Funksjoner ved dannelsen av uud i engelsktimer. Dannelse av reguleringsutdanning i engelsktimer gjennom ulike typer aktiviteter

Engelsk lærer. Dannelse og utvikling av UUD i engelsktimer

Det moderne utdanningssystemet er rettet mot dannelsen av en høyt utdannet, intellektuelt utviklet personlighet med et helhetlig syn på verdensbildet, med forståelse for dybden av sammenhenger mellom fenomener og prosesser som representerer bildet av omverdenen og livet. . Det nåværende utviklingsstadiet av samfunnet er preget av fokus på å utvikle individets evner og evner. En skoleutdannet må tenke selvstendig, se vanskelighetene og problemene som oppstår i den virkelige verden og se etter måter å overvinne og løse dem på, klart forstå hvordan kunnskapen han tilegner seg kan brukes i livet rundt ham.
I dag har engelsk blitt et internasjonalt kommunikasjonsspråk, så å lære det er virkelig viktig. Foreløpig har den alle forutsetninger for å bli obligatorisk for studier. Han går gradvis inn i alle sfærer av det offentlige liv. En moderne utdannet som snakker et fremmedspråk har mulighet for raskere karrierevekst innen profesjonelle aktiviteter. Engelsk er språket for økonomiske og politiske forhandlinger, debatter, språket for vitenskap, kunst, litteratur og utdanning og i mange offentlige organisasjoner. I samsvar med disse endringene når metodikken for å undervise i engelsk et nytt nivå for å møte de moderne samfunnets behov. Den engelske språktimen blir fleksibel og variert i undervisningsteknologier og rik på bruk av nye tekniske og informasjonsverktøy.
I henhold til den nye utdanningsstandarden må en moderne student utvikle visse ferdigheter og evner, som er vår prioriterte retningslinje når vi utvikler en leksjonsplan. I sammenheng med innføringen av nye utdanningsstandarder, er oppgaven til det moderne utdanningssystemet å danne et sett av universelle utdanningshandlinger som sikrer kompetansen til å "lære hvordan man lærer", utvikle individets evne til selvutvikling og selvutvikling. forbedring gjennom bevisst og aktiv tilegnelse av ny sosial erfaring. Standarden krever at vi utvikler personlighet, danner universelle læringsaktiviteter (ULA) og fagkunnskap. Universelle pedagogiske aktiviteter gir spesifikke måter å transformere pedagogisk materiale på, fremhever viktig, danner generalisert kunnskap, uavhengig assimilering av ny kunnskap og dannelse av ferdigheter, inkludert organisering av denne prosessen.
UUD-funksjoner inkluderer:
- å sikre studentens evne til selvstendig å utføre læringsaktiviteter, sette pedagogiske mål, søke og bruke nødvendige midler og måter for å oppnå dem, overvåke og evaluere prosessen og resultatene av aktiviteten;
- skape forutsetninger for harmonisk utvikling av individet og dets selvrealisering basert på beredskap for kontinuerlig utdanning; sikre vellykket tilegnelse av kunnskap, ferdigheter og evner og dannelse av kompetanse innen ethvert fagområde.
- UUDer gir stadiene for å mestre pedagogisk innhold og dannelsen av studentens psykologiske evner. I vid forstand betyr ordene "universelle læringsaktiviteter" selvutvikling og selvforbedring gjennom bevisst og aktiv tilegnelse av ny sosial erfaring.
Grunnlaget for å utvikle konseptet UUD er aktivitetstilnærmingen, som er basert på bestemmelsene fra den vitenskapelige skolen til L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, P.Ya. Galperin og mange andre. UUD er et nøkkelbegrep i teorien om utviklingslæring av D.B. Elkonin - V.V. Davydov.
Den andre generasjonen Federal State Education Standard formulerer resultatene av utdanning på engelsk på tre nivåer: personlig, meta-emne og emne.
Når vi utvikler et teknologisk kart, tenker vi gjennom organiseringen av slike utdanningssituasjoner som er rettet mot å skape nødvendige pedagogiske resultater.
Typer UUD:
- personlig
- pedagogisk
- kommunikativ
- regulatorisk
Personlige UUDer er rettet mot elevens personlige selvbestemmelse, mot hans verdi- og semantiske orientering, moralske og estetiske forståelse og vurdering av situasjoner, samt meningsdannelse og orientering i sosiale roller og mellommenneskelige relasjoner. Personlige handlinger gjør læring meningsfull, gir studenten betydningen av å løse pedagogiske problemer, forbinder dem med virkelige livsmål og situasjoner, og lar dem også utvikle sin livsposisjon i forhold til verden, menneskene rundt dem, seg selv og deres fremtid .
Personlige resultater av et fremmedspråk er: en generell forståelse av verden som et flerspråklig og flerkulturelt samfunn; bevissthet om språk, inkludert fremmed, som det viktigste kommunikasjonsmiddelet mellom mennesker; bli kjent med utenlandske jevnaldrendes verden ved å bruke virkemidlene til fremmedspråket som studeres.
Dannelsen av personlige læringsferdigheter i en fremmedspråkstime kan forenkles ved bruk av prosjektmetodikk, informasjons- og kommunikasjonsteknologier, samt øvelser som "evaluer atferd", "fyll ut et spørreskjema" og mange andre.
Kognitive pedagogiske aktiviteter er delt inn i allmennpedagogiske, logiske og handlingsorienterte, samt handlinger rettet mot å stille og løse problemer. Generelle pedagogiske aktiviteter inkluderer evnen til å stille et problem, velge måter å løse det på, samt evnen til å arbeide med informasjon. Logiske ferdigheter inkluderer ferdigheter innen analyse og syntese av ny kunnskap, i å etablere årsak og virkning forhold. Ved å organisere selvstendig arbeid med læreboken, bruke metoden «gjensidig forklaring», bruke oppgaver rettet mot å utvikle barns logiske tenkning og selvstendig søk etter informasjon, bidrar vi til dannelsen av UUD-data. For å utvikle kognitive læringsferdigheter bruker jeg ofte leksikalske øvelser som "honeycomb" (lag ord av bokstavene i et gitt ord), "finn et ord" osv. Elevene kan også læres å analysere når de går gjennom grammatisk materiale. Syntetisere - under monolog og dialogisk tale eller når du gjør øvelser i en lærebok: - sett inn de manglende ordene, - sett inn de manglende bokstavene, - fullfør setningen, - fyll ut tabellen, - gjett regelen for å danne grader av sammenligning av adjektiv, etc.
Kommunikative læringsaktiviteter innebærer å utvikle ferdighetene til å gå i dialog og gjennomføre den, med hensyn til særegenhetene ved kommunikasjon med mennesker eller egenskapene til informasjon. Gruppe- og pararbeidsmetoder, samt debatter, debatter og diskusjoner tillater studentene å utvikle sine kommunikative ferdigheter. I prosessen med å lære engelsk utføres det å bli kjent med et fremmedspråk, taleferdigheter dannes: barn lærer å uttrykke vurderinger eller meninger ved å bruke klisjeer (sett uttrykk) og konsepter, formulere spørsmål og svar under øvelser, bevise riktigheten og uriktigheten av uttalelser, begrunne stadiene for å konstruere en dialog eller monolog. Arbeid i henhold til instruksjonene i læreboken lærer barna å jobbe i par, fullføre prosjekter tildelt i læreboken i små eller store grupper.
Regulerende læringsaktiviteter dannes gjennom felles målsetting og fastsettelse av emnet for timen; elevene lærer å planlegge, justere, evaluere og regulere sine egne aktiviteter i leksjonen med sikte på å nå målene sine. Dannelsen av regulatorisk UDL i engelsktimen tilrettelegges av handlinger som kontrollerer studentene: metoder for selvtesting og gjensidig kontroll av oppgaver. Elevene får tilbud om tekster for å sjekke som inneholder ulike typer feil (grafiske, stavemåter, grammatiske osv.). Og for å løse dette problemet kan du, sammen med barna dine, utarbeide regler for kontroll av teksten som bestemmer handlingsalgoritmen. I moderne utdanning har mange undervisningsmateriell på engelsk ferdige arbeidstekster for selvtesting, som lar hvert barn uavhengig bestemme fordeler og ulemper med materialet som dekkes. Teknologien for å vurdere utdanningssuksess er rettet mot å utvikle kontrollen og vurderingsuavhengigheten til elevene. Å avlaste elevene fra frykten for skolekontroll og vurdering ved å skape et behagelig miljø bidrar til å bevare deres mentale helse.
Betingelser for dannelse og utvikling av regulatoriske handlinger:
1. Det er nødvendig å venne eleven til å bruke i ekstern taleplanlegging handlinger for å løse en læringsoppgave, stimulering av handlinger (for å... (mål)... det er nødvendig... (handling)), kontrollere over kvaliteten på de utførte handlingene, evaluering av denne kvaliteten og oppnådd resultat, retting av feil gjort under aktiviteten.
2. Det er viktig å oppmuntre barn til aktivitet, kognitivt initiativ, enhver innsats rettet mot å løse et problem, ethvert svar, selv om det ikke er riktig.
3. Det er nødvendig å bruke slike arbeidsformer som organisering av gjensidig kontroll av oppgaver, gjensidig oppdrag av grupper og den såkalte utdanningskonflikten.
4. Bruk produktive leseteknologier, problemdialogiske teknologier og i utdanningsprosessen.
For å diagnostisere og formulere regulatoriske universelle pedagogiske handlinger, bruker jeg øvelser som "tilsiktede feil", "les begynnelsen av teksten - kom opp med slutten", "finn en tittel for en del av teksten", "finn evt. informasjon i teksten» osv.
For å danne regulatorisk UUD gir læreren bistand i form av godkjenning, støtte; kommenterer "Prøv igjen", "Fortsett"; demonstrasjon, demonstrasjon av riktig utførelse av en handling, instruksjon på en effektiv måte.
Et av de spesielle virkemidlene for å utvikle UUD kan være påminnelser.
Memo- dette er en verbal beskrivelse av hvorfor, hvorfor og hvordan en pedagogisk handling bør utføres; følgende typer påminnelser kan skilles:
- En memo-algoritme som tilbyr en strengt fast sekvens av operasjoner.
- En memo-instruks som foreslår ønsket rekkefølge av operasjoner, men eleven får mulighet til selvstendig å endre denne rekkefølgen eller minimere noen operasjoner.
- Et notatråd som anbefaler mulige måter å utføre en handling på, som gir eleven rett til å velge den metoden som er egnet for ham for å utføre handlingen.
– Et demonstrasjonsnotat som gir et eksempel på å gjennomføre oppgaven.
- En insentivpåminnelse som stimulerer til aktivitet gjennom avsløring av perspektiver.
Notatet presenteres for eleven i klassen før øvelsen utføres. Notater er ment å lære elevene å rasjonelt gjennomføre læringsaktiviteter utført i klassen under veiledning av en lærer, samt å lære elevene å jobbe selvstendig.
Blant teknologiene, metodene og teknikkene for utvikling av pedagogisk læring i grunnskoler, er en spesiell plass okkupert av pedagogiske situasjoner som er spesialiserte for utvikling av viss pedagogisk læring. De er bygget på faginnhold og er av overfaglig karakter. Typologi av utdanningssituasjoner i grunnskolen:
- et situasjonsproblem er en prototype av et reelt problem som krever en rask løsning (ved hjelp av en slik situasjon kan du utvikle ferdigheter i å finne en optimal løsning);
- en illustrasjonssituasjon er en prototype av en reell situasjon, som inngår som et faktum i forelesningsmaterialet (en visuell figurativ situasjon, presentert ved hjelp av IKT, utvikler evnen til å visualisere informasjon for å finne en enklere måte å løse den på );
- situasjonsvurdering - en prototype på en reell situasjon med et ferdig foreslått løsningsforslag som bør vurderes og en adekvat løsning foreslås;
- treningssituasjon - en prototype av en standard eller annen situasjon (trening kan gjennomføres både ved å beskrive situasjonen og ved å løse den).
Dermed, kan vi konkludere med at avhengig av hvilket resultat vi trenger å få, har vi rett til å "tilpasse" eller endre nesten enhver oppgave. UUD gir oss mulighet til å orientere elevene mot læringsaktiviteter, både i fagstoffet og i oppbyggingen av denne aktiviteten. UUDer skaper mulighet for uavhengig vellykket assimilering av ny kunnskap, ferdigheter og kompetanser, inkludert organisering av assimilering, det vil si evnen til å lære. Den intelligente og kreative bruken av visse øvelser lar oss oppnå de mest positive resultatene hos elevene.

Engelsk lærer,

MAOU "Orda Secondary School"

Med. Orda, Perm-regionen

Det moderne utdanningssystemet har satt seg som oppgave å skape et sett med universelle læringsaktiviteter (ULA) som sikrer kompetansen til å «lære hvordan man lærer», det vil si ikke bare studentenes mestring av spesifikke fagkunnskaper og ferdigheter innenfor individuelle disipliner, men også deres evne til videre selvutvikling og egenutdanning.

Som en del av hovedtypene for universelle pedagogiske aktiviteter kan fire blokker skilles ut: personlige læringsaktiviteter; kognitiv UUD; regulatoriske kontrollsystemer; kommunikativ UUD.

Hensikten med denne artikkelen er å vise hvordan du kan arbeide med dannelsen av kognitive læringsferdigheter i klasserommet, bli kjent med realitetene i landene i språket som studeres, med fremmedspråklig kultur og språklige fenomener for videre selvstendig språklig selv- forbedring.

Kognitive universelle utdanningsaktiviteter inkluderer:

generelle pedagogiske tegn-symbolske handlinger logiske handlinger for å stille og løse problemer

Generelle pedagogiske universelle handlinger inkluderer:

uavhengig identifikasjon og formulering av et kognitivt mål; søk og valg av nødvendig informasjon; anvendelse av metoder for informasjonsinnhenting, inkludert bruk av dataverktøy; strukturering av kunnskap, bevisst og vilkårlig konstruksjon av taleytringer i muntlig og skriftlig form; velge de mest effektive måtene å løse problemer på avhengig av spesifikke forhold; refleksjon over metoder og betingelser for handling, kontroll og evaluering av prosessen og resultatene av aktiviteten; semantisk lesing som å forstå hensikten med lesing og velge type lesing avhengig av formålet; trekke ut nødvendig informasjon fra lyttede tekster av ulike sjangre; identifikasjon av primær og sekundær informasjon; fri orientering og oppfatning av tekster av kunstnerisk, vitenskapelig, journalistisk og offisiell forretningsstil; forståelse og tilstrekkelig vurdering av språk; formulering og formulering av problemer, selvstendig opprettelse av aktivitetsalgoritmer ved løsning av problemer av kreativ og utforskende karakter.

Allerede i startfasen av å lære engelsk motiverer jeg elevene til selvstendig å sette en kognitiv oppgave, for eksempel å lære dem å fremheve hovedpoengene i en tekst de har lyttet til. Som et eksempel vil jeg gi et eksempel fra læreboken “Rainbow English”, forfattere O. V. Afanasyeva, .- Moscow: Bustard, 2014, s. 103 nr. 1. Barn, etter å ha lyttet til teksten, velg hovedinformasjonen og svar spørsmålet, hvem og hvilke gaver fikk fra julenissen. Det kan også være et bilde, for eksempel for emnet "Familie". Etter å ha lyttet til navnene på nye ord om emnet, finner elevene fra 3 eller 4 illustrasjoner den med disse ordene og beskriver den.

For arbeid i fjerde klasse bruker jeg en multimedieapplikasjon for lærebøker om undervisningsmateriell i timene, oppgaver som bidrar til å løse kognitive problemer i hver leksjon og bidrar til å opprettholde interessen for språket som studeres, samt effektivt og kompetent organisere timen . For en bevisst og frivillig konstruksjon av en taleytring i startfasen, tilbyr jeg barna en plan der støttesetninger eller støtteord gis. For eksempel når du studerer emnet "Dyr": Krokodille: tenner, skarpe, vann. Monkey: morsom, bananer, trær.

Ved å bruke disse kortene kan du ikke bare uttale deg om dyr, men også gåter om dem.

I timene prøver jeg å utvikle hos elevene evnen til å sammenligne objekter og klassifisere dem etter essensielle egenskaper på en leken måte. Bruken av spill sikrer det naturlige behovet for gjentatt repetisjon av språkmateriale og trener barn i å velge ønsket talealternativ, som er en forberedelse for situasjonsbestemt spontanitet av tale. Dette kan være dikt og sanger akkompagnert av bevegelser, brettspill ("Memory", dominobrikker, kort for å lage setninger), utendørsspill. Alle av dem utvikler konsentrasjon, lindrer tretthet, øker mental aktivitet og gjør læringsprosessen interessant og kreativ.

For å forbedre semantiske leseferdigheter, gjennomfører jeg hjemmelesetimer på slutten av hvert emne studert i fjerde klasse, og velger enkle tekster av forskjellige sjangere: eventyr, noveller, populærvitenskapelige artikler, poesi og ulike øvelser for dem. På slutten av skoleåret velger elever i fjerde klasse ett stykke og utfører en dramatisering av det på engelsk for hverandre.

I engelsktimene er gruppen av generelle pedagogiske universelle handlinger som utgjør tegnsymbolske handlinger også svært viktig. Dette:

modellering – transformasjon av et objekt fra en sanseform til en modell, hvor de vesentlige egenskapene til objektet fremheves (romlig-grafisk eller symbolsk-symbolsk); transformasjon av modellen for å identifisere generelle lover som definerer et gitt fagområde.

Modellering er dannet ved hjelp av geometriske former. Mange forfattere av det engelske språket foreslår å bruke modellering når de studerer grammatisk materiale. For eksempel: subjektet er en firkant, det semantiske predikatet er en svart trekant, det nominelle predikatet er en skyggelagt trekant, definisjonen er en rombe, osv. I timene mine bruker jeg også aktivt sett med geometriske former for å komponere setninger, gjenta grammatikk når du konstruerer setninger. For eksempel, arbeider i par, må elevene sette sammen spørrende og deklarative setninger basert på et diagram fra det tilgjengelige settet med ord: du /i morgen/ besøker/din/ i landet/vil/bestemor/?/ (Mulige elevsvar: Du vil besøk din bestemor på landet i morgen. / Vil du besøke din bestemor på landet i morgen?)

Tegn-symbolsk UD gir således måter å transformere pedagogisk materiale og danne generalisert kunnskap ved hjelp av modellering.

Som allerede nevnt er logiske universelle handlinger også inkludert i blokken av kognitive UUD-er. Disse inkluderer:

analyse av objekter for å identifisere funksjoner (essensielle, ikke-essensielle); syntese - komponere en helhet fra deler, inkludert uavhengig fullføring med fullføring av manglende komponenter; valg av grunnlag og kriterier for sammenligning; oppsummere konseptet, utlede konsekvenser og etablere årsak-virkningsforhold, representere kjeder av objekter og fenomener; bygge en logisk kjede av resonnement, analysere sannheten til utsagn; bevise og fremsette hypoteser, deres begrunnelse.

For å utvikle logisk tenkning i engelsktimene bruker jeg støttemidler når jeg går gjennom grammatisk og språklig materiale. For eksempel: sett inn de manglende ordene, sett inn de manglende bokstavene, fullfør setningen, fyll ut tabellen, gjett regelen for å danne enkel fortid osv. På mellom- og seniortrinn av utdanningen liker elevene mine å lage syncwine og assosiasjoner med ordene i emnet. Disse øvelsene lærer analyse og syntese av språklige fenomener. Når jeg jobber med tekst bruker jeg teknikker for å utvikle kritisk tenkning gjennom lesing og skriving.

Løsning og formulering av problemer utføres hos skoleelever og dannelsen av UUD skjer gjennom hele arbeidet med prosjektet, som er basert på ideen om at eleven er fokusert på resultatet ved løsning av oppgaven. I det innledende stadiet er kreative prosjekter et middel for læring; vi gjennomfører prosjekter med elever i andre og fjerde klasse etter fullført arbeid med hvert tema. Dette er prosjektene «Min første babybok på engelsk», «My favourite animal», «Jeg dro til et magisk land i ferien» osv. På seniorstadiet er prosjekter av mer betydningsfull forskningsmessig, informativ karakter og kan være grunnlag for presentasjoner på skoleomfattende forskningskonferanser, for eksempel om temaene «British monarchy - pros and cons» -, - «Limerick - nonsense poesi?», «English SMS», «Englishisms in modern times». Prosjektmetoden krever selvfølgelig mye personlig tid for læreren og eleven, men jeg liker den for allsidigheten og det brede potensialet for kreativitet.

Når man danner kognitive læringsverktøy, sammen med tradisjonelle metoder, er det nødvendig å bruke mulighetene til det moderne informasjons- og utdanningsmiljøet i stor utstrekning. Dette er ulike pedagogiske videoer og videominutter for kroppsøving (for eksempel fra nettstedet www.), som, når de er korrekt inkludert i trinnene i leksjonen, også bidrar til dannelsen av både kognitive og andre typer læringsaktiviteter. For eksempel, i timene mine bruker jeg en videosamling av lærergrammatikktimer - øving av Sergei Chernyshev "School Video Grammar" http://englishvideoles. ru. Forfatteren forklarer grammatiske fenomener med eksempler i 5-6 minutters videoer, hvoretter han tilbyr å utføre flere øvelser om de presenterte emnene. Etter å ha sett videoen organiserer jeg arbeidet med øvelsene av dette materialet i grupper og par, eller individuelt. Det er mange lignende videoer om grammatikk, det viktigste er å velge akseptable og høykvalitets. Når det gjelder bruk av videominutter for kroppsøving, kan de også spille en pedagogisk rolle i timen. For eksempel, når vi lærer julens symboler på den innledende fasen av læringen, synger vi julesanger med bevegelser.

Et unikt middel for å utvikle kognitive læringsverktøy er også nettbaserte tjenester hvor du kan velge for eksempel temaspill til leksjoner i grunnskolen - for eksempel nettstedet www. englishforkids. ru. Disse tjenestene bidrar også til å danne kognitive læringsaktiviteter, inkludert generelle pedagogiske, logiske handlinger, handlinger for å stille og løse problemer.

Fra ovenstående er det klart at mestring av kognitive universelle pedagogiske handlinger fører til dannelsen av barnets uavhengighet, inkludert den uavhengige evnen til å lære. Faget «fremmedspråk» gir et betydelig bidrag.

Bibliografi:

Osv. Planlagte resultater. – M.: Education, 2010 Asmolov for å designe universelle pedagogiske aktiviteter i grunnskolen. Fra handlinger til tanker. Lærerhåndbok. - Education, 2008 Afanasyeva O. V., Mikheeva Engelskspråklig “Rainbow English” 2. klasse. - Moskva: Bustard, 2014 Ordliste, Federal State Educational Standards nettsted, standart. edu. ru www. www. englishforkids. ru http://englishvideoles. ru

Statlig utdanningsinstitusjon for ytterligere profesjonell utdanning (videregående opplæring) for utdanningsarbeidere i Moskva-regionen

(GOU Pedagogical Academy)

Det endelige praktiske prosjektet

« Dannelse av universelle pedagogiske handlinger i engelsktimen»

i henhold til løpet av den invariante akademiske treningsmodulen

« Utdanning og samfunn. Aktuelle problemer innen psykologisk og pedagogisk vitenskap»

Lytter:

Khudoba Ksenia Ivanovna,

engelsk lærer

MBOU ungdomsskole nr. 1, Odintsovo

Moskva-regionen

2012

1. Konklusjoner.

Konseptet med universelle utdanningsaktiviteter til UUD. Typer UUD.

En gang i tiden sa Herbert Spencer: "Det store målet med utdanning er ikke kunnskap, men handling."
Denne uttalelsen definerer klart det viktigste oppgave moderne utdanningssystem: dannelse av helheten"universelle læringsaktiviteter", som gir «evnen til å lære», individets evne til selvutvikling og selvforbedring gjennom bevisst og aktiv tilegnelse av ny sosial erfaring, og ikke bare elevenes mestring av spesifikke fagkunnskaper og ferdigheter innenfor individuelle disipliner.

Federal State Education Standard for Primary General Education definerte som hovedresultatene ikke fagspesifikke, men personlige og meta-fag - universelle læringsaktiviteter: "Den viktigste oppgaven til det moderne utdanningssystemet er dannelsen av universelle læringsaktiviteter som gir skolebarn med evne til å lære, evne til selvutvikling og selvforbedring. Alt dette oppnås gjennom bevisst, aktiv tilegnelse av sosial erfaring fra studentene. Samtidig betraktes kunnskap, evner og ferdigheter (KAS) som avledede av tilsvarende typer målrettede handlinger, dvs. de dannes, anvendes og vedlikeholdes i nær forbindelse med de aktive handlingene til studentene selv.» .

Statlige utdanningsstandarder for generell utdanning av andre generasjon.

I vid forstand betyr begrepet "universelle pedagogiske handlinger" evnen til å lære, dvs. subjektets evne til selvutvikling og selvforbedring gjennom bevisst og aktiv tilegnelse av ny sosial erfaring.

I en snevrere forstand kan dette begrepet defineres som et sett med handlingsmetoder for en student (samt tilhørende læringsferdigheter) som sikrer uavhengig assimilering av ny kunnskap, formasjon ferdigheter, inkludert organisering av denne prosessen.

Studentens evne til selvstendig vellykket å tilegne seg ny kunnskap, utvikle ferdigheter og kompetanse, inkludert selvstendig organisering av denne prosessen, dvs. læringsevnen sikres ved at universelle pedagogiske handlinger som allmenne handlinger åpner for muligheten for bred orientering for studentene både innenfor ulike fagområder og i selve pedagogiske virksomhetens struktur, herunder bevissthet om dens målorientering, verdisemantisk. og operasjonelle egenskaper.

Blant hovedtypene av UUD kan fire blokker skilles: 1) personlig; 2) regulatoriske (også inkludert selvreguleringshandlinger); 3) pedagogisk; 4) kommunikativ.

Dannelse av personlige læringsferdigheter i engelsktimen.

Personlige læringsaktiviteter gir elevene verdisemantisk orientering (evnen til å korrelere handlinger og hendelser med aksepterte etiske prinsipper, kunnskap om moralske standarder og evne til å fremheve det moralske aspektet ved atferd) og orientering i sosiale roller og mellommenneskelige relasjoner.

I forhold til pedagogiske aktiviteter bør det skilles mellom to typer handlinger:

- meningsskapende handling, dvs. elevenes etablering av en sammenheng mellom formålet med pedagogisk aktivitet og dens motiv, med andre ord mellom resultatet av læring og det som motiverer aktiviteten, for hvilken den utføres. Eleven skal stille spørsmålet «hvilken betydning har undervisningen, faget som studeres, stoffet for meg», og kunne finne svar på det;

- handlingen av moralsk og etisk vurdering av det ervervede innholdet, basert på sosiale og personlige verdier, og gir personlige moralske valg.

Personlige handlinger gjør læring meningsfull, gir studenten betydningen av å løse pedagogiske problemer, kobler dem til virkelige livsmål og situasjoner. De lar deg utvikle din livsposisjon i forhold til verden, menneskene rundt deg, deg selv og din fremtid.

Personlige resultater av et fremmedspråk er: en generell forståelse av verden som et flerspråklig og flerkulturelt samfunn; bevissthet om språk, inkludert fremmed, som det viktigste kommunikasjonsmiddelet mellom mennesker; bli kjent med utenlandske jevnaldrendes verden ved å bruke virkemidlene til fremmedspråket som studeres.

Dannelsen av personlige læringsferdigheter i en fremmedspråkstime kan forenkles ved bruk av følgende pedagogiske teknologier.

For det første er dette teknologien for prosjektaktivitet. Personlig resultater ved arbeid med prosjekter kan oppnås ved å velge tema for prosjektene. For eksempel, ved å velge et prosjektemne knyttet til historien og kulturen til landet deres, kan studentene danne selvbestemmelse som borgere i Russland og oppleve en følelse av stolthet over deres folk, deres moderland.

For det andre spiller bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) i klasserommet utvilsomt en viktig rolle i dannelsen av personlige læringsferdigheter.Når du mestrer personlige handlinger, dannes følgende:

1. kritisk holdning til informasjon og selektivitet av dens oppfatning;
2. respekt for informasjon om privatlivet og informasjonsresultater av andre menneskers aktiviteter;
3. grunnlaget for juridisk kultur innen informasjonsbruk.

Selvbestemmelse (personlig, faglig, liv) Be elevene se gjennom enhetene og velge de aktivitetene de liker best. Be elevene sette tallene på øvelsene de liker under bildet. Be elevene forklare valget sitt.
- handlingen til meningsdannelse, det vil si elevenes etablering av en sammenheng mellom formålet med den pedagogiske aktiviteten og dens motiv (med andre ord mellom resultatet av læringen og det som motiverer aktiviteten, for dens skyld er utført). Eleven skal stille spørsmålet «hvilken betydning har undervisningen for meg», og kunne finne svar på det. Når barn lytter til læreren eller båndet, er det ikke viktig for dem å forstå hvert ord; de kan få ledetråder fra lærerens repetisjon eller omformulering av meldinger.
- handlingen av moralsk og etisk vurdering av det ervervede innholdet, basert på sosiale og personlige verdier, som sikrer personlig moralsk valg. Brainstorm rim, sanger, sang og spill og skriv navnene på tavlen. Spør elevene hva de kan gjøre. La noen av elevene fullføre setningene om hva de kan gjøre skriftlig.

Dannelse av regulatorisk UUD i engelsktimen.

Regulatorisk handlinger sikrer at elevene organiserer sine læringsaktiviteter. Disse inkluderer:

1. målsetting som å sette en pedagogisk oppgave basert på sammenhengen mellom det som allerede er kjent og lært av studenten og det som fortsatt er ukjent;
2. planlegger - bestemmelse av sekvensen av mellommål, tatt i betraktning det endelige resultatet; utarbeide en plan og rekkefølge av handlinger;
3. prognoser- forventning om resultatet og assimileringsnivået, dets tidsegenskaper;
4. kontroll i form av å sammenligne virkemåten og dens resultat med en gitt standard for å oppdage avvik og forskjeller fra standarden;
5. korreksjon - å gjøre de nødvendige tilleggene og justeringene til planen og handlingsmetoden i tilfelle avvik mellom standarden, den faktiske handlingen og dens produkt;
6. karakter - fremheving og bevisstgjøring av elevene om hva som allerede er lært og hva som fortsatt må læres, bevissthet om kvaliteten og nivået på assimilering.
7. frivillig selvregulering som evnen til å mobilisere styrke og energi; evnen til å utøve vilje - å ta et valg i en situasjon med motiverende konflikt og å overvinne hindringer.

Følgende elevkontrollhandlinger bidrar til dannelsen av regulatorisk UDL i engelsktimen: teknikker for selvtesting og gjensidig kontroll av oppgaver. Elevene får tilbud om tekster for å sjekke som inneholder ulike typer feil (grafiske, stavemåter, grammatiske osv.). Og for å løse dette problemet kan du, sammen med barna dine, utarbeide regler for kontroll av teksten som bestemmer handlingsalgoritmen.

I arbeidsprosessen lærer barnet å selvstendig bestemme målet for aktiviteten hans, planlegge den, bevege seg uavhengig i henhold til en gitt plan, evaluere og justere det oppnådde resultatet. I moderne utdanning har mange undervisningsmateriell på engelsk ferdige arbeidstekster for selvtesting, som lar hvert barn uavhengig bestemme fordeler og ulemper med materialet som dekkes.

I tillegg skiller selve vurderingsteknologien seg ut. Teknologien for å vurdere utdanningsprestasjoner (akademisk suksess) er rettet mot å utvikle kontroll og vurderingsuavhengighet til elever ved å endre det tradisjonelle vurderingssystemet. Studentene utvikler evnen til selvstendig å evaluere resultatene av sine handlinger, kontrollere seg selv, finne og rette opp sine egne feil; motivasjon for suksess. Å avlaste elevene fra frykten for skolekontroll og vurdering ved å skape et behagelig miljø bidrar til å bevare deres mentale helse.

Denne teknologien er først og fremst rettet mot å skape regulatoriske universelle pedagogiske handlinger, da det sikrer utvikling av evnen til å fastslå om resultatet av aktiviteten er oppnådd. Sammen med dette skjer dannelsen av kommunikative universelle pedagogiske handlinger: gjennom læring kan man forsvare sitt synspunkt med fornuft og logisk begrunne sine konklusjoner.

Teknologien til prosjektaktiviteter kan også tjene som et middel for å danne og utvikle regulatoriske styringssystemer. Prosjekters fokus på et originalt sluttresultat på begrenset tid skaper forutsetninger og forutsetninger for å oppnå regulatoriske meta-emne resultater:

Bestemme målene for aktiviteten, utarbeide en handlingsplan for å oppnå et kreativt resultat;

Arbeid i henhold til den utarbeidede planen og sammenlign resultatet med den opprinnelige planen;

Forstå årsakene til vanskeligheter som oppstår og finne måter å overvinne situasjonen.

IKT bidrar også til utviklingen av regulatoriske kontrollsystemer.Dette sikrer:

1. vurdering av forhold, algoritmer og resultater av handlinger utført i informasjonsmiljøet;
2. bruke resultatene av en handling som er lagt ut i informasjonsmiljøet for å evaluere og korrigere handlingen som er utført.

Målsetting er å sette en pedagogisk oppgave basert på sammenhengen mellom det som allerede er kjent og lært av eleven og det som fortsatt er ukjent: Spillet «Min engelske skolesekk». Tegn en stor skolesekk på tavlen. Legg papirstrimlene i form av en tusenfryd på bordet. Be en elev ta en stripe, lese den høyt og følg instruksjonene. Fest stripen på bildet av en skolesekk. Oppsummer deretter resultatene ved å si at elevene kan si/gjøre mange ting på engelsk. Fortell elevene at det er litt mer plass i skolesekken. Be elevene legge til emner de ønsker å lære i skolesekken. Skriv dem på tavlen. La elevene bla gjennom Millie-4 i 2-3 minutter og finne det mest interessante bildet. Snakk med elevene om hva de kan lære av boken, etter bildene å dømme.
- planlegging - bestemme sekvensen av mellommål, under hensyntagen til det endelige resultatet; utarbeide en plan og rekkefølge av handlinger. Barn tilegner seg et nytt språk uten store anstrengelser når de har det gøy og når det er mange muligheter for dem til å høre språket i kjente sammenhenger. Hvis konteksten gir mening, har de mulighet til å høre språket jo mer de vil kunne si på det språket.
- prognoser - forventning om resultatet og assimileringsnivået, dets tidsegenskaper. Elevene må snakke mye i løpet av timen hvordan den har økt i forhold til begynnelsen av skoleåret.
- kontroll - sammenligning av en virkemåte og dens resultat med en gitt standard for å oppdage avvik og forskjeller fra standarden. Etter fremdriftsarbeid be elevene åpne bøkene sine og sjekke svarene deres. Sørg for at elevene har sjekket arbeidet sitt riktig. La elevene telle og finne poengsummene sine i evalueringsboksene. Spør elevene om de er fornøyde med resultatene.
- korrigering - foreta nødvendige tillegg og justeringer av plan og handlingsmåte ved uoverensstemmelse mellom standarden, den faktiske handlingen og dens produkt. Barn må høre de nye språkmønstrene først. Men veldig raskt er de klare til å praktisere disse i lærerstyrt spill. Deretter vil barna begynne å bruke språket i par eller i grupper.
- vurdering - identifikasjon og bevisstgjøring hos eleven om hva som allerede er lært og hva som fortsatt må læres, bevissthet om kvaliteten og assimileringsnivået. Spør elevene om de kjenner noen kjente reisende. Hva vet de? Fortell elevene om en italiensk oppdagelsesreisende kalt Marco Polo og en engelsk oppdagelsesreisende kalt Sir Francis Drake. Fortell elevene at de kan lære mer om de reisende og oppdagelsesreisende.
- frivillig selvregulering - evnen til å mobilisere styrke og energi; til frivillig innsats, det vil si å ta et valg i en situasjon med motiverende konflikt og å overvinne hindringer. Foreslå at elevene spiller spillet Dino-quest. Del klassen i to lag og la lagene velge et navn. La lagene bytte på å stille og svare på spørsmål om dinosaurer.

Dannelse av kognitiv UUD.

Kognitiv universelle læringsaktiviteter inkluderer:

1. allmennutdanning,
2. hjernetrim,
3. problemstilling og løsningshandlinger.

Generelle pedagogiske universelle handlinger:

— uavhengig identifisering og formulering av et kognitivt mål;

— søk og utvalg av nødvendig informasjon; anvendelse av metoder for informasjonsinnhenting, inkludert bruk av dataverktøy;

— strukturering av kunnskap;

- bevisst og frivillig konstruksjon av en taleytring i muntlig og skriftlig form;

— valg av de mest effektive måtene å løse problemer på avhengig av spesifikke forhold;

1. refleksjon over metoder og betingelser for handling, kontroll og evaluering av prosessen og resultatene av aktiviteten;
2. semantisk lesing som å forstå hensikten med lesing og velge type lesing avhengig av formålet; trekke ut nødvendig informasjon fra lyttede tekster av ulike sjangre; identifikasjon av primær og sekundær informasjon; fri orientering og oppfatning av tekster av kunstnerisk, vitenskapelig, journalistisk og offisiell forretningsstil; forståelse og tilstrekkelig vurdering av mediespråket;

- formulering og formulering av problemstillingen, selvstendig opprettelse av aktivitetsalgoritmer ved løsning av problemer av kreativ og utforskende karakter.

En spesiell gruppe generelle pedagogiske universelle handlinger består av tegnsymbolske handlinger:

- modellering - transformasjon av et objekt fra en sanseform til en modell, hvor de vesentlige egenskapene til objektet fremheves (romlig-grafisk eller symbolsk-symbolsk);

— transformasjon av modellen for å identifisere generelle lover som definerer et gitt fagområde.

Universell logikk handlinger inkluderer:

1. analyse objekter for å fremheve funksjoner (essensielle, ikke-essensielle)

1. syntese som sammensetningen av en helhet fra deler, inkludert uavhengig fullføring, etterfylling av de manglende komponentene;
2. valg av grunnlag og kriterier for sammenligning, serie, klassifisering av objekter;
3. oppsummere konsepter, utlede konsekvenser;
4. etablere årsak-virkning-forhold,
5. bygge en logisk kjede av resonnement,
6. bevis;
7. fremsette hypoteser og deres underbyggelse.

Dannelse av kognitive handlinger, som bestemmer elevens evne til å identifisere type øvelser og hvordan de skal utføre dem: studentene tilbys en serie øvelser der de må finne et diagram som viser de logiske sammenhengene mellom riktige data og feil, med andre ord, husk regelen som er egnet for å utføre øvelsen. Emnet for orientering og målet om å utføre ulike oppgaver på engelsk er ikke et spesifikt resultat, men etableringen av logiske forhold mellom alle data, noe som sikrer vellykket mestring av den generelle metoden for å utføre øvelser. I prosessen med å lese, lytte, skrive mens de utfører øvelser, utvikler studentene grunnleggende mentale operasjoner (analyse, syntese, klassifisering, sammenligning, analogi, etc.), evnen til å skille mellom rimelige og ubegrunnede vurderinger, rettferdiggjøre stadiene for å løse pedagogiske øvelser , utføre analyse- og transformasjonsinformasjon (ved å bruke det enkleste emnet, symbolske, grafiske modeller (bokstaver eller lyder), tabeller, tekster når du utfører en rekke øvelser på engelsk, konstruere og transformere dem i samsvar med innholdet i øvelsene).

Prosjektaktivitet er et viktig verktøy for dannelsen av kognitive læringsverktøy, pga i tilnærmingen til å jobbe med prosjekter, som et obligatorisk stadium før arbeid med produkter, aktiviteter, forskning og problemløsning, samles informasjon om et av områdene i det generelle emnet i samsvar med studentens interesser og hans valg. Dette lar deg mestre pedagogisk universelle læringsaktiviteter:

Gjett hvilken informasjon som trengs;

Velg de nødvendige ordbøkene, leksikon, oppslagsverk, elektroniske disker;

Sammenlign og velg informasjon hentet fra ulike kilder (ordbøker, leksikon, oppslagsverk, elektroniske disker, Internett).

Når du mestrer kognitive universelle pedagogiske aktiviteter, spiller IKT en nøkkelrolle i slike generelle pedagogiske universelle aktiviteter som:

1. søke etter informasjon;
2. registrere (opptak) informasjon ved hjelp av ulike tekniske midler;
3. strukturere informasjon, organisere den og presentere den i form av diagrammer, kart, tidslinjer;
4. lage presentasjoner;
5. konstruksjon av de enkleste modellene av objekter og prosesser.

Kognitiv (inkluder generelle pedagogiske, logiske handlinger, handlinger for å stille og løse problemer)
1. Allmennutdanning UUD:
- selvstendig identifisering og formulering av et kognitivt mål: Beskriv bildene med nytt språk. Be elevene peke på lekene. Nevn en gjenstand fra bildet og be elevene si hvilken farge det er?
- søk og valg av nødvendig informasjon; bruk av metoder for informasjonsinnhenting, inkludert bruk av dataverktøy: be elevene finne informasjonen om dinosaurer på Internett eller leksikon og skrive den på papirstrimler.
- modellering (transformasjon av et objekt fra en sanseform til en grafisk eller symbolsk modell, hvor de vesentlige egenskapene til objektet fremheves) og transformasjon av modellen for å identifisere generelle lover som definerer et gitt fagområde - Be elevene sette bildene av familiemedlemmene deres på pultene, still spørsmål til hverandre og fyll ut tabellen i aktivitetsbøker. Be deretter elevene lage rapporter foran klassen som viser bildene av vennene deres og forteller klassen om dem.
- strukturere kunnskap- Innenfor Progress-siden oppfordrer vi også barn til å reflektere over hva de kan gjøre på engelsk med jevne mellomrom. Spør barna hva de likte og hvorfor.
- bevisst og frivillig konstruksjon av en taleytring i muntlig og skriftlig form: Game Clever Parrot. Vis kortene og be om å gjenta ordet etter deg bare hvis det samsvarer med det på kortet.
- velge de mest effektive måtene å løse problemer på avhengig av spesifikke forhold - Hvordan føler elevene seg i timen? Har de det gøy? Hva liker og misliker de? Liker de materialene, metodene?
- refleksjon over handlingsmetodene og -betingelsene, kontroll og evaluering av prosessen og resultatene av aktiviteten - Elevene reflekterer på engelsk ved å bruke fraser og setninger de har lenet seg til. Legg vekt på deres fremgang og evne til å snakke om læringsprosessen på engelsk. Spør elevene om de er fornøyde med resultatene.
- semantisk lesing som å forstå hensikten med lesing og velge type lesing avhengig av formålet: be elevene lese setningene og matche dem til de tilsvarende bildene. Be elevene lese setningene fra historien to og to og sette dem i riktig rekkefølge. Be elevene lese setningene og si om de er sanne eller usanne. Foreslå at elevene retter de falske setningene ved å bruke teksten.
- trekke ut nødvendig informasjon fra lyttede tekster av ulike sjangre: be elevene lese informasjonen i profilen, lytte til intervjuet med en jente og deretter si hvilken informasjon som er feil.
- identifikasjon av primær- og sekundærinformasjon: foreslå at elevene leser tekstene om kjente russiske idrettsfolk som var blant de ti beste idrettsutøverne i Russland. Be elevene tegne en tabell i oppgavebøkene og fylle ut informasjonen om idretter folk driver med mens de leser tekstene.
- fri orientering og oppfatning av tekster av kunstnerisk, vitenskapelig, journalistisk og offisiell forretningsstil: les artiklene fra avisen og svar på spørsmålene.
- forståelse og adekvat vurdering av mediespråket: be elevene lese artikkelen fra avisen. Forklar at elevene må gjenopprette artikkelen ved å bruke informasjonen på bildet.
- sette og formulere problemet Be elevene lytte til historien og si hva barna gjør (lukkede bøker). Be dem så si navnene på barna og favorittlekene deres. Be elevene gjette hva verdens beste leketøy er?
- uavhengig opprettelse av aktivitetsalgoritmer når du løser problemer av kreativ og søkende natur: fortell elevene at de skal skrive noen artikler til et skolesportsmagasin. Del elevene inn i grupper på 3-4. Be hver gruppe velge et emne fra listen som er foreslått i læreboken. Be elevene diskutere ideene og innholdet i grupper ved å bruke spørsmålene som støtte. Be elevene skrive artiklene. Foreslå at elevene lager en plakat om dinosaurer. Be elevene lese instruksjonene for hvordan man lager plakaten. Få elevene frem hvordan plakaten vil se ut og tegn opplegget på tavlen. Be elevene lage faktafiler om alle dinosaurene de kjenner.
2. Logisk UUD:
- analyse av objekter for å identifisere funksjoner (essensielle, ikke-essensielle): Finn forskjellene. Lag en liste over minimale par ord som er like i lyd, men som er kjennetegnet ved én konsonant- eller vokalforskjell. Les opp de faktiske parene og si noen ganger det samme ordet to ganger. Be elevene gjenta ordene etter deg bare når du uttaler forskjellige ord.
- syntese som sammensetningen av en helhet fra deler, inkludert uavhengig fullføring, etterfylling av manglende komponenter: Game Virus. Skriv en melding på tavlen, for eksempel Mfu’t nblf b qspkfdu. Es Xfctufs. Flytt alle bokstavene langs ett mellomrom i alfabetet. Skriv L under M, m under n, a under b, p under q osv. La elevene gjette koden / forklare at hver kodet bokstav kan dekodes ved hjelp av den forrige bokstaven i alfabetet, så L blir M, a blir b og p blir q. Svarnøkkel: La oss lage et prosjekt. Dr Webster. Spillpassord. Tegn fem streker ved siden av ordet Passord på tavlen. Pek på den første streken og si: "Det er den første bokstaven i verdens venn." Gjenta prosedyren med andre bokstaver for å gjette passordet. Eksempel: det er den andre bokstaven i ordet Brasil. Det er den tredje bokstaven i ordet se etter. Det er den første bokstaven i ordet Japan. Det er den femte bokstaven i ordet bokstav. Det er den sjette bokstaven i ordet samle. Det er den åttende bokstaven i ordet interessant. Nøkkel: prosjekt.
- generalisering, analogi, sammenligning, serier, klassifisering: Kategorisering. Forbered ordkort. Skriv to eller tre bokstaver, eller bokstavkombinasjoner på tavlen, f.eks. å, å, å. Les ordene på kortene og be en elev peke på den riktige bokstav/bokstavkombinasjonen og stikk kortet under det. F.eks. læreren leser ordet se, eleven peker på bokstavene oo og stikker så kortet under bokstavene. Akrostikus. Forbered ordkort. Skriv et ord med bokstavene i en vertikal kolonne. Les et annet ord fra et kort, og be en elev peke på bokstaven i det vertikale ordet som er startbokstaven i ordet du har lest. Så stikker eleven kortet ved siden av bokstaven i den vertikale kolonnen.
- oppsummere begreper, utlede konsekvenser - Si ordet "vegetar" og be elevene gjette eller forklare for elevene hva det betyr.
- etablere årsak-virkning-forhold - Tegn tre kolonner på tavlen. Skriv "bamse" i den andre kolonnen. La barna fylle ut kolonnen. Skriv «stort» i den første kolonnen og foreslå at elevene legger til noen flere funksjoner til karakterene. Be deretter elevene om å samle ordene og finne opp navnene på det nye dataspillet.
- bygge en logisk kjede av resonnement - Be elevene se på bildene av eventyrgården, nevne åtte dyr som bor i huset og si hva de spiser.
- bevis- Be elevene lese beskrivelsen og si hvilket dyr rommet tilhører. Be elevene si ordene som hjalp dem til å gjette.
- fremsette hypoteser og deres begrunnelse - Be elevene hjelpe deg med å fortelle en ny historie. Fortell historien, mimer i pausene. La elevene fullføre setningene og gjette fra mimingen din. La deretter elevene lage en historie om en hvilken som helst matvare.

Dannelse av kommunikativ UUD.

Kommunikasjonuniverselle handlinger sikrer sosial kompetanse og hensyn til andre menneskers posisjon, en partner i kommunikasjon eller aktivitet, evnen til å lytte og gå i dialog, delta i en kollektiv diskusjon av problemer, integreres i en likemannsgruppe og bygge produktivt samspill og samarbeid med jevnaldrende og voksne.

Typer kommunikative handlinger:

1. planlegge pedagogisk samarbeid med læreren og jevnaldrende - bestemme formålet, funksjonene til deltakerne, metoder for samhandling;
2. stille spørsmål - proaktivt samarbeid i søk og innsamling av informasjon;
3. konfliktløsning - identifisering, identifisering av problemer, søk og evaluering av alternative måter å løse konflikter på, beslutningstaking og implementeringen av den;
4. administrere partnerens oppførsel - overvåking, korreksjon, evaluering av partnerens handlinger;
5. evnen til å uttrykke ens tanker med tilstrekkelig fullstendighet og nøyaktighet i samsvar med oppgavene og kommunikasjonsforholdene; beherske monolog og dialogiske taleformer i samsvar med morsmålets grammatiske og syntaktiske normer.

Kommunikative handlingergi studentene muligheter for samarbeid: evnen til å lytte og forstå en partner, planlegge og koordinert gjennomføre felles aktiviteter, fordele roller, gjensidig kontrollere hverandres handlinger og være i stand til å forhandle (arbeide i par, grupper).

I prosessen med å lære engelsk utføres det å bli kjent med et fremmedspråk, taleferdigheter dannes: barn lærer å uttrykke vurderinger eller meninger ved å bruke klisjeer (sett uttrykk) og konsepter, formulere spørsmål og svar under øvelser, bevise riktigheten og uriktigheten av uttalelser, begrunne stadiene for å konstruere en dialog eller monolog. Arbeid i henhold til instruksjonene i læreboken lærer barna å jobbe i par, fullføre prosjekter tildelt i læreboken i små eller store grupper.

Teknologien for prosjektaktivitet bidrar også til dannelsen av kommunikativ UUD. Den felles kreative aktiviteten til studenter når de jobber med prosjekter i en gruppe og den nødvendige sluttfasen av arbeidet med ethvert prosjekt - presentasjon (forsvar) av prosjektet - bidrar til dannelsen av meta-fagkunnskapkommunikativ ferdigheter:

Organiser samhandling i en gruppe (fordel roller, forhandle med hverandre, etc.),

Forutse (forutsi) konsekvensene av kollektive beslutninger,

Formuler tankene dine i muntlig og skriftlig tale, ta hensyn til dine pedagogiske og livstalesituasjoner, inkludert bruk av IKT-verktøy,

1. om nødvendig, forsvar ditt synspunkt ved å begrunne det. Lær å støtte argumenter med fakta.

IKT er et viktig verktøy for å formekommunikativuniverselle læringsaktiviteter. Til dette bruker vi:

1. utveksling av presentasjoner;
2. ytelse med audiovisuell støtte;
3. registrere fremdriften av kollektiv/personlig kommunikasjon;
4. kommunikasjon i det digitale miljøet (e-post, chat, Dnevnik.ru).
5. planlegge pedagogisk samarbeid med læreren og jevnaldrende - bestemme målene, funksjonene til deltakerne, metoder for samhandling: Spill Finn en pennevenn. Få elevene frem ordene som kan brukes som kallenavn og skriv dem i en kolonne på tavlen. Del ut de grå kortene og be elevene fylle inn kallenavnet som begynner med bokstaven på kortet. Del ut «Finn en pennevenn»-kort og be elevene gå rundt i klasserommet og finne en brevvenn hvis navn, alder, land og favorittaktivitet samsvarer med de fra det grå kortet. La elevene lese eksempelspørsmålene fra læreboken. Et budskap om sympati (i oldtiden, da det var svært få leger, plasserte folk syke slektninger i overfylte gater. Forbipasserende uttrykte sin sympati og delte sin erfaring ved å gi råd om hvordan man kan kurere sykdommen). Foreslå at elevene går rundt i klasserommet og deler sine imaginære eller virkelige uheldige tidligere erfaringer med andre. La vennene deres uttrykke sympati. Be elevene huske hva som skjedde med klassekameratene deres. La elevene bruke tabellen fra boken til støtte.
   - stille spørsmål - proaktivt samarbeid i søk og innsamling av informasjon: tildel rollene: en elev er en kjent idrettsmann eller idrettskvinne og en annen elev en intervjuer. Be henne/ham fylle ut nødvendig informasjon. Elev 2 intervjuer idrettspersonen og rapporterer deretter resultatene foran klassen/gruppen.
   - Konfliktløsning - Identifisering, problemidentifikasjon, søk og evaluering av alternative måter å løse konflikt på, beslutningstaking og implementering - Hvor vellykket jobber elevene i grupper? Hva er fordelene med gruppearbeid? Hva bør elevene gjøre i grupper mer effektivt?
   - administrere partnerens atferd - kontroll, korrigering, evaluering av partnerens handlinger - Når barna er ferdige med å telle poengsummene sine, spør parene, for å bytte oppgavebøker og sjekke vennenes poengsum. Forklar barna at de bør hjelpe hverandre i stedet for å fullføre med hverandre.
   - Evnen til å uttrykke sine tanker med tilstrekkelig fullstendighet og nøyaktighet i samsvar med kommunikasjonsoppgavene og betingelsene: Spill Nye identiteter. Be elevene skrive ned følgende ord på et ark: 1 - navnet på maten, 2 - et tall mellom 1 og 100, 3 - navnet på en bygning fra listen på tavlen (skole, supermarked, dyrehage) , etc.). Fortell elevene at disse tingene er: 1 - deres navn, 2 - deres alder, 3 - stedet der de bor. La elevene gå rundt i klasserommet og dele informasjon om deres nye identiteter.
   - mestring av monolog og dialogiske taleformer i samsvar med normene for språket som studeres: Game I don’t believe you. Del ut 2-5 strimler av hver farge til hver elev. Be dem skrive sanne setninger om sine tidligere erfaringer på røde striper, og falske setninger på blå striper. Demonstrer spillet ved å lese en setning fra en stripe, uten å vise fargen til klassen. La elevene gjette om det er sant eller usant / se om de tror eller ikke tror det. Hvis elevene gjettet riktig, tar de stripen. Målet med spillet er å gjette riktig og få så mange striper som mulig. La elevene spille spillet.

Konklusjoner.

Studentens evne til selvstendig vellykket mestring av fagområdet "Fremmedspråk", inkludert den uavhengige organiseringen av denne prosessen, dvs. evnen til å lære, sikres ved at universelle læringshandlinger som generaliserte handlinger åpner for ham "muligheten for bred orientering både i ulike fagområder og i strukturen av selve utdanningsaktiviteten, inkludert bevissthet om dens målorientering, verdisemantiske og operasjonelle egenskaper.» (A.G. Asmolov).De pedagogiske og utviklende reservene til et fremmedspråk som et emne i skolens læreplan er mest fullstendig avslørt i betingelsene for aktivitetstilnærmingen, der studenten ikke blir et objekt, men et emne for pedagogisk aktivitet - han planlegger og evaluerer arbeidet sitt , vellykket tilegner seg kunnskap ikke om et eget emne, men går mot tverrfaglig studie vanskelige livssituasjoner. Det er en dannelse av universelle pedagogiske aktiviteter som gir de som mestrer et fremmedspråk evnen til å lære, evnen til å jobbe selvstendig med språket, og følgelig evnen til selvutvikling og selvforbedring. Dette tilrettelegges ved bruk av ulike pedagogiske teknologier i den engelske språktimen, for eksempel: en systemaktiv tilnærming, personsentrert læring, prosjektmetodikk, spillteknologier, helsesparing, informasjons- og kommunikasjonsteknologier og andre.

Liste over brukt litteratur.
1. Abakumova I.V. Læring og mening: meningsdannelse i utdanningsprosessen - Rostov N/D., 2003.

2. Azarova S.I. Engelsk: Lærerbok for engelsk lærebok. Millie/Millie for 2 karakterer. generelt bilde etablering - Obninsk: Tittel, 2007.
3. Azarova S.I. Engelsk: Lærerbok for engelsk lærebok. Millie/Millie for 3. klasse. generelt bilde etablering - Obninsk: Tittel, 2007.
4. Azarova S.I. Engelsk: Lærerbok for engelsk lærebok. Millie/Millie for 4. klasse. generelt bilde etablering - Obninsk: Tittel, 2007.

5. L.A. Alekseeva, S.V. Anashchenkova, M.Z. Biboletova og andre. Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. Planlagte resultater av grunnskoleopplæringen. - Andre generasjons standarder. - M.: Utdanning, 2009.

6. A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya et al., red. A.G. Asmolov. Hvordan designe universelle pedagogiske aktiviteter i grunnskolen: fra handling til tanke: en håndbok for lærere / - M.: Prosveshchenie, 2008.
7. Asmolov A.G. Kulturhistorisk psykologi og konstruksjon av verdener. - M.: MPSI; Voronezh: MODEK, 1996.

8. Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Engelskspråklig kursprogram for undervisningsmateriell "English with pleasure" for 2.-11. klassetrinn ved generelle utdanningsinstitusjoner. - Obninsk: Tittel, 2010.

9. Krayukhin V. Federal State Education Standards for high school: comparing options.//First of September.-2011.-No.9.-P.3.
10. Kudryavtseva N.G. Systemaktivitetstilnærming som mekanisme for implementering 11. Mogilev A.V. Nye utdanningsstandarder: la oss finne ut av det! //Offentlig utdanning.-2011.-No.5.-P.32-39.

12. Eksempel på programmer for grunnskoleopplæring. Eksempelprogram på engelsk. - M.: Utdanning, 2009.

13. Føderale statlige utdanningsstandarder for grunnskoleopplæring - Andre generasjons standarder. - M.: Utdanning, 2010.
14. http://festival.1september.ru/articles/

Den viktigste oppgaven til det moderne utdanningssystemet er dannelsen av et sett med universelle læringsaktiviteter (ULA), som sikrer kompetansen til å "lære hvordan man lærer", og ikke bare mestring av studentene av spesifikke fagkunnskaper og ferdigheter innen individuelle disipliner . UUD - selvutvikling og selvforbedring gjennom bevisst og aktiv tilegnelse av ny sosial erfaring. For å danne et læringsspråk i forbindelse med undervisning i fremmedspråk, bør det tas i betraktning at eleven selv skal finne svar på følgende spørsmål: "Hvorfor lærer jeg et fremmedspråk?", "Hvorfor gjør jeg dette eller den øvelsen i klassen (lese, skrive, lytte)?" , "Hvorfor gjentar jeg det jeg lærte i klassen hjemme?", "Hva lærte jeg i klassen og hva annet bør jeg gjøre?" Språket må mestres bevisst. Det er viktig å legge forholdene til rette når barn lærer å lytte til hverandre, er i stand til å vurdere responsen sin tilstrekkelig og ønsker å lære nye ting.

Federal State Education Standard of General Education definerer følgende mål for å undervise i et fremmedspråk:

1. Utvikling av fremmedspråklig kommunikativ kompetanse i helheten av dens komponenter: tale, språk, sosiokulturell/interkulturell, kompenserende, pedagogisk og kognitiv kompetanse. 2. Personlig utvikling av elever. 3. Dannelse og utvikling av UUD.

Dannelsen av UUD kan forenkles av oppgaver av kreativ karakter, for eksempel:

1. Løse et kryssord.

2. Sammenstilling av kryssord og gåter basert på ordforrådet som dekkes.

3. "Tegn et bilde og skriv en beskrivelse av det." For eksempel når man studerer enkeltemner.

4. "Sett ordene i en logisk rekkefølge for å lage en setning."

5. Les en historie der noen ord er erstattet med bilder. Prøv å finne på en slik historie selv for vennene dine.»

6. Kom opp med en gåte for vennene dine.

7. «Tegn et bilde for teksten du leser» osv.

Faget "fremmedspråk" sikrer først og fremst utviklingen av kommunikative handlinger, som danner studentens kommunikative kultur. Å studere et fremmedspråk bidrar til: studentens generelle taleutvikling basert på dannelsen av generaliserte språklige strukturer av grammatikk og syntaks; utvikling av vilkårlighet og bevissthet om monolog og dialogisk tale; utvikling av skriftlig tale; dannelse av orientering mot partneren, hans uttalelser, oppførsel, følelsesmessig tilstand og opplevelser; respekt for partnerens interesser; evnen til å lytte og høre samtalepartneren; føre en dialog, uttrykk og begrunn din mening i en form som er forståelig for samtalepartneren.

Å studere et fremmedspråk bidrar til utviklingen av semantisk lesing; forstå betydningen av teksten og evnen til å forutsi utviklingen av plottet; evnen til å stille spørsmål basert på betydningen av den leste teksten; komponere en originaltekst basert på en plan).

Dannelsen av UUD tilrettelegges av: implementering av aktivitetstilnærmingen; utvikling av ferdigheter i pedagogiske aktiviteter gjennom: prosjektarbeid, balanse mellom individ-, par- og gruppearbeid i leksjonen, analyse av informasjon, tilgjengelighet av oppgaver med grunnleggende og økt kompleksitet, etc.; utvikling av ferdigheter til å jobbe i et team og organisere ens arbeid på alle stadier av opplæringen; gode muligheter for kontroll og selvkontroll; oppgaver og talesituasjoner rettet mot moralsk utdanning av skolebarn; dialoger av etikettskarakter; diskutere situasjoner som krever moralske valg; utvikle ferdighetene til å unngå konflikter, oppføre seg gjennomtenkt og ta hensyn til andres meninger; sammenligning av de positive egenskapene til russisk kultur og kulturen i landene i språket som studeres; utvikling av ferdigheter til å representere landet og det lille hjemlandet på et fremmedspråk, for å forstå og respektere ulike tradisjoner, skikker og særegenheter ved forskjellige folkeslags verdensbilde.

Dermed er dannelsen av studentenes UDL av utvilsomt interesse i både generelle teoretiske og praktiske aspekter.

Dannelse av UUD på forskjellige stadier av en fremmedspråkstime.

Det er svært viktig for læreren å tenke gjennom dannelsen av UUD på hvert trinn i leksjonen.

På det første stadiet Den motiverende og innledende delen av leksjonen er dannet av følgende UUD:

Personlig:

dannelse av interesse (motivasjon) for læring, evne til å tilpasse seg vanskelige situasjoner.

Kommunikativ: på delta i dialog; lytte og forstå andre.

På andre trinn Den operasjonelle og kognitive delen av leksjonen er dannet av følgende UUD:

Personlig: setter pris på og aksepterer følgende grunnleggende verdier: "god", "sann venn", vennlig holdning til andre deltakere i utdannings- og spillaktiviteter basert på etiske standarder; verdsette holdning til helsen din.

Kognitiv:

svar på enkle spørsmål fra læreren, still enkle spørsmål selv, finn nødvendig informasjon i læreboken; observere og trekke enkle konklusjoner; utvikle språklig evne til å gjette (basert på illustrativ klarhet);

Kommunikativ: konstruere utsagn i samsvar med kommunikative oppgaver (med og uten støtte); uttrykke ditt synspunkt, uttrykke tankene dine i muntlig og skriftlig tale; lese tekster fra lærebøker høyt og stille, forstå det du leser, samarbeide om å løse et problem i fellesskap

Forskrift:

korreler den fullførte oppgaven med eksemplet foreslått av læreren.

På tredje trinn Følgende UUD-er dannes i en reflekterende og evaluerende leksjon:

Personlig:

mestre den personlige betydningen av læring, ønske om å lære, utvikle interesse (motivasjon) for læring, tilstrekkelig forståelse av årsakene til suksess/mislykket i pedagogiske aktiviteter

Forskrift: evaluer arbeidet ditt i henhold til følgende parametere: enkelt å utføre, vanskeligheter som oppstår mens du utfører; bestemme materiale som skal gjentas hjemme.

Tabell 1

Jeg foreslår å utvikle en engelsktime for 5. klasse.

tabell 2

Teknologisk kart over en engelsktime i 5. klasse

Tabell 3

1. Hvordan utforme universelle læringsaktiviteter i grunnskolen. Fra handling til tanke: en manual for lærere / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya og andre / red. A.G. Asmolova. - M.: Opplysning. 2011. - s. 27-32.
2. Dannelse av universelle pedagogiske aktiviteter i grunnskolen: fra handling til tanke. Oppgavesystem. Manual for lærere / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya og andre /; redigert av A.G. Asmolova. -M.: Opplysning. 2010
3. Iplina V.I., Panfilova V.M. Dannelse av universelle pedagogiske handlinger i undervisning i fremmedspråk. // Moderne høyteknologi. - 2013. - Nr. 7-2.

GBOU DPO (PC) MED "MRIO"

VITENSKAPEL OG PRAKTISK KONFERANSE

"Danning av UUD i fremmedspråkstimer"

Foredrag om temaet:

"Danning av UUD i engelsktimer på det første stadiet av utdanning"

Fullført av: Engelsklærer

Ardatovskaya spesiell (korrigerende) omfattende internatskole IV art Verkhova I.A.

Måter å danne UUD i engelsktimer i grunnskolen

Introduksjon

I henhold til kravene til andre generasjons Federal State Education Standard er den viktigste oppgaven til det moderne utdanningssystemet dannelsen av universelle utdanningsaktiviteter som gir skolebarn evnen til å lære, evnen til selvutvikling og selvforbedring.

Begynnelsen på dannelsen av universell utdanninghandlingerfor skoleelever gis det på ungdomstrinnet. Derfor er den primære oppgaven til hver lærer som jobber i en grunnskole å organisere forhold for dannelsen av universelle pedagogiske handlinger, under hensyntagen til faginnholdet i hans akademiske disiplin for grunnskolen. Det engelske språket, hvis undervisning, i henhold til Federal State Education Standard, begynner i 2. klasse, gir visse muligheter for dannelse av pedagogiske ferdigheter. Det moderne systemet for engelskundervisning er preget av at det sammen medkunnskapskomponent (funksjonell leseferdighet til et ungdomsskolebarn - evnen til å lese, skrive, etc.) presenteres i innholdet i utdanningenaktivitetskomponent : typer aktiviteter som inkluderer spesifikke universelle læringsaktiviteter som sikrer kreativ anvendelse av kunnskap for å løse livsproblemer, innledende selvutdanningsferdigheter.

Mål min tale - å vurdere måter å danne UUD på i grunnskolen ved å bruke pedagogiske faget "Engelsk språk", somav interesse for engelsklærere som jobber i barneskoler, fordi dannelsen av UUD er en av hovedbestemmelsene i konseptet for andre generasjon Federal State Education Standard. Jeg vil prøve å beskrive typene UUD, måtene å danne dem på i engelsktimer ved å bruke eksempelet på et leksjonsoppsummering om emnet "Hvor gammel er du?" basert på undervisningsmateriell"NytEngelsk» Biboletova M.Z for 2. klasse.

Konseptet med "universelle læringsaktiviteter"

Begrepet «universelle læringsaktiviteter» betyr evnen til å lære, dvs. subjektets evne til selvutvikling og selvforbedring gjennom bevisst tilegnelse av ny sosial erfaring. I sin faktiske psykologiske betydning kan dette begrepet defineres som et sett med handlingsmåter for en student som sikrer selvstendig tilegnelse av ny kunnskap og dannelse av ferdigheter, inkludert organisering av denne prosessen.

UUD-funksjoner:

Sikre studentens evne til selvstendig å utføre læringsaktiviteter, sette pedagogiske mål, søke og bruke nødvendige midler og metoder for å oppnå dem, overvåke og evaluere prosessen og resultatene av aktiviteten;

Å skape forhold for harmonisk utvikling av individet og hans selvrealisering basert på beredskap for livslang utdanning, sikre vellykket tilegnelse av kunnskap, dannelse av ferdigheter, evner og kompetanser innen ethvert fagområde.

Det er 4 UUD-blokker :

Personlige handlinger gi elevene verdi- og semantisk orientering (kunnskap om moralske standarder, evne til å korrelere handlinger og hendelser med aksepterte etiske prinsipper, evne til å fremheve det moralske aspektet ved atferd) og orientering i sosiale roller og mellommenneskelige relasjoner. I forhold til pedagogisk virksomhet er det3 typer personlige handlinger:

Personlig, profesjonell, livselvbestemmelse ;

- meningsskaping, de. etablere en sammenheng mellom formålet med pedagogisk aktivitet og motivet;

- moralsk og etisk orientering.

Regulatoriske handlinger gi studentene organisering av undervisningsaktiviteter. Disse inkluderer:

- målsetting – sette en pedagogisk oppgave basert på sammenhengen mellom det som allerede er kjent og lært av elevene og det som fortsatt er ukjent;

- planlegger - bestemmelse av rekkefølgen av mellommål, tatt i betraktning det endelige resultatet; utarbeide en plan og rekkefølge av handlinger;

- prognoser – påvente av resultatet og nivået på kunnskapsinnhenting;

- kontroll i form av å sammenligne handlingsmetoden og dens resultat med en gitt standard;

- korreksjon – foreta nødvendige tillegg og justeringer av planen og handlingsmetoden i tilfelle avvik mellom standarden, den faktiske handlingen og dens resultat;

Kognitive universelle handlinger inkludere:

Allmennutdanning universelle handlinger:

Uavhengig identifikasjon og formulering av et kognitivt mål;

Søk og valg av nødvendig informasjon;

Strukturere kunnskap;

Bevisst og frivillig konstruksjon av taleytringer i muntlig og skriftlig form;

Velge de mest effektive måtene å løse problemer på avhengig av spesifikke forhold;

Semantisk lesing, trekke ut nødvendig informasjon fra teksten, identifisere primær og sekundær informasjon;

Sette og formulere et problem, selvstendig lage aktivitetsalgoritmer;

Tegnsymbolske handlinger.

hjernetrim universelle handlinger:

Analyse av objekter for å fremheve essensielle og ikke-essensielle funksjoner;

Syntese – komponere en helhet fra deler;

Valg av grunnlag og kriterier for sammenligning, serie, klassifisering av objekter;

Etablere årsak-og-virkning-forhold;

Konstruksjon av en logisk kjede av resonnement;

Bevis;

Konstruksjon av hypoteser og deres begrunnelse.

Redegjørelse og løsning av problemet :

Formulering av problemet;

Selvstendig utforming av måter å løse problemer av kreativ og utforskende karakter.

Kommunikative handlinger gi sosial kompetanse, evne til å lytte og gå i dialog, delta i kollektiv diskusjon av problemer og bygge produktivt samspill med jevnaldrende og voksne.Disse inkluderer:

Planlegging av pedagogisk samarbeid med lærer og jevnaldrende;

Spørsmål – proaktivt samarbeid om å søke og samle informasjon;

Konfliktløsning - identifisere, identifisere et problem, søke og evaluere alternative måter å løse en konflikt på, ta en beslutning og dens implementering;

Håndtering av en partners oppførsel - kontroll, korreksjon, evaluering av hans handlinger;

Evnen til å uttrykke sine tanker i samsvar med oppgavene og kommunikasjonsforholdene.

Dannelsen av UUD i utdanningsprosessen utføres i konteksten

mestring av ulike akademiske emner. Hvert akademisk emne i

avhengig av innholdet og metoder for organisering av utdanning

studentaktiviteter gir visse muligheter for

dannelse av universelle læringsaktiviteter i engelsktimer

språk i grunnskolen.

- karakter – identifikasjon og bevissthet fra studentene om hva som allerede er lært og hva som fortsatt må læres, bevissthet om kvaliteten og nivået på assimilering;

- selvregulering.

Dannelse av UUD i engelsktimer

La oss først se på formasjonenpersonlig UUD ved hjelp av det engelske språket. Kjennskap til studenter med kulturen, historien og tradisjonene til andre folk og verdenskultur, oppdagelsen av universaliteten til barnesubkultur skaper de nødvendige forutsetningene for dannelsen av personlige universelle handlinger - dannelsen av en persons sivile identitet, hovedsakelig i dens generelle kulturelle komponent, og en vennlig holdning, respekt og toleranse overfor andre land og folk, kompetanse i interkulturell dialog.

Eleven innser hva en person er i dialog med jevnaldrende og i samspill med læreren. På den første fasen av utdanningen utvikler et barn en idé om seg selv som et individ når han kort snakker om seg selv på engelsk (hva er navnet hans, hvor gammel er han, hvor er han fra, hva liker han å gjøre) . Eleven begynner å innse at det finnes et annet språk og at han kan kommunisere på dette området. Han begynner å forstå hvorfor muntlige og skriftlige oppgaver utføres, og hvorfor han trenger å gjøre lekser. På den innledende fasen blir studentene kjent med navnene på landene i språket de lærer, tradisjonene og skikkene i disse landene, heltene til litterære verk, livene til jevnaldrende og begynner å sammenligne dem med sitt eget land. På dette stadiet foregår en moralsk og etisk vurdering av det tilegnede innholdet, basert på sosiale og personlige verdier.

Angåenderegulatoriske universelle utdanningsaktiviteter, I den innledende fasen av utdanningen er det nødvendig å ofte endre typer pedagogiske aktiviteter, under hensyntagen til de psykologiske og aldersmessige egenskapene til studentene. På startstadiet lærer de ved å leke og leke, utvikle seg og lære. Og samtidig er det viktig å lære elevene å regulere sine spillaktiviteter. Selvregulering oppstår når man dramatiserer eventyr, når man spiller ut dialoger, når man komponerer en historie langs en kjede, i henhold til et støttediagram, bruker bilder og når man svarer på lærerens spørsmål. Det er nødvendig i det innledende stadiet å lære barn å forutsi resultatene deres. Yngre elever kan bruke selvkontroll for å forstå om de gjør alt riktig ved å sjekke svarene sine mot standarden. I M.Z. Biboletovas utdanningskompleks, som vi bruker i vårt arbeid i grunnskolen, er det etter hvert kvartal testoppgaver for selvkontroll. Under selvkontroll korrigeres elevens skriftlige og muntlige tale. Med et positivt resultat utvikler barna positive følelser og selvtilliten øker.

La oss gå videre til å vurderekognitive universelle pedagogiske handlinger.

I grunnskolen er kognitive handlinger dannet i engelsktimene fokusert på fremtidig bruk av et nytt språk som et middel til å tilegne seg og bearbeide informasjon: finne, lese, oppsummere, presentere muntlig og skriftlig, lage din egen tekst. På den innledende fasen av opplæringen er det viktig å lære studenten å selvstendig sette kognitive oppgaver:

Lær å fremheve hovedpunktene i teksten;

Lær hvordan du bevisst og fritt konstruerer dine utsagn basert på bilder og diagrammer;

Forstå betydningen av teksten og evnen til å forutsi utviklingen av plottet;

Komponer originaltekst basert på planen.

Barn på dette stadiet lærer allerede å svare på lærerens spørsmål skriftlig eller muntlig, og med selvkontroll og gjensidig kontroll kan de evaluere prosessen og resultatene av deres aktiviteter og hverandre.

Logiske UUD-er har ennå ikke blitt dannet i det innledende stadiet, men likevel er det i en engelsktime nødvendig å utvikle logisk tenkning hos barnet ved å bruke støtte (tekster, grammatisk materiale, språklig materiale, etc.). Når du studerer grammatisk materiale, er det tilrådelig å bruke geometriske former. For eksempel:

skuespiller - firkant,

kvalitet, objekt - skyggelagt firkant,

verb som angir holdning til handling – svart trekant,

verb som angir en holdning til handling, følelse, tilstand - trekant,

knytte verb – en trekant med en pil inni,

scene – sirkel osv.

Modellering er dannet ved hjelp av geometriske former.

Elevene kan læres å analysere når de går gjennom grammatisk materiale. Syntetisere – under monolog og dialogisk tale eller når du gjør øvelser i læreboken:

Sett inn manglende ord

Sett inn manglende bokstaver

Fullfør setningen

Fyll ut tabellen

Gjett regelen for å danne grader av sammenligning av adjektiver, etc.

Problemer formuleres og løses under prosjektaktivitetene til yngre skoleelever.Jeg foreslår ofte at elevene mine lager sine egne prosjekter om et bestemt tema og presenterer dem i form av presentasjoner. I den innledende fasen kan dette være kreative prosjekter som å tegne og beskrive favorittleken din, tegne og fortelle om familien din eller vennen din. I 3. klasse bruker vi prosjektaktiviteter til å jobbe med temaene «Skolefrokostmeny for en skogskoleelev», «Nyttårsgave», «Bursdagskort» og «Min favoritt eventyrhelt». I 4. klasse kan du bruke prosjekter når du studerer emner som «Kommende ferier i et magisk land», «Å skrive eventyr», «Motemagasin for nye TV-stjerner».

Det engelske språket gir det største antallet muligheter for dannelsenkommunikative universelle utdanningsaktiviteter blant yngre skoleelever.I engelsktimene lærer barna:

Gjennomføre dialoger av etikette karakter i typiske situasjoner for hverdags-, utdannings-, jobb- og interkulturell kommunikasjon;

Oppretthold en samtale ved å stille spørsmål og spør igjen;

Mestre ulike kommunikative typer tale: beskrivelse, budskap, historie, karakterisering;

Oppfatte med gehør og forstå lærerens tale under kommunikasjon i leksjonen, svare verbalt og ikke-verbalt på det som blir hørt;

Skriv et kort brev til en utenlandsk venn etter eksempelet, gi kort informasjon om deg selv og be om lignende informasjon om ham.

Avslutningsvis vil jeg vise hvordan utviklingen av universelle pedagogiske aktiviteter for grunnskolebarn realiseres ved å bruke eksemplet på et leksjonsoppsummering om emnet "Hvor gammel er du?" basert på undervisningsmateriell"NytEngelsk» Biboletova M.Z. for 2. klasse.Engelsk leksjonsnotater om de nye føderale statlige utdanningsstandardene.

Punkt : Engelske språk

Klasse : 2

Leksjonens tema : "Hvor gammel er du?Hvordan gammel er du ? ”

UMK : “Engelsk med glede”Nyt Engelsk "M.Z. Biboletova, O.A. Denisenko, Tittel, 2011

Emne

Hvor gammel er du?

Mål og oppgaver

Lag betingelser for at elevene kan utvikle evnen til å komponere en setning basert på et diagram ved hjelp av tall

1 .Pedagogisk : Utvikle mentale telleferdigheter fra 1 til 10

2 .Utvikler : Utvikle taleferdigheter: føre dialog - spørre. Utvikle tale og kognitive evner.

3 Pedagogisk : Fremme en kommunikasjonskultur.

Planlagt resultat

Fagferdigheter

UUD

brevBb.

Gjennomfør en grunnleggende etikettedialog i en datingsituasjon, med tall opp til 10.

Akkumuler nytt leksikalsk og grammatisk materiale og få erfaring i bruken av det.

Personlig: Kunne velge de optimale Uttale og skjelne lyder og lydkombinasjoner etter gehør [Jeg:],[ h],[ w],[ ei], [ b].

Gjengi grafisk korrekt

former i forhold til klassekamerater.

Kommunikasjon : Utvikle evnen til å lytte og gå i dialog for å opprettholde en pedagogisk og forretningsmessig samtale, snakk om deg selv ut fra modellen.

Kognitiv: Kunne bevisst konstruere et taleutsagn basert på en modell, formulere svar på spørsmål fra lærer og klassekamerater.

Forskrift: Modellere atferdssituasjoner i klasserommet, delta i rollefordelingen for sketsjen og deres improvisasjonsekspressive legemliggjøring.

Enkle konsepter

Tall fra 1 til 10.

Leksikale enheter og setninger om emnet "Bekjentskap"

Organisering av rommet

Tverrfaglige forbindelser

Arbeidsformer

Ressurser

Matematikk, kroppsøving,

retorisk

Fonetisk og taleoppvarming (Historiefortelling)

Arbeid med støttediagrammer.

Frontalundersøkelse.

Pararbeid

Individuelt arbeid

Lærebok

Arbeidsbøker

Lærerens bok

Lydapplikasjon påCDMP 3

Støtteordninger

Plakat "Engelsk alfabet"

Kort med tall, bilder med dyr

Plakat "Tall"

Hånddukke

Kort med bokstaverAa, Bb og lyd [ b]

Multimediapresentasjon med bilder av dyr

Stjerner for vurdering

Stadier av arbeidet

1.

Organisasjonsstadiet av treningsøkten

Tid

Ressurser brukt

org øyeblikk(stemning for leksjonen)

2 minutter

Kråkehånddukke

Læreraktiviteter

Studentaktiviteter

UUD

Mål– satt opp for kommunikasjon på engelsk.

Hilsener studenter:

“God morgen barn! Jeg er glad for å se deg. Sett deg ned, vær så snill! ” La oss hilse på gjesten vår. På vegne av dukken hilser jeg til klassen "Hallo !”Etter korsvaret nærmer jeg meg svake elever individuelt.

Mål- engasjere seg i fremmedspråklig kommunikasjon, svare på lærerens bemerkning i henhold til det kommunikative

oppgave.

De svarer på linjene: "Morgen , lærer ! Glad for å se deg også." "Hallo"

Kommunikativ: lytte, svare og reagere på signalet på riktig måte i forhold til talesituasjonen.

Forskrift: bruke tale for å regulere handlingene dine.

Tale og fonetiske øvelser)

3 minutter

Læreraktiviteter

Studentaktiviteter

UUD

Mål- utvikle uttaleferdigheter, tilpasse elevenes artikulasjon til engelsk tale.

Jeg forteller en historie med engelske lyder som elevene må gjenta riktig. "La oss ’ s fortelle de historie sammen . Tricky bestemte seg for å henge portretter av vennene sine i teatret, slo seg selv på fingeren med en hammer og skrek[ai ]-[ ai -[ ai ], [ v ]-[ v ], [ v ]; begynte å blåse på fingeren min [h ]- [ h ] -[ h ], [ w ]-[ w ]-[ w ]Men alle vennene hans samlet her, de likte portrettene så godt at han glemte fingeren.»

“Gjenta etter meg! [h]-hei, hvem, Harry; [w]-hva, Wendy; [t]-tiger, elefant, katt;

[d]-hund;"

Mål- gjenta etter at læreren fonetisk korrigert engelske lyder og ord.

Gjenta lyder og ord, prøv å kopiere lærerens artikulasjon

Forskrift: utføre selvkontroll av korrekt uttale.

Personlig:å danne etiske følelser - velvilje og emosjonell og moralsk reaksjonsevne.

Kognitiv: Trekk ut nødvendig informasjon fra det du lytter til.

2.

Etappe for målsetting

Tid

Ressurser brukt

Målsetting og motivasjon

2 minutter

Kort med tall på tavlen

Læreraktiviteter

Studentaktiviteter

UUD

Mål - sette en kognitiv oppgave

Idédugnadsteknikk

Ved hjelp av spørsmål leder jeg elevene til målet med timen. «Hvor mange portretter hengte Tricky opp, tror du? Hvor mange venner har han? Og du? Hva hjalp deg med å svare på spørsmålene mine? Hva skal du lære å gjøre i dag? (tell) Hva trenger du å vite for dette? Hvorfor trenger vi ellers tall?

Mål – formulere målet med leksjonen

Ved å svare på ledende spørsmål trekker de selv konklusjoner om formålet med leksjonen (tall, telling på engelsk)

Kognitiv: Ta del i samtalen, formuler og sett kognitive oppgaver .

Forskrift: Kunne planlegge aktivitetene dine i samsvar med målsettingen.

Personlig: Motivasjon for læringsaktiviteter (sosiale, pedagogiske og kognitive)

Kommunikativ: Samhandle med læreren under en frontal samtale

3.

Stadium av repetisjon av det studerte materialet

Tid

Ressurser brukt

Undersøkelse om tidligere studert materiale

(sjekker lekser)

6 minutter

Skyv med dyr, bilder med dyr, stjerner

Læreraktiviteter

Studentaktiviteter

UUD

Mål - utvikle ferdigheter i muntlig tale, sjekke nivået på assimilering av tidligere studert materiale.

1.Forreste undersøkelse

en ) Viser lysbilder med bilder av dyr: "katt , hund ,

rev , elefant , krokodille , tiger " Jeg ber elevene navngi dem, og minner dem om ordet «de ” c navn på spesifikke dyr fra lysbildet.

b ) Jeg deler ut bilder og ber deg svare på spørsmålene mine på vegne av dyret fra bildet: “Hallo ! WHO er du ? Hva er din Navn ? (Husk navnene fra forrige leksjon)"

2. Arbeid i par

Jeg organiserer arbeidet i lukkede par (den sterke eleven stiller spørsmål, den svake svarer) De to beste parene spiller en sketsj foran klassen.

3. Motivasjon

De mest aktive får stjerner. (På slutten av leksjonen telles stjernene og den beste eleven i leksjonen velges.)

Mål – gjenta materialet som dekkes

Gi navn til dyrene på lysbildene;

De svarer på spørsmål på vegne av det resulterende dyret fra bildet.

“Hallo! Jeg er rev...Jeg heter..."

De samhandler i par. En sterkere elev hjelper en svakere om nødvendig.

Kognitiv: Oppdatere tilegnet kunnskap

Kommunikativ: Utvikle evnen til å lytte og gå i dialog

Forskrift: velg handlinger i samsvar med oppgaven, bruk tale for å regulere handlingene dine.

Personlig: Form selvfølelse basert på suksess med pedagogiske aktiviteter, motivasjon for pedagogiske og kognitive aktiviteter.

4.

Stadium for å lære nytt pedagogisk materiale

Tid

Ressurser brukt

Presentasjon

Øve på

10 minutter

Lærebok, kort med tall, lydopptak på disk, leketøy

Læreraktiviteter

UUD

Mål - å utvikle ferdigheter i å bruke engelske tall fra 1 til 10 i tale i samsvar med talesituasjonen"

1)Jeg viser kort med tall og ringer dem på engelsk: "Gjenta etter meg !" (Jeg legger spesielt merke til den klare uttalen av lyder) "La oss ’ s telle gutter / jenter !" Jeg viser tallene på plakaten. "Se og gjenta !.”

2) Dannelse av leksikalske ferdigheter.

Arbeid med læreboka. Oppgave 1 side 8:

-Nevn tallene på kunstnernes kort. "Alle sammen ”

-Nevn artisten etter nummer: "Antall tre - de katt ”

-Nevn nummeret som artisten opptrer under: "de tiger - Antall to ”

- Jobber med eks. 2 s.8 Kunngjør utseendet til artistene.»Antall fem – de hund ! (basert på eksempelet i læreboken)

3) Lytter - presentasjon av et nytt nummer "Hvordan gammel er du ?”

-Jeg slår på øvelse 3 s.9 for lytting, gir oppgaven å liste opp spørsmålene fra dialogen. Jeg finner ut om elevene forstår det siste spørsmålet "Hvordan gammel er du "Hvis ikke, oversetter jeg det.

- Jeg øver på uttalen av denne frasen individuelle ord og intonasjon.

-Etter å ha lyttet igjen, foreslår jeg å gjenta linjene i dialogen i kor.

Jeg tar leken og spiller en samtale med den:

-Hvem er du?

-Jeg er krokodillen.

-Mitt navn er Alex.

-Hvor gammel er du?

- Jeg er tre .

4 ) Dannelse av evnen til å føre dialog – spørre.

Jeg kaller en elev til styret, resten velger sitt favorittdyr fra øvelse 1 for dialog. Den valgte studenten stiller spørsmål til dem. jeg roser: "Fint ! Veldig bra!"

Mål - tilegne seg taleferdigheter ved å bruke nye leksikale enheter (tall fra 1 til 10)

Gjenta høyt med visuell støtte. Tell gutter/jenter høyt. Gjenta tall basert på plakaten.

Læreren fullfører oppgaven i frontal modus. De mest aktive får stjerner.

De lytter og trekker ut spørsmål fra dialogen. Prøver å gjette betydningen av det siste spørsmålet

De gjentar et nytt spørsmål, og etter å ha lyttet igjen, gjentar de alle linjene i dialogen i kor.

Lytt til samtalen, prøv å huske spørsmålene og formene for svar.

De svarer på spørsmål på vegne av dyret de liker.

Kognitiv: Oppdater nye LE-er basert på læringssituasjonen og personlig erfaring.

Forskrift: Godta og opprettholde læringsmål og -mål.

Kommunikativ: Lytt til læreren og hverandre for å reprodusere og oppfatte nødvendig informasjon og opprettholde en pedagogisk og forretningsmessig samtale.

Personlig: utvikle samarbeidsevner i ulike situasjoner

5.

Stadium for konsolidering av pedagogisk materiale

Tid

Ressurser brukt

Produksjon

8 minutter

Lærebok, tabell med tall, støttediagrammer

Læreraktiviteter

Studentaktiviteter

UUD

Mål- utvidelse av mestring av fortrolighetsformer i tale, utvikling av monologtaleferdigheter ved bruk av ny LE

1) Oppgave - lage forslag til støttediagrammer.

Jeg legger et referansediagram på tavlen, og minner om hva tegnene på diagrammet betyr (et oppslag av læreboken med symboler). Jeg nevner flere forslag basert på diagrammet.

Jeg er Jane .

jeg er 5.

Jeg er katten.

Jeg ber deg tegne noen setninger om alderen til våre kunstnere i henhold til diagrammet.

2) Oppgaven er å komponere en monologutsagn ved hjelp av støttemønstre.

Arbeid med læreboken øvelse 4 side 9

På vegne av en av deltakerne i idrettsfestivalen, fortell om deg selv: hvem han er, hva han heter og hvor gammel han er.

Hvis elevene synes det er vanskelig å nevne alder eller bare nevne tallen , to , tre , organiserer jeg repetisjonen av tall i henhold til plakaten med tabellen "Tall"

Oppgaven er å stille spørsmål til en klassekamerat. Arbeid i par

Hva heter du?

Hvem er du?

Hvordan gammel er du ?

Sterke elever er uten støtte, svake elever støttes i læreboka.

Mål- lære å snakke om deg selv basert på grammatiske modeller.

Gjenta meningen med ordningen.

Lag setninger om hver artist fra oppgave 1 s.8

Gjør øvelse 4 fra læreboken, komponer en monologutsagn med 3 setninger.

Jeg er hunden.

Jeg er Jack.

Jeg er 2.

Samtale i par.

Kognitiv: Bevisst og frivillig konstruere taleytringer muntlig .

Kommunikativ: Bruk verbale, støttende og visuelle hjelpemidler for å fullføre oppgaven .

Forskrift: Utfør selvkontroll og analyser feil som er gjort.

Personlig: For å danne etiske følelser, først av alt, velvilje.

6.

Dynamisk pause

Tid

Ressurser brukt

3 minutter

Læreraktiviteter

Studentaktiviteter

UUD

Mål - endring av pedagogiske aktiviteter i leksjonen, repetisjon av tall.

Jeg kaller alle til styret. Lag en sirkel. Jeg viser et kort med tallet 5 (7,3,8,10) Barn sirkler sakte rundt og teller. De stopper når de hører nummeret på kortet.

Mål -konsolidere tall på engelsk og ta en motorpause.

Kognitiv: Bevisst og frivillig bruke ny LE i tale.

Kommunikativ: Forstå og spontant uttale nye leksikale enheter.

Forskrift: Utfør pedagogiske aktiviteter i materialiserte og høylytte taleformer.

7.

Stadium for dannelse av lese- og skriveferdigheter

Tid

Ressurser brukt

Utvikling av fonemisk bevissthet og leseferdigheter

(mestre reglene for å lese bokstaverBb og korrekt uttale jeg er enigo den lydenen [ b ])

6 minutter

Kort med bokstaver og lyder. Alfabet. Arbeidsbøker

Læreraktiviteter

Studentaktiviteter

UUD

Mål - fortsette arbeidet med å gjøre elevene kjent med det engelske alfabetet.

1)Repetisjon av bokstaven Aa.

La oss huske hvilken bokstav du lærte i forrige leksjon? Er det en vokal eller en konsonant? Hvilke lyder kan den leses med? La oss gjenta ordene som inneholder denne bokstaven.(Navn , katt , Kate , Ann , innsjø , eple , gjøre )

2) La oss møte det nye gjestebrevetBb . På brettet er det kort med en bokstav og en lyd [b ] Hva er det - en vokal eller en konsonant? Hvilken lyd vil bli lest i ord?

Mål - bli kjent med det grafiske bildet og regelen for lesing av bokstaven Bb

Husk og navngi bokstavenAa , dens lyder og leseregler. Gjenta ord

De ser på bokstaven, fastslår at det er en konsonant, og gjentar bokstaven og lyder høyt.

Kognitiv: Analyse og valg av essensielle funksjoner.

Kommunikativ: Vær aktiv i samhandling for å løse kognitive problemer

Forskrift: Utføre læringsaktiviteter

Utvikle skriveferdigheter

Studentaktiviteter

UUD

Mål - introdusere elevene til det grafiske bildet av bokstaven Bb

“Åpne arbeidsboken din, vær så snill."

Jeg forklarer og viser et grafisk bilde av bokstaven på kort og tavle. Jeg retter feil når jeg skriver. Brevet sendes på konto.

Cel b- lære å skrive store og små bokstaver

De ser på prøvene, skriver ned modellene som er foreslått i arbeidsboken, først i luften, så i kopibok s.4.

Kognitiv: bruke symbolske virkemidler, inkludert modeller som modell for skriving

Forskrift: Oppfatte lærerens forslag til retting av feil

8.

Speilbilde

Tid

Ressurser brukt

3 minutter

Læreraktiviteter

Studentaktiviteter

UUD

Mål- oppsummere det studerte materialet i leksjonen, etablere samsvar mellom det oppnådde resultatet og det fastsatte målet.

“Takk for arbeidet ditt! La oss sammen huske hva som var hensikten med leksjonen i dag? Hvordan nådde vi dette målet? Hvorfor trenger vi kunnskapen du har tilegnet deg i dag? Hvem lærte å telle på engelsk i dag?

Jeg oppsummerer konkurransen etter antall stjerner.«La oss

tell stjernene dine. Hvem er den beste eleven i dag? La oss klappe!

Mål- utføre konstaterende og prediktiv kontroll basert på resultat og handlingsmåte.

Svar på lærerens spørsmål. De trekker konklusjoner. De som ønsker kan telle høyt ved tavlen.

Barn teller stjernene og sier tallet høyt på engelsk. Vinneren applauderes.

Kognitiv: Evaluer prosessen og resultatet av aktiviteten.

Kommunikativ: Formuler din egen mening og posisjon.

Forskrift: Velg og formuler noe, utfør steg-for-steg kontroll over resultatet.

Personlig: Å danne tilstrekkelig motivasjon for læringsaktiviteter, for å forstå betydningen av kunnskap for en person.

9.

Siste fase av treningsøkten

Tid

Ressurser brukt

Hjemmelekser

2 minutter

Lærebok, arbeidsbok

Læreraktiviteter

Studentaktiviteter

UUD

Mål – utvikling av skriveferdigheter samtidig som man gjennomfører skriftlige lekser.

Forklar hva de må gjøre under leksene.

“Åpen din dagbok , vær så snill . Din hjemmelekser er eks .1, s .4 Gjennomgå og øv på å skrive brevAa OgBb ” Prøv å skrive som i prøven. Ikke glem å gjenta tellingen! Vis foreldrene dine at du allerede kan telle på engelsk.

“Leksjonen er over. Ha det!"

Mål – forstå og skrive ned lekser.

Skriv ned leksene dine, still spørsmål hvis du ikke forstår noe.

Si farvel på engelsk.

Kognitiv: Analyser informasjon.

Kommunikativ: Still spørsmål, be om hjelp, formuler vanskene dine.

Regulatorisk: Bruk tale for å regulere handlingene dine.

Referanser

Asmolov, A.G. Hvordan utforme universelle læringsaktiviteter i grunnskolen. Fra handling til tanke/Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. – M.: Utdanning, 2011. – 152 s.

Biboletova M.Z. et al. “English with pleasure” for 2. klasse - Obninsk: Tittel, 2012..

Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Engelsk språkkurs program for undervisningsmateriell "NytEngelsk» for klassetrinn 2-11 ved generelle utdanningsinstitusjoner - Obninsk: Tittel, 2008