Psychologiczne cechy osobowości młodocianego przestępcy. Charakterystyka psychologiczna nieletnich przestępców

Cechy psychologiczne osoby obejmują wiek, płeć, indywidualną psychikę (orientacja, poziom samooceny, dominujące cechy charakteru, cechy temperamentu, ukształtowane sposoby pokonywania trudnych sytuacji życiowych, panujące psychologiczne mechanizmy obronne itp.), elementy socjopsychologiczne, itp.

Problem badania cech psychologicznych charakterystycznych dla nieletnich i wczesnej młodości oraz czynników na nie wpływających poświęcony jest pracom naukowym domu (Yu.M. Antonyan, S.A. Belicheva, I.S. Ganishina, GG Zaydulina, A.V. Mudrik, V.S. Mukhina, A. A. Rean, L. N. Sobchik, V. A. Avramovichyute, V. A. Gurieva, D. N. Leontiev itp.) oraz naukowcy zagraniczni (D. Baumrind, G. Watson, Maccobi, Martin Shaw, McKay, D West, D Farrington; Sampson, Laub, Feltes Thomas, Putzke Holm i red.).

Niniejszy paragraf poświęcony jest tylko części tych cech psychologicznych, które w oparciu o możliwości współdziałania z nimi dla osiągnięcia celów postępowania przygotowawczego w sprawach karnych o przestępstwa z art. 150 Kodeksu karnego Federacji Rosyjskiej mają największe znaczenie dla śledczych (funkcjonariuszy przesłuchujących).

Charakterystyczne dla nieletnich cechy psychologiczne związane z wiekiem, związane m.in. z występowaniem najtrudniejszego kryzysu w życiu człowieka – kryzysu przejściowego od dzieciństwa do dorosłości, w niektórych sytuacjach determinują ich ogólną wiktymizację w zakresie predyspozycji do popełniania przestępstw. Wykorzystanie w tej pracy podejścia wiktymologicznego wydaje się możliwe w oparciu o typologię ofiar zaproponowaną przez V.I. Polubiński. Ustalenie typu ofiary, w zależności od cech relacji między sprawcą a ofiarą, a także roli tego ostatniego w genezie przestępstwa, w ramach tej typologii „ofiara-wspólnik” i „prowokacja ofiara”, które mogą stać się małoletnie w przypadku popełnienia przestępstwa (na przykład w przypadku popełnienia przestępstwa pod wpływem pełnoletniego sprawcy).

Zwiększona konformizm, sugestywność, przyczyniająca się do powstawania zachowań opartych na cudzym systemie orientacji wartości. Cechy te mogą przejawiać się jako zależność od opinii znaczącej grupy; naśladowanie bożków (w tym elementy aspołeczne). Konformizm wśród rówieśników można przeciwstawić negatywizmowi wobec rodziny rodzicielskiej.

Kontakt z określonymi nastoletnimi stereotypami, które mają zewnętrzne przejawy (na przykład używanie „slangu” w mowie, palenie tytoniu, chęć dostosowania się do mody dla dorosłych itp.). Te stereotypy można wyrazić jako symbole przynależności do grupy. Niebezpieczeństwo popełnienia przestępstwa powstaje w sytuacji przyjęcia zewnętrznych akcesoriów grup antyspołecznych („skinheadów”, „limonowitów” itp.) i internalizacji (zawłaszczenia) w wyniku tego światopoglądu właściwego tym grupom politycznym i terrorystycznym a nawet ruchy.

Negatywizm, demonstracja niezależności może skłonić nieletnich z pozornie całkiem zamożnych rodzin do zachowań antyspołecznych (nieletni mają pragnienie czynienia „przeciw” rodzicom, aby udowodnić swoją „dorosłość” i niezależność od nich). Ponadto nastoletni negatywizm, chamstwo, upór są swoistymi formami protestu przeciwko dominacji lub obojętności dorosłych, którzy nie chcą liczyć się z podwyższonym poziomem roszczeń nieletnich (szanuj godność jednostki, licz się z ich zdaniem itp.). . Prowadzi to do tego, że nastolatek znajduje dla siebie komfortowe środowisko (w którym akceptowane jest jego pragnienie „dorosłości”), a jeśli to środowisko jest antyspołeczne, wówczas nastolatek uzyskuje odpowiednią orientację osobowościową.

Brawura, skłonność do ryzykownych działań, pragnienie przygody, ciekawość tkwiąca u nieletnich mogą sprowokować popełnienie przestępstwa przez osoby tej kategorii wiekowej z powodu „zarażenia” romansem kryminalnym.

Frywolny stosunek do ludzkich przywar i słabości, a także chęć przejścia „przez wszystko”, typowa dla okresu dojrzewania, może prowadzić do pojawienia się różnego rodzaju nałogów dewiacyjnych (alkoholizm, narkomania itp.).

Łatwowierność, nieumiejętność przystosowania się do specyficznych warunków życia, zagubienie w sytuacjach konfliktowych często stają się przyczyną popełniania przez nieletnich przestępstw pod wpływem doświadczonych przestępców.

Psychologiczne uzależnienie od obiektywnego świata, który służy jako regulator relacji w obrębie grup wiekowych. Jednocześnie rzeczy mogą uzależniać nastolatków od dawców, wywoływać zazdrość i agresję.

Ogólnie rzecz biorąc, stany ambiwalentne są charakterystyczne dla okresu dojrzewania i wczesnego dojrzewania („od głębi utożsamienia do wyobcowania, od altruizmu do okrucieństwa”). Zatem te cechy psychologiczne związane z „wiekiem przejściowym” nieletnich mogą powodować bezprawne zachowanie tej kategorii osób, zwłaszcza jeśli znajdują się pod wpływem dorosłego przestępcy („uczestnika”) lub grupy przestępczej.

Te cechy psychologiczne są charakterystyczne dla prawie wszystkich nieletnich, ale nie wszyscy mają skłonność do angażowania się w działalność przestępczą. W związku z tym wydaje się właściwe rozważenie niektórych indywidualnych cech psychologicznych (osobistych) i społeczno-psychologicznych nieletnich uczestniczących w popełnieniu przestępstw.

Nieletnich zaangażowanych w popełnianie przestępstw wyróżnia niechęć do przeciwstawiania się niemoralnym przejawom, psychologiczna gotowość do popełniania czynów aspołecznych oraz brak mechanizmów przewidywania konsekwencji ich bezprawnego zachowania. Dominującym motywem zachowania nieletnich zaangażowanych w popełnienie przestępstwa jest interes własny. Według badania naukowego A.V. Tkachenko, nieletni, którzy nie wykonują pracy użytecznej społecznie, używający alkoholu i / lub narkotyków, którzy zostali zwolnieni z miejsc odosobnienia, którzy wrócili ze specjalnych instytucji edukacyjnych, a także osoby, które wcześniej popełniły przestępstwa, ale za różne powodów, nie biorą udziału, są bardziej podatne na udział w popełnieniu przestępstwa, na odpowiedzialność karną.

Tak więc, zgodnie z V.I. Gladkikh i V.A. Kułakowa 50% nieletnich zamieszanych w popełnienie przestępstwa nie pracuje ani nie uczy się; 50% było wcześniej skazanych za podobne przestępstwa. Zatem podatność na angażowanie nieletnich w popełnienie przestępstwa opiera się na wspólnocie ich postaw społecznych z elementami antyspołecznymi („involvers”). Ponadto, gdy nieletni są zaangażowani w zorganizowaną działalność przestępczą, organy karne są szczególnie interesujące dla nieletnich, których rodzice zajmują „wysokie” stanowiska w systemach administracyjnych i organów ścigania, strukturach bankowych i handlowych.

Więcej na ten temat § 2. Niektóre cechy psychologiczne małoletnich uczestniczących w popełnieniu przestępstwa:

1. § 1. Cechy przedmiotu dowodu w sprawach karnych w stosunku do nieletnich”
2. §jeden. Zbrodnie popełnione w różnych sferach społeczeństwa, ich cechy i stopień zagrożenia publicznego.
3. §3. Profesjonalizm kryminalny i uzbrojenie przestępstw jako czynniki zwiększonego stopnia ich zagrożenia publicznego. W
4. §jeden. Tożsamość sprawcy i typologia przestępców, cechy zachowań przestępczych i przestępczy styl życia.

3. Psychologiczne cechy nieletnich przestępców

Większość przestępstw popełnianych przez nieletnich ma specyfikę motywacyjną związaną z wiekiem; przestępstwa te popełniane są na podstawie psot, niezrozumianego romansu, pasji podróżowania, pragnienia samostanowienia, naśladowania autorytetu.

Odrębne działania nastolatków, zewnętrznie podobne do kradzieży i innych przestępstw, w swej podmiotowej stronie nie tworzą corpus delicti, gdyż mają charakter psoty.

Psychologiczne załamanie dorastania, nieukształtowane stabilne postawy moralne, niewłaściwa interpretacja wielu zjawisk, duża ekspozycja na wpływy grupowe, impulsywność – to behawioralna podstawa dorastania, której nie można ignorować w praktyce śledczej i sądowej.

Jednocześnie należy pamiętać, że 60% recydywistów popełniło swoje pierwsze przestępstwo w okresie dojrzewania.

Zachowanie nieletnich (nastolatków) wyróżnia szereg cech – brak doświadczenia życiowego i związany z nim niski poziom samokrytyki, brak kompleksowej oceny okoliczności życiowych, zwiększona pobudliwość emocjonalna, impulsywność, aktywność ruchowa i werbalna, podatność na sugestię , imitacja, podwyższone poczucie niezależności, dążenie do prestiżu w grupie odniesienia, negatywizm, nierównowaga pobudzenia i zahamowania.

Fizjologiczna restrukturyzacja ciała nastolatka wiąże się ze zwiększoną uwagą na kwestie seksualne.

W optymalnych warunkach edukacji te cechy

młodzież można zneutralizować poprzez odpowiednie społecznie pozytywne działania.

W niesprzyjających warunkach społecznych cechy te „katalizują” szkodliwe wpływy, nabierają negatywnego kierunku.

Dynamika aktywności umysłowej nastolatka sprawia, że ​​jest on w równym stopniu podatny na społecznie pozytywne, jak i społecznie negatywne wpływy.

W życiu człowieka jest wiele punktów zwrotnych. Najtrudniejszym z nich jest jednak etap dorastania, kiedy istota w wieku 14-16 lat nie jest już dzieckiem, ale nie jest jeszcze osobą dorosłą. To wiek „wdrukowania społecznego” – zwiększonej wrażliwości na wszystko, co czyni człowieka dorosłym.

Istnieje szereg stereotypów behawioralnych charakterystycznych dla tego okresu wiekowego.

Rozważmy pokrótce te stereotypy zachowania nastolatków.

1. Reakcją opozycji są nadmierne pretensje do aktywności i zachowania nastolatka, nadmierne ograniczanie i lekceważenie jego interesów przez otaczających go dorosłych. Reakcje te przejawiają się w absencji, popisywaniu się pijaństwem, ucieczce z domu, a czasem w działaniach antyspołecznych.

2. Reakcja naśladownictwa przejawia się naśladowaniem określonej osoby, modelki. Czasami antyspołeczny bohater może stać się wzorem. Wiadomo, jaki wpływ na przestępczość nieletnich ma gloryfikowanie przestępcy-supermana. Rozprzestrzeniająca się ostatnio propaganda kryminalnego romantyzmu może mieć pośrednio negatywny wpływ na samoświadomość nastolatka.

3. Reakcja negatywnego naśladownictwa - zachowanie celowo przeciwne narzuconemu modelowi. (Jeśli model jest ujemny, to ta reakcja jest dodatnia.)

4. Reakcja kompensacyjna – nadrabianie niepowodzeń w jednym obszarze poprzez podkreślanie sukcesu w innym obszarze. (Brak sukcesu akademickiego może zostać zrekompensowany „odważnym” zachowaniem).

5. Reakcja hiperkompensacji - uporczywe pragnienie sukcesu w najtrudniejszym obszarze aktywności. Nieśmiałość tkwiąca w nastolatku może skłonić go do rozpaczliwego zachowania, do wyzywającego działania.

Niezwykle wrażliwa i nieśmiała nastolatka wybiera odważny sport (boks, karate, kulturystyka itp.).

6. Reakcją emancypacji jest pragnienie uwolnienia się od obsesyjnej opieki starszych, by się umocnić. Skrajnym przejawem jest zaprzeczanie normom, ogólnie przyjętym wartościom, normom prawa, włóczęgostwu.

7. Reakcja grupowania - asocjacja w grupach rówieśniczych. Grupy młodzieżowe wyróżnia jednowymiarowość, jednorodność orientacji, wspólnota terytorialna, walka o dominację nad swoim terytorium (na podwórku, na własnej ulicy), prymitywne

symbole (pseudonimy itp.). Reakcja grupowania w dużej mierze wyjaśnia fakt, że zdecydowaną większość przestępstw popełniają nastolatki w ramach grupy.

Przywództwo w grupach dorastających zwykle należy do typów stenicznych (silnych), pobudliwych, kontaktowych i stale gotowych do agresywnych działań.

Czasami przywództwo przejmuje typ histeryczny, który wyzywająco wyraża ogólny nastrój grupy i używa silnego fizycznie, ale konformalnego, często umysłowo opóźnionego rówieśnika, aby utrzymać swoją „władzę”.

8. Reakcja zauroczenia przejawia się w wielu różnych hobby nastolatków. A od tego, jakie wzorce społeczne, wzorce, normy, postawy i oczekiwania napotyka nastolatek, w dużej mierze zależy ukształtowanie przyszłego członka społeczeństwa. Dlatego tak ważna jest pełna uwaga społeczeństwa na życie nastolatka. Słabe postępy, konflikty rodzinne, bezczynność, środowisko niedostatku intelektualnego i emocjonalnego, nieukształtowane pożyteczne interesy nastolatka są potencjalnie niebezpieczne dla społeczeństwa.

Ta próżnia z dużym prawdopodobieństwem może być wypełniona aspołecznymi przejawami rzeczywistości. Główną formą profilaktyki przestępczości wśród młodzieży jest organizacja ciekawego i społecznie użytecznego życia.

Mylą się ci kryminolodzy, którzy twierdzą, że młodociani przestępcy charakteryzują się nieukształtowanymi zainteresowaniami. Wręcz przeciwnie, ich interesy już się uformowały, ale są to interesy społecznie negatywne.

Przestępcze zachowanie nastolatków

Zachowanie przestępcze to system drobnych wykroczeń, wykroczeń, wykroczeń (z łac. „delinguens” – popełnienie wykroczenia).

Ten rodzaj zachowań dewiacyjnych (dewiacyjnych) może być spowodowany zarówno zaniedbaniem pedagogicznym, złymi manierami, brakiem kultury, jak i anomaliami psychicznymi: nieadekwatnością reakcji, sztywnością, sztywnością zachowania, skłonnością do reakcji afektywnych.

Zachowania przestępcze wynikają w dużej mierze ze złego wychowania w rodzinie, czasami „nadmiernej opieki” lub wyjątkowo surowego traktowania, niekorzystnego wpływu mikrośrodowiska oraz niskich kwalifikacji pedagogicznych poszczególnych nauczycieli.

Pierwszymi przejawami zachowań przestępczych są absencja, bójki z rówieśnikami, drobne chuligaństwo, zabieranie pieniędzy słabym rówieśnikom, terroryzowanie ich, szantaż, kradzież rowerów, motocykli, wyzywające zachowanie w miejscach publicznych.

Jeśli nie zostaną zatrzymane w czasie, te formy zachowań przedkryminalnych są utrwalone w odpowiednich stereotypach behawioralnych, aspołecznym stylu zachowania, który w odpowiednich warunkach może przekształcić się w stabilne zachowanie antyspołeczne.

W każdej zbrodni zawsze ujawnia się pewna miara przywar moralnych jednostki. W okresie dojrzewania te wady są łatwiej wykorzenione. Sztuka. 8 kpk RSFSR konkretnie przewiduje możliwość korygowania w niektórych przypadkach osobowości małoletniego sprawcy bez zastosowania kary kryminalnej. To zalecenie prawne wiąże się z większą plastycznością zachowań nastolatka, w większości przypadków z brakiem formowania się stabilnych stereotypów.

W przestępczości nieletnich rodzaj popełnionego przestępstwa ma nieco mniejsze znaczenie, ponieważ w większości przypadków rodzaj czynu karalnego popełnionego przez nastolatka jest w dużej mierze sytuacyjny.

Niemniej jednak wśród nieletnich sprawców są osoby o ustabilizowanej orientacji antyspołecznej na poziomie postawy, które są czynnie zaangażowane w działalność przestępczą (10-15% łącznego kontyngentu nieletnich sprawców).

Można wyróżnić trzecią grupę młodocianych przestępców – młodzież o nieustabilizowanej orientacji ogólnej, w równym stopniu podlegająca zarówno pozytywnym, jak i negatywnym wpływom społecznym, popełniająca przestępstwa z frywolności.

Czterdzieści procent dużej liczby badanych nieletnich nie odczuwało wstydu wobec nikogo, a pozostałe 60% odczuwało poczucie wstydu jedynie w związku z karą, a nie w związku z podłością, niemoralnością popełnionego czynu aspołecznego .

W niektórych przypadkach adaptację społeczną młodzieży utrudniają niepatologiczne zaburzenia psychiczne.

Wśród badanych 222 młodocianych przestępców,

zarejestrowane w pokojach dziecięcych policji moskiewskiej, psychozy (1,1%), oligofrenia (4%), organiczne uszkodzenia ośrodkowego układu nerwowego (24%), psychopatia i cechy psychopatyczne (42,8%), alkoholizm (13, 2%) , infantylizm psychiczny (4%).

Oczywiście to nie cechy motywacyjne związane z wiekiem i anomalie psychiczne prowadzą nastolatka do przestępstwa. Społeczny brak kontroli i antyspołeczny wpływ to główne przyczyny przestępczości nieletnich.

Głównym środkiem zwalczania przestępczości wśród nieletnich jest prawidłowo zorganizowany pedagogicznie proces ich intensywnej socjalizacji.

Jednocześnie ważny jest nie bezpośredni wpływ, nie „pedagogika par”, ale oddziaływanie na nastolatka poprzez grupę odniesienia dla niego. Sztuką wychowania jest organizowanie włączenia nastolatka w grupy społecznie pozytywne.

Edukacja to tworzenie i ciągłe rozszerzanie systemu więzi społecznie pozytywnych; jest to ujawnienie osobowości coraz to nowych możliwości wejścia w życie ludzkiego społeczeństwa.

Podsumowując, zauważamy, że wraz z cechami wieku, różnice płciowe pojawiają się również w czynie przestępczym. Ale ta korelacja (zależność) przejawia się tylko na poziomie probabilistyczno-statystycznym.

Motywy i cele czynu przestępczego

Świadome zachowanie charakteryzuje się świadomą regulacją, zrozumieniem istoty zjawisk, ich związków i uwarunkowań przyczynowo-skutkowych.

Zrozumienie zjawiska oznacza zobaczenie jego rzeczywistych powiązań w obiektywnym świecie.

Świadoma regulacja oparta jest na wiedzy - pojęciowym odzwierciedleniem zjawisk świata rzeczywistego. Poziom świadomości determinowany jest przez rozwój intelektu człowieka, system wiedzy i pozycje oceniające.

Wolatywne, świadome działanie charakteryzuje się przewidywaniem przyszłego rezultatu działania - jego celu.

Cel działania jest systemotwórczym czynnikiem wszystkich składowych działania, reguluje świadomość wyboru odpowiednich środków do jego osiągnięcia.

Cele działania zwykle nie są wyznaczane z zewnątrz, są one kształtowane przez człowieka, rozumiane przez niego jako coś koniecznego i możliwego w danych warunkach.

Formowanie celów to najważniejszy obszar świadomej aktywności człowieka.

Realizując tę ​​lub inną potrzebę, swoje zainteresowania, człowiek analizuje rzeczywiste warunki i mentalnie wyobraża sobie szereg możliwych zachowań dla osiągnięcia celów, których osiągnięcie może zaspokoić jego pragnienia, uczucia, aspiracje w tych warunkach. Następnie ważone są wszystkie plusy i minusy pod kątem możliwych opcji działania, a osoba zatrzymuje się na jednym z nich, który jego zdaniem jest optymalny.

Ten wybór celu jest uzasadniony pewnym argumentem na jego korzyść - motywem. Motyw to osobiste znaczenie jego działań, świadomość związku danego celu z zaspokojeniem odpowiedniego impulsu.

Konieczne jest rozróżnienie pojęć „motyw” i „motywacja”. Motywacja to ogólna motywacja do działania w określonym kierunku, ze względu na zrealizowaną potrzebę. Motywacja do jedzenia aktywuje więc poszukiwanie pożywienia, a potrzebę samozachowawczy - unikanie niebezpiecznych sytuacji. Najbardziej elementarną formą motywacji są popędy – doświadczenia nieświadomych potrzeb, głównie natury biologicznej.

Instynkty nie mają określonej celowości i nie powodują powstania określonego aktu wolicjonalnego. Ogólne kontury celów powstają na etapie pragnień, ale pragnienia nie są jeszcze związane z decyzją o działaniu.

Na kolejnym etapie preakcji, na etapie dążeń, człowiek decyduje się działać w określonym kierunku, w określony sposób, pokonując pewne trudności. W którym

rozważane są warunki i środki realizacji zaistniałych intencji, możliwości ich realizacji.

W rezultacie rodzi się zamiar wykonania określonego działania; w związku z czynem przestępczym powstaje zamiar przestępczy.

Tak więc cały złożony proces preakcji opiera się na pewnej motywacji - na pewnym ogólnym impulsie. Ale wybór konkretnego celu, oddzielenie tego celu od innych możliwych kierunków działania, jest zdeterminowany motywem.

Zachowanie człowieka jest aktywowane przez szeroki wachlarz popędów będących modyfikacjami jego potrzeb: popędy, zainteresowania, aspiracje, pragnienia i uczucia. Konkretne działania ludzkie realizowane są w systemie pojęć. Człowiek rozumie, dlaczego ten konkretny cel powinien zostać osiągnięty, waży go na wadze swoich koncepcji i pomysłów.

Motywacjami do działania w określonym kierunku mogą być uczucia pozytywne i negatywne: ciekawość, altruizm, egoizm, interes własny, chciwość, zazdrość itp.

Jednak uczucia, będące ogólną motywacją do pewnego rodzaju działania, same w sobie nie są motywem działania. W ten sposób egoistyczne aspiracje mogą zostać zaspokojone różnymi działaniami. Motywem jest zamknięcie impulsu do określonego celu. Nie może być świadomych, ale niezmotywowanych działań. Świadomy wybór tego celu jest motywem działania.

Czyn przestępczy może zostać popełniony na podstawie złożonego systemu motywów (na przykład zabójstwo na podstawie zemsty, goryczy, zazdrości i wrogości narodowej).

Pojęcie „podstawowych motywów”, a tym bardziej pojęcie „osobistych motywów”, nie może wyczerpać całego złożonego systemu rzeczywistych motywów i motywów czynu przestępczego. I weźmy na przykład „motywy chuligańskie”. Wachlarz tego rodzaju motywów jest bardzo szeroki – z jednej strony może to być psota, brawura, pobłażanie sobie, az drugiej nienawiść do ludzi, mizantropia. I ogólnie, czy istnieje „motyw chuligański”. W końcu podstawą chuligaństwa nie jest sam chuligaństwo, ale lekceważenie interesów społeczeństwa, honoru i godności otaczających ludzi.

Nie ma motywów przestępczych. Osoba odpowiada za bezprawne działanie społecznie niebezpieczne, a nie za znaczenie tego działania dla danej osoby.

Jednak motyw zachowania nie jest społecznie neutralnym mechanizmem regulacji zachowania, jest mechanizmem wewnętrznego kształtowania sposobu działania, który manifestując się na zewnątrz daje obiektywny wynik.

W przestępstwach z zamiarem pośrednim, jak wiadomo z prawa karnego, cel i skutki nie są zbieżne, ale nie oznacza to, że nie ma motywu tego rodzaju przestępstwa.

Z zamiarem pośrednim sprawca ma świadomość zależności czynu i jego możliwych konsekwencji, dopuszcza te konsekwencje, wyrażając tym samym pewien stosunek do nich.

W nieostrożnych przestępstwach nie ma bezpośrednich bodźców do popełnienia przestępstwa, a tu skutek przestępczy nie pokrywa się z motywami i celami działania. Nieostrożne przestępstwa wiążą się z wadami regulacji zachowania: osiągnięciu uzasadnionego celu towarzyszy poboczny skutek przestępczy z powodu niewystarczającej zdolności podmiotu do przewidywania możliwych konsekwencji swoich działań. Ale właśnie dlatego konieczne jest zidentyfikowanie motywu tego czynu, bo w tym przypadku ma to pierwszorzędne znaczenie dla ustalenia formy winy, dla ujawnienia podmiotowej strony przestępstwa.

Nie można zgodzić się z tymi prawnikami, którzy uważają przestępstwa z powodu zaniedbania za pozbawione motywacji. Tylko identyfikacja motywu i pozwala ustalić stosunek osoby do początku konsekwencji karnych.

W niektórych przypadkach motywacja zachowań przestępczych jest na pierwszy rzut oka nieadekwatna do popełnionego czynu.

Ten rodzaj przestępstwa jest czasami nazywany również bez motywu. Jednak głębsza analiza tych czynów przestępczych pokazuje, że dochodzi tu do kumulacji uczuć, co doprowadziło do wyjścia poza granice adekwatnych reakcji. Takie czyny przestępcze są zwykle popełniane impulsywnie, bez szczegółowej motywacji.

Czasami nagły obraz skłania człowieka do działania bez elementarnej analizy jego nieuniknionych konsekwencji.

Czasami, w połączeniu ze szczególnymi okolicznościami, dana osoba jest zmuszona działać wbrew swojej woli. Motywy działania w takich sytuacjach nazywane są zwykle „motywami wymuszonymi”. Należy mieć na uwadze, że zazwyczaj w sytuacjach skrajnych motywy działania człowieka są zawiłe, nie przybierając postaci logicznie spójnych sądów. We wszystkich stereotypach behawioralnych opartych na podświadomej postawie motywy i cele są zbieżne. Tutaj motywy zostają przekształcone w ustalony mechanizm.

W przeciwieństwie do motywu, cel jako mentalny obraz przyszłego rezultatu działania może być zbrodniczy, jeśli planowany rezultat jest zbrodniczy.

Złożony kompleks umysłowy oczekiwania polega na dynamicznym współzależności celu, motywów i programu działania.

Programowanie, planowanie przestępstwa wiąże się z przewidywaniem przyszłych warunków działania.

W czynie przestępczym w wielu przypadkach przewiduje się konfliktowy charakter przyszłych działań, obrazy tych działań są współmierne do ewentualnego sprzeciwu innych osób. W tym przypadku waży się stopień możliwego ryzyka. Zatem zewnętrzne uwarunkowania czynu przestępczego to nie tylko okoliczności materialne, ale także zachowanie innych osób, zarówno partnerów, jak i ofiar.

Bezpośrednim bodźcem do popełnienia przestępstwa są okoliczności zewnętrzne – przyczyny przestępstwa.

Przyczyna popełnienia przestępstwa, będąca początkowym momentem popełnienia czynu zabronionego, wskazuje z jaką okolicznością sam przestępca łączy swoje czyny. Ale powód nie ma niezależnej wartości szkodliwej. Okazja tylko rozładowuje wcześniej uformowaną przyczynę. Jednak przyczyna przestępstwa w dużej mierze charakteryzuje osobowość sprawcy, jego skłonności, pozycje społeczne, motywy i cele przestępstwa. Powód - okoliczność zewnętrzna, która aktywuje społecznie niebezpieczną orientację osobowości sprawcy.

Kulminacyjnym aktem w strukturze działania jest podjęcie decyzji – ostateczna akceptacja wybranej opcji zachowania, która jest momentem wyjścia do realizacji działania i momentem końcowym całego etapu predecyzji.

Wybór opcji zachowania może być przechodni: uzasadniony, optymalny, uwzględniający logikę rozwoju zdarzeń - oraz nieprzechodni: nieoptymalny, gdy możliwe zachowania nie znajdują się na skali „preferencji”, nie są krytycznie porównywane, gdy nie analizuje się pola realnych możliwości ani możliwych scenariuszy. W czynie karnym nawet działania przechodnie, z punktu widzenia uwzględnienia okoliczności, są zasadniczo nieprzechodnie, ponieważ szkoda społeczna i karalność czynu nie są brane pod uwagę. Im intensywniejsze antyspołeczne postawy życiowe jednostki, tym bardziej ograniczony jest wariant jej zachowania.

Wiele przestępstw popełnianych jest bez rozsądnej kalkulacji, bez uwzględnienia możliwości realizacji planów, przy założeniu błędnych działań. Cechy te związane są z niskim poziomem intelektualnym przestępców, z ograniczeniami ich pamięci operacyjnej i długotrwałej. W większości przestępcami nie są ludzie rozważni, dalekowzroczni i dalekowzroczni, ale osoby z istotnymi wadami w sferze motywacyjnej i regulacyjnej.

Motywy, intencje, motywy i cele czynu przestępczego w orzecznictwie są połączone w złożoną koncepcję „zamiaru przestępczego”.

Jako formacja psychologiczna, zamiar przestępczy jest zjawiskiem dynamicznym. Powstająca na podstawie określonej motywacji intencja wiąże się z analizą konkretnej sytuacji, określeniem konkretnego celu przestępczego. Przed działaniem intencja pozostaje zewnętrznie nieuprzedmiotowiona, jest wewnętrzną formacją mentalną.

Podmiot nie ponosi odpowiedzialności za zamiar, ale za popełnienie przestępstwa lub przygotowanie do przestępstwa. Jednak pojawienie się zamiaru jest psychologicznym aktem przygotowania się do przestępstwa. W konstrukcji czynu przestępczego istotne jest samo pojawienie się i ukształtowanie zamiaru. Analiza tego procesu zawsze ujawnia cechy osobowości sprawcy.

Czyn przestępczy jest popełniany pod pewnymi warunkami. Zmiana tych warunków może spowodować zmianę intencji lub pojawienie się nowej intencji.

Dla oceny czynu zabronionego istotne są jego kwalifikacja, kierunek i treść zamiaru. Jednak pojęcia te są często mylone i nieprecyzyjnie interpretowane.

Kierunek intencji jest przyszłym skutkiem czynu, którego osiągnięciem kieruje czyn przestępczy.

Sposób popełnienia czynu zabronionego

Zamiar przestępczy jest obiektywizowany w sposobie i skutkach jego realizacji.

Metoda - system metod działania, ze względu na cel i motywy tego działania, cechy psychiczne aktora.

Zbrodnia nabiera szczególnej konkretności ze względu na sposób jej popełnienia. Sposób popełnienia przestępstwa zarówno indywidualizuje to przestępstwo, jak i wskazuje miarę jego społecznego zagrożenia.

W sposobie działania manifestują się psychofizjologiczne i charakterologiczne cechy człowieka, jego wiedza, umiejętności, nawyki i postawy wobec różnych aspektów rzeczywistości.

Każda osoba ma system społecznych metod działania. W tych uogólnionych sposobach działania manifestują się społeczne cechy jednostki.

Sposób popełnienia przestępstwa świadczy o jego intencjonalności, gotowości lub gwałtowności, nieumyślności.

Według metody popełniania przestępstw dzielą się na brutalne i bez użycia przemocy.

W tzw. przestępstwach formalnych same czyny tworzą skład przestępstwa dokonanego.

Metoda przestępstwa to obiektywna strona corpus delicti, okoliczność do udowodnienia (art. 68 kpk RFSRR). Ale ponieważ jest powiązany z osobistymi, subiektywnymi cechami przestępcy, jest ważny dla prowadzenia dochodzenia w sprawie przestępstwa, przedstawiania wersji o motywach i celach przestępstwa.

Sposób działania jako kategoria psychologiczna jest determinowany przez orientację, umysłową i sensomotoryczną charakterystykę podmiotu. W przeciwieństwie do metody popełnienia przestępstwa jako obiektywnej strony corpus delicti (np. włamania) możemy mówić o subiektywnych cechach działań konkretnej osoby, o sposobie jej działania (modus operandi). Jako zjawisko czysto zindywidualizowane, sposób działania umożliwia w wielu przypadkach ustalenie tożsamości sprawcy.

Metoda popełnienia przestępstwa jako system nawykowych działań wiąże się z pewnymi automatyzmami tkwiącymi w danej osobie. Sposób działania opiera się na umiejętnościach, zdolnościach i nawykach, których neurofizjologiczną podstawą jest dynamiczny stereotyp. Ten zindywidualizowany stereotyp działań umożliwia identyfikację tożsamości przestępcy po sposobie jego działania.

Tak więc w każdej metodzie realizowane są wewnętrzne (psychiczne) możliwości jednostki i zewnętrzne warunki działania. Okoliczności mogą wzmocnić lub zgasić początkowe impulsy, zmobilizować do znalezienia nowych możliwości zaspokojenia pierwotnej potrzeby.

Dla człowieka nie jest ważne osiągnięcie celu jako takiego. Cel to z góry przewidziany wynik. Ale ten wynik może nie zaspokoić odpowiedniej potrzeby. Chaotyczna zmiana różnych sposobów działania świadczy o nieprzechodniości podejmowanych decyzji, ich przedwczesności, a czasem nawet spontaniczności. Stabilność, powtarzalność pewnych technik wskazuje na stabilność celu i przechodniość decyzji oraz stabilne cechy osobiste przestępcy.

Sposób działania umożliwia definitywną ocenę celów i motywów w przypadkach, w których motywy działania łączą się z celem (kradzież, krwawa waśń, chuligaństwo, wszelkiego rodzaju działania impulsywne).

Popełnienie przestępstwa w większości przypadków wiąże się z osiągnięciem zamierzonego rezultatu karnego. Wynik ten ocenia sprawca z punktu widzenia jego pierwotnych motywów.

Zadowolenie z wyniku wzmacnia wizerunek tego czynu przestępczego, ułatwia jego powtórzenie w przyszłości.

Być może negatywny stosunek do wyniku, który przestępca chciał osiągnąć i osiągnąć. Obraz osiągniętego rezultatu może wywoływać negatywne uczucia i w związku z tym skruchę za czyn.

Możliwa jest również dobrowolna odmowa dopełnienia przestępstwa, m.in. aż do osiągnięcia wcześniej zaplanowanego wyniku.

Motywy odmowy dokonania zbrodni mogą wynikać z litości, współczucia, tchórzostwa, strachu itp. I pomimo tego, że motywy te nie mają znaczenia prawnego (odmowa jest uznawana za dobrowolną, niezależnie od jej motywu), są one niezbędne do oceny tożsamości sprawcy.

W takim przypadku należy wziąć pod uwagę okoliczności powstania kontrmotywów, tj. motywy, które są sprzeczne z oryginalnymi motywami i zmieniły oryginał. Ocena skutków czynu karalnego przez przestępcę może wiązać się z ponowną oceną jego orientacji wartości. W wielu przypadkach, zwłaszcza gdy zostaną odkryte nieoczekiwane aspekty czynu, które mają silny negatywny wpływ emocjonalny, mogą pojawić się wyrzuty sumienia i poczucie winy.

Popełnione przestępstwo zawsze powoduje pewne zmiany cech osobowych sprawcy – albo utrwala się kryminalna, antyspołeczna orientacja osobowości, albo następuje jej krytyczna restrukturyzacja kierunku czynu.

Popełniona zbrodnia, ciągła groźba zdemaskowania i ukarania tworzą odpowiednią pokryminalną dominację w psychice sprawcy, pewne napięcie w jego zachowaniu.

Strach przed karą może powodować działania nieadekwatne do okoliczności, obniżenie poziomu samoregulacji, zwiększoną podejrzliwość, sztywność, sztywność myślenia, stan depresji, a nawet depresji.

W niektórych przypadkach sprawca dokonuje czynności reasekuracyjnych, przybywa na miejsce przestępstwa w celu dokładniejszego zatarcia śladów przestępstwa, ich przebrania i naśladownictwa w celu skierowania śledztwa na złą drogę.

Jednocześnie wzrosło zainteresowanie przebiegiem śledztwa i ta okoliczność musi być uwzględniona w działaniach operacyjno-rozpoznawczych. Ponowna wizyta na miejscu zbrodni może wiązać się również z skojarzeniowym wzbudzeniem uczuć doświadczanych podczas popełnienia przestępstwa.

Poszczególni przestępcy, po popełnieniu przestępstwa, mogą nasilać sprzeciw swojej osobowości wobec wymagań społecznych. Tacy przestępcy szukają sytuacji emocjonalnych, które odwracają uwagę od przeszłych wydarzeń. W niektórych przypadkach ta zmiana jest przeprowadzana poprzez planowanie nowych przestępstw. I często te nowe zbrodnie popełniane są z większą goryczą, cynizmem i mniejszą dyskrecją.

Psychologia winy. Całość czynu karnego podlega ocenie prawnokarnej, należy ustalić winę lub niewinność osoby, która popełniła dane czyny.

Pojęcie winy jest złożoną koncepcją psychologiczno-prawną.

Wina to zaangażowanie jednostki, całej jej sfery świadomościowo-podświadomej, w popełniony społecznie niebezpieczny czyn i jego społecznie niebezpieczne konsekwencje.

Wina polega nie tylko na tym, że dana osoba podjęła decyzję o popełnieniu czynu karalnego lub czynie mającym skutki karne. Wina sprawcy polega przede wszystkim na lekceważeniu wartości chronionych normami prawnymi. Nieścisłość dotychczasowych definicji winy polega na tym, że pojęcie winy ujawnia się w nich poza psychologiczną treścią czynu przestępczego. Wina to nie tylko „nastawienie psychiczne” do czynu, ale także cała psychiczna treść czynu przestępczego.

Pojęcie winy powinno obejmować wszystkie elementy zachowania przestępczego.

Wina jest treścią umysłową czynu niedozwolonego, wyrażającą się w niezgodności celów i motywów lub metod i skutków działania z normami prawa. Formy winy są określane przez strukturalne elementy czynu. Zamiar jest formą winy charakteryzującą się przestępczym celem, metodami i skutkami czynu.

Zaniedbanie jest formą winy charakteryzującą się kryminalnym sposobem i skutkiem czynu.

Kwestia winy jest nierozerwalnie związana z kwestią przyczynowości, wolnej woli.

Czyn przestępczy wiąże się z wieloma okolicznościami, które mają różne powiązania.

Wina zawsze wiąże się ze związkiem przyczynowym działań i ich konsekwencji.

Człowiek nie może być świadomy wszystkich konsekwencji swoich działań; odpowiada tylko za te konsekwencje, które były (lub powinny były) być objęte jego świadomością.

Cechy przywództwa wśród nieletnich przestępców

W psychologii społecznej pojęcie „lidera” definiuje się jako członka grupy, który spontanicznie wysuwa rolę nieformalnego lidera w pewnej, konkretnej i z reguły dość znaczącej sytuacji…

Cechy świadomości prawnej więźniów, którzy dopuścili się różnego rodzaju przestępstw

Typ osobowości sprawcy to stabilna przestępcza orientacja osobowości związana z charakterystycznymi dla niej zachowaniami przestępczymi. W przypadku popełnienia czynu przestępczego typ osobowości behawioralnej jest głównym czynnikiem systemotwórczym ...

Młodzież z rodzin niepełnych w MLS

Głównym ogniwem łączącym więźniów ze światem zewnętrznym są więzi społeczne. Formami utrzymywania więzi społecznie użytecznych przez prawo są korespondencja, wysyłanie i odbieranie przekazów pieniężnych, paczek...

Psychologiczne i prawne cechy macierzyństwa wśród nieletnich

Psychologiczne cechy skłonności agresywnych przestępców ze schizofrenią

Agresywne przejawy u osób z zaburzeniami psychicznymi, prowadzące do działań społecznie niebezpiecznych, pozostają jednym z najważniejszych problemów psychiatrii ogólnej i sądowej, przede wszystkim w zakresie zapobiegania takim działaniom (Dmitrieva T. B....

Psychologiczne cechy głównych kategorii przestępców

Rozważmy główne cechy psychologiczne takich najczęstszych kategorii przestępców, jak brutalni, najemnicy i seksualni. Typowymi cechami brutalnych przestępców są egoizm, prymitywny anarchizm...

Psychologiczne cechy pracy z nieletnimi

W literaturze prawniczej bardzo dobrze zauważa się, że skuteczne zapobieganie indywidualnym przestępstwom jest możliwe tylko wtedy, gdy uwaga skupiona jest na osobowości sprawcy…

Psychologia młodocianego przestępcy

Zbrodnię i przestępcę należy rozpatrywać w dialektycznej jedności. Bez tego nie da się zrozumieć źródeł czynu przestępczego, zidentyfikować mechanizmu jego popełnienia. W końcu zachowanie przestępcze, jak każde ludzkie zachowanie ...

Psychologia nieletnich przestępców

Zaburzenia behawioralne lub nieprzystosowanie społeczne nazywane są takimi stanami, w których pojawiają się formy zachowań nieakceptowanych społecznie. Bez względu na to, jak różnorodne są te formy...

Wczesne zapobieganie nielegalnym zachowaniom nieletnich w szkole podstawowej

Jak wiadomo, trudna edukacja najczęściej zaczyna objawiać się w okresie dorastania, który uważany jest za trudny, kontrowersyjny, przejściowy od dzieciństwa do dorastania i obejmuje okres od 11 do 15 lat...

Specjalizacja śledczych prowadzących postępowania w sprawach nieletnich implikuje dogłębną znajomość i uwzględnienie wieku oraz cech społeczno-psychologicznych nieletnich przestępców. Mówiąc o specjalizacji postępowania w sprawach nieletnich, zrozumiemy: system powiązanych ze sobą wymagań prawa i zaleceń taktycznych, które w kompleksowy sposób ukazują wiek, cechy socjopsychologiczne i indywidualne małoletnich na wszystkich etapach procesu, w przedmiot i sposób dowodu oraz w zakresie, w jakim cechy te istnieją i mogą mieć wpływ na przebieg i wyniki postępowania.

Wyraźne naukowe i psychologiczne uzasadnienie wiekowych kryteriów socjalizacji jest szczególnie potrzebne w prawie, które je formalizuje, a następnie na tej podstawie ustala granice odpowiedzialności obywateli i wynikające z niej konsekwencje, zakres praw i obowiązków, itp. Prawie wszystkie gałęzie prawa uwzględniają cechy wieku jednostki. Cechy te opierają się na przepisie o psychologicznej i kryminologicznej niedojrzałości nastolatka do określonego wieku. W toku biologicznego rozwoju osobowości nastolatka tylko stopniowo włącza się w różnego rodzaju powiązania społeczne, które są dla niego dostępne zarówno pod względem wieku, jak i poziomu rozwoju umysłowego.

Jak wiadomo, małoletni są uznawani za osoby, które w momencie popełnienia zbrodni miały 14 lat, ale poniżej 18 lat (art. 87 kodeksu karnego Federacji Rosyjskiej). Stworzenie metodologii dochodzenia w sprawie przestępstw nieletnich wynika z cech społeczno-psychologicznych osób w tym wieku, które mają charakter obiektywno-subiektywny. Jej obiektywną część stanowią procesy psychofizjologiczne zachodzące w organizmie osób z tej grupy wiekowej. Subiektywna – specyfika kształtowania się określonej osobowości. Zarówno czynniki obiektywne, jak i subiektywne istotnie wpływają na takie cechy osobowości nieletniego jak: świadomość prawna, postrzeganie wymagań prawa i hostelu, motywy i zachowania, postawy wobec innych osób itp.

W opracowaniu V.I. Ignatenko wskazuje, że dość często w literaturze kryminologicznej młodociani przestępcy traktowani są jako jednorodna masa, a głównym kryterium odróżniania od kontyngentu przestępców jest ich wiek. Należy jednak wziąć pod uwagę, że skłonności i potrzeby nieletnich przestępców różnych grup wiekowych różnią się istotnie, co przejawia się nie tylko w porównaniu z praworządnymi (grupa kontrolna), ale także między sobą.

Zachowanie małoletniego w okresie przygotowania i popełnienia przestępstwa wynika z ogólnych cech psychicznych związanych z okresem dojrzewania oraz indywidualnych właściwości nastolatka, które są związane z cechami jego rozwoju fizycznego i duchowego, warunkami życia i wychowanie. Według L.L. Kanevsky'ego „badanie cech psychologicznych nieletnich przyczyni się do szybkiego, pełnego, kompleksowego i obiektywnego dochodzenia w sprawie karnej”.

Wiek 14-17 lat, w ramach periodyzacji przyjętej w psychologii rozwojowej, należy do starszej adolescencji i wczesnej adolescencji: 14-15 lat - adolescencja, 16-17 lat - wczesna adolescencja.

Biorąc pod uwagę, że osoby w wieku 12-13, a nawet 9-10 lat również biorą udział w przestępstwach zbiorowych (zgodnie z naszą analizą spraw karnych odpowiednio 3,6% i 0,5%), to z pewnością należy mówić o szerszej grupie wiekowej młodzieży . W psychologii rozwojowej dolna granica adolescencji (zgodnie z periodyzacją wieku D.B. Elkonina) określana jest na 11-12 lat. Pomimo tego, że w prawie karnym osoby te nazywane są nieletnimi, którzy nie osiągnęli wieku odpowiedzialności karnej, wiek dojrzewania łączy dzieci w wieku od 11-12 do 14-15 lat.

Tak więc nastolatki w wieku 11-12 - 14-15 lat, według psychologów domowych, mają następujące cechy, które są ważne przy badaniu przestępstw:

1) W okresie dojrzewania następuje głęboka biologiczna restrukturyzacja organizmu: wzrost staje się szybki, wzrasta wydzielanie gonad i rozpoczyna się intensywny rozwój fizyczny. Zmiany biologiczne w organizmie wpływają również na rozwój umysłowy. Zaburzona zostaje równowaga osiągnięta na początku okresu dojrzewania: pojawia się zainteresowanie własną osobowością, zbyt krytyczny wobec innych zaczynają się pojawiać cechy charakteru. Zmienia się zachowanie nieletnich: działania mają już świadomy charakter wolicjonalny, wyższe wymagania stawia im społeczeństwo, w związku z czym mogą oni również ponosić odpowiedzialność karną za popełnienie działań społecznie niebezpiecznych. Jednak rozwój fizyczny i duchowy nastolatka nie jest jeszcze zakończony, co znajduje odzwierciedlenie w naturze jego działań i czynów.

2) Niedojrzałość układu nerwowego (opóźnienie w powstawaniu procesu hamowania), objawiająca się zewnętrznie w niepokój, impulsywność. Dlatego na motywację nastolatka (w tym pozycję podczas śledztwa w sprawie przestępstwa) istotny wpływ może mieć pobudliwość emocjonalna związana z wahaniami nastroju, „wybuchami” drażliwości.

AI Kochetov zidentyfikował siedem negatywnych stanów psychicznych, które są powszechne u nastolatków: gniew, niezadowolenie, wrogość, strach, nieufność (sceptycyzm), samotność i obojętność. Każdy z tych stanów psychicznych, jego zdaniem, w połączeniu z niekorzystnymi warunkami wewnętrznymi (podwyższona pobudliwość, braki w rozwoju umysłowym, brak woli itp.) tworzy to środowisko wewnętrzne, które przyczynia się do przenikania niekorzystnych wpływów zewnętrznych do świata duchowego nastolatek.

Podsumowując te cechy wieku, należy zauważyć, że śledczy, prowadząc przesłuchanie lub inne czynności dochodzeniowe, musi być powściągliwy, spokojny i przyjazny. Oczywiste jest, że takie zachowanie śledczego powinno dotyczyć każdej osoby objętej dochodzeniem, bez względu na wiek. Niemniej jednak podkreślamy wagę tego zalecenia w odniesieniu do młodzieży, ponieważ. dzięki temu możliwe jest szybkie i sprawne nawiązanie kontaktu psychologicznego, relacji opartych na zaufaniu, bezpośredniej komunikacji w celu osiągnięcia poznawczych funkcji przesłuchania. Ponadto zauważamy, że według ankiety śledczych tylko połowa ankietowanych pracowników używa spokojnego tonu komunikacji jako metody nawiązania z nimi kontaktu psychologicznego.

3) W przypadku dorastających dzieci nieodłączne są następujące cechy charakteru:

A) zwiększone pobudliwość emocjonalna, pewne zaburzenia równowagi, szybkie zmiany nastroju i zachowań, które są związane z wcześniej odnotowanymi właściwościami: zwiększoną impulsywnością i nietrzymaniem moczu. Młodzież, jak zauważa N.D. Levitov, „nie lubi tracić czasu na refleksję i wahanie, ale szybko zabiera się do pracy”. Te cechy charakteru często prowadzą same nastolatki do zachowań niezgodnych z prawem lub są wykorzystywane przez dorosłe elementy antyspołeczne, które wiedząc o możliwości pochopnych działań ze strony nieletnich, wybierają odpowiedni moment i angażują ich w popełnianie przestępstw.

B) Niektóre nastolatki mają tendencję do chamstwa, bezczelności, drażliwości które są determinowane przez specyficzne warunki życia i wychowania.

Te cechy poszczególnych adolescentów muszą być brane pod uwagę przy badaniu nielegalnych działań związanych z naruszeniem porządku publicznego, które mogą nastąpić w wyniku bezprawnych działań ofiar, niezrozumienia pewnych kategorii moralnych lub w wyniku przepracowania. W takich przypadkach, przygotowując się do przesłuchania, należy dowiedzieć się, czy takie cechy są nieodłączne od nastolatka. Badając mechanizm popełnionego przestępstwa, ważne jest, aby poprzez uszczegółowienie zeznań, analizując sytuację popełnionego przestępstwa, zrozumieć, jaką rolę odegrali w bezprawnym zachowaniu małoletniego. Identyfikując niezdyscyplinowanie, psoty, lekkomyślność w zachowaniu nastolatków, które są najczęściej wynikiem ich bezrobocia i zdezorganizowanego wypoczynku, należy dowiedzieć się, jaką rolę odegrali w kształtowaniu nielegalnych motywów, w przygotowaniu i zlecaniu społecznie niebezpieczne działania.

C) Jedną z powszechnych wad behawioralnych w tym wieku jest: upór, co podobnie jak chamstwo i zuchwałość nie jest charakterystyczne dla okresu dojrzewania. Wynika to ze specyfiki mikrośrodowiska, w którym żyje i wychowuje nastolatek. Śledczy może zmierzyć się z uporem małoletniego podejrzanego podczas przesłuchania, wyjaśniając okoliczności popełnionego przestępstwa, lokalizację skradzionego mienia itp.

D) Podczas wstępnego śledztwa można natknąć się na taką cechę osobowości nastolatka, jak: zakłamanie co jest ściśle związane z uporem. „Najczęstszym motywem kłamstwa”, piszą V.A. Krutetsky i N.S. Lukin, „jest strach, lęk przed karą, represje. Kłamstwo w tym przypadku jest sposobem na ukrycie drugiego czynu i tym samym uniknięcie kary. Jak słusznie zauważają psychologowie, przyczyny oszustwa tkwią również w niewłaściwym wychowaniu opartym na zastraszaniu i stosowaniu fizycznych środków wpływu. Ponadto należy zauważyć związek między kłamstwami u poszczególnych nastolatków a zamiłowaniem do fantazji.

Młodzież najczęściej otrzymuje w rodzinie wizualne „lekcje kłamstwa”. Tak więc śledczy z prokuratury opowiedział sprawę, która wydarzyła się w jednej rodzinie. Ojciec, według swojej 15-letniej córki, powiedział, że próbowano zgwałcić jego córkę. Pierwsze przesłuchania wykazały, że dziewczyna bardzo szczegółowo opowiedziała o wszystkich okolicznościach. Rozpoczęło się zbieranie niezbędnych informacji, a także poszukiwanie kierowcy samochodu, który według dziewczyny „próbował to zrobić”. Potwierdzają to siniaki na ciele i podarte ubrania ofiary. Po bliższym zbadaniu okoliczności sprawy okazało się, że dziewczyna ta kłamała w obawie przed karą ze strony rodziców. Ze względu na jej wielkie pragnienie spędzenia nocy z przyjaciółką, a także fakt, że jej rodzice „i tak nie pozwoliliby jej odejść”, wymyśliła tę pozornie prawdopodobną historię.

Opracowując taktykę przezwyciężania kłamstw u małoletniego podejrzanego lub oskarżonego, śledczy musi poznać motywy kłamstwa, które mogą być spowodowane:

Strach przed odpowiedzialnością i karą;

Groźba zemsty ze strony wspólników lub krewnych i przyjaciół;

Niewłaściwe rozumienie przyjaźni i koleżeństwa, aw związku z tym strach przed napiętnowaniem jako „zdrajca”;

Manifestacja chełpliwości, chęć przyciągnięcia uwagi, zaskoczenia rówieśników;

Zamiłowanie do fantazji.

Trzeba wreszcie dowiedzieć się, czy kłamstwo jest nabytą cechą nastolatka, która powstała w wyniku niewłaściwego wychowania.

E) Ilościowy rozwój tej lub innej cechy charakteru może osiągnąć swój limit, granicę, która nadal jest uważana za normalne, społecznie akceptowalne zachowanie. „Nadmierna ekspresja indywidualnych cech charakteru i ich kombinacji, reprezentująca skrajne warianty normy, która ujawnia selektywną podatność na pewien rodzaj psychogennych wpływów z dobrą, a nawet zwiększoną odpornością na innych, nazywana jest „akcentowaniem charakteru”. Często spotykane są akcenty charakteru u młodzieży i młodych mężczyzn (50-80%); wśród przestępców około 81% akcentujących. Intensywność akcentowania może być różna - od lekkiego, zauważalnego tylko w najbliższym otoczeniu, po skrajne opcje.

Badacz często ma do czynienia z zaakcentowanymi nastolatkami, dlatego ważne jest, aby znać i przewidywać specyficzne cechy zachowań ludzi, a także uwzględniać je w procesie komunikacji.

Yu.M.Antonyan i V.V.Yustitsky przeprowadzili badanie, w wyniku którego stwierdzono, że najczęściej wśród nastoletnich przestępców występują 4 rodzaje akcentów: histeryczny, nadpobudliwy, impulsywny i niestabilny. W opracowanej przez nas tabeli podsumowującej nr 18 wskazano charakterystyczne cechy takich nastolatków.

4) Według L.I. Bozhovicha „na początku okresu dojrzewania dzieci rozwijają szereg nowych zdolności psychologicznych, które pozwalają innym stawiać im wyższe wymagania w tym wieku i uznawać ich znacznie większe prawa, a przede wszystkim niezależność” .

W okresie dojrzewania nasila się obawa przed napiętnowaniem jako „słaba”, zależna. Te cechy są ściśle związane z poczucie dorosłości, który „wyraża się w stosunku nastolatka do siebie jako osoby dorosłej i pragnienia obiektywnego potwierdzenia swojej dorosłości”. W tym wieku nieletni są gotowi do popełnienia najbardziej niesamowitych czynów, aby udowodnić swoją dojrzałość. Bardzo ostro reagują na próby umniejszania przez dorosłych ich godności i niedoceniania ich praw.

Pragnienie niezależności implikuje obecność pozytywnego przykładu w rodzinie, autorytatywnej osoby w najbliższym otoczeniu, do której małoletni mógłby zwrócić się o radę, z której mógłby brać przykład. Obojętność rodziców na wychowanie nastolatka, zaniedbanie i brak kontroli ze strony rodziny sprawia, że ​​nastolatek szuka autorytetów w innym środowisku. W rezultacie takie dzieci często wpadają pod wpływ ulicy, znajdują się w kręgu wpływów osób starszych. Będąc w takim środowisku, nieletni zaczyna przejmować od nich negatywne tendencje behawioralne (grubiaństwo, zarozumiałość, palenie, picie alkoholu itp.), które czynią go „niezależnym” i „całkowicie dorosłym”.

Tabela nr 18

(według Yu.M. Antonyana, V.V. Yustickiego)

Społecznie pozytywny krąg społeczny stopniowo odrzuca takich nastolatków. W efekcie brak jest społecznie użytecznego doświadczenia, w szczególności nie są opanowane nieagresywne formy interakcji. Inną konsekwencją tego odrzucenia jest przygotowanie gruntu pod włączenie dzieci z zaburzeniami zachowania do antyspołecznych grup rówieśniczych. Młodzież z zaburzeniami zachowania znajduje się niejako w pułapce dewiacyjnej „subkultury”, co jeszcze bardziej ogranicza ich szanse na rozwój edukacyjny, społeczny i ekonomiczny.

5) Pod koniec okresu dojrzewania poczucie dorosłości nabiera osobliwego charakteru, przekształca się w rodzaj poczucie pewności siebie, autoekspresji, co przejawia się w chęci pokazania swojej indywidualności, oryginalności. Stąd chęć zwrócenia na siebie uwagi w jakikolwiek sposób: przez przesadzoną modę, ostentacyjne obnoszenie się, wykonywanie czynności nietypowych dla innych, aż po utrwalenie własnej osobowości poprzez chuligaństwo. Popełniając takie działania, małoletni nie jest zainteresowany tym, jakie szkody wyrządzą jego działania i jakie będą z tego konsekwencje. Chce tylko jednego - zwrócić uwagę chłopaków na swoją osobowość, pokazać swoją wyższość nad rówieśnikami, stworzyć pewne wrażenie na temat swoich działań i siebie w zespole.

Cechy te nie tylko muszą być znane śledczemu, aby zrozumieć motywy przestępstw popełnionych przez nieletnich w grupie, ale także uwzględnić te cechy podczas dochodzenia w sprawie przestępstwa. Mianowicie, psychologicznie poprawne jest określanie nastolatków jako „ty”. Takie ogólnie przyjęte w kulturze rosyjskiej traktowanie pozwoli badaczowi z jednej strony podkreślić poczucie dorosłości nastolatka („Ale oni traktują mnie jak dorosłego!”). Z drugiej strony zwiększa wagę tej czynności śledczej, a tym samym poczucie odpowiedzialności nastolatka za swoje słowa i czyny.

6) Okres dojrzewania charakteryzuje się „ instynkt grupowy”, tendencja wieku do wyróżniania lidera w kręgu własnego rodzaju i podążania za nim. Tłumaczy się to naturalną chęcią zjednoczenia się w warunkach „porzucenia” i wrogości świata dorosłych, poszukiwaniem przyjaźni i kontaktów seksualnych i uczuć tak ważnych dla młodych ludzi oraz zrozumieniem rówieśników, gdy dorośli tego nie robią. zrozumieć itp. Niektórzy nastolatki szukają wielbicieli, podczas gdy inni szukają mentorów. Nastolatki szybko poznają normy zachowań i tradycje panujące w tych firmach. Reakcja grupowania w dużej mierze wyjaśnia fakt, że zdecydowaną większość przestępstw popełnia młodzież w ramach grupy.

Jak zauważono wcześniej, naukowcy zajmujący się psychologią prawa i kryminologią wskazują, że wiodącą pozycję w grupie przestępczej zajmują małoletni, których wyróżnia aktywność, pobudliwość i gotowość do działań agresywnych. Natomiast część „kierowana” ma giętkość, mniej rozwinięte zdolności fizyczne i intelektualne, zwiększoną troskę o opinię innych na ich temat itp.

Jak wynika z analizy materiałów spraw karnych, można przytoczyć kilkaset takich cech, które są zbliżone do wskazanych powyżej. Tak więc w sprawie karnej o napad, którego za uprzednią zgodą popełniły dwie dziewczynki w wieku 14 i 15 lat (nigdzie nie pracują i nie uczą się), są dane z kompleksowego badania psychologicznego i psychiatrycznego jednej z uczestnicy (14 lat), którzy zainicjowali tę zbrodnię. Eksperci zwrócili uwagę na następujące cechy tej dziewczyny: nadmierna ruchliwość, zmiana zachowań emocjonalnych, skłonność do opuszczania zajęć w internacie, uporczywe lekceważenie norm społecznych, lekkość osądu, zachowania demonstracyjne. Przedstawiona charakterystyka z internatu wskazuje również na chamstwo, nieposłuszeństwo wobec wymagań dyscyplinarnych, wrogie stosunki nie tylko z rówieśnikami, ale także z babcią-opiekunem itp.

W innej sprawie karnej dotyczącej kradzieży popełnionych przez zorganizowaną grupę pięciu piętnastolatków, organizatorem był nieletni, którego cechy również wskazują na demonstracyjny typ osobowości. Z przypadku widać, że „lider” ma następujące cechy: aktywny, zachowuje się wyzywająco, aranżuje walki, aby pokazać swoją wyższość, lubi otaczać się rówieśnikami i młodszymi dziećmi, przyciągać uwagę itp. (diagnoza: zaburzenia zachowania uspołecznionego) . Z protokołu przesłuchań można też ocenić szczególną, wiodącą i przewodnią rolę tego młodzieńca, który użył następujących zwrotów: „Zaproponowałem moim kolegom, żeby poszli do daczy po aluminium”, „Powiedziałem R., żeby stanął na zewnątrz i obserwuj sytuację”, itp. P.

Inny członek grupy miał podobne cechy. Według kompleksowego badania psychologicznego i psychiatrycznego charakteryzuje się: aktywnością, umyślnością, demonstracyjnymi zachowaniami opozycyjnymi, szorstkości emocjonalnej (diagnoza: akcentowanie charakteru typu mieszanego).

We wspomnianej wcześniej sprawie karnej dotyczącej kradzieży dokonanej przez zorganizowaną grupę młodzież pełniła rolę „kierowanej” części grupy, którą scharakteryzowano w następujący sposób. Nieletni (P): wycofany, obojętny na naukę, pod wpływem rówieśników i dorosłych. Mówią o nim w internacie: „glina”. Od słów (P): „Myślałem, że wszystko się ułoży”. Kolejny 15-latek (A) według kompleksowego sądowo-psychiatrycznego badania: niegrzeczny, okrutny, bierze udział w bójkach, obwinia wszystkich wokół siebie za swoje kłopoty, poziom norm i postaw moralnych i etycznych jest niski, dysharmonia emocjonal- sfera wolicjonalna, postawa nieodpowiedzialności w ciągu kilku lat, niedojrzałość osądów (diagnoza: zaburzenia zachowania dyssocjalnego).

Według N.I. Gukovskaya, A.I. Dołgowa, G.M. Minkowskiego, dla badania wstępnego istotna jest inna cecha związana z wiekiem – brak doświadczenia życiowego, który w przypadku zaniechań w edukacji rodzinnej i szkolnej może powodować:

a) błędna ocena konkretnej sytuacji;

b) wybór jako modelu, który nastolatek stara się naśladować, osoby o antyspołecznych poglądach i zachowaniu;

c) błędna interpretacja treści takich pojęć jak odwaga, koleżeństwo, dorosłość (utożsamianie ich z lekkomyślnością, bezczelnością itp.):

d) wybór sposobu postępowania w konkretnym przypadku pod wpływem czynników emocjonalnych bez poważnej oceny jego znaczenia i konsekwencji;

e) nieufność pracowników organów ochrony socjalnej i prawnej nieletnich oraz zwalczających przestępczość.

Kolejną cechą młodzieży jest szczególne znaczenie dla niej opinii osób z najbliższego otoczenia, w przestrzeganiu norm zachowań przyjętych w grupie osób, z którymi nastolatka łączy wspólne spędzanie czasu. Motywacja znacznej części przestępstw młodocianych, a także zachowanie znacznej części nieletnich podejrzanych, oskarżonych, świadków w postępowaniu przygotowawczym i procesie, wiąże się z obawą przed „poniżeniem się w opinii tych osób”. ”.

Podane dane dotyczące psychologii indywidualnej i grupowej nieletnich w grupach przestępczych muszą być uwzględnione w procesie śledczym. Pomogą w lepszym zrozumieniu sytuacji nieletniego przestępcy podczas wstępnego śledztwa, motywów nielegalnych działań, przyczyn i warunków angażowania nastolatka w przestępczą działalność grupy; wybrać najskuteczniejszą taktykę przesłuchania małoletniego podejrzanego i oskarżonego oraz inne czynności śledcze prowadzone z ich udziałem.

Normy postępowania karnego wymagają uwzględnienia faktu, że młodzież najczęściej popełnia przestępstwa w grupach, przynależność do grup rekreacyjnych prawie wszystkich nieletnich, a także wskazany wiek i cechy społeczno-psychologiczne:

Warunki życia i wychowania małoletniego, poziom rozwoju umysłowego i inne cechy jego osobowości (art. 421 kpk Federacji Rosyjskiej);

Wpływ osób starszych na nieletniego (art. 421 kpk Federacji Rosyjskiej);

Udział w przypadku przedstawicieli prawnych i obrońcy (art. 426 kpk Federacji Rosyjskiej);

Obowiązkowy udział psychologa lub nauczyciela w przesłuchaniu małoletniego podejrzanego, oskarżonego, który nie ukończył 16 roku życia lub ukończył ten wiek, ale cierpi na zaburzenia psychiczne lub jest upośledzony umysłowo (art. 425 k.p.k. Federacja Rosyjska).

Badając przestępstwa zbiorowe nieletnich funkcjonariusze spraw wewnętrznych powinni wziąć pod uwagę, że przy wyborze linii postępowania nastolatek zmuszony jest polegać nie na własnej dyskrecji, ale nieporównywalnie bardziej na zewnętrznie ustalonych parametrach działania, wzorach zachowań, oczekiwaniach i reakcje grupy spontanicznie lub celowo stworzonej do popełnienia przestępstwa. Dlatego po L.L. Ranevsky, uważamy za konieczne, aby dowiedzieć się na etapie wstępnego dochodzenia:

Czas wystąpienia i skład tworzonej grupy;

Jego orientacja społeczna, zasady postępowania i istniejące w nim tradycje;

Rola nieletniego oskarżonego i innych młodocianych w działalności grupy;

Jakie są prawdziwe motywy zbrodni popełnionej przez nastolatka, czy wiążą się one z zamiarem „pokazania” swoich cech osobistych, pokazania przynależności do tradycji grupy.

Uważamy, że psychologicznie i taktycznie poprawne byłoby użycie techniki „listy przyjaciół”, która jest niesłusznie rzadko wykorzystywana przez śledczych podczas przesłuchiwania nieletnich podejrzanych o przestępstwo zbiorowe. Tak więc, zgodnie z naszymi wywiadami i analizą spraw karnych, ta technika jest stosowana tylko w 5% przypadków. Informacyjne znaczenie tej techniki jest oczywiste: lista przyjaciół sporządzona na sugestię śledczego (w porządku malejącym preferencji lub tak po prostu) przez każdego podejrzanego nie tylko ujawni najbliższe otoczenie, ale także zidentyfikuje swego rodzaju „przywódcę”. w tej grupie. „Lider” jako osoba najbardziej preferowana będzie miał więcej możliwości wyboru wymienionych na listach każdego podejrzanego.

Podczas wstępnego śledztwa należy wziąć pod uwagę, że biorąc pod uwagę specyfikę psychologii nieletnich (a im niższy ich wiek i rozwój intelektualny, tym bardziej się to objawia), nastolatek zamieszany w popełnienie przestępstwa, łatwo, często widząc w tym przejaw fałszywego heroizmu, może wziąć na siebie winę.

7) W sposób szczególny przejawia się niekompletność kształtowania samoświadomości i nieadekwatność poczucia własnej wartości, niewystarczające doświadczenie życiowe nastolatków. plastyczność, podatność na sugestię i zdolność do naśladowania. To z kolei wiąże się z inną cechą charakterystyczną dla niektórych nastolatków - nieśmiałością i nieśmiałością. Niepełnoletni o tych cechach najczęściej wychowywali się w rodzinach, w których kwitł lekceważący stosunek do dzieci, nie rozwijała się samodzielność i krępowano inicjatywę, gdzie umniejszano samoocenę.

Zwiększona podatność na sugestie i zdolność do naśladowania powinna zostać wykryta w odpowiednim czasie w procesie wstępnego dochodzenia, tk. będzie to miało znaczenie w badaniu mechanizmu popełnionego przestępstwa, etiologii zachowań przestępczych nieletniego. Ponadto zidentyfikowane cechy u nieletniego można uznać za podstawę uznania określonego statusu w strukturze grupy przestępczej (niewolnik, podwładny).

W celach przestępczych dorośli mogą wykorzystywać takie cechy nieletnich, jak łatwowierność, sugestywność, nieumiejętność krytycznej oceny zachowania innych oraz własne, fałszywie rozumiane poczucie koleżeństwa. Często dorośli, zwłaszcza ci z wcześniejszymi przekonaniami, próbują wzbudzić u nastolatków zainteresowanie „prawami” podziemia i pogardliwy stosunek do norm prawa i moralności. W tym celu starają się nadać kryminalnemu stylowi życia romantyczny koloryt, upijają nastolatki, opowiadają o „łatwym” życiu, przekonując, że można je osiągnąć tylko w wyniku popełnienia przestępstwa.

Jednym ze sposobów zaangażowania jest pojawienie się beznadziejnej sytuacji sztucznie stworzonej u nastolatka np. w wyniku dużego zadłużenia pieniężnego (w tym sztucznie stworzonego np. zgubienia kart) lub popełnienia jakiegoś wykroczenia. Działając jako „zbawiciel”, sprawca, wykorzystując to, wplątuje nieletniego w popełnienie innego przestępstwa.

7) „Wejście” do grupy dla nastolatka oznacza „granie” zgodnie z zasadami. Dlatego nastolatki mogą mieć podwójne (potrójne) standardy, stosować i przestrzegać różnych zasad i norm zachowania. W domu potrafią być posłuszni, uczynni, odpowiedzialni, a w podwórkowej firmie mogą być twardzi, wymagający itp. jego socjalizacji.

Wierzymy, że to (i nie tylko!) może wyjaśnić różnicę między cechami dostępnymi w sprawie karnej: tymi dostarczonymi przez szkołę, od sąsiadów; certyfikaty-charakterystyki opracowane przez inspektora PDN; opisanie danych swojego dziecka w protokołach przesłuchania rodziców lub przedstawicieli prawnych.

Ustawodawca odróżnia także młodzież 16-17-letnią od innych nieletnich, uznając, że osobowość takiego nastolatka, pod względem jego cech fizycznych i intelektualnych oraz miejsca, jakie zajmuje w społeczeństwie, zbliża się do osoby dorosłej: od 16 roku życia , odpowiedzialność karna za wszelkie przestępstwa popełnione przez nastolatka; przy przesłuchiwaniu młodocianych oskarżonych, którzy ukończyli 16 lat, nie zaprasza się nauczyciela ani psychologa (z wyjątkiem przypadków, gdy cierpią na zaburzenia psychiczne lub są opóźnieni w rozwoju umysłowym).

U nieletnich w wieku 16-17 lat, którą psychologowie przypisują wczesnej młodości, można wyróżnić następujące cechy:

1) proces rozwoju fizycznego i intelektualnego trwa, ale pod koniec tego okresu staje się mniej intensywny, ponieważ w wieku 18 lat młody człowiek osiąga dojrzałość fizyczną i duchową, wystarczającą do samodzielnego życia zawodowego.

2) Kończy się proces powstawania układu nerwowego. Dlatego młodzi mężczyźni, w przeciwieństwie do nastolatków, częściej kontrolują swoje emocje. Młodzi ludzie są mniej porywczy, impulsywni w swoim zachowaniu.

3) Młodzi mężczyźni częściej samodzielnie niż nastolatki określają swój krąg zainteresowań, komunikację. Osobiste samostanowienie pozwala im być niezależnym od opinii ich najbliższego otoczenia (rodziców, nauczycieli itp.).

4) Młodzi ludzie w okresie dojrzewania są mniej podatni na wpływy, presję i inspirujący wpływ ze strony grupy. Dlatego w grupie przestępczej, w której znajdują się młodsze nastolatki, mogą pełnić rolę liderów, zwłaszcza jeśli młody człowiek ma bardziej rozwinięte zdolności intelektualne, fizyczne lub przywódcze, obecność antyspołecznych lub kryminalnych doświadczeń itp. Chociaż można podać przykłady, kiedy młodsi nieletni – nastolatki – działają jako inicjator (przywódca).

Jak wynika ze standaryzowanego wywiadu, szef wydziału śledczego ROVD podał następujący przykład. W jednej z mieszanych grup liderem był 14-letni młody mężczyzna, a jego wspólnicy byli w wieku 17-19 lat. Ci młodzi ludzie dokonywali rozbojów, kradzieży mienia. Ta grupa została przyłapana na sprzedaży skradzionych towarów.

Podczas przesłuchań oskarżeni zachowywali się mniej więcej tak samo, twierdząc, że wszystkie zbrodnie popełnili spontanicznie, tak jakby wszyscy „wpadli na pomysł popełnienia przestępstwa” i pozostało tylko wykonanie decyzji zbiorowej. Tylko jeden z nich (14-latek) używał zwrotów takich jak:
"Powiedziałem, poszedł i to zrobił", chciałem ... "itd. Śledczy (z ponad 10-letnim doświadczeniem) miał podejrzenie, że to nieletni pełnił funkcję lidera grupy. Wskazywały na to nie tylko przytoczone zwroty, ale także szczegółowy opis przygotowany przez pracowników PDN, a także pewne indywidualne znaki: dane fizyczne (wysoki wzrost, napompowane mięśnie), charakter silny, o silnej woli, ambitność, śmiałość w komunikacji, zdolności organizacyjne, wyrafinowanie myślenia i inne cechy.

Przekonanie o przywódczych cechach nieletniego zostało potwierdzone podczas konfrontacji. „Lider” zachowywał się pewnie, bezczelnie. Pozostali członkowie grupy zachowywali się sztywno w obecności „lidera”, powstrzymywali się, odmawiali tego czy innego zeznania, nie wyjaśniając, na jakiej podstawie je zmieniają.

Dwa lata później, gdy część grupy, która poza organizatorem osiągnęła pełnoletność, odbywała kary, „młody przywódca” zorganizował kolejną grupę, tylko kierunek tej grupy nieco się zmienił: dokonali rozboju i gwałt na starszej kobiecie.

5) Niezależność młodych mężczyzn przejawia się również w szczególnej autonomicznej moralności, własnej, specjalnej (a nie konwencjonalnej, którą z reguły kieruje się nastolatek). Dlatego aspołeczność lub orientacja antyspołeczna młodego mężczyzny jest bardziej stabilna niż u nastolatków. To może również tłumaczyć zasadę stosowania środków profilaktycznych w stosunku do osób w wieku dorastania i młodości: im wcześniej (czyli wiek), tym lepiej, tym skuteczniej.

6) Chłopcy, zwłaszcza w wieku 16-17 lat, mają bardzo silnie rozwinięte poczucie osobistej przyjaźni. Większe wymagania stawia się samej przyjaźni: szybkość reakcji, szczerość, gotowość do wzajemnej pomocy i dochody. Referencyjna komunikacja młodych mężczyzn, w przeciwieństwie do „instynktu stadnego” nastolatków, przejawia się w tym, że młodzi mężczyźni wybierają jako „swoich”, grupę odniesienia, taką, która odpowiada jego zainteresowaniom, której poglądy są zbieżne z jego poglądami .

7) Świadomość i stabilność planów i zainteresowań młodych mężczyzn pozwala im na świadome wykonywanie określonych działań (w tym nielegalnych), w przeciwieństwie do chwilowych, impulsywnych i bezmyślnych zachowań i działań młodzieży. Dlatego zbrodnie popełniane przez młodzież w wieku 16-17 lat są bardziej przemyślane i starannie przygotowane.

Oprócz cech wieku należy podkreślić tzw. właściwości społeczno-psychologiczne nieletnich, zidentyfikowane przez N.I. Gukovskaya, AI Dolgova AI, G.M. Minkovsky:

Dominacja potrzeb prymitywnych, ich zaburzony rozwój: systematyczne używanie alkoholu, narkotyków, nałóg hazardu, skłonność do lenistwa, bezcelowej rozrywki;

Utrata zainteresowania nauką, zdobywaniem wiedzy użytecznej społecznie; zainteresowania zawodowe i pracownicze nie są rozwinięte;

Niski poziom kultury; istnieje znaczna luka między wymaganiami a koncepcjami moralnymi;

Niestabilność na szczególnie intensywną „pokusę” lub nacisk z zewnątrz;

Rodzaj ciągłego „współistnienia” pozytywnych i negatywnych cech i postaw (np. świadomość odpowiedzialności za powierzone zadanie, gotowość do pójścia na ratunek z opinią o dopuszczalności drobnych kradzieży, niechęć do liczenia się z zasadami postępowania w miejscach publicznych itp.) dogadać się;

Wypaczone idee dotyczące przyjaźni, odwagi, niezależności, a przy określaniu linii zachowania, idee te są przeciwstawne jako decydujące dla wszystkich innych koncepcji moralnych;

Pewna część młodocianych przestępców charakteryzuje się stabilnym systemem poglądów jawnie niemoralnych i antyspołecznych.

Tak więc, według badań G.N. Boczkarewa:

1) większość nieletnich przestępców ma niestabilną orientację antyspołeczną, a także niestabilne antyspołeczne stereotypy zachowań;

2) 10-15% całego kontyngentu nieletnich przestępców ma stabilną orientację antyspołeczną.

3) istnieje również trzecia grupa nieletnich przestępców, którzy w równym stopniu podlegają pozytywnym, jak i negatywnym wpływom społecznym, którzy popełniają przestępstwa z lekkomyślności.

Pomimo tych różnic, 16-17-latkowie mają wiele wspólnego ze swoimi młodszymi rówieśnikami: nadal mają pod wieloma względami cechy osobowości charakterystyczne dla 14-15-latków (poczucie „dorosłości”, pragnienie siebie afirmacja itp.). Daje to powód do wnioskowania, że ​​pomimo periodyzacji dostępnej w psychologii rozwojowej, termin „nieletni”, najczęściej używany w literaturze prawniczej, obejmuje wiek 14-17 lat. Tym samym ustawodawca podkreśla zarówno wspólność, jak i odmienność właściwości psychologicznych i społeczno-psychologicznych jednostki, a także odpowiedzialność tych osób przed prawem za popełnione przestępstwa. Dlatego też funkcjonariusze organów ścigania badający przestępstwa nieletnich powinni brać pod uwagę omówioną powyżej charakterystykę wiekową młodzieży i młodzieży.

Po rozważeniu cech wieku nieletnich, należy zadać pytanie: czy te cechy są przyczyną zachowań dewiacyjnych (dewiacyjnych społecznie)?

W pewnych sytuacjach powyższe cechy wiekowe nastolatka mogą niekiedy przyczynić się do ukształtowania motywu i przyczyny przestępstwa, stać się niejako jego „katalizatorem”, ale nie oznacza to, że są samodzielną przyczyną małoletniego, aby zdecydować się go popełnić. Solidaryzujemy się z opinią krajowych kryminologów, że „taka decyzja jest zawsze wynikiem moralnej deformacji osobowości, zniekształceń w rozwoju społecznym nastolatka, a nie jego cech wiekowych”.

Nastolatek, który rozwija się w normalnych warunkach życia i wychowania, z reguły ma nawyk powściągliwości, a także nabywa wystarczające umiejętności regulowania swojego zachowania zgodnie z ogólnie przyjętymi normami moralnymi.

Te cechy wieku nie są przyczynami, a jedynie okolicznościami, które przyczyniają się do bezprawnego zachowania małoletniego. Wyjaśniając przyczyny przestępczych zachowań nastolatka, nie można odwoływać się tylko do trudnego wieku. Cechy wieku mogą przyczyniać się do zachowań przestępczych, ale nie same w sobie. A w wyniku niespełnienia przez rodzinę, szkołę i inne instytucje prawnej socjalizacji swoich obowiązków, błędów pedagogicznych, tworzenia niekorzystnych warunków życia dzieci i młodzieży.

Kształtowanie się aspołecznej orientacji osobowości nieletniego wynika ze specyfiki jego życia i wychowania. Cechy te kumulują się w cechach psychologicznych nieletnich i formach ich aktywności. Dlatego też, biorąc pod uwagę motywy i wartości działalności grupy przestępczej nieletnich, jej działalność merytoryczną, należy zwrócić uwagę na te cechy psychologiczne związane z wiekiem, które niejako nałożone na osobowość młodzieży, nadają im specyficzny kolorowanie wieku.

Jeśli mówimy o nieletnim, który był wcześniej skazany lub zarejestrowany w PDN, to możemy stwierdzić zdeformowany rozwój osobowości, orientację aspołeczną lub antyspołeczną oraz pewne doświadczenie przestępcze. Ale jeśli nastolatek z zamożnej rodziny, który w szkole charakteryzuje się pozytywnie, to jakie są powody popełnienia tu przestępstwa? Trzeba ich szukać w najbliższym otoczeniu. Może to być nie tylko firma na podwórku, grupa młodych ludzi czy nieletnich, ale także dorosły, który ma wpływ na nastolatka.

Tak zwany „instynkt grupowy” często prowadzi do popełniania kradzieży „na firmę”. Istnieje takie zjawisko społeczno-psychologiczne jak konformizm. Zachowanie konforemne ma miejsce, gdy jednostka ulega wpływom grupy pomimo różnic opinii między nim a grupą. Aby nie uchodzić za „czarną owcę” (potrzeba akceptacji, aprobaty w oczach innych), takie nastolatki popełniają przestępstwa sprzeczne z wewnętrznymi, społecznie pozytywnymi poglądami, potrzebami i wartościami. Nastolatek w takich grupach może podążać za pewnymi wzorcami zachowań, nie zdając sobie sprawy z ich prawdziwej treści i znaczenia.

Frywolność, lekkość osądów typu: „Nie sądziłam, że jeśli będę stać i patrzeć, to będę za to odpowiedzialna, może działać jako cecha psychologiczna nastolatka. Według materiałów jednej z analizowanych przez nas spraw karnych, trzech nastolatków, z których dwóch w wieku 14 lat (jeden z nich jest zarejestrowany w PD za kradzież w wieku 12 lat) i małoletni w wieku 12 lat popełnił kradzież w następujących okolicznościach. Weszli do sklepu i za ladą zobaczyli portfel należący do sprzedawcy. Dowiedziawszy się, że sprzedawca się wyprowadził, przekonali nieletniego do zabrania torebki z lady. Gdy nieletni dopuścił się kradzieży, 14-latkowie stali z boku i obserwowali sytuację. Po wyjściu ze sklepu podzielili pieniądze i kupili za nie słodycze.

Podczas wszechstronnego sądowego badania psychologiczno-psychiatrycznego jeden z oskarżonych, 14-letni nastolatek, powiedział: „Byłem pewien, że jeśli nieletni ukradnie portfel, to go dostanie”. W podsumowaniu badania zauważa się: „Nie mogłem zrozumieć jego prawdziwego znaczenia i skali konsekwencji w momencie popełnienia zbrodni”. Wychowawca klasy tak opisał tego nastolatka: życzliwy, sympatyczny, w relacjach z rówieśnikami ma cechy lidera, chce zostać kucharzem i meblarzem (jak sam mówi: „to w życiu zawsze się przyda! ”).

W powyższym przykładzie 14-letni nastolatek wyraźnie nie mógł ocenić swojego czynu z punktu widzenia prawa, aby zrozumieć pełną głębię publicznego niebezpieczeństwa czynu. Ta cecha świadomości prawnej, gdy poglądy prawne nie są dzielone z ideami moralnymi, jest charakterystyczną cechą dzieci w wieku 7-13 lat.

Bardzo trudno jest wytyczyć wyraźną granicę między legalną socjalizacją adolescencji a socjalizacją wczesnej młodzieży. Poglądy na życie, moralność, wartości prawne nieletnich w wieku 14-18 lat są sprawdzane w praktyce, na nowo przemyślane i uformowane w jeden system orientacji i postaw społecznych, w którym wyraźnie wyróżnia się pojęcia moralne i prawne, istnieje rozumienie prawnych odpowiedzialność za przestępstwa. Nastolatek zaczyna zdawać sobie sprawę, że jeśli popełni społecznie niebezpieczny czyn, może zostać poddany nie tylko potępieniu bliskich, ale także znacznie poważniejszym środkom społecznego wpływu.

Mimo pewnej dojrzałości świadomości prawnej nieletni prowadząc czynności śledcze mogą nie do końca rozumieć swoje prawa procesowe i nie doceniać swojej pozycji. Może to wynikać nie tylko z indywidualnych cech świadomości prawnej czy intelektu adolescenta, ale także z jego nieadekwatnej percepcji i reakcji na zmiany sytuacji śledczej, co oczywiście musi być brane pod uwagę przez śledczego w swoich działaniach. Dlatego wielu doświadczonych śledczych pomaga takim nieletnim zrozumieć znaczenie artykułu prawnego lub informacji, nie tylko powtarzając i wyjaśniając na głos, ale także proponując nastolatkowi przeczytanie odpowiedniego tekstu, tym samym osiągając jego pełne zrozumienie.

Tak więc wiek i cechy społeczno-psychologiczne nastolatków i młodych mężczyzn są istotne na etapie śledztwa wstępnego: przy ustalaniu przedmiotu dowodu, stopnia winy, w procesie planowania śledztwa, w opracowywaniu taktyki indywidualnego śledztwa działania. Przy tworzeniu spraw o przestępstwa nieletnich należy brać pod uwagę nie tylko te cechy osobowości i właściwości, które odróżniają nieletnich od dorosłych, ale także te, które są charakterystyczne dla konkretnego nastolatka, który popełnił przestępstwo w grupie.

Uwzględnienie rozważanych cech przez śledczego z dogłębnym zbadaniem indywidualnych cech nieletnich przyczyni się do szybkiego, pełnego, kompleksowego i obiektywnego dochodzenia w sprawie przestępstwa zbiorowego.

Podobne informacje.

Strona 1

Większość przestępstw popełnianych przez nieletnich ma specyfikę motywacyjną związaną z wiekiem; przestępstwa te popełniane są na podstawie psoty, niezrozumianego romansu, pragnienia autoafirmacji, naśladowania autorytetów.

Psychologiczne załamanie dorastania, nieukształtowane stabilne postawy moralne, niewłaściwa interpretacja wielu zjawisk, duża ekspozycja na wpływy grupowe, impulsywność – to behawioralna podstawa dorastania, której nie można ignorować w praktyce śledczej i sądowej.

Jednocześnie należy pamiętać, że 60% recydywistów popełniło swoje pierwsze przestępstwo w okresie dojrzewania.

Zachowanie nieletnich (nastolatków) ma szereg cech: brak doświadczenia życiowego, niski poziom samokrytyki, brak kompleksowej oceny okoliczności życiowych, zwiększona pobudliwość emocjonalna, impulsywność, aktywność ruchowa i werbalna, sugestywność, naśladownictwo, podwyższona poczucie niezależności, pragnienie prestiżu w grupie odniesienia, negatywizm, pobudzenie i zahamowanie nierównowagi. Fizjologiczna restrukturyzacja ciała nastolatka wiąże się ze zwiększoną uwagą na kwestie seksualne.

W optymalnych warunkach wychowawczych te cechy adolescentów mogą być kompensowane odpowiednimi działaniami społecznie pozytywnymi.

W niesprzyjających warunkach społecznych cechy te katalizują szkodliwe wpływy i nabierają negatywnego kierunku.

Dynamika aktywności umysłowej nastolatka w równym stopniu czyni go podatnym na społecznie pozytywne i społecznie negatywne wpływy.

W życiu człowieka jest wiele punktów zwrotnych. Najtrudniejszym z nich jest jednak etap dorastania, kiedy istota w wieku 14-16 lat nie jest już dzieckiem, ale nie jest jeszcze osobą dorosłą. To wiek „wdrukowania społecznego” – zwiększonej wrażliwości na wszystko, co czyni człowieka dorosłym.

Istnieje szereg stereotypów behawioralnych charakterystycznych dla tego okresu wiekowego, na podstawie których kształtuje się typ behawioralny nastolatka.

1. Reakcja opozycji. Spowodowane jest to przecenianymi roszczeniami do czynności i zachowań nastolatka, nadmiernymi restrykcjami, niedbaniem o jego zainteresowania ze strony otaczających go dorosłych. Reakcje te przejawiają się w absencji, popisywaniu się pijaństwem, ucieczce z domu, a czasem w działaniach antyspołecznych.

2. Reakcja imitacyjna. Przejawia się w naśladowaniu określonej osoby, modelki. Czasami antyspołeczny „bohater” może stać się wzorem. Wiadomo, jaki wpływ na przestępczość nieletnich ma gloryfikowanie przestępcy-supermana. Niedawna moda na literaturę detektywistyczną może pośrednio negatywnie wpłynąć na samoświadomość nastolatka.

3. Reakcja negatywnego naśladownictwa - zachowanie celowo przeciwne narzuconemu modelowi.

4. Reakcja kompensacyjna – nadrabianie niepowodzeń w jednej dziedzinie poprzez podkreślanie sukcesu w innej. (Brak sukcesu akademickiego można zrekompensować „śmiałym” zachowaniem.)

5. Reakcja hiperkompensacji – uporczywe dążenie do sukcesu w najtrudniejszym dla siebie obszarze aktywności. Nieśmiałość tkwiąca w nastolatku może skłonić go do desperackiego zachowania, do aktu wyzywającego, np. niezwykle wrażliwy i nieśmiały nastolatek wybiera odważny sport (boks, karate itp.).

6. Reakcją emancypacji jest pragnienie uwolnienia się od obsesyjnej opieki starszych, by się umocnić. Skrajnym przejawem jest zaprzeczanie normom, ogólnie przyjętym wartościom, normom prawa, włóczęgostwu.

7. Reakcja grupowania - asocjacja w grupach rówieśniczych. Grupy młodzieżowe wyróżnia jednowymiarowość, jednolita orientacja, wspólnota terytorialna, walka o dominację nad swoim terytorium (na podwórku, na swojej ulicy).

Dzieciństwo.
Niezwykle trudno powiedzieć, w jakim wieku dziecko rozwija zmotywowane, czyli świadome działania. A. Peiper napisał: „Odmawiamy oceniania treści świadomości niemowlęcia; ta ostatnia nie jest dostępna do badań; nie da się dokładnie określić, kiedy u dorastającego dziecka pojawia się świadomość” (38; 468). To prawda. Jest to jednak trudne...

Ocena samorealizacji
Chociaż Maslow przedstawił szeroką i przekonującą koncepcję ludzkich motywów, to samorealizacja wzbudziła jego zainteresowanie i zniewoliła jego wyobraźnię. Próbując dokładnie opisać te osoby, które najpełniej pokazały swoje umiejętności, starał się pomóc ludziom dostrzec wagę samorealizacji. I nic dziwnego, że próby, skierowane ...

Wybór figury parzystej (diagnostyka impulsywności, refleksyjności)
Materiał: 12 zdjęć. Każdy arkusz ma jedną figurę referencyjną i sześć cyfr, które różnią się od siebie jedynie drobnymi szczegółami. Zadaniem dziecka jest znalezienie postaci najbardziej zbliżonej do standardu. Rejestrowany jest czas wyboru figury i liczba błędnych odpowiedzi. Instrukcja „Teraz zobaczysz jedno zdjęcie i kilka podobnych ...

Jak wiadomo, trudna edukacja najczęściej zaczyna objawiać się w okresie dorastania, który uważany jest za trudny, kontrowersyjny, przejściowy od dzieciństwa do dorastania i obejmuje okres od 11 do 15 lat. Cechy społecznych warunków życia nastolatka w poprzednich latach, dominujący charakter relacji w rodzinie i szkole odciskają piętno na tym, jak bezkonfliktowy nastolatek zniesie zachodzące w tym okresie zmiany związane z wiekiem i psychofizyką, jak zostanie rozwiązane społeczne zadanie „wprowadzenia” go w świat.dorośli, określając swoje miejsce w środowisku mikrospołecznym, charakterystycznym dla tego okresu.

Dla starszego okresu dojrzewania charakterystyczne jest zwiększone postrzeganie poczucia honoru, obowiązku, koleżeństwa i romantycznej miłości. Nastolatki zaczynają stawiać sobie nawzajem wyższe wymagania moralne. Przede wszystkim nie są to te cechy, które charakteryzują ich rówieśników jako dobrych uczniów, ale cechy moralne: towarzysz jest ceniony za odwagę, odwagę, umiejętność pomocy w trudnych czasach itp. Charakteryzuje ich potrzeba przyjaznej komunikacji, bardzo cenią przyjaźń i boleśnie przeżywają powstające luki. Uczniowie w okresie dorastania wymagają zwiększonej kontroli społecznej ze strony rodziny, szkoły, społeczności, ponieważ w tym wieku kształtowanie się osobowości jeszcze się nie skończyło, młodzież ma niestabilne postawy, nie uświadomiła sobie jeszcze swojego miejsca w życiu publicznym. Autorytet rodziców w tym okresie może słabnąć, a wpływ grup nieformalnych najbliższego mikrośrodowiska wręcz przeciwnie wzrastać, co zwiększa prawdopodobieństwo zachowań aspołecznych.

Obiektywne możliwości powstania trudnej edukacji mogą powstać w wyniku narzucenia cech dorastania (pobudliwość emocjonalna, dążenie do dorosłości, podwyższona samoocena i dążenie do autoafirmacji, brak doświadczenia życiowego oraz, w związku z to niemożność prawidłowej oceny pewnych zjawisk, zwiększenie roli komunikacji, zwłaszcza z rówieśnikami) na niesprzyjające warunki wychowania w rodzinie, szkole, negatywny wpływ mikrośrodowiska.

Psychologowie L.I. Bożowicz, TV Dragunova, V.A. Krutetsky wskazują na szereg czynników, które determinują trudność pracy edukacyjnej z młodzieżą. (13, 21, 34) W tym okresie w ciele nastolatków zachodzą znaczące zmiany biologiczne, obserwuje się ich szybki rozwój fizyczny, zwiększony wzrost kończyn, wzrost objętości serca, restrukturyzację układu hormonalnego, dojrzewanie, pojawienie się drugorzędowe cechy płciowe itp. Niewystarczające ukształtowanie układu nerwowego, przewaga procesów wzbudzenia nad procesami hamowania powoduje u nastolatków zwiększoną pobudliwość, wrażliwość, niezdolność do powstrzymania emocji. Często prowadzi to do zachowań impulsywnych, niezdolności do wytrzymania długotrwałego stresu emocjonalnego i silnego stresu. Taki czynnik, na przykład dojrzewanie, może powodować szczególne doświadczenia, niezdrowe zainteresowanie sprawami seksualnymi. Dlatego nastolatkowi w tym okresie trudno jest zmierzyć swoje wewnętrzne impulsy z wymaganiami, jakie nakłada na niego społeczeństwo.

Jednocześnie następuje intensywny rozwój społeczny jednostki, zaczyna kształtować się światopogląd, przekonania moralne, zasady i ideały, system sądów wartościujących, samoświadomość, poczucie niezależności, dorosłość. Pojawienie się poczucia dorosłości, pragnienie bycia i bycia uważanym za dorosłego jest podstawową cechą osobowości nastolatka, gdyż wyraża jego nową pozycję życiową w stosunku do ludzi, otaczającego go świata, determinuje treść i kierunek aktywności społecznej, system aspiracji, doświadczeń. Aktywność społeczna nastolatka polega na dużej podatności na przyswajanie sobie norm, wartości, sposobów zachowania, które istnieją w świecie dorosłych i w relacjach między nimi. W okresie dojrzewania poczucie własnej wartości jest bardzo podwyższone, dlatego wszelkie drobiazgi, nawet drobne uwagi, a tym bardziej nietaktowność, traktowanie ich jak dzieci, mogą boleśnie zranić ich dumę.

W tym okresie szczególną wagę przywiązuje się do komunikacji interpersonalnej, w związku z którą nastolatek inaczej ocenia rolę szkolnego zespołu: istnieje duże przywiązanie do zespołu swojej klasy, chęć zajęcia godnego miejsca wśród kolegów z klasy. Zespół ma ogromny wpływ na kształtowanie się poglądów, ocen, moralnych cech osobowości nastolatka. Jeśli uczeń nie ma relacji z klasą; jak to bywa z trudnymi do wykształcenia, zaczyna szukać różnych form komunikacji poza klasą, szkołą i często znajduje się w najbardziej niesprzyjających warunkach.

Jakie są cechy osobowości trudnego do wychowania nastolatka? Makarenko przekonywał, że w procesie reedukacji nauczyciel musi radzić sobie nie z wadliwością osobowości, ale z wadliwością relacji nastolatka. (38, 507-508). Odnosi się to do zakresu zainteresowań, cech moralnych i wolicjonalnych jednostki, specyfiki jej stosunku do zajęć edukacyjnych, pracy i innych, nauczycieli, rodziców, dorosłych, towarzyszy.

Ogólna orientacja osobowości trudnego do wychowania nastolatka, tj. jego aspiracje, potrzeby, zainteresowania i ideały determinują negatywną linię postępowania. Te nastolatki albo nie mają sprecyzowanych celów życiowych i nie wiedzą, czego chcą, albo ich aspiracje, zainteresowania i potrzeby życiowe są ograniczone, prymitywne, konsumpcyjne. Charakteryzuje je pewien system motywów, samopocieszanie się, samousprawiedliwianie, obwinianie innych za swoje niepowodzenia czy odwoływanie się do splotu niesprzyjających okoliczności. Trudne nastolatki z reguły pozostają w tyle za swoimi rówieśnikami w rozwoju, niektórzy mogą doświadczać opóźnienia lub odchylenia w rozwoju funkcji umysłowych (pamięć, mowa, uwaga, percepcja, myślenie). Cechuje je niedorozwój uczuć i emocji duchowych, oszustwo i egoizm, upór i agresywność, oportunizm, dezorganizacja, brak równowagi, lenistwo, drażliwość, chamstwo, izolacja, tajemniczość. Wysiłki wolicjonalne często mają negatywną orientację, mogą wykazywać inicjatywę, zręczność, błyskotliwość, wytrwałość w realizacji własnych szkodliwych pragnień.

Trudnych nastolatków przyciąga przede wszystkim to, co nie wymaga specjalnego wysiłku umysłowego, ma lekko rozrywkowy charakter i wywołuje dreszczyk emocji (piosenki z gitarą, czytanie książek o szpiegach, filmy rozrywkowe czy detektywistyczne bez konfliktów psychicznych itp.). Mają duże braki w wiedzy, słabo się uczą, wielu z nich to powtarzacze. Matematyka i języki są przez nich szczególnie słabo przyswajane. Systematyczne niedociągnięcia przyczyniają się do utrwalania ich obojętnego lub negatywnego nastawienia do pracy intelektualnej i nauki. W klasie z reguły siedzą wygodnie, nie odrabiają lekcji i stopniowo tracą zrozumienie znaczenia nauczania. Wszystko to prowadzi do tego, że w ogólnym rozwoju są znacznie w tyle za swoimi rówieśnikami.

Z reguły mają pozytywne nastawienie do pracy fizycznej, ale ponieważ nie różnią się zdolnością do pracy, pracowitością i umiejętnością pokonywania trudności, nie mogą doprowadzić sprawy do końca, systematycznie, celowo pracują: biorą z przyjemnością podchodzą do sprawy, ale wkrótce z niej rezygnują. Jeśli jednak trudny do nauczenia nastolatek nawiąże korzystne relacje z nauczycielami w poszczególnych przedmiotach, może pod ich kierunkiem osiągnąć określone wyniki w pracy zawodowej. Produkty pracy innych ludzi są traktowane konsumpcyjnie, nie szanują ich, psują rzeczy.

Tacy studenci z reguły nie pełnią obowiązków publicznych, a jeśli dostają zadania, nie są w stanie ich systematycznie wykonywać, ponieważ nie mają umiejętności samodzielnego planowania pracy i angażowania innych w jej realizację, są nie są pewni swoich umiejętności. Zazwyczaj nie chcą się z nimi przyjaźnić, siedzieć przy tym samym biurku. Muszą zdobywać autorytet wśród rówieśników poprzez brawurę, nieumiarkowane figle, destrukcyjne działania w klasie i na przerwach, tworzenie atmosfery wzajemnej odpowiedzialności i chuligańskie czyny. Wszystko to prowadzi do konfliktowych relacji trudnego nastolatka z kolegami z klasy.

Cechą charakterystyczną trudnej młodzieży jest brak równowagi w procesach wzbudzania i hamowania, połączona z pozycją obronną, w której wszelkie wpływy zewnętrzne są postrzegane jako wrogie. U nich, w większym stopniu niż u innych nastolatków, świadomość własnej dorosłości ma przede wszystkim zewnętrzną manifestację ostentacyjną; palenie, picie alkoholu, specjalne „dorosłe” słownictwo, utylitarne sposoby rozrywki, bezczelne zachowanie, bezmyślne naśladowanie mody itp. Taka „dorosłość” nabywana jest w nieformalnych grupach bezkrytycznego naśladowania dorosłych, starszych dzieci. Są niegrzeczni wobec starszych, rodziców, zaniedbują ich rady, nie wierzą w ich sprawiedliwość i dobrą wolę. Należy zauważyć, że tylko niewielka liczba osób trudnych do wykształcenia ma wyraźną antyspołeczną orientację działań. U większości tych nastolatków negatywny charakter zachowań może objawiać się epizodycznie: w niektórych sytuacjach mogą wykazywać pozytywne cechy osobowości, w innych działania niemoralne, brak dyscypliny. Rozwijają dobre relacje z niektórymi nauczycielami i dorosłymi, starają się spełniać ich wymagania, uczęszczają na zajęcia, podczas gdy z innymi ciągle się kłócą, opuszczają zajęcia, są niegrzeczne, okazują nieposłuszeństwo. Takie relacje zależą od tego, jak nauczyciel był w stanie podejść do tego ucznia, biorąc pod uwagę pozytywne cechy jego osobowości.

Odchylenia w rozwoju moralnym i umysłowym trudnej do wychowania młodzieży powstają w wyniku ograniczonego doświadczenia społecznego, potrzeb utylitarnych, niedorozwoju i deformacji osobowości. Ich potrzeby ograniczają najczęściej interesy materialne, prymitywne i jednostronne. Charakteryzują się fałszywym wyobrażeniem takich pojęć moralnych, jak przyjaźń, koleżeńska wzajemna pomoc, przestrzeganie zasad, uczciwość, odwaga, prawdomówność.

Na przykład przyjaźń jest postrzegana jako wzajemna gwarancja; wykaż się odwagą - rabuj ogrody, skacz z drugiego piętra, oszukuj starszych; upór jest postrzegany jako wytrwałość i przestrzeganie zasad, chamstwo jako wskaźnik niezależności; być wrażliwym oznacza okazywać słabość, brak kręgosłupa; być grzecznym to upokarzać się przed kimś; przestrzeganie zasad kultury zachowania – niezdyscyplinowanie, nie uważa się za pozytywne cechy osobowości itp. Jeżeli w wyniku niedostatecznie rozwiniętej sfery woli, takie nastolatki nie potrafią się powstrzymywać, kontrolować swoje emocje, zachowanie, regulować swoje potrzeby. Impulsywność i nietrzymanie moczu wielu trudnych do wychowania osób, a jednocześnie brak lub słabość samokontroli stwarzają podatny grunt dla różnych konfliktów. Często negatywne formy zachowania są dla nich bardziej akceptowalne niż przestrzeganie norm moralnych i etycznych.

Młodsze dzieci w wieku szkolnym, trudne do nauczenia, charakteryzują się odhamowaniem emocjonalnym i motorycznym, zwiększoną aktywnością i dużą rozpraszalnością, niską zdolnością do pracy i nieuformowanymi funkcjami dobrowolnymi. To dla nich duży problem, aby przez długi czas skoncentrować się na zadaniu. Zadania wymagające koncentracji uwagi bardzo szybko wywołują protest, negatywne emocje, niepokój ruchowy. Niedojrzałość psychiczna wpływa na stosunek dzieci do pracy szkolnej, nauczyciela i zadań edukacyjnych. Dominują wśród nich relacje „przedszkolne” (gra) i „pseudo-edukacyjne”. Sytuacja w szkole jest dla nich bardzo trudna. Pozycja ucznia jest zajęta z trudem, często dzieci „wypadają” z lekcji i zachowują się wyzywająco – śmieją się, kładą na biurku, kręcą się na krześle. Łatwo zaakceptuj grę.

Niski poziom samodzielności i brak arbitralności w kierowaniu własnym zachowaniem stwarzają znaczne trudności w czynnościach edukacyjnych. Takie dzieci charakteryzują się zwiększonym lękiem. Samoocena prawie wszystkich takich dzieci jest niewystarczająco wysoka i zauważalna jest rozbieżność z oczekiwaną oceną ich cech przez nauczyciela. Wykryto niski oczekiwany wynik.

W relacjach między sobą również mają trudności. Nie są w stanie współpracować. Często kłócą się, a nawet wdają w bójki w drobnych sprawach.

Charakteryzują się niskimi wskaźnikami rozwoju procesów intelektualnych: operacji umysłowych, wewnętrznego planu działania, mowy, wyobraźni, pamięci. Trudnościom tym towarzyszą zaburzenia osobowości i zachowania. Charakter odchyleń w każdym przypadku jest indywidualny, ale przejawy naruszeń mają wiele wspólnego.

Aby nawiązać kontakty z trudnymi do wychowania dziećmi, ważna jest właściwa pozycja wychowawców. Głównym celem tej pozycji jest chęć zrozumienia dziecka. Zrozumienie, szacunek, zaufanie do dziecka w połączeniu z wymaganiem to podstawa relacji między dorosłymi a nimi. W nawiązaniu takiej relacji bardzo ważne jest, aby wybrać odpowiedni ton w komunikacji z dziećmi. Groźby i nagany, szorstki i niegrzeczny ton, które najczęściej stosuje się wobec wychowywanych, są całkowicie nie do przyjęcia. Dzieci w ogóle nie akceptują takiego leczenia. Słowa moralności, podkreślił V.A. Suchomlinski, odbij się od świadomości uczniów, jak groszek od ściany, nie słyszy słów wychowawcy, jego dusza pozostaje głucha na słowo. (49, 253)

Moralizacja jako środek oddziaływania wychowawczego staje się przyczyną tzw. „bariery semantycznej”, gdy osoba trudna do wykształcenia dobrze wie, czego wymaga od niej osoba dorosła, ale nie reaguje na wymagania, nie dostrzega ich należycie. sposób, w jaki są wyrażane. Bariera semantyczna jest eliminowana poprzez zmianę tonu mowy osoby dorosłej.

Najważniejszym celem reedukacji jest przywrócenie u każdej trudnej do wychowania osobie niezbędnych więzi społecznych, stosunku do nauki, pracy, zajęć społecznych, rozbudzenie uczuć obywatelskich, rozwinięcie chęci do samokształcenia, uczynienie poczuć się jak pełnoprawny członek klasy, szkolnego zespołu, znaleźć pozytywne cechy w każdej trudnej do wykształcenia osobie i, opierając się na nich, zaangażować ją w rodzaj aktywności, w której może najlepiej wyrazić siebie, czuć się pewnie w swoich umiejętnościach , zdobądź szacunek nauczyciela, towarzyszy i rodziców. A.S. Makarenko podkreślił w tym względzie: „Nie wystarczy po prostu poprawić osobę, musimy ją edukować w nowy sposób, to znaczy musimy ją edukować w taki sposób, aby stał się nie tylko bezpiecznym lub nieszkodliwym członkiem społeczeństwa, ale że staje się aktywną postacią w nowych epokach (38, 215-216)

Reedukację trudnych dzieci można z powodzeniem przeprowadzić tylko wtedy, gdy istnieje naukowe podejście do rozwiązania problemu. Główne miejsce zajmuje tu indywidualna, celowa praca z trudnymi do wykształcenia. Badacze słusznie zwracają uwagę, że istota indywidualnego podejścia polega na tym, że pedagog ma do czynienia z określoną rozwijającą się osobowością, która posiada szereg indywidualnych cech psychologicznych. Dlatego działania edukacyjne, które dają pozytywne rezultaty w stosunku do jednego ucznia, mogą zapewnić oczekiwany efekt w stosunku do drugiego. Indywidualne podejście zakłada wrażliwość i takt w stosunku do osoby reedukowanej, wymaga doboru i realizacji takich działań wychowawczych, które najlepiej pasowałyby do sytuacji, cech osobowości adolescenta, stanu, w jakim się aktualnie znajduje. zlokalizowane, a zatem dałoby maksymalny efekt.

Wychodząc z tego, indywidualną pracę z trudnymi dziećmi można warunkowo podzielić na trzy etapy: dogłębne badanie na podstawie naukowej osobowości trudnego do wychowania dziecka i zestawienie cechy społeczno-psychologicznej; opracowanie indywidualnego programu oddziaływania wychowawczego na niego z uwzględnieniem cech jednostki; bezpośrednia realizacja pracy wychowawczej, dostosowanie środków i metod oddziaływania wychowawczego.

Do badania osobowości trudnego dziecka zalecany jest specjalny program, który obejmuje badanie szerokiego zakresu zagadnień, wśród których na szczególną uwagę zasługują następujące.

• 1. Dane ogólne o trudnych do wykształcenia - wiek, wykształcenie, miejsce zamieszkania, rozwój fizyczny, stan zdrowia, cechy charakteru, cechy rozwoju cech moralnych i wolicjonalnych.
• 2. Warunki wychowania rodziny - skład rodziny, wykształcenie rodziców, miejsce pracy i zajmowane stanowisko, zadania publiczne rodziców w miejscu pracy, stosunek do postępów i zachowania ucznia, komunikacja rodziców ze szkołą i wychowawcą klasy; materialne warunki życia rodziny; charakter relacji między rodzicami, rodzicami i dziećmi, zwłaszcza mikroklimat rodzinny, tradycje rodzinne; zachowanie dziecka w domu, jakie naruszenia są dozwolone oraz środki wpływu stosowane przez rodziców.
• 3. Postępy w nauce, przyczyny niepowodzeń, stosunek do nauki, zachowanie w szkole.
• 4. Stosunek do pracy – jak przejawia się w różnych rodzajach pracy w szkole iw domu, jaki zawód zostanie wybrany, motywy wyboru, stabilność zainteresowań zawodowych.
• 5. Aktywność społeczna – jakie ma zadania publiczne, jaki ma związek z ich realizacją, udział w kołach i sekcjach sportowych.
• 6. Status w zespole klasowym – cechy komunikacji z kolegami z klasy, stosunek do nauczycieli, czy ma znajomych w szkole (klasie), kim są i na czym opiera się ich przyjaźń.
• 7. Jak iz kim spędza wolny czas, czym się zajmuje, krąg zainteresowań.
• 8. Czy szef jest przywiązany do trudnego do wyedukowania, kim jest, co jest istotą jego pracy i jej efektywnością.

Zaproponowana metodologia badania osobowości ucznia trudnego do wychowania pomaga wychowawcy klasy, szefowi i innym osobom wywierającym wpływ wychowawczy głębiej zrozumieć przyczyny odchyleń w zachowaniu każdego podopiecznego, znaleźć najskuteczniejsze sposoby wpływania na niego , opracowuje i realizuje indywidualny program reedukacyjny. Pozwala przede wszystkim uwypuklić pozytywne cechy trudnego do wychowania, które należy rozwijać i stymulować w każdy możliwy sposób, aby zneutralizować negatywne cechy i cechy osobowości. Bez optymistycznej hipotezy, że każdy nastolatek ma coś pozytywnego, co musi znaleźć i umiejętnie wykorzystać, celowa praca nad reedukacją jest niemożliwa, V.A. Suchomlinski kategorycznie zaprzeczył takiemu sposobowi korekty, jak eksponowanie niedociągnięć w nadziei, że dziecko będzie w stanie krytycznie ocenić swoje zachowanie i je zmienić. „Doświadczenie… przekonało mnie” – pisał – „że w ten sposób nie da się wychować stabilnych przekonań moralnych… Od pierwszego dnia w szkole trzeba umieć widzieć i niestrudzenie wzmacniać się i rozwijać wszystko, co najlepsze w dziecku”. (50, 27)

W procesie reedukacji dziecko powinno być umieszczone w warunkach, które będą wymagały od niego manifestowania i utrwalania pozytywnych cech jego osobowości. Jednocześnie zachowanie najmniejszych pozytywnych przejawów w działaniach edukacyjnych, pracy, społecznie użytecznych wzmacnia wiarę dziecka we własne siły. W przeciwnym razie może całkowicie porzucić nawet chęć bycia lepszym, uzna, że ​​nadal nie ma na co liczyć. Inicjacja do pracy, nauki i innego rodzaju zbiorowej aktywności, głębokie wnikanie w wewnętrzny świat każdego, edukacja ludzkości w relacjach z innymi – wszystkie te czynniki przyczyniają się do kształtowania pozytywnych cech osobowości. Orientacja pozytywna stymuluje powstawanie stabilnego odruchu warunkowego. W takich przypadkach dziecko ma zaufanie do swoich możliwości, nadzieję, że będzie w stanie osiągnąć określone sukcesy w działalności edukacyjnej, pracy, społecznej.

Badanie indywidualnych cech uczniów trudnych do nauczenia przyczynia się do wyboru najbardziej optymalnych metod oddziaływania na każdego ucznia. Ważne jest, aby zidentyfikować motywy zachowania konkretnego dziecka, ponieważ te same działania, czyny mogą być generowane przez różne motywy, dlatego środki wpływu muszą odpowiadać tym motywom. Na przykład upór jednej uczennicy będzie wynikał z jej rozpieszczania w rodzinie, nadmierna zniewieściałość, upór drugiej – z tego, że ma trudną sytuację rodzinną. Metody i środki oddziaływania na tych uczniów powinny być różne. Poważną uwagę należy zwrócić na uczniów, którzy są odizolowani od zespołu klasowego, którzy nie cieszą się autorytetem wśród swoich kolegów, którzy z nikim się nie przyjaźnią, lub odwrotnie, ci, którzy są nieformalnymi liderami w klasie.

Obecność trudnego nastolatka w dobrym zespole nie oznacza, że ​​ten zespół ma na niego pozytywny wpływ. Tutaj duże znaczenie mają odpowiednio zorganizowane relacje między trudnymi uczniami a zespołem klasowym. Brak kontaktu z rówieśnikami jest często przyczyną niezdyscyplinowania, chamstwa, przejawów negatywizmu.

Każdy uczeń, jak wiecie, dąży do autoafirmacji, stara się zająć pożądane miejsce wśród swoich rówieśników i towarzyszy. Jednak dość często słabe postępy, niezdyscyplinowanie i związane z tym zarzuty nauczycieli, obecność niepełnosprawności ruchowej prowadzą do tego, że cała klasa zaczyna źle traktować takiego ucznia. Dlatego ważne jest, aby pedagog społeczny organizował prawidłowe relacje między uczniami. Ważne jest, aby takiemu dziecku znaleźć godne miejsce w zespole klasowym, powierzyć mu pracę, w której będzie mógł się wykazać, maksymalnie wykorzystać pozytywne cechy swojej osobowości. Zadaniem pedagoga społecznego jest pokazanie klasie, że uczeń „odrzucony” przez nią ma swoje własne pozytywne cechy, może osiągnąć sukces w określonym rodzaju działalności i pomóc mu się wykazać, zdobyć szacunek kolegów z klasy. Jeśli nie dojdzie do nawiązania właściwych relacji, mogą powstać sytuacje konfliktowe, w których odrzucony przez rówieśników uczeń szuka zrozumienia i wsparcia w nieformalnych grupach poza szkołą, które często angażują go w działania antyspołeczne. Uogólnienie praktyki pedagogicznej pokazuje, że zdecydowana większość uczniów trudnych do wykształcenia nie jest jeszcze wystarczająco zaangażowana w życie społeczne szkoły i w pracę sportową, w wyniku czego ich zainteresowania przestają pokrywać się z interesami klasy , ale skoncentruj się na interesach tej nieformalnej grupy z antyspołecznym uprzedzeniem, w którą się wpadają. Przewlekłe zaległości w przedmiotach akademickich, słabe postępy często powodują, że dzieci czują się gorsze i dlatego kojarzą negatywne emocje ze szkołą. Niestety środki dyscyplinarne są stosowane głównie wobec uczniów zapóźnionych i niezdyscyplinowanych. Jednak ograniczenia i zakazy tłumią inicjatywę, często opóźniają kształtowanie pozytywnych cech osobowości dziecka. Prawidłowe uwzględnienie pozytywnych cech osobowości trudnych uczniów w organizacji pracy edukacyjnej z nimi, szybka reakcja na najmniejsze przejawy zmian w zachowaniu na lepsze, przejaw zainteresowania nauką, pracowitość jest niezbędnym warunkiem udana indywidualna praca z nimi. 3. A Kalmykova pod tym względem nie bez powodu wskazuje, że uczniowie o niskim stopniu wykształcenia utworzyli negatywne cechy aktywności umysłowej, które objawiają się podczas wykonywania samodzielnej pracy. (27, 25-27, 55-65)

Dlatego przy takich uczniach potrzebna jest specjalna dodatkowa praca, aby nie opanować materiału programowego, ale zmienić cechy ich aktywności umysłowej, podejścia do procesu przyswajania i wykorzystywania wiedzy. Wydaje się, że wymagania te dotyczą nie tylko uczniów zapóźnionych i nieudanych, ale także tzw. dzieci „braku”, których cechuje nadmierna nieśmiałość, niezdecydowanie i nieśmiałość. Wychowawcy i rodzice muszą wzmocnić zaufanie takich dzieci do ich umiejętności. Wymagają w stosunku do siebie ostrożności i łagodności. Powinni angażować się w prostą pracę socjalną, podkreślając w każdy możliwy sposób sukces, nauczeni dostrzegania nie tylko zalet innych, ale także własnych zasług, organizowania komunikacji z innymi dziećmi.

Szczególnego indywidualnego podejścia wymagają również studenci z dewiacjami psychonerwicowymi, które często stają się przyczyną kłopotów w nauce. Stany nerwicowe mogą objawiać się zarówno nadmiernym zahamowaniem zachowań dziecka (niezdecydowanie, niepewność, ospałość, depresja itp.) jak i nadmiernym rozhamowaniem, przewagą reakcji pobudzenia (ruchliwość, drażliwość, nerwowość, niemożność dłuższej koncentracji, agresywność wobec towarzyszy, niepokój itp.). Takie dzieci są w ciągłym konflikcie z nauczycielami, rodzicami, a to jeszcze bardziej pogarsza ich stan. Są bardzo wyczuleni na różne niuanse relacji z dorosłymi, szczególnie nietolerują fałszu. Oddziaływanie wychowawcze na takich adolescentów powinno opierać się na pedagogicznej powściągliwości, szczerości i wyjątkowej wrażliwości. W innych przypadkach należy unikać sytuacji stresowych i konfliktowych.

Różnorodność przyczyn odchyleń od normy zachowania w różnych grupach uczniów trudnych do wyedukowania wymaga zróżnicowania środków i wpływów, z uwzględnieniem specyficznych sytuacji i indywidualnych cech reedukowanych. Dużo tu zależy od umiejętności pedagoga społecznego, nauczyciela, wychowawcy. Autorytet pedagoga społecznego, jego przestrzeganie zasad i ścisłość, takt w stosunku do wewnętrznego świata nastolatka, zrozumienie, umiejętność uwzględniania jego punktu widzenia są warunkiem koniecznym w pracy z trudnymi dziećmi. Ważne jest, aby wyjaśnić uczniowi, że los nie jest obojętny nauczycielowi, niezależnie od pozytywnych i negatywnych cech jego osobowości.

Aby praca edukacyjna była skuteczniejsza, konieczne jest poszukiwanie nowych form, najskuteczniejszych metod oddziaływania na każdego ucznia, który jest trudny do wychowania. Pozytywne cechy kształtują się stopniowo, dzięki wytrwałej pracy nauczyciela. Na początku współistnieją z negatywnymi i tylko wytrwała codzienna praca edukacyjna, wspólne wysiłki całej kadry pedagogicznej, szkoły, rodziny, zaangażowanie organizacji publicznych, celowa praca nauczyciela społecznego pozwala uzyskać pozytywne rezultaty w edukacja trudnych dzieci.