I umiejętność ich wykorzystania. Umiejętności zawodowe w CV – przykłady i rekomendacje

Kluczowe umiejętności w CV są zwykle oddzielnym blokiem w CV. Wskazuje, co nie zostało ujęte w opisie stanowiska w stażu zawodowym, a jest ważne dla przyszłego pracodawcy. Mówimy o umiejętnościach zawodowych, tj. umiejętności istotne przy wykonywaniu obowiązków zawodowych. Inaczej można je nazwać kompetencjami. Kompetencja to umiejętność, której być może nie wykorzystałeś, ale którą możesz zaktualizować w odpowiednim czasie.

Pokaz umiejętności co możesz zrobić, a nie jaką osobą jesteś. Ważne jest, aby rozróżnić umiejętności kluczowe od cech osobowości. Częstym błędem jest mylenie umiejętności z cechami osobistymi i wskazywanie np. odporności na stres, odpowiedzialności itp. obok umiejętności negocjacyjnych.

Kluczowe umiejętności w CV można podzielić na grupy:

• Umiejętności komunikacyjne, umiejętności negocjacyjne, komunikacja biznesowa;
• Umiejętności organizacyjne, umiejętności planowania, alokacji zasobów, zarządzania projektami;
• Cechy przywódcze, umiejętności zarządzania ludźmi;
• Umiejętności analityczne, generowanie pomysłów, myślenie strategiczne;
• Zastosowane umiejętności; Umiejętności charakterystyczne dla określonej działalności zawodowej.

Kluczowe umiejętności w CV

Umiejętności komunikacyjne:

• Umiejętności negocjacyjne
• Umiejętności rozwiązywania sporów
• Umiejętności rozwiązywania konfliktów
• Obsługa reklamacji u klientów, rozpatrywanie zastrzeżeń
• Umiejętność wystąpień publicznych
• Umiejętność przekonywania
• Poprawny język w mowie i piśmie

Umiejętności organizacyjne:

• Zarządzanie projektami
• Możliwość wielozadaniowości
• Planowanie strategiczne
• Asygnowanie

Umiejętności kierownicze:

• Wiodący ludzie
• Motywacja pracowników

Zastosowane umiejętności:

• Doświadczony użytkownik komputera PC, znajomość pakietu MS Office
• Korespondencja biznesowa
• Praca biurowa, praca biurowa kadr
• Znajomość języków obcych
• Znajomość przepisów prawnych, umiejętność pracy z ramami prawnymi
• Znajomość GOST, SNIP
• Pisanie dotykowe (rosyjski, angielski)

Jak zwykle, wskazując w CV kluczowe umiejętności, trzeba trzymać się zasady znaczenie. Kluczowe umiejętności muszą odpowiadać celowi CV. Nie ma potrzeby wymieniać wszystkich swoich umiejętności, niezależnie od wakatu, na który aplikujesz. Należy wskazać jedynie umiejętności, które są zawodowo istotne w przypadku konkretnego wakatu.

Użyj języka z opisu stanowiska. Jest to konieczne, aby Twoje CV zostało dobrze przeszukane przez rekrutera za pomocą filtrów.

Uporządkuj swoje umiejętności w formie łatwej do odczytania listy. Nie przesadzaj z wypisywaniem dużej listy umiejętności. Może to sprawiać wrażenie formalnego podejścia do pisania CV i wskazywać na niemożność wyodrębnienia najważniejszej rzeczy.

Kluczowe umiejętności w CV: przykłady

Poniżej przykłady wskazania kluczowych umiejętności z CV kandydatów, ze wskazaniem stanowiska:

Menadżer projektu

• Zarządzanie projektami
• Organizacja wydarzeń
• Umiejętności pracy w grupie
• Praca z dużą ilością informacji
• Asygnowanie
• Negocjacja
• Wielozadaniowość
• Doświadczenie kontaktów międzynarodowych

Kierownik Działu Sprzedaży

• Zarządzanie sprzedażą
• Zarządzanie personelem
• Poszukiwanie i pozyskiwanie klientów, aktywna sprzedaż
• Umiejętności w sprzedaży
• Negocjacja
• Analityka sprzedaży
• Umiejętności organizacyjne

Dyrektor logistyki

• Zarządzanie personelem, motywacja, certyfikacja
• Umiejętności organizacyjne
• Magazynowanie, logistyka transportu, zabezpieczenie
• Zarządzanie kosztami
• Doświadczenie w kontaktach z organami wydającymi zezwolenia
• Doświadczenie w kontaktach z rządowymi organami regulacyjnymi
• Zarządzanie projektami

Sprzedawca

• Umiejętności w sprzedaży
• Znajomość dyscypliny gotówkowej
• Merchandising
• Praca w zespole
• Możliwość szkolenia innych osób
• Doświadczony użytkownik komputera

Główny księgowy

• Doświadczenie w zarządzaniu kilkoma podmiotami prawnymi jednocześnie;
• Rachunkowość i rachunkowość podatkowa, raportowanie
• Operacje walutowe
• Znajomość rachunkowości, podatków, prawa pracy
• Doświadczenie w przeprowadzaniu inspekcji (biurowych, na miejscu, przy ladzie)
• Doświadczenie w przywracaniu księgowości

Specjalista ds. handlu zagranicznego

Produktem naszej aktywności poznawczej jest wiedza. Stanowią one istotę odzwierciedloną w ludzkiej świadomości i zapamiętywane są w formie sądów, konkretnych teorii czy koncepcji.

Czym jest wiedza?

Wiedza określa nasze zdolności i umiejętności, stanowią one podstawę cech moralnych człowieka, kształtują jego światopogląd i poglądy na świat. Proces kształtowania się i przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności ma fundamentalne znaczenie w pracach wielu naukowców i psychologów, jednak pojęcie „wiedzy” jest u nich różnie definiowane. Dla jednych jest wytworem poznania, dla innych odbiciem i uporządkowaniem rzeczywistości lub sposobem na świadome odtworzenie postrzeganego obiektu.

Przedstawiciele świata zwierzęcego również posiadają elementarną wiedzę, która pomaga im w czynnościach życiowych i realizacji czynności instynktownych.

Przyswajanie wiedzy w dużej mierze zależy od wybranej ścieżki, od niej zależy kompletność rozwoju umysłowego ucznia. Sama wiedza nie jest w stanie zapewnić wysokiego poziomu rozwoju intelektualnego, ale bez niej proces ten staje się nie do pomyślenia. Kształtowanie się poglądów moralnych, cech charakteru, przekonań i zainteresowań o silnej woli następuje pod wpływem wiedzy, dlatego są one ważnym i niezbędnym elementem w procesie rozwijania zdolności człowieka.

Jakie rodzaje wiedzy istnieją?

• Wiedza codzienna opiera się na światowej mądrości i zdrowym rozsądku. Stanowi to podstawę zachowań człowieka w życiu codziennym, kształtuje się w wyniku kontaktu człowieka z otaczającą rzeczywistością i zewnętrznymi aspektami egzystencji.
• Artystyczny to specyficzny sposób przyswajania rzeczywistości poprzez percepcję estetyczną.
• Wiedza naukowa to systematyczne źródło informacji oparte na teoretycznych lub eksperymentalnych formach odzwierciedlania świata. Wiedza naukowa może być sprzeczna z wiedzą potoczną ze względu na jej ograniczenia i jednostronność. Oprócz wiedzy naukowej istnieje także wiedza przednaukowa, która ją poprzedzała.

Zdobywanie wiedzy i jej poziomy

Przyswajanie wiedzy opiera się na aktywnej aktywności umysłowej uczniów. Cały proces jest kontrolowany przez nauczyciela i składa się z kilku etapów asymilacji.

1. W pierwszym etapie - rozumieniu, następuje percepcja obiektu, czyli jego izolacja od ogólnego otoczenia i określenie jego wyróżniających cech. Student nie ma doświadczenia w tego typu działalności. A jego zrozumienie informuje o jego zdolności uczenia się i postrzegania nowych informacji.
2. Drugi etap – rozpoznanie, wiąże się ze zrozumieniem otrzymanych danych, zrozumieniem ich powiązań z innymi podmiotami. Procesowi towarzyszy wykonanie każdej operacji za pomocą podpowiedzi, opisu akcji lub podpowiedzi.
3. Trzeci poziom – reprodukcja, charakteryzuje się aktywnym, niezależnym odtwarzaniem wcześniej zrozumiałych i omawianych informacji, jest aktywnie wykorzystywany w typowych sytuacjach.
4. Kolejnym poziomem procesu zdobywania wiedzy i rozwijania umiejętności i zdolności jest zastosowanie. Na tym etapie uczeń włącza postrzeganą wiedzę w strukturę dotychczasowych doświadczeń i potrafi zastosować nabyty zestaw umiejętności w nietypowych sytuacjach.
5. Ostatni, piąty poziom asymilacji jest twórczy. Na tym etapie zakres działań ucznia staje się znany i zrozumiały. Zdarzają się nieprzewidziane sytuacje, w których jest on w stanie stworzyć nowe reguły lub algorytmy rozwiązywania powstałych trudności. Działania ucznia są uważane za produktywne i twórcze.

Klasyfikacja poziomów kształtowania wiedzy pozwala nam jakościowo ocenić opanowanie materiału przez ucznia.

Rozwój ucznia następuje już od pierwszego poziomu. Oczywiste jest, że jeśli poziom wiedzy ucznia charakteryzuje się etapem początkowym, to jego rola i wartość jest niewielka, jeśli jednak uczeń zastosuje otrzymane informacje w nieznanych sytuacjach, wówczas możemy mówić o znaczącym kroku w kierunku rozwoju umysłowego.

Zatem asymilacja i kształtowanie umiejętności odbywa się poprzez zrozumienie i powtarzanie informacji, zrozumienie i zastosowanie w znanych lub nowych warunkach lub obszarach życia.

Czym są umiejętności i zdolności, jakie są etapy ich kształtowania?

Wśród naukowców nadal toczą się gorące debaty na temat tego, co jest wyższe w hierarchicznym schemacie kształtowania nowej wiedzy, umiejętności i zdolności charakteryzujących rozwój umysłowy. Niektórzy podkreślają wagę umiejętności, inni przekonują nas o wartości umiejętności.

Jak powstają umiejętności - schemat

Umiejętność to najwyższy poziom formowania działania, wykonywany jest automatycznie, bez świadomości etapów pośrednich.

Umiejętność wyraża się w zdolności do działania, wykonywanego świadomie, bez osiągania najwyższego stopnia formacji. Kiedy uczeń uczy się wykonywać jakąś celową czynność, to na początkowym etapie świadomie wykonuje wszystkie etapy pośrednie, przy czym każdy etap zostaje zapisany w jego świadomości. Cały proces jest rozwijany i realizowany, więc najpierw kształtują się umiejętności. W miarę pracy nad sobą i systematycznego treningu ta umiejętność się poprawia, czas niezbędny do zakończenia procesu ulega skróceniu, a niektóre etapy pośrednie wykonywane są automatycznie, nieświadomie. Na tym etapie możemy mówić o kształtowaniu umiejętności wykonywania czynności.

Jak widać z powyższego, umiejętność z biegiem czasu rozwija się w umiejętność, ale w niektórych przypadkach, gdy akcja jest niezwykle trudna, może nigdy się w nią nie rozwinąć. Uczeń w początkowej fazie nauki czytania ma trudności z łączeniem liter w słowa. Ten proces asymilacji zajmuje dużo czasu i wymaga dużego wysiłku. Czytając książkę, wielu z nas kontroluje jedynie jej treść semantyczną, litery i słowa czytamy automatycznie. W wyniku długotrwałych treningów i ćwiczeń umiejętność czytania została doprowadzona do poziomu umiejętności.

Kształtowanie umiejętności i zdolności jest procesem długim i zajmuje dużo czasu. Z reguły zajmie to więcej niż rok, a doskonalenie umiejętności i zdolności następuje przez całe życie.

Określenie poziomu opanowania przez uczniów danej czynności następuje poprzez następującą klasyfikację:

• Poziom zerowy – uczeń w ogóle nie opanowuje tej czynności, brak umiejętności;
• Poziom pierwszy – zna charakter czynności, do jej wykonania wymagana jest wystarczająca pomoc nauczyciela;
• Poziom drugi – uczeń samodzielnie wykonuje czynność według wzoru lub szablonu, naśladuje czynności kolegów lub nauczyciela;
• Poziom trzeci – samodzielnie wykonuje akcję, każdy krok jest realizowany;
• Poziom czwarty – uczeń wykonuje czynność automatycznie, kształtowanie umiejętności przebiegło pomyślnie.

Warunki kształtowania i stosowania wiedzy, umiejętności i zdolności

Jednym z etapów asymilacji jest zastosowanie wiedzy, umiejętności i zdolności. Charakter i specyfika przedmiotu kształcenia determinuje rodzaj pedagogicznej organizacji tego procesu. Można go realizować poprzez pracę laboratoryjną, ćwiczenia praktyczne oraz rozwiązywanie problemów dydaktycznych i badawczych. Wartość stosowania umiejętności i zdolności jest ogromna. Motywacja ucznia wzrasta, wiedza staje się solidna i znacząca. W zależności od specyfiki badanego obiektu stosuje się różne metody ich zastosowania. Przedmioty takie jak geografia, chemia, fizyka polegają na kształtowaniu umiejętności wykorzystujących obserwację, pomiary, rozwiązywanie problemów i zapisywanie wszystkich uzyskanych danych w specjalnych formularzach.

Wdrożenie umiejętności w nauce przedmiotów humanitarnych następuje poprzez zastosowanie zasad ortografii, wyjaśnień i rozpoznanie konkretnej sytuacji, w której to zastosowanie jest właściwe.

Warunki kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności to uogólnienie, specyfikacja i zapewnienie sekwencji operacji. Przepracowanie tych zadań pozwala uniknąć formalizmu wiedzy, gdyż podstawą rozwiązywania problemów jest nie tylko pamięć, ale także analiza.

Proces kształtowania nowej wiedzy jest nierozerwalnie związany z następującymi warunkami:

• Grupa 1 – warunki motywowania działań uczniów;
• Grupa 2 – warunki zapewnienia prawidłowego wykonania działań;
• Grupa 3 – warunki do uprawiania, pielęgnowania pożądanych właściwości;
• Grupa 4 – warunki transformacji i stopniowego rozwoju akcji.

Ogólne umiejętności i zdolności edukacyjne to te umiejętności i zdolności, które kształtują się w procesie uczenia się wielu przedmiotów, a nie tylko jednego konkretnego. Zagadnieniu temu należy poświęcić wiele uwagi, jednak wielu nauczycieli nie docenia wagi tego zadania. Wierzą, że w procesie uczenia się uczniowie samodzielnie zdobywają wszystkie niezbędne umiejętności. To nie jest prawda. Przetwarzanie i przekształcanie informacji otrzymanych przez ucznia może odbywać się w taki czy inny sposób, przy użyciu różnych metod i metod. Często sposób pracy dziecka odbiega od standardu nauczyciela. Nauczyciel nie zawsze kontroluje ten proces, ponieważ zazwyczaj odnotowuje on jedynie wynik końcowy (czy problem został rozwiązany, czy odpowiedź jest sensowna, czy nie, czy analiza jest głęboka czy powierzchowna, czy warunki są spełnione). spotkał się lub nie).

Dziecko spontanicznie rozwija pewne umiejętności i techniki, które okazują się irracjonalne lub błędne. Późniejszy rozwój dziecka staje się nie do pomyślenia, proces edukacyjny ulega znacznemu spowolnieniu, a przyswajanie nowej wiedzy i jej automatyzacja staje się utrudniona.

Metody

W procesie uczenia się duże znaczenie należy przywiązywać do właściwych metod rozwijania wiedzy, umiejętności i zdolności. Można zwrócić uwagę na dwie główne kwestie. To wyznaczanie celów i organizowanie działań.

W przypadku, gdy nauczyciel odkrywa, że ​​uczniowi brakuje określonej umiejętności, ważne jest, aby zdać sobie sprawę, czy cel był przed nim postawiony i czy go zrealizował. Tylko wybrani uczniowie o wysokim poziomie rozwoju intelektualnego są w stanie samodzielnie określić i zrealizować wartość procesu edukacyjnego. Brak celu jest uważany za najczęstszą wadę w organizacji pracy edukacyjnej. Początkowo nauczyciel może wskazać jeden lub drugi cel, do którego uczeń powinien dążyć przy rozwiązywaniu problemu. Z biegiem czasu każdy uczeń nabywa nawyku samodzielnego wyznaczania celów i motywów.

Motywacja każdego ucznia jest indywidualna, dlatego nauczyciel powinien skupić się na szerokim spektrum motywów. Mogą mieć charakter społeczny, nastawiony na osiągnięcie sukcesu, uniknięcie kary i inne.

Organizacja działań polega na sporządzeniu listy podstawowych procesów związanych z wiedzą, umiejętnościami i zdolnościami. Na tej liście powinny znaleźć się najważniejsze kwestie, bez których dalszy postęp nie jest możliwy. Następnie należy opracować algorytm rozwiązania problemu lub próbkę, za pomocą której uczeń samodzielnie lub pod kierunkiem nauczyciela może opracować własny system reguł. Porównując zadanie z otrzymaną próbą, uczy się pokonywać trudności i trudności napotykane na ścieżce edukacyjnej. Pogłębianie i utrwalanie wiedzy następuje w przypadku uogólniania, analizy i porównywania prac wykonanych przez uczniów na zajęciach.

Proces uczenia się jest związany ze zdolnością uczniów do rozróżniania pomiędzy szkołą główną i średnią. Aby to zrobić, oferowane są różne zadania, w których należy wyróżnić najważniejszą część tekstu lub słowa o drugorzędnym znaczeniu.

Podczas treningu niezbędnego do rozwinięcia umiejętności ważne jest, aby zadbać o jego wszechstronność i normalną intensywność. Nadmierne przetwarzanie jednej umiejętności może uniemożliwić jej prawidłowe wykorzystanie i włączenie do holistycznego systemu uczenia się. Często zdarza się, że uczeń, który doskonale opanował określoną zasadę, popełnia błędy w dyktandzie.

Zintegrowane podejście i praca pedagogiczna to warunki gwarantujące pełną edukację młodszego pokolenia.

Podobne materiały

W co drugim CV kandydaci piszą, jak bardzo są kreatywni i ambitni oraz jak bardzo chcą pracować tylko i wyłącznie na rzecz firmy. Połowa tych umiejętności jest dodawana jako balast, ale wśród standardowych umiejętności są takie, które przydadzą się każdemu.

Mamy już wielu copywriterów, dziennikarzy i pisarzy, więc po co Ci taki, skoro Twoja praca z tekstami nie ma z tym nic wspólnego? Wskazówka: według portalu hh.ru 36% pracodawców odmawia rozmowy kwalifikacyjnej i nawet nie bierze pod uwagę CV, jeśli list motywacyjny został napisany z błędami. Oznacza to, że nawet Cię nie zaproszą, jeśli zobaczą, że opisałeś swoją „funkcjonalność”.

Nieumiejętność połączenia dwóch słów może stać się murem na drodze do awansu. Początkujący inżynier może pracować tylko ze sprzętem przez kilka lat. Ale na przykład praca menedżera polega nie tyle na rozwoju, ile na zarządzaniu. Oznacza to, że musisz pisać listy, notatki, zadania, raporty... i wkładać cały swój wysiłek w naukę swojego ojczystego języka, aby utrzymać nową pracę i pensję.

Wyrażanie myśli werbalnie idzie w parze z poprzednim punktem oceny. Co więcej, umiejętność mówienia pomaga nie tylko w pracy. Jeśli Twoja praca wymaga prowadzenia prezentacji lub spotkań, jest to obowiązkowy wymóg w pracy. A jeśli w biurze lub laboratorium siedzisz w ciszy, umiejętność rozmowy pozwala szybciej zaaklimatyzować się w miejscu pracy. Ponurzy milczący ludzie są kochani tylko przez innych ponurych milczących ludzi i nawet wtedy nie bardzo.

Aby pokazać, że potrafisz mówić, nie musisz mówić poezją ani ciągle rozmawiać. Zasady dobrej komunikacji ustnej są różne:

• Uśmiech.
• Umiejętność słuchania rozmówcy i nie przerywania.
• Wołanie po imieniu.
• Proste i zwięzłe odpowiedzi na zadawane pytania.
• Umiejętność spójnego i logicznego przedstawiania faktów.

Właściwie to wszystko. I nie próbuj żartować, jeśli nigdy wcześniej nie próbowałeś siebie jako komik.

Wydaje się, że jest to wrodzona cecha charakteru. Albo istnieje, albo go nie ma. Ale w rzeczywistości można to napompować.

Potrzebujesz tego bardziej niż pracodawca, bo bez zdrowej dawki pewności siebie nie zbudujesz kariery. Zgadzanie się ze wszystkimi i słuchanie instrukcji innych osób jest wygodne dla każdego oprócz ciebie. Truizm, że trzeba wierzyć w siebie, żeby coś osiągnąć, zawsze będzie prawdziwy. Istnieje jednak granica między pewnością siebie a arogancją, więc nie próbuj pokazywać podczas rozmowy kwalifikacyjnej, jaki jesteś fajny. Ucz się stopniowo, a w kolejce do rozmowy kwalifikacyjnej spróbuj przynajmniej wyprostować plecy.

7. Umiejętność zarządzania czasem

Jest to jeden z kamieni węgielnych produktywności. Nawet jeśli nie jesteś zainteresowany tym tematem, nadal będziesz musiał pracować - to znaczy wytworzyć produkt pracy - dlatego musisz mądrze przeznaczać swój czas.

Według statystyk w samych sieciach społecznościowych spędza się średnio dwie i pół (!) godziny dziennie. Na Lifehackerze można znaleźć tak dużo materiałów na ten temat, że czytanie artykułów można porównać do kursu uniwersyteckiego.

Oczywiście Twoje wyniki i premia nie zależą wyłącznie od tego, jak dobrze zaplanujesz. Ale Ty wiesz lepiej, gdzie spędzić czas uwolniony w wyniku kompetentnego planowania.

Tak naprawdę tej umiejętności prawie nie da się znaleźć na liście wymagań stawianych kandydatowi do pracy, ponieważ niewiele osób widzi bezpośredni związek między komunikacją w środowisku zawodowym a pracą. Może to jednak mieć wpływ na wydajność. Na przykład, jeśli zajmujesz się szybko rozwijającą się dziedziną i chcesz nadążać za postępem, musisz stale uczyć się na doświadczeniach innych. A jeśli odwiedzasz wydarzenia branżowe, to masz szansę znaleźć tam klientów i partnerów. Ponadto wiedza o społeczeństwie umożliwia wyszukiwanie i konsultowanie się z ekspertami.

Co dziwne, żarty na temat konfrontacji księgowych z administratorami są nadal popularne. Zakłada się, że dziś każdy bez wyjątku ma doświadczenie w komunikowaniu się z technologią.

A jeśli przyjdziesz do biura, to już pierwszego dnia musisz dowiedzieć się, gdzie firma przechowuje dokumenty elektroniczne i za pomocą jakiego komunikatora komunikują się między sobą działy. Tak, a kontaktowanie się z pomocą techniczną ze sformułowaniem „Nic nie zrobiłem, to wszystko on sam”, wskazując palcem na zamrożony komputer, nie jest już godne szacunku.

Im lepsze są Twoje umiejętności, tym większe masz możliwości rozwoju kariery. Nie musisz zostać maniakiem, ale potrzebujesz podstaw, takich jak powietrze.

Wiele osób potrafi pracować ściśle według instrukcji, ale naprawdę smaczne i dochodowe projekty i stanowiska trafiają do tych, którzy potrafią spojrzeć na sprawy z nietypowej perspektywy i szybko rozwiązać złożone problemy. Tę umiejętność można wykonać samodzielnie, a jeśli umiejętności szybkiego znalezienia wyjścia towarzyszą inne cechy, nie ma dla ciebie ceny.

Nie, nie, nie, nie w tym sensie, że każdy powinien szukać klientów i być mistrzami zimnego dzwonienia. Trzeba tylko wiedzieć, jak się targować. Na przykład, gdy mówisz o podwyżce wynagrodzenia lub ustalasz wysokość przyszłej pensji. Naucz się sprzedawać swój czas i otrzymywać komfort w nagrodę. Trzeba być dobrym traderem, żeby przesunąć termin, negocjować proponowane przez zespół zmiany w projekcie, czy negocjować pracę zdalną.

W ciągu ostatnich kilku lat wszyscy rekruterzy wydają się mieć obsesję na punkcie umiejętności pracy w zespole. Chcą widzieć graczy zespołowych nawet w zawodach, w których ważna jest praca indywidualna.

Jednak praca zespołowa, podobnie jak inne pozycje na tej liście, jest szansą na rozwój kariery. Nawet jeśli nie aspirujesz do pozycji lidera, zrozumienie wspólnych celów Twojego zespołu inspiruje Cię do ciężkiej pracy.

Jest to główna, dodatkowa umiejętność, która pomaga Ci żyć i pracować. Inteligencja to wiedza i umiejętność pracy z informacjami, inteligencja emocjonalna to umiejętność zastosowania wiedzy w rzeczywistych sytuacjach. Empatia pomaga w interakcji z innymi, a co najważniejsze, można ją również rozwijać.

Wstęp

Rozdział 1. Wiedza, umiejętności i zdolności w procesie uczenia się

Rozdział 2. Funkcjonowanie triady „wiedza-umiejętności-umiejętności” we współczesnej dydaktyce

Rozdział 3. Praktyczne aspekty zdobywania wiedzy i umiejętności

Wniosek

Wstęp

Znaczenie. Jak wiadomo, przejście ze stanu braku wytrenowania do stanu pewnego wytrenowania dokonuje się poprzez opanowanie określonego zasobu wiedzy, umiejętności i zdolności, a każdy proces dydaktyczny ma ściśle określone podstawowe możliwości w zakresie jakości nauczania. ich kształtowanie się u uczniów w danym czasie.

Aż do lat 80-tych W XX wieku tradycyjnie uważano, że treść kształcenia specjalistycznego sprowadza się tylko do tych elementów. Później wyróżniono jeszcze dwa – doświadczenie aktywności twórczej i doświadczenie emocjonalnego stosunku do rzeczywistości.

Kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych jest jednym z priorytetów współczesnej edukacji, który z góry determinuje sukces całej późniejszej edukacji.

W nowych standardach edukacyjnych dla podstawowego kształcenia ogólnego szczególną uwagę zwraca się na kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych, a także różnych metod działania: są one przydzielane w osobnym bloku zarówno na poziomie minimalnej treści, jak i na poziomie wymagań za poziom przygotowania absolwentów kończących szkołę podstawową.

Nauki pedagogiczne i praktyka pedagogiczna od ponad dekady zajmują się problematyką ogólnych umiejętności edukacyjnych, jednak główną wadą współczesnej edukacji, w tym edukacji podstawowej, w dalszym ciągu jest kojarzona z niemożnością uczenia się przez dzieci w wieku szkolnym.

Nauczycielom szkół podstawowych w dalszym ciągu trudno jest skupić się na nowych celach edukacji podstawowej, sformułowanych w trakcie modernizacji struktury i treści nauczania: uczyć młodszych uczniów uczenia się, kształtować ich działania edukacyjne. Tak jak poprzednio, główny nacisk położony jest na opanowanie wiedzy, umiejętności i zdolności.

Efektywność uczenia się zauważalnie wzrośnie, jeśli uczeń zacznie znacząco pracować nad swoim rozwojem, zacznie dążyć do samodzielnego znajdowania i eliminowania swoich błędów – w pisaniu, mówieniu, organizowaniu własnych zajęć. Aby to zrobić, musi nauczyć się badać, analizować własne działania, aby identyfikować swoje błędy, aby nie popełniać ich w przyszłości, a swoje osiągnięcia, aby je rejestrować i odtwarzać. Oznacza to, że skuteczność szkolenia zależy bezpośrednio od kształtowania i rozwoju ogólnych umiejętności edukacyjnych.

Cel badania– rozważyć problem kształtowania mechanizmu zdobywania wiedzy i umiejętności w procesie uczenia się.

Cele badań :

1. Weź pod uwagę cechy wiedzy, umiejętności i zdolności w procesie uczenia się.

2. Analizować funkcjonowanie triady „wiedza-umiejętności-umiejętności” we współczesnej dydaktyce.

3. Określić praktyczne aspekty zdobywania wiedzy i umiejętności.

Przedmiot badań– podstawowe cechy wiedzy i umiejętności w procesie uczenia się. Przedmiot badań- określenie cech kształtowania się w procesie uczenia się mechanizmu nabywania wiedzy i umiejętności.

Hipoteza badawcza: wychodziliśmy z faktu, że zdobywanie wiedzy i umiejętności jest procesem złożonym, obejmującym opanowanie zestawu różnorodnych operacji i działań.

1. Wiedza, umiejętności i zdolności w procesie uczenia się

Przez wiedzę pedagogiczną rozumie się podstawowe prawa danej dziedziny, które pozwalają na rozwiązywanie określonych problemów produkcyjnych, naukowych i innych, tj. fakty, koncepcje, sądy, obrazy, relacje, oceny, reguły, algorytmy, heurystyki, a także strategie podejmowania decyzji w tym obszarze.

Wiedza to elementy informacji powiązane ze sobą i ze światem zewnętrznym.

Właściwości wiedzy: strukturowalność, interpretowalność, spójność, aktywność.

Strukturalność to obecność powiązań charakteryzujących stopień zrozumienia i identyfikacji podstawowych wzorców i zasad funkcjonujących w danym obszarze tematycznym.

Interpretowalność wiedzy (interpretować oznacza interpretować, wyjaśniać) jest zdeterminowana treścią, czyli semantyką wiedzy i sposobami jej wykorzystania.

Spójność wiedzy to występowanie powiązań sytuacyjnych pomiędzy elementami wiedzy. Elementy te można łączyć w osobne bloki np. tematycznie, semantycznie, funkcjonalnie.

Aktywność wiedzy to zdolność do generowania nowej wiedzy i jest zdeterminowana motywacją danej osoby do aktywności poznawczej.

Oprócz wiedzy istnieje pojęcie danych. Chociaż nie zawsze można wytyczyć wyraźną granicę między danymi a wiedzą, istnieją między nimi zasadnicze różnice.

Dane są elementem wiedzy, tj. izolowane fakty, których relacje ze światem zewnętrznym i między sobą nie są utrwalone w sobie.

Istnieje rozróżnienie pomiędzy wiedzą deklaratywną – czyli stwierdzeniami dotyczącymi obiektów obszaru przedmiotowego, ich właściwości i relacji między nimi, a wiedzą proceduralną – opisują one zasady przekształcania obiektów obszaru przedmiotowego. Mogą to być przepisy, algorytmy, techniki, instrukcje, strategie podejmowania decyzji. Różnica między nimi polega na tym, że wiedza deklaratywna to zasady komunikacji, wiedza proceduralna to zasady transformacji.

· zapisane (zapamiętane);

· powielane;

· są sprawdzane;

· aktualizacja, w tym restrukturyzacja;

· ulegają przemianie;

· zinterpretowany.

Przez umiejętność rozumie się sposób wykonania czynności opanowany przez człowieka, zapewniony przez pewien zasób wiedzy. Umiejętność wyraża się w umiejętności świadomego zastosowania wiedzy w praktyce.

Umiejętności to zautomatyzowane elementy świadomego działania człowieka, które rozwijają się w procesie jego realizacji. Umiejętność pojawia się jako świadomie zautomatyzowane działanie, a następnie funkcjonuje jako zautomatyzowany sposób jej wykonania. Fakt, że czynność ta stała się umiejętnością oznacza, że ​​jednostka w wyniku ćwiczenia nabyła umiejętność przeprowadzenia tej operacji bez stawiania jej realizacji jako swojego świadomego celu.

Siła przyswajania wiedzy jest jednym z celów szkolenia. Efektem silnej asymilacji jest powstanie stabilnych struktur wiedzy odzwierciedlających obiektywną rzeczywistość, gdy uczniowie potrafią aktualizować i wykorzystywać zdobytą wiedzę. Jednak w praktyce cel ten nie zawsze zostaje osiągnięty. Każde zna studenckie motto: „Zdać (egzamin) i zapomnieć jak zły sen”.

Ale jeśli wiedza zostanie zapomniana, to po co tracić czas (i pieniądze) na jej naukę?

Celem szkolenia są umiejętności i zdolności zawodowe.

Badania przeprowadzone przez psychologów wykazały, że nabyte umiejętności pozostają na zawsze, a umiejętności na lata, a wiedza teoretyczna (deklaratywna) szybko ulega zapomnieniu. Jednak w wielu przypadkach siła przyswajania wiedzy jest celem pośrednich etapów uczenia się.

Współczesne rozumienie mechanizmów działania edukacyjnego prowadzących do silnego przyswajania wiedzy pozwala na sformułowanie szeregu rekomendacji.

We współczesnym procesie uczenia się myślenie dominuje nad pamięcią. Uczniowie powinni oszczędzać energię, a nie marnować ją na zapamiętywanie wiedzy o niskiej wartości i unikać przeciążania pamięci kosztem myślenia.

Zapobiegaj utrwalaniu w pamięci tego, co zostało błędnie dostrzeżone lub czego uczeń nie rozumiał. Uczeń musi zapamiętać to, czego się świadomie nauczył i dobrze zrozumiał.

Materiał wymagający zapamiętywania powinien być zawarty w krótkich rzędach: to, co powinniśmy nosić w pamięci, nie powinno mieć ogromnych rozmiarów. Z wierszy do zapamiętania wyklucz wszystko, co sam uczeń może z łatwością dodać.

Pamiętaj, że zapominanie tego, czego się nauczyłeś, następuje najintensywniej zaraz po nauce, dlatego czas i częstotliwość powtórzeń muszą być zgodne z psychologicznymi prawami zapominania. Największa liczba powtórzeń jest wymagana bezpośrednio po zaznajomieniu się uczniów z nowym materiałem, czyli w momencie maksymalnej utraty informacji, po czym liczba powtórzeń powinna stopniowo maleć, ale nie zanikać całkowicie. Wskazane jest, aby uczniowie nie ustalali czasu własnej reprodukcji materiału na moment następujący bezpośrednio po obejrzeniu materiału, ale najpierw pozwolili mu odpocząć. Badania eksperymentalne wskazują, że najlepsze odwzorowanie następuje przeważnie nie bezpośrednio po pierwszym zapoznaniu się z materiałem, ale po pewnym czasie (2-3 dni) po nim.

Intensyfikując mimowolne zapamiętywanie uczniów, nie dawaj bezpośrednich zadań ani instrukcji: lepiej zainteresować uczniów i od czasu do czasu „pobudzać” pojawiające się zainteresowanie.

Nie zaczynaj uczyć się czegoś nowego, jeśli najpierw nie rozwiniesz dwóch ważnych cech: zainteresowania i pozytywnego nastawienia do tego.

Kieruj się logiką prezentacji materiałów edukacyjnych. Wiedza i przekonania, które są ze sobą logicznie powiązane, są wchłaniane mocniej niż rozproszone informacje.

Opieraj się na fakcie ustalonym przez naukę: ważną formą utrwalania wiedzy jest jej samodzielne powtarzanie przez uczniów.

Kieruj się logiką uczenia się, bo siła wiedzy logicznie powiązanej zawsze przewyższa siłę asymilacji wiedzy rozproszonej, słabo powiązanej. Zapewnij uczniom możliwość spojrzenia na materiał z różnych perspektyw.

Ponieważ siła zapamiętywania informacji zdobytych w postaci struktur logicznych jest większa niż siła wiedzy izolowanej, należy konsolidować wiedzę prezentowaną w strukturach logicznie integralnych.

W praktyce pedagogicznej wielokrotne powtarzanie prezentowanego materiału edukacyjnego jest często sposobem na solidne przyswojenie wiedzy. Jednak poleganie przede wszystkim na zapamiętywaniu mechanicznym, bez głębokiej świadomości wewnętrznych schematów i logicznej kolejności w systemie zdobywanej wiedzy, jest jedną z przyczyn formalizmu w nauczaniu. Zapamiętywanie i reprodukcja zależą nie tylko od obiektywnych powiązań materiału, ale także od indywidualnego stosunku do niego (na przykład zainteresowania ucznia wiedzą). Ważnym warunkiem silnego przyswojenia wiedzy jest prawidłowa organizacja powtarzania i utrwalania wiedzy. Wiedza zdobyta samodzielnie jest najmocniej przyswajana podczas wykonywania zadań badawczych, poszukiwawczych i twórczych.

Powtórzenie – powrót do wcześniej przerobionego materiału edukacyjnego; warunek konieczny silnego, głębokiego i systematycznego przyswajania treści nauczania. Powtarzanie jest skuteczne tylko wtedy, gdy treść szkolenia obejmuje rozwój pomysłów, koncepcji i umiejętności; jeśli w jego konstrukcji zachowana zostanie ciągłość i konsekwencja. Utrwalanie wiedzy to działanie mające na celu solidne przyswojenie materiału edukacyjnego. Konsolidację tradycyjnie dzieli się na: reprodukcję (wtórne zrozumienie tego, czego się nauczyliśmy), szkolenie, kreatywną (nie tylko odtwarzanie i doskonalenie tego, czego się nauczyliśmy, ale także odkrywanie nowych aspektów tego, czego się uczymy).

Prawdziwe mistrzostwo to umiejętność operowania nabytym materiałem zgodnie z różnymi zadaniami, które mogą wyniknąć podczas wykorzystywania zdobytej wiedzy do celów teoretycznych i praktycznych. Temu celowi służą różnego rodzaju praktyczna i samodzielna praca studentów. Zastosowanie wiedzy teoretycznej, zasad itp. Dostęp do różnorodnego materiału prowadzi z jednej strony do rozwoju odpowiednich umiejętności i zdolności, z drugiej zaś do głębszego zrozumienia i przyswojenia w ten sposób wykorzystywanej wiedzy.

Sposoby sprawdzenia siły przyswajania wiedzy to:

Opóźniona kontrola. Przeprowadza się go jakiś czas po ukończeniu kursu (pół roku, rok lub dłużej) w celu zmierzenia pozostałej wiedzy. Rzadko ma to miejsce w rzeczywistym procesie edukacyjnym, najczęściej podczas prowadzenia badań.

Kontrola przychodząca. Jednym z celów kontroli wstępnej jest sprawdzenie pozostałej wiedzy z wcześniej studiowanego kursu i tego, co jest niezbędne na bieżącym kursie. Na podstawie wyników rozwiązywania zadań testowych identyfikowane są luki w wiedzy uczniów, które należy uzupełnić dodatkowymi szkoleniami. Podczas nauki przy udziale komputera częstotliwość sterowania wejściami może i powinna być znacznie większa. Zapewni to pomyślną naukę bieżącego przedmiotu (tematu).

2. Funkcjonowanie triady wiedza-umiejętności-umiejętności we współczesnej dydaktyce

Bardzo często wiedza jest rozumiana jako informacja o obiektywnej rzeczywistości, świadomie postrzegana przez człowieka i zapisana w jego pamięci. Jednak w tej interpretacji wiedza jest produktem interakcji podmiot-przedmiot. Bardziej pojemna wydaje się definicja J. Piageta, który wiele uwagi poświęcił badaniu natury twórczości. Wierzył, że wiedza jest wynikiem strukturowania rzeczywistości, a nie tylko jej kopią, a rozwój inteligencji to proces konstrukcji dokonywany przez podmiot, który wprowadza ją do rzeczywistości zewnętrznej, a nie wydobywa z niej. Tam. Współcześni nauczyciele domowi zgadzają się z J. Piagetem. Ich zdaniem wiedza naukowa, w tym fakty, koncepcje, prawa, wzorce i teorie, powinna stać się własnością jednostki i stać się częścią struktury jej doświadczenia.

Należy pamiętać, że pojęcia „informacja edukacyjna” i „wiedza” to nie to samo. Informacja edukacyjna to pewien system znaków, który uczeń musi dostrzec i przyswoić. Aby zrozumieć nowe informacje, uczeń, jak wiadomo, wykorzystuje wiedzę, którą już posiada. Informacje zdobywane są przez odbiorcę w wyniku współdziałania percepcji, myślenia, pamięci krótkotrwałej i długotrwałej. Wiedza, podkreślamy, nie jest po prostu informacją zakodowaną w języku struktur mózgowych. Wiedza jest podstrukturą osobowości, obejmującą nie tylko odzwierciedlenie obiektów obiektywnej rzeczywistości, ale także skuteczny stosunek do nich, osobiste znaczenie tego, czego się nauczyliśmy. ...Aby stać się kompetentnym teoretycznie i praktycznie, uczeń musi dokonać podwójnego przejścia: od znaku (informacji) do myśli i od myśli do działania.

J. Piaget wysunął także postulat, że wiedza jest działaniem.

Jest rzeczą oczywistą, że wiedza o przedmiocie ostatecznie determinuje działania, jakie można na nim wykonać. Stopniowo działania są coraz bardziej internalizowane i stają się własnością psychiki ucznia w postaci umiejętności i zdolności. Co więcej, doprowadzenie działań do poziomu świadomych genezy umiejętności i zdolności najskuteczniej realizuje się podczas ich stopniowej internalizacji w oparciu o pamięć mimowolną. Teoria stopniowego kształtowania się działań umysłowych uzasadnia mechanizm świadomego kształtowania umiejętności, dzięki czemu te ostatnie przestają być „czarną skrzynką” (metafora P. Ya. Galperina).

Jak wiadomo, teoria ta (P. Ya. Galperin, P. I. Zinchenko, V. Ya. Lyaudis, N. F. Talyzina) opiera się na idei fundamentalnej wspólności wewnętrznej i zewnętrznej działalności człowieka, zgodnie z którą rozwój umysłowy, podobnie jak doskonalenie umiejętności następuje poprzez stopniowe przejście od aktywności zewnętrznej do wewnętrznej płaszczyzny mentalnej.

Praktyka pokazuje, że studenci wolą nie otrzymywać gotowych informacji, lecz zgłębiać dziedzinę wiedzy, identyfikując pewne wzorce i zasady „wydobywania”. Taka wiedza, zdobyta w drodze uczenia się poznawczego, staje się częścią doświadczenia uczniów i służy jako potężny środek ich motywowania.

Wielu specjalistów z zakresu psychologii poznawczej (R. Sternberg, R. Nisbet, K. Holliak i in.) zastanawiało się nad mechanizmami pozyskiwania wiedzy wnioskowanej. Badania sugerują, że istnieje połączenie dwóch typów strategii: „oddolnej” (opartej na doświadczeniu zmysłowym) i „odgórnej” (opartej na tym, co jest już znane lub wcześniej otrzymane jako wiedza wnioskowana).

Planując proces uczenia się, należy wziąć pod uwagę, że wiedza indywidualna nabiera znaczenia dopiero wtedy, gdy zostanie włączona do systemu wiedzy istniejącej i to właśnie ten system zapewnia nawiązanie nowych powiązań. „Wiedza musi być w szczególny sposób uporządkowana, uzyskująca większą harmonię i logiczne podporządkowanie, aby nowa wiedza wynikała z tego, co zostało wcześniej zdobyte i torowała drogę do rozwoju wiedzy późniejszej”.

Należy także wziąć pod uwagę, że jednostki wiedzy nie mają równego znaczenia, a dobrze wyuczona reguła generatywna zwiększa potencjał późniejszego uczenia się, zapewniając osiągnięcie wysokiego poziomu kompetencji.

Wielu autorów (B. G. Ananyev, L. S. Wygotski i in.) uważa proces asymilacji wiedzy zawodowej za zapewniający swego rodzaju „odporność” na trudności, gdy nawet negatywny wynik wyszukiwania jedynie pogłębia wiedzę na dany temat i oznacza obranie jednego kierunku wyszukiwania należy zastąpić innym.

Zgodnie z teorią optymalizacji systemu edukacyjnego A.L. Berdiczewskiego, produktywność szkolenia określana jest poprzez poziom przyswajania wiedzy (cecha dydaktyczna) i poziom aktywności poznawczej uczniów (cecha psychologiczna). Możesz „rozszerzyć” tę koncepcję, dodając jeszcze dwie cechy – motywacyjną i techniczną.

Zatem asymilacja wiedzy (według A.L. Berdiczewskiego) zachodzi na czterech poziomach: świadomej percepcji, zapamiętywania (odtwarzania), stosowania wiedzy według modelu (w znanej sytuacji) oraz twórczego stosowania wiedzy (w nieznanej sytuacji ). Cztery poziomy asymilacji (zaznajomienie, reprodukcja, pełna wiedza, transformacja) charakteryzują osiągane wyniki, cztery poziomy aktywności poznawczej (informacyjny, reprodukcyjny, problemowy, heurystyczno-badawczy) charakteryzują sposoby ich osiągania. Obie cechy są od siebie zależne i uzupełniają się.

Oczywiście specjalista potrzebuje wiedzy na wszystkich poziomach, ale dynamika procesu uczenia się objawia się w przejściu od wiedzy-znajomości do transformacji wiedzy. Co więcej, wiedzę trzeba cały czas aktywizować, wykorzystywać i pogłębiać, gdyż ignorowanie czynnika ciągłości prowadzi do stopniowej utraty raz zdobytej wiedzy.

Te same poziomy są typowe dla kształtowania umiejętności i zdolności.

3. Praktyczne aspekty zdobywania wiedzy i umiejętności

W badaniach pedagogicznych wiedzę, umiejętności i zdolności rozpatruje się z reguły w dwóch aspektach – edukacyjnym i merytorycznym.

I tak A.L. Berdiczewski definiuje wiedzę edukacyjną jako wiedzę uczniów o celach, przedmiocie, procesie i wynikach działań edukacyjnych. Świadomość celu oznacza przewidywanie pewnych rezultatów w rozwoju umiejętności i zdolności, które należy ukształtować w procesie pracy nad określonym materiałem, na określonej lekcji. Obejmuje to również osobiste zainteresowanie ucznia planowanym rezultatem. Świadomość przedmiotu działalności opiera się na wiedzy o jakości i cechach przedmiotu studiów. Świadomość procesu działalności edukacyjnej obejmuje wiedzę operacyjną na temat sekwencji kroków w opanowaniu określonego materiału edukacyjnego. Świadomość wyniku stymuluje autoewaluację (samoocenę) i samokorektę oraz przyczynia się do doskonalenia umiejętności istotnych zawodowo.

Umiejętności i zdolności uczenia się to częściowo i w pełni zautomatyzowane elementy działań edukacyjnych i odpowiednich operacji niezbędnych do rozwoju umiejętności i zdolności merytorycznych.

W literaturze pedagogicznej można spotkać różne klasyfikacje umiejętności. Zatem według jednego z nich umiejętności i zdolności dzielą się na motoryczne, poznawcze, teoretyczne i praktyczne. Pierwsze stanowią zewnętrzny, motoryczny aspekt działania, drugie korelują z podstawowymi procesami umysłowymi, trzecie dotyczą kształtowania wiedzy związanej z inteligencją abstrakcyjną, te ostatnie można utożsamić z procesami edukacyjnymi. Według innej klasyfikacji wyróżnia się zdolności motoryczne, percepcyjne i intelektualne, przy czym dwie ostatnie grupy regulują pierwszą i zaliczają się do niej. Rozróżnia się także umiejętności początkowo zautomatyzowane, które kształtują się bez świadomości ich elementów składowych, oraz umiejętności zautomatyzowane wtórnie, które kształtują się ze wstępną świadomością elementów działania i w razie potrzeby stają się łatwiej świadomie kontrolowane i szybciej ulegają ulepszony i przebudowany.

Wniosek

Zatem w najbardziej ogólnej formie umiejętność definiuje się jako „działanie powstałe w wyniku powtarzania, charakteryzujące się wysokim stopniem mistrzostwa i brakiem świadomej regulacji i kontroli element po elemencie”. Umiejętność można rozpatrywać jako stopień doskonałości działania, jego jakość. Dlatego kształtowanie umiejętności jest jednym z najważniejszych problemów psychologii edukacyjnej.

Proces kształtowania umiejętności obejmuje określenie jej składników i opanowanie działania w taki sposób, aby osiągnąć najwyższą wydajność w oparciu o poprawę i utrwalenie połączeń między elementami, ich automatyzację oraz wysoki poziom gotowości akcji do reprodukcji . Kształtowanie umiejętności charakteryzuje się przejściem od działań świadomych do automatycznych i ten okres świadomego przyswajania jest kluczowy dla poprawności i szybkości kształtowania umiejętności.

Według P. Ya Galperina proces kształtowania umiejętności odbywa się w szybszym tempie, gdy stosuje się pełny system niezbędnych warunków dydaktycznych, które zapewniają aktywny proces tworzenia obrazów zmysłowych, pojęć, działań mentalnych i percepcyjnych. Taki system otwiera drogę do systematycznego stosowania nauczania problemowego i zarysowuje główne rodzaje motywacji w procesie uczenia się.

Uważamy, że główne psychologiczne i pedagogiczne przesłanki kształtowania silnych umiejętności są następujące:

a) celowość szkolenia;

b) obecność motywacji wewnętrznej w przedmiocie działania;

c) autonomia studentów;

d) spójność wewnętrzna – zrozumienie, zrozumienie przez ucznia wykonywanej czynności, pełne zrozumienie treści operacji;

e) poziom rozwoju przedmiotu, obecność podstawowej wiedzy i umiejętności;

f) czynnik afektywny;

g) wiedza i ocena jakości wyników działania.

Celowość szkolenia zakłada przejrzystą organizację procesu edukacyjnego, selektywny dobór ćwiczeń mających na celu wykonanie określonej czynności oraz ich prawidłowe rozmieszczenie w trakcie szkolenia.

Zatem etapy organizacji obiektywnych działań są następujące: tworzenie systemu pojęć (wiedza) – zautomatyzowane operacje umysłowe (umiejętności) – złożone działania umysłowe (umiejętności).

Dydaktyczna zasada systematyczności i konsekwencji wymaga ciągłości funkcjonowania triady „wiedza-umiejętności-umiejętności”, a analiza jej elementów pozwala na identyfikację optymalnych metod opanowania treści studiowanych dyscyplin i faktycznego kształtowania wysokiego poziomu wiedzy kompetencje zawodowe przyszłego specjalisty.

Wykaz używanej literatury

1. Gabay T.V. Psychologia pedagogiczna. – M.: Akademia, 2009.

2. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Psychologia rozwojowa i wychowawcza. – M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2009.

3. Demidova I.F. Psychologia pedagogiczna. – Rostów nad Donem: Phoenix, 2009.

4. Esina E.V. Psychologia pedagogiczna. Notatki z wykładów. – M.: Eksmo, 2008.

5. Zimnyaya I.A. Psychologia pedagogiczna. – M.: Księga Uniwersytecka, Logos, 2009.

6. Kosikhina O.S. Teoretyczne podstawy systemowo-strukturalnego podejścia do zdobywania wiedzy // Nauka i szkoła. - 2007. - nr 1. - s. 79-80.

7. Potapova M.V., Shakhmatova V.V. Czynniki wpływające na jakość przyswajania wiedzy i umiejętności absolwentów // Fizyka w szkole. - 2008. - nr 8. - s. 35-42.

8. Tkacheva M.S. Psychologia pedagogiczna. Notatki z wykładów. – M.: Szkolnictwo wyższe, 2008.

Tkacheva M.S. Psychologia pedagogiczna. Notatki z wykładów. – M.: Szkolnictwo wyższe, 2008. – s. 25 72.

Esina E.V. Psychologia pedagogiczna. Notatki z wykładów. – M.: Eksmo, 2008. – s. 13 102.

Kosikhina OS Teoretyczne podstawy systemowo-strukturalnego podejścia do zdobywania wiedzy // Nauka i szkoła. - 2007. - nr 1. – s. 2007. 79.

Demidova I.F. Psychologia pedagogiczna. – Rostów nad Donem: Phoenix, 2009. – s. 23 83.

Demidova I.F. Psychologia pedagogiczna. – Rostów nad Donem: Phoenix, 2009. – s. 23 96.

Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Psychologia rozwojowa i wychowawcza. – M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2009. – s. 15 125.

Zobacz: Zimnyaya I.A. Psychologia pedagogiczna. – M.: Księga Uniwersytecka, Logos, 2009.

Potapova M.V., Shakhmatova V.V. Czynniki wpływające na jakość przyswajania wiedzy i umiejętności absolwentów // Fizyka w szkole. - 2008. - nr 8. – s. 2008. 36.

Umiejętności zawodowe i cechy osobiste są obowiązkowym punktem przy wypełnianiu aplikacji lub w przypadku wakatu. W tej sekcji masz możliwość wyrażenia siebie, opowiadając potencjalnemu pracodawcy o wszystkich swoich zaletach. Niektórzy kandydaci są pewni, że sekcja dotycząca umiejętności zawodowych jest uważana za kluczową. Ale nie do końca mają rację. Rekruterzy zwracają na to taką samą uwagę, jak na cechy osobiste. Często też ich niezgodność z konkretnym wakatem może skutkować odrzuceniem kandydata.

Umiejętności zawodowe i cechy osobiste: czego należy unikać?

Wypełniając te pozycje, kieruj się jedną prostą zasadą: bądź szczery. Nie ma potrzeby wymyślać czegoś, czego nie ma. Oszustwo zostanie ujawnione, a następnie pracodawca

będzie bardzo rozczarowany. Nie pisz, że umiesz np. pracować w Photoshopie, chociaż tak naprawdę otwierałeś go tylko kilka razy. Bardzo często rekruterzy dają kandydatowi, którego lubią, zadanie testowe, aby określić jego poziom wiedzy i tu ryzykujesz kłopoty. Nie ma też potrzeby pisać w kolumnie „cechy osobiste”, np. że jesteś osobą bardzo towarzyską, towarzyską, która szybko odnajduje wspólny język z innymi ludźmi, jeśli nie jest to prawdą. Kolejna rada: nie pisz w tych akapitach za dużo i odwrotnie, za mało o sobie, zachowaj umiar.

Umiejętności zawodowe i cechy osobiste: co powinieneś napisać?

Wymieniając swoje umiejętności zawodowe, wymień tylko te, które są istotne i istotne. Na przykład, jeśli piszesz CV na stanowisko programisty, nie będziesz musiał wskazywać, że jesteś dobry w obsłudze komputerów, ponieważ jest to już sugerowane.

(programista):

• znajomość PHP, JavaScript, C++, OOP;
• z MySQL-em;
• możliwość optymalizacji zapytań i dostrajania baz danych;
• praca z frameworkiem Zend.

Wskaż wszystko, co uznasz za konieczne. Możesz także otworzyć wymagania dotyczące wakatu (jeśli to możliwe) i dodać stamtąd wszystko, co Cię dotyczy.

Pracodawcę nie do końca interesują cechy osobowe kandydata. Mówimy o tym, czego można wymagać od pracownika. Nie ma na przykład potrzeby pisać, że jesteś osobą miłą i serdeczną, bo nie dotyczy to pracy. Oto lista tego, co możesz zawrzeć w swoim CV:

• pracowitość;
• ambicje (jeśli mówimy o stanowiskach kierowniczych, wakatach wymagających kreatywnego i innowacyjnego podejścia);
• organizacja (dotyczy to zarówno samoorganizacji, jak i umiejętności organizowania pracy zespołu);
• punktualność;
• odpowiedzialność;
• towarzyskość (implikuje kilka pojęć: umiejętność szybkiego nawiązywania kontaktu z innymi ludźmi, towarzyskość, gadatliwość);
• inicjatywa (umiejętność wzięcia sytuacji w swoje ręce i opracowania nowych pomysłów i propozycji);
• dobra zdolność uczenia się (zdolność szybkiego przyswajania nowej wiedzy);
• odporność na stres (zdolność do pracy w stresujących warunkach).

Umiejętności zawodowe i cechy osobiste to dwie bardzo ważne kwestie, dlatego traktuj je niezwykle ostrożnie i nie próbuj oszukać potencjalnego pracodawcy.