Gry dydaktyczne kształtujące procesy fonemiczne. Plik kart do rozwoju mowy na ten temat: Plik kart gier do rozwoju procesów fonemicznych u przedszkolaków z zaburzeniami mowy

Rozwój percepcji i reprezentacji fonemicznych

Dziecko jest otoczone wieloma dźwiękami: muzyką, śpiewem ptaków, szelestem trawy, szumem wiatru, szumem wody... Ale słowa - dźwięki mowy - są najważniejsze już od jego narodzin. Brzmiąca mowa zapewnia dziecku niezbędną komunikację z dorosłymi, uzyskiwanie informacji, angażowanie się w działania, opanowanie norm zachowania.

Słuchając słów, porównując ich brzmienie i próbując je powtórzyć, dziecko zaczyna nie tylko słyszeć, ale także rozróżniać dźwięki swojego ojczystego języka.

Już w trzecim - czwartym roku życia zauważa nieprawidłową wymowę słów przez swoich rówieśników, stara się je poprawiać, choć sam czasem takich umiejętności nie posiada.

Czystość mowy zależy od wielu czynników: od rozwoju słuchu mowy, uwagi mowy, oddychania mowy, głosu i aparatu mowy. Wszystkie te komponenty bez ich specjalnego „treningu” często nie osiągają pożądanego poziomu rozwoju.

Nad stroną wymowy mowy dziecka trzeba pracować już od wczesnego wieku przedszkolnego, gdyż często przenoszenie jej na wiek starszy nie przynosi pożądanych rezultatów.

Gry i ćwiczenia rozwijające słuch fonemiczny zalecane są dla dzieci po 3 roku życia. Pojęcie słuchu fonemicznego obejmuje percepcję fonemiczną, reprezentacje fonemiczne oraz analizę i syntezę dźwięków, które dzieci opanowują nie tylko w okresie przedszkolnym, ale także w trakcie przygotowania do nauki czytania i pisania. Dostateczny rozwój słuchu fonemicznego jest konieczny, aby dziecko opanowało system dźwiękowy języka, sprawną mowę ustną i pisemną.

Gra „Pociąg” nr 1

Cel :

Materiał. Dzwonek, duży i mały zając.

Postęp gry:

Dzwonek dzwoni. Nauczyciel zaprasza dzieci do gry „Pociąg”: „Pójdziemy do zajęcy, chcą się z nami bawić”. Dzieci naśladują ruch pociągu, wymawiając dźwięki i kombinacje dźwięków: „Chu-choo-choo” - odjazd pociągu; „Uuuu” – pociąg brzęczy; "Choo-choo-choo" - pociąg zatrzymuje się w pobliżu krzesła, na którym siedzi duży króliczek.

Nauczyciel i dzieci witają zająca, proszą go, aby poszedł z nimi do przedszkola. Zając dołącza do dzieci. Pociąg jedzie dalej.

Na drugim przystanku na dzieci czeka mały zając. Dzieci też go witają i zapraszają, by poszedł z nimi.

Kiedy pociąg się zatrzymuje, zające zapraszają dzieci do tańca, skakania i klaskania. Następnie nauczyciel mówi: „Zające są zmęczone i chcą spać. Zaśpiewajmy im piosenkę: „Aaa-aaa…” (dzieci naśladują kołysanie królików). Zające zasnęły, a wy siedzicie na krzesłach.

Gra „Zwierzęta jedzą miód” nr 2

Postęp gry:

Nauczyciel mówi dzieciom, że będą młodymi, a młode bardzo lubią miód. Proponuje zbliżyć dłoń do ust (palcami od siebie) i „zlizać” miód - dzieci wystawiają język i nie dotykając dłoni naśladują, że jedzą miód. Następnie, podnosząc czubek języka, usuń go. (Obowiązkowe wyświetlanie wszystkich działań przez wychowawcę.) 3-4 razy.

Następnie nauczyciel mówi: „Młode zjadły.

Liżą górną wargę (pokaż), dolną wargę (pokaż).

Głaskanie po brzuszkach, mówiąc: „Uuu” (2-3 razy).

Gra „Zegar” nr 3

Cel :

Aby rozwinąć aparat mowy i uwagę mowy dzieci.

Materiał . Obraz dużych i małych zegarów.

Postęp gry:

Pedagog. Posłuchaj tykania zegara: „Tik-tak, tik-tak”, jak bije zegar: „Bom-bom…”. Aby mogły chodzić, musisz je uruchomić: „Trick-track ...”.

- Uruchommy duży zegar (dzieci powtarzają odpowiednią kombinację dźwięków 3 razy); nasz zegar chodzi i najpierw tyka, potem bije (kombinacje dźwiękowe dzieci powtarzają 5-6 razy).

- Teraz włączmy mały zegar, zegar chodzi i cicho śpiewa, zegar bije bardzo cicho (za każdym razem dzieci naśladują głosami ruch i dzwonienie zegara).

Gra „Kto mieszka w domu?” nr 4

Cel.

Aby rozwinąć uwagę mowy i oddychanie mowy u dzieci.

Materiał. Zdjęcia z wizerunkiem kota, kotka, psa, szczeniaka; 4 kości.

Postęp gry:

Wychowawca (pokazuje zdjęcie kota).

-Kto to jest? (Odpowiedzi dzieci.)

Kot głośno miauczy: „Miau-miau” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 3-4 razy). Pedagog (pokazuje zdjęcie kotka.)

- A kto to jest? (Odpowiedzi dzieci.)

Kociak cicho miauczy (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 3-4 razy).

Wychowawca (pokazuje zdjęcie psa.)

-Kto to jest? (Odpowiedzi dzieci.)

Pies szczeka głośno: „Av-av” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 3-4 razy). Pedagog (pokazuje zdjęcie szczeniaka).

-A kto to jest? (Odpowiedzi dzieci.)

Szczeniak cicho szczeka (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 3-4 razy).

- Wyślij zwierzęta do domu (zdjęcia są usuwane przez kostki).

- Zgadnij, kto mieszka w tym domu:

"Av-av" (wymawiane głośno)? (Odpowiedzi dzieci.)

-Zgadza się, pies (pokazuje obrazek).

- Jak szczekała? (Odpowiedzi dzieci.)

- Zgadnij, kto mieszka w tym domu:

„Miau miau” (wymawiane cicho)?

Jak kotek miauczał? (Odpowiedzi dzieci.)

Podobnie dzieci zgadują, kto mieszka w innych domach i kilkakrotnie powtarzają kombinacje dźwięków.

Gra „Dzwony” nr 5

Cel.

Aby rozwinąć uwagę mowy i oddychanie mowy u dzieci.

Materiał . Duży i mały dzwonek (można użyć ozdób choinkowych)

Postęp gry

Pedagog. Spójrz, to jest duży dzwon, a to jest mały dzwonek. Dziewczynki będą małymi dzwoneczkami. Wołają: „Ding, ding, ding”. Chłopcy będą wielkimi dzwonami. Dzwonią: „Melony-melony-melony”.

Nauczyciel proponuje „zadzwonić” i zaśpiewać piosenki najpierw dziewczętom, a potem chłopcom. Ćwiczenie wykonuje się 2 razy, następnie dzieci zamieniają się rolami i zabawa się powtarza.

Gra „Dzwony dzwonią” nr 6

Cel.

Materiał. Duże i małe kubki w dowolnym kolorze.

Postęp gry

Pedagog. Duży dzwonek (pokazuje duży okrąg) dzwoni: „Ding, ding, ding”. Mały (pokazuje małe kółko) dzwoni: „Ding, ding, ding” (dzieci powtarzają kombinacje dźwięków).

Kiedy pokażę duże koło, zabrzmią wielkie dzwony; kiedy pokażę małe kółko, zabrzmią małe dzwoneczki.

Nauczyciel pokazuje duże (3 razy) lub małe (3 razy) koła (przypadkowo).

Gra „Kto krzyczy?” nr 7

Cel.

Aby rozwinąć uwagę mowy i oddychanie mowy u dzieci.

Materiał. Flanelograf, obrazy do niego przedstawiające świnię i prosiaka.

Postęp gry

Pedagog.

- Świnia-matka (wzmacnia odpowiedni obrazek na flanelografie) miała małe prosię (zdjęcie jest wyświetlane).

- Mama nauczyła go chrząkać.

- Świnia chrząknęła głośno: „Oink-oink-oink” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków).

- A świnia odpowiedziała cicho: „Oink-oink-oink” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków).

-Prosiaczek bawił się i uciekał od matki (przestawia obrazek z wizerunkiem prosiaka).

- Świnia woła syna.

- Jak ona go nazywa? (Dzieci wraz z nauczycielem powtarzają kombinację dźwięków.)

- Prosiaczek usłyszał, że mama go woła i chrząknął.

-Jak on prycha? (Dzieci cicho wypowiadają kombinację dźwięków.)

-Prosiaczek pobiegł do matki (przestawia obrazek).

Świnia chrząknęła głośno. Jak? (Odpowiedzi dzieci.)

- Więc pochwaliła małego synka świnki.

A świnia jej odpowiedziała. Jak? (Odpowiedzi dzieci.)

Gra „Bębny” nr 8

Cel.

Rozwijanie uwagi mowy, słuchu fonemicznego i aparatu artykulacyjnego u dzieci.

Materiał . Zdjęcie dużego i małego bębna.

Postęp gry

Nauczyciel dzieli dzieci na dwie drużyny - duże i małe bębny. Drużyny stoją naprzeciw siebie.

Pedagog. „Będziecie muzykami grającymi na perkusji”.

- Bicie dużych bębnów: „Tram-tam-tam” (dzieci powtarzają kombinacje dźwięków). - Bicie małych bębnów: „Trim-tim-tim (dzieci powtarzają kombinacje dźwięków).

Nauczyciel losowo przydziela zadania zespołom 6-8 razy.

Następnie dzieci zamieniają się rolami i zabawa się powtarza.

Gra „Konie i pociąg” nr 9

(w kole)

Cel.

Rozwijanie słuchu fonemicznego, uwagi mowy i aparatu artykulacyjnego u dzieci.

Postęp gry

Pedagog. Gdy konie galopują, słychać: „Tsok, tsok, tsok” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków); gdy pociąg jedzie, koła stukają: „Chok, chok, chok” (dzieci powtarzają).

Konie galopowały... Konie odpoczywają.

Pociąg jechał, koła dudniły.

Pociąg się zatrzymał.

Gra „Duże i małe samochody” nr 10

Cel.

Postęp gry

Nauczyciel dzieli dzieci na dwie drużyny - duże i małe samochody.

Pedagog. Kiedy jeżdżą duże samochody, ich koła głośno szeleszczą: „Ciii”. Pikają: „Beep-beep-beep” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 2-3 razy). Małe samochody jeżdżą cicho, a ich koła cicho szeleszczą: „Ciii”.

Pikają: „Beep-beep-beep” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 2-3 razy).

na sygnał" Chodźmy na duże samochody» dzieci z pierwszej drużyny naśladują jazdę aut - kręcą kierownicą i wydają sygnał dźwiękowy.

Potem na sygnał Chodźmy, małe samochody» zadanie wykonuje drugi zespół.

Gra jest powtarzana 2 razy, następnie dzieci zamieniają się rolami i gra jest odtwarzana ponownie.

Gra „Ryba” nr 11

Cel.

Aby rozwinąć uwagę mowy i oddychanie mowy u dzieci.

Postęp gry

Pedagog. „Będziesz rybą”.

- Ryby pływają w rzece i pluskają ogonem: „Grypa-grypa-grypa”.

- Nurkują głęboko w poszukiwaniu jedzenia.

-Gdy duża ryba nurkuje, słyszysz: „Pluśnięcie” (mówi głośno).

-Gdy mała rybka nurkuje, słyszysz: „Pluśnięcie” (mówi ciszej).

Dzieci powtarzają obie kombinacje dźwięków 2-3 razy.

Pedagog. „Ryby pływały, machając ogonem”.

(Dzieci mówią: „Grypa-grypa-grypa”.)

- Duże ryby nurkują... małe ryby. (Dzieci wymawiają „Splash” teraz głośno, a potem cicho.)

Gra „Słonie i osły” nr 12

Cel.

Rozwijaj uwagę mowy i aparat artykulacyjny dzieci.

Materiał. Obrazki z wizerunkiem osła i słonia.

Postęp gry

Nauczyciel dzieli dzieci na dwie grupy: osły i słonie.

Stają przeciwko sobie.

Pedagog. Osioł (pokazując obrazek) krzyczy: „Eee-ee-iii”, a słoń (pokazując obrazek) krzyczy „Yyyy-yyy” (dzieci powtarzają obie kombinacje dźwięków).

Na komendę " Nadchodzą osły» Pierwsza grupa dzieci porusza się po sali i wydaje odpowiednie dźwięki.

Na komendę " Nadchodzą słonie» powyższe czynności wykonuje druga grupa.

Gra jest powtarzana 3 razy, następnie dzieci zamieniają się rolami i gra jest odtwarzana ponownie.

Gra „Ukończ zadanie” nr 13 (w kole)

Cel.

Aby rozwinąć uwagę mowy i oddychanie mowy u dzieci.

Postęp gry

Tupiemy nogami

Klaszczemy w dłonie

Kiwamy głowami.

Podnosimy ręce

Opuszczamy ręce

Dajemy ręce (dzieci trzymają się za ręce)

I biegamy w kółko (3 razy).

Zabawę powtarza się 3 razy.

Gra „Telefon” nr 14

Cel.

Aby rozwinąć uwagę mowy i oddychanie mowy u dzieci.

Materiał . 3-4 historyjkowe obrazki typu: dziewczynka skacze, chłopiec myje się, dzieci śpiewają.

Postęp gry

Nauczyciel zaprasza troje dzieci, aby stanęło w rzędzie. Ten ostatni mówi do ucha frazę odpowiadającą treści jednego z obrazków. Dziecko po cichu powtarza to sąsiadowi, który - pierwszemu dziecku w rzędzie, które głośno wymawia to zdanie, podchodzi do stołu i robi żądane zdjęcie.

Gra „Bądź uważny” nr 15

Cel.

Rozwijanie słuchu fonemicznego, uwagi mowy i oddychania mowy u dzieci.

Materiał . Na flaneli obrazki przedstawiające dorosłe zwierzęta i ptaki - kozy, owce, koguty; ich młode (każde dziecko ma jedno zdjęcie młodego); flanelograf.

Postęp gry

Pedagog. To jest koza (pokaż obrazek).

- Krzyczy głośno: „Ja-ja ..” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków).

- A to jest koza - jej młode. Krzyczy cicho (dzieci powtarzają kombinację dźwięków

-To jest owca (pokazuje obrazek). Beczy - głośno krzyczy: „Be-be…” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków).

- I jej młode - cicho krzyczy baranek (dzieci powtarzają 5-6 razy).

- A kto to jest? (Pokazuje zdjęcie koguta.)

-Jak on krzyczy? (Odpowiedzi dzieci).

-Krzyczy głośno: „Ku-ka-re-ku!”, budzi wszystkich (dzieci powtarzają kombinację dźwięków)

- Kogut i kura mają dzieci.

-Jak się nazywają? (Odpowiedzi dzieci.)

-Jak piszczą kurczaki? (Odpowiedzi dzieci.)

Zdjęcia naświetlone są na flanelografie.

Pedagog. (rozdaje dzieciom obrazki przedstawiające młode tych zwierząt i ptaków).

Spacer młodych (dzieci opuszczają stoły),

szczypią trawę, szukają okruchów.

Czyja matka lub czyj ojciec woła młode, musi krzyczeć - odpowiedz im - i uciekać - umieść obok nich zdjęcie.

Nauczyciel odtwarza krzyk zwierzęcia lub ptaka.

Dzieci, które mają na obrazkach swoje młode, mówią np.: „Jestem barankiem: „Be-be-be”” i umieszczają obrazek na flaneli.

Po umieszczeniu wszystkich obrazków dzieci nazywają dorosłe zwierzę i jego młode, ptaka i jego młode.

Gra „Młot goździka młotkiem” nr 16

Cel.

Rozwijaj słuch fonemiczny, uwagę mowy dzieci.

Postęp gry

Pedagog. Kiedy uderza duży młotek, słyszysz: „Puk-puk-puk” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 5-6 razy).

Kiedy mały młotek puka, słyszysz: „Tuk-tuk-tuk” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 5-6 razy).

Uderzmy w gwóźdź dużym młotkiem.

Teraz wbijmy mały goździk małym młotkiem.

Zamknij oczy i posłuchaj, który młotek puka (bez systemu nauczyciel powtarza kombinacje dźwięków 4-5 razy, a dzieci mówią, który młotek puka).

Gra „Nauczmy króliczka mówić poprawnie” nr 17

Cel.

Aby rozwinąć uwagę mowy i oddychanie mowy u dzieci.

Materiał. Zając zabawkowy; obrazki niedźwiedzi, wiewiórek, słoni, małp, ptaków, psów na flaneli; flanelograf.

Postęp gry

Pedagog. Mam zdjęcia na flanelografie. Króliczek powie, co jest na nich narysowane. Jeśli mówi niepoprawnie, nauczysz go mówić poprawnie.

Ishka - dzieci poprawiają „Niedźwiedzia”.

Jodełka - wiewiórka.

Onik jest słoniem.

Zyanka jest małpą.

Ichka jest ptakiem.

Baka to pies.

Po „nauce” zajączek zaczyna poprawnie nazywać wszystkie przedmioty.

Pedagog. Dobra robota chłopaki, nauczyli królika mówić poprawnie.

Gra „Żaba i żaby” nr 18

Cel.

Aby rozwinąć uwagę mowy, aparat artykulacyjny i oddychanie mowy u dzieci.

Postęp gry

Pedagog. Będziecie małymi żabami, a ja będę matką żabą.

Żaba skacze wzdłuż ścieżki, wyciągając nogi: „Kwa-kva-kva”, wychodźcie, dzieci: „Kwa-kva-kva”. (Dzieci naśladują skakanie i rechotanie żab.)

Usiądźcie, żaby, odpocznijcie (dzieci kucają).

Złowiłem dużo smacznych muszek.

Otwórzcie szerzej usta - nakarmię was.

Żaby jadły, głośno rechotały.

Położyli się spać na liściach.

Obudziłem się i krzyknąłem.

Dzieci wykonują następujące czynności.

Gra „Zadzwoń do mamy” nr 19

Cel.

Aby rozwinąć uwagę mowy, aparat artykulacyjny i oddychanie mowy u dzieci.

Materiał. Dla każdego dziecka jeden obrazek przedstawiający młode zwierzęta i ptaki: kura, szczeniak, kotek, prosiaczek, żaba, źrebak, cielę, kaczątko, niedźwiadek, gąsienica, pisklę.

Nauczyciel dysponuje odpowiednim zestawem dorosłych zwierząt i ptaków.

Postęp gry

Pedagog. Kogo narysowałeś, Kola? (Pisklę.)

Kto jest matką kurczaka? (Kurczak.)

Zadzwoń, kurczaku, do twojej matki. („Siku-siusiu”)

(Nauczyciel naśladuje gdakanie kurczaka i pokazuje obrazek.)

Ta sama praca jest wykonywana ze wszystkimi dziećmi.

Gra „Nadchodzą zwierzęta” nr 20

Cel.

Postęp gry

Nauczyciel dzieli dzieci na cztery grupy – słonie, niedźwiedzie, prosięta i jeże.

Pedagog. Słonie chodzą, tupią bardzo głośno (dzieci głośno wymawiają kombinację dźwięków „Top-top-top”, powtórz 3-4 razy).

- Nadchodzą misie, tupią ciszej (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 3-4 razy trochę ciszej).

- Idą prosięta, tupią jeszcze ciszej.

- Są jeże, tupią bardzo cicho.

- Chodźmy słonie (dzieci chodzą w grupie, tupią i głośno wymawiają kombinację dźwięków).

Ta sama praca jest wykonywana z innymi zwierzętami. Następnie dzieci zamieniają się wybranymi rolami i zabawa jest powtarzana.

Gra „Bądź uważny” №21

Cel.

Materiał . Zdjęcia z wizerunkiem lalki, piłki, piramidy, samochodu, zająca, niedźwiedzia, krowy, konia, jeża; dla każdego dziecka niebieski i czerwony kubek.

Postęp gry

Pedagog. Mam różne zdjęcia. Jeśli pokażę ci zdjęcie zwierzęcia, musisz krzyczeć tak, jak ono krzyczy i podnieść niebieskie kółko. Jeśli pokażę zabawkę, podniesiesz czerwone kółko i nazwiesz zabawkę.

Nauczyciel pokazuje obrazki (losowo), a dzieci wykonują czynności.

Gra „Zgadnij słowo” nr 22

Cel.

Materiał. Zdjęcia na flaneli przedstawiające wszystkie znane dzieciom zwierzęta i ich młode; flanelograf.

Postęp gry

Wychowawca (umieszcza obrazki zwierząt na flaneli według liczby dzieci w grupie).

Zacznę nazywać zwierzę, a ten, o którego poproszę, nazwie je poprawnie.

Powiem: „Koń…”, a ty musisz powiedzieć: „Koń” lub „koń”.

Nauczyciel wymawia słowo bez ostatniej sylaby lub dźwięku, dzieci nazywają całe słowo.

Gra „Kukułka i fajka” №23

Cel.

Materiał . Obraz przedstawiający kukułkę, fajkę.

Postęp gry

Pedagog. W lesie mieszka ptak - kukułka (zdjęcie).

- Ona kukułkuje: „Ku-ku, ku-ku” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 3-4 razy).

- Pewnego dnia dzieci przyszły do lasu na grzyby.

- Mamy dużo grzybów.

- Zmęczony usiadł na polanie, aby odpocząć i zagrał na piszczałkach: „Doo-doo-doo-doo” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 3-4 razy).

Nauczyciel dzieli dzieci na dwie grupy – kukułki i fajki.

Bez systemu wydaje różne komendy 6-7 razy (albo kukułkom, albo piszczałkom). Następnie dzieci zamieniają się rolami i zabawa się powtarza.

Gra „Rób tak, jak ja” nr 24

Cel.

Rozwijanie słuchu fonemicznego, uwagi mowy i artykulacji oraz aparatu głosowego dzieci.

Materiał . Zabawkowy Miś

Postęp gry

Pedagog. Niedźwiedź chce się z tobą bawić - dawaj zadania.

Niedźwiedź. Mam stopę końsko-szpotawą, chodzę tak (pokaż). I tacy jesteście (dzieci występują).

Mogę warczeć: „Hr-hr-hr”. A ty warczysz...

Uwielbiam jeść miód. Jem tak (wyciąga łapę i udaje, że zlizuje z niej miód). Jedz miód...

Miód jest bardzo smaczny. Musisz oblizać usta w ten sposób...

Musisz lizać zęby w ten sposób. Pogłaszcz brzuch i powiedz: „Fu-u-u”. Rycz głośniej.

Pedagog. Dobrze zrobiony!

KARTA GIER DYDAKTYCZNYCH ROZWIJAJĄCYCH SŁUCH I PERCEPCJĘ FONEMATYCZNĄ

(dla dzieci z grupy średniej)

ROZPOZNAWANIE I RÓŻNICOWANIE DŹWIĘKÓW NIEMOWYCH

1. „Jak to brzmi?”

Cel: aby wykształcić umiejętność wywoływania brzmiącego obiektu za pomocą ucha

Materiał: dzwonek, tamburyn.

Postęp gry:

Dziecko siedzi na krześle, nauczyciel stoi za nim, aby nie widział przedmiotu w swoich rękach (dzwonek, tamburyn). Zadaniem dziecka jest odgadnąć, jak brzmi dany przedmiot.

2. „Klap, tup”

Cel: Rozwój uwagi słuchowej, rozwój obserwacji, uważności, koordynacji ruchów.

Postęp gry:

Na stole leży kilka brzmiących zabawek. w odpowiedzi na określony dźwięk dziecko musi wykonać określone czynności, na przykład, gdy gra akordeon, klaskać w dłonie, tupać dźwiękami tamburynu, klaskać w dzwonek, tupać w bęben.

3. „Gwizdaj głośno, cicho”

Materiał: duży i mały słoń.

Cel: powstawanie słuchu, rozwój barwy głosu.

Postęp gry:

Z wizytą przyszły dwa słonie: jeden mały, drugi duży. Nauczyciel mówi, że duży słoń gwiżdże głośno, a mały słoń gwiżdże cicho, bo ma mniej siły. Pokazuje, a dziecko zgaduje, który ze słoników wydaje dźwięki. Potem proponuje, że zrobi to dziecku.

4. „Brzęczące naczynia”

Cel: określić dźwięk naczyń, opracować aparat słuchowy.

Postęp gry:

Nauczyciel demonstruje różne dźwięki: odgłos łyżeczki o szklankę, patyczka o porcelanowy kubek, o plastikowy kubek, o drewnianą miskę. Następnie powtarza te same dźwięki, ale w innej kolejności (dziecko nie powinno widzieć akcji). Następnie dziecko określa, który przedmiot trafi nauczyciel.

5. „Powtórz”

Cel: kształtowanie uwagi słuchowej.

Postęp gry:

Nauczyciel proponuje najpierw klasnąć w dłonie raz, potem dwa, a potem trzy.

6. „Słuchaj i mów”

Cel: kształtowanie umiejętności słyszenia i nazywania dźwięków otaczającego świata.

Postęp gry.

Materiał: nagranie audio z dźwiękami otaczającego świata.

Postęp gry:

Dzieci siedzą w półkolu. Brzmi jak nagranie audio. Nauczyciel zadaje pytanie.

Co dzwoni? (dzwonić).

Co dudni (grzmot)

Co brzęczy? (syrena).

Co szeleści? (liście).

Co skrzypi? (drzwi).

Kto ćwierka? (konik polny).

Kto rechocze (wrona).

Kto krzyczy? (dziewczyna)

ROZPOZNAWANIE I RÓŻNICOWANIE DŹWIĘKÓW MOWY

1. „Zgubiłem się”

Cel: słuchanie czasu trwania dźwięku, głośności i wysokości głosu.

Postęp gry:

Nauczyciel wstaje z podgrupą dzieci w różnych rogach grupy, z dala od siebie i prosi je, aby wyobraziły sobie, że zgubiły się w lesie. Musisz chodzić tak, aby inni mogli usłyszeć. potem stopniowo się zbliża, rozbrzmiewając coraz cichszym echem.

2. „Mały kurczak”

Cel: rozwijanie umiejętności posługiwania się głośnością i tonem głosu.

Materiał: kurczak, kot, matka-kurczak, maski z kurczaka.

Postęp gry:

Kurczak chodzi po łące. Poproś dzieci, aby zademonstrowały, jak piszczy, kiedy spaceruje z innymi kurczakami. (dzieci udają kurczaki). Kot ucieka, kurczak piszczy ze strachu. Okazuje się, że mama-kurczak-radośnie.

3. „Jesteśmy kociętami, prosiętami, kurami i żabami…”

Cel: kształtowanie umiejętności naśladowania głosów różnych zwierząt i ptaków.

Postęp gry: Nauczyciel czyta fragment wiersza K. Czukowskiego „Zamieszanie”.Dzieci powtarzają odgłosy zwierząt i ptaków.

Kocięta miauczały:

Jesteśmy zmęczeni miauczeniem! Dzieci powtarzają dźwięki: (miau, miau).

Chcemy jak prosięta

Chrząknięcie! (kuk, cyk).

A za nimi i kaczuszki:

„Nie chcemy już kwakać! (kwak, kwak)

Chcemy, jak żaby, rechotać (qua, qua).

Świnie miauczały: (miau, miau).

Kocięta chrząknęły: (uk, uk).

Kaczki rechotały: (qua, wa).

Kury kwakały: (kwak, kwak).

Cel: kształtowanie umiejętności rozróżniania i naśladowania głosów zwierząt, rozwijanie uwagi i pamięci.

Materiał: karty z wizerunkiem zwierząt i ptaków.

Postęp gry:

Pokaż dzieciom obrazki przedstawiające zwierzęta i ptaki (wilk, krowa, koza, osioł, kogut, żaba, kogut itp.) Poproś dzieci, aby naśladowały ich głosy. Następnie sam nauczyciel naśladuje głosy zwierząt i ptaków, a dziecko pokazuje żądany obrazek i woła właściciela głosu.

5. „Zgadnij, kto do mnie zadzwonił?”

Cel: rozwój pamięci słuchowej, zdolności komunikacyjne.

Postęp gry: Kierowca stoi w kole z zasłoniętymi oczami. dzieci poruszają się w kółko i śpiewają. „Tutaj zbudowaliśmy krąg, nagle się odwrócimy, ale jak powiedzieć:„ lope ”,„ lope ”! Zgadnij czyj głos”?

Słowa „Skok, Skok” wymawia jeden z graczy wyznaczonych jako prowadzący. Kierowca musi odgadnąć, kto powiedział te słowa. Jeśli zgadnie, staje w kręgu ogólnym, a w środku koła staje się tym, który którego głos został odgadnięty, jeśli nie, nadal prowadzi.

ROZPOZNAWANIE I RÓŻNICA SŁÓW ZBLIŻONYCH W KOMPOZYCJI DŹWIĘKOWEJ

1. „Wybierz obrazek”

Cel: rozwinąć umiejętność rozróżniania dźwięków.

Materiał:zdjęcia przedstawiające przedmioty.

Postęp gry

Nauczyciel wywołuje słowa, a dzieci podnoszą kartę z wizerunkiem przedmiotu, który nazwał nauczyciel, i wymawiają to słowo.

Sum, Tom, dom.

Zupa, suka, chrząszcz

Zęby, usta, sierść.

2. „Wymyśl własne słowo”

Cel: wykształcić zdolność dzieci do wymyślania słów o podobnym brzmieniu i podać przyczynę zmiany słowa.

Postęp gry:

Nauczyciel oferuje wymyślenie własnego słowa, podobnego w brzmieniu.

Hełm .. maska, łasica ..

Kot .. muszka, łyżka ..

Mucha... suszenie...

Łajka..orzech, króliczek..

3. „Znajdź błąd”

Cel: kształtowanie umiejętności rozpoznawania właściwego dźwięku w słowie.

Postęp w grze”

Nauczyciel świadomie nazywa słowo zmianą jednego dźwięku, a dziecko musi poprawić nauczyciela.

Mamolet-samolot

Torba Shumka

Niedźwiedź Nishka.

Nauczyciel prosi również dzieci, aby nazwały swoje słowo, podczas gdy inni podają poprawne słowo, podczas gdy oni podają powód zmiany słowa (zmiana dźwięku na początku słowa).

ROZPOZNAWANIE I RÓŻNICOWANIE DŹWIĘKÓW

1. „Rozważ i powiedz”.

Cel: rozwinąć umiejętność wymawiania samogłosek.

Materiał: Tablica multimedialna ze zdjęciami.

Nauczyciel pyta, co jest na tablicy.

Chłopiec płacze. Jak płacze? (ah-ah-ah).

Wilk wyje. Jak on wyje? (u-u-u).

Pacjent krzyczy. jak on krzyczy (oh-oh-oh).

2. „Bardzo potrzebne słowa - dla Ciebie i dla mnie!”

Cel: kształtowanie umiejętności nazywania słów na pierwszej samogłosce.

Postęp gry: Nauczyciel sugeruje nazywanie słów dźwiękiem samogłoski.

A- arbuz, autobus, samochód ..

O osiołku, okno...

ulica U. ucho...

3. „Znajdź obrazek”

Cel: rozwinąć umiejętność rozpoznawania samogłosek w słowie.

Materiał: karty przedmiotów.

Postęp gry

Nauczyciel nazywa słowa i jeśli dziecko słyszy słowo, które zaczyna się na dźwięk (i), (a), (y), (o) podnosi kartę.

4. „Cześć, Pietruszka”

Cel: Aby wykształcić umiejętność powtarzania zdań, podkreślając powtarzające się dźwięki.

Materiał: Strój Pietruszki.

Pedagog przebrany za Pietruszkę.

Jestem niegrzeczną pietruszką

zagram z tobą!

Ty, mój przyjacielu, nie ziewaj!

I powtarzaj za mną.

„Bijcie, bęben! Bęben, bęben!”

„Cicho, cicho, cicho

Myszy szeleszczą na dachu!

„Sa-sa-sa - przyleciała do nas osa!

Sha-sha-sha - myje się matka dziecka.

Zha-zha-zha - jeż ma igły.

Za-za-za - idź do domu koza.

ĆWICZENIA DLA ROZWOJU ODDYCHANIA MÓWNEGO

Cel: powstawanie oddychania mowy.

(każde ćwiczenie wykonuje się nie więcej niż 2-3 razy).

Wydym policzki i wstrzymaj wdychane powietrze.

Wciągnij policzki i rozluźnij je.

Napompuj policzki i mocno naciśnij je palcami (przepuść powietrze przez zęby).

Łatwo jest dmuchnąć w długopis leżący na stole.

Dmuchnij w wacik leżący na gładkiej powierzchni.

Dmuchnij w lekkie plastikowe lub papierowe zabawki unoszące się na wodzie.

Puszczać bańki.

Zdmuchnij kawałek papieru, kawałek bandaża lub waty z czubka języka.

Podczas wydechu wymawiaj samogłoski powoli.

"Basen"

Cel. Aktywizacja słownictwa, automatyzacja poszczególnych głosek, rozwój słuchu fonemicznego

materiał do gry. Wypełniony groszkiem, małymi obrazkami, małymi zabawkami.

Opis gry. Dzieci na zmianę łapią różne przedmioty na wędkę. Nazywają się. Określają obecność lub brak niezbędnego dźwięku w nazwie, jego miejsce w słowie. Za poprawną odpowiedź dziecko otrzymuje punkt. Wygrywa ten, kto zdobędzie więcej punktów.

„Cudowne drzewo”

Cel. Znajdowanie dźwięku w słowach odbieranych przez ucho.

materiał do gry. Kartonowe drzewo, ulotki z obrazkami.

Opis gry. Logopeda zaprasza dziecko do uważnego przejrzenia ulotek z obrazkami, wymówienia słowa i określenia, które słowo ma dany dźwięk. Jeśli w słowie występuje dana głoska, dzieci muszą oderwać kartkę.

"Cudowna torba"

Cel: Nauka słyszenia i rozpoznawania pierwszych i ostatnich dźwięków w słowach.

Materiał do gry: etui, małe zabawki.

Opis gry. Wszystkie zabawki zapakowane są w torbę. Logopeda, trzymając torbę, podchodzi do dzieci i proponuje zabranie stamtąd jednej zabawki, pokazanie jej wszystkim, prosi o nazwanie tego, co jest na niej pokazane, a następnie określenie pierwszego lub ostatniego dźwięku w słowie.

"Złota Rybka"

Cel. Naucz się określać miejsce dźwięku „C” w słowach.

Materiał do gry Ryba wykonana z kolorowego kartonu, podzielona na trzy części jasnymi liniami.

Opis gry Logopeda woła słowo. Dzieci określają miejsce danego dźwięku w słowie. W zależności od tego, czy dźwięk jest słyszalny na początku słowa, na końcu czy w środku, litera jest umieszczana na pierwszej, ostatniej lub środkowej części paska. Najpierw dzieci określają miejsce dźwięku tylko na początku, a następnie na końcu wyrazu. I dopiero gdy nauczą się tego wszystkiego, możesz wziąć słowa, w których dany dźwięk jest w środku.

„Gdzie jest dźwięk?”

Cel. Znalezienie miejsca dźwięku w słowie.

Materiał do gry Pasek kolorowego kartonu, podzielony na trzy części jasnymi liniami, przedstawia obrazki z zadanym dźwiękiem.

Opis gry. Dziecko robi obrazek, nazywa go i określa miejsce danego dźwięku w słowie. W zależności od tego, czy dźwięk jest słyszalny na początku słowa, na końcu czy w środku, obraz jest umieszczany na pierwszej lub ostatniej części paska.

"Kangur"

Cel. Znalezienie miejsca dźwięku „R” w słowach.

Materiał do gry Pasek kolorowego kartonu, podzielony na trzy części jasnymi liniami, motyl przymocowany do nitki.

Opis gry. Logopeda mówi słowo. Dziecko określa miejsce danego dźwięku w słowie. W zależności od tego, czy dźwięk jest słyszalny na początku wyrazu, na końcu czy w środku, motylek umieszczany jest na pierwszej, ostatniej lub środkowej części paska.

"Rumianek"

Materiał do gry Rumianek z kolorowego kartonu, na liściach obrazu.

Opis gry. Logopeda oferuje zebranie rumianku z płatków z danym dźwiękiem.

Cel. Określ obecność lub brak dźwięków w słowach.

materiał do gry. Kartonowy dom.

Opis gry. Obrazki są rozdawane, dziecko musi wybrać tylko te obrazki, na których występuje dany dźwięk i umieścić je w domu.

"Gąsienica"

Cel. Ćwicz dzieci w określaniu liczby dźwięków w słowach.

materiał do gry. Gąsienice wykonane z tektury o różnych kolorach i długościach, tematyczne obrazki zawierające od dwóch do pięciu dźwięków w nazwach: jeż, wąż, mak, rak, chrząszcz, ser, sum; ryba, wazon, róża, lis, kaczka, torba, kapelusz, kubek, kot, mysz.

Opis gry Gracze otrzymują obrazki. Na środku stołu leży karta z piramidą: „Zbudujemy tę piramidę z obrazków. Na samej górze powinniśmy mieć obrazki z krótkimi nazwami składającymi się tylko z dwóch dźwięków, poniżej – z trzech, jeszcze niżej – z czterech dźwięków, a u podstawy piramidy należy umieścić obrazki pięciu dźwięków. liczbę dźwięków w nazwach przedmiotów przedstawionych na ich obrazkach i umieść te obrazki w odpowiednich kwadratach.

„Kto szybciej zbierze rzeczy”.

Cel. Ćwicz dzieci w różnicowaniu dźwięków.

materiał do gry. Duża mapa z 2 walizkami na środku. Elementy odzieży są rysowane w kółko, w których nazwach występuje dźwięk „S” lub „Sh”: futro, czapka, czapka, nauszniki, szalik, szal; sweter, sukienka, buty, sandały, garnitur, koszula. Między obiektami - koła w ilości od jednego do czterech; 2 żetony w różnych kolorach, kostka; 10 kwadratów w różnych kolorach.

Opis gry. Bawi się dwoje dzieci. Jedno dziecko musi zbierać rzeczy, których nazwy mają dźwięk „C”, drugie - rzeczy z dźwiękiem „Sh”. Dzieci na przemian rzucają kostką i przesuwają swój żeton o tyle kółek, ile wskazuje górna ścianka kostki. Jeśli chip uderzy w przedmiot, który ma dźwięk, którego potrzebuje dziecko w imieniu, kładzie kartonowy kwadrat na swojej walizce. Zwycięzcą jest ten, kto zbierze więcej rzeczy w swojej walizce.

Natalia Głotowa
Gry dydaktyczne kształtujące procesy fonemiczne.

Wykorzystanie technologii gier w pracy nad kształtowaniem procesów fonemicznych u dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach logopunktu.

Aby przezwyciężyć zaburzenia fonetyczno-fonemiczne, niezbędny jest rozwój percepcji i słuchu fonemicznego.

słuch fonemiczny- umiejętność percepcji słuchowej mowy, fonemy. Słuch fonemiczny jest niezbędny do opanowania dźwiękowej strony języka, na jego podstawie kształtuje się percepcja fonemiczna.

Percepcja fonemiczna to umiejętność rozróżniania dźwięków mowy i określania składu dźwiękowego wyrazu.

Rozwinięte procesy fonemiczne są ważnym czynnikiem w pomyślnym tworzeniu systemu mowy jako całości.

Brak wykształcenia słuchu fonemicznego negatywnie wpływa na kształtowanie się wymowy dźwiękowej, dziecko nie tylko słabo różnicuje ze słuchu niektóre głoski, ale również nie opanowuje ich poprawnej wymowy.

Naruszenie percepcji fonemicznej prowadzi do specyficznych braków w wymowie, co świadczy o niepełnym opanowaniu dźwiękowej strony języka, negatywnie wpływa na kształtowanie się gotowości dzieci do dźwiękowej analizy wyrazów oraz powoduje trudności w opanowaniu czytania i pisania.

Wykształcona percepcja fonemiczna jest kluczem do wyraźnej wymowy głosek, budowania prawidłowej budowy sylabicznej wyrazów, podstawą opanowania struktury gramatycznej języka, pomyślnego opanowania umiejętności pisania i czytania, jest więc podstawą całego złożony system mowy.

Wymowa dźwiękowa jest ściśle związana ze słyszeniem mowy. W tym celu należy wykształcić u dzieci dobrą dykcję, czyli ruchomość aparatu artykulacyjnego, która zapewnia wyraźną i wyraźną wymowę każdego dźwięku z osobna oraz poprawność i ciągłość wymowy.

Dziecko musi być świadome budowy dźwiękowej języka – jest to umiejętność usłyszenia poszczególnych głosek w słowie, zrozumienia, że ułożone są one w określonej kolejności. Dziecko z brakiem wymowy nie ma takiej gotowości.

Gra - wiodący rodzaj aktywności w wieku przedszkolnym.

Za pomocą środków gry tworzona jest sytuacja w grze, aktualizowana jest wiedza dzieci, wyjaśniane są zasady, powstaje dodatkowa stymulacja gry i aktywności mowy, tworzone są warunki do pojawienia się i wzmocnienia motywów poznawczych, rozwoju zainteresowań i kształtuje się pozytywne nastawienie do nauki.

Wykorzystanie technologii gier w pracy logopedy może poprawić powodzenie nauczania dzieci z zaburzeniami mowy.

Aby określić kierunek prac korekcyjnych, konieczne jest dokładne zbadanie procesów fonemicznych dzieci wpisanych do logopunktu. Bez dokładnego badania słuchu fonemicznego skuteczna praca korekcyjna jest niemożliwa.

Analiza stanu percepcji fonemicznej dzieci z Przedszkola nr 69 AOA „AVISMA”, zapisanych do świetlicy logopedycznej na początku roku szkolnego, wykazała, że spośród 26 dzieci 16 było niedorozwojowych, co stanowiło 61 % ogólnej liczby dzieci.

Dzieci miały trudności z powtarzaniem rzędów swoich 3 sylab z dźwiękami spółgłoskowymi, które były opozycyjne w głuchocie dźwięcznej. Wśród błędów znalazły się zamiany i pomieszanie głosek, zmiana struktury serii, przeniesienie sylab i wyrazów z poprzedniej serii do mówionej.

Przy rozpoznawaniu danego dźwięku w kilku innych dźwiękach uczniowie sprostali zadaniu, odnotowano trudności w rozpoznawaniu danego dźwięku w kilku sylabach. Rozpoznanie dźwięku w serii słów było dla dzieci zbyt trudne.

Z powyższego możemy wywnioskować:

1. Dzieci mają niski poziom rozwoju percepcji fonemicznej. Charakteryzują się upośledzoną percepcją nie tylko dźwięków zaburzonych w wymowie, ale także prawidłowo wymawianych. Rozróżnianie spółgłosek przeciwstawnych w dźwięczności – głuchocie jest dla dzieci trudniejsze niż rozróżnianie spółgłosek w twardości – miękkości, miejscu i sposobie formowania.

2. Największe trudności sprawiały zadania rozpoznawania danej głoski w sylabach i wyrazach oraz zadania rozróżniania poprawnego i niepoprawnego brzmienia wyrazów i zwrotów.

3. Na kształtowanie się percepcji fonemicznej u uczniów wtórny wpływ mają wady wymowy dźwiękowej, a także niski poziom rozwoju uwagi mowy.

Przedstawiła pracę korekcyjną nad przezwyciężeniem zaburzeń rozwoju percepcji fonemicznej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z niedorozwojem fonetycznym i fonemicznym mowy w przedszkolnym ośrodku logopedycznym w trzech etapach. Na każdym etapie określiła wykorzystanie gier i technik gry w celu zwiększenia skuteczności działań korygujących.

Scena 1(przygotowawczy) - rozwój słuchu innego niż mowa.

Na tym etapie przeprowadzane są ćwiczenia rozróżniania dźwięków innych niż mowa. Ćwiczenia takie przyczyniają się do rozwoju pamięci słuchowej i uwagi słuchowej, bez których nie da się nauczyć dziecka słuchania mowy innych i różnicowania fonemów. W tym czasie słuch fizyczny działa.

Gry wykorzystywane w pracy korekcyjnej na etapie 1.

- Rozróżnianie dźwięków innych niż mowa.

Gra „Cisza”

Dzieci, zamykając oczy, „wsłuchują się w ciszę”. Po 1-2 minutach dzieci są proszone o otwarcie oczu i opowiedzenie, co usłyszały.

Gra „Zgadnij, w co gram”

Cel: rozwój stabilności uwagi słuchowej, umiejętność rozróżniania instrumentu na podstawie dźwięku.

Logopeda kładzie na stole zabawki muzyczne, nazywa je, wydobywa dźwięki. Następnie prosi dzieci, aby zamknęły oczy („nadeszła noc”, posłuchaj uważnie, dowiedz się, jakie dźwięki usłyszały.

Gra „Rozpoznaj po dźwięku”

Różne przedmioty i zabawki, które mogą wydawać charakterystyczne dźwięki: (drewniana łyżka, metalowa łyżka, ołówek, młotek, gumowa piłka, szkło, nożyczki, budzik)

Gra „Puszki hałasu”.

Cel: ćwiczenie w określaniu rodzaju zboża na kłos.

- różnicowanie ze względu na sposób rozrodu (klaskanie, tupanie)

Gra „Gdzie uderzyłeś?”, Gra „Gdzie dzwoniłeś”

Cel: rozwój kierunku uwagi słuchowej, umiejętność określania kierunku dźwięku.

Ta gra wymaga dzwonka lub innego brzmiącego przedmiotu. Dziecko zamyka oczy, odsuwasz się od niego i wołasz cicho (grzechotka, szelest). Dziecko powinno odwrócić się w stronę miejsca, w którym słychać dźwięk i z zamkniętymi oczami wskazać ręką kierunek, a następnie otworzyć oczy i sprawdzić się. Możesz odpowiedzieć na pytanie: gdzie dzwoni? - lewy, przedni, górny, prawy, dolny. Bardziej złożona i zabawna opcja - „buff dla niewidomych”.

- różnicowanie według tempa (szybko - wolno)

„Kto jest szybszy?”

- różnicowanie według rytmu (wzory rytmiczne)

Gra „Polanka”.

Cel: nauka wzoru rytmicznego.

Dzikie zwierzęta zgromadziły się na polanie. Każde z nich zapuka inaczej: zając – 1 raz, niedźwiadek – 2 razy, wiewiórka – 3 razy, jeż – 4 razy. Pukając, zgadnij, kto przyszedł na polanę.

- Rozróżnianie według siły dźwięku (głośno - cicho)

Wysoka-niska gra

Dzieci idą w kółko. Muzyk odtwarza dźwięki niskie i wysokie (na akordeonie guzikowym). Słysząc wysokie dźwięki, dzieci stają na palcach, słysząc niskie dźwięki kucają.

Cicho-głośna gra

Odbywa się to podobnie do poprzedniego, tylko dźwięki są wydawane głośno lub cicho. Dzieci korelują również charakter dźwięków ze zróżnicowanymi ruchami.

Etap 2 - rozwój słuchu mowy.

Gry wykorzystywane w pracy korekcyjnej na etapie 2.

- Rozróżnianie tych samych słów, zwrotów, zespołów dźwiękowych i dźwięków w zależności od wysokości, siły i barwy głosu

Gra „Śnieżyca”

Cel: nauczenie dzieci na jednym wydechu zmiany siły głosu z cichego na głośny iz głośnego na cichy.

Nadciągały zamiecie śnieżne i śpiewały swoje piosenki: czasem cicho, czasem głośno.

Gra „Wiatr wieje”.

Wieje lekki letni wietrzyk: woo (cicho)

Wiał silny wiatr: U-U-U (głośno) Możesz użyć obrazków.

Głośno-cicha gra.

Sparowane zabawki: duże i małe. Duże mówią słowa głośno, małe - cicho.

Gra „Trzy misie”.

Wypowiedz jedno z wyrażeń dotyczących niedźwiedzia, niedźwiedzia i niedźwiadka głosem o zmiennej tonacji.

Gra „Blisko - daleko”.

Logopeda wydaje różne dźwięki. Dziecko uczy się rozróżniać, gdzie parowiec brzęczy (oooh) - daleko (cicho) lub blisko (głośno). Jaka gra piszczałka: duża (ooh niskim głosem) czy mała (ooh wysokim głosem).

- różnicowanie wyrazów o podobnym składzie dźwiękowym:

Gra „Dobrze czy źle”.

1 opcja. Logopeda pokazuje dziecku obrazek i głośno, wyraźnie woła to, co jest na nim narysowane, np.: „Vagon”. Potem wyjaśnia: „Nazwę ten obraz albo dobrze, albo źle, a wy słuchajcie uważnie. Jeśli się pomylę, klaszczcie w dłonie.

Opcja 2. Jeśli dziecko usłyszy poprawną wymowę przedmiotu pokazanego na obrazku, musi podnieść zielone kółko, jeśli błędnie - czerwone.

Baman, paman, bana, banam, wawan, dawan, bawan.

Witamina, mitawina, fitamina, witanim, witamina, mitanina, fitawina.

Gra „Słuchaj i wybieraj”.

Przed dzieckiem znajdują się obrazki z przedmiotami, których nazwy są podobne w brzmieniu:

rak, lakier, mak, zbiornik

dom, bryła, złom, sum

koza, warkocz

kałuże, narty

niedźwiedź, mysz, miska

Logopeda nazywa 3-4 słowa w określonej kolejności, dziecko wybiera odpowiednie obrazki i układa je w określonej kolejności.

Gra” „Które słowo jest inne?”.

Z czterech słów wypowiedzianych przez dorosłego dziecko musi wybrać i nazwać słowo, które różni się od pozostałych.

Com-com-cat-com

Rów-rów-kakao-rów

Kaczątko-kaczątko-kaczątko

Stoisko-list-budka-budka

Śruba-śruba-bandaż-śruba

Minuta-moneta-minuta-minuta

Bufet-bukiet-bufet-bufet

Bilet-balet-balet-balet

Dudka-budka-budka-budka

- różnicowanie sylab

Gra „Identyczne lub różne”.

Do ucha dziecka mówi się sylabę, którą dziecko powtarza na głos, po czym dorosły albo powtarza to samo, albo mówi coś przeciwnego. Zadaniem dziecka jest odgadnąć, czy wymówiono te same, czy różne sylaby. Należy wybrać sylaby, które dziecko jest już w stanie poprawnie powtórzyć. Metoda ta pomaga rozwinąć umiejętność rozróżniania dźwięków wypowiadanych szeptem, co doskonale trenuje analizatora słuchu.

Gra „Klaskanie”.

Dorosły wyjaśnia dziecku, że są krótkie i długie słowa. Wymawia je intonacją oddzielającą sylaby. Razem z dzieckiem wymawia słowa (pa-pa, lo-pa-ta, ba-le-ri-na, bicie sylab. Trudniejsza opcja: poproś dziecko, aby samodzielnie klaskało liczbę sylab w słowie.

Gra „Co jest nie tak?”.

Logopeda wymawia rzędy sylab „pa-pa-pa-ba-pa”, „fa-fa-va-fa-fa”… Dziecko powinno klaskać, gdy usłyszy dodatkową (inną) sylabę.

Gra „Obcy”

Cel: różnicowanie sylab.

Ekwipunek: kapelusz kosmity.

Hod: Chłopaki, szaleniec przybył do nas z innej planety. Nie mówi po rosyjsku, ale chce się z tobą zaprzyjaźnić i pobawić. On mówi, a ty powtarzasz za nim. PA-PA-PO... MA-MO-MU... SA-SHA-SA... LA-LA-RA... Najpierw rolę kosmity odgrywa dorosły, potem dziecko.

-różnicowanie fonemów.

Rozpoznawanie dźwięku na tle innych dźwięków, na tle słowa.

Wyodrębnianie samogłosek z wielu dźwięków.

Rozpoznawanie samogłosek na tle sylaby i wyrazów jednosylabowych.

Rozpoznawanie samogłosek na tle wyrazów wielosylabowych.

Izolowanie spółgłosek od wielu innych dźwięków.

Rozpoznawanie spółgłosek na tle wyrazów wielosylabowych.

Powietrze swobodnie przepływa przez usta

Dźwięk staje się samogłoską

Spółgłoski chętnie śpiewają

Ale w ustach są tylko przeszkody:

Szept, gwizd, brzęczenie, warczenie

Daje nam język.

Gra „O co prosi mysz”

Cel: nauka wyróżniania słów danym dźwiękiem. Opracuj analizę i syntezę fonemiczną.

Wyposażenie: zabawka „bee-ba-bo” - zając, manekiny produktów.

Przenieś: Pokaż dzieciom zabawkę i powiedz, przedstawiając ją: „Jestem bardzo głodny, ale boję się kota, proszę, przynieś mi produkty, które mają w nazwie dźwięk A”. Podobnie z innymi dźwiękami.

Gra „Powiedz mi słowo”.

Logopeda czyta wiersz, a dziecko dokańcza ostatnie pasujące znaczeniem i rymem słowo:

Ani ptaka na gałęzi -

małe zwierzę,

Futro jest ciepłe, jak poduszka grzewcza.

Nazywają go. (wiewiórka).

Gra „Dźwięk zaginął”.

Dziecko musi znaleźć słowo, które nie ma znaczenia i wybrać właściwe: Mama poszła z beczkami (córki)

Na drodze wzdłuż wsi.

Gra „Złap dźwięk”. „Złap piosenkę”

Klaśnij w dłonie, jeśli usłyszysz dźwięk „m” w słowie.

Mak, cebula, mysz, kot, ser, mydło, lampa.

Gra „Znajdź dźwięk”

1 Wybierz zdjęcia tematyczne, w imieniu których rozlega się dany dźwięk. Zdjęcia przedpremierowe nazywane są dorosłymi.

2 Zgodnie z rysunkiem fabularnym nazwij słowa, w których słychać dany dźwięk.

Gra w piłkę.

Logopeda wymawia różne sylaby, słowa. Dziecko musi złapać piłkę na dany dźwięk, jeśli nie słyszy dźwięku, uderza piłkę.

Etap 3 Kształtowanie umiejętności elementarnej analizy i syntezy dźwięku.

Ten etap ma określoną kolejność:

Określanie liczby sylab w wyrazach o różnym stopniu złożoności

Izolacja pierwszego i ostatniego dźwięku w słowie

Wybór słowa z proponowanym dźwiękiem z grupy słów lub z

oferuje.

Rozróżnianie dźwięków według ich cech jakościowych (samogłoska-

spółgłoskowy, głuchy - dźwięczny, twardy - miękki);

Określanie miejsca, ilości, kolejności głosek w słowie

Zadania kreatywne (na przykład wymyśl słowa z podanymi dźwiękami)

Modele budowlane

Słowo jest podzielone na sylaby

Jak plasterki pomarańczy.

Jeśli sylaby stoją obok siebie -

Wychodzą słowa:

Ty- i -kva- i razem „dynia”.

Tak- i -wa-tak, „sowa”.

Akcentowana sylaba, akcentowana sylaba

Nazywa się tak nie bez powodu...

Hej, niewidzialny - młotku,

Zaznacz go uderzeniem!

A młot puka, puka,

A moja mowa jest jasna.

Gra „Wystukiwanie sylab”

Cel: nauka analizy sylabicznej wyrazów

Wyposażenie: bęben, tamburyn.

Opis gry: Dzieci siedzą w rzędzie. Logopeda wyjaśnia, że każde dziecko otrzyma słowo do stuknięcia lub klapsa. Wyraźnie głośno wymawia słowo, na przykład koło. Wywołane dziecko musi stuknąć tyle razy, ile jest sylab w danym słowie. Prowadzący podaje dzieciom różne słowa w liczbie sylab. Zwycięzcami zostaną ci, którzy nie popełnili ani jednego błędu.

Gra „Odgadnij słowo”

Cel: komponowanie słów z określoną liczbą sylab

Opis gry: dzieci siedzą przy stole. Nauczyciel mówi: „Teraz odgadniemy słowa. Nie wymienię ich dla ciebie, ale po prostu telegrafuję do nich - zapukam, a ty powinieneś pomyśleć i powiedzieć, jakie to mogą być słowa. Jeśli dzieci mają trudności z nazwaniem słowa, nauczyciel stuka w słowo ponownie i wymawia jego pierwszą sylabę. Gra się powtarza, ale teraz nauczyciel nadaje imię jednemu dziecku. Osoba wezwana musi odgadnąć słowo, które zostanie wystukane, nazwać je i wystukać. Kiedy dzieci nauczą się gry, jedno z dzieci może zostać wybrane na lidera.

Gra „Pociąg sylabiczny”.

Lokomotywa parowa z trzema wagonami. Na 1m jest schemat 1 sylaby, na 2m - z 2 sylab, na 3m - z 3 sylab. Dzieci muszą „ułożyć obrazki we właściwym samochodzie.

Gra Piramida.

Cel: ćwiczenie dzieci w określaniu liczby sylab w słowach.

Wyposażenie: obraz piramidy kwadratów w trzech rzędach: na dole 3 kwadraty na wyrazy trzysylabowe, powyżej 2 kwadraty na wyrazy dwusylabowe, a na górze jeden kwadrat na wyrazy jednosylabowe. Pod kwadratami znajdują się kieszenie. zdjęcia tematyczne.

Przenieś: umieść obrazki w prawej kieszeni w zależności od liczby słów.

Gra „Znajdź schemat słów”

Cel: ćwiczenie dzieci w dzieleniu na sylaby.

Obrazy tematyczne, schematy słów jednosylabowych, dwusylabowych, trzysylabowych.

Wybierz schemat słów.

Gra „Łańcuch słów”.

w słowach.

Sprzęt. Karty ze zdjęciami tematycznymi.

Postęp gry. Bawi się 4-6 dzieci. Każde dziecko ma 6 kart. Logopeda zaczyna układać łańcuch. Kolejny obrazek umieszcza dziecko, którego imię przedstawianego przedmiotu zaczyna się na głoskę, na którą kończy się to słowo – nazwę pierwszego przedmiotu. Zwycięzcą jest ten, kto pierwszy wyłoży wszystkie swoje karty.

Gra „Pociąg”

Cel: rozwinięcie umiejętności wyróżniania pierwszego i ostatniego dźwięku w słowie.

Postęp gry: dzieciom proponuje się zrobienie pociągu z kart przyczep. Tak jak wagony są ze sobą połączone, tak karty trzeba łączyć tylko za pomocą dźwięków. Ostatni dźwięk musi pasować do pierwszego dźwięku następnego imienia, wtedy wagony naszego pociągu będą mocno połączone. Pierwsza karta to lokomotywa elektryczna, jej lewa połowa jest pusta. Ostatnia przyczepa również posiada wolne miejsce - prawa połowa jest pusta. Grać może wiele osób. Wszystkie karty są równo rozdzielane między graczy. Każdy po kolei stawia odpowiedni do skrajnego obrazka, to znaczy ten, którego pierwszy dźwięk w nazwie jest taki sam jak ostatni dźwięk w tej skrajnej karcie. Tak więc w nazwach lewych obrazów zawsze wyróżnia się pierwszy dźwięk, aw nazwach lewych - ostatni dźwięk. Należy to wziąć pod uwagę i nie umieszczać na właściwych obrazkach, które mają dźwięczne spółgłoski na końcu słowa w swoich nazwach.

Gra „Cudowna wędka”

Cel: Ćwiczenie dzieci w określaniu pierwszego i ostatniego dźwięku

w słowach.

Na końcu nici mała domowa wędka ma przyczepiony magnes. Opuszczając wędkę za ekranem, na którym znajduje się kilka obrazków, do których przymocowane są metalowe klipsy, dziecko wyjmuje obrazek i woła pierwszy, ostatni dźwięk.

Gra „Znajdź miejsce dźwięku w słowie”.

Sprzęt. Karty z diagramami lokalizacji miejsca dźwięku w słowach.

Przebieg gry: Każde dziecko otrzymuje kartę. Logopeda pokazuje obrazki i nazywa słowa. Jeśli dany dźwięk jest słyszalny na początku słowa, musisz umieścić chip w pierwszej komórce. Jeśli dźwięk jest słyszalny w środku słowa, chip należy umieścić w drugiej komórce. Jeśli dźwięk jest na końcu słowa słowa, żeton jest umieszczany w trzeciej komórce. Zwycięzcą jest ten, kto nie popełnił żadnego błędu.

Gra „Znajdź miejsce na swoje zdjęcie”.

Cel: nauka rozróżniania dźwięków w słowach. (w-w, b-p, r-l, w-s, g-k, f-s, s-s).

2 domy dla każdego dźwięku. (obrazy z dźwiękiem [w] mieszkają w 1 domu, z dźwiękiem [s] w innym)

Gra „Uważaj”

Cel: rozróżnianie dźwięków [d] - [t] w paronimach.

Point-córka, zmysł-obowiązek, wężownica, woda-bawełna, melancholijna deska, tratwy-owoce.

Gra „Pomóż zbierać rzeczy”

Przeznaczenie: rozróżnianie dźwięków [s] - [g]

Komar i chrząszcz zebrali się w podróży. Pomóż im spakować rzeczy na podróż. Mosquito potrzebuje rzeczy z dźwiękiem [z]. i chrząszcz z dźwiękiem [g].

Parasol, zamek, piżama, narty, noże, plecak, alfabet, kamizelka, ciasto, bluzka, gwiazda, żołądź, odznaka.

Gra „Walizka i teczka”.

Cel: rozróżnianie dźwięków [w]. - [w]

Ukryj w walizce przedmioty, które mają dźwięk [g]. oraz w teczce z dźwiękiem [w].

Gra „Prezenty”

Cel: rozróżnianie dźwięków [l] - [l *]; [r] - [r *]

Dźwiękowiec postanowił dać Lanie i Lenie prezenty. Ale pomyślałam o tym, bo Lana kocha przedmioty z dźwiękiem [l], Lena z dźwiękiem [l*]. Pomóż mi wybrać prezenty.

Tygrys - przedmioty z dźwiękiem [r] i tygrysiątko z dźwiękiem [r *].

Gra „Co chłopiec zebrał w ogrodzie z dźwiękami [p] - [p]

[r] pomidor, koperek, marchewka, groszek, ziemniak.

[p*] ogórek, rzodkiewka, rzepa, rzodkiewka.

Gra „Znajdź, w jakich słowach brzmi pieśń dużego komara, aw których małego.

Cel: rozróżnianie dźwięków [h] - [h *]

Parasol, płot, kosz, zebra, ważka, brzoza, zamek, rodzynki.

Gra „Do kogo, jaki obraz”

Przeznaczenie: rozróżnianie dźwięków [g] - [k]

Gołąb - obrazki z dźwiękiem [g];

Kotu Leopold - obrazki z dźwiękiem [k].

Lotto fonetyczne „Dźwiękowy - głuchy”.

Cel: Nauka prawidłowej wymowy głosek i różnicowania fonemów w zależności od głuchoty dźwięcznej.

Na karcie z żółtym prostokątem - ułóż obrazy, na których słowa zaczynają się od dźwięcznej spółgłoski, a na karcie z liliowym prostokątem - ułóż obrazy, na których słowa zaczynają się od głuchej spółgłoski.

Lotto fonetyczne „Twarde - miękkie”.

Cel: Nauka prawidłowej wymowy głosek i rozróżniania fonemów według twardości-miękkości.

Na karcie z niebieskim prostokątem - ułóż obrazki, na których słowa zaczynają się od twardej spółgłoski, a na karcie z zielonym prostokątem - ułóż obrazki, na których słowa zaczynają się od miękkiej spółgłoski.

Gra dźwiękowa

Cel: określenie miejsca dźwięku w słowie.

Materiał gry: lalka.

Zasady gry: Dźwięki mają strasznego wroga - Pożeracza Dźwięków. Żywi się początkowymi dźwiękami (ostatnimi dźwiękami) we wszystkich słowach. Nauczyciel chodzi z lalką w dłoniach po grupie i mówi: ... Iwan, ... Tul, ... album. kno (sto, stu, albo, okna) itp. Co lalka chciała powiedzieć?

Gra „Złap dźwięk”

Cel: nauczenie nazywania dźwięku słowem zgodnie z jego charakterystyką przestrzenną (pierwszy, drugi, po określonym dźwięku, przed określonym dźwiękiem)

Przebieg gry: Dzieci stoją w kole, przy prowadzącym piłkę. Wymawia głośno słowo, rzuca piłkę do dowolnego gracza i mówi, jaki dźwięk powinien nazwać, na przykład „ser, drugi dźwięk”. Dziecko łapie piłkę i odpowiada: „Y” – i zwraca piłkę prowadzącemu, który wyznacza kolejne zadanie związane z tym samym słowem. Wszystkie dźwięki w słowie muszą zostać przeanalizowane.

Gra w sygnalizację świetlną.

Cel: Ćwiczenie dzieci w znajdowaniu miejsca dźwięku w słowie.

Dorosły mówi słowa. Dziecko kładzie żeton na lewej czerwonej, środkowej żółtej lub zielonej prawej części paska („sygnalizacja świetlna”), w zależności od tego, gdzie usłyszy dany dźwięk.

Gra „Domy”.

Cel: Wykształcenie umiejętności rozróżniania podobnych głosek, znajdowania miejsca dźwięku w słowie. Sprzęt. Zestaw obrazków tematycznych, których nazwy zaczynają się od opozycyjnych dźwięków, 2 domki, każdy dom ma 3 kieszonki (początek, środek, koniec wyrazu).

Postęp gry. Dziecko robi obrazek, nazywa go, określa obecność dźwięku (np. Ch lub Щ, jego miejsce w słowie, wkłada obrazek do odpowiedniej kieszeni. Punkty są przyznawane za poprawnie wykonane zadanie.

Gra „Każdy dźwięk ma swój własny pokój”

Cel: nauczenie przeprowadzania pełnej analizy dźwiękowej słowa na podstawie schematu dźwiękowego i żetonów.

Przebieg gry: Gracze otrzymują domy z taką samą liczbą okien. Lokatorzy - „słowa” powinny zadomowić się w domach, a każdy dźwięk chce mieszkać w osobnym pomieszczeniu. Dzieci liczą liczbę okien w domu i wnioskują, ile dźwięków powinno być w słowie. Następnie lider wypowiada słowo, a gracze nazywają każdy dźwięk osobno i układają żetony w oknach domu - „wypełnij dźwięki”. Na początku szkolenia prowadzący wypowiada tylko słowa odpowiednie do zadomowienia się, czyli takie, w których będzie tyle dźwięków, ile jest okien w domu. Na kolejnych etapach można powiedzieć słowo, które nie podlega „rozstrzygnięciu” w tym domu, a dzieci przekonują się o błędzie analizą. Taki lokator zostaje wysłany do zamieszkania na innej ulicy, gdzie mieszkają słowa o różnej liczbie dźwięków.

„Ile pokoi jest w mieszkaniu?”

Cel: nauczenie, jak określać liczbę dźwięków w słowach bez polegania na gotowym schemacie z wykorzystaniem chipów.

Postęp gry: W grze używane są domy na słowa, ale bez okien diagramów. Każdy gracz ma jeden taki dom, a także kilka żetonów i zestaw liczb: 3, 4, 5, 6. Lider ma obrazki tematyczne. Pokazuje obrazek, dzieci układają wióry okienne w domu zgodnie z liczbą dźwięków, a następnie ustawiają odpowiednią liczbę. Następnie żetony są usuwane z domu, prezenter pokazuje kolejne zdjęcie, dzieci ponownie analizują słowo. Pod koniec gry, na podstawie liczb, musisz spróbować zapamiętać, które zdjęcia zostały zaoferowane do analizy. Możesz poprosić o podniesienie słów z taką samą liczbą dźwięków.

Gra „Telegrafiści”

Cel: rozwinięcie umiejętności spójnej analizy dźwięku poprzez prezentację; nauka syntezy dźwiękowej wyrazów.

Przebieg gry: Dwoje dzieci bawi się, są operatorami telegrafów, przesyłają i odbierają telegramy. Treść telegramu ustala gospodarz, który w tajemnicy przed drugim graczem pokazuje obrazek pierwszemu graczowi. Musi „przekazać treść telegramu”: wymówić słowo - nazwę obrazu dźwiękami. Drugi gracz „odbiera telegram” – woła słowo razem, czyli wykonuje operację syntezy dźwięku. Następnie gracze zamieniają się rolami i gra toczy się dalej.

Gra „Dobierz obrazek do schematu”

Cel: nauczenie określania miejsca dźwięku w słowie (początek, środek, koniec) poprzez prezentację.

Postęp gry. Dzieci mają schematy słów (prostokąty podzielone w poprzek na trzy części, przy czym pierwsza część jest kolorowa - początek słowa, druga - środek słowa, trzecia - koniec słowa). Przed grą każdy uczestnik wybiera jedną literę spośród zaproponowanych przez prowadzącego. Prowadzący pokazuje obrazki (w prawym górnym rogu każdego obrazka umieszczana jest litera, a dzieci muszą poprosić o te, które zawierają wybrany przez siebie dźwięk i ułożyć te obrazki w żądany schemat. Ten, kto pierwszy zbierze trzy obrazki do każdy schemat wygra. Następnie dzieci zamieniają się literami i gra toczy się dalej.

Gra „Dźwięki na żywo, sylaby”

CEL: Nauka syntezy poszczególnych głosek (sylab) w wyraz.

PRZEBIEG GRY: Dzwonimy do dzieci i mówimy im, kto zamieni się w jaki dźwięk. Na przykład:

Misha, zamieniasz się w pierwszy dźwięk, słowo „bajgiel”.

Katya, stajesz się ostatnim dźwiękiem słowa „mol”.

Olya, jesteś głównym dźwiękiem „i”.

Wiara, jesteś drugim dźwiękiem słowa „dół”

Dzieci ustawiają się w kolejce. W dłoniach mają kółka odpowiadające ich dźwiękowi (niebieskie, czerwone lub zielone). Przed dziećmi jest „żywy” model tego słowa. Dźwiękowe dzieci nazywają każdy dźwięk. Reszta - zgadnij, jakie słowo się stało.

Gra „Śmieszne kulki”

Cel: kształtowanie umiejętności analizy dźwięku.

Wyposażenie: karty z sylabami, wielokolorowe kule z przezroczystymi kieszonkami.

Moja wesoła dzwoniąca kula

Dokąd uciekłeś.

Czerwony, niebieski, niebieski-

Nie goń za tobą.

Śmieszne kulki chcą bawić się z tobą słowami, ale musisz ułożyć je z sylab i ułożyć kulki tak, aby uzyskać słowo.

Gra „Zbierz słowo”.

Cel: nauczenie dzieci układania słowa za pomocą pierwszych dźwięków na małych obrazkach.

Postęp: dzieci otrzymują jedną dużą kartę i kilka małych.

Rozłóż maszynę słowną, podkreślając pierwsze dźwięki z obrazków na małych kartkach.

MASHANA: mak, arbuz, kapelusz, wierzba, skarpetki, bocian.

Gra „Przeczytaj słowo po pierwszych literach”

Cel: ćwiczenie w określaniu pierwszej głoski w wyrazie, utrwalenie umiejętności komponowania wyrazów z wybranych głosek, czytanie wyrazów.

Postęp: Logopeda eksponuje obrazki i prosi o nazwanie pierwszego dźwięku w każdym słowie i ułożenie z tych dźwięków słowa.

Gra „Wymyśl słowa z podanymi dźwiękami”

1 Nazwij potrawy, kwiaty, zwierzęta, zabawki, które zaczynają się na dany dźwięk.

2 Zgodnie z obrazem fabularnym podnieś słowa, które zaczynają się na dany dźwięk.

Gra „Zmień pierwszy dźwięk”

Logopeda mówi słowo. Dzieci identyfikują w nim pierwszy dźwięk. Następnie prosi się ich o zmianę pierwszego dźwięku w słowie na inny. Dom kom.

Cel: utrwalenie czytania słów połączonych wspólnym początkiem. Rozwijaj świadomość fonemiczną.

Wyposażenie: karty z wizerunkiem zwierząt i ptaków oraz nadrukowanymi słowami, które te zwierzęta lub ptaki wymawiają.

Kar– ta Sh-arf mu-ka z-avod kwadrat j-aba me-shok ha = zeta pi-la

Bluzka Ko-zha pi-la ku-bik r-yba y-tka.

Literatura:

1. Vakulenko L. S. Korekta zaburzeń wymowy dźwiękowej u dzieci: przewodnik dla początkującego logopedy: [Tekst] Podręcznik edukacyjno-metodyczny. / L. S. Vakulenko - Petersburg. : LLC „WYDAWNICTWO” CHILDHOOD-PRESS ”, 2012.

2. Volina VV Nauka przez zabawę. [Tekst] / V. V. Volina - M .: Nowa szkoła, 1994.

3. Kolesnikova E. V. Rozwój słuchu fonemicznego u przedszkolaków. [Tekst] / E. V. Kolesnikova - M .: Gnom i D, 2000.

4. Maksakov A. I., Tumanova G. A. Ucz się przez zabawę. LLC „PUBLISHING” CHILDHOOD-PRESS”, 2011. A. I., Maksakov G. A. Tumanova - M., 1983.

5. Tumanova G. A. Zapoznanie przedszkolaka z brzmiącym słowem. [Tekst] / - G. A Tumanova - M. 1991.

6. Szewczenko I. N. Uwagi na temat rozwoju fonetycznej i fonemicznej strony mowy u przedszkolaków. [Tekst] / I. N. Szewczenko - Petersburg. : LLC „WYDAWNICTWO” CHILDHOOD-PRESS ”, 2011.

Pobierać:

Zapowiedź:

Nauczyciel-logopeda pierwszego kwartału. kategorie

Makeeva Marina Olegovna

Szkoła GBOU nr 1571

Rozwój metodyczny „Karty gier do rozwoju procesów fonemicznych u przedszkolaków z zaburzeniami mowy”

Jednym z najważniejszych zadań nauczania dziecka języka ojczystego w systemie wychowania przedszkolnego jest kształtowanie poprawnej gramatycznie, bogatej leksykalnie i klarownej fonetycznie wypowiedzi. Dla ukształtowania prawidłowej wymowy dźwiękowej, sylabicznej struktury słowa, leksykalnej i gramatycznej struktury mowy, dla opanowania umiejętności pisania i czytania, dla pomyślnej edukacji dziecka w szkole, pewnego poziomu rozwoju fonemicznego procesy są niezbędne. Procesy fonemiczne obejmują: słyszenie fonemiczne, percepcję fonemiczną, analizę fonemiczną, syntezę fonemiczną.

Główne zadania rozwoju procesów fonemicznych to: nauczenie umiejętności rozróżniania danego dźwięku w mowie cudzej i własnej; rozwijanie umiejętności kontroli i samokontroli nad wymową głosek; rozwijanie umiejętności analizy i syntezy dźwięku.

Praca nad przezwyciężeniem naruszeń procesów fonemicznych odbywa się etapami.

Pierwszy etap - rozpoznawanie i dyskryminacja dźwięków innych niż mowa.

Druga faza - Rozróżnianie wysokości, siły, barwy głosu na materiale identycznych onomatopei, wyrazów, zwrotów.

Trzeci etap - Rozróżnianie słów, które są zbliżone w swojej kompozycji dźwiękowej.

Czwarty etap - różnicowanie sylab.

Piąty etap - różnicowanie fonemów.

Szósty etap - rozwijanie umiejętności elementarnej analizy i syntezy dźwięku.

W pierwszym etapie dziecku proponuje się gry i ćwiczenia, podczas których rozwija się umiejętność rozpoznawania i rozróżniania dźwięków innych niż mowa. Na przykład: dźwięk deszczu, szelest liści, dźwięk przejeżdżających samochodów, dudnienie samolotu itp. Wykonywanie takich ćwiczeń przyczynia się również do rozwoju uwagi słuchowej i pamięci słuchowej, co jest niezwykle ważne dla dalszego rozwoju procesów fonemicznych.

W drugim etapie dziecko uczy się rozróżniaćwysokość, siła, barwa głosu, skupienie się na tych samych dźwiękach, kombinacjach dźwiękowych, słowach, frazach.

Trzeci etap obejmuje gry,który nauczy dziecko rozróżniać słowa o zbliżonej kompozycji dźwiękowej.

Na czwartym etapie dzieci uczą się rozróżniać sylaby zawierające dźwięki zbliżone do dźwięku: pa-ba, ku-gu, mana itp.

Na piątym etapie dzieci uczą się rozróżniać fonemy swojego języka ojczystego. Należy zacząć od różnicowania samogłosek.

Szósty etap to gry i ćwiczenia mające na celu rozwijanie umiejętności analizy i syntezy dźwięku. Na tym etapie ważne jest przestrzeganie określonej kolejności. Po pierwsze, konieczne jest wykształcenie umiejętności określania obecności danego dźwięku w słowie. Następnie należy nauczyć dziecko określania pierwszej i ostatniej głoski w wyrazie, a także określania miejsca danej głoski w wyrazie (początek, środek, koniec wyrazu). I dopiero potem można przystąpić do tworzenia bardziej złożonych form analizy i syntezy fonemicznej, takich jak: określanie kolejności i liczby dźwięków w słowie, a także określanie miejsca danego dźwięku w stosunku do innych brzmi jednym słowem.

Gry i ćwiczenia do kształtowania procesów fonemicznych.

Gry i ćwiczenia pierwszego i drugiego etapu.

Gra „Zgadnij, co brzmi". Dziecko jest proszone o wysłuchanie dźwięku (odgłos deszczu, szelest liści, odgłos zmiętego papieru, szum przelewającej się wody itp.) i odgadnięcie, jak to brzmi. Na wczesnych etapach dziecko może otrzymać wskazówki obrazkowe. Najpierw dziecko ogląda kilka obrazków (deszcz, samochód, śpiewające ptaki), następnie słucha dźwięku i wybiera odpowiedni obrazek.
Gra „Zgadnij instrument muzyczny». Dziecko jest proszone o wysłuchanie fragmentu nagrania gry na instrumencie muzycznym. Dziecko musi odgadnąć, jaki instrument muzyczny brzmiał. Podobnie jak w poprzedniej grze, możesz użyć obrazków podpowiedzi.
Gra transportowa.Dziecko jest proszone o wysłuchanie dźwięków, jakie wydają różne środki transportu (gwizd lokomotywy, sygnał wagonu, dźwięk kół pociągu, praca silnika motocykla itp.) transport wydaje taki dźwięk.
Gra „Grzechotki”.Do zabawy będzie potrzebnych kilka grzechotek, które wydają różne dźwięki i różnią się kolorem. Dorosły, po zapoznaniu się dziecka z dźwiękiem każdej grzechotki, chowa je za parawanem (lub dziecko zamyka oczy), wydaje dźwięk jednej z nich, a dziecko musi odgadnąć, która grzechotka wydała ten dźwięk (np. , niebieski, czerwony lub zielony).
Gra „Zgadnij brzmiącą zabawkę”.Do zabawy potrzebujesz kilku brzmiących zabawek, które wydają różne dźwięki (gwizdek, fajka, grzechotka, pozytywka itp.). Gra przebiega w taki sam sposób, jak poprzednia.
Gra „Słoiki”. W małych wielokolorowych słoikach (lub małych plastikowych pojemnikach z Kinder Surprises) musisz wlać różne wypełniacze (makaron, ryż, soczewica itp.). Dorosły wydaje dźwięk jednego ze słoików, dziecko zgaduje, który słoik wydaje taki dźwięk.
Gra „Co to za zwierzę?”.Dziecko jest proszone o wysłuchanie nagrania głosów zwierząt (szczekanie psa, muczenie krowy itp.), śpiewu i głosów ptaków, a następnie odgadnięcie, które zwierzę (ptak) wydaje taki głos.
Gra „Kto do ciebie dzwonił?”.Do zabawy potrzebne będą dwie lub trzy zabawki, na przykład pluszowy miś i myszka. Dorosły przedstawia ich „głosy”: niedźwiadek ma niski głos, a mysz wysoki. Dziecko zamyka oczy, w tym momencie dorosły woła dziecko po imieniu, naśladując głos jednego ze zwierząt, dziecko musi odgadnąć, kto je zawołał.
Gra „Drabina”. Do gry potrzebne będzie zdjęcie drabiny i mała zabawka (dowolna postać, na przykład króliczek). Królik „chodzi” po drabinie - dorosły przesuwa króliczka od dołu do góry, a następnie z powrotem (wtedy samo dziecko może to zrobić) - i śpiewa piosenkę „a-a-a-a” (lub „la-la-la”), a następnie cicho wtedy głośno. Jeśli króliczek jest na dole drabiny, musisz cicho śpiewać, stopniowo króliczek wspina się po drabinie, piosenka staje się coraz głośniejsza.

1 opcja: po pokazaniu dorosłym dziecko samo śpiewa piosenkę o różnej sile głosu (cicho-głośniej-głośniej i odwrotnie) zgodnie z ruchem zajączka po schodach.

Opcja 2: dziecko zamyka oczy, dorosły cicho lub głośno śpiewa piosenkę, dziecko musi odgadnąć, gdzie jest króliczek – na górze lub na dole schodów.

Cicho-głośna gra.

1 opcja: osoba dorosła wypowiada słowo lub krótką frazę z różną siłą

Opcja 2: do gry potrzebne będą dwie zabawki, na przykład pies i kot. Dorosły

określa, który z nich mówi głośno, a który cicho i demonstruje na przykładzie frazy

lub jedno słowo. Następnie dziecko musi odgadnąć, kto – pies czy kot – powiedział

zdanie (słowo).

Gry i ćwiczenia trzeciego i czwartego etapu.

Pokaż grę. Dziecko jest proszone o rozważenie obrazków przedstawiających przedmioty o podobnie brzmiących nazwach: kosa - koza. Osoba dorosła nazywa przedmiot, a dziecko musi pokazać ten przedmiot na obrazku. Na przykład: pokaż, gdzie jest warkocz, a gdzie koza; gdzie jest trawa i gdzie jest drewno opałowe; gdzie jest nerka, a gdzie beczka.
Gra „Dokończ zdanie”.Na stole jest kilka zdjęć przedstawiających przedmioty, których nazwy są podobne w dźwięku. Dorosły mówi zdanie, ale nie kończy w nim ostatniego słowa. Dziecko musi wybrać właściwe słowo z podanych obrazków. Na przykład: „Sonya ma długi… (warkocz)”, „pasie się na łące… (koza)”.
Gra w imię. Dziecko proszone jest o nazwanie przedstawionych na obrazkach przedmiotów: owsianka – hełm, beczka – nerka, kropka – córka itp.
Gra Znajdź błąd.

1 opcja: osoba dorosła nazywa przedmioty pokazane na obrazkach, celowo popełniając błędy w niektórych słowach. Na przykład, wskazując na kask, dorosły mówi: „To jest owsianka”. Dziecko musi klaskać w dłonie (podnieść flagę lub dać inny sygnał warunkowy podany na początku gry), słysząc błąd w słowie, jeśli to możliwe (jeśli dziecko wymawia wszystkie dźwięki składające się na to słowo), dziecko nazywa właściwą opcję.

Opcja 2: podobnie możesz grać w tę grę z sugestiami.Dorosły popełnia błąd w zdaniu, na przykład: „Sony ma długi dla „(zamiast” do z A"); „Mama ugotowała pyszne ka z ku” (zamiast „ka sh ku”).

Gra krok do przodu.Dorosły nazywa słowa, które są zbliżone w kompozycji dźwiękowej, dziecko musi zrobić krok do przodu, gdy usłyszy dane słowo. Na przykład musisz zrobić krok do przodu, gdy usłyszysz słowo „koza”, dorosły woła słowa: warkocz, owsianka, koza.
Gra „Dobrze – źle”. Osoba dorosła demonstruje obrazek, nazywa to, co jest na nim przedstawione, podając jednocześnie kilka błędnych opcji i jedną poprawną, dziecko powinno klaskać w dłonie (podnosić rękę lub machać chorągiewką), gdy usłyszy poprawną opcję. Na przykład: „masyna”, „masina”, „mafyna”, „machyna”, „maszyna”.
Gra „Gnomy”. W tę grę gra się podobnie do poprzedniej, tylko dorosły daje dziecku dwie karty: jedną z wizerunkiem wesołego krasnala, drugą z wizerunkiem smutnego krasnala. Jeśli dziecko usłyszy błędną odpowiedź, podnosi kartkę z wizerunkiem smutnego krasnala, jeśli dziecko usłyszy poprawną odpowiedź, podnosi kartkę z wizerunkiem wesołego krasnala.
Gra „Klaskaj, nie ziewaj”. Dorosły wymawia sylaby, dziecko musi klaskać w dłonie, gdy usłyszy podaną sylabę.
Gra „Papugi”. Dorosły proponuje dziecku powtarzanie sylab, a następnie rzędów sylab po dwie, a następnie po trzy sylaby, które zawierają dźwięki opozycyjne. Na przykład : pa-ba, sy-shi, ka-ga-ka, sa-za-sa, mo-myo-mo.
Gra „Uważaj”Dorosły daje dziecku dwie karty: jedna przedstawia maszynę do pisania, druga mysz. Dorosły wyjaśnia, że sygnał z maszyny brzmi tak: „bip” (lub „pszczoła”), a mysz piszczy tak: „bip” (lub „siku”). Następnie dorosły nazywa sylaby, a dziecko musi podnieść odpowiednią kartę - z wizerunkiem myszy lub maszyny do pisania.

Gry i ćwiczenia piątego i szóstego etapu.

Gra „Złap dźwięk”.Należy pamiętać, że w pierwszych etapach gra toczy się na materiale samogłosek, a dopiero później na materiale spółgłosek. Dorosły nazywa dźwięki, a dziecko musi „złapać” dźwięk dłońmi, tj. klaszcz w dłonie, gdy usłyszysz dany dźwięk.
Gra w flagę. Ta gra przebiega podobnie do poprzedniej, tylko dziecko jest proszone o podniesienie flagi po usłyszeniu danego dźwięku. Jeśli gra toczy się na materiale dźwięków samogłosek, wskazane jest użycie czerwonej flagi. Jeśli dziecko zostanie poproszone o wybranie pełnego dźwięku spółgłoski z zakresu dźwięków - niebieska flaga. W związku z tym, podkreślając miękki dźwięk spółgłoski z zakresu dźwięku, możesz grać z zieloną flagą.
Gra „W którym słowie (sylabie) jest ukryty dźwięk?”.Dorosły nazywa słowa (sylaby), dziecko musi klaskać w rączki (lub podnosić rękę, machać chorągiewką), gdy usłyszy dany dźwięk w słowie.
Gra „Jaki dźwięk samogłoski jest ukryty w słowie?”.Osoba dorosła woła słowo z dźwiękiem jednej samogłoski (mak, łuk, mostek, liść) i rzuca dziecku piłkę. Dziecko przywołuje tylko dźwięk samogłoski, który jest w tym słowie i odrzuca piłkę: mak - [a], łuk - [y], dom - [o] itp. Na pierwszych etapach dorosły musi przesadnie wymówić samogłoskę w słowie, aby dziecko „nauczyło się słyszeć” ten dźwięk.
Gra „Nazwij słowa z danym dźwiękiem”.Dorosły woła trzy lub cztery słowa (wtedy można zwiększyć liczbę słów), dziecko po wysłuchaniu tych słów powinno wymienić tylko te, które mają dany dźwięk.
Gra „Wybierz odpowiednie zdjęcia”.Dorosły kładzie na stole kilka obrazków. Zadaniem dziecka jest wybranie obrazków przedstawiających przedmioty, których nazwy zawierają dany dźwięk.
Gra „Rozłóż obrazki”.Gra toczy się na materiale słów, które zawierają głoski apozycyjne (s – w, s – z, k – g, l – l”, p „- b” itp.) Dorosły proponuje dziecku ułożenie obrazki na dwa stosy : w jednym stosie należy umieścić obrazki z wizerunkiem obiektów, w których nazwach występuje np. dźwięk [s], w drugim - obrazki z wizerunkiem przedmiotów w nazwach słychać dźwięk [z].
Gra „Nazwij pierwszy (ostatni) dźwięk w słowie”.Dorosły mówi słowo i rzuca dziecku piłkę. Dziecko woła pierwszy (ostatni) dźwięk w słowie i odrzuca piłkę. We wczesnych stadiach dziecko powinno być nauczone rozpoznawania samogłoska dźwięk na początku (końcu) wyrazu.
Gra lokomotywa parowa.Dziecko jest proszone o określenie miejsca danego dźwięku w słowie: początek, środek, koniec słowa. Jako pomoc wizualną na pierwszych etapach nauki służy obrazek przedstawiający pociąg z trzema wagonami: pierwszy wagon - dźwięk jest na początku wyrazu, drugi - w środku wyrazu, trzeci wagon - na końcu słowa. Najpierw należy nauczyć dziecko określania miejsca samogłoski w słowie, następnie spółgłoski, którą można rozszerzyć (np. [m], [s]), później - inne spółgłoski.
Gra „Gdzie jest ukryty dźwięk?”.Osoba dorosła rzuca dziecku piłkę, woła słowo o zadanym dźwięku. Dziecko musi określić, gdzie w słowie znajduje się dana głoska (na początku, w środku lub na końcu słowa) i odrzuca piłkę. Tę wersję zabawy warto zaproponować dziecku na etapie utrwalania umiejętności określania miejsca dźwięku w słowie, gdy nie jest wymagane wsparcie wzrokowe.
Gra „Znajdź słowo”.Na stole leży kilka obrazków. Dziecko musi określić słowo, które spełnia podane warunki. Na przykład znajdź słowa, w których dźwięk [s] znajduje się na początku (w środku lub na końcu) słowa.
Ćwiczenie „Zrób diagram sylaby (słowa)” (analiza dźwięku sylaby (słowa)).Dziecko jest proszone o wykonanie schematu dźwiękowego sylaby (słowa), scharakteryzowanie każdego dźwięku, określenie całkowitej liczby dźwięków, liczby spółgłosek (twardych, miękkich) i samogłosek, nazwanie wszystkich dźwięków w słowie w kolejności. Należy zacząć uczyć dziecko analizy dźwięku z sylabami odwróconymi (ap), następnie analizy sylab prostych (pa), następnie wyrazów trójdźwiękowych (mak, sok), czterech głosek z dwoma sylabami prostymi (mama), a dopiero później przejść do analiza bardziej złożone słowa (ze zbiegiem spółgłosek - stół, trzysylabowe - rów itp.).
Gra „Nazwij dźwięki”.Dorosły rzuca dziecku piłkę, woła słowo. Dziecko woła wszystkie dźwięki w słowie i odrzuca piłkę.
Gra „Wybierz słowo”.Dziecko jest proszone o wybranie (wymyślenie lub wybranie spośród podanych) słowa zgodnie z instrukcją. Na przykład: wymyśl słowo składające się z trzech dźwięków; wymyśl słowo odpowiadające danemu schematowi dźwiękowemu; znajdź wśród proponowanych słów te, które zaczynają się od miękkiej spółgłoski.
Gra „Klaskanie”. Dziecko jest proszone o podzielenie słów na sylaby, uderzając każdą sylabę, a następnie wymienienie liczby sylab w słowie.
Gra „Rozejrzyj się”.Dziecko jest proszone o odnalezienie w otoczeniu przedmiotów, w imieniu których występuje dany dźwięk, aby określić jego miejsce w słowie.
Gra „Znam trzy słowa”. Dzieci stoją w kole, osoba dorosła na zmianę rzuca każdemu dziecku piłkę, nazywając różne zadania (np. słowa z dźwiękiem [l] na początku; słowa z dwiema samogłoskami itp.), dziecko wymienia trzy słowa odpowiadające do zadania i rzuca piłkę z powrotem.
Gra „Koraliki” . Dziecko jest proszone o zebranie rozsypanych koralików, układając „słowa z koralików” w kolejności (do zabawy wykorzystywane są wcześniej wybrane obrazki): każde kolejne słowo zaczyna się dźwiękiem kończącym poprzednie (tęcza – bocian – buty – igła, itp.).
Gra „Łańcuch” . Dziecko jest proszone o nazwanie słowa, które się pojawi, jeśli coś się w nim zmieni: zamień jeden dźwięk na inny, usuń lub dodaj dany dźwięk, zamień podane dźwięki w miejscach. Na przykład łańcuch słów może wyglądać następująco: mak - maki - raki - rak - czołg - byk - bok - prąd - kot - com - dom. Możesz zagrać w tę grę obrazkami (ułożyć je w kolejności, tworząc nowe słowo) lub ustnie z grupą dzieci (dziecko, które trzyma piłkę w dłoniach, woła powstałe słowo i podaje piłkę następnemu graczowi).
Ćwiczenie „Zbierz słowo z sylab”. W grę można grać ustnie lub kartami, na których zapisane są sylaby, jeśli dziecko potrafi czytać. Dziecko jest proszone o ułożenie słowa z tych sylab: ka, ru - ręka, bu, ha, ma - papier.