Innowacje w dziedzinie edukacji - korespondencyjne konferencje elektroniczne. Nowoczesne innowacje w edukacji

Do 15 maja włącznie trwa przyjmowanie wniosków, realizowane przez HSE i Fundację Rybakowa przy wsparciu Agencji Inicjatyw Strategicznych. W ciągu ostatnich trzech lat do konkursu zgłoszono ponad 2000 projektów, z których wiele jest obecnie dobrze znanych w środowisku zawodowym i nie tylko.

W konkursie mogą brać udział deweloperzy indywidualni oraz zespoły liczące od 2 do 6 osób, niezależnie od przynależności zawodowej. Zwycięzca konkursu otrzymuje stypendium podróżnicze na prezentację swojego projektu w dowolnym miejscu na świecie. Ponadto partnerzy konkursu zazwyczaj przyznają finalistom różne nagrody motywacyjne oraz zapewniają im wsparcie doradcze.

Tak więc w tym roku Dalekowschodni Uniwersytet Federalny wprowadził nową nominację - „Technologie edukacyjne, które kompresują przestrzeń i czas”. „Od stolicy dzieli nas sześć tysięcy kilometrów i siedem stref czasowych, dlatego interesują nas technologie jednoczesnej obecności użytkowników w przestrzeni edukacyjnej, technologie zarządzania zespołami projektów edukacyjnych rozproszonych w kosmosie, technologie zdalnego wykrywania talentów” mówi Dmitrij Zemtsov, prorektor Uniwersytetu. Zwycięzca tej nominacji otrzyma zamówienie na wdrożenie swojego rozwiązania w FEFU w wysokości do 350 tysięcy rubli.

W ciągu ostatnich trzech lat nagrody motywacyjne KIvO były przyznawane przez Moskiewski Uniwersytet Politechniczny, Agencję Inicjatyw Strategicznych, Moskiewski Uniwersytet Pedagogiczny i inne organizacje.

W kwietniu 2017 roku około dwudziestu liderów projektów, którzy uczestniczyli w KIvO w różnych latach, zostało odnotowanych na Mapie Liderów Innowacji w Edukacji, przygotowanej przez Centrum Promocji Innowacji w Edukacji „SOL” na podstawie wywiadów z ekspertami. Osoby, których działalność związana jest z innowacjami w edukacji, planując udział w KIvO, z pewnością będą mogły uwzględnić swoje doświadczenie we własnym rozwoju zawodowym. Oto niektóre z tych projektów.

„Styl życia” (zwycięzca KIvO-2014)

Intensywne programy socjalizacyjne, przeznaczone głównie dla uczniów szkół średnich – obozy wakacyjne w mieście i poza nim, szkolenia, praca nad pomysłami. Projekt opiera się na założeniu, że ludzie nie wybierają zawodu, ale sposób na życie, dlatego potrzebują środowiska do życiowych eksperymentów. Według autorki projektu, Diany Kolesnikowej, KIvO „była pierwszą pozytywną opinią na temat tego, co robię”.

Szkoła cyfrowej kreatywności „Codabra”

Kursy do nauki tworzenia własnych gier komputerowych, aplikacji mobilnych i animacji interaktywnych. W klasie dzieci pracują w zespołach, dzieląc się rolami, burząc mózgi, wymyślając pomysły na projekty, pomagając sobie nawzajem w realizacji swoich planów. Istnieje format, w którym dzieci uczą się razem z rodzicami. Jednym z haseł szkoły jest „Przestań grać, twórzmy!”

„Moskwa oczami inżyniera” (zwycięzca KIvO-2015)

Wycieczki, wykłady i kursy mistrzowskie dla dzieci o zabytkach architektury, o tym, jak działa miasto z punktu widzenia inżyniera. Dzieci uczą się umiejętności pracy nad projektem i inżynierskiego sposobu myślenia. Od 2014 roku projekt znajduje się na szczycie rankingu TripAdvisor wśród firm rozrywkowych w Moskwie. Autor projektu, Airat Bagautdinov, radzi przyszłym uczestnikom KIvO, aby nie skupiali się na próbie wygranej, ale jak najlepiej wykorzystali środowisko konkursowe w celu znalezienia partnera lub inwestora.

„Nauczyciel dla Rosji”

Rosyjska wersja amerykańskiego programu „Teach For All”, który jest wdrażany w kilkudziesięciu krajach, m.in. w Wielkiej Brytanii, Indiach i Chinach. Spośród najlepszych absolwentów uczelni, przede wszystkim niepedagogicznych, wybierani są ci, którzy są gotowi do dwuletniej pracy nauczyciela w szkołach znajdujących się na „outbacku”. Program zapewnia szkolenia dla przyszłych nauczycieli oraz dodatkowe zachęty finansowe.

Projekt crowdsource EduNet „Edukacja przyszłości”

Otwarta społeczność osób zainteresowanych aktualizacją systemu edukacji i tworzeniem zestawu zasobów edukacyjnych: centrum kadrowo-metodyczne, nowoczesna platforma internetowa, model nowego typu szkoły, konglomerat projektów i metod edukacyjnych. Klienci, twórcy i konsumenci usług edukacyjnych wchodzą w interakcję w samoregulującej się przestrzeni sieciowej.

Dziś, w warunkach drugiego etapu rewolucji naukowo-technicznej, innowacje odgrywają decydującą rolę w zapewnieniu konkurencyjności firmy. Termin „innowacja” ma dwa znaczenia. Innowacja to po pierwsze innowacja, czyli nowy lub ulepszony produkt, usługa, technologia wprowadzona na rynek, w działalności produkcyjnej i gospodarczej, konsumpcji, życiu społecznym; po drugie to proces wprowadzania zmian, wprowadzania innowacji.

Innowacja powstaje w wyniku badań i odkryć, materializuje rozwiązania naukowe i praktyczne. Jego główną cechą jest nowość, którą ocenia się zarówno pod względem parametrów technicznych, przydatności, jak i pozycji rynkowych pod względem wydajności handlowej.

Byłoby chytrze powiedzieć, że działalność innowacyjna jako taka narodziła się niedawno. Jeśli nazwaliśmy tę działalność tak stosunkowo niedawno, nie oznacza to, że nie istniała i nie przyniosła owoców - innowacji, które nazywamy innowacjami. Koło i inne mechanizmy (istotne dzisiaj) zostały wynalezione przed naszą erą. Byłoby bardzo błędem nie uważać tego za innowację na ten okres rozwoju człowieka.

To samo dotyczy edukacji. Tak więc forma lekcji klasowej organizowania procesu edukacyjnego (J. A. Komensky), system pedagogiki waldorfskiej (R. Steiner), elementarz i alfabet w Rosji (I. Fiodorow, a później - L. Zizaniy, V. F. Burtsov- Protopopov) i wiele innych rzeczy, byłoby głupotą nie nazywać ich innowacjami przez ten okres czasu. Ale przecież wiele zauważalnych innowacji w edukacji zostało wprowadzonych znacznie wcześniej. Dość powiedzieć o pracach L. S. Wygotskiego, który odkrył wiele kierunków w nauce psychologicznej i pedagogicznej, o teorii stopniowego formowania się działań umysłowych P. Ya Galperina i teorii aktywności A. N. Leontieva. Innowacyjne były oczywiście prace I. Ya Lernera, M. N. Skatkina, G. I. Shchukiny, Yu.

Innowacje i ich klasyfikacja w dziedzinie edukacji

Pojęcie „innowacja” po łacinie oznacza „aktualizację, innowację lub zmianę”.

Innowacja w szerokim znaczeniu tego słowa oznacza opłacalne wykorzystanie innowacji w postaci nowych technologii, rodzajów produktów i usług, decyzji organizacyjnych, technicznych i społeczno-gospodarczych o charakterze przemysłowym, finansowym, handlowym, administracyjnym lub innym.

Naszym zadaniem jest rozważenie innowacji w dziedzinie edukacji. Rozwijając rosyjskie systemy edukacyjne, innowacyjne procesy są wdrażane w następujących obszarach: tworzenie nowej treści edukacji, opracowywanie i wdrażanie nowych technologii pedagogicznych, tworzenie nowych rodzajów instytucji edukacyjnych. Ponadto kadra pedagogiczna wielu rosyjskich instytucji edukacyjnych wdraża w praktyce innowacje, które stały się już historią myśli pedagogicznej. Na przykład alternatywne systemy edukacyjne z początku XX wieku M. Montessori, R. Steiner, S. Frenet itp.

Według obszaru dystrybucji innowacje można podzielić na innowacje:

w nauczaniu;

W edukacji;

w zarządzaniu;

W przekwalifikowaniu personelu.

Na podstawie tej typologii można opisać innowacyjny obszar edukacji krajowej, a co za tym idzie określić rodzaj proponowanej innowacji, rozstrzygając przynajmniej kwestię jej autentyczności.

I tak na przykład przez innowacje w edukacji proponuje się rozumieć nowe metody nauczania, nowe sposoby organizowania zajęć, innowacje w organizacji treści kształcenia (programy integracyjne (interdyscyplinarne)), metody oceny efektów kształcenia. Do najważniejszych innowacji w tym obszarze należą:

1. Organizacja zajęć (bez niszczenia systemu klasowego)

Tworzenie klas jednorodnych z prawem do przejścia do klas na innym poziomie;

Tworzenie klas specjalistycznych;

Metody zbiorowych sesji szkoleniowych z wytworzeniem sytuacji wzajemnego uczenia się;

Techniki gry (quizy, spory).

Organizacja zajęć (z destrukcją systemu zajęć-lekcji):

metoda projektowa,

Szkoła to park

Tworzenie schematów interakcji sieciowej (być może odbywa się to zarówno z destrukcją, jak i bez destrukcji systemu klasy-lekcji).

Indywidualne trajektorie edukacyjne;

Nauczanie.

2. Reprezentacja i przekazywanie treści edukacyjnych

Sygnały odniesienia;

Organizacja lekcji interdyscyplinarnych z prezentacją powiązań interdyscyplinarnych;

Konstruowanie procesu edukacyjnego według obszarów ludzkiej działalności lub epok historycznych;

Tworzenie kursów komputerowych;

Technologie tworzone w oparciu o zasadę pełnej asymilacji;

Metoda zanurzeniowa;

Alokacja jako profilowy narodowy, kulturowy lub kulturowy aspekt edukacji;

Szkolenie programowe;

Nauka problemowa;

Organizacja zajęć badawczych z pozyskiwaniem nowej wiedzy dla studentów.

3. Metody oceny efektu kształcenia:

Rozszerzenie skali punktacji (w celu ustalenia postępu twórczego);

Tworzenie portfela.

Proponuje się rozumieć innowacje w edukacji jako systemy lub długofalowe inicjatywy oparte na wykorzystaniu nowych środków edukacyjnych, które przyczyniają się do socjalizacji dzieci i młodzieży oraz umożliwiają niwelowanie zjawisk antyspołecznych w środowisku dzieci i młodzieży:

Stworzenie różnych opcji dla szkoły stacjonarnej;

Tworzenie poradni psychologiczno-pedagogicznych i oddziałów szkół;

Stworzenie usługi korepetytora w szkole;

Tworzenie stowarzyszeń rodzic-dziecko wokół szkoły;

Stworzenie rozbudowanego systemu dokształcania w szkole;

Tworzenie systemów dodatkowej motywacji do działań społecznie użytecznych.

Innowacje w zarządzaniu należy rozumieć jako innowacje mające na celu przyciągnięcie przedstawicieli społeczeństwa do zarządzania instytucjami edukacyjnymi, a także autorskie schematy organizacji zarządzania i działalności gospodarczej:

Badania marketingowe w praktyce szkolnej;

Tworzenie systemów automatyzacji zarządzania szkołą;

Tworzenie grup problemowych i działów w szkole;

Tworzenie rad powierniczych i zarządów z rzeczywistymi funkcjami;

Tworzenie interakcji sieciowej i struktury interakcji szkół (z reguły na wsi);

Wprowadzenie voucherów w zaawansowanym systemie szkoleniowym.

Należy również zauważyć, że większość innowacji, które są dziś szeroko wdrażane przez MEN, była związana w większym stopniu nie z treścią procesu edukacyjnego, ale z zasadami jego zarządzania. Takie innowacje obejmują:

Finansowanie normatywne per capita;

Przeniesienie instytucji edukacyjnych do statusu ANO;

Reforma systemu płac.

Działalność innowacyjna w sferze naukowej i edukacyjnej

Obecny etap historycznego rozwoju społeczności światowej charakteryzuje się przyspieszeniem postępu naukowego, technologicznego i społecznego, upowszechnianiem się na dużą skalę nowych idei i technologii, dzięki czemu reprodukcja wiedzy, realizowana na bazie innowacyjnej, ma coraz większy wpływ na tempo wzrostu gospodarczego. Innowacyjna dynamika rosyjskiej gospodarki, wyznaczana przez najwyższe kierownictwo kraju, jest w dużej mierze zdeterminowana kształtowaniem się jej nowej struktury, w której coraz ważniejsze miejsce zajmuje sfera naukowa i edukacyjna, co w dużej mierze wynika z umocnienia pozycji jego najskuteczniejsze instytucje - instytucje szkolnictwa wyższego.

Na ukształtowanie strategii rozwoju nastawionej już nie na odbudowę, ale na dynamikę ekspansji, Rosja nie może mieć innej drogi niż stworzenie gospodarki opartej na wiedzy, gospodarki typu innowacyjnego. Ta okoliczność, w połączeniu z potencjałem sfery naukowo-edukacyjnej zapewniającym innowacyjność w gospodarce, determinuje szczególne pozycjonowanie tego systemu społeczno-gospodarczego w systemie makroekonomicznym kraju: w celu wytworzenia niezbędnych innowacji dla systemu gospodarczego, sama sfera naukowa i edukacyjna musi w obiektywny sposób integrować w swoją działalność nowoczesne technologie innowacyjne oraz technologie informacyjne. To ostatnie wiąże się bezpośrednio z doskonaleniem metod, technologii, mechanizmów zarządzania innowacyjnym rozwojem sfery naukowej i edukacyjnej.

Potwierdzają to w pełni światowe doświadczenia, które aktywnie świadczą o tym, że modernizacja systemu edukacji oparta na innowacjach jest niemożliwa bez uprzedniego określenia głównych priorytetów polityki gospodarczej państwa, które wyznaczają główny kierunek wektora działań kontrolnych w środowisku edukacyjnym. Nie ulega wątpliwości, że sfera naukowa i edukacyjna w ogóle, a szkolnictwo wyższe w szczególności, ze względu na swoją szczególną pozycję w społeczeństwie, jest nie tyle celem innowacji, ile warunkiem trwałego innowacyjnego rozwoju gospodarki każdego kraju.

Czołowe kraje świata odniosły sukces w dziedzinie postępu naukowo-technicznego dzięki intensywnemu rozwojowi edukacji, nauki i technologii. O sukcesach produkcji naukowej, postępu naukowego, technicznego i społecznego w coraz większym stopniu decydują cechy jakościowe krajowego systemu edukacji, adekwatność kształcenia naukowców i wysoko wykwalifikowanych specjalistów do wymagań rodzącej się neogospodarki. Dziś uwagę wielu naukowców i polityków przykuwa dziedzina edukacji. W kontekście globalizacji do grona rozwiniętych państw współczesnego świata mogą dołączyć tylko te kraje, które posiadają wysoce efektywny system edukacji, spełniający współczesne wymagania dla innowacyjnego rozwoju gospodarki. Praktycznie we wszystkich krajach rozwijających się, charakteryzujących się wysokim tempem wzrostu gospodarczego, priorytetowymi obszarami wsparcia państwa są edukacja i podnoszenie poziomu alfabetyzacji ludności, kształcenie wysokoprofesjonalnych specjalistów oraz rozwój branż opartych na zaawansowanych technologiach opartych na wiedzy.

Na wysoce konkurencyjnym rynku, znaczącej gospodarce modernizacyjnej (coraz bardziej charakterystycznej dla współczesnej Rosji), sferę naukową i edukacyjną, realizującą funkcje społeczno-gospodarcze w kształtowaniu jednostki i postępującym rozwoju produkcji materialnej, reprezentują podmioty relacje konkurencyjno-przedsiębiorcze mające na celu generowanie nie tylko efektu społecznego, ale i ekonomicznego.

Rozwijająca się w ostatnich latach dodatnia dynamika dochodów rozporządzalnych ludności kreuje stabilny popyt wypłacalności na usługi edukacyjne. Ponadto popularność szkolnictwa wyższego wzrosła zarówno wśród młodzieży, jak iw innych grupach wiekowych.

Dlatego badania tego kierunku zyskują obecnie na znaczeniu zarówno w aspekcie teoretycznym, jak i praktycznym – w celu usystematyzowania zasad i metod zarządzania innowacjami w systemie oświaty, a także sposobów usprawnienia ekonomicznego mechanizmu reprodukcji usług edukacyjnych, gdyż jest niedocenianie podczas przejścia do gospodarki rynkowej w Rosji znaczenie opracowania naukowo uzasadnionej i praktycznie przetestowanej narodowej koncepcji zarządzania strategicznego rozwojem sfery naukowej i edukacyjnej spowodowało zastąpienie analizy, prognozowania i dostosowania przebiegu reform ten sektor gospodarki z „ukierunkowaną” modernizacją i często mechaniczną kompilacją doświadczeń zagranicznych.

Problematyka zarządzania strategicznego systemem szkolnictwa wyższego, obiektywnie obejmująca zarządzanie innowacjami w tym obszarze, jest problemem szeroko dyskutowanym na świecie. Różnorodność koncepcji i praktycznych podejść do zarządzania modernizacją sektora edukacji w Rosji i za granicą, oparta na innowacjach, wynika ze znacznych różnic w strukturach organizacyjnych systemów edukacji, ich ramach prawnych, a także tradycji, które mają rozwinięte w każdym kraju i obecny paradygmat zarządzania gospodarką jako całością.

Retrospektywny przekrój trendów rozwoju sfery naukowo-edukacyjnej w Rosji wykazał, że obecny stan tego sektora gospodarki kraju charakteryzuje się już rozwijającymi się procesami modernizacji, w tym wprowadzaniem nowych pomysłów oraz naukowo-edukacyjnych technologie, podczas których dokonuje się zmian w strukturze i funkcjach systemu edukacji, treści i technologii procesu uczenia się oraz badań naukowych. Rozpatrywany z nakreślonych stanowisk problem wskazuje na potrzebę doskonalenia metod systemowego zarządzania procesami, które są ze sobą powiązane i wzajemnie zgodne z makroekonomicznymi uwarunkowaniami dynamiki sfery naukowo-edukacyjnej jako systemu społeczno-gospodarczego w kierunku stymulowania jej kreatywne funkcje.

Sprzeczności i problemy zarówno w systemie edukacji, jak i makroekonomii jako całości powodują wzrost zainteresowania badaczy analizą procesów funkcjonowania i rozwoju jako odrębnych segmentów tej sfery (w szczególności w kontekście poszczególnych regionów (terytoriów wiąże się z regionalizacją życia gospodarczego), poszczególnych instytucji edukacyjnych, instytucji i ich zespołów, klastrów regionalnych, do których należą instytucje naukowe, edukacyjne itp.), a także całych jego podsystemów funkcjonalnych (np. systemów kształcenia ustawicznego). sfera naukowo-edukacyjna w systemie gospodarki narodowej i regionalnej. W ramach tych funkcji konieczne jest przede wszystkim wyodrębnienie określonej funkcji systemotwórczej i strukturotwórczej. Ta funkcja systemowa przejawia się jednocześnie na kilku płaszczyznach , którego pełny rozwój zapewnia osiągnięcie nie cele systemu makro- i mezoekonomicznego.

Po pierwsze, potencjał innowacyjny systemu edukacji jest z jednej strony częścią potencjału innowacyjnego gospodarki kraju jako całości, co powoduje jego powiązanie z determinantami makroekonomicznymi (w tym strategią innowacyjną gospodarki rosyjskiej), z drugiej strony integruje potencjał „zaopatrzenia innowacyjnego” podmiotów gospodarczych, co ze względu na ich funkcjonowanie jako elementy jednego systemu (w granicach regionu lub systemu gospodarczego kraju jako całości) przejawia się w synergicznym efekt wprowadzania innowacji w ramach tych ostatnich.

Specyfika potencjału innowacyjnego sfery naukowo-edukacyjnej jako najważniejszego czynnika-zasobu gospodarki (krajowej i regionalnej) stanowi drugą płaszczyznę manifestacji jej systemowej i strukturotwórczej roli związanej z upowszechnianiem się innowacji w , międzyregionalnych i światowych rynków innowacji, co pozwala na zwiększenie konkurencyjności i atrakcyjności inwestycyjnej gospodarki krajowej (i regionalnej), rozwój więzi i relacji międzyregionalnych i międzykrajowych. Równie ważną funkcją systemową sfery naukowo-edukacyjnej, wdrażającej i wytwarzającej innowacje, w gospodarce regionalnej jest samoorganizacja, charakteryzująca się przejawem stabilności funkcjonalnej w stanach nierównowagowych. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę, że nierównowaga jest tą samą fundamentalną właściwością systemów gospodarczych, co równowaga, pozwalającą na określenie swobodnego wyboru syntezy optymalizacyjnej z całego wachlarza możliwych kierunków rozwoju regionalnego. Jeżeli stan równowagi jest niezbędnym warunkiem stacjonarnego istnienia regionu, to stan nierównowagi jest istotnym momentem przejścia do nowego stanu, w którym system mezoekonomiczny osiąga wyższy poziom organizacji i produktywności. To właśnie w sytuacji, gdy system gospodarczy traci swoją funkcjonalną stabilność, powstają samoorganizujące się procesy tworzenia nowych efektywnych struktur, które wymagają inwestycji. Uzyskując pozycję stabilizującą w nowych warunkach funkcjonowania, system gospodarczy przechodzi w ten sposób przez swoje stany równowagi jako stany pośrednie na trajektoriach nierównowagowej samoorganizacji.

Innymi słowy, sfera naukowo-edukacyjna, jako system społeczno-gospodarczy pełniący swoje specyficzne funkcje w gospodarce (które można podzielić na dwie duże grupy: edukacyjną i naukową oraz innowacyjną), jest szczególnym sektorem, który „zapewnia” całościowego rozwoju, którego wytwórcą jest nowa wiedza gromadzona w potencjale ludzkim oraz innowacje ukierunkowane na komercjalizację lub tworzenie podstawowego potencjału naukowego kraju. W tym kontekście, jak pokazują badania, system edukacji naszego kraju nie w pełni odpowiada potrzebom modernizacyjnego rozwoju społeczeństwa. Przykładem może być w szczególności sfera humanitarnego szkolenia specjalistów: zerwanie więzi systemowych między humanitarnym, przyrodniczym, technicznym i technologicznym komponentem szkolnictwa wyższego w dużej mierze determinuje poziom kwalifikacji zasobów ludzkich, który nie jest adekwatny do wymagania współczesnego rozwoju gospodarczego.

Problemy szkolnictwa wyższego, zaostrzone i jasno podkreślone w Rosji ze względu na konieczność, a jednocześnie trudności w przejściu gospodarki na innowacyjną ścieżkę rozwoju, nie są wyjątkowymi problemami narodowymi i dlatego powinny być brane pod uwagę w globalnym kontekst przekształcenia instytucjonalnych podstaw innowacyjnego rozwoju sfery naukowo-edukacyjnej (w szczególności aktywnego upowszechniania idei procesu bolońskiego) w kontekście społeczeństwa informacyjnego oraz globalizacji polityki i gospodarki.

Z innego punktu widzenia globalne zmiany w społeczeństwie i gospodarce, związane z koniecznością przeorientowania się na innowacyjną ścieżkę rozwoju, wymuszają wypracowanie bardziej efektywnych metod organizowania i zarządzania sferą naukową i edukacyjną jako najważniejszym elementem składowym makro- i mezo-gospodarka, funkcjonujące w warunkach gospodarki rynkowej.

Główne makroekonomiczne determinanty powstawania nowych mechanizmów i narzędzi zarządzania innowacjami w działalności naukowej i edukacyjnej determinowane są przede wszystkim tym, że w kontekście globalizacji zasadniczo nowe podmioty (takie jak nowa gospodarka, gospodarka postindustrialna, gospodarka sieciowa, rynek globalny, globalni operatorzy inwestycyjni) oraz zjawiska (konkurencja globalna, sieci globalne itp.), które determinują pozycje państw narodowych, strategię rozwoju instytucji innowacyjnych i inwestycyjnych, aktorów i podmiotów makroekonomicznych.

W kontekście hipotezy autora kategoryczne znaczenie pojęcia „nowej gospodarki” w skoncentrowanej formie kumuluje postindustrialne sektory gospodarki. „Nowa gospodarka” obejmuje branże, które po pierwsze zapewniają innowacyjność gospodarki, produkują, wprowadzają nowe technologie do sektora przemysłowego, po drugie unowocześniają technologie tworzenia rynku, promują towary dla nabywcy, a po trzecie opanowują inwestycje w czynnik”, przede wszystkim w edukacji.

Można przytoczyć wiele argumentów na poparcie tezy o kreatywnym, intelektualnym potencjale jako głównej konkurencyjnej dominującej pozycji w rozwoju rosyjskiego społeczeństwa. Zniekształcenie podstawowych praw rozwoju prędzej czy później musi doprowadzić i doprowadzić do kryzysu. Dotyczy to zarówno całego świata, jak i Rosji. Sytuację pokryzysową w Rosji komplikuje czynnik utrudniający tworzenie „nowej gospodarki”: brak w kraju ugruntowanej korporacji grup elitarnych, kierownictwa, które upatruje uzasadnienia w społecznej samoorganizacji i synergii - wspólny układ kraju i państwa oparty na długofalowych celach rozwoju społeczno-kulturalnego.

Rzeczywistą alternatywą dla procesów niedostosowania społecznego jest przedstawianie społeczeństwa rosyjskiego jako jednego z ośrodków rodzącej się globalnej współpracy, a zarazem globalnego środowiska kreatywnego. Rosja w tej współpracy może zająć miejsce jednego z centrów innowacji, stać się krajem innowacyjnym w pełnym tego słowa znaczeniu. To twierdzenie ma kilka dobrych powodów. Rosyjska historia i rosyjskie środowisko zawsze charakteryzowały się atmosferą kreatywności i zwiększoną kreatywnością.

Specyfika ta wyraża się zarówno w zwykłych formach działalności innowacyjnej – badaniach naukowych, wynalazkach i rozwiązaniach inżynierskich, jak iw tworzeniu nowych technologii społeczno-humanitarnych, sztuce, kulturze. W ostatnich dziesięcioleciach istnienia ZSRR to osiągnięcia w sferze innowacji stopniowo zaczęły być uznawane za alternatywną podstawę legitymizacji sowieckiego reżimu.

W gospodarce światowej eksperci mówią o „krytycznych technologiach”, stwierdzając, że „w przeciwnym razie wysokie koszty transakcyjne (wysoki koszt podstawowej infrastruktury, wsparcie systemu przesiedleń i pakiet socjalny zapewniający jakość kapitału ludzkiego) zawsze zmniejszą rosyjski konkurencyjność na rynkach światowych – wszelkie produkty wytworzone przez krajowy system produkcji”.

Dziś, podobnie jak 100 lat temu, można argumentować, że strategiczny szlak Rosji raczej nie leży wyłącznie w sferze handlu surowcami. Ten stan rzeczy, pomimo relatywnego wzrostu popytu na surowce w nowo uprzemysłowionych krajach (regionach), obarczony jest trwałą operacyjną wrażliwością Rosji na arenie geoekonomicznej i geopolitycznej. Strategia opanowania szerokiej gamy przemysłowej produkcji towarów i usług masowego popytu jest również wątpliwa w kontekście gwałtownego wzrostu gospodarek Chin, Indii, szeregu krajów Ameryki Łacińskiej i Azji Południowo-Wschodniej.

Stan całej gospodarki światowej sprzed kryzysu sprzyja rozpoczęciu innowacyjnej inicjatywy strategicznej. Wiele branż odczuwa zauważalny brak fundamentalnych innowacji. Są to przede wszystkim duże infrastruktury (energetyka, transport, komunikacja), systemy zagospodarowania przestrzennego i osadnictwa, systemy kapitalizacji zasobów ludzkich (żywność, ekologia, opieka zdrowotna, farmaceutyka, edukacja). Co więcej, taki deficyt jest szczególnie wyraźny nie w dziedzinie technologii i optymalizacji innowacji, gdzie pozycja Rosji nie jest tak silna, ale w dziedzinie innowacji fundamentalnych. Stagnacja fundamentalnego postępu naukowego i technologicznego staje się coraz bardziej oczywista, będąc de facto mechanizmem startowym światowego kryzysu gospodarczego.

Tym samym udział innowacyjnych produktów w całkowitej produkcji rosyjskich przedsiębiorstw pozostaje znacznie poniżej tego samego wskaźnika w porównaniu z krajami OECD.

O relatywnie niskim poziomie rozwoju innowacji w Rosji świadczy również udział tego kraju w światowym rynku produktów naukochłonnych (0,4%, co jest nieznaczne w porównaniu z szacunkami podobnego udziału USA, Japonii i Niemiec (stanowiących 36, 30 i 17%) (rys. 1).

Ryż. 1 - Udział Rosji w światowej sprzedaży produktów wymagających intensywnej nauki

Przedstawione na ryc. 1, dane wskazują na słaby poziom rozwoju działalności innowacyjnej w różnych sektorach gospodarki rosyjskiej, pomimo deklarowanej przez państwo strategii przejścia do gospodarki zorientowanej na innowacje. Należy również wziąć pod uwagę, że ze względu na systemową recesję i brak skutecznego mechanizmu innowacji w kraju, dość potężny potencjał naukowo-techniczny odziedziczony po ZSRR jest nieefektywnie wykorzystywany i generalnie degraduje się, a w związku z tym biorąc pod uwagę fakt, że znaczna część naukowców i programistów migruje z Rosji i innych krajów przejściowych i krajów o niskim dochodzie do Stanów Zjednoczonych i innych krajów o wysokim dochodzie, dodatkowo wzmacnia to polaryzację potencjału naukowego i wynalazczego.

Ten wniosek potwierdzają dane podane w tabeli. 1, który przedstawia potencjał naukowy i innowacyjny Rosji i rozwiniętych krajów świata w kontekście porównawczym.

Tabela 1 - Parametry potencjału naukowego i innowacyjnego Rosji na tle krajów rozwiniętych

naukowa sfera edukacyjna innowacyjna

Tym samym trendy w rozwoju gospodarki światowej przekonująco pokazują, że Rosja nie może mieć innej drogi rozwoju niż tworzenie gospodarki opartej na wiedzy, tj. gospodarka o charakterze innowacyjnym. Niedocenianie tej okoliczności w najbliższych latach może doprowadzić do tego, że Rosja zostanie wyparta z rynku produktów high-tech, a to ostatecznie nie pozwoli na podniesienie poziomu życia ludności do nowoczesnych standardów i zapewnienie konkurencyjności podmioty gospodarcze i bezpieczeństwo państwa jako całości. Jednocześnie aktywność innowacyjna Rosji nie jest jeszcze głównym czynnikiem wzrostu gospodarczego.

Obecnie istnieje potrzeba zrewidowania istniejących metodologicznych podejść do rozwoju działalności innowacyjnej i edukacyjnej w Rosji, dostosowania znanych, aw razie potrzeby opracowania nowych zasad i mechanizmów innowacyjnego rozwoju gospodarki w oparciu o istniejące uwarunkowania. Aktualizacja metodologii badania modeli ekonomicznych w kontekście globalizacji wynika z konieczności uwzględnienia wektora integracji Rosji z globalnymi sieciami innowacji w kontekście dynamicznie zmieniających się realiów otaczającego świata.

Elementami składowymi krajowego systemu gospodarczego są państwo, biznes i ludność. Motywacja do prowadzenia działalności gospodarczej kształtuje się w kierunku maksymalizacji dochodów przy minimalizacji wysiłków (przede wszystkim inwestycji) i ryzyka. Jest to immanentne w naturze biznesu. Zadaniem państwa jest stworzenie środowiska, w którym biznes nastawiony jest na uzyskanie wysokiej jakości dochodu, tj. dochód jako nagroda za rozwój, modernizację, zwycięstwo nad konkurentem na rynku światowym itp. Tylko w tym przypadku uruchomiony zostanie jedyny skuteczny mechanizm realizacji polityki innowacyjnej.

Obecnie w Rosji brakuje zarówno sprawnego i wysokiej jakości biznesu, jak i sprawnego i wysokiej jakości państwa. Zarówno biznes, jak i państwo będą musiały się zmienić. Państwo powinno być reprezentowane przez wysoce profesjonalną elitę, zdolną do zarządzania biznesem przede wszystkim na poziomie regionalnym i koordynowania jego współdziałania w ramach zadania wzmacniania krajowego systemu gospodarczego. Obecnie najpoważniejszą kwestią w systemie zarządzania państwem i przedsiębiorstwem jest kształtowanie kapitału organizacyjnego i intelektualnego opartego na „gospodarce wiedzy”.

Nowa elita państwowa powinna nie tylko być dobrze zorientowana w obecnej sytuacji, skutecznie oceniać kierunki płynnego przekształcenia systemu w stabilniejszą pozycję, ale także posiadać szeroki poziom wiedzy (w tym doświadczenia międzynarodowe). W tym przypadku stworzenie w regionach wysokiej jakości środowiska stworzy zachętę dla firm do poszukiwania i wdrażania nowych technologii, do interakcji z regionalnymi naukowcami i specjalistami oraz do rozwijania „sojuszów technologicznych”.

Stworzenie mechanizmu rynkowej „integracji” technologii z gospodarką w oparciu o projektowanie instytucjonalne jest niezbędnym priorytetem dla koncentracji narodowych zasobów intelektualnych w celu przezwyciężenia coraz bardziej widocznych dla Rosji problemów systemowych, wynoszenia jej na peryferia świata gospodarki, a ponadto zagraża jej zrównoważonemu rozwojowi w najbliższej przyszłości. Od jakości i trwałości systemu instytucji krajowych zależy instytucjonalny mechanizm rozwoju gospodarki opartej na wiedzy, gospodarka innowacyjna, aw jej systemie sfera naukowo-edukacyjna oparta na innowacjach.

Wzajemna adaptacja, wzajemna adaptacja w kontekście globalizacji gospodarki to jeden z głównych kierunków rozwoju instytucji tworzących innowacyjną infrastrukturę działalności edukacyjnej. W związku z tym pytanie, czy należy trzymać się skrajnych stanowisk, to tworzenie własnych, konkretnie rosyjskich instytucji, pożyczanie rozwiniętych instytucji z innych krajów, próba dostosowania gotowych form instytucjonalnych do rosyjskich realiów, czy też łączenie tworzenia, pożyczania, adaptacja oparta na kilku elementach z uwzględnieniem stopnia dojrzałości i stanu społeczeństwa?

Odpowiedzi na te pytania pozwolą poczynić znaczne postępy nie tylko w kierunku rozwoju teorii instytucjonalnej, ale także w zrozumieniu i korekcie procesów zachodzących w rosyjskiej gospodarce. Ściśle związany z problemem tworzenia holistycznej teorii instytucjonalnej jest problem wzbogacenia jej o badanie wyłaniających się nowych instytucji. W tym kontekście D.S. lwowski pomysł o potrzebie rozwoju instytucji własności narodowej jako szczególnego czynnika stabilizującego i tworzącego warunki dla wzrostu w gospodarce przejściowej Rosji. Realizacja jego potężnego potencjału społecznego, gospodarczego i konsolidacyjnego jest możliwa, zdaniem naukowca, poprzez wprowadzenie w kraju specyficznej formy dochodu, integrującej instytucje własności narodowej, państwa i obywatelstwa.

Zadanie polega na uzasadnieniu skutecznego mechanizmu wdrażania tej instytucji, mającego na celu zatwierdzenie niezbędnych startowych, wspierających mechanizmy życia ludzkiego w Rosji zgodnie z ideałami koncepcji zrównoważonego rozwoju. Podmiotem instytucji dywidendy narodowej są wszyscy obywatele kraju, którzy powinni otrzymać pewną „korzyść” z uczestnictwa w tej instytucji.

Uczestnictwo w jednej społecznej całości w przestrzeniach terytorialnych, ekonomicznych, kulturowo-historycznych i duchowych powinno być materialnie namacalne w warunkach nowej gospodarki. Obywatele kraju powinni utożsamiać interesy swojej samorealizacji, rozwoju intelektualnego z zachowaniem integralności terytorialnej Rosji, ze wzrostem ogólnego, a nie tylko indywidualnego lub grupowego dobrobytu, powinni w praktyce czuć się członkami jednego społeczeństwa . Realizacja tego jest również możliwa tylko poprzez aktywne włączanie sfery naukowo-edukacyjnej w makroekonomiczny wektor rozwoju innowacyjnego.

Taka integracja, jak zauważono powyżej, jest możliwa na co najmniej dwa sposoby: poprzez kształcenie wysoko wykwalifikowanych specjalistów poszukiwanych przez praktykę, których szkolenie zostało przeprowadzone z wykorzystaniem nowoczesnych innowacyjnych technologii informatycznych do nauczania; przez „uwolnienie” w systemie gospodarczym nowej wiedzy, technologii, innowacji, prototypów itp., stanowiących innowacyjną podstawę gospodarki narodowej.

„Modelowanie wizerunku Nowej Rosji w społeczności światowej jako innowacyjnej, intelektualnej Rosji jest również obiecujące z punktu widzenia stworzenia skutecznej alternatywy dla jej bezsensownego lub zbrodniczo wrogiego wizerunku” – podkreśla D.S. Lwów. Autor zauważa, że ​​innowacyjny megaprojekt może pomóc Rosji pozostać w klubie krajów „pierwszej ligi”, a tym samym ukształtować nowy kontur współpracy geoekonomicznej z wiodącymi krajami, które już przezwyciężyły kluczowe zależności charakterystyczne dla fazy przemysłowej rozwój. Nie mniej ważne jest stworzenie obiecującej podstawy nowej umowy społecznej w kraju, formułowanej nie na podstawie raczej zdyskredytowanego wizerunku „nowych Rosjan” czy amorficznej i upiornej „warstwy środkowej”, ale dynamicznie rozwijającej się „ nowa klasa”. Do tej klasy może zaliczyć rosyjską elitę innowacyjną, w tym cały korpus osób (tzw. „decydujących specjalistów”) przygotowujących rozwiązania. Działalność innowacyjna, w zależności od skali, może być prowadzona na sześciu poziomach ekonomicznych (tab. 2).

Tabela 2 - Charakterystyka poziomów innowacyjności

Mając to na uwadze, rozwój polityki innowacyjnej na każdym poziomie powinien być budowany z uwzględnieniem trendów rozwojowych pozostałych. Nowoczesny system naukowo-edukacyjny (RIS) tworzony jest w oparciu o ogólną politykę makroekonomiczną państwa oraz regulacyjne ramy prawne zapewniające realizację tej polityki.

Głównymi elementami systemu innowacji są następujące podsystemy:

generowanie wiedzy;

Edukacja i trening;

produkcja produktów i usług;

infrastruktura innowacyjna, w tym wsparcie finansowe.

Przyszłość Rosji zależy od tego, jak szybko sektor nauki i technologii po transformacyjnej recesji otrzyma nowy impuls rozwojowy i zapewni długofalowy udział w globalnym procesie innowacji. Prawdziwy zwrot priorytetów rozwoju gospodarczego w Rosji w kierunku przemysłów naukowych i zaawansowanych technologicznie w warunkach „nowej gospodarki” jest w stanie przynieść krajowi nie mniejsze dochody niż eksport niezastąpionych zasobów naturalnych.

Tym samym innowacyjne zasady zarządzania systemem szkolnictwa wyższego implikują realizację pełnego cyklu innowacji od pozyskania nowej wiedzy do jej komercyjnego wdrożenia na wyspecjalizowanych rynkach. Nowa wiedza uzyskana w toku badań podstawowych i eksploracyjnych powinna być wdrażana w sferze działalności naukowej i edukacyjnej, ponieważ zrównoważony rozwój systemu edukacji zależy od tego, jak skutecznie nabyta nowa wiedza i zgromadzony potencjał intelektualny są wykorzystywane w działalności edukacyjnej i naukowej oraz zajęcia techniczne. Jednocześnie głównymi wskaźnikami pomyślnego rozwoju elementów środowiska naukowego i edukacyjnego (uniwersytety, kolegia, instytuty badawcze, biura projektowe itp.) są: konkurencyjność na rynkach pracy zawodowej, produkty wymagające intensywnej nauki i usług edukacyjnych, jakości kształcenia i możliwości realizacji zamówienia państwowego na kształcenie specjalistów i realizację prac B+R. Dla zapewnienia konkurencyjności konieczne jest doprowadzenie wyników działalności naukowej i edukacyjnej do produktu końcowego, na który istnieje zapotrzebowanie na wyspecjalizowanych rynkach.

Jednocześnie wytyczne metodyczne dla działań zarządczych w systemie szkolnictwa wyższego są następujące:

zapewnienie zasady „uczenia się przez badania” jako podstawy akademickiego szkolnictwa wyższego;

utrzymywanie orientacji na rozwój nauk podstawowych i wspieranie szkół naukowych;

udział naukowców uniwersyteckich w rozwiązywaniu problemów regionalnych w sektorze przemysłowym i sferze społeczno-kulturalnej;

tworzenie warunków do wspierania i podnoszenia poziomu intelektualnego uzdolnionej młodzieży;

zaangażowanie w proces naukowo-dydaktyczny wysoko wykwalifikowanej kadry oraz wykorzystanie unikalnego sprzętu itp.

Innowacje w obszarze edukacji zawodowej

Polityka państwa w dziedzinie edukacji zawodowej realizowana jest w ramach bieżących działań Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, jego instytutów badawczych, federalnych i resortowych programów docelowych oraz priorytetowego projektu narodowego „Edukacja”. Obecnie z budżetu federalnego finansowane są następujące duże projekty:

Opracowanie strategii i programów modernizacji szkolnictwa zawodowego w celu realizacji projektu „Strategie rozwoju społeczno-gospodarczego regionów Federacji Rosyjskiej”;

Modernizacja programów edukacyjnych w sektorze usług;

Rozwój systemu zaawansowanego szkolenia zawodowego z uwzględnieniem perspektyw rozwoju technologicznego gospodarki i wzrostu wydajności pracy;

Opracowanie systemu niezależnej oceny jakości działalności edukacyjnej i naukowej w priorytetowych sektorach gospodarki w celu zapewnienia obiektywności i przejrzystości wyników oceny dla ogółu społeczeństwa.

W ramach priorytetowego projektu ogólnopolskiego „Edukacja” utworzono w podmiotach Federacji około 300 innowacyjnych ośrodków zasobów realizujących program kształcenia zawodowego na poziomie podstawowym i średnim, bazę materialno-techniczną wiodących placówek szkolnictwa podstawowego, średniego zaktualizowano szkolnictwo wyższe zawodowe. Równie istotnym rezultatem była identyfikacja wiodących instytucji, swoistych „punktów wzrostu”, które są w stanie wspierać tworzenie terytorialnych i sektorowych klastrów gospodarczych oraz modernizację regionalnych systemów kształcenia zawodowego. W ramach projektu ogólnopolskiego zagadnienia stymulowania innowacji w edukacji, wspierania wysiłków i inicjatyw organizacji edukacyjnych i publicznych, stowarzyszeń pracodawców, samorządów lokalnych, podmiotów Federacji Rosyjskiej na rzecz aktualizacji i doskonalenia procesu edukacyjnego i oświaty system jako całość zgodnie z zadaniami innowacyjnej gospodarki.

W systemie szkolnictwa wyższego powstała sieć wiodących uczelni (dziś jest 36 uczelni, w tym 7 federalnych i 29 badawczych).

Pozostałe uczelnie również przejdą znaczną modernizację w ciągu najbliższych pięciu lat. Pozostaje do zrobienia praca nad stworzeniem efektywnej sieci placówek kształcenia zawodowego, zdolnych do stania się ośrodkami rozwoju społeczno-gospodarczego regionu, tworzeniem zintegrowanych profesjonalnych kompleksów edukacyjnych, łączących profesjonalne instytucje edukacyjne różnych szczebli.

Zakres programów edukacyjnych kształcenia zawodowego poszerza się w oparciu o zróżnicowanie ich celów i kierunków (np. stosowane studia licencjackie są realizowane w trybie eksperymentalnym).

Wypracowywane są mechanizmy zapewnienia ciągłości kształcenia zawodowego na podstawie kolejnych programów edukacyjnych kształcenia zawodowego.

Obecnie trwają prace nad przygotowaniem i zatwierdzeniem nowych Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych (FSES) opartych na modułowym podejściu opartym na kompetencjach.

Wprowadzono nowe federalne standardy szkolnictwa wyższego (154 stopnie licencjackie i 163 magisterskie). W niektórych obszarach (107) utrzymano ciągłe pięcioletnie szkolenie, uwzględniając tradycje rosyjskiego systemu szkolnictwa wyższego.

Jednocześnie uwzględniając tradycje krajowego szkolnictwa wyższego w niektórych specjalnościach, które mają szczególne znaczenie dla bezpieczeństwa państwa i ochrony zdrowia obywateli (inżynierów, lekarzy, architektów itp.), kształcenie specjalistów z nieprzerwanym okresem studiów trwającym co najmniej pięć lat.

Od 2011 r. wprowadzono nowe federalne standardy edukacyjne dla 567 specjalności i zawodów, dla których kształci się w placówkach szkolnictwa podstawowego i średniego zawodowego.

Procesy modernizacyjne rozwoju edukacji zawodowej w Rosji wymagają zmian w ramach legislacyjnych i regulacyjnych edukacji. W związku z tym przygotowano projekt nowej ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, który jest obecnie publikowany na stronie internetowej rosyjskiego Ministerstwa Edukacji i Nauki i jest poddawany szerokiej dyskusji publicznej.

Jednym z wiodących problemów jest zaangażowanie przedsiębiorstw w proces wdrażania polityki w zakresie kształcenia i szkolenia zawodowego, jednak pewne wspólne działania w tym kierunku podjęły państwo, biznes i system edukacji oraz dążenie do współpraca trwa.

Najważniejszym elementem procesu edukacyjnego jest organizacja praktyki. Obecnie pracodawcy nie zawsze wychodzą naprzeciw potrzebom instytucji edukacyjnych w tym zakresie. Powodem jest formalne podejście do organizacji praktyk przez niektóre placówki edukacyjne iw efekcie wyraz nieufności przedsiębiorstwa do jakości kształcenia prowadzonego przez placówkę edukacyjną.

W ostatnich latach przetestowano mechanizmy „instytucjonalizacji” wymagań prowadzących pracodawców do edukacji poprzez opracowanie i akceptację standardów zawodowych. Obecnie komisja RSPP opracowała i zatwierdziła około 70 standardów zawodowych w dziedzinie informatyki, produkcji samolotów, branży hotelarskiej i zarządzania organizacją, które zostały wykorzystane do opracowania Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych nowej generacji.

Opracowywanych jest około 100 kolejnych standardów zawodowych. Obejmują one produkcję ropy naftowej, zaopatrzenie w gaz, nanoprzemysł, budownictwo, inżynierię mechaniczną, usługi, pielęgniarstwo, zarządzanie personelem.

Podejmowane są działania na rzecz restrukturyzacji systemu placówek szkolnictwa podstawowego i średniego zawodowego, w szczególności:

tworzone są warunki do interakcji przedsiębiorstw i instytucji edukacyjnych w organizacji i zarządzaniu procesem edukacyjnym, zbudowanym na nowoczesnej bazie technologicznej (rozwój partnerstw społecznych i publiczno-prywatnych);

nakreśla mechanizmy wsparcia społecznego dla studentów i ich kształcenia lub szkolenia;

Tworzone są warunki organizacyjno-prawne dla rozwoju integracji programów edukacyjnych szkolnictwa podstawowego zawodowego i średniego zawodowego oraz ich włączenia w system ustawicznego kształcenia zawodowego;

Liczba federalnych instytucji edukacyjnych kształcenia zawodowego jest zmniejszana poprzez przeniesienie ich na poziom regionalny.

Doświadczenia takich regionów jak Republika Tatarstanu, Terytorium Krasnojarskie, Region Twerski, Region Tomski i inne pozwalają stwierdzić, że istnieje kilka różnych skutecznych modeli zmiany sieci instytucji kształcenia zawodowego. Jeżeli w regionie istnieją grupy przedsiębiorstw o ​​stabilnym zamówieniu na wykwalifikowaną kadrę, to udaje się tworzenie klastrów branżowych – grup instytucji realizujących programy kształcenia zawodowego na poziomie podstawowym i średnim (centra zasobów) skoncentrowanych na tych grupach przedsiębiorstw lub jednej dużej przedsiębiorstwo. Tworzenie takich centrów zasobów w regionach, jak pokazuje priorytetowy projekt krajowy „Edukacja”, przyczynia się do przyciągania środków pracodawców do systemu szkolnictwa zawodowego i efektywności ich udziału w procesie edukacyjnym.

Innym obiecującym modelem są multidyscyplinarne uczelnie terytorialne, które powstają tam, gdzie nie ma stałego zapotrzebowania na jedną lub więcej specjalności. Takie rozwiązanie pozwala na zbliżenie usług edukacyjnych do ludności, co jest szczególnie ważne w małych miastach i na obszarach wiejskich. Projekt pilotażowy, realizowany w jednym z powiatowych ośrodków obwodu tomskiego, zakłada przeszkolenie 15 zespołów biznesowych w ciągu jednego roku, co powinno zwiększyć samozatrudnienie ludności wiejskiej o 10% i poziom zatrudnienia absolwentów o 20 %. W obu przypadkach – zarówno dla uczelni interdyscyplinarnych, jak i dla klastrów branżowych – najistotniejszy staje się model wielopoziomowej instytucji edukacyjnej, w której realizowane są programy kształcenia zarówno na poziomie podstawowym, jak i średnim zawodowym.

Rozwijają się usługi edukacyjne w zakresie dokształcania zawodowego (w tym rozwój systemu edukacji dorosłych).

Na razie w niewystarczającym stopniu, ale rozwijane są specjalistyczne programy organizowania szkoleń zawodowych i dokształcania oraz zatrudniania migrantów.

Wniosek

Zgodnie z powyższym koncepcja innowacyjnej modernizacji rosyjskiego systemu edukacji przewiduje zarówno strukturalną, jak i instytucjonalną restrukturyzację kształcenia zawodowego oraz produkcję innowacyjnych produktów. W toku realizacji tej koncepcji konieczne jest określenie sposobów integracji szkolnictwa podstawowego, średniego i wyższego zawodowego, rozwoju edukacji wielopoziomowej, która najefektywniej realizowana jest w regionalnych zespołach uniwersyteckich, za które obszary odpowiedzialności wyznaczają granice odpowiednich podmiotów terytorialnych i gospodarczych.

Dziś innowacje w szkolnictwie zawodowym słyną z wysokiej jakości technologii, które są rozwijane we wszystkich programach edukacji rosyjskiej. To najważniejszy poziom rozwoju naszego licznego społeczeństwa.

Wyznaczone cele, zadania i metody kształtują naszą wiedzę i umiejętności postaw emocjonalnych i wartościowych oraz działań informacyjno-technicznych i ekonomicznych. Innowacje w szkolnictwie zawodowym to zawsze nowe programy i kursy edukacyjne, w których przyszłością każdego ucznia jest jego kultura informatyczna. Zgodnie z celem szkolenia, zadania są ustalane dla każdej sesji szkoleniowej. Oczywiście takie szkolenie nie jest kompletne bez wykwalifikowanych nauczycieli. Tu na przykład, kształtując wiedzę naukową związaną z przyszłym zawodem, nauczyciel tworzy taką podstawę, jak wykształcenie w stosunku do niego wartości emocjonalnej. Innowacje w szkolnictwie zawodowym poszerzają program nauczania o znane nam już technologie edukacyjne, które pozwalają nam właściwie ukierunkować nasze umiejętności i możliwości, motywują potrzebę wiedzy uczniów. Umożliwia rozwój aktywnych form uczenia się. Na przykład szybko rozwijają się formy technologii informacyjno-komunikacyjnych, które są włączane do systemu edukacji na podstawie powszechnego wykorzystania; Innowacje w szkolnictwie zawodowym to także odnowienie technologii humanitarnych, które bezpośrednio kształtuje wiedza związana z działaniami w obszarze relacji międzyetnicznych. Zwiększa to zdolności absolwenta i stopień jego adaptacji do rynkowych warunków życia. Innowacje w szkolnictwie zawodowym istotnie indywidualizują proces edukacyjny, gdyż uczniowie wzmacniają orientację praktyczną w zakresie jakości przyswajania materiału edukacyjnego. W związku z tym elementy tak zwanych nowych technologii humanitarnych są aktywnie wprowadzane do programu edukacyjnego, którego zadaniem jest systematyczne szkolenie i konsekwentne wdrażanie w praktyce.

Planuje się, że w Rosji zostaną opracowane i wdrożone nowe programy rekreacyjne i edukacyjne na wszystkich poziomach systemu edukacji, a także nowe usługi informacyjne, systemy i technologie edukacyjne.

Zgodnie z programem znaczna część usług publicznych w dziedzinie edukacji będzie świadczona Rosjanom w formie elektronicznej, a także wprowadzone zostaną procedury niezależnej ewaluacji działań instytucji i procesów edukacyjnych.

W perspektywie strategicznej edukacja jest postrzegana jako najważniejszy czynnik i zasób rozwoju gospodarki, społeczeństwa i państwa.

Lista wykorzystanej literatury

1. Zarządzanie innowacjami: podręcznik / V.P. Barancheev, N.P. Masaennikow, W.M. Miszyn. - M.: Szkolnictwo wyższe, Yurayt - wydawnictwo, 2009. - 711p. – (Uniwersytety Rosji)

2. Nowa encyklopedia ekonomiczna. 3. wyd. - M. INFRA - M, 2008. - VI, 826s.

3. Barysheva A.V., Baldin K.V., Ishchenko M.M., Perederyaev I.I. Innowacje: Podręcznik. - M .: Korporacja wydawnicza i handlowa „Dashkov and Co”, 2007.- 382p.

4. Zarządzanie innowacjami: podręcznik dla kawalerów / V.P. Barancheev, N.P. Maslenikova, W.M. Miszyn. – Wydanie II, poprawione i uzupełnione. - M .: Wydawnictwo Yurayt; ID Yurayt, 2011 - 711s. – Seria: Licencjat.

5. Czernych E.A. Nanotechnologie i biznes: trudna droga do sukcesu // Zarządzanie jakością. - 2009r. - nr 1. - 14 s.

6. Czernych E.A. Nowe technologie, innowacje i sukces biznesowy // Zarządzanie jakością. - 2008 r. - nr 1. - 12 s.

7. Stasev V.V., Zabrodin A.Yu., Chernykh E.A. Innowacje w Rosji: złudzenia i rzeczywistość. - Tula: Grif i K, 2006. - 330 pkt.

8. [Zasób elektroniczny] // Krajowa encyklopedia ekonomiczna. - Narodowa Encyklopedia Gospodarcza, 2009. - Tryb dostępu: http://vocable.ru/dictionary/640/word/%C1%E8%E7%ED%E5%F1-%EC%EE%E4%E5%EB%FC/.

9. [Zasoby elektroniczne] // Otwarte innowacje - Avoimen Innovation virallinen sivusto Suomessa. – 2006.- Tryb dostępu: http://www.openinnovation.fi/ru/avoininnovaatio.

10. [Zasób elektroniczny] // Państwowy Uniwersytet - Wyższa Szkoła Ekonomiczna. - SU-HSE, 1993-2010 - . - Tryb: http://www.hse.ru/ic5/70.pdf.

Innowacje, czyli innowacje, są charakterystyczne dla każdej aktywności zawodowej człowieka i dlatego w naturalny sposób stają się przedmiotem badań, analiz i wdrażania. Innowacje nie powstają same, są wynikiem badań naukowych, zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego poszczególnych nauczycieli i całych zespołów. Ten proces nie może być spontaniczny, trzeba nim zarządzać.

Słownik S.I. Ozhegova podaje następującą definicję nowego: nowe - po raz pierwszy stworzone lub stworzone, pojawiło się lub pojawiło się niedawno, zamiast poprzedniego, nowo odkryte, związane z niedaleką przeszłością lub teraźniejszością, niedostatecznie znane, mało znane. Należy zauważyć, że interpretacja tego terminu nie mówi nic o progresywności, o skuteczności nowego.

Pojęcie „ innowacja „ w tłumaczeniu na język łaciński oznacza „aktualizację, innowację lub zmianę”. Pojęcie to po raz pierwszy pojawiło się w badaniach w XIX wieku i oznaczało wprowadzenie pewnych elementów jednej kultury do drugiej. Na początku XX wieku powstała nowa dziedzina wiedzy, innowacja - nauka o innowacjach, w ramach której zaczęto badać prawa innowacji technicznych w sferze produkcji materialnej. Pedagogiczne procesy innowacyjne stały się przedmiotem specjalnych badań na Zachodzie od około lat pięćdziesiątych i ostatnich dwudziestu lat w naszym kraju.

W odniesieniu do procesu pedagogicznego innowacyjność oznacza wprowadzenie nowego celu, treści, metod i form nauczania i wychowania, organizowanie wspólnych działań nauczyciela i ucznia.

O innowacjach w rosyjskim systemie edukacyjnym mówi się od lat 80. XX wieku. W tym czasie problem innowacji w pedagogice, a co za tym idzie, jej koncepcyjnego wsparcia, stał się przedmiotem specjalnych badań. Terminy „innowacje w edukacji” i „innowacje pedagogiczne”, używane jako synonimy, zostały naukowo uzasadnione i wprowadzone do kategorycznego aparatu pedagogicznego.

Innowacja pedagogiczna - innowacja w działalności pedagogicznej, zmiany treści i technologii nauczania i wychowania, mające na celu zwiększenie ich efektywności.

Proces innowacji polega więc na tworzeniu i rozwijaniu treści oraz organizacji nowego. Generalnie proces innowacyjny rozumiany jest jako złożone działanie na rzecz tworzenia (narodzin, rozwoju), rozwoju, wykorzystania i upowszechniania innowacji. W literaturze naukowej wyróżnia się pojęcia „innowacji” i „innowacji”. Aby zidentyfikować istotę tych pojęć, skompilujemy tabelę porównawczą. 3.1.

Tabela 3.1 Pojęcia „nowacji” i „innowacji”

Innowacja jest więc dokładnie środkiem (nowa metoda, metodologia, technologia, program itp.), a innowacja to proces opanowania tego środka. Innowacja to celowa zmiana, która wprowadza do środowiska nowe stabilne elementy, powodując przechodzenie systemu z jednego stanu do drugiego.

Konieczne jest również rozróżnienie takich pojęć jak „innowacja” i „reforma”. Rozważmy różnice między tymi pojęciami w tabeli. 3.2.

Tabela 3.2 Koncepcje „reformy” i „innowacji”

Innowacja w tym ujęciu jest rozumiana jako wynik innowacji, a proces innowacji jest rozumiany jako rozwój trzech głównych etapów: wygenerowania pomysłu (w pewnym przypadku odkrycia naukowego), rozwinięcia pomysłu w aspekcie aplikacyjnym oraz wdrożenia innowacja w praktyce. W związku z tym proces innowacji można postrzegać jako proces doprowadzenia pomysłu naukowego do etapu praktycznego wykorzystania i wprowadzania zmian z tym związanych w środowisku społecznym i pedagogicznym. Aktywnością innowacyjną jest działanie zapewniające przekształcenie pomysłów w innowację i tworzące system zarządzania tym procesem.

Kolejna cecha charakterystyczna etapów rozwoju procesu innowacyjnego. Wyróżnia następujące działania:

 określenie potrzeby zmian;

 zbieranie informacji i analiza sytuacji;

 wstępna selekcja lub samodzielny rozwój innowacji;

 podejmowanie decyzji dotyczących wdrażania (rozwoju);

 samo wdrożenie, w tym próbne wykorzystanie innowacji;

 instytucjonalizacja lub długotrwałe użytkowanie innowacji, podczas których staje się ona elementem życia codziennego
praktyki.

Połączenie wszystkich tych etapów tworzy jeden cykl innowacji.

Za innowacje w edukacji uważa się innowacje specjalnie zaprojektowane, opracowane lub przypadkowo odkryte w ramach inicjatywy pedagogicznej. Treścią innowacji mogą być: naukowa i teoretyczna wiedza o pewnej nowości, nowe efektywne technologie edukacyjne, gotowy do wdrożenia projekt skutecznego innowacyjnego doświadczenia pedagogicznego, wykonany w formie opisu technologicznego. Innowacje to nowe stany jakościowe procesu wychowawczego, które powstają w wyniku zastosowania w praktyce osiągnięć nauk pedagogicznych i psychologicznych, z wykorzystaniem zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego.

Innowacje są opracowywane i realizowane nie przez władze państwowe, ale przez pracowników i organizacje systemu edukacji i nauki.

Istnieją różne rodzaje innowacji, w zależności od podstawy ich podziału:

1)

2)

3)

4)

5)

6) według pochodzenia:

zewnętrzny (poza systemem edukacyjnym);

wewnętrzny (opracowany w ramach systemu oświaty).

7) według skali użytkowania:

 pojedynczy;

 Rozproszone.

8) w zależności od funkcjonalności (tabela 3.3):

Tabela 3.3 Klasyfikacja innowacji w edukacji w zależności od funkcjonalności

9)

10) na podstawie intensywności zmiany innowacyjnej lub poziomu innowacyjności (tabela 3.4);

Tabela 3.4 Klasyfikacja innowacji w edukacji według intensywności zmiany innowacyjnej lub poziomu innowacyjności

11) o refleksji przed wprowadzeniem innowacji(tabela 3.5);

Tabela 3.5 Klasyfikacja innowacji w edukacji według refleksji przed wprowadzeniem innowacji

Na podstawie powyższego można sformułować główny wzorzec projektowania innowacji: im wyższa ranga innowacji, tym większe wymagania dotyczące naukowego zarządzania procesem innowacyjnym.

W celu pełnego i dokładnego przedstawienia specyfiki procesów innowacyjnych zachodzących we współczesnej rosyjskiej przestrzeni edukacyjnej w systemie edukacji można wyróżnić dwa rodzaje instytucji edukacyjnych: tradycyjne i rozwijające się. Tradycyjne systemy charakteryzują się stabilnym funkcjonowaniem, mającym na celu utrzymanie ustalonego porządku. Rozwijające się systemy charakteryzują się trybem wyszukiwania.

W rozwijających się rosyjskich systemach edukacyjnych procesy innowacyjne są wdrażane w następujących obszarach: tworzenie nowej treści edukacji, opracowywanie i wdrażanie nowych technologii pedagogicznych, tworzenie nowych rodzajów instytucji edukacyjnych. Ponadto kadra pedagogiczna wielu rosyjskich instytucji edukacyjnych wdraża w praktyce innowacje, które stały się już historią myśli pedagogicznej. Na przykład alternatywne systemy edukacyjne z początku XX wieku M. Montessori, R. Steiner itp.

Rozwój szkolnictwa wyższego nie może odbywać się inaczej niż poprzez rozwój innowacji, poprzez proces innowacyjny. Aby skutecznie zarządzać tym procesem, należy go zrozumieć, a tym samym poznać. To ostatnie polega na badaniu jego struktury lub, jak mówią w nauce, - struktury. Każdy proces (zwłaszcza jeśli chodzi o edukację, a nawet o jej rozwój) jest złożoną dynamiczną (mobilną, niestatyczną) edukacją – systemem. Ta ostatnia jest polistrukturalna, a zatem sam proces innowacji (jak każdy system) jest polistrukturalny.

Struktura aktywności jest kombinacją następujących elementów: motywy - cel - zadania - treść -
formy - metody - wyniki. Rzeczywiście, wszystko zaczyna się od motywów (zachęt) podmiotów procesu innowacyjnego (rektora, nauczycieli, studentów itp.), określenia celów innowacji, przekształcenia celów w „wachlarza” zadań, opracowania treści innowacji, itp. Nie zapominajmy, że wszystkie te składniki działalności są realizowane pod pewnymi warunkami (materialnymi, finansowymi, higienicznymi, moralno-psychologicznymi, doczesnymi itp.), które, jak wiadomo, nie wchodzą w samą strukturę działania, ale są ignorowane , proces innowacji byłby sparaliżowany lub byłby nieskuteczny.

Struktura przedmiotowa obejmuje działalność innowacyjną wszystkich podmiotów rozwoju instytucji edukacyjnej: rektora, prorektorów i jego zastępców, nauczycieli, naukowców, studentów, rodziców, sponsorów, metodyków, profesorów uczelni, konsultantów, ekspertów, pracowników oświaty urzędy, służba atestacyjna itp. Struktura ta uwzględnia funkcjonalny stosunek ról wszystkich uczestników na każdym z etapów procesu innowacyjnego. Odzwierciedla również relacje uczestników planowanych prywatnych innowacji. Wystarczy, że reżyser teraz w kolumnie wypisze funkcje każdego z wymienionych podmiotów i uszereguje je według ważności ról pełnionych w procesie innowacji, struktura ta będzie natychmiast ważka, znacząca i uczelnia (instytut ). Oczywistym jest, że na proces innowacji w uczelniach wpływają (zarówno pozytywnie, jak i negatywnie) działania innowacyjne na wyższych poziomach. Aby wpływ ten był tylko pozytywny, potrzebne są specjalne działania menedżerów koordynujące treść innowacji, politykę innowacyjną na każdym poziomie. Ponadto zwracamy uwagę kierowników na fakt, że zarządzanie procesem rozwoju danej uczelni wymaga uwzględnienia go na co najmniej pięciu poziomach: indywidualnym, małej grupy, uczelni (instytutu), powiatu i regionu. proces innowacyjny obejmuje narodziny, rozwój i rozwój innowacji w edukacji, pracy edukacyjnej, organizacji procesu edukacyjnego, zarządzaniu uczelnią itp. Z kolei każdy element tej struktury ma swoją złożoną strukturę. Tak więc proces innowacyjny w edukacji może obejmować innowacje w metodach, formach, technikach, środkach (czyli w technologii), w treści edukacji lub jej celach, warunkach Ypres.

Struktura cyklu życia. Cechą procesu innowacyjnego jest jego cykliczność, wyrażająca się następującą strukturą etapów, przez które przechodzi każda innowacja: wyłonienie (start) - szybki wzrost (w walce z przeciwnikami, rutynistami, konserwatystami, sceptykami) - dojrzałość - rozwój - dyfuzja (penetracja, dystrybucja) - nasycenie (opanowanie przez wiele osób, przenikanie we wszystkie ogniwa, sekcje, części procesów edukacyjnych i zarządczych) - rutynizacja (oznaczająca dość długotrwałe korzystanie z innowacji
va - w wyniku czego dla wielu osób staje się zjawiskiem powszechnym, normą) - kryzysem (oznaczającym wyczerpanie możliwości zastosowania jej w nowych obszarach) - zakończeniem (innowacja przestaje być taka lub zostaje zastąpiona przez inną, bardziej efektywną jeden lub zostaje wchłonięty przez ogólniejszy skuteczny system).Niektóre innowacje przechodzą przez inny etap, zwany napromieniowaniem, kiedy innowacja nie znika jako taka przez srutynizację, jest unowocześniana i powielana, często mając jeszcze silniejszy wpływ na rozwój szkoły. Na przykład technologia programowanego uczenia się przed i po powszechnym użyciu komputerów na uczelniach z dostępem do Internetu).

Specjalista w zakresie innowacji pedagogicznych, akademik V.I. Zagvyazinsky, który studiował w szczególności cykle życia różnych procesów innowacyjnych, zauważa, że ​​bardzo często, otrzymawszy pozytywne wyniki z rozwoju innowacji, nauczyciele bezpodstawnie dążą do jej uniwersalizacji, rozszerzenia jej na wszystkie obszary praktyki pedagogicznej, która często się kończy w niepowodzeniu i prowadzi do rozczarowania, ochłodzenia do działalności innowacyjnej .

Można wyznaczyć jeszcze jedną strukturę (bardzo zbliżoną do opisanej). Taka jest struktura genezy innowacji zaczerpnięta z teorii innowacji w sferze produkcji materialnej. Ale w obecności nauczyciela o wystarczająco rozwiniętej wyobraźni można przejść do innowacyjnych procesów na uniwersytecie: pojawienie się -
rozwój pomysłu - projektowanie - produkcja (czyli rozwój w praktyce pracy) - wykorzystanie przez inne osoby.Struktura zarządzania obejmuje interakcję czterech rodzajów działań zarządczych: planowanie - organizacja - przywództwo - kontrola. Co do zasady proces innowacyjny na uczelni planowany jest w postaci koncepcji rozwoju uczelni lub – najpełniej –
ale - w formie programu rozwoju uczelni, wówczas organizowane są działania pracowników uczelni mające na celu realizację tego programu i kontrolę jego wyników. Szczególną uwagę należy zwrócić na fakt, że w pewnym momencie proces innowacyjny może być spontaniczny (niezarządzany) i istnieć dzięki wewnętrznej samoregulacji (tj. wszystkie elementy powyższej struktury wydają się być nieobecne; może występować samo- organizacja, samoregulacja, samokontrola). Jednak brak zarządzania tak złożonym systemem, jakim jest proces innowacji na uczelni, szybko doprowadzi do jego osłabienia. Dlatego obecność struktury kierowniczej jest czynnikiem stabilizującym i wspierającym ten proces, co oczywiście nie wyklucza elementów samorządności, samoregulacji w nim.

Każdy element tej struktury ma swoją własną strukturę. Tak więc planowanie (które właściwie sprowadza się do przygotowania programu rozwoju uczelni) obejmuje problemową analizę działalności uczelni, stworzenie koncepcji rozwoju uczelni i strategii jej realizacji, wyznaczenie celów i opracowanie operacyjnego plan działania.

Menedżerom, którym trudno jest od razu przejść na pojemną, czteroskładnikową strukturę działań menedżerskich, możemy zaproponować jej poprzednią – bardziej obszerną wersję, zwaną także strukturą organizacyjną procesu innowacyjnego na uczelni. Obejmuje następujące etapy: diagnostyczny - prognostyczny - faktycznie organizacyjny - praktyczny - uogólniający - wdrożeniowy.

Oprócz wymienionych, w każdym procesie innowacyjnym łatwo dostrzec takie struktury, jak tworzenie innowacji i wykorzystanie (opanowanie) innowacji; złożony proces innowacji, który leży u podstaw rozwoju całej szkoły, składający się z wzajemnie powiązanych procesów mikroinnowacji.

Im częściej kierownik będzie stosował w swoich działaniach analitycznych i ogólnomenedżerskich do tych struktur, tym szybciej zostaną one zapamiętane, tym staną się oczywiste. W każdym razie: jeśli rektor naprawi sytuację, w której proces innowacyjny uczelni nie trwa (lub przebiega nieefektywnie), należy szukać przyczyny niedorozwoju niektórych elementów danej struktury.

Znajomość wszystkich struktur jest potrzebna rektorowi również dlatego, że jest ona potrzebna rektorowi, a także dlatego, że to proces innowacji jest przedmiotem zarządzania w rozwijającej się uczelni, a lider musi znać przedmiot, który poradzi sobie dokładnie.

Wszystkie powyższe struktury organicznie przeplatają się ze sobą nie tylko poziomymi, ale także pionowymi powiązaniami, a ponadto: każdy składnik dowolnej struktury procesu innowacji jest implementowany w składniki innych struktur, czyli ten proces
systemowy

Kierownik dowolnej uczelni, a tym bardziej tej, która przechodzi w tryb rozwojowy, czyli Instytucja edukacyjna, w której organizowany jest proces innowacyjny, zobowiązana jest do przeprowadzania wszelkich przekształceń na nienagannej podstawie prawnej. Norma prawna jest ważnym i niezbędnym narzędziem prowadzenia działań zarządczych.

Oczywiście każda norma – prawna, administracyjno-wydziałowa, moralna – ogranicza wolność. Ale swoboda działania nowoczesnego przywódcy zakłada przede wszystkim jego wysoką kulturę prawną. Bez regulacji normatywnych normalna działalność uczelni jest niemożliwa. Poleganie na prawie i moralności na uczelni wdrażającej innowacje jest jednym z najważniejszych warunków zapewnienia bezpieczeństwa studentom i nauczycielom.

W działalności innowacyjnej szkolnictwa wyższego wykorzystywane są dokumenty różnych szczebli - od aktów prawa międzynarodowego, ustaw federalnych po uchwały władz lokalnych, decyzje Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, gminne i regionalne władze oświatowe, organy zarządzające i urzędników samej uczelni.

O znaczeniu, treści i stosowaniu wszelkich normatywnych aktów prawnych decydują przede wszystkim prawa i wolności obywatela ustanowione Konstytucją Federacji Rosyjskiej. Innowacje pedagogiczne powinny przyczyniać się do jak najpełniejszego urzeczywistnienia prawa do nauki, prawa każdego do swobodnego dysponowania zdolnościami do pracy, wyboru zawodu, zawodu, innych praw i wolności, ujawnionych w rozdziale 2 pierwszej części Kodeksu. Konstytucja Federacji Rosyjskiej. Priorytet norm międzynarodowych i federalnych nad normami regionalnymi, lokalnymi, resortowymi i wewnątrzuczelnianymi jest oczywisty.

Ustawodawstwo federalne stanowi, że ogólnie przyjęte normy międzynarodowe dotyczące praw człowieka mają pierwszeństwo przed ustawami Federacji Rosyjskiej i bezpośrednio rodzą prawa i obowiązki obywateli Federacji Rosyjskiej.

Dziś, w warunkach rosnącej samodzielności uczelni, jej lider ma możliwość bezpośredniego opierania się na normach prawa, w tym międzynarodowych. Ten rodzaj praktyki zarządzania jest sam w sobie innowacyjny.

Centralne miejsce w normatywnym i prawnym wsparciu rozwoju uniwersytetu zajmuje ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. Znajomość prawa pozwala kierownikowi uczelni bronić interesów swojego zespołu we wszelkich działaniach innowacyjnych, chronić je przed jakąkolwiek ingerencją, przed nieumiejętną ingerencją w procesy pedagogiczne i zarządcze samodzielnie realizowane przez uczelnię.

Wzrost kompetencji, realizacja zasady autonomii uczelni to jednocześnie wzrost odpowiedzialności kadry dydaktycznej, rektora, za skutki i konsekwencje każdej, ale przede wszystkim innowacyjnej działalności. Uczelnia, zgodnie z procedurą ustanowioną przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej, odpowiada za:

Niewykonanie funkcji związanych z kompetencjami kluczowymi;

Realizacja niepełnych programów edukacyjnych zgodnie z programem nauczania i harmonogramem procesu edukacyjnego;

Jakość kształcenia absolwentów;

Naruszenie praw i wolności studentów, studentów i pracowników uczelni;

Życie i zdrowie uczniów i pracowników w procesie kształcenia.

Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Historii Naturalnej”

Edukacja, jako główny środek rozwoju społecznego jednostki, musi ulegać zmianom w zależności od potrzeb współczesnego społeczeństwa. I trudno z tym faktem polemizować. Współczesna pedagogika jest jednak niezwykle niestabilna, jeśli chodzi o wprowadzanie jakichkolwiek innowacji. Aby zrozumieć, jak skuteczne są te lub inne nowe metody i formy edukacji, powinno zająć dużo czasu. Współczesne społeczeństwo nie może jednak kształcić młodych ludzi według przestarzałych schematów. Dlatego kwestia innowacji w edukacji pozostaje dotkliwa i aktualna.

Tradycje i innowacje w edukacji

Nie można powiedzieć, że w ostatnim czasie pojawiło się takie zjawisko jak innowacyjność w systemie edukacji. Kiedyś Ya.A. Komensky, R. Steiner (system pedagogiki Waldorfa), ogromny wkład w pedagogikę wnieśli L.S. Wygotski, który otworzył wiele kierunków w pedagogice i psychologii. Nie można również nie wspomnieć o takich innowacjach, jak teoria stopniowego formowania działań umysłowych przez P.Ya. Galperin i teoria działania A.N. Leontiew. Wszyscy ci ludzie o światowej renomie jako pierwsi zaczęli przekształcać system rozwoju wiedzy, umiejętności i zdolności.

Dziś koncepcja innowacji w edukacji jest postrzegana jako aktualizacja i innowacja. Ale jaki jest cel tego procesu? Oczywiście wszystko, co nowe jest tworzone dla systemu edukacji, służy poprawie efektywności efektów uczenia się. A to oznacza, że ​​obecne standardy szkół edukacyjnych są przestarzałe i potrzebne są nowe podejścia w nauczaniu współczesnego młodego pokolenia. A głównym powodem pojawienia się problemu wprowadzania innowacji w edukacji jest kryzys całego systemu edukacyjnego. A wszystkie innowacje, które są tworzone i testowane w instytucjach edukacyjnych, mają na celu rozwiązywanie wielu problemów i znajdowanie sposobów ich rozwiązania. Dziś można zidentyfikować szereg sprzeczności współczesnej edukacji, które z czasem tylko się pogłębiają i nie zostały jeszcze rozwiązane:

• sprzeczność między standardami uczenia się uczniów a ich indywidualnymi zainteresowaniami i umiejętnościami;
• sprzeczność między tempem rozwoju nauki a realnymi możliwościami uczniów w zakresie wiedzy;
• sprzeczności między chęcią studiowania w jednej specjalności a pedagogicznym zadaniem wielostronnego rozwoju jednostki.

Problemy innowacji w edukacji

Problemy innowacji w edukacji zaczynają się już na pierwszym etapie ich rozwoju i wdrażania. Żaden z autorów najnowszych podejść pedagogicznych nie jest w stanie udowodnić, że jego plan sprawdzi się w przestrzeni edukacyjnej, a także nie może zmotywować innych autorów do przyłączenia się do jego nowej koncepcji. Tak czy inaczej, każda innowacja wiąże się z dużym ryzykiem. I nikt nie może być całkowicie przekonany, że to ryzyko jest uzasadnione.

Trwają jednak próby wprowadzania różnych innowacji i ulepszania technologii w edukacji. Podejmowane są również próby klasyfikacji innowacji i podziału ich na kilka typów. Jedna z najnowszych klasyfikacji innowacji w edukacji wygląda następująco:

1. Analog. Ta innowacja opiera się na fakcie, że przyjęto podejście znane w pedagogice, z którym wiąże się prywatna innowacja. Na przykład klasyczny wynik oceny jest obliczany w skali 1000 punktów.
2. Łączny. Jest to proces, w którym łączy się kilka znanych bloków edukacyjnych i uzyskuje się zupełnie nowe podejście.
3. Retroinnowacja. Polega na wprowadzeniu do współczesnej praktyki pedagogicznej kilku historycznie zapomnianych podejść. Na przykład edukacja gimnazjum, liceum itp.
4. Niezbędny. Charakteryzuje się niemożliwą wcześniej do zastosowania innowacją we współczesnej edukacji.

Sama istota innowacji w edukacji tkwi w poszukiwaniu i skutecznym stosowaniu nowych podejść do nauczania młodego pokolenia. Wszelkie innowacje muszą spełniać wymagania nowoczesnego społeczeństwa i technologii informacyjnej. Ponadto innowacje muszą należeć do jednego z czterech obszarów dystrybucji.

Innowacje w dziedzinie edukacji – wszystko związane z wprowadzeniem do praktyki zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych. Proces edukacyjny, który zajmuje czołowe miejsce we współczesnej nauce, ma na celu przekazanie uczniom wiedzy, umiejętności, zdolności, kształtowanie osobowości, obywatelstwa. Zmiany podyktowane są czasem, zmianą podejścia do treningu, edukacji, rozwoju.

Znaczenie innowacji w edukacji

Innowacyjne technologie w edukacji pozwalają regulować naukę, kierować ją we właściwym kierunku. Ludzie zawsze bali się wszystkiego, co nieznane i nowe, mają negatywny stosunek do wszelkich zmian. Istniejące w masowej świadomości stereotypy, wpływające na nawykowy tryb życia, prowadzą do bolesnych zjawisk, utrudniają odnowę wszelkiego rodzaju edukacji. Przyczyną niechęci ludzi do akceptowania innowacji we współczesnej edukacji jest blokowanie żywotnych potrzeb komfortu, bezpieczeństwa, autoafirmacji. Nie wszyscy są gotowi na to, że będą musieli ponownie studiować teorię, zdawać egzaminy, zmieniać zdanie, poświęcać na to osobisty czas i pieniądze. Po rozpoczęciu procesu aktualizacji można go zatrzymać tylko za pomocą specjalnych technik.

Metody wdrażania innowacji

Najczęstszymi sposobami sprawdzenia skuteczności reform wprowadzonych w edukacji są:

• Sposób konkretyzacji dokumentów. W celu ewaluacji innowacji w systemie edukacyjnym ograniczana jest możliwość wprowadzenia innowacji na dużą skalę w procesie edukacyjnym. Wybierana jest osobna szkoła, uczelnia, DU i na ich podstawie przeprowadzany jest eksperyment.
• Odcinkowa metoda wtrysku. Oznacza to wprowadzenie oddzielnego nowego innowacyjnego elementu.
• „Wieczny eksperyment” polega na ocenie wyników uzyskanych w długim okresie czasu.

Realizacja równoległa implikuje współistnienie starego i nowego procesu edukacyjnego, analizę skuteczności takiej syntezy.

Problemy wprowadzania innowacji

Innowacyjne technologie w edukacji są „spowolnione” z różnych powodów.

1. Bariera kreatywności. Nauczyciele przyzwyczajeni do pracy według starych programów nie chcą niczego zmieniać, uczyć się, rozwijać. Są wrogo nastawieni do wszelkich innowacji w systemie edukacyjnym.
2. Konformizm. Ze względu na oportunizm, niechęć do rozwoju, strach przed spojrzeniem jak czarna owca w oczach innych, pozory śmieszności, nauczyciele odmawiają podejmowania nietypowych decyzji pedagogicznych.
3. Osobisty niepokój. Z powodu zwątpienia w siebie, zdolności, mocnych stron, niskiej samooceny, strachu przed otwartym wyrażaniem swoich opinii, wielu nauczycieli do ostatniej okazji opiera się jakimkolwiek zmianom w placówce edukacyjnej.
4. Sztywność myślenia. Nauczyciele starej szkoły uważają swoją opinię za jedyną, ostateczną, niepodlegającą rewizji. Nie dążą do zdobywania nowej wiedzy, umiejętności, mają negatywny stosunek do nowych trendów w nowoczesnych instytucjach edukacyjnych.

Jak objąć innowację

Zachowanie innowacyjne nie implikuje adaptacji, zakłada kształtowanie własnej indywidualności, samorozwoju. Nauczyciel musi zrozumieć, że innowacyjna edukacja to sposób na kształcenie harmonijnej osobowości. „Gotowe szablony” nie są dla niego odpowiednie, ważne jest, aby stale podnosić swój poziom intelektualny. Nauczyciel, który pozbył się „kompleksów”, barier psychologicznych, jest gotów stać się pełnoprawnym uczestnikiem innowacyjnych przemian.

Technologia uczenia się

Jest przewodnikiem po realizacji celów wyznaczonych przez instytucję edukacyjną. Jest to kategoria systemowa, która koncentruje się na dydaktycznym wykorzystaniu wiedzy naukowej, organizacji procesu edukacyjnego z wykorzystaniem empirycznych innowacji nauczycieli, zwiększeniu motywacji uczniów i uczniów. W zależności od typu instytucji edukacyjnej stosowane są różne podejścia do edukacji.

Innowacje na uczelniach

Innowacje w szkolnictwie wyższym implikują system składający się z kilku elementów:

• Cele kształcenia;
• treść kształcenia;
• motywacja i środki nauczania;
• uczestnicy procesu (studenci, nauczyciele);
• wyniki wydajności.

Technologia obejmuje dwa powiązane ze sobą elementy:

1. Organizacja działalności praktykanta (studenta).
2. Kontrola procesu edukacyjnego.

Analizując technologie uczenia się, ważne jest podkreślenie wykorzystania nowoczesnych środków elektronicznych (ICT). Tradycyjna edukacja polega na przeładowaniu dyscyplin akademickich zbędnymi informacjami. Przy innowacyjnej edukacji zarządzanie procesem kształcenia jest zorganizowane w taki sposób, aby nauczyciel pełnił rolę tutora (mentora). Oprócz klasycznej opcji uczeń może wybrać naukę na odległość, oszczędzając czas i pieniądze. Zmienia się pozycja uczniów w kwestii możliwości uczenia się, coraz częściej wybierają nietradycyjne formy uczenia się. Priorytetowym zadaniem innowacyjnej edukacji jest rozwój analitycznego myślenia, samorozwoju, samodoskonalenia. Do oceny efektywności innowacji na najwyższym poziomie brane są pod uwagę bloki: edukacyjno-metodologiczny, organizacyjno-techniczny. W prace zaangażowani są eksperci - specjaliści, którzy potrafią ocenić innowacyjne programy.

Wśród czynników utrudniających wprowadzanie innowacji w procesie edukacyjnym czołowe pozycje zajmują:

• niewystarczające wyposażenie placówek edukacyjnych w komputery i środki elektroniczne (na niektórych uczelniach nie ma stabilnego Internetu, brakuje podręczników elektronicznych, zaleceń metodycznych wykonywania prac praktycznych i laboratoryjnych);
• niewystarczające kwalifikacje w zakresie teleinformatyki kadry dydaktycznej;
• nieuwaga kierownictwa instytucji edukacyjnej na wykorzystanie innowacyjnych technologii w procesie edukacyjnym.

Aby rozwiązać takie problemy, należy przeprowadzić przekwalifikowanie nauczycieli, seminaria, wideokonferencje, webinaria, tworzenie sal multimedialnych, pracę edukacyjną wśród uczniów w zakresie wykorzystania nowoczesnych technologii komputerowych. Najlepszą opcją wprowadzania innowacji do systemu szkolnictwa wyższego jest kształcenie na odległość z wykorzystaniem globalnych i lokalnych sieci światowych. W Federacji Rosyjskiej ta metoda uczenia się jest w stanie „embrionalnym”, w krajach europejskich od dawna jest stosowana wszędzie. Dla wielu mieszkańców wsi i wsi oddalonych od dużych miast jest to jedyny sposób na uzyskanie dyplomu ukończenia szkoły średniej lub wyższej. Oprócz zdalnego zdawania egzaminów wstępnych możesz komunikować się z nauczycielami, słuchać wykładów i uczestniczyć w seminariach przez Skype.

Innowacje w edukacji, których przykłady podaliśmy, nie tylko „przynoszą naukę masom”, ale także zmniejszają koszty materialne edukacji, co jest dość istotne w obliczu światowego kryzysu gospodarczego.

Innowacje w edukacji przedszkolnej

Innowacje w edukacji przedszkolnej opierają się na modernizacji starych standardów edukacyjnych, wprowadzeniu drugiej generacji Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych. Współczesny nauczyciel stara się nieustannie kształcić, rozwijać, szukać możliwości edukacji i rozwoju dzieci. Nauczyciel musi mieć aktywną pozycję obywatelską, zaszczepić miłość do ojczyzny w swoich podopiecznych. Istnieje kilka powodów, dla których innowacyjność stała się niezbędna we wczesnej edukacji. Przede wszystkim pomagają w pełni zaspokoić potrzeby rodziców. Bez innowacji placówkom przedszkolnym trudno jest konkurować z innymi podobnymi instytucjami.

Aby wyłonić lidera wśród przedszkoli, opracowano specjalny konkurs innowacji w edukacji. Posiadacz wysokiego tytułu „Najlepsze Przedszkole” otrzymuje zasłużoną nagrodę – ogromny konkurs dla placówki przedszkolnej, szacunek i miłość rodziców i dzieci. Oprócz wprowadzania nowych programów edukacyjnych innowacje mogą dotyczyć także innych obszarów: pracy z rodzicami, personelu i zarządzania. Przy ich prawidłowym zastosowaniu placówka przedszkolna funkcjonuje bezawaryjnie, zapewnia rozwój harmonijnej osobowości dzieci. Wśród technologii reprezentujących innowacje w edukacji przykładami są:

• działalność projektowa;
• nauka skoncentrowana na uczniu;
• technologie oszczędzające zdrowie;
• działalność badawcza;
• szkolenia informacyjne i komunikacyjne;
• technika gry.

Cechy technologii oszczędzających zdrowie

Mają na celu kształtowanie wyobrażeń dzieci w wieku przedszkolnym na temat zdrowego stylu życia, wzmacniania kondycji fizycznej maluchów. Biorąc pod uwagę znaczne pogorszenie sytuacji środowiskowej, wprowadzenie tej innowacyjnej technologii do edukacji przedszkolnej jest istotne. Wdrożenie metodyki zależy od celów stawianych przez placówkę przedszkolną.

1. Głównym zadaniem jest zachowanie zdrowia fizycznego dzieci. Są to monitorowanie zdrowia, analiza żywienia, tworzenie środowiska oszczędzającego zdrowie w placówce edukacyjnej.
2. Poprawa stanu zdrowia przedszkolaków poprzez wprowadzenie gimnastyki oddechowej, ortopedycznej, palców, rozciągania, hartowania, hatha jogi.

Oprócz pracy ze zwykłymi dziećmi rozwój dzieci z niepełnosprawnością rozwojową zapewniają również nowoczesne innowacje w edukacji. Przykładowe projekty dla dzieci specjalnych: „Dostępne środowisko”, „Edukacja włączająca”. Coraz częściej w klasie z dziećmi pedagodzy stosują kolor, bajkę, arteterapię, zapewniając pełny rozwój dzieci.

Działalność projektowa

Zgodnie z nowymi standardami edukacyjnymi, zarówno edukatorzy, jak i nauczyciele są zobowiązani do uczestniczenia w działaniach projektowych razem z uczniami. W przypadku placówek przedszkolnych takie działania są prowadzone wspólnie z nauczycielem. Jego celem jest rozwiązanie pewnego problemu, znalezienie odpowiedzi na pytania postawione na początkowym etapie pracy. Istnieje podział projektów na kilka typów:

• indywidualny, frontalny, grupowy, para (w zależności od liczby uczestników);
• gamingowe, kreatywne, informacyjne, badawcze (zgodnie ze sposobem prowadzenia);
• długoterminowe, krótkoterminowe (według czasu trwania);
• z uwzględnieniem wartości kulturowych, społeczeństwa, rodziny, przyrody (w zależności od tematu).

W trakcie pracy projektowej chłopaki dokształcają się, zdobywają umiejętności pracy zespołowej.

Działalność badawcza

Analizując innowacje w edukacji, przykłady można znaleźć w badaniach. Z ich pomocą dziecko uczy się rozpoznawać istotność problemu, określać sposoby jego rozwiązania, dobierać metody eksperymentu, przeprowadzać eksperymenty, wyciągać logiczne wnioski i określać perspektywy dalszych badań w tym zakresie. Wśród głównych metod i technik potrzebnych do badań: eksperymenty, rozmowy, modelowanie sytuacji, gry dydaktyczne. Obecnie dla początkujących badaczy, przy wsparciu naukowców, wiodące uczelnie Federacji Rosyjskiej organizują konkursy i konferencje: „Pierwsze kroki w nauce”, „Jestem naukowcem”. Dzieci zdobywają pierwsze doświadczenia w publicznej obronie zakończonych eksperymentów, prowadząc dyskusję naukową.

ICT

Takie innowacje w szkolnictwie zawodowym w dobie postępu naukowego stały się szczególnie istotne i poszukiwane. Komputer stał się powszechny w przedszkolach, szkołach, na uczelniach. Różnorodne ekscytujące programy pomagają wzbudzić zainteresowanie dzieci matematyką i czytaniem, rozwijać logikę i pamięć, wprowadzać je w świat „magii i przemian”. Te animowane obrazy, które migają na monitorze, intrygują dziecko, skupiają jego uwagę. Nowoczesne programy komputerowe pozwalają nauczycielowi wraz z dziećmi symulować różne sytuacje życiowe, szukać sposobów ich rozwiązania. Biorąc pod uwagę indywidualne możliwości dziecka, możesz dostosować program do konkretnego dziecka, monitorować jego rozwój osobisty. Wśród problemów związanych z wykorzystaniem technologii teleinformatycznych wiodącą pozycję zajmuje nadmierne wykorzystanie komputerów w klasie.

Metodologia rozwoju zorientowanego na osobowość

Ta innowacyjna technologia polega na stworzeniu warunków do kształtowania indywidualności przedszkolaka. Aby zrealizować to podejście, tworzą kąciki do zajęć i gier, pokoje sensoryczne. Istnieją specjalne programy, nad którymi pracują placówki przedszkolne: „Tęcza”, „Dzieciństwo”, „Od dzieciństwa do młodości”.

Techniki gry w zdalnym sterowaniu

Są prawdziwym fundamentem nowoczesnej edukacji przedszkolnej. Biorąc pod uwagę GEF, na pierwszy plan wysuwa się osobowość dziecka. W trakcie zabawy dzieci poznają różne sytuacje życiowe. Gry pełnią wiele funkcji: edukacyjną, poznawczą, rozwojową. Rozważane są innowacyjne ćwiczenia w grze:

• gry, które pomagają przedszkolakom podkreślać pewne cechy obiektów, porównywać je ze sobą;
• uogólnianie obiektów według znanych cech;
• ćwiczenia, podczas których dzieci uczą się odróżniać rzeczywistość od fikcji

Edukacja włączająca

Dzięki innowacjom wprowadzonym w ostatnich latach w procesie edukacyjnym, dzieci z poważnymi problemami zdrowotnymi mają szansę na pełnoprawną edukację. Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej opracowało i przetestowało projekt krajowy, który wskazuje wszystkie niuanse edukacji włączającej. Państwo zadbało o wyposażenie nie tylko dzieci, ale także ich opiekunów w nowoczesny sprzęt komputerowy. Za pomocą Skype nauczyciel prowadzi lekcje zdalne, sprawdza pracę domową. Ten rodzaj treningu jest ważny z psychologicznego punktu widzenia. Dzieciak rozumie, że jest potrzebny nie tylko rodzicom, ale także nauczycielom. Dzieci z problemami z narządem ruchu, mowy, które nie mogą uczęszczać do zwykłych placówek edukacyjnych, uczą się z wychowawcami według indywidualnych programów.

Wniosek

Innowacje pedagogiczne wprowadzone w instytucjach edukacyjnych współczesnej Rosji pomagają realizować porządek społeczny: zaszczepić uczniom i studentom poczucie patriotyzmu, odpowiedzialności obywatelskiej, miłości do ojczyzny, szacunku dla tradycji ludowych. Technologie informacyjne i komunikacyjne stały się powszechne w przedszkolach, szkołach, akademiach i uniwersytetach. Wśród najnowszych innowacji mających wpływ na instytucje edukacyjne: przeprowadzanie ujednoliconego egzaminu państwowego online, wysyłanie dokumentów egzaminacyjnych poprzez wstępne skanowanie. Oczywiście rosyjska edukacja wciąż ma wiele nierozwiązanych problemów, które innowacje pomogą wyeliminować.