Zaburzenia emocjonalne u dzieci. Naruszenie sfery emocjonalno-wolicjonalnej: spektrum zaburzeń od apatii do euforii Czym są zaburzenia emocjonalno-wolicjonalne

nastolatki

Pytania edukacyjne.

Typologia naruszeń w rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej.

Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna dzieci i młodzieży z niepełnosprawnościami

sfera emocjonalno-wolicjonalna.

Psychopatia u dzieci i młodzieży.

Akcentowanie charakteru jako czynnik przyczyniający się do powstania zaburzeń emocjonalnych i wolicjonalnych.

Dzieci z autyzmem we wczesnym dzieciństwie (RZS).

Pojęcie naruszenia sfery emocjonalno-wolicjonalnej w defektologii definiuje zaburzenia neuropsychiczne (głównie o nasileniu łagodnym i umiarkowanym). *

Do głównych rodzajów zaburzeń w rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej u dzieci i młodzieży należą stany reaktywne (zespół nadpobudliwości), doświadczenia konfliktowe, psychopatia i psychopatia (psychopatyczne formy zachowań) oraz autyzm wczesnodziecięcy.

Jak wiadomo, osobowość dziecka kształtuje się pod wpływem dziedzicznie zdeterminowanych (uwarunkowanych) cech i czynników środowiska zewnętrznego (przede wszystkim społecznego). Ponieważ proces rozwoju w dużej mierze zależy od czynników środowiskowych, oczywiste jest, że niekorzystne wpływy środowiska mogą powodować przejściowe zaburzenia zachowania, które raz utrwalone mogą prowadzić do nieprawidłowego (zniekształconego) rozwoju osobowości.

Do prawidłowego rozwoju somatycznego niezbędna jest odpowiednia ilość kalorii, białek, minerałów i witamin, tak więc do prawidłowego rozwoju umysłowego niezbędna jest obecność pewnych czynników emocjonalnych i psychologicznych. Należą do nich przede wszystkim miłość bliźniego, poczucie bezpieczeństwa (zapewniane przez troskę rodziców), wychowanie prawidłowej samooceny, a wraz z rozwojem samodzielności w działaniu i zachowaniu) poradnictwo dla dorosłych, które obejmuje m.in. , oprócz miłości i troski, pewien zestaw zakazów. Tylko przy odpowiedniej równowadze uwagi i zakazów powstają odpowiednie połączenia między „ja” dziecka a światem zewnętrznym, a mały człowiek, zachowując swoją indywidualność, rozwija się w osobę, która z pewnością znajdzie swoje miejsce w społeczeństwie.

Wszechstronność potrzeb emocjonalnych, które zapewniają rozwój dziecka, sama w sobie wskazuje na możliwość występowania znacznej liczby niekorzystnych czynników w środowisku zewnętrznym (społecznym), które mogą powodować zaburzenia w rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej i odchylenia w zachowanie dzieci.

Stany reaktywne są definiowane w psychologii specjalnej jako zaburzenia neuropsychiatryczne spowodowane niekorzystnymi sytuacjami (warunki rozwojowe) i niezwiązane z organicznym uszkodzeniem ośrodkowego układu nerwowego. Najbardziej uderzającym przejawem stanów reaktywnych (MS) jest zespół nadpobudliwości, działający na tle „przedłużonego” stanu ogólnej pobudliwości psychicznej i odhamowania psychoruchowego. Przyczyny SM mogą być różne. Tak więc okolicznościami traumatycznymi dla psychiki dziecka są takie zaburzenia psychofizjologiczne jak moczenie nocne (moczenie nocne utrzymujące się lub często powracające po 3. roku życia), często obserwowane u dzieci somatycznie osłabionych i nerwowych. Moczenie może wystąpić po silnym szoku nerwowym, przerażeniu, po wyniszczającej chorobie somatycznej. W występowaniu moczenia nocnego występują również takie przyczyny jak sytuacje konfliktowe w rodzinie, nadmierne nasilenie rodziców, zbyt głęboki sen itp. Nasilają się stany reaktywne z ośmieszeniem, karą, wrogim nastawieniem innych do dziecka.

Obecność pewnych wad fizycznych i psychofizjologicznych u dziecka (zez, deformacje kończyn, obecność kulawizny, ciężka skolioza itp.) Może prowadzić do stanu reaktywnego, zwłaszcza jeśli postawa innych jest nieprawidłowa.

Częstą przyczyną reakcji psychogennych u małych dzieci jest nagłe silne podrażnienie o charakterze przerażającym (ogień, atak wściekłego psa itp.). Zwiększoną podatność na urazy psychiczne obserwuje się u dzieci z pozostałościami po infekcjach i urazach, u dzieci pobudliwych, osłabionych, niestabilnych emocjonalnie. Najbardziej podatne na uraz psychiczny są dzieci należące do słabego typu o podwyższonej aktywności nerwowej, łatwo pobudliwe.

Główną cechą wyróżniającą SM są nieadekwatne (nadmiernie wyrażone) reakcje osobiste na wpływy otoczenia (przede wszystkim społecznego). Dla stanów reaktywnych stan jest charakterystyczny stres psychiczny oraz dyskomfort. SM może objawiać się depresją (smutnym stanem depresji). W innych przypadkach głównymi objawami SM są: pobudzenie psychoruchowe, odhamowanie, niewłaściwe działania i działania.

W ciężkich przypadkach może wystąpić zaburzenie świadomości (zmętnienie świadomości, upośledzona orientacja w środowisku), lęk bezprzyczynowy, chwilowa „utrata” niektórych funkcji (głuchota, mutyzm).

Pomimo różnicy w przejawach, powszechnym objawem łączącym wszystkie przypadki stanów reaktywnych jest ciężki, uciążliwy stan psycho-emocjonalny, który powoduje przeciążenie procesów nerwowych i naruszenie ich mobilności. To w dużej mierze determinuje zwiększoną skłonność do reakcji afektywnych.

Zaburzenia rozwoju psychicznego mogą być związane z ciężkimi zaburzeniami wewnętrznymi doświadczenia konfliktowe gdy w umyśle dziecka zderzają się przeciwstawne postawy wobec osób bliskich lub określonej sytuacji społecznej, które mają duże znaczenie osobiste dla dziecka. Doświadczenia konfliktowe (jako zaburzenie psychopatologiczne) są długotrwałe, uwarunkowane społecznie; nabywają dominujący znaczenie w życiu psychicznym dziecka i mają ostry negatywny wpływ na jego cechy charakterologiczne i reakcje behawioralne. Przyczynami doświadczeń konfliktowych są najczęściej: niekorzystna pozycja dziecka w rodzinie (konflikty w rodzinie, rozpad rodziny, pojawienie się macochy lub ojczyma, alkoholizm rodziców itp.). Doświadczenia konfliktowe mogą pojawić się u dzieci porzuconych przez rodziców, adoptowanych iw innych przypadkach. Innym powodem uporczywych doświadczeń konfliktowych mogą być wspomniane wyżej wady rozwoju psychofizycznego, w szczególności jąkanie.

Przejawami ciężkich doświadczeń konfliktowych są najczęściej izolacja, drażliwość, negatywizm (w wielu formach jego manifestacji, w tym negatywizm mowy), stany depresyjne; w niektórych przypadkach wynikiem doświadczeń konfliktowych jest opóźnienie w rozwoju poznawczym dziecka.

Trwałym doświadczeniom konfliktu często towarzyszą naruszenia ( odchylenia) zachowanie. Dość często przyczyną zaburzeń zachowania w tej kategorii dzieci jest niewłaściwe wychowanie dziecka (nadmierna opieka, nadmierna wolność lub przeciwnie, brak miłości, nadmierne surowość i nieuzasadnione wymagania, bez uwzględnienia jego osobowo – intelektualnego oraz zdolności psychofizyczne, zdeterminowane etapem rozwoju wieku). Szczególnie poważnym błędem w wychowaniu dziecka jest ciągłe pejoratywne porównywanie go z dziećmi o lepszych zdolnościach i chęcią osiągnięcia wielkich osiągnięć dziecka, które nie ma wyraźnych skłonności intelektualnych. Dziecko poniżane i często karane może rozwinąć poczucie niższości, reakcje strachu, nieśmiałości, gniewu i nienawiści. Takie dzieci, które są w ciągłym napięciu, często rozwijają moczenie, bóle głowy, zmęczenie itp. W starszym wieku takie dzieci mogą buntować się przeciwko dominującej władzy dorosłych, co jest jedną z przyczyn zachowań aspołecznych.

Doświadczenia konfliktowe mogą być również spowodowane traumatycznymi sytuacjami w warunkach zespołu szkolnego. Oczywiście na pojawienie się i nasilenie sytuacji konfliktowych mają wpływ indywidualne cechy osobowościowe i psychologiczne dzieci (stan układu nerwowego, roszczenia osobiste, zakres zainteresowań, wrażliwość itp.), a także warunki wychowania i rozwój.

Również dość złożone zaburzenie neuropsychiatryczne jest psychastenia– naruszenie aktywności umysłowej i intelektualnej, ze względu na osłabienie i zakłócenie dynamiki procesów wyższej aktywności nerwowej, ogólne osłabienie procesów neuropsychicznych i poznawczych. Przyczynami psychastenii mogą być poważne naruszenia zdrowia somatycznego, naruszenia ogólnego rozwoju konstytucyjnego (z powodu dystrofii, zaburzeń metabolicznych w organizmie, zaburzeń hormonalnych itp.). Jednocześnie ważną rolę w występowaniu psychastenii odgrywają czynniki uwarunkowania dziedzicznego, dysfunkcje ośrodkowego układu nerwowego różnego pochodzenia, obecność minimalnej dysfunkcji mózgu itp.

Głównymi objawami psychastenii są: zmniejszenie ogólnej aktywności umysłowej, spowolnienie i szybkie wyczerpanie aktywności umysłowej i intelektualnej, zmniejszona wydajność, zjawiska upośledzenia umysłowego i bezwładności, zwiększone zmęczenie podczas stresu psychicznego. Dzieci psychoasteniczne niezwykle powoli angażują się w pracę wychowawczą i bardzo szybko męczą się podczas wykonywania zadań związanych z wykonywaniem czynności umysłowych i mnemonicznych.

Dzieci z tej kategorii wyróżniają takie specyficzne cechy charakteru, jak niezdecydowanie, zwiększona wrażliwość, skłonność do ciągłych wątpliwości, nieśmiałość, podejrzliwość i niepokój. Często objawami psychastenii są również stany depresyjne i objawy autyzmu. rozwój psychopatyczny przez psychostatyczny typ w dzieciństwie objawia się zwiększoną podejrzliwością, obsesyjnymi lękami, niepokojem. W starszym wieku obserwuje się obsesyjne wątpliwości, lęki, hipochondrię, zwiększoną podejrzliwość.

3.Psychopatia(z greckiego - Psyche- dusza, patos choroba) jest zdefiniowana w psychologii specjalnej jako patologiczny temperament, przejawiający się niezrównoważonym zachowaniem, słabą adaptacją do zmieniających się warunków środowiskowych, niemożnością spełnienia wymagań zewnętrznych, zwiększoną reaktywnością. Psychopatia jest zniekształconą wersją kształtowania się osobowości, jest to dysharmonijny rozwój osobowości z wystarczającym (z reguły) bezpieczeństwem intelektu. Badania krajowych naukowców (V.A. Gilyarovskiy, V.R. Myasishchev, G.E. Sukhareva, V.V. Kovalev i inni) wykazały dialektyczną interakcję czynników społecznych i biologicznych w pochodzeniu psychopatii. Większość psychopatii jest spowodowana zewnętrznymi czynnikami patologicznymi, które działały w macicy lub we wczesnym dzieciństwie. Najczęstszymi przyczynami psychopatii są: infekcje – ogólne i mózgu, urazy czaszkowo-mózgowe – wewnątrzmaciczne, porodowe i nabyte w pierwszych latach życia; czynniki toksyczne (na przykład przewlekłe choroby żołądkowo-jelitowe), zaburzenia rozwoju wewnątrzmacicznego spowodowane zatruciem alkoholowym, narażeniem na promieniowanie itp. Dziedziczność patologiczna odgrywa również pewną rolę w powstawaniu psychopatii.

Jednak dla rozwoju psychopatii, wraz z głównym ( predysponujący) przyczyną wrodzonej lub wcześnie nabytej niewydolności układu nerwowego jest obecność innego czynnika - niesprzyjającego środowiska społecznego i brak oddziaływań korekcyjnych w wychowaniu dziecka.

Celowe pozytywne oddziaływanie środowiska może w mniejszym lub większym stopniu skorygować odchylenia dziecka, podczas gdy w niesprzyjających warunkach wychowania i rozwoju nawet łagodne odchylenia w rozwoju umysłowym mogą przekształcić się w ciężką formę psychopatii (G.E. Sukhareva, 1954 itp.). W związku z tym czynniki biologiczne są uważane za początkowe chwile,tło które mogą powodować psychopatyczny rozwój osobowości; odgrywać decydującą rolę czynniki społeczne, głównie warunki wychowania i rozwoju dziecka.

Psychopatia jest bardzo zróżnicowana w swoich przejawach, dlatego w klinice wyróżnia się jej różne formy (psychopatia organiczna, psychopatia padaczkowa itp.). Wspólne dla wszystkich form psychopatii jest naruszenie rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej, specyficznych anomalii charakteru. Psychopatyczny rozwój osobowości charakteryzuje: słabość woli, impulsywność działań, wulgarne reakcje afektywne. Niedorozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej objawia się także pewnym spadkiem zdolności do pracy związanym z niemożnością koncentracji, pokonywania trudności napotykanych w wykonywaniu zadań.

Najwyraźniejsze naruszenia sfery emocjonalno-wolicjonalnej wyrażone są w: psychopatia organiczna, który opiera się na organicznym uszkodzeniu podkorowych układów mózgowych. Objawy kliniczne w psychopatii organicznej są różne. W niektórych przypadkach pierwsze objawy zaburzeń psychicznych są wykrywane już w młodym wieku. W anamnezie tych dzieci jest wyraźna bojaźń, strach przed ostrymi dźwiękami, jasnym światłem, nieznanymi przedmiotami, ludźmi. Towarzyszy temu intensywny i długotrwały krzyk i płacz. W wieku wczesnym i przedszkolnym na pierwszy plan wysuwa się lęk psychoruchowy, zwiększona pobudliwość sensoryczna i ruchowa. W wieku szkolnym zachowania psychopatyczne przejawiają się w postaci nieokiełznania, protestu przeciwko regułom zachowań społecznych, wszelkim reżimom, w postaci wybuchów afektywnych (wojowniczość, bieganie, hałaśliwość, a później absencja szkolna, skłonność do włóczęgostwa itp.).

W innych przypadkach psychopatii organicznej zwraca się uwagę na następującą cechę reakcji behawioralnych dzieci, która ostro odróżnia je od rówieśników już w wieku przedszkolnym. Krewni i wychowawcy zauważają skrajną nierówność nastroju; wraz ze zwiększoną pobudliwością, nadmierną ruchliwością te dzieci i młodzież często mają niski, ponury, drażliwy nastrój. Dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym często skarżą się na nieokreślony ból, odmawiają jedzenia, źle śpią, często kłócą się i kłócą z rówieśnikami. Zwiększona drażliwość, negatywizm w różnych formach jego manifestacji, nieprzyjazny stosunek do innych, agresywność wobec nich tworzą wyraźną psychopatologiczną symptomatologię psychopatii organicznej. Szczególnie wyraźnie te objawy wyrażają się w starszym wieku, w okresie dojrzewania. Często towarzyszy im wolne tempo aktywności intelektualnej, utrata pamięci, zwiększone zmęczenie. W niektórych przypadkach psychopatia organiczna łączy się z opóźnieniem rozwoju psychomotorycznego dziecka.

G.E. Sukhareva wyróżnia dwie główne grupy psychopatii organicznej: pobudzeniepalić(wybuchowy) i bez hamulców.

Po pierwsze (pobudliwy) typ, wahania nastroju bez motywacji obserwuje się w postaci: dysforia. W odpowiedzi na najdrobniejsze uwagi dzieci i młodzież reagują gwałtownymi protestami, opuszczając dom i szkołę.

Psychopaci organiczni typu nieskrępowanego charakteryzują się podwyższonym tłem nastroju, euforii i bezkrytyczności. Wszystko to jest sprzyjającym tłem dla powstawania patologii popędów, tendencji do włóczęgostwa.

Przy dziedzicznym obciążeniu padaczką u dzieci cechy osobowości charakterystyczne dla psychopatia padaczkowa. Ta forma psychopatii charakteryzuje się tym, że u dzieci z początkowo nienaruszoną inteligencją i brakiem typowych objawów epilepsji (napady padaczkowe itp.) Odnotowuje się następujące cechy zachowania i charakteru: drażliwość, drażliwość, słaba zmiana z jednego rodzaj aktywności do drugiego, "utknięty" na swoich doświadczeniach, agresywności, egocentryzmie. Wraz z tym charakterystyczna jest skrupulatność i wytrwałość w wykonywaniu zadań edukacyjnych. Te pozytywne cechy należy wykorzystać jako wsparcie w procesie pracy korekcyjnej.

Przy dziedzicznym obciążeniu schizofrenią u dzieci mogą tworzyć się schizoidalne cechy osobowości. Dzieci te charakteryzują się: ubóstwem emocji (często niedorozwój emocji wyższych: uczucia empatii, współczucia, wdzięczności itp.), brakiem dziecięcej spontaniczności i pogody ducha, małą potrzebą komunikacji z innymi. Podstawową właściwością ich osobowości jest egocentryzm i przejawy autyzmu. Charakteryzuje je rodzaj asynchronii rozwoju umysłowego od wczesnego dzieciństwa. Rozwój mowy wyprzedza rozwój umiejętności motorycznych, dlatego dzieci często nie mają umiejętności samoobsługowych. W grach dzieci wolą samotność lub komunikację z dorosłymi i starszymi dziećmi. W niektórych przypadkach odnotowuje się oryginalność sfery motorycznej - niezdarność, niezręczność ruchową, niezdolność do wykonywania praktycznych czynności. Ogólny letarg emocjonalny, który występuje u dzieci od najmłodszych lat, brak potrzeby komunikacji (objawy autystyczne), brak zainteresowania praktycznymi czynnościami, a później - izolacja, zwątpienie, pomimo dość wysokiego poziomu rozwoju intelektualnego, tworzą znaczne trudności w edukacji i edukacji tej kategorii dzieci.

Histeryczny rozwój psychopatyczny występuje częściej w dzieciństwie niż inne formy. Przejawia się w wyraźnym egocentryzmie, w zwiększonej sugestywności, w demonstracyjnym zachowaniu. U podstaw tego wariantu rozwoju psychopatycznego leży niedojrzałość umysłowa. Przejawia się ona pragnieniem uznania, niezdolnością dziecka i nastolatka do wolicjonalnego wysiłku, co jest istotą dysharmonii umysłowej.

Specyficzne cechy psychopatia histeroidowa przejawiają się w wyraźnym egocentryzmie, w ciągłym zapotrzebowaniu na większą uwagę na siebie, w pragnieniu osiągnięcia pożądanego w dowolny sposób. W komunikacji społecznej istnieje tendencja do konfliktów, do kłamstwa. W obliczu trudności życiowych pojawiają się reakcje histeryczne. Dzieci są bardzo kapryśne, lubią odgrywać rolę zespołową w grupie rówieśniczej i okazywać agresywność, jeśli tego nie robią. Obserwuje się skrajną niestabilność (labilność) nastroju.

rozwój psychopatyczny przez nietrwały typ można zaobserwować u dzieci z psychofizycznym infantylizmem. Wyróżnia je niedojrzałość zainteresowań, powierzchowność, niestabilność przywiązań i impulsywność. Takie dzieci mają trudności w długotrwałym celowym działaniu, charakteryzują się nieodpowiedzialnością, niestabilnością zasad moralnych i społecznie negatywnymi formami zachowania. Ten wariant rozwoju psychopatycznego może być konstytucjonalny lub organiczny.

W praktycznej psychologii specjalnej ustalono pewien związek między nieprawidłowym podejściem do wychowania dzieci, błędami pedagogicznymi a powstawaniem psychopatycznych cech charakteru. Tak więc cechy charakterologiczne pobudliwych psychopatów często pojawiają się przy tak zwanym „hipo-opiekuńczym” lub bezpośrednim zaniedbaniu. Formacji „zahamowanych psychopatów” sprzyja bezduszność, a nawet okrucieństwo innych, gdy dziecko nie dostrzega uczucia, jest poddawane upokorzeniu i zniewagom (zjawisko społeczne „Kopciuszek”). Histeryczne cechy osobowości kształtują się najczęściej w warunkach „hiperopieki”, w atmosferze nieustannego uwielbienia i podziwu, kiedy bliscy dziecka spełniają którekolwiek z jego pragnień i zachcianek (zjawisko „bożka rodzinnego”).

4. W adolescencja następuje intensywna przemiana psychiki nastolatka. Obserwuje się znaczne zmiany w kształtowaniu aktywności intelektualnej, która przejawia się w pragnieniu wiedzy, kształtowaniu abstrakcyjnego myślenia, w kreatywnym podejściu do rozwiązywania problemów. Intensywnie kształtują się procesy wolicjonalne. Nastolatka charakteryzuje wytrwałość, wytrwałość w dążeniu do celu, zdolność do celowego działania wolicjonalnego. Świadomość jest aktywnie kształtowana. Wiek ten charakteryzuje się dysharmonią w rozwoju umysłowym, co często objawia się m.in zaakcentowanyAktualności postać. Według A.E. Liczko, akcentowanie (ostrość) indywidualnych cech charakteru uczniów różnych typów szkół waha się od 32 do 68% ogółu uczniów (A.E. Lichko, 1983).

Akcentowanie postaci – są to skrajne warianty o normalnym charakterze, ale jednocześnie mogą być czynnikiem predysponującym do rozwoju nerwic, zaburzeń nerwicowych, patocharakterologicznych i psychopatycznych.

Liczne badania psychologów wykazały, że stopień dysharmonii u nastolatków jest różny, a samo zaakcentowanie charakteru ma różne cechy jakościowe i przejawia się w różny sposób w zachowaniu nastolatków. Główne warianty akcentowania postaci to:

Typ osobowości dystymicznej. Cechą tego typu akcentowania są okresowe wahania nastroju i witalności u młodzieży. W okresie poprawy nastroju młodzież tego typu jest towarzyska i aktywna. W okresie pogorszenia nastroju są lakoniczne, pesymistyczne, zaczynają być obciążone hałaśliwym społeczeństwem, stają się nudni, tracą apetyt i cierpią na bezsenność.

Młodzież z tego rodzaju akcentowaniem czuje się zgodnie z małym kręgiem bliskich ludzi, którzy ich rozumieją i wspierają. Ważna jest dla nich obecność długotrwałych, stabilnych przywiązań, hobby.

Emocjonalny typ osobowości. Młodzież tego typu charakteryzuje się zmiennością nastrojów, głębią uczuć, zwiększoną wrażliwością. Emocjonalne nastolatki mają rozwiniętą intuicję, są wrażliwe na oceny innych. Konformalnie czują się w kręgu rodzinnym, rozumieją i troszczą się o dorosłych, nieustannie dążąc do poufnej komunikacji z dorosłymi i ważnymi dla nich rówieśnikami.

typ alarmu Cechą charakterystyczną tego typu akcentowania jest niespokojna podejrzliwość, ciągły strach o siebie i swoich bliskich. W dzieciństwie niespokojne nastolatki często pozostają w symbiotycznej relacji z matką lub innymi krewnymi. Młodzież odczuwa silny strach przed nowymi ludźmi (nauczycielami, sąsiadami itp.). Potrzebują ciepłych, opiekuńczych relacji. Pewność nastolatka, że będzie wspierany, pomoże w nieoczekiwanej, niestandardowej sytuacji, przyczynia się do rozwoju inicjatywy, aktywności.

typ introwertyczny. U dzieci i młodzieży tego typu występuje tendencja do izolacji emocjonalnej, izolacji. Z reguły brakuje im chęci nawiązania bliskich, przyjaznych relacji z innymi. Preferują zajęcia indywidualne. Mają słabą ekspresję, pragnienie samotności, przepełnione czytaniem książek, fantazjowaniem i różnego rodzaju hobby. Te dzieci potrzebują ciepłych, opiekuńczych relacji z bliskimi. Ich komfort psychiczny wzrasta wraz z akceptacją dorosłych i wsparciem dla ich najbardziej nieoczekiwanych hobby.

typ pobudliwy. Przy tego rodzaju akcentowaniu charakteru u nastolatków występuje brak równowagi między procesami pobudzającymi i hamującymi. Młodzież typu pobudliwego z reguły znajduje się w stanie dysforii, która objawia się depresją z groźbą agresywności w stosunku do całego świata zewnętrznego. W tym stanie pobudliwy nastolatek jest podejrzliwy, ospały, sztywny, skłonny do uczuciowego temperamentu, impulsywności, pozbawionego motywacji okrucieństwa wobec bliskich. Pobudliwe nastolatki potrzebują ciepłych relacji emocjonalnych z innymi.

Typ demonstracyjny. Młodzież tego typu wyróżnia wyraźny egocentryzm, ciągłe pragnienie bycia w centrum uwagi i chęć „wywarcia wrażenia”. Charakteryzują się towarzyskością, wysoką intuicją, umiejętnością adaptacji. W sprzyjających warunkach, gdy „demonstracyjny” nastolatek znajduje się w centrum uwagi i jest akceptowany przez innych, dobrze się adaptuje, jest zdolny do produktywnej, twórczej aktywności. W przypadku braku takich warunków istnieje dysharmonia właściwości osobistych w zależności od typu histeroidowego - zwracanie na siebie szczególnej uwagi poprzez demonstracyjne zachowanie, skłonność do kłamstwa i fantazjowania jako mechanizm obronny.

Typ pedantyczny. Jak podkreśla E.I. Leonhard, pedanteria jako zaakcentowana cecha charakteru przejawia się w zachowaniu jednostki. Zachowanie osoby pedantycznej nie wykracza poza granice rozumu iw tych przypadkach często wpływają na korzyści związane z tendencją do solidności, jasności i kompletności. Głównymi cechami tego typu akcentowania charakteru w okresie dojrzewania są niezdecydowanie, skłonność do racjonalizacji. Takie nastolatki są bardzo dokładne, sumienne, racjonalne, odpowiedzialne. Jednak u niektórych nastolatków ze zwiększonym lękiem pojawia się niezdecydowanie w sytuacji decyzyjnej. Ich zachowanie charakteryzuje się pewną sztywnością, powściągliwością emocjonalną. Takie nastolatki charakteryzują się zwiększoną fiksacją na swoim zdrowiu.

niestabilny typ. Główną cechą tego typu jest wyraźna słabość wolicjonalnych składników osobowości. Brak woli przejawia się przede wszystkim w aktywności edukacyjnej lub zawodowej nastolatka. Jednak w trakcie rozrywki takie nastolatki mogą być bardzo aktywne. U niestabilnych nastolatków występuje również zwiększona podatność na sugestię, a zatem ich zachowania społeczne w dużej mierze zależą od środowiska. Zwiększona sugestywność i impulsywność na tle niedojrzałości wyższych form aktywności wolicjonalnej często przyczynia się do powstawania ich skłonności do zachowań addytywnych (nałogowych): alkoholizmu, narkomanii, uzależnienia od komputera itp. Niestabilne akcentowanie przejawia się już w klasach podstawowych szkoły. Dziecko całkowicie nie ma ochoty na naukę, obserwuje się niestabilne zachowanie. W strukturze osobowości niestabilnej młodzieży obserwuje się nieadekwatną samoocenę, przejawiającą się niemożnością introspekcji, odpowiadającą ocenie ich działań. Niestabilna młodzież ma skłonność do naśladownictwa, co umożliwia w sprzyjających warunkach kształtowanie w nich społecznie akceptowalnych form zachowań.

Afektywnie labilny typ. Ważną cechą tego typu jest skrajna zmienność nastroju. Częste wahania nastroju łączą się ze znaczną głębią ich doświadczenia. Dobre samopoczucie nastolatka, jego zdolność do pracy zależy od nastroju chwili. Na tle wahań nastroju możliwe są konflikty z rówieśnikami i dorosłymi, krótkotrwałe i afektywne wybuchy, ale potem następuje szybki wyrzut sumienia. W okresie dobrego nastroju niestabilna młodzież jest towarzyska, łatwo przystosowuje się do nowego środowiska i reaguje na prośby. Mają dobrze rozwiniętą intuicję, wyróżniają się szczerością i głębokim przywiązaniem do bliskich, krewnych, przyjaciół, głęboko doświadczają odrzucenia ze strony osób znaczących emocjonalnie. Dzięki życzliwej postawie ze strony nauczycieli i innych, taka młodzież czuje się komfortowo i jest aktywna.

Należy zauważyć, że przejawy rozwoju psychopatycznego nie zawsze kończą się całkowitym ukształtowaniem psychopatii. We wszystkich formach zachowań psychopatycznych, pod warunkiem wcześnie ukierunkowany Działania naprawcze w połączeniu (jeśli to konieczne) ze środkami terapeutycznymi mogą osiągnąć znaczący sukces w kompensowaniu dewiacyjnego rozwoju w tej kategorii dzieci.

3. Dzieci z zespołem wczesnego autyzmu dziecięcego.

Wczesny Autyzm Dziecięcy (RAD) to jedno z najbardziej złożonych zaburzeń rozwoju umysłowego. Zespół ten powstaje w pełnej postaci w wieku trzech lat. RDA objawia się następującymi objawami klinicznymi i psychologicznymi:

upośledzona zdolność do nawiązywania kontaktu emocjonalnego;

stereotypy behawioralne. Charakteryzuje się obecnością w zachowaniu dziecka monotonnych czynności - ruchowych (bujanie, skakanie, stukanie), mowy (wymawianie tych samych dźwięków, słów lub fraz), stereotypowych manipulacji przedmiotem; monotonne gry, stereotypowe zainteresowania.

specyficzne zaburzenia rozwoju mowy ( mutyzm, echolalia, znaczki mowy, stereotypowe monologi, brak zaimków pierwszej osoby w mowie itp.), Co prowadzi do naruszenia komunikacji mowy.

W autyzmie wczesnodziecięcym charakterystyczne są również:

Zwiększona wrażliwość na bodźce sensoryczne. Już w pierwszym roku życia występuje tendencja do dyskomfortu sensorycznego (najczęściej do intensywnych codziennych dźwięków i bodźców dotykowych), a także skupienia się na nieprzyjemnych wrażeniach. Przy niewystarczającej aktywności mającej na celu zbadanie otaczającego świata i ograniczenie różnorodności kontaktu sensorycznego z nim następuje wyraźne „uchwycenie”, fascynacja pewnymi specyficznymi wrażeniami - dotykowymi, wizualnymi, słuchowymi, przedsionkowymi, które dziecko stara się otrzymać ponownie i ponownie. Na przykład ulubioną rozrywką dziecka przez sześć miesięcy lub dłużej może być szeleszczenie plastikowej torby, obserwowanie ruchu cienia na ścianie; najsilniejszym wrażeniem może być światło lampy itp. Fundamentalną różnicą w autyzmie jest to, że bliskiej osobie prawie nigdy nie udaje się zaangażować w działania, którymi dziecko jest „zaczarowane”.

Naruszenie poczucia samozachowawstwa odnotowuje się w większości przypadków do roku. Przejawia się zarówno nadmierną ostrożnością, jak i brakiem poczucia zagrożenia.

Naruszenie afektywnego kontaktu z najbliższym otoczeniem wyraża się:

w stosunku do rąk matki. Wiele dzieci z autyzmem nie ma przedterminowy postawa (wyciąganie ramion w kierunku dorosłego, gdy dziecko na niego patrzy). W ramionach matki takie dziecko może również nie czuć się komfortowo: albo „wisi jak torba”, albo jest nadmiernie spięte, opiera się pieszczotom itp .;

cechy utrwalania wzroku na twarzy matki. Zwykle dziecko wcześnie rozwija zainteresowanie ludzką twarzą. Komunikacja za pomocą spojrzenia to podstawa rozwoju kolejnych form zachowań komunikacyjnych. Dzieci autystyczne charakteryzują się unikaniem kontaktu wzrokowego (patrzenie poza twarz lub „przez” twarz osoby dorosłej);

cechy wczesnego uśmiechu. Pojawienie się w odpowiednim czasie uśmiechu i jego ukierunkowanie na ukochaną osobę jest oznaką pomyślnego, efektywnego rozwoju dziecka. Pierwszy uśmiech u większości dzieci z autyzmem nie jest skierowany do osoby, ale jest odpowiedzią na przyjemną dla dziecka stymulację sensoryczną (spowolnienie, jasny kolor ubrania mamy itp.).

cechy formowania się przywiązania do ukochanej osoby. Zwykle przejawiają się jako oczywistą preferencję jednej z osób opiekujących się dzieckiem, najczęściej matki, w poczuciu rozłąki z nią. Dziecko autystyczne najczęściej nie wykorzystuje pozytywnych reakcji emocjonalnych do wyrażania uczuć;

trudności w składaniu wniosków. U wielu dzieci, na wczesnym etapie rozwoju, spojrzenie kierunkowe i gest kształtują się normalnie – wyciągnięcie ręki we właściwym kierunku, która w kolejnych etapach przekształciła się w wskazującą. U dziecka autystycznego iw późniejszych stadiach rozwoju taka transformacja gestu nie zachodzi. Nawet w starszym wieku, wyrażając swoje pragnienie, dziecko autystyczne bierze rękę dorosłego i kładzie ją na pożądanym przedmiocie;

trudności w arbitralnej organizacji dziecka, które można wyrazić następującymi tendencjami:

brak lub niespójność reakcji dziecka na adres osoby dorosłej do niego, na jego własne imię;

brak oka śledzącego kierunek spojrzenia dorosłego, ignorując jego gest wskazujący;

brak ekspresji reakcji naśladowczych, a częściej ich całkowity brak; trudności w organizowaniu dzieci autystycznych do prostych gier wymagających naśladowania i pokazywania („patties”);

duża zależność dziecka od wpływów otaczającego „pola psychicznego”. Jeśli rodzice wykazują dużą wytrwałość i aktywność, starając się zwrócić na siebie uwagę, to dziecko autystyczne albo protestuje, albo wycofuje się z kontaktu.

Naruszenie kontaktu z innymi, związane z osobliwościami rozwoju form zwracania się dziecka do osoby dorosłej, znajduje wyraz w trudności w wyrażaniu własnego stanu emocjonalnego. Zwykle umiejętność wyrażania swojego stanu emocjonalnego, dzielenia się nim z dorosłym, jest jednym z najwcześniejszych osiągnięć adaptacyjnych dziecka. Zwykle pojawia się po dwóch miesiącach. Matka doskonale rozumie nastrój swojego dziecka i dlatego może go kontrolować: pocieszyć dziecko, złagodzić dyskomfort, wyciszyć się. Matki dzieci autystycznych często mają trudności ze zrozumieniem stanu emocjonalnego swoich dzieci.

Przede wszystkim przyjrzyj się bliżej swojemu dziecku: jak śpi, jak zachowuje się z rówieśnikami, dorosłymi i zwierzętami, jakie gry lubi, czy się boi. W zachowaniu dziecka, tendencjach i objawach występują odchylenia, które według psycholog E. Murashovej powinny ostrzec rodziców i służyć jako powód do wizyty u psychologa.

Oto kilka znaków ostrzegawczych, na które radzi:

doszło do urazu porodowego lub jakiejkolwiek diagnozy neurologicznej;
dziecko jest stale zaburzone reżimem dnia, snem i apetytem;
dziecko do roku jest o ponad dwa miesiące za rówieśnikami w którymkolwiek ze wskaźników psychomotorycznych;
niska aktywność mowy - w wieku dwóch lat dziecko wypowiada tylko kilka słów; nie mówi zdaniami w wieku trzech lat;
dziecko jest nadmiernie agresywne, często bije dzieci, zwierzęta, rodziców; nie reaguje na perswazję;
dziecko ma trudności z przystosowaniem się do wymogów dyscyplinarnych placówki przedszkolnej;
dziecko ma wiele obaw, nie śpi dobrze w nocy, budzi się z głośnym płaczem, boi się samotności nawet w jasnym pokoju;
dziecko często cierpi na przeziębienie, ma szereg zaburzeń czynnościowych;
wydaje ci się, że dziecko jest nieuważne, rozkojarzone, nadmiernie rozproszone, nie doprowadza niczego do końca;
młodszy uczeń ma problemy z nauką nawet po dodatkowych zajęciach;
dziecko nie ma przyjaciół ani stałych przyjaciół;
w szkole wysuwają niesprawiedliwe, jak ci się wydaje, roszczenia wobec dziecka;
częste konflikty rodzinne;
całkowity brak inicjatywy, niechęć do wszystkiego, co nowe.

Żaden z powyższych znaków sam w sobie nie może służyć jako wiarygodne kryterium obecności nieprawidłowości behawioralnych u dziecka, ale służy jako podstawa do wizyty u specjalisty - neurologa, psychoterapeuty lub psychologa. Rozmowa z lekarzem o tym profilu ma szereg cech.

Zapytaj specjalistów szczegółowo o wszystkie diagnozy, które stawiają! Nie oczekuj, że coś ci powiedzą: w najlepszym razie podadzą diagnozę na głos i podadzą krótki opis. I musisz pytać, aż wszystko stanie się dla ciebie jasne (nawet bardzo złożone rzeczy można wyjaśnić w przystępny sposób i uwierz mi, lekarze wiedzą, jak to zrobić).

Więc czego musisz się dowiedzieć:

Co dokładnie oznacza ta diagnoza?
Na jaki system (narząd, układy narządów) ma to wpływ?
Jak objawia się ta choroba? Czy są jakieś objawy, które mogą pojawić się po pewnym czasie?
Co można zrobić, aby się nie pojawiały lub nie były wymawiane?
Jakie są nowoczesne metody leczenia? Jak są do siebie podobni, a czym się różnią?
Jak działają przepisane leki? Jakie są ich cechy i jakie są skutki uboczne?
Czy możliwa jest terapia niefarmakologiczna?
Jakie są prognozy dla tej choroby?
Jaką literaturę można przeczytać na ten temat?

A jeśli dziecko ma zaburzenia mowy, zaburzenia koncentracji, nadpobudliwość lub upośledzenie umysłowe, nie rozpaczaj - praca korekcyjna z twojej strony, zajęcia z psychologiem (logopedą) i kompetentnymi lekami dadzą dobre wyniki.

Kvols K. Radość edukacji. Jak wychowywać dzieci bez kary - Petersburg: IG „Ves”, 2006. - 272 s. - (Biblioteka rodzinna: Zdrowie i psychologia).
Koneva E.A., Rudametova N.A. Korekcja psychomotoryczna w systemie kompleksowej rehabilitacji dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. - Nowosybirsk, 2008.-116s.
Murashova E.V. Dzieci - „materace” i dzieci - „katastrofy”: zespół hipodynamiczny i hiperdynamiczny / E.V. Murashova.-2. ed., dodaj. - Jekaterynburg, 2007 .- 256 s. (seria "Psychologia dzieciństwa").

Emocje w człowieku działają jak szczególna klasa stanów psychicznych, które przejawiają się w postaci pozytywnego lub negatywnego nastawienia do otaczającego świata, innych ludzi, a przede wszystkim do siebie. Doświadczenia emocjonalne determinowane są odpowiednimi właściwościami i cechami kształtowanymi w przedmiotach i zjawiskach rzeczywistości, a także określonymi potrzebami i potrzebami człowieka.

Termin „emocje” pochodzi od łacińskiej nazwy emovere, co oznacza ruch, podniecenie i podniecenie. Kluczowym funkcjonalnym komponentem emocji jest motywacja do działania, w wyniku czego sfera emocjonalna jest inaczej nazywana sferą emocjonalno-wolicjonalną.

W tej chwili emocje odgrywają znaczącą rolę w zapewnieniu interakcji organizmu i środowiska.

Emocje wynikają głównie z odzwierciedlenia ludzkich potrzeb i oceny prawdopodobieństwa ich zaspokojenia, które opierają się na osobistych i genetycznych doświadczeniach.

To, jak wyraźny jest stan emocjonalny osoby, zależy od wagi potrzeb i braku niezbędnych informacji.

Emocje negatywne przejawiają się w wyniku braku niezbędnych informacji potrzebnych do zaspokojenia szeregu potrzeb, a emocje pozytywne charakteryzują się pełną dostępnością wszystkich potrzebnych informacji.

Dziś emocje dzielą się na 3 główne części:

Afekt charakteryzujący się ostrym przeżyciem pewnego wydarzenia, napięciem emocjonalnym i podnieceniem;
Poznanie (świadomość swojego stanu, jego werbalne oznaczenie i ocena dalszych perspektyw zaspokojenia potrzeb);
Ekspresja, która charakteryzuje się zewnętrzną ruchliwością ciała lub zachowaniem.

Względnie stabilny stan emocjonalny osoby nazywa się nastrojem. Zakres ludzkich potrzeb obejmuje potrzeby społeczne, które powstają na gruncie potrzeb kulturowych, które później nazwano uczuciami.

Istnieją 2 grupy emocjonalne:

Podstawowe (gniew, smutek, niepokój, wstyd, zaskoczenie);
Wtórne, które obejmują przetworzone emocje pierwotne. Na przykład duma to radość.

Obraz kliniczny zaburzeń emocjonalno-wolicjonalnych

Główne zewnętrzne przejawy naruszeń sfery emocjonalno-wolicjonalnej obejmują:

Stres emocjonalny. Wraz ze wzrostem napięcia emocjonalnego następuje dezorganizacja aktywności umysłowej i spadek aktywności.
Szybkie zmęczenie psychiczne (u dziecka). Wyraża się to tym, że dziecko nie jest w stanie się skoncentrować, charakteryzuje się również ostrą negatywną reakcją na pewne sytuacje, w których konieczne jest wykazanie się jego cechami psychicznymi.
Stan lęku, który wyraża się tym, że człowiek w każdy możliwy sposób unika kontaktu z innymi ludźmi i nie dąży do porozumiewania się z nimi.
Zwiększona agresywność. Najczęściej występuje w dzieciństwie, kiedy dziecko wyzywająco nie słucha dorosłych, doświadcza ciągłej agresji fizycznej i słownej. Taka agresja może być wyrażana nie tylko w stosunku do innych, ale także do siebie, wyrządzając szkodę własnemu zdrowiu.
Brak umiejętności odczuwania i rozumienia emocji innych ludzi, empatii. Temu znakowi z reguły towarzyszy zwiększony niepokój i jest przyczyną zaburzeń psychicznych i upośledzenia umysłowego.
Brak chęci pokonywania trudności życiowych. W tym przypadku dziecko jest w ciągłym letargu, nie ma ochoty komunikować się z dorosłymi. Skrajne przejawy tego zaburzenia wyrażają się w całkowitym lekceważeniu rodziców i innych dorosłych.
Brak motywacji do odniesienia sukcesu. Głównym czynnikiem niskiej motywacji jest chęć uniknięcia ewentualnych niepowodzeń, w wyniku których osoba odmawia podejmowania nowych zadań i stara się unikać sytuacji, w których pojawia się choćby najmniejsza wątpliwość co do ostatecznego sukcesu.
Wyrażona nieufność do innych ludzi. Często towarzyszy mu taki znak jak wrogość wobec innych.
Zwiększona impulsywność w dzieciństwie. Wyrażają się takimi znakami jak brak samokontroli i świadomości swoich działań.

Klasyfikacja naruszeń w sferze emocjonalno-wolicjonalnej

Naruszenie sfery emocjonalnej u dorosłych pacjentów wyróżnia takie cechy jak:

Hipobulia lub spadek cech wolicjonalnych. Pacjenci z tym zaburzeniem nie mają potrzeby komunikowania się z innymi ludźmi, pojawia się drażliwość w obecności obcych w pobliżu, brak umiejętności lub chęci do prowadzenia rozmowy.
Hiperbulia. Charakteryzuje się zwiększoną atrakcją we wszystkich sferach życia, często wyrażającą się zwiększonym apetytem oraz potrzebą ciągłej komunikacji i uwagi.
Abulia. Wyróżnia się tym, że ludzkie popędy woli są znacznie zmniejszone.
Kompulsywne przyciąganie to nieodparta potrzeba czegoś lub kogoś. Zaburzenie to jest często porównywane z instynktem zwierzęcym, kiedy zdolność osoby do nadmiernej świadomości swoich działań jest znacznie stłumiona.
Obsesyjne pożądanie jest przejawem obsesyjnych pragnień, których pacjent nie jest w stanie samodzielnie kontrolować. Niezaspokojenie takich pragnień prowadzi do depresji i głębokiego cierpienia pacjenta, a jego myśli przepełnia idea ich realizacji.

Zespoły zaburzeń emocjonalno-wolicjonalnych

Najczęstszymi formami zaburzeń emocjonalnej sfery aktywności są zespoły depresyjne i maniakalne.

zespół depresyjny

Obraz kliniczny zespołu depresyjnego opisują 3 główne cechy, takie jak:

Hipotomia, charakteryzująca się obniżeniem nastroju;
Opóźnienie skojarzeniowe (upośledzenie umysłowe);
Opóźnienie silnika.

Warto zauważyć, że to właśnie pierwszy z powyższych punktów jest kluczową oznaką stanu depresyjnego. Hipotomię można wyrazić w tym, że człowiek nieustannie tęskni, czuje się przygnębiony i smutny. W przeciwieństwie do ustalonej reakcji, gdy smutek pojawia się w wyniku przeżytego smutnego zdarzenia, w depresji człowiek traci kontakt z otoczeniem. Oznacza to, że w tym przypadku pacjent nie reaguje na radosne i inne wydarzenia.

W zależności od ciężkości stanu hipotomia może wystąpić z różną intensywnością.

Upośledzenie umysłowe w łagodnych przejawach wyraża się w postaci spowolnienia mowy jednosylabowej i długiej refleksji nad odpowiedzią. Ciężki przebieg charakteryzuje się niemożnością zrozumienia zadawanych pytań i rozwiązania szeregu prostych problemów logicznych.

Hamowanie motoryczne objawia się sztywnością i spowolnieniem ruchów. W ciężkiej depresji istnieje ryzyko depresyjnego otępienia (stanu całkowitej depresji).

zespół maniakalny

Często zespół maniakalny objawia się w ramach afektywnej choroby afektywnej dwubiegunowej. W tym przypadku przebieg tego zespołu charakteryzuje się napadowym, w postaci oddzielnych epizodów z pewnymi etapami rozwoju. Obraz objawowy wyróżniający się w strukturze epizodu maniakalnego charakteryzuje się zmiennością u jednego pacjenta, w zależności od stadium rozwoju patologii.

Taki stan patologiczny, jak zespół maniakalny, a także depresyjny, wyróżnia 3 główne cechy:

Zwiększony nastrój z powodu hipertymii;
Pobudliwość psychiczna w postaci przyspieszonych procesów myślowych i mowy (tachypsja);
wzbudzenie silnika;

Nieprawidłowy wzrost nastroju charakteryzuje się tym, że pacjent nie odczuwa takich objawów jak melancholia, lęk i szereg innych objawów charakterystycznych dla zespołu depresyjnego.

Pobudliwość psychiczna z przyspieszonym procesem myślowym występuje aż do skoku idei, czyli w tym przypadku mowa pacjenta staje się niespójna z powodu nadmiernego rozproszenia, chociaż sam pacjent jest świadomy logiki swoich słów. Podkreśla również fakt, że pacjent ma wyobrażenia o własnej wielkości oraz zaprzeczenie winy i odpowiedzialności innych osób.

Zwiększona aktywność ruchowa w tym zespole charakteryzuje się odhamowaniem tej aktywności w celu uzyskania przyjemności. W konsekwencji w zespole maniakalnym pacjenci mają tendencję do spożywania dużych ilości alkoholu i narkotyków.

Zespół maniakalny charakteryzuje się również takimi zaburzeniami emocjonalnymi jak:

Instynkty wzmacniające (zwiększony apetyt, seksualność);
Zwiększona rozpraszalność;
Ponowna ocena cech osobistych.

Metody korygowania zaburzeń emocjonalnych

Cechy korekcji zaburzeń emocjonalnych u dzieci i dorosłych opierają się na wykorzystaniu szeregu skutecznych technik, które mogą prawie całkowicie znormalizować ich stan emocjonalny. Z reguły korekta emocjonalna w stosunku do dzieci polega na zastosowaniu terapii zabawą.

Często w dzieciństwie zaburzenia emocjonalne są spowodowane brakiem rozgrywki, co znacznie spowalnia rozwój umysłowy i umysłowy.

Systematyczny czynnik motoryczny i mowy gry pozwala ujawnić możliwości dziecka i odczuwać pozytywne emocje z procesu gry. Badanie różnych sytuacji z życia w terapii zabawą pozwala dziecku znacznie szybciej przystosować się do rzeczywistych warunków życia.

Istnieje inne podejście terapeutyczne, a mianowicie psychodynamiczne, które opiera się na metodzie psychoanalizy, mającej na celu rozwiązanie wewnętrznego konfliktu pacjenta, zrozumienie jego potrzeb i doświadczeń życiowych.

Metoda psychodynamiczna obejmuje również:

terapia sztuką;
Pośrednia terapia zabawowa;
Bajkowa terapia.

Te specyficzne efekty sprawdziły się nie tylko w odniesieniu do dzieci, ale także dorosłych. Pozwalają pacjentom wyzwolić się, wykazać twórczą wyobraźnię i przedstawić zaburzenia emocjonalne jako pewien obraz. Podejście psychodynamiczne wyróżnia się również łatwością i łatwością prowadzenia.

Powszechne metody obejmują również psychoterapię etnofunkcjonalną, która pozwala sztucznie uformować dwoistość podmiotu, aby uświadomić sobie jego problemy osobiste i emocjonalne, jakby skupiając wzrok z zewnątrz. W tym przypadku pomoc psychoterapeuty pozwala pacjentom przenieść swoje problemy emocjonalne na projekcję etniczną, przepracować je, zrealizować i przepuścić przez siebie, aby ostatecznie się ich pozbyć.

Zapobieganie zaburzeniom emocjonalnym

Głównym celem zapobiegania naruszeniom sfery emocjonalno-wolicjonalnej jest kształtowanie równowagi dynamicznej i pewnego marginesu bezpieczeństwa ośrodkowego układu nerwowego. Stan ten determinowany jest brakiem konfliktów wewnętrznych i stabilną optymistyczną postawą.

Trwała, optymistyczna motywacja umożliwia dążenie do zamierzonego celu, pokonywanie różnych trudności. W rezultacie osoba uczy się podejmować świadome decyzje na podstawie dużej ilości informacji, co zmniejsza prawdopodobieństwo błędu. Oznacza to, że kluczem do stabilnego emocjonalnie układu nerwowego jest ruch osoby na ścieżce rozwoju.

Zaburzenia emocjonalne i wolicjonalne mogą objawiać się na różne sposoby:

1. Zwiększona pobudliwość. Dzieci tego typu są niespokojne, wybredne, drażliwe, skłonne do okazywania nieumotywowanej agresji. Charakteryzują się nagłymi wahaniami nastroju: czasami są przesadnie wesołe, potem nagle zaczynają działać, wydają się zmęczone i rozdrażnione.

Pobudzenie afektywne może wystąpić nawet pod wpływem zwykłych bodźców dotykowych, wzrokowych i słuchowych, szczególnie nasilających się w nietypowym dla dziecka środowisku.

2. Bierność, brak inicjatywy, nadmierna nieśmiałość. Każda sytuacja z wyborem stawia ich w ślepym zaułku. Ich działania charakteryzuje letarg, powolność. Takie dzieci z dużym trudem przystosowują się do nowych warunków, trudno nawiązać kontakt z nieznajomymi. Ten zespół, a także radosny, podniecony nastrój ze spadkiem krytyki (euforia), obserwuje się przy uszkodzeniach płatów czołowych mózgu.

Zespół fobiczny lub zespół strachu jest charakterystyczny dla wielu dzieci z porażeniem mózgowym. Zwiększona wrażliwość w połączeniu z pobudliwością emocjonalną i bezwładnością afektywną tworzy sprzyjające tło dla pojawienia się nerwicy lękowej. Strach może powstać nawet pod wpływem drobnych czynników psychogennych - nieznanej sytuacji, krótkotrwałej separacji z bliskimi, pojawienia się nowych twarzy, a nawet nowych zabawek, głośnych dźwięków itp. U niektórych dzieci objawia się pobudzeniem motorycznym, krzyk, w innych - hipodynamia, ogólny letarg iw obu przypadkach towarzyszą wyraźne reakcje wegetatywno-naczyniowe - blednięcie lub zaczerwienienie skóry, nadmierne pocenie się, przyspieszone bicie serca i oddychanie, czasami dreszcze, gorączka. Gdy u dziecka pojawia się strach, nasila się wydzielanie śliny i zaburzenia motoryczne (spastyczność, hiperkineza, ataksja). Możliwe psychogenne fobie obsesyjne w postaci lęku przed samotnością, wysokościami, ruchem; w okresie dojrzewania - strach przed chorobą i śmiercią.

Lęki, które powstają spontanicznie, w związku z jakimikolwiek czynnikami psychogennymi, nazywane są nerwicowymi; są spowodowane organicznym uszkodzeniem mózgu. Należą do nich niezróżnicowane nocne lęki, które pojawiają się epizodycznie podczas snu i towarzyszą im krzyki, płacz, ogólne pobudzenie, zaburzenia autonomiczne. Są typowe dla dzieci z zespołem nadciśnienia-wodogłowia, często występują na tle hipertermii. Jeśli lęki pojawiają się nagle, na tle dobrostanu somatycznego, o określonej porze snu nocnego, w regularnych odstępach czasu, w towarzystwie automatyzmu ruchowego, należy je odróżnić od napadów padaczkowych, które można również zaobserwować w porażeniu mózgowym.

3. Istnieje jednak szereg cech charakterystycznych dla obu typów rozwoju. W szczególności u dzieci cierpiących na zaburzenia układu mięśniowo-szkieletowego często obserwuje się zaburzenia snu. Dręczą ich koszmary, śpią niespokojnie, z trudem zasypiają.

4. Zwiększona wrażliwość. Częściowo można to wytłumaczyć efektem kompensacyjnym: aktywność ruchowa dziecka jest ograniczona, a na tym tle narządy zmysłów są wysoko rozwinięte. Z tego powodu są wrażliwe na zachowanie innych i potrafią wyłapać nawet niewielkie zmiany w ich nastroju. Jednak ta wrażliwość jest często bolesna; sytuacje całkowicie neutralne, niewinne wypowiedzi mogą wywołać w nich negatywną reakcję.

5. Zwiększone zmęczenie to kolejna charakterystyczna cecha charakterystyczna prawie wszystkich dzieci z porażeniem mózgowym. W procesie pracy korekcyjno-wychowawczej, nawet przy dużym zainteresowaniu zadaniem, dziecko szybko się męczy, marudzi, rozdrażnia i odmawia pracy. Niektóre dzieci stają się niespokojne w wyniku zmęczenia: tempo mowy przyspiesza, a mowa staje się mniej czytelna; następuje wzrost hiperkinezy; przejawia się agresywne zachowanie - dziecko może rozpraszać pobliskie przedmioty, zabawki.

6. Innym obszarem, w którym rodzice mogą napotkać poważne problemy, jest aktywność woli dziecka. Każda czynność, która wymaga opanowania, organizacji i celowości, sprawia mu trudności. Infantylizm psychiczny, charakterystyczny dla większości dzieci z porażeniem mózgowym, pozostawia znaczący ślad na zachowaniu dziecka. Na przykład, jeśli proponowane zadanie straciło dla niego atrakcyjność, bardzo trudno jest mu podjąć wysiłek i dokończyć rozpoczętą pracę.

Dzieci z porażeniem mózgowym częściej niż dzieci bez tej choroby doświadczają negatywnych emocji, takich jak strach, złość, wstyd, cierpienie itp. Dominacja emocji negatywnych nad pozytywnymi prowadzi do częstych doświadczania stanów smutku, smutku z częstym przeciążeniem wszystkich układów ciała.

Niewielu dorosłych myśli o roli emocji w życiu. Ale kiedy małżeństwo ma dzieci i nagle okazuje się, że dziecko nie może kontrolować swoich uczuć, rodzice zaczynają wpadać w panikę. W rzeczywistości naruszenie sfery emocjonalno-wolicjonalnej nie jest tak poważnym problemem, jeśli zostanie natychmiast wykryte. Możesz leczyć takie zaburzenie zarówno samodzielnie, jak i z pomocą wykwalifikowanego lekarza.

Powody

Co wpływa na kształtowanie woli i emocji człowieka? Istnieją dwa główne powody, które mogą spowodować naruszenie. Jednym z nich jest dziedziczność, a drugim krąg społeczny. Bardziej szczegółowo przyczyny naruszenia sfery emocjonalno-wolicjonalnej omówiono poniżej.

Wrażenie. Jeśli dziecko nie otrzymuje wystarczającej ilości wrażeń i większość życia siedzi w domu, jego rozwój jest bardzo powolny. Aby psychika uformowała się normalnie, rodzice powinni chodzić z dzieckiem po podwórku, pokazywać mu inne dzieci, badać drzewa i dawać mu możliwość zabawy z piaskiem. Wrażenia tworzą normalny układ nerwowy i pomagają dziecku nauczyć się doświadczać, a następnie kontrolować swoje emocje.
Innym powodem naruszenia emocjonalnej sfery wolicjonalnej jest brak ruchu. Dziecko, którego rodzice nie zawracają sobie głowy rozwojem dziecka, może zacząć chodzić późno. Takie zahamowanie normalnego rozwoju fizycznego prowadzi do zahamowania reakcji emocjonalnych. A niektórzy rodzice z czasem rozumieją, że ich dziecko nie chodzi, ale dzieci sąsiadów już biegają. Rodzice zaczynają nadrabiać zaległości, a dziecko cierpi nie tylko fizycznie, ale także psychicznie.
Dziecko może bardzo cierpieć z powodu braku matczynej miłości. Jeśli kobieta nie weźmie dziecka na ręce, nie pogładzi go, nie kołysze i nie śpiewa mu kołysanek, dziecko szybko straci kontakt z matką. Takie dziecko wyrośnie gorsze, jak mówią ludzie - niekochane.

akt woli

Kulki pojawia się w młodym wieku. Aby zrozumieć, gdzie nastąpiła awaria, musisz wiedzieć, jak działa wola u normalnego człowieka. Sekwencja podejmowania decyzji dla wszystkich ludzi jest następująca:

Pojawienie się impulsu. Osoba jest zmotywowana do zrobienia czegoś.
Motywacja. Osoba rozważa, co dostanie, gdy akcja zostanie zakończona. Najczęściej człowiek czerpie satysfakcję emocjonalną ze swojego działania.
Narzędzie aktywności. Nie zawsze wymyśloną akcję można wykonać bez dodatkowego sprzętu. Przed rozpoczęciem pracy musisz znaleźć cały niezbędny sprzęt.
Podejmowanie decyzji. Osoba ponownie zastanawia się, czy powinna zrealizować swój plan, czy nie.
Wykonywanie akcji. Osoba realizuje swój pomysł.

Taki proces zachodzi w głowie każdego człowieka, zanim wykona jakiekolwiek działanie. Nie należy myśleć, że dzieci ze względu na swój nierozwinięty intelekt nie wykonują w głowie takiej pracy. Nawet nasi prymitywni przodkowie - małpy, podejmują silne wysiłki, aby popełnić ten czy inny czyn.

Jak diagnozuje się zaburzenie emocjonalno-wolicjonalne? Sfery zastosowania woli ludzkiej są zróżnicowane. Człowiek musi się ruszać, żeby coś wziąć lub zjeść. Jeśli dziecko jest apatyczne i niczego nie chce, to ma jakieś zboczenie. To samo dotyczy dzieci nadmiernie aktywnych, które podejmują działania, nie mając czasu na zastanowienie się nad konsekwencjami swoich decyzji.

Główne problemy

W zależności od stopnia naruszenia sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecko staje się drażliwe, letargiczne lub generatywne. Rodzice powinni zauważyć problemy swojego dziecka, gdy tylko się pojawią. Każda choroba, zanim zadomowi się w ciele, objawia się objawami. Na tym etapie konieczne jest określenie stopnia problemów dziecka i przepisanie mu leczenia. Jaka jest klasyfikacja osób z zaburzeniami sfery emocjonalno-wolicjonalnej?

Agresywność. Persony zachowują się niewłaściwie, zastraszają innych i cieszą się łzami i poniżaniem słabszego przeciwnika. Nawet dzieci, które zachowują się agresywnie, nigdy nie znęcają się nad kimś, kto jest od nich silniejszy. Będą logicznie rozumować, że nieszkodliwe stworzenie nie może się bronić i dlatego może zostać poniżone.
Zahamowana reakcja. Dzieci mogą nie od razu zrozumieć, na czym polega problem. Na przykład mogą czuć się głodni, ale nie będą starać się prosić o jedzenie lub o własne jedzenie.
Odhamowana reakcja. Drugim punktem w klasyfikacji osób z zaburzeniami sfery emocjonalno-wolicjonalnej są osoby, które nie potrafią kontrolować swoich emocji. Jeśli płaczą, to za głośno, jeśli się śmieją, to robią to nienaturalnie długo.
Nadmierny niepokój. Uciskane dzieci zbyt aktywnych rodziców uciszają się. Boją się rozmawiać o swoich pragnieniach i problemach. Nie zwracają na siebie uwagi z powodu słabości charakteru.

Grupy naruszeń

Klasyfikacja naruszeń sfery emocjonalno-wolicjonalnej jest konieczna, aby prawidłowo przepisać środki terapeutyczne. Wszystkie dzieci są inne, a ich problemy też nie mogą być takie same. Nawet dzieci dorastające w tej samej rodzinie mogą cierpieć na różne dolegliwości. Główne grupy naruszeń sfery emocjonalno-wolicjonalnej:

Zaburzenia nastroju. Naruszenie sfery emocjonalno-wolicjonalnej u dzieci często objawia się niekontrolowanymi emocjami. Dziecko nie może się kontrolować i dlatego jego uczucia są zawsze na krawędzi. Jeśli dziecko jest z czegoś szczęśliwe, wkrótce jego stan osiąga euforię. Jeśli dziecko jest smutne, łatwo może popaść w depresję. I często jeden stan w ciągu godziny przechodzi w inny, biegunowy do oryginału.
Niestandardowe zachowanie. Biorąc pod uwagę u dzieci nie sposób nie wspomnieć o odchyleniu od normy zachowania. Faceci mogą być zbyt spokojni lub nadmiernie aktywni. Pierwszy przypadek jest niebezpieczny ze względu na brak inicjatywy, a drugi grozi, że dziecko ma problemy z uwagą.
Problemy psychomotoryczne. Dziecko cierpi z powodu dziwnych fal uczuć, które przytłaczają go bez powodu. Na przykład dziecko może narzekać, że jest zbyt przestraszone, chociaż w rzeczywistości nie grozi mu niebezpieczeństwo. Lęk, wrażliwość i wyobraźnia są dobrze znane dzieciom z naruszeniem sfery emocjonalno-wolicjonalnej i zachowaniem odbiegającym od ogólnie przyjętej normy.

Manifestacja zewnętrzna

Naruszenia można określić na podstawie zachowania dziecka.

Silna zależność od rodziców. Dziecko, które w wieku pięciu lat nie może ufać otaczającym go ludziom, wywołuje dziwną reakcję. Dzieciak cały czas chowa się za spódnicą mamy i próbuje zamknąć się na świat. To jedno – normalne dziecinne zakłopotanie. I zupełnie inne - nieufność, brak towarzyskości i nieustępliwość.
Dziecko zaniedbane w rodzinie będzie czuło się samotne. Dziecko nie będzie w stanie normalnie nawiązywać relacji, ponieważ rodzice będą inspirować dziecko, że jest głupie, krzywe i niegodne miłości. Samotność, którą takie dziecko będzie emanować, będzie silnie odczuwana.
Agresja. Maluchy, którym brakuje uwagi lub które chcą rozładować napięcie, mogą nie zamykać się w sobie, a wręcz przeciwnie, zachowywać się zbyt wyzwolone. Takie dzieci nie będą powstrzymywać swoich emocji i będą starały się jak najlepiej zwrócić uwagę na swoją osobę.

Metody

Zaburzenia emocjonalno-wolicjonalne w sferze osobowości mogą podlegać korekcie. Jakie metody stosują specjaliści, aby poprawić to, co rodzice nieprawidłowo ułożyli w swoim dziecku?

Terapia gry. Za pomocą gry wyjaśnia się dziecku zasady odpowiedniego zachowania w grupie. Dziecko tworzy nowe połączenia neuronowe, które pomagają przekształcać to, co widzi w grze i przenosić przykłady na sytuacje życiowe.
Terapia sztuką. Za pomocą obrazka można wiele dowiedzieć się o osobowości dziecka. Twórcza praca pokaże specjaliście, jak dziecko czuje się w ogrodzie, w rodzinie i na tym świecie. Rysowanie pomaga się zrelaksować i poczuć pewność siebie. Inne rodzaje sztuki działają w ten sam sposób: modelowanie, haftowanie, projektowanie.
Psychoanaliza. Doświadczony psychoterapeuta może pomóc dziecku przemyśleć swoje poglądy na znane rzeczy. Lekarz powie dziecku, co jest dobre, a co złe. Specjalista będzie działał na dwa sposoby: sugestia i perswazja.
Szkolenia. Ta metoda oddziaływania polega na pracy z grupą dzieci, które mają wspólny problem. Chłopaki wspólnie zrewidują swoje nawyki i uformują nowe na podstawie starych.

Terapia psychoanalityczna

Korekta naruszeń sfery emocjonalno-wolicjonalnej odbywa się różnymi metodami. Jednym z nich jest terapia psychoanalityczna. Taką terapię można prowadzić zarówno indywidualnie, jak i grupowo. Jeśli dziecko jest zaangażowane w samotność, psychoterapeuta w formie gry rozmawia z dzieckiem o uczuciach. Prosi o przedstawienie z kolei złości, radości, miłości itp. Odbywa się to po to, aby dziecko nauczyło się rozróżniać swoje uczucia i rozumieć, w jakim momencie i co dokładnie powinno czuć. Również indywidualne konsultacje pomagają dziecku zrozumieć jego znaczenie i wagę, a co w większości przypadków jest bardzo potrzebne – poczuć się jak kochany i mile widziany gość w gabinecie lekarskim.

W terapii grupowej terapeuta nie ma czasu na zabawę z każdym dzieckiem. Dlatego przez rysunek przebiega procedura przywracania sfery emocjonalno-wolicjonalnej. Dzieci wyrzucają z siebie emocje, a następnie opowiadają, dlaczego odczuwają złość, radość itp. Mówiąc sobie i słuchając innych, dzieci zaczynają sobie uświadamiać, w jakich przypadkach, co czuć i jak prawidłowo wyrażać swoje emocje.

Terapia behawioralna

Taka terapia odbywa się w formie gry. Dziecko otrzymuje symulowaną sytuację i musi pokazać, jak będzie się w niej zachowywać. Gra ma na celu rozwinięcie u dziecka uczuć, których powinna doświadczyć każda normalna osoba w tej sytuacji. Po przeprowadzeniu sytuacji w grze, w celu utrwalenia materiału, facylitator powinien jeszcze raz wyjaśnić, co dokładnie było modelowane i jak pacjent powinien zachowywać się w takiej sytuacji. Pamiętaj, aby uzyskać informację zwrotną od dziecka. Dziecko musi wyjaśnić poznany materiał. Co więcej, konieczne jest nakłonienie dziecka nie tylko do powiedzenia mu, jak ma się zachowywać w danej sytuacji, ale także do wyjaśnienia, dlaczego takie zachowanie miałoby być uznane za dopuszczalne.

Taka terapia powinna być przeprowadzana raz w tygodniu. A przez pozostałe 7 dni dziecko musi skonsolidować materiał otrzymany na lekcji. Ponieważ dziecko będzie mało zainteresowane własnym rozwojem, rodzice powinni obserwować zachowanie dziecka. A jeśli dziecko robi coś inaczej niż na szkoleniu, mama lub tata powinni powtórzyć z dzieckiem niedawno ukończoną lekcję.

Psychoterapia poznawczo-behawioralna

Osoby z naruszeniem sfery emocjonalno-wolicjonalnej, które osiągnęły pełnoletność, również potrzebują pomocy, podobnie jak dzieci. Ale trudno będzie zmienić nastolatka za pomocą gry. Dlatego powinieneś użyć Jaka jest jego istota?

Człowiek otrzymuje sytuację i kilka dróg jej rozwoju. Nastolatek musi powiedzieć, co czeka osobę, która przeszła każdą z fikcyjnych ścieżek. W ten sposób osoba lepiej opanuje sytuację i zrozumie istotę konsekwencji tego lub innego zachowania. W podobny sposób możesz zaszczepić w nastolatkach odpowiedzialność i wytłumaczyć cenę swoją obietnicą. Kształtowanie się nowych nawyków zachowania nie nastąpi od razu. Co innego teoretycznie stracić sytuację, a co innego zmienić charakter.

Im starsza osoba, tym mniejsze prawdopodobieństwo, że dokona wewnętrznej restrukturyzacji. Dlatego profesjonalista prowadzący sesje z nieletnim powinien pozytywnie wzmacniać postępy pacjenta i koncentrować się na wszelkich pozytywnych zmianach. Osoby cierpiące na zaburzenia sfery emocjonalno-wolicjonalnej mają skłonność do samokrytyki i bardzo ważne jest dla nich słuchanie aprobaty ze strony dorosłych i osób szanowanych.

Terapia Gestalt

Taka terapia pozwala dziecku poszerzyć swoje uczucia, a raczej je rozwinąć. Zadaniem specjalisty jest przekształcenie nieodpowiednich reakcji dziecka na te, które będą akceptowane przez społeczeństwo. Jak przebiega proces transformacji? Specjalista podnosi problem, np. nadmierną agresję, którą dziecko wyraża bijąc przeciwnika. Lekarz powinien powiedzieć dziecku, że jego sposób rozwiązania problemu jest nieskuteczny, aw zamian zaproponować bardziej cywilizowane metody wyrażania emocji. Na przykład werbalna forma wyrażania niezadowolenia. Następnie musisz rozegrać sytuację z dzieckiem. Po tym, jak dziecko straci panowanie nad sobą, powinieneś przypomnieć mu o niedawnej rozmowie i poprosić o wyrażenie swoich uczuć słowami.

Gniew dziecka powinien z czasem zmaleć, ponieważ na początku zadanie będzie wydawać się zbyt trudne. Z czasem dziecko powinno przyzwyczaić się do nowej strategii wyrażania agresji. A żeby wyuczony materiał lepiej pasował, dziecku należy stale przypominać o przebytej lekcji. Pożądane jest, aby dziecko widziało podobne sposoby u dorosłych. Na przykład, kiedy tata i mama przeklinają, nie powinni na siebie krzyczeć, ale spokojnie i miarowo wyrażać niezadowolenie z jednego lub innego niewłaściwego postępowania małżonka.