Sosialt miljø som en faktor. Emneutviklende miljø som en av faktorene for helhetlig utvikling av barnet

3.3. Miljøets påvirkning på personlighetsutvikling

En person blir en personlighet bare i prosessen med sosialisering, det vil si kommunikasjon, interaksjon med andre mennesker. Utenfor det menneskelige samfunn kan ikke åndelig, sosial, mental utvikling finne sted.

Den virkeligheten som menneskelig utvikling finner sted i kalles miljø. Dannelsen av personlighet er påvirket av en rekke ytre forhold, inkludert geografiske og sosiale, skole og familie. Når lærere snakker om miljøets påvirkning, mener de først og fremst det sosiale og hjemmemiljøet. Den første tilskrives det fjerne miljøet, og det andre - til det nærmeste. konsept sosialt miljø Det har slike generelle kjennetegn som det sosiale systemet, systemet for produksjonsrelasjoner og de materielle livsbetingelser. Neste onsdag - familie, slekt, venner.

En stor innflytelse på menneskelig utvikling, spesielt i barndommen, avslører hjemmemiljøet. De første årene av en persons liv, avgjørende for dannelsen, utviklingen og dannelsen, passerer i familien. Familien bestemmer spekteret av interesser og behov, synspunkter og verdiorienteringer. Familien gir også forutsetninger for utvikling av naturlige tilbøyeligheter. De moralske og sosiale egenskapene til individet er også nedfelt i familien.

Forholdet mellom individ og samfunn kalles "sosialisering". Konseptet om sosialisering som en prosess for fullstendig integrering av individet i det sosiale systemet, hvor dets tilpasning utføres, ble dannet i amerikansk sosiologi (T. Parsons, R. Merton). I denne skolens tradisjoner avdekkes sosialisering ved hjelp av begrepet «tilpasning».

konsept tilpasning, som er det ledende konseptet innen biologi, betyr tilpasning av en levende organisme til miljøforhold. Det ble ekstrapolert til samfunnsvitenskap og begynte å bety prosessen med å tilpasse en person til forholdene i det sosiale miljøet. Slik oppsto begrepene sosial og mental tilpasning, resultatet av dette er tilpasningen av individet til ulike sosiale situasjoner, mikro- og makrogrupper.

Med begrepet tilpasning, sosialisering tolkes som prosessen med at en person kommer inn i det sosiale miljøet og dets tilpasning til kulturelle, mentale og sosiale faktorer. Essensen av sosialisering blir oppfattet noe annerledes i humanistisk psykologi, hvis representanter er G. Allport, og Maslow, K. Rogers m.fl.. I den er sosialisering prosessen med selvaktualisering av "jeg-konseptet", selvrealisering av individet av hans potensielle kreative evner, overvinne de negative effektene av miljøet hindrer dets selvutvikling og selvbekreftelse. Her betraktes faget som et selvutviklende system, som et produkt av egenutdanning. Disse to tilnærmingene motsier ikke hverandre, men definerer en toveis sosialiseringsprosess.

Samfunnet, for å reprodusere det sosiale systemet, for å bevare dets strukturer, søker å danne sosiale stereotypier og standarder (gruppe, klasse, etnisk, profesjonell, etc.), atferdsmønstre. For ikke å være i opposisjon til samfunnet, assimilerer en person denne sosiale opplevelsen ved å gå inn i det sosiale miljøet, systemet med eksisterende sosiale bånd. Imidlertid, i forbindelse med sin naturlige aktivitet, beholder og utvikler en person en tendens til autonomi, uavhengighet, frihet, dannelsen av ens egen posisjon, ikke en gjentatt individualitet. Resultatet av å identifisere en slik trend? utvikling og transformasjon ikke bare av individet, men også av samfunnet.

Dermed blir det vesentlige innholdet i sosialisering avslørt i helheten av slike ITS-prosesser som tilpasning, integrasjon, selvutvikling og selvregulering. deres dialektiske enhet sikrer optimal utvikling av individet gjennom et menneskes liv i samspill med omgivelsene.

Sosialisering er en kontinuerlig prosess som fortsetter gjennom hele livet. Den består av stadier, som hver "spesialiserer seg" på å løse visse problemer, uten hvilke neste stadium kanskje ikke kommer, blir forvrengt eller hemmet. I innenlandsvitenskap, når man bestemmer stadier (stadier) av sosialisering, antas det at det utføres mer fruktbart i arbeidsaktivitet. Avhengig av holdningen til arbeidsaktivitet, skilles følgende stadier ut:

- TIL arbeidskraft, som inneholder hele perioden av en persons liv før starten av arbeidsaktiviteten. Dette stadiet er delt inn i to mer eller mindre uavhengige perioder: tidlig sosialisering, som dekker tiden fra et barns fødsel til det går inn på skolen; ungdommelig sosialisering - trening på skole, høyskole, universitet;

- Arbeid scenen dekker perioden for en persons modenhet;

- Pislyatrudova stadium, oppstår i alderdommen i forbindelse med opphør av aktiv arbeidsaktivitet.

AV Petrovsky identifiserte tre makrofaser av den sosiale utviklingen til individet på arbeidsstadiet: barndom- tilpasning av individet, mestring av normene for det sosiale livet; ungdomsårene- individ, som kommer til uttrykk i individets behov for maksimal personalisering, i behovet for å "være en person"; ungdom- integrasjon, som kommer til uttrykk i tilegnelse av personlighetstrekk og egenskaper som oppfyller behovene og kravene til gruppe- og personlig utvikling.

Hva er faktorene for sosialisering og personlighetsdannelse? Faktorer sosialisering kalles slike omstendigheter under hvilke forhold skapes for gjennomføring av sosialiseringsprosessen. AV Mudrik pekte ut hovedfaktorene for spesialisering, og kombinerte dem i fire grupper:

- Megafaktorer(mega - veldig stor, generell) - plass, planet, verden, som i en eller annen grad, gjennom andre grupper av faktorer, påvirker sosialiseringen av alle innbyggerne på planeten eller veldig store lik av mennesker som bor i individuelle land;

- Makrofaktorer(makro - stor) - et land, en etnisk gruppe, et samfunn, en stat som påvirker sosialiseringen til alle innbyggere som bor i visse land (denne påvirkningen formidles av andre grupper av faktorer)

- Mesofaktorer(meso - "midt, mellom") - betingelsene for sosialisering av store grupper av mennesker, kjennetegnet ved stedet og typen bosetting de bor i (region, landsby, by, by); ved å tilhøre publikum til visse massekommunikasjonsnettverk (radio, fjernsyn, kino, etc.); ved å tilhøre en eller annen subkultur.

- Mikrofaktorer- dette er de som direkte påvirker en bestemt person - familie og hjem, jevnaldrende gruppe, mikrosamfunn, organisasjoner der sosial utdanning utføres - pedagogisk, profesjonell, offentlig, etc.

Mikrofaktorer som påvirker utviklingen av individet gjennom de såkalte sosialiseringsagentene, det vil si personer i direkte interaksjon med hvem livet hennes finner sted. På forskjellige aldersstadier er sammensetningen av midler forskjellig. Så, i forhold til barn og ungdom, er det foreldre, brødre og søstre, slektninger, jevnaldrende, naboer, lærere. I ungdom eller ungdom er agenter også mann eller kone, kolleger på jobb, studier og militærtjeneste. I voksen alder kommer egne barn til, og hos eldre familiemedlemmer.

Sosialisering utføres ved hjelp av et bredt spekter av betyr spesifikt for et bestemt samfunn, sosial status, alder på en person. Disse inkluderer måter å mate og ta vare på et spedbarn på; metoder for oppmuntring og straff i familien, i jevnaldrende grupper, i utdannings- og yrkesgrupper; typer og typer relasjoner i hovedområdene i menneskelivet (kommunikasjon, lek, sport, etc.). Jo bedre sosiale grupper er organisert, desto flere muligheter til å vise sosial innflytelse på individet. Imidlertid er sosiale grupper ulik i deres evne til å påvirke personligheten på ulike stadier av dens ontogenetiske utvikling. Så i tidlig alder og førskolealder har familien størst innflytelse. I ungdomsårene og ungdommen øker gruppen av jevnaldrende og utøver en effektiv innflytelse, mens i voksen alder kommer sosial status, arbeids- og profesjonsteamet og individer i forgrunnen i betydning. Det er faktorer for sosialisering, hvis verdi er bevart gjennom en persons liv. Dette er en nasjon, mentalitet, etnisitet. Nå legger forskere mer og mer vekt på sosialiseringens makrofaktorer, inkludert naturlige og geografiske forhold, siden det har blitt fastslått at de påvirker dannelsen av individet.

Sosialiseringsfaktorer er et utviklende miljø som må være utformet, godt organisert og til og med bygget. Det viktigste kravet for et utviklende miljø er å skape en atmosfære der humane relasjoner, tillit, sikkerhet og muligheten for personlig vekst vil råde. Samtidig kan sosiale faktorers rolle i dannelsen av personlighet ikke overvurderes. Til og med Aristoteles skrev at sjelen «er en uskreven naturbok, erfaring legger sine skrifter på sidene». D. Locke mente at en person er født med en ren sjel, som et brett (tabyla rasa) dekket med voks. Education skriver på denne tavlen hva den måtte ønske. Det sosiale miljøet i dette tilfellet ble tolket metafysisk som noe uforanderlig, fatalt, slik som bestemmer skjebnen til en person, og en person ble tolket som et passivt objekt for miljøet.

Revurdering av miljøets rolle (Helvetius, Diderot, Owen) førte til konklusjonen at for å endre en person, må du endre miljøet. Men miljøet er for det første mennesker, så det blir en ond sirkel. For å endre miljøet, må du forandre menneskene. En person er imidlertid ikke et passivt produkt av miljøet, det påvirker også miljøet. Ved å endre miljøet endrer en person seg selv.

Anerkjennelse av individets aktivitet som den ledende faktoren i dets dannelse reiser spørsmålet om målrettet aktivitet, selvutvikling av individet, det vil si spørsmålet om kontinuerlig arbeid med seg selv, med sin egen åndelige utvikling. Selvutvikling gir muligheten for en konsekvent komplikasjon av oppgavene og innholdet i utdanningen, implementeringen av en aldersrelatert og individuell tilnærming, dannelsen av en kreativ individualitet til en student, implementeringen av kollektiv utdanning og stimulering av en person av hans videre utvikling.

Karakteren av personlighetsutvikling, bredden, dybden av denne utviklingen under samme trenings- og utdanningsbetingelser avhenger hovedsakelig av hennes egen innsats, av energien og effektiviteten som hun viser i ulike typer aktiviteter, selvfølgelig, med en passende tilpasning for naturlige tilbøyeligheter. Det er nettopp dette som i mange tilfeller forklarer forskjellene i utviklingen til mennesker, inkludert skolebarn, som lever og er oppvokst under de samme forholdene og opplever omtrent samme pedagogiske påvirkninger.

Huslig pedagogikk styres av posisjonen om at individets frie og harmoniske utvikling er mulig under betingelsene for kollektiv aktivitet. Selvfølgelig utjevner kollektivet under visse forhold individet. Imidlertid kan individualitet utvikle seg og finne sitt uttrykk i kollektivet. Organiseringen av ulike former for kollektiv aktivitet (pedagogisk, kognitiv, arbeidskraft, kunstnerisk og estetisk, etc.) bidrar til å identifisere det kreative potensialet til individet. Teamet med sin offentlige mening, tradisjoner, skikker er uunnværlig som en faktor i dannelsen av en positiv sosial opplevelse, samt sosialt betydningsfulle ferdigheter og evner til sosial atferd.

Både teoretisk og praktisk er et interessant spørsmål: hva har større innflytelse på menneskelig utvikling - miljø eller arv? Det finnes ikke noe enkelt svar på dette spørsmålet. Men for eksempel kom den engelske psykologen D. Shuttleworth (I935) til følgende konklusjon om påvirkningen av hovedfaktorene på mental utvikling: 64 % av faktorene for mental utvikling er arvelige påvirkninger; 16% - for forskjeller i nivået på familiemiljøet; 3% - for forskjeller i oppdragelse av barn i familien; 17% - på kumulative faktorer (interaksjoner av arv med miljøet).

Hver person utvikler seg individuelt og "skjebnen" til påvirkning av arv og miljø er forskjellig for alle.

Utdanningsmiljø som en faktor i personlig utvikling

GEF definerer begrepet «utdanningsmiljø» somet sett med faktorer dannet av skolens livsstil: skolens materielle ressurser, organiseringen av utdanningsprosessen, ernæring, medisinsk behandling, det psykologiske klimaet.

Utdanningsmiljøet er en helhetlig kvalitativ egenskapskolens indre liv, som:

- bestemmes av de spesifikke oppgavene som skolen setter og løser i sin virksomhet;

- manifesteres i valget av midler som disse oppgavene løses med (midlene inkluderer læreplanene valgt av skolen, organiseringen av arbeidet i klasserommet, typen interaksjon mellom lærere og elever, kvaliteten på karakterene, stilen til uformelle forhold mellom barn, organisering av fritidsskoleliv, skoler for materiell og teknisk utstyr, utforming av klasserom og korridorer, etc.);

Prinsipper for dannelse av utdanningsmiljøet:

• aktivitet-utdanning-personlighet;
• åpenhet, integritet, konsistens, sammenkobling;

og den gjensidige avhengigheten av alle elementer i utdanningsmiljøet, som har et enkelt metodisk grunnlag;

• redundans av ressurser, gi personlige valg, utvikling av individualitet
• funksjonelt mangfold av miljøelementer, som sikrer utvikling av ulike typer aktiviteter;
• selvidentifikasjon av en person;

En av de viktigste komponentene i utdanningsmiljøet erkompleks av pedagogisk utstyr

Det komplette utstyret til utdanningsinstitusjonen leveres av tre sammenkoblede sett:

• generelt skoleutstyr
• utstyr av fagrom
• utstyr som sikrer organisering av fritidsaktiviteter, inkludert modellering, vitenskapelig og teknisk kreativitet, utdannings-, forsknings- og prosjektaktiviteter.

Et kontor for fritidsaktiviteter ble åpnet ved gymsalen dette studieåret. Til tross for det store belegget på skolen fant administrasjonen anledning til å disponere det mest romslige kontoret til dette formålet.

Utvendig design, utstyr og belegg var gjennomtenkt. Vi bestemte oss for at det ville være uklokt å spre denne enorme mengden manualer og spill rundt i skapene og bestemte oss for å samle alt på ett sted. Det ble besluttet å tildele flere soner på kontoret - for utendørs spill, for gruppetimer, for et informasjons- og kommunikasjonssenter.

Dermed, Kontoret vårt har flere mål. –

1. Det er informasjons- og multimediasenteret til barneskolen.
2. Dette skapet kan brukes som et sanserom og et psykologisk avslapningsrom.
3. Spille rom.

Kontoret vårt er utstyrt med et sett med netbooks med Internett-tilgang, programvaren blir gradvis oppdatert - en rekke simulatorer, testsystemer og treningsprogrammer blir installert. Det er et multimediakompleks som lar deg gjennomføre en rekke klasser. Det er digitale mikroskoper, en elektronisk skritteller og andre moderne enheter som lar barn diversifisere sine kognitive aktiviteter. Språkbasert integrert kreativt miljø Logo for grunnskole og utdanning utenfor skolen. Ved bruk av Pervologo 4.0 barn lærer å skrive, lese og telle, utvikle sine tale- og kunstneriske evner, og selvfølgelig mestre moderne datateknologi.I leksjonsaktivitetene mestrer barna også IKT-teknologier aktivt, jobber med interaktive komplekser og mobildatatimer.

Det valgte utstyret utvikler den sensoriske oppfatningen til barn, hjelper til med å slappe av i lek med sand, i utendørs spill. Barn gjennom klasser med en rekke fordeler utvikler motoriske ferdigheter, øye, koordinering av bevegelser. Alle disse oppgavene kan løses av Pertra-komplekset, utviklet av Marianna Frostig. Dette komplekset lar deg utføre kriminalomsorg med hengende barn, utvikler kreative evner. Barn kan bygge labyrinter ved å utvikle romlig tenkning ved å koordinere øye- og håndbevegelser. Ved å sortere figurer og perler lærer de å klassifisere objekter, fremheve fellestrekk og mye mer. Taktile brett utvikler taktil persepsjon, hånd-øye-koordinasjon. Hsett for å tegne på sanden, treningsutstyr for fysisk trening,

Barn og lærere bruker ofte dette kontoret til pedagogiske spill. Et stort antall pedagogiske og pedagogiske spill er samlet her som hjelper til med å lære og konsolidere dataferdigheter, utvide vokabular og horisonter. Dette er de berømte Nikitin-kubene, som utvikler logikk, evnen til å forutsi og planlegge resultatene av deres aktiviteter, iDet komplette settet til kontoret inkluderer alle slags barnespill, mosaikk, konstruktører.

SENSINO spill: På den vertikale overflaten av staffeliet er det 12 hull i en sirkel, som hånden går inn i. Linposer - "minks" festes til disse hullene på baksiden. Magnetiske sjetonger plasseres på rulettmagnetene som er plassert i midten av staffeliet, og ikke-magnetiske sjetonger legges ut i "minker". Spilleren må ved berøring finne i minkene et par for hver magnetbrikke.

Håndarbeidssett. Det er et dukketeater. For alle moduler som organiserer fritidsaktiviteter med elever i 1-3 klasse, har dette rommet nok utstyr

Den åndelige rikdommen til en person, hans synspunkter, behov og interesser, orientering og ulike evner avhenger i stor grad av forholdene som deres dannelse finner sted i barndommen og ungdomsårene. Et født barn blir gradvis en person under påvirkning av en rekke faktorer. Følgende faktorer som påvirker menneskets utvikling skilles ut: arv, miljø (biologisk og sosialt), oppdragelse og trening og aktiviteten til personen selv.
Arvelighet - dette er det som overføres fra foreldre til barn, arvelighet representeres av et genetisk program som utspiller seg gjennom hele livet og er en naturlig forutsetning for utvikling. Av spesiell betydning er tilbøyelighetene som kan lette utviklingen av et barns evner, bestemme begavelse. På den annen side kan ulike arvelige sykdommer, fysiske defekter begrense visse aspekter av menneskelig utvikling. Besittelse av arv er bare en forutsetning, en startbetingelse som er nødvendig for dannelsen av menneskelivets grunnlag.
Onsdag. Miljøet, som en faktor i menneskelig utvikling, er adressert til en person av sine to sider: biologiske og sosiale.
biologisk miljø – habitat som er i stand til å gi vitale forhold (luft, varme, mat).
Sosialt miljø – hjelp og beskyttelse fra andre mennesker, som en mulighet til å mestre generasjoners opplevelse (kultur, vitenskap, religion, produksjon). For hver person betyr det sosiale miljøet samfunnet, dets kulturelle og nasjonale tradisjoner, sosioøkonomiske og politiske situasjoner, religiøse, hverdagslige, vitenskapelige relasjoner, familie, jevnaldrende, bekjente, lærere, massemedia (MSK), etc.

Miljøet betraktes som et sett med betingelser for eksistensen av levende organismer og mennesker. Begrepet "miljø" har mange betydninger.

Det menneskelige miljøet dekker et sett av naturlige (fysiske, kjemiske, biologiske) og sosiale faktorer som direkte eller indirekte, øyeblikkelig eller langsiktig, kan påvirke menneskers liv og aktiviteter.

For en person er miljøet den verden som eksisterer i hans kommunikasjon, interaksjon, sammenkobling, kommunikasjon og andre prosesser.

En persons miljø er hans naturlige og sosiale miljø, som har et kompleks av påvirkninger, forhold og muligheter.

Betrakt makromiljøet (naturlig), sosialt, hjemmemiljø som en del av det sosiale og makromiljøet, siden en person i hver tidsenhet er påvirket av dem.

Makromiljø - refererer til rommet rundt oss. Tallrike observasjoner, fakta og eksperimenter har bekreftet påvirkningen av kosmos, det spesielle arrangementet av stjerner, kometer, effekten av magnetiske stormer på solen, månens skiftende faser, måne- og solformørkelser, og magnet- og gravitasjonsfeltene av jorden, selv på intrauterin utvikling, for ikke å nevne den fødte person.

Sosialt miljø - et sett med sosiale relasjoner som tar form i samfunnet (livsform, tradisjoner rundt en person, sosiale forhold, miljø, samt et sett med mennesker forbundet med fellesskapet mellom disse forholdene), dominerende sosiale ideer og verdier . Et gunstig sosialt miljø er et der de dominerende ideene og verdiene er rettet mot utviklingen av en kreativ, proaktiv personlighet.

Hjemmemiljø - vuggen til livets begynnelse, miljøet til kjære, materielle forhold; det er en hel verden. Utviklingen av barnet sikres av vennskap og kjærlighet i foreldreforhold, relasjoner med kjære. Av særlig betydning for å berike kunnskap og livserfaring er kommunikasjon med foreldre og voksne. Barnet utvikler et behov for å kommunisere med andre, noe som blir den viktigste kilden til dets allsidige utvikling.

Hjemmet og det sosiale miljøet kan også ha en negativ innvirkning: fyll og banning i familier, frekkhet og uvitenhet, åpenbar ydmykelse av barn, negativ innflytelse fra kamerater og venner, spesielt eldre og voksne, alt negativt som skjer rundt oss.

Mikromiljøet er egenskapene til en leilighet eller et arbeidsrom, mikrobølger og magnetiske påvirkninger, vibrasjoner, etc.

Den psykologiske posisjonen er å studere miljøpåvirkninger på utviklingen av barnet for å danne dets anatomiske og fysiologiske strukturer, og å danne åndelige grunnlag; i en bevisst forståelse av foreldre, voksne, lærere av problemene med å danne en fullverdig personlighet.

Virkeligheten der menneskelig utvikling finner sted kalles miljøet. Dannelsen av personlighet er påvirket av en rekke ytre forhold, inkludert geografiske, sosiale, skole, familie. Ved intensiteten av kontraster skilles de nære og fjerne miljøene. Når psykologer snakker om miljøets påvirkning, mener de først og fremst det sosiale og hjemlige miljøet. Den første tilskrives det fjerne miljøet, det andre - til det nærmeste.

Det sosiale miljøet er et vidt begrep. Dette er samfunnet der barnet vokser opp, dets kulturelle tradisjoner, den rådende ideologien, utviklingsnivået for vitenskap og kunst, de viktigste religiøse bevegelsene. Systemet for oppdragelse og utdanning av barn som er adoptert i det avhenger av egenskapene til den sosiale og kulturelle utviklingen av samfunnet, og starter med offentlige og private utdanningsinstitusjoner (barnehager, skoler, kunsthus, etc.) og slutter med spesifikasjonene til familieutdanning .

Det sosiale miljøet er også det umiddelbare sosiale miljøet som direkte påvirker utviklingen av barnets psyke: foreldre og andre familiemedlemmer, senere barnehage- og skolelærere. Det skal bemerkes at med alderen utvides det sosiale miljøet.

Utenfor det sosiale miljøet kan ikke barnet utvikle seg – kan ikke bli en fullverdig personlighet. Det er tilfeller der barn ble funnet i skogene, mistet veldig unge og oppdratt blant dyr. Slike «Mowgli» løp på alle fire og laget de samme lydene som deres adoptivforeldre.

Det sosiale miljøet er alt som omgir oss i det sosiale livet og fremfor alt menneskene som hver enkelt er i et spesifikt forhold til. Det sosiale miljøet har en kompleks struktur, som er en formasjon på flere nivåer, som inkluderer en rekke sosiale grupper som har en felles innvirkning på den mentale utviklingen og atferden til individet.

Jo mer og mer en person bruker omgivelsenes muligheter, jo mer vellykket finner dets frie og aktive utvikling sted: «Mennesket er både et produkt og skaper av sitt miljø, som gir det et fysisk grunnlag for livet og gjør intellektuell, moralsk. , sosial og åndelig utvikling mulig."

I prosessen med utvikling av barnets personlighet fra fødsel til tre år dominerer familien, og hans hovedpersonlighetsneoplasmer er først og fremst forbundet med den. I førskolebarndommen legges innflytelsen fra familien til påvirkningen av kommunikasjon med jevnaldrende, andre voksne, tilgang til tilgjengelige medier. Med opptak til skolen åpnes en ny kraftig kanal for pedagogisk innflytelse på barnets personlighet gjennom jevnaldrende, lærere, skolefag og saker.

I spedbarnsalderen er den primære innflytelsen på barnet moren eller personen som erstatter henne, som direkte bryr seg om barnet og hele tiden kommuniserer med det. Generelt begynner familien å aktivt påvirke barnet fra omtrent en tidlig alder, når han mestrer tale og oppreist holdning. I de første årene er familiens pedagogiske innvirkning hovedsakelig redusert til en rekke påvirkninger på barnets emosjonelle sfære, så vel som på hans ytre oppførsel: underkastelse av elementære disiplinære og hygieniske normer og regler. I førskolealder, til de beskrevne familiepåvirkningene, legges påvirkninger rettet mot å utdanne barnets nysgjerrighet, utholdenhet, tilstrekkelig selvtillit, ønsket om lydhørhet, omgjengelighet, vennlighet, samt de moralske egenskapene til individet, som først og fremst manifesteres i forhold til mennesker: anstendighet, ærlighet osv. Her begynner ikke bare voksne å ta del i oppdragelsen av barnet, men også jevnaldrende som han leker mye med og på en rekke måter, og dette skjer i rollespill spill med reglene som er karakteristiske for førskolebarn.

Utviklingen og komplikasjonen av spillaktiviteter setter gutta foran behovet for å bli enige og planlegge aktivitetene sine på forhånd. Hovedbehovet for kommunikasjon er ønsket om samarbeid med kamerater, som får en ekstrasituasjonell karakter. Det ledende motivet for kommunikasjon er i endring. Det dannes et stabilt bilde av en jevnaldrende. Derfor oppstår tilknytning, vennskap.

Den emosjonelt-praktiske formen for kommunikasjon oppmuntrer barn til å ta initiativ, påvirker utvidelsen av spekteret av følelsesmessige opplevelser. Det situasjonsbestemte forretningsmiljøet skaper gunstige forhold for utvikling av personlighet, selvbevissthet, nysgjerrighet, mot, optimisme og kreativitet. Og den ikke-situasjonsbestemte virksomheten danner evnen til å se en selvverdifull personlighet i en kommunikasjonspartner, til å forstå hans tanker og erfaringer.

En lærer som er bevisst det sosiale miljøets rolle som en faktor i dannelsen av personlighet, legger størst vekt på organiseringen av utdanningsmiljøet.

Oppdragelsesmiljøet er et sett av omstendigheter rundt barnet, sosialt verdifulle, som påvirker dets personlige utvikling og letter dets inntreden i moderne kultur. Innholdet i miljøet som en faktor i den sosiale utviklingen til individet er det subjekt-romlige miljøet, det sosio-atferdsmessige miljøet, hendelsesmiljøet og informasjonsmiljøet – deres helhet utspiller seg på bakgrunn av barnets naturlige miljø. Læreren, som profesjonelt bruker den objektive påvirkningen fra disse sosiale agentene, gir denne påvirkningen en målorientering, oversetter den sosiale utviklingssituasjonen til en pedagogisk, og blir derved bevisst på det pedagogiske miljøet.

En lærer som ikke tar hensyn til påvirkningen fra miljøet, lukker øynene eller til og med avviser muligheten for slik påvirkning, eller passivt fastslår den tilfeldige karakteren av faktor miljøpåvirkning på barnet, overlater tilfeldigheter, elementer, omstendigheter for å bestemme formasjonen av personligheten - nekter dermed uunngåelig utdanning.

Så oppdragelse er et miljø organisert av en lærer, som fungerer som en faktor i barnets sosiale utvikling på grunn av det faktum at det utfolder en livsstil foran ham på høykulturnivå, slik at han kan mestre alle prestasjonene av kultur og naturlig gå inn i konteksten til kulturen som er moderne for barnet.

Lærerens profesjonelle formål er å organisere prosessen med personlighetsdannelse - som de sa, å organisere barnets liv, som en konstant vandring mot kultur, slik at den maksimale utviklingen av personligheten skjer i løpet av en slik interaksjon, og på nivået av denne utviklingen går han inn i det sosiale livets kontekst.

sosial emosjonell personlighet førskolebarn

Miljøet er virkeligheten der menneskelig utvikling finner sted. Dannelsen av personlighet er påvirket av geografisk, nasjonalt, skole, familie, sosialt miljø. Begrepet "sosialt miljø" inkluderer slike egenskaper som det sosiale systemet, systemet for produksjonsrelasjoner, de materielle livsbetingelsene, arten av produksjonsflyten og sosiale prosesser, etc.

Spørsmålet om miljøet eller arven har større innflytelse på menneskets utvikling er fortsatt diskutabelt.

Den franske filosofen K.A. Helvetius mente at alle mennesker fra fødselen av har det samme potensialet for mental og moralsk utvikling, og forskjeller i mentale egenskaper forklares utelukkende av påvirkning fra miljøet og pedagogisk påvirkning. Miljøet forstås i dette tilfellet metafysisk, det forutbestemmer fatalt skjebnen til en person. Mennesket betraktes som et passivt objekt for miljøpåvirkning.

Dermed anerkjenner alle forskere miljøets innflytelse på dannelsen av mennesket. Bare deres syn på vurderingen av graden av påvirkning fra miljøet på dannelsen av personlighet er ikke sammenfallende. Dette er fordi det ikke er noe abstrakt miljø. Det er et spesifikt sosialt system, et spesifikt nært og fjernt miljø for en person, spesifikke livsbetingelser. Det er klart at en person når et høyere utviklingsnivå i miljøet der det skapes gunstige forhold.

Kommunikasjon er en viktig faktor i menneskelig utvikling.

Kommunikasjon er en av de universelle formene for personlighetsaktivitet (sammen med kognisjon, arbeid, lek), manifestert i etablering og utvikling av kontakter mellom mennesker, i dannelsen av mellommenneskelige relasjoner.

En person blir en person bare i kommunikasjon, interaksjon med andre mennesker. Utenfor det menneskelige samfunn kan ikke åndelig, sosial, mental utvikling finne sted. Samspillet mellom en person og samfunnet, som du vet, kalles sosialisering.

Personlig utvikling er bare mulig i aktivitet.

I løpet av livet deltar en person konstant i en rekke aktiviteter: spill, pedagogisk, kognitiv, arbeidskraft, sosial, politisk, kunstnerisk, kreativ, sport, etc.

Fungerer som en form for væren og en måte for menneskelig eksistens, aktivitet:

1) sikrer opprettelsen av materielle forhold for menneskeliv;

2) bidrar til å tilfredsstille naturlige menneskelige behov;

3) bidrar til kunnskap og transformasjon av omverdenen;

4) er en faktor i utviklingen av en persons åndelige verden, en form og betingelse for realisering av hans kulturelle behov;

5) gjør det mulig for en person å realisere sitt personlige potensial, oppnå livsmål;

6) skaper betingelser for selvrealisering av en person i systemet med sosiale relasjoner.

Det bør huskes at utviklingen av en personlighet under de samme ytre forholdene i stor grad avhenger av egen innsats, av energien og effektiviteten den viser i ulike aktiviteter.

Personlig utvikling påvirkes i stor grad av kollektiv aktivitet. Forskere erkjenner at på den ene siden, under visse forhold, nivåer teamet personligheten, og på den annen side er utvikling og manifestasjon av individualitet bare mulig i teamet. Kollektiv aktivitet bidrar til manifestasjonen av det kreative potensialet til individet, teamets rolle i dannelsen av den ideologiske og moralske orienteringen til individet, hans samfunnsposisjon og følelsesmessige utvikling er uunnværlig.

Arten av utviklingen av hver personlighet, bredden, dybden av denne utviklingen under de samme betingelsene for opplæring og utdanning avhenger hovedsakelig av dens egen innsats, av energien og effektiviteten som den viser i ulike typer aktiviteter, selvfølgelig, med en passende justering for naturlige tilbøyeligheter. Dette forklarer i mange tilfeller forskjellene i utviklingen til individer, inkludert skolebarn, som lever og er oppvokst under de samme miljøforholdene og opplever omtrent samme pedagogiske påvirkninger.

Huslig pedagogikk bygger på erkjennelsen av at individets frie og harmoniske utvikling er mulig i forhold til kollektiv aktivitet. Man kan ikke annet enn å være enig i at kollektivet under visse forutsetninger utjevner individet. Men på den annen side kan individualitet utvikles og finne sin manifestasjon bare i et team. Organiseringen av ulike former for kollektiv aktivitet (pedagogisk, pedagogisk, arbeidskraft, kunstnerisk og estetisk, etc.) bidrar til manifestasjonen av det kreative potensialet til individet. Kollektivets rolle i dannelsen av den ideologiske og moralske orienteringen til individet, hans sosiale samfunnsposisjon er uunnværlig. I et team, i forhold til empati, bevissthet om det personlige engasjementet til interagerende mennesker, utføres emosjonell utvikling. Teamet med sin offentlige mening, tradisjoner, skikker er uunnværlig som en faktor i dannelsen av en generalisert positiv opplevelse, så vel som sosialt betydningsfulle ferdigheter og evner til sosial atferd.

viktig rolle i utviklingen av personlighet selvopplæring.

selvopplæring begynner med bevisstgjøring og aksept av det objektive målet som et subjektivt, ønskelig motiv for ens aktivitet. Den subjektive innstillingen av et spesifikt mål for atferd eller aktivitet gir opphav til en bevisst innsats av vilje, definisjonen av en aktivitetsplan. Realiseringen av dette målet sikrer utviklingen av den enkelte.

Dermed bestemmes prosessen og resultatene av menneskelig utvikling av ulike faktorer – både biologiske og sosiale.

Faktorer i utvikling og dannelse av personlighet virker ikke isolert, men i kombinasjon. Under ulike omstendigheter kan ulike faktorer ha større eller mindre innflytelse på utviklingen av personlighet. I følge de fleste forfattere, i systemet av faktorer, om ikke avgjørende, så tilhører den ledende rollen utdanning.