Doświadczenie zawodowe Kompetencje zawodowe współczesnego nauczyciela przedszkolnego. Kompetencje zawodowe pedagoga przedszkolnej instytucji edukacyjnej dr Nikitina G.V., Departament Oi DPiP

Kompetencje zawodowe współczesnego nauczyciela przedszkolnego definiowane są jako zespół uniwersalnych i specyficznych postaw zawodowych, które pozwalają mu radzić sobie z danym programem i szczególnymi sytuacjami, które pojawiają się w procesie psychologiczno-pedagogicznym placówki przedszkolnej, do rozwiązania których przyczynia się wyjaśnianie, doskonalenie, praktyczna realizacja zadań rozwojowych, jego zdolności ogólne i specjalne.

Struktura kompetencji zawodowych:

komponent poznawczy – obejmuje wiedzę zawodową z zakresu nauk psychologicznych, pedagogicznych i metodologicznych
komponent aktywności – umiejętności i doświadczenie zawodowe
komponent osobisty (zawodowo-osobowy) – cechy osobowe i orientacje na wartości zawodowe nauczyciela

Współczesne społeczeństwo stawia nowe wymagania kompetencjom nauczyciela. Musi posiadać kompetencje w sprawach organizacji i treści działań w następujących obszarach: - oświatowo-wychowawczych; - edukacyjne i metodyczne; - społeczno-pedagogiczny. Edukacyjny działalność implikuje następujące kryteria kompetencji:

wdrożenie holistycznego procesu pedagogicznego;
tworzenie rozwijającego się środowiska;
zapewnienie ochrony życia i zdrowia dzieci.

Kryteria te są poparte następującymi wskaźnikami kompetencji nauczyciela:

znajomość celów, zadań, treści, zasad, form, metod i środków nauczania i wychowania przedszkolaków;
umiejętność skutecznego kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności zgodnie z programem edukacyjnym.

Edukacyjny - metodyczny

planowanie pracy edukacyjnej;
projektowanie działalności pedagogicznej w oparciu o analizę uzyskanych wyników.

Kryteria te są poparte następującymi wskaźnikami kompetencji:

znajomość programu edukacyjnego i metodyki opracowywania różnego rodzaju zajęć dziecięcych;
umiejętność projektowania, planowania i realizacji całościowego procesu pedagogicznego;
posiadanie technologii badawczych, monitoring pedagogiczny, edukacja i szkolenie dzieci.

Ponadto, mając prawo wyboru zarówno głównych, jak i cząstkowych programów i świadczeń, wychowawca musi umiejętnie je łączyć, wzbogacając i poszerzając treść każdego kierunku, unikając „mozaiki”, tworzącej integralność percepcji dziecka. Innymi słowy, kompetentny nauczyciel powinien umieć kompetentnie integrować treści nauczania, zapewniać powiązanie wszystkich zajęć, zajęć i wydarzeń w oparciu o zadania wychowania i rozwoju dziecka.

Społeczno-pedagogiczny działalność wychowawcy obejmuje następujące kryteria kompetencji:

porady dla rodziców;
tworzenie warunków do socjalizacji dzieci;
ochrona interesów i praw.

Kryteria te są poparte następującymi wskaźnikami:

znajomość podstawowych dokumentów dotyczących praw dziecka i obowiązków dorosłych wobec dzieci;
umiejętność prowadzenia wyjaśniającej pracy pedagogicznej z rodzicami, specjalistami przedszkolnych placówek oświatowych.

W oparciu o współczesne wymagania można określić: główne sposoby rozwijania kompetencji zawodowych nauczyciela :

Praca w stowarzyszeniach metodycznych, grupach twórczych;

Badania, działalność eksperymentalna;

Działalność innowacyjna, rozwój nowych technologii pedagogicznych;

Różne formy pomocy pedagogicznej;

Czynny udział w konkursach pedagogicznych, kursach mistrzowskich;

Uogólnienie własnego doświadczenia pedagogicznego.

Jednak żadna z wymienionych metod nie będzie skuteczna, jeśli sam nauczyciel nie zda sobie sprawy z potrzeby podnoszenia własnych kompetencji zawodowych. Aby to zrobić, konieczne jest stworzenie warunków, w których nauczyciel samodzielnie uświadamia sobie potrzebę poprawy poziomu własnych kwalifikacji zawodowych. Analiza własnych doświadczeń pedagogicznych aktywizuje samorozwój zawodowy nauczyciela, w wyniku którego rozwijane są umiejętności działalności badawczej, które są następnie integrowane w działalność pedagogiczną.

Pytanie 22. Istota i główne kierunki ciągłości edukacji podstawowej ogólnokształcącej i przedszkolnej. Zapewnienie ciągłości głównych programów edukacyjnych w zakresie edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, podstawowej ogólnokształcącej, średniej (pełnej) ogólnej, podstawowej zawodowej, średniej zawodowej i wyższej zawodowej jest jedną z funkcji standardu federalnego. Ciągłość jako główny warunek kształcenia ustawicznego, a idea priorytetu rozwoju osobistego – jako wiodąca zasada ciągłości na etapach przedszkolnego, podstawowego kształcenia ogólnego. Pojęcie sukcesji jest rozumiane szeroko – jako ciągły proces wychowania i edukacji dziecka, który ma cele ogólne i konkretne dla każdego okresu wiekowego, tj. - jest to połączenie różnych etapów rozwoju, którego istotą jest zachowanie pewnych elementów całości lub indywidualnych cech podczas przejścia do nowego stanu. I to nie przypadek, że obecnie potrzeba zachowania ciągłości i integralności środowiska edukacyjnego jest jednym z najważniejszych priorytetów rozwoju edukacji w Rosji.

Dziś jako podstawy realizacji ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej wyróżnia się:

1. Stan zdrowia i rozwój fizyczny dzieci.

2. Poziom rozwoju ich aktywności poznawczej jako niezbędny składnik działalności edukacyjnej.

3. Zdolności umysłowe i moralne uczniów.

4. Kształtowanie ich wyobraźni twórczej jako kierunek rozwoju osobistego i intelektualnego.

5. Rozwój umiejętności komunikacyjnych, tj. umiejętność komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami.

Kluczowym punktem w realizacji sukcesji jest określenie gotowości dziecka do nauki w szkole. Okres przejściowy od przedszkola do szkoły jest uważany za najtrudniejszy i najbardziej wrażliwy. Ciągłość procesu edukacyjnego:

1. Cel – spójność celów i zadań kształcenia i szkolenia na poszczególnych etapach rozwoju.

Cel wychowania przedszkolnego:

Ogólny rozwój dziecka, wyznaczony przez państwowy standard w pełni zgodny z potencjałem i specyfiką dzieciństwa, jako cenny okres w życiu człowieka.

Cel edukacji podstawowej

Kontynuować ogólny rozwój dzieci, biorąc pod uwagę możliwości związane z wiekiem, specyfikę życia szkolnego, wraz z rozwojem najważniejszych umiejętności edukacyjnych w zakresie czytania, pisania, matematyki oraz kształtowania zajęć edukacyjnych (motywacja, metody i rodzaje Komunikacja)

2. Treść – udostępnianie „poprzez” wierszy w treści, powtórki, propedeutyka, opracowywanie ujednoliconych kursów do nauki poszczególnych programów. Stworzenie na każdym etapie bazy do późniejszego opracowania materiału edukacyjnego na wyższym poziomie poprzez poszerzanie i pogłębianie tematów, poprzez dostarczanie linii „przekrojowych”, stosując zasadę współśrodkowości w organizowaniu treści programów nauczania oraz powiązania interdyscyplinarne. Ciągłość treści zapewnia federalny komponent programu: program szkolny i modelowy program wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.

3. Technologiczne – ciągłość form, środków, technik i metod kształcenia i szkolenia.

Tworzenie nowych metod, technologii i pomocy dydaktycznych, opracowywanie ogólnych podejść do organizacji procesu edukacyjnego w grupie przygotowawczej przedszkola i na poziomie podstawowym, w którym edukacja przedszkolaków odbywa się w oparciu o specyficzne dla tego działania wiek: odrzucenie w przedszkolu modeli edukacyjnych i dyscyplinarnych oraz przejście do uczenia się skoncentrowanego na uczniu.

Edukacja w szkole: proces edukacyjny powinien być nasycony technikami gier, dramatyzacji, różnego rodzaju zajęć przedmiotowych i praktycznych, tj. pierwszoklasiści powinni kierować się metodami i technikami wychowania przedszkolnego.

Interakcja środków, form, metod nauczania stosowanych na różnych poziomach drabiny edukacyjnej charakteryzuje wymagania w zakresie wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów na każdym etapie kształcenia.

4.Psychologiczny-

Doskonalenie form organizacji procesu edukacyjnego i metod nauczania w przedszkolu i szkole z uwzględnieniem ogólnej charakterystyki wieku:

biorąc pod uwagę cechy wieku

usuwanie trudności psychologicznych,

dostosowanie okresów przejściowych,

zapewnienie im wystarczającej aktywności fizycznej;

komunikacja w formach pozaszkolnych oparta na interakcji dialogowej;

uczenie się na zasadach integracyjnych, połączenie wiedzy z życiem codziennym;

stosowanie metod aktywizujących myślenie, wyobraźnię, pobudzających inicjatywę uczniów, ich aktywność na zajęciach.

usuwanie trudności psychologicznych adaptacyjnych okresów przejściowych.

Pytanie 23. Rozwój uzdolnień w wieku przedszkolnym. Zdolność - obecność potencjalnie wysokich zdolności u każdej osoby.B. M. Teplov zdefiniował uzdolnienia jako „jakościowo swoistą kombinację zdolności, od której zależy możliwość osiągnięcia większego lub mniejszego sukcesu w wykonywaniu określonej czynności”. Jednocześnie uzdolnienie rozumiane jest nie jako mechaniczny zespół zdolności, ale jako nowa jakość, która rodzi się we wzajemnym oddziaływaniu i interakcji wchodzących w jego skład składników. Dostępne w psychologii podejścia pozwalają wyróżnić trzy kategorie dzieci uzdolnionych:

1) o niezwykle wysokim ogólnym poziomie rozwoju umysłowego, przy równorzędnych innych rzeczach;

2) z oznakami szczególnego talentu umysłowego, na przykład matematyki, muzyki, rysunku, języków;

3) wykazywanie jasnej aktywności poznawczej, wyróżniającej się oryginalnością magazynu umysłowego, wybitnymi zdolnościami umysłowymi. To jest przypadek potencjalnego wyposażenia twórczego.

Zdolność ma swoje wrodzone, genetyczne uwarunkowania, które nie pojawiają się od razu, nie całkowicie. Odnajdują się one w trakcie dojrzewania wieku, w środowisku społecznym, pod wpływem szkolenia i edukacji (w najszerszym tego słowa znaczeniu).

Oznaki uzdolnienia to cechy dziecka, które go wyróżniają, w jakiś sposób wznoszą je ponad poziom ogólny. Przede wszystkim jest to zwiększona skłonność do asymilacji, twórcze przejawy, niezwykłe osiągnięcia w niektórych rodzajach działalności. Oznacza to, że podstawą takich przejawów są korzystniejsze wewnętrzne warunki rozwoju, szczególne możliwości rozwoju umysłowego.

Cechy rozwoju poznawczego

Ciekawość jest najważniejszą cechą wyróżniającą dziecko. Jego powstanie jest możliwe tylko dzięki innej ważnej cesze odnotowanej w wielu badaniach. Emocje są wskaźnikiem obecności potrzeb i stopnia ich zaspokojenia. Przejawy ciekawości są ściśle związane z działaniem ośrodka pozytywnych emocji. Dzieci uzdolnione umysłowo cieszą się napięciem psychicznym, interesują się wszystkim, długo oglądają przedmioty, zadają wiele pytań.

Oczywiście oprócz emocji istnieje również taka forma refleksji mentalnej jak wola. W kształceniu twórcy bardzo ważne jest, aby ciekawość z czasem przerodziła się w umiłowanie wiedzy – ciekawość, a ta ostatnia w stabilną edukację umysłową – potrzebę poznawczą.

Dzieci uzdolnione, w większym stopniu niż ich „normalni” rówieśnicy, mają tendencję do dążenia do wiedzy, eksploracji otaczającego ich świata. Utalentowane dziecko w wieku przedszkolnym nie toleruje ograniczeń w swoich badaniach, a ta właściwość we wszystkich stadiach wiekowych nadal jest jego najważniejszą cechą wyróżniającą. Najlepszą drogą rozwoju osobistego, alogiem wyższości intelektualnej, jest szczere zainteresowanie światem, przejawiające się aktywnością poszukiwawczą, dążenie do wykorzystania każdej okazji, aby się czegoś nauczyć.

Nadwrażliwość na problemy - zdolność do zaskoczenia i dostrzegania problemów i sprzeczności, zwłaszcza tam, gdzie wszystko wydaje się jasne i zrozumiałe dla innych. Przedszkolaki o wysokim rozwoju intelektualnym często zadają pytania, które zdumiewają nawet rodzice i wychowawcy. Takie dzieci potrafią same tworzyć oryginalne rozwiązania problemów.

Aktywność ponadsytuacyjna (amatorska aktywność poznawcza). Ta koncepcja została zauważona przez wielu psychologów (D. B. Bogoyavlenskaya, V. A. Petrovsky i inni). Mówimy o chęci ciągłego pogłębiania problemu (umiejętność „sytuacyjnie niestymulowanej aktywności”). Na przykład D. B. Bogoyavlenskaya prowadząc eksperymentalną pracę z dziećmi zauważył, że dla uzdolnionego dziecka rozwiązanie problemu nie jest końcem pracy. To początek przyszłej, nowej pracy.

Wysoki poziom rozwoju logicznego myślenia.

Zwiększone zainteresowanie rozbieżnymi problemami. Twórcy od dzieciństwa wyróżniają się tym, że nie boją się rozbieżnych zadań, które mają nie jedną, ale wiele poprawnych odpowiedzi. Osoby, które nie mają skłonności do kreatywności, zachowań eksploracyjnych, preferują zadania, które mają jasne algorytmy rozwiązania i jedną poprawną odpowiedź. Sytuacje niepewności, które nieuchronnie pojawiają się przy rozwiązywaniu rozbieżnych problemów, irytują, a nawet przerażają.

Oryginalność myślenia - umiejętność wysuwania nowych, nieoczekiwanych pomysłów, różniących się od powszechnie znanych, banalnych. Cecha ta przejawia się w myśleniu i zachowaniu dziecka, w komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi, we wszelkiego rodzaju aktywnościach. Oryginalność (lub jej brak) wyraża się wyraźnie w charakterze i tematyce samodzielnych rysunków, opowiadania, konstrukcji i innych wytworów dziecięcych działań14.

Elastyczność myślenia. Umiejętność szybkiego i łatwego znajdowania nowych strategii rozwiązywania, tworzenia powiązań skojarzeniowych oraz przechodzenia (w myśleniu i zachowaniu) od zjawisk jednej klasy do innych, często odległych w treści, nazywamy elastycznością myślenia.

Łatwość generowania pomysłów (produktywne myślenie). Im więcej pomysłów, tym więcej możliwości wyboru optymalnych, porównywania, rozwijania, pogłębiania itp. Obfitość pomysłów z jednej strony jest podstawą, z drugiej niezbędnym warunkiem kreatywności. Duża liczba pomysłów jest charakterystyczna dla osoby uzdolnionej jako reakcja na problematyczną sytuację15.

Umiejętność przewidywania. Umiejętność przewidywania jest charakterystyczna nie tylko dla uzdolnionych, ale dla wszystkich dzieci. Znany psycholog A. V. Brushlinsky zauważył, że osoba, rozwiązując problem psychiczny, przynajmniej w minimalnym stopniu przewiduje (przewiduje) pożądane przyszłe rozwiązanie. Nawet w wieku przedszkolnym uzdolnione dzieci wyrażają tę cechę tak wyraźnie, że rozciąga się ona na różnorodne przejawy prawdziwego życia.

Wysoka koncentracja uwagi. Utalentowane dziecko charakteryzuje się zwiększoną koncentracją uwagi. Wyraża się to wysokim stopniem zanurzenia w zadaniu; umiejętność skutecznego dostosowania uwagi nawet w obecności ingerencji w percepcję informacji związanych z wybranym celem. Stąd tak charakterystyczna cecha uzdolnionego dziecka, jak skłonność do skomplikowanych i stosunkowo długotrwałych zadań.

Zwykłe dziecko w wieku przedszkolnym, a nawet szkolnym ma dość „niski próg odcięcia”, który wyraża się w szybkim zmęczeniu, niezdolności do robienia jednej rzeczy przez długi czas i niestabilności uwagi.

Doskonała pamięć. Utalentowane przedszkolaki zapamiętują prawie wszystkie lekcje, które prowadzi z nimi nauczyciel, szybko zapamiętują, co czytają, imiona bohaterów.

Umiejętność oceny. Umiejętność oceny zapewnia samowystarczalność, samokontrolę, pewność siebie utalentowanego, kreatywnego dziecka w siebie, w jego możliwości, w podejmowanie decyzji, a tym samym determinuje jego niezależność, nonkonformizm i wiele innych cech intelektualnych i osobistych.

Cechy skłonności i zainteresowań. Już w dzieciństwie poziom talentu twórczego można oceniać na podstawie zainteresowań i skłonności danej osoby. U uzdolnionych dzieci często są bardzo szerokie, a jednocześnie stabilne i świadome. Przejawia się to w szczególnej wytrwałości w dążeniu do celu. Mały muzyk może godzinami ćwiczyć złożone umiejętności gry na instrumencie bez żadnego przymusu ze strony dorosłych. Kolejną cechą charakterystyczną znacznej części dzieci zdolnych jest rozpiętość zainteresowań. Odnoszą sukcesy w wielu rzeczach, bardzo im się podobają, dlatego chcą spróbować swoich sił w różnych dziedzinach.

Pytanie 24 Treści, cele, formy współpracy placówki wychowania przedszkolnego z rodziną. Zgodnie z definicją krajowego socjologa A.G. Kharcheva, rodzina to historycznie specyficzny system relacji między małżonkami, rodzicami i dziećmi, których członków łączy małżeństwo lub pokrewieństwo, wspólne życie, wzajemna odpowiedzialność moralna. AI Antonow dodaje, że rodzina to wspólnota ludzi oparta na jednej, ogólnorodzinnej aktywności, połączona więzami małżeńskimi, rodzicielstwa i pokrewieństwa, realizująca reprodukcję populacji i ciągłość pokoleń rodziny oraz socjalizację dzieci. oraz wspieranie egzystencji członków rodziny.

Badacze A.V. Pietrowski, A.S. Spivakovskaya charakteryzuje rodzinę jako pierwsze zwierciadło komunikacji międzyludzkiej, warunek i źródło rozwoju przyszłej osobowości, jako najpotężniejszy czynnik kształtowania społecznej strony osobowości dziecka, kształtujący pozycję życiową dziecka, mający wpływ na establishment relacji z innymi, kształtowanie motywów zachowań i systemów wartości Podstawą jest rodzinny charakter człowieka, jego stosunek do pracy, wartości moralne, ideologiczne, polityczne i kulturowe. W nim następuje kształtowanie głównych cech przyszłych zachowań społecznych dziecka: starsi przekazują mu pewne poglądy, wzorce zachowań; od rodziców otrzymuje przykład uczestnictwa lub unikania udziału w życiu publicznym, pierwszej racjonalnej socjalizacji w rodzinie. Socjalizacja pośrednia polega na tym, że autorytet rodziców kształtuje stosunek do innych (wielkich) autorytetów.

Podstawą współdziałania nowoczesnej przedszkolnej placówki wychowawczej i rodziny jest współpraca, tworzenie specjalnych programów mających na celu poprawę kultury pedagogicznej rodziny, kształcenie małżonków jako rodziców. Edukacja psychologiczna i pedagogiczna rodziców, prowadzona przez placówkę przedszkolną, powinna mieć ukierunkowanie na cel. Placówka przedszkolna powinna być otwarta na rodziców i członków rodziny, poszerzając zakres tradycyjnych kontaktów /wakacje, spotkania, subbotniki/.W proces edukacyjny nauczyciel powinien angażować rodziców. Praca z rodziną znajduje odzwierciedlenie w programach edukacyjnych. I tak w programie „Od dzieciństwa do młodości” autorzy budują relacje z rodzicami dwukierunkowo w oparciu o kontakty oparte na zaufaniu:

1. zajęcia edukacyjne nauczyciela (zapoznanie rodziców z programem edukacyjnym, zgodnie z którym działa przedszkole)

2. pracować z rodzicami, których dzieci nie chodzą do przedszkola, ale mieszkają w pobliżu przedszkola. Organizowane są grupy w niepełnym wymiarze godzin / po 2 godziny / poufne kontakty.

Istnieją różne formy współpracy między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną:

1. tradycyjne – spotkania rodziców, konsultacje pedagogiczne, konferencje, dni otwarte, wizyty rodzinne nauczyciela;

2. nietradycyjne - spotkania rodzinne, wieczory, dni otwarcia, dzień rodzinny, klub weekendowy, wydawanie czasopism, gazet, organizacja warsztatów kreatywnych, klubów dla rodziców i dzieci.

AV Pietrowski zaproponował niekonwencjonalną formę współpracy „zaufany kontakt biznesowy”, która obejmuje trzy etapy:

a) przekazywanie rodzicom pozytywnego wizerunku ich dziecka;

b) przekazywanie wiedzy pedagogicznej rodzicom;

c) ścisłą współpracę z rodzicami w zakresie wychowania i rozwoju dziecka.

Tak więc interakcja przedszkola z rodziną rozumiana jest jako sposób organizowania wspólnych działań rodziców i nauczycieli na podstawie komunikacji.

Organizacja: Przedszkole MBDOU 58

Lokalizacja: obwód murmański, Apatyty

Rozwój współczesnego społeczeństwa dyktuje specjalne warunki organizacji wychowania przedszkolnego, intensywne wprowadzanie innowacji, nowych technologii i metod pracy z dziećmi. W tej sytuacji szczególnie ważne są kompetencje zawodowe, których podstawą jest rozwój osobisty i zawodowy nauczycieli.

Kompetencje w odniesieniu do kształcenia zawodowego to umiejętność zastosowania wiedzy, umiejętności i praktycznego doświadczenia do udanej pracy.

Jednym z ważnych czynników rozwoju dziecka na obecnym etapie jest osobowość nauczyciela. Zmienia się jego rola i funkcje. Zawód nauczyciela przedszkolnego stopniowo przechodzi do kategorii specjalności charakteryzujących się wysokim poziomem mobilności. Staje się ona coraz bardziej złożona, co wiąże się z pojawianiem się nowych zadań zawodowych, poglądów behawioralnych, z koniecznością opanowania nowych funkcji wymaganych przez współczesne społeczeństwo. Musi być kompetentny w organizacji i treści działań dla następujących kierunki:

- edukacyjne i edukacyjne;

- edukacyjne i metodyczne;

- społeczno-pedagogiczny.

Działania edukacyjne implikuje następujące kryteria kompetencji:

wdrożenie holistycznego procesu pedagogicznego;

tworzenie rozwijającego się środowiska;

zapewnienie ochrony życia i zdrowia dzieci.

Kryteria te są poparte następującymi wskaźnikami kompetencji nauczyciela: znajomość celów, zadań, treści, zasad, form, metod i środków nauczania i wychowania przedszkolaków; umiejętność skutecznego kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności zgodnie z programem edukacyjnym.

Działalność edukacyjna i metodyczna

planowanie pracy edukacyjnej;

projektowanie działalności pedagogicznej w oparciu o analizę uzyskanych wyników.

Kryteria te są poparte następującymi wskaźnikami kompetencji: znajomość programu edukacyjnego i metodologii rozwoju różnego rodzaju zajęć dzieci; umiejętność projektowania, planowania i realizacji całościowego procesu pedagogicznego; posiadanie technologii badawczych, monitoring pedagogiczny, edukacja i szkolenie dzieci.

Ponadto, mając prawo wyboru zarówno głównych, jak i cząstkowych programów i świadczeń, wychowawca musi umiejętnie je łączyć, wzbogacając i poszerzając treść każdego kierunku, unikając „mozaiki”, tworzącej integralność percepcji dziecka. Innymi słowy, kompetentny nauczyciel musi umieć kompetentnie integrować treści nauczania, zapewniać wzajemne powiązanie wszystkich zajęć, zajęć, wydarzeń opartych na zadaniach wychowania i rozwoju dziecka.

Działalność społeczno-pedagogiczna Edukator przyjmuje następujące kryteria kompetencyjne:

porady dla rodziców;

tworzenie warunków do socjalizacji dzieci;

ochrona interesów i praw.

Kryteria te poparte są następującymi wskaźnikami: znajomość podstawowych dokumentów dotyczących praw dziecka i obowiązków dorosłych wobec dzieci; umiejętność prowadzenia wyjaśniającej pracy pedagogicznej z rodzicami, specjalistami przedszkolnych placówek oświatowych.

W oparciu o współczesne wymagania można określić: główne sposoby rozwijania kompetencji zawodowych nauczyciela:

- praca w stowarzyszeniach metodycznych, grupach twórczych;

- badania, działania eksperymentalne;

- działalność innowacyjna, rozwój nowych technologii pedagogicznych;

- różne formy pomocy pedagogicznej;

- aktywny udział w konkursach pedagogicznych, kursach mistrzowskich;

- uogólnienie własnych doświadczeń pedagogicznych.

Działania edukacyjne w kontekście wdrażania federalnego standardu edukacyjnego powinny koncentrować się na rozwoju następujących umiejętności pedagogicznych, a mianowicie:

Badania:

umiejętność oceny wydarzenia edukacyjnego z punktu widzenia wymagań federalnego standardu edukacyjnego (spotkanie rodziców, impreza masowa, seminarium itp.);
badanie indywidualnych cech psychologicznych osobowości dziecka;
analizować efektywność procesu edukacyjnego, pracy metodycznej itp. na koniec roku lub w wydzielonym obszarze;
umiejętność samodzielnej analizy pracy z punktu widzenia wymagań federalnego standardu edukacyjnego;

projekt:
- umiejętność opracowania scenariusza przeprowadzenia wydarzenia edukacyjnego itp. zgodnie z istniejącymi problemami, cechami wieku, współczesnymi wymaganiami w dziedzinie edukacji w kontekście przejścia i wdrożenia federalnego standardu edukacyjnego;
- opracować plan, program zajęć na określony czas zgodnie z celami i zadaniami wychowania i rozwoju dzieci;
Organizacyjnie X:
- umiejętność zastosowania nowoczesnych technologii edukacyjnych w praktyce pedagogicznej;
- nowoczesne podejście do działań edukacyjnych;
- umiejętność włączania dzieci w różne zajęcia, które odpowiadają ich psychologicznym cechom i potrzebom;
rozmowny: umiejętność budowania i zarządzania interakcją komunikacyjną;
Konstruktywny:
- umiejętność doboru optymalnych form, metod i technik pracy wychowawczej;
- przestrzegać zasad (podejścia aktywizującego) realizacji procesu edukacyjnego.

Specyfika działalności zawodowej nakłada na nauczyciela wychowania przedszkolnego pewne wymagania. A żeby móc wypełniać swoje obowiązki zawodowe, musi posiadać pewne cechy osobowości. Oto niektóre z nich:

Orientacja zawodowa. Podstawą takiej jakości osoby, jaką jest orientacja zawodowa, jest zainteresowanie zawodem wychowawcy i miłość do dzieci, powołanie pedagogiczne, intencje i skłonności zawodowe i pedagogiczne. To właśnie te czynniki pobudzają chęć zdobywania wiedzy pedagogicznej i ciągłego podnoszenia swojego poziomu zawodowego.

Empatia. To uczucie charakteryzuje się zdolnością do empatii i współczucia, emocjonalnego reagowania na doświadczenia dziecka. Nauczyciel wychowania przedszkolnego, znając cechy wieku przedszkolaków, musi uważnie zauważać najmniejsze zmiany w zachowaniu dziecka, wykazywać wrażliwość, troskę, dobrą wolę, takt w związkach.

Takt pedagogiczny. Takt to poczucie proporcji, które przejawia się umiejętnością przestrzegania zasad przyzwoitości i właściwego zachowania. Kiedy w działaniach wychowawcy znajduje się optymalne połączenie czułości i stanowczości, uprzejmości i wymagalności, zaufania i kontroli, żartu i surowości, elastyczności zachowania i działań wychowawczych, możemy mówić o taktowności wychowawcy.

optymizm pedagogiczny. Podstawą optymizmu pedagogicznego jest wiara wychowawcy w siłę i możliwości każdego dziecka. Nauczyciel przedszkolny, który kocha dzieci, jest zawsze nastawiony na postrzeganie ich pozytywnych cech. Wychowawca, stwarzając warunki do manifestacji umiejętności każdego dziecka, pomaga ujawnić osobisty potencjał przedszkolaka. Optymistyczny wychowawca nie będzie źle mówił o dziecku, narzekał na niego rodzicom. Optymistyczny edukator charakteryzuje się umiejętnością inspirowania, pogodą ducha i poczuciem humoru.

Kultura profesjonalnej komunikacji. Nauczyciel wychowania przedszkolnego musi umieć budować właściwe relacje z dziećmi, rodzicami, kolegami, czyli ze wszystkimi uczestnikami procesu pedagogicznego.

Można zatem zauważyć, że współczesny pedagog potrzebuje dziś specjalnego przygotowania zawodowego. Nauczyciel przedszkolny musi być biegły w najnowszych technologiach w zakresie nauczania i wychowania dzieci, a także posiadać szeroką erudycję, intuicję pedagogiczną, wysoko rozwinięty intelekt i wysoki poziom kultury moralnej.

Bibliografia:

1. Zakharash, T. Nowoczesna aktualizacja treści kształcenia nauczycieli / T. Zakharash // Edukacja przedszkolna - 2011. - nr 12. S. 74

2. Svatalova, T. Narzędzia do oceny kompetencji zawodowych nauczycieli / T. Svatalova / / Edukacja przedszkolna - 2011. - nr 1. s.95.

3. Chochłowa, O.A. Kształtowanie kompetencji zawodowych nauczycieli / O.A. Khokhlova // Informator starszego pedagoga - 2010. - nr 3.- P.4.

Pojęcie to jest szeroko stosowane w teorii i praktyce edukacji. Współcześni badacze (V.A. Bolotov, O.L. Zhuk, A.V. Makarov, A.V. Torkhova, A.V. Khutorskoy i inni) poświęcili szereg swoich prac na rozwój kompetencji zawodowych specjalisty w zakresie szkolnictwa wyższego i kształcenia podyplomowego.

Współczesny rozwój edukacji pedagogicznej wymaga profesjonalnego specjalisty, którego kompetencje nie będą wysokospecjalistyczne, ale będą łączyć wszystkie rodzaje kompetencji zawodowych.

Obecnie coraz większe znaczenie mają kompetencje specjalisty ds. edukacji przedszkolnej. Wymagania dotyczące poziomu przygotowania teoretycznego i praktycznego nauczyciela placówki przedszkolnej, stanowiącego podstawę kompetencji zawodowych, zawarte są w charakterystyce kwalifikacji absolwenta.

Kompetencje zawodowe nauczyciela przedszkolnego zapewniają gruntowne przygotowanie ogólne psychologiczno-pedagogiczne i zawodowe do pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym, rozumienie pojęcia wychowania rozwijającego osobowość, kształcenie ukierunkowane na osobowość każdego dziecka, posiadanie określonych metod, pedagogiczne technologie, szczegółowa znajomość programu wychowania przedszkolnego.

Kompetencje zawodowe pedagoga w dużej mierze zależą od umiejętności syntetyzowania wiedzy z różnych dziedzin nauki, takich jak filozofia, historia, pedagogika, psychologia, metody wychowania przedszkolnego i innych, a także od osiągnięć praktyki i przekształcania ich w własność osobistą, uczynić z nich instrument ich działalności pedagogicznej, zawodowego i osobistego samodoskonalenia.

Podstawą kompetencji zawodowych pedagoga jest jego praktyczna gotowość. W dużej mierze zależy to od stopnia opanowania przez nauczyciela zestawu umiejętności i zdolności, technologii pedagogicznych, które powstają na podstawie istniejącej wiedzy oraz umiejętności samodzielnej organizacji swoich działań.

Kompetencje osoby związane są z zawodem w określonej dziedzinie życia publicznego, której ta działalność służy. Działalność pedagogiczna wychowawcy, mająca na celu zapoznanie dzieci z kulturą i jej wartościami, służy duchowej sferze społeczeństwa. Pozwala to mówić o kompetencjach zawodowych pedagoga w zakresie wychowania społecznego i moralnego, w tym o odpowiedzialnym podejściu do przyszłych działań, szacunku i miłości do dzieci, przekonaniu o potrzebie ciągłej edukacji społecznej i moralnej, pragnieniu siebie -wyrażenie; umiejętność prowadzenia edukacji uczuć społecznych, wartościujący stosunek do świata, zdolność do zmiany; posiadanie sposobów na twórcze poszukiwanie skutecznych sposobów rozwiązywania problemów socjalizacji przedszkolaków.

Kompetencje zawodowe wychowawcy w zakresie edukacji społecznej i moralnej przedszkolaków zakłada istnienie pewnej podstawy teoretycznej, kształtowanie się twórczej indywidualności nauczyciela placówki przedszkolnej.

Badanie kompetencji zawodowych zostało przeprowadzone z wykorzystaniem takich metod jak kwestionariusze, wywiady, introspekcje i ćwiczenia, peer review.

W toku oceny poziomu kształtowania kompetencji pedagogicznych uczniów (zdiagnozowano 127 uczniów z 3-4 kursów) stwierdzono, że uczniowie doświadczają pewnych trudności w procesie organizowania środowiska rozwoju przedmiotowego w grupach przedszkolnych instytucja, która pomaga efektywnie wykorzystywać różnego rodzaju zajęcia, nowe formy jej organizacji w oswajaniu przedszkolaków z rzeczywistością społeczną (32%), trudności w wzbudzaniu uczuć społecznych, wartościujący stosunek do świata (37%), zastosowanie zdobytej wiedzy w sytuacjach praktycznych podczas praktyk (48%), interakcji z rodzicami w kwestii edukacji społecznej i moralnej przedszkolaków (46%). 59% uważa się za gotowych do realizacji społecznej i moralnej edukacji przedszkolaków. Według uczniów proces edukacyjny przyczynia się do ich rozwoju moralnego (69%). Jednocześnie można sądzić, że 21% odpowiedzi było negatywnych, 10% niezdecydowanych.

Bardzo trudno wytłumaczyć ten stan rzeczy. Efektywność społeczna i moralna procesu edukacyjnego zależy od wielu czynników: treści programów, form organizacyjnych, bezpieczeństwa materialnego, pozycji życiowej nauczyciela, jego wiedzy, umiejętności zawodowych, moralności.

Konieczność kształtowania kompetencji zawodowych wychowawcy, w szczególności w zakresie edukacji społecznej i moralnej, wymaga zatem systematycznego podejścia do rozwiązania problemu, począwszy od pierwszych zajęć na uczelni, co przyczyni się do kształtowania moralności osobowość przyszłego nauczyciela i opanowanie metodyki wychowania społeczno-moralnego przedszkolaków.

Kompetencje zawodowe wychowawcy są warunkiem koniecznym poprawy jakości procesu pedagogicznego.

Działalność zawodowa nauczycieli przedszkolnych jest wieloaspektowa i wymaga pewnej wiedzy, umiejętności, zdolności i cech. We współczesnej literaturze pedagogicznej tę wiedzę, umiejętności, zdolności i cechy łączy takie pojęcie, jak „kompetencja zawodowa”. Na podstawie analizy różnych definicji tego pojęcia, biorąc pod uwagę charakterystykę działań wychowawcy, można zsyntetyzować następującą opcję: kompetencje zawodowe wychowawcy przedszkolnej placówki oświatowej to umiejętność skutecznego wykonywania czynności zawodowych, uwarunkowane wymaganiami stanowiska, oparte na podstawowym wykształceniu naukowym oraz emocjonalnym i wartościowym stosunku do działalności pedagogicznej. Wiąże się z posiadaniem istotnych zawodowo postaw i cech osobowych, wiedzy teoretycznej, umiejętności i zdolności zawodowych.

Nowy ład społeczny skierowany do ustawicznego kształcenia pedagogicznego wyraża się w postaci wymagań dotyczących kwalifikacji nauczycieli zdolnych do samodzielnego rozwoju w zakresie innowacji w zakresie edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.

Do jakościowego kształtowania kompetencji wychowawcy potrzebna jest podstawowa wiedza, umiejętności i zdolności, które będą doskonalone w procesie samokształcenia.

Nauczyciel musi posiadać kompetencje w zakresie organizacji i treści zajęć w następujących obszarach:

- edukację i wychowanie;

– edukacyjne i metodyczne;

- społeczno-pedagogiczny.

Działalność wychowawcza i edukacyjna obejmuje następujące kryteria kompetencji: realizacja całościowego procesu pedagogicznego; tworzenie rozwijającego się środowiska; zapewnienie ochrony życia i zdrowia dzieci. Kryteria te są poparte następującymi wskaźnikami kompetencji nauczyciela: znajomość celów, zadań, treści, zasad, form, metod i środków nauczania i wychowania przedszkolaków; umiejętność skutecznego kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności zgodnie z programem edukacyjnym; umiejętność zarządzania głównymi zajęciami przedszkolaków; umiejętność interakcji z przedszkolakami.

Działalność wychowawcza i metodyczna pedagoga obejmuje następujące kryteria kompetencji: planowanie pracy wychowawczej; projektowanie działalności pedagogicznej w oparciu o analizę uzyskanych wyników. Kryteria te są poparte następującymi wskaźnikami kompetencji: znajomość programu edukacyjnego i metodologii rozwoju różnego rodzaju zajęć dzieci; umiejętność projektowania, planowania i realizacji całościowego procesu pedagogicznego; posiadanie technologii badawczych, monitoring pedagogiczny, edukacja i szkolenie dzieci.

Znajomość podstawowych dokumentów dotyczących praw dziecka i obowiązków dorosłych wobec dzieci; umiejętność prowadzenia wyjaśniającej pracy pedagogicznej z rodzicami, specjalistami przedszkolnych placówek oświatowych.

W naszej placówce wychowania przedszkolnego, otwierając nowe 3 grupy, spotkaliśmy się z tym, że wychowawcy, którzy chodzili do pracy, mając wykształcenie pedagogiczne, nie mieli doświadczenia zawodowego lub było ono niewystarczające. W tym celu została zorganizowana „Szkoła Młodego Specjalisty”, której celem jest pomoc początkującym nauczycielom w podnoszeniu ich kompetencji zawodowych. W pierwszym etapie przeprowadziliśmy diagnostykę młodych specjalistów, określenie poziomu kompetencji zawodowych edukatorów.

Cel diagnostyki: czy nauczyciel jest przygotowany teoretycznie, czy ma doświadczenie w praktycznej pracy z dziećmi, jakie wyniki chce osiągnąć w swojej działalności zawodowej, czy chce kontynuować naukę. Wyniki diagnostyczne wykazały, że nauczyciele mają niewystarczającą wiedzę w zakresie cech wieku dzieci w wieku przedszkolnym; trudności w sferze komunikacyjnej; skupienie większości nauczycieli na edukacyjnym i dyscyplinarnym modelu interakcji z dziećmi, zauważono niski poziom umiejętności informacyjnych. Próbowaliśmy rozwiązać te trudności.

W drugim etapie zastosowano różne formy doskonalenia zawodowego: są to metody tradycyjne, takie jak konsultacje, wykłady – dyskusje, okrągłe stoły, praca kreatywnych mikrogrup, różnorodne konkursy, a także systematyczne sesje szkoleniowe z naciskiem na wartości istotne zawodowo i umiejętności. Dla kształtowania kompetencji komunikacyjnych przeprowadzono szkolenia mające na celu zdobycie doświadczenia komunikacyjnego „Najtrudniejszy rodzic. Najmilszy rodzic”, „Mów do mnie”, „Kiedy dusza rozmawia z duszą” itp. Podczas zajęć stosowano różne metody: rozwiązywanie sytuacji pedagogicznych, metodę symulowania dnia pracy wychowawcy, „burzę mózgów ”, itp. Odbyły się warsztaty: „Charakterystyka wiekowa dzieci w wieku przedszkolnym”, „Sekrety dobrej dyscypliny” itp.

Celem takich zajęć była jedność gotowości teoretycznej i praktycznej do realizacji działań pedagogicznych, która charakteryzuje profesjonalizm pedagoga.

Wyniki Młodej Szkoły Specjalistycznej są następujące:

a) nabycie przez uczestników wiedzy i umiejętności z zakresu autodiagnozy: rozwój refleksji jako autoanalizy;

b) nabywanie umiejętności i zdolności efektywnej komunikacji;

c) pojawienie się motywacji nauczycieli do samodoskonalenia, opanowania głębszej wiedzy.

Takie aktywne formy i metody „Szkoły Młodych Profesjonalistów” już przynoszą efekty. Prace w tym kierunku będą kontynuowane, ponieważ kompetencje zawodowe nauczyciela powinny zostać podniesione do poziomu umiejętności zawodowych, co jest warunkiem koniecznym podnoszenia jakości kształcenia.

Kompetencje zawodowe nauczyciela jako czynnik podnoszenia jakości edukacji przedszkolnej.

Problem jakości wychowania przedszkolnego jest bardzo aktualny w obecnych warunkach reformowania systemu oświaty. Zainteresowanie tym zagadnieniem odzwierciedla próby odbudowania przez społeczeństwo systemu przekazywania młodszemu pokoleniu ogromnego doświadczenia wiedzy ludzkiej. Jednocześnie dużą wagę przywiązuje się do treści jakości.

Określając warunki, które zapewniają jakość wychowania przedszkolnego, należy wyróżnić najważniejsze z nich:

 stosowanie technologii oszczędzających zdrowie, które pozwolą na zorganizowanie procesu edukacyjnego w taki sposób, aby dziecko mogło rozwijać się bez nadmiernego stresu fizycznego i psychicznego, który szkodzi zdrowiu;

 wysoki poziom jakości programów edukacyjnych i ich wsparcie metodyczne, których treść pozwoli nauczycielom budować proces edukacyjny zgodnie z nowoczesnymi wymaganiami i poziomami rozwoju społeczeństwa;

 wzbogacenie środowiska rozwoju przedmiotu, którego wypełnienie zapewni dziecku możliwość samorozwoju;

 wysoki poziom kompetencji nauczyciela, którego główną funkcją jest pomoc dziecku w przystosowaniu się do życia w otaczającym go świecie, rozwijanie tak znaczących umiejętności jak umiejętność poznawania świata, działania w świecie, przejawianie stosunku do świata .

Wszystkie powyższe stanowiska są priorytetem w zapewnieniu jakości wychowania przedszkolnego. Jednocześnie naszym zdaniem realizacja każdego warunku jest niemożliwa bez udziału kompetentnego nauczyciela, który zapewnia organizację pomyślnego rozwoju dziecka w przedszkolnej placówce oświatowej.

Analiza istniejących podejść do określania kompetencji zawodowych nauczyciela przedszkolnego (A.M. Borodich, R.S. Bure, A.I. Vasilyeva, E.A. Grebenshchikova, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, E.A. Panko, V.A. Petrovsky, L.V. Pozdnyak, Yas. można wyróżnić kilka cech, które powinien posiadać współczesny nauczyciel:

 chęć rozwoju osobistego i kreatywności;

 motywacja i chęć do innowacji;

 zrozumienie współczesnych priorytetów wychowania przedszkolnego;

 zdolność i potrzeba refleksji.

S.M.Godnik pod kompetencjami zawodowymi to zespół wiedzy i umiejętności zawodowych oraz sposobów wykonywania czynności zawodowych. Podkreśla jednocześnie, że kompetencje zawodowe specjalisty determinowane są nie tylko wiedzą naukową zdobytą w procesie kształcenia, ale także orientacjami na wartości, motywami działania, rozumieniem siebie w świecie i otaczającym go świecie, styl relacji z ludźmi, wspólna kultura, umiejętność rozwijania potencjału twórczego.

Kompetencje zawodowe nauczyciela przedszkolnego określamy jako poziom jego wiedzy i profesjonalizmu, co pozwala mu podejmować właściwe decyzje w każdej konkretnej sytuacji przy organizacji procesu pedagogicznego w przedszkolnej placówce wychowawczej. Komponent kompetencyjny w strukturze przygotowania specjalisty jest definiowany jako zbiór istotnych zawodowo, społecznie i osobiście wyników kształcenia w języku kompetencji. Dlatego, aby skutecznie towarzyszyć procesowi edukacyjnemu w warunkach przedszkolnej placówki oświatowej, konieczne jest wyróżnienie elementów kompetencji zawodowych nauczyciela, a mianowicie:

 organizacyjno-metodologiczne;

 edukacyjne;

 Badania.

Komponent organizacyjny i metodologiczny kompetencji nauczyciela przedszkolnego polega na zmienności treści procesu edukacyjnego, doborze technologii, regulacji działań nauczyciela w systemie, a także ma na celu rozwiązywanie sprzeczności pojawiających się w proces interakcji z dziećmi, kolegami, rodzicami, administracją, zapewniający ich współpracę i osiąganie wspólnych celów w rozwoju, edukacji i socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym.

Edukacyjny komponent kompetencji zakłada posiadanie przez nauczyciela teorii dydaktycznej, systemu wiedzy zawodowej, umiejętności i doświadczeń społecznych. Teoretyczne i praktyczne aspekty kompetencji wychowawczych zapewniają opanowanie treści oraz podstaw organizacyjnych i metodycznych wychowania, nauczania dzieci w okresie dzieciństwa przedszkolnego oraz rozwoju duchowego i osobistego dziecka w placówce wychowania przedszkolnego. Realizacja działań edukacyjnych wiąże się ze skutecznym i kreatywnym podejściem do tworzenia warunków do harmonijnego rozwoju i edukacji przedszkolaka.

Komponent badawczy kompetencji orientuje nauczyciela w zróżnicowanym przepływie informacji psychologicznych, pedagogicznych i metodycznych oraz stanowi podstawę do doskonalenia jego dalszych działań.

Współczesny system edukacji zawodowej wymaga od nauczyciela posiadania refleksyjnego komponentu kompetencji, co wiąże się nie tylko z rozumieniem własnej działalności pedagogicznej, ale także z oceną osobistych cech „refleksyjnego” przez innych nauczycieli i liderów . Skuteczność realizacji tego komponentu wiąże się z posiadaniem przez nauczyciela takich cech jak krytyczne myślenie, dążenie i analiza, zasadność i dowód swojego stanowiska, gotowość do adekwatnego postrzegania informacji.

Zatem wszystkie strukturalne komponenty kompetencji zawodowych ukierunkowane są na praktyczną aktywność nauczyciela przedszkolnego w postaci umiejętności rozwiązywania określonych sytuacji pedagogicznych. Gotowość zawodowa nauczyciela, czyli jego ogólna zdolność do mobilizowania dostępnej wiedzy, doświadczenia, cech i wartości osobistych i społecznych, które nabywane są w procesie działań edukacyjnych i stanowią jego kompetencje zawodowe, a tym samym są podstawowy czynnik poprawy jakości wychowania przedszkolnego.

Bibliografia

1. Volkova G.V. Podnoszenie poziomu kompetencji zawodowych kadry dydaktycznej.//Kierownik, 1999, nr 7.

2. Godnik S.M. Kształtowanie kompetencji zawodowych nauczyciela: Podręcznik/S.M.Godnik, G.A.Kozberg. - Woroneż, 2004.

3. Zeer E., Symanyuk E. Oparte na kompetencjach podejście do modernizacji szkolnictwa zawodowego // Szkolnictwo wyższe w Rosji. - 2005. - nr 4.

4. Podejście kompetencyjne w kształceniu nauczycieli: Monografia zbiorowa / Wyd. prof. V.A. Kozyreva i prof. N.F.Radionova. - St. Petersburg: Wydawnictwo Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. AI Herzen, 2004.

5. Lebiediew O.E. Podejście kompetencyjne w edukacji. http:// www. nekrasovspb/ en/ publikacja/

6. Potashnik M.M. Zarządzanie jakością edukacji. M., 2000.

7. Semushina LG Studium funkcji zawodowych pedagoga: Streszczenie nauk. - M., 1979.

Naukowcy A.S. Belkin i V.V. Niestierow uważa: „W ujęciu pedagogicznym kompetencja to zespół uprawnień zawodowych, funkcji, które tworzą niezbędne warunki do efektywnego działania w przestrzeni edukacyjnej” .

Kompetencje w odniesieniu do kształcenia zawodowego to umiejętność zastosowania wiedzy, umiejętności i praktycznego doświadczenia do udanej pracy.

Współczesne społeczeństwo stawia nowe wymagania kompetencjom nauczyciela. Musi być kompetentny w zakresie organizacji i treści działań w następujących obszarach:

Edukacyjny;

Edukacyjna i metodyczna;

Społeczno-pedagogiczny.

Działalność edukacyjna obejmuje następujące kryteria kompetencji: wdrożenie całościowego procesu pedagogicznego; tworzenie rozwijającego się środowiska; zapewnienie ochrony życia i zdrowia dzieci. Kryteria te są poparte następującymi wskaźnikami kompetencji nauczyciela: znajomość celów, zadań, treści, zasad, form, metod i środków nauczania i wychowania przedszkolaków; umiejętność skutecznego kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności zgodnie z programem edukacyjnym.

Działalność wychowawczo-metodyczna pedagoga obejmuje następujące kryteria kompetencji: planowanie pracy wychowawczo-wychowawczej; projektowanie działalności pedagogicznej w oparciu o analizę uzyskanych wyników. Kryteria te są poparte następującymi wskaźnikami kompetencji: znajomość programu edukacyjnego i metodologii rozwoju różnego rodzaju zajęć dzieci; umiejętność projektowania, planowania i realizacji całościowego procesu pedagogicznego; posiadanie technologii badawczych, monitoring pedagogiczny, edukacja i szkolenie dzieci.

Działalność społeczna i pedagogiczna wychowawcy obejmuje następujące kryteria kompetencji: pomoc doradcza dla rodziców; tworzenie warunków do socjalizacji dzieci; ochrona interesów i praw. Kryteria te poparte są następującymi wskaźnikami: znajomość podstawowych dokumentów dotyczących praw dziecka i obowiązków dorosłych wobec dzieci; umiejętność prowadzenia wyjaśniającej pracy pedagogicznej z rodzicami, specjalistami przedszkolnych placówek oświatowych.

W oparciu o współczesne wymagania można określić główne sposoby rozwijania kompetencji zawodowych nauczyciela: