Liste over pedagogisk kompetanse for en barnehagelærer. Forholdet mellom den profesjonelle kompetansen til læreren og vellykket implementering av fgos doe

Utviklingen av det moderne samfunnet dikterer spesielle forhold for organisering av førskoleopplæring, intensiv innføring av innovasjoner, nye teknologier og metoder for å jobbe med barn. I denne situasjonen er faglig kompetanse spesielt viktig, som er grunnlaget for lærernes personlige og faglige utvikling.

Forskerne A.S. Belkin og V.V. Nesterov mener: "Pedagogisk sett er kompetanse et sett med profesjonelle krefter, funksjoner som skaper de nødvendige forutsetninger for effektiv aktivitet i det pedagogiske rommet."

Kompetanse i forhold til yrkesfaglig utdanning er evnen til å anvende kunnskap, ferdigheter og praktisk erfaring for vellykket arbeid.

Den profesjonelle kompetansen til en moderne førskolelærer er definert som et sett med universelle og spesifikke profesjonelle holdninger som lar ham takle et gitt program og spesielle situasjoner som oppstår i den psykologiske og pedagogiske prosessen til en førskoleinstitusjon, og løser hvilke han bidrar til klargjøring, forbedring, praktisk gjennomføring av utviklingsoppgaver, dens generelle og spesielle evner

Det moderne samfunnet stiller nye krav til lærerens kompetanse. Han må være kompetent i organisering og innhold av aktiviteter på følgende områder:

Pedagogisk;

Pedagogisk og metodisk;

Sosiopedagogisk.

Utdanningsaktivitet innebærer følgende kompetansekriterier: gjennomføring av en helhetlig pedagogisk prosess; opprettelse av et utviklingsmiljø; sikre beskyttelse av barns liv og helse. Disse kriteriene støttes av følgende indikatorer på lærerens kompetanse: kunnskap om mål, mål, innhold, prinsipper, former, metoder og virkemidler for å undervise og utdanne førskolebarn; evnen til effektivt å danne kunnskap, ferdigheter og evner i samsvar med utdanningsprogrammet.

Pedagogisk og metodisk aktivitet til læreren innebærer følgende kompetansekriterier: planlegging av pedagogisk og pedagogisk arbeid; utforme pedagogisk aktivitet basert på analyse av oppnådde resultater. Disse kriteriene støttes av følgende kompetanseindikatorer: kunnskap om utdanningsprogrammet og metodikk for utvikling av ulike typer barneaktiviteter; evne til å designe, planlegge og gjennomføre en helhetlig pedagogisk prosess; besittelse av forskningsteknologi, pedagogisk overvåking, utdanning og opplæring av barn.

I tillegg, med rett til å velge både hoved- og delprogrammer og fordeler, må læreren dyktig kombinere dem, berike og utvide innholdet i hver retning, unngå "mosaikk", og danne integriteten til barnets oppfatning. Med andre ord, en kompetent lærer bør være i stand til kompetent å integrere innholdet i utdanningen, sikre sammenkobling av alle klasser, aktiviteter, arrangementer basert på oppgavene med å oppdra og utvikle barnet [Z. C.4]

Den sosiale og pedagogiske aktiviteten til læreren innebærer følgende kompetansekriterier: rådgivende bistand til foreldre; opprettelse av forhold for sosialisering av barn; beskyttelse av interesser og rettigheter. Disse kriteriene støttes av følgende indikatorer: kunnskap om de grunnleggende dokumentene om barnets rettigheter og voksnes forpliktelser overfor barn; evnen til å utføre forklarende pedagogisk arbeid med foreldre, spesialister fra førskoleutdanningsinstitusjoner.

Basert på moderne krav er det mulig å bestemme hovedmåtene for å utvikle den profesjonelle kompetansen til en lærer:

Arbeid i metodiske foreninger, kreative grupper;

Forskning, eksperimentell aktivitet;

Innovativ aktivitet, utvikling av nye pedagogiske teknologier;

Ulike former for pedagogisk støtte;

Aktiv deltakelse i pedagogiske konkurranser, mesterklasser;

Generalisering av egen pedagogisk erfaring.

Men ingen av de listede metodene vil være effektive hvis læreren selv ikke innser behovet for å forbedre sin egen faglige kompetanse. For å gjøre dette er det nødvendig å skape forholdene der læreren selvstendig innser behovet for å forbedre nivået på sine egne profesjonelle kvaliteter. Analysen av egen pedagogisk erfaring aktiverer lærerens faglige selvutvikling, som et resultat av at ferdighetene til forskningsaktivitet utvikles, som deretter integreres i pedagogisk aktivitet.

Bibliografi:

1. Zakharash, T. Moderne oppdatering av innholdet i lærerutdanningen / T. Zakharash // Førskoleutdanning - 2011. - Nr. 12. S. 74

2. Svatalova, T. Verktøy for vurdering av læreres faglige kompetanse / T. Svatalova / / Førskoleopplæring - 2011. - Nr 1. S.95.

3. Khokhlova, O.A. Dannelse av fagkompetanse hos lærere / O.A. Khokhlova // Seniorpedagogens oppslagsbok - 2010. - Nr. 3.- S.4.

Faglig kompetanse hos en førskolelærer

God ettermiddag kjære kollegaer!

I samsvar med den nye loven "On Education in the Russian Federation", ble førskoleutdanning for første gang et uavhengig nivå av generell utdanning. På den ene siden er dette erkjennelsen av betydningen av førskoleopplæring i utviklingen av barnet, på den annen side økningen i kravene til førskoleopplæring, inkludert gjennom vedtakelse av den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring.

Men uansett hvilke reformer som skjer i utdanningssystemet, er de på en eller annen måte begrenset til en bestemt utøver – en barnehagelærer. Det er lærer-praktikeren som implementerer de viktigste innovasjonene og innovasjonene i utdanningen. For en vellykket introduksjon av innovasjoner i praksis og effektiv implementering av oppgavene satt i betingelsene i Federal State Education Standard, krever en lærer et høyt nivå av profesjonell pedagogisk kompetanse.

Lærernes faglige og pedagogiske kompetanse er ikke en enkel sum av fagkunnskaper, informasjon fra pedagogikk og psykologi, og evnen til å gjennomføre undervisning eller arrangementer. Det er tilegnet og manifestert i spesifikke psykologiske, pedagogiske og kommunikative situasjoner, i situasjoner med reell løsning av profesjonelle problemer som stadig oppstår i utdanningsprosessen.

Hvilke krav stilles til en moderne pedagogs personlighet og kompetanse?

I systemet for førskoleopplæring er prosessen med samhandling mellom lærer og barn en prioritet. Moderne prosesser for modernisering av førskoleopplæring bringer ikke i forgrunnen lærerens formelle tilknytning til yrket, men den personlige posisjonen han inntar, og gir en holdning til pedagogisk arbeid. Det er denne posisjonen som veileder læreren til å forstå måtene å samhandle med barnet på.

For tiden er ikke bare en pedagog etterspurt, men en lærer-forsker, en lærer-psykolog, en lærer-teknolog. Disse egenskapene hos en lærer kan bare utvikle seg under betingelsene for en kreativ, problematisk og teknologisk organisert utdanningsprosess i en førskoleinstitusjon. Dessuten, forutsatt at læreren er aktivt engasjert i vitenskapelig, metodisk, søkende, eksperimentelt, nyskapende arbeid, lærer han å se etter sitt "profesjonelle ansikt", sitt pedagogiske verktøy.

I dag må hver lærer tilegne seg og utvikle kompetanse som gjør ham til en kreativ aktiv deltaker i samspill med barn:

Humanetisk pedagogisk stilling;

Dyp forståelse av oppgavene til førskoleopplæringen;

Behovet og evnen til å ta vare på barndommens økologi, bevaring av den fysiske og åndelige helsen til elever;

Oppmerksomhet på individualiteten til hvert barn;

Vilje og evne til å skape og kreativt berike det fagutviklende og kulturinformasjonspedagogiske miljøet;

Evne til målrettet arbeid med moderne pedagogisk teknologi, vilje til å eksperimentere, introdusere dem;

Evnen til selvutdanning og bevisst selvutvikling av den enkelte, viljen til å lære gjennom hele karrieren.

For tiden ferdigstilles «Lærerens profesjonelle standard», som skulle tre i kraft 1. januar 2015. Imidlertid den all-russiske Fagforeningen for utdanning sendte et brev til ministeren for arbeid og sosial beskyttelse i Den russiske føderasjonen med en forespørsel om å utsette datoen for innføringen til 1. januar 2018. I følge All-Russian Trade Union of Education kan den forhastede innføringen av en profesjonell standard forårsake mange juridiske konflikter, og derfor kan den offisielle utsettelsen av datoen for starten av å anvende den profesjonelle standarden til en lærer til et senere tidspunkt være en rimelig, balansert og objektivt skritt fra Russlands arbeidsdepartement.

Så, i den profesjonelle standarden i avsnitt 4.5 er den faglige kompetansen til en førskolelærer (pedagog) listet opp.

1. Kjenne til detaljene ved førskoleopplæring og organisering av pedagogisk arbeid med barn.

2. Kjenne til de generelle mønstrene for barns utvikling i tidlig og førskolebarndom; trekk ved dannelsen og utviklingen av barns aktiviteter i tidlig alder og førskolealder.

3. Å kunne organisere de ledende typene aktiviteter i førskolealder: objektmanipulerende og lek, sikre utvikling av barn. Organisere felles og uavhengige aktiviteter for førskolebarn.

4. Eie teori og pedagogiske metoder for fysisk, kognitiv og personlig utvikling av barn.

5. Kunne planlegge, gjennomføre og analysere pedagogisk arbeid med barn i tidlig- og førskolealder i henhold til GEF for førskoleopplæring.

6. Kunne planlegge og justere pedagogiske oppgaver (sammen med en psykolog og andre spesialister) basert på resultatene av overvåkingen, tatt i betraktning de individuelle egenskapene til utviklingen til hvert barn.

8. Delta i å skape et psykologisk behagelig og trygt utdanningsmiljø, sikre sikkerheten til barnas liv, opprettholde og styrke deres helse, støtte barnets følelsesmessige velvære.

9. Å mestre metodene og midlene for å analysere psykologisk og pedagogisk overvåking, som gjør det mulig å evaluere resultatene av utviklingen av utdanningsprogrammer av barn, graden av dannelse av de nødvendige integrerende egenskapene til førskolebarn som er nødvendige for videre utdanning og utvikling i barneskolen.

10. Egne metoder og midler for psykologisk og pedagogisk utdanning av foreldre (juridiske representanter) til barn, kunne bygge partnerskap med dem for å løse pedagogiske problemer.

11. Ha IKT-kompetanse nødvendig og tilstrekkelig for planlegging, gjennomføring og evaluering av pedagogisk arbeid med barn.

Hva er rollen til kompetansevurdering i lærernes faglige utvikling?

I dag er det et alvorlig avvik mellom det reelle og det nødvendige nivået av faglig kompetanse hos lærere.

Hvordan det viser seg i praksis:

Den pedagogiske og disiplinære modellen råder fortsatt i arbeidet til førskoleopplæringsinstitusjoner, og lærere er ikke alltid i stand til å bygge fag-fagrelasjoner med barn og deres foreldre. For at barnet skal bli gjenstand for utdanningsprosessen, må han møte emnet i lærerens person - dette er hele essensen av pedagogisk arbeid;

Mange lærere, spesielt erfarne med lang arbeidserfaring, er først og fremst fokusert på utførelsen av offisielle oppgaver. Og i dag er lærere som er i stand til å planlegge og bygge et hensiktsmessig arbeidssystem mer etterspurt.

Det er mange lærere som, etter å ha mottatt en spesialisert utdanning, er begrenset til å delta på oppfriskningskurs. Samtidig krever dagens realiteter at fagfolk engasjerer seg i selvutdanning gjennom hele livet. Derfor er en av de viktige indikatorene på den faglige kompetansen til en lærer hans beredskap for selvutdanning og selvutvikling, samt evnen til kreativt å bruke ny kunnskap og ferdigheter i praktiske aktiviteter. Effektiviteten av arbeidet hans avhenger direkte av lærerens bevissthet om behovet for å stadig forbedre nivået på faglige kvalifikasjoner.

Regelmessig vurdering av førskolelæreres faglige kompetanse vil stimulere deres ønske om egenutdanning og faglig selvforbedring (og egenvurdering av læreren).

I dag kreves det at førskolelærere er aktivt involvert i innovative aktiviteter, i prosessen med å introdusere nye programmer og teknologier for samhandling med barn og foreldre. Under disse forholdene er det særlig viktig med en helhetlig og objektiv vurdering av førskolelæreres faglige kompetanse.

Dannelse og utvikling av faglig kompetanse hos en lærer

Basert på moderne krav er det mulig å bestemme hovedmåtene for å utvikle den profesjonelle kompetansen til en lærer:

Arbeid i metodiske foreninger, problemskapende grupper;

Forskning, eksperimentelle og designaktiviteter;

Innovativ aktivitet, utvikling av nye pedagogiske teknologier;

Ulike former for psykologisk og pedagogisk støtte, både for unge lærere og for lærere med erfaring, veiledning;

Åpne visninger og gjensidige besøk til klasser;

Pedagogiske ringer - orienterer lærere til studiet av den nyeste forskningen innen psykologi og pedagogikk, metodologisk litteratur, hjelper til med å identifisere ulike tilnærminger til å løse pedagogiske problemer, forbedrer ferdighetene til logisk tenkning og argumentasjon av ens posisjon, lærer konsisthet, klarhet, nøyaktighet av uttalelser , utvikler oppfinnsomhet, sans for humor;

Aktiv deltakelse i profesjonelle konkurranser på ulike nivåer;

Generalisering av egen pedagogisk erfaring ved byarrangementer og i internettrommet;

Arbeidet til lærere med vitenskapelig og metodisk litteratur og didaktisk materiale;

Organisering av praktiske seminarer, praktiske klasser, generell utdanning;

Treninger: personlig vekst; med elementer av refleksjon; utvikling av kreativitet;

Psykologiske og pedagogiske tegnerom, forretningsspill, mesterklasser, etc.

Det skal bemerkes at dannelse og utvikling av faglig kompetanse, forbedring av ferdighetsnivået til lærere er en prioritert aktivitet, ikke bare for administrasjonen av førskoleutdanningsinstitusjonen, men også for den sosiopsykologiske tjenesten som helhet, siden den opptar en spesiell plass i styringssystemet til en førskoleinstitusjon og representerer et viktig ledd i det helhetlige systemet for å forbedre profesjonaliteten til lærerpersonalet, siden det først og fremst koordinerer arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjonen i implementeringen av Federal State Education Standard.

Dermed trenger en moderne barnehage en lærer som ikke vil være en "lærer", men en seniorpartner for barn, som bidrar til utviklingen av elevenes personlighet; en lærer som er i stand til kompetent å planlegge og bygge den pedagogiske prosessen, med fokus på barnas interesser, men samtidig ikke være redd for å avvike fra den planlagte planen og tilpasse seg virkelige situasjoner; en lærer som selvstendig kan ta beslutninger i en valgsituasjon, forutsi deres mulige konsekvenser, samt i stand til samarbeid, inneha psykologisk og pedagogisk kunnskap, moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi, i stand til selvopplæring og introspeksjon. Jo høyere nivå av faglig kompetanse hos lærere, jo høyere kvalitet på utdanningen i førskoleutdanningsinstitusjoner, og et godt konstruert system av interaktive arbeidsformer med lærere fører ikke bare til utvikling av faglig kompetanse hos lærere, men forener også laget.

Organisasjon: MBDOU Barnehage 58

Sted: Murmansk-regionen, Apatity

Kompetanse i forhold til yrkesfaglig utdanning er evnen til å anvende kunnskap, ferdigheter og praktisk erfaring for vellykket arbeid.

En av de viktige faktorene i utviklingen av barnet på det nåværende stadiet er lærerens personlighet. Dens rolle og funksjoner er i endring. Yrket som førskolelærer beveger seg gradvis inn i kategorien spesialiteter preget av høy level mobilitet. Det blir mer og mer komplekst, noe som er forbundet med fremveksten av nye faglige oppgaver, atferdssyn, med behovet for å mestre nye funksjoner som kreves av det moderne samfunnet. Han må være kompetent i organisering og innhold av aktiviteter for følgende veibeskrivelse:

- pedagogisk og pedagogisk;

- pedagogisk og metodisk;

- sosiopedagogisk.

Pedagogiske aktiviteter innebærer følgende kompetansekriterier:

gjennomføring av en helhetlig pedagogisk prosess;

opprettelse av et utviklingsmiljø;

sikre beskyttelse av barns liv og helse.

Disse kriteriene støttes av følgende indikatorer på lærerens kompetanse: kunnskap om mål, mål, innhold, prinsipper, former, metoder og virkemidler for å undervise og utdanne førskolebarn; evnen til effektivt å danne kunnskap, ferdigheter og evner i samsvar med utdanningsprogrammet.

Pedagogisk og metodisk aktivitet

planlegging av pedagogisk arbeid;

utforme pedagogisk aktivitet basert på analyse av oppnådde resultater.

Disse kriteriene støttes av følgende kompetanseindikatorer: kunnskap om utdanningsprogrammet og metodikk for utvikling av ulike typer barneaktiviteter; evne til å designe, planlegge og gjennomføre en helhetlig pedagogisk prosess; besittelse av forskningsteknologi, pedagogisk overvåking, utdanning og opplæring av barn.

I tillegg, med rett til å velge både hoved- og delprogrammer og fordeler, må læreren dyktig kombinere dem, berike og utvide innholdet i hver retning, unngå "mosaikk", og danne integriteten til barnets oppfatning. Med andre ord, en kompetent lærer må være i stand til kompetent å integrere innholdet i utdanningen, sikre sammenkobling av alle klasser, aktiviteter, arrangementer basert på oppgavene med å oppdra og utvikle barnet.

Sosiopedagogisk virksomhet Læreren forutsetter følgende kompetansekriterier:

råd til foreldre;

opprettelse av forhold for sosialisering av barn;

beskyttelse av interesser og rettigheter.

Disse kriteriene støttes av følgende indikatorer: kunnskap om de grunnleggende dokumentene om barnets rettigheter og voksnes forpliktelser overfor barn; evnen til å utføre forklarende pedagogisk arbeid med foreldre, spesialister fra førskoleutdanningsinstitusjoner.

Basert på moderne krav er det mulig å bestemme de viktigste måtene å utvikle den profesjonelle kompetansen til en lærer:

- arbeid i metodiske foreninger, kreative grupper;

- forskning, eksperimentelle aktiviteter;

- innovativ aktivitet, utvikling av nye pedagogiske teknologier;

- ulike former for pedagogisk støtte;

- aktiv deltakelse i pedagogiske konkurranser, mesterklasser;

- generalisering av egen pedagogisk erfaring.

Utdanningsaktiviteter i forbindelse med implementeringen av Federal State Education Standard bør fokuseres på utviklingen av følgende pedagogiske ferdigheter, nemlig:

Undersøkelser:

evnen til å evaluere en pedagogisk begivenhet fra synspunktet til kravene i Federal State Education Standard (foreldremøte, massebegivenhet, seminar, etc.);
å studere de individuelle psykologiske egenskapene til barnets personlighet;
å analysere effektiviteten av utdanningsprosessen, metodisk arbeid, etc. på slutten av året eller i et eget område;
evnen til å utføre selvanalyse av arbeid fra synspunkt av kravene i Federal State Education Standard;

design:
- evnen til å utvikle et scenario for å gjennomføre en pedagogisk begivenhet, etc. i samsvar med eksisterende problemer, aldersegenskaper, moderne krav innen utdanning i sammenheng med overgangen og implementeringen av Federal State Education Standard;
- utvikle en plan, et aktivitetsprogram for en bestemt periode i samsvar med målene og målene for oppdragelse og utvikling av barn;
Organisatorisk X:
- evnen til å anvende moderne pedagogisk teknologi i pedagogisk praksis;
- moderne tilnærminger til pedagogiske aktiviteter;
- evne til å inkludere barn forskjellige typer aktiviteter som svarer til deres psykologiske egenskaper og behov;
kommunikativ: evnen til å bygge og administrere kommunikativ interaksjon;
Konstruktiv:
- evnen til å velge de optimale formene, metodene og teknikkene for pedagogisk arbeid;
- observere prinsippene (for aktivitetstilnærmingen) for implementeringen av utdanningsprosessen.

Spesifikasjonene til profesjonell aktivitet stiller visse krav til læreren i førskoleutdanning. Og for å oppfylle sine profesjonelle plikter, må han ha visse personlighetstrekk. Her er noen av dem:

Faglig orientering. Grunnlaget for en slik kvalitet på en person som en profesjonell orientering er interesse for yrket som pedagog og kjærlighet til barn, et pedagogisk yrke, faglige og pedagogiske intensjoner og tilbøyeligheter. Det er disse faktorene som stimulerer ønsket om å tilegne seg pedagogisk kunnskap og stadig forbedre sitt faglige nivå.

Empati. Denne følelsen er preget av evnen til å empati og sympatisere, emosjonelt svare på opplevelsene til barnet. Læreren i førskoleutdanning, som kjenner aldersegenskapene til førskolebarn, må nøye legge merke til de minste endringene i barnets oppførsel, vise følsomhet, omsorg, velvilje, takt i forhold.

Pedagogisk takt. Takt er en følelse av proporsjoner, som manifesteres i evnen til å observere anstendighetsreglene og oppføre seg riktig. Når den optimale kombinasjonen av hengivenhet og fasthet, vennlighet og nøyaktighet, tillit og kontroll, spøk og strenghet, fleksibilitet i oppførsel og pedagogiske handlinger finnes i lærerens handlinger, kan vi snakke om lærerens taktfullhet.

pedagogisk optimisme. Grunnlaget for pedagogisk optimisme er pedagogens tro på styrken og evnene til hvert enkelt barn. En førskolelærer som elsker barn er alltid innstilt på oppfatningen av deres positive egenskaper. Ved å skape forhold for manifestasjon av evnene til hvert barn, hjelper læreren med å avsløre det personlige potensialet til førskolebarnet. En optimistisk lærer vil ikke snakke dårlig om barnet, klage på ham til foreldrene. En optimistisk pedagog er preget av evnen til å inspirere, munterhet og humor.

Kultur for profesjonell kommunikasjon. Læreren i førskoleopplæringen skal kunne bygge de rette relasjonene til barn, foreldre, kolleger, det vil si med alle deltakere i den pedagogiske prosessen.

Dermed kan det bemerkes at en moderne pedagog i dag trenger spesiell faglig opplæring. En førskolelærer må være dyktig i den nyeste teknologien innen undervisning og barneoppdragelse, samt ha bred lærdom, pedagogisk intuisjon, et høyt utviklet intellekt og et høyt nivå av moralsk kultur.

Bibliografi:

1. Zakharash, T. Moderne oppdatering av innholdet i lærerutdanningen / T. Zakharash // Førskoleutdanning - 2011. - Nr. 12. S. 74

2. Svatalova, T. Verktøy for vurdering av læreres faglige kompetanse / T. Svatalova / / Førskoleopplæring - 2011. - Nr 1. S.95.

3. Khokhlova, O.A. Dannelse av fagkompetanse hos lærere / O.A. Khokhlova // Seniorpedagogens oppslagsbok - 2010. - Nr. 3.- S.4.

Fagkompetansen til pedagogen er en nødvendig forutsetning for å forbedre kvaliteten i den pedagogiske prosessen.

Den profesjonelle virksomheten til førskolelærere er mangefasettert og krever visse kunnskaper, ferdigheter, evner og egenskaper. I moderne pedagogisk litteratur er disse kunnskapene, ferdighetene, evnene og egenskapene forent av et slikt begrep som «profesjonell kompetanse». Basert på analysen av ulike definisjoner av dette konseptet, under hensyntagen til egenskapene til lærerens aktiviteter, kan følgende alternativ syntetiseres: den faglige kompetansen til læreren ved en førskoleutdanningsinstitusjon er evnen til å effektivt utføre profesjonelle aktiviteter, bestemt av kravene til stillingen, basert på grunnleggende vitenskapelig utdanning og følelsesmessig og verdimessig holdning til pedagogisk virksomhet. Det innebærer besittelse av faglig betydningsfulle holdninger og personlige egenskaper, teoretisk kunnskap, faglige ferdigheter og evner.

Den nye sosiale orden rettet mot kontinuerlig pedagogisk utdanning kommer til uttrykk i form av krav til kvalifisering av lærere som er i stand til selvstendig utvikling i innovasjoner innen utdanningsfeltet for førskolebarn.

For den kvalitative dannelsen av kompetansen til læreren er det nødvendig med grunnleggende kunnskaper, ferdigheter og evner, som vil bli forbedret i prosessen med selvutdanning.

Læreren må være kompetent i organisering og innhold av aktiviteter på følgende områder:

- utdanning og oppdragelse;

– pedagogisk og metodisk;

- sosiopedagogisk.

Oppvekst og pedagogisk virksomhet innebærer følgende kompetansekriterier: gjennomføring av en helhetlig pedagogisk prosess; opprettelse av et utviklingsmiljø; sikre beskyttelse av barns liv og helse. Disse kriteriene støttes av følgende indikatorer på lærerens kompetanse: kunnskap om mål, mål, innhold, prinsipper, former, metoder og virkemidler for å undervise og utdanne førskolebarn; evnen til effektivt å danne kunnskap, ferdigheter og evner i samsvar med utdanningsprogrammet; evnen til å administrere hovedaktivitetene til førskolebarn; evne til å samhandle med førskolebarn.

Den pedagogiske og metodiske aktiviteten til læreren innebærer følgende kompetansekriterier: planlegging av pedagogisk arbeid; utforme pedagogisk aktivitet basert på analyse av oppnådde resultater. Disse kriteriene støttes av følgende kompetanseindikatorer: kunnskap om utdanningsprogrammet og metodikk for utvikling av ulike typer barneaktiviteter; evne til å designe, planlegge og gjennomføre en helhetlig pedagogisk prosess; besittelse av forskningsteknologi, pedagogisk overvåking, utdanning og opplæring av barn.

Kjennskap til de grunnleggende dokumentene om barnets rettigheter og voksnes plikter overfor barn; evnen til å utføre forklarende pedagogisk arbeid med foreldre, spesialister fra førskoleutdanningsinstitusjoner.

I vår førskoleutdanningsinstitusjon, ved åpning av nye 3 grupper, ble vi møtt med det faktum at pedagogene som gikk på jobb, hadde pedagogisk utdanning, ikke hadde arbeidserfaring eller det var utilstrekkelig. For dette formålet ble "Skolen til en ung spesialist" organisert, hvis formål er å hjelpe nybegynnere med å forbedre sin faglige kompetanse. På den første fasen utførte vi diagnostikk av unge spesialister, bestemmelse av nivået på faglig kompetanse til lærere.

Formålet med diagnostikken: hvor godt læreren er teoretisk forberedt, om han har erfaring med praktisk arbeid med barn, hvilke resultater han ønsker å oppnå i sin yrkesaktivitet, om han ønsker å fortsette utdannelsen. De diagnostiske resultatene viste at lærere har utilstrekkelig kunnskap innen alderskarakteristikker hos førskolebarn; vanskeligheter i den kommunikative sfæren; Fokuset til de fleste lærere på den pedagogiske og disiplinære modellen for samhandling med barn, ble notert et lavt nivå av informasjonsferdigheter. Vi har forsøkt å løse disse vanskelighetene.

På det andre trinnet ble ulike former for faglig utvikling brukt: dette er tradisjonelle metoder som konsultasjoner, forelesninger - diskusjoner, rundebord, arbeidet med kreative mikrogrupper, ulike konkurranser, samt systematiske treningsøkter med vekt på faglig betydningsfulle kvaliteter og ferdigheter. For dannelse av kommunikativ kompetanse ble det gjennomført treningsøkter rettet mot å tilegne seg kommunikativ erfaring «Den vanskeligste forelderen. Den triveligste forelderen”, “Snakk med meg”, “Når sjelen snakker med sjelen” osv. I timene ble det brukt ulike metoder: løsning av pedagogiske situasjoner, metoden for å simulere arbeidsdagen til pedagogen, “brainstorming ” osv. Det ble holdt workshops : ”Alderskarakteristikker hos førskolebarn”, ”Hemmeligheter om god disiplin” osv.

Hensikten med slike klasser var enheten av teoretisk og praktisk beredskap for gjennomføring av pedagogiske aktiviteter, som kjennetegner profesjonaliteten til læreren.

Resultatene fra Young Specialist School er som følger:

a) deltakernes tilegnelse av kunnskap og ferdigheter innen selvdiagnose: utvikling av refleksjon som selvanalyse;

b) tilegnelse av ferdigheter og evner til effektiv kommunikasjon;

c) fremveksten av lærernes motivasjon for selvforbedring, mestring av dypere kunnskap.

Slike aktive former og metoder fra "Skolen for unge fagfolk" gir allerede resultater. Arbeidet i denne retningen vil bli videreført pga den faglige kompetansen til en lærer bør heves til det faglige nivået, og dette er en nødvendig forutsetning for å forbedre kvaliteten på utdanningen.

Faglig kompetanse hos en lærer som en faktor for å forbedre kvaliteten på førskoleopplæringen.

Problemet med kvaliteten på førskoleopplæringen er svært relevant i de nåværende forholdene for å reformere utdanningssystemet. Interessen for denne utgaven gjenspeiler samfunnets forsøk på å gjenoppbygge systemet for å overføre omfattende erfaring med menneskelig kunnskap til den yngre generasjonen. Samtidig rettes det betydelig oppmerksomhet mot innholdet i kvalitet.

For å bestemme forholdene som sikrer kvaliteten på førskoleopplæringen, er det nødvendig å fremheve de viktigste av dem:

 bruk av helsebesparende teknologier som gjør det mulig å organisere utdanningsprosessen på en slik måte at barnet kan utvikle seg uten overdreven fysisk og psykisk stress som undergraver helsen;

 et høyt kvalitetsnivå på utdanningsprogrammene og deres metodologiske støtte, hvis innhold vil tillate lærere å bygge utdanningsprosessen i samsvar med moderne krav og samfunnsutviklingsnivåer;

 berikelse av det fagutviklende miljøet, hvis fylling vil gi barnet en mulighet for selvutvikling;

 et høyt kompetansenivå hos læreren, hvis hovedfunksjon er å hjelpe barnet med å tilpasse seg livet i verden rundt seg, utvikle slike betydelige evner som evnen til å kjenne verden, handlinger i verden, manifestasjon av holdning til verden .

Alle de ovennevnte stillingene er prioritert for å sikre kvaliteten i førskoleopplæringen. Samtidig, etter vår mening, er implementeringen av hver tilstand umulig uten deltakelse av en kompetent lærer som sikrer organiseringen av en vellykket utvikling av barnet i en førskoleutdanningsinstitusjon.

Analyse av eksisterende tilnærminger for å bestemme den profesjonelle kompetansen til en førskolelærer (A.M. Borodich, R.S. Bure, A.I. Vasilyeva, E.A. Grebenshchikova, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, E.A. Panko, V.A. Petrovsky, L.V. Pozdnyak, Yash. I. Semush, L. det er mulig å skille ut flere kvaliteter som en moderne lærer bør ha:

 ønske om personlig utvikling og kreativitet;

 motivasjon og vilje til innovasjon;

 forståelse av moderne prioriteringer innen førskoleopplæring;

 evne og behov for refleksjon.

S.M.Godnik under faglig kompetanse betyr et sett med faglig kunnskap og ferdigheter, samt måter å utføre profesjonelle aktiviteter på. Samtidig understreker han at den faglige kompetansen til en spesialist bestemmes ikke bare av vitenskapelig kunnskap tilegnet i utdanningsprosessen, men også av verdiorienteringer, motiv for aktivitet, forståelse av seg selv i verden og verden rundt, stil av forhold til mennesker, felles kultur og evnen til å utvikle kreativt potensial.

Den faglige kompetansen til en førskolelærer er definert av oss som nivået på hans kunnskap og profesjonalitet, som lar ham ta de riktige beslutningene i hver spesifikke situasjon når han organiserer den pedagogiske prosessen i en førskoleutdanningsinstitusjon. Kompetansekomponenten i strukturen av en spesialists beredskap er definert som et sett med faglig, sosialt og personlig betydningsfulle resultater av utdanning i kompetansespråket. Derfor, for å lykkes med å følge utdanningsprosessen under forholdene til en førskoleutdanningsinstitusjon, er det nødvendig å skille ut komponentene i lærerens faglige kompetanse, nemlig:

 organisatorisk og metodisk;

 pedagogisk;

 Forskning.

Den organisatoriske og metodiske komponenten i kompetansen til en førskolelærer ligger i variasjonen av innholdet i utdanningsprosessen, valg av teknologier, reguleringen av lærerens aktiviteter i systemet, og er også rettet mot å løse motsetninger som oppstår i prosess med samhandling med barn, kolleger, foreldre, administrasjon, for å sikre deres samarbeid og oppnå felles mål i utvikling, utdanning og sosialisering av førskolebarn.

Den pedagogiske komponenten av kompetanse forutsetter at læreren besitter didaktisk teori, et system av faglig kunnskap, ferdigheter og sosial erfaring. Teoretiske og praktiske aspekter ved pedagogisk kompetanse sikrer mestring av innholdet og det organisatoriske og metodiske grunnlaget for oppdragelse, undervisning av barn i førskolebarndommen, samt den åndelige og personlige utviklingen til barnet i en førskoleopplæringsinstitusjon. Gjennomføringen av pedagogiske aktiviteter innebærer en effektiv og kreativ tilnærming for å skape forhold for harmonisk utvikling og utdanning av en førskolebarn.

Forskningskomponenten av kompetanse orienterer læreren i en mangfoldig flyt av psykologisk, pedagogisk og metodisk informasjon og er grunnlaget for å forbedre hans videre aktiviteter.

Det moderne systemet for yrkesutdanning krever at læreren har den reflekterende kompetansekomponenten, som ikke bare er assosiert med forståelsen av deres egen pedagogiske aktivitet, men også med vurderingen av de personlige egenskapene til den "reflekterende" av andre lærere og ledere. . Effektiviteten av implementeringen av denne komponenten er assosiert med tilstedeværelsen av slike egenskaper som kritisk tenkning, ambisjon og analyse, gyldigheten og beviset på ens posisjon, beredskap for tilstrekkelig oppfatning av informasjon hos læreren.

Dermed er alle strukturelle komponenter av faglig kompetanse rettet mot den praktiske aktiviteten til en førskolelærer i form av ferdigheter for å løse spesifikke pedagogiske situasjoner. Lærerens profesjonelle beredskap, det vil si hans generelle evne til å mobilisere tilgjengelig kunnskap, erfaring, personlige og sosiale egenskaper og verdier som tilegnes i prosessen med utdanningsaktiviteter og utgjør hans faglige kompetanse, og derfor er en grunnleggende faktor for å forbedre kvaliteten på førskoleopplæringen.

Referanser

1. Volkova G.V.Øke faglig kompetanse hos lærerstaben.//Rektor, 1999, nr. 7.

2. Godnik S.M. Dannelse av lærerens faglige kompetanse: Lærebok/S.M.Godnik, G.A.Kozberg. - Voronezh, 2004.

3. Zeer E., Symanyuk E. Kompetansebasert tilnærming til modernisering av yrkesutdanning // Høyere utdanning i Russland. - 2005. - Nr. 4.

4. Kompetansebasert tilnærming i lærerutdanningen: Samlemonografi / Red. prof. V.A. Kozyreva og prof. N.F.Radionova. - St. Petersburg: Forlaget til Russian State Pedagogical University im. A.I. Herzen, 2004.

5. Lebedev O.E. Kompetansetilnærming i utdanning. http:// www. nekrasovspb/ no/ utgivelse/

6. Potashnik M.M. Utdanningskvalitetsledelse. M., 2000.

7. Semushina L.G. Studiet av pedagogens faglige funksjoner: Abstract of diss.cand.ped.sciences. - M., 1979.

Forstå kompetanse og kompetanse ETF Glossary of Terms (1997) Kompetanse 1. Evnen til å gjøre noe godt eller effektivt. 2. Overholdelse av kravene for ansettelse. 3. Evne til å utføre spesielle arbeidsfunksjoner. begrepet kompetanse brukes i samme betydning

Evne til å lære av erfaring Verdier, posisjon, personlige betydninger Orientering for å fremme dannelsen av en annens personlighet (L.I. Bozhovich, S.G. Vershlovsky, A.N. Leontiev, etc.) Pedagogisk aktivitet - "metaaktivitet" for å styre utviklingen av andre aktiviteter ( Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya, etc.)

Problemene med moderne utdanning krever atypisk oppførsel av læreren Krise for den tradisjonelle barndomsmodellen Tap av monopol på utdanning og sosialisering ved formell utdanning Ødeleggelse av kroppen av universelle kulturelle mønstre Dannelse av en ny teknologisk orden

Barn -21. århundre En annen! Fysiologiske endringer i hjernen (høyre hjernehalvdel, "ambitcerebral" - kan samtidig utføre to handlinger i samme retning (dette påvirker spontanitet i atferd, tale, etc.)) spontan veksling av høyre og venstre hjerne skjer på grunn av umodenhet av interhemisfærisk interaksjoner). Det er en generell nedgang i veksthastigheten og modningen av hjernen. EEG har karakteristiske tegn på infantilisme, noe som indikerer en forsinkelse i utviklingen av elektrisk aktivitet i hjernen. En ubalanse i modningen av individuelle understrukturer i hjernen er karakteristisk, noe som kompliserer prosessen med å danne forbindelser mellom dem og gjør det vanskelig å koordinere deres aktiviteter. Et skifte i balansen mellom prosessene med eksitasjon og hemming, som fører til en klar overvekt av en av dem.

Barn -21. århundre En annen! økt kroppston, samt eksitabilitet (93%) og hyperaktivitet (87%). Barn med et syndrom av motorisk, frivillig aktivitet søker konstant etter muligheten for tilfredsstillelse av informasjon. misnøye eller aggresjon som svar på misnøye viser aggresjon med mangel på kommunikasjon, når de ikke mottar menneskelig varme og den nødvendige "delen" av informasjon. mentale operasjoner utvikler seg på en kompleks måte: barn tenker i blokker, moduler, men kan ikke forklare hvordan de gjorde det. oppfatte verden holistisk, intuitivt bygge relasjoner mellom objekter og fenomener

Barn -21. århundre En annen! hos barn på tre og fem år har tilfeller av stamming av ikke-logopedisk karakter blitt hyppigere (barnet «oversetter» et tankesymbol til et tegnsystem, prøver å gjengi det i muntlig tale. Stamming oppstår pga. til det faktum at barnet har det travelt med å si fra, men ikke har tid i den interne planen til å oversette et tankesymbol til tegn). Moderne barn er utholdende og krevende. økt tretthet (95 %) og emosjonalitet (93 %). Barn er utholdende og krevende (94%), ønsker ikke å utføre meningsløse handlinger (88%),

Barn -21. århundre En annen! Psykisk traumatisering av barn Medisinering (barn-grensevakter) Etikk i markedet (konsum) Marginalisering av barndommen Dataavhengighet (angst, redusert kontroll over egen atferd) I løpet av de siste 20 årene har det vært en økning i forekomsten av barn i alle klasser av sykdommer.

Det særegne ved å oppdra barn i det 21. århundre er ikke å fylle dem med kunnskap, men å forberede dem på å tilegne seg sosiale ferdigheter som vil hjelpe dem å overvinne fremmedgjøringen, mistenksomheten og mistilliten som gjennomsyrer det menneskelige samfunn i dag. ?"Hvorfor?" - erstattet spørsmålet "hvorfor?" (inkludering i aktiviteter) er det nødvendig å avstå fra straff

Et trekk ved å oppdra barn i det 21. århundre Å gi uavhengighet i å bygge en strategi for ens oppførsel. skaper forutsetninger for å redusere hyperaktivitet, moderne barn tåler ikke vold og protesterer dersom voksne tvinger dem til noe, man trenger en likeverdig partner i kommunikasjon og felles aktiviteter. For å lindre frykt og redusere barns aggresjon, må voksne organisere emosjonell og personlig kommunikasjon og felles aktiviteter med barnet, noe som vil optimere prosessen med å lære om verden rundt dem. skape vilkår for sosial utvikling, fokus og konsentrasjon av oppmerksomhet, motorisk erfaring og fysisk helse.

Grunnlaget for tildeling av PC regjeringsdekret av 8. august 2013 N 678 "Ved godkjenning av nomenklaturen for stillinger for pedagogiske arbeidere i organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter, stillinger som ledere for utdanningsorganisasjoner" ledere, spesialister og ansatte, seksjonen "Kvalifisering kjennetegn ved stillinger til lærere" Law "On Education in the Russian Federation", 29. desember 2012 Profesjonell standard for læreren (18. oktober 2013 544) GEF SVE i spesialiteten "Førskoleutdanning" GEF DO

For tiden står utdanning ikke bare overfor den ganske vanskelige og tvetydige oppgaven å bestemme innholdet i begrepene «kompetanse» og «kompetanse», men også med problemet med å finne grunnlag for å skille og klassifisere kompetanser.

Pedagog, kvalifikasjonskrav Høyere yrkesfaglig utdanning eller videregående yrkesutdanning innen studieretningen «Utdanning og pedagogikk» uten å fremlegge krav om arbeidserfaring eller høyere yrkesutdanning eller videregående yrkesfaglig utdanning og yrkesfaglig tilleggsutdanning i studieretningen «Utdanning og pedagogikk» uten presentere krav til arbeidserfaring.

Må kjenne de prioriterte områdene for utvikling av utdanningssystemet i Den russiske føderasjonen; lover og andre normative rettsakter som regulerer utdanningsaktiviteter; konvensjonen om barnets rettigheter; metoder og former for overvåking av aktiviteter til studenter, elever; pedagogisk etikk; teori og metodikk for pedagogisk arbeid, organisering av fritid for studenter, elever; metoder for å administrere utdanningssystemer; moderne pedagogiske teknologier for produktiv, differensiert utviklingslæring, implementering av en kompetansebasert tilnærming; metoder for overtalelse, argumentasjon av ens standpunkt, etablering av kontakter med studenter, elever i ulike aldre, deres foreldre (personer som erstatter dem), arbeidskolleger; teknologier for å diagnostisere årsakene til konfliktsituasjoner, deres forebygging og løsning; grunnleggende om økologi, økonomi, sosiologi; arbeidslovgivning; det grunnleggende om å jobbe med tekstredigerere, regneark, e-post og nettlesere, multimedieutstyr; interne arbeidsbestemmelser til utdanningsinstitusjonen; regler om arbeidsvern og brannsikkerhet.

Arbeidsoppgaver Utfører aktiviteter for oppdragelse av barn i utdanningsinstitusjoner og deres strukturelle inndelinger (internat, herberge, grupper, SFO, etc.), andre institusjoner og organisasjoner. Det bidrar til å skape gunstige forhold for individuell utvikling og moralsk dannelse av personligheten til studenter, elever, gjør de nødvendige tilpasningene til utdanningssystemet deres. Gjennomfører studiet av studentenes personlighet, deres tilbøyeligheter, interesser, fremmer veksten av deres kognitive motivasjon og dannelsen av deres pedagogiske uavhengighet, dannelsen av kompetanse; organiserer utarbeidelse av lekser. Skaper et gunstig mikromiljø og et moralsk og psykologisk klima for hver student, elev. Fremmer utvikling av kommunikasjon mellom studenter og elever. Hjelper eleven, eleven med å løse problemer som oppstår i kommunikasjon med kamerater, lærere, foreldre (personer som erstatter dem). Gir bistand til studenter, elever i utdanningsaktiviteter, bidrar til å sikre nivået på deres forberedelse som oppfyller kravene i den føderale statens utdanningsstandard, føderale statlige utdanningskrav. Fremmer anskaffelse av tilleggsutdanning av studenter, elever gjennom et system av sirkler, klubber, seksjoner, foreninger organisert i institusjoner på bostedsstedet. I samsvar med studentenes individuelle og aldersinteresser, forbedrer elevene livet til studentteamet, elevene.

Ansvar Respekterer rettighetene og frihetene til studenter, elever, er ansvarlig for deres liv, helse og sikkerhet under utdanningsløpet. Gjennomfører observasjoner (overvåking) av helse, utvikling og utdanning til studenter, elever, blant annet ved hjelp av elektroniske skjemaer. Utvikler en plan (program) for pedagogisk arbeid med en gruppe studenter, elever. Jobber i nær kontakt med lærer-psykolog, andre pedagogiske arbeidere, foreldre til elever. Basert på studiet av individuelle egenskaper, anbefalinger fra en lærer-psykolog, planlegger og gjennomfører han korrigerende og utviklingsarbeid med studenter, elever med funksjonshemminger (med en gruppe eller individuelt). Koordinerer aktivitetene til hjelpepedagog, juniorpedagog. Deltar i arbeidet i pedagogiske, metodiske råd, andre former for metodisk arbeid, i arbeidet med å holde foreldremøter, helseforbedrende, pedagogiske og andre arrangementer i regi av utdanningsprogrammet,

Kjennetegn på standarden Den faglige standarden til en lærer er et rammedokument som definerer de grunnleggende kravene til hans kvalifikasjoner. Faglig standard for kvalifikasjonslærer Det nasjonale rammeverket for standarden kan suppleres med regionale krav som tar hensyn til sosiokulturelle, demografiske og andre kjennetegn ved et gitt territorium Regionale krav.

T.F. Aktiviteter for implementering av DL-programmer (nivå 5): Deltakelse i utviklingen av BEP Deltakelse i å skape et trygt miljø Planlegging og gjennomføring av pedagogisk arbeid i samsvar med Federal State Educational Standard Organization og overvåking av barns utvikling av programmet Implementering av spesialisters pedagogiske anbefalinger Dannelse av psykologisk beredskap for skole Skapelse av et psykologisk klima Gjennomføring av aktiviteter aktiviteter dv, ddv Organisering av barns samhandling Bruk av ikke-direktiv bistand og støtte til barneinitiativ Organisering av aktiviteter med hensyn til spesialundervisning. Barns behov

Generell kompetanse (FSES SPO) for å forstå essensen og den sosiale betydningen av yrket deres, for å vise en jevn interesse for det; organisere sine egne aktiviteter, bestemme metoder for å løse profesjonelle problemer, evaluere deres effektivitet og kvalitet; vurdere risikoer og ta beslutninger i ikke-standardiserte situasjoner; søke, analysere og evaluere informasjon som er nødvendig for å sette og løse profesjonelle problemer, faglig og personlig utvikling; bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologi for å forbedre profesjonelle aktiviteter; arbeide i team og team, samhandle med ledelsen, kolleger og sosiale parter;

Generell kompetanse (FSES SVE) til å sette mål, motivere barnas aktiviteter, organisere og kontrollere arbeidet deres med ansvar for kvaliteten på utdanningsprosessen; bestemme selvstendig oppgavene for profesjonell og personlig utvikling, engasjere seg i selvutdanning, bevisst planlegge avansert trening; utføre profesjonelle aktiviteter under betingelsene for å oppdatere sine mål, innhold, skiftende teknologier; utføre skadeforebygging, sikre beskyttelse av liv og helse til barn; bygge profesjonell aktivitet i samsvar med de juridiske normene som styrer den;

Faglig kompetanse Organisering av aktiviteter rettet mot å forbedre barnets helse og dets fysiske utvikling. PC 1.1. Planlegg aktiviteter rettet mot å forbedre helsen til barnet og dets fysiske utvikling. PC 1.2. Gjennomfør rutinemomenter i samsvar med alder. PC 1.3. Utfør aktiviteter for kroppsøving i prosessen med å utføre motorregimet. PC 1.4. Å utføre pedagogisk overvåking av helsetilstanden til hvert barn, for å informere den medisinske arbeideren i tide om endringer i hans helsetilstand.

Faglige kompetanser Organisering av ulike aktiviteter og kommunikasjon av barn. PC 2.1. Planlegg ulike aktiviteter og samhandlinger for barna gjennom dagen. PC 2.2. Organiser ulike leker med barn i tidlig alder og førskolealder. PC 2.3. Å organisere gjennomførbart arbeid og selvbetjening. PC 2.4. Organiser kommunikasjon mellom barn. PC 2.5. Å organisere de produktive aktivitetene til førskolebarn (tegning, modellering, applikasjon, design). PC 2.6. Organisere og holde ferier og underholdning for barn i tidlig alder og førskolealder. PC 2.7. Analysere prosessen og resultatene av organisering av ulike aktiviteter og kommunikasjon av barn.

Faglig kompetanse Organisering av klasser på de viktigste generelle utdanningsprogrammene i førskoleopplæringen. PC 3.1. Bestem mål og mål, planlegg klasser med førskolebarn. PC 3.2. Gjennomføre aktiviteter med førskolebarn. PC 3.3. For å utføre pedagogisk kontroll, evaluere prosessen og resultatene av undervisning i førskolebarn. PC 3.4. Analyser leksjoner. PC 3.5. Opprettholde dokumentasjon for organisering av undervisning.

Faglig kompetanse Samhandling med foreldre og ansatte ved lærestedet. PC 4.1. Bestem mål, mål og planlegg arbeidet med foreldrene. PC 4.2. Gjennomføre individuelle konsultasjoner om familieopplæring, sosial, mental og fysisk utvikling av barnet. PC 4.3. Gjennomføre foreldremøter, involvere foreldre i organisering og avholdelse av arrangementer i gruppe og i en utdanningsinstitusjon. PC 4.4. Evaluer og analyser resultatene av arbeidet med foreldrene, juster prosessen med samhandling med dem. PC 4.5. Koordinere aktivitetene til de ansatte ved utdanningsinstitusjonen som jobber med gruppen.

Faglig kompetanse Metodisk støtte til utdanningsløpet. PC 5.1. Utvikle metodisk materiale basert på eksemplarisk materiale, og ta hensyn til egenskapene til alder, gruppe og individuelle elever. PC 5.2. Skap et fagutviklende miljø i gruppen. PC 5.3. Systematisere og evaluere pedagogisk erfaring og pedagogisk teknologi innen førskoleutdanning basert på studiet av faglitteratur, introspeksjon og analyse av andre læreres aktiviteter. PC 5.4. Å utstede pedagogisk utvikling i form av rapporter, sammendrag, taler. PC 5.5. Delta i forsknings- og prosjektaktiviteter innen førskoleutdanning.

Lærerens kompetanser i sammenheng med Federal State Education Standard. Lærerens evner og kompetanser er et av hovedpunktene i standarden. Dokumentet angir flere steder hvilken kompetanse som er nødvendig for at lærere skal jobbe etter denne standarden (s GEF DO)

Kjernekompetanse for å skape en sosial situasjon 1) sikre det emosjonelle velværet til hvert barn; 1. Støtte til barns individualitet og initiativ gjennom: å legge forholdene til rette for at barn fritt kan velge aktiviteter og deltakere i fellesaktiviteter skape forutsetninger for at barn kan ta beslutninger, uttrykke sine følelser og tanker ikke-direktiv hjelp til barn, støtte til barns initiativ og selvstendighet i ulike typer aktiviteter 1) organisere konstruktivt samspill barn i en gruppe i ulike typer aktiviteter, skape forutsetninger for at barn fritt kan velge aktiviteter, deltakere i felles aktiviteter, materialer; 2) bygge en utviklende variabel utdanning, fokusert på sonen for proksimal utvikling for hver elev og tar hensyn til hans psykologiske, alder og individuelle evner; 3) utdanningsprosessens åpne natur basert på samarbeid med elevenes familier;

Etablere regler for samhandling i ulike situasjoner: skape forhold for positive, vennlige relasjoner mellom barn, inkludert de som tilhører ulike nasjonalkulturelle, religiøse samfunn og sosiale lag, samt ha ulike (inkludert begrensede) helsemuligheter, utvikle barns kommunikasjonsevner, å tillate å løse konfliktsituasjoner med jevnaldrende utvikling av barns evne til å arbeide i en gruppe jevnaldrende

Kompetanser for implementering av psykologiske og pedagogiske forhold - Respekt for barns menneskeverd, dannelse og støtte til deres positive selvfølelse, tillit til egne evner og evner - Bruk av arbeidsformer og arbeidsformer i pedagogisk virksomhet som samsvarer til barns alder og individuelle egenskaper - Støtte til barns initiativ og selvstendighet i aktiviteter som er spesifikke for dem - Mulighet for barn til å velge materialer, typer aktiviteter, deltakere i fellesaktiviteter og kommunikasjon - Beskyttelse av barn mot alle former for fysisk og psykisk vold - Støtte til foreldre i å oppdra barn, beskytte og styrke deres helse, involvere familier direkte i pedagogiske aktiviteter

Nøkkelkompetanse Nøkkelkompetanse som er nødvendig for enhver profesjonell aktivitet er knyttet til suksessen til et individ i en verden i rask endring. Manifestert først og fremst i evnen til å løse faglige problemer basert på bruk av - informasjon; - kommunikasjon, inkludert på et fremmedspråk; - sosialt og juridisk grunnlag for individuell atferd i sivilsamfunnet.

CPC - Educator's BC Kompetanser innen synsfeltet og problemløsning Sosiale og kommunikative kompetanser Kompetanser innen beredskap og bistand til utvikling av annen og selvutvikling Personlig bevisst, har personlige meningssystemer av kunnskap, ferdigheter, evner

Grunnleggende kompetanse Grunnkompetanser gjenspeiler spesifikasjonene til en bestemt yrkesaktivitet (pedagogisk, medisinsk, ingeniør osv.). For profesjonspedagogisk virksomhet er de grunnleggende kompetansene de som er nødvendige for å «bygge» profesjonsvirksomhet i sammenheng med kravene til utdanningssystemet på et bestemt stadium i samfunnsutviklingen.

Grunnleggende kompetanser i å gå et barn i utdanningsprosessen; bygge en pedagogisk prosess fokusert på å oppnå målene for et bestemt utdanningsnivå; etablere interaksjoner med andre fag i utdanningsprosessen; å skape og bruke et pedagogisk miljø for pedagogiske formål (inkludert fagutvikling); designe og gjennomføre profesjonell egenutdanning.

Spesiell kompetanse Spesiell kompetanse gjenspeiler spesifikasjonene til et spesifikt fag eller overfagsområde for faglig aktivitet. Spesiell kompetanse kan betraktes som implementering av nøkkel- og grunnleggende kompetanse innen aktivitetsfeltet, et spesifikt område av profesjonell aktivitet.

Personlig kompetanse 1. empati og selvrefleksjon (observasjon, intervju) Kunne se situasjonen fra andres ståsted og nå gjensidig forståelse (observasjon, intervju) Kunne støtte barn og kollegaer (observasjon, intervju) Kunne finne styrker og utviklingsmuligheter hos et barn Kunne analysere årsakene til handlinger og oppførsel til barn (observasjon, intervju med en lærer)

2 selvorganisering Vet hvordan de skal organisere sine aktiviteter og elevenes aktiviteter for å nå målet Et godt organisert arbeidsområde Reagerer konstruktivt på feil og vanskeligheter i prosessen med EP Foretar rettidige justeringer avhengig av situasjonen Opprettholder selvkontroll selv i situasjoner med høyt følelsesmessig stress

Metodekompetanse Evne til å utvikle metodisk materiell for å oppnå høye resultater Egenutviklede materialer er av høy kvalitet Jobber produktivt som del av arbeidsgrupper som utvikler prosjekter, programmerer metodisk materiell Presenterer nytt materiell for kollegaer Gjennomfører begrunnelsen for at programmet skal implementeres, metodisk materiale

Retningslinjer for å øke pedagogens faglige kompetanse Påfyll av regulatorisk og juridisk støtte for implementering av Federal State Education Standard (PC-modell, arbeidsformer på PC, lokale handlinger) presentasjoner av aktivitetene til læreren for innovasjonsaktiviteter Andre …………………………………………………………..

Takk for din oppmerksomhet! Galina Viktorovna Nikitina, Ph.D., stedfortreder Direktør for NMR OGBOU SPO "Bratsk pedagogiske høyskole" tlf. (3952)