Øvelser for utvikling av fonemisk hørsel hos førskolebarn. Kortindeks om taleutvikling om emnet: Kortindeks over spill for utvikling av fonemiske prosesser hos førskolebarn med taleforstyrrelser

Kortregister over didaktiske spill for utvikling av fonemiske prosesser.

Gjenkjenning av ikke-tale lyder.

Skille mellom ord som er like i lydsammensetning.

Mappe-pinne
Ekorn-bolle
Kit katt
Kork-katt

Differensiering av stavelser.

Fonem differensiering.

Utvikling av grunnleggende ferdigheter i lydanalyse.

Fonemisk bevissthet er evnen til å høre, skille og analysere fonemer ved øret. Dannet fonemisk oppfatning er nøkkelen til klar uttale av lyder, riktig stavelsesstruktur av ord, grunnlaget for det enkle å mestre den grammatiske strukturen til et språk, og vellykket utvikling av skriving og lesing. Hvis fonemisk hørsel er svekket, oppfatter barnet ikke det som ble sagt til ham, men det det hørte. Derfor mangelen på forståelse, feil og stress. Fonemisk hørsel kan og bør utvikles. La oss se på en rekke spill for å utvikle fonemisk bevissthet.

Ved planlegging må en rekke krav tas i betraktning:

Start arbeidet med noe enkelt og gjør det gradvis mer komplisert.

Arbeid i systemet

Ta hensyn til alder og individuelle egenskaper.

Hensikten med lekeøvelser er å lære barnet å lytte og høre.

Spill for å gjenkjenne lyder som ikke er tale.

"Hvor er lyden?"

Mål: utvikling av fokus for auditiv oppmerksomhet, evnen til å bestemme lydens retning.

For dette spillet trenger du ethvert objekt som lager lyd. Barnet lukker øynene, du står vekk fra ham og ringer stille (rasler, rasler). Barnet skal vende seg til stedet der lyden høres, og med øynene lukket, vise retningen med hånden, åpne øynene og sjekke seg selv. Du kan svare på spørsmålet: hvor er lyden? – venstre, foran, topp, høyre, bunn.

"Sol eller regn"

Den voksne forteller barnet at de nå skal gå en tur. Været er bra og solen skinner (mens den voksne ringer en tamburin). Så sier den voksne at det begynte å regne (samtidig treffer han tamburinen og ber barnet løpe bort til ham - for å gjemme seg for regnet). Den voksne forklarer barnet at han må lytte nøye til tamburinen og, i samsvar med lydene, "gå" eller "gjemme seg."

"Gjenkjenne ved lyd."

Spillerne står med ryggen til programlederen, som lager forskjellige lyder: bla i en bok, rive eller krølle et papirark, slå en gjenstand med en gjenstand, feie, klippe. Spillere som spiller på gehør bestemmer lydens natur.

"Hvem sa 'Mjau?'

Mål: å forbedre evnen til å skille stemmen til husdyr på gehør.

Læreren spiller av et lydopptak med lyden av kjæledyrs stemmer. Barn må høre og navngi hvilket kjæledyr som har stemmen.

"Hvilket musikkinstrument høres det ut som?"

Hensikten med spillet: å utvikle auditiv oppmerksomhet.

Barn sitter på stoler i en halvsirkel. Læreren introduserer dem først for lyden av hver leke, og inviterer deretter alle til å snu seg bort etter tur og gjette gjenstanden som lyder. For å komplisere spillet kan du introdusere flere musikkinstrumenter, for eksempel en trekant, metallofon, tamburin, rangle, etc.

Spill for å skille talelyder etter klang, styrke og tonehøyde.

"Stille høyt"

Læreren tilbyr å resitere et hvilket som helst dikt av Agnia Barto høyt og stille.

"Gjenkjenne med lyd"

Mål: konsolidere evnen til å differensiere lyder, utvikle auditiv oppmerksomhet.

Læreren viser tre, metallskjeer, krystallglass. Barn navngir disse objektene. Læreren tilbyr å lytte til hvordan disse gjenstandene høres ut. De bestemmer hvilke som høres høyt og hvilke som er kjedelig, stille og høyt. Etter å ha installert skjermen, gjengir han lyden av disse objektene etter tur. Barn gjenkjenner lyder og navngir gjenstandene som lager dem.

Spill for å mestre ferdighetene til analyse og syntese.

"Hvor mange lyder"

Mål: utvikling av auditiv persepsjon

Læreren foreslår å bestemme antall lyder

AU -2 AAAA – 1 lang

Barn legger ut det nødvendige antallet røde chips.

"Finn bildet"

Formål: å øve på å isolere den første forlengede vokallyden i et ord

Læreren viser et objektbilde (vannmelon - aaaaaaaarmelon), barn fremhever den første lyden og indikerer den ved artikulasjon (kort - munn),

Alternativ 2

Læreren viser hvilken lyd ordet begynner med (bilde - munn). Barn velger et passende objektbilde og navngir ordet, og fremhever den første lyden.

"Si ordet"

Mål: å utøve evnen til å velge ord for en gitt lyd.

Fra en rekke motivbilder må du velge ord som begynner med lyden [a], [o],...

Mål: å lære barn å korrekt korrelere navnet og bildet til et objekt.

Barna får store kort, og læreren tar de små og navngir hvert av dem i rekkefølge. Snakker tydelig, gjentar 2-3 ganger. Barnet som har den navngitte gjenstanden rekker opp hånden, sier: «Jeg har...» og navngir gjenstanden.

Bibliografi:

1.A. I. Maksakov, G.A. Tumakova. "Lær ved å leke." Moskva: Utdanning, 1983.

2. G.A. Tumakov "Gjenkjenning av en førskolebarn med det klingende ordet" En håndbok for lærere i førskoleinstitusjoner. Moskva: Utdanning, 2006.

3. G. S. Shvaiko "Spill og spilløvelser for taleutvikling" Moskva: Utdanning, 1983.

4. Varentsova N. S., Kolesnikova E. V. "Utvikling av fonemisk hørsel hos førskolebarn." _- M: "Akalis", 1995

Spill for å utvikle fonemisk bevissthet hos førskolebarn

EKKO

Spillet tjener til å utøve fonemisk bevissthet og auditiv nøyaktighet. oppfatning

Du kan spille sammen eller i en stor gruppe. Før leken henvender den voksne seg til barna; "Har du noen gang hørt et ekko? Når du reiser i fjellet eller gjennom en skog, passerer gjennom en bue eller er i en stor tom hall, kan du møte et ekko. Det vil si at du selvfølgelig ikke vil være i stand til å se det, men du kan høre det ". Hvis du sier: "Ekko, hallo!", vil det svare deg: "Ekko, hallo!", fordi det alltid gjentar nøyaktig det du forteller det. La oss nå spille ekko."

Deretter utnevner de en sjåfør - "Echo", som må gjenta det han blir fortalt.

Det er bedre å begynne med enkle ord, for så å gå videre til vanskelige og lange (for eksempel "ay", "mer sannsynlig", "medfallende"). Du kan bruke fremmedord i spillet, ikke glemme å forklare betydningen deres (for eksempel "Na11o, topkeu!" - "Hei, ape!"), I tillegg kan du prøve å tilby poetiske og prosaiske setninger for repetisjon (" Jeg kom til deg med Hallo, fortell meg at solen har stått opp!").

LEVENDE ABC

Kort med bokstavpar: 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh legges ut med forsiden opp foran barna på bordet. Det brukes også to kort med bokstaver. På kommando må barn velge objekter hvis navn inkluderer denne bokstaven og ordne dem i hauger. Den som tar flest kort vinner. Spillet fortsetter til de alle er tatt fra hverandre.

FORTRYKKET ORD

Spillet fremmer utviklingen av fonemisk hørsel og lydanalyse av ord

Den voksne programlederen forteller barna en historie om en ond trollmann som fortryller ord, og derfor kan de ikke rømme fra trollmannens slott. Ord vet ikke hvilke lyder de er laget av, og dette må forklares for dem. Så snart lydene til et ord er riktig navngitt i riktig rekkefølge, anses ordet som lagret, gratis. Spillet spilles som et vanlig rollespill, der den voksne, som den eneste litterære, alltid forblir lederen, barna spiller rollen som frelsere, og en av deltakerne representerer den onde trollmannen som er fraværende fra slottet. fra tid til annen; det er da bokstavene kan lagres.

Den voksne kaller ordet - offeret for fengslingen, og frelserne må tydelig gjenta lydene som utgjør det. Det er nødvendig å sikre at de uttales nøye, med alle vokaler uttalt. De starter med enkle ord på tre eller fire bokstaver, og kompliserer deretter de "fortryllede" ordene. For eksempel "avfortryller" vi ordet "eple" - "I, b, l, o, k, o."

FORVIRRING

Spill for å utvikle lyddiskriminering

Det er nødvendig å trekke barnets oppmerksomhet til hvor viktig det er å ikke forveksle lyder med hverandre. For å bekrefte denne ideen, bør du be ham lese (eller lese for ham selv, hvis han ikke vet hvordan ennå) følgende komiske setninger.

Den russiske skjønnheten er kjent for geiten sin.

En mus drar en stor haug med brød ned i et hull.

Poeten fullførte linjen og satte datteren til slutt.

Du må spørre barnet, hva blandet dikteren sammen? Hvilke ord bør brukes i stedet for disse?

VI FISER DIN ØDEDE TELEFON

Spill for å utvikle fonemisk bevissthet

Det er best å spille med tre personer eller en enda større gruppe. Øvelsen er en modifikasjon av det berømte spillet "Broken Phone". Den første deltakeren uttaler stille og ikke veldig tydelig et ord i naboens øre. Han gjentar det han hørte i øret til neste deltaker. Spillet fortsetter til alle sender ordet «på telefonen».

Den siste deltakeren må si det høyt. Alle er overrasket fordi ordet som regel er merkbart forskjellig fra de som overføres av de andre deltakerne. Men spillet slutter ikke der. Det er nødvendig å gjenopprette det første ordet, og navngi alle forskjellene som "akkumulerte" som et resultat av telefonsammenbruddet. En voksen bør nøye overvåke at forskjeller og forvrengninger blir gjengitt av barnet på riktig måte.

Jobber med yngre barn førskolealder

Utviklingen av tale hos barn i førskolealder skjer spesielt raskt: som i ingen annen alder fylles vokabularet raskt opp, lyddesignen til ord forbedres, og fraser blir mer utviklet. Imidlertid har ikke alle barn samme nivå av taleutvikling: noen uttaler allerede ord klart og riktig ved treårsalderen, andre snakker fortsatt utilstrekkelig tydelig og uttaler individuelle lyder feil. De fleste barn er slik. Deres mest typiske feil er utelatelse og erstatning av lyder, omorganisering av ikke bare lyder, men også stavelser, brudd på stavelsesstrukturen (forkortelse av ord: "apied" i stedet for "sykkel"), feil stress, etc.

På dette aldersstadiet er det først og fremst nødvendig å lære barn å uttale tydelig og riktig, samt å høre og skille lyder i ord. Stemmen til yngre førskolebarn er også ustabil: noen av dem snakker veldig stille, knapt hørbare (spesielt hvis de ikke er sikre på riktig uttale), andre snakker høyt. Læreren trekker barnas oppmerksomhet til det faktum at ord kan uttales i forskjellige volumer (hviske, stille, moderat, høyt), lærer barna å skille med øret hvor høyt andre og seg selv snakker.

Spillene som foreslås nedenfor kan brukes til å utvikle barns auditive oppmerksomhet, korrigere taleoppfatning, lære barn å korrelere et lydende ord med et bilde eller objekt, tydelig uttale en-, to- og tre- og firestavelsesord, svare på spørsmål; spille onomatopoeia høyt og stille.

Gjett hvordan det høres ut

Visuelt materiale: tromme, hammer, ringeklokke, skjerm.

Læreren viser barna en leketrommel, bjelle og hammer, gir dem navn og ber dem gjenta. Når barna husker navnene på gjenstandene, foreslår læreren å lytte til hvordan de høres ut: spille tromme, ringe en bjelle, banke i bordet med en hammer; navngir lekene igjen. Deretter setter han opp en skjerm og bak den gjengir lyden av de spesifiserte objektene. "Hvordan høres det ut?" – spør han barna. Barna svarer, og læreren ringer igjen på klokken, banker med hammeren osv. Samtidig sørger han for at barna gjenkjenner gjenstanden som klinger og tydelig uttaler navnet.

Fantastisk veske

Visuelt materiale: en pose, små leker som viser babydyr (andung, gåsling, kylling, tigerunge, grisung, elefantunge, frosk, kattunge, etc.).

Alle lekene oppført ovenfor legges i en pose. Læreren, som holder en pose, nærmer seg barna og sier at det er mange interessante leker i vesken, og tilbyr å ta en ut, vise den til alle og navngi den høyt. Læreren sørger for at barna navngir leken riktig og tydelig. Hvis noen synes det er vanskelig å svare, spør læreren ham.

Følgende spill og øvelser hjelper barna med å lære riktig uttale av visse lyder i ord, hjelpe dem med å uttale ord med disse lydene klart og tydelig.

Butikk

Visuelt materiale: leker hvis navn inneholder lydene m - m, p - p, b - b (matryoshka-dukker, bil, bjørn, tog, kanon, persille, tromme, balalaika, Pinocchio, hund, ekorn, dukke, etc.).

Læreren legger leker på bordet og inviterer barna til lek. «Jeg skal være selger,» sier han og spør igjen: «Hvem skal jeg være?» Barna svarer. "Og dere vil være kundene. Hvem vil dere være?" «Kjøpere», svarer barna. "Hva gjør selgeren?" - "Selger" - "Hva gjør kjøperen?" - "Kjøpe." Læreren viser lekene som han skal selge. Barna ringer dem. Så inviterer læreren ett barn til bordet og spør hvilken leke han vil kjøpe. Barnenavnene, for eksempel, bjørn. Læreren går med på å selge, men foreslår at du spør høflig, og legger vekt på ordet «vær så snill» i stemmen. Læreren gir en leke og kan samtidig spørre barnet hvorfor han trenger denne leken. Barnet svarer og setter seg ned. Den neste er invitert til butikken. Og så videre til alle varer er utsolgt.

Læreren sørger for at barna uttaler lydene m - m, p - p, b - b riktig i ord, og tydelig uttale ord med disse lydene.

Visuelt materiale: en boks og bilder som viser kjøretøy, samt andre gjenstander med lyden(e) i navnet: slede, fly, sykkel, scooter, trolleybuss, buss, stol, bord, støvel, etc.

Barn bytter på å ta bilder ut av esken; alle viser sitt til gruppen, navngir gjenstanden som er avbildet på den og sier om de kan ri eller ikke. Læreren sørger for at barn uttaler lyder korrekt med (s) i ord og tydelig uttaler ord med denne lyden.

For en tur i skogen

Visuelt materiale: leker (hund, elefant, rev, hare, geit, gås, kylling, høne, kurv, tallerken, glass, buss, etc., hvis navn inneholder lydene s (сь), з (зь), ц).

Læreren legger leker på bordet og ber barna navngi dem. Deretter inviterer han barna til å gå en tur i skogen og ta med seg lekedyrene sine. Barn velger lekene de trenger, navngi dem, setter dem i bilen og tar dem med til et forhåndsbestemt sted. Læreren sørger for at barna velger objektene riktig, navngir dem tydelig og høyt og korrekt uttaler lydene s (сь), з (зь), ц.

Fortell meg hvordan jeg har det

Mål: å lære barn å snakke høyt, stille, i en hvisking, og også å utvikle auditiv persepsjon (for å skille graden av lydstyrke av talte ord).

Læreren inviterer barna til å lytte nøye til hvordan han uttaler ordene og uttale (gjenta) dem på samme måte. Læreren sørger for at barna uttaler ordene tydelig, med et passende volumnivå.

"Klokkene ringer"

. Å utvikle fonemisk hørsel, taleoppmerksomhet og artikulasjonsapparat hos barn.

Lærer. Den store klokken (viser en stor sirkel) ringer: "Ding, ding, ding." Den lille (viser en liten sirkel) ringer "Ding, ding, ding" (barn gjentar lydkombinasjonene). Når jeg viser en stor sirkel, vil store bjeller ringe, når jeg viser en liten sirkel, vil små bjeller ringe.

Læreren viser enten store eller små sirkler.

Spillet gjentas 3 ganger, deretter bytter barna rolle og spillet gjentas igjen.

Arbeid med barn i ungdomsskolealder

I middels førskolealder forbedres barns uttale betydelig. De har mindre sannsynlighet for å utelate og erstatte lyder og er i stand til å opprettholde stavelsesstrukturen selv i flerstavelsesord; artikulasjonsapparatet deres ble sterkere og mer mobilt, auditiv persepsjon og fonemisk hørsel ble mer utviklet.

Lærerens oppgave på dette stadiet er å lære barn å lytte nøye til andres tale, velge ord som høres likt ut (skje - katt, midge, etc.), å isolere fra et antall ord bare de som har en gitt lyd , for å gjenkjenne en kjent lyd i navn på leker, gjenstander eller utvalgte leker og gjenstander som inneholder denne lyden osv. Samtidig jobber læreren med å tydeliggjøre og konsolidere riktig uttale av enkeltlyder. Spesiell oppmerksomhet rettes mot riktig uttale i ord fra gruppen sibilanter (s, сь, з, зь, ц), susing (ж, Ш, ч, ь), sonorant (л, л, р, рь).

Ved slutten av oppholdet i mellomgruppen lærer mange barn og uttaler alle lydene til morsmålet korrekt. Men hvis et barn har problemer med å fullføre oppgavene som er oppført, kan læreren bruke spillene og øvelsene som er foreslått nedenfor. Målet deres er å utvikle barns auditive oppmerksomhet, å lære dem å tydelig uttale flerstavelsesord høyt og hviskende, å skille ord som høres like ut, og å legge vekt på riktig måte.

Ta en leke

Visuelt materiale: leker eller gjenstander hvis navn består av tre til fire stavelser (krokodille, Pinocchio, Cheburashka, Tommelise, etc.).

Barn sitter i en halvsirkel foran et bord som det er lagt ut leker på. Læreren nevner i en hvisking en av gjenstandene som ligger på bordet til barnet som sitter ved siden av ham, som så hviskende skal gi den navnet til naboen. Ordet overføres langs kjeden. Barnet som hørte ordet sist reiser seg, går til bordet, ser etter den gitte gjenstanden og roper det høyt. Læreren sørger for at alle barn, som uttaler ord i en hvisking, uttaler dem tydelig nok.

Fremhev et ord

Læreren uttaler ordene og inviterer barna til å klappe i hendene når de hører ord som inneholder lyden z (myggsang) og lyden s (vannsang). Svarene kan være gruppe eller individuelle. For individuelle svar anbefales det å ringe de barna hvis fonemiske hørsel ikke er tilstrekkelig utviklet, samt de som uttaler disse lydene feil.

Finn lignende ord

Læreren uttaler ord som høres likt ut: katt er en skje, ører er våpen. Så uttaler han ordet og inviterer barna til å velge andre ord som ligner på det. Læreren sørger for at barna velger ordene riktig og uttaler dem klart, rent og høyt.

Gjett hvor krusene er og hvor krusene er

Visuelt materiale: to krus og to sirkler.

Læreren viser barna krus og krus, gir dem navn og ber dem gjenta. Når de har mestret disse ordene, holder læreren sirklene over sirklene og spør hva som er på toppen og hva som er under. Barna svarer. Så bytter læreren gjenstandene og spør igjen hvor sirklene er og hvor sirklene er. Barn gir et fullstendig svar.

Læreren sørger for at barna angir riktig hvor hver gjenstand er plassert og uttaler ordene tydelig.

Arbeid med eldre førskolebarn

Når de flytter til den eldre gruppen, kan barn uttale nesten alle lyder (artikulasjonsapparatet deres er allerede klart til å uttale selv de vanskeligste lydene). Men læreren legger fortsatt stor vekt på utviklingen av fonemisk hørsel og artikulasjonsapparatet til barn, han lærer dem å skille lyder ved øret og uttale dem riktig (s - z, s - ts, sh - zh, ch - sch, s- w, z - f, c - h, s - sch, l - r). For dette formålet utføres artikulasjonsgymnastikk daglig, samt arbeid for å eliminere uttalemangler.

Fem år gamle barn er i stand til med øre å bestemme tilstedeværelsen eller fraværet av en bestemt lyd i et ord, og kan uavhengig velge ord for gitte lyder, hvis det selvfølgelig er gjort forarbeid med dem.

Men ikke alle barn skiller tydelig fra visse grupper av lyder, de blander dem ofte sammen. Dette gjelder hovedsakelig for visse lyder, for eksempel er lydene fra sits, sish, shizhi og andre ikke differensiert etter øret.

For å utvikle fonemisk persepsjon, evnen til å lytte oppmerksomt til lyden av ord, etablere tilstedeværelsen eller fraværet av en bestemt lyd i et ord, og differensiere visse par av lyder, tilbys barn i denne alderen spill som tar sikte på å velge ord med gitte lyder , eller øvelser der de trenger å fremheve ord med gitte lyder.lyder fra fraser, små dikt.

Hensikten med spillene og øvelsene nedenfor er å utvikle auditiv oppmerksomhet og fonemisk persepsjon: å lære barn å høre lyder i ord, å differensiere med øret og i uttale noen par av lyder (s - z, s - ts, sh - zh, ch - shch, s - sh , z - zh, ts - ch, s - shch, l - r), uthev riktig de nødvendige ordene i fraser.

Finn og si det rette ordet

Læreren foreslår å markere og navngi bare de ordene som inneholder de gitte lydene.

S - Pappa kjøpte Lena en slede. En buss kjører langs veien. Om våren våkner naturen til liv.

Et hus over elva, en lysstripe, det var et lys i vinduene, det la seg ned på vannet. (A. Pleshcheev "On the Shore")

3 - Det er en lås på døren. Stormskyer dukket opp på himmelen. Hvorfor bjeffer hunden? For noen han ikke kjenner? Det er derfor hun bjeffer - hun vil møte deg. (A. Vlasov "Hvorfor?").

Hvem er den beste lytteren?

valg 1

Læreren kaller to barn til seg. Han legger dem med ryggen til hverandre, sidelengs til hele gruppen, og gir oppgaven: «Jeg vil navngi ordene, og Sasha vil bare rekke opp hånden når han hører ord med lyden med hvilken lyd? Og Larisa vil rekke opp hånden bare når hun hører ord som inneholder lyden "w". Nok en gang blir barna bedt om å gjenta hvem som skal rekke opp hånden og når. Barn teller antall riktige svar og merker feil svar. Læreren navngir ord med korte mellomrom (15 ord totalt; 5 - med lyden w, 5 - med lyden w, 5 - uten disse lydene). Følgende sett med ord er foreslått: "hatt", "hus", "bille", "rev", "pinnsvin", "katt", "tallerken", "henger", "ski", "blyant", "tønne" ”, ”saks”, ”slott”, ”pytt”, ”tak”.

Alle følger med på om barna utfører oppgaven riktig, retter opp feil ved å påpeke den gitte lyden i ordet eller dets fravær. Til slutt nevner barna det barnet som var mest oppmerksomt, identifiserte alle ordene korrekt og aldri gjorde en feil.

Alternativ 2

Læreren kaller to barn: en av dem må løfte hånden til ord med lyden w, den andre - med lyden z. Oppfordrer de andre barna til å navngi ord der disse lydene forekommer. På slutten av spillet kårer barna vinneren. Alternativ 3

Læreren ber to barn velge ord: ett med lyden ga, det andre med lyden zh. Den som kan nevne flest ord uten å gjøre en eneste feil i uttalen vinner.

Det samme kan gjøres med andre par av lyder. Ord kan høres høyt eller stille ut

Barn lærer ren tale utenat (under hensyntagen til lyden som praktiseres). For eksempel, når du skiller lydene l - l, kan du bruke følgende frase; "Alenka satt i hjørnet, Alenka har mye å gjøre."

Læreren foreslår å si en ren tale først i en hvisking, deretter med en stille stemme, og deretter høyere enn vanlig.

Som øvelser for å utvikle stemmeapparatet når du uttaler fraser med ulikt volum, kan du i tillegg til rene tungetrengere bruke utdrag fra dikt, barnerim, tellerim og tungerim.

Spillet "Ord kan høres raskt og sakte ut" spilles på lignende måte.

Arbeide med barn i skoleforberedende alder

I det syvende leveåret er lyduttalen til barn ikke mye forskjellig fra uttalen til voksne, selv om noen barn har mangler. Lav mobilitet av artikulasjonsapparatet eller avvik i strukturen (for eksempel malokklusjon) er den vanligste årsaken til uttalefeil.

Slike barn trenger som regel ekstra taleterapiøvelser. Læreren legger spesiell vekt på å utvikle en klar og forståelig uttale av ord og uttrykk hos barn, evnen til å skille på øret og i uttalelyder som er like i lyd eller uttale: stemte og stemmeløse konsonanter, harde og myke, plystring og susende. Samtidig sørger læreren for at barna uttaler isolerte lyder tydelig og riktig.

Hensikten med spillene og øvelsene nedenfor er å utvikle fonemisk persepsjon, elementer av lydanalyse: bestemme tilstedeværelsen av en gitt lyd i ord, fremhev den første og siste lyden i ord. Hvilken lyd er det i alle ordene?

Læreren sier tre- fire ord, som hver har en av lydene som praktiseres: "pelsfrakk", "katt", "mus" - og spør barna hva lyden er i alle disse ordene. Barn kaller lyden sh.

Så ber han om å finne ut hvilken lyd som er i alle ordene nedenfor:

* bille, padde, ski - w;

* vannkoker, nøkkel, glass - h;

* børste, boks, sorrel - sch;

* flette, bart, nese-s;

* sild, Sima, elg;

* geit, slott, tann - h;

* vinter, speil, vaselin - g;

* blomst, egg, kylling - c;

* båt, stol, lampe - l;

* lind, skog, salt;

* fisk, teppe, vinge - p;

*ris, styrke, grunning - ry.

Læreren sørger for at barna uttaler lyder tydelig og riktig navngi harde og myke konsonanter.

Nevn den første lyden i ordet

Læreren viser et leketøy, for eksempel Buratino, og ber ham finne ut hvilken lyd navnet hans begynner med. Etter svarene gir læreren barna en oppgave for å bestemme med hvilken lyd navnene på naboene deres, navnene på visse dyr og gjenstander begynner. Henleder oppmerksomheten til det faktum at lyder må uttales tydelig (du kan ikke uttale stavelsene ze i ordet "Zoe", ve i ordet "Vadik").

Nevn den siste lyden i ordet

Visuelt materiale: bilder (buss, gås, kylling, regnfrakk, hus, nøkkel, bord, dør, samovar, seng, flodhest, etc.).

Læreren viser bildet, ber om å navngi det som vises på det, og si så hva den siste lyden er i ordet. Samtidig rettes oppmerksomheten mot den klare uttalen av isolerte lyder, differensiering av harde og myke konsonanter (i ordet "dør" er den siste lyden r, ikke r).

Når alle bildene er undersøkt, foreslår læreren å sette bilder med navn på objekter som ender på en hard konsonant på den ene siden og å sette dem på den andre siden.

For myk. Barn som ikke uttaler lyder tydelig, blir bedt om å uttale konsonantlydene tydelig på slutten av ordet.

Tenk, ikke forhast deg

Læreren tilbyr barna flere oppgaver for intelligens og sjekker samtidig hvordan de har lært å høre og isolere visse lyder i ord:

Velg et ord som begynner med den siste lyden av ordet "tabell". Husk navnet på fuglen, som vil ha den siste lyden av ordet "ost" ("spurv", "rook", etc.). Velg et ord slik at den første lyden er k og den siste lyden er sh ("blyant", "rør", osv.)

d.).

Hvilket ord får du hvis du legger til én lyd til men? ("kniv", "nese"...).

Lag en setning der alle ord begynner med lyden m (mor vasker Masha med en vaskeklut).

Finn gjenstander i rommet hvis navn har den andre lyden (u) (papir, pipe, Pinocchio...).

"Finn en venn"

Programinnhold.

Bilder vises på flanellgrafen. Første rad: tromme, flagg, kylling, pipe, hund, kjegle; andre rad: papegøye, ulv, gås, trikk, paraply, bille.

Lærer. Over og under bildene. La oss ordne dem i par slik at de første lydene er kamerater (stemme - ustemte lyder).

Barn går ut, navngi objektet og de første lydene av ord. Plasser de nederste bildene under de øvre slik at de første lydene danner et par "stemme-stemmeløse konsonanter").

"Nevn nedslagslyden."

Programinnhold.Utvikle taleoppmerksomhet, fonemisk hørsel og talepust.

Læreren kaster ballen, kaller ordet med vekt på den understrekede stavelsen; barnet fanger ballen, navngir støtlyden og kaster ballen til læreren

Utvikling av fonemisk bevissthet og konsepter

Barnet er omgitt av mange lyder: musikk, fuglekvitter, raslingen av gress, lyden av vinden, bruset av vann... Men ord - talelyder - er de mest betydningsfulle helt fra fødselen. God tale gir barnet nødvendig kommunikasjon med voksne, innhenting av informasjon, involvering i aktiviteter og mestring av atferdsnormer.

Ved å lytte til ord, sammenligne lydene deres og prøve å gjenta dem, begynner barnet ikke bare å høre, men også å skille lydene fra morsmålet.

Allerede i det tredje eller fjerde leveåret legger han merke til feil uttale av ord av jevnaldrende og prøver å korrigere dem, selv om han noen ganger selv ikke har slike ferdigheter.

Talens renhet avhenger av mange faktorer: utviklingen av talehørsel, taleoppmerksomhet, talepust, stemme og taleapparat. Uten spesiell "trening" når alle disse komponentene ofte ikke det nødvendige utviklingsnivået.

Det er nødvendig å jobbe med uttalesiden av et barns tale fra tidlig førskolealder, siden det ofte ikke gir de ønskede resultatene å overføre den til en eldre alder.

Spill og øvelser for utvikling av fonemisk bevissthet anbefales for barn over 3 år. Konseptet fonemisk bevissthet inkluderer fonemisk persepsjon, fonemiske representasjoner og lydanalyse og syntese, som barn mestrer ikke bare i førskoleperioden, men også som forberedelse til å lære å lese og skrive. Tilstrekkelig utvikling av fonemisk hørsel er nødvendig for at et barn skal mestre språkets lydsystem og for kompetent muntlig og skriftlig tale.

Togspill nr. 1

Mål :

Materiale. Klokke, stor og liten kanin.

Fremdrift av spillet:

Klokken ringer. Læreren inviterer barna til å leke "Tren": "Vi går til kaninene, de vil leke med oss." Barn imiterer bevegelsen til et tog, uttaler lyder og lydkombinasjoner: "Chu-chu-chu" - togavgang; "Oooh" - toget surrer; "Chukh-chukh-chukh" - toget stopper i nærheten av en stol som en stor kanin sitter på.

Læreren og barna hilser på den lille kaninen og ber ham bli med dem i barnehagen. Den lille haren blir med barna. Toget går videre.

På et annet stoppested venter en liten kanin på barna. Barna hilser også på ham og inviterer ham til å bli med dem.

Når toget stopper, inviterer kaninene barna til å danse, hoppe og klappe. Så sier læreren: «Kaninene er slitne og vil sove. La oss synge en sang for dem: "Aaa-aaa..." (barn imiterer gyngende kaniner i dvale). Kaninene har sovnet, og du setter deg på stolene.»

Spill «Bjørneunger spiser honning» nr. 2

Fremdrift av spillet:

Læreren forteller barna at de skal bli bjørneunger, og bjørneunger elsker virkelig honning. Han foreslår at du tar håndflaten din nærmere munnen (med fingrene bort fra deg) og "slikker" honningen - barna stikker ut tungen og, uten å berøre håndflaten, imiterer de at de spiser honning. Deretter løfter du tuppen av tungen og fjerner den. (Obligatorisk demonstrasjon av alle handlinger av læreren.) 3-4 ganger.

Så sier læreren: «Bjørneungene er mette.

De slikker overleppen (vis), underleppen (vis).»

De stryker seg over magen og sier: "Oooh" (2-3 ganger).

Spill "Klokke" nr. 3

Mål :

Utvikle taleapparatet og taleoppmerksomheten til barn.

Materiale . Bilde av en stor og liten klokke.

Fremdrift av spillet:

Lærer. Hør hvordan klokken tikker: «Tikk-tikk, tikk-tikk», hvordan klokken slår: «Bom-bom...». For at de skal kunne gå, må du vikle dem opp: "Trick-track...".

- La oss skru opp en stor klokke (barn gjentar den tilsvarende lydkombinasjonen 3 ganger); Klokken vår går og først tikker, så slår den (lydkombinasjoner gjentas av barna 5-6 ganger).

- La oss nå skru opp den lille klokken, klokken går og synger stille, klokken slår veldig stille (barna imiterer klokkens bevegelse og ringing med stemmen hver gang).

Spill «Hvem bor i huset?» nr. 4

Mål.

Utvikle barns taleoppmerksomhet og talepust.

Materiale. Bilder av en katt, kattunge, hund, valp; 4 kuber.

Fremdrift av spillet:

Lærer (viser et bilde av en katt).

-Hvem er dette? (Barnas svar.)

Katten mjauer høyt: "Mjau-mjau" (barn gjentar lydkombinasjonen 3-4 ganger). Lærer (viser et bilde av en kattunge.)

– Og hvem er dette? (Barnas svar.)

Kattungen mjauer stille (barn gjentar lydkombinasjonen 3-4 ganger).

Lærer (viser et bilde av en hund.)

-Hvem er dette? (Barnas svar.)

Hunden bjeffer høyt: "Aw-aw" (barn gjentar lydkombinasjonen 3-4 ganger). Lærer (viser et bilde av en valp.)

-Og hvem er dette? (Barnas svar.)

Valpen bjeffer stille (barn gjentar lydkombinasjonen 3-4 ganger).

- La dyrene gå hjem (bildene legges bort bak kubene).

-Gjett hvem som bor i dette huset:

"Aw-aw" (uttales høyt)? (Barnas svar.)

-Det stemmer, hund (viser et bilde).

-Hvordan bjeffet hun? (Barnas svar.)

- Gjett hvem som bor i dette huset:

"Mjau-mjau" (uttales stille)?

-Hvordan mjauet kattungen? (Barnas svar.)

På samme måte gjetter barn hvem som bor i andre hus og gjentar lydkombinasjoner flere ganger.

Spill "Bells" nr. 5

Mål.

Utvikle barns taleoppmerksomhet og talepust.

Materiale . Stor og liten bjelle (du kan bruke juletrepynt)

Fremdriften i spillet

Lærer. Se, dette er en stor bjelle, og dette er en liten bjelle. Jentene blir små bjeller. De ringer: "Ding-ding-ding." Gutter vil være store bjeller. De ringer: "Ding-ding-dinging."

Læreren tilbyr å "ringe" og synge sanger først for jentene, deretter til guttene. Øvelsen utføres 2 ganger, deretter bytter barna rolle og leken gjentas.

Spill «Bells Ringing» nr. 6

Mål.

Materiale. Store og små krus i alle farger.

Fremdriften i spillet

Lærer. Den store klokken (viser en stor sirkel) ringer: "Ding, ding, ding." Den lille (viser en liten sirkel) ringer: "Ding, ding, ding" (barn gjentar lydkombinasjonene).

Når jeg viser den store sirkelen, vil de store klokkene ringe; når jeg viser en liten sirkel, ringer små bjeller.

Læreren viser enten store (3 ganger) eller små (3 ganger) sirkler (tilfeldig).

Spill «Hvem skriker?» nr. 7

Mål.

Utvikle barns taleoppmerksomhet og talepust.

Materiale. Flanelograf, bilder for det med bildet av en gris og en grisung.

Fremdriften i spillet

Lærer.

- Morgrisen (fikser det tilsvarende bildet på flanellgrafen) hadde en liten babygris (bildet vises).

-Mamma lærte ham å grynte.

-Grisen gryntet høyt: «Oink-oink-oink» (barn gjentar lydkombinasjonen).

- Og grisen svarte stille: "Oink-oink-oink" (barna gjentar lydkombinasjonen).

-En gris lekte og løp fra moren sin (omorganiserer bildet med bildet av grisen lenger unna).

- Grisen ringer på sønnen sin.

-Hva kaller hun ham? (Barn, sammen med læreren, gjentar lydkombinasjonen.)

-Den lille grisen hørte moren rope på ham og grynte.

-Hvordan grynter han? (Barn uttaler lydkombinasjonen rolig.)

-Den lille grisen løp til moren sin (omorganiserer bildet).

– Grisen gryntet høyt. Hvordan? (Barnas svar.)

– Så hun roste sin lille grisesønn.

-Og grisungen svarte henne. Hvordan? (Barnas svar.)

Spill "Drums" nr. 8

Mål.

Utvikle taleoppmerksomhet, fonemisk hørsel og artikulasjonsapparat hos barn.

Materiale . Bilde av en stor og liten tromme.

Fremdriften i spillet

Læreren deler barna inn i to lag - store og små trommer. Lag møter hverandre.

Lærer. "Dere vil være musikere som spiller trommer."

-Store trommer banker på: «Tram-tam-tam» (barn gjentar lydkombinasjonene). -Små trommer banker på: «Trim-tim-tim (barn gjentar lydkombinasjoner).

Læreren gir oppgaver til teamene i tilfeldig rekkefølge 6-8 ganger.

Så bytter barna rolle og leken gjentas.

Spill "Hester og tog" nr. 9

(i en sirkel)

Mål.

Å utvikle fonemisk hørsel, taleoppmerksomhet og artikulasjonsapparat hos barn.

Fremdriften i spillet

Lærer. Når hestene galopperer, kan du høre: «Tsok, tsok, tsok» (barn gjentar lydkombinasjonen); når toget kjører, banker hjulene: «Chok, chok, chok» (barn gjentar).

Hestene galopperte... Hestene hviler.

Toget begynte å bevege seg og hjulene raslet.

Toget stoppet.

Spill "Store og små biler" nr. 10

Mål.

Fremdriften i spillet

Læreren deler barna inn i to lag – store og små biler.

Lærer. Når store biler kjører, rasler hjulene deres høyt: "Sh-sh-sh." De piper: "Byp-byp-byp" (barn gjentar lydkombinasjonen 2-3 ganger). Små biler kjører stille, og hjulene deres rasler stille: "Sh-sh-sh."

De piper: "Beep-beep-beep" (barn gjentar lydkombinasjonen 2-3 ganger).

Ved signalet " La oss kjøre store biler"Barna i førstelaget imiterer hvordan biler kjører - de vrir på rattet og tuter på hornet.

Så, ved signalet " La oss gå små biler«Det andre laget utfører oppgaven.

Spillet gjentas 2 ganger, deretter bytter barna rolle og leken spilles igjen.

Spill "Fisk" nr. 11

Mål.

Utvikle barns taleoppmerksomhet og talepust.

Fremdriften i spillet

Lærer. "Du blir fisk."

- Fisken svømmer i elven og plasker halen: "Influensa-influensa-influensa."

-De dykker dypt etter mat.

-Når stor fisk dykker, hører du: "Splash" (uttales høyt).

-Når småfisk dykker, hører du: "Splash" (uttales roligere).

Barn gjentar begge lydkombinasjonene 2-3 ganger.

Lærer. "Fiskene svømte og viftet med halene."

(Barn sier: "Influensa-influensa-influensa.")

-Stor fisk dykker... liten fisk. (Barn sier "Plunk", noen ganger høyt, noen ganger stille.)

Spill «Elephants and Donkeys» nr. 12

Mål.

Utvikle barns taleoppmerksomhet og artikulatoriske apparater.

Materiale. Bilder av et esel og en elefant.

Fremdriften i spillet

Læreren deler barna inn i to grupper: esler og elefanter.

De står overfor hverandre.

Lærer. Eselet (som viser bildet) roper: "Eee-ee-ee," og elefanten (viser bildet) roper "Ååååååå" (barn gjentar begge lydkombinasjonene).

På kommando" Esler kommer«Den første gruppen barn beveger seg rundt i rommet og lager passende lyder.

På kommando" Det kommer elefanter» Handlingene ovenfor utføres av den andre gruppen.

Spillet gjentas 3 ganger, deretter bytter barna rolle og leken spilles igjen.

Spill "Fullfør oppgaven" nr. 13 (i en sirkel)

Mål.

Utvikle barns taleoppmerksomhet og talepust.

Fremdriften i spillet

Vi tramper med føttene

Vi klapper i hendene

Vi nikker med hodet.

Vi rekker opp hendene

Vi gir opp

Vi håndhilser (barn holder hender)

Og vi løper rundt (3 ganger).

Spillet gjentas 3 ganger.

Spill "Telefon" nr. 14

Mål.

Utvikle barns taleoppmerksomhet og talepust.

Materiale . 3-4 plotbilder som: en jente som hopper, en gutt som vasker ansiktet, barn som synger.

Fremdriften i spillet

Læreren inviterer tre barn til å stå på rekke og rad. Sistnevnte snakker inn i øret til sistnevnte en setning som tilsvarer innholdet i et av bildene. Barnet gjentar det stille til naboen, som gjentar det til det første barnet i rekken, som uttaler setningen høyt, nærmer seg bordet og tar det ønskede bildet.

Spill «Vær forsiktig» nr. 15

Mål.

Å utvikle fonemisk hørsel, taleoppmerksomhet og talepust hos barn.

Materiale . Bilder som viser voksne dyr og fugler på flanell - geiter, sauer, hane; deres babyer (hvert barn har ett bilde av en baby); flanelografi.

Fremdriften i spillet

Lærer. Dette er en geit (vis bilde).

-Hun roper høyt: «Meg-meg...» (barn gjentar lydkombinasjonen).

-Og dette er en geit - ungen hennes. Han skriker stille (barn gjentar lydkombinasjonen

-Dette er en sau (vis bilde). Hun blåser og roper høyt: «Vær-vær...» (barn gjentar lydkombinasjonen).

-Og babylammet hennes skriker stille (barn gjentar 5-6 ganger).

– Og hvem er dette? (Pek på et bilde av en hane.)

-Hvordan skriker han? (Barnas svar).

-Han roper høyt: "Ku-ka-re-ku!", og vekker alle (barn gjentar lydkombinasjonen)

-Hanen og høna får babyer.

-Hva heter de? (Barnas svar.)

-Hvordan knirker kyllinger? (Barnas svar.)

Bildene vises på flanellgraf.

Lærer. (deler ut bilder til barna som viser ungene til disse dyrene og fuglene).

Barna går (ungene forlater bordene)

de plukker gresset og leter etter smuler.

Hvis mor eller far kaller ungen, må han rope – svare på dem – og løpe – legg bildet ved siden av.

Læreren gjengir ropet til et dyr eller en fugl.

Barn hvis bilder viser ungene deres, sier for eksempel: «Jeg er et lam: «Vær-vær-vær»», og setter bildet på flanellgrafen.

Etter at alle bildene er plassert, navngir barna et voksent dyr og babyen, en fugl og babyen.

Spill «Slå en spiker med en hammer» nr. 16

Mål.

Utvikle fonemisk hørsels- og taleoppmerksomhet hos barn.

Fremdriften i spillet

Lærer. Når en stor hammer banker, kan du høre: "Knakk-bank-bank" (barn gjentar lydkombinasjonen 5-6 ganger).

Når en liten hammer banker, kan du høre: «Bale-buck-buck» (barn gjentar lydkombinasjonen 5-6 ganger).

La oss slå spikeren inn med en stor hammer.

La oss nå hamre inn en liten spiker med en liten hammer.

Lukk øynene og hør på hvilken hammer som banker (uten system gjentar læreren lydkombinasjoner 4-5 ganger, og barna sier hvilken hammer som banker).

Spill «Lær kaninen å snakke riktig» nr. 17

Mål.

Utvikle barns taleoppmerksomhet og talepust.

Materiale. Leketøy hare; bilder av en bjørn, ekorn, elefant, ape, fugl, hund på flanell; flanelografi.

Fremdriften i spillet

Lærer. Jeg har bilder på flanellografen min. Kaninen vil si hva som er tegnet på dem. Hvis han sier det feil, lærer du ham å si det riktig.

Ishka - barn korrigerer "Mishka".

Juletre - ekorn.

Onik er en elefant.

Zyanka er en ape.

Ichka er en fugl.

Baka er en hund.

Etter "trening" begynner kaninen å navngi alle objekter riktig.

Lærer. Godt gjort folkens, dere lærte kaninen å snakke riktig.

Spill «Frog og små frosker» nr. 18

Mål.

Utvikle taleoppmerksomhet, artikulasjonsapparat og talepust hos barn.

Fremdriften i spillet

Lærer. Du vil være små frosker, og jeg skal være en froskmor.

Frosken hopper langs stien, beina strukket ut: "Kva-kva-kva," kom ut, unger: "Kva-kva-kva." (Barn imiterer hvordan froskebarn hopper og kvekker.)

Sett deg ned, små frosker, slapp av (barn setter seg på huk).

Jeg fanget mange velsmakende mygg.

Åpne munnen bredere - jeg skal mate deg.

Froskebabyene spiste seg mette og kvekket høyt.

Vi la oss på bladene.

De våknet og begynte å kvekke.

Barn utfører de angitte handlingene.

Spill «Call Your Mother» nr. 19

Mål.

Utvikle taleoppmerksomhet, artikulasjonsapparat og talepust hos barn.

Materiale. For hvert barn, ett bilde som viser babydyr og fugler: kylling, valp, kattunge, grisung, frosk, føll, kalv, andunge, bjørnunge, gåsling, kylling.

Læreren har et tilsvarende sett med voksne dyr og fugler.

Fremdriften i spillet

Lærer. Hvem er bildet ditt, Kolya? (Chick.)

Hvem er moren til kyllingen? (Kylling.)

Ring moren din, kylling. ("Peep-pee-pee.")

(Læreren imiterer klukkingen til en kylling og viser et bilde.)

Det samme arbeidet utføres med alle barn.

Spill «Animals Are Coming» nr. 20

Mål.

Fremdriften i spillet

Læreren deler barna inn i fire grupper – elefanter, bjørner, smågriser og pinnsvin.

Lærer. Elefantene går, de tramper veldig høyt (barn uttaler lydkombinasjonen "Topp-topp-topp", gjentar den 3-4 ganger).

– Bjørnene kommer, de tramper roligere (barn gjentar lydkombinasjonen 3-4 ganger litt roligere).

– Smågrisene kommer, de tramper enda roligere.

– Pinnsvinene kommer, de tramper veldig stille.

- La oss gå elefantene (barn går rundt i gruppen, tramper og uttaler lydkombinasjonen høyt).

Det samme arbeidet utføres med andre dyr. Deretter bytter barna rolle etter eget valg, og leken gjentas.

Spill «Vær forsiktig» nr. 21

Mål.

Materiale . Bilder som viser en dukke, en ball, en pyramide, en bil, en hare, en bjørn, en ku, en hest, et pinnsvin; For hvert barn er det en blå og en rød sirkel.

Fremdriften i spillet

Lærer. Jeg har forskjellige bilder. Hvis jeg viser deg et bilde av et dyr, må du skrike mens det skriker og heve den blå sirkelen. Hvis jeg viser deg en leke, vil du heve en rød sirkel og navngi leken.

Læreren viser bilder (tilfeldig), og barna utfører handlinger.

Spill «Gjett ordet» nr. 22

Mål.

Materiale. Bilder på flanell som viser alle dyrene som er kjent for barn og deres babyer; flanelografi.

Fremdriften i spillet

Lærer (legger ut bilder av dyr på en flanellgraf etter antall barn i gruppen).

Jeg vil begynne å navngi dyret, og den jeg spør vil gi det riktig navn.

Jeg vil si: "Hest...", og du må si: "Hest" eller "hest".

Læreren uttaler ordet uten siste stavelse eller lyd, barna navngir hele ordet.

Spill «Gjøken og røret» nr. 23

Mål.

Materiale . Et bilde som viser en gjøk, en pipe.

Fremdriften i spillet

Lærer. Det bor en fugl i skogen - en gjøk (vis bilde).

-Hun gjøker: «Ku-ku, kuk-ku» (barn gjentar lydkombinasjonen 3-4 ganger).

-En dag kom barna til skogen for å plukke sopp.

– Vi plukket mye sopp.

-Vi ble slitne, satte oss ned i en lysning for å hvile og spilte på pipene: «Doo-doo-doo-doo» (barn gjentar lydkombinasjonen 3-4 ganger).

Læreren deler barna inn i to grupper - gjøk og pipe.

Uten et system gir han forskjellige kommandoer 6-7 ganger (noen ganger til gjøk, noen ganger til rør). Så bytter barna rolle og leken gjentas.

Spill «Gjør som jeg gjør» nr. 24

Mål.

Å utvikle fonemisk hørsel, taleoppmerksomhet og artikulasjons- og vokalapparatet til barn.

Materiale . Leketøy: bjørn

Fremdriften i spillet

Lærer. Bjørnen vil leke med deg og gi deg oppgaver.

Bjørn. Jeg har kølleføtter, jeg går slik (demonstrasjon). Og du gjør det samme (barn gjør).

Jeg kan knurre: "Hr-hr-hr." Og du knurrer...

Jeg elsker å spise honning. Jeg spiser det slik (holder frem labben og later som han slikker honning av den). Spis honning...

Honning er veldig velsmakende. Du må slikke leppene dine slik...

Du må slikke tennene slik. Klapp på magen din og si: "Ewww." Bli høyere.

Lærer. Bra gjort!