Projekt dotyczący rozwoju mowy (grupa seniorów) na temat: Projekt społeczny „Rozwój spójnej mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym poprzez wykorzystanie diagramów i modeli. Projekt edukacyjny na rzecz rozwoju spójnej mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Informacje kontaktowe: Region Perm, Łyswa, ul. Kirowa 57. Tel. 2-06-01, 2-52-41
Charakterystyka projektu: edukacyjny, pedagogiczny, średni czas trwania, frontalny.
Okres realizacji projektu:0 1.09.2012. – 26.12.2012.
Uczestnicy: nauczyciel, rodzice, dzieci.
Znaczenie projektu:

Znaczenie spójnej mowy przy opisywaniu obrazków w życiu przedszkolaka jest bardzo duże. Po pierwsze, jakość mowy decyduje o gotowości dziecka do nauki w szkole. Po drugie, wyniki przyszłego ucznia zależą od poziomu rozwoju spójnej mowy: jego odpowiedzi na tablicy, pisania streszczeń, esejów itp. I wreszcie, bez umiejętności jasnego formułowania myśli, myślenia w przenośni i logicznie, nie jest możliwe niemożliwe jest posiadanie pełnej komunikacji, kreatywności, samowiedzy i samorozwoju osobowości.

Projekt jest systemem ćwiczeń kształcących umiejętności opowiadania historii u dzieci. System opiera się na wykorzystaniu środków pomocniczych, które ułatwiają i ukierunkowują proces kształtowania spójnej mowy u przedszkolaków. Jednym z tych środków jest widzialność, za pomocą której i wokół której następuje akt mowy. Na znaczenie wsparcia wizualnego w procesie kształtowania mowy zauważyli nauczyciele S.L. Rubinstein, L.V. Elkonin, A.M. Leushin i wsp. Jako drugi środek pomocniczy możemy wyróżnić modelowanie planu wypowiedzi, którego znaczenie wielokrotnie podkreślali nauczyciele V.K. Vorobyova, V.P. Głuchow i słynny psycholog L.S. Wygotski, który mówił o znaczeniu wstępnego programu wypowiedzi, tj. jego planu. Biorąc pod uwagę to, co zostało powiedziane, na początkowym etapie nauczania dzieci opowiadania historii tego typu ćwiczenia przeprowadza się, gdy występują oba te czynniki pomocnicze. Cały proces edukacyjny można podzielić na kilka etapów:

Scena 1: odtworzenie historii opartej na demonstrowanej akcji. Wizualizacja jest przedstawiana w miarę możliwości w postaci obiektów, obiektów, za pomocą których wykonywane są czynności, które są bezpośrednio obserwowane przez przedszkolaków. Plan wypowiedzi to kolejność czynności wykonywanych w obecności dzieci. Niezbędne środki mowy podano na podstawie próbki historii nauczyciela.

Etap 2: ułożenie historii na podstawie zademonstrowanej akcji. Wizualizacja i plan zestawienia są podobne do tych zastosowanych na poprzednim etapie; komplikację osiąga się poprzez brak przykładowej historii.

Etap 3: powtórzenie tekstu za pomocą tablicy magnetycznej. Bezpośrednie akcje z obiektami i przedmiotami obecnymi w poprzednich etapach zostają zastąpione akcjami z obrazkami obiektów na planszy. Sekwencja obrazków przymocowanych do tablicy za pomocą magnesu stanowi jednoczesny zarys wypowiedzi.

Etap 4: powtórzenie tekstu ze wsparciem wizualnym z serii obrazów fabularnych. Widoczność reprezentują obiekty, obiekty i działania przedstawione na obrazach fabularnych. Sekwencja obrazów stanowi jednocześnie zarys wypowiedzi. Przykładowa historia zapewnia dzieciom niezbędne narzędzia mowy.

Etap 5: komponowanie opowieści na podstawie serii obrazów fabularnych. Wizualizacja i plan wyrazu realizowane są tymi samymi środkami. Podobnie jak w poprzednim etapie; komplikację osiąga się poprzez brak przykładowej historii.

Etap 6: powtórzenie tekstu ze wsparciem wizualnym dla jednego obrazu fabuły. Widoczność jest ograniczona ze względu na brak widocznej dynamiki wydarzeń; Dzieci zazwyczaj obserwują końcowy rezultat swoich działań. W modelowaniu planu swojej historii dziecku pomaga model nauczyciela i jego plan pytań.

Etap 7: kompilacja historii na podstawie jednego obrazu fabularnego. Brak próbki dodatkowo komplikuje zadanie ułożenia spójnego zestawienia. Na tym etapie tworzone są warunki wstępne i rozpoczyna się praca nad nauczaniem kreatywnego opowiadania historii.
Sprzeczność, problem:

Każde dziecko powinno już w przedszkolu uczyć się wyrażania swoich myśli w sposób znaczący, poprawny gramatycznie, spójny i konsekwentny. Mowa dzieci powinna być żywa, spontaniczna, wyrazista. Spójność mowy to spójność myśli. Spójna mowa odzwierciedla logikę myślenia dziecka, jego zdolność rozumienia postrzeganego obrazu i wyrażania go w poprawnej, jasnej, logicznej mowie. Na podstawie tego, jak dziecko potrafi konstruować swoje wypowiedzi, można ocenić poziom rozwoju mowy. Niestety umiejętność spójnego opowiedzenia historii na podstawie obrazu stanowi dla starszych dzieci duży problem.

1. 
   Naucz dzieci prawidłowego rozumienia treści obrazu
2. 
   Pielęgnuj uczucia wywołane treścią obrazu
3. 
   Naucz się pisać spójną historię na podstawie obrazu.
4. 
   Aktywuj i poszerzaj swoje słownictwo.

Produkt projektu:

1. 
   System ćwiczeń do nauki opowiadania historii w oparciu o obrazki fabularne.
2. 
   Zalecenia metodyczne dla rodziców dotyczące rozwoju spójnej mowy dzieci podczas opowiadania historii z obrazków
3. 
   Modele opowieści.

Spodziewany wynik:

1. 
   Przetestowano system ćwiczeń, których celem jest nauczenie dzieci umiejętności opowiadania historii na podstawie obrazków fabularnych.
2. 
   Podniesienie poziomu rozwoju spójnej mowy u dzieci podczas tworzenia opowiadań na podstawie obrazków.

Kryteria oceny projektów: W projekcie wzięło udział 100% dzieci i rodziców grupy seniorskiej.

Porównawcza charakterystyka wskaźników diagnostycznych spójnej mowy dzieci podczas opowiadania historii na podstawie obrazków na etapie przygotowawczym i końcowym wykazała, że:

• 
  na etapie przygotowawczym 40% dzieci wykazało wysoki poziom umiejętności opowiadania historii na podstawie obrazków fabularnych, 50% – poziom średni, 10% – poziom niski.
• 
  W końcowym etapie 60% dzieci wykazało się wysokim poziomem umiejętności opowiadania historii na podstawie obrazków fabularnych, 40% osiągnęło poziom średni.

1. 
   Brak czasu ze strony nauczyciela.Wyjścia: jasny plan działania.
2. 
   Temat nie jest interesujący dla dzieci. Wyjścia: dla zwiększenia motywacji wykorzystaj nagrania opowieści na taśmie, specjalnie pięknie zaprojektowany album, kolorowe zestawy obrazów.

Etapy (plan)wdrożenie projektu.

Uczestnicy:- uczniowie starszej grupy orientacji wyrównawczej,

Nauczyciele grupowi,

Rodzice uczniów.

Typ: dziecko-rodzic.

Typ projektu: poznawczy i kreatywny.

Czas trwania: 1 rok.

Integracja obszarów edukacyjnych:

Rozwój mowy:

Wprowadzenie do fikcji,

Rozwój mowy.

Rozwój artystyczny i estetyczny:

Działania drobne, konstruktywne i modelujące,

Zajęcia muzyczne,

Teatralizacja.

Rozwój społeczny i komunikacyjny:

Socjalizacja.

Cel: rozwój spójnej mowy dzieci poprzez teatralizację, ujawnienie potencjału twórczego, wprowadzenie do fikcji na przykładzie baśni.

rozwijanie zainteresowań książkowych poprzez czytanie i opowiadanie bajek;

Przyczyniaj się do gromadzenia doświadczeń estetycznych poprzez czytanie i omawianie dzieł literackich;

Pielęgnuj kulturę mowy, ucz dzieci rozumowania, rozwijaj umiejętność stosowania swojej wiedzy w rozmowie i osiągania spójnych wypowiedzi;

Wzbogać i poszerz słownictwo dzieci;

Rozwijanie twórczego myślenia, wyobraźni i zdolności twórczych u dzieci;

Rozwijaj umiejętności współpracy;

Rozwijaj uczucia przyjaźni i kolektywizmu;

Rozwijać umiejętności komunikacyjne i umiejętność komunikowania się z dorosłymi w różnych sytuacjach;

Zachęcaj dzieci do wzajemnej komunikacji werbalnej.

Rodzice:

Tworzenie sprzyjających warunków w rodzinie dla rozwoju dziecka, z uwzględnieniem doświadczeń dzieci nabytych w przedszkolu;

Rozwój wspólnej kreatywności rodziców i dzieci;

Rozwijaj u rodziców umiejętność postrzegania dziecka jako jednostki, szanowania jego opinii i omawiania z nim nadchodzącej pracy;

Zainteresowanie rodziców życiem grupy, aby chcieli w niej uczestniczyć.

Znaczenie:

Bajka jest skutecznym narzędziem rozwojowym i korekcyjnym służącym rozwojowi spójnej mowy u dzieci.

Na obecnym etapie życia we współczesnym społeczeństwie rodzice zastępują czytanie bajek oglądaniem kreskówek. Dzieci nie znają bajek, nie wiedzą, jak je opowiadać, nie interesują się książkami.

W związku z tym odnotowuje się dużą liczbę naruszeń i niedociągnięć w rozwoju mowy dzieci, co negatywnie wpływa na kształtowanie osobowości dziecka i przyczynia się do rozwoju negatywnych cech charakteru (nieśmiałość, niezdecydowanie, izolacja).

Spodziewany wynik:

Rozwój spójnej mowy dzieci poprzez przedstawienie teatralne;

Rozwój aktywności poznawczej, kreatywności, umiejętności komunikacyjnych;

Kształtowanie umiejętności współpracy;

Promowanie twórczego rozwoju dzieci;

Rozwój reakcji emocjonalnej;

Harmonizacja relacji między dorosłymi i dziećmi.

Produkt działania projektu:

Produkcja książek na podstawie baśni, dekorowanych metodą kolażu;

Wystawa rysunków „Mój ulubiony bohater bajkowy”;

Uroczystość „Opowieść za opowieścią” z udziałem dzieci, rodziców i nauczycieli grupy.

Główne etapy projektu:

Etap 1: Informacja

Rozmowa z dziećmi na temat znaczenia książek dla człowieka; poszerzanie wiedzy o książce, czytanie bajek, wspólne tworzenie książki w przedszkolu, prezentacja projektu rodzicom, rozmowa o metodzie kolażu.

Etap 2: Twórczy

Tworzenie książek na podstawie bajek przez dzieci wraz z rodzicami.

Projektowanie książek metodą kolażu.

Etap 3: „Prezentacja”

1) Prezentacja wyprodukowanych przez dzieci książek. Wręczanie rodzinom dyplomów.

2) Wakacje „Opowieść za opowieścią”. Uczestnicy: dzieci, rodzice, nauczyciele. Przygotowanie kostiumów, rozdanie i nauka ról, piosenek, tańców.

1. Czytanie bajek i opowiadanie ich przez dzieci na podstawie kolejnych obrazków.

2. Badanie i porównanie ilustracji w książkach dla dzieci różnych publikacji.

3. Gry – dramatyzacje oparte na baśniach.

4. Kolorowanie ilustracji do bajki „Czerwony Kapturek” w wykonaniu dzieci (wspólna aktywność twórcza).

5. Kolażowanie stron bajek przez nauczyciela logopedę.

6. Sesja logopedyczna z dziećmi na temat „Co wiemy o książkach?”

7. Spotkanie rodziców na temat „Ulubione bajki”.

8. Postawienie rodzicom zadania polegającego na stworzeniu książki wspólnie z innymi rodzicami i dziećmi. Rozpowszechnianie bajek pomiędzy rodzinami.

9. Wspólna twórczość rodziców i dzieci przy tworzeniu książek na podstawie baśni.

10. Prezentacja wyprodukowanych książek.

11. Przygotowanie i przeprowadzenie święta „Opowieść za opowieścią”.

Typ projektu: edukacyjne, twórcze, grupowe.

Uczestnicy projektu: dzieci z grupy średniej, nauczyciel.

Czas trwania projektu: pół roku.

Cel projektu: rozwój mowy spójnej u dzieci w średnim wieku przedszkolnym w oparciu o wykorzystanie opowiadań opisowych.

Cele projektu:

Analizować literaturę naukową;

Tworzenie struktury gramatycznej mowy.

Poszerzanie słownictwa.

Rozwój spójnej mowy.

Wyniki projektu:

1. Stworzenie indeksu kart gier dla rozwoju słownictwa dzieci.

2. Konsultacje dla rodziców „Zabawy logopedyczne w domu”.

3. Konsultacje dla rodziców „Czytamy i komponujemy razem z dzieckiem. Gry i ćwiczenia słowne.”

4. Stworzenie wspólnie z rodzicami „Cudownego Drzewa”.

5. Powstanie albumu „Piękne Słowa”.

Znaczenie projektu:

Terminowa i pełna formacja mowy w dzieciństwie w wieku przedszkolnym jest głównym warunkiem prawidłowego rozwoju i późniejszej pomyślnej nauki w szkole. Dzieci w wieku przedszkolnym chętnie słuchają wierszy, śpiewają piosenki, zgadują zagadki, oglądają ilustracje do książek, podziwiają oryginalne dzieła sztuki i bardzo często zadają pytania: jak, dlaczego i czy mogę to zrobić? Dlatego też zadanie rozwoju mowy dzieci i rozwijania ich zdolności komunikacyjnych jest dziś tak istotne. Na początku wieku przedszkolnego dzieci doświadczają przejścia od mowy dialogicznej do różnych form monologu. Jest to bardzo długi i pracochłonny proces, wymagający specjalnej edukacji logopedycznej.

Pracując nad projektem, dzieci zdobywają wiedzę, poszerzają horyzonty, poszerzają zasób biernego i czynnego słownictwa, uczą się komunikować z dorosłymi i rówieśnikami.

Mowa monologowa to zorganizowany i szczegółowy rodzaj mowy, który jest bardziej dowolny, a mówca musi przemyśleć treść wypowiedzi i wybrać odpowiednią formę językową (opis, narracja, rozumowanie).

Problemem rozwoju spójnej mowy zajmowało się wielu nauczycieli domowych, psychologów i lingwistów (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontyev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. Solovyova itp. ). Problem ten jest jednak nadal bardzo poważny i nie został w pełni zbadany.

W nauczaniu mowy monologowej dzieci w wieku przedszkolnym zazwyczaj stosuje się następujące rodzaje zajęć:

Opowiadanie z obrazu;

Opowiadanie dzieł literackich;

Pisanie opisowych opowiadań o zabawkach;

Pisanie opowiadań narracyjnych (kreatywne opowiadanie historii);

Kompilowanie historii na podstawie osobistych doświadczeń;

Narracja oparta na serii obrazów fabularnych;

Kompilowanie opowiadań z wykorzystaniem tablic mnemonicznych, planów obrazkowych i graficznych.

Badania ostatnich lat (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) nad kształtowaniem spójnej mowy przy użyciu materiału zabawki opierały się na fakcie, że dzieci należy uczyć nie rodzajów opowiadania, ale umiejętności konstruowania monologu-opisu

Hipoteza:

W wyniku pracy dzieci poszerzą swoje słownictwo, wzbogacą mowę i poprawią wyrazistość mowy monologowej.

Jeśli wdrożysz plan pracy dla projektu, możliwe będzie rozwinięcie aktywności poznawczej u dzieci, ukształtowanie odpowiedniej samooceny, zwiększenie ich zdolności komunikacyjnych, rozwinięcie aktywności, inicjatywy i niezależności.

Spodziewany wynik: Dzięki systematycznej pracy nad tym projektem zasób słownictwa dzieci znacznie się zwiększy, mowa stanie się przedmiotem aktywności dzieci, dzieci zaczną towarzyszyć mowie swoim działaniom.

Metody projektowe: Wizualne, werbalne, praktyczne, gra.

Etapy realizacji:

I. Etapie projektowania :

Zaproponowanie hipotezy;

Zdefiniowanie celów i zadań projektu;

Cel tego etapu: podniesienie kompetencji w temacie: „Rozwój spójnej mowy monologowej poprzez opowiadanie opisowe u dzieci w średnim wieku przedszkolnym”.

Systematyzacja materiału (notatki, notatki, rekomendacje).

Stworzenie środowiska do rozwoju przedmiotu.

II. Etap twórczo-produkcyjny (praktyczny).

Celem tego etapu jest znalezienie skutecznych form pracy z dziećmi.

Wybór materiału;

Analiza metod i technik (zajęcia otwarte, gry i ćwiczenia dydaktyczne, sytuacje problemowe itp.);

Planowanie, dystrybucja materiałów;

Praca z rodzicami (konsultacje).

Wystąpienie na spotkaniu nauczycielskim z referatem „Nowoczesne formy i metody rozwoju mowy w przedszkolu”

2.1Opanowanie spójnej mowy monologowej zależy od wielu warunków:

Środowisko mowy;

Środowisko socjalne;

Dobrobyt rodziny;

Indywidualne cechy osobowości;

Aktywność poznawcza dziecka itp.

Tego typu wypowiedziom, takim jak opis, poświęca się szczególną uwagę w grupie środkowej, ponieważ to właśnie w tym wieku kładzie się podwaliny pod rozwój umiejętności samodzielnego opisywania zabawek. Ułatwia to odpowiednio zorganizowany proces badania zabawek oraz przemyślane formułowanie pytań i specjalne ćwiczenia. Dlatego nauczyciel zadaje pytania w określonej kolejności, uczy dzieci myśleć, w jakiej kolejności będą opisywać zabawkę, a także prowadzi je do stosowania przejrzystej struktury przy sporządzaniu opisu:

1. Nazwanie przedmiotu (co to jest? kto to jest? jak się nazywa). 2. Ujawnienie mikrotematów: znaków, właściwości, cech, cech charakterystycznych przedmiotu, jego działania (który? Który? Który? Które? Co ma? Czym różni się od innych przedmiotów? Co potrafi? Co potrafi? można z tym zrobić). 3. Stosunek do tematu lub jego ocena (lubił? Co?).

Do nauki mowy monologowej wykorzystuje się następujące rodzaje zabawek:

Dydaktyczne (lalki matrioszki, wieżyczki, piramidy, beczki);

Tematyka (figuratywna): lalki, samochody, zwierzęta, naczynia, meble, transport;

Gotowe zestawy zabawek, które łączy jedna treść: stado, zoo, wybieg dla drobiu;

Zestawy przygotowane przez nauczyciela lub dzieci – chłopiec, dziewczynka, sanie, piesek; dziewczyna, dom, kurczak, kot, zając i pies itp.

Wymyślanie zagadek.

Naucz dzieci skupiać się na znakach i działaniu przedmiotów. Na przykład okrągłe, gumowe, skaczące (piłka); czerwony, przebiegły, mieszka w lesie (lis) itp.

Metody i techniki doskonalenia mowy spójnej u przedszkolaków.

Wybór metod i technik dla każdej konkretnej lekcji zależy od jej celów. Za najbardziej efektywne uważam wykorzystanie metod wizualnych (obserwacja, badanie, pokazywanie i opis obiektów, zjawisk) i praktycznych (gry dramatyzacyjne, dramatyzacje planszowe, gry dydaktyczne, gry ruchowe). Rzadziej wykorzystuję metody werbalne w pracy z dziećmi w średnim wieku przedszkolnym, ponieważ charakterystyka wiekowa dzieci wymaga oparcia się na przejrzystości, dlatego we wszystkich metodach werbalnych wykorzystuję albo techniki wizualne (krótkotrwała demonstracja, obejrzenie przedmiotu, zabawki, czy demonstracja przedmiotu wizualnego w celu rozluźnienia dzieci (pojawienie się przedmiotu-wskazówki itp.). Do metod werbalnych zaliczają się głównie te kojarzące się ze słowem artystycznym, chociaż na niektórych zajęciach wykorzystuje się metodę opowieści nauczyciela i metodę metoda rozmowy.

Każda metoda reprezentuje zbiór technik stosowanych do rozwiązywania problemów dydaktycznych. Pracując z dziećmi, aby osiągnąć określone cele, na każdej konkretnej lekcji szeroko wykorzystuję różnorodne techniki rozwoju mowy:

Próbka mowy (używam jej jako wstępu do aktywności mowy dzieci, połączonej z takimi technikami jak objaśnianie i instrukcja;

Powtarzanie (ćwiczę powtarzanie materiału przez nauczyciela, powtarzanie indywidualne przez dziecko lub powtarzanie wspólne);

Wyjaśnienie, wskazanie (używam go przy wyjaśnianiu struktury opowieści opisowych);

Ćwiczenia werbalne (poprzedzające kompilację opowiadań opisowych);

Pytanie (stosuję opisy w procesie badania i w prezentacji sekwencyjnej; używam odtworzeniowego, poszukującego, bezpośredniego, podpowiadającego, prowadzącego).

2.2. Planowanie pracy z dziećmi.

Planowanie pracy z dziećmi nad rozwojem spójnej mowy opiera się na ogólnych zasadach dydaktycznych:

Edukacyjny charakter szkolenia.

Wszelkie działania dotyczące rozwoju mowy opierają się na trójcy: edukacji, rozwoju, szkoleniu. Edukacyjny aspekt rozwoju mowy jest bardzo szeroki.

Dostępność materiału.

Wszystkie materiały oferowane dzieciom muszą być dostępne dla ich wieku i zawierać możliwe trudności.

Systematyczne szkolenie.

Wrzesień: Patrząc na zabawki. Aby rozwinąć umiejętność badania zabawek, naucz dzieci rozpoznawać znaki, cechy i właściwości zabawki. Rozwijaj koncentrację i utrwalaj zasady obchodzenia się z zabawkami.

Październik:Lekcja otwarta dotycząca rozwoju mowy „Podróż do bajki”. Cel: kształcić umiejętność opowiadania dzieła sztuki metodą modelowania.

Zadania

1. Edukacyjne:

naucz dzieci odpowiadać pełnymi zdaniami, aktywuj ich słownictwo, naucz je umiejętności korelowania ikonicznych symboli z obrazami i nazywania charakterystycznych cech dzikich zwierząt.

2.Rozwój:

rozwijać spójną mowę dzieci, umiejętności rozumowania, wyobraźnię, myślenie, logikę, pamięć.

3. Edukacyjne:

pielęgnuj miłość do rosyjskich opowieści ludowych i dobry stosunek do książek.

Listopad: Praca z „Cudownym Drzewem”. Wykonywanie różnych zadań dotyczących tworzenia spójnej mowy monologowej, komponowania i rozwiązywania zagadek, nauki rymowanek, żartów.

Praca z grami edukacyjnymi:

Gry z przedmiotami

Zabawa przedmiotami wykorzystuje zabawki i prawdziwe przedmioty. Za ich pomocą dzieci zapoznają się z właściwościami przedmiotów i ich cechami: kolorem, rozmiarem, kształtem, jakością.

Gry z materiałami naturalnymi (nasiona roślin, liście, kwiaty, kamyki, muszelki, fasola) wykorzystywane są w grach takich jak: „Z jakiego drzewa pochodzi liść?”, „Kto najprawdopodobniej ułoży wzór z liści?”, „Kto najprawdopodobniej ułoży wzór z fasoli?” itp.

Gry planszowe drukowane

Drukowane gry planszowe są dostępne w różnych typach:

zdjęcia tematyczne, zdjęcia w parach, lotto, domino.

Podczas takich zabaw rozwija się pamięć

Grudzień Pisanie opowiadań, stosowanie tablic mnemonicznych, planów obrazowo-graficznych oraz innych nowoczesnych form i metod kształtowania spójnej mowy.

Kształcenie umiejętności badania przedmiotów, podkreślania ich znaków, właściwości, cech i działania. Rozwijaj umiejętność pisania wspólnie z nauczycielem opowiadania opisowego. Poćwicz używanie przyimków i łączenie ich z rzeczownikami. Rozwijaj pamięć, uwagę słuchową, mowę.

Styczeń. Lekcja otwarta na temat rozwoju mowy.„W świecie zawodów”.

Cele:

1) utrwalić wiedzę dzieci o zawodach (lekarz, kierowca, sprzedawca, nauczyciel, listonosz itp.), o narzędziach; rozwinąć umiejętność układania spójnej historii za pomocą diagramu; naucz się wiersza „Mój Miś” za pomocą tabeli mnemonicznej.

2) Rozwijaj mowę, obserwację, inteligencję i umiejętność powiązania obrazu z symbolem.

3) Pielęgnuj zainteresowanie różnymi zawodami.

Prace wstępne:

Rozmowa o zawodach z obejrzeniem plakatu „Zawody”,

Gra „Kto czego potrzebuje”

Gra słowna „Nie powiemy Ci, gdzie byliśmy, ale pokażemy, co zrobiliśmy”

Praca z tablicami mnemonicznymi

Rozważenie schematu „Zawody”, gry s/r „Szoferzy”, „Sklep”. Kontynuuj uczenie dzieci, jak konstruować swoje wypowiedzi według określonego planu. Rozwijaj pamięć i uwagę. Rozwijaj umiejętność wzajemnego słuchania się i nie przerywania.

2.3. Interakcja z rodzinami w zakresie zagadnień rozwoju mowy dzieci.

Jednym z warunków prawidłowego rozwoju dziecka i jego dalszej pomyślnej edukacji w szkole jest pełne kształtowanie mowy w wieku przedszkolnym. Kolejnym niezbędnym warunkiem jest współdziałanie przedszkola z rodziną w kwestiach pełnego rozwoju mowy dziecka.

Zabawne ćwiczenia oddechowe mające na celu rozwój oddychania mową;

Gry i ćwiczenia na palce;

Gry mające na celu wzbogacenie słownictwa, rozwój struktury gramatycznej mowy;

Gry dydaktyczne rozwijające spójne wypowiedzi.

Prowadzono konsultacje dotyczące rozwoju mowy, oddychania i małej motoryki rąk.

Jednym z głównych zadań formowania mowy jest rozwój oddychania mową, w tym celu zalecam rodzicom włączenie zabawnych ćwiczeń oddechowych: „Uderz w bramę”, „Płatki śniegu”, „Opadające liście”, „Czyj liść poleci dalej?”, itp. Aby poprawić oddychanie mowy, sugeruję, aby rodzice Razem z dziećmi wymawiali na jednym wydechu małe „czyste powiedzenia”, zagadki, przysłowia, krótkie rymy.

III. Ostatni etap.

Okres refleksji nad własnymi wynikami. Diagnostyka dzieci. Prezentacja projektu.

Efektywność pracy.

Badanie spójnej mowy przeprowadzono według metody opracowanej w laboratorium rozwoju mowy i komunikacji werbalnej Instytutu Wychowania Przedszkolnego i Wychowania Rodzinnego Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej i skorelowanej z realizacją programu rozwoju mowy.

Identyfikację umiejętności opisania przedmiotu (zabawki, napisania opisu) przeprowadzono według następujących kryteriów:

1. Opisz lalkę. Opowiedz nam, jak to jest, co możesz z tym zrobić, jak się tym bawisz.

1) Dziecko samodzielnie opisuje zabawkę;

2) opowiada o pytaniach nauczyciela;

3) nazywa poszczególne słowa bez łączenia ich w zdanie.

2. Napisz opis piłki: co to jest, do czego służy, co można z nią zrobić?

1) Dziecko opisuje piłkę;

2) wymienia znaki;

3) nazywa poszczególne słowa.

3. Opisz psa, jaki on jest lub wymyśl historię na jego temat.

1) Dziecko układa opis (historię);

2) wymienia cechy i działania;

3) wymienia 2 słowa.

Odpowiedzi oceniano w następujący sposób. Za każde dopasowanie odpowiedzi pod numerem 1 dziecko otrzymuje trzy punkty; jeśli odpowiedzi odpowiadają nr 2, dziecko otrzymuje dwa punkty; jeśli odpowiedzi pasują do nr 3, jeden punkt. W ten sposób zidentyfikowano poziomy rozwoju mowy:

9 i więcej punktów - poziom wysoki;

6-8 punktów - poziom średni;

3-5 punktów - poniżej poziomu średniego;

mniej niż 3 punkty - poziom niski.

W badaniu wzięło udział grupa 32 dzieci.

Po zapoznaniu się z wynikami ankiety stwierdzono, co następuje:

U żadnego dziecka nie stwierdzono wysokiego poziomu rozwoju mowy (0%);

Nie stwierdzono dzieci o średnim poziomie rozwoju mowy (0%);

21 dzieci ma poziom poniżej średniej, co odpowiada 66%;

Niski poziom u 11 dzieci, co stanowi 34%.

Na podstawie wyników ankiety podjęto systematyczną pracę nad nauczaniem dzieci mowy opisowej poprzez zajęcia i zabawy dydaktyczne.

Analizując uzyskane dane, stwierdzono, co następuje:

U żadnego dziecka nie stwierdzono wysokiego poziomu rozwoju mowy;

Ze średnim poziomem, który odpowiada 12%, zidentyfikowano 4 dzieci;

20 dzieci, co stanowi 63%, ma poziom poniżej średniej;

Niski poziom u 8 dzieci, tj. 25%.

Porównując zatem wyniki ankiety, wniosek jest następujący: dzieci stopniowo zaczynają opanowywać umiejętności mowy opisowej, czyli wymieniania znaków, wymieniania cech i działań, wypowiadania się na pytania nauczyciela, wyrażania swojego stosunku do opisywanego tematu. Chociaż niektóre dzieci wymieniają tylko pojedyncze słowa, bez łączenia ich w zdanie, mają trudności z rozpoznawaniem znaków i cech, a na pytania nauczyciela odpowiadają monosylabami. Należy również zauważyć, że 25% dzieci ma niski poziom rozwoju mowy.

PROJEKT
O FORMOWANIU MOWY POŁĄCZONEJ U DZIECI W PRZEDSZKOLE
WIEK
„PODRÓŻ DO PIĘKNEGO KRAJU
I KOMENTARZOWA MOWA”

Wstęp
„Rodzime słowo jest podstawą każdego umysłu
rozwój i skarbnica wszelkiej wiedzy”
K.D. Uszyński
Omówiono zagadnienia rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym
naszych naukowców z różnych punktów widzenia. Zatem znany specjalista ds
obszar mowy dzieci E.I. Tikheeva odkrywa w swoich pracach najważniejsze
wskazówki dotyczące rozwoju mowy dzieci. Zwraca szczególną uwagę
ścisły związek pomiędzy rozwojem mowy dziecka a rozwojem zmysłów: „...rozwój wrażeń
i postrzeganie są bezpośrednio związane z rozwojem myślenia i
mowa…” (Podstawowe postanowienia metodologii rozwoju mowy dzieci).
Badania A.G. Arushanova, OS Uszakowa, V.V. Gerbova, E.M.
Strunina, V.I. Yashin pokazują, że ukierunkowane nauczanie języka ojczystego
naukę języka należy zaczynać w młodszych grupach, w tym w grupach specjalnych
zajęcia z mowy rozwijające wymowę dźwiękową, opanowanie słownictwa,
zestawianie historii na podstawie doświadczeń dziecka i twórczych historii.
Ważną podstawą nauczania przedszkolaków ich języka ojczystego jest wzbogacanie
ich aktywność mowy. W ten sposób można poprawić jakość zachowań mowy
dzieci są oznaczone L.V. Worosznina, A.S. Kołosowska. Dostępność motywacji mowy
oznacza, że ​​dziecko ma wewnętrzną potrzebę
wyrazić swoje myśli.
Książka „Rozwój mowy i kreatywności” jest wyjątkowa pod względem treści.
przedszkolaki” pod redakcją O.S. Ushakova (2001), który jest poświęcony
rozwój mowy i wzbogacanie słownictwa emocjonalnego. Tradycyjny
Metody rozwoju mowy przedszkolaków prezentuje A.M. Borodich, FA
Sokhina, którego podstawowe idee są osadzone w programach i
podręczniki metodyczne dzisiaj (rozwój komunikacji dialogicznej).
M.M. rozwija problem dialogu we współczesnej nauce.
Bachrin. Naukowiec ujawnia wszystkie formy przejawów komunikacji mowy
(„gatunki mowy”).
Poruszane są problemy rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym
szczególną uwagę w pracach A.A. Leontiewa. Rozwiązywanie problemów z mową
powinny występować w sposób kompleksowy, ale mieć zabawną formę.
Wyniki badań tych naukowców zmieniły podejście do
treści i formy nauczania języka ojczystego w placówkach przedszkolnych.
Preferowane są działania edukacyjne łączące różne elementy

rodzaje zajęć (mowa, muzyka, ruch, sztuki wizualne)
kreatywność) oraz samodzielna aktywność artystyczna i mowy dzieci.
Przegląd badań naukowych z zakresu rozwoju mowy
przedszkolaków pozwoliło nam określić wymagania dotyczące realizacji projektu, jego
efektywność w działalności edukacyjnej nauczycieli. Te wymagania
przewidują potrzebę stosowania najbardziej efektywnych
sposoby tworzenia spójnej mowy u dzieci, zintegrowane podejście, zasada
ujednolicona treść zajęć edukacyjnych dla dzieci w wieku przedszkolnym
wiek
Znaczenie
Im bogatsza i poprawniejsza mowa dziecka, tym łatwiej mu wyrazić swoją
myśli, tym szersze są jego możliwości zrozumienia otaczającej rzeczywistości,
jego relacje z rówieśnikami i dorosłymi są bardziej znaczące i satysfakcjonujące,
tym aktywniej rozwija się psychicznie. Dlatego tak ważne jest, aby o to dbać
terminowe kształtowanie mowy dzieci, jej czystość i poprawność,
zapobieganie i korygowanie różnych naruszeń.
Federalny stanowy standard edukacyjny dotyczący treści
podstawowy program kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego
zidentyfikowali nowe kierunki organizacji rozwoju mowy dzieci w wieku 3–7 lat.
W wieku 7 lat rozwój mowy dziecka powinien charakteryzować się umiejętnościami
zadaj dorosłemu pytania, w razie trudności zwróć się do niego o pomoc
pomóc, odpowiednio używać werbalnych środków komunikacji, a także
mistrzowska mowa dialogiczna.
Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej określa cele -
społeczne i psychologiczne cechy osobowości dziecka na tym etapie
ukończenie edukacji przedszkolnej, wśród której mowa jest jedną z nich
miejsca centralne jako niezależnie ukształtowana funkcja, a mianowicie: do
Po ukończeniu edukacji przedszkolnej dziecko dobrze rozumie język mówiony
i może wyrazić swoje myśli i pragnienia.
Zatem, zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, rozwój mowy dzieci,
uczęszczanie do placówek oświatowo-wychowawczych, obejmuje:
1. opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury;
2. wzbogacenie słownictwa czynnego, rozwój spójności, gramatyka
poprawna mowa dialogowa i monologowa;
3. rozwój kreatywności mowy;
4. rozwój kultury brzmieniowej i intonacyjnej mowy, fonemicznej
słuch, znajomość kultury książki, literatury dziecięcej,
rozumienie ze słuchu tekstów z różnych gatunków literatury dziecięcej;
5. kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako
przesłanki kształcenia umiejętności czytania i pisania.
Mowa jest również ważnym elementem, ponieważ
środki komunikacji, poznania i kreatywności w następujące wytyczne docelowe:

 aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy w
wspólne gry; potrafi negocjować, uwzględnia interesy i
uczuć innych, wczuwać się w porażki i cieszyć się z sukcesów innych,
próbować rozwiązywać konflikty;
 potrafi głośno fantazjować, bawić się dźwiękami i słowami;
 wykazuje ciekawość, zadaje pytania dotyczące bliskich i
odległe przedmioty i zjawiska, interesuje się przyczyną i skutkiem
powiązania (jak? dlaczego? dlaczego?), stara się wymyślać samodzielnie
wyjaśnienia zjawisk naturalnych i działań człowieka;
 ma podstawową wiedzę o sobie, na temat, przyrodniczą,
świat społeczny i kulturowy, w którym żyje.
Tak naprawdę żaden z celów wychowania przedszkolnego nie jest realizowany
można osiągnąć bez opanowania kultury mowy. W spójnej mowie
Główną funkcją języka i mowy jest komunikacja. Komunikacja z
otaczających ludzi odbywa się właśnie za pomocą spójnej mowy. W połączeniu
mowy związek pomiędzy rozwojem umysłowym a rozwojem mowy jest najwyraźniejszy:
kształtowanie słownictwa, struktura gramatyczna, aspekty fonemiczne.
Dlatego rozwój spójnej mowy jest jednym z głównych zadań postawionych przez
Edukacja przedszkolna.
Praktyka pokazuje, że w mowie dzieci występuje wiele problemów:
1. Mowa jednosylabowa składająca się wyłącznie z prostych zdań.
Niemożność poprawnego gramatycznego tworzenia popularnych słów
oferta.
2. Ubóstwo mowy. Niewystarczające słownictwo.
3. Używanie słów i wyrażeń nieliterackich.
4. Słaba mowa dialogiczna: niemożność mówienia kompetentnie i przystępnie
sformułuj pytanie, skonstruuj krótką lub szczegółową odpowiedź.
5. Niemożność skonstruowania monologu: na przykład fabuły lub
opisowa historia na proponowany temat, opowiadając tekst własnym
słowa.
6. Brak logicznego uzasadnienia swoich twierdzeń i wniosków.
7. Brak umiejętności kultury mowy: nieumiejętność stosowania intonacji,
dostosować głośność głosu i tempo mówienia itp.
8. Słaba dykcja.
Znaczenie projektu wynika ze źle uformowanej spójnej mowy
uczniom, dzieciom trudno jest rozmawiać o treści obrazka,
opisz temat, opowiedz opowiadania. Rodziców jest niewielu
zwracają uwagę na ten problem.

Cel projektu: stworzenie warunków niezbędnych do rozwoju motywów i
potrzeb aktywności mowy dzieci w wieku przedszkolnym przez wszystkich uczestników
proces pedagogiczny.

Cele projektu:
1. Rozwiązywać problemy mowy w procesie edukacyjnym
przedszkolu poprzez wykorzystanie różnych form
organizacja dzieci, integracja treści i zadań wychowania przedszkolnego.
2. Wzbogać środowisko rozwoju mowy o zajęcia dydaktyczne i gry
materiał.
3. Stwórz aktywną pozycję rodzicielską w oparciu o bliskość
interakcja między placówkami przedszkolnymi a rodzinami w kwestiach rozwoju
spójna mowa dzieci.
4. Zorganizuj pomoc psychologiczno-pedagogiczną dla dziecka w
proces realizacji projektu, jego postęp i powodzenie

Zasady:
Program projektu jest ułożony według wieku i
psychologiczne cechy rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, z
w oparciu o następujące zasady:
1) charakter naukowy (z uwzględnieniem współczesnych osiągnięć nauki i praktyki);
2) integralność (harmonijne współdziałanie wszystkich uczestników);
3) celowość (cel i wynik są regulatorami kierunków
projekt, twórczy rozwój nauczycieli);
4) integratywność i zintegrowane podejście do rozwiązywania problemów z mową;
5) dynamika (zmiany i rozwój działalności dydaktycznej);
6) ciągłość interakcji z dzieckiem w przedszkolu oraz
rodziny.

Typ projektu: zorientowany na informację i praktykę
Uczestnicy: nauczyciele, specjaliści przedszkolni, dzieci w wieku przedszkolnym,
rodzice uczniów.
Czas trwania: krótkoterminowy (15.1115.02)

Oczekiwany (rzekomy) wynik:
Stosowanie aktywnych form pracy nad rozwojem mowy dzieci
przyczyniły się do aktywizacji i wzbogacenia słownictwa,
poprawa kultury dźwiękowej mowy. Mowa dzieci stała się bardziej zrozumiała
i wyraziste. Nasze dzisiejsze obserwacje dotyczące komunikacji dzieci, ich
kontakty z rówieśnikami pokazują, że przedszkolaki są osamotnione
inicjatywę, komentuj ich działania, mów, co robią, notuj
trudności, przygnębieni niepowodzeniami, radujcie się osiągnięciami. Poziom mowy
rozwój znacznie wzrósł. Dzieci zaczęły nawiązywać ze sobą kontakt
bardziej uważny i przyjazny.









Udział rodziców w projekcie pomógł im zrozumieć swoją rolę w życiu dziecka
rozwój mowy dziecka, zmienić podejście do osobowości, charakteru dziecka
komunikacja z nim poszerzyła ich wiedzę pedagogiczną. Rodzice komunikują się częściej
z nauczycielami i sobą nawzajem.

Praktyczne znaczenie:
Zastosowanie metody projektowej zapewnia stabilność,
trwałość, integralność procesu edukacyjnego.
Zmienność, elastyczne podejście do każdego dziecka, zastosowanie
odpowiednie formy i metody pracy.
Celem projektu jest przede wszystkim stworzenie warunków do rozwoju
motywy i potrzeby aktywności mowy. Wdrażane poprzez serię
kompleksowe – tematyczne i zintegrowane zajęcia z dziećmi.
Realizacja projektu pozwala nam z sukcesem rozwiązać główne zadania dot
roku akademickiego, zorganizować ścisłą współpracę pomiędzy wszystkimi uczestnikami
przestrzeń edukacyjna: pedagodzy, uczniowie i ich
rodzice.
Poszukuje się nowych pomysłów, zdobywa się wiedzę, opracowuje się nowe
formy pracy, nowy wygląd i terminowe stanowisko w sprawie rozwiązania problemu.
Projekt ten skierowany jest do dzieci.

Etapy realizacji projektu:
1. Organizacyjno-przygotowawcze (listopad-grudzień).
2. Główny (grudzień styczeń).
3. Finał (styczeń-luty).

Treść i etapy realizacji projektu
Etap organizacyjny i przygotowawczy
1. Monitorowanie rozwoju mowy starszych dzieci w wieku przedszkolnym, przetwarzanie danych
2. Studium literatury metodologicznej na temat „Rozwój mowy dzieci”.
Współpraca z czasopismami „Edukacja Przedszkolna”, „Obręcz”,
„Katalog starszego nauczyciela placówki przedszkolnej”,
"Przedszkolak."
3. Opracowanie działań na temat projektu, sporządzenie notatek
Działania edukacyjne
4. Przesłuchiwanie rodziców
5. Samoocena profesjonalizmu nauczycieli w zakresie rozwoju mowy
przedszkolaki
Scena główna.
1. Uzupełnianie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego
pomoce dydaktyczne, gry, materiały schematyczne,
tablice mnemoniczne, algorytmy, materiały demonstracyjne

2. Prowadzenie różnych form działalności edukacyjnej w
kształtowanie spójnej mowy u przedszkolaków.
4. Dobór książek, bajek, wierszy, zagadek do biblioteki, przyciągnięcie dzieci do
udział w wymyślaniu bajek, zagadek itp.
5. Znajomość podstawowych metod transkodowania informacji,
wykorzystanie konwencjonalnych modeli graficznych przez dzieci w grach.
6. Podnoszenie kompetencji nauczycieli w zakresie kształtowania zachowań mowy
dzieci, kształtowanie praktycznych umiejętności ekspresyjnej mowy w
warunki przedszkola i rodziny.
7. Włączanie rodziców we wspólne zajęcia twórczej mowy.

Realizacja sceny głównej

1. Pracuj z uczniami
Wydarzenia
Spędzanie czasu

Podczas projektu
Gra literacka - quiz: „Bajka, znam cię”
„Skrzynia zagadek” (układanie zagadek za pomocą
mnemonika)
Gra – dramatyzacja: „Bajka ożywa”
– Nauka opowiadania bajek za pomocą tabeli,
schemat;
– „Wymień i opisz bohatera bajki” (kolaż);
– Stosując technikę zmiany fabuły bajki: „Co
tak będzie, jeśli…”
– Rysunek na podstawie bajki: „Narysujmy bajkę”
– Pisanie bajek „Śmieszne komponowanie książek”
Gry mowy z ruchem
Rozwiązywanie krzyżówek, łamigłówek, łamigłówek;
– zajęcia logopedyczne z dziećmi;
– praca ze schematami;
– badania dynamiczne;
– gry – podróże po „Kraju pięknych i piśmiennych
przemówienie"
gry interaktywne
– pisanie listów: do przyjaciela; do transmisji;
list do rówieśników z innego przedszkola;
litery są zagadkami; list zaproszeniowy.
Pisanie bajek w nowy sposób
Rytmoplastyka
Realizacja albumu „Kochamy bajki”
Quiz retoryczny „Podróż do krainy magii
słowa"
Gry dramatyzujące znane bajki
Tworzenie książeczek dla dzieci
Akcja „Podaruj książkę dzieciom”
OD w sprawie nauczania dzieci opowiadania historii
rozmowa - dialog na temat tygodnia
słuchanie historii audio

1. Interakcja z rodzicami

PROJEKT EDUKACYJNY Rozwój spójnej mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym poprzez włączenie nowoczesnych metod i technik nauczania do procesu edukacyjnego. Apet Oksana Cheslavovna Nauczycielka najwyższej kategorii kwalifikacji Państwowa Instytucja Oświatowa „Przedszkole - Ogród 91 Grodno”

Adekwatność projektu Spójna mowa jest podstawą komunikacji. Przez spójną mowę rozumie się wypowiedzi znaczące i szczegółowe, które zapewniają komunikację i wzajemne zrozumienie. Niestety, problem nauczania dzieci spójnej mowy staje się coraz bardziej palący. Spójna mowa to podstawa komunikacji. Przez spójną mowę rozumie się wypowiedzi znaczące i szczegółowe, które zapewniają komunikację i wzajemne zrozumienie. Niestety, problem nauczania dzieci spójnej mowy staje się coraz bardziej palący.

Dzieci mają trudności z wymową dźwiękową, opanowaniem form leksykalnych i gramatycznych, mają ubogie słownictwo i nie potrafią budować spójnych wypowiedzi. Dzieci mają trudności z wymową dźwiękową, opanowaniem form leksykalnych i gramatycznych, mają ubogie słownictwo i nie potrafią budować spójnych wypowiedzi. Wiek przedszkolny to intensywny okres kształtowania się mowy. Współcześni nauczyciele stają przed problemem prawidłowego i wysokiej jakości nauczania mowy dzieci. Defektolodzy podkreślają potrzebę organizacji i stosowania skutecznych metod rozwoju tego obszaru. Wiek przedszkolny to intensywny okres kształtowania się mowy. Współcześni nauczyciele stają przed problemem prawidłowego i wysokiej jakości nauczania mowy dzieci. Defektolodzy podkreślają potrzebę organizacji i stosowania skutecznych metod rozwoju tego obszaru.

Jedną z kluczowych metod jest metoda komunikacyjna. Kształtując i doskonaląc umiejętności spójnej mowy, nauczyciel kładzie podwaliny pod udane działania komunikacyjne. Rozwijanie u dzieci umiejętności konstruowania szczegółowych wypowiedzi pozwoli im poprawnie wyrażać swoje myśli, czyniąc je zrozumiałymi dla innych. Jak pokazuje praktyka, aby uczyć dzieci w starszym wieku przedszkolnym spójnej mowy, wskazane jest stosowanie różnych rodzajów modelowania: podmiotowego, czasowo-przestrzennego i motorycznego. Stosowanie metod modelowania jest skuteczne w pracy z dziećmi nad wszelkiego rodzaju wypowiedziami monologowymi: opowiadaniem, komponowaniem historii na podstawie obrazków, opowieściami opisowymi i opowieściami twórczymi. Zatem zastosowanie metod modelowania umożliwia rozwiązywanie problemów w tworzeniu spójnej mowy. Skutecznym sposobem na rozwój spójnej mowy u przedszkolaków jest aktywność twórcza. Zachęca dzieci do samodzielnego komponowania opowiadań różnymi wątkami, zapisywania spójnych historii, zachowań postaci z bajek itp. Jedną z kluczowych metod jest metoda komunikacyjna. Kształtując i doskonaląc umiejętności spójnej mowy, nauczyciel kładzie podwaliny pod udane działania komunikacyjne. Rozwijanie u dzieci umiejętności konstruowania szczegółowych wypowiedzi pozwoli im poprawnie wyrażać swoje myśli, czyniąc je zrozumiałymi dla innych. Jak pokazuje praktyka, aby uczyć dzieci w starszym wieku przedszkolnym spójnej mowy, wskazane jest stosowanie różnych rodzajów modelowania: podmiotowego, czasowo-przestrzennego i motorycznego. Stosowanie metod modelowania jest skuteczne w pracy z dziećmi nad wszelkiego rodzaju wypowiedziami monologowymi: opowiadaniem, komponowaniem historii na podstawie obrazków, opowieściami opisowymi i opowieściami twórczymi. Zatem zastosowanie metod modelowania umożliwia rozwiązywanie problemów w tworzeniu spójnej mowy. Skutecznym sposobem na rozwój spójnej mowy u przedszkolaków jest aktywność twórcza. Zachęca dzieci do układania opowiadań różnymi liniami, zapisywania spójnych historii, zachowań postaci z bajek itp.

Nowoczesne i skuteczne techniki obejmują malowanie palcami, malowanie palm, florotypowanie, blotografię, stosowanie szablonów, testoplastykę, tworzenie obrazów ze zmiętego papieru, tkanin, waty, nici, płatków zbożowych i innych materiałów odpadowych. Zastosowanie nietradycyjnych materiałów i technik sprawia, że ​​wykonywanie zadań staje się zabawą, wykonalnością i pouczaniem dla przedszkolaków. W ten sposób zmieniamy proces uczenia się w zabawną i urozmaiconą aktywność. Nowoczesne i skuteczne techniki obejmują malowanie palcami, malowanie palm, florotypowanie, blotografię, stosowanie szablonów, testoplastykę, tworzenie obrazów ze zmiętego papieru, tkanin, waty, nici, płatków zbożowych i innych materiałów odpadowych. Zastosowanie nietradycyjnych materiałów i technik sprawia, że ​​wykonywanie zadań staje się zabawą, wykonalnością i pouczaniem dla przedszkolaków. W ten sposób zmieniamy proces uczenia się w zabawną i urozmaiconą aktywność.

Cel projektu: Promowanie rozwoju spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez konstrukcję procesu edukacyjnego opartego na wykorzystaniu metod modelowania opartych na nietradycyjnych technikach plastycznych i rzemieślniczych. Promowanie rozwoju spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez konstruowanie procesu edukacyjnego w oparciu o wykorzystanie metod modelowania opartych na nietradycyjnych technikach plastycznych i rzemieślniczych.

Treść projektu. HARMONOGRAM I ETAPY REALIZACJI PROJEKTU SPIS TREŚCI PODEJŚCIA, ZASADY I SPOSOBY REALIZACJI PROJEKTU 1. ETAP ORGANIZACYJNY (sierpień-wrzesień 2010) -Wybór, badanie i stworzenie naukowego i metodologicznego wsparcia dla problemu. -Opracowanie teoretycznego modelu organizacji nowych form edukacji dzieci. -Analiza, badanie, systematyzacja literatury metodologicznej. - Sprawdzanie poziomu świadomości nauczycieli w zakresie problemu.

Opracuj strukturę środowiska rozwoju przedmiotów według rodzaju działalności. -Organizacja wyposażenia centrum kreatywnego w działalność artystyczną. -Tworzenie i uzupełnianie kolekcji modeli zastępczych, obrazów graficznych, kolaży. - Zainteresowanie rodziców procesem nauczania dzieci spójnej mowy. -Kreatywna prezentacja projektu. -Przeprowadzenie ankiety wśród rodziców na temat problemu.

Stworzyć warunki materialne, techniczne, moralne, psychologiczne i estetyczne dla pomyślnej interakcji pomiędzy uczestnikami projektu. - Organizowanie i prowadzenie szkoleń i konsultacji dotyczących problemu. 2. ETAP WDROŻENIA (październik kwiecień 2011) -Wprowadzenie algorytmów uczenia wszystkich typów spójnych wypowiedzi. -Podsumowywać i systematyzować informacje na temat stosowania rodzajów modelowania w systemie nauczania mowy spójnej. -Zajęcia dydaktyczne. -Klub nowych spotkań. -Tworzenie albumów prezentujących podstawowe techniki nietradycyjnych rodzajów działań artystycznych.

Organizacja efektywnej interakcji pomiędzy nauczycielami i rodzicami. -Konsultacje w sprawie stworzenia biblioteki książek dla dzieci z kreatywnymi opowieściami. -Wystawy prac dziecięcych. 3. ETAP PODSUMOWANIA (maj 2011) -Określenie poziomu efektywności wdrażania modelu edukacyjnego. -Metody diagnostyki pedagogicznej. -Stwórz pracownię kreatywną dla dzieci „Sztuka mówienia”. -Dzielić się doświadczeniami wśród nauczycieli. -Klasa mistrzowska. -Wydanie zbioru twórczych opowiadań „Kolorowa mowa”. -Wspólne konkursy rodziców i dzieci.

Algorytm nauczania opowiadania historii poprzez modelowanie bajki. Zapoznanie się z dziełem literackim z wykorzystaniem modelowania podmiotowego. Zapoznanie się z dziełem literackim z wykorzystaniem modelowania podmiotowego. Opanowanie fabuły, myślenie o bajce, wykorzystanie metod motorycznego modelowania czasowo-przestrzennego. Opanowanie fabuły, myślenie o bajce, wykorzystanie metod motorycznego modelowania czasowo-przestrzennego. Opowiadanie utworu w oparciu o rysunki graficzne i panele dekoracyjne. Opowiadanie utworu w oparciu o rysunki graficzne i panele dekoracyjne.

Algorytm do nauki tworzenia opowiadań opisowych. Kształtowanie wiedzy o przedmiocie, jego formach, celach poprzez metody modelowania szeregowego, czasowo-przestrzennego i motorycznego. Kształtowanie wiedzy o przedmiocie, jego formach, celach poprzez metody modelowania szeregowego, czasowo-przestrzennego i motorycznego. Tworzenie wizerunku przedmiotu w oparciu o zastosowanie nietradycyjnych technik artystycznych. Tworzenie wizerunku przedmiotu w oparciu o zastosowanie nietradycyjnych technik artystycznych. Pisanie opisowej historii. Pisanie opisowej historii. Odbicie. Odbicie.

Algorytm tworzenia opowieści na podstawie serii obrazów fabularnych. Zapewnienie układu na konkretny temat. Zapewnienie układu na konkretny temat. Rozumienie przez dzieci ogólnej treści przedstawianych wydarzeń i selekcja obrazów za pomocą metod modelowania motorycznego czasowo-przestrzennego. Rozumienie przez dzieci ogólnej treści przedstawianych wydarzeń i selekcja obrazów za pomocą metod modelowania motorycznego czasowo-przestrzennego. Tworzenie obrazów fabularnych przy użyciu nietradycyjnych technik artystycznych. Tworzenie obrazów fabularnych przy użyciu nietradycyjnych technik artystycznych. Tworzenie holistycznej reprezentacji wydarzeń na podstawie stworzonych obrazów. Tworzenie holistycznej reprezentacji wydarzeń na podstawie stworzonych obrazów. Odbicie. Odbicie.

Algorytm uczenia dzieci kreatywnego opowiadania historii. Opracowanie planu opowieści z wykorzystaniem diagramów logiczno-syntaktycznych i graficznych. Opracowanie planu opowieści z wykorzystaniem diagramów logiczno-syntaktycznych i graficznych. Prezentacja historii za pomocą metody modelowania podmiotu. Prezentacja historii za pomocą metody modelowania podmiotu. Tworzenie książeczek dla dzieci, obrazków tematycznych z wykorzystaniem nietradycyjnych technik plastycznych. Tworzenie książeczek dla dzieci, obrazków tematycznych z wykorzystaniem nietradycyjnych technik plastycznych. Odbicie. Odbicie.