.

2) Metodisk oppvarming: Spill «På Dyreskolen».

Programlederen forteller en lignelse:

En skole for dyr ble en gang opprettet. Lærerne var sikre på at de hadde en veldig klar læreplan, men av en eller annen grunn ble elevene plaget av feil. Anda var stjernen i svømmetimen, men mislyktes totalt i treklatring. Apen var flink til å klatre i trær, men fikk C i svømming. Kyllingene var utmerket til å finne korn, men de forstyrret treklatretimer så mye at de ble sendt til rektors kontor hver dag. Kaninene gjorde sensasjonelle fremskritt i løpingen, men de måtte ansette en privat svømmelærer. Den tristeste situasjonen var for skilpaddene, som etter mange diagnostiske tester ble erklært «ute av stand til å utvikle seg». Og de ble sendt til en spesiell klasse, til et avsidesliggende gopher-hull.

Hvem er taperen her: læreren eller elevene?

Hvordan undervise ulike elever?

Hvordan støtte mangfold?

Hvordan strukturere utdanningsløpet slik at alle barn kan ha det bra i det?

Hvordan vurdere forskjellige barn:

etter evne,

Ved flid,

Etter et annet (hva?) prinsipp?

III. Opprettelse av arbeidsgrupper

Tiden krever radikale endringer i pedagogiske teknologier. På videregående bør man i stedet for en tradisjonell leksjon bruke projektive metoder, opplæring basert på moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi, interaktive undervisningsmetoder osv.

Den karakterstyrte læreplanen må settes alvorlig spørsmålstegn ved, for hvis elevene blir belønnet eller straffet basert på et enkelt, komprimert mål på deres evner, blir energien deres feilrettet. Karaktersystemet er konkurransedyktig og distraherer fra de virkelige målene for læring. Kan vi sammenligne en vellykket elev som ikke trenger å anstrenge seg mye i timen for å få A med en elev som sliter på skolen og sliter hver dag for å holde seg flytende? De mer dyktige elevene kan oppnå strålende resultater raskt og uten tilsynelatende innsats, mens de mindre begavede blir tvunget til å mobilisere all sin mentale og moralske energi til selv de mest beskjedne oppgaver. Læreren må være veldig tålmodig, glede seg over de mest beskjedne prestasjonene, og alltid huske at hver av hans unge elever utvikler seg i sitt eget tempo. Det er lærerens ansvar å maksimere sine styrker og lære dem å kompensere for sine svakheter.

Gruppe 1 – «Arbeid i små grupper»

Gruppe 2 og 3 - "Problembasert læring"

Gruppe 4 - "Hiddmyldring"

Instruksjoner for å jobbe i en gruppe:

På 15 minutter åpner du konvolutten med oppgaven: lag et eidos-oppsummering av en leksjon, et fragment av en leksjon, eller formuler tips for å lage en pakke med didaktisk materiell «Pedagogiske funn. Anbefalinger for leksjonen." Gi råd til studenter som ønsker å oppnå akademisk suksess.

Alle gruppemedlemmer må delta.

Følgende metodiske ideer forventes å bli brukt:

Anvendelse av spilloppgaver;

Bruke aktive læringsformer;

Organisering av gruppeinteraksjon mellom studenter;

Å øke rollen til elevenes selvstendige arbeid i læringsprosessen.

Regler for kommunikasjon i gruppen:

Hold det kort.

Vær spesifikk.

Lytte nøye.

Be om ytterligere informasjon.

Ikke forklar oppførselen din.

Unngå verdivurderinger om gruppemedlemmer.

VI. Prosjektbeskyttelse. Presentasjon av resultat av gruppearbeid.

V. Refleksjon. (lysbilde 38-45)

1) - Hvilken type aktivitet ga størst tilfredshet?

Hvilke konklusjoner trakk du under treningen?

Hva bør endres?

2) En reproduksjon av maleriet "Oral Calculation" av N. Bogdanov - Belsky tilbys. Hvilke følelser vekker maleriet?

Hvem av dere vil gjerne være i stedet for læreren på dette bildet? Hvorfor?

Hvilken moderne teknologi ligner på den som er avbildet på bildet?

3) Hvilket metodisk problem vil du diskutere under neste seminar?

4) Er DU enig i uttalelsene til de store? ( En lærer er en som vennlig leder den vandrende inn på sin vei. Quintus Ennius;

Undervisning er kunsten å legge til rette for oppdagelse. Mark Van Doren)

5) Fyll ut skjemaet:

1. I dag var jeg misfornøyd med at...

2. Jeg likte det...

3. Jeg vil ha stor nytte hvis...

4. Det viktigste for meg i dag...

Vi ønsker alle flere metodiske oppdagelser!

Vær aktive og vellykkede lærere!

2.4. Individuelle former for metodisk arbeid

Individuelt metodisk arbeid- dette er lærerens selvutdanning, som lar ham velge en studiemodus som er praktisk for ham og spørsmålene som er nødvendige for studiet. Pedagogisk egenutdanning sikrer selvstendig og målrettet kunnskapsinnhenting innen fagfeltet, pedagogikk, psykologi og mestring av undervisning og pedagogiske metoder. Individuelt metodisk arbeid, som er hovedformen for å forbedre pedagogiske ferdigheter, utføres etter følgende hovedretninger:

1) studie av vitenskapelig, pedagogisk og metodisk litteratur, regulatoriske dokumenter knyttet til praktiske aktiviteter;

2) opprettelse av helhetlig metodisk støtte for undervisning i fag og profesjoner;

3) studie og implementering av moderne undervisningsteknologier i utdanningsprosessen;

4) analyse, justering, utvikling av utdanningsprogramdokumentasjon;

5) deltakelse i arbeidet til pedagogisk råd, metodiske kommisjoner, seminarer, pedagogiske opplesninger, kreative lærerforeninger, etc.

Metodisk selvstendig arbeid planlegges av hver lærer i ett år. Mål og innhold i undervisningspersonalets metodiske arbeid må henge sammen med lærestedets mål.

Individuelt metodisk arbeid med lærerstaben utføres av direktøren, underdirektørene, metodologen, lederne for metodologiske kommisjoner og ledere for andre metodiske avdelinger for å hjelpe dem med å forbedre pedagogiske og faglige ferdigheter, i utvikling av utdanningsprogramdokumentasjon, utforming av treningsøkter, skape pedagogiske og metodiske komplekser, i utviklingen av originale utdanningsprogrammer, læremidler, etc.

Lærerens aktiviteter i vitenskapelig og metodisk støtte:

1. Utvikle dokumentasjon for utdanningsprogram.

2. Komponer pedagogiske og metodiske komplekser, utvikle hovedkomponentene deres.

3. Introduser moderne teknologi i utdanningsprosessen. ped. teknologier, automatiserte opplæringssystemer, El. Treningshjelpemidler, treningskomplekser.

4.Skape og utvikle den materielle og tekniske basen til utdanningsinstitusjonen (kontoret).

5. aktiv deltakelse i arbeidet i pedagogisk råd, medisinske kommisjoner og andre foreninger.

2.5. Former for kollektivt metodisk arbeid er pedagogiske råd, metodiske råd, metodiske kommisjoner, kreative grupper, pedagogiske verksteder, forsøkslaboratorier m.m.

Pedagogisk råd er organisert som et permanent kollegialt organ for å diskutere og løse aktuelle spørsmål på alle områder (akademisk arbeid, pedagogisk og ideologisk arbeid, utdanningsaktiviteter, administrasjon, utenombudsjett, organisasjonsledelse, innovasjon) aktiviteter i utdanningsinstitusjonen. Det bestemmer mål, former og innhold, men samtidig påvirker lærestedets metodiske tjeneste vedtakene til pedagogisk råd. Sammensetningen av pedagogisk råd fastsettes årlig etter pålegg fra lærestedet. Pedagogisk råds virkemåte fastsettes av Forskrift om pedagogisk råd, godkjent etter pålegg fra Kunnskapsdepartementet. Materiell om pedagogisk råds arbeid dokumenteres i pedagogisk råds protokoll og oppbevares i lærestedet i 10 år. Undervisningsrådets vedtak er bindende for alle medlemmer av lærerstanden.

Kommisjonsmetode opprettes når det er tre eller flere lærere (industriutdanningsmestere) i et bestemt fag (profesjon) eller relaterte fag (grupper av profesjoner). Dersom det ikke er nok lærere til å opprette en metodologisk kommisjon i en utdanningsinstitusjon, kan det opprettes klyngemetodiske kommisjoner av lærere i relevante fag (profesjoner) fra flere utdanningsinstitusjoner. Ved behov kan det opprettes tverrfaglige (tverrprofesjonelle) metodiske kommisjoner. Ledelse metodologiske kommisjoner ledes av ledere valgt blant de mest erfarne og kvalifiserte lærerne ved utdanningsinstitusjonen. Sammensatt metodologiske kommisjoner, styreledere godkjennes av direktøren og formaliseres etter ordre fra utdanningsinstitusjonen. Lederne for utdanningsinstitusjonen er medlemmer av metodiske kommisjoner i henhold til profilen til deres undervisningsvirksomhet.

Møter i metodologiske kommisjoner avholdes månedlig. Kommisjonsarbeidsplaner er en integrert del av lærestedets metodiske arbeidsplan og utarbeides for ett år. Materialer om metodologiske kommisjoners arbeid er dokumentert i protokoller som reflekterer vedtak og anbefalinger om de diskuterte spørsmålene. De vurderer følgende spørsmål: analyse av kvaliteten på aktivitetene til alle medlemmer av kommisjonen, organisering og gjennomføring av faguker, identifisering av innovativ erfaring, generalisering, utvikling og overføring av den. For å skape forutsetninger for utvikling av faglige ferdigheter hos lærere, kan organisere en generell diskusjon av aktuelle problemer innen pedagogikk, didaktikk, metodikk, åpne leksjoner, seminarer, workshops, forretningsspill, rundebord, vitenskapelige og praktiske konferanser, etc. holdes innenfor rammen av metodologiske kommisjoner.

Lærerverksteder– dette er unike forfatterklasser, når lærere, mestere i sitt håndverk, gir videre sin praktiske erfaring til andre medlemmer av lærerteamet. En utdanningsinstitusjon kan ansette én, to osv. pedagogiske verksteder. Fra år til år kan disse verkstedene endre seg: nye mestere vokser i teamet – muligheten til å lage et nytt kreativt verksted oppstår. Pedagogiske verksteder er skoler for gjensidig vekst.

Kreative grupper er laget for:

1.utvikling av ny utdanningsprogramdokumentasjon;

3.utvikling av prøveoppgaver for å kontrollere kvaliteten på fagutdanningene mv.

De mest presserende problemene for løsningen av hvilke kreative grupper kan opprettes inkluderer følgende: metodisk støtte til utdanningsprosessen; utviklingsutdanningsteknologier; utvikling av teknisk kreativitet hos studenter; utvikling av utdanningsprogramdokumentasjon. Basert på resultatene av arbeidet til kreative grupper, utarbeides det rapporter, forslag og metodiske anbefalinger, som høres på et møte i metodiske kommisjoner, pedagogiske og metodiske råd, hvor resultatene av gruppens aktiviteter vurderes og en beslutning tas. gjøres om implementering av forslag og anbefalinger inn i undervisningspraksis.

Eksperimentelle laboratorier opprettes på grunnlag av ethvert kontor for å starte litt forskning (nyskapende). Deretter testes resultatene av studiet og det samlede resultatet tas opp til diskusjon på fakultetet. råd (om forskningen som utføres er effektiv eller om den kan implementeres i hele utdanningsinstitusjonen).

Hensikten med individuelle former for metodisk arbeid er å bistå en spesifikk pedagog med å løse de problemene som bare skaper vanskeligheter for ham eller som er gjenstand for hans interesser.

Tradisjonelt skiller man ut arbeidsformer som individuelle konsultasjoner, samtaler, veiledning, gjensidig besøk og egenutdanning.

Grunnlaget for metodisk arbeid er observasjon pedagogisk arbeid i grupper. Det må være målrettet. Jo mer spesifikt målet er, desto klarere vil anbefalingene dine være for å bidra til å forbedre kvaliteten på arbeidet. Det bør tas i betraktning at det ikke bør være mer enn 2-3 anbefalinger, som er av vesentlig karakter, og å ta hensyn til dem i videre arbeid vil bidra til å løse problemene som læreren har. Når du observerer prosessen med samhandling mellom læreren og barna under spill, klasser og andre aktiviteter med et spesifikt mål (for eksempel å analysere innholdet i lærerens adresse til barn i hverdagen), vil du sikkert være oppmerksom på andre problemer, men la dette være måloppfølgingen.

Observasjon Utdanningsløpet med barn får størst plass i arbeidsplanen til overlæreren. Hans tilstedeværelse i gruppen skal ikke være en begivenhet, men en normal arbeidsatmosfære i førskoleinstitusjonen. En indikator på den systematiske karakteren av dette aspektet av en leders aktivitet er en invitasjon til lærere om å delta på denne eller den leksjonen, dette eller det rutinemessige øyeblikket. Dette kan bare oppnås gjennom en vennlig, oppmerksom holdning til læreren og forretningsanbefalinger som bidrar til å forbedre lærerens arbeidseffektivitet på ganske kort tid. Hver observasjon skal avsluttes med en samtale mellom overlærer og lærer, som holdes på slutten av lærerens arbeidsdag. Når du forlater gruppen, er det nok å takke ham, si farvel til barna, og du kan avtale en tid for læreren å snakke. Der dette arbeidet får karakter av et system, kommer lærerne selv til metodekontoret på et bestemt tidspunkt for å snakke med seniorpedagogen. En slik samtale er av forretningsmessig karakter.

Samtale- en av de mest brukte individuelle formene for metodisk arbeid i arbeidet med lærere. Hensikten med samtalen er å klargjøre lærerens posisjoner og syn på prosessen med å oppdra og utdanne barn, identifisere lærerens nivå av selvtillit, utvikle pedagogisk refleksjon, uttrykke ønsker, anbefalinger rettet mot å forbedre de observerte aspektene ved undervisningsaktivitet.

Overlæreren må forberede seg godt på samtalen hvis han ønsker å få noen resultater. Du kan ikke håpe at alt på en eller annen måte ordner seg av seg selv; du må tenke nøye gjennom problemene du vil diskutere med læreren. Kunsten å føre forretningssamtaler må læres.

Det er noen viktige ting å huske anbefalinger på å gjennomføre forretningssamtaler. Deres universelle natur er basert på det faktum at du i enhver samtale må dyktig tilpasse deg samtalepartneren din for øyeblikket, uavhengig av hva som diskuteres.

1. Lytt nøye til samtalepartneren til slutten. Samtalen begynner alltid med utsagn fra læreren om arten av aktiviteten hennes, hvorfor hun brukte visse teknikker, hva som fungerte og hva som ikke gjorde det, og hvorfor. Det må med andre ord gjennomføres selvanalyse av aktivitetene dine.

2. Aldri underslå viktigheten av samtalepartnerens fordommer. Ikke la din mening dannes før du har veid alle fakta nøye.

3. Unngå misforståelser og feiltolkninger. Hvis det er noen tvetydighet, spør samtalepartneren din umiddelbart hva han mener? Ikke tillat utilstrekkelig klare vilkår eller utelatelser i samtalen. Presentasjonen skal være tydelig

systematisert, kortfattet og fremfor alt forståelig og enkel. Dette gjelder både lærer og metodolog.

4. Respekter din samtalepartner. Samtaleteknikk er kunsten å kommunisere med mennesker. Ingenting påvirker atmosfæren i en forretningssamtale mer negativt enn en foraktelig gest, et glis osv.

5. Når det er mulig, vær høflig, vennlig, diplomatisk og taktfull. Høflighet reduserer ikke sikkerheten til anbefalingen eller rådene, men hindrer på mange måter samtalepartneren i å utvikle indre motstand. Høflighet skal selvsagt ikke utvikle seg til billig smiger. Du bør alltid være forsiktig med å være høflig med måte. Vennlig innstilling øker sjansene for vellykket gjennomføring av samtalen.

6. Vær fast om nødvendig, men hold deg kaldt når temperaturen i samtalen stiger. Ikke oppfatt det som en tragedie hvis samtalepartneren gir utløp for sitt sinne. En erfaren og erfaren person i diskusjoner vil forbli fast og vil ikke bli fornærmet, men vil være i stand til å roe samtalepartneren med tillit til tone og myk tale.

7. Prøv på alle mulige måter å gjøre det lettere for samtalepartneren din å forstå anbefalingene og forslagene dine. Prøv å ikke gi inntrykk av at samtalepartneren din har gitt etter under presset ditt. Suksess vil komme når samtalepartneren godtar forslagene dine fordi du gradvis overbeviste ham om at du har rett. Derfor, ikke skynd deg - gi samtalepartneren din nok tid og fakta slik at han gradvis blir overbevist om riktigheten av ideene dine.

8. Suksessen til en forretningssamtale avhenger i stor grad av hvor riktig du forsto karaktertrekkene til partneren din og valgte riktig samtaletone med ham.

Seniorlæreren bør være en god psykolog, vite at en lærer bør oppmuntres til å snakke med godkjennende ord, et nikk med hodet, et smil, en annen bør veiledes, ikke tillates å bli distrahert av andre emner, en tredje bør være interessert, gi samtalen en attraktiv form osv. Hvor mange mennesker det er, så mange funksjoner må tas i betraktning når du forbereder en forretningssamtale.

En viktig faktor for å øke lærernes faglige nivå er selvopplæring . Det er definert som målrettet kognitiv aktivitet kontrollert av individet selv; tilegnelse av systematisk kunnskap innen ethvert felt innen vitenskap, teknologi, kultur. Et konstant ønske om selvforbedring bør være førskolelærernes behov. Organisering av egenutdanning er en av de viktigste og vanskelige oppgavene til en seniorlærer ved en førskoleinstitusjon. Modernisering av førskoleopplæringssystemet, tildeling av rett til å velge variable programmer og metoder for opplæring og opplæring, utvikling av originale programmer og metoder er et godt insentiv for å organisere dette arbeidet.

Selvutdanning som en permanent aktivitet av en lærer inkluderer forskningsarbeid på et spesifikt problem; besøke biblioteker, studere vitenskapelig, metodisk og pedagogisk litteratur; bli kjent med arbeidet til kollegene dine, utveksle meninger om organiseringen av den pedagogiske prosessen, metoder for å oppdra og lære barn; utvikling og praktisk testing av et arbeidssystem for en spesifikk del av utdannings- og opplæringsprogrammet; lage egne læremidler, attributter til barnespill m.m. Retningen og innholdet i egenopplæringen bestemmes av læreren selv i samsvar med hans behov og interesser. Hver lærer er forpliktet til, i løpet av studieåret eller en annen tilstrekkelig lang periode, å studere i dybden enten et problem ved å løse som han opplever visse vanskeligheter, eller et som vekker størst interesse.

På dette stadiet hjelper seniorpedagogen med å identifisere problemet, temaet selvopplæring. Ved å gjennomføre observasjoner av ulike sider ved den pedagogiske prosessen, pedagogisk analyse og overvåking av lærernes arbeid, hjelper seniorpedagogen med å identifisere de problemstillingene som er mest relevante for alle. Individuelle samtaler med lærere og svar på spørsmål fra spesialdesignede spørreskjemaer kan hjelpe. Det er også mulig å utføre en slik arbeidsform som lærere gir seg selv «karakterer» for en eller annen del av arbeidet, som nødvendigvis analyseres av overlæreren og korreleres med hans egne observasjoner. Det er viktig ikke bare å overbevise læreren om å studere et problem i dybden, men også å hele tiden overvåke hvordan dette arbeidet utvikler seg. Seniorpedagogen har mulighet til å involvere lærere i å tale på et møte i Lærerrådet om temaet egenutdanning, 51

gjennomføre individuelle eller gruppekonsultasjoner, organisere en utstilling av manualer, materialer, etc., produsert av dem i det metodiske rommet. Resultatene av egenutdanningsarbeid er en kilde til å fylle opp undervisningsskapet med ulike materialer. Dette kan være leksjonsnotater, planer for kollektive aktiviteter, didaktiske spill, anbefalinger for gjennomføring av bestemte rutinemomenter, kompilering av kartotek om et bestemt emne og mye mer.

Resultatene av egenutdanningsarbeidet må nødvendigvis bli lagets eiendom. På slutten av skoleåret kan det for eksempel holdes en utstilling med arbeider av lærere og barn om selvopplæringstemaer, det kan arrangeres et rundebord for å dele erfaringer, eller det kan holdes en "kreativ lounge" osv. Det er nødvendig å utvikle visse krav til utforming av materialer slik at de i fremtiden kan brukes av alle barnehageansatte. Det er også nødvendig å sørge for visse tiltak for å stimulere til det mest effektive arbeidet til lærerne i løpet av skoleåret. Resultatet av egenutdanning kan være utvikling av avansert pedagogisk erfaring for førskolelærere.

Emne 2. Innovative aktiviteter i en førskoleutdanningsinstitusjon i forhold til sosialt partnerskap

Emne 5. Funksjoner ved moderne tilnærminger og pedagogiske teknologier for førskoleopplæring

Trening. Analyser spesialistenes arbeidsplan. Foreslå emner for klasser og ekskursjoner.

Hvordan foregår faglig utvikling av førskolespesialister?

Fremhev funksjonene til moderne tilnærminger og pedagogiske teknologier innen førskoleutdanning