Konseptet med en sammensatt setning. Semantiske relasjoner i en kompleks setning

I løpet av timene

I. organisasjonsstadiet

II. Oppdatering av referansekunnskap

Parsing av setninger

Setninger skrives etter diktat fra læreren i en notatbok, skriver en elev på tavlen.

1) Han sang, og fra hver lyd av stemmen hans var det noe kjent og uhyre bredt (I. Turgenev). 2) Natten er mørk og veien er vanskelig. 3) Solen gjemte seg bak en sky, og en skygge falt på åkerlandet (S. Antonov). 4) Himmelen over bjørkelunden har blitt rosa, men solen viser seg ikke enda (S. Antonov). 5) Snart fortelles eventyret, men ikke snart er gjerningen gjort (Ordtak). 6) Enten vil døren knirke, eller så åpnes porten stille (V. Korolenko). enten bærer vogna ved, eller så går den til selve veden (Ordtak).

Y Understrek hoveddelene av setningen. Legg til manglende skilletegn. (Fled elevenes oppmerksomhet på den endelte setningen i den første setningen.)

Y Bestem om disse setningene er enkle eller komplekse. Hvorfor bestemte du deg for at dette er komplekse setninger?

Y Nevn de som forbinder deler av komplekse setninger. Hva slags konjunksjoner er disse, koordinerende eller underordnede? Hvilke grupper er koordinerende konjunksjoner delt inn i etter betydning? Hvordan bestemme betydningen av konjunksjonen ja?

III. Sette leksjonens mål og mål.

Motivasjon for læringsaktiviteter

Selv de gamle athenerne ga stor oppmerksomhet ikke bare til innholdet i talen (den indre siden), men også til tankens intonasjon (den ytre siden), noe som bidro til å vekke interessen for talens emne, det vil si hva de snakket om. Det er intonasjon som lar deg fortelle, lese med følelse, med sans, med arrangement. Intonasjon fremhever det som er viktigst i tale. La oss huske Vasilisa den vise fra den russiske «Sjøtsaren og Vasilisa den vise». Hovedpersonen var i stand til å snakke så godt, med vekt på hovedordet, at talen hennes enten "steg opp" eller "ned" ned.

Dermed er intonasjon en endring i stemmen i tonehøyde, styrke, tempo, samt pauser i tale.

En kompleks setning er alltid innasjonalt komplett. Vi har allerede snakket om det faktum at semantiske relasjoner oppstår mellom delene av en kompleks setning.

Hvilke semantiske relasjoner kan det være mellom delene av en kompleks setning?

IV. Lære nytt stoff

Lærerens forklaring (med elevene som tar notater underveis)

Den semantiske forbindelsen til enkle setninger kombinert til en kompleks er annerledes. De kan kombinere:

Ulike fenomener som inntreffer samtidig: Og langt i sør var det kamp, og i nord skalv jorden av bombeangrep som tydelig nærmet seg om natten (G. Baklanov). I slike setninger endrer ikke sekvensen av deler av setningen betydningen;

Fenomener som inntreffer sekvensielt: Dunya satte seg i vognen ved siden av husaren, tjeneren hoppet på bjelken, kusken plystret, og hestene galopperte (A.). I dette tilfellet er omorganisering av setninger ikke mulig.

Enkle setninger i en sammensatt setning kan bety:

Midlertidige forhold: Kapteinen stoppet skipet, og alle begynte å be om å få gå en tur (V.). (jf.: Da kapteinen stoppet skipet, begynte alle å be om å få gå en tur);

Årsak-virkningsforhold: Flere spesielt kraftig blokkerte graver forble helt intakte, og de kalde, kamptrøtte menneskene, kollapset av tretthet og søvnlyst, med all kraft strukket der for å varme seg (K. Simonov);

Resultatet av det som ble sagt i den første setningen: Pugachev ga et tegn, og de løslot meg umiddelbart og forlot meg (A. Pushkin).

Konjunksjoner introduserer også betydningen av å sammenligne i setningen: Jeg bodde hos min bestemor igjen og hver kveld før sengetid fortalte hun meg eventyr og livet hennes, også som et eventyr (M. Gorky).

Konjunksjoner står også alltid inne i andre setning. har også to betydninger: 1) assimilering, der det også er synonymt med foreningen: Den merkelige gamle mannen snakket veldig trekkende, lyden av stemmen hans forbløffet meg også (I. Turgenev);

2) legge til tilleggsinformasjon: Mange gjester fra andre byer kom til byen vår, og det var også gjester fra andre land. Her også like i betydning i tillegg. Konjunksjonen brukes også som regel i dagligtale, og konjunksjonen brukes også i boktale.

Konjunksjonen ja har også en dagligdags karakter i betydningen og: Det var nytteløst å skjule sannheten, og Serpilin anså seg ikke berettiget til det (K. Simonov).

V. generalisering, systematisering og kontroll av elevenes kunnskaper og ferdigheter

1. praktisk arbeid med språkmateriell

A) Etabler grensene mellom enkle setninger i komplekse setninger og bestem de semantiske sammenhengene mellom dem. Erstatt, hvis mulig, forbindelsesforbindelsen med en adversativ og omvendt. Vil de semantiske relasjonene mellom delene endres? Sett inn skilletegn. Opplyst av middagssolen hang en tykk lilla sky over innsjøen, dekket med blå is, og en flerfarget regnbue skinte plutselig (I. Sokolov-Mikitov). Lyse striper av sollys som bryter gjennom taket på trærne fordriver det tette skumringen og skogen innhyllet i dette sølvblanke lyset virker enda mer majestetisk (G. Fedoseev). I løpet av noen få år ville Don og Kuban ha forvandlet dette havet til en vakker innsjø, og et nettverk av pumpestasjoner og kanaler ville ha drevet steppen og Krim med Azov-vann (K. Paustovsky). Om kveldens dvale for fjellene blir sumpene mørkere, og så blir taigaen vansiret... ynkelig (G. Fedoseev).

B) Etablere grensene mellom enkle setninger som en del av komplekse setninger med en konjunksjon og bestemme de semantiske relasjonene mellom dem: bindende-ekstensjonell, årsak-og-virkning, effektiv, konsesjonell, relatert til samtidighet eller handlingssekvens. Sett inn skilletegn. Begeistret av drømmer, gjennom åkrene, gjennom engene, foret med høystakker, ettertenksomt, vandrer i det kjølige (halv)mørket, og en sang komponerer seg i sinnet (N. Nekrasov). Sannsynligvis nær den svarteste skyen var det tumbleweeds og hvor redde de må være! (A. Tsjekhov). Kvinnene ble eksponert og gjennom kratt av trær inn i den blå avstanden til sammenpressede felt (K. Paustovsky). Noen ganger falt en solstråle som brøt gjennom kratt av trær på individuelle bjørker og de blusset opp etter hverandre som gylne fakler, men (den) timen gikk ut (K. Paustovsky). Jeg drar og drømmer... at jeg i en eller annen kjent krets vil se et stopp langt borte i skogen og furutrær i dyp snø (A. Prokofiev). Jeg så solen stige opp på dette stedet dusinvis av ganger, og en ny verden ble alltid født før meg (på en) ny måte (M. Gorky). Ved daggry tyknet tåken og dråper falt på bjørkebladene og bladene med dråpene ble tyngre av og falt til bakken (M. Prishvin).

2. arbeid med lærebokøvelser (etter lærerens valg)

VI. Speilbilde. Oppsummering av leksjonen

Frontal samtale ved hjelp av interaktiv mikrofonteknikk

Hvilke setninger kalles sammensatte setninger?

Hvordan skiller de seg fra komplekse setninger? fra det ikke-faglige komplekset?

Nevn konjunksjonene som forbinder deler i en kompleks setning.

Gi svar på spørsmålene i form av komplekse setninger med følgende semantiske sammenheng:

Hva skjer i skogen tidlig på høsten? (Samtidighet) Hva kan du høre på et jorde eller i en skog? (etterfølge)

VII. Hjemmelekser

1. Lær det teoretiske materialet i læreboken om emnet for leksjonen.

2. Fullfør læreboka (lærerens valg).

Selvrealiseringsprogram nr. 4

Punkt. russisk språk

Klasse. 9

Emne. Semantiske forhold mellom deler av en kompleks setning

Mål : gjennom selvpedagogiske aktiviteter, få en forståelse av de semantiske sammenhengene mellom deler av en kompleks setning

Kjære venn!

Mange gutter som studerer dette emnet, vil stille spørsmålet: "Hvorfor ellers bestemme noen betydninger mellom deler av en kompleks setning. Det er nok at vi setter skilletegn mellom delene.» Imidlertid er ikke alt så enkelt, fordi det er de semantiske forholdene mellom delene av en kompleks setning som hjelper til med å bestemme dette eller det tegnsettingsmerket riktig, og noen ganger til og med fraværet. Blant skilletegnene som skiller deler av en kompleks setning, er det ikke bare et komma, men også en bindestrek, og til og med et semikolon. Under hvilke forhold vil kunnskap om semantiske sammenhenger i komplekse setninger hjelpe oss med å sette disse tegnsettingstegnene før vi koordinerer konjunksjoner i en kompleks setning?

Ved å fullføre de foreslåtte oppgavene, vil du

Det finner du ut	Du vil lære	Du vil forstå
hvilke semantiske relasjoner som etableres mellom delene av en kompleks setning.	arbeide med populærvitenskapelig tekst; analysere språklige fenomener; generalisere språklige mønstre; etablere og forklare semantiske sammenhenger mellom deler av en kompleks setning.	viktigheten av å korrekt bestemme semantiske sammenhenger i komplekse setninger.

Lykke til!

Blokk med kontrollrefleksive oppgaver

Jeg . La oss huske hva vi har lært

Deler av en kompleks setning er forbundet med ____________________ konjunksjoner.

En sammensatt setning består av ________________________________.

Deler av en kompleks setning er skjematisk indikert med ______________ parentes.

Koordinerende konjunksjoner er ikke / satt inn i _____________________ parentes.

Det finnes fagforeninger

II . La oss utdype vår kunnskap om emnet

Studer det foreslåtte teoretiske materialet, bruk visse notasjoner i margen:

« V» - Jeg vet dette;

« - » - dette motsier mine opprinnelige ideer;

« + » - dette er nytt for meg;

« ?» - informasjon som vekker interesse eller overraskelse.

De semantiske relasjonene til delene av en kompleks setning bestemmes av konjunksjonene de er forbundet med. I henhold til konjunksjoner og betydning (semantiske relasjoner) deles komplekse setninger inn i tre grupper: SSP med forbindende konjunksjoner, SSP med adversative konjunksjoner, SSP med delende konjunksjoner.
forbinder fagforeninger og ja (i betydning Og ) uttrykke tidsrelasjoner: - samtidighet, sekvens: Betydningen av samtidigheten av to eller flere handlinger, fenomener, hendelser formidles vanligvis ved sammenfallende tidsformer av predikatverb (vanligvis ufullkommen, sjeldnere perfekt) i delene som utgjør sammensetningen; noen ganger stemmer ikke verbformene i disse tilfellene. For eksempel: Og så i tåkete høyder begynte fuglene å synge, og østen ble rik (M. Lermontov); Flokken var ennå ikke drevet bort, og folket var ennå ikke kommet tilbake fra arbeid (L. Tolstoj); Den andre natten plaget søvnløsheten meg, og to eller tre tanker kom inn i hodet mitt (A. Pushkin). Betydningen av samtidighet understrekes av tilstedeværelsen av et vanlig sekundært medlem (oftest adverbiale omstendigheter) mellom deler av en kompleks setning, for eksempel: Bøyler lå rundt i sanden uten orden og tomme tønner stakk ut.(D. Grigorovich). En annen type midlertidige relasjoner i en sammensatt setning er rekkefølge av handlinger eller tilstander, uttrykt ved rekkefølgen av deler og tidsmessige verbformer i de sammensatte delene av en setning. For eksempel: Kveldsgryets siste glød sloknet helt, og den mørke natten senket seg til jorden(V. Arsenyev);Lys ble tent i hele landsbyen, og nyheter surret allerede i hver kuren (M. Sholokhov). Betydningen av tidssekvensen kan være ledsaget av en nyanse av betydningen av konsekvensen, for eksempel: ... Ved utgangen av broen nølte hestene i firmavogna, og hele folkemengden måtte vente (Lev Tolstoj). - rask endring av handlinger ( handlingen og dens resultat ), For eksempel: Pugachev ga et tegn, og de løslot meg umiddelbart og forlot meg; Komplekse setninger som uttrykker en rask endring av hendelser eller et uventet resultat (den første delen av dem kan være en nominativ setning) er preget av en spesiell intonasjon og før konjunksjonen Og en strek legges til. For eksempel: Ett hopp - og løven er allerede på ryggen av bøffelen (A. Kuprin); Et øyeblikk - og alt druknet igjen i mørket(V. Korolenko). - årsak og virkning forhold, som er tydelig avslørt i tilfeller hvor i andre del av en kompleks setning etter konjunksjonen Og etterfulgt av adverb fordi, derfor, etc. med et snev av tiltredelse. For eksempel: Dommerens lepper var rett under nesen hans, og det var derfor nesen hans kunne lukte overleppen så mye han ville (N. Gogol).Flere spesielt tette graver forble helt intakte, og de kalde, kamptrøtte menneskene, som kollapset av tretthet og søvnlyst, stormet dit med all kraft for å varme seg opp.
Union Og kan også uttrykke relasjoner nær motstandere. For eksempel: Alle kjente henne, og ingen la merke til det (A. Pushkin).
Union Nei nei brukes bare i negative setninger. Komplekse setninger med denne konjunksjonen uttrykker betydningen overføringer. For eksempel: Hverken hun vil røre noen, eller noen vil røre henne (M. Saltykov-Shchedrin).
Fagforeninger også, også brukes til å uttrykke likhet, identitet, assimilering. For eksempel: Og nå bodde jeg hos bestemoren min, hun fortalte meg også eventyr før sengetid. Fagforeninger Samme Og Også stå alltid inne i den andre delen av en kompleks setning, og ikke mellom delene. Merk . Union Samme , som regel, brukt i daglig tale, konjunksjon Også – i bokhandelen.
Sammensatte setninger med deleforbund: - fagforeninger eller, eller indikerer om muligheten for ett fenomen av to eller flere, gjensidig utelukkelse. For eksempel: Enten forstår jeg ikke, eller så vil du ikke forstå meg (A. Chekhov); Enten veve, eller spinne, eller synge sanger (pron.). - fagforening da... da poeng til veksling av hendelser. For eksempel: Enten var det som tåke som falt, så begynte det plutselig å falle et skrått kraftig regn (L. Tolstoy). - setninger med konjunksjoner ikke det... ikke... det, eller... eller uttrykke betydningen av formodninger, usikkerhet. For eksempel: Det var enten tidlig morgen, eller kvelden nærmet seg allerede A. (Fadeev).
Komplekse setninger med negative konjunksjoner: - fagforeninger og, men på den annen side uttrykke forhold mellom sammenligning og opposisjon. For eksempel: Læring er lys, og uvitenhet er mørke (siste); Solen har gått ned, men det er fortsatt lyst i skogen (I. Turgenev). - fagforening EN synonymt med forening samme, som er plassert etter det første ordet i den andre delen av en kompleks setning og understreker dette ordet. For eksempel: Kom i gang med forretninger og kjør bort lediggang. (Ordtak) - i henhold til meningen med forbundet Men allianser er nære Ja Og derimot, For eksempel: Brannkampen har stilnet, men kanonkuler og bomber fortsetter å fly (Sergeev-Tsensky).
Union men med betydningen av opposisjon har verdi av erstatning. For eksempel: Ikke en krone pengermen berømmelse er bra. (Ordtak)
En ekkel fagforening Ja gir utsagnet et snev av dagligtale, og finnes også i folkloreverk. For eksempel: Jeg våknet, men latskapen overvant meg (I. Turgenev); Grøten er god, men bollen er liten (verb.).
Noen koordinerende konjunksjoner brukes i en sammensatt setning for å uttrykke tilknytningsforhold, der innholdet i andre del av en kompleks setning er tilleggsmelding eller tilleggsmerknad, knyttet til innholdet i den første delen. Betydningen av tiltredelse uttrykker union Og i kombinasjon med et demonstrativt pronomen Dette i begynnelsen av andre del av en sammensatt setning. For eksempel: Begge lyttet og snakket for animert og naturlig, og Anna Pavlovna (L. Tolstoy) likte ikke dette.
Forbindelse-forbindelse betydning, som nevnt ovenfor, har fagforeninger også og også .

III . La oss fremheve det viktigste

Fortsett oppgaven:

1. I BSC med koblingsrelasjoner brukes følgende konjunksjoner: __________________

2. I BSC med skillerelasjoner brukes følgende konjunksjoner: __________________

3. I BSCer med adversative relasjoner brukes følgende konjunksjoner: __________________

4. Vekslingen av fenomener, muligheten for ett fenomen av to eller flere er angitt i setningene: _________________________________________________

5. Ett fenomen kontrasteres med et annet i BSC: ____________________________

6. Fenomener som oppstår samtidig eller følger hverandre i setninger er listet opp: __________________________________________________________________

7. Betydningen av tiltredelse uttrykker union Og i kombinasjon med det demonstrative pronomenet ____________ i begynnelsen av andre del av en kompleks setning.

8. Union EN Forbundet _________ er synonymt, som er plassert etter det første ordet i andre del av en kompleks setning og understreker dette ordet.

9. Setninger med konjunksjoner ikke det... ikke... det, eller... eller uttrykke betydningen av ____________

10. BSC med koblende fagforeninger og ja (i betydning Og ) uttrykke midlertidige forhold samtidighet og ______________________________________________________.

IV . La oss skille feilaktig informasjon fra korrekt informasjon

"Ja Nei"(uttrykk at du er enig/uenig med disse utsagnene):

Uttalelse	Ja	Nei
Union Og kan uttrykke forhold nær negative.
Union samme plasseres i begynnelsen av andre del av en kompleks setning og understreker betydningen av andre del.
En ekkel fagforening Ja gir utsagnet en dagligdags tone.
Komplekse setninger som uttrykker en rask endring av hendelser eller et uventet resultat er preget av en spesiell intonasjon før konjunksjonen Og en strek legges til.
Fagforeninger også, også brukes til å uttrykke oppregning.
Fagforeninger og, men på den annen side uttrykke forhold mellom sammenligning og motstand.

V . La oss etablere korrespondanse

Mellom eksempler på koordinerende konjunksjoner og deres semantiske relasjoner i komplekse setninger:

1. Sammenlign og kontrast
2. Overføring	B) også
3. Refusjon	B) a, men derimot på den annen side
4. Samtidighet, rekkefølge, rask endring av hendelser, årsak og virkning	D) ikke det... ikke det, eller... eller
5. Formodninger, usikkerhet	D) verken...eller
6. Likhet, identitet	E) så...det
7. Veksling

Trening

Skriv ned antall setninger med betydningen av samtidighet og med betydningen av sekvens i to kolonner:

1. Festningen vår sto på et høyt sted, og utsikten fra vollen var vakker. (M. Lermontov) 2. Jeg begynte å lese, og et ønske om litteratur våknet i meg. (A. Serafimovich) 3. Daggry brøt på utenfor vinduet og hanene gal. (A. Tolstoy) 4. Den hvite solen glitret i de flygende skogene, og i dets kalde lys var hvert blad tydelig synlig. (K. Paustovsky) 5. Tunge skyer sank lavere og lavere, og som varsling om en mulig snøstorm, oppsto en sterk østavind. (K. Paustovsky) 6. Hun øste opp vannet, og vi stormet inn i bukten, dykket og hoppet på bølgetoppene. (K. Paustovsky)

Trening

I BSC, bestemme arten av relasjonene mellom setninger, karakteriser setningene og sett inn skilletegn.

Prøve. Det gikk lys over hele bygda, og hver kuren summet allerede av nyheter. (forbindelseskonjunksjon OG , forbindende relasjoner)

Råd dem til å møte meg med barnlig kjærlighet og lydighet, ellers vil de ikke unngå grusom henrettelse. (A. Pushkin)

Han gråt aldri, men til tider ble han overveldet av vill sta. (I. Turgenev)

________________________________________________________________________

Jeg følte meg på en eller annen måte fryktelig trist i det øyeblikket, men noe som ligner på latter rørte seg i sjelen min. (F. Dostojevskij)

________________________________________________________________________

Og luften ble søtere og avstanden ble vennligere og menneskene var hyggeligere og livet var lettere. (K. Fedin)

________________________________________________________________________

Du vil ikke tenke på noe, eller tanker og minner vandrer, overskyet og uklare, som en drøm. (A. Serafimovich)

________________________________________________________________________

Det var fortsatt ti mil igjen til nærmeste landsby, og en stor mørk lilla sky, som hadde kommet fra Gud vet hvor, uten den minste vind, men som raskt beveget seg mot oss. (I. Turgenev)

_______________________________________________________________________

VI . Vi utvikler evnen til å bestemme semantiske sammenhenger i Balanced Scorecard

Trening

Skriv om setningene, fremhev det grammatiske grunnleggende i setningene. Angi hvilken konjunksjon som forbinder delene av en kompleks setning (konjunktiv, adversativ, disjunktiv). Bestem betydningen av en kompleks setning (samtidighet, sekvens, rask endring av hendelser, årsak og virkning, oppregning, likhet, etc.)

1. Vinden avtok ikke, og det begynte å snø. (I. Turgenev) 2. På kysten, ved fisket, brant to bål, men det var ingen på sjøen. (Maxim Gorky) 3. Enten vil døren knirke, eller så åpnes porten stille.(V. Korolenko) 4.Jeg ble sent på gymsalen, og de begynte å spise lunsj uten meg. (M. Zoshchenko) 5. Alle stoppet, gutten i den blå T-skjorten frøs også øyeblikkelig (E. Veltistov). 6. Tro er innpodet av teori, men atferd er formet av eksempel. (A. Herzen) 7. Verken hun vil røre noen, heller ikke vil noen røre henne (M. Saltykov-Shchedrin) 8. Bare oriolene skriker, og gjøkene kappes med hverandre om å telle ned de ulevde årene for noen. (M. Sholokhov)

VII . Vi forbedrer evnen til å konstruere komplekse setninger og bestemme semantiske sammenhenger i dem

Trening

Basert på disse enkle setningene, komponer og skriv komplekse setninger med konjunksjoner og, et, men. Understrek det grammatiske grunnleggende i dem. Angi koordinerende konjunksjoner og navngi de semantiske relasjonene mellom delene av en kompleks setning.

1. Saltet har gått tom. Det er ingenting å tilsette salt i suppen. 2. Regnet sluttet. Spillet ble gjenopptatt. 3. Jeg ønsket å utarbeide en rapport. Det er ikke tid igjen. 4. Han skriver fantastiske essays. Han lykkes ikke med oppgavene sine. 5. Jeg ringte. Ingen svarte meg.

VIII . Vi utvikler stave- og tegnsettingsevner, design og kreative evner

Trening

skrive ned teksten, sette inn skilletegn, sette inn manglende bokstaver og passende konjunksjoner;

bestemme de semantiske relasjonene mellom deler av komplekse setninger som vises i teksten;

fullfør teksten med 5-6 setninger som fortsetter beskrivelsen av vårtaigaen; bruke komplekse setninger eller enkle setninger med kompliserende strukturer for å beskrive.

Det var vår. Noen steder i de dype ravinene i den eldgamle taigaen var det hvit fjellsnø dekket med gulnede furunåler... (union) i skråningene av ravinene mellom det grønne gresset spratt her og der blålige snøklokker ut under den grå krattskogen. Toppene på de små furuene har spiret nye skudd, lysegrønne med grå knotter i endene... (fagforening)bl...stålSprudlende ... strålende rifter på stammene av gran og sedertre. Det unge bjørketreet ble grønne endene av sine brune knopper og var fullstendig dekket med en smaragd hodeplagg, og skilte seg ut i relieff fra den mørke veggen av gamle gran- og furutrær og fortsatt svertet løvverk….

Om morgenen ... kantene på taigaenkom til liv...

(Ifølge V. Gilyarovsky)

IX . Lære å skrive et essay

Skriv et detaljert sammendrag med fortellerens ansikt som forandrer seg

Vil

Følelsene våre er som en hest som plutselig, noen ganger av ukjente årsaker, kommer ut av kontroll over rytteren, reiser seg og suser i full fart, hodestups. Sannsynligvis har hver person opplevd ydmykende øyeblikk i livet sitt, når dine egne følelser kommer ut av kontroll og tvinger deg til å gjøre latterlige ting. Hvor flaut og flaut det kan være!

Hvordan kan du lære å håndtere følelsene dine?

Som barn var jeg et nervøst, kjipt og ganske skingrende barn. Da jeg ble en ung mann, forsvant anfallene av raseri og uholdenhet, selv om jeg kanskje oppfattet fornærmelser med enda større alvorlighet. Jeg lærte å takle impulser av inkontinens. Hvem jeg lærte det av, kan jeg ikke svare sikkert på. Tilsynelatende fra bøker, fra foreldre, fra venner. Vanlig trening, som på stadion, spiller en stor rolle i egenutdanning. Først må du beherske deg selv en gang, så en andre, en tredje...

Vilje er hovedkomponenten i selvkontrollapparatet. Hvilke følelser bør du dyrke i deg selv og hvilke bør du undertrykke? Selvfølgelig kan du ikke kjempe, selv om du er veldig fornærmet. Hva om du ble angrepet? Burde vi ikke være i defensiven? Hva med retten til å forsvare kjærligheten din? Men dette forsvaret kan ikke føres til det punktet at det ødelegger den som elsker deg.

Tanken på folk nær meg, på sjokket og lidelsen jeg kunne bringe dem, stoppet meg alltid fra overilte handlinger. Jeg måtte lide selv, men ikke overføre lidelsen min til andre. Mye senere innså jeg at min lidelse også er livets lykke, dets fylde, styrke, skjønnhet. Uten slike lidelser hadde jeg ikke forstått mye.

Det virker for meg som om det ikke finnes abstrakte gode følelser og abstrakte dårlige. De er alle spesifikke. Alle må bestemme nødvendigheten av deres handling som en manifestasjon av deres følelser. Kriteriet bør etter min mening være: hvis dette får noen andre til å føle seg bra, så er det bra; Hvis det får meg til å føle meg bra og andre føler seg dårlig, så er det dårlig. En person utvikler seg i en endeløs indre kamp med seg selv, i naturens kamp med karakteren som skapes. Når karakteren er utviklet og en person kontrollerer følelsene sine, vil folk si om ham: han er viljesterk, taktfull, veloppdragen.

(Ifølge V. Rozov. 335 ord)

X . La oss oppsummere det

Trening

Gjenta materialet "Hovedgrupper av BSC etter konjunksjoner og betydning" ved å bruke tabellen:

SSS-grupper	Måter å kommunisere på (fagforeninger)	Betydning
BSC med koblende fagforeninger	Og, ja (= og), også, heller, verken - eller, ja og	oppregning (samtidighet, rekkefølge)
SSP med motsetninger	a, men, samme, ja (=men), imidlertid, men	sammenligning, kontrast
SSP med deleforbund	Eller, eller, da - det, ikke det - ikke det, enten - eller	veksling, gjensidig utestenging

Etter å ha fullført de foreslåtte oppgavene, har jeg nå

JEG VET	JEG VIL VITE	LÆRT (A)

Personlige selvrealiseringsprogrammer (en samling komplekse oppgaver for ungdomsskoler med undervisning på russisk og ukrainsk). Russisk språk. 9. klasse. Sammensatt av: Pryadko A.G., Romenskaya S.V. / Generell utg.Melnikova L.V. . - Donetsk, 2011.

pedagogisk: gjenta hovedtrekkene i teksten; semantiske relasjoner, midler og typer sammenhenger mellom setninger i teksten;
utvikle seg: utvikle studentenes logiske tenkning, analytiske evner; ferdigheter til informasjonsbehandling av tekst; sammenligne språklige fenomener; trekke konklusjoner;
pedagogisk: dyrke oppmerksomhet til ordet; interesse for å studere strukturen i teksten for bedre å mestre ferdighetene med å komponere en tekst og skrive et essay.

UNDER KLASSENE

I. Språklig oppvarming.

1. Leksiko-stavediktat.

Parallellforbindelse, intonasjon, forklarende, arbeid, grammatisk, forklarende, tidsmessig, språknorm .

Hvilken norm bør du huske når du uttaler ordet "språklig (norm)".

(i tilfelle problemer, bruk en rettskrivningsordbok)

2. Oppgave fra del 1 (utdelingsark)

Les setningene nøye.

A. Hvert språk utvikler seg (om enn veldig sakte), og dets normer endres i takt med det.
B. Som kjent er en språknorm en regulator av det litterære språkets riktighet og en betingelse for dets stabilitet og stabilitet.
Q. Nei, det er ingen urokkelige normer.
G. Men betyr dette at den språklige normen er konstant, uforanderlig, urokkelig?

Er dette teksten? Hvorfor? Er det mulig å lage tekst? Følg stegene.

Konklusjon: teksten er...(elevene gjør konklusjonen, læreren retter svaret)

Hvilken setning uttrykker tydeligst hovedideen til teksten?

1) B
2) A
3) B

(svar: A)

Hva er temaet for den språklige oppvarmingen? Formuler emnet for leksjonen, mål og mål (skriv inn emnet).

II. Semantiske relasjoner mellom setninger i teksten.

1. Setninger i teksten er forbundet med ulike semantiske relasjoner. Hva slags, for eksempel? Hvordan identifisere dem?

2. Hva er de semantiske relasjonene mellom setningene A. og B.?

negativ
konsesjonær
årsakssammenheng
forklarende

III. Midler og typer sammenhenger mellom setninger i teksten.

For å koble setninger i teksten skilles følgende typer sammenhenger ut: leksikalsk, ... (elevene fortsetter kjeden, så jobber jeg med tabellen)

Tabell "Kommunikasjonsmidler mellom setninger i teksten"

Leksikalsk	repetisjon av et ord, synonymerstatning, bruk av antonymer, polysemantiske ord, ord med samme rot, ord fra samme temagruppe, nøkkelord
Morfologisk	utskifting av substantiv og andre orddeler med pronomen, aspektuell enhet av verb, steds- og tidsadverb, innledende ord og setninger, konjunksjoner, partikler, etc.
Syntaktisk	tilstedeværelsen av en spørsmål-svar-form, syntaktisk parallellisme, en bestemt ordrekkefølge i en setning, ufullstendige setninger, setninger med samme struktur, etc.
Stilistisk	bruk av ord som hører til samme stil, troper og stilfigurer, etc.
Intonasjon	setningslengde, talehastighet, intonasjon osv.
Grafisk	skilletegn, rød linje, fonter og skriftutheving, skriving av ord i en setning ved hjelp av en stige.

2. Blant setningene A, B, C, D, finn en som er knyttet til den forrige ved å bruke en konjunksjon og repetisjon av et ord.

(svar: D)

3. Mellom setninger i teksten kan det være følgende hovedtyper av sammenhenger: ...

Bruk tabellen til å bestemme typen sammenheng mellom setningene i teksten. Begrunn svaret ditt.

(svar: kjede)

Tabell "Typer sammenhenger mellom setninger i teksten."

4. Arbeid i par.

Angi nummeret på tilbudet som er relatert til det forrige

A) ved å bruke et pronominalt adverb.

(1) Artashez sto opp klokka seks om morgenen, begynte å jobbe halv åtte og kom hjem klokka åtte. (2) Dette skjedde dag etter dag. (3) I fem år har han aldri vært på ferie og har aldri vært syk. (4) Han jobbet også på søndager. (5) I løpet av de to ukene jeg bodde i Artashez sitt hus, snakket jeg med ham bare to ganger. (6) Han la seg alltid tidlig. (Yu. Trifonov)

Svar:(2)

B) bare ved å bruke et besittende pronomen.

(1) Emerald, en syv måneder gammel snau, suser målløst over feltet, bøyer hodet ned og sparker bakbena. (2) Han er fullstendig laget av luft og føler ikke vekten av kroppen i det hele tatt. (3) Hvite duftende kamilleblomster løper frem og tilbake under føttene hans. Han skynder seg rett inn i solen. (4) Vått gress pisker langs sidene og knærne, noe som gjør dem kalde og mørke. (5) Blå himmel, grønt gress, gylden sol, herlig luft, full glede av ungdom, styrke og rask løping! (A. Kuprin)

Svar:(3)

B) ved å bruke en koblingskonjunksjon.

(1) du leser i et kvarter, en halv time - og så legger du merke til at elevene begynner å kaste et blikk i taket, på Pyotr Ignatievich, en vil strekke seg etter et skjerf, en annen vil sitte mer komfortabelt, den tredje vil smile til hans tanker... (2) Dette betyr at oppmerksomheten er sliten. (3) Det må iverksettes tiltak. (4) Ved å ta den første muligheten, lager jeg et slags ordspill. (5) Alle ett og et halvt hundre ansikter smiler bredt, øynene deres glitrer muntert, havets brus høres en kort stund... (6) Jeg ler også. (7) Oppmerksomheten min har blitt frisket opp og jeg kan fortsette. (A. Tsjekhov)

Svar:(6)

IV. Praktisk arbeid i par. (Fullføre oppgaven fra del 2)

Les teksten og fullfør oppgavene A1 – A5, B1 – B6.

(1) Vinteren, beseiret av april, er borte og utmattet. (2) Her i det foruroligende mørket ble hele verden født og beveget seg, ikke lenger lagdelt, men stram, tett varme, som forvandlet seg til en kraftig og jevn vind. (3) Trærne, klare til å blomstre, skalv, skyene som ble mørkere på himmelen kolliderte med deres brede panner. (4) svakt vårlyn falt inn i det varme skogmørket, og den første knitrende torden rullet frimodig.

(5) En merkelig stillhet forsvinner i skogen etter dette brølet. (6) Vinden blåser ikke, men presser helt, alt fryser.

(7) Regnet suset kraftig og kort om natten. (8) Overalt i det brusende, forsvinnende mørket lukter jorden av røtter som snuser: gressspirer har begynt å røre på seg i utallige mengder, løfter og pløyer opp fjorårets blader, nåler og råtnende kvister.

(9) Om morgenen stiger gyldne dampsøyler i skoglysninger; som snille spøkelser endrer de stille og raskt sine gigantiske konturer. (10) Greinene på bjørketrærne blir knapt hørbart levende, og fra de sprengende knoppene forandrer de seg også. (11) Solen kommer veldig raskt frem. (12) Spennende ny, med vage konturer, varmer den fortsatt bleke, men tykkere grøntområdet til bjørketreet for hvert minutt. (13) Fuglene synger begeistret, jorden fortsetter å snuse og knirke, alt endrer bilde hvert minutt. (14) Overalt i verden er det liv og frihet, og hjertet føler med en følelse av frigjøring. (15) Måtte det ikke være slutt på frihet og glede!

(V. Belov)

A1. Hvilken(e) setning(er) i teksten uttrykker tydeligst forfatterens holdning til bildet som beskrives?

1) 1,2
2) 9
3) 11,12
4) 14, 15

A2. Angi forbindelsesmåten mellom setningene 11 og 12.

1) synonym
2) pronomen
3) leksikalsk repetisjon
4) fagforening

A3. Hvilke uttrykksmidler BRUKER IKKE forfatteren?

1) epitet
2) retorisk spørsmål
3) personifisering
4) serie av homogene medlemmer

A4. I hvilken setning brukes et enkelt partisipp?

1) 3
2) 1
3) 10
4) 12

A5. Hvordan forklare plasseringen av tykktarmen i setning 8?

1) det generaliserende ordet kommer før homogene medlemmer av setningen
2) den andre delen av en ikke-union kompleks setning forklarer den første
3) det generaliserende ordet kommer etter homogene medlemmer av setningen
4) den andre delen av en ikke-union kompleks setning indikerer en konsekvens

I 1. Fra setning 3 skriver du ned et ord der bokstaven C står for lyden sh.

AT 2. Fra setningen (skriv ned ordet med null slutt.

AT 3. Fra forslaget; skriv ned setningen med koblingsadjacency.

AT 4. Finn setningen(e) i første avsnitt som inneholder en gerund. Skriv ned tilbudsnummeret(e).

AT 5. Angi antall sammensatte setninger.

KLOKKEN 6. Angi nummeret på en ikke-union kompleks setning som består av tre deler.

Svartabell

V . Oppsummering av arbeidet.

VI . Hjemmelekser.

utføre arbeid med tekst som ligner på klasserommet.
gjenta emnet "Stiler og typer tale."

Delene av en kompleks setning er i forskjellige semantiske relasjoner. Dermed, med forbindende konjunksjoner, uttrykkes betydningen av samtidigheten av handlinger, fenomener, hendelser: Drømmen kom ikke, og fragmenter av noen fjerne, fjerne minner blinket i hodet mitt (Mark); og sekvenser: Båtene knirket i bunnen på sanden, årene klirret, og fra et sted ut av tåken kom en utstrakt stemme (Mark).
Med adversative konjunksjoner uttrykkes betydningen av sammenligning: Ivan foreslo å vende tilbake til hjemlandet. Heldigvis var det hytter der, men åkrene og grønnsakshagene var ennå ikke overgrodd med ugress og tistler (Mark); kontraster: Ingen ventet, men hun ventet fortsatt (kosakk); eller inkonsekvenser: Solen har gått ned, men det er fortsatt lyst i skogen (T.)
I komplekse setninger med disjunktive konjunksjoner er vekslingen av handlinger, fenomener, hendelser eller deres inkompatibilitet indikert: Enten skulle han inn i den zoologiske hagen for å studere som løvetemmer, så ble han trukket til brannslukking (Cover.).
Grunnleggende betydninger (konjunktiv, adversativ og splittende) kan kompliseres av flere nyanser. For eksempel, den adversative konjunksjonen, men - med en koncessiv nyanse av betydning: Hun [Nadyusha] var litt redd, men en sterkere følelse - en stor interesse for menneskene som en gang bodde her, presset henne fremover og fremover! (Merke.); Den motsatte konjunksjonen er med en intensiverende betydningskonnotasjon: Av vårt batteri er det bare Solyony som går på lekteren, mens vi er med kampenheten (kap.).
En forbindende konjunksjon og med en årsak-virkning-konnotasjon av mening: Så ble det stille, og folk gikk videre (Cossack.).
En motsatt fagforening, men med en ekstra nyanse av kompensasjon: Høsten nærmet seg. Dagene ble kortere, men nettene ble lengre og kjøligere (Mark).
I tillegg kan noen konjunksjoner i noen tilfeller brukes med forskjellige betydninger, for eksempel en forbindende konjunksjon og i den adversative betydningen: Hun forsvant inn i en mørk dør, og i stedet for henne en gammel, krumbøyd armensk kvinne med rødt ansikt og i grønne bukser dukket opp på terskelen (kap.) .
Oppgave 623. Les teksten uttrykksfullt. Bestem de semantiske relasjonene til delene av komplekse setninger med konjunksjonen, og skriv om setningene i følgende rekkefølge:
a) setninger som uttrykker samtidige handlinger; b) setninger som uttrykker en sekvens av handlinger; c) setninger med en årsak-virkning-betydning; d) setninger med betydningen opposisjon (i dette tilfellet er det mulig å erstatte konjunksjonen med konjunksjonen a).
1. Snart skurret gryta, begynte å blåse, og duften av harpiks spredte seg over hele kysten (Mark.). 2. Arbeidet hans gikk bra, og han gikk lenger enn noen annen (Mark). 3. Alyoshka kastet en saueskinnsfrakk over skuldrene hans, tilbød hodet til Eremeich, og han trakk hatten ned til ørene (Mark.). 4. Da han dro, belyste han et stykke av skogen med en lommelykt, og Travkin, som sto opp, klarte å velge en sti blant trærne, hvor det så ut til å være færre tyskere (kosakk.). 5. Delingen, som rykket frem, gikk dypt inn i endeløse skoger, og de svelget den (kosakk.). 6. Faktisk åpnet pistolen ild, og Travkin informerte Gurevich på telefon (Kazak.). 7. Hele gruppen, som stille gjemte seg i det ugjennomtrengelige mørket, forsvant, forsvant, og sporene ble vasket bort av regnet (kosakk.). 8. Daggry kom sakte, og bevegelse langs veien stoppet (kosakk.). 9. Det regnet den morgenen, og Travkin bestemte seg for å gi speiderne en hvil (kosakk.). 10. De visste om Travkins kommende oppgave, og han, ikke uten irritasjon, leste et slags unnskyldende uttrykk i øynene deres (Cossack.). I. Krig ble en livsstil for dem, og denne pelotonen ble en familie (kosakk.). 12. Eiketrær, dekket med unge blader, nynnet under vindkast, og tusenvis av bekker rant under føttene, som flokker av mus (kosakk.). 13. Aviser ble født i nærheten, nesten under hendene dine, og dette gjorde dem spesielt dyre og betydelige (S. Bar.). 14. En varm sky, som fra en lokomotivskorstein, skjøt oppover, og damp omsluttet skipet (B. Pol.).
Oppgave 624. Les teksten uttrykksfullt. Bestem de semantiske relasjonene til deler av komplekse setninger med konjunksjonen a (kontrast, inkonsistens). Omskriv, i parentes etter hver setning, angir disse semantiske relasjonene.
Prøve. Mamochkin kjente henne ikke, men han kjente alle kvinnene her uten tvil (kosakk) (inkonsekvens).

Det var om sommeren, men nå lå jorden under snøen, bundet av frost, og himmelen glitret av stjernestier (Mark.).
Porfiry Ignatievich tråkket på sanden, knirket med den, men beveget seg fortsatt ikke fra plassen sin (Mark.). 3. Mens jeg svømmer langs taigaelvene om sommeren, er det greit, det er tålelig, men om vinteren hyler til og med en ulv (Mark.). 4. Men en dag gikk og en annen dag, og Porfiry Ignatievich kom ikke tilbake (Mark.). 5. Han tok farvel med henne og gikk mot hytta hans, og jenta ble stående under treet (kosakk.). 6. Alle tar "språket", men jeg kommer ikke over noe (Cossack). 7. Brazhnikov forble taus skyldig, og Mamochkin, etter å ha lært om denne samtalen, kastet opp hendene (kosakk.). 8. Himmelen brast og blusset, og lighteren fortsatte å suse og glitre (S. Bar.).

Oppgave 625. Der det er mulig, lag sammensatte setninger med en konsesjonsledd fra komplekse setninger.
Prøve. Lyset fra lanternen ble rettet nesten inn i Travkins ansikt, men den søvnige tyskeren la ikke merke til noe (kosakk.) - Selv om lyset fra lykten ble rettet nesten inn i Travkins ansikt, la den søvnige tyskeren ikke merke til noe.
1. Alt er synlig gjennom mørket, men det er vanskelig å se farge og kontur av gjenstander (kap.). 2. Vinteren ga seg ikke, men en varm dag overmannet den endelig, og bekkene rant og fuglene begynte å synge (Kap.). 3. Alyoshka sa dette utydelig, stille, under pusten, men han ble fortsatt hørt ikke bare av de som satt ved bordet, men også i de bakre pultene (Mark.). 4. Hun besto disse eksamenene nylig, men hun hadde ikke tid til å tenke så mye på skoleprøver (N. Ant.). 5. Hun lyttet nøye til ham, men tenkte på sine egne ting (Mark.). 6. Sannsynligvis burde Nadyushka ha takket nei til invitasjonen, men hun var interessert og glad i denne personen (Mark.). 7. Nadyushka prøvde å late som om hun var bekymringsløs, men hjertet hennes banket engstelig (Mark.). 8. Riktignok var troppene godt kamuflert, men selve faktumet med økt russisk rekognosering av disse stedene vakte bekymring (Kazak.).

Travkin bestemte seg også for å vente på toget, men toget dukket fortsatt ikke opp (Cossack). 10. Han kunne beundre Mamochkins overdrevne dristig så mye han ville, men den eneste modellen for ham var denne tilbaketrukne, unge og noe uforståelige løytnanten (kosakk.). 11. Natten til sist skulle Marchenko komme tilbake, men Travkin, som slet med tung halvsøvn, ventet forgjeves på ham i skyttergraven (Kazak.).

Avskaffelse 626. Definer rollen til å koordinere konjunksjoner. Finn ut deres mulige synonymi (erstatt disse konjunksjonene med andre som har nær betydning).
Prøve. Etter te gikk bestefar til sengs, og jeg forlot huset og satte meg på verandaen (Ch.). Konjunksjonen a brukes her i komparativ betydning; mulig erstatning: "Etter te gikk bestefar til sengs, men jeg forlot huset og satte meg på verandaen."
1. Vil jeg falle, gjennomboret av en pil, eller vil den fly forbi (P.).

Han må gå, ellers er jeg død (T.). 3. Solen var varm på hodet mitt, på brystet og på ryggen, men jeg la ikke merke til det (kap.). 4. Stasjonen sperret ikke lenger vest, feltet var åpent, men solen hadde allerede gått ned, og røyken spredte seg i svarte skyer over den grønne fløyelsvinteren (Kf.).

... Ledningene på stolpene hylte rart, og skiltene raslet (A.N.T.). 6. Flere personer kom inn i låven, men det var ingen der (kosakk). 7. Jeg måtte si noe, men det var ingen ord (Hump.).

Solen gikk ned bak bjørkene, og bjørkene steg opp til de hvite vårskyene og tok form av cumulus (Prishv.). 9. Damperen gikk på høyre bredd, og venstre bredd, steinete, bevokst med sparsomme nakne grantrær på toppen, var synlig med forbløffende klarhet (B. Pol.). 10. Han ropte flere ganger, men enten overdøvet sirenens stemme ham, eller hytta var tom, ingen reagerte (B. Pol.). I. Personene var umulig å skille på avstand, men bilene kunne sees (B. Pol.). 12. Folk i landet vårt er det viktigste, det viktigste, men i hans Grønne By ryker ovnene, det blåser i sømmene på teltene (B. Pol.).

Oppgave 627. Skriv om, fremhev de koordinerende konjunksjonene. Etter hvert ord i parentes, oppgi dens mulige synonyme versjon. Sammenlign de resulterende parene av fagforeninger stilistisk; angi hvem av dem som har en samtaletone.
Prøve. Øyet ser, men tannen er nummen (Kr.) - Øyet ser, ja (men) tannen er nummen. Konjunksjonen ja har en dagligdags konnotasjon.

Du får et kick av det, men pass på, ikke prat, ellers slår jeg deg opp (P.). 2. Eller pesten skal fange meg, eller frosten forbene meg (P.).

De ville til og med gjøre meg til en kollegial assessor, ja, jeg tror hvorfor (G.). 4. Grøten er god, men bollen er liten (spist). 5. Sjåføren på boksen sov, en sulten ulv i villmarken stønnet gjennomtrengende, og vinden slo og brølte, lekte på elven, og en utlending sang et sted på et merkelig språk (N.). 6. Knoklene har forfalt, ja, sier de, sjelen til en god mann er uforgjengelig (Mark). 7. Stjernene regnet ned, og nålene ringte (Klyp.). 8. Tanya satte seg bak rattet, men enten var batteriet svakt, eller Tanya var bekymret, bilen ville ikke starte (Kazak.).

Mål: utvikling av ferdigheter til å forstå semantiske forhold mellom deler av en kompleks setning, bestemme uttrykksmåtene deres og tegne diagrammer av komplekse setninger; forbedre elevenes språk- og tegnsettingsevner; utvide og utdype fagkompetansen til elevene.

Læringsmetoder:

1. Reproduktiv.

2. Visuell– å utvikle observasjonsferdigheter og øke oppmerksomheten på problemstillingen som studeres.

3. Praktisk– for utvikling av praktiske ferdigheter.

Hovedarbeidsmetoden er analyse av språkmateriale om emnet "Komplekse setninger".

Utstyr: lærebok, diagram, utdelinger for individuelt arbeid.

Leksjonstype: kombinert leksjon.

Forventede resultater: elevene skiller komplekse setninger i teksten; bestemme strukturen deres; angi og forklare kommunikasjonsmidler og semantiske sammenhenger mellom deler av en kompleks setning; bygge komplekse setninger ved hjelp av forskjellige typer konjunksjoner.

Referanser:

1. Russisk språk. 9. klasse: lærebok for allmennutdanningsorganisasjoner/ (L. M. Rybchenkova, O. M. Aleksandrova, O. V. Zagorovskaya, A. G. Narushevich). – 2. utg. – M.: Utdanning, 2014.

2. Russisk språk. Leksjonsbasert utvikling. 9. klasse: en manual for lærere i allmennutdanningsorganisasjoner / L. M. Rybchenkova, I. G. Dobrotina; Russian Academy of Sciences, Russian Academy of Education, forlag "Prosveshchenie". - M.: Prosveshchenie, 2013.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Semantiske forhold mellom deler av en kompleks setning. typer sammensatte setninger. (&7).

Mål: utvikling av ferdigheter til å forstå semantiske forhold mellom deler av en kompleks setning, bestemme uttrykksmåtene deres og tegne diagrammer av komplekse setninger; forbedre elevenes språk- og tegnsettingsevner; utvide og utdype fagkompetansen til elevene.

Læringsmetoder:

1. Reproduktiv.

2. Visuelt – å utvikle observasjonsferdigheter og øke oppmerksomheten på problemstillingen som studeres.

3. Praktisk – for utvikling av praktiske ferdigheter.

Hovedarbeidsmetoden er analyse av språkmateriale om emnet "Komplekse setninger".

Utstyr: lærebok, diagram, utdelinger for individuelt arbeid.

Leksjonstype: kombinert leksjon.

Forventede resultater:elevene skiller komplekse setninger i teksten; bestemme strukturen deres; angi og forklare kommunikasjonsmidler og semantiske sammenhenger mellom deler av en kompleks setning; bygge komplekse setninger ved hjelp av forskjellige typer konjunksjoner.

Referanser:

Russisk språk. 9. klasse: lærebok for allmennutdanningsorganisasjoner/ (L. M. Rybchenkova, O. M. Aleksandrova, O. V. Zagorovskaya, A. G. Narushevich). – 2. utg. – M.: Utdanning, 2014.
Russisk språk. Leksjonsbasert utvikling. 9. klasse: en manual for lærere i allmennutdanningsorganisasjoner / L. M. Rybchenkova, I. G. Dobrotina; Russian Academy of Sciences, Russian Academy of Education, forlag "Prosveshchenie". - M.: Prosveshchenie, 2013.

I. Organisasjonsstadiet.

II. Oppdatering av grunnleggende kunnskap.

1. Samtale.

Nevn tegnene på en kompleks setning.

Hva er kommunikasjonsmidlene mellom enkle setninger som er en del av en kompleks setning?

Hvilke typer komplekse setninger er delt inn i avhengig av arten av konjunksjonene?

2. Analyse av språkstoff (skriving på tavle).

Les setningene høyt og avgjør om de er enkle eller komplekse. Er de enkle setningene som utgjør en kompleks setning relatert til hverandre i betydning? Begrunn svaret ditt.

1. Solen smilte bak en sky, og en syvfarget regnbue lyste opp på himmelen over elven. 2. Alle vet at nattergaler synger forskjellig. 3. Sterk boletussopp sitter i gresset langs kantene, våte russulas blir rosa under et falt blad, og fluesopp blir rød på pukkelen.

(Ifølge I. S. Sokolov-Mikitov)

III. Oppgi tema og formål med leksjonen. Motivasjon for læringsaktiviteter.

1. Lærerens ord.

Av alle varianter av komplekse setninger er sammensatte setninger (CCS) de mest transparente i strukturen; de ligner på enkle setninger. Og mangfoldet av semantiske relasjoner mellom delene av SSP gjør at ordkunstnere kan bruke disse strukturene på en interessant, original og noen ganger uventet måte for å lage lyse, uttrykksfulle malerier. SSP har sine egne semantiske og grammatiske trekk knyttet til betydningen av konjunksjonen, rekkefølgen av delene og intonasjon.

La oss se nærmere på komplekse setninger, finne ut funksjonene i strukturen og kommunikasjonsmidlene i den.

2. Arbeid med øvelse nr. 42.

Mål: utvikle evnen til å analysere språkmateriale og trekke konklusjoner basert på observasjoner gjort.

IV. Arbeider med emnet for leksjonen.

1. Lese det teoretiske materialet i læreboken, studere avsnittet "Dette er interessant".

2. Tegne opp en tabell eller diagram.

Mål: Forbedre evnen til å systematisere materiale og presentere det i form av en tabell eller diagram.

Semantiske relasjoner mellom deler av BSC.

V. Generalisering, systematisering av elevenes kunnskaper og ferdigheter.

Mål: utvikling av ferdigheter for å forstå de semantiske relasjonene mellom deler av BSC, bestemme virkemidlene for deres uttrykk og tegne BSC-diagrammer.

Eks. 44 (opptre i styret med detaljerte kommentarer).

Eks. 48 (i henhold til alternativer)

- "Forberedelse til statseksamen": praktisk arbeid. Eks. 49.

VI. Speilbilde. Oppsummering av leksjonen.

Interaktiv mottak "Mikrofon"

Hvilke typer komplekse setninger kjenner du til?

Hva har ulike typer komplekse setninger til felles?

Hvilken setning kalles sammensatt?

Hva indikerer koordinerende konjunksjoner i en kompleks setning?

Hvilke grupper av koordinerende konjunksjoner kjenner du til? Hva mener de?

VII. Hjemmelekser.

1. Lære teoretisk stoff og kunne arbeide med diagram.

2. Utfør øvelse. 47.