Artykuł Lęk w wieku szkolnym. Badanie lęku u dzieci w wieku szkolnym

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

Wstęp

Lęk jest jednym z najczęstszych zjawisk rozwoju umysłowego spotykanym w praktyce szkolnej. W ostatnich latach zagadnieniu temu poświęcono wiele uwagi, gdyż stopień manifestacji lęku decyduje o powodzeniu edukacji ucznia w szkole, cechach jego relacji z rówieśnikami i skuteczności adaptacji do nowych warunków. Wielu wybitnych psychologów analizuje lęk z punktu widzenia swoich konkretnych poglądów, nie stawiając sobie za cel kompleksowego rozważenia problemu jako całości w odniesieniu do praktyki szkolnej.

W licznych badaniach poświęconych problematyce lęku edukacyjnego badano przyczyny jego występowania, a także sposoby zapobiegania i korygowania. Pomimo tego, że w psychologii znaczną część pracy poświęca się lękowi, problem ten nie traci na aktualności, ponieważ lęk jest poważnym czynnikiem ryzyka rozwoju zaburzeń psychosomatycznych i często powoduje występowanie stanów stresowych.

Lęk może wiązać się z przyczynami nerwic szkolnych, niemożnością przystosowania się dziecka do nowej sytuacji, trudnościami w aktywności intelektualnej, obniżoną sprawnością umysłową, trudnościami w komunikowaniu się i nawiązywaniu relacji interpersonalnych z innymi ludźmi.

Stan lęku i niepokoju może być wywołany środowiskiem społecznym – sytuacją w rodzinie, szkole.

Lęk rozpatrujemy z dwóch perspektyw: z jednej strony jest to subiektywne złe samopoczucie jednostki, objawiające się stanami nerwicowymi, chorobami somatycznymi, które negatywnie wpływa na jej interakcję z innymi i postawę wobec siebie. Lęk według definicji G. Parensa to poczucie bezradności dziecka w obliczu jakiegoś zjawiska, które postrzega jako niebezpieczne. W naszym przypadku jest to sytuacja szkolna i relacje rodzinne. Negatywna funkcja lęku w tym przypadku będzie miała rozproszony, stały charakter, który traumatyzuje psychikę dziecka. Z drugiej strony lęk pełni także funkcję pozytywną, którą można określić jako „stan lęku”, który występuje u każdego człowieka w określonych sytuacjach.

Zatem podczas nauki w szkole stan niepokoju jest niezbędnym elementem udanej nauki: podczas wykonywania dowolnego zadania dziecko martwi się o powodzenie jego wyniku, odpowiadając na tablicy, uczeń może odczuwać pewien niepokój; podczas wykonywania różnych zadań stan niepokoju pomaga osiągnąć sukces itp. .d.

Stan lęku wpływa również pozytywnie na cechy osobiste dziecka: martwi się ono, jaką ocenę otrzyma od innych, pragnieniu przywództwa towarzyszy także pewien niepokój, który zapewni osiągnięcie celu.

Adaptacji dziecka do nowego środowiska społecznego koniecznie towarzyszy stan lęku, który pojawia się u dziecka tylko w określonych sytuacjach i może zarówno negatywnie, jak i pozytywnie wpłynąć na rozwój jego cech osobistych.

Zatem mówiąc o pozytywnej lub negatywnej funkcji lęku, możemy go uznać za stan adekwatny lub nieadekwatny.

Obecnie wielu autorów pisze o tendencji wzrostu liczby dzieci lękowych, charakteryzujących się wzmożonym lękiem, niepewnością i niestabilnością emocjonalną. Fakty te wskazują na potrzebę działań profilaktycznych, które zapobiegają kształtowaniu się negatywnych cech charakteru u dzieci, rozwojowi chorób psychosomatycznych, nerwicom wychowawczym, obniżonej samoocenie i występowaniu trudności w nauce.

Szczególnej uwagi wymagają dzieci w wieku szkolnym, gdyż mogą one doświadczać trudności w szkole, co w naturalny sposób powoduje nieadekwatny poziom lęku.

Cel badania: scharakteryzować cechy przejawów lęku w wieku szkolnym oraz metody korekcji psychologiczno-pedagogicznej.

Przedmiot badań: sfera emocjonalna dzieci w wieku szkolnym.

Przedmiot badań: przejawy lęku u młodszych dzieci w wieku szkolnym.

Hipoteza badawcza: W wieku szkolnym przejaw lęku ma swoje własne cechy. Celowa praca nad przezwyciężeniem lęku przyczynia się do skutecznej korekty negatywnych przejawów lęku.

Metodologiczne podstawy badania cech lęku Dzieci rozwinęły podejścia koncepcyjne i zasady opracowane w psychologii i psychologii korekcyjnej w badaniu lęku jako stanu emocjonalnego powstającego w określonej sytuacji, niosącego ze sobą niebezpieczeństwo frustracji urzeczywistnionej potrzeby. Wzięliśmy pod uwagę także koncepcję A.M. Parafianie; Autorka uważa, że problematyka lęku jako stosunkowo trwałej formacji osobowej rzadko objawia się w czystej postaci i jest włączana w kontekst szerokiego spektrum zagadnień społecznych. Rozwiązanie poszczególnych zagadnień opierało się na uwzględnieniu cech dzieci w wieku szkolnym.

Nowość naukowa i znaczenie teoretyczne badania. Opracowano zintegrowane podejście, skupiające się na kształtowaniu odpowiedniego poziomu lęku u młodszych dzieci w wieku szkolnym. Na podstawie badań uczniów uzyskano dane dotyczące zmian poziomu lęku wśród uczniów klas I-II w ciągu roku szkolnego oraz zidentyfikowano dominujące typy lęku. Usystematyzowano dane eksperymentalne ujawniające specyfikę przejawów lęku u dzieci w wieku szkolnym.

Praktyczne znaczenie pracy. Wyniki badań uzupełnią charakterystykę psychologiczno-pedagogiczną dzieci i pomogą kształtować ich sferę emocjonalną i wolicjonalną, w szczególności w celu przezwyciężenia stanu lęku, jako jednego ze składników stwarzających trudności w nauce. System technik diagnostycznych może być stosowany przez wykwalifikowanych nauczycieli i psychologów do identyfikacji cech lęku u młodszych dzieci w wieku szkolnym

Eksperymentalna baza badawcza: uczniowie klasy trzeciej szkoły nr 116. Ufa, w ilości 20 osób.

1. Badanie problemu lęku w literaturze psychologiczno-pedagogicznej

1.1 Cechy lęku

W literaturze psychologicznej można spotkać różne definicje pojęcia lęku, choć większość badaczy zgadza się co do konieczności rozpatrywania go odmiennie – jako zjawiska sytuacyjnego i jako cechy osobowej, uwzględniającej stan przejściowy i jego dynamikę.

Więc jestem. Parafianin zaznacza, że lęk to „doświadczenie emocjonalnego dyskomfortu związane z oczekiwaniem kłopotów, z przeczuciem zbliżającego się niebezpieczeństwa”.

Lęk wyróżnia się jako stan emocjonalny oraz jako stabilną właściwość, cechę osobowości lub temperament.

Zgodnie z definicją R.S. Nemova: „Lęk to stale lub sytuacyjnie objawiająca się cecha osoby, która powoduje wchodzenie w stan wzmożonego niepokoju, doświadczanie strachu i niepokoju w określonych sytuacjach społecznych”.

Zgodnie z definicją A.V. Petrovsky: „Lęk to skłonność jednostki do odczuwania lęku, charakteryzująca się niskim progiem wystąpienia reakcji lękowej; jeden z głównych parametrów różnic indywidualnych. Lęk zwykle wzrasta w przypadku chorób neuropsychicznych i ciężkich chorób somatycznych, a także u zdrowych osób doświadczających konsekwencji psychotraumy, w wielu grupach osób z odbiegającymi od normy subiektywnymi przejawami osobistego cierpienia.

Współczesne badania nad lękiem mają na celu rozróżnienie lęku sytuacyjnego, związanego z konkretną sytuacją zewnętrzną, od lęku osobistego, który jest trwałą właściwością jednostki, a także opracowanie metod analizy lęku w wyniku interakcji jednostki i jej otoczenia

G.G. Arakelov, N.E. Łysenko, E.E. Schott z kolei zauważa, że lęk jest wielowartościowym terminem psychologicznym, opisującym zarówno pewien stan jednostki w określonym momencie, jak i trwałą cechę każdej osoby. Analiza literatury z ostatnich lat pozwala spojrzeć na lęk z różnych punktów widzenia, pozwalając na stwierdzenie, że wzmożony lęk powstaje i realizuje się w wyniku złożonego współdziałania reakcji poznawczych, afektywnych i behawioralnych wywoływanych przez osobę narażoną na działanie czynników zewnętrznych. na różne naprężenia.

TELEWIZJA. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlak, MS Neimark pokazują, że afekt staje się przeszkodą w prawidłowym kształtowaniu osobowości, dlatego bardzo ważne jest, aby go pokonać

Prace tych autorów wskazują, że bardzo trudno jest przezwyciężyć wpływ nieadekwatności. Głównym zadaniem jest realne dostosowanie potrzeb i możliwości dziecka, czyli pomoc w podniesieniu jego realnych możliwości do poziomu samooceny lub obniżeniu jego samooceny. Najbardziej realistycznym sposobem jest jednak skierowanie zainteresowań i aspiracji dziecka w obszar, w którym może ono osiągnąć sukces i ustabilizować swoją pozycję.

Badania Slaviny dotyczące dzieci z zachowaniami afektywnymi wykazały zatem, że złożone doświadczenia emocjonalne u dzieci są powiązane z afektem nieadekwatności.

Ponadto badania psychologów domowych pokazują, że negatywne doświadczenia prowadzące do trudności w zachowaniu dzieci nie są konsekwencją wrodzonych instynktów agresywnych lub seksualnych, które „czekają na uwolnienie” i dominują nad człowiekiem przez całe życie.

Badania te można uznać za teoretyczną podstawę rozumienia lęku, będącego następstwem lęku rzeczywistego, powstającego w pewnych niesprzyjających warunkach życia dziecka, jako formacje powstające w procesie jego aktywności i komunikacji. Inaczej mówiąc, jest to zjawisko społeczne, a nie biologiczne.

Problem lęku ma jeszcze jeden aspekt – psychofizjologiczny.

Drugi kierunek badań nad lękiem idzie w parze z badaniem tych fizjologicznych i psychologicznych cech jednostki, które determinują stopień tego stanu.

Psychologowie krajowi badający stan stresu wprowadzili do jego definicji różne interpretacje.

Zatem V.V. Suvorova badała stres uzyskany w warunkach laboratoryjnych. Definiuje stres jako stan występujący w ekstremalnych, bardzo trudnych i nieprzyjemnych dla człowieka warunkach.

VS. Merlin definiuje stres jako napięcie psychiczne, a nie nerwowe, które pojawia się w „niezwykle trudnej sytuacji”.

Ważne jest, aby po pierwsze, zarówno pod wpływem stresu, jak i frustracji, autorzy odnotowali u podmiotu dystres emocjonalny, który wyraża się w niepokoju, niepokoju, zagubieniu, strachu i niepewności. Ale ten niepokój jest zawsze uzasadniony, związany z prawdziwymi trudnościami. Więc I.V. Imedadze bezpośrednio łączy stan lęku z oczekiwaniem na frustrację. Jej zdaniem lęk pojawia się w oczekiwaniu na sytuację, która niesie ze sobą niebezpieczeństwo frustracji zrealizowanej potrzeby.

Zatem stres i frustracja, w jakimkolwiek rozumieniu, obejmują niepokój.

Znajdujemy podejście do wyjaśnienia tendencji do lęku z punktu widzenia fizjologicznych cech właściwości układu nerwowego od psychologów domowych. Tak więc w laboratorium I.P. Pavlova stwierdzono, że najprawdopodobniej załamanie nerwowe pod wpływem bodźców zewnętrznych występuje w typie słabym, następnie w typie pobudliwym, a zwierzęta o silnym, zrównoważonym typie i dobrej mobilności są najmniej podatny na awarie.

Dane z B.M. Tepłow zwraca także uwagę na związek pomiędzy stanem lęku a siłą układu nerwowego. Poczynione przez niego założenia dotyczące odwrotnej korelacji pomiędzy siłą i wrażliwością układu nerwowego znalazły potwierdzenie eksperymentalne w badaniach V.D. Bajka.

Zakłada, że osoby ze słabym typem układu nerwowego mają wyższy poziom lęku.

Na koniec powinniśmy zatrzymać się na twórczości V.S. Merlina, który badał problematykę zespołu objawów lękowych. Test lękowy V.V. Belous podążał dwiema ścieżkami – fizjologiczną i psychologiczną.

Szczególnie interesujące jest badanie V.A. Bakeeva, prowadzone pod kierunkiem A.V. Pietrowskiego, gdzie lęk rozważano w związku z badaniem psychologicznych mechanizmów sugestywności. Poziom lęku u badanych mierzono metodami stosowanymi przez V.V. Biedny.

Pojęcie lęku wprowadzili do psychologii psychoanalitycy i psychiatrzy. Wielu przedstawicieli psychoanalizy uważało lęk za wrodzoną cechę osobowości, za początkowo wrodzony stan człowieka.

Twórca psychoanalizy, S. Freud, argumentował, że człowiek ma kilka wrodzonych popędów - instynktów, które są siłą napędową ludzkiego zachowania i determinują jego nastrój. S. Freud uważał, że zderzenie popędów biologicznych z zakazami społecznymi rodzi nerwice i stany lękowe. W miarę dorastania pierwotne instynkty zyskują nowe formy manifestacji. Jednak w nowych formach spotykają się z zakazami cywilizacji, a człowiek jest zmuszony maskować i tłumić swoje pragnienia. Dramat życia psychicznego jednostki rozpoczyna się w momencie narodzin i trwa przez całe życie. Freud widzi naturalne wyjście z tej sytuacji w sublimacji „energii libidinalnej”, czyli skierowaniu energii w stronę innych celów życiowych: produkcyjnych i twórczych. Skuteczna sublimacja uwalnia człowieka od niepokoju.

W psychologii indywidualnej A. Adler proponuje nowe spojrzenie na genezę nerwic. Według Adlera nerwica opiera się na takich mechanizmach, jak strach, strach przed życiem, strach przed trudnościami, a także chęć zajęcia określonej pozycji w grupie ludzi, którą jednostka ze względu na pewne cechy indywidualne lub warunki społeczne może osiągnąć. nie osiągnąć, to znaczy wyraźnie widać, że nerwica opiera się na sytuacjach, w których człowiek z powodu pewnych okoliczności w takim czy innym stopniu doświadcza uczucia niepokoju.

Poczucie niższości może wynikać z subiektywnego poczucia słabości fizycznej lub jakichkolwiek braków w ciele, lub z tych właściwości psychicznych i cech osobowości, które przeszkadzają w zaspokajaniu potrzeby komunikacji. Potrzeba komunikacji jest jednocześnie potrzebą przynależności do grupy. Poczucie niższości, niemożności zrobienia czegokolwiek daje człowiekowi pewne cierpienie, którego próbuje się pozbyć albo poprzez rekompensatę, albo przez kapitulację, wyrzeczenie się pragnień. W pierwszym przypadku jednostka kieruje całą swoją energię na przezwyciężenie swojej niższości. Ci, którzy nie rozumieli swoich trudności i których energia była skierowana ku sobie, ponieśli porażkę.

Dążąc do wyższości, jednostka rozwija „sposób życia”, linię życia i zachowania. Już w wieku 4-5 lat u dziecka może rozwinąć się poczucie porażki, nieadekwatności, niezadowolenia, niższości, co może doprowadzić do tego, że w przyszłości poniesie porażkę.

Problematyka lęku stała się przedmiotem szczególnych badań wśród neofreudystów, a przede wszystkim K. Horneya.

W teorii Horneya główne źródła lęku i niepokoju jednostki nie są zakorzenione w konflikcie pomiędzy popędami biologicznymi a zakazami społecznymi, ale są wynikiem nieprawidłowych relacji międzyludzkich.

W swojej książce Neurotyczna osobowość naszych czasów Horney wymienia 11 potrzeb neurotycznych:

Neurotyczna potrzeba uczuć i aprobaty, chęć zadowolenia innych, bycia przyjemnym.

Neurotyczna potrzeba „partnera”, który spełni wszystkie pragnienia, oczekiwania, strach przed samotnością.

Neurotyczna potrzeba ograniczenia swojego życia do wąskich granic, pozostania niezauważonym.

Neurotyczna potrzeba władzy nad innymi poprzez inteligencję i przewidywanie.

Neurotyczna potrzeba wykorzystywania innych, aby uzyskać od nich to, co najlepsze.

Potrzeba uznania społecznego lub prestiżu.

Potrzeba osobistej adoracji. Zawyżony obraz siebie.

Neurotyczne roszczenia do osobistych osiągnięć, potrzeba przewyższenia innych.

Neurotyczna potrzeba samozadowolenia i niezależności, potrzeba niepotrzebowania nikogo.

Neurotyczna potrzeba miłości.

Neurotyczna potrzeba wyższości, doskonałości, niedostępności.

Sullivan postrzega ciało jako energetyczny system stresu, który może oscylować pomiędzy pewnymi granicami – stanem spoczynku, relaksu i najwyższego stopnia napięcia. Źródłem napięcia są potrzeby i niepokoje organizmu. Lęk jest spowodowany rzeczywistym lub wyimaginowanym zagrożeniem dla bezpieczeństwa człowieka.

Sullivan, podobnie jak Horney, uważa lęk nie tylko za jedną z podstawowych właściwości osobowości, ale także za czynnik determinujący jej rozwój. Lęk, który powstał we wczesnym wieku w wyniku kontaktu z niekorzystnym środowiskiem społecznym, jest stale i niezmiennie obecny przez całe życie człowieka. Pozbycie się lęku staje się dla jednostki „centralną potrzebą” i siłą determinującą jego zachowanie. W człowieku rozwijają się różne „dynamizmy”, które są sposobem na pozbycie się strachu i niepokoju.

Fromm uważa, że wszystkie te mechanizmy, w tym „ucieczka w siebie”, jedynie maskują uczucie niepokoju, ale nie uwalniają go całkowicie od jednostki. Wręcz przeciwnie, pogłębia się poczucie izolacji, bo utrata własnego „ja” jest stanem najbardziej bolesnym. Mentalne mechanizmy ucieczki od wolności są irracjonalne, zdaniem Fromma nie są reakcją na warunki środowiskowe, a zatem nie są w stanie eliminować przyczyn cierpienia i niepokoju.

Można zatem stwierdzić, że lęk opiera się na reakcji lękowej, a strach jest wrodzoną reakcją na pewne sytuacje związane z utrzymaniem integralności ciała.

Autorzy nie rozróżniają zmartwień od lęku. Obydwa pojawiają się jako oczekiwanie na kłopoty, które pewnego dnia wywołają w dziecku strach. Lęk lub zmartwienie to oczekiwanie na coś, co może wywołać strach. Za pomocą lęku dziecko może uniknąć strachu.

Analizując i systematyzując rozważane teorie, można wyróżnić kilka źródeł lęku, na które autorzy zwracają uwagę w swoich pracach:

Niepokój związany z potencjalną krzywdą fizyczną. Ten typ lęku powstaje w wyniku skojarzenia pewnych bodźców, które zagrażają bólem, niebezpieczeństwem lub cierpieniem fizycznym.

Lęk spowodowany utratą miłości.

Lęk może być spowodowany poczuciem winy, które zwykle pojawia się nie wcześniej niż w wieku 4 lat. U starszych dzieci poczucie winy charakteryzuje się poczuciem poniżenia, rozdrażnieniem na siebie i poczuciem siebie jako niegodnego.

Lęk wynikający z niemożności opanowania środowiska. Występuje, gdy człowiek czuje, że nie jest w stanie poradzić sobie z problemami, jakie stwarza otoczenie. Lęk jest powiązany z poczuciem niższości, ale nie jest z nim identyczny.

Lęk może pojawić się także w stanie frustracji. Frustracja jest definiowana jako doświadczenie, które pojawia się, gdy pojawia się przeszkoda w osiągnięciu pożądanego celu lub silna potrzeba. Nie ma całkowitej niezależności pomiędzy sytuacjami wywołującymi frustrację i tymi, które prowadzą do lęku, a autorzy nie podają jasnego rozróżnienia pomiędzy tymi pojęciami.

Lęk jest w takim czy innym stopniu powszechny u każdej osoby. Drobny niepokój działa jak mobilizator do osiągnięcia celu. Silne uczucie niepokoju może być „emocjonalnie paraliżujące” i prowadzić do rozpaczy. Lęk o osobę stwarza problemy, z którymi należy się uporać. W tym celu stosuje się różne mechanizmy ochronne.

W przypadku występowania lęku duże znaczenie przywiązuje się do wychowania w rodzinie, roli matki i relacji między dzieckiem a matką. Okres dzieciństwa determinuje dalszy rozwój osobowości.

Masser, Korner i Kagan z jednej strony uważają lęk za wrodzoną reakcję na niebezpieczeństwo tkwiące w każdym człowieku, z drugiej zaś uzależniają stopień lęku danej osoby od stopnia nasilenia okoliczności, które ją powodują. powodować niepokój, z jakim boryka się dana osoba wchodząc w interakcję z otoczeniem.

K. Rogers inaczej postrzega dobrostan emocjonalny.

Definiuje osobowość jako produkt rozwoju ludzkiego doświadczenia lub w wyniku asymilacji społecznych form świadomości i zachowania.

W wyniku interakcji z otoczeniem dziecko rozwija poczucie własnej wartości, poczucie własnej wartości. Oceny wprowadzane są do wyobrażenia jednostki o sobie nie tylko w wyniku bezpośredniego doświadczenia kontaktu z otoczeniem, ale mogą być także zapożyczone od innych osób i postrzegane tak, jakby jednostka sama je wypracowała.

1.2 Lęk w wieku szkolnym

Szkoła jako jedna z pierwszych otwiera przed dzieckiem świat życia społecznego. Równolegle z rodziną przejmuje jedną z głównych ról w wychowaniu dziecka.

Szkoła staje się zatem jednym z czynników determinujących rozwój osobowości dziecka. Wiele jego podstawowych właściwości i cech osobistych kształtuje się w tym okresie życia, cały jego dalszy rozwój w dużej mierze zależy od tego, jak je ułożyć.

Wiadomo, że zmiana relacji społecznych stwarza dla dziecka duże trudności. Lęk i napięcie emocjonalne kojarzą się głównie z nieobecnością bliskich dziecku osób, zmianami w otoczeniu, normalnych warunkach i rytmie życia.

Oczekiwanie na zbliżające się niebezpieczeństwo łączy się z poczuciem niepewności: dziecko z reguły nie jest w stanie wyjaśnić, czego w istocie się boi. W przeciwieństwie do podobnej emocji strachu, lęk nie ma określonego źródła. Jest rozproszony i behawioralny może objawiać się ogólną dezorganizacją działania, zakłócając jego kierunek i produktywność.

Można wyróżnić dwie duże grupy objawów lęku: pierwsza to objawy fizjologiczne, które występują na poziomie objawów i wrażeń somatycznych; drugim są reakcje zachodzące w sferze mentalnej. Trudność w opisaniu tych przejawów polega na tym, że wszystkie z osobna, a nawet w pewnym zbiorze, mogą towarzyszyć nie tylko lękowi, ale także innym stanom i doświadczeniom, takim jak rozpacz, złość, a nawet radosne podniecenie.

Zazwyczaj lęk jest stanem przejściowym; ustępuje, gdy tylko dana osoba faktycznie zmierzy się z oczekiwaną sytuacją i zacznie nawigować i działać. Zdarza się jednak, że oczekiwanie wywołujące niepokój przedłuża się i wtedy warto rozmawiać o lęku.

Lęk jako stan stabilny zakłóca jasność myślenia, efektywną komunikację, przedsiębiorczość oraz stwarza trudności w poznawaniu nowych ludzi. Ogólnie rzecz biorąc, lęk jest subiektywnym wskaźnikiem osobistego cierpienia. Ale aby się uformował, człowiek musi zgromadzić bagaż nieudanych, nieodpowiednich sposobów przezwyciężenia stanu lęku. Dlatego, aby zapobiec rozwojowi osobowości o charakterze lękowo-neurotycznym, należy pomóc dzieciom znaleźć skuteczne sposoby, dzięki którym mogłyby nauczyć się radzić sobie z lękiem, niepewnością i innymi przejawami niestabilności emocjonalnej.

Ogólnie rzecz biorąc, przyczyną lęku może być wszystko, co narusza poczucie pewności i wiarygodności dziecka w jego relacjach z rodzicami. W wyniku niepokoju i niepokoju dorasta osobowość, rozdarta konfliktami. Aby bać się strachu, niepokoju, poczucia bezradności i izolacji, jednostka przyjmuje definicję potrzeb „neurotycznych”, które nazywa neurotycznymi cechami osobowości wyuczonymi w wyniku okrutnych doświadczeń.

Dziecko doświadczając wrogiej i obojętnej postawy innych, ogarnięte lękiem, wykształca własny system zachowań i postaw wobec innych ludzi. Staje się zły, agresywny, wycofany lub próbuje zdobyć władzę nad innymi, aby zrekompensować brak miłości. Jednak takie zachowanie nie prowadzi do sukcesu, wręcz przeciwnie, jeszcze bardziej zaostrza konflikt, zwiększa bezradność i strach.

Sullivan wysuwa jako postulat transformację lęku z matki na dziecko, nie jest jednak dla niego jasne, jakimi kanałami odbywa się to połączenie. Sullivan, wskazując na podstawową potrzebę interpersonalną – potrzebę czułości, która jest wrodzona już u niemowlęcia zdolnego do empatii w sytuacjach interpersonalnych, ukazuje genezę tej potrzeby, przechodzącą przez każdy okres wieku. Tak więc dziecko potrzebuje czułości matki, w dzieciństwie potrzebuje dorosłego, który mógłby być wspólnikiem w jego zabawach, w okresie dojrzewania potrzeba komunikacji z rówieśnikami, w okresie dojrzewania potrzeba Miłość. Podmiot ma ciągłą chęć komunikowania się z ludźmi i potrzebę interpersonalnej wiarygodności. Jeśli dziecko spotyka się z nieżyczliwością, nieuwagą i wyobcowaniem ze strony bliskich, do których dąży, wywołuje to u niego niepokój i zakłóca normalny rozwój. U dziecka rozwija się destrukcyjne zachowanie i postawa wobec ludzi. Staje się rozgoryczony, agresywny lub nieśmiały, boi się robić, co chce, przewiduje niepowodzenia i okazuje nieposłuszeństwo. Sullivan nazywa to zjawisko „wrogą transformacją”, a jego źródłem jest niepokój wywołany słabą komunikacją.

Każdy okres rozwoju charakteryzuje się własnymi dominującymi źródłami niepokoju. Zatem dla dwuletniego dziecka źródłem lęku jest rozłąka z matką, dla sześcioletniego dziecka – brak odpowiednich wzorców identyfikacji z rodzicami. W okresie dojrzewania – strach przed odrzuceniem przez rówieśników. Lęk popycha dziecko do zachowań, które mogą uratować je od kłopotów i strachu.

W miarę rozwoju wyobraźni dziecka lęk zaczyna koncentrować się na wyimaginowanych niebezpieczeństwach. A później, gdy rozwinie się zrozumienie znaczenia rywalizacji i sukcesu, człowiek czuje się śmieszny i odrzucony. Z wiekiem dziecko przechodzi pewną restrukturyzację w związku z przedmiotami zainteresowania. Zatem lęk w odpowiedzi na znane i nieznane bodźce stopniowo maleje, natomiast w wieku 10-11 lat wzrasta lęk związany z możliwością odrzucenia przez rówieśników. Wiele z tego, co nas niepokoi w tych latach, w tej czy innej formie pozostaje u dorosłych.

Wrażliwość obiektu na zdarzenia mogące wywołać niepokój zależy przede wszystkim od zrozumienia niebezpieczeństwa, ale także w dużej mierze od przeszłych skojarzeń danej osoby, od jej rzeczywistej lub wyimaginowanej niemożności poradzenia sobie z sytuacją, od co oznacza, że on sam przywiązuje się do tego, co się wydarzyło.

Tak więc, aby uwolnić dziecko od zmartwień, niepokoju i lęków, należy przede wszystkim zwrócić uwagę nie na konkretne objawy lęku, ale na przyczyny leżące u jego podstaw - okoliczności i warunki, ponieważ ten stan u dziecka często wynika z poczucia niepewności, z żądań przekraczających jego siły, z gróźb, okrutnych kar, niestabilnej dyscypliny.

Stan lęku można całkowicie złagodzić jedynie poprzez wyeliminowanie wszelkich trudności poznawczych, co jest nierealne i niepotrzebne.

Destrukcyjny lęk powoduje stan paniki i przygnębienia. Dziecko zaczyna wątpić w swoje umiejętności i mocne strony. Ale lęk dezorganizuje nie tylko działania edukacyjne, zaczyna niszczyć struktury osobiste. Oczywiście nie tylko lęk jest przyczyną zaburzeń zachowania. Istnieją inne mechanizmy odchyleń w rozwoju osobowości dziecka. Jednak psychologowie-konsultanci przekonują, że większość problemów, z jakimi zwracają się do nich rodzice, większość oczywistych naruszeń, które utrudniają normalny tok edukacji i wychowania, są zasadniczo związane z lękiem dziecka.

B. Kochubey, E. Novikova rozpatrują lęk w powiązaniu z cechami płci i wieku.

Uważa się, że w wieku przedszkolnym i szkolnym chłopcy są bardziej niespokojni niż dziewczęta. Częściej mają tiki, jąkanie i moczenie. W tym wieku są one bardziej wrażliwe na działanie niekorzystnych czynników psychologicznych, co sprzyja powstawaniu różnego rodzaju nerwic.

Okazało się, że treść lęku dziewcząt różni się od lęku chłopców, a im starsze dzieci, tym różnica ta jest bardziej znacząca. Lęk dziewcząt jest częściej kojarzony z innymi ludźmi; martwią się postawą innych, możliwością kłótni lub rozłąki z nimi.

To, co najbardziej niepokoi chłopców, można opisać jednym słowem: przemoc. Chłopcy boją się obrażeń fizycznych, wypadków, a także kar, których źródłem są rodzice lub władze spoza rodziny: nauczyciele, dyrektor szkoły.

Wiek człowieka odzwierciedla nie tylko poziom jego dojrzałości fizjologicznej, ale także charakter jego związku z otaczającą rzeczywistością, cechy poziomu wewnętrznego i specyfikę przeżyć. Czas szkolny to najważniejszy etap w życiu człowieka, podczas którego jego wygląd psychiczny ulega zasadniczym zmianom. Charakter doświadczeń lękowych ulega zmianie. Intensywność lęku wzrasta ponad dwukrotnie od pierwszej do dziesiątej klasy. Według wielu psychologów poziom lęku zaczyna gwałtownie rosnąć po 11. roku życia, osiągając szczyt w wieku 20 lat i stopniowo maleje w wieku 30 lat.

Im starsze dziecko, tym bardziej konkretne i realistyczne stają się jego zmartwienia. Jeśli małe dzieci martwią się, że nadprzyrodzone potwory przedostaną się przez próg ich podświadomości, nastolatki martwią się sytuacją związaną z przemocą, oczekiwaniem i wyśmiewaniem.

Przyczyną niepokoju jest zawsze wewnętrzny konflikt dziecka, jego niezgodność z samym sobą, niespójność jego aspiracji, gdy jedno z jego silnych pragnień jest sprzeczne z drugim, jedna potrzeba przeszkadza drugiej. Najczęstszymi przyczynami takiego wewnętrznego konfliktu są: kłótnie pomiędzy osobami równie bliskimi dziecku, gdy jest ono zmuszone stanąć po stronie jednej z nich przeciwko drugiej; niekompatybilność różnych systemów wymagań stawianych dziecku, gdy np. to, na co rodzice pozwalają i do czego zachęcają, nie jest akceptowane w szkole i odwrotnie; sprzeczność pomiędzy wygórowanymi aspiracjami, często wpajanymi przez rodziców, z jednej strony, a realnymi możliwościami dziecka, z drugiej, niezaspokojenie podstawowych potrzeb, takich jak potrzeba miłości i niezależności.

Zatem sprzeczne stany wewnętrzne duszy dziecka mogą być spowodowane:

sprzeczne żądania wobec niego pochodzące z różnych źródeł;

nieadekwatne wymagania, które nie odpowiadają możliwościom i aspiracjom dziecka;

negatywne wymagania, które stawiają dziecko w upokarzającej, zależnej pozycji.

We wszystkich trzech przypadkach pojawia się poczucie „utraty wsparcia”, utraty mocnych wytycznych życiowych i niepewności w otaczającym nas świecie.

Lęk nie zawsze objawia się w oczywistej formie, ponieważ jest to dość bolesny stan. A gdy tylko się pojawi, w duszy dziecka uruchamia się cały zespół mechanizmów, które „przetwarzają” ten stan w coś innego, choć też nieprzyjemnego, ale nie tak nie do zniesienia. Może to zmienić cały zewnętrzny i wewnętrzny obraz lęku nie do poznania.

Najprostszy mechanizm psychologiczny działa niemal natychmiast: lepiej się czegoś bać, niż bać się czegoś nieznanego. Pojawiają się więc lęki dzieci. Strach jest „pierwszą pochodną” lęku. Jego zaletą jest pewność, że zawsze pozostawia trochę wolnego miejsca. Jeśli na przykład boję się psów, mogę chodzić tam, gdzie nie ma psów i czuć się bezpiecznie. W przypadku wyraźnego strachu jego przedmiot może nie mieć nic wspólnego z prawdziwą przyczyną niepokoju, który spowodował ten strach. Dziecko może bać się szkoły, ale sednem tego jest konflikt rodzinny, którego głęboko doświadcza. Choć strach w porównaniu do lęku daje nieco większe poczucie bezpieczeństwa, to wciąż jest to stan, w którym bardzo trudno jest żyć. Dlatego z reguły przetwarzanie lękowych doświadczeń nie kończy się na etapie strachu. Im starsze dzieci, tym rzadziej manifestuje się strach, a częściej – inne, ukryte formy lęku.

Należy jednak wziąć pod uwagę, że niespokojne dziecko po prostu nie znalazło innego sposobu na radzenie sobie z lękiem. Mimo nieadekwatności i absurdalności takich metod należy je szanować, a nie wyśmiewać, ale trzeba pomóc dziecku „odpowiadać” na jego problemy innymi metodami, nie można niszczyć „wyspy bezpieczeństwa” nie dając nic w zamian.

Schronieniem wielu dzieci, ich wybawieniem od lęków, jest świat fantazji. W fantazjach dziecko rozwiązuje swoje nierozwiązywalne konflikty, w snach zaspokajane są jego niezaspokojone potrzeby. Fantazja sama w sobie jest cudowną cechą charakterystyczną dla dzieci. Umożliwienie człowiekowi wyjścia myślami poza rzeczywistość, zbudowania własnego, wewnętrznego świata, nieskrępowanego konwencjonalnymi granicami i twórczego podejścia do rozwiązywania różnych problemów. Nie należy jednak całkowicie oddzielać fantazji od rzeczywistości, powinno istnieć między nimi stałe wzajemne połączenie.

Fantazjom niespokojnych dzieci z reguły brakuje tej właściwości. Sen nie kontynuuje życia, ale raczej mu się przeciwstawia. W życiu nie umiem biegać – w snach wygrywam nagrody na konkursach regionalnych; Nie jestem towarzyska, mam niewielu przyjaciół – w snach jestem przywódcą ogromnej firmy i dokonuję bohaterskich czynów, które budzą podziw u wszystkich. Nic dziwnego, że takie dzieci i młodzież rzeczywiście mogłyby osiągnąć cel swoich marzeń, co nie jest zaskakujące, nie interesuje ich, nawet jeśli kosztuje to niewiele wysiłku. Ich prawdziwe zalety i zwycięstwa spotka ten sam los. Na ogół starają się nie myśleć o tym, co faktycznie istnieje, ponieważ wszystko, co dla nich jest realne, przepełnione jest niepokojem. W rzeczywistości realne i faktyczne zamieniają się dla nich miejscami: żyją dokładnie w sferze swoich marzeń, a wszystko poza tą sferą odbierane jest jako zły sen.

Jednak takie wycofanie się w iluzoryczny świat nie jest wystarczająco pewne – prędzej czy później w świat dziecka wdzierają się wymagania wielkiego świata i potrzebne będą skuteczniejsze, skuteczniejsze metody ochrony przed lękiem.

Niespokojne dzieci często dochodzą do prostego wniosku: żeby się niczego nie bać, trzeba sprawić, żeby się mnie bały. Jak to ujął Eric Berne, starają się przekazać swój niepokój innym. Dlatego agresywne zachowanie jest często formą ukrywania osobistego niepokoju.

Lęk może być bardzo trudny do rozpoznania pod agresją. Pewny siebie, agresywny, poniżający innych przy każdej okazji, wcale nie wygląda niepokojąco. Jego mowa i maniery są nieostrożne, jego ubiór ma konotację bezwstydu i nadmiernej „nieskomplikowania”. A jednak takie dzieci często skrywają w głębi duszy niepokój. A zachowanie i wygląd to tylko sposoby na pozbycie się poczucia zwątpienia, świadomości niemożności życia tak, jak by się chciało.

Innym częstym skutkiem doświadczeń lękowych jest bierność, letarg, apatia i brak inicjatywy. Konflikt pomiędzy sprzecznymi aspiracjami został rozwiązany poprzez wyrzeczenie się wszelkich aspiracji.

Dzieci lękowe są bardzo wrażliwe na swoje niepowodzenia, reagują na nie ostro i rezygnują z zajęć, w których doświadczają trudności.

U takich dzieci można zauważyć zauważalną różnicę w zachowaniu w klasie i poza nią. Poza zajęciami są to dzieci żywe, towarzyskie i spontaniczne, na zajęciach są spięte i spięte. Nauczyciele odpowiadają na pytania niskim i stłumionym głosem, a nawet mogą zacząć się jąkać. Ich mowa może być albo bardzo szybka i pośpieszna, albo powolna i ciężka. Z reguły pojawia się podniecenie motoryczne: dziecko bawi się rękami, manipuluje czymś.

U dzieci lękliwych rozwijają się złe nawyki o charakterze neurotycznym: obgryzają paznokcie, ssą palce i wyrywają sobie włosy. Manipulowanie własnym ciałem zmniejsza stres emocjonalny i uspokaja.

Wśród przyczyn lęków u dzieci na pierwszym miejscu znajduje się niewłaściwe wychowanie i niekorzystne relacje pomiędzy dzieckiem a rodzicami, zwłaszcza z matką. Tym samym odrzucenie i brak akceptacji dziecka przez matkę powoduje u niego niepokój z uwagi na niemożność zaspokojenia potrzeby miłości, uczucia i ochrony. W tym przypadku pojawia się strach: dziecko odczuwa warunkowość matczynej miłości. Niezaspokojenie potrzeby miłości zachęci go do szukania jej zaspokojenia w jakikolwiek sposób.

Lęk dziecięcy może być także konsekwencją symbiotycznej relacji dziecka z matką, gdy matka czuje się jednością z dzieckiem i stara się chronić je przed trudnościami i troskami życia. „Przywiązuje” dziecko do siebie, chroniąc je przed wyimaginowanymi, nieistniejącymi niebezpieczeństwami. W rezultacie dziecko pozostawione bez matki odczuwa niepokój, łatwo się zatraca, martwi i boi. Zamiast aktywności i niezależności rozwija się bierność i zależność.

W przypadkach, gdy wychowanie opiera się na nadmiernych wymaganiach, którym dziecko nie jest w stanie sprostać lub radzi sobie z trudnościami, przyczyną lęku może być obawa, że sobie nie poradzi, że zrobi coś złego. Rodzice często kultywują „właściwe” zachowanie: ich stosunek do dziecka może obejmować ścisłą kontrolę, ścisły system norm i zasad, od których odstępstwo pociąga za sobą naganę i karę. W takich przypadkach niepokój dziecka może być generowany przez strach przed odstępstwem od norm i zasad ustanowionych przez dorosłych.

Niepokój dziecka może być również spowodowany specyfiką interakcji między dorosłym a dzieckiem: dominacją autorytarnego stylu komunikacji lub niespójnością wymagań i ocen. Zarówno w pierwszym, jak i drugim przypadku dziecko znajduje się w ciągłym napięciu wynikającym z lęku, że nie spełni wymagań dorosłych, nie sprawi im przyjemności i przekroczy rygorystyczne granice.

Kiedy mówimy o ścisłych limitach, mamy na myśli ograniczenia nałożone przez nauczyciela. Należą do nich ograniczenia dotyczące spontanicznej aktywności w grach, zajęciach itp.; ograniczanie niekonsekwencji dzieci na zajęciach, np. odcinanie dzieci. Ograniczenia mogą również obejmować zakłócanie przejawów emocjonalnych dzieci. Jeśli więc w trakcie zajęć u dziecka pojawią się emocje, należy je wyrzucić, czemu może zapobiec autorytarny nauczyciel.

Środki dyscyplinujące stosowane przez takiego nauczyciela sprowadzają się najczęściej do nagan, krzyków, negatywnych ocen i kar.

Niekonsekwentny nauczyciel wywołuje u dziecka niepokój, nie dając mu możliwości przewidzenia własnego zachowania. Ciągła zmienność wymagań nauczyciela, zależność jego zachowania od nastroju, labilność emocjonalna prowadzą do zamętu u dziecka, niemożności zdecydowania, co powinien zrobić w tym czy innym przypadku.

Nauczyciel musi także znać sytuacje, które mogą wywołać u dzieci stany lękowe, zwłaszcza sytuację odrzucenia ze strony znaczącej osoby dorosłej lub rówieśników; dziecko wierzy, że to, że nie jest kochane, jest jego winą, jest złe. Dziecko będzie dążyło do zarobienia na miłość poprzez pozytywne rezultaty i sukcesy w zajęciach. Jeśli to pragnienie nie jest uzasadnione, niepokój dziecka wzrasta.

Następna sytuacja to sytuacja rywalizacji, rywalizacji. Szczególnie silny lęk wywoła to u dzieci, których wychowanie odbywa się w warunkach hipersocjalizacji. W takim przypadku dzieci, znajdując się w sytuacji rywalizacji, będą dążyć do bycia pierwszymi, aby za wszelką cenę osiągnąć jak najwyższe wyniki.

Inną sytuacją jest sytuacja zwiększonej odpowiedzialności. Kiedy wpada w nie lękliwe dziecko, jego niepokój wynika ze strachu przed niespełnieniem nadziei i oczekiwań osoby dorosłej oraz przed odrzuceniem.

W takich sytuacjach niespokojne dzieci zwykle reagują niewłaściwie. Jeżeli są one przewidywane, oczekiwane lub często powtarzają się te same sytuacje wywołujące lęk, u dziecka wykształca się stereotyp zachowania, pewien wzorzec zachowania, który pozwala mu unikać lęku lub maksymalnie go redukować. Do takich wzorców zalicza się systematyczną odmowę odpowiadania na pytania na zajęciach, odmowę uczestniczenia w czynnościach wywołujących niepokój oraz milczenie zamiast odpowiadać na pytania obcych dorosłych lub osób, do których jest negatywnie nastawione.

Można zgodzić się z konkluzją A.M. Prikozhan, że lęk w dzieciństwie jest stabilną formacją osobowości, która utrzymuje się przez dość długi okres czasu. Ma swoją siłę motywującą i stabilne formy realizacji w zachowaniu, z przewagą przejawów kompensacyjnych i ochronnych w tych ostatnich. Jak każda złożona formacja psychologiczna, lęk charakteryzuje się złożoną strukturą obejmującą aspekty poznawcze, emocjonalne i operacyjne z dominacją sfery emocjonalnej... jest pochodną szerokiego spektrum zaburzeń rodzinnych.

Zatem w rozumieniu natury lęku u różnych autorów można prześledzić dwa podejścia - rozumienie lęku jako właściwości z natury ludzkiej oraz rozumienie lęku jako reakcji na wrogi człowiekowi świat zewnętrzny, czyli usuwanie lęku od społecznych warunków życia

1.3 Praca korekcyjna z dziećmi lękowymi

Lęk szkolny ma związek ze strukturalnymi cechami inteligencji. Zatem w klasie pierwszej najmniej niespokojni są uczniowie, u których dominuje inteligencja werbalna, a najbardziej niespokojni są uczniowie z równym stosunkiem współczynników werbalnych i niewerbalnych. Z reguły do klasy trzeciej poziom lęku szkolnego znacznie spada, ale jednocześnie uczniowie werbalni zaczynają odczuwać znaczny strach w sytuacji sprawdzania swojej wiedzy. Efektu tego nie obserwuje się w przypadku pozostałych kategorii uczniów.

Najczęściej lęk rozwija się, gdy dziecko znajduje się w stanie wewnętrznego konfliktu. Można to nazwać:

1. negatywne wymagania stawiane dziecku, które mogą go poniżyć lub postawić w pozycji zależnej;

3. sprzeczne wymagania stawiane dziecku przez rodziców i/lub szkołę

Naszym zdaniem wskazane jest prowadzenie pracy korekcyjnej z dziećmi lękowymi w trzech głównych kierunkach: po pierwsze, podniesienie samooceny dziecka; po drugie, nauczenie dziecka sposobów na rozładowanie napięcia mięśniowego i emocjonalnego; i po trzecie, ale rozwijanie umiejętności samokontroli w sytuacjach, które powodują traumę u dziecka.

Praca we wszystkich trzech obszarach może być prowadzona równolegle lub – w zależności od priorytetu wybranego przez osobę dorosłą – stopniowo i sekwencyjnie.

1. PODWYŻSZENIE SAMOOCEN DZIECKA

Dość często dzieci lękowe mają niską samoocenę, która wyraża się w bolesnym odczuwaniu krytyki ze strony innych, obwinianiu się za wiele niepowodzeń i obawie przed podjęciem nowego, trudnego zadania.

Takie dzieci z reguły częściej niż inne są manipulowane przez dorosłych i rówieśników. Ponadto, aby dorosnąć na własnych oczach, niespokojne dzieci czasami lubią krytykować innych. Aby pomóc dzieciom z tej kategorii zwiększyć ich poczucie własnej wartości, Virginia Quinn sugeruje zapewnienie im wsparcia, okazywanie im szczerej troski i jak najczęstsze pozytywne ocenianie ich działań i zachowań.

Jeśli w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym dziecko nie doświadcza takiego wsparcia ze strony dorosłych, to w okresie dojrzewania jego problemy nasilają się, „pojawia się ostre poczucie osobistego dyskomfortu”. wykonuj tylko proste zadania, ponieważ tak jest. W tym przypadku może być pewien, że skutecznie poradzi sobie z problemem.

Aby pomóc dziecku zwiększyć poczucie własnej wartości, możesz zastosować następujące metody pracy.

Przede wszystkim należy jak najczęściej zwracać się do dziecka po imieniu i chwalić je w obecności innych dzieci i dorosłych. W przedszkolu lub klasie można w tym celu uczcić osiągnięcia dziecka na specjalnie zaprojektowanych stoiskach, obdarować dziecko certyfikatami i żetonami. Dodatkowo można takie dzieci zachęcić, powierzając im zadania, które są prestiżowe w danym zespole.

Negatywny wpływ na kształtowanie się odpowiedniej samooceny ma technika, którą niektórzy nauczyciele stosują w swojej pracy: porównywanie wyników realizacji zadań jednych dzieci z innymi. W przypadku interakcji z innymi kategoriami dzieci metoda ta może odegrać pozytywną rolę, ale w komunikacji z niespokojnym dzieckiem jest po prostu niedopuszczalna. Jeśli nauczyciel nadal chce dokonać porównania, to lepiej porównać wyniki danego dziecka z jego własnymi wynikami, które osiągnął wczoraj, tydzień lub miesiąc temu.

W pracy z dziećmi mającymi niską samoocenę należy unikać zadań, które można wykonać w określonym przez nauczyciela czasie. Wskazane jest, aby pytać takie dzieci nie na początku ani na końcu lekcji, ale w środku. Nie powinieneś się spieszyć ani narzucać im odpowiedzi. Jeśli dorosły już zadał pytanie, powinien dać dziecku dużo czasu na odpowiedź, starając się nie powtarzać pytania dwa, a nawet trzy razy. W przeciwnym razie dziecko nie odpowie szybko, ponieważ każde powtórzenie pytania będzie postrzegać jako nowy bodziec.

Jeśli dorosły zwraca się do niespokojnego dziecka, powinien spróbować nawiązać kontakt wzrokowy, gdyż taka bezpośrednia komunikacja „oko w oko” budzi w duszy dziecka poczucie zaufania.

Aby dziecko lękliwe nie uważało się za gorszego od innych dzieci, wskazane jest prowadzenie rozmów z grupą dziecięcą w grupie przedszkolnej lub w klasie, podczas których wszystkie dzieci opowiadają o trudnościach, jakie napotykają w określonych sytuacjach. Takie rozmowy pomagają dziecku uświadomić sobie, że rówieśnicy również mają problemy podobne do ich własnych. Ponadto takie dyskusje pomagają poszerzyć repertuar zachowań dziecka.

Praca nad zwiększeniem poczucia własnej wartości to tylko jeden z obszarów pracy z dzieckiem lękowym. Oczywiście nie można oczekiwać szybkich rezultatów takiej pracy, dlatego dorośli muszą uzbroić się w cierpliwość

2. NAUCZANIE DZIECKA SPOSOBÓW ROZWIĄZANIA MIĘŚNI I NAPIĘCIA EMOCJONALNEGO

Jak wykazały nasze obserwacje, stres emocjonalny u dzieci lękliwych objawia się najczęściej napięciem mięśni twarzy i szyi. Ponadto mają tendencję do napinania mięśni brzucha. Aby pomóc dzieciom zredukować napięcie: zarówno mięśniowe, jak i emocjonalne, można nauczyć je wykonywania ćwiczeń relaksacyjnych.

Poniżej znajdują się gry i ćwiczenia łagodzące napięcie. Podobne ćwiczenia podano w książkach Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. itd.

Oprócz zabaw relaksacyjnych w pracy z dziećmi lękliwymi konieczne jest także korzystanie z zabaw polegających na fizycznym kontakcie z dzieckiem. Bardzo przydatne są także zabawy piaskiem, gliną, wodą i różne techniki malowania.

Stosowanie elementów masażu, a nawet prostego masowania ciała pomaga również złagodzić napięcie mięśni. W takim przypadku wcale nie jest konieczne korzystanie z pomocy specjalistów medycznych. Mama może sama zastosować najprostsze elementy masażu lub po prostu przytulić dziecko. W dziale „Rozgrywki…” znajduje się szereg takich gier, które mogą zastąpić masaż.

Pracując z niespokojnymi dziećmi, Violet Oaklander zaleca organizowanie improwizowanych maskarad, pokazów lub po prostu malowanie im twarzy starymi szminkami mamy. Jej zdaniem udział w takich przedstawieniach pomaga dzieciom się zrelaksować.

3. KSZTAŁCENIE SAMOKONTROLI W SYTUACJACH TRAUMATYZUJĄCYCH DZIECKO

Kolejnym etapem pracy z dzieckiem lękowym jest ćwiczenie samokontroli w sytuacjach traumatycznych i nieznanych dziecku. Nawet jeśli wykonano już pracę, aby zwiększyć poczucie własnej wartości dziecka i nauczyć go sposobów zmniejszania stresu mięśniowego i emocjonalnego, nie ma gwarancji, że dziecko zachowa się odpowiednio, gdy znajdzie się w rzeczywistej lub nieoczekiwanej sytuacji. W każdej chwili takie dziecko może się zdezorientować i zapomnieć o wszystkim, czego się nauczyło. Dlatego uważamy, że ćwiczenie umiejętności behawioralnych w określonych sytuacjach jest niezbędną częścią pracy z dziećmi lękowymi. Praca ta polega na odgrywaniu zarówno sytuacji, które już miały miejsce, jak i tych, które są możliwe w przyszłości.

Gry fabularne zapewniają dorosłym najszersze możliwości pracy w tym kierunku.

Wcielając się w rolę słabych, tchórzliwych postaci, dziecko lepiej rozumie i konkretyzuje swój strach, a stosując technikę doprowadzenia tej roli do absurdu, dorosły pomaga dziecku spojrzeć na jego strach z drugiej strony, traktując go jako mniej istotne.

Wcielając się w role silnych bohaterów, dziecko zyskuje poczucie pewności, że on też jest w stanie poradzić sobie z trudnościami.

Jednocześnie bardzo ważne jest nie tylko opracowanie sytuacji w grze, ale także omówienie z dzieckiem, w jaki sposób może wykorzystać doświadczenie zdobyte w grze do rozwiązywania sytuacji życiowych. W programowaniu neurolingwistycznym ten etap pracy nazywany jest „dostosowaniem do przyszłości”.

Wskazane jest, aby jako tematy odgrywania ról wybierać „trudne” przypadki z życia każdego dziecka. Jeśli więc dziecko boi się odpowiedzieć przy tablicy, należy rozegrać z nim tę konkretną sytuację, zwracając jego uwagę na to, co się z nim dzieje w każdym konkretnym momencie i jak można uniknąć nieprzyjemnych przeżyć i wrażeń). A jeśli dziecko uczęszczające do przedszkola odczuwa niepokój wchodząc do gabinetu lekarskiego, warto pobawić się z nim w „lekarza”.

W pracy z małymi dziećmi – w wieku przedszkolnym i gimnazjalnym – najskuteczniejsze jest wykorzystanie zabaw z lalkami. Wybór lalek dokonywany jest w oparciu o indywidualne preferencje każdego dziecka. On sam musi wybrać lalki „odważne” i „tchórzliwe”. Role należy podzielić w następujący sposób: dziecko wypowiada się w imieniu „tchórzliwej” lalki, a dorosły w imieniu „odważnej” lalki. Następnie musisz zamienić role. Pozwoli to dziecku spojrzeć na sytuację z różnych punktów widzenia i po ponownym doświadczeniu „nieprzyjemnej” fabuły pozbyć się negatywnych doświadczeń, które go prześladują. Co więcej, jeśli dziecko odczuwa niepokój w komunikacji z osobą dorosłą, można ułożyć dialog, w którym lalka osoby dorosłej będzie odgrywać rolę dziecka, a lalka dziecka będzie odpowiedzialna za osobę dorosłą.

Podobne dokumenty

Badanie lęku w naukach psychologicznych. Charakterystyka lęku w wieku szkolnym. Kompetencje komunikacyjne jako czynnik optymalizacji lęku szkolnego w wieku szkolnym. Realizacja programu korekcyjno-rozwojowego.

teza, dodano 20.05.2013

Ogólna teoria lęku. Pojęcie i główne typy zaburzeń lękowych. Manifestacja lęku u dzieci. Pojawianie się i rozwój lęku w dynamice wieku: w wieku szkolnym, u młodzieży. Badanie lęku wśród uczniów klas 3–7.

teza, dodana 28.06.2011

Dynamika manifestowania się lęku szkolnego w wieku szkolnym. Obserwacja jako metoda określania poziomu lęku szkolnego. Praca rozwojowa z dziećmi charakteryzującymi się wysokim poziomem lęku szkolnego. Zestaw technik diagnostycznych.

praca na kursie, dodano 20.11.2013

Teoretyczna analiza problemów lękowych w psychologii krajowej i zagranicznej. Przyczyny jego wystąpienia i cechy jego manifestacji u dzieci. Opracowanie programu zajęć korekcyjno-rozwojowych korygujących stany lękowe u dzieci w wieku szkolnym.

teza, dodano 29.11.2010

Pojęcie i uwarunkowania powstawania lęku u dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym, jego przyczyny i problemy. Organizacja, instrumenty i wyniki badań różnic wiekowych w poziomie lęku przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych.

praca na kursie, dodano 04.02.2016

Problem pamięci w literaturze psychologicznej i pedagogicznej. Analiza głównych teorii pamięci. Cechy rozwoju i kształtowania pamięci dzieci w wieku szkolnym w procesie uczenia się. Eksperymentalne badanie pamięci w wieku szkolnym.

praca na kursie, dodano 23.04.2015

praca na kursie, dodano 09.02.2011

Lęk w wieku szkolnym. Główne rodzaje lęku, różnice od strachu. Mechanizmy i psychologiczne przyczyny lęku. Cechy zachowań agresywnych rodziców i ich wpływ na poziom lęku młodszych uczniów.

praca na kursie, dodano 13.03.2014

Cechy lęku i status socjometryczny uczniów szkół podstawowych. Organizacja badań empirycznych zależności pomiędzy poziomem lęku a statusem socjometrycznym (cechy osobowe ucznia szkoły podstawowej a pozycja statusowa dziecka w klasie).

praca na kursie, dodano 01.06.2011

Przyczyny i cechy manifestacji lęku w okresie dojrzewania. Rodzaje i formy lęku, „maski lęku”. Organizacja i prowadzenie badań empirycznych nad charakterystyką lęku u młodzieży, interpretacja i analiza uzyskanych wyników.

Manifestacja lęku u dzieci w wieku szkolnym

Przygotowała: Anastasia Zamotaeva, studentka II roku specjalności „Pedagogika i Psychologia” w Szkole Pedagogicznej FEFU

1. Pojęcie „lęku”

W literaturze psychologicznej można znaleźć różne definicje pojęcia „lęku”, choć większość badań zgadza się co do konieczności rozpatrywania go odmiennie – jako zjawiska sytuacyjnego i jako cechy osobowej, biorąc pod uwagę stan przejściowy i jego dynamikę.

Oznacza to, że lęk to doświadczenie dyskomfortu emocjonalnego związanego z oczekiwaniem kłopotów, z przeczuciem zbliżającego się niebezpieczeństwa. Lęk wyróżnia się jako stan emocjonalny oraz jako stabilną właściwość, cechę osobowości lub temperament.

Profesor nadzwyczajny na Wydziale Psychologii Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Orle uważa, że lęk definiuje się jako utrzymujące się negatywne doświadczenie troski i oczekiwania na kłopoty ze strony innych.

Lęk z punktu widzenia człowieka jest indywidualną cechą psychologiczną polegającą na zwiększonej skłonności do odczuwania lęku w różnorodnych sytuacjach życiowych, także tych, których cechy społeczne do tego nie predysponują.

Podobna definicja interpretuje „lęk to skłonność jednostki do odczuwania lęku, charakteryzująca się niskim progiem wystąpienia reakcji lękowej; jeden z głównych parametrów różnic indywidualnych.

Lęk według opinii jest cechą osobniczą polegającą na szczególnie łatwym występowaniu stanu lękowego.

Lęk zwykle wzrasta w przypadku chorób neuropsychiatrycznych i ciężkich chorób somatycznych, a także u osób zdrowych doświadczających następstw psychotraumy. Ogólnie rzecz biorąc, lęk jest subiektywną manifestacją osobistego cierpienia. Współczesne badania nad lękiem mają na celu rozróżnienie lęku sytuacyjnego, związanego z konkretną sytuacją zewnętrzną, od lęku osobistego, który jest trwałą właściwością jednostki, a także opracowanie metod analizy lęku będącego efektem interakcji pomiędzy jednostką a jego środowisko.

Zatem pojęcie „lęku” jest używane przez psychologów do określenia stanu człowieka, który charakteryzuje się zwiększoną tendencją do zmartwień, strachu i zmartwień, co ma negatywne konotacje emocjonalne.

2. Rodzaje lęku

Istnieją dwa główne typy lęku. Pierwszym z nich jest tzw. lęk sytuacyjny, czyli generowany przez konkretną sytuację, która obiektywnie budzi niepokój. Ten stan może wystąpić u każdej osoby w oczekiwaniu na możliwe problemy i komplikacje życiowe. Ten stan jest nie tylko całkowicie normalny, ale także odgrywa pozytywną rolę. Działa jako swego rodzaju mechanizm mobilizujący, który pozwala na poważne i odpowiedzialne podejście do pojawiających się problemów. Bardziej nienormalny jest spadek lęku sytuacyjnego, gdy człowiek w obliczu poważnych okoliczności wykazuje nieostrożność i nieodpowiedzialność, co najczęściej wskazuje na infantylną pozycję życiową, niedostatecznie sformułowaną samoświadomość.

Innym typem jest tak zwany lęk osobisty. Można go uznać za cechę osobistą, objawiającą się ciągłą tendencją do odczuwania lęku w najróżniejszych sytuacjach życiowych, także tych, które obiektywnie do tego nie prowadzą, i charakteryzuje się stanem niewytłumaczalnego lęku, niepewnym poczuciem zagrożenia oraz gotowość do postrzegania każdego zdarzenia jako niekorzystnego i niebezpiecznego. Dziecko podatne na tę przypadłość jest stale w nastroju ostrożnym i przygnębionym, ma trudności w kontakcie ze światem zewnętrznym, który odbiera jako przerażający i wrogi. Utrwalone w procesie kształtowania charakteru aż do ukształtowania się niskiej samooceny i ponurego pesymizmu.

3. Przyczyny niepokoju

Przyczyną lęku jest zawsze konflikt wewnętrzny, niespójność aspiracji dziecka, gdy jedno z jego pragnień jest sprzeczne z drugim, jedna potrzeba koliduje z drugą. Sprzeczny stan wewnętrzny dziecka może być spowodowany: sprzecznymi wymaganiami wobec niego, pochodzącymi z różnych źródeł (lub nawet z tego samego źródła: zdarza się, że rodzice zaprzeczają sobie, czasem pozwalając, czasem z grubsza zabraniając tego samego); nieadekwatne wymagania, które nie odpowiadają możliwościom i aspiracjom dziecka; negatywne wymagania, które stawiają dziecko w upokarzającej, zależnej pozycji. We wszystkich trzech przypadkach istnieje poczucie „utraty wsparcia”; utrata mocnych wytycznych życiowych, niepewność w otaczającym nas świecie.

Podstawą konfliktu wewnętrznego dziecka może być konflikt zewnętrzny – pomiędzy rodzicami. Jednak mieszanie konfliktów wewnętrznych i zewnętrznych jest całkowicie niedopuszczalne; sprzeczności w otoczeniu dziecka nie zawsze stają się sprzecznościami wewnętrznymi. Nie każde dziecko staje się niespokojne, jeśli jego matka i babcia nie lubią się nawzajem i wychowują je inaczej.

Tylko wtedy, gdy dziecko bierze sobie do serca obie strony skonfliktowanego świata, gdy stają się one częścią jego życia emocjonalnego, powstają warunki do pojawienia się niepokoju.

Lęk u młodszych dzieci w wieku szkolnym bardzo często wynika z braku bodźców emocjonalnych i społecznych. Oczywiście może się to zdarzyć osobie w każdym wieku. Badania wykazały jednak, że w dzieciństwie, kiedy kładzie się podwaliny pod ludzką osobowość, konsekwencje lęku mogą być znaczące i niebezpieczne. Lęk zawsze zagraża tym, gdzie dziecko jest „ciężarem” dla rodziny, gdzie nie czuje miłości, gdzie nie okazuje się nim zainteresowania. Zagraża także tym, których wychowanie w rodzinie jest nazbyt racjonalne, książkowe, zimne, pozbawione uczuć i współczucia.

Niepokój przenika duszę dziecka dopiero wtedy, gdy konflikt przenika całe jego życie, uniemożliwiając realizację jego najważniejszych potrzeb.

Do potrzeb podstawowych zalicza się: potrzebę egzystencji fizycznej (pożywienie, woda, wolność od zagrożeń fizycznych itp.); potrzeba intymności, przywiązania do osoby lub grupy osób; potrzeba niezależności, autonomii, uznania prawa do własnego „ja”; potrzeba samorealizacji, ujawnienia swoich możliwości, ukrytych mocnych stron, potrzeba sensu życia i celu.

Jedną z najczęstszych przyczyn lęku są nadmierne wymagania wobec dziecka, sztywny, dogmatyczny system wychowania, nieuwzględniający własnej aktywności dziecka, jego zainteresowań, zdolności i skłonności. Najpopularniejszym systemem edukacji jest zasada „musisz być doskonałym uczniem”. Wyraźne przejawy lęku obserwuje się u dzieci dobrze radzących sobie z zadaniami, które wyróżnia sumienność, wymagalność wobec siebie, połączona z orientacją na oceny, a nie na proces poznania.

Zdarza się, że rodzice skupiają się na niedostępnych mu wysokich osiągnięciach w sporcie i sztuce, narzucają mu (jeśli jest chłopcem) wizerunek prawdziwego mężczyzny, silnego, odważnego, zręcznego, nie znającego porażki, niestosownego do której (a nie da się dostosować do tego obrazu) go boli chłopięca duma. Do tego samego obszaru należy narzucanie dziecku zainteresowań, które są mu obce (ale przez rodziców bardzo cenione), np. turystyka, pływanie. Żadne z tych działań samo w sobie nie jest złe. Jednak wybór hobby powinien należeć do samego dziecka. Przymusowe uczestnictwo dziecka w zajęciach, które go nie interesują, stawia je w sytuacji nieuniknionej porażki.

4. Konsekwencje doświadczeń lękowych.

Stan czystego lub, jak mówią psychologowie, „unoszącego się” lęku jest niezwykle trudny do zniesienia. Niepewność, niejasne źródło zagrożenia sprawia, że znalezienie wyjścia z sytuacji jest bardzo trudne i złożone. Kiedy jestem zły, mogę walczyć. Kiedy jest mi smutno, mogę szukać pocieszenia. Ale w stanie niepokoju nie mogę się ani bronić, ani walczyć, bo nie wiem, z czym walczyć i przed czym się bronić.

Gdy tylko pojawia się lęk, w duszy dziecka uruchamia się szereg mechanizmów, które „przetwarzają” ten stan w coś innego, choć też nieprzyjemnego, ale nie tak nie do zniesienia. Takie dziecko może na zewnątrz sprawiać wrażenie spokojnego, a nawet pewnego siebie, należy jednak nauczyć się rozpoznawać lęk „pod maską”.

Wewnętrzne zadanie, jakie stoi przed niestabilnym emocjonalnie dzieckiem: w morzu niepokoju znaleźć wyspę bezpieczeństwa i starać się ją jak najlepiej wzmocnić, zamknąć ją ze wszystkich stron przed szalejącymi falami otaczającego świata. W początkowej fazie pojawia się uczucie strachu: dziecko boi się pozostać w ciemności, spóźnić się do szkoły lub odpowiedzieć przy tablicy.

Strach jest pierwszą pochodną lęku. Jego zaletą jest to, że posiada granicę, co oznacza, że poza tymi granicami zawsze pozostaje trochę wolnego miejsca.

Dzieci lękowe często charakteryzują się niską samooceną, przez co oczekują kłopotów od innych. Jest to typowe dla tych dzieci, którym rodzice stawiają przed nimi zadania niemożliwe do wykonania, żądając, aby nie były w stanie ich wykonać, a w przypadku niepowodzenia są zwykle karane i poniżane („Nic nie możesz zrobić! wszystko!" ").

Dzieci lękowe są bardzo wrażliwe na swoje niepowodzenia, reagują na nie ostro i rezygnują z czynności, takich jak rysowanie, z którymi mają trudności.

Jak wiemy, dzieci w wieku 7-11 lat, w przeciwieństwie do dorosłych, są w ciągłym ruchu. Ruch jest dla nich równie silną potrzebą, jak potrzeba jedzenia i rodzicielskiej miłości. Dlatego ich chęć ruchu należy traktować jako jedną z fizjologicznych funkcji organizmu. Czasami wymagania rodziców, aby siedzieć praktycznie w bezruchu, są tak wygórowane, że dziecko jest praktycznie pozbawione swobody ruchu.

Ich mowa może być albo bardzo szybka i pośpieszna, albo powolna i ciężka. Z reguły dochodzi do długotrwałego podniecenia: dziecko bawi się rękami, manipuluje czymś.

U dzieci lękliwych rozwijają się złe nawyki o charakterze neurotycznym, takie jak obgryzanie paznokci, ssanie palców, wyrywanie włosów i masturbacja. Manipulowanie własnym ciałem zmniejsza stres emocjonalny i uspokaja.

5. Oznaki niepokoju

Rysunek pomaga rozpoznać niespokojne dzieci. Ich rysunki wyróżniają się dużą ilością cieniowania, silnym naciskiem i małymi rozmiarami obrazów. Często takie dzieci „utykają” na szczegółach, zwłaszcza tych małych.

Dzieci niespokojne mają poważny, powściągliwy wyraz twarzy, spuszczone oczy, starannie siedzą na krześle, starają się nie wykonywać niepotrzebnych ruchów, nie hałasują i wolą nie przyciągać uwagi innych. Takie dzieci nazywane są skromnymi, nieśmiałymi. Rodzice rówieśników zazwyczaj dają im przykład swoim chłopczycom: „Patrzcie, jak dobrze zachowuje się Sasza. Nie bawi się podczas chodzenia. Codziennie starannie odkłada swoje zabawki. Słucha swojej matki.” I, co dziwne, cała ta lista cnót może być prawdziwa - te dzieci zachowują się „poprawnie”.

Niektórzy rodzice niepokoją się jednak zachowaniem swoich dzieci. „Luba jest bardzo zdenerwowana. Trochę - do łez. I nie chce bawić się z dziećmi, boi się, że zniszczą jej zabawki. „Alyosha ciągle przylega do spódnicy matki - nie można jej odciągnąć. Zatem niepokój młodszych uczniów może być spowodowany zarówno konfliktami zewnętrznymi pochodzącymi od rodziców, jak i wewnętrznymi - od samego dziecka. Zachowanie dzieci lękowych charakteryzuje się częstymi przejawami niepokoju i niepokoju, dzieci te żyją cały czas w ciągłym napięciu, czując się zagrożone, mając poczucie, że w każdej chwili mogą spotkać się z porażką.

2) pomoc w osiągnięciu sukcesu w tych działaniach, od których przede wszystkim zależy pozycja dziecka;

4) rozwijanie pewności siebie, której brak powoduje, że są zbyt nieśmiałe;

5) zastosowanie środków pośrednich: na przykład zapraszanie autorytatywnych rówieśników do wspierania nieśmiałego dziecka.

Bibliografia

1) Kharisova i korekcja lęku u uczniów szkół podstawowych / PSYCHOLOGICZNE - PEDAGOGICZNE WSPARCIE PROCESU EDUKACYJNEGO: TEORIA I PRAKTYKA. 1 kwestia. Streszczenia sprawozdań z regionalnej konferencji naukowo-praktycznej - http://www. *****/lib/elib/Data/Content//Default. aspx.

2) Praca psychokorekcyjna i rozwojowa z dziećmi: Proc. pomoc dla studentów średnio pe. podręcznik zakłady / , ; wyd. . - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 19с. – http://*****/Books/1/0177/index. smtl.

Przejawy lęku w wieku szkolnym.

Treść.

Wstęp

Naturalne przyczyny niepokoju

Wniosek.

2.3. Określenie poziomu lęku osobistego. Skala dziecięcej formy jawnego lęku – CMAS (adaptacja: A.M. Prikhozhan.)

2.4 Określenie dominującego typu temperamentu wśród uczniów klasy eksperymentalnej.2.5 Śledzenie zależności pomiędzy poziomem lęku osobistego a panującym temperamentem.

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Obecnie obserwuje się wzrost liczby dzieci charakteryzujących się wzmożonym lękiem, niepewnością i niestabilnością emocjonalną, które są głównymi objawami lęku.

Lęk, jak zauważa wielu psychologów, jest główną przyczyną szeregu problemów psychicznych, w tym wielu zaburzeń rozwojowych u dzieci. Zwiększony poziom lęku jest uważany za oznakę „stanu przedneurotycznego”, może prowadzić do zaburzeń w sferze emocjonalnej osobowości, do zaburzeń zachowania, na przykład do przestępczości i zachowań uzależniających u młodzieży. Dlatego bardzo ważne jest wcześniejsze zidentyfikowanie dzieci, u których lęk stał się cechą osobowości, aby zapobiec narastaniu jego poziomu.

Problematyce lęku poświęcono wiele badań w różnych dziedzinach działalności naukowej: psychologii, pedagogice, biochemii, fizjologii, filozofii, socjologii.

Lęk u dzieci bada się głównie w obrębie jednego wieku. Jednym ze współczesnych badaczy lęku u dzieci w wieku szkolnym jest A.M. Prikhozhan. Już w wieku szkolnym lęk sytuacyjny może przekształcić się w stabilną cechę osobowości.

Lęk to doświadczenie emocjonalnego dyskomfortu związane z oczekiwaniem kłopotów, z przeczuciem zbliżającego się niebezpieczeństwa. (parafianka rano 13)

Cel badania : badanie przyczyn i cech manifestacji i diagnozy lęku osobistego u dzieci w wieku szkolnym.

Przedmiot badań: osobisty niepokój

Obiekt badań eksperymentalnych : przejawy lęku jako trwała cecha osobowości ucznia szkoły podstawowej.

Hipoteza badawcza: Poziom lęku zależy od dominującego typu temperamentu.

Cele badań:

Zapoznaj się z literaturą psychologiczną i pedagogiczną dotyczącą problemu badawczego.

Diagnoza poziomu lęku osobistego uczniów klas II szkoły ogólnokształcącej.

Określ dominujący temperament uczniów w klasie eksperymentalnej.

Prześledzenie związku pomiędzy poziomem lęku osobistego a panującym temperamentem uczniów w klasie eksperymentalnej.

Metody badawcze:

Teoretyczna analiza literatury naukowej.

Pytający.

Testowanie

Metoda oceny eksperckiej.

Baza badawcza:

Moskiewska szkoła średnia nr 593.

Teoretyczne uzasadnienie zjawiska lęku osobistego w dzieciństwie.

Pojęcie lęku w literaturze psychologicznej.

Uważa się, że pojęcie lęku po raz pierwszy wprowadził do psychologii S. Freud w swoim dziele „Zahamowanie. Objaw. Lęk." (1926) Zdefiniował lęk jako nieprzyjemne doświadczenie, które działa jako sygnał przewidywanego niebezpieczeństwa.

We współczesnej psychologii słowo lęk oznacza zwykle odpowiednik angielskiego słowa lęk, które w tradycyjnym tłumaczeniu na język rosyjski ma dwa znaczenia:

1) szczególny stan emocjonalny, który pojawia się u człowieka w określonych momentach; 2) skłonność do zamartwiania się jako indywidualna cecha psychologiczna. (17)

Większość badaczy trzyma się rozróżnienia między lękiem sytuacyjnym a lękiem jako cechą osobowości.

I tak C. D. Spielberger, badając lęk jako właściwość osobistą i lęk jako stan, podzielił te dwie definicje na lęk „reaktywny” i „aktywny”, „sytuacyjny” i „osobisty”.

Według Yu L. Khanina:stany lękowe lub lęk sytuacyjny powstają „jako reakcja człowieka na różne, najczęściej społeczne i psychologiczne stresory(oczekiwanie na negatywną ocenę lub agresywną reakcję, postrzeganie niekorzystnego stosunku do siebie, zagrożenie dla własnej samooceny i prestiżu). Przeciwko,Lęk osobisty jako cecha, cecha, usposobienie daje wyobrażenie o różnicach jednostkowych w narażeniu na różne czynniki stresogenne. (Izard K.E. 6)

JESTEM. Prikhozhan w swojej definicji lęku stwierdza, że „lęk wyróżnia się jako stan emocjonalny oraz jako stabilną właściwość, cechę osobowości lub temperament”. (parafianin A.M.13)

Według R.S. Nemov: „Lęk to stale lub sytuacyjnie objawiająca się cecha osoby, która powoduje wchodzenie w stan wzmożonego niepokoju, doświadczanie strachu i niepokoju w określonych sytuacjach społecznych”. (Nemov R. S.12)

W literaturze rosyjskiej lęk sytuacyjny jest zwykle określany jako „lęk”, a lęk osobisty jako „lęk”.

Lęk to stan psychiczny, któremu towarzyszy subiektywne uczucie napięcia, niepokoju, ponurych przeczuć i aktywacji autonomicznego układu nerwowego. (Kostyak T.V.9)

Lęk jest reakcją na zagrożenie życia i dobrostanu każdego człowieka, ma realne podstawy wynikające z ludzkiego doświadczenia, a zatem jest stanem adekwatnym w sytuacji stresowej.

Lęk osobisty jest cechą trwałą, indywidualną cechą psychologiczną, która objawia się tendencją człowieka do częstego i intensywnego przeżywania stanu lęku. (Kostyak T.V.9)

Lęk wiąże się z doświadczaniem neutralnej sytuacji jako groźnej i chęcią uniknięcia wyimaginowanego zagrożenia. Jest to oczekiwanie na złe rzeczy w sytuacji, która obiektywnie nie jest niebezpieczna dla osoby i zawiera możliwość zarówno korzystnych, jak i niekorzystnych wyników. Zatem lęk to lęk nieadekwatny do danej sytuacji.

Lęk jest formacją osobistą ściśle powiązaną z „koncepcją Ja” danej osoby, z „zaangażowaniem w siebie”, nadmierną introspekcją zakłócającą działanie i uwagą na własne doświadczenia (I. Sarason, S. Sarason). Według L.I. Bozhovicha lęk należy do sfery potrzeb afektywnych. Ma swoją własną siłę motywującą. Jego struktura, podobnie jak każda złożona formacja psychologiczna, obejmuje aspekt poznawczy, emocjonalny i behawioralny, operacyjny. ( Cordwella M.8.)

Cechą charakterystyczną jest dominacja aspektu emocjonalnego oraz ekspresja przejawów kompensacyjnych i ochronnych w komponencie operacyjnym.

(Bożowicz L.I.3)

Lęk może mieć nie tylko negatywny, ale także pozytywny wpływ na aktywność i rozwój osobisty. Pozytywną wartością jest to, że pozwala lepiej zrozumieć stan emocjonalny innych ludzi, intuicyjnie wyczuć ich nastrój i przewidzieć, jak zachowa się w określonej sytuacji. Wyostrza reakcje człowieka, zwiększa jego obserwację, przyczynia się do kształtowania niezbędnej wiedzy i umiejętności, które pomagają mu dostosować się do zmieniających się warunków życia. Średni poziom lęku zapewnia niezbędny poziom gotowości do reagowania na różnorodne bodźce. Zbyt wysoki poziom dezorganizuje działalność człowieka i często wskazuje na obecność zaburzeń nerwicowych.

Lęk i związane z nim przeżycie emocjonalnego niepokoju i obawa przed zagrożeniem wskazują na niezaspokojenie ważnych, związanych z wiekiem potrzeb dziecka (K. Horney, 16 lat).W wieku szkolnym dominuje potrzeba potwierdzenia przez ucznia nowej pozycji, otrzymywanie wysokich ocen od dorosłych i akceptację w grupie rówieśniczej. Szkoła nie jest głównym czynnikiem powstawania i rozwoju lęku. Jest pochodną szerokiego spektrum relacji rodzinnych.

Lęk jako trwała cecha człowieka rozwija się zgodnie z zasadą zamkniętego kręgu psychologicznego, w którym jest konsolidowany i wzmacniany. Prowadzi to do kumulacji i pogłębienia negatywnych doświadczeń emocjonalnych, co przyczynia się do wzrostu i utrzymania lęku.

Lęk staje się stabilnym rozwojem osobistym już w szkole podstawowej.

Naukowcy tacy jak B.M. badali i badają naturalne warunki wstępne lęku. Tepłow, V.D. Nebylitsin, E.P. Ilyin, N.N. Danilova, J. Reikovsky, V.S. Merlinie,N. D. Levittov i inni)

Na pojawienie się lęku jako stabilnej cechy osobowości wpływają wrodzone cechy indywidualne dzieci związane z dynamiką układu nerwowego.N.D. Levitov (1969) wskazuje, że stan lękowy jest wskaźnikiem słabości układu nerwowego, chaotycznego charakteru procesów nerwowych.

Indywidualne cechy wyższej aktywności nerwowej dziecka opierają się na właściwościach procesów nerwowych pobudzenia i hamowania oraz ich różnych kombinacjach, takich jak siła, ruchliwość, równowaga procesów nerwowych. Dane z B.M. Teplov zwraca uwagę na związek pomiędzy stanem lęku a siłą układu nerwowego. Poczynione przez niego założenia dotyczące odwrotnej korelacji pomiędzy siłą i wrażliwością układu nerwowego znalazły potwierdzenie eksperymentalne w badaniach V.D. Bajka. Doszli do wniosku, że osoby ze słabym układem nerwowym mają wyższy poziom lęku. (parafianin A.M.14)

V. S. Merlin i jego uczniowie uważają lęk za właściwość temperamentu („lęk psychodynamiczny”). Za główne czynniki uznają naturalne przesłanki - właściwości układu nerwowego i hormonalnego. W ich badaniach uzyskano istotne statystycznie korelacje pomiędzy wskaźnikami lęku a podstawowymi właściwościami układu nerwowego (osłabienie, bezwładność). (Izard K.E.6)

Cechy funkcjonowania układu nerwowego przejawiają się w sferze psychicznej dziecka w postaci pewnych cech psychodynamicznych, które charakteryzują szybkość i elastyczność przełączania się z jednego bodźca na drugi, formę i próg reakcji emocjonalnej na różne sytuacje, kierunek reakcji w trudnych sytuacjach, stopień otwartości na nowe doświadczenia itp. (Horney K. 16)

Szybkość przełączania z jednego bodźca na drugi może być wysoka lub niska. Dzięki dużej szybkości przełączania (plastyczność, sztywność) dzieci szybko zmieniają sposób myślenia w procesie interakcji z otoczeniem przedmiotowym. Niska prędkość przełączania (sztywność), szczególnie w sferze emocjonalnej, prowadzi do niepokoju. Dzieje się tak dlatego, że dziecko jest skupione na negatywnych doświadczeniach, pogrążone w czarnych myślach i długo zapamiętuje żale.

Stopień lęku jest również powiązany z szybkością podejmowania decyzji w sytuacji zawierającej alternatywy.

Dzieci impulsywne szybko wykonują zadania, ale popełniają wiele błędów. Są mniej zdolne do analizy niż dzieci refleksyjne i są bardziej wrażliwe na ewentualną rozbieżność między uzyskanym wynikiem a oczekiwanym, co prowadzi do wzrostu lęku.

Dzieci refleksyjne mają tendencję do długiego myślenia o zadaniu, zanim podejmą decyzję. Spędzają dużo czasu na myśleniu i zbieraniu jak największej ilości materiału, dzięki czemu lepiej radzą sobie z zadaniem. Jednak trudniej jest im realizować zadania, gdy brakuje im czasu, przez co słabo radzą sobie na testach i doświadczają trudności w sytuacjach oceny publicznej, co prowadzi do wzrostu poziomu lęku. Również niepokój u refleksyjnych dzieci może być spowodowany tym, że ich refleksyjność może przerodzić się w poszukiwanie duszy, szukanie braków w sobie. Skłonność do myślenia o bieżących wydarzeniach i zachowaniach ludzi może powodować u takich uczniów wzrost niepokoju, ponieważ są oni boleśnie świadomi swojej porażki, nie odróżniają oceny od oceny, często są ograniczeni i spięci w komunikacji.

U dziecka impulsywnego i elastycznego reakcje lękowe pojawiają się szybciej i objawiają się silniej, ale łatwiej jest je uspokoić i odwrócić uwagę od niepokojących myśli. Dzieci refleksyjne i sztywne przeżywają kłopoty głębiej i nie tolerują niesprawiedliwości. Dlatego w niesprzyjających warunkach częściej niż w warunkach elastycznych rozwija się u nich ciągły niepokój. (Kostyak T.V.9)

Lęk wiąże się ze stopniem otwarcia człowieka na świat (ekstrawersja, introwersja), który jest wrodzony, oraz jego towarzyskością, która rozwija się w procesie interakcji z ludźmi. Ważną rolę w kształtowaniu tej jakości odgrywa indywidualność rodziców, ich strategie edukacyjne i postawa znaczących dorosłych wobec dziecka.

Dzieci ekstrawertyczne kładą wyraźny nacisk na komunikację, dlatego są szczególnie wrażliwe na alienację rodziców i ich zakazy komunikowania się z rówieśnikami. Okoliczności te mogą budzić niepokój, gdyż uczeń nie potrafi sobie wytłumaczyć, dlaczego rodzice nie aprobują naturalnej z jego punktu widzenia chęci komunikowania się z przyjaciółmi.

Dzieci introwertyczne są bardziej zamknięte, nieufne wobec dorosłych i trudniej jest im nawiązywać kontakty z rówieśnikami. Jeśli zamknięte, niekomunikatywne dziecko wychowuje się w rodzinie, w której oboje rodzice są zdeklarowanymi ekstrawertykami, nieuchronnie będzie miało trudności w komunikacji, ponieważ dorośli starają się sztucznie poszerzać krąg jego kontaktów społecznych, co prowadzi do jeszcze większego wycofania się w siebie, co z kolei prowadzi do pojawienia się niepewności, a w konsekwencji do wzrostu lęku, gdyż dziecko zaczyna zakładać, że nie jest w stanie sprostać oczekiwaniom rodziców.

Dzieci o introwertycznej orientacji mogą również wykazywać zwiększony niepokój wśród introwertycznych rodziców. Nieufni wobec innych dorośli sprzyjają izolacji dziecka, co może być niepokojące, gdyż brak doświadczenia społecznego prowadzi do licznych błędów i nieporozumień w próbach nawiązywania relacji z innymi. (parafianka rano 14)

Różnice w sferze emocjonalnej dzieci przejawiają się także w progu reakcji emocjonalnej (wysoki i dolny) oraz formie wyrażania emocji (otwarta i zamknięta). Młodsi uczniowie, którzy otwarcie wyrażają swoje emocje, są dynamiczni, mobilni i łatwo nawiązują kontakt. Emocje, których doświadczają, można łatwo odgadnąć po ich wyrazie twarzy i zachowaniu. Dzieci z zamkniętą formą wyrażania emocji są powściągliwe, zimne emocjonalnie i spokojne. Trudno odgadnąć ich prawdziwe uczucia. Dziecko z wysokim progiem emocji reaguje tylko na sytuacje, trudno go rozśmieszyć czy zdenerwować, a przy niskim progu emocji reaguje na każdą drobnostkę. Im niższy próg reakcji emocjonalnej i mniej wyrażane emocje w zachowaniu, tym mniej odporna na stres. Trudno mu komunikować się z innymi, ponieważ każda uwaga wywołuje u niego silne, ale niewidoczne dla innych uczucia. Takie dzieci zachowują swoje prawdziwe uczucia dla siebie, więc są bardziej narażone na niepokój.

Na rozwój lęku wpływa taka cecha sfery emocjonalnej dziecka, jak neurotyczność (stabilność lub niestabilność emocjonalna). Poziom neurotyzmu wiąże się z siłą reakcji autonomicznego układu nerwowego na różne wpływy. Dzieci niestabilne emocjonalnie, o wysokim poziomie neurotyzmu, szybciej, intensywniej i dłużej reagują na kłopoty, nawet gdy czynnik negatywny już nie działa. Dzieci niestabilne emocjonalnie stale zmieniają swój nastrój, a ich reakcje w sytuacji stresowej często nie odpowiadają sile bodźca. Takie dzieci są bardzo podatne na przeciążenia emocjonalne, co prowadzi do zwiększonego lęku.

Ważną rolę w rozwoju lęku odgrywają preferencje dotyczące pewnego rodzaju przypisania przyczynowości zdarzeń i odpowiedzialności – umiejscowienia kontroli. Może być zewnętrzny i wewnętrzny. Osoby o zewnętrznym umiejscowieniu kontroli wierzą, że wszystko w ich życiu zależy od szczęścia, natomiast osoby o wewnętrznym umiejscowieniu kontroli wierzą, że wszystkie zdarzenia są pod ich kontrolą. Elementy wewnętrzne są bardziej aktywne w przeciwstawianiu się przeciwnościom losu i radzeniu sobie z lękiem. Zewnętrzni natomiast są bardziej podatni na negatywne wpływy, częściej doświadczają napięcia i są bardziej podatni na odczuwanie niepokoju, gdyż polegają na przypadku, zrzekają się odpowiedzialności za przebieg wydarzeń w swoim życiu, przez co nie są przygotowani na wiele stresujących sytuacji. sytuacje. (parafianin A.M.13)

Zdaniem M. Ruttera, oprócz wymienionych czynników, w rozwoju lęku pewną rolę może odgrywać czynnik biologiczny zwiększonej wrażliwości, przekazywany genetycznie przez rodziców. Autor wyjaśnia jednak, że jeśli mówimy o zachowaniach społecznych, to rola komponentu genetycznego jest tutaj dość niewielka”. (Balabanova L.M.2)

Podejmowano także próby określenia roli dziedziczności lęku jako cechy osobowości. R. Cattell i I. Scheier wykazali, że jeden z czynników powodujących lęk zależy w dużym stopniu od dziedziczności. (Ilyin EP 7)

Lęk u młodszych dzieci w wieku szkolnym objawia się na poziomie psychologicznym i fizjologicznym.

Na poziomie psychologicznym odczuwane jest jako napięcie, niepokój, niepokój, nerwowość i odczuwane jest w postaci poczucia niepewności, bezradności, bezsilności, niepewności, samotności, zbliżającej się porażki, niemożności podjęcia decyzji itp.

Na poziomie fizjologicznym reakcje lękowe objawiają się przyspieszeniem akcji serca, przyspieszonym oddechem, zwiększoną minimalną objętością krążenia krwi, zwiększoną ogólną pobudliwością, obniżonym progiem wrażliwości, zaburzeniami snu, pojawieniem się bólów głowy i brzucha, zaburzeniami nerwowymi itp. (parafianin AM 14)

Lęk osobisty może przybierać różne formy. Formę lęku rozumie się jako szczególne połączenie natury doświadczenia, świadomości, werbalnej i niewerbalnej ekspresji w cechach zachowania, komunikacji i aktywności.

W psychologii rosyjskiej wyróżnia się dwie główne formy lęku: otwartą (świadomie doświadczaną i objawiającą się w zachowaniu i aktywności jako stan lęku) i ukrytą (nieświadomą, objawiającą się albo nadmiernym spokojem, albo pośrednio poprzez określone sposoby zachowania).

Istnieją trzy rodzaje lęku otwartego: lęk ostry, nieuregulowany, lęk regulowany i kompensowany, lęk kultywowany.

Ostry, nieuregulowany lęk objawia się na zewnątrz jako objaw lęku, z którym dziecko nie jest w stanie samodzielnie sobie poradzić.

Główne objawy behawioralne:

napięcie, sztywność lub zwiększone rozdrażnienie;

bełkotliwa wymowa;

płaczliwość;

ciągłe poprawki w pracy, przeprosiny i wymówki;

bezsensowne, obsesyjne ruchy (dziecko ciągle kręci czymś w dłoniach, ciągnie za włosy, gryzie długopis, paznokcie itp.).

Pogarsza się pamięć robocza, co objawia się trudnościami w przypominaniu i zapamiętywaniu informacji. (Więc podczas lekcji uczeń może zapomnieć materiał, którego się nauczył, ale po lekcji od razu go zapamięta.)

Objawy fizjologiczne obejmują zaczerwienienie, bladość twarzy, wzmożone pocenie się, drżenie rąk, wzdryganie się przy nieoczekiwanym dotknięciu.

Lęk regulowany i kompensowany charakteryzuje się tym, że dzieci same wypracowują skuteczne sposoby radzenia sobie z nim. Młodsi uczniowie starają się albo zmniejszyć poziom lęku, albo wykorzystać go do stymulowania własnych działań i zwiększania aktywności.

Lęk kultywowany, w odróżnieniu od dwóch poprzednich form, odczuwany jest przez dziecko nie jako stan bolesny, ale jako wartość, gdyż pozwala osiągnąć to, czego chcesz. Lęk może zostać zaakceptowany przez samo dziecko jako czynnik zapewniający jego organizację i odpowiedzialność (w obawie przed zbliżającym się sprawdzianem, młodszy uczeń starannie zbiera swoją teczkę, sprawdza, czy nie zapomniał o czymś, czego potrzebuje) lub celowo nasila objawy lęku ( „Nauczyciel wystawi mi wyższą ocenę, jeśli zobaczy, jak się martwię”.

Rodzajem kultywowanego lęku jest lęk „magiczny”, który jest szczególnie powszechny wśród młodszych uczniów. W tym przypadku dziecko niejako „przywołuje siły zła”, nieustannie odtwarzając w myślach sytuacje, które go niepokoją, jednak nie uwalnia się od strachu przed nimi, ale jeszcze bardziej go wzmacnia.

Lęk ukryty objawia się tym, że dziecko stara się ukryć swój stan emocjonalny zarówno przed innymi, jak i przed samym sobą, w wyniku czego zostaje zaburzona percepcja zarówno realnych zagrożeń, jak i własnych przeżyć. Ta forma lęku nazywana jest także „nieodpowiednim spokojem”. Dzieci takie nie wykazują zewnętrznych oznak niepokoju, wręcz przeciwnie, wykazują wzmożony, nadmierny spokój.

Innym przejawem ukrytego lęku jest „wycofanie się z sytuacji”, ale zdarza się to dość rzadko (Kostyak T.V.9).

Lęk można „zamaskować” – objawiając się innymi stanami psychicznymi. „Maski” lęku pomagają doświadczyć tego stanu w łagodniejszej formie. Takie „maski” najczęściej obejmują agresywność, uzależnienie, apatię, nadmierne marzycielstwo itp.

Aby poradzić sobie z lękiem, niespokojne dziecko często zachowuje się agresywnie. Jednak popełniając czyn agresywny, boi się swojej „odwagi”, u niektórych młodszych uczniów przejawy agresji powodują poczucie winy, które nie hamuje agresywnych działań, ale wręcz je wzmacnia.

Inną formą lęku jest zachowanie bierne, letarg, brak zainteresowania zajęciami i wyraźne reakcje emocjonalne na bieżące wydarzenia. Takie zachowanie często wynika z nieudanych prób radzenia sobie przez dziecko z lękiem za pomocą innych środków, takich jak fantazje.

W wieku szkolnym, fantazjując, dziecko mentalnie przenosi się z rzeczywistości do realnego świata, nie rozczarowując się rzeczywistością. Jeśli uczeń próbuje zastąpić rzeczywistość snem, oznacza to, że nie wszystko układa się w jego życiu pomyślnie. Obawiając się sytuacji konfliktowych, niespokojne dziecko może zanurzyć się w fantastyczny świat, przyzwyczaić się do samotności i znaleźć w nim spokój, ulgę od zmartwień. Kolejna negatywna cecha

Nadmierna fantazja oznacza, że dziecko może przenieść pewne elementy fantazji do świata rzeczywistego. W ten sposób niektóre dzieci „ożywiają” swoje ulubione zabawki, zastępują je przyjaciółmi i traktują je jak prawdziwe istoty.

Trudno jest odwrócić uwagę niespokojnych dzieci od fantazjowania i przywrócić je do rzeczywistości.

U osłabionych fizycznie, często chorych uczniów, lęk może objawiać się „zapadnięciem się” w chorobę, co wiąże się z wyniszczającym wpływem lęku na organizm. Często powtarzające się doświadczenia lękowe prowadzą w tym przypadku do realnego pogorszenia stanu zdrowia. (Kochubey B., Novikova E.10)

Sytuacja szkolna wyraźnie ukazuje różnice w zachowaniu dzieci lękowych i nielękowych. Uczniowie wykazujący wysoki poziom lęku reagują bardziej emocjonalnie na niepowodzenia, np. niską ocenę, i pracują mniej efektywnie w sytuacjach stresowych lub pod presją czasu. Niespokojni faceci najczęściej odmawiają wykonania zadań trudnych z ich punktu widzenia. Część z tych dzieci przyjmuje wobec szkoły nadmiernie odpowiedzialną postawę: starają się być we wszystkim pierwsi ze względu na strach przed porażką, której wszelkimi sposobami starają się zapobiegać. Niespokojnym uczniom trudno jest zaakceptować wiele norm szkolnych, ponieważ nie mają pewności, że będą w stanie je spełnić.

Niespokojne młodsze dzieci w wieku szkolnym charakteryzują się nieumiejętnością uwzględnienia warunków. Często oczekują sukcesu w przypadkach, gdy jest on mało prawdopodobny i nie mają co do niego pewności, gdy prawdopodobieństwo jest dość wysokie. Nie kierują się rzeczywistymi warunkami, ale pewnymi wewnętrznymi przeczuciami. Cechuje ich brak umiejętności oceny swoich działań, znalezienia optymalnej strefy trudności dla zadania i określenia prawdopodobieństwa pożądanego wyniku zdarzenia. Wiele niespokojnych młodszych uczniów przyjmuje infantylną postawę wobec nauczyciela. Postrzegają ocenę przede wszystkim jako wyraz stosunku nauczyciela do siebie.

Dziecko niespokojne ma skłonność do nadmiernych uogólnień i przesady („Nikt mnie nigdy nie pokocha”; „Jeśli moja mama się dowie, zabije mnie”).

Dzieci lękowe mają niską samoocenę. Niska samoocena predysponuje do negatywnej afektywności, m.in. skłonność do negatywnych emocji. Dziecko koncentruje się na negatywnych aspektach, ignoruje pozytywne aspekty bieżących wydarzeń, zapamiętuje głównie negatywne doświadczenia emocjonalne, co prowadzi do wzrostu poziomu lęku (Prikhozhan A.M. 14).

Wniosek:

Lęk jest cechą osobowości, która wyraża się w odczuwaniu dyskomfortu emocjonalnego, który pojawia się w momencie wyczucia zagrożenia lub niebezpieczeństwa.

Główną przyczyną lęku jest niezaspokojenie najważniejszych potrzeb wieku. Dla młodszego ucznia jest to akceptacja nowej roli społecznej – ucznia, otrzymywania wysokich ocen od dorosłych i akceptacji w grupie rówieśniczej.

Lęk jako trwała cecha człowieka rozwija się zgodnie z zasadą zamkniętego kręgu psychologicznego, w którym jest konsolidowany i wzmacniany. Negatywne doświadczenia emocjonalne kumulują się i pogłębiają, co przyczynia się do wzrostu i utrzymania lęku.

W szkole podstawowej lęk sytuacyjny pod wpływem różnych czynników społecznych może rozwinąć się w stabilną cechę osobowości. Dzieci ze słabym układem nerwowym są bardziej podatne na negatywne wpływy środowiska. Dlatego poziom lęku osobistego zależy od rodzaju temperamentu.

Badanie wpływu temperamentu na przejawy lęku u dzieci w wieku szkolnym.

2.1 Określenie poziomu lęku u dzieci z klasy eksperymentalnej. Metoda Searsa (ocena ekspercka). (15)

Badania przeprowadzono w moskiewskiej szkole średniej nr 593. Uczestnikami było 26 uczniów klas II.

Poziom lęku u dzieci określono metodą Siris (ocena ekspercka).

W roli eksperta wystąpił nauczyciel klasy eksperymentalnej.

Ekspert został poproszony o ocenę każdego dziecka według następujących cech w skali Searsa:

Często napięty i ograniczony.

Często obgryza paznokcie. Ssanie palca.

Płochliwe.

Nadwrażliwy.

Płaczliwy.

Często agresywny.

Drażliwy.

Niecierpliwy, nie mogę się doczekać.

Łatwo się rumieni i blednie.

Ma trudności z koncentracją.

Wybredny, dużo niepotrzebnych gestów.

Pocą mi się ręce.

Komunikując się bezpośrednio, trudno jest zaangażować się w pracę.

Odpowiada na pytania zbyt głośno lub zbyt cicho.

Dane zostały wprowadzone do specjalnego formularza. Naprzeciwko FI dziecka, „+” oznaczało obecność ocenianej cechy, a „-” oznaczało jej brak.

Przykład formularza.

Nazwisko Imię ucznia

№ oceniany atrybut

Podczas przetwarzania zliczano liczbę „+”.

Interpretacja:

1-4 znaki - niski poziom lęku;

5-6 znaków - silny niepokój;

7 lub więcej znaków - wysoki niepokój.

2.2 Diagnoza lęku metodą graficzną „Kaktus”. (18)

Technika przeznaczona do pracy z dziećmi powyżej 3. roku życia.
Cel : badanie sfery emocjonalnej i osobistej dziecka.
Każde dziecko otrzymało kartkę papieru formatu A4 i prosty ołówek (użyto również kolorowych kredek).
Instrukcje: „Na kartce papieru narysuj kaktusa, narysuj go tak, jak sobie to wyobrażasz”. Zabrania się zadawania pytań i dodatkowych wyjaśnień.

Po ukończeniu rysunku dziecku zadano dodatkowe pytania, na które odpowiedzi pomogły wyjaśnić interpretację:
1. Czy ten kaktus jest domowy czy dziki?
2. Czy ten kaktus bardzo kłuje? Czy możesz tego dotknąć?
3. Czy kaktus lubi, gdy się o niego dba, podlewa i nawozi?
4. Czy kaktus rośnie sam czy z jakąś rośliną obok? Jeśli rośnie u sąsiada, to co to za roślina?
5. Jak kaktus będzie rósł, jak się zmieni (igły, objętość, pędy)?

Przetwarzanie danych .
Podczas przetwarzania wyników uwzględniane są dane odpowiadające wszystkim metodom graficznym, a mianowicie:

 położenie przestrzenne

 Rozmiar obrazu

 charakterystyka linii

 nacisk ołówka
Ponadto brane są pod uwagę specyficzne wskaźniki specyficzne dla tej metodologii:

 cechy „obrazu kaktusa” (dziki, domowy, kobiecy itp.)

 charakterystyka stylu rysunku (rysunkowy, schematyczny itp.)

 charakterystyka igieł (rozmiar, umiejscowienie, ilość)

Interpretacja wyników : na podstawie wyników przetworzonych danych z rysunku można zdiagnozować cechy osobowości badanego dziecka:

Agresywność – obecność igieł, zwłaszcza ich dużej liczby. Mocno wystające, długie, blisko siebie rozmieszczone igły świadczą o dużej agresywności.

Impulsywność – ostre linie, silny nacisk.

Egocentryzm, chęć przywództwa - duży rysunek umieszczony na środku arkusza.

Zwątpienie, zależność - mały rysunek umieszczony na dole arkusza.

Demonstracyjność, otwartość - obecność wystających procesów w kaktusie, pretensjonalne formy.

Ukrycie, ostrożność - ułożenie zygzaków wzdłuż konturu lub wewnątrz kaktusa.

Optymizm – wizerunek „radosnych” kaktusów, zastosowanie jasnych kolorów w wersji z kredkami.

Niepokój – przewaga wewnętrznego cieniowania, przerywane linie, użycie ciemnych barw w wersji z kredkami.

Kobiecość - obecność delikatnych linii i kształtów, dekoracji, kwiatów.

Ekstrawersja – obecność innych kaktusów lub kwiatów na zdjęciu.

Introwersja - na zdjęciu widać tylko jednego kaktusa.

Chęć ochrony domu, poczucie wspólnoty rodzinnej - obecność doniczki na zdjęciu, wizerunek domowego kaktusa.

Brak chęci zabezpieczenia domu, poczucie samotności – obraz dzikiego, pustynnego kaktusa.

2.3. Określenie poziomu lęku osobistego. Skala dziecięcej formy jawnego lęku – CMAS (adaptacja: A.M. Prikhozhan.) (5)

Skalę opracowali amerykańscy psychologowieA . Castaneda , W. R . McCandlessa , D . S . Palermo w 1956 roku na podstawie skali lęku jawnego (Oczywisty Lęk Skala ) J.Taylor ( J . A . Taylora , 1953), przeznaczona dla dorosłych. Do dziecięcej wersji skali wybrano 42 pozycje, które zostały ocenione jako najbardziej wskazujące na manifestację przewlekłych reakcji lękowych u dzieci. Specyfika wariantu dziecięcego polega także na tym, że na obecność objawu wskazują jedynie opcje odpowiedzi twierdzącej. Dodatkowo wersję dla dzieci uzupełniono o 11 punktów skali kontrolnej, co świadczy o skłonności osoby badanej do udzielania odpowiedzi akceptowanych społecznie. Wskaźniki tej tendencji identyfikowane są zarówno poprzez pozytywne, jak i negatywne reakcje. Zatem metodologia zawiera 53 pytania.

W Rosji przeprowadzono i opublikowano adaptację skali dla dzieciA.M.Prihozhan .

Technika przeznaczona jest do stosowania w wieku 8-12 lat.

Cel : identyfikacjaLęk jako stosunkowo zrównoważona edukacja.

Materiały: formularz zawierający 53 stwierdzenia, z którymi należy się zgodzić lub nie.

Instrukcje testowe:

Sugestie wydrukowano na kolejnych stronach. Dla każdego z nich są dwie możliwości odpowiedzi:Prawidłowy Izło . Zdania opisują zdarzenia, zdarzenia, doświadczenia. Przeczytaj uważnie każde zdanie i zdecyduj, czy możesz je odnieść do siebie, czy poprawnie opisuje Ciebie, Twoje zachowanie, cechy. Jeśli tak, zaznacz kolumnę Prawda, jeśli nie, zaznacz kolumnę Fałsz. Nie myśl zbyt długo nad odpowiedzią. Jeśli nie możesz zdecydować, czy to, co zostało powiedziane w zdaniu, jest prawdą, czy fałszem, wybierz to, co Twoim zdaniem zdarza się częściej. Nie można udzielić dwóch odpowiedzi na jedno zdanie na raz (tzn. podkreślić obie opcje). Nie przegap zdań, odpowiadaj na wszystko.

Przykładowy formularz .

Nazwisko____________________________

Nazwa_________________________________

Klasa________________________________

Nigdy się nie przechwalasz.

Boisz się, że coś Ci się stanie.

Wieczorem trudno Ci zasnąć.

Bardzo martwisz się ocenami.

Nigdy się nie spóźniasz.

Często czujesz się niepewnie.

Zawsze mówisz tylko prawdę.

Masz wrażenie, że nikt Cię nie rozumie.

Boisz się, że powiedzą Ci: „Wszystko robisz źle”.

Boisz się ciemności.

Trudno Ci się skoncentrować na nauce.

Czasami się złościsz.

Często boli Cię brzuch.

Boisz się, gdy zostajesz sam w ciemnym pokoju przed pójściem spać.

Często robisz rzeczy, których nie powinieneś robić.

Często boli Cię głowa.

Martwisz się, że coś stanie się Twoim rodzicom.

Czasami nie dotrzymujesz obietnic.

Często się męczysz.

Często jesteś niegrzeczny wobec rodziców i innych dorosłych.

Często masz okropne sny.

Masz wrażenie, że inni się z Ciebie śmieją.

Czasami kłamiesz.

Boisz się, że spotka Cię coś złego.

Klucz do testu

Klucz do podskali”pożądalność społeczna » (numery pozycji CMAS)

Odpowiedź „Poprawnie”: 5, 17, 21, 30, 34, 36.

Odpowiedź „Fałsz”: 10, 41, 47, 49, 52.

Wartość krytyczna dla tej podskali wynosi 9. Ten oraz wyższy wynik wskazuje, że odpowiedzi osoby badanej mogą być nierzetelne i mogą być zniekształcone pod wpływem czynnika atrakcyjności społecznej.

Klucz do podskaliLęk

„Prawdziwe” odpowiedzi: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27 , 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Wynikowy wynik reprezentuje wynik pierwotny lub „surowy”.

Przetwarzanie i interpretacja wyników badań

Wstępny etap

1 . Przejrzyj formularze i wybierz te, w których wszystkie odpowiedzi są takie same (tylko „prawda” lub tylko „fałsz”). Jak już wspomniano, w CMAS diagnoza wszystkich objawów lęku implikuje jedynie odpowiedź twierdzącą („prawda”), co stwarza trudności w przetwarzaniu związane z możliwym mieszaniem się wskaźników lęku i tendencją do stereotypów, która występuje u młodszych uczniów . Aby to sprawdzić, należy skorzystać ze skali kontrolnej „pożądaności społecznej”, która uwzględnia obie opcje odpowiedzi. W przypadku wykrycia trendu lewostronnego (wszystkie odpowiedzi są „prawdziwe”) lub trendu prawostronnego (wszystkie odpowiedzi są „złe”) uzyskany wynik należy uznać za wątpliwy. Należy to dokładnie monitorować, stosując niezależne metody.

2 . Zwróć uwagę na obecność błędów w wypełnianiu formularzy: podwójne odpowiedzi (tj. podkreślenie zarówno „prawdziwych”, jak i „niepoprawnych”), pominięcia, sprostowania, komentarze itp. W przypadkach, gdy osoba badana błędnie wypełniła nie więcej niż trzy punkty podskali lęku (niezależnie od charakteru błędu) jej dane można przetwarzać w sposób ogólny. Jeśli jest więcej błędów, przetwarzanie jest niepraktyczne. Szczególną uwagę należy zwrócić na dzieci, które pominęły lub dwukrotnie odpowiedziały na pięć lub więcej pozycji CMAS. W znacznej części przypadków oznacza to trudność w wyborze, trudności w podjęciu decyzji, próbę uniknięcia odpowiedzi, czyli jest oznaką ukrytego niepokoju.

Scena główna

1 . Dane obliczane są na skali kontrolnej – podskali „pożądanie społeczne”.

2 . Obliczane są wyniki podskali lęku.

3 . Ocena podstawowa jest konwertowana na ocenę skali. Standardowa dziesiątka (ściany) służy jako ocena skali. W tym celu dane podmiotu porównuje się ze wskaźnikami normatywnymi grupy dzieci w odpowiednim wieku i płci.

Lęk. Tabela do przeliczania „surowych” punktów na ściany

Uwaga do tabeli norm :

D - normy dla dziewcząt,

M - normy dla chłopców.

4 . Na podstawie uzyskanej skali ocen wyciąga się wniosek na temat poziomu lęku osoby badanej.

Charakterystyka poziomów lęku

Bardzo duży niepokój

Grupa ryzyka

2.5 Określenie dominującego typu temperamentu wśród uczniów klasy eksperymentalnej .(4)

Identyfikację dominującego typu temperamentu przeprowadzono przy pomocy nauczyciela klasy eksperymentalnej, którego poproszono o ocenę swoich uczniów zgodnie ze schematem obserwacji właściwości temperamentu:

Sytuacje, w których trzeba działać szybko:

A) jest łatwy w uruchomieniu;

B) działa z pasją;

C) zachowuje się spokojnie, bez zbędnych słów;

D) działa niepewnie, nieśmiało;

2. Jak uczeń reaguje na uwagi nauczyciela:

A) mówi, że więcej tego nie zrobi, ale po pewnym czasie znów robi to samo;

B) jest oburzony otrzymaniem nagany;

C) słucha i reaguje spokojnie;

D) milczy, ale urażony;

3. Omawiając z towarzyszami sprawy, które go bardzo dotyczą, mówi:

A) szybko, chętnie, ale słucha wypowiedzi innych;

B) szybko, z pasją, ale nie słucha innych;

B) powoli, spokojnie, ale pewnie;

D) z wielkim niepokojem i wątpliwościami;

4. W sytuacji, gdy trzeba przystąpić do testu, ale nie został on jeszcze ukończony lub został wykonany, jak się okazuje, z błędem:

A) łatwo reaguje na sytuację;

B) spieszy się z dokończeniem pracy, oburza się na błędy;

C) decyduje spokojnie, dopóki nauczyciel nie podchodzi do niego i nie podejmuje pracy, niewiele mówi o błędach;

D) składa pracę bez rozmowy, wyrażając jednak niepewność i wątpliwości co do słuszności podjętej decyzji;

5. Kiedy rozwiązujesz trudny problem (lub zadanie), jeśli nie udaje się to od razu:

A) poddaje się, a następnie podejmuje decyzję ponownie;

B) decyduje uparcie i wytrwale, ale od czasu do czasu ostro wyraża swoje oburzenie;

B) spokojnie;

D) wykazuje zamieszanie i niepewność;

6. W sytuacji, gdy uczeń spieszy się do domu, a nauczyciel lub wychowawca klasy zaprasza go do pozostania w szkole po lekcjach w celu wykonania określonego zadania:

A) szybko się zgadza;

B) jest oburzony;

C) pozostaje bez słowa;

D) wykazuje zamieszanie;

7. W nieznanym środowisku:

A) wykazuje maksymalną aktywność, łatwo i szybko otrzymuje informacje niezbędne do orientacji, szybko podejmuje decyzje;

B) jest aktywny w jednym kierunku, przez to nie otrzymuje niezbędnych informacji, ale szybko podejmuje decyzje;

C) spokojnie patrzy na to, co dzieje się wokół niego i nie spieszy się z podjęciem decyzji;

D) nieśmiało oswaja się z sytuacją, podejmuje decyzje niepewnie.

Nauczyciel w specjalnej tabeli naprzeciwko FI ucznia umieszcza odpowiednią literę w ponumerowanych komórkach.

Przykładowy stół,

Nazwisko Imię ucznia

№ oceniany atrybut

Przetwarzanie i interpretacja.

Ujawnia się dominującą liczbę liter przypadającą na każdego ucznia.

Ustala się typ temperamentu: a-sangwinik, b-choleryk, c-flegmatyk, d-melancholik.

2.4 Śledzenie związku pomiędzy poziomem lęku osobistego a panującym temperamentem.

Porównując wyniki trzech pierwszych metod, określono poziom lęku osobistego dla każdego ucznia.

Uzyskane dane porównano z dominującym typem temperamentu, a wyniki tej pracy przedstawiono w tabeli 1.

Tabela 1.

Poziom niepokoju.

Typ

Temperament.

Krótki.

Przeciętny.

Wysoki.

Optymistyczny.

3 uczniów

1 uczeń

---

Choleryczny.

---

3 uczniów

---

Osoba flegmatyczna.

6 nauczanie

5 uczniów

---

Melancholijny.

---

2 uczniów

6 uczniów

Z danych tabelarycznych wynika, że na poziom lęku wpływa dominujący typ temperamentu. Zatem tylko dzieci o melancholijnym temperamencie mają wysoki poziom lęku. Wynika to ze słabości ich układu nerwowego.

Osoby choleryczne charakteryzują się średnim poziomem lęku. Może to być spowodowane brakiem równowagi w układzie nerwowym.

Osoby sangwiniczne charakteryzują się na ogół niskim poziomem lęku osobistego. Połączenie silnego układu nerwowego, równowagi i mobilności procesów nerwowych nie pozwala przez długi czas rozwodzić się nad czynnikami zakłócającymi.

Większość uczniów z dominującym temperamentem flegmatycznym ma niski poziom lęku, ponieważ mają silny układ nerwowy i zrównoważone procesy nerwowe. Bardzo powoli i spokojnie reagują na bieżące wydarzenia. Jednak niektórzy flegmatyczni uczniowie wykazali średni poziom osobistego niepokoju. Może to wynikać ze słabej mobilności procesów nerwowych i introwersji.

Tym samym dane z badania potwierdziły postawioną hipotezę.

Aby zmniejszyć poziom lęku u dzieci, wskazane jest prowadzenie prac nad edukacją psychologiczną rodziców, która obejmuje trzy bloki. Pierwsza polega na rozważeniu pytań o rolę relacji w rodzinie i utrwalanie się lęku. Blok drugi to wpływ dobrostanu emocjonalnego dorosłych na dobrostan emocjonalny dzieci. Po trzecie, znaczenie rozwijania u dzieci poczucia pewności siebie.

Głównym zadaniem takiej pracy jest pomóc rodzicom zrozumieć, że odgrywają decydującą rolę w zapobieganiu lękowi i jego przezwyciężaniu. (1)

Konieczne jest prowadzenie edukacji psychologicznej nauczycieli. Niniejsza praca koncentruje się na wyjaśnieniu wpływu, jaki lęk jako stabilna cecha osobowości może mieć na rozwój dziecka, powodzenie jego działań i przyszłość. Należy zwrócić uwagę nauczycieli na kształtowanie prawidłowej postawy uczniów wobec błędów, gdyż to właśnie „orientacja na błędy” często jest wzmacniana przez postawę nauczycieli wobec błędów jako zjawiska niedopuszczalnego, karalnego, co jest jednym form lęku.

Niezbędna jest także bezpośrednia praca z dziećmi, nastawiona na rozwijanie i wzmacnianie wiary w siebie, własnych kryteriów sukcesu oraz umiejętności zachowania się w sytuacjach trudnych i niepowodzeń. Prowadząc pracę psychoprofilaktyczną, należy skupić się na optymalizacji tych obszarów, które są związane ze „szczytami lęku związanymi z wiekiem” w każdym okresie; podczas psychokorekty praca powinna koncentrować się na „strefach bezbronności” charakterystycznych dla konkretnego dziecka.

Przydatne jest utrzymanie zdrowia emocjonalnego uczniów poprzez prowadzenie szkoleń z zakresu stabilności emocjonalnej, zajęć łagodzących psychicznie itp.

Wniosek.

W pracy podjęto problematykę związaną z psychologicznym zjawiskiem lęku, które ma silny wpływ na rozwój osobisty. Jest to szczególnie ważne w wieku szkolnym, ponieważ w tym okresie kształtują się i rozwijają najważniejsze cechy psychologiczne.

Badano przyczyny powstawania i manifestacji lęku jako cechy osobowości u dzieci w wieku szkolnym.

Przeprowadzono szereg technik, których wyniki potwierdziły słuszność założenia o związku dominującego typu temperamentu z poziomem lęku osobistego. Dane te pozwolą na bardziej ukierunkowaną pracę w celu zapobiegania i zapobiegania wzrostowi poziomu lęku osobistego.

Bibliografia:

Arakelov N, Shishkova N. Lęk: metody jego diagnozowania i korygowania / Biuletyn MU, ser. Psychologia - 1998, nr 1.

Balabanova L.M. Patopsychologia sądowa. D., 1998.

Bożowicz L.I. Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie.-M.: 1995.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Starszy przedszkolak i uczeń młodszy: psychodiagnostyka i korekcja rozwojowa.-M.: Wydawnictwo „Instytut Psychologii Praktycznej”; Woroneż: NPO „MODEK”, 1998.

Diagnoza rozwoju emocjonalnego i moralnego. wyd. i komp. I.B. Dermanova. – St. Petersburg, 2002. s. 60-64.

Izard K.E. Psychologia emocji z angielskiego - St. Petersburg: Wydawnictwo „Peter”, 1999. - 464 s.

Ilyin E.P. Emocje i uczucia. - St. Petersburg: Wydawnictwo Peter, 2007. -784 s.

Cordwell M. Psychologia. A – Z: podręcznik słownikowy. / os. z angielskiego K.S.

Kostyak T.V. Dziecko lękowe: wiek szkolny.-M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2008.-96 s.

Kochubey B., Novikova E. Twarze i maski niepokoju. // Edukacja ucznia. 1990, nr 6, s. 1990. 34-41.

Makshantseva L.V. Lęk i możliwości jego ograniczania u dzieci / Nauka i Pedagogika Psychologiczna – 1988, nr 2.

Nemov R.S. Psychologia: podręcznik. Podręcznik dla studentów szkół wyższych. pe. podręcznik zakłady: W 3 książkach. - książka 3: Psychodiagnostyka. Wprowadzenie do badań naukowych i psychologicznych z elementami statystyki matematycznej - wyd. 3. – M.: Humanista. Centrum VLADOS, 1998. – 632 s.

Prikhozhan A.M. Psychologia lęku: wiek przedszkolny i szkolny - Petersburg: Peter, 2007.-192p.

Prikhozhan A.M. Lęk u dzieci i młodzieży: charakter psychologiczny i dynamika wieku - M.: MPSI; Woroneż: Wydawnictwo NPO „MODEK”, 2000.-304 s.

Psychologia rodziny iterapia rodzinna: czasopismo naukowe i praktyczne. - M.,2009 N 1

Horney K. Nowe ścieżki w psychoanalizie. Za. z angielskiego A. Bokovikova. - M.: Projekt Akademicki, 2007. (Rozdział 12 Lęk)

Wiek gimnazjalny obejmuje okres życia od 6 do 11 lat i wyznaczany jest przez najważniejszą okoliczność w życiu dziecka – rozpoczęcie przez niego nauki w szkole.

Wraz z nadejściem szkoły zmienia się sfera emocjonalna dziecka. Z jednej strony młodsze dzieci w wieku szkolnym, zwłaszcza pierwszoklasiści, w dużej mierze zachowują charakterystyczną cechę przedszkolaków, a mianowicie gwałtowne reagowanie na indywidualne zdarzenia i sytuacje, które ich dotyczą. Dzieci są wrażliwe na wpływy środowiskowych warunków życia, podatne na wpływy i wrażliwe emocjonalnie. Dostrzegają przede wszystkim te przedmioty lub właściwości przedmiotów, które wywołują bezpośrednią reakcję emocjonalną, postawę emocjonalną. Najlepiej postrzegany jest obraz wizualny, jasny i żywy.

Z drugiej strony wejście do szkoły rodzi nowe, specyficzne doświadczenia emocjonalne, gdyż swoboda wieku przedszkolnego zostaje zastąpiona zależnością i poddaniem się nowym regułom życia. Sytuacja życia szkolnego wprowadza dziecko w ściśle ustandaryzowany świat relacji, wymagający od niego organizacji, odpowiedzialności, dyscypliny i dobrych wyników w nauce. Nowa sytuacja społeczna, zaostrzając warunki życia, zwiększa napięcie psychiczne u każdego dziecka rozpoczynającego naukę w szkole. Ma to wpływ zarówno na zdrowie młodszych uczniów, jak i na ich zachowanie.

Rozpoczęcie nauki w szkole to wydarzenie w życiu dziecka, w którym dwa motywy definiujące jego zachowanie nieuchronnie wchodzą w konflikt: motyw pragnienia („chcę”) i motyw obowiązku („muszę”). Jeśli motyw pożądania zawsze pochodzi od samego dziecka, to motyw obowiązku częściej inicjują dorośli.

Niezdolność dziecka do sprostania nowym standardom i wymaganiom dorosłych nieuchronnie budzi w nim wątpliwości i zmartwienia. Dziecko rozpoczynające naukę w szkole staje się niezwykle zależne od opinii, ocen i postaw otaczających go osób. Świadomość krytycznych komentarzy kierowanych do siebie wpływa na dobre samopoczucie i prowadzi do zmiany poczucia własnej wartości.

Jeśli przed szkołą pewne indywidualne cechy dziecka nie mogły zakłócać jego naturalnego rozwoju, zostały zaakceptowane i wzięte pod uwagę przez dorosłych, wówczas w szkole następuje standaryzacja warunków życia, w wyniku czego emocjonalne i behawioralne odchylenia cech osobistych stać się szczególnie zauważalne. Przede wszystkim ujawnia się nadpobudliwość, zwiększona wrażliwość, słaba samokontrola i brak zrozumienia norm i zasad dorosłych.

Rośnie zależność młodszych uczniów nie tylko od opinii dorosłych (rodziców i nauczycieli), ale także od opinii rówieśników. Prowadzi to do tego, że zaczyna odczuwać szczególny rodzaj strachu: że zostanie uznany za zabawnego, tchórza, oszusta lub osobę o słabej woli. Jak zauważono

sztuczna inteligencja Zacharowa, jeśli w wieku przedszkolnym przeważają lęki wynikające z instynktu samozachowawczego, to w wieku szkolnym przeważają lęki społeczne jako zagrożenie dla dobra jednostki w kontekście jej relacji z innymi ludźmi.

Zatem główne punkty rozwoju uczuć w wieku szkolnym polegają na tym, że uczucia stają się coraz bardziej świadome i motywowane; następuje ewolucja treści uczuć, wynikająca zarówno ze zmiany stylu życia ucznia, jak i charakteru jego zajęć; zmienia się forma przejawów emocji i uczuć, ich ekspresja w zachowaniu, w życiu wewnętrznym ucznia; Wzrasta znaczenie wyłaniającego się systemu uczuć i doświadczeń w rozwoju osobowości ucznia. I właśnie w tym wieku zaczyna pojawiać się niepokój.

Utrzymujący się niepokój i intensywne, ciągłe lęki u dzieci to jedne z najczęstszych powodów, dla których rodzice zwracają się do psychologa. Co więcej, w ostatnich latach, w porównaniu do poprzedniego okresu, liczba takich wniosków znacząco wzrosła. Specjalne badania eksperymentalne wskazują również na wzrost niepokoju i lęków u dzieci. Według wieloletnich badań przeprowadzonych zarówno w naszym kraju, jak i za granicą, liczba osób lękowych – niezależnie od płci, wieku, regionu i innych cech – zwykle oscyluje wokół 15%.

Zmiana relacji społecznych stwarza dla dziecka duże trudności. Lęk i napięcie emocjonalne kojarzą się głównie z nieobecnością bliskich dziecku osób, zmianami w otoczeniu, normalnych warunkach i rytmie życia.

Ten psychiczny stan lęku definiuje się zwykle jako uogólnione poczucie nieswoistego, niejasnego zagrożenia. Oczekiwanie na zbliżające się niebezpieczeństwo łączy się z poczuciem niepewności: dziecko z reguły nie jest w stanie wyjaśnić, czego w istocie się boi.

Lęk można podzielić na 2 formy: osobistą i sytuacyjną.

Lęk osobisty rozumiany jest jako stała cecha indywidualna, odzwierciedlająca predyspozycje podmiotu do lęku i zakładająca jego skłonność do postrzegania dość szerokiego zakresu sytuacji jako zagrażających i reagowania na każdą z nich określoną reakcją. Lęk osobisty jako predyspozycja jest aktywowany przez postrzeganie pewnych bodźców, które dana osoba uważa za niebezpieczne dla samooceny i poczucia własnej wartości.

Lęk sytuacyjny lub reaktywny jako stan charakteryzuje się subiektywnie odczuwanymi emocjami: napięciem, lękiem, troską, nerwowością. Stan ten pojawia się jako reakcja emocjonalna na stresującą sytuację i może zmieniać się w czasie pod względem intensywności i dynamiki.

Osoby zaliczane do kategorii wysoce lękowych mają tendencję do dostrzegania zagrożenia dla swojej samooceny i funkcjonowania w szerokiej gamie sytuacji i reagują bardzo wyraźnym stanem lęku.

Najczęściej objawy somatyczne objawiają się wzrostem częstotliwości oddechu i bicia serca, wzrostem ogólnego pobudzenia i obniżeniem progów wrażliwości. Należą do nich również: guz w gardle, uczucie ciężkości lub bólu głowy, uczucie gorąca, osłabienie nóg, drżenie rąk, ból brzucha, zimne i mokre dłonie, nieoczekiwana i niewłaściwa chęć udania się do toaleta, uczucie skrępowania, niechlujstwo, niezdarność, swędzenie i inne. Te doznania wyjaśniają nam, dlaczego student podchodząc do tablicy starannie pociera nos, prostuje garnitur, dlaczego kreda drży mu w dłoni i spada na podłogę, dlaczego podczas sprawdzianu ktoś przeczesuje mu włosy całą ręką, ktoś nie może odchrząknąć, a ktoś nalega, aby wyszedł. Często irytuje to dorosłych, którzy czasami dostrzegają złe zamiary nawet w tak naturalnych i niewinnych przejawach.

Psychologiczne i behawioralne reakcje lęku są jeszcze bardziej zróżnicowane, dziwaczne i nieoczekiwane. Lęk z reguły wiąże się z trudnościami w podejmowaniu decyzji i zaburzeniami koordynacji ruchów. Czasami napięcie niespokojnego oczekiwania jest tak wielkie, że człowiek nieświadomie sprawia sobie ból. Stąd niespodziewane ciosy i upadki. Łagodne przejawy lęku, takie jak uczucie niepokoju i niepewność co do prawidłowości swojego zachowania, są integralną częścią życia emocjonalnego każdego człowieka. Dzieci, jako niewystarczająco przygotowane do przezwyciężenia lękowych sytuacji podmiotu, często uciekają się do kłamstw, fantazji, stają się nieuważne, roztargnione i nieśmiałe.

Lęk nie tylko dezorganizuje działania edukacyjne, ale zaczyna niszczyć struktury osobiste. Oczywiście nie tylko lęk jest przyczyną zaburzeń zachowania. Istnieją inne mechanizmy odchyleń w rozwoju osobowości dziecka. Jednak psychologowie-konsultanci przekonują, że większość problemów, z jakimi zwracają się do nich rodzice, większość oczywistych naruszeń, które utrudniają normalny tok edukacji i wychowania, są zasadniczo związane z lękiem dziecka.

Dzieci lękowe charakteryzują się częstymi objawami niepokoju i niepokoju, a także dużą liczbą lęków, a lęki i niepokój pojawiają się w sytuacjach, w których dziecku wydawałoby się, że nie zagraża mu żadne niebezpieczeństwo. Dzieci lękowe są szczególnie wrażliwe, podejrzliwe i podatne na wpływy. Ponadto dzieci często charakteryzują się niską samooceną, co powoduje, że oczekują kłopotów od innych. Jest to typowe dla tych dzieci, którym rodzice stawiają przed nimi zadania niemożliwe, żądając rzeczy, których dzieci nie są w stanie wykonać. Dzieci lękowe są bardzo wrażliwe na swoje niepowodzenia, reagują na nie ostro i rezygnują z zajęć, w których doświadczają trudności. U takich dzieci może być zauważalna różnica w zachowaniu w klasie i poza nią. Poza zajęciami są to dzieci żywe, towarzyskie i spontaniczne, na zajęciach są spięte i spięte. Nauczyciele odpowiadają na pytania niskim i stłumionym głosem, a nawet mogą zacząć się jąkać. Ich mowa może być albo bardzo szybka i pośpieszna, albo powolna i ciężka. Z reguły pojawia się podniecenie motoryczne: dziecko bawi się rękami, manipuluje czymś. U dzieci lękliwych rozwijają się złe nawyki o charakterze neurotycznym: obgryzają paznokcie, ssą palce i wyrywają sobie włosy. Manipulowanie własnym ciałem zmniejsza stres emocjonalny i uspokaja.

Przyczynami lęku w dzieciństwie są niewłaściwe wychowanie i niekorzystne relacje między dzieckiem a rodzicami, zwłaszcza z matką. Tym samym odrzucenie i brak akceptacji dziecka przez matkę powoduje u niego niepokój z uwagi na niemożność zaspokojenia potrzeby miłości, uczucia i ochrony. W tym przypadku pojawia się strach: dziecko odczuwa warunkowość matczynej miłości. Niezaspokojenie potrzeby miłości zachęci go do szukania jej zaspokojenia w jakikolwiek sposób.

Lęk dziecięcy może być także konsekwencją symbiotycznej relacji dziecka z matką, gdy matka czuje się jednością z dzieckiem i stara się chronić je przed trudnościami i troskami życia. W rezultacie dziecko pozostawione bez matki odczuwa niepokój, łatwo się zatraca, martwi i boi. Zamiast aktywności i niezależności rozwija się bierność i zależność.

Niepokój dziecka może być generowany przez strach przed odejściem od norm i zasad ustanowionych przez dorosłych.

Należą do nich: ograniczenia spontanicznej aktywności w grach (w szczególności na świeżym powietrzu), podczas zajęć; ograniczenie niekonsekwencji dzieci na zajęciach, np. odcinanie dzieci; zakłócanie ekspresji emocjonalnej dzieci. Jeśli więc w trakcie zajęć u dziecka pojawią się emocje, należy je wyrzucić, czemu może zapobiec autorytarny nauczyciel. Surowe ograniczenia stawiane przez autorytarnego nauczyciela często implikują wysokie tempo zajęć, co przez długi czas utrzymuje dziecko w ciągłym napięciu i rodzi strach, że nie uda się tego zrobić na czas lub zrobi się źle.

Lęk pojawia się w sytuacjach rywalizacji i rywalizacji. Szczególnie silny lęk wywoła to u dzieci, których wychowanie odbywa się w warunkach hipersocjalizacji. W takim przypadku dzieci, znajdując się w sytuacji rywalizacji, będą dążyć do bycia pierwszymi, aby za wszelką cenę osiągnąć jak najwyższe wyniki.

Lęk pojawia się w sytuacjach zwiększonej odpowiedzialności. Kiedy wpada w nie lękliwe dziecko, jego niepokój wynika ze strachu przed niespełnieniem nadziei i oczekiwań osoby dorosłej oraz przed odrzuceniem. W takich sytuacjach niespokojne dzieci zwykle reagują niewłaściwie. Jeżeli są one przewidywane, oczekiwane lub często powtarzają się te same sytuacje wywołujące lęk, u dziecka wykształca się stereotyp zachowania, pewien wzorzec zachowania, który pozwala mu unikać lęku lub maksymalnie go redukować. Do takich wzorców zalicza się systematyczną odmowę odpowiadania na pytania na zajęciach, odmowę uczestniczenia w czynnościach wywołujących niepokój oraz milczenie zamiast odpowiadać na pytania obcych dorosłych lub osób, do których jest negatywnie nastawione.

Można zgodzić się z konkluzją A.M. Parafianom, że lęk w dzieciństwie jest stabilną formacją osobistą, która utrzymuje się przez dość długi okres czasu. Ma swoją siłę motywującą i stabilne formy realizacji w zachowaniu, z przewagą przejawów kompensacyjnych i ochronnych w tych ostatnich. Jak każda złożona formacja psychologiczna, lęk charakteryzuje się złożoną strukturą, obejmującą aspekty poznawcze, emocjonalne i operacyjne. Przy dominacji emocjonalnej jest pochodną szerokiego spektrum zaburzeń rodzinnych.

Zatem lękowe dzieci w wieku szkolnym charakteryzują się częstymi przejawami niepokoju i niepokoju, a także dużą ilością lęku, a lęki i niepokój pojawiają się w sytuacjach, w których dziecku z reguły nie zagraża niebezpieczeństwo. Są także szczególnie wrażliwi, podejrzliwi i podatni na wpływy. Takie dzieci często charakteryzują się niską samooceną, dlatego oczekują kłopotów od innych. Dzieci lękowe są bardzo wrażliwe na swoje niepowodzenia, reagują na nie ostro i rezygnują z zajęć, w których doświadczają trudności. Zwiększony niepokój uniemożliwia dziecku komunikację i interakcję w układzie dziecko-dziecko; dziecko - dorosły, kształtowanie działań edukacyjnych, w szczególności ciągłe uczucie niepokoju, nie pozwala na kształtowanie działań kontrolno-ewaluacyjnych, a działania kontrolno-ewaluacyjne są jednym z głównych elementów działań edukacyjnych. Zwiększony lęk sprzyja także blokowaniu układów psychosomatycznych organizmu i uniemożliwia efektywną pracę na lekcji.