Praca socjalna w szkolnictwie wyższym. Rola i miejsce pracownika socjalnego w edukacji

Praktyka pracy socjalnej w zakresie szkolnictwa wyższego powstała i rozwinęła się jako odpowiedź na nagromadzony ciężar problemów w funkcjonowaniu szkolnictwa wyższego, a dziś wymaga, obok działań praktycznych, poważnej refleksji teoretycznej. Wynika to przede wszystkim z faktu, że będąc fundamentalnie istotną organiczną częścią sfery edukacji jako całości, szkolnictwo wyższe jest najważniejszą instytucją społeczną zapewniającą wychowanie, kształcenie i szkolenie. Jest podstawą rozwoju społeczno-gospodarczego każdego państwa, a bez jego pomyślnego funkcjonowania, polegającego na ciągłej poprawie, postęp społeczeństwa jest niemożliwy.

Obecne warunki przedłużającego się złożonego kryzysu życia naszego społeczeństwa, który poważnie dotknął sferę szkolnictwa wyższego i jego poszczególne elementy, dyktują własne zasady kształtowania kierunku pracy socjalnej w tej dziedzinie.

Sytuacja związana z procesem demokratyzacji życia naszego społeczeństwa, ze zmianami strukturalnymi w gospodarce, z rozwojem regionalnych rynków pracy, aktualizuje problem reformowania szkolnictwa wyższego i pracy socjalnej w zakresie szkolnictwa wyższego w celu przezwyciężenia istniejące i nowo pojawiające się trudności i sprzeczności w rozwoju systemu szkolnictwa wyższego.

Praca socjalna w zakresie szkolnictwa wyższego zależy całkowicie od procesów, przez które przechodzi sama uczelnia. Skuteczność wyników pracy socjalnej w nim zależy od stopnia rozwoju systemu szkolnictwa wyższego. Wynika to z faktu, że szkolnictwo wyższe pełni dziś kilka ról w odniesieniu do realizacji pracy socjalnej. Po pierwsze działa jako podstawowe środowisko do realizacji pracy socjalnej, po drugie jest źródłem pracy socjalnej jako rodzajem działalności, po trzecie jest przedmiotem pracy socjalnej jako nauki i procesu edukacyjnego, gdyż wiele uczelni na Ukrainie szkolą specjalistów do pracy socjalnej. Dlatego fundamentalne znaczenie ma analiza procesu rozwoju nowoczesnego systemu szkolnictwa wyższego.

Uznajmy szkołę wyższą Ukrainy za fundamentalną podstawę formowania pracy socjalnej w dziedzinie szkolnictwa wyższego. Przeanalizujmy potencjał, możliwości nowoczesnej uczelni w zakresie pracy socjalnej.

W tym aspekcie można wyróżnić szereg głównych trendów charakterystycznych dla obecnego etapu ewolucji szkolnictwa wyższego:

  • 1) ilościowy wzrost uczelni;
  • 2) demokratyzacja uczelni;
  • 3) zróżnicowanie „kierunku wewnętrznego uczelni”;
  • 4) przekształcenie istotnych społecznie funkcji nowoczesnego uniwersytetu.

Wymienione trendy wiążą się z przepływem niejednoznacznych, sprzecznych procesów, dlatego mają słusznie zarówno konstruktywny, jak i radykalnie przeciwstawny charakter. Z jednej strony rodzą nowe trudności i problemy przedmiotów szkolnictwa wyższego, z drugiej zaś przyczyniają się do poszukiwania innowacyjnych podejść do realizacji pracy socjalnej, poszerzając zakres usług socjalnych adekwatnych do pojawiających się problemy.

Dzisiejszą rzeczywistością jest ilościowy wzrost uczelni, zarówno państwowych, jak i komercyjnych: popularność zyskało otrzymanie przez uczelnie statusu uniwersytetów, wzrost liczby akademii o różnych profilach. Ponadto we współczesnym szkolnictwie wyższym, w przeciwieństwie do okresu sowieckiego, wyróżnia się następujące poziomy: niepełne wykształcenie wyższe - 3 lata; licencjat - 4 lata; specjalista - 1 rok; studia magisterskie - 1-2 lata. Istnieją również budżetowe i komercyjne formy edukacji.

Sieć uczelni niepaństwowych stała się dziś ważnym elementem szkolnictwa wyższego, którego jedną z przyczyn powstania i rozwoju były powstałe na początku lat 90. sprzeczności między zwiększonym zapotrzebowaniem ludności na usługi edukacyjne a niemożliwością wdrażania go przez państwo. Na początku XX wieku na Ukrainie istniało ponad 200 niepaństwowych szkół wyższych. Obecnie liczby te wzrosły i rosną. Ta sytuacja ma niejednoznaczne, a nawet paradoksalne konsekwencje. Z jednej strony dzisiaj, w kontekście ograniczonych środków budżetowych dla uczelni państwowych, istnienie i rozwój niepaństwowych instytucji edukacyjnych jest wyjściem z istniejących sprzeczności. Wzrost liczby uczelni wyższych przyczynia się do poszerzenia zakresu usług edukacyjnych. Ale z drugiej strony komercjalizacja szkolnictwa wyższego początkowo stawia kandydatów z rodzin o wysokich dochodach oraz rodzin o średnich i niskich dochodach w nierównych warunkach, ponieważ czesne jest nie do przyjęcia dla wszystkich segmentów społeczeństwa.

Tym samym trend zwiększania liczby uczelni rozszerza zakres usług edukacyjnych tylko dla kandydatów „wypłacalnych”. Zresztą rozwój sytuacji w podobnym tonie tylko zmniejsza stopień dostępności szkolnictwa wyższego. Znaczna redukcja miejsc na bezpłatną edukację prowadzi do wysokiego stopnia korupcji w strukturach szkolnictwa wyższego, co pogarsza obecną sytuację na rynku usług edukacyjnych i nie pozwala aplikantom, którzy nie mają „społecznie użytecznych” powiązań, zapisać się na budżetowa forma kształcenia na uczelni państwowej. Sytuacja ta doprowadziła do rozwoju możliwości rozwiązania problemu dostępności szkolnictwa wyższego. Jedną z tych opcji był Ujednolicony Egzamin Państwowy, wprowadzony dla absolwentów szkół.

Ponadto nie można zapominać o nieudanej próbie zwiększenia liczby uczelni wyższych w naszym kraju w latach 1917-1918. Kiedy wszędzie pojawiały się masowo nowe uniwersytety. Poszczególne powiaty składały wnioski o utworzenie dziesiątek, a nawet setek uczelni naraz. Tworzone w pośpiechu instytucje edukacyjne nie miały nic wspólnego z prawdziwymi uniwersytetami. Pod napisem „uniwersytet” można było znaleźć coś w rodzaju kombinatów, w których mieściły się różne kierunki kształcenia ogólnego i specjalistyczne (rachunkowość, agronomia). Podobna sytuacja może się rozwinąć we współczesnym systemie edukacji domowej. W procesie zwiększania wskaźników ilościowych uczelnie nie są odporne na spadek jakości kształcenia.

Ponadto w trosce o nowe modne hobby uczelnia wyższa odpowiadająca na zainteresowanie kandydatów na zdobycie takich nowych specjalności jak menedżer, marketingowiec, twórca wizerunku, socjolog, politolog, filozof lub psycholog, specjalista od reklamy itp. , przygotowuje masowo specjalistów wymienionych specjalności, nie uwzględniając na nich realnego zapotrzebowania rynku pracy. W związku z tym wśród absolwentów wyższych uczelni rośnie pilność problemu zatrudnienia zgodnie ze specjalnością otrzymaną w uczelni.

Konsekwencją rozważanych procesów jest wzrost znaczenia rozwijania innowacyjnych podejść do restrukturyzacji organizacyjnej uczelni.

Będąc integralną częścią edukacji jako zjawisko społeczne, szkolnictwo wyższe, nastawione na kształtowanie osobowości, spełnia najważniejsze funkcje socjalizacji i profesjonalizacji człowieka. Obecnie uczelnie, poza główną funkcją edukacyjną, pełnią szereg innych funkcji. Po pierwsze, funkcja ochrony socjalnej, ponieważ dziś uczelnie wyższe faktycznie chronią pewną część młodych ludzi przed bezrobociem i poborem do służby wojskowej, co jest coraz mniej szanowane przez większość. Po drugie, wzrosła społeczna wartość szkolnictwa wyższego, a więc służy jako ważny kanał ruchu w społeczeństwie, rodzaj społecznej „windy”, która zwiększa nie tylko mobilność społeczną, ale także społeczne rozwarstwienie społeczeństwa. Po trzecie, nowoczesne szkolnictwo wyższe często nie jest specjalizacją zawodową, lecz warunkiem samostanowienia zawodowego.

Konkurencja na rynku (globalny, stanowy, regionalny), ograniczenie środków państwowych, narastająca sprzeczność między kosztownymi naukami, badaniami naukowymi, potrzebą masowej edukacji i problemami regionalnymi – to wszystko razem przyczynia się do rozwijania przedsiębiorczego modelu uczelni . To „osiągnięcie” należy do kategorii „bezspornych”, pod wieloma względami jest wymuszone i nie jest charakterystyczne dla większości uczelni.

Charakter pracy socjalnej w zakresie szkolnictwa wyższego jest również bezpośrednio związany z procesem różnicowania „wewnętrznego pola uniwersyteckiego”. Tutaj centralną integralną aktywność kumulacyjną można powiązać z ogólnie przyjętymi wzorcami socjologicznymi. Na przykład „od bardziej jednorodnych do bardziej niejednorodnych”: dla nauczycieli – profesjonalizm kadry dydaktycznej, rzeczywiste wynagrodzenie ich pracy, uczelnia daje szansę na rozwój i realizację ich pomysłów naukowych; dla uczniów - stosunek do procesu edukacyjnego (obecność, indywidualny harmonogram, naruszenie dyscypliny pracy), faktycznie nabyta wiedza, aktywność społeczna; dla kadry kierowniczej – szerzenie mitu społecznego o stałej poprawie jakościowej; o znacznym zmniejszeniu realnych praw i możliwości wydziałów, ostrym zróżnicowaniu poziomu wynagrodzeń; o dyskusyjnych relacjach.

Dlatego Obecna sytuacja ma wpływ na pojawienie się specyficznych problemów głównych przedmiotów szkolnictwa wyższego, do których zaliczają się wykładowcy, studenci, doktoranci i doktoranci, pracownicy uczelni – szczególnie istotny jest rozwój pracy socjalnej w zakresie szkolnictwa wyższego oraz działa jako jeden z głównych czynników wpływających na powodzenie i efektywność procesów szkolenia i edukacji przyszłego pokolenia inteligencji.

Rozważmy mechanizmy, przedmioty, środki i metody pracy socjalnej w obszarze szkolnictwa wyższego na przykładzie uczelni, w których jest ona już realizowana.

Nauczyciel pełni rolę centralnej postaci w procesie edukacyjnym, jako jeden z jego głównych przedmiotów. Umiejętności pedagogiczne kadry dydaktycznej w dużej mierze determinują poprawę jakości kształcenia młodych specjalistów. Niezbędnymi cechami działalności nauczyciela uczelni, które przyczyniają się do rozwoju szkolnictwa wyższego, są: wykorzystanie innowacji i innowacji w treści i formach materiałów edukacyjnych, metody monitorowania wiedzy studentów, niestandardowe sposoby przyciągania studentów do pracy naukowej; wysoki poziom profesjonalizmu. Wymogi te nauczyciel może spełnić tylko wtedy, gdy istnieją odpowiednie warunki do realizacji czynności zawodowych. Z kolei działania na rzecz stworzenia sprzyjających warunków do życia nauczycieli są głównymi zadaniami pracy socjalnej w zakresie szkolnictwa wyższego w stosunku do tej kategorii obywateli:

  • 1. Zapewnienie wysokiego poziomu organizacji i realizacji procesu edukacyjnego, polegającego na dostępie do nowych, nowoczesnych źródeł informacji; w udostępnianiu materiałów bibliograficznych i edukacyjnych, w dostępie do wykorzystania nowoczesnych technologii informacyjnych w procesie nauczania, w możliwości rozwoju zawodowego osobowości nauczyciela, dostępie do możliwości odbycia zaawansowanych szkoleń i wreszcie w poziomie stymulowanie aktywności nauczyciela, przede wszystkim planu finansowego poprzez wysokość wypłat wynagrodzeń. Najpopularniejszym typem nauczycieli są dziś „biedni, ale mądrzy” (z wyjątkiem elity menedżerskiej uczelni), zmuszeni do pracy w warunkach ciągłego przeciążenia (dodatkowe stawki, stawka godzinowa itp.).
  • 2. Organizacja życia, wypoczynku i rekreacji: mieszkalnictwo, opieka medyczna, dostęp do środków na powrót do zdrowia psychicznego, emocjonalnego i fizycznego.
  • 3. Zapewnienie możliwości samorealizacji i realizacji własnego potencjału poprzez publikację własnych podręczników edukacyjnych i metodycznych, warsztatów, monografii.

Wyraźnie widać, że rozwój naukowy i pedagogiczny, odpoczynek, zdrowie i sumienne wypełnianie obowiązków w warunkach rozwoju nowoczesnego szkolnictwa wyższego są bardzo problematyczne. Czując się upokorzony i zapomniany przez władze, nauczyciel, wiedząc, że jest potrzebny uczniowi, kulturze i przyszłości, idzie na kompromisy. Często jednak zmuszany do zmniejszania wymagań dla siebie i dla uczniów.

Rozważane warunki efektywnej działalności nauczycieli są dalekie od jednakowych w stosunku do całej kadry pedagogicznej. Dlatego problemy i ich znaczenie dla każdego nauczyciela są różne. To z kolei prowadzi do zróżnicowania tej grupy zawodowej i aktualizacji indywidualnej, ukierunkowanej orientacji pracy socjalnej w stosunku do nauczycieli na uczelni.

Przyczyny zróżnicowania nauczycieli ze względu na charakter problemów związane są po pierwsze z problemami finansowymi uczelni państwowych, gdyż nauczyciele struktur komercyjnych szkolnictwa wyższego są pod tym względem w warunkach znacznie lepszych niż nauczyciele uczelni państwowych. Po drugie, znak lokalizacji odgrywa ważną rolę w istnieniu różnych uwarunkowań dotyczących wymienionych podstaw różnicowania nauczycieli dużych uczelni metropolitalnych i nauczycieli spośród pracowników peryferyjnych uczelni. Po trzecie, nauczycieli można również podzielić ze względu na wiek. Zgodnie z koncepcją dydaktyki można wyróżnić konserwatystów i innowatorów, ale to już jest przyczyną subiektywnego charakteru zróżnicowania kadry dydaktycznej szkolnictwa wyższego.

Kolejną nie mniej znaczącą postacią na uniwersytecie, wraz z nauczycielem, jest przedmiot studiów - studenci. W odniesieniu do tego uczestnika procesu edukacyjnego w szkolnictwie wyższym sytuacja nie jest jednoznaczna. Wynika to z faktu, że współczesne warunki, w jakich odbywa się rozwój zawodowy dzisiejszego studenta, zmieniły tę grupę społeczną, jej główne cechy i wyróżniające cechy.

Tradycyjne stanowisko dotyczące definicji uczniów, sformułowane przez L. Ya Rubinę, staje się coraz mniej aktualne: „Łącząc młodych ludzi mniej więcej w tym samym wieku i na tym samym poziomie wykształcenia, uczniowie różnią się od innych grup uczniów w liczba funkcji: formy organizowania życia, koncentracja w dużych ośrodkach uniwersyteckich, „lokalizacja stylu życia w murach” uczelni, wgrupa studencka, wschronisko, względna samodzielność w doborze metod aktywności w szkole i zajęciach pozalekcyjnych.

W aspekcie dzisiejszych realiów adekwatna jest interpretacja definicji studentów zaproponowana przez T. E. Petrovą, która definiuje studentów jako względnie szczególną i niezależną grupę społeczną o nieproduktywnym, społecznie aktywnym charakterze i sugeruje, w świetle nowoczesnych podejść naukowych, porzucić ideę studentów jako przejściową, marginalną, homogeniczną grupę społeczną zlokalizowaną w czasie i przestrzeni na rzecz określenia jej jako heterogenicznej, wewnętrznie zróżnicowanej społeczności społeczno-kulturowej, z wpisanymi w nią wieloma sposobami i stylami życia.

Rzeczywiście, wiele cech i cech życia studenckiego zmieniło się dzisiaj. Doprowadziło to do uświadomienia sobie, że ujednolicone podejście do pracy socjalnej w stosunku do studentów nie może być skuteczne, ponieważ generalnie zróżnicowanie studentów jako grupy społecznej prowadzi do zróżnicowania problemów studenckich i stopnia ich istotności dla każdego ucznia. Dlatego, podobnie jak w stosunku do nauczycieli, praca socjalna w zakresie szkolnictwa wyższego w stosunku do studentów powinna opierać się przede wszystkim na indywidualnym podejściu.

Aby przeanalizować charakter problemów, do których powinna być adekwatna praca socjalna, należy wziąć pod uwagę przejawy zróżnicowania współczesnych studentów:

  • - piętro;
  • - wiek, przebieg;
  • - narodowość;
  • - miejsce zamieszkania (miasto, wieś, bliskość rodziców);
  • - warunki lokalowe (akademik, mieszkanie, dom prywatny);
  • - uczelnia, specjalność (techniczna, humanitarna, metropolitalna, peryferyjna, handlowa, państwowa);
  • - forma kształcenia;
  • - zatrudnienie;
  • - przynależność do subkultur młodzieżowych;
  • - motywacja do nauki;
  • - aktywność społeczna;
  • - wyniki w nauce; stosunek do działalności badawczej
  • - stan cywilny itp.

Wymienione podstawy zróżnicowania studentów określają charakter problemów i ich znaczenie dla określonej grupy studentów.

Ponadto na zakres problemów studenckich można spojrzeć przez pryzmat różnorodnych działań:

Rodzaje życia studenckiego

W tym aspekcie w każdym z rodzajów działalności uczeń napotyka na pewne problemy, a ponieważ jasne granice są bardzo trudne do zidentyfikowania, a rodzaje i sfery życia ucznia są ze sobą ściśle powiązane i nakładają się na siebie, nakładają się, zatem istotne w zakresie studiowania problemów studenckich jest teoria pola społecznego. Traktując społeczeństwo jako przestrzeń wielowymiarową, teoria pola społecznego kładzie szczególny nacisk na jego cechy, które można obiektywnie obserwować i zmieniać.

Podmiot społeczny, mający stałą pozycję w przestrzeni, może również zajmować stanowiska w kilku polach społecznych. Jednocześnie pod polem społecznym prezentowana jest ustrukturyzowana przestrzeń stanowisk, które określają główne właściwości tego pola. Każde pole ma swoją własną logikę, własne zasady, własne właściwości, własne specyficzne wzorce.

Pole problemów studenckich jest częścią przestrzeni społecznej, organicznie do niej wkracza i reprezentuje formację organizacyjną, pewien złożony, złożony konstrukt. Struktura ta zawiera węzły problemów z licznymi czynnikami, siłami, których wpływ jest wielokierunkowy i niejednorodny, z powiązaniami między czynnikami, węzłami i środowiskiem zewnętrznym, z osobowością ucznia jako części społeczeństwa, która poszukuje swojego "ja" i jednocześnie w jego indywidualnym polu problemowym.

Złożoność sytuacji problemowej dla ucznia polega na tym, że musi on zastanowić się nad swoim stanem w różnych dynamicznych polach. Zdolność młodzieży do aktywności refleksyjnej jest inna. Jeśli jest niski, to uczeń nie jest w stanie zidentyfikować problemów, które ma. I odwrotnie, rozwinięta zdolność refleksyjna prowadzi do wielu problemów. Zdarzeniowy charakter pola determinuje jego ciągłe zmiany. Wszelkie zmiany nieodwracalnie powodują efekt reakcji łańcuchowej. Cała konfiguracja zacznie się ruszać i być może zatrzyma się dopiero wtedy, gdy znajdzie dla siebie jakiś optymalny stan. Przejście do teorii pola oznacza, że ​​społeczeństwo jako całość, a studenci w szczególności, powinni być badani nie jako stabilny, statyczny stan, ale jako niekończący się proces zmian, nie jako sztywny, stały obiekt, ale jako niekończący się strumień zdarzeń. Złożoność pola problemów życiowych studentów wiąże się również z tym, że prawie niemożliwe jest określenie opcji jego dalszego rozwoju.

Badanie problematyki przedmiotów szkolnictwa wyższego, badanie ich naturalnej przyczynowości umożliwiają kształtowanie ukierunkowanej, bardziej efektywnej, na żądanie pracy socjalnej w zakresie szkolnictwa wyższego, pozwalają zarówno studentowi, jak i nauczycielowi określić najbardziej optymalny przedmiot pomocy, w każdym indywidualnym przypadku, dla każdego konkretnego problemu. Cały zakres tematów pracy socjalnej w zakresie szkolnictwa wyższego można przedstawić w następujący sposób:

Link nr 1


Przedmioty pracy socjalnej w szkolnictwie wyższym

Scharakteryzujmy każde ogniwo tematów pracy socjalnej w zakresie szkolnictwa wyższego, przedstawione na schemacie.

Link nr 1 reprezentowane przez władze różnych szczebli: państwowego, regionalnego i lokalnego. Głównym zadaniem działalności tego ogniwa podmiotów pracy socjalnej w zakresie szkolnictwa wyższego jest tworzenie warunków do realizacji pracy socjalnej.

Działalność państwowe, regionalne władze ustawodawcze i wykonawcze ma na celu wypracowanie skutecznych mechanizmów prawnych pozwalających w praktyce wdrożyć model pracy socjalnej w zakresie szkolnictwa wyższego:

  • * stworzenie efektywnych ram regulacyjnych w zakresie pracy socjalnej w szkolnictwie wyższym;
  • * tworzenie warunków dla administracji uczelni do prowadzenia prac socjalnych na rozpatrywanym obszarze;
  • * tworzenie zachęt państwowych do działalności nauczycieli poprzez rozwiązywanie problemów mieszkaniowych na poziomie państwowym, poprawę materialnego dobrobytu nauczycieli;
  • * stworzenie systemu motywacyjnego na poziomie państwa dla nauczania studentów, np. poprzez zapewnienie zatrudnienia absolwentów uczelni;
  • * tworzenie warunków do realizacji działalności charytatywnych organizacji non-profit w zakresie pomocy społecznej i świadczenia usług socjalnych dla podmiotów szkolnictwa wyższego;
  • * stymulowanie działalności sponsorów i mecenasów w zakresie organizowania pomocy społecznej dla szkolnictwa wyższego.

Ponadto działania władz państwowych i regionalnych na rzecz poprawy dobrostanu ludności na terenie całego kraju przyczyniają się do wzmocnienia jednego z najważniejszych tematów pomocy w zakresie szkolnictwa wyższego – rodziny.

Administracja uczelni, wydziały, katedry i pododdziały strukturalne uczelni mają za główne zadanie działalność w zakresie pracy socjalnej tworzenie korzystnych warunków dla funkcjonowania przedmiotów szkolnictwa wyższego. Oznacza to, że organy te prowadzą działania mające na celu rozwiązywanie problemów związanych z organizacją procesu edukacyjnego:

  • * Zapewnienie wystarczającego funduszu widowni,
  • * zapewnienie nowoczesnych obiektów do nauczania i uczenia się,
  • * tworzenie warunków do rozwoju zawodowego nauczycieli,
  • * zapewnienie studentom niezbędnej ilości bazy źródłowej do kształcenia (literatura edukacyjna, metodyczna, statystyczna, referencyjna i inna, czasopisma, nowoczesne źródła informacji – internet, informacje w mediach elektronicznych itp.),
  • * promowanie wprowadzania innowacyjnych metod nauczania na uczelniach,
  • * wprowadzenie do struktury uczelni organu zajmującego się problematyką zabezpieczenia społecznego.

Numer łącza 2 reprezentowane przez podmioty pomocy uczestniczące w realizacji pracy socjalnej „z zewnątrz”, z wyłączeniem organizacji publicznych, których funkcjonowanie jest możliwe zarówno w ramach uczelni, jak i poza nią. Organizacje publiczne są wzywane do realizacji pracy socjalnej poprzez świadczenie różnego rodzaju pomocy społecznej. Przykładem takich organizacji mogą być związkowe organizacje studenckie oraz publiczne organizacje studenckie. Nie ma zasadniczych różnic w podejściu do działalności związków zawodowych i organizacji społecznych studentów, jednak związki zawodowe koncentrują swoją działalność na rozwiązywaniu problemów społecznych studentów, stowarzyszenia społeczne kierują swoje wysiłki na wspieranie istotnych społecznie inicjatyw młodzieży studenckiej, stwarzając warunki do kompleksowej samorealizacji studentów.

Brygady studenckie są szczególną formą studenckiego ruchu społecznego. Brygada studencka jest dziś szczególnym pozytywnym środowiskiem młodzieżowym, którego uczestnicy skupiają się na działaniach znaczących społecznie. Pełniąc różne funkcje społeczne, edukacyjne, pracownicze, członkowie zespołów studenckich mają realną możliwość realizacji własnych inicjatyw pracowniczych i społecznych. Ponadto zajęcia w zespołach stwarzają studentom realne możliwości samodoskonalenia i samorozwoju. Dla wielu młodych ludzi zespół studencki jest nie tylko okazją do przećwiczenia swojej aktywności zawodowej, co również jest ważne, ale także ujawnienia cech o charakterze organizacyjnym i menedżerskim.

Nauczyciele mogą działać w działalności takich organizacji jako organizator i kurator (studenckie organizacje społeczne), jako przedmiot pomocy (organizacja związkowa nauczycieli; organizacje publiczne, których działalność polega na udzielaniu pomocy społecznej nauczycielom, w szczególności nauczycielom na przykład osoby starsze.

Kolejny temat pomocy, który dotyczy również Pierścień numer 2, to rodzina, bliscy krewni.

Przede wszystkim należy zwrócić uwagę na znaczenie rodziny jako całości dla podmiotów szkolnictwa wyższego jako jednostek, jako jednostek. Szczególnie ważna jest moralna, psychologiczna, emocjonalna podstawa osobowości, kładziona za pomocą socjalizacji w rodzinie. To w dużej mierze determinuje pozycję ideologiczną, percepcję, reakcję jednostki na pojawiające się trudności i trudności. Ilustracja może być reakcją na te same problemy, które różnią się treścią i kolorem emocjonalnym u różnych uczniów, a raczej uczniów z różnych rodzin. W jednym przypadku zaburzenie życia może na przykład wywołać panikę i dezorientację, w drugim optymistyczne nastawienie i gotowość do pokonywania trudności. Ten przykład jest również żywym wskaźnikiem znaczenia rodziny w procesie przygotowania w pewnym stopniu ucznia do samodzielnego życia, wpajając mu praktyczne umiejętności samoobsługi. Rodzina wpływa więc pośrednio nie tylko na proces przezwyciężania problemów studenckich, ale także na charakter ich występowania, stopień ich ważności.

Możliwości materialne rodziny rodzicielskiej nadal mają bezpośredni wpływ na rozwiązywanie problemów uczniów w całym procesie uczenia się. Mikroklimat, jaki kształtuje się w rodzinie rodzicielskiej, również w dużym stopniu wpływa zarówno na postępy ucznia, jak i rozwiązywanie jego osobistych, psychologicznych problemów. Zamożna pełna rodzina ma korzystny wpływ na osobowość ucznia i jego wzajemne relacje z innymi. Przekładanie się stereotypów behawioralnych ukształtowanych w rodzinie rodzicielskiej determinuje pozycję studenta w grupie akademickiej, na wydziale, wpływa na percepcję innych, kształtowanie postaw wobec niego.

Znaczenie rodziny w rozwiązywaniu problemów studenckich wzrasta, gdy dochodzi do tego, że jeśli istnieje możliwość zwrócenia się do różnych urzędów, to nie ma pewności w rozwiązaniu problemu. O ile stopień zaufania do pomocy ze strony bliskich, rodziny jest kilkakrotnie wyższy niż zaufanie do zaspokojenia potrzeb z jakiegokolwiek innego przypadku.

Jeśli za podmiot pomocy uznamy nie rodzinę rodzicielską, ale rodzinę studencką, to działa ona nie tylko jako podmiot rozwiązywania problemów studenckich, ale także jako czynnik obciążający. Współczesny rozwój naszego społeczeństwa rodzi dodatkowe problemy dla uczniów posiadających własne rodziny.

Fakt ten potwierdza tezę, że działalność przede wszystkim struktur państwowych i społeczeństwa jako całości powinna koncentrować się nie tylko na osobowości ucznia, ale także na samej rodzinie, w tym przypadku zarówno na rodzicu, jak i na na samym uczniu.

Podobna sytuacja rozwija się w odniesieniu do kadry nauczycielskiej, z tą tylko różnicą, że dla starszych nauczycieli źródłem pomocy jest własna rodzina, przede wszystkim psychologiczna, emocjonalna, materialna i domowa.

Numer łącza 3 przedstawia pracę socjalną poprzez formy i rodzaje wzajemnej pomocy. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę fakt, że kadra pedagogiczna, studenci są zarówno podmiotami, jak i przedmiotami pracy socjalnej. Za pomoc wzajemną w tym sensie uważa się obecność elementów pomocy społecznej w systemach: 1) student – ​​student; 2) uczeń – nauczyciel; 3) nauczyciel - nauczyciel.

Wzajemna pomoc jest jednym z najstarszych elementów pomocy na uczelni. Jednocześnie należy zauważyć, że prawo wzajemnej pomocy jako prawo natury, które jest głównym warunkiem postępującego rozwoju, że motywacja wzajemnej pomocy jest nieodłączna przede wszystkim w naturze samej jednostki jako istota ludzka.

Dlatego będąc w warunkach ciągłej interakcji w procesie uczenia się, uczniowie często rozwiązują wspólne problemy. Jako rodzaje pomocy wzajemnej można wskazać: fundusze pomocy wzajemnej tworzone na bazie wydziałów i kół naukowych; wzajemna pomoc w życiu codziennym (w akademikach); wzajemna pomoc w procesie edukacyjnym (pomoc w przygotowaniu notatek, abstraktów, wskazówek na seminariach, kolokwiach i egzaminach itp.)

Pomoc studencka ze strony wydziału najczęściej przejawia się w postaci wolontariatu w zakresie świadczenia usług pozalekcyjnych, prowadzenia zajęć fakultatywnych lub koordynowania studenckich organizacji wolontariackich. Z kolei uczeń pełni również rolę przedmiotu pomocy nauczycielowi. Przejawia się to w przypadku możliwości realizacji nauczyciela jako profesjonalnego, gdy uczeń przyczynia się do samodoskonalenia nauczyciela, gdy w obecności skuteczności działań z uczniem nauczyciel doświadcza „sytuacji zawodowej powodzenie".

Wzajemna pomoc kadry nauczycielskiej, podobnie jak w środowisku studenckim, przejawia się zarówno na poziomie zawodowym (wymiana i przekazywanie doświadczeń pedagogicznych, pomoc w pozyskiwaniu nowych informacji), jak i na poziomie codziennym, emocjonalnym, a także pomoc w organizowaniu wypoczynku .

Najbardziej obiecującym ogniwem w przedmiotach pracy socjalnej w zakresie szkolnictwa wyższego jest: Link numer 4, która polega na uruchomieniu własnych sił jednostki, w naszym przypadku ucznia, nauczyciela w rozwiązywaniu własnych problemów. Praca socjalna w zakresie szkolnictwa wyższego powinna mieć na celu stworzenie warunków dla aktywnej pozycji podmiotów pracy socjalnej do korzystania z własnych środków pomocowych oraz eliminację lub zmniejszenie postaw konsumentów wobec korzystania ze środków pomocy społecznej.

Jednak proces organizowania pracy socjalnej w tym zakresie wymaga szczególnego podejścia do tworzenia sprzyjających warunków do realizacji własnego potencjału. Aktywna pozycja życiowa ucznia i nauczyciela w realizacji pracy socjalnej jest niemożliwa bez stworzenia do tego warunków przez odpowiednie Linki nr 1, 2 tematy pracy socjalnej. W przypadku braku wyraźnej interakcji między podmiotami pracy socjalnej w zakresie szkolnictwa wyższego, skuteczność pomocy społecznej, wsparcia, świadczenia będzie minimalizowana. Tych. konieczna jest poprawa efektywności pracy socjalnej w zakresie szkolnictwa wyższego w oparciu o systematyczne, zintegrowane i indywidualne podejście, zarówno na poziomie przedmiotów pracy socjalnej, jak i na poziomie technologii.

Systematyczne podejście jest szczególnie istotne w integracji podmiotów pracy socjalnej z celami i zadaniami działania. Zintegrowane podejście wyraża się głównie w tym, że procesy diagnozy, identyfikacji przyczynowości problemów, przygotowania programów pomocowych, procesu udzielania pomocy bezpośredniej, analizy wyników realizacji, prognozowania dalszego rozwoju sytuacji problemowej i proces monitoringu po przezwyciężeniu kryzysu przebiega skutecznie, krok po kroku. A te procesy powinny mieć na celu rozwiązanie problemu klienta w kompleksie, aby zapobiec możliwości nawrotu. Indywidualne podejście przyczynia się do realizacji ukierunkowanej pomocy społecznej, pozwala formom i metodom pracy socjalnej jak najlepiej odpowiadać na problemy każdego klienta indywidualnie.

Dlatego zwracamy uwagę na następujące postanowienia:

  • 1. Znaczenie pracy socjalnej w systemie szkolnictwa wyższego wynika z dużego znaczenia tej dziedziny dla życia całego społeczeństwa.
  • 2. Rozwój pracy socjalnej w szkolnictwie wyższym jest bezpośrednio zależny od procesów zachodzących w szkolnictwie wyższym.
  • 3. Obecnie wyższa uczelnia Ukrainy pełni rolę podstawowego środowiska realizacji pracy socjalnej, jest źródłem pracy socjalnej jako rodzaju działalności oraz przedmiotem pracy socjalnej jako nauki.
  • 4. Główne kierunki pracy socjalnej kształtują się zgodnie z problemami i potrzebami przedmiotów szkolnictwa wyższego, które są zróżnicowane ze względu na grupy: wykładowców, studentów, pracowników uczelni.
  • 5. Praca socjalna w stosunku do nauczycieli powinna mieć na celu stworzenie sprzyjających warunków do życia: zapewnienie wysokiego poziomu organizacji i zapewnienie procesu edukacyjnego; organizacja życia, wypoczynku i rekreacji; dające możliwość samorealizacji i realizacji własnego potencjału zawodowego.
  • 6. Praca socjalna w stosunku do uczniów powinna być budowana z uwzględnieniem aktualnych zmian w tej grupie społecznej i ma na celu rozwiązywanie problemów, których badanie jest możliwe tylko przy pomocy teorii pola społecznego, związanej ze specyfiką charakteru różnych rodzajów działalności.
  • 7. Przedmiotami pracy socjalnej w zakresie nowoczesnego szkolnictwa wyższego są: ogniwo nr 1 – władze państwowe, samorządowe, administracja uczelni, wydział, katedry, działy strukturalne uczelni; Link numer 2 - organizacje publiczne, patroni, sponsorzy, bliscy krewni, przyjaciele; Link numer 3 - wydział, studenci; Link numer 4 - sama osoba (uczeń, nauczyciel).
  • 8. Praca socjalna w zakresie szkolnictwa wyższego powinna być realizowana w oparciu o podejście kompleksowe, systemowe i indywidualne.

Pytania i zadania

  • 1. Opisz dziedzinę wychowania jako przedmiot pracy socjalnej.
  • 2. Opisywać grupy społeczne współdziałające na polu edukacji i ich problemy społeczne.
  • 3. Identyfikować cechy problemów społecznych związanych ze specyfiką dziedziny edukacji.
  • 4. Rozszerz zawartość technologii pracy socjalnej o przedszkolaki i młodszych uczniów.
  • 5. Zademonstruj różnorodność technologii pracy socjalnej w szkole średniej.
  • 6. Opisać technologie pracy socjalnej w szkolnictwie zawodowym.
  • 7. Opisz uczniów liceów specjalistycznych i studentów uczelni wyższych jako przedmiot pracy socjalnej.
  • 8. Pokaż cechy technologii pracy socjalnej w specjalnych placówkach edukacyjnych.
  • 9. Identyfikować cele i zadania, technologie w pracy socjalnej z rodzinami uczniów i studentów.
  • 10. Jaka jest istota i kierunek technologii w pracy z nauczycielami i wykładowcami akademickimi.
  • 11. Opisać kierunki rozwoju nowoczesnego systemu szkolnictwa wyższego.
  • 12. Podkreślić główne problemy obiektów pracy socjalnej w szkolnictwie wyższym.
  • 13. Wymień przedmioty pracy socjalnej w zakresie szkolnictwa wyższego, opisz kierunki ich działań.
  • 14. Jakie podejścia w realizacji pracy socjalnej w zakresie szkolnictwa wyższego są najważniejsze? Uzasadnij swoją odpowiedź.
  • 15. Podkreślić pozytywne i negatywne trendy w rozwoju szkolnictwa wyższego oraz określić ich wpływ na realizację pracy socjalnej w systemie szkolnictwa wyższego:
  • 16. Zaznacz na przykładzie swojej uczelni formy i rodzaje wzajemnej pomocy w zakresie szkolnictwa wyższego. Porównaj doświadczenia związane z organizowaniem pracy socjalnej w szkolnictwie wyższym na Twojej uczelni i innych uczelniach.
  • 17. Opracuj projekt kompleksowej usługi pomocy społecznej (dla studentów lub nauczycieli lub dla obu) w warunkach Twojej uczelni.

Pracownicy socjalni zapewniają wszechstronną pomoc ludziom, kontaktując się głównie z wrażliwymi kategoriami obywateli. Pracują z uchodźcami, sierotami, emerytami, pomagając im w uzyskaniu wsparcia socjalnego, prawnego i materialnego. Zawód jest odpowiedni dla tych, którzy nie interesują się przedmiotami szkolnymi (patrz wybór zawodu do zainteresowania przedmiotami szkolnymi).

Krótki opis

Zawód jest bardzo stary, kilkaset lat temu takich specjalistów nazywano filantropami, misjonarzami. Część obowiązków społecznych powierzono mnichom i mniszkom, którzy zapewniali biednym schronienie, żywność i minimalny poziom edukacji. Dziś wszystko się zmieniło, a tę pracę wykonują upoważnieni przedstawiciele służb społecznych, którzy przypisani są do każdej osoby lub rodziny potrzebującej pomocy i wsparcia państwa. Przeważnie specjalista kieruje następującymi grupami obywateli:

  • emeryci i osoby niepełnosprawne;
  • dzieci i młodzież cierpiące na choroby wrodzone i nabyte, przemoc w rodzinie i inne problemy;
  • kobiety, które są ofiarami wszelkiego rodzaju przemocy;
  • obywatele pozostający na utrzymaniu;
  • ludzie, którzy stracili domy, zostali ranni, stracili bliskich podczas katastrof;
  • rodziny wielodzietne i inne.

Pracownik socjalny ma bezpośredni kontakt z ludnością, sprawdza warunki, w jakich trzymane są dzieci, jak rozdzielane są środki przyznawane przez państwo dla noworodka. Przewożą produkty chorym i emerytom, udzielają emocjonalnego wsparcia obywatelom uzależnionym (alkohol, narkotyki, hazard i inne). Praca nie jest łatwa i niebezpieczna, bo specjalista nigdy nie wie, co go czeka za zamkniętymi drzwiami mieszkania. Pracownicy socjalni nie otrzymują bardzo wysokich wynagrodzeń, tradycyjnie ten zawód wybierają kobiety bardziej skłonne do współczucia niż mężczyźni.

Cechy zawodu

Pracownik socjalny musi kochać ludzi. To pierwsze wymaganie, które po cichu stawia się specjalistom. Do obowiązków takiego pracownika należy następująca lista obowiązkowych prac:

  • analiza powierzonego terenu, selekcja osób potrzebujących pomocy społecznej i ochrony (czasowo lub na stałe);
  • praca ze skargami i odwołaniami ludności, weryfikacja informacji, podejmowanie decyzji w sprawie każdego indywidualnego wniosku;
  • świadczenie wszelkiego rodzaju usług społecznych, informowanie obywateli o ich prawach i obowiązkach;
  • pomoc w uzyskaniu porad prawnych i innego rodzaju;
  • dostawa do domu żywności, wody pitnej, leków i innych towarów. Pracownik socjalny może utrzymywać porządek w domu osób, z którymi jest związany, gotować lub podgrzewać posiłki, dostarczać przygotowane posiłki od bliskich lub ze specjalnych stołówek, opłacać rachunki;
  • pomoc w rozpatrywaniu wniosków i wniosków o pomoc społeczną, bony preferencyjne, usługi;
  • komunikacja z obywatelami niechronionymi społecznie i ich bliskimi;
  • świadczenie usług dodatkowych: pierwsza pomoc, wsparcie psychologiczne i inne;
  • prowadzenie dokumentacji księgowej i sprawozdawczej.

Pracownik socjalny musi mieć minimalną wiedzę medyczną, być doskonałym psychologiem, ponieważ jego praca łączy główne cechy tych zawodów. Segment charakteryzuje się dużą rotacją pracowników, dlatego pracownicy są zawsze potrzebni. Specjalista współpracuje z przedstawicielami prawa i porządku, organizacjami wolontariackimi, różnymi grupami nauczycieli i lekarzy.

Plusy i minusy zawodu

plusy

  1. Ogromne społeczne znaczenie zawodu, bo na co dzień tacy specjaliści wykonują złożoną i ważną pracę, która poprawia jakość życia wielu osób.
  2. Oficjalne zatrudnienie i duża liczba wakatów.
  3. Specjaliści są poszukiwani w każdym dużym i małym mieście w Rosji.
  4. Możesz dostać pracę bez wyższego wykształcenia.
  5. Stabilna nauka i rozwój.
  6. Duża liczba budżetowych miejsc na uczelniach, możliwość zdobycia wykształcenia na studiach stacjonarnych, niestacjonarnych lub niestacjonarnych.
  7. Praca będzie idealnym rozwiązaniem dla nauk humanistycznych.

Minusy

  1. Nisko płatna praca.
  2. Stały kontakt z różnymi segmentami społeczeństwa, których przedstawiciele nie zawsze są przyjaźni, uczciwi.
  3. Interakcje z chorymi, uzależnionymi osobami mogą prowadzić do infekcji chorobami zakaźnymi i innymi rodzajami chorób.
  4. Praca jest niedoceniana w krajach WNP.
  5. Specjalista spędza dużo czasu na nogach, zmuszony jest do wykonywania dużej ilości pracy.
  6. Harmonogram może być nieregularny.
  7. Pracownicy socjalni często spotykają się z rażącymi przypadkami ludzkiego okrucieństwa, które mogą mieć niszczący wpływ na morale.

Ważne cechy osobiste

Stabilność emocjonalna i spokój to dwie najważniejsze cechy, które muszą być obecne w charakterze dobrego pracownika socjalnego. Ten specjalista musi mieć doskonałą przemowę, budzić zaufanie i szacunek, umieć słuchać i rozumieć ludzi. Ważne są również inne cechy:

  • filantropia;
  • tolerancja;
  • zaradność;
  • samokontrola;
  • skłonność do pracy w zespole;
  • podwyższone poczucie sprawiedliwości;
  • parytet;
  • zaangażowanie w procesy społeczne.

W charakterze specjalisty nie powinno być dumy, a także chciwości, wstrętu.

Szkolenie pracownika socjalnego

Ten trudny zawód można opanować zarówno na uniwersytecie, jak i na uczelni. Wchodząc na uniwersytet, warto wybrać kierunek szkolenia „Praca socjalna”, zdając egzaminy z języka rosyjskiego, historii i nauk społecznych, okres szkolenia wynosi 5-6 lat. Zaleca się również rozważenie następujących programów:

  • „Praca socjalna z młodzieżą”;
  • „Praca socjalna w systemie zabezpieczenia społecznego”.

Po 9 lub 11 klasie możesz aplikować na studia, wybierając kierunek praca socjalna. Okres studiów wynosi 2-3 lata, co zależy od podstawowego szkolenia wnioskodawcy i wybranej instytucji edukacyjnej. Niektóre uczelnie pozwalają na przyjęcie na podstawie GPA bez zdawania żadnych egzaminów.

Centrum Edukacyjne Verity

Szeroka gama różnorodnych programów szkoleniowych, które pomagają podnosić kwalifikacje osób pracujących w dziedzinie pomocy społecznej. Zajęcia prowadzone są zarówno dla pojedynczych pracowników, jak i całych zespołów. Możesz zdobyć wiedzę osobiście lub zdalnie. Programy obejmują innowacyjne metody rozwoju dzieci, zasady interakcji z nastolatkami, ochronę pracy i nie mniej aktualne zagadnienia.

Kolegia Pracowników Socjalnych

  1. Petersburg GBOU SPO „Politechniczna Szkoła Gospodarki Miejskiej”.
  2. Kolegium do szkolenia pracowników socjalnych ("College nr 16"), Moskwa.
  3. Wyższa Szkoła Ekonomiczno-Technologiczna KIBT.

Szkolnictwo wyższe Pracownicy socjalni

  1. Rosyjski Państwowy Uniwersytet Społeczny.
  2. Moskiewski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny.
  3. Moskiewski Państwowy Uniwersytet Medycyny i Stomatologii A. I. Evdokimova.
  4. Pierwszy Moskiewski Państwowy Uniwersytet Medyczny. I.M. Sieczenow.
  5. Moskiewski Instytut Społeczno-Ekonomiczny.
  6. Rosyjski Nowy Uniwersytet.
  7. Moskiewski Państwowy Uniwersytet Psychologiczno-Pedagogiczny.
  8. Petersburski Uniwersytet Państwowy.
  9. Petersburski Państwowy Uniwersytet Technologii Przemysłowych i Projektowania.
  10. Rosyjski Narodowy Uniwersytet Medyczny im. Pirogowa.
  11. Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Krasnojarsku. V. P. Astafieva.
  12. Państwowy Uniwersytet Yelets I. A. Bunina.
  13. Tomski Państwowy Uniwersytet Systemów Sterowania i Radioelektroniki.
  14. Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Tule. LN Tołstoj.

Miejsce pracy

Pracownicy socjalni mogą znaleźć wakaty w agencjach rządowych (inspektor socjalny), centrach rozwojowych i poprawczych, służbach zatrudnienia. Często ci specjaliści są zaangażowani w działalność wolontariacką, mogą współpracować z Czerwonym Krzyżem i innymi publicznymi organizacjami charytatywnymi.

Wynagrodzenie pracownika socjalnego

Wynagrodzenie na dzień 14.03.2019

Rosja 20000-50000

Moskwa 30000-100000 ₽

Profesjonalna wiedza

  1. Podstawowa wiedza z zakresu psychologii, medycyny, pedagogiki społecznej, pracy korekcyjnej, rozwiązywania konfliktów.
  2. Rodzaje i zasady świadczenia usług społecznych.
  3. Podstawowe standardy etyczne pracy socjalnej.
  4. Prawa i obowiązki obywateli korzystających z ochrony i pomocy społecznej.
  5. Podstawy wolontariatu.
  6. Metody rozwoju różnych grup wiekowych dzieci.
  7. Sposoby przywrócenia równowagi psychicznej.
  8. Podstawy planowania działań, programy do prowadzenia księgowości i rachunkowości, bazy danych.

Rolę i miejsce pracownika socjalnego w obszarze edukacji należy określić w zależności od specyfiki placówek edukacyjnych.

Działalność specjalisty ds. pomocy społecznej w placówkach systemu wychowania przedszkolnego zależy z jednej strony od cech wiekowych dzieci w wieku przedszkolnym, z drugiej zaś od naukowych poglądów na temat niezbędnych warunków, które przyczyniają się do pomyślnego włączenia dziecko w wieku 3-7 lat w systemie oświaty. Dlatego też troską pracownika socjalnego są potrzeby przedszkolaków i możliwości ich rodziców, zwłaszcza w przypadkach, gdy zachowanie dziecka, jego nauka i zabawa stwarzają problem dla rówieśników i wychowawców lub jest ono deprywowane materialnie i socjalnie. W takich sytuacjach pracownik socjalny staje się uczestnikiem kampanii na rzecz wypracowania środków zapobiegających i eliminujących objawy kłopotliwe w losach dziecka, przyjmuje rolę pośrednika i komunikatora między placówką wychowawczą a rodziną, dzieckiem oraz rodzice, dziecko i opiekunowie. Jest to szczególnie ważne, gdy dziecko często choruje lub nie chodzi do przedszkola bez wyjaśnienia, zaniedbywane, gdy wiadomo, że jest obiektem nadużyć w rodzinie.

Gdy problem wykracza poza kompetencje instytucji edukacyjnej, pracownik socjalny ma prawo (i musi) zwrócić się do odpowiednich uprawnionych władz socjalnych.

W okresie włączenia dziecka do systemu edukacji przedszkolnej najczęściej po raz pierwszy ujawniają się jego odchylenia w rozwoju - fizyczne, emocjonalne, poznawcze. W takich przypadkach pracownik socjalny musi zorganizować pomoc swojemu podopiecznemu, angażując odpowiednich specjalistów – pracowników medycznych, psychologa, pedagoga socjalnego, policjanta, a tym samym w odpowiednim czasie wyeliminować objawy kłopotów. Jest to być może jedyny naprawdę skuteczny sposób na zmniejszenie liczby dzieci „ryzyka”, które w wieku 3-7 lat mają szereg przesłanek do otrzymania diagnozy „nieprzystosowania społecznego” w najbliższej przyszłości.

Pracownik socjalny nie powinien ignorować kategorii dzieci, które pediatrzy nazywają „niezorganizowanymi”, tj. dzieci, które nie uczęszczają do placówek przedszkolnych. Zgodnie z art. 18 ustawy Federacji Rosyjskiej z dnia 10 lipca 1992 r. Nr 3266-1 „O edukacji” (dalej - ustawa o edukacji), pierwszymi nauczycielami są rodzice. Są zobowiązani do stworzenia podstaw fizycznego, moralnego i intelektualnego rozwoju osobowości dziecka we wczesnym dzieciństwie. Pracownik socjalny musi być świadomy zakresu potencjału edukacyjnego rodziny i terminowo organizować pracę z rodzicami.

Pomimo tego, że działalność specjalisty ds. pomocy społecznej w placówkach wychowania przedszkolnego ma przede wszystkim charakter organizacyjny i profilaktyczny (identyfikowanie dzieci z objawami dystresu społecznego, rozpoznawanie przyczyn dystresu, organizowanie systemu ukierunkowanej pomocy społecznej dla dzieci), jej znaczenie nie do przecenienia: sprawnie zorganizowany system pomocy społecznej dzieciom w placówkach wychowania przedszkolnego jest warunkiem zmniejszenia liczby przypadków niekorzystnego rozwoju uczniów w masowej szkole ogólnokształcącej. Praca socjalna w szkołach zapewnia uczniom pomyślny rozwój społeczny, gdy otrzymują kształcenie podstawowe ogólne (klasy 1-4), podstawowe ogólne (klasy 1-9) i średnie (pełne) ogólne (klasy 10-11). Ponadto należy mieć na uwadze, że wymóg obowiązkowego kształcenia ogólnego w stosunku do konkretnego ucznia obowiązuje do ukończenia przez niego 18 roku życia, jeżeli odpowiednie wykształcenie nie otrzymał wcześniej (art. 19 ustawy o Edukacja).

Podobnie jak w przypadku pracy w placówkach przedszkolnych, pracownik socjalny pracujący na kolejnym poziomie edukacyjnym kieruje się obowiązującymi przepisami, dąży do zaspokojenia potrzeb uczniów, a jednocześnie uwzględnia możliwości ich rodzin. W tych warunkach staje się politykiem i strategiem w organizowaniu pomocy społecznej, pomocy potrzebującym dzieciom i poprawie środowiska rodzinnego. W jego polu widzenia znajduje się dynamika uczęszczania do szkoły przez uczniów, wyniki w nauce, sytuacja materialna i społeczna zagrożonych uczniów, przede wszystkim z rodzin o niskich dochodach, a także ich relacje z rówieśnikami, nauczycielami i rodzicami. Od nauczycieli nie wymaga się zajmowania się przyczynami ubóstwa, dewiacyjnymi lub przestępczymi zachowaniami uczniów lub innymi objawami ich niekorzystnej sytuacji społecznej. Pracownik socjalny, odwiedzając rodziny uczniów, znając sytuację dziecka w szkole i klasie, jego potrzeby i kłopoty, zachęca rodziców do jak najlepszego wykorzystania możliwości edukacyjnych szkoły, np.: możliwości nawiązywania relacji interpersonalnych w rodzina z pomocą psychologa szkolnego; wziąć udział w akcji publicznej zorganizowanej przez pracownika socjalnego; korzystać z możliwości dodatkowej edukacji, jeśli dziecko wykazuje szczególne zdolności do każdego rodzaju aktywności; otrzymać pomoc finansową itp.

Szczególnie trudne dla pracownika socjalnego mogą być przypadki, gdy uczeń należy do kategorii dzieci niedostosowanych społecznie, a jego rodzina ma niski potencjał edukacyjny, tj. rozkwitają w nim chamstwo, niemoralne zachowanie, choroba psychiczna, niehigieniczne warunki itp. W takich sytuacjach ani dziecko, ani pracownik socjalny nie mogą liczyć na wsparcie rodziny, nie można obejść się bez zaangażowania specjalistów (nauczyciel socjalny, wychowawca wychowawczy, psycholog, wizytator ds. nieletnich, narkolog itp.).

Do obowiązków pracownika socjalnego pełniącego swoje funkcje w warunkach masowej szkoły ogólnokształcącej należy także opieka nad dziećmi, które zostały trwale lub czasowo wykluczone ze szkoły; pomoc i wsparcie rodziców przy przenoszeniu dziecka do innej placówki oświatowej, której system edukacji jest bardziej zgodny z jego specyfiką, w szczególności w przypadkach, gdy dziecko uzdolnione wychowuje się w rodzinie o niskich dochodach ze względu na rodziny wielodzietne, choroba rodziców, brak jednego z rodziców itp.; ochrona praw dzieci będących przedstawicielami mniejszości narodowych, uchodźców lub migrantów; identyfikacja dzieci nielegalnie zatrudnionych w pracy w godzinach szkolnych oraz rozwiązanie kwestii ich edukacji; wsparcie dla dzieci kształcących się poza szkołą; zatrzymanie przypadków krzywdzenia dzieci; pomoc dzieciom (w realizacji ich praw w zakresie edukacji) i rodzicom (w korzystaniu z przywilejów socjalnych udzielanych uczniom); organizacja studiów społecznych uczniów w czasie pozalekcyjnym, tj. szkolenia w zakresie skutecznych metod rozwiązywania codziennych problemów, a także różnego rodzaju wydarzenia publiczne – kiermasze charytatywne, aukcje, imprezy charytatywne itp.

Proces zawodowego funkcjonowania specjalisty pracy socjalnej składa się z kilku etapów: badania warunków życia uczniów - wydawania paszportów społecznych - tworzenia systemu ukierunkowanej pomocy społecznej dla potrzebujących jej uczniów i koordynowania wysiłków specjalistów społecznych zaangażowanych w rozwiązywanie problemów dzieci zagrożonych.

Należy zauważyć, że takie działania w Rosji prowadzone są głównie w innowacyjnych szkołach, w których dziecko jest kluczową postacią w procesie edukacyjnym, a rodzice aktywnie uczestniczą w sprawach instytucji edukacyjnej.

Praca socjalna ma swoją specyfikę w systemie szkolnictwa podstawowego i średniego zawodowego. Pracownik socjalny musi brać pod uwagę cechy wiekowe swoich klientów (z reguły są to nastolatki i osoby młode w wieku 15-19 lat); zrozumieć i zaakceptować ich interesy i wartości; wspierać pragnienie samodzielności, poszukiwania i odnalezienia się w świecie pracy oraz, co najważniejsze, organizować pomoc w taki sposób, aby uczniowie mieli możliwość znalezienia społecznie akceptowalnych sposobów na zarobienie kieszonkowego i opłacenie wypoczynku, tak aby znali ich prawa i obowiązki oraz są w stanie korzystać z tych przywilejów społecznych, które odpowiadają ich pozycji. Jednocześnie praca z rodziną ucznia szkoły specjalnej, szkoły zawodowej, technikum nadal uważana jest za pomoc pośrednią nastolatkowi. Sporządzenie paszportu społecznego dla każdego ucznia instytucji edukacyjnej, badanie codziennych problemów młodzieży, orientacja w sytuacji na rynku pracy, ustalony system interakcji zawodowej ze specjalistami w wielu sferach społecznych - to niezbędne warunki udzielanie ukierunkowanej pomocy społecznej młodym ludziom, którzy kształcą się na poziomie podstawowym lub średnim zawodowym.

Praca socjalna na uczelniach - jeden z możliwych obszarów zawodowego funkcjonowania pracowników socjalnych w zakresie edukacji.

Z reguły studenci z rodzin o niskich dochodach starają się „dorobić” w czasie wolnym, a ci z rodzin zamożnych starają się o dodatkowe wykształcenie. Obaj potrzebują wsparcia. Zorganizowany na uczelni ośrodek społeczno-psychologiczny, który utrzymuje powiązania z innymi instytucjami edukacyjnymi, przedsiębiorstwami i organizacjami społecznymi, może udzielić znaczącej pomocy młodym ludziom, którzy chcą wyjść z ubóstwa i samodzielnie zarabiać. Centrum społeczno-psychologiczne może przyjmować zlecenia od przedsiębiorstw i instytucji na prowadzenie dowolnych badań, wykonywanie określonych prac, oferowanie studentom wielu wolnych stanowisk i miejsc pracy na tej uczelni itp.

Aby pomóc studentom mieszkającym w akademikach, doświadczającym deprywacji, upokorzeń i wielu innych niedogodności, niezdolnym do korzystania z przysługujących im praw i świadczeń, pracownik socjalny tworzy grupę wsparcia seniorów. Ponadto udziela pomocy rodzinom studenckim.

Uczelnie kształcą także młodzież niepełnosprawną, która ma trudności z odnalezieniem się w świecie pracy, sieroty, dzieci z rodzin wielodzietnych, studenci z dziećmi i wiele innych kategorii młodzieży zagrożonej społecznie. Pomoc w postaci jednorazowych wpłat gotówkowych czy pomocy humanitarnej w zakresie odzieży nie jest wyjściem. Znaczącą pomoc może udzielić pracownik socjalny, który informuje ucznia o tym, gdzie, do kogo, w jaki sposób może się zwrócić, aby poprzez oferowanie swoich usług zmienić swoją nie do pozazdroszczenia pozycję.

Pracownik socjalny powinien zapytać o możliwości swoich klientów podczas wypełniania paszportu socjalnego dla każdego z nich.

Na szczególną uwagę zasługują studenci, którzy wykazują wybitne sukcesy w nauce, ale nie mają środków na kontynuowanie nauki, którzy zmuszeni są do zarabiania na życie przenosząc się na wydziały korespondencyjne lub wieczorowe, zawężając swoje możliwości, bo nie są w stanie zapłacić np. , kurs języka obcego, umiejętność obsługi komputera itp. Potrzebują wsparcia pracownika socjalnego i pomocy, której może udzielić zgodnie z obowiązującym prawem.

Doświadczenia różnych krajów, takich jak Anglia i Niemcy, pozwalają mówić o istnieniu dwóch możliwości organizowania pracy socjalnej w edukacji. W niektórych przypadkach specjaliści pracy socjalnej są pełnoetatowymi pracownikami instytucji edukacyjnej, w innych pracują w usługach społecznych świadczących usługi dla określonych instytucji edukacyjnych. W szkołach pracują z uczniami, którzy są dewianci lub mają trudności w nauce; wykonywać prace profilaktyczne, proponować uczniom aktywność w czasie wolnym, studiować ich warunki życia, pracować z rodzinami. Ta opcja jest praktykowana w Anglii. W Niemczech preferowana jest pierwsza opcja: zwyczajowo włącza się pracowników socjalnych do personelu instytucji edukacyjnej.

Pracownicy socjalni odgrywają szczególną rolę w pracy z dewiacyjnymi nastolatkami. Najpoważniejszym problemem było rozprzestrzenianie się takich form dewiacji, jak narkomania i nadużywanie substancji, alkoholizm, przestępczość, agresja bez motywacji itp.

W okresie dorastania młodzież często napotyka zarówno obiektywne trudności, jak i subiektywne doświadczenia. Przyczynami mogą być konflikty w rodzinie, nieporozumienia z przyjaciółmi, niezrozumienie nauczycieli, problemy komunikacyjne itp. Efektem tego jest poszukiwanie środków i sposobów na poprawę stanu umysłu. Dlatego też dobór efektywnych technologii w pracy socjalnej z dziećmi i młodzieżą przejawiającą zachowania dewiacyjne w zakresie edukacji będzie niemożliwy bez analizy przyczyn różnych form dewiacji.

Pracę socjalną w tym kierunku można podzielić na dwa obszary: korekcyjny i prewencyjny. Jak we wszystkich innych przypadkach ich realizacja opiera się na diagnostyce społecznej. Diagnoza zachowań dewiacyjnych wymaga szczególnej wiedzy i umiejętności, dlatego pracownik socjalny musi polegać nie tylko na własnych możliwościach, ale także na praktyce specjalnych instytucji społecznych: ośrodków resocjalizacyjnych do pracy z nieletnimi, poradni psychologiczno-pedagogicznych itp.

Celem technologii prewencyjnych jest zapewnienie pomocy socjopsychologicznej młodzieży z grup ryzyka, identyfikacja zaniedbań oraz zapobieganie nawrotom zachowań przestępczych. W przypadku pracy profilaktycznej ważne jest wykorzystanie nie tylko procesu edukacyjnego, ale także pracy pozalekcyjnej – indywidualnej i grupowej. Organizacja technologii resocjalizacyjnych wymaga od specjalistów pracy socjalnej specjalnego przeszkolenia w zakresie resocjalizacyjnej pedagogiki społecznej, zajęć kulturalnych i rekreacyjnych.

Formowanie młodzieży jako aktywnej społecznie kategorii ludności odbywa się poprzez system instytucji państwowych i społecznych. Ważną rolę w tym systemie odgrywa uczelnia, która posiada własne funkcje społeczne. Jest zarówno instytucją, jak i mechanizmem zdobywania umiejętności i zdolności działań znaczących społecznie, zdobywania i sprawdzania wiedzy, rozwoju zawodowego i komunikacji międzyludzkiej, stwarza niezbędne warunki do samorealizacji i afirmacji osobowości młodego człowieka.

W pedagogice krajowej okresu sowieckiego aktywnie badano proces kształcenia młodych studentów (G.D. Averyanova. P.R. Bandura, N.I. Boldyrev, A.S. Byk, O.I. Volzhina, B.Z. Vulfov, A.G. Davidyuk , ZD Dzhantakova, E.I. Kozhokar, LV Kuznetsova, AF Nikitin, IN Russu, YaV Sokolov, VL Sukhomlinsky, AM Shalenov, TA Shingerei, N.I. Shchukin, DS Yakovleva itp.). Ale tylko nieliczne prace dotyczyły konkretnych zagadnień kształcenia studentów.

Analiza wyników badań prowadzonych przez współczesnych krajowych specjalistów na wielu rosyjskich uczelniach pozwoliła na sformułowanie szeregu fundamentalnych podstaw koncepcyjnych organizacji procesu edukacyjnego.

1. Wychowanie jako celowy proces socjalizacji jednostki jest integralną częścią pojedynczego procesu edukacyjnego.

2. Istota współczesnego rozumienia wychowania opiera się na podstawach personalnych i kulturowych: wszechstronna pomoc w pełnym rozwoju osobowości w niepowtarzalności jej wyglądu poprzez zapoznanie się z kulturą życia społecznego we wszystkich jej przejawach: moralnym , cywilne, zawodowe, rodzinne itp.

3. Edukacja jest procesem interaktywnym, w którym osiąganie pozytywnych wyników jest zapewnione dzięki wysiłkom obu stron, zarówno nauczycieli, jak i uczniów.

4. Proces edukacyjny musi być prowadzony przez profesjonalnie przeszkolony personel.

5. Proces edukacyjny powinien być budowany w oparciu o uwzględnienie trendów i cech osobistych przejawów młodzieży studenckiej, a także cech charakterystycznego dla niej osobiście mikrośrodowiska.

Jednak organizując proces edukacyjny ze studentami specjalności „Praca socjalna”, konieczne jest określenie specyfiki procesu. Przyszli specjaliści, oprócz szeregu uniwersalnych cech ludzkich, powinni mieć wysoki poziom rozwoju cech osobistych i zawodowych, zasad moralnych i wartości. Ponadto moralne i moralne ideały i postawy specjalistów są realizowane w pracy z klientami, dlatego muszą być jasno sformułowane i stabilne.

Uwzględniając specyfikę pracy wychowawczej, autor opracował autorski model procesu wychowawczego, który zawiera następujące cechy.


1. Etap adaptacji studentów do specyfiki specjalności „Praca socjalna” (informacja i ocena). Studenci są informowani o zawodzie, „portrecie” specjalisty pracy socjalnej.

2. Etap osobistego zrozumienia i akceptacji pomysłów i koncepcji pracy (aktualizacja porównawcza). Na tym etapie następuje ponowne przemyślenie osobistych priorytetów w tworzeniu systemu idei i wartości w umysłach przyszłych specjalistów.

3. Etap celowego włączenia funkcji rozumienia potrzeby rozwoju osobistego, organizacji pracy wychowawczej z młodzieżą i rówieśnikami (praktycznej i prognostycznej).

Jako praktyczną podstawę do wdrożenia tego modelu na początku 2005 r. na Wydziale Pedagogiki Społecznej Państwowego Uniwersytetu Wołgi otwarto laboratorium technologii społecznych.

Do głównych zadań zajęć laboratoryjnych należą:

Kształtowanie trwałego zainteresowania osobistego i zawodowego praktycznymi działaniami w specjalności;

· wzmocnienie pozytywnego wizerunku specjalności „Praca socjalna” w świadomości uczniów;

· wyposażenie uczniów w umiejętności praktycznej pracy w instytucjach społecznych szczebla regionalnego;

· zwiększenie poziomu aktywności twórczej i samodzielności uczniów w doborze form i metod pracy;

· na podstawie doświadczeń praktycznych kształcenie u studentów świadomego podejścia do wyboru dalszej specjalizacji i problemowych obszarów pracy.

Współpraca uczelni ze stowarzyszeniami dziecięcymi i młodzieżowymi, organizacjami i instytucjami pomocy społecznej dla ludności odbywa się na zasadzie dobrowolności i inicjatywy obu stron (zarówno organizacji, jak i studentów) w ramach kontraktów. Na Wołgogradzkim Uniwersytecie Państwowym zawarto umowy z wieloma podmiotami polityki społecznej w obwodzie wołgogradzkim, w tym z ośrodkami resocjalizacji dla nieletnich (29 w obwodzie wołgogradzkim), „Rodzina” (34 w obwodzie wołgogradzkim), organizacjami publicznymi „O ratowanie Dzieci Rosji”, „Marina”.

W realizacji procesu edukacyjnego w roku akademickim 2004/05 nauczyciele Katedry Pedagogiki Społecznej Wołgi State University (3 osoby), studenci specjalności „Praca Socjalna” III rok (56 osób), IV rok ( 13 osób), specjaliści z instytucji i organizacji społecznych (ponad 100 osób).

W procesie korygowania pracy laboratorium, analizując strukturę modelu procesu kształcenia, określono wiodące funkcje pracy wychowawczej z uczniami:

Funkcja naukowa i metodologiczna ma na celu:

1. O kompleksowe wsparcie regulacyjne i technologiczne procesu edukacyjnego poprzez ukierunkowane prace nad
stworzenie ram regulacyjnych, a także banku technologii pracy edukacyjnej, ich usystematyzowanie i wdrożenie w instytucjach szkolnictwa wyższego.

2. Naukowe opracowywanie programów diagnostyki socjologicznej i psychologicznej, umożliwiających kwalifikowane monitorowanie stanu osobowego młodzieży studenckiej oraz społeczno-kulturowego środowiska jej interakcji.

3. Opracowanie kryteriów efektywności pracy dydaktycznej uczelni jako swoistych standardów edukacyjnych mających na celu realną ocenę stanu pracy dydaktycznej na danej uczelni oraz analizę porównawczą jej efektywności w regionie.

· Funkcja praktyczno-prognostyczna wyznacza kierunki współdziałania uczelni z organizacjami i instytucjami regionu, które mogą również pełnić funkcję podmiotów w systemie pracy edukacyjnej (kluby, ośrodki wypoczynkowe, instytucje pomocy społecznej dla ludności).

· Funkcja informacyjna, w tym promocja idei koncepcyjnych, aktualnych trendów i technologii pracy edukacyjnej ze studentami poprzez konferencje, seminaria, okrągłe stoły, a także przygotowywanie i publikowanie publikacji naukowych i wskazówek dotyczących problematyki kształcenia w szkolnictwie wyższym.

Jako główne wnioski można stwierdzić, że głównymi warunkami efektywnej realizacji pracy wychowawczej i środowiska młodzieżowego uczelni są:

· zwiększenie udziału młodzieży w rozwoju życia uniwersyteckiego, środowisk młodzieżowych i społeczeństwa;

rozszerzenie praw młodych obywateli, aktywizacja inicjatywy w adopcji
decyzje;

· zapewnienie wsparcia w zakresie wsparcia informacyjnego, większej widoczności i odpowiedzialności w sprawach osobistego i zawodowego samostanowienia.

19. Organizacyjne aspekty edukacji społecznej.

Główną podstawą organizacyjną modernizacji szkolnictwa ogólnego, aw szczególności edukacji społecznej, są nowe państwowe standardy edukacyjne wyższego szkolnictwa zawodowego. Określają podstawy oceny jakości, podstawowe wymagania dotyczące treści i realizacji programów edukacyjnych. Od połowy lat 90. w Rosji rozpoczęto opracowywanie i wdrażanie nowych standardów, ich dostosowanie do warunków krajowych i regionalnych różnych terytoriów kraju. Ponadto praca ta prowadzona jest w kontekście kształtowania się edukacji wielopoziomowej, która w pełni odnosi się do edukacji społecznej we wszystkich jej komponentach. Tak więc praca organizacyjna i merytoryczna są ze sobą powiązane.

Współzależność transformacji treści i organizacji edukacji społecznej stała się szczególnie wyraźna w latach 90. XX wieku. w Rosji w związku z masowym rozwojem innowacyjnych instytucji edukacyjnych i praktyk edukacyjnych, ewolucją wielopodmiotowości edukacji. Nowe formy organizacji edukacji z reguły opierają się na innowacyjnych programach, nowych technologiach nauczania, które oczywiście w dużej skali różnicują edukację społeczną pod względem treści. Nie zawsze wpływa to korzystnie na jakość wiedzy, spełnia podstawowe normy, ich krajowe i regionalne modyfikacje.

Pod względem organizacyjnym wprowadzenie narodowo-regionalnych komponentów standardów jest również organicznie związane ze wzrostem różnorodności treści kształcenia, zwłaszcza w dyscyplinach cyklu społeczno-humanitarnego. W tym sensie treści edukacji społecznej współcześnie, przy zachowaniu podstawowych wymagań, są najsilniej zróżnicowane regionalnie. Rozwija się obiektywnie w kontekście kształtowania się koncepcji i programów edukacji narodowej, rozwoju szkół narodowych. W tym sensie tworzenie komponentów narodowo-regionalnych i ogólnie koncepcja edukacji społecznej specyficznej dla regionu jest szczególnie trudna i ważna.

Inną organizacyjną podstawą rozwoju edukacji społecznej w kraju jest istnienie wyspecjalizowanych placówek pełniących odpowiednie funkcje edukacyjne. W tym sensie rozwój edukacji społecznej w Rosji opiera się dziś na systemie wyspecjalizowanych instytucji szkolnictwa średniego i wyższego, a także instytucji podstawowej edukacji zawodowej, które szkolą personel dla instytucji sfery społecznej i zarządzania, specjalistów w dziedzinie społecznej nauki.

Zasadnicze znaczenie ma również to, że w strukturze wielu uczelni wzrosła liczba wydziałów i katedr kształcących kadry instytucji społecznych kształcących pracowników socjalnych, socjologów, psychologów, pedagogów społecznych, waleologów, menedżerów i urzędników. W połowie lat 90. na krajowych uczelniach funkcjonowało już ponad 60 wydziałów i katedr, na których kształcili się pracownicy socjalni, nauczyciele społeczni i waleolodzy. Znacznie wzrosła również liczba wydziałów i katedr psychologii, ekonomii i prawa.

Te nowe struktury organizacyjne edukacji społecznej pod względem merytorycznym na pierwszych etapach ich rozwoju najczęściej doświadczają i przeżywają poważne trudności. Dotyczy to zwłaszcza tych z nich, które zostały otwarte na niektórych uczelniach technicznych, które nie mają wykwalifikowanych nauczycieli tego profilu. Jeśli taka sytuacja utrzymuje się przez dłuższy czas, mogą nie przejść certyfikacji i zostaną zamknięte.

Jest jednak oczywiste, że nawet w warunkach ubogiej kadry, literatury naukowej i metodologicznej, nowe wydziały uczelni o profilu społeczno-humanitarnym odgrywają oczywiście pozytywną rolę, bo kładą tradycje i podwaliny pod rozwój edukacji społecznej w regionach kraju. Doświadczenia ostatnich lat pokazują, że praca ta jest z powodzeniem realizowana na uniwersytetach klasycznych, pedagogicznych i medycznych.

Pod względem organizacyjnym edukacja społeczna w Rosji w ostatniej dekadzie charakteryzuje się również tym, że pojawiła się tu duża liczba wydziałów i laboratoriów edukacyjnych, ośrodków przeznaczonych do zapewnienia ogólnej (nieprofesjonalnej) edukacji społecznej. Zajmują się tym głównie wydziały filozofii, kulturoznawstwa, socjologii, politologii, psychologii, historii, podstaw prawa, statystyki społeczno-ekonomicznej, podstaw ekonomii i samorządności. Rozwiązując problemy doskonalenia kultury ogólnej przyszłych specjalistów z różnych dziedzin, doskonalenia ich kultury myślenia społecznego i samoorganizacji, działań zarządczych, humanizacji oświaty, działy te stanowią podstawę organizacyjną ogólnej (nieprofesjonalnej) edukacji społecznej.

Pod względem organizacyjnym nie można nie zauważyć znacznego wzrostu liczby przedmiotów edukacji społecznej poza tradycyjnymi formami jej realizacji. Wynika to z wtargnięcia w sferę działalności edukacyjnej różnych firm, mediów, organizacji publicznych, stowarzyszeń, stowarzyszeń i osób prywatnych, innych państw, co znacznie poszerza wachlarz tradycyjnych instytucji edukacyjnych, stwarza w kraju zupełnie nową sytuację.

W edukacji rosyjskiej mamy obecnie do czynienia z sytuacją, w której państwo w dużej mierze straciło kontrolę nad procesami edukacyjnymi w społeczeństwie, a przestrzeń edukacyjna Rosji jako suwerennego państwa została w dużej mierze zniszczona. Kraj realizuje programy edukacyjne wielu sekt totalitarnych, które są obce kulturze narodów Rosji, projekty edukacyjne innych państw, które również nie zawsze uwzględniają interesy naszego państwa i ludzi i nie są kontrolowane przez państwo władze oświatowe.

Nie można nie mówić o programach rozrywkowych niskiej jakości. Pod tym względem radio, telewizja, prasa i wydawnictwa książkowe okazały się całkowicie niekontrolowane. Polityka narodowo-państwowa w tej dziedzinie jest tak słaba i nieskuteczna, że ​​po prostu nie ma sensu mówić o jakimkolwiek jej wpływie. W żaden sposób nie zarządza edukacją i wychowaniem społecznym, które jest niebezpieczne z najpoważniejszymi destrukcyjnymi skutkami zarówno dla państwa, jak i dla ludności, zwłaszcza tej, która stanowi podstawę rozwoju społeczno-kulturalnego kraju.

W ten sposób treść i organizacja edukacji społecznej we współczesnej Rosji przechodzą sprzeczny proces odnowy i przezwyciężenia kryzysu, tworząc coś nowego i zachowując najlepsze tradycje dawnych doświadczeń oraz poszukując optymalnych technologii.

Edukacja społeczna aktywnie uczestniczy w kształtowaniu nowej kultury, życia społecznego, będącego jej integralną częścią.