Raport z doświadczenia zawodowego „Organizacja rozwoju mowy dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego. Rozwój metodologiczny rozwoju mowy (grupa seniorów) na temat: Uogólnione doświadczenie pracy nauczyciela Aleny Leonidovny Panuryevej na temat: Rozwój spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym

Wiek przedszkolny to okres aktywnego przyswajania przez dziecko języka mówionego, kształtowania i rozwoju wszystkich aspektów mowy. Pełne opanowanie języka ojczystego jest warunkiem koniecznym rozwiązania problemów wychowania umysłowego, estetycznego i moralnego dzieci w najbardziej wrażliwym okresie rozwoju.

Pobierać:

Zapowiedź:

Wstęp

Koncepcja Wychowania Przedszkolnego zauważa, że głównym narzędziem komunikowania się i uogólniania doświadczeń jest mowa. Przenika całe życie dziecka. W przedszkolu należy stworzyć warunki, aby dzieci mogły w pełni komunikować się.

Rozwój pełnoprawnej mowy jest najważniejszym warunkiem udanej nauki. Tylko dzięki dobrze rozwiniętej spójnej mowie dziecko może udzielać szczegółowych odpowiedzi na złożone pytania w programie, konsekwentnie i całkowicie, rozsądnie i logicznie wyrażać swoje opinie oraz odtwarzać treść dzieł fikcyjnych.

Znaczenie poziomu kształtowania się takich cech spójnej mowy, jak spójność, konsekwencja, logika staje się bardziej oczywiste na etapie przejścia dziecka do szkoły, kiedy brak podstawowych umiejętności utrudnia komunikację z rówieśnikami i dorosłymi, prowadzi do zwiększa niepokój i zakłóca cały proces uczenia się.

Praktyka pracy z dziećmi pokazuje, że spójna mowa dzieci w wieku przedszkolnym nie jest dostatecznie ukształtowana. Opowiadania dla dzieci, nawet na tematy im bliskie (o matce, o dziecięcych zabawach, o oznakach nadchodzącej wiosny itp.) często charakteryzują się niedostateczną treścią i niekonsekwencją. Zdania są w większości proste i niekompletne. Dzieci kompensują brak lub słabość związku logicznego obsesyjnym powtarzaniem tych samych słów lub używaniem spójnika „i” na początku zdań.

W warunkach współczesnej edukacji przedszkolnej palący stał się problem najtrudniejszego etapu nabywania przez dzieci języka ojczystego – opanowania spójnej mowy.

Spójna mowa jest najwyższą formą aktywności poznawczej mowy, która określa poziom mowy i rozwoju umysłowego dziecka (L.S. Wygotski, A.A. Leontiev, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhin itp.).

W swojej pracy opierałem się na badaniach takich naukowców jak L.S. Wygotski, A.A. Leontiew. Wszyscy badacze zwracają uwagę na złożoną organizację spójnej mowy i wskazują na potrzebę specjalnej edukacji mowy. Nauczanie dzieci spójnej mowy metodą domową ma bogate tradycje zapisane w pracach K.D. Uszynskiego, L.N. Tołstoja. Podstawy metodologii rozwijania spójnej mowy u przedszkolaków zdefiniowano w pracach M.M. Konina, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, E.I. Tikheeva, A.P. Usova. EA Flerina.

O.S. Ushakova, M.V. Ilyashenko, E.A. Smirnova, V.P. Glukhov i inni uważają, że kształtowanie poprawnej gramatycznie, logicznej, świadomej, spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym jest warunkiem koniecznym rozwoju mowy i przygotowania dzieci do nadchodzącej nauki szkolnej.

Jednak obecnie, pomimo tradycyjnej deklaracji o konieczności kształtowania mowy spójnej u dzieci w wieku przedszkolnym, problem ten nie jest dostatecznie zbadany w pedagogice.

W procesie badania problemu rozwoju spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym pojawia się sprzeczność między potrzebą rozwijania spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym a niewystarczającą specjalną pracą pedagogiczną nad jej rozwojem w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Obecność tej sprzeczności pozwoliła na zidentyfikowanie problemu mojej pracy, jakim jest znalezienie warunków pedagogicznych zapewniających rozwój spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

Okoliczność ta zadecydowała o wyborze tematu mojej pracy.

Temat badań -rozwój spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

Cel badania– stwarzać warunki pedagogiczne dla rozwoju spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań -proces edukacyjny mający na celu rozwój spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań -Warunki pedagogiczne rozwoju spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Planowany wynik:

Umiejętność sensownego i wyrazistego opowiadania tekstów literackich.
Umiejętność prowadzenia skoordynowanego dialogu pomiędzy nauczycielem a dzieckiem, pomiędzy dziećmi.
Umiejętność spójnego, konsekwentnego i logicznego wyrażania swoich myśli.
Umiejętność komponowania historii na podstawie osobistych doświadczeń i pisania krótkich opowiadań.

Zgodnie z przedmiotem, tematem, celem i planowanym rezultatem stawiam sobie następujące zadania:

Sprawdzenie efektywności warunków pedagogicznych dla rozwoju spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym.
Dobierz narzędzia diagnostyczne do badania poziomu mowy spójnej dzieci w wieku przedszkolnym.
Zaangażuj w tę kwestię rodziców.
Opracuj system gier i ćwiczeń.
Stwórz przestrzeń edukacyjną sprzyjającą rozwojowi mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Część analityczna

Z moich obserwacji wynika, że 20% dzieci ma niski poziom rozwoju spójnej mowy. W opowiadaniach dla dzieci zaobserwowano odstępstwa od kolejności przedstawień, zdarzenia zamieniły się miejscami, a powiązania pomiędzy elementami konstrukcyjnymi miały charakter formalny. Dzieci doświadczają trudności w przetwarzaniu treści do wypowiedzi, w doborze językowych środków wyrazu, w konstruowaniu tekstu, podczas komponowania opowiadań, używają wielu niedokładnych słów, banalnych zwrotów, które są niekompletne. Dzieci mają niewielkie doświadczenie w mowie monologowej, ubogie słownictwo aktywne i nie znają algorytmu komponowania spójnej historii.

Dane te uzyskano na podstawie ekspresji w mowie dzieci następujących cech:

spójność (umiejętność łączenia ze sobą wszystkich zdań w tekście pod względem treści i formułowania tego sensownego połączenia w celu użycia specjalnych środków komunikacji - powtarzania słów itp.);
sekwencja (ustalanie kolejności zdań w tekście na podstawie sekwencji zdarzeń w rzeczywistości lub zgodnie z planem fabuły);
spójność (prawidłowa struktura kompozycyjna, zgodność tekstu z tematem).

Na podstawie zidentyfikowanych cech określono kryteria mowy spójnej, ich wskaźniki oraz określono poziomy rozwoju mowy spójnej u dzieci w wieku przedszkolnym.

Pracując z rodzicami nad tym zagadnieniem, doszłam do następujących wniosków: większość rodziców nie ma nawet podstawowej wiedzy na temat pojęcia spójnej mowy, a swoją uwagę skupia na prawidłowej wymowie dźwięków w słowach przez dziecko. Innym rodzicom trudno jest pracować z dzieckiem nad spójną mową, czyli m.in. trudno im to zorganizować w domu.

W oparciu o podejście systemowe opracowałam model rozwoju mowy spójnej u dzieci w wieku przedszkolnym.

Dziś w nauce i praktyce intensywnie broni się poglądu na dziecko jako „system samorozwijający się”, natomiast wysiłki dorosłych powinny być ukierunkowane na tworzenie warunków do samorozwoju dzieci. Unikalnym środkiem zapewniającym współpracę, współtworzenie dzieci i dorosłych, sposobem na realizację osobowego podejścia do edukacji jest technologia projektowania, która opiera się na koncepcyjnej idei zaufania do natury dziecka, oparcia się na jego zachowanie poszukiwawcze, które według definicji V. Rotenberga to „napięcie”, myśli, fantazja, twórczość w warunkach niepewności”. Rozwiązując ze mną różne problemy poznawcze i praktyczne, dzieci nabyły umiejętność wątpienia i krytycznego myślenia. Przeżyte jednocześnie pozytywne emocje – zdziwienie, radość z sukcesu, duma z aprobaty dorosłych – wzbudziły u dzieci wiarę we własne możliwości i zachęciły do nowych poszukiwań wiedzy.

Pracując nad projektem „Motywy jesieni” rozwinęłam u dzieci umiejętność tworzenia wyrazistego obrazu artystycznego poprzez tworzenie słów, opierając się na zestawie środków stylistycznych (zagadki, pieśni, rymowanki, rymowanki zliczające itp.). W projekcie „Dzień Zwycięstwa”, „Minimuzea w przedszkolu” uczyłam dzieci planowania etapów swoich działań zgodnie z przydzielonymi im zadaniami oraz umiejętności uzasadniania swojego wyboru.

Wyniki każdego projektu były omawiane z całą grupą. Zadałem dzieciom następujące pytania:

Czy nauczyłeś się czegoś, czego nie wiedziałeś wcześniej?
Czy dowiedziałeś się czegoś, co Cię zaskoczyło?
Która czynność podobała Ci się najbardziej?

Według definicji W. Kilpatricka „projektem jest każde działanie wykonywane całym sercem i w określonym celu”. Zastanawialiśmy się, jak zorganizować koncert na stronie, dlaczego trzeba polewać się zimną wodą, jak zrobić tęczę, jak rośnie liść, jak mierzyć czas.

Na początku swojej pracy korygowała długoterminowe plany rozwoju mowy z wykorzystaniem technologii „Przedszkole – Dom Radości”, wzbogacała środowisko nauczania przedmiotów, tworzyła albumy z wierszami, powiedzeniami i przysłowiami, zagadkami i żłobkami rymy.

Przeprowadziłem różne zabawy dydaktyczne:

do opisu zabawek: „Jaki przedmiot?”, „Powiedz jaki?”, „Dowiedz się, jakie zwierzę?”;
formułowanie pomysłów na temat sekwencji działań bohaterów poprzez ułożenie odpowiednich obrazków: „Kto może co zrobić?”; „Powiedz mi, co jest pierwsze, co potem?”; „Dodaj słowo”;
na temat powstania koncepcji, że każde stwierdzenie ma początek, środek, koniec, tj. budowany jest według pewnego schematu: „Kto wie, idzie dalej”, „Kompot piwny”.

Zabawom tym towarzyszył schemat wypowiedzi, który dzieci „wypełniały” różnymi treściami. Wspólnie ułożoną historię wzmocniono powtarzającymi się pytaniami, tak aby dzieci mogły rozpoznać główne powiązania pomiędzy jej częściami, np.: „Dokąd poszła koza? Dlaczego koza krzyczała? Kto jej pomógł?

Gry te uczyły dzieci: opowiadać o treści poszczególnych obrazków fabularnych, łącząc je w jedną historię; konsekwentnie, logicznie łączą jedno wydarzenie z drugim; opanuj strukturę opowieści, która ma początek, środek i koniec.

Analizując wyniki pracy, można stwierdzić, że wykorzystanie diagramów przy układaniu opowiadań opisowych znacząco ułatwia nabycie przez przedszkolaków spójnej mowy. Posiadanie planu wizualnego sprawia, że historie są jasne, spójne i spójne.

W rozwoju mowy dzieci pomogła mi równie skuteczna metoda rozwijania spójnej mowy u przedszkolaków - TRIZ - pedagogika, która pozwoliła rozwiązać problemy rozwoju spójnej mowy w problematyczny sposób. TRIZ to teoria rozwiązywania problemów wynalazczych. Założycielami TRIZ są G.S. Altshuller, G.I. Altov i inni.Dziecko nie otrzymuje wiedzy w postaci gotowej, ale zostaje wciągnięte w proces aktywnych poszukiwań, swego rodzaju „odkrywania” zjawisk i wzorców, które są dla niego nowe jego. Wykorzystanie elementów TRIZ w rozgrywce pomaga nauczyć dzieci analizowania wszystkiego, co dzieje się wokół nich, dostrzegania zjawisk i systemów nie tylko w strukturze, ale także w dynamice czasu.

Aby skutecznie rozwiązywać problemy związane z rozwojem spójnej mowy, zaproponowałam dzieciomsystem zadań twórczych. Uczyłam dzieci komponować zagadki , koncentrując się na znakach i działaniu przedmiotów. Na przykład: okrągłe, gumowe, skaczące (piłka); ptak, a nie ulotka (kogut). Następnie użyłemtechniki fantastyczne. Spacerując i obserwując „żywe” chmury, zastanawialiśmy się z dziećmi, dokąd one idą? Jakie wieści przynoszą? Dlaczego się topią? O czym marzą? O czym będą rozmawiać?

Dzieci odpowiedziały: „Płyną na północ, do Królowej Śniegu, do morza, na wyspę. Poszli nad morze, tam jest gorąco, więc stopili się i znaleźli się pod gorącym słońcem. Marzą o życiu, o domu, o zabawie z dziećmi zabawkami. Potrafią opowiedzieć niebiańską historię.” „Ożywili” wiatr. Kim jest jego matka? Kim są jego przyjaciele? Jaka jest natura wiatru? O co kłócą się wiatr i słońce?

Recepcja empatii. Dzieci wyobrażały sobie siebie na miejscu obserwowanej osoby: „A co jeśli zamienisz się w krzak? O czym myślisz, o czym marzysz? Kogo się boisz? Z kim byś się zaprzyjaźnił?

Doskonałą pomocą dla dzieci w nabywaniu umiejętności opowiadania historii byłauniwersalny stół referencyjny. Przyglądając się symbolom i wiedząc, co oznaczają, dzieci z łatwością tworzyły historie na dowolny temat.

Skutecznym sposobem rozwiązania problemu rozwoju spójnej mowy jest modelowanie, dzięki któremu dzieci nauczyły się uogólniać istotne cechy przedmiotów, powiązań i relacji w rzeczywistości. Powszechnie znana stała się praca L.A. Vengera i jego uczniów nad modelowaniem problemów w różnego rodzaju działaniach.

Aby uczyć spójnej mowy, posłużyłam się schematycznymi obrazami postaci i wykonywanych przez nich czynności. Stworzyła obrazowo-schematowy plan sekwencji semantycznej fragmentów słuchanych tekstów dzieł sztuki. Stopniowo kształtowała u dzieci uogólnione wyobrażenia na temat logicznej sekwencji tekstu, którymi kierowały się w samodzielnej aktywności mowy.

Dla rozwoju spójnej mowy u przedszkolaków interesujący jest taki obszar, jak kolekcjonowanie.

Dzieci zawsze mają pasję do zbierania, a raczej poszukiwania. Sama jako dziecko lubiłam kolekcjonować. Zbierałam znaczki, kalendarze i opakowania po cukierkach. Niektóre z tych zbiorów przetrwały. Przyniosłem do grupy pudełko pocztówek i kalendarzy. Chłopaki spojrzeli na nie z zainteresowaniem i zapytali, skąd mam tyle pocztówek. Lubiłem opowiadać im historie z moich kolekcji.

Na podstawie obserwacji zauważyłam, że kolekcjonowanie ma ogromne możliwości w zakresie rozwoju dzieci. Pomogło to w poszerzeniu horyzontów dzieci i rozwinięciu ich aktywności poznawczej. W procesie kolekcjonowania najpierw następował proces akumulacji wiedzy, następnie usystematyzowano otrzymane informacje i ukształtowała się gotowość do zrozumienia otaczającego nas świata. Przedmioty z kolekcji dodają oryginalności twórczości mowy i aktywizują istniejącą wiedzę. W procesie kolekcjonowania dzieci rozwinęły uwagę, pamięć, umiejętność obserwacji, porównywania, analizowania, uogólniania, podkreślania najważniejszych rzeczy i łączenia.

Zaczęliśmy zbierać z dziećmi w grupie środkowej. Umówiliśmy się z dziećmi, aby w grupie zebrać wspólną zbiórkę warzyw i owoców, ale nie taką zwykłą, ale w formie rękodzieła od nich. Początkiem naszej zbiórki była „cebulowa” Tanyushka, która odwiedziła dzieci podczas jednych z zajęć. Aby Tanya się nie nudziła, zaprosiła dzieci i ich rodziców, aby zaprzyjaźnili się z nią. Wkrótce kolekcja została uzupełniona o węża gruszkowego w domu z dynią, gąsienicę ziemniaczaną i prosięta dyniowe.

Zbierając tę kolekcję, uczyliśmy dzieci nazw warzyw, owoców i zwierząt. Dzieci chętnie brały udział w grze „Dowiedz się po opisie” i opowiadały, z czego wykonane jest rzemiosło.

Podczas spacerów, bawiąc się w piaskownicy, udawaliśmy z dziećmi, że jesteśmy piratami szukającymi skarbów. Wieczorem czytaliśmy z dziećmi bajkę „Góra nie do zdobycia”, po czym zaczęliśmy zbierać zbiórkę kamieni. Nasza kolekcja uzupełniała się po spacerach i po weekendach, po wakacjach dzieci na morzu.

Pod koniec grupy środkowej dzieci zaczęły wykazywać coraz większe zainteresowanie zbieraniem zbiorów. A po przeczytaniu w starszej grupie bajki A. Gajdara „Chuk i Gek”, która opowiadała, jak oszczędny Chuk trzymał w swoim słoiku wiele różnych przydatnych rzeczy, dzieci zaczęły chcieć porozmawiać o swoich domowych zbiorach lub zabrać je do ogrodu. Stepan M miał wiele różnych kolekcji, przywiózł kolekcję zabawek-niespodzianek Kinder i duże pudełko plastikowych i gumowych zabawek. Senya przywiozła kolekcję żołnierzy i samolotów. Andrey – kolekcja samochodów. Żenia i Timur przywieźli z domu kolekcję dinozaurów. Katya przyniosła kolekcję kogutów. Koguty w kolekcji były bardzo różne - drewniane, gumowe, plastikowe, gliniane, porcelanowe, miękkie zabawki. Bawiąc się kolekcją, przypominaliśmy sobie bajki z postaciami kogutów („Kogucik to złoty grzebień”, „Łzy zająca”, „Płaczący uzdrowiciel”), utrwalaliśmy nazwy różnych materiałów, znajdowaliśmy różnice, odgadywaliśmy koguty po opisie, i wymyślane historie.

Aby zapewnić dziecku nieograniczone możliwości odkryć i wrażeń oraz rozwinąć kreatywność wizualną i literacką, zastosowałam metodę animacji. Zajęcia animacyjne były złożone. Każda klatka jest tak naprawdę rysunkiem fabuły, nad którym praca wymaga szeregu zajęć. Dziecko musi przemyśleć treść i kompozycję rysunku, wykonać szkice zwierząt, ludzi, budynków, przedmiotów gospodarstwa domowego z życia i wyobraźni oraz ułożyć opowiadanie lub bajkę, tj. wypowiedz swoją rolę. Ta aktywność jest interesująca i łatwa dla dzieci. Metoda ta pomogła dzieciom rozwinąć: umiejętność planowania zajęć, zainteresowanie opowiadaniem historii.

Udowodniono już, że środowisko rozwojowe odgrywa dużą rolę w rozwoju mowy przedszkolaka. Środowisko rozwojowe stymuluje rozwój samodzielności, inicjatywy, pomaga dzieciom komunikować się ze sobą i z dorosłymi. Pracując nad rozwojem spójnej mowy u przedszkolaków, zorganizowałam kącik przemówień. „Kot Wasilij” stał się integralnym atrybutem kącika, który wzbudził zainteresowanie dzieci mową i zachęcił do aktywności mowy.

Aby dzieci nauczyły się spójnie i pięknie konstruować swoje wypowiedzi, każdego dnia przeprowadzałam:

gimnastyka artykulacyjna („Zabawny język”, „Ciekawy język”);
ćwiczenia oddechowe;
Gry i ćwiczenia na palce;
w szczególnych momentach posługiwała się folklorem, ekspresją artystyczną, poezją i pieśniami.

Gry teatralne zachęcały dzieci do monologu i dialogu. Korzystałem do tego z różnych teatrów, m.in. „Trzy Misie”, „Czerwony Kapturek”, „Trzy małe świnki”.

Kącik z książkami wypełniłam książkami edukacyjnymi, które zmuszały dziecko do myślenia i rozwijały jego intelekt. W kąciku książkowym dzieci mogły obejrzeć swoje ulubione książki, porozmawiać i ocenić bohaterów.

W izocornerze stworzyłam dzieciom wszelkie warunki, aby podczas procesu twórczego mogły dyskutować o swojej pracy i komunikować się. Obecność reprodukcji znanych artystów stworzyła spokojne, przyjazne środowisko do komunikacji dla dzieci.

W kąciku kreatywności dla dzieci, w którym wystawiane były prace dzieci, dzieci mogły swobodnie komunikować się i omawiać swoje „zdjęcia”. „Dasha, spójrz na morze, które narysowałem. Twoje morze wciąż wrze, jakby było o coś wściekłe. Ale moje morze jest spokojne i świeci słońce. Dobrze jest pływać w takim morzu” – Weronika zwróciła się do przyjaciółki.

Zasady aktywności, stabilności i dynamiki środowiska rozwojowego pozwalały dzieciom nie tylko przebywać w środowisku, ale także aktywnie z nim współdziałać, tworząc, uzupełniając i zmieniając w zależności od osobistych zainteresowań i potrzeb, co pozwoliło dzieciom czuć się swobodnie i wygodna i aktywna komunikacja werbalna.

Dzieciom ogromną przyjemność sprawiało odwiedzanie różnych obiektów społecznych. Po wizycie w bibliotece, muzeum, szkole, straży pożarnej, poczcie, sklepie uczyłam dzieci komponować historie narracyjne: wskazywać miejsce i czas akcji, rozwijać fabułę, przestrzegać kompozycji i kolejności prezentacji.

Zaczęłam angażować rodziców w rozwój spójnej mowy u dzieci za pomocą ankiety. Celem ankiety jest analiza i podsumowanie odpowiedzi rodziców na temat dalszej pracy z rodziną nad kształtowaniem spójnej mowy u dzieci. Przeprowadziłam cykl konsultacji dla rodziców na następujące tematy:

„Domowa telewizja rozwiązuje problemy z rozwojem mowy u dzieci”
„Rozwój mowy dziecka w domu”
„Jak nauczyć dziecko mówić”

W pracy z rodzicami wykorzystywałam rozmowy, podczas których odpowiadałam na ich pytania, zapoznawałam z fikcją i dynamiką rozwoju spójnej mowy dzieci. Zapraszała rodziców na dni otwarte i zajęcia otwarte. W ramach zajęć otwartych rodzice zdobywali wiedzę i umiejętności dotyczące rozwijania określonych umiejętności i zdolności u dziecka, np. tworzenia opowieści na podstawie serii obrazków fabularnych, opowiadania historii z wykorzystaniem obrazków fabularnych i bez nich oraz wielu innych.

Rozwój mowy monologicznej i dialogicznej u dzieci nastąpił bezpośrednio podczas przygotowań do wakacji i ich realizacji. Rodzice i dzieci ujednolicili tekst apeli, wierszy i dramatów.

Podczas konsultacji w podgrupach wyjaśniałam rodzicom, jak ważna jest dalsza praca nad rozwojem spójnej mowy u dzieci, a mianowicie: taktem, poprawnością, życzliwością w ocenie i rozsądnych żądaniach osoby dorosłej, akceptacją wypowiedzi. Nie powtarzaj ani nie omawiaj błędnych słów. Należy je zastąpić właściwymi we własnej mowie, a następnie poprosić dziecko o powtórzenie całego wyrażenia.

Rodzicom zaoferowano jedną z najskuteczniejszych form pracy - poradnictwo korespondencyjne, które oprócz ogólnych zaleceń dotyczących rozwoju mowy dzieci obejmuje „Bibliotekę gier” - wybór praktycznych gier i ćwiczeń wzbogacających i rozwijających słownictwo w domu . Rodzice regularnie otrzymywali zadania domowe, np. napisanie opowiadania o zwierzęciu, nauczenie się wiersza o zimie, wymyślenie zagadki, a także zadania typu:

pomyśl o tym, co wydarzyło się wcześniej;
wymyśl to sam, bo na zdjęciu tego nie widać;
jak artysta nazwał ten obraz;
wymyślmy nazwę;
Ja zacznę, a ty dokończ.

Dane na wykresie pokazują, że u dzieci wykazano istotne pozytywne zmiany w rozwoju spójnej mowy (patrz Aneks).

Na podstawie analizy wyników pracy można zauważyć dodatnią dynamikę:

dzieci zaczęły swobodnie mówić, słuchać się nawzajem, uzupełniać, uogólniać, zauważać błędy i poprawiać je;
opowieści dla dzieci stały się bardziej zwięzłe, a dokładniej, konstrukcja zdań stała się bardziej złożona, ich konstrukcja stała się bardziej poprawna;
dzieci zaczęły używać w swojej mowie wspólnych zdań z jednorodnymi członkami, zdaniami złożonymi i złożonymi;
w opowiadaniach dla dzieci pojawiały się spójniki wskazujące na powiązania przyczynowe, tymczasowe;
W opowiadaniach dzieci zaczęły używać opisów, porównań i słów wprowadzających.

Praca, którą wykonałam nad rozwojem spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym, pozwala stwierdzić, że zidentyfikowane i wdrożone przeze mnie warunki rozwoju spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym są skuteczne.

Załącznik nr 1

Początkowy poziom rozwoju mowy spójnej u dzieci

Wykres porównawczy rozwoju spójnej mowy u dzieci w wieku powyżej 3 lat

„Praca nauczyciela nad rozwojem mowy dzieci w życiu codziennym”

z doświadczenia zawodowego

Ale żeby czegoś nauczyć dzieci, nauczyciel musi nad sobą popracować. Przedszkolak spędza większość czasu w przedszkolu: komunikuje się z nauczycielem, wiele się od niego uczy, w tym kultury mowy. Dlatego Specjalna uwaga Powinienem zwracać uwagę na moją mowę. Tylko dziecko postrzega mowę dorosłego jako wzór, mam mówić poprawnie, bez zniekształcania dźwięków, wyraźnie artykułować każde słowo, bez pośpiechu, bez „zjadania” końcówek. Szczególnie wyraźnie wymawiam nieznane i długie słowa. Ważną rolę odgrywa także żywiołowość i bogactwo intonacji – przyczyniają się one do lepszego przyswajania mowy. Musisz także regulować tempo swojej wypowiedzi. Nawet nam, dorosłym, trudno nadążyć za treścią mowy, która jest zbyt szybka, natomiast dziecko zupełnie nie jest do tego zdolne. Nie rozumiejąc znaczenia płynących potoków słów, po prostu przestaje nas słuchać. Niedopuszczalna jest także mowa zbyt powolna i przeciągnięta: staje się nudna. Należy także regulować siłę głosu, mówić tak głośno lub cicho, jak wymagają tego warunki chwili i treść przemówienia. Dzieci nie słyszą cichej mowy i nie rozumieją jej treści. Dzieci niezwykle szybko przyjmują głośną mowę, zamieniając się w krzyk, jako sposób mówienia. Sama mowa naszego nauczyciela powinna być emocjonalna, wyrazista i odzwierciedlać zainteresowanie, uwagę, miłość do dziecka i troskę o niego.

W procesie komunikacji werbalnej z dziećmi wykorzystuję także środki niewerbalne (mimikę, ruchy pantomimiczne), które pełnią ważne funkcje:

pomagają emocjonalnie wyjaśnić i zapamiętać znaczenie słów. Dobrze wymierzony gest pomaga przyswoić znaczenie słów (okrągłych, dużych...) związanych z konkretnymi reprezentacjami wizualnymi;

pomóc wyjaśnić znaczenie słów związanych z percepcją emocjonalną (wesoły, smutny, zły, czuły,...);

przyczyniają się do pogłębienia przeżyć emocjonalnych, zapamiętywania materiału (słyszalnego i widzialnego);

pomóc w zbliżeniu środowiska w klasie do środowiska naturalnej komunikacji;

są wzorami zachowań dzieci;

Pełnić funkcję społeczną, edukacyjną.

Regularne chwile sprzyjają organizacji prawidłowej komunikacji werbalnej: ubieraniu dzieci na spacer, rozbieraniu się po spacerze i przed snem, myciu przed każdym posiłkiem, obserwacji zjawisk przyrodniczych, pełnieniu obowiązków, wycieczkach. Wszystkie te chwile są bezpośrednio związane z prawdziwymi przedmiotami, o których można zorganizować rozmowę z dziećmi. Jednocześnie kształtuje się pewien zakres wiedzy i pomysłów, aktywuje się mowa dzieci.

Jako nauczyciel powinienem starać się rozwijać aktywność mowy dzieci, taktownie poprawiać błędy (złe podkreślenie słowa lub błąd gramatyczny), sugerować słowa, gdy dziecko nie wie, jak wyrazić swoje myśli, poprawiać dziecko, jeśli ma zły ton , jeśli mówi za dużo, głośno.

Muszę pamiętać: tylko właściwa forma przedstawiania uwag i zaleceń dotyczących korygowania błędów wymowy ma pozytywny wpływ na rozwój mowy dziecka. Poprawiając błąd, nie powinieneś go powtarzać - musisz zaprosić dziecko, aby posłuchało, jak mówić poprawnie, ostrzegając go, że powiedział źle, co oznacza, że musi powtórzyć za mną właściwe słowo lub zdanie.

Codzienna komunikacja daje nam, wychowawcom, możliwość wzbogacenia słownictwa dzieci. Na przykład podczas codziennego ubierania się i rozbierania dzieci rozmawiają o tym, co zakładają lub zdejmują, jakiego koloru są ubrania, z jakiego materiału są wykonane, a także o innych cechach zewnętrznych: miękkie, puszyste, w paski, długie, ciepłe, nowy itp. d.

Na przykład: dzieci po cichu ubierają się na spacer. Nauczycielka opowiada o wszystkim, co noszą: „Najpierw dzieci zakładają spodnie. Oni są różni. Sasza ma zielone, Nikita niebieskie, Masza brązowe,... Żenia ma sznurowane buty, Ania ma sznurowane, Katia ma buty...”

Rozwijając uwagę mowy w procesie samoopieki, wydaję polecenia do pracy i pilnuję, aby były one prawidłowo wykonywane.

Kiedy dzieci myją się, możemy porozmawiać o tym, czym się myją (twarz, ręce, uszy, ciało), czym się myją (woda, mydło, szczotka), jaką wodą (gorąca, zimna, ciepła), jakim mydłem (pachnący, aromatyczny, biały itp.) tym, co wycierają (ręcznik biały, czysty, w paski itp.).

Pełniąc dyżur w jadalni, zwracam uwagę dzieci na naczynia, opowiadam o naczyniach i sposobie ich układania na stołach. W opowiadaniach posługuję się nazwami, demonstruję kształt, kolor, wzór, materiał, z którego jest wykonany, jego właściwości (tłucze się), liczbę i miejsce poszczególnych naczyń na stole.

Wraz z pojawieniem się mowy aktywnej zadaję dzieciom pytania dotyczące materiału, którego się nauczyły.

Im młodsze dzieci, tym częściej muszę towarzyszyć swoim działaniom słowami. Muszę sama nazywać przedmioty i czynności, ale także zadawać dzieciom pytania: Co robisz? W co grasz? Co budujesz? Co masz na sobie? Czym myjesz ręce? itp.

Konieczne jest również utrwalenie umiejętności zachowania ogólnego i mowy. W grupie środkowej do końca roku dzieci powinny nauczyć się używać mowy czynnej, opowiadać o zakończonej pracy lub odpowiadając na pytania, nazywać nadchodzącą czynność zwrotami: ubierzemy się, nakarmimy rybki itp.

Ta technika jest bardzo przydatna: instruuję jedno z dzieci, aby wyjaśniło dziecku, gdzie w grupie może dostać zabawki, ołówki, książki, gry planszowe i informuję go o zasadach korzystania z nich.

Ważne jest, aby właściwie zorganizować obserwację pracy dorosłych podczas spacerów i wycieczek, aby maksymalnie wykorzystać obserwowane obiekty dla rozwoju różnych aspektów mowy.

Gry przyczyniają się również do rozwoju mowy. Dlatego zabawom fabularnym zawsze towarzyszy mowa: dzieci uzgadniają warunki gry, kłócą się i prowadzą dialogi w imieniu bohaterów. Ale nie wszystkie dzieci chętnie uczestniczą w grach: niektóre mają większą aktywność mowy, inne mniejszą. Dlatego też wprowadziłam do codziennego życia dzieci zabawy plenerowe, którym towarzyszą dialogi.

W starszym wieku przedszkolnym szczególnie ważne jest nauczenie dzieci uważnego słuchania. Rozwój percepcji słuchowej i uwagi ułatwiają zabawy: „Zgadnij po głosie, kto dzwonił?”, „Telefon”, „Co słyszysz?”. Nie powinny trwać dłużej niż trzy minuty, gdyż wymagają szczególnej koncentracji.

Rodzina odgrywa rolę w pełnym rozwoju mowy dziecka. Powiedziałem rodzicom, że gra lub ćwiczenie mowy, rozmowa z dzieckiem jest integralną częścią złożonego procesu kształtowania mowy. Jeśli rodzice wycofają się z tej pracy, ich dziecko będzie cierpieć. Wprowadzałam rodziców w gry, zabawy i zadania, selekcjonując i uwzględniając duże obciążenie rodziców codziennymi obowiązkami domowymi oraz narastające pod koniec dnia zmęczenie. Zaleca się między innymi „zabawę w kuchnię” w domu.

Na przykład.

Ćwiczenia w grze rozwijające umiejętności motoryczne:

„Pomagam mamie” (sortuję ryż, groszek, kaszę gryczaną),

„Magiczne różdżki” (użyj ołówków do składania prostych geometrycznych kształtów).

Gry wzbogacające słownictwo dziecka:

„Poszukajmy słów w kuchni” (jakie słowa można wyciągnąć z szafki kuchennej, barszczu itp.),

„Leczę cię” (pamiętajmy pyszne słowa i traktujmy się nawzajem. Dziecko pamięta słowo „pyszne” i „kładzie je” na twoją dłoń, potem ty kładziesz je na jego dłoni i tak dalej, aż „ zjadłem wszystko.” Możesz grać w słowa „słodki”, „kwaśny”, „słony”, „gorzki”).

Możesz grać, aby rozwinąć strukturę gramatyczną mowy.

Zróbmy sok" Sok z jabłek... (jabłko); z gruszek... (gruszka); z wiśni... (wiśnia); z marchewki, cytryny, pomarańczy itp. Dałeś radę? A teraz jest na odwrót: z czego robi się sok pomarańczowy? itp.

Zasugerowałem także ćwiczenia w grach rozwijające umiejętności motoryczne:

Kiedy Ty jesteś zajęty przyszywaniem guzików, Twoje dziecko może tworzyć piękne wzory z guzików i jasnych nici.

Spróbujcie zrobić z dzieckiem panel przycisków. Guziki można przyszyć (z Twoją pomocą) lub wzmocnić je cienką warstwą plasteliny (bez Twojej pomocy).

W drodze z przedszkola (do przedszkola)

"Zauważyłem". „Sprawdźmy, który z nas jest najbardziej uważny. Nazwiemy obiekty, które mijamy; i na pewno wskażemy też, jakie one są. Oto skrzynka pocztowa - jest niebieska. Zauważyłem kota – jest puszysty.” Dziecko i dorosły mogą po kolei nazwać przedmioty, które widzą.

„Magiczne okulary”. „Wyobraźcie sobie, że mamy magiczne okulary. Kiedy je założysz, wszystko zmienia kolor na czerwony (zielony, niebieski itp.). Rozejrzyj się w magicznych okularach, jaki kolor nabrało wszystko, powiedz: czerwone buty, czerwona piłka, czerwony dom, czerwony płot itp.”

„W wolnej chwili”. Ćwiczenie gry dotyczące sylabicznej struktury słów.

"Dezorientacja." „Dawno, dawno temu były słowa. Któregoś dnia bawili się, bawili, tańczyli i nie zauważyli, że się pomieszali. Pomóż słowom się rozwikłać. Słowa: bosaka (pies), lovosy (włosy), lekoso (koło), posagi (buty) itp.”

Gra wzbogacająca słownictwo dziecka

"Powiedz słowo." Ty zaczynasz zdanie, a dziecko je kończy. Na przykład: wrona rechocze, wróbel... (ćwierka). Sowa lata, a zając... (biega, skacze). Krowa ma cielę, a koń... (źrebię) itd.

„Uporczywe słowa”. Powiedz dziecku, że są na świecie „uporczywe” słowa, które nigdy się nie zmieniają (kawa, sukienka, kakao, fortepian, metro...). „Wkładam płaszcz. Na wieszaku wisi płaszcz. Masza ma piękny płaszcz itp. Zadawaj dziecku pytania i uważaj, aby nie zmieniło słów w zdaniach - odpowiedzi.

Gry na świeżym powietrzu

"Gry w piłkę" „Nazwę przedmioty i rzucę ci piłkę. Złapiesz to, gdy usłyszysz dźwięk „w” w słowie. Jeśli w słowie nie ma takiego dźwięku, nie ma potrzeby łapania piłki. A więc zaczynajmy: ropucha, krzesło, jeż, książka…”

„Żaba” Wyodrębnianie dźwięku z ciągu samogłosek: a, o, u, i, e, e, yu, i, s „Podskoczysz jak żaba, jeśli usłyszysz dźwięk „a”, opuścisz ręce do innych dźwięków.” Możesz także zagrać w grę na spółgłoskach.

Tego rodzaju wspólna praca nauczyciela i rodziny nad rozwojem mowy zapewnia pełny rozwój mowy dziecka.

Poza zadaniami ogólnoedukacyjnymi wykonuję także szereg zadań korekcyjnych, których celem jest eliminowanie braków sensorycznych, wolicjonalnych i intelektualnych wynikających z cech wady wymowy. W ten sposób powstaje sprzyjająca podstawa do efektywnego rozwoju dziecka, co ostatecznie przyczynia się do nabywania mowy.

Sprawuję także kontrolę nad mową dzieci na zajęciach i w rutynowych momentach, rozwijam motorykę małą, pomagam w automatyzacji przypisanych głosek, pomagam doskonalić strukturę gramatyczną mowy, rozwijam percepcję fonemiczną i strukturę sylabiczną, prowadzę niezbędną pracę z rodzicami, aby zoptymalizuj proces edukacji korekcyjnej.

Pracując nad rozwojem mowy dzieci i planując swoją pracę, nie możemy zapominać o najważniejszej rzeczy, czyli rozwoju języka dzieci, miłości do języka ojczystego - to najważniejsze nabycie dziecka w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.

I na koniec chciałbym powiedzieć: kultura mowy zakłada ogólną kulturę osoby, kulturę myślenia i umiłowanie języka.

Dilorom Raupova
Z doświadczenia zawodowego „System pracy nauczyciela na rzecz rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym” (ciąg dalszy)

We współczesnych warunkach wymagania wobec nauczyciela są bardzo wysokie, ponieważ nauczyciel jest głównym bohaterem rozwój osobowości dziecka.

Mój Stanowisko z dziećmi opiera się na modelu organizacji oświatowej proces: wspólne zajęcia dorosłych i dzieci dzielą się na zajęcia organizowane bezpośrednio i zajęcia edukacyjne prowadzone w rutynowych momentach. Na praca Używam go do intonacji ekspresji mowy z dziećmi recytowanie: szeptem, cicho, głośno. Aby stworzyć solidną kulturę mowy, I ubiegam się: gimnastyka artykulacyjna, czysta mowa, dobre ćwiczenia wyjaśniające wymowę dźwięków spółgłoskowych, różnicowanie.

Ważne jest, aby osiągnąć wyraźną artykulację. Każde dziecko posiada lusterko, dzięki któremu może obserwować położenie aparatu artykulacyjnego (położenie warg, zębów, języka). Codziennie przed śniadaniem ćwiczę gimnastykę artykulacyjną przez 3-5 minut. (2-3 ćwiczenia) Spędzam go emocjonalnie, w zabawny sposób, siedząc lub stojąc. Plan przeprowadzanie: opowieść o ćwiczeniu; wyświetlacz; dzieci występujące przed lustrem; sprawdzenie poprawności ćwiczeń, poprawienie błędów; wykonanie bez lustra. Ćwiczenia należy wykonywać codziennie, aby utrwalić zdolności motoryczne, stopniowo utrudniając ćwiczenia. Rozwój mowy wiąże się z rozwojem umiejętności motoryczne palców.

Dlatego w swojej praktyce bardzo często wykorzystuję ćwiczenia palców, ćwiczenia koordynacji mowy z ruchem oraz ćwiczenia fizyczne. Często używam łamańców językowych (na przykład gwizdanie i syczenie, twarde i miękkie) oddychanie mową: dmuchanie baniek mydlanych, pompowanie balonów, dmuchanie fajki itp.

praca doświadczenie (stół, krzesło, szafka - meble.)

W procesie ulepszania struktury gramatycznej mowy taktownie sugeruję przykład tego, jak zwyczajowo wymawia się to czy tamto słowo, ale czasami w celu stworzenia sprzyjających warunków do komunikacji, jako moment gry. Pomagam dzieciom poprawnie koordynować słowa w zdaniu, poprawnie używać przyimków w mowie i tworzyć formy liczby mnogiej. liczbę rzeczowników oznaczających młode zwierzęta, poprawnie wymawiaj rzeczowniki nieodmienne .

sposób: Uczę aktywnie uczestniczyć w rozmowie, odpowiadać i zadawać pytania; Uczę dzieci opisywać przedmiot (na przykładzie); Uprawiam pisanie opowiadań na podstawie obrazów; pracować z„Tabele mnemoniczne”; Uczę dzieci umiejętności dramatyzowania krótkich baśni lub najbardziej wyrazistych fragmentów baśni; opowiadanie krótkich baśni, wymyślanie własnych historii doświadczenie.

zadania:

1.Jaki list "Zgubiłeś się?" (Popraw błąd) Na fali - śmietana, twarożek, mleko,

I chętnie zjem.

Tak, nie jest łatwo to dostać.

5. Mały - duży. Słoń: słoń, słoń. Dom: Dom dom.

6. Gra rymowana.

Szczotka Próbka mowy(Dla reprodukcja przez dzieci) .

9. Wyjaśnienie pochodzenia (etymologia słowa).

10. Odpowiedzi na pytania (wazon, butelka, stół itp.)

Wraz z wprowadzeniem wymogów państwa federalnego korzystam z niestandardowych formularzy praca– zajęcia zintegrowane, łączące różne typy obszarów edukacyjnych (komunikacja + twórczość artystyczna, co pozwala elastycznie realizować obciążenie akademickie w ciągu dnia).

Integracja z innymi obszarami.

„Integracja treści Edukacja przedszkolna» - państwo (lub proces prowadzący do takiego stanu)łączność, przenikanie i interakcja poszczególnych obszarów treści edukacyjnych Edukacja przedszkolna, zapewniając integralność procesu edukacyjnego.

Oznacza to, że integracja to wzajemne połączenie, interakcja. Obszar edukacyjny "Komunikacja" współdziała ze wszystkimi innymi obszarami edukacji. Żaden obszar edukacyjny nie może istnieć bez werbalnej interakcji pomiędzy nauczycielem a nauczycielem uczniowie. W każdym obszarze procesu pedagogicznego, aby się czegoś nauczyć i nauczyć, konieczna jest komunikacja dzieci i nauczyciela, zarówno za pomocą środków niewerbalnych, jak i werbalnych. Na przykład wychowanie fizyczne. Przyjrzyjmy się zabawom na świeżym powietrzu. Gra na świeżym powietrzu to gra z zasadami. Nauczyciel opowiada, w co będziemy się bawić, jak, jakie zasady obowiązują w grze, czyli komunikuje się z dziećmi. W grupie przygotowawczej przedszkolaki Przed rozpoczęciem gry sami rozmawiają o zasadach gry. Dopiero wtedy rozpoczyna się gra. Po grze następuje dalsza komunikacja – omawiane są wyniki gry; podsumować; Brane są pod uwagę na przykład, kto odpadł z gry.

Treść pola edukacyjnego "Zdrowie" mające na celu zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego dzieci, wychowanie umiejętności kulturowe i higieniczne dzieci. Nauczyciel na co dzień wpaja kulturę higieniczną w rutynowych momentach oraz w sytuacjach zabawowych (stosujemy rymowanki, żarty – uczymy się ich podczas zabiegów higienicznych); rozmowy na temat zdrowego stylu życia. Rozmowy o sytuacjach niebezpiecznych dla człowieka i świata przyrody oraz sposobach postępowania w nich (strefa edukacyjna "Bezpieczeństwo") - komunikacja na ten temat „Przepisy drogowe”, rozwiązywanie sytuacji problemowych, wycieczki - wszystko to dzieje się w procesie interakcji między nauczycielem a uczniowie, tj. komunikacja zachodzi w procesie dowolnej czynności.

postrzegać muzykę, rozwijać zdolności muzyczne przedszkolaki, organizowanie wieczorów muzycznych dla dzieci i rodziców - wszystko to pozwala nauczycielowi i przedszkolaki komunikują się, śpiewać, rozwijać ucho muzyczne itp.

Aby ukształtować pozytywne nastawienie do pracy, nauczyciel potrzebuje dawać: podstawowe wyobrażenia o pracy dorosłych (rozmowa, przeglądanie albumów, targetowanie wycieczki: do sklepu, na ulicę miasta itp.). Proces ten zachodzi przy swobodnej komunikacji między dorosłymi i dziećmi. Zajęcia zintegrowane dot rozwój mowy obejmuje:

-gry i ćwiczenia mowy;

rozwój mowy;

Gimnastyka artykulacyjna;

Komunikacja ( „Krąg dobra”);

Gry komunikacyjne;

Quizy;

Gimnastyka palców;

Retellingi, dramatyzacje;

Słuchanie opowiadań i bajek z dyskusją;

Gry dydaktyczne.

Niezależna działalność dzieci:

Oglądanie zdjęć, albumów; - gry edukacyjne(pulpit - wydrukowany, włączony rozwój umiejętności motorycznych rąk)

Gry fabularne Treść pola edukacyjnego "Socjalizacja" ma na celu kształtowanie pierwotnych wyobrażeń o sobie, swoich uczuciach, emocjach, otaczającym świecie ludzi, przyrodzie, a także kształtowaniu pierwotnych wyobrażeń o wartościach.

Obszar edukacyjny "Poznawanie" rozwija się edukacyjne i badawcze działalność produkcyjna, kształtuje elementarne pojęcia matematyczne, poszerza horyzonty dzieci i tworzy holistyczny obraz świata. Obszar edukacyjny "Socjalizacja" I "Poznawanie" zintegrować się z okolicą "Komunikacja".

Nauczyciel i uczniowie porozumcie się ze sobą; rozwija się aktywna mowa dzieci w różnych czynnościach, przedszkolaki poznać kulturę komunikacji, rozwija się i swobodna komunikacja między dorosłymi i dzieci: opowiadanie, dyskusja po opowiadaniu; rozmowa; kartkówka; przeglądanie albumów z dyskusją; sytuacje w grze; Komunikacja; gry dydaktyczne; gry i ćwiczenia mowy; gimnastyka artykulacyjna; Komunikacja ( „Krąg dobra”); gry komunikacyjne; quizy; gimnastyka palców; opowiadania, dramatyzacje; słuchanie opowiadań i bajek z dyskusją; gry dydaktyczne; przeglądanie zdjęć, albumów; gry edukacyjne(pulpit - wydrukowany, włączony rozwój umiejętności motorycznych rąk) ; Gry polegające na odgrywaniu ról;Gry polegające na odgrywaniu ról; różne jarmarki, święta itp.

Zgodnie z zadaniami i treścią działań psychologiczno-pedagogicznych pole edukacyjne "Fikcja" integruje się z obszarem edukacyjnym "Komunikacja": rozwija się swobodna komunikacja dorosłych i dzieci na temat przeczytanej książki lub bajki; następuje praktyczne opanowanie norm mowy rosyjskiej. Nauczycielka z dziećmi uczy poezji, łamańców językowych – to się zdarza rozwój mowy, wyrazistość intonacji. Nauczyciel czyta dzieło sztuki, dzieci uczą się uważnie słuchać. Zadawane są pytania dotyczące pracy, chłopaki odpowiadają, próbują opowiedzieć, być może dramatyzować niektóre fragmenty czytanych bajek i zaczynają wymyślać własne historie. Czyż nie? Czy to nie jest komunikacja między nauczycielem a dziećmi?

Obszar edukacyjny "Kreatywność artystyczna". Swobodna komunikacja między dorosłymi i dziećmi na temat Pracuje, jak to zrobić, jakich technik użyć. Po ukończeniu kreacji praca- organizowane są wystawy. Chłopcy omawiają z nauczycielem, co zadziałało, a co nie. Wybierz najbardziej udany praca. Można zastosować rysowanie z komentowaniem (dziecko rysuje i komentuje to, co robi lub kiedy rysowało – potrafi powiedzieć, co chciało przekazać w swoim pracował i co mu się udało). Czyż nie? to nie jest integracja z obszarem edukacyjnym "Komunikacja"?

Zatem treść psychologiczno-pedagogiczna Praca rozwojowa

obszary edukacyjne dzieci są rozwiązywane w sposób zintegrowany.

„Technologie pedagogiczne gier” obejmuje grupę metod i technik organizacji procesu pedagogicznego w postaci różnorodnych gier pedagogicznych. Implementacja technik i sytuacji gier w klasie dzieje się:

Kiedy wcześniej zostanie ustalony cel dydaktyczny uczniowie w formie zadania gry;

Działanie podlega regułom gry, materiał służy jako środek, wprowadza się element rywalizacji, co przekształca zadanie dydaktyczne w grę, pomyślne wykonanie zadania dydaktycznego wiąże się z wynikiem gry.

Wprowadzony do edukacji

przetwarzać tego typu nietradycyjne formy zajęcia:

Zawód – podróże;

Zawód – fantazja;

Lekcja - konsultacja.

Ponadto stworzyłem inne warunki:

Pomoce naukowe;

- rozwinięty zajęcia zintegrowane, scenariusze wakacji;

Pedagogika współpracy

Obecnie wyróżnia się cztery rodzaje pedagogiki współpracy: wskazówki:

Humanitarne - osobiste podejście do dziecka.

Aktywizacja dydaktyczna i kompleks deweloperski.

Pojęcie Edukacja.

Dużą rolę odgrywały kąciki zabaw i centra wspólnych zajęć organizowane w grupie rozwój kultury komunikacji, utrwalenie zdobytej wiedzy i zabawy zgodne z zainteresowaniami dzieci, odpowiadające koncepcji konstrukcyjnej środowisko rozwoju w przedszkolnych placówkach oświatowych, w którym weszła:

Kącik Kreatywności;

Kącik natury i eksperymentów;

Zakątek ojczyzny;

Centrum Gier Fabularnych;

kącik sportowy;

Kącik twórczości artystycznej.

Rozwinięty podejście organizacyjne aktywność mowy.

Składający się:

Kompleksy gier i ćwiczeń palcowych; ćwiczenia artykulacyjne;

Indeks kartkowy rymowanek, przysłów, zagadek, ćwiczeń ruchowych.

Podniósł to:

Zestawy obrazów (temat, fabuła, obrazy;

ćwiczenia logorytmiczne;

Gry dydaktyczne i planszowe;

Atrybuty dla działań teatralnych;

Fikcja dla dzieci; encyklopedie.

Weszła:

Kompleksy gier i ćwiczeń palcowych;

W procesie edukacyjnym zestaw ćwiczeń artykulacyjnych gry i zestaw ćwiczeń oddechowych;

ćwiczenia logorytmiczne;

Teatralny rozrywka.

Ćwiczenia dźwiękowe, czyste powiedzenia.

- gry edukacyjne.

Przygotowany:

Materiał diagnostyczny i bodźcowy do badań rozwój mowy dzieci.

Prowadzone:

Korekta indywidualna praca.

Do końca opracował i wprowadził model trybu mowy.

Jako jedno z najważniejszych źródeł rozwój ekspresja mowy za pomocą małego folkloru gatunki: przysłowia, zagadki, powiedzenia, rymowanki, ustna twórczość ludowa - rosyjskie opowieści ludowe, pieśni ludowe. Często używam powtórzeń czystych łamańc językowych i łamańców językowych - dobre ćwiczenia na wyjaśnianie dźwięków spółgłoskowych w wymowie (gwizdanie, syczenie, twarde, miękkie). Stosuję ćwiczenia oddechowe, które sprzyjają kształtowaniu prawidłowego oddychanie mową: dmuchanie baniek mydlanych, pompowanie balonów, dmuchanie fajki itp.

Do utworzenia słownika mogę zaproponować następujące formy praca: uzupełnij słownictwo dziecka słowami charakteryzującymi relacje międzyludzkie; rzeczowniki oznaczające zawody; jak najwięcej przymiotników oznaczających cechę przedmiotu, która nie miała miejsca w sobie doświadczenie; nauczyć się identyfikować i nazywać lokalizację obiektu (lewy, prawy itp., pora dnia, słowa synonimów (wesoły - radosny, słowa antonimów (biały - czarny, słowa o ogólnym znaczeniu) (stół, krzesło, szafka - meble.)

W procesie ulepszania struktury gramatycznej mowy taktownie sugeruję próbkę tego, jak zwyczajowo wymawia się to czy tamto słowo, ale czasami, aby stworzyć sprzyjające warunki do komunikacji, jako moment gry, relaks, zachęcam do słowa kreacja. Pomagam dzieciom poprawnie koordynować słowa w zdaniu, poprawnie używać przyimków w mowie i tworzyć formy liczby mnogiej. liczbę rzeczowników oznaczających młode zwierzęta, poprawnie wymawiaj rzeczowniki nieodmienne (płaszcz, fortepian, kawa, kakao).

Tworzę spójną mowę w następujący sposób: sposób:

Uczę Cię aktywnie uczestniczyć w rozmowie,

odpowiadać i zadawać pytania;

Uczę dzieci opisywać przedmiot (na przykładzie);

Uprawiam pisanie opowiadań na podstawie obrazów;

pracować z„Tabele mnemoniczne”;

dzieciom umiejętność dramatyzowania krótkich baśni lub najbardziej wyrazistych fragmentów baśni;

opowiadanie krótkich baśni, wymyślanie własnych historii doświadczenie.

Aby aktywizować i wzbogacać słownictwo, stosuję działania dydaktyczne zadania:

1. Jaki list "Zgubiłeś się?" (Popraw błąd).Na stole leży śmietana, mleko,

I chętnie zjem. Tak, nie jest łatwo to dostać.

2. Słoń ma cielęta i sowa ma cielęta.? Nazwij małe zwierzęta. 3. Dokończ słowo. Zhi-zhi-zhi, oni żyją w lesie. węże.

4. Kiedy to mówimy? Niedźwiedź nadepnął mi na ucho.

5. Mały - duży. Słoń: słoń, słoń. Dom: Dom dom.

6. Gra rymowana.

Dzielenie się ze wszystkimi to mój nawyk!

Nie potrzebujesz trucizny? - spytał. wąż. 7. Polisemia słowa.

Szczotka: osoba, jarzębina, przy zasłonach, do rysowania. 8. Próbka mowy(Dla reprodukcja przez dzieci) .

9. Wyjaśnienie pochodzenia (etymologia słowa).

10. Odpowiedzi na pytania: Co można zrobić ze szkła? (wazon, butelka, stolik). Czytając lub opowiadając dzieciom fikcję, zwracam uwagę na piękno i jasność literackiego języka ojczystego. Udział dzieci w rozrywka i święta korzystnie wpływają na manifestację praktycznych umiejętności mówienia i wzbogacają emocje. Bardzo cenna i skuteczna metoda w swoim praca Zajęcia teatralne uznałam za jedno z ulubionych zajęć dzieci. Okresowe ćwiczenie umiejętności dramatyzowania krótkich baśni lub najbardziej wyrazistych fragmentów baśni, przyczyniło się do dyskretnego treningu wyrazistości i wzbogacenia mowy oraz zmotywowało dzieci do intensyfikacji tworzenia słów (tj. stosowania synonimów, bardziej wyrazistych zwrotów mowy) , intonacja i mimika).

W kąciku teatralnym było uzupełniony:

Atrybuty dla działań teatralnych (maski, nakrycia głowy, kostiumy);

Zabawki (obszerny, miękki);

Teatr palców i lalek.

Świetna wartość dla rozwój aktywne słownictwo to różne obserwacje, spacery, rozmowy, zabawy na świeżym powietrzu, bo Stanowisko nad słownikiem jest ściśle związane z poznawczym rozwój dziecka.

Nauczyciel i uczniowie porozumcie się ze sobą rozwija się między sobą, rozwija się aktywna mowa dzieci w różnych działaniach, dzieci uczą się kultury komunikacji i rozwija się i zostaje aktywowana swobodna komunikacja między dorosłymi i dziećmi.

Zatem rozwiązywanie problemów poprzez rozwój mowa w chwilach bezpieczeństwa jest ważna. Pedagog z dziećmi znajduje się w bardzo różnych środowiskach, w tym czasie aktywowana jest mowa, wzmacniane są nowe słowa, poprawiamy taktownie błędy mowy, rozwija się umiejętności motoryczne palców.

Ćwiczyć pokazy pracy Jako skuteczne narzędzie korekcyjne można zastosować metodę modelowania wizualnego, jako specyficzną metodę poznania i program do analizy nowych zjawisk. Pozwala dziecku wizualnie wyobrazić sobie abstrakcyjne pojęcia (słowo, tekst, nauka pracować z nimi. W tym przypadku można zastosować modelowanie praca nad wszelkiego rodzaju spójnymi wypowiedziami (opowiadanie, układanie opisowej i twórczej historii na podstawie zdjęcia i serii zdjęć).

Obecnie możliwe stało się szerokie wykorzystanie technologii informatycznych. W praca nad rozwojem poznawczym i mową dzieciom przedstawiam oglądanie i zabawy w formie prezentacji, np „Mówiące ABC”, „Mądrzy mężczyźni i mądre dziewczyny”, „Witamy w naszym mieście”, „Chleb jest głową wszystkiego”, „Afryka” (zwierzęta z gorących krajów)„itd., uzupełniając w ten sposób bibliotekę wideo.

Obecnie aktualna jest metoda projektu. Wprowadzenie tej technologii pomaga przyciągnąć aktywną aktywność twórczą w procesie edukacyjnym. (nauczyciel-dziecko-rodzice). byłam powstały projekty z cyklu„Gdzie zaczyna się ojczyzna”: „Moja mała Ojczyzna; „Drogowe ABC dla dzieci i dorosłych”; „Zapoznanie się z twórczością A. S. Puszkina”; „Chleb jest głową wszystkiego”; „ABC słonecznego nastroju”.

W trakcie rozmów motywowałam rodziców dzieci do uczęszczania do klubów kreatywnych przy Ośrodku Kultury "Metalurg", Pałac Sportu "Młodzież" w celu rozwój zdolności twórcze dzieci.

Ważny obszar praca było nawiązanie współpracy z rodzice:

1. Utworzono system pracy z rodzicami, zapewnienie ciągłości funkcjonowania przedszkola i rodziny zgodnie z całorocznymi zadaniami placówki wychowania przedszkolnego.

2. Stoisko zostało założone terminowo „Informacje dla rodziców” na ostry Tematy: „Funkcje i wskaźniki rozwój mowy przedszkolaków», "Jak kształcić taktowny rozmówca”, grupowe spotkanie z rodzicami o godz temat: „Współpraca placówek wychowania przedszkolnego z rodziną w rozwój mowy dzieci» , konsultacje, rozmowy. Przeprowadzono informacyjne kursy mistrzowskie, których celem było przeprowadzenie specjalnych zajęć w domu ćwiczenia mowy.

3. Udział rodziców w wakacjach "Święto plonów", „Świąteczna opowieść”, program zawodów „Mama i ja”, awans „Zaopiekuj się ptakami”, kompilując kolekcję „Przepisy rodzinne”, wystawa rzemiosła „Własnymi rękami” i inne imprezy grupowe.

3 – etap kontrolny

Cel: zapoznaj się z wynikami eksperymentu ogólnie pracować, określić skuteczność i wpływ prowadzonych działań praca nad poziomem rozwoju mowy dzieci.

Na podstawie wyników ww praca, analiza obserwacji, zadania testowe, gry i zabawy, gry dydaktyczne, ujawnił:

1. Dzieci potrafią wymawiać wszystkie dźwięki swojego języka ojczystego język:

70% - wyraźna wymowa

20% - dźwięczne dźwięki

10% - dźwięki syczące + dźwięczne

2. Potrafi używać w mowie synonimów, antonimów i słów uogólniających, potrafi tworzyć rzeczowniki i przymiotniki z przyrostki:

60% - wysoki poziom

40% - średni poziom

3. Potrafi samodzielnie opowiadać dzieła literackie, komponować historie na podstawie serii obrazów, używać zdań złożonych i złożonych oferuje:

75% - wysoki poziom

25% - średni poziom

4. Potrafi określić miejsce dźwięku w słowie, wymyślić słowa z danym dźwiękiem, ułożyć zdania składające się z 5-6 wyrazów, podzielić wyrazy na sylaby:

80% - wysoki poziom

20% - średni poziom

Wyniki końcowe obszaru Edukacja "Komunikacja" badania dzieci na koniec Skuteczność przeprowadzonych badań praca wpłynęło również na opanowanie przez dzieci materiału programowego w obszarach edukacyjnych dla dzieci w wieku 6–7 lat.

Analiza ogólna i rozwój mowy dzieci w wieku 4-5 lat(19 dzieci, na koniec roku szkolnego 2009-2010 pokazał:

Pozytywna dynamika monitoringu, poziom rozwój mowy dzieci, otrzymane dzięki:

systemowe, celowy praca stosowanie innowacyjnych technologii;

organizacje rozwijający sięśrodowisko podmiotowo-przestrzenne;

kreacja sytuacje związane z mową, promowanie rozwój umiejętności komunikacyjne.

Wprowadzenie do sztuki muzycznej, umiejętności słuchania, emocjonalne postrzegać muzykę, rozwijać zdolności muzyczne przedszkolaki, organizowanie wieczorów muzycznych dla dzieci i rodziców - wszystko to pozwala nauczycielowi i przedszkolaki komunikują się, śpiewać, rozwijać ucho muzyczne itp.

Wynik można zatem określić jako pozytywny. Potwierdza to poniższy fakt obserwacje: w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami dzieci zaczęły wykazywać umiejętność słuchania i rozumienia mowy mówionej, prowadzenia dialogu, odpowiadania na pytania i samodzielnego ich zadawania. Dowiedzieliśmy się, jak tworzyć proste, ale ciekawe historie, konstruować poprawne gramatycznie i fonemicznie frazy oraz kompozycyjnie formułować ich treść.

Tak, dalej rozwój na zdolności komunikacyjne dzieci wpływały zajęcia w formie sytuacji zabawowych, integracyjnych, fabularno-odgrywania Gry:

Po stronie wymowy - gimnastyka (artykulacyjny, oddechowy, palec);

W słowniku dla dzieci - edukacyjne gry edukacyjne, I Stanowisko nad leksykalną znajomością słów;

Za spójną mowę – kreatywne opowiadanie historii, rozmowy, historie nauczyciel;

Gry dydaktyczne dotyczące struktury gramatycznej mowy.

Ogólnie edukacyjne - rozwój mowy dzieci czerpią korzyści ze znaczenia środowisko programistyczne pobudzanie aktywnej, samodzielnej aktywności poznawczej dzieci.

Biorąc pod uwagę zgromadzone doświadczenie w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym, przeniosłem to doświadczenie dla dzieci drugiej młodszej grupy,

Diagnostyka pedagogiczna rozwój mowy dzieci na początku lat 2012-2013 (19 dzieci)

Obszar edukacyjny Poziom osiągnięć rozwój mowy dzieci

wysoki średni niski

Komunikacja 0% 53% 47%

1) Wyniki ankiet rodziców dotyczących satysfakcji praca w przedszkolu – 88%;

Stale podnoszę swój poziom zawodowy Poprzez:

Aktywne uczestnictwo w stowarzyszeniach metodycznych zarówno na poziomie miasta, jak i poprzez reprezentowanie własnych doświadczenie zawodowe na podstawie przedszkolnych placówek oświatowych na tematy: « Przemówienie minuty fizyczne – integracja rozwój mowy i ciała», „Nowoczesne techniki artystyczne w Praca z dziećmi» .

Reprezentowany doświadczenie zawodowe w godz„Czytania pedagogiczne – 2009” Przez temat: „Działalność twórcza i innowacyjna jako zasób modernizacji systemy edukacyjne» (11.01.2009) Publikacja artykułu dot temat: « System pracy rozwojowej mowa małych dzieci” (z doświadczenie zawodowe) .

Ukończył zaawansowane szkolenia w HBO USPO SO „Kolegium Niżny Tagil nr 1” NA temat: „Współczesne podejścia psychologiczno-pedagogiczne do organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych w realizacji FGT” (72h).

MIEJSKA PRZEDSZKOLNA INSTYTUCJA Wychowawcza ZESPOLONE PRZEDSZKOLE nr 10

Temat:„Praca nauczyciela nad rozwojem mowy dzieci w

Życie codzienne"

Wychowawca: Seregina T.S.

Kashira 2012

Dziś kwestia rozwoju mowy u przedszkolaków jest szczególnie dotkliwa. Prawdopodobnie wynika to z faktu, że dzieci, a także dorośli, zaczęli bardziej komunikować się z komputerami i innymi środkami postępu technologicznego niż ze sobą.

Wiek przedszkolny jest najkorzystniejszy dla rozwoju mowy i kształtowania kultury komunikacji werbalnej. Praktyka pokazuje: jest to praca bardzo pracochłonna i odpowiedzialna, wymagająca pewnego systemu i cierpliwości ze strony nauczyciela w doborze najskuteczniejszych środków i metod nauczania.

Ale żeby czegoś nauczyć dzieci, nauczyciel musi nad sobą popracować. Przedszkolak spędza większość czasu w przedszkolu: komunikuje się z nauczycielem, wiele się od niego uczy, w tym kultury mowy. Dlatego nauczyciel powinien zwracać szczególną uwagę na swoją mowę. Tylko dziecko postrzega mowę osoby dorosłej jako wzór, nauczyciel musi mówić poprawnie, bez zniekształcania dźwięków, wyraźnie artykułować każde słowo, bez pośpiechu, bez „zajadania” końcówek. Musisz szczególnie wyraźnie wymawiać nieznane i długie słowa. Ważną rolę odgrywa także żywiołowość i bogactwo intonacji – przyczyniają się one do lepszego przyswajania mowy. Musisz także regulować tempo swojej wypowiedzi. Nawet dorosłemu trudno jest nadążać za zbyt szybką treścią wypowiedzi, natomiast dziecku zupełnie nie jest to na rękę. Nie rozumiejąc znaczenia płynących potoków słów, po prostu przestaje słuchać. Niedopuszczalna jest także mowa zbyt powolna i przeciągnięta: staje się nudna. Należy także regulować siłę głosu, mówić tak głośno lub cicho, jak wymagają tego warunki chwili i treść przemówienia. Dzieci nie słyszą cichej mowy i nie rozumieją jej treści. Dzieci niezwykle szybko przyjmują głośną mowę, zamieniając się w krzyk, jako sposób mówienia. Sama mowa nauczyciela powinna być emocjonalna, wyrazista i odzwierciedlać zainteresowanie, uwagę, miłość do dziecka i troskę o niego.

W procesie komunikacji werbalnej z dziećmi nauczyciel wykorzystuje także środki niewerbalne (mimika, ruchy pantomimiczne), które spełniają ważne funkcje:

pomagają emocjonalnie wyjaśnić i zapamiętać znaczenie słów. Dobrze wymierzony gest pomaga poznać znaczenie słów (okrągłych, dużych...) związanych z konkretnymi reprezentacjami wizualnymi;

pomóc wyjaśnić znaczenie słów związanych z percepcją emocjonalną (wesoły, smutny, zły, czuły,...);

przyczyniają się do pogłębienia przeżyć emocjonalnych, zapamiętywania materiału (słyszalnego i widzialnego);

pomóc w zbliżeniu środowiska w klasie do środowiska naturalnej komunikacji;

są wzorami zachowań dzieci;

Pełnić funkcję społeczną, edukacyjną.

Nauczyciel powinien dążyć do rozwijania aktywności mowy dzieci, taktownie poprawiać błędy (złe podkreślenie słowa lub błąd gramatyczny), sugerować słowa, gdy dziecko nie wie, jak wyrazić swoje myśli, poprawiać dziecko, jeśli jego ton jest nieprawidłowy, jeśli mówi zbyt głośno.

Nauczyciel musi pamiętać: tylko właściwa forma przedstawiania uwag i zaleceń dotyczących korygowania błędów wymowy ma pozytywny wpływ na rozwój mowy dziecka. Poprawiając błąd, nie powinieneś go powtarzać - musisz zaprosić dziecko, aby słuchało, jak poprawnie mówić, ostrzegając go, że powiedział niepoprawnie, co oznacza, że musi powtórzyć za nauczycielem właściwe słowo lub zdanie.

Codzienna komunikacja daje nauczycielowi możliwość wzbogacenia słownictwa dzieci. Na przykład podczas codziennego ubierania się i rozbierania dzieci rozmawiają o tym, co zakładają lub zdejmują, jakiego koloru są ubrania, z jakiego materiału są wykonane, a także o innych cechach zewnętrznych: miękkie, puszyste, w paski, długie, ciepłe, nowy itp. .d.

Na przykład: dzieci po cichu ubierają się na spacer. Nauczycielka opowiada o wszystkim, co noszą: „Najpierw dzieci zakładają spodnie. Oni są różni. Sasza ma zielone, Nikita niebieskie, Masza brązowe... Żenia ma buty sznurowane, Ania ma buty z paskiem, Katya ma buty…”

Rozwijając uwagę na mowę w procesie samoobsługi, nauczyciel wydaje polecenia pracy i zawsze monitoruje poprawność ich wykonania.

Kiedy dzieci myją się, możemy porozmawiać o tym, czym się myją (twarz, ręce, uszy, ciało), czym się myją (woda, mydło, szczotka), jaką wodą (gorąca, zimna, ciepła), jakim mydłem (pachnący, aromatyczny, biały itp.) z czym do suszenia (ręcznik biały, czysty, w paski itp.).

Nauczyciel pełniąc dyżur w jadalni, zwraca uwagę dzieci na naczynia, opowiada o naczyniach i sposobie ich układania na stołach. W opowiadaniach posługuje się nazwami, demonstruje kształt, kolor, wzór, materiał, z którego jest wykonany, jego właściwości (tłucze się), liczbę i miejsce poszczególnych naczyń na stole.

Wraz z pojawieniem się mowy aktywnej zadaje dzieciom pytania dotyczące materiału, którego się nauczył.

Im młodsze dzieci, tym częściej nauczyciel powinien swoim działaniom towarzyszyć słowami. Nauczyciel musi sam nazwać przedmioty i czynności, ale także zadać dzieciom pytania: Co robisz? W co grasz? Co budujesz? Co masz na sobie? Czym myjesz ręce? itp.

Ta technika jest bardzo przydatna: nauczyciel instruuje jedno z dzieci, aby wyjaśniło dziecku, gdzie w grupie może dostać zabawki, ołówki, książki, gry planszowe i porozmawia o zasadach korzystania z nich.

Ważne jest, aby właściwie zorganizować obserwację pracy dorosłych podczas spacerów i wycieczek, aby maksymalnie wykorzystać obserwowane obiekty dla rozwoju różnych aspektów mowy.

Gry przyczyniają się również do rozwoju mowy. Dlatego zabawom fabularnym zawsze towarzyszy mowa: dzieci uzgadniają warunki gry, kłócą się i prowadzą dialogi w imieniu bohaterów. Ale nie wszystkie dzieci chętnie uczestniczą w grach: niektóre mają większą aktywność mowy, inne mniejszą. Dlatego nauczycielka wprowadza w codzienne życie dzieci zabawy plenerowe, którym towarzyszą dialogi.

Rodzina odgrywa rolę w pełnym rozwoju mowy dziecka. Nauczyciel wyjaśnia, że gra lub ćwiczenie mowy, rozmowa z dzieckiem jest integralną częścią złożonego procesu kształtowania mowy. Jeśli rodzice wycofają się z tej pracy, ich dziecko będzie cierpieć. Nauczyciel zapoznaje rodziców z grami, zabawami i zadaniami, selekcjonując i uwzględniając duże obciążenie rodziców codziennymi obowiązkami domowymi oraz narastające pod koniec dnia zmęczenie. Zaleca się między innymi „zabawę w kuchnię” w domu.

Na przykład.

Ćwiczenia w grze rozwijające umiejętności motoryczne:

„Pomagam mamie” (sortuję ryż, groszek, kaszę gryczaną),

„Magiczne różdżki” (użyj ołówków do składania prostych geometrycznych kształtów).

Gry wzbogacające słownictwo dziecka:

"Takpoczekaj, szukaj dalej kuchnianie z lova” (jakie słowa można wyciągnąć z szafki kuchennej, barszcz itp.),

Można grać w określonym celu rozwój struktury gramatycznej mowy.

Przygotujmy sok" Sok z jabłek... (jabłko); z gruszek... (gruszka); z wiśni... (wiśnia); z marchwi, cytryny, pomarańczy itp. Czy udało Ci się? A teraz jest na odwrót: z czego robi się sok pomarańczowy? itp.

Dobrze zasugerować ćwiczenia z gry rozwijające umiejętności motoryczne:

Kiedy Ty jesteś zajęty przyszywaniem guzików, Twoje dziecko może tworzyć piękne wzory z guzików i jasnych nici.

Spróbujcie zrobić z dzieckiem panel przycisków. Guziki można przyszyć (z Twoją pomocą) lub wzmocnić je cienką warstwą plasteliny (bez Twojej pomocy).

W drodze z przedszkola (do przedszkola)

"Zauważyłem". „Sprawdźmy, który z nas jest najbardziej uważny. Nazwiemy obiekty, które mijamy; i na pewno wskażemy, jakie one są. Oto skrzynka pocztowa - jest niebieska. Zauważyłem kota – jest puszysty.” Dziecko i dorosły mogą po kolei nazwać przedmioty, które widzą.

„Magiczne okulary”.„Wyobraźcie sobie, że mamy magiczne okulary. Kiedy je założysz, wszystko zmienia kolor na czerwony (zielony, niebieski itp.). Rozejrzyj się w magicznych okularach, jaki kolor nabrało wszystko, powiedz: czerwone buty, czerwona piłka, czerwony dom, czerwony płot itp.”

„W wolnej chwili”. Ćwiczenie gry dotyczące sylabicznej struktury słów.

« Pereputacja A" „Dawno, dawno temu były słowa. Któregoś dnia bawili się, bawili, tańczyli i nie zauważyli, że się pomieszali. Pomóż słowom się rozwikłać. Słowa:boso(pies),kocham(włosy),lekoso(koło),nasadzenia(buty) itp.”

Gra wzbogacająca słownictwo dziecka

"Powiedz słowo." Ty zaczynasz zdanie, a dziecko je kończy. Na przykład: wrona rechocze, wróbel... (ćwierka). Sowa leci, a zając... (biega, skacze). Krowa ma cielę, a koń... (źrebię) itd.

„Upsproste słowa ». Powiedz dziecku, że są na świecie „uporczywe” słowa, które nigdy się nie zmieniają (kawa, sukienka, kakao, fortepian, metro...). "I

Założyłem płaszcz. Na wieszaku wisi płaszcz. Masza ma piękny płaszcz itp. Zadawaj dziecku pytania i pilnuj, aby nie zmieniało słów w zdaniach – odpowiedzi.

Gry na świeżym powietrzu

„Lżaba» Izolowanie dźwięku z ciągu samogłosek: a, o, u, i, e, e, yu, i, s „Podskoczysz jak żaba, jeśli usłyszysz dźwięk „a”, opuścisz ręce do innych dźwięków .” Możesz także zagrać w grę na spółgłoskach.

Tego rodzaju wspólna praca nauczyciela i rodziny nad rozwojem mowy zapewnia pełny rozwój mowy dziecka.

Logopeda pracuje także nad rozwojem mowy dziecka. Problemy z mową dzieci można rozwiązać tylko dzięki kompetentnej pracy nauczyciela grupy logopedycznej pod okiem logopedy.

Rozwój mowy w grupie logopedycznej prowadzony jest zarówno przez logopedę, jak i nauczyciela, zarówno w ramach zajęć ogólnopedagogicznych, jak i specjalnych zajęć logopedycznych. Zajęcia z nauczycielem są skonstruowane z uwzględnieniem kolejnego tematu wyznaczonego przez logopedę, a ich zadania korelują z zadaniami zajęć logopedycznych.

Oprócz zadań ogólnowychowawczych nauczyciel wykonuje także szereg zadań korekcyjnych, których celem jest eliminowanie braków sensorycznych, wolicjonalnych i intelektualnych, wynikających z cech wady mowy. W ten sposób powstaje sprzyjająca podstawa do efektywnego rozwoju dziecka, co ostatecznie przyczynia się do nabywania mowy.

Nauczyciel monitoruje mowę dzieci na zajęciach i podczas rutynowych zajęć, rozwija motorykę małą, pomaga w automatyzacji przypisanych dźwięków, pomaga doskonalić strukturę gramatyczną mowy, rozwijać percepcję fonemiczną i strukturę sylabiczną, prowadzi niezbędną pracę z rodzicami w celu optymalizacji proces korekty.

Temat leksykalny, nad którym logopeda pracuje na swoich zajęciach, jest kontynuowany na zajęciach z nauczycielem i poza nimi. Umiejętności mowy rozwijane przez logopedę na zajęciach frontalnych i indywidualnych są przez nauczyciela wzmacniane nie tylko podczas zajęć, ale także we wszystkich rutynowych momentach. Przecież nauczyciel jest z dziećmi w różnych miejscach: w szatni, w sypialni, w kąciku zabaw itp. Pracuje z dziećmi przez cały dzień i ma możliwość wielokrotnego powtarzania i utrwalania opracowanego materiału mowy przez logopedę powtarzaj i utrwalaj nowe słowa, bez których nie da się wprowadzić ich do samodzielnej mowy.

Pracując nad rozwojem mowy dzieci i planując swoją pracę, nie możemy zapominać o najważniejszym: rozwój języka dzieci, miłość do języka ojczystego to najważniejsze nabycie dziecka w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.

I na koniec chciałbym powiedzieć: kultura mowy zakłada ogólną kulturę osoby, kulturę myślenia i umiłowanie języka.

Opis prezentacji według poszczególnych slajdów:

1 slajd

Opis slajdu:

BUDŻET MIEJSKI PRZEDSZKOLE INSTYTUCJA EDUKACYJNA PRZEDSZKOLE nr 87 ŁĄCZONY ROZWÓJ MOWY DZIECI PRZEDSZKOLNYCH ZE STAŻU PRACY UKOŃCZONEGO PRZEZ NAUCZYCIELA O NAJWYŻSZEJ KATEGORII KWALIFIKACJI KOKAEVA E.S.

2 slajd

Opis slajdu:

MOWA CZŁOWIEKA JEST WSKAŹNIKIEM JEGO ROZWOJU. ABY BYĆ WYSOKO WYKSZTAŁCONYM, CZŁOWIEK MUSI Opanować całe bogactwo swojego języka ojczystego. ROZWÓJ AKTYWNOŚCI POZNAWCZO-MOWA JEST JEDNYM Z WAŻNYCH DZIAŁÓW PEDAGOGIKI PRZEDSZKOLNEJ I JEST NASTAWIONY NA ROZWÓJ PSYCHICZNY DZIECKA. IM LEPIEJ ZORGANIZOWANA JEST AKTYWNOŚĆ POZNAWCZA I MOWA DZIECI, TYM WIĘKSZA GWARANCJA SUKCESU W SZKOLE. „MOWA JEST ZNACZNIE POTĘŻNYM ŚRODKIEM, ALE TRZEBA MIEĆ DUŻO UMYSŁU, ABY Z NIEGO UŻYĆ” G. HEGEL

3 slajd

Opis slajdu:

AKTUALNOŚĆ PROBLEMU ROZWOJU MOWY Prawie każdy potrafi mówić, ale tylko nieliczni z nas potrafią mówić poprawnie. Rozmawiając z innymi, używamy mowy jako środka przekazywania myśli. Mowa jest dla nas jedną z głównych potrzeb i funkcji człowieka. To mowa odróżnia człowieka od innych przedstawicieli świata zwierząt. To poprzez komunikację z innymi ludźmi człowiek realizuje się jako jednostka. Nie da się ocenić początku rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym bez oceny jego rozwoju mowy. W rozwoju psychicznym dziecka mowa ma szczególne znaczenie. Rozwój mowy wiąże się z kształtowaniem zarówno osobowości jako całości, jak i wszystkich podstawowych procesów umysłowych. Problem rozwoju mowy jest jednym z najbardziej palących.

4 slajd

Opis slajdu:

CEL: PROMOWANIE AKTYWOWANIA MOWY DZIECI PODCZAS RÓŻNYCH RODZAJÓW ZAJĘĆ. ZADANIA: TWORZENIE ROZWIJAJĄCEGO ŚRODOWISKA MOWY W GRUPIE; ROZWIJAJ WYMOWĘ I ŁĄCZNĄ STRONĘ MOWY; AKTYWUJ SŁOWNIK DLA DZIECI; FORMULARZ STRUKTURY GRAMATYCZNEJ MOWY; ROZWIJAJ UMIEJĘTNOŚCI RUCHU PRECYZYJNEGO

5 slajdów

Opis slajdu:

6 slajdów

Opis slajdu:

ROZWÓJ POŁĄCZONEJ MOWY POPRZEZ SZKOLENIE DO KOMPLETNEGO HISTORII Z OBRAZU I SERII OBRAZÓW HISTORII. CEL: Kształtowanie umiejętności komponowania historii na podstawie obrazów i obrazów fabularnych; Wzbogacanie słownictwa i kształtowanie struktury gramatycznej mowy dzieci w procesie pracy z obrazami i obrazami fabularnymi. Seria obrazów i obrazków fabularnych: Zima Zimowe zabawy Matki i dzieci Dzikie zwierzęta Zwierzęta domowe Zwierzęta w gospodarstwie Opowiadaj dzieciom o chlebie Transport samochodowy Ptaki Kosmos Sprzęt sportowy Bohaterowie bajek Owoce Wizualny - dydaktyczny przewodnik po twórczości artystycznej

7 slajdów

Opis slajdu:

8 slajdów

Opis slajdu:

Slajd 9

Opis slajdu:

ROZWÓJ MOWY I MYŚLENIA DZIECI POPRZEZ MNEMOTECHNIKI „Naucz dziecko pięciu nieznanych mu słów - będzie cierpieć długo i na próżno, ale połącz dwadzieścia takich słów z obrazkami, a nauczy się ich w locie”. K. D. Ushinsky MNEMOTECHNIKI to system metod i technik, które zapewniają dzieciom pomyślne zdobywanie wiedzy o cechach obiektów naturalnych, otaczającym je świecie, skuteczne zapamiętywanie struktury opowieści, utrwalanie i odtwarzanie informacji oraz oczywiście rozwój przemówienie.

10 slajdów

Opis slajdu:

GŁÓWNE ZADANIA MNEMOTECHNIK: 1. Rozwój wszystkich typów pamięci: - wzrokowej; - słuchowy; - asocjacyjne; - werbalno-logiczne; - przetwarzanie różnych technik zapamiętywania. 2. Rozwój logicznego myślenia (umiejętność analizowania, systematyzowania). 3. Rozwój kreatywnego myślenia. 4. Rozwiązywanie różnych ogólnoedukacyjnych problemów dydaktycznych, zapoznawanie się z różnymi informacjami. 5. Rozwój pomysłowości, trening uwagi. 6. Rozwijanie umiejętności ustalania związków przyczynowo-skutkowych w wydarzeniach i opowieściach. Tablice mnemoniczne - diagramy służą jako materiał dydaktyczny podczas pracy nad rozwojem spójnej mowy u dzieci, do wzbogacania słownictwa, podczas nauki pisania opowiadań, opowiadania fikcji, zgadywania i układania zagadek, podczas zapamiętywania poezji.

11 slajdów

Opis slajdu:

NA PODWÓDCZKU DZIAŁAJĄ KROPY, PRZEZ POLA PŁYNIE strumyk, a na drogach są kałuże. PO ZIMOWYM CHŁODZIE WKRÓTCE WYJDĄ Mrówki. NIEDŹWIEDŹ PRZECHODZI PRZEZ MARTWE ŚWIATŁO W LASIE. PTAKI ZACZĄŁY ŚPIEWAĆ PIOSENKĘ, A PRZEBIŚLI ZAkwitła.

12 slajdów

Opis slajdu:

WYKORZYSTANIE TECHNOLOGII INFORMACYJNO-KOMUNIKACYJNYCH Zastosowanie technologii komputerowej sprawia, że każda lekcja jest niekonwencjonalna, pogodna, bogata, rodzi potrzebę stosowania różnych sposobów prezentacji materiału edukacyjnego, zapewnienia różnorodności technik i metod nauczania.

Slajd 13

Opis slajdu:

ŚRODOWISKO ROZWIJAJĄCE TEMATYKĘ W GRUPIE „DZIECKO NIE BĘDZIE MÓWIĆ W PUSTYCH ŚCIANACH”... E. I. TIKHEEVA Tworzenie warunków dla pełnego rozwoju mowy dzieci polega na: tworzeniu rozwojowego środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

Slajd 14

Opis slajdu:

Rozwój mowy przebiega skuteczniej w sprzyjającym środowisku mowy. ŚRODOWISKO MOWY to rodzina, przedszkole, dorośli i rówieśnicy, z którymi dziecko stale się komunikuje. Środowisko rozwoju przedmiotów ma ogromne znaczenie dla rozwoju małych dzieci, które jeszcze nie czytają, zwłaszcza w ich samodzielnych zajęciach. ŚRODOWISKO PODMIOTOWO-ROZWOJOWE to system materialnych obiektów aktywności dziecka, funkcjonalnie modelujący treść jego duchowego i fizycznego wyglądu. Wzbogacone środowisko zakłada jedność społecznych i naturalnych środków zapewniających dziecku różnorodne zajęcia. Wyposażenie procesu edukacyjnego kształtuje się w bezpośredniej zależności od treści edukacji, wieku, doświadczenia i poziomu rozwoju dzieci oraz ich aktywności. Środowisko rozwojowe pełni rolę stymulatora, siły napędowej holistycznego procesu rozwoju osobowości dziecka, wzbogaca rozwój osobisty i sprzyja wczesnemu ujawnianiu się wszechstronnych zdolności.

15 slajdów

Opis slajdu:

16 slajdów

Opis slajdu:

Slajd 17

Opis slajdu:

ROZWÓJ MOWY POPRZEZ FIKCJĘ Fikcja jest potężnym, skutecznym środkiem edukacji umysłowej, moralnej i estetycznej dzieci i ma ogromny wpływ na rozwój i wzbogacanie mowy dziecka.

18 slajdów

Opis slajdu:

ROZWÓJ MOWY POPRZEZ GRY DYDAKTYCZNEJ GRA DYDAKTYCZNA ROZWIJA MÓWĘ DZIECI: UZUPEŁNIA I URUCHAMIA SŁOWNIK, FORMUJE POPRAWNĄ WYMOWĘ DŹWIĘKOWĄ, ROZWIJA MOWĘ POŁĄCZONĄ I ZDOLNOŚĆ PRAWIDŁOWEGO WYRAŻANIA MYŚLI. W GRUPIE SĄ TAKIE GRY, JAK: SŁOWA PRZECIWNE CO SIĘ WYDARZY OPOWIEDŹ PRAWIDŁOWO HISTORIE OPARTE NA RYSUNKACH CO, CO, CO? Logopedia PROFESJONALNE LOTTO KTO MIESZKA W DOMU? ZBIERZ KOLEKCJĘ BIEGAJ ZBIERZ PRZYSŁOWIE GRAJ W LOTTO MOJE PIERWSZE ZDANIA DUŻY – MAŁY KTO ROBI CO KRÓTKIE SŁOWA SEZONY SERIA GRY O TWÓRCZOŚCI ARTYSTYCZNEJ SERIA GRY O EDUKACJI PATRIOTYCZNEJ

Slajd 19

Opis slajdu:

ODGRYWANIE ROLE MA POZYTYWNY WPŁYW NA ROZWÓJ MOWY. PODCZAS ZABAWY DZIECKO GŁOŚNIE ROZMAWIA DO ZABAWKI, MÓWI W SOBIE I DLA NINIEJ, NAŚLADUJE BUNG SAMOLOTU, GŁOSY ZWIERZĄT itp. ROZWIJA SIĘ MOWA DIALOGICZNA. W GRUPIE PROWADZĄ TAKIE GRY JAK: RODZINNA SZKOŁA KAWIARNIA SKLEP CYRKOWY CHAUFTERS ŻEGLARZE STRAŻ GRANICZNA FRYZJER BUDOWLANY BIBLIOTEKA TEATR POCZTA ATELIER

20 slajdów

Opis slajdu:

Poprzez zabawę możesz zachęcić dzieci do wzajemnej komunikacji. Tematyczna gra fabularna sprzyja: - utrwaleniu umiejętności posługiwania się mową inicjatywną, - doskonaleniu języka mówionego, - wzbogaceniu słownictwa, - kształtowaniu struktury gramatycznej języka itp.

21 slajdów

Opis slajdu:

ZAJĘCIA TEATRALIZOWANE SPRAWIAJĄ, ŻE ŻYCIE DZIECI JEST Interesujące i Treściwe, Wypełnione Jasnymi Wrażeniami, RADOŚCIĄ TWÓRCZOŚCI, WPROWADZA DZIECI W CAŁY ŚWIAT W CAŁEJ JEGO RÓŻNORODNOŚCI POPRZEZ OBRAZY, KOLORY, DŹWIĘKI ORAZ UMIEJĘTNIO POSTAWIONE PYTANIA ZACHĘCAJĄ DO MYŚLENIA, ANALIZY , WYNIEŚ WNIOSKI I OGÓLENIA, A MOWA ROZWIJA DZIECI, ISTNIEJE MOŻLIWOŚĆ SAMOREALIZACJI. MOWA DZIECI STAJE SIĘ WYOBRAŹNIOWA I WYRAŹNA. W PROCESIE PRACY NAD EKSPRESYWNOŚCIĄ ODPOWIEDZI BOHATERÓW I WŁASNYCH WYPOWIEDZI NIEMOŻLIWE JEST URUCHOMIENIE SŁOWNIKA DZIECKA, POPRAWIANIE KULTURY DŹWIĘKOWEJ MOWY I JEJ STRUKTURY INTONICJI. SPEŁNIANA ROLA, A zwłaszcza WEJŚCIE W DIALOG Z INNĄ POSTACIĄ, WPROWADZIŁA DZIECKO W POTRZEBĘ JASNEGO, JASNEGO I ZROZUMIAŁEGO WYRAŻANIA SIĘ. POPRAWIA SIĘ MOWA DIALOGICZNA DZIECI I JEJ STRUKTURA GRAMATYCZNA. FIKCJA I GESTY STAJĄ SIĘ ARTYSTYCZNE, DZIECI WYDAJĄ SIĘ Pewność siebie, umiejętność utrzymania uwagi zgodnie z fabułą spektaklu; ROZWIJA SIĘ LOGICZNE MYŚLENIE. DO PIĄTEGO WIEKU DZIECI Z ŁATWOŚCIĄ GRAJĄ W ROSYJSKIE OPOWIEŚCI LUDOWE, HISTORIE PISARZY, WIERSZE I PRÓBUJĄ UKOŃCZYĆ WIERSZE. W GRUPIE POSIADAMY TAKIE TYPY TEATRU JAK: LALKI BI-BA-BO TEATR PALCA PŁASKIE LALKI TEATRALNE RĘCZNICE STOSOWANE SĄ RÓWNIEŻ KOSTIUMY DZIECIĘCE Z BAJKOWYCH POSTACI.

22 slajd

Opis slajdu:

Slajd 23

Opis slajdu:

„Umysł dziecka jest na wyciągnięcie ręki”. VA SUCHOMLINSKY Jednym ze wskaźników dobrego rozwoju fizycznego i neuropsychicznego dziecka jest rozwój jego ramion, dłoni, zdolności manualnych, czyli, jak to się powszechnie nazywa, motoryki drobnych palców. Dłoń ma największą „reprezentację” w korze mózgowej, dlatego rozwój ręki odgrywa ważną rolę w tworzeniu mózgu i rozwoju mowy. Gry palcowe rozwijają mózg dziecka, stymulują rozwój mowy, kreatywności i wyobraźni dziecka. Proste ruchy pomagają usunąć napięcie nie tylko z samych dłoni, ale także rozluźnić mięśnie całego ciała. Mogą poprawić wymowę wielu dźwięków. Im lepiej pracują palce i cała dłoń, tym lepiej dziecko mówi. Głównym celem zabaw palcowych jest zamiana uwagi, poprawa koordynacji i małej motoryki, co bezpośrednio wpływa na rozwój umysłowy dziecka. Dodatkowo, powtarzając wersety poetyckie i jednocześnie poruszając palcami, dzieci rozwijają poprawną wymowę dźwiękową, umiejętność szybkiego i wyraźnego mówienia, poprawiają pamięć oraz umiejętność koordynacji ruchów i mowy.

24 slajdów

Opis slajdu:

GIMNASTYKA PALCÓW: -Pomaga w doskonaleniu umiejętności motorycznych; - Pomaga rozwijać mowę dziecka; -Poprawia wydajność kory mózgowej; -Rozwija procesy umysłowe dziecka: myślenie, uwagę, pamięć, wyobraźnię; -Łagodzi niepokój.

25 slajdów

Opis slajdu:

ROZWÓJ MOWY DZIECI POPRZEZ UMIEJĘTNOŚCI RĘKI DROBNEJ RĘKI TO ZESTAW SKOORDYNOWANYCH DZIAŁAŃ LUDZKIEGO UKŁADU MIĘŚNIOWEGO, KOSTNEGO I NERWOWEGO, CZĘSTO W POŁĄCZENIU Z UKŁADEM WZROKU, PRZY WYKONYWANIU MAŁYCH, PRECYZYJNYCH RUCHÓW DŁONI, PALCÓW I PALCÓW. TERMIN TAKI JAK „ZWINNOŚĆ” JEST CZĘSTO UŻYWANY W ODNIESIENIU DO POJĘCIA „UMIEJĘTNOŚCI RUCHU PRECYZYJNEGO”. NAUKOWCY DOSZLI DO WNIOSKU, ŻE OKOŁO JEDNA TRZECIA CAŁEJ POWIERZCHNI PROJEKCJI MOTOROWEJ MÓZGU ZAJMUJE WYSTĘP RĘKI, KTÓRA ZNAJDUJE SIĘ W POBLIŻU OBSZARU MOWY. Z tego wypływa następujący wniosek: ROZWÓJ MOWY DZIECKA I ROZWÓJ UMIEJĘTNOŚCI RUCHU PRECYZYJNEGO TO DWA POŁĄCZONE, NIEROZŁĄCZNE PROCESY. ISTNIEJE KILKA EFEKTYWNYCH SPOSOBÓW NA ROZWIJANIE UMIEJĘTNOŚCI RUCHU PRECYZYJNEGO: GRY Z MAŁYMI PRZEDMIOTAMI (MOZAIKI, PUZZLE, KORALIKI, ZABAWKI KONSTRUKCYJNE ITP.); GRY NA PALCE; ODLEWANIE; MASAŻ PALCÓW I DŁONI; PIRAMIDY; ZABAWKI – SZRONKI; SUCHE KOSTKI BASENOWE.

26 slajdów

Opis slajdu:

„ŹRÓDŁA ZDOLNOŚCI I DARÓW DZIECI SĄ NA WYciągnięcie ręki. Z palców, mówiąc obrazowo, wychodzą najcieńsze smugi, które zasilają źródło kreatywnej myśli” V. A. SUKHOMLINSKY

Slajd 27