En betydelig rolle i korrigering av atferdsforstyrrelser er tildelt psykoterapeutiske, nevropsykologiske og korrigerende metoder. Symptomer på sykdommen - emosjonelle forstyrrelser hos et barn Eksterne manifestasjoner av lidelser i den emosjonelle-viljemessige sfæren i barndommen
Emosjonelle forstyrrelser
Følelser spiller en viktig rolle i et barns liv: de hjelper ham å oppfatte virkeligheten og svare på den. Følelser manifesteres i oppførselen til et spedbarn fra de aller første timene av livet, og formidler til en voksen informasjon som barnet liker, irriterer eller opprører ham. Gradvis beveger barnet seg fra primitive følelser (frykt, nytelse, glede) til mer komplekse følelser: glede og glede, overraskelse, sinne, tristhet. I førskolealder kan et barn allerede formidle mer subtile nyanser av opplevelser ved hjelp av et smil, holdning, gest, intonasjon av stemmen.
På den annen side skiller et fem år gammelt barn seg fra et toåring i evnen til å skjule og begrense følelsene sine, kontrollere dem. Å lære å kontrollere følelser skjer gradvis med utviklingen av barnets personlighet, og normalt ved skolealder bør en liten person allerede være i stand til å underordne sine primitive følelser (sinne, frykt, misnøye) fornuften. Antall barn og unge med lidelser på det emosjonelle området har imidlertid økt jevnt de siste årene. I følge A. I. Zakharov, ved slutten av grunnskolen, er mer enn 50% av barna diagnostisert med visse nervesykdommer som er et resultat av følelsesmessige lidelser.
Årsakene til emosjonelle lidelser hos barn og ungdom kan være:
1. Funksjoner av den fysiske utviklingen av barnet, sykdommer led i spedbarnsalderen
2. Forsinkelser i mental utvikling, henger etter aldersnormene for intellektuell utvikling
3. Funksjoner ved familieutdanning
4. Funksjoner av ernæring, økonomisk situasjon for familien som oppdrar et barn
5. Sosialt miljø, spesielt i barnelaget
6. Arten av den dominerende aktiviteten til barnet
Tydeligst emosjonelle avvik manifesteres i kriseperioder med utvikling. Samtidig er negative egenskaper som regel bare en ekstrem grad av manifestasjon av de positive egenskapene som er nødvendige for å overleve i samfunnet.
De viktigste forstyrrelsene i emosjonell utvikling inkluderer:
Angst, engstelighet, frykt
Aggresjon
Økt følelsesmessig utmattelse
Problemer innen kommunikasjonsfeltet
depresjon og nød
Allerede i 1-2 års alder kan barn vise en tendens til angst. I min praksis har jeg møtt barn med en tendens til hyppige humørsvingninger, tårefullhet, nedsatt appetitt, tommelsuging, berøring og følsomhet. Alt dette var et uttrykk for indre følelsesmessig spenning, angst.
Angst blir ofte til frykt (fobier). Hos små barn er dette frykt for fremmede, dyr, høye lyder, hos ungdom, mer generell frykt (frykt for å miste sine kjære, frykt for "verdens ende" eller død). Årsaken til fremveksten av frykt kan være både egenskapene til barnets personlighet (dannelsen av engstelige og mistenkelige karaktertrekk), og en enkelt eller tilbakevendende psykotraumatisk situasjon (hundangrep, død av en kjær, etc.). Man bør huske på at barns frykt ikke er entydig farlig eller «skadelig» for barnet – et barn som ikke er redd for noe er forsvarsløst i møte med livssituasjoner. Læreren bør være spesielt oppmerksom på barnets passive opplevelse av frykt, som fører til depresjon og depresjon.
Aggressivitet som en manifestasjon av høy angst, kan den fungere som et dannet karaktertrekk eller som en reaksjon på miljøpåvirkninger. I alle fall er opprinnelsen til aggressivitet hos barn og ungdom i deres miljø, i stil med foreldrenes oppførsel og oppdragelse. Et lite barn er ikke i stand til å "reagere" på sin lovbryter - en voksen, han akkumulerer gradvis negative følelser, irritasjon, protester mot "trakassering" av voksne, og i ungdomsårene kan dette resultere i en av formene for aggresjon (iht. A. Bass og A. Darki):
Fysisk
Verbal (uhøflighet, stygt språk)
Indirekte (skifting av en aggressiv reaksjon på en utenforstående person eller gjenstand)
Mistanke
Negativisme
Skyldfølelse
Basert på praktisk erfaring kan jeg si at aggressiv atferd ofte er provoserende. Kirill S. fra junioravdelingen så ut til å bevisst prøve å irritere lederne: han kler seg saktere enn andre, nekter å vaske hendene, reder ikke opp sengen i tide, og så videre - til han gjør de voksne forbanna, hører et skrik, uhøflig behandling. Etter det kunne han gråte, og rådgiverne begynte å trøste ham, kjærlig overtale ham. Dermed har Cyrils hovedmål alltid vært å tiltrekke seg voksnes oppmerksomhet.
Økt følelsesmessig utmattelse og depresjon føre til en reduksjon i appetitt, høy tretthet, en reduksjon i vital aktivitet, produktivitet av tenkning, en reduksjon i evnen til å konsentrere seg. Ofte har disse fenomenene katastrofale konsekvenser for organismens liv.
Tenåringer som er i en deprimert tilstand skjuler ofte sine virkelige følelser bak prangende kjedsomhet, aggressivitet, innfall og avvikende oppførsel. Selvmordsatferd kan være en konsekvens av depresjon.
Vansker med kommunikasjon som en av typene emosjonelle lidelser hos barn er representert ved autistisk og affektiv atferd.
Affektiv oppførsel manifesteres i økt harme, stahet, isolasjon, følelsesmessig ustabilitet. Slik oppførsel er et tegn på et barns dårlige tilpasning til verden rundt ham, årsaken til alvorlige følelsesmessige og personlige problemer i fremtiden.
Ofte må røttene til emosjonelle lidelser og psykoneuroser søkes i familiemiljøet - en følelsesløs, eller for "snill", engstelig mor, den såkalte "pendelen", overføring av barndomsfrykt fra foreldre til sine egne barn - pålitelig sikre dannelsen av angst, utvikling av fobier eller aggresjon fra sidebarnet.
En av klassekameratene mine under sommertreningen i leiren hadde problemer med å kommunisere med barnet. Alexei oppførte seg i utgangspunktet innadvendt, unnlot andre barn og var ofte deprimert. Etter en tid klarte rådgiverne likevel å etablere kontakt med gutten, han ble mer åpen og sosial. Barnets dårlige humør ble forklart med vanskelighetene med å tilpasse seg leiren. Imidlertid ble et mønster senere klart: hver gang etter foreldrenes ankomst, ble Alyosha igjen dyster, engstelig og flyttet bort fra løsrivelsen.
Det er også mange eksempler fra historien når familieoppdragelse, det sosiale miljøet som er nærmest barnet, dannet en rekke emosjonelle og nevrotiske forstyrrelser i deres personlighet:
Peter den første:
Førsteinntrykk, barndomsinntrykk, er sterkest; de utdanner, bygger en person. De vil peke ut for oss et barn som er utstyrt med en uvanlig natur, brennende lidenskap, og de vil si at dette barnet, så snart han begynte å forstå, var midt i smertefulle, irriterende inntrykk; ... de nærmeste vesener, som startet med moren, mat ham med klager over forfølgelse, usannhet ..., hold den øm blomstrende plante under den brennende, visnende vinden av fiendskap, hat. Vi vil bli fortalt at dette barnet endelig ble ryddet opp i hans sjel, ... de kunngjorde at forfølgelsen var over, han ble erklært konge ... og plutselig, etter dette, forferdelige blodige opprørsscener ..., igjen forfølgelse , igjen uopphørlige klager. For en ødeleggende gift han tok og i hvilken mengde! Det sies at ti år gamle Peter opprettholdt en fantastisk ro og fasthet under Streltsy-opprøret: så mye desto verre - det ville være bedre om han skrek, gråt, kastet seg i fortvilelse, brakk armene! Han var fast og rolig; og hvor kommer denne hoderistingen fra; hvorfor disse krampene i ansiktet, disse grimasene ... som det ikke var i hans makt å motstå?
Tsar Ivan den grusomme
Tsar Ivan ... av natur ... fikk et livlig og fleksibelt sinn, gjennomtenkt og litt hånende .... Men omstendighetene som Ivans barndom gikk igjennom, ødela tidlig dette sinnet, ga det en unaturlig, smertefull utvikling. Ivan ble tidlig foreldreløs..., fra barndommen så han seg selv blant fremmede. En følelse av foreldreløshet, forlatthet, ensomhet ble skåret inn i sjelen hans tidlig og dypt.... Derav hans engstelighet.... Som alle mennesker som vokste opp blant fremmede, fikk Ivan tidlig vanen med å gå rundt, se seg rundt og lytte. Dette utviklet i ham mistenksomhet, som med årene ble til en dyp mistillit til mennesker.
... Han ble kjærtegnet som en suveren og fornærmet som et barn. Men i miljøet som barndommen hans gikk i, kunne han ikke alltid umiddelbart og direkte avsløre en følelse av irritasjon eller sinne, knuse hjertet. Dette behovet for å holde seg tilbake ... matet i ham irritabilitet og skjult, stille sinne mot mennesker ...
De stygge scenene med guttevold ... vendte fryktsomheten hans til nervøs frykt, som utviklet en tendens til å overdrive faren .... Selvoppholdelsesinstinktet virket sterkere og sterkere i ham. Alle anstrengelser fra hans livlige sinn ble rettet mot utviklingen av denne grove følelsen.
En lærer som jobber med barn som har problemer med utviklingen av den emosjonelle sfæren, på diagnosestadiet, er det nødvendig å bestemme funksjonene til familieopplæring, andres holdning til barnet, nivået på selvtilliten hans, det psykologiske klima i jevnaldrende gruppen. På dette stadiet brukes metoder som observasjon, samtale med foreldre og elever.
Slike barn krever vennlig og forståelsesfull kommunikasjon, spill, tegning, utendørsøvelser, musikk, og viktigst av alt, oppmerksomhet til barnet. Foreldre til slike barn bør rådes til å følge den daglige rutinen.
Når du har å gjøre med barn som opplever følelsesmessige vansker, kan foreldre og lærere gi følgende anbefalinger:
bygge arbeid individuelt, med spesiell oppmerksomhet til riktig organisering av aktiviteter;
hvis mulig, ignorere den trassige oppførselen til et barn med oppmerksomhetsforstyrrelse og oppmuntre hans gode oppførsel;
gi barnet muligheten til raskt å søke hjelp fra en lærer i tilfeller av vanskeligheter;
gi en mulighet for motorisk "avslapning": fysisk arbeid, sportsøvelser;
streber etter å lære barnet å ikke undertrykke følelsene sine, men å rette, vise følelsene sine på riktig måte;
vise barnet tilstrekkelige former for respons på visse situasjoner eller fenomener i det ytre miljøet;
skape en positiv humørbakgrunn, et sunt psykologisk klima;
prøv å simulere en suksesssituasjon for barnet, oppmuntre til en rekke interesser;
utvikle høy selvtillit, utvikle selvtillit.
Husk: barnets følelser kan ikke bedømmes, det er umulig å kreve at det ikke skal oppleve det det opplever. Som regel er voldelige affektive reaksjoner et resultat av langvarig tilbakeholdenhet av følelser. Her er det nødvendig å ta hensyn til ikke bare modaliteten til følelser (negative eller positive), men fremfor alt deres intensitet.
Krenkelser og årsakene deres i alfabetisk rekkefølge:
følelsesmessige forstyrrelser hos barn
Spektrum av emosjonelle lidelser i barndom og ungdomsår ekstremt stor. Dette kan være alvorlige nevrotiske konflikter, nevrose-lignende tilstander hos et barn på grunn av en organisk lesjon i sentralnervesystemet, preneurotiske tilstander mv.
I den psykologiske litteraturen blir emosjonell nød hos barn sett på som en negativ tilstand som oppstår på bakgrunn av vanskelige å løse personlige konflikter.
Symptomer på følelsesmessige forstyrrelser hos barn i eldre førskolealder.
1. Vansker med å kommunisere med jevnaldrende og voksne:
- ubalanse;
- eksitabilitet;
- voldelige affektive reaksjoner (sinne, hysterisk gråt, demonstrasjon av harme), som er ledsaget av somatiske endringer (rødhet, økt svette, etc.);
- negativisme;
- stahet;
- uforsonlighet;
- konflikt;
- grusomhet;
- vedvarende negativ holdning til kommunikasjon;
- sitter fast på negative følelser;
- følelsesmessig kulde;
- Fremmedgjøring, skjuler selvtillit.
2. Funksjoner ved den indre verden:
- akutt mottakelighet;
- påtrykkbarhet;
- smertefull følsomhet;
- tilstedeværelsen av frykt: ikke aldersrelatert, forstyrrer det normale livet til barn;
- angst;
- mistenksomhet.
Denne klassifiseringen er veldig betinget, siden barnets indre problemer direkte påvirker hans oppførsel og kommunikasjon med andre.
Behovet for å tydeligere identifisere barn med ulike nivåer av sosio-emosjonell utvikling bidrar til å lage klassifiseringen presentert nedenfor.
Nivåer av sosial - emosjonell utvikling av barn i eldre førskolealder.
Lav (uvel):
- uvilje og manglende evne til å handle sammen med voksne og jevnaldrende;
- mangel på initiativ i kommunikasjon;
- unngåelse av interaksjon;
- mangel på selvkontroll i handlinger, atferd og følelser;
- eksklusiv orientering til egne handlinger;
- ikke-anerkjennelse av regler og normer for kommunikasjon og aktivitet;
- mangel på begreper om "god-dårlig" eller manglende vilje til å følge dem når de dannes;
- konflikt, aggressivitet.
Gjennomsnitt:
- mangel på initiativ i kommunikasjon;
- preferanse for utelukkende passive roller;
- situasjonsbestemt regulering av affektive manifestasjoner;
- manglende evne til å løse konflikter;
- aksept av bistand og muligheten for å gi den.
Høy:
- ønsket om å inngå kommunikasjon, samhandle i lang tid;
- vellykket deltakelse i kollektive saker;
- vellykket utførelse av både lederskap og passive roller;
- evnen til å løse konflikten, gi etter eller insistere på egen hånd;
- anerkjennelse og adekvat implementering av reglene foreslått av voksne;
- omsorgsfull holdning til menneskers følelsesverden og den objektive verden;
- evnen til å okkupere seg selv;
- Besittelse av adekvate måter å uttrykke sin indre tilstand på.
Dannelsen av evnen til å overvinne sine problemer hos barn i eldre førskolealder skjer i aktiviteter, i direkte kommunikasjon med voksne og jevnaldrende.
Hvilke sykdommer forårsaker følelsesmessige forstyrrelser hos barn:
Tradisjonelt er det tre grupper av faktorer som fører til fremveksten av emosjonelle lidelser hos barn og unge: biologiske, psykologiske og sosiopsykologiske.
De biologiske forutsetningene for følelsesmessige forstyrrelser inkluderer genetiske faktorer. I studier av utenlandske forfattere ble det således funnet en klar sammenheng mellom depressive tilstander hos barn og lignende tilstander hos foreldrene. Utvilsomt spiller arvelige faktorer en viktig rolle i dannelsen av individuelle typologiske kjennetegn ved et barns personlighet, men de er langt fra tilstrekkelige for forekomsten av visse emosjonelle lidelser.
Biologiske faktorer som disponerer for forekomsten av følelsesmessig nød hos et barn inkluderer somatisk svakhet på grunn av hyppige sykdommer. Det bidrar til fremveksten av forskjellige reaktive tilstander og nevrotiske reaksjoner, hovedsakelig med en astenisk komponent. En rekke forfattere peker på en økt frekvens av emosjonelle lidelser hos barn med kroniske somatiske sykdommer, og bemerker at disse lidelsene ikke er et direkte resultat av sykdommen, men er assosiert med vanskeligheter med den sosiale tilpasningen til et sykt barn og med særegenheter ved sykdommen. selvtilliten hans. Emosjonelle lidelser er mye mer vanlig hos barn med en historie med forverrende biologiske faktorer i peri- og postnatale perioder, men de er heller ikke avgjørende for forekomsten av emosjonelle lidelser hos et barn. V. V. Kovalev bemerket at nevrotiske reaksjoner hos barn kan skyldes feil oppdragelse på bakgrunn av cerebro-organisk insuffisiens. Residual-organisk mangel, ifølge forfatteren, bidrar til dannelsen av mental treghet, blir sittende fast på negative affektive opplevelser, økt eksitabilitet, affektlabilitet. Dette letter utseendet til smertefulle reaksjoner på psykologiske påvirkninger og bidrar til deres fiksering.
Til de faktiske psykologiske årsakene til fremveksten av emosjonell nød hos barn, refererer forfatterne til funksjonene i den emosjonelle-viljemessige sfæren til barnet, spesielt brudd på tilstrekkeligheten av hans respons på ytre påvirkninger, mangelen på utvikling av ferdigheter for selvkontroll av atferd mv.
Betingede emosjonelle lidelser kan deles inn i to undergrupper. Denne inndelingen er basert på de områdene der sosial og emosjonell nød manifesteres: på den ene siden i forhold til andre mennesker, på den andre i egenskapene til barnets indre verden.
Hvilke leger å kontakte hvis det er en følelsesmessig lidelse hos barn:
Har du lagt merke til følelsesmessige forstyrrelser hos barn? Vil du vite mer detaljert informasjon eller trenger du en befaring? Du kan bestille time hos lege– klinikk Eurolaboratorium alltid til tjeneste! De beste legene vil undersøke deg, studere de ytre tegnene og hjelpe til med å identifisere sykdommen etter symptomer, gi deg råd og gi nødvendig hjelp. du kan også ringe en lege hjemme. Klinikk Eurolaboratoriumåpent for deg hele døgnet.
Slik kontakter du klinikken:
Telefon til klinikken vår i Kiev: (+38 044) 206-20-00 (flerkanal). Klinikkens sekretær vil velge en passende dag og time for deg å besøke legen. Våre koordinater og veibeskrivelser er angitt. Se mer detaljert om alle tjenestene til klinikken på henne.
(+38 044) 206-20-00
Hvis du tidligere har utført noen undersøkelser, sørg for å ta med resultatene til en konsultasjon med en lege. Dersom studiene ikke er fullført, vil vi gjøre alt som er nødvendig i vår klinikk eller sammen med våre kolleger i andre klinikker.
Har du følelsesmessige forstyrrelser hos barnet ditt? Du må være veldig forsiktig med din generelle helse. Folk tar ikke nok hensyn sykdomssymptomer og skjønner ikke at disse sykdommene kan være livstruende. Det er mange sykdommer som til å begynne med ikke manifesterer seg i kroppen vår, men til slutt viser det seg at det dessverre er for sent å behandle dem. Hver sykdom har sine egne spesifikke tegn, karakteristiske ytre manifestasjoner - den såkalte sykdomssymptomer. Å identifisere symptomer er det første trinnet i å diagnostisere sykdommer generelt. For å gjøre dette trenger du bare flere ganger i året undersøkes av lege ikke bare for å forhindre en forferdelig sykdom, men også for å opprettholde en sunn ånd i kroppen og kroppen som helhet.
Hvis du vil stille en lege et spørsmål, bruk den elektroniske konsultasjonsdelen, kanskje finner du svar på spørsmålene dine der og leser tips til selvpleie. Hvis du er interessert i anmeldelser om klinikker og leger, prøv å finne informasjonen du trenger på. Registrer deg også på medisinsk portal Eurolaboratoriumå være hele tiden oppdatert med siste nytt og informasjonsoppdateringer på siden, som automatisk sendes til deg på post.
Symptomkartet er kun til pedagogiske formål. Ikke selvmedisiner; For alle spørsmål angående definisjonen av sykdommen og hvordan den skal behandles, kontakt legen din. EUROLAB er ikke ansvarlig for konsekvensene forårsaket av bruken av informasjonen som er lagt ut på portalen.
Hvis du er interessert i andre symptomer på sykdommer og typer lidelser eller du har andre spørsmål og forslag - skriv til oss, vi vil definitivt prøve å hjelpe deg.
Utvalget av følelsesmessige lidelser i barndommen er ekstremt stort. Dette kan være alvorlige nevrotiske konflikter, nevroselignende og pre-nevrotiske tilstander osv.
I den psykologiske litteraturen blir emosjonell nød hos barn sett på som en negativ tilstand som oppstår på bakgrunn av uløselige personlige konflikter.
Tradisjonelt er det tre grupper av faktorer som fører til fremveksten av emosjonelle lidelser hos barn: biologiske, psykologiske og sosiopsykologiske.
Biologiske faktorer som disponerer for fremveksten av følelsesmessig nød hos et barn inkluderer somatisk svakhet på grunn av private sykdommer. Det bidrar til fremveksten av forskjellige reaktive tilstander og nevrotiske reaksjoner, hovedsakelig med en astenisk komponent. En rekke forfattere peker på en økt frekvens av emosjonelle forstyrrelser hos barn med kroniske somatiske sykdommer, og bemerker at disse lidelsene ikke er et direkte resultat av sykdommen, men er assosiert med vanskelighetene med sosial tilpasning av et sykt barn og med særegenhetene ved sykdommen. selvtilliten hans. Emosjonelle lidelser er mye mer vanlig hos barn med en historie med forverrende biologiske faktorer i peri- og postnatale perioder, men de er ikke avgjørende for forekomsten av emosjonelle lidelser. V.V. Kovalev bemerket at nevrotiske reaksjoner hos barn kan skyldes feil oppdragelse på bakgrunn av cerebro-organisk insuffisiens. Residual-organisk mangel, ifølge forfatteren, bidrar til dannelsen av mental treghet, blir sittende fast på negative affektive opplevelser, økt eksitabilitet, affektlabilitet. Dette letter utseendet til smertefulle reaksjoner på mentale påvirkninger og bidrar til deres fiksering.
De faktiske mentale årsakene til emosjonell nød inkluderer et brudd på tilstrekkeligheten av hans respons på ytre påvirkninger, en mangel på utvikling av selvkontrollferdigheter, atferd, etc.
I studier av innenlandske forfattere har preneurotiske patokarakterologiske trekk som dannes i barndommen blitt studert i tilstrekkelig detalj. V.N. Myasishchev omtaler dem som impulsivitet, egosentrisme, stahet, følsomhet. Myasishchevs studenter V.N. Garbuzov og medforfattere skiller 9 typer emosjonelle lidelser: aggressivitet, ambisjon, pedanteri, forsiktighet, engstelig syntonisitet, infantilisme og psykomotorisk ustabilitet, konformitet og avhengighet, engstelig mistenksomhet og isolasjon, kontrast. Samtidig understreker forfatterne at den mest karakteristiske typen er kontrast, d.v.s. inkonsekvens av alle personlige egenskaper. A.I. Zakharov beskriver syv typer premorbide personlighetstrekk som disponerer et barn for nevrose:
følsomhet (emosjonell følsomhet og sårbarhet);
umiddelbarhet (naivitet);
uttrykksfullhet av følelsen "jeg";
imponerende (intern type behandling av følelser);
latens (potensial - en relativt mer gradvis avsløring av evnene til individet);
ujevn mental utvikling.
A. Freud identifiserte følgende faktorer som disponerer et barn for utbruddet av nevrose:
Systemet med ubevisste fantasier hos foreldre, som tilskriver barnet en viss rolle;
Forsømmer barnets behov og "trekker" ham inn i hans patologiske system:
I nærvær av en nevrose hos et barn, deler foreldre med barnet hans symptom eller benekter det ved å ty til ikke-konstruktive metoder for psykologisk forsvar.
Carl Gustav Jung vurderte kildene til "nervelidelser" hos barn og unge i en familiesituasjon. Forfatteren bruker begrepet primitiv ubevisst identitet, og betrakter det som sammenslåingen av et barn med foreldre, som et resultat av at barnet føler konflikter i familien og lider av dem, som om de var hans egne.
Representanter for humanistisk psykologi vurderer følelsesmessige lidelser innenfor rammen av avvik i personlighetsutviklingen som oppstår når et barn mister enighet med sine følelser og manglende evne til å oppfylle seg selv.
Fra synspunktet til en representant for atferdsretningen, kan følelsesmessige forstyrrelser hos barn skyldes utilstrekkelige straffer og belønninger.
V.V. Tkacheva identifiserte 8 typer personlige holdninger til foreldre som har barn med utviklingsproblemer, som i en traumatisk situasjon hindrer etableringen av harmonisk kontakt med barnet og med omverdenen. Dette:
avvisning av personligheten til et sykt barn;
ikke-konstruerte former for forhold til ham;
frykt for ansvar;
avslag på å forstå eksistensen av problemer i utviklingen av barnet, deres delvise eller fullstendige fornektelse;
overdrivelse av barnets problemer;
forventning om en magiker som vil helbrede et barn på et øyeblikk, tro på et mirakel;
vurderer fødselen av et sykt barn som en straff for noe;
brudd på forhold i familien etter fødselen av et barn med utviklingsproblemer.
Krenkelse av kontakter mellom ektefeller bidrar til utvikling av følelser av ustabilitet, økt angst eller fysisk ubehag. Det kan være en følelse av fare, apati, depresjon, svak søkeaktivitet.
Dermed kan emosjonelle forstyrrelser i barndommen bestemmes av en rekke årsaker, faktorer, forhold. Kombinasjonene deres danner et komplekst system, som i stor grad bestemmer vanskelighetene med en differensiert tilnærming i psykologisk korreksjon.
Vurder angst som et trekk ved den følelsesmessige sfæren til en førskolebarn
Praktiserende psykologer i den daglige profesjonelle kommunikasjonen bruker ordene "angst" og "angst" som synonymer, men for psykologisk vitenskap er disse begrepene ikke likeverdige. I moderne psykologi er det vanlig å skille mellom "angst" og "angst", selv om dette skillet for et halvt århundre siden ikke var åpenbart. Nå er en slik terminologisk differensiering karakteristisk for både innenlandsk og utenlandsk psykologi, og lar oss analysere dette fenomenet gjennom kategoriene mental tilstand og mental eiendom.
Basert på generelle teoretiske ideer om essensen av angst som en mental tilstand og angst som en mental egenskap, vil vi i detalj vurdere detaljene ved angst i barndommen.
Angst som mental egenskap har en uttalt aldersspesifisitet, som finnes i dens innhold, kilder, manifestasjonsformer og kompensasjon. For hver alder er det visse områder av virkeligheten som forårsaker økt angst hos de fleste barn, uavhengig av den reelle trusselen eller angsten som en stabil utdannelse. Disse "alderstoppene av angst" bestemmes av aldersrelaterte utviklingsoppgaver.
Blant de vanligste årsakene til angst hos barn i førskole- og skolealder kan nevnes:
· intrapersonlige konflikter, primært knyttet til vurdering av egen suksess innen ulike aktivitetsfelt;
Brudd på samspill mellom familie og/eller skoleinternasjon, samt samhandling med jevnaldrende;
somatiske lidelser.
Oftest utvikler angst når barnet er i en tilstand (situasjon) av konflikt forårsaket av:
Negative krav som kan sette ham i en ydmyket eller avhengig posisjon;
Utilstrekkelige, oftest overdrevne krav;
Motstridende krav som stilles til barnet av foreldre og (eller) en barneinstitusjon, jevnaldrende.
I samsvar med de ontogenetiske lovene for mental utvikling, er det mulig å beskrive de spesifikke årsakene til angst på hvert trinn i førskole- og skolebarndommen.
Hos førskolebarn og yngre skolebarn er angst et resultat av frustrasjonen over behovet for pålitelighet, beskyttelse fra det umiddelbare miljøet (det ledende behovet i denne alderen). Dermed er angst i denne aldersgruppen en funksjon av forstyrrede forhold til nære voksne. I motsetning til førskolebarn, kan yngre skolebarn ha en lærer i tillegg til foreldrene som nære voksne.
Angst blir en stabil personlighetsdannelse ved ungdomsårene. Frem til dette punktet er det et derivat av et bredt spekter av sosiopsykologiske lidelser, som representerer mer eller mindre generaliserte og typiske situasjonsreaksjoner. I ungdomsårene begynner angst å bli mediert av barnets selvoppfatning, og blir dermed en skikkelig personlig eiendom. Selvoppfatningen til en tenåring er ofte selvmotsigende, noe som forårsaker vanskeligheter med å oppfatte og tilstrekkelig vurdere ens egne suksesser og fiaskoer, og dermed forsterke negativ følelsesmessig opplevelse og angst som en personlig eiendom. I denne alderen oppstår angst som et resultat av frustrasjonen over behovet for en stabil, tilfredsstillende holdning til seg selv, oftest forbundet med brudd på forhold til betydelige andre.
Det bør også bemerkes at både gutter og jenter er utsatt for angst, men eksperter mener at gutter er mer engstelige i førskolealder, ved 9–11 år blir forholdet jevnt, og etter 12 år er det en kraftig økning i angst hos jenter . Samtidig er angsten til jenter i sitt innhold forskjellig fra angsten til gutter: Jenter er mer opptatt av forhold til andre mennesker, gutter er mer opptatt av vold i alle dens aspekter.
Blant årsakene som forårsaker angst hos førskolebarn, er i første omgang, ifølge E. Savina, feil oppdragelse og ugunstige forhold mellom barnet og foreldrene, spesielt med moren. Så avvisning, avvisning fra moren til barnet forårsaker ham angst på grunn av umuligheten av å tilfredsstille behovet for kjærlighet, hengivenhet og beskyttelse. I dette tilfellet oppstår frykt: barnet føler betingelsen av materiell kjærlighet ("Hvis jeg gjør det dårlig, vil de ikke elske meg"). Misnøye med barnets behov for kjærlighet vil oppmuntre ham til å søke dets tilfredsstillelse på alle måter.
Som A.L. Wenger, barns angst kan også være en konsekvens av det symbiotiske forholdet mellom barnet og moren, når moren føler seg ett med barnet og prøver å beskytte det mot livets vanskeligheter og problemer. Den "binder seg" til seg selv, beskytter mot imaginære, ikke-eksisterende farer. Som et resultat opplever barnet angst når det står uten mor, blir lett fortapt, bekymret og redd. I stedet for aktivitet og selvstendighet utvikles passivitet og avhengighet.
I tilfeller der opplæringen er basert på overdrevne krav som barnet ikke er i stand til å takle eller takle
arbeid, angst kan være forårsaket av frykt for ikke å mestre, gjøre feil ting, foreldre dyrker ofte "riktigheten" av atferd: holdningen til barnet kan inkludere streng kontroll, et strengt system av normer og regler, avvik fra dette innebærer sensur og straff. I disse tilfellene kan barnets angst være generert av frykt for å avvike fra normer og regler fastsatt av voksne.
Angsten til barnet kan også være forårsaket av særegenhetene i samspillet mellom læreren og barnet, utbredelsen av den autoritære kommunikasjonsstilen eller inkonsekvensen av krav og vurderinger. Både i det første og det andre tilfellet er barnet i konstant spenning på grunn av frykten for ikke å oppfylle de voksnes krav, for ikke å "glede" dem, for å starte et strengt rammeverk.
Når vi snakker om stive grenser, mener vi de grensene læreren har satt. Disse inkluderer restriksjoner på spontan aktivitet i spill (spesielt i mobilspill) i aktiviteter, på gåturer osv.; begrense barnas spontanitet i klasserommet, for eksempel rive barn vekk ("Nina Petrovna, men jeg har ... Stille! Jeg ser alt! Jeg går til alle selv!"); undertrykkelse av barns initiativ ("legg det ned akkurat nå, jeg sa ikke at du skal ta papirene i hendene!", "Hold kjeft umiddelbart, sier jeg!"). Avbrudd av emosjonelle manifestasjoner av barn kan også tilskrives begrensninger. Så hvis et barn i aktivitetsprosessen har følelser, må de kastes ut, noe som kan forhindres av en autoritær lærer ("hvem er det morsomt der, Petrov ?! Det er meg som vil le når jeg ser på tegningene dine" ”, “Hvorfor gråter du? Torturerte alle med tårene mine!”).
De disiplinære tiltakene en slik lærer bruker, kommer oftest ned til kritikk, roping, negative vurderinger, straff.
En inkonsekvent lærer forårsaker angst hos barnet ved ikke å gi ham muligheten til å forutsi sin egen oppførsel. Den konstante variasjonen av kravene til læreren, avhengigheten av hans oppførsel av humør, emosjonell labilitet medfører forvirring hos barnet, manglende evne til å bestemme hva han skal gjøre i dette eller det tilfellet.
Læreren må også kjenne til situasjonene som kan forårsake barns angst, spesielt situasjonen med avvisning fra jevnaldrende; barnet tror at det faktum at de ikke elsker ham er hans feil, han er dårlig ("de elsker gode") for å fortjene kjærlighet, barnet vil streve ved hjelp av positive resultater, suksess i aktiviteter. Hvis dette ønsket ikke er berettiget, øker angsten til barnet.
Den neste situasjonen er situasjonen med rivalisering, konkurranse, det vil forårsake spesielt sterk angst hos barn hvis oppvekst finner sted under forhold med hypersosialisering. I dette tilfellet vil barn, som kommer inn i en situasjon med rivalisering, strebe etter å være de første, for å oppnå de høyeste resultatene for enhver pris.
En annen situasjon er situasjonen med økt ansvar. Når et engstelig barn kommer inn i det, skyldes angsten frykten for å ikke møte håpet, forventningene til en voksen og bli avvist av ham.
I slike situasjoner skiller engstelige barn seg som regel i en utilstrekkelig reaksjon. Ved fremsyn, forventning eller hyppige repetisjoner av den samme situasjonen som forårsaker angst, utvikler barnet en stereotyp oppførsel, et bestemt mønster som gjør det mulig å unngå angst eller redusere den så mye som mulig. Disse mønstrene inkluderer en systematisk frykt for å delta i aktiviteter som forårsaker angst, samt stillheten til barnet i stedet for å svare på spørsmål fra ukjente voksne eller de som barnet har en negativ holdning til.
Generelt er angst en manifestasjon av dysfunksjonen til individet. I en rekke tilfeller næres det bokstavelig talt i den engstelige og mistenksomme psykologiske atmosfæren i familien, der foreldrene selv er utsatt for konstant frykt og angst. Barnet blir smittet av humøret sitt og adopterer en usunn form for reaksjon på omverdenen.
Imidlertid manifesterer en slik ubehagelig individuell funksjon seg noen ganger hos barn hvis foreldre ikke er utsatt for mistenksomhet og generelt er optimistiske. Slike foreldre vet som regel godt hva de ønsker å oppnå fra barna sine. De legger spesiell vekt på disiplin og kognitive prestasjoner til barnet. Derfor står han hele tiden overfor en rekke oppgaver som de må løse for å rettferdiggjøre foreldrenes høye forventninger. Det er ikke alltid det er mulig for et barn å takle alle oppgavene, og dette forårsaker misnøye hos de eldste. Som et resultat befinner barnet seg i en situasjon med konstant intens forventning: om han klarte å glede foreldrene sine eller gjorde en slags unnlatelse, som vil bli fulgt av misbilligelse og mistillitselse. Situasjonen kan forverres av inkonsekvente foreldrekrav. Hvis et barn ikke vet sikkert hvordan ett eller annet av trinnene hans vil bli vurdert, men i prinsippet forutser mulig misnøye, så er hele hans tilværelse farget av intens årvåkenhet og angst.
Også i stand til å generere og utvikle angst og frykt
intensivt påvirke den utviklende fantasien til barn av en eventyrtype. På 2 år er dette en ulv - en klikk med tenner som kan gjøre vondt, bite, spise som en liten rødhette. Ved 2-3 årsskiftet er barn redde for Barmaley. Ved 3 år gammel for gutter og 4 år gammel for jenter, tilhører "monopolet på frykt" bildene av Baba Yaga og Kashchei den udødelige. Alle disse karakterene kan bare gjøre barn kjent med de negative, negative sidene av menneskelige relasjoner, med grusomhet og svik, følelsesløshet og grådighet, så vel som fare generelt. Samtidig gjør eventyrenes livsbekreftende stemning, der det gode seirer over det onde, livet over døden, det mulig å vise barnet hvordan man kan overvinne vanskelighetene og farene som oppstår.
Angste barn kjennetegnes ved hyppige manifestasjoner av angst og angst, samt et stort antall frykt, og frykt og angst oppstår i de situasjonene der barnet, det ser ut til, ikke er i fare. Angste barn er spesielt sensitive. Så barnet kan være bekymret: mens han er i hagen, vil det plutselig skje noe med moren hans.
Angste barn er ofte preget av lav selvtillit, i forbindelse med at de har en forventning om plager fra andre. Dette er typisk for de barna hvis foreldre setter umulige oppgaver for dem, som krever dette, som barna ikke er i stand til å oppfylle, og i tilfelle feil blir de vanligvis straffet, ydmyket ("Du kan ikke gjøre noe! Du kan" ikke gjøre noe! "").
Angste barn er veldig følsomme for feilene deres, reagerer skarpt på dem, har en tendens til å nekte de aktivitetene, som å tegne, der de opplever vanskeligheter.
Hos disse barna kan du merke en merkbar forskjell i oppførsel i og utenfor klassen. Utenom timene er dette livlige, omgjengelige og direkte barn, i klasserommet er de fastklemte og spente. De svarer på spørsmålene til læreren med en stille og døv stemme, de kan til og med begynne å stamme. Talen deres kan enten være veldig rask, forhastet eller sakte, vanskelig. Som regel oppstår langvarig spenning: barnet trekker klær med hendene, manipulerer noe.
Angste barn er utsatt for dårlige vaner av nevrotisk karakter (de biter negler, suger fingrene, trekker ut håret, onanerer). Manipulasjon med sin egen kropp reduserer deres følelsesmessige stress, roe dem ned.
Tegning hjelper til med å gjenkjenne engstelige barn. Tegningene deres utmerker seg med en overflod av skyggelegging, sterkt trykk, samt små bildestørrelser. Ofte setter slike barn seg fast i detaljer, spesielt små.
Dermed er oppførselen til engstelige barn preget av hyppige manifestasjoner av rastløshet og angst, slike barn lever i konstant spenning, hele tiden, føler seg truet, føler at de kan møte feil når som helst.
Konklusjoner til kapittel 1
Etter å ha utført en teoretisk studie, kan han konkludere med at den følelsesmessige sfæren til førskolebarn er preget av følgende:
1) lett respons på pågående hendelser og farging av persepsjon, fantasi, mental og fysisk aktivitet med følelser;
2) umiddelbarheten og åpenheten ved å uttrykke ens opplevelser - glede, tristhet, frykt, nytelse eller misnøye;
3) beredskap for påvirkning av frykt; i prosessen med kognitiv aktivitet opplever barnet frykt som et forvarsel om problemer, feil, mangel på tillit til evnene hans, manglende evne til å takle oppgaven; førskolebarnet føler en trussel mot sin status i gruppen, familien;
4) stor følelsesmessig ustabilitet, hyppige humørsvingninger (mot den generelle bakgrunnen av munterhet, munterhet, munterhet, uforsiktighet), en tendens til kortsiktige og voldelige påvirkninger;
5) emosjonelle faktorer for førskolebarn er ikke bare spill og kommunikasjon med jevnaldrende, men vurderingen av deres suksess av foreldre og lærere;
6) deres egne og andres følelser og følelser hos førskolebarn er dårlig gjenkjent og forstått; andres ansiktsuttrykk blir ofte oppfattet feil, så vel som tolkningen av andres uttrykk for følelser, noe som fører til utilstrekkelige svar fra førskolebarn; Unntaket er de grunnleggende følelsene frykt og glede, som barn i denne alderen allerede har klare ideer om som de kan uttrykke verbalt, og nevner fem synonyme ord for disse følelsene.
Økt oppmerksomhet på den emosjonelle utviklingen til en førskolebarn skyldes dannelsen av den viktigste psykologiske neoplasmen i denne alderen - begynnelsen på vilkårligheten til mentale prosesser og psykologisk beredskap for skolen.
Faktum er at komplekset av skolebelastninger er en slags "push" til manifestasjonen av avvik skjult i førskoleperioden i den psyko-emosjonelle sfæren. Oftest blir disse avvikene ikke lagt merke til av verken foreldre eller leger på grunn av deres ubetydelighet. Den latente (latente) formen for utvikling av emosjonelle lidelser i førskoletiden får imidlertid en åpen form når barnet kommer inn på skolen. Det er derfor det er nødvendig å vurdere funksjonene i den emosjonelle sfæren til en førskolebarn som kan forårsake brudd på atferd og læring i barneskolen. I tillegg må man huske på utviklingen av selve barnets følelsessfære, identifisering av nye former for følelser og følelser.
Følelsesmessige plager er forårsaket av mange årsaker. Det viktigste er misnøyen til barnet med kommunikasjon med voksne, spesielt med foreldre og jevnaldrende. Mangel på varme, hengivenhet, uenighet mellom familiemedlemmer, mangel på nære følelsesmessige kontakter med foreldre fører til dannelsen av engstelige og pessimistiske personlige forventninger hos barnet. De er preget av babyens usikkerhet, en følelse av usikkerhet og noen ganger frykt på grunn av den forutsagte negative holdningen til en voksen.
En slik holdning fra en voksen provoserer stahet hos et barn, manglende vilje til å adlyde foreldrenes krav, det vil si at det er en alvorlig "psykologisk" barriere mellom voksne og barn. Mens nære, rike følelsesmessige kontakter, der barnet er gjenstand for en velvillig, men krevende evaluerende holdning som person, danner selvsikkert optimistiske personlige forventninger til ham. De er preget av opplevelsen av mulig suksess, ros, godkjenning fra nære voksne.
Følelsesmessige plager knyttet til vansker med å kommunisere med andre barn kan føre til to typer atferd. Den første gruppen inkluderer ubalanserte barn, lett eksitable. Deres hemningsløse følelser blir ofte årsaken til uorganiseringen av aktivitetene deres. Når det oppstår konflikter med jevnaldrende, manifesterer barnas følelser seg ofte i affekter: sinneutbrudd, harme, ofte ledsaget av tårer, frekkhet og slåsskamper. Samtidige vegetative endringer observeres: rødhet av huden, økt svette osv. Negative emosjonelle reaksjoner kan være forårsaket av alvorlige eller mindre årsaker. Men, raskt blinkende, blekner de raskt bort.
Den andre gruppen består av barn med en stabil negativ holdning til kommunikasjon. Som regel forblir harme, misnøye, fiendtlighet, etc. i minnet deres i lang tid, men når de blir manifestert, er barn mer tilbakeholdne. Slike barn er preget av isolasjon, unngå kommunikasjon. Følelsesmessige plager er ofte forbundet med motvilje mot å gå i barnehage, med misnøye med forholdet til en lærer eller jevnaldrende. Den akutte mottakeligheten til barnet, hans overdreven påvirkelighet kan føre til en viutripersonlig konflikt.
En annen viktig årsak som forårsaker følelsesmessig nød er de individuelle egenskapene til barnet, detaljene i hans indre verden (følsomhet, mottakelighet, som fører til fremveksten av frykt).
På den ene siden en rik emosjonell palett (gir en mer adekvat emosjonell atferd hos barnet. Men på den andre siden kan det også forårsake deformasjon av barnets emosjonelle sfære. For å identifisere dets mest sårbare punkter bør man henvende seg til erfaringen til grunnskolelærere Hva bekymrer dem mest med hensyn til emosjonell oppførsel til barnet og byr på de største vanskelighetene?
For det første er dette barn med overdreven motorisk desinhibering. De er de mest bekymringsfulle for både lærere og foreldre. For det andre er det angsten for barn og barns frykt. Til slutt, for det tredje, de såkalte dårlige vanene: tommelsuging, og noen ganger tepper, neglebiting, etc.
1. Dårlige vaner. Av alle de dårlige vanene er tommelsuging og neglebiting kanskje det vanligste.
Med alderen er det en kraftig nedgang i barn med disse dårlige vanene, spesielt blant familiebarn. Derfor bør en lærer som har lagt merke til en vedvarende manifestasjon av disse vanene hos en av elevene hans kontakte en skolepsykolog. Samtidig er slike vaner ikke uvanlige hos barn fra et barnehjem, noe som også kan skyldes fratakelse av mors omsorg, feil eller uholdbar organisering av barnets kommunikasjon med voksne, fattigdommen i den konkrete sanseopplevelsen til barn, og pre - og perinatale utviklingsfaktorer.
2. Hyperaktivitet og uoppmerksomhet. Ifølge forskerne forverrer dette syndromet ikke bare den sosiale statusen til barn, men skaper også muligheten for høy risiko for utvikling av antisosial atferd i ungdomsårene. Ved den nevropsykologiske undersøkelsen ble det påvist hyperaktivitet og motorisk deshemming hos 6 % av barnehagebarna og 10,8 % av barnehjemsbarna. Det motsatte av hyperaktivitet, sløvhet og apati, ble funnet hos henholdsvis 3,7 % og 4,8 % av barna. I følge V.A. Averin er grunnlaget for hyperaktivitet og oppmerksomhetssvikt i barndommen et heterogent syndrom. På den ene siden er dette perinatale og sosiale faktorer - et komplisert fødselsforløp, lavt sosialt nivå i familien, enslige forsørgere, og med alderen øker effekten av den sosiale faktoren, og på den annen side genetisk, arvelige faktorer. For eksempel viste Gutman og Stevenson, som undersøkte tvillinger med hyperaktivitet, at det i omtrent halvparten av tilfellene har en genetisk natur.
3. Angst og frykt hos førskolebarn. Den høye forekomsten av angst i denne alderen er slående, og blant familiebarn. I følge T.N. Osipenko oppdages et høyt nivå av angst hos 33 % av barna i alderen 5-6 år, et gjennomsnittsnivå hos 50 % og et lavt (eller fravær) hos 25 % av barna (forresten, hos barn med cerebral parese [infantil cerebral parese] en engstelig personlighetstype forekommer bare i 10,6% av tilfellene, og forekommer praktisk talt ikke hos barn fra barnehjem - 1% -3%). Kvalitativ analyse viste at angst oftere kommer til uttrykk i situasjoner der barnet samhandler med andre barn og i mindre grad når det kommuniserer med mor. Alt dette er en ganske sikker indikasjon på den sosiale naturen til angst i denne alderen.
Fra og med 4-årsalderen er det en økning i antall frykter frem til skolestart. Dette kan forklares med dominansen av instinktiv frykt over sosial frykt, som fortsatt fortsetter i denne alderen. Instinktiv frykt er hovedsakelig emosjonell frykt, når frykt fungerer som en følelsesmessig oppfattet trussel mot livet. Samtidig ligger hovedkilden til frykt tilsynelatende i sfæren av forholdet mellom foreldre og barn. Bevis på dette er et betydelig fall i antall frykt blant 7 år gamle barn som begynte på skolen sammenlignet med jevnaldrende - førskolebarn. Det er åpenbart at opplevelsen av sosial kommunikasjon hos slike barn er klart større, noe som bidrar til manifestasjonen av hele paletten av følelser, en tilstrekkelig oppfatning av suksesser og fiaskoer og mer fleksibel oppførsel til barnet. Derfor, ifølge den vittige bemerkningen til A.I. Zakharov, utføres rollen som aktivator for å redusere frykt ikke av beroligende midler, men av kommunikasjon med jevnaldrende og foreldrenes egen aktivitet, støtte og utvikle initiativet til barn.
Foreldrenes betydelige rolle som en mulig kilde til økt frykt i de tidlige førskoleårene (3-5 år) understrekes av følgende omstendigheter.
For det første er det i denne alderen at det såkalte "falliske stadiet" faller inn i Z. Freuds psykoseksuelle teori om utvikling av barn. Et av resultatene av et barns utvikling på dette stadiet er en ubevisst følelsesmessig preferanse for foreldre av det motsatte kjønn. Det normale løpet av dette utviklingsstadiet bidrar til dannelsen av kjønnsrolleatferd hos barn. Hvis barn i denne alderen har motstridende forhold til foreldre av det motsatte kjønn, hvis foreldrene ikke er følelsesmessig responsive nok, så fører dette til angst, angst og frykt hos barn. Hyppige humørsvingninger og barns innfall fungerer ofte som et middel til å tiltrekke seg oppmerksomheten til foreldre av det motsatte kjønn.
Fiksering (fast) av barn på dette stadiet kan forårsake mange problemer i voksen alder: for eksempel i ekteskap, i forhold til det andre kjønn.
En annen grunn til å forklare foreldrenes økende rolle i den emosjonelle utviklingen til et barn er at i en alder av 3-5 år utvikler slike følelser som kjærlighet, medfølelse og sympati for begge foreldrene seg intensivt i ham. Samtidig er kjærligheten til barn for foreldre i denne alderen ubetinget, og derfor, skriver A.I. Zakharov, "bør foreldre tenke nøye gjennom før de bruker slike setninger som: "Jeg elsker deg ikke", "Jeg vil ikke være venner med deg”, fordi de oppfattes ekstremt smertefullt av barn på 3-5 år og fører til angst.
Den vanligste frykten til førskolebarn er den såkalte triaden av frykt: frykt for ensomhet, mørke og lukkede rom. Barnet er redd for å sove alene på rommet, det krever noens tilstedeværelse slik at lyset er på i rommet og døren står på gløtt. Ellers er barnet urolig og kan ikke sovne over lengre tid. Noen ganger er han redd for å sovne i påvente av utseendet til forferdelige drømmer. Hovedpersonene i marerittaktige drømmer om barn i tidlig barndom kjent for oss - ulven og Baba Yaga får selskap av ikke mindre kjente - Koschey, Barmaley, Karabas-Barabas. Det er interessant at frykten til disse "heltene" oftest noteres hos gutter i en alder av 3 år, og hos jenter ved 4 år. A.I. Zakharov skriver om dette at "de oppførte eventyrmonstrene til en viss grad gjenspeiler frykten for straff eller fremmedgjøring av foreldre fra barn med mangel på følelser av kjærlighet, medlidenhet og sympati som er så essensielle i denne alderen."
I løpet av å studere strukturen til barns frykt, ble det funnet at de nærmeste koblingene eksisterer mellom frykt for ensomhet, angrep og eventyrfigurer. For å forklare naturen til denne enheten, mener A.I. Zakharov at frykten for ensomhet stimulerer barnet "en følelse av fare og en instinktiv frykt for eventyrkarakterer som truer livet hans." Dette understreker igjen foreldrenes rolle i å opprettholde barnets følelsesmessige velvære. Ganske ofte er engstelige og mistenksomme karaktertrekk hos ungdom i form av usikkerhet og frykt når de svarer på skolen, manglende evne til å stå opp for seg selv, mangel på initiativ og begrensning i kommunikasjon med jevnaldrende en konsekvens av mangelen på følelsesmessig kontakt hos en 3 -5 år gammelt barn med foreldre, løsrivelse av foreldre i å oppdra barn.
Den ledende frykten for eldre førskolealder (5-7 år) er frykten for døden. Barn takler som regel slike opplevelser selv, men på betingelse av normale, vennlige, følelsesmessig varme forhold, både mellom foreldrene selv og mellom foreldre og barn. Dødsangst er karakteristisk for emosjonelt sensitive og påvirkelige barn (oftere hos jenter). [Averin V.A., s. 206-213].
I førskolealder dominerer således instinktiv frykt knyttet til instinktet for selvoppholdelse. Grunnskolealder er preget ikke bare av overvekt av instinktiv frykt, men også av tilstedeværelsen av sosial frykt hos barn.
«Frykt og frykt er hovedsakelig for førskolebarn, mens angst og bekymringer er for ungdomsårene. I barneskolealder kan frykt og frykt, angst og frykt være representert i samme grad ”(A.I. Zakharov).
Den ledende frykten i denne alderen er frykten for å «ikke være den samme», frykten for ikke å møte de allment aksepterte normene for atferd, kravene til nærmiljøet, enten det er skole, jevnaldrende eller familie. Spesifikke former for denne frykten er frykt for å gjøre noe galt, feil, ikke som det burde være. Frykten for inkonsekvens vokser ut av barnets uformede evne til å vurdere sine handlinger fra synspunktet om moralske forskrifter, som ligger til grunn for den voksende følelsen av ansvar. Grunnskolealder er den mest gunstige (sensitive) perioden for dannelsen. Derfor, hvis det er aktivt dannet, reduseres sannsynligheten for frykt for inkonsekvens i denne alderen. Man bør imidlertid huske på at en overdreven ansvarsfølelse, når barnets atferd er bundet av utallige regler, forbud, trusler og konvensjoner, fratar barnet muligheten til å handle selvstendig, proaktivt og besluttsomt. Lignende former for atferd er også karakteristiske for barn der en følelse av ansvar ikke er tilstrekkelig dannet, og enda mer hvis den er helt fraværende.
Den vanligste typen frykt for utilstrekkelighet i denne alderen er frykten for å komme for sent til skolen. Det er mer uttalt hos jenter, fordi de har en tidligere og mer uttalt skyldfølelse enn gutter. Frykten for å komme for sent til skolen er et av symptomene på «skolefobi»-syndromet, dvs. frykt for å gå på skolen. Ofte, som A.I. Zakharov bemerker, er dette ikke så mye frykten for selve skolen, men frykten for å skille seg med foreldre, som et engstelig, ofte sykt og derfor overbeskyttet barn er knyttet til.
En annen grunn til barnets "skolefrykt" kan være hans konfliktforhold med lærere, så vel som med jevnaldrende, frykten for deres aggressive oppførsel. Ofte provoserer foreldre selv fremveksten av denne frykten når de, i deres ønske om å ha en utmerket student, konstant "legger press på psyken hans" mens de forbereder leksjonene hans, eller gir instruksjoner om de riktige svarene i klassen, etc.
Resultatene av "skolefobi" er svært forskjellige: fra psykosomatiske symptomer i form av hodepine, magekramper, svimmelhet og oppkast til negative psykologiske - utseendet på en følelse av usikkerhet i ens evner, tvil i ens kunnskap, vanen med å stole på på hjelp utenfra ved den minste vanskelighet.
Sammen med "skolefrykt" er frykt for elementene typisk for denne alderen: stormer, flom, orkaner, jordskjelv. All denne frykten, ifølge A.I. Zakharov, er produkter av den såkalte "magiske tenkningen" til en skolegutt, hans tilbøyelighet til å tro på forskjellige typer spådommer, overtro og et "fatalt" sammentreff av omstendigheter. På den ene siden er dette en manifestasjon av suggestibilitet, på den andre siden frykt for mørke, ensomhet og trange rom som kommer fra tidlig barndom, og på den tredje siden egosentrisk tenkning som blokkerer de utvidede logiske formene for tenkning. Vi vet allerede at tenkningens egosentrisme manifesteres i dens transduktivitet, dvs. manglende evne til et ungdomsskolebarn til å koble to tilfeldige og samtidige hendelser ved årsak-og-virkning-forhold.
Ved å oppsummere forsikringssymptomatologien til barn i denne alderen, bør det understrekes at det er et resultat av en kombinasjon av sosial og instinktiv frykt og fremfor alt frykt for inkonsistens med allment aksepterte normer på bakgrunn av en voksende ansvarsfølelse, " magisk tenkning" og suggestibilitet uttrykt i denne alderen. [Averin V.A., s. 282-284].
Utviklingen av negative følelser skyldes også i stor grad ustabiliteten i den emosjonelle sfæren til barn og er nært knyttet til frustrasjon. Frustrasjon er en følelsesmessig reaksjon på en hindring for å oppnå et bevisst mål. Frustrasjon kan løses på forskjellige måter, avhengig av om hindringen er overvunnet, om den blir forbigått eller et erstatningsmål blir funnet. Vanlige måter å løse en frustrerende situasjon på bestemmer følelsene som oppstår i dette tilfellet. Ofte tilbakevendende i tidlig barndom tilstander av frustrasjon og stereotype former for å overvinne det hos noen forsterker sløvhet, likegyldighet, mangel på initiativ, hos andre - aggressivitet, misunnelse og sinne. Derfor, for å unngå slike effekter, er det uønsket når man oppdrar et barn for ofte å oppnå sine krav ved direkte press. Ved å insistere på umiddelbar oppfyllelse av kravene, gir ikke voksne barnet mulighet til å nå målet som er satt for det og skaper frustrerende forhold som bidrar til konsolidering av sta og aggressivitet hos noen og mangel på initiativ hos andre. Mer hensiktsmessig i dette tilfellet er å bruke alderskarakteristikkene til barn, som er ustabiliteten til oppmerksomhet. Det er nok å distrahere barnet fra problemsituasjonen som har oppstått, og han vil selv kunne fullføre oppgavene som er tildelt ham. [A.G. Maklakov, s.409].
Studiet av problemet med fremveksten av negative følelser hos barn har vist at straffen til barnet, spesielt målingen av straff, er av stor betydning for dannelsen av en slik følelsesmessig tilstand som aggressivitet. Det viste seg at barn som ble hardt straffet hjemme viste mer aggressivitet mens de lekte med dukker enn barn som ikke ble straffet for hardt. Samtidig påvirker det fullstendige fraværet av straff utviklingen av barnas karakter negativt. Barn som ble straffet for å være aggressive mot dukker var mindre aggressive og ute av lek enn de som ikke ble straffet i det hele tatt. [A.G. Maklakov, s.410].
A.I. Zakharovs forskning viser at allerede i en alder av fem har 37 % av guttene og 29 % av jentene avvik i atferd. Gutter har noe mer sannsynlighet enn jenter for økt eksitabilitet, ukontrollerbarhet, desinhibering kombinert med aggressivitet (stridighet), konflikter og krangel. Hos jenter er det oftere frykt, engstelighet, økt emosjonell respons, en tendens til å bli fornærmet, gråte og opprørt.
Når et barn kommer inn på skolen, stilles det nye krav til ham, som ofte blir en ekstra faktor i forekomsten av avvik i personlig utvikling. Pedagogisk analfabeter pedagogisk påvirkning av læreren kan forårsake slike trekk ved elevens intellektuelle aktivitet, som ofte oppfattes som mental retardasjon. Det hender at barn som ikke umiddelbart og uten tvil oppfyller lærerens krav, forårsaker ham utålmodighet, irritasjon, fiendtlighet. Rop, trusler og noen ganger fornærmelser forårsaker en tilstand av sløvhet hos et barn, dvs. ufrivillig slått på beskyttende hemming, nødvendig for å forhindre fortsettelsen av påvirkningen, ødeleggende for psyken. Gjentakelsen av slike stressende situasjoner for barnet forsterker "bremsreaksjonen" for lærerens bemerkninger og skarpe appell, det blir en vane. Så strekker denne reaksjonsmetoden seg til andre vanskelighetssituasjoner i implementeringen av intellektuell aktivitet. Parallelt med den "hemmende reaksjonen" på den harde tonen til læreren, blir eleven vant til å avvise mental innsats. Dette skaper inntrykk av at barnet er psykisk utviklingshemmet, siden det nesten ikke tilegner seg kunnskap.
Med et høyt intelligensnivå, til tross for disse negative faktorene, takler barnet ofte fortsatt læreplanen, men det kan oppleve avvik i utviklingen av personligheten i henhold til den nevrotiske typen. Det er ingen tilfeldighet at blant yngre skolebarn er andelen barn med nevrotiske avvik større enn blant førskolebarn, og ved 10-årsalderen når antallet nervøse barn 56 % (blant gutter).
Spesifikke avvik i den personlige utviklingen til barn i grunnskolealder er således ulike typer psykogeni: skoleangst, psykogen skolemistilpasning, etc. [EL Milyutina, N.Yu. Maksimova, s. 104-105].
Alle disse avvikene i den følelsesmessige sfæren til barn skaper grobunn for mer alvorlige forstyrrelser i personlig utvikling, som karakteraksentueringer, nevroser og psykopati.
Aksentuering av karakter er en overdreven utvikling av individuelle karaktertrekk til skade for andre, som et resultat av at samspillet med andre mennesker forverres. K.Leonhard skiller mellom følgende typer:
Pedantiske skoleelever
Demonstrative personligheter
Fastlåste personligheter
Spennende personligheter
Engstelige barn
Hypertemiske personligheter
dysthymiske personligheter
Effektivt labile personligheter
Effektivt opphøyde personligheter
Følelsesmessige personligheter
Ekstroverte personligheter
Interverterte personligheter [S.Yu. Borodulina, s. 291-295].
Alvorlighetsgraden av aksentueringen kan være forskjellig - fra enkel, merkbar bare for det umiddelbare miljøet, til ekstreme alternativer, når du må lure på om det er en sykdom - psykopati. Psykopati er en smertefull karakterdeformasjon (mens man opprettholder intellektet til en person), som et resultat av at forhold til omkringliggende mennesker blir kraftig krenket; psykopater kan til og med være sosialt farlige for andre. Det finnes slike typer psykopati:
1) Schizoid psykopati.
Det viser seg i en kombinasjon av økt sensitivitet og sårbarhet i forhold til egne erfaringer med en paradoksalt for barndommen mangel på spontanitet, munterhet, ytre tørrhet i forhold til slekt og venner. Kommunikasjon med barn er begrenset, barn er dårlig orientert i andres følelsesmessige tilstand, ute av stand til direkte å uttrykke sine følelser. I kontakter med andre øker spenningen og mettheten raskt. Dårlig orientering fører ofte til latterliggjøring fra jevnaldrende. Derfor foretrekker schizoide gutter ofte selskap med jenter. Disse barna foretrekker ensomhet og fantasiens verden fremfor jevnaldrendes samfunn.
2) Epileptoid psykopati.
Allerede i en alder av 2-3 år er disse barna preget av voldsomme og langvarige affektive reaksjoner, spesielt de som er forbundet med fysisk ubehag. I en eldre alder kommer aggressivitet i forgrunnen, ofte med sadistiske tilbøyeligheter, en langvarig sinnetilstand når kravene ikke oppfylles, stahet og noen ganger hevngjerrighet. Disse barna er preget av en økt nøyaktighet til pedanteri, et hypertrofiert ønske om den etablerte orden. I et barnelag er de vanskelige ikke bare på grunn av styrken og varigheten av deres affektive utbrudd, følelsesmessig viskositet, men også på grunn av konflikten knyttet til det konstante ønsket om selvbekreftelse, dominans og grusomhet.
3) Psykasteniske personligheter.
Avviker i lav aktivitet, svakhet i mental tone, manglende evne til langvarig stress. I barndommen noteres individuelle psykasteniske trekk: en tendens til angst, mistenksomhet. Allerede i 3-4-årsalderen har disse barna frykt for eget og kjæres liv og helse, engstelig frykt som lett oppstår uansett grunn, frykt for det nye, det ukjente, en tendens til tvangstanker og handlinger. I skolealder oppstår obsessiv tvil og frykt, patologisk ubesluttsomhet.
4) Hysterisk psykopati.
Ofte sett hos jenter. Karakterisert av høy eksitabilitet, voldelige affektive reaksjoner, irritabilitet, manglende evne til å utsette ønsker, behovet for en konstant endring av inntrykk. Alt dette peker på den umodne infantile naturen til den affektive responsen. Økt eksitabilitet påvirker oppførselen til slike barn, de blir raskt og enkelt infisert med enhver lys begivenhet og blir også raskt lei. Under påvirkning av en affektiv vurdering av situasjonen skjer det en forvrengning og avvisning av alt som strider mot ens egne ønsker. Det er mangel på vedvarende interesser, slike barn blir raskt lei av enhver aktivitet som direkte følger av affektive-signifikante mål.
5) Psykopatier av den ustabile typen
De er en variant av disharmonisk infantilisme. Slike barn kjennetegnes ved umodenhet av interesser, overfladiskhet, ustabilitet i tilknytninger, impulsive handlinger og handlinger på den første impulsen. Vanen med å flykte fra vanskeligheter, kombinert med sansetrang, er en vanlig årsak til å flykte fra hjemmet, skolen og ønsket om å vandre. Uansvarlighet, uformede moralske forbud forårsaker en vei ut av vanskelige situasjoner gjennom bedrag, fiksjoner. Disse barna er svært suggestible, og lærer lett sosialt negative former for atferd.
6) Organisk psykopati.
Assosiert med tidlig skade på nervesystemet i prenatale perioden, under fødsel, i de første leveårene. Den eksitable typen er den vanligste. Det er oftere observert hos gutter og manifesterer seg i affektiv og motorisk eksitabilitet. Allerede i en alder av 2-3 år trekker disse barna oppmerksomhet til seg selv ved at det er lett forekomst av affektive utbrudd med ondskap, aggresjon, stahet, negativisme. Alvorlige affektive utflod har ofte et astenisk utfall med avslapning, sløvhet og tårer. Disse barna representerer betydelige vanskeligheter i teamet: de slår jevnaldrende og yngre, de er frekke mot voksne. Ved organisk psykopati av den eksitable typen observeres også umotiverte humørsvingninger i form av dysfori. Som svar på den minste bemerkning får disse barna voldsomme reaksjoner av protester, og forlater hjemmet og skolen.
En annen gruppe organisk psykopati (Sukhareva G.E., 1959) er preget av en økt euforisk stemningsbakgrunn med en grov respons på alle ytre stimuli, ukritisk med et ganske intakt intellekt. Ethvert ytre inntrykk fremkaller lett en affektiv reaksjon, men en veldig kort. I skolealder bidrar mangel på hemning ofte til dannelsen av drivpatologi, impulsive seksuelle utskeielser, en tendens til løsdrift og så videre. M.S. Pevzner (1962) beskrev denne typen psykopati etter at epidemisk encefalitt led i en tidlig alder.
G.E. Sukhareva (1959) skiller spesifikt "patologisk utvikling av personligheten" som en egen form for utviklingspatologi på grunn av ugunstige utdanningsforhold, og skiller den fra psykopati ikke bare ved etiologi, en rekke kliniske trekk, men også av den grunnleggende muligheten for reversibilitet. Det samme synspunktet deles av K.S. Lebedinskaya og andre.
Som du vet, i å forme personligheten til et sunt barn, spiller oppveksten hans en ledende rolle. Biologiske forutsetninger i form av temperament, som bestemmer styrken, balansen, mobiliteten til mentale prosesser, tendensen til overvekt av en eller annen type elementære følelser, utgjør det genetiske grunnlaget for høyere nervøs aktivitet, på grunnlag av hvilken personligheten dannes nettopp under påvirkning av sosiale forhold. På grunn av umodenheten til den emosjonelle sfæren og personligheten til barnet som helhet, kan hans økte suggestibilitet, ugunstige miljøforhold, som virker i lang tid og ganske massivt uttrykt, føre til en forvrengning i utviklingen av ikke bare hans interesser, orientering. , men også gjennom påvirkningen på det autonome nervesystemet - og til vedvarende endring i egenskapene til hans temperament (Simson T.P., 1935; Sukhareva G.E., 1935; Misho L., 1950; Skanavi E.E., 1962; Felinskaya N.I., Guryeva 65, 19. V.A., 1971; Gindikin V.Ya., 1971; Kovalev V.V., 1979).
Således, i patogenesen av patologiske personlighetsformasjoner, tilhører hovedrollen to faktorer:
1) konsolidering av patologiske reaksjoner (imitasjon, protest, passiv og aktiv avslag, etc.), som er en form for respons på en traumatisk situasjon; fikser, blir de stabile personlighetstrekk (Misho L., 1950, 1964; Levitov N.D., 1955), spesielt i barndommen;
2) direkte "opplæring" av slike patologiske karaktertrekk som eksitabilitet, ustabilitet, hysteri forenkles ved direkte stimulering med et negativt eksempel.
En spesiell type anomali i den emosjonelle-viljemessige sfæren, på grunn av ustabiliteten i reguleringen av autonome funksjoner, er nevropati. Denne anomalien kan være både konstitusjonell i naturen - "konstitusjonell barndomsnervøsitet" assosiert med en genetisk faktor, eller den kan være forårsaket av tidlige eksogene farer. Den primære defekten i det vegetative systemet forårsaker en tendens til søvnforstyrrelser, appetitt, ustabil temperaturregulering, følsomhet for metodiske svingninger, etc. Avvik i den nevropsykologiske sfæren, hovedsakelig i den emosjonelle, forekommer sekundært. Ustabiliteten til det autonome systemet og følelsen av konstant somato-psykisk ubehag forbundet med det, bidrar i noen tilfeller til dannelsen av en personlighet som er hemmet, inaktiv, overfølsom og lett utmattet; hos andre - eksitabel, irritabel, motorisk uhemmet. Sukhareva G.E. (1959) identifiserer 2 varianter av nevropati - astenisk og eksitabel.
Barn som lider av nevropati er som regel svært påvirkelige og sårbare, og derfor utvikler de lett angstnevroser, stamming, tics, enurese, etc.
Nevropati er den mest typiske anomalien i barndommen. Ettersom det autonome nervesystemet modnes i skolealder, jevner det seg ofte ut, men noen ganger, under ugunstige oppvekstforhold, tjener det som grunnlag for dannelsen av psykopati eller patologisk utvikling av en hemmende type personlighet. [Lebedinsky, s. 123-129].
Nevropati er også en vanlig årsak til nevroser i barndommen.
Nevrose er en ervervet funksjonsforstyrrelse i nervesystemet, der det er en "sammenbrudd" av aktiviteten uten tegn på anatomisk skade. Nevrose er en konsekvens av feil, frustrasjoner og mellommenneskelige sammenstøt og forårsaker dem samtidig ofte. Dette er den vanligste typen psykogen.
I følge A.I. Zakharov finnes det flere typer nevroser. I sin bok "Neuroses in Children" lister han dem opp i følgende rekkefølge:
1. Nevrose av frykt. Et eksempel på en 6 år gammel jente beskriver denne typen nevrose. "Vi vet at når slike tilstander oppstår, er det oftest dødsangst. Den viser seg i en eller annen grad hos alle barn i alderen 5-6 år ... Som regel takler barn slike opplevelser selv; men bare hvis det er en munter følelsesmessig atmosfære i familien ... Og hvis barnet var urolig før, så øker en slik angst kraftig den aldersrelaterte dødsangsten, her er et sett med nevrotiske frykt, som denne jenta har (frykt for en heis, brann, brann, sykdom, biler osv.) Alle disse fryktene er i hovedsak motivert av én ting: frykten for at noe kan skje.I sitt maksimale uttrykk betyr dette "noe" død: fra brann, sykdom osv. ... Kilden til slik frykt var moren, engstelig av natur, og som var redd for alt dette i barndommen.
A.I. Zakharov ser årsaken til overføringen av mors frykt til datteren i et slikt trekk ved den psykologiske utviklingen til barnet som "fenomenet rolleidentifikasjon" - i en alder av 4-5 år ønsker jenter å fremstille seg selv som en mor i spill, gutter på 5-8 år - deres far.
Så i dette tilfellet lærte jenta ubevisst, umerkelig mors oppførsel.
2. Neurasteni.
"En smertefull overbelastning av barnets psykofysiologiske evner. Han er ikke i stand til å møte andres overdrevne krav og anser seg på forhånd som ute av stand til å takle eventuelle kommende vanskeligheter."
Oftest kommer dette fra foreldrenes manglende evne til å akseptere barnet slik det virkelig er. Barnet kan på sin side ikke forstå hvorfor foreldrene er så strenge mot ham, fordi han prøver så hardt å gjøre det de krever. Motsetningene til foreldrene selv fører barnet til nervøs belastning, nevrasteni. Det er ikke nødvendig å snakke om barnets sunne psyke - foreldrenes konflikt med barnet oppfattes av sistnevnte som hans egen underlegenhet. Man må faktisk undre seg over barns tålmodighet i slike situasjoner. Ifølge Zakharov telte foreldre på hans anmodning hvor mange bemerkninger de kom med barnet sitt per dag: rundt 300 motstridende krav (ikke forespørsler, appeller, men krav og ordre).
En annen årsak til en slik nevrose kan være at foreldrene skifter oppmerksomhet til et annet barn som har dukket opp i familien, foreldrenes manglende evne til å fordele oppmerksomheten jevnt mellom alle barna i familien. Ofte er bebreidelser mot det eldre (i - en slik situasjon skjer sjelden omvendt) urettferdig og motivert av at "han er den eldste, han har mer ansvar, han må selv forstå." Som regel blir en slik situasjon til nervøse sammenbrudd, tics og i verste fall utilslørt aggresjon mot en yngre bror eller søster. Dette er hvordan et lidende barn forstår årsaken til reduksjonen av vurderingen hos foreldrene.
3. Hysterisk nevrose.
"Dens ytre manifestasjoner er tilsynelatende kjent for alle: barnet er overdrevent lunefullt, kaster nå og da raserianfall, faller på gulvet, slår. Men en slik nevrose må skilles fra karakterpatologi, som oppstår i en eldre alder." Du kan legge til: det må skilles fra pedagogisk omsorgssvikt, men årsaken er den samme. Opp til et visst punkt henga foreldrene seg til de økende kravene til barnet, men så innførte de begrensninger, og handlet inkonsekvent - tross alt forstår ikke barnet endringen i foreldrenes logikk. "Hovedforskjellen er at barnet ikke vil være slik; han arrangerer scener, selv om han lider av dette. Men han kan ikke gjøre noe med seg selv, dette skjer mot hans vilje."
Zakharov ser årsakene til fremveksten av slik oppførsel i grunnen ovenfor: inkonsekvens i oppdragelsen til foreldre og det umiddelbare miljøet.
Zakharov kaller en annen grunn til hysterisk nevrose baksiden av denne situasjonen: ikke økt oppmerksomhet til barnet, men tvert imot det fullstendige fraværet av det. Barn fratatt demonstrasjoner på emosjonelle oppmerksomhetsstadier når oppmerksomhetsunderskuddet akkumuleres. Men som regel snubler han over en vegg av misforståelser - det alltid stille og iøynefallende barnet blir til en ukontrollerbar slagsmål. "Vi liker deg ikke sånn," som foreldre ville si. Slike barn kalles «uavhentede».
4. Tvangsnevrose.
Den siste nevrose beskrevet av Zakharov. "...Vanligvis manifesterer seg i eldre skolealder." Forhold der barnet føler behov for å utføre enhver handling, siden dette etter hans mening bærer beskyttende elementer. Faktisk er dette forsvarsmekanismer, som tics, monotone bevegelser eller åndedrettsfenomener (ifølge V.I. Garbuzov).
Røttene til denne nevrose er de samme, familieforhold, eller snarere deres krenkelser. Økt presisjon hos foreldrene, strenghet - for kravenes skyld, overholdelse av prinsipper - i strid med sunn fornuft. Foreldre krever utvilsom lydighet fra barnet, utdanning minner om drill. Barn i slike familier har mistenksomhet, frykt for å bryte kravene til foreldrene.
Dermed ser A.I. Zakharov årsakene til barndomsnevroser i ufullkommenhet i familieforhold. Men derfor blir problemet som en ond sirkel: foreldre bærer frykten og problemene fra barndommen, og flytter dem over på skuldrene til voksende barn, som i sin tur over på skuldrene til barna sine. Og slik kan du fortsette lenge, helt til noen fra denne kjeden stopper opp og tenker på hvordan du skal fikse denne situasjonen. Barn, som først og fremst føler kjærlighet i foreldrene sine, finner støtte og forståelse mer smertefritt, og går gjennom livets kriseøyeblikk. [A.I. Zakharov, s. 55-73].
Apresyan Elena
Konsultasjon "Emosjonelle lidelser hos førskolebarn"
Følelsesmessig forstyrret-viljemessig sfære av barnet
Ofte er foreldrenes bekymring hovedsakelig konsentrert innen barns fysiske helse, når tilstrekkelig oppmerksomhet følelsesmessig tilstanden til barnet er ikke gitt, og noen tidlige varselsymptomer forstyrrelser i følelsesmessige i den frivillige sfæren blir oppfattet som midlertidige, karakteristiske for alder, og derfor ikke farlige for babyens liv, og tjener som en indikator på hans holdning til foreldrene og det som omgir ham. For tiden, sammen med generelle helseproblemer hos barn, merker eksperter med bekymring veksten emosjonelle-viljemessige lidelser, som resulterer i mer alvorlige problemer i form av lav sosial tilpasning, en tendens til antisosial atferd, lærevansker.
Ytre manifestasjoner følelsesmessige forstyrrelser-viljemessig sfære i barndommen
Til tross for at du ikke selvstendig bør stille ikke bare medisinske diagnoser, men også diagnoser innen psykologisk helse, men det er bedre å overlate dette til fagfolk, er det en rekke tegn brudd på den emosjonelle-viljemessige sfæren, hvis tilstedeværelse bør være grunnen til å kontakte spesialister.
Forstyrrelser i følelsesmessig- den viljemessige sfæren til barnets personlighet har karakteristiske trekk ved aldersrelaterte manifestasjoner. Så, for eksempel, hvis voksne systematisk merker babyen sin i en tidlig alder slike atferdsegenskaper som overdreven aggressivitet eller passivitet, tårefullhet, "sittende fast" på en viss følelser, er det mulig at dette er en tidlig manifestasjon emosjonelle lidelser.
PÅ barnehage alder til de ovennevnte symptomene, kan legges manglende evne til å følge normer og regler for atferd, utilstrekkelig utvikling av uavhengighet. I skolealder kan disse avvikene, sammen med de som er oppført, kombineres med selvtillit, brudd sosial interaksjon, en reduksjon i målrettethet, utilstrekkelig selvtillit.
Det er viktig å forstå at eksistensen brudd bør ikke bedømmes ut fra tilstedeværelsen av et enkelt symptom, som kan være barnets reaksjon på en spesifikk situasjon, men etter kombinasjonen av flere karakteristiske symptomer.
De viktigste ytre manifestasjonene er som følger vei:
Emosjonell spenning. Med økt følelsesmessig spenning, i tillegg til velkjente manifestasjoner, kan vanskeligheter med organisering av mental aktivitet, en reduksjon i lekeaktivitet karakteristisk for en bestemt alder, også uttrykkes tydelig.
Den raske mentale trettheten til barnet sammenlignet med jevnaldrende eller med tidligere oppførsel kommer til uttrykk i det faktum at det er vanskelig for barnet å konsentrere seg, han kan demonstrere en klar negativ holdning til situasjoner der manifestasjonen av mentale, intellektuelle kvaliteter er nødvendig.
Økt angst. Økt angst, i tillegg til kjente tegn, kan uttrykkes i unngåelse av sosiale kontakter, en reduksjon i ønsket om å kommunisere.
Aggressivitet. Manifestasjoner kan være i form av demonstrativ ulydighet mot voksne, fysisk aggresjon og verbal aggresjon. Dessuten kan aggresjonen hans være rettet mot seg selv, han kan skade seg selv. Barnet blir slemt og gir med store vanskeligheter etter for voksnes pedagogiske påvirkninger.
Mangel på empati. Empati – evnen til å føle og forstå andres følelser, empati. På emosjonelle lidelser i den frivillige sfæren er dette tegnet vanligvis ledsaget av økt angst. En manglende evne til empati kan også være et advarselstegn på en psykisk lidelse eller intellektuell retardasjon.
Uvilje og uvilje til å overvinne vanskeligheter. Barnet er sløvt, kontakter med voksne med misnøye. Ekstreme manifestasjoner i atferd kan se ut som en fullstendig ignorering av foreldre eller andre voksne - i visse situasjoner kan barnet late som om det ikke hører den voksne.
Lav motivasjon for å lykkes. Et karakteristisk tegn på lav motivasjon for suksess er ønsket om å unngå hypotetiske feil, så barnet tar på seg nye oppgaver med misnøye, prøver å unngå situasjoner der det er til og med den minste tvil om resultatet. Det er veldig vanskelig å overtale ham til å prøve å gjøre noe. Et vanlig svar i denne situasjonen er en: "vil ikke fungere", "Jeg vet ikke hvordan". Foreldre kan feilaktig tolke dette som en manifestasjon av latskap.
Uttrykte mistillit til andre. Det kan manifestere seg som fiendtlighet, ofte ledsaget av tårefullhet; barn i skolealder kan manifestere dette som overdreven kritikk av utsagnene og handlingene til både jevnaldrende og omkringliggende voksne.
Overdreven impulsivitet hos barnet uttrykkes som regel i svak selvkontroll og utilstrekkelig bevissthet om handlingene deres.
Unngå nærkontakt med andre mennesker. Barnet kan frastøte andre med bemerkninger som uttrykker forakt eller utålmodighet, uforskammethet osv.
Formasjon følelsesmessig-viljemessig sfære av barnet
Manifestasjon følelser foreldre observerer helt fra begynnelsen av barnets liv, med deres hjelp finner kommunikasjon med foreldrene sted, så babyen viser at han har det bra, eller han opplever ubehag.
I fremtiden, i oppvekstprosessen, møter barnet problemer som det må løse med ulik grad av uavhengighet. Holdning til et problem eller situasjon forårsaker en viss emosjonell respons, og forsøk på å påvirke problemet kommer i tillegg følelser. Med andre ord, hvis barnet må vise vilkårlighet i gjennomføringen av handlinger, der det grunnleggende motivet ikke er "vil", a "nødvendig", det vil si at for å løse problemet kreves en viljeinnsats, faktisk vil dette bety gjennomføring av en viljehandling.
Når du blir eldre følelser også gjennomgå visse endringer og utvikle seg. Barn i denne alderen lærer å føle og er i stand til å demonstrere mer komplekse manifestasjoner. følelser. Hovedtrekket til den riktige følelsesmessig-viljeutvikling av barnet er en økende evne til å kontrollere manifestasjonen følelser.
Hovedårsaker følelsesmessige forstyrrelser-viljemessig sfære av barnet
Barnepsykologer legger særlig vekt på påstanden om at utviklingen av et barns personlighet kun kan skje harmonisk med tilstrekkelig konfidensiell kommunikasjon med nære voksne.
Hovedårsaker brudd er:
1. overførte spenninger;
2. etterslep i intellektuell utvikling;
3. insuffisiens følelsesmessig kontakter med nære voksne;
4. sosiale årsaker;
5. filmer og dataspill som ikke er beregnet på hans alder;
6. en rekke andre årsaker som forårsaker indre ubehag og en følelse av mindreverdighet hos et barn.
Barns emosjonelle forstyrrelser kuler vises mye oftere og lysere i perioder med såkalte aldersrelaterte kriser. Levende eksempler på slike modningspunkter kan være kriser "Jeg selv" i en alder av tre og "Ungdomskrise" i ungdomsårene.
Hva skal jeg gjøre hvis oppførselen til babyen antyder tilstedeværelsen av en slik lidelse? Først av alt er det viktig å forstå at disse brudd kan og bør rettes opp. Du bør ikke stole bare på spesialister, foreldrenes rolle i å korrigere atferdsegenskapene til barnets karakter er veldig viktig.
Et viktig poeng som gjør det mulig å legge grunnlaget for en vellykket løsning av dette problemet er etableringen av kontakt og tillitsfulle forhold mellom foreldre og barn. I kommunikasjon bør man unngå kritiske vurderinger, vise en velvillig holdning, forbli rolig, prise tilstrekkelige manifestasjoner av følelser mer, man bør være oppriktig interessert i følelsene hans og ha empati.