Zapewnia możliwość poruszania się w otaczającej przestrzeni. Widzenie centralne i peryferyjne

Orientacja w przestrzeni to proces, w którym osoba określa swoją lokalizację za pomocą jakiegoś systemu odniesienia.

Przyczyna trudności doświadczane przez niewidomych w czynnościach orientacji, że wraz ze ślepotą, po pierwsze, pole zawęża się, a dokładność i zróżnicowanie percepcji przestrzeni i odpowiednio reprezentacji przestrzennych maleje, a po drugie zdolność postrzegania świata na odległość jest znacznie ograniczona.

Powody te utrudniają kształtowanie umiejętności orientacji przestrzennej, aw niektórych przypadkach uniemożliwiają jej automatyzację. Widzący w wielu przypadkach określają swoje położenie, oceniają sytuację i automatycznie pokonują przeszkody. Jednocześnie niewidomi wykonują podobne operacje pod ciągłą kontrolą świadomości. Najmniejsza przeszkoda - wybój na chodniku, kałuża, jakakolwiek zmiana nawet w dobrze znanym miejscu - którą osoba widząca pokonuje bez wahania, wymaga od niewidomych dużej uwagi i obserwacji.

Utrata lub głębokie zaburzenia funkcji widzenia, które odgrywają wiodącą rolę w orientacji przestrzennej tych, którzy widzą normalnie, prowadzą do tego, że inne analizatory stają się wiodącymi u osób niewidomych

Przestrzeń, w której muszą poruszać się niewidomi, zwykle różni się długością, obłożeniem itp., co decyduje o wiodącej roli takiego czy innego analizatora.

Dla wygody analizowania procesu orientacji niewidomych VS. Swierłow, rozwinięty Klasyfikacja orientacja ze względu na charakter przestrzeni:

1 . Orientacja w podmiotowo-poznawczej przestrzeni, która obejmuje:

a) orientacja na małej przestrzeni, niedostępnej do dotknięcia nawet jednym palcem. W tym przypadku prowadzi instrumentalny dotyk igłą, gwoździem itp. Czasami używa się języka (nawlekanie igły, badanie wewnętrznej struktury kwiatu itp.);

b) orientacja w przestrzeni, która mieści się pod jednym lub kilkoma dotykowymi palcami;

c) orientacja w przestrzeni, ograniczona strefą jednoczesnego pokrycia rękami. W dwóch ostatnich typach wiodący jest aktywny dotyk.

2 . Orientacja w miejscu pracy. Wyróżnia się tutaj:

a) orientacja w przestrzeni ograniczonej obszarem działania ręki (orientacja w operacjach domowych, edukacyjnych, produkcyjnych);

b) orientacja w przestrzeni nieznacznie przekraczającej strefę działania rąk, ze względu na stereotypowe ruchy ciała (orientacja i przestrzeń bezpośrednio przylegająca do miejsca pracy). Tego typu orientacje realizowane są głównie w oparciu o dotyk sensoryczny.

3 . Orientacja na dużej przestrzeni. To zawiera:

a) orientacja w przestrzeniach zamkniętych, gdzie w zależności od wielu warunków (charakter pomieszczenia, cel orientacji, itp.) rolę wiodącą może odgrywać zarówno wrażliwość motoryczna, jak i słuchowa;

b) orientacja w otwartej przestrzeni lub orientacja na ziemi, realizowana przy pomocy słuchu

Rola narządów zmysłów w orientacji niewidomych

Proces orientacji przebiega w oparciu o wspólne, integracyjne działanie bezpiecznych analizatorów, z których każdy w określonych obiektywnych warunkach może pełnić rolę lidera.

Naruszenia funkcji widzenia ograniczają możliwość odbicia przestrzeni, jednak w większości przypadków osoby niedowidzące, nie mówiąc już o osobach niedowidzących, kontynuują nawigację wzrokową. Dopiero najpoważniejsze funkcjonalne upośledzenia wzroku obserwowane u osób słabowidzących wprowadzają w ten proces pewną specyfikę: orientacja w przestrzeni podmiotowo-poznawczej staje się niemożliwa lub bardzo trudna, granice odrębnego widzenia w dużej przestrzeni są mocno zawężone.

Konieczność oglądania obiektów z dużego kąta widzenia utrudnia ich wizualną lokalizację w przestrzeni, a następnie rozwiązanie głównych problemów - wybór i utrzymanie kierunku oraz wykrycie celu. Pomimo pojawiających się trudności, niedowidzący, nawet przy braku jednolitego widzenia, nadal nawigują wizualnie na dużej przestrzeni. Już sama obecność percepcji światła daje osobie niewidomej możliwość poruszania się po pomieszczeniu za pomocą otworów okiennych, opraw oświetleniowych i innych źródeł światła, które wyróżnia na ciemnym tle. Podczas orientacji w terenie naprzemienne jasnych i ciemnych punktów sygnalizuje niewidomym obecność przeszkód.

W przypadku braku umiejętności orientacji wzrokowej niektóre formy patologii wzrokowej mogą niekorzystnie wpływać na ten proces, dezorientując niewidomych. Takie przypadki obserwuje się, gdy:

1. choroby siatkówki, które powodują tzw. „nocną ślepotę”, w której osoba w świetle o zmierzchu staje się chwilowo całkowicie ślepa;

2. z deformacjami pola widzenia, gdy pacjent tylko częściowo widzi otaczającą przestrzeń; z zaburzeniami widzenia barw.

Za pomocą aktywnego i instrumentalnego dotyku niewidomi nie tylko dostrzegają poszczególne obiekty, ale także nawiązują ich relacje przestrzenne, lokalizują je w przestrzeni. Dzięki temu rolety często bardzo dokładnie orientują się w przestrzeni roboczej, na przykład na biurku lub stole, z łatwością odnajdując potrzebne im przedmioty.

Słuch odgrywa niezwykle ważną rolę w orientacji przestrzennej osób niewidomych. Wynika to z faktu, że przy całkowitej lub częściowej utracie wzroku staje się wiodącym typem wrażliwości w odległej percepcji obiektów.

Dzięki wrażeniom słuchowym i percepcjom niewidomi są w stanie zlokalizować niewidzialne obiekty będące źródłem dźwięku w przestrzeni, określić kierunek jego rozchodzenia się oraz ocenić wielkość i zajętość zamkniętej przestrzeni na podstawie rozchodzenia się i jakości dźwięku.

Przykład orientacji słuchowej może służyć jako orientacja niewidomych na ulicy. W trakcie tej orientacji określają kierunek i prędkość ruchu, oceniają wielkość i obłożenie przestrzeni, określają jakość nawierzchni drogi, obecność półek i innych nierówności itp.

Często w procesie orientacji niewidomi używają odbitego dźwięku. Dostrzegając dźwięki wydawane podczas ruchu, niewidomi dość dokładnie określają kierunek i stopień odległości obiektu ekranującego dźwięk. Na przykład, aby ustalić, czy na drodze nie ma przeszkody, niewidomi klaszczą w dłonie, pstrykają palcami, stukają w laskę. Takie dźwięki, odbite od ścian domów, dużych przedmiotów, wracają do swojego źródła w nieco zmodyfikowanej formie i pozwalają ocenić wielkość pomieszczenia, obecność mebli tapicerowanych, zlokalizować drzwi czy łuk w ścianie pomieszczenia. dom itp.

Zmysł węchu jest dość często wykorzystywany w praktyce orientacyjnej niewidomych, ponieważ podobnie jak słuch może zdalnie sygnalizować obecność przedmiotu. Kiedy ślepotę komplikuje głuchota, jej rola znacznie wzrasta, ponieważ zmysł węchu staje się jedynym rodzajem odległej wrażliwości. Za pomocą zapachu niewidomi określają lokalizację przedmiotów, które mają określone zapachy. Zapachy, stale tkwiące w tym lub innym nieruchomym przedmiocie, służą jako ślepe przewodniki podczas poruszania się w przestrzeni.

reprezentacje topograficzne- są to wyobrażenia o terenie, które powstają na podstawie percepcji i lokalizacji obiektów w przestrzeni. Reprezentacje topograficzne to złożony zestaw obrazów pamięciowych, które odzwierciedlają kształt, rozmiar, oddalenie obiektów i kierunek, w którym się znajdują w stosunku do dowolnego punktu odniesienia.

Tworzenie reprezentacji topograficznych następuje w wyniku refleksyjnej, warunkowej aktywności odruchowej mózgu. W skumulowanej, integracyjnej aktywności wielu systemów analizatorów w percepcji przestrzeni wiodącą rolę odgrywa analizator motoryczny.

Doświadczenia orientacji przestrzennej osób niewidomych i badań eksperymentalnych wskazują, że posiadają one reprezentacje topograficzne.

Reprezentacje topograficzne występują w dwóch formach, różniących się stopniem uogólnienia .

F.N. Shemyakin wyróżnił reprezentacje tego typu„mapa - ścieżka” i „mapa ~ przegląd”.

Dla reprezentacji topograficznych typu „mapa – ścieżka” charakterystyczna jest specyfika i stopniowość śledzenia relacji przestrzennych. Orientacja i przestrzeń oparta na tych przedstawieniach następują po sobie; podczas orientacji reprezentacje wszystkich punktów orientacyjnych między punktem początkowym i końcowym są odtwarzane i porównywane z danymi percepcji.

Reprezentacje typu „map-review” charakteryzują się natychmiastowym mentalnym pokryciem relacji przestrzennych właściwych dla konkretnej przestrzeni zamkniętej. Przy orientacji opartej na koncepcji „przeglądu mapy” cały zestaw relacji przestrzennych jest jednocześnie odtwarzany w postaci planu określonego obszaru.

Obecność u niewidomych tego samego typu reprezentacji topograficznych, co u widzących, po raz kolejny pokazuje, że orientacja w przestrzeni opiera się na pracy nie jednego analizatora wzrokowego, ale na aktywnym praktycznym odzwierciedleniu relacji przestrzennych w wyniku działania integracyjnego wszystkich systemów analizatorów.

Http://glaza.by/, Moskwa
22.01.14 06:15

W tym artykule skupimy się na widzeniu centralnym i peryferyjnym.

Jakie są ich różnice? Jak określana jest ich jakość? Jakie są różnice między widzeniem obwodowym a centralnym u ludzi i zwierząt oraz jak ogólnie widzą zwierzęta? I jak poprawić widzenie peryferyjne...

To i wiele więcej zostanie omówione w tym artykule.

Widzenie centralne i peryferyjne. Interesująca informacja.

Jest najważniejszym elementem funkcji wzrokowej człowieka.

Ma swoją nazwę, ponieważ zapewniana przez centralną część siatkówki i dołka. Daje człowiekowi możliwość rozróżniania kształtów i drobnych detali przedmiotów, dlatego jego drugie imię to wizja kształtowana.

Nawet jeśli nieznacznie się zmniejszy, osoba natychmiast to odczuje.

Główną cechą widzenia centralnego jest ostrość wzroku.
Jej badania mają ogromne znaczenie w ocenie całego aparatu wzrokowego człowieka, w celu śledzenia różnorodnych procesów patologicznych w narządach wzroku.

Ostrość wzroku rozumiana jest jako zdolność ludzkiego oka do rozróżniania dwóch punktów w przestrzeni znajdujących się blisko siebie, w pewnej odległości od osoby.

Zwracamy również uwagę na takie pojęcie jak kąt widzenia, który jest kątem utworzonym pomiędzy dwoma skrajnymi punktami rozważanego obiektu a punktem węzłowym oka.

Okazuje się, że im większy kąt widzenia, tym mniejsza jego ostrość.

Teraz o widzeniu peryferyjnym.

Zapewnia orientację w przestrzeni, umożliwia widzenie w ciemności i półmroku.

Jak zrozumieć, co to jest widzenie centralne, a co to jest widzenie peryferyjne?

Odwróć głowę w prawo, złap wzrokiem przedmiot, na przykład obrazek na ścianie, i wpatruj się w którykolwiek z jego poszczególnych elementów. Widzisz go dobrze, wyraźnie, prawda?

Wynika to z widzenia centralnego. Ale oprócz tego obiektu, który tak dobrze widzisz, pojawia się również wiele różnych rzeczy. To na przykład drzwi do innego pokoju, szafa stojąca obok wybranego przez Ciebie zdjęcia, nieco dalej na podłodze siedzący pies. Widzisz wszystkie te obiekty niewyraźnie, ale nadal widzisz, masz zdolność wyłapywania ich ruchu i reagowania na nie.

Oto czym jest widzenie peryferyjne.

Oboje oczy osoby bez ruchu są w stanie objąć 180 stopni wzdłuż południka poziomego i nieco mniej - około 130 stopni wzdłuż pionu.

Jak już zauważyliśmy, ostrość widzenia peryferyjnego jest mniejsza w porównaniu z centralną. Dzieje się tak, ponieważ liczba czopków, od środka do obwodowych części siatkówki, jest znacznie zmniejszona.

Widzenie peryferyjne charakteryzuje się tzw. polem widzenia.

Jest to przestrzeń postrzegana przez nieruchome spojrzenie.

Widzenie peryferyjne jest dla ludzi nieocenione.

To dzięki niemu możliwy jest swobodny nawykowy ruch w otaczającej człowieka przestrzeni, orientacja w otaczającym nas środowisku.

Jeśli z jakiegoś powodu zostanie utracone widzenie peryferyjne, to nawet przy pełnym zachowaniu widzenia centralnego jednostka nie może poruszać się samodzielnie, natknie się na każdy przedmiot na swojej drodze, a zdolność patrzenia na duże przedmioty zostanie utracona.

Czym jest dobra wizja?

Rozważ teraz następujące pytania: w jaki sposób mierzona jest jakość widzenia centralnego i peryferyjnego, a także jakie wskaźniki są uważane za normalne.

Po pierwsze, o widzeniu centralnym.

Przyzwyczailiśmy się do tego, że jeśli ktoś dobrze widzi, mówią o nim „jeden w obu oczach”.

Co to znaczy? Że każde oko z osobna może rozróżnić w przestrzeni dwa blisko siebie rozmieszczone punkty, które dają obraz na siatkówce pod kątem jednej minuty. Okazuje się więc, że jednostka dla obu oczu.

Nawiasem mówiąc, to tylko podstawa. Są ludzie, którzy mają wizję 1,2, 2 lub więcej.

Najczęściej używamy tabeli Golovin-Sivtsev do określenia ostrości wzroku, tej samej, w której w górnej części afiszują się dobrze znane litery Sh B. Osoba siada przed stołem w odległości 5 metrów i na przemian zamyka prawo, potem lewe oko. Lekarz wskazuje na litery w tabeli, a pacjent wypowiada je na głos.

Wizja osoby, która widzi dziesiątą linię jednym okiem, jest uważana za normalną.

Widzenie peryferyjne.

Charakteryzuje się polem widzenia. Jej zmiana jest wczesną, a czasem jedyną oznaką niektórych dolegliwości oczu.

Dynamika zmian w polu widzenia pozwala ocenić przebieg choroby, a także skuteczność jej leczenia. Ponadto ze względu na badanie tego parametru ujawniają się nietypowe procesy w mózgu.

Badanie pola widzenia polega na określeniu jego granic, identyfikacji defektów funkcji wzrokowej w ich obrębie.

Do osiągnięcia tych celów stosuje się różne metody.

Najprostszym z nich jest kontrola.

Pozwala szybko, dosłownie w kilka minut, bez użycia jakichkolwiek urządzeń określić pole widzenia osoby.

Istotą tej metody jest porównanie widzenia peryferyjnego lekarza (które powinno być normalne) z widzeniem peryferyjnym pacjenta.

To wygląda tak. Lekarz i pacjent siedzą naprzeciwko siebie w odległości jednego metra, każdy z nich zamyka jedno oko (przeciwne oczy są zamknięte), a oczy otwarte pełnią funkcję punktu fiksacyjnego. Następnie lekarz zaczyna powoli przesuwać rękę, która znajduje się z boku, poza pole widzenia i stopniowo zbliżać ją do środka pola widzenia. Pacjent musi wskazać moment, w którym ją zobaczy. Badanie powtarza się ze wszystkich stron.

Ta metoda tylko z grubsza ocenia widzenie peryferyjne osoby.

Istnieją bardziej złożone metody, które dają głębokie wyniki, takie jak kampimetria i perymetria.

Granice pola widzenia mogą się różnić w zależności od osoby, w zależności m.in. od poziomu inteligencji, cech strukturalnych twarzy pacjenta.

Normalne wskaźniki dla białej skóry są następujące: w górę - 50⁰, na zewnątrz - 90⁰, w górę na zewnątrz - 70⁰, w górę do wewnątrz - 60⁰, w dół na zewnątrz - 90⁰, w dół - 60⁰, w dół do wewnątrz - 50⁰, do wewnątrz - 50⁰.

Percepcja kolorów w widzeniu centralnym i peryferyjnym.

Zostało eksperymentalnie ustalone, że ludzkie oczy mogą rozróżnić do 150 000 odcieni i odcieni kolorów.

Ta umiejętność ma wpływ na różne aspekty życia człowieka.

Widzenie barw wzbogaca obraz świata, dostarcza jednostce bardziej użytecznych informacji i wpływa na jego stan psychofizyczny.

Kolory są aktywnie wykorzystywane wszędzie - w malarstwie, przemyśle, badaniach naukowych ...

Za widzenie kolorów odpowiadają tzw. czopki, światłoczułe komórki znajdujące się w ludzkim oku. Ale pręty są już odpowiedzialne za widzenie w nocy. W siatkówce oka występują trzy rodzaje czopków, z których każdy jest najbardziej wrażliwy na niebieską, zieloną i czerwoną część widma.

Oczywiście obraz, który uzyskujemy przez widzenie centralne jest lepiej nasycony kolorami w porównaniu z wynikiem widzenia peryferyjnego. Widzenie peryferyjne lepiej wychwytuje jaśniejsze kolory, na przykład czerwień lub czerń.

Okazuje się, że kobiety i mężczyźni widzą inaczej!

Co ciekawe, kobiety i mężczyźni widzą sprawy nieco inaczej.

Ze względu na pewne różnice w budowie oczu płeć piękna jest w stanie rozróżnić więcej kolorów i odcieni niż silna część ludzkości.

Ponadto naukowcy udowodnili, że mężczyźni mają lepiej rozwinięte widzenie centralne, podczas gdy kobiety mają lepsze widzenie peryferyjne.

Wyjaśnia to charakter działań osób różnej płci w czasach starożytnych.

Mężczyźni chodzili na polowania, gdzie ważne było, aby wyraźnie skoncentrować się na jednym przedmiocie, nie widzieć nic poza nim. A kobiety podążały za mieszkaniem, musiały szybko zauważyć najmniejsze zmiany, naruszenia zwykłego toku codziennego życia (na przykład szybko zauważyły ​​węża wpełzającego do jaskini).

Istnieją dowody statystyczne na to twierdzenie. Na przykład w 1997 roku w Wielkiej Brytanii 4132 dzieci zostało rannych w wypadkach drogowych, z czego 60% stanowili chłopcy, a 40% dziewczynki.

Ponadto firmy ubezpieczeniowe zauważają, że kobiety znacznie rzadziej niż mężczyźni ulegają wypadkom samochodowym, które wiążą się ze zderzeniami bocznymi na skrzyżowaniach. Ale dla pięknych pań parkowanie równoległe jest trudniejsze.

Ponadto kobiety lepiej widzą w ciemności, w bliskim szerokim polu dostrzegają więcej drobnych szczegółów w porównaniu z mężczyznami.

Jednocześnie oczy tego ostatniego są dobrze przystosowane do śledzenia obiektu z dużej odległości.

Jeśli weźmiemy pod uwagę inne cechy fizjologiczne kobiet i mężczyzn, powstanie następująca rada – podczas długiej podróży najlepiej naprzemiennie – daj kobiecie dzień, a mężczyźnie noc.

I kilka ciekawszych faktów.

U pięknych kobiet oczy męczą się wolniej niż u mężczyzn.

Ponadto oczy kobiet lepiej nadają się do obserwowania obiektów z bliskiej odległości, dzięki czemu na przykład mogą nawlekać ucho igły znacznie szybciej i sprawniej niż mężczyźni.

Ludzie, zwierzęta i ich wizja.

Od dzieciństwa ludzie zajęci byli pytaniem - jak widzą zwierzęta, nasze ukochane koty i psy, ptaki szybujące na wysokości, stworzenia pływające w morzu?

Naukowcy od dawna badają budowę oczu ptaków, zwierząt i ryb, aby w końcu znaleźć interesujące nas odpowiedzi.

Zacznijmy od naszych ulubionych zwierzaków - psów i kotów.

Sposób, w jaki widzą świat, znacznie różni się od tego, jak postrzega świat człowiek. Dzieje się tak z kilku powodów.

Pierwszy.

Ostrość wzroku u tych zwierząt jest znacznie niższa niż u ludzi. Na przykład pies ma wizję około 0,3, a kot ogólnie 0,1. Jednocześnie zwierzęta te mają niesamowicie szerokie pole widzenia, znacznie szersze niż u ludzi.

Wniosek można wysnuć w następujący sposób: oczy zwierząt są maksymalnie przystosowane do widzenia panoramicznego.

Wynika to zarówno ze struktury siatkówki, jak i anatomicznej lokalizacji narządów.

Drugi.

Zwierzęta widzą w ciemności znacznie lepiej niż ludzie.

Ciekawe jest też to, że psy i koty widzą jeszcze lepiej w nocy niż w dzień. Wszystko dzięki specjalnej strukturze siatkówki, obecności specjalnej warstwy odblaskowej.

Trzeci.

Nasze zwierzęta, w przeciwieństwie do ludzi, lepiej odróżniają poruszające się obiekty niż obiekty statyczne.

Jednocześnie zwierzęta mają unikalną zdolność określania odległości, w jakiej znajduje się ten lub inny obiekt.

Czwarty.

Istnieją różnice w postrzeganiu kolorów. I to pomimo faktu, że budowa rogówki i soczewki u zwierząt i ludzi jest praktycznie taka sama.

Ludzie widzą więcej kolorów niż psy i koty.

A to ze względu na specyfikę budowy oczu. Na przykład w oczach psa jest mniej „czopków” odpowiedzialnych za postrzeganie kolorów niż u ludzi. Dlatego mniej rozróżniają kolory.

Wcześniej istniała generalnie teoria, że ​​wizja zwierząt, kotów i psów jest czarno-biała.

Teraz o innych zwierzętach i ptakach.

Na przykład małpy widzą trzy razy lepiej niż ludzie.

Orły, sępy, sokoły mają niezwykłą ostrość wzroku. Ten ostatni może z powodzeniem rozważyć cel o wielkości do 10 cm w odległości około 1,5 km. A sęp jest w stanie odróżnić małe gryzonie oddalone od niego o 5 km.

Rekordzistą w zakresie widzenia panoramicznego jest słonka. Jest prawie okrągły!

Ale dla nas wszystkich, znajomy gołąb ma kąt widzenia około 340 stopni.

Ryby głębinowe widzą dobrze w absolutnej ciemności, koniki morskie i kameleony mogą patrzeć w różnych kierunkach jednocześnie, a wszystko to dlatego, że ich oczy poruszają się niezależnie od siebie.

Jak zmienia się nasza wizja z biegiem życia?

I jak zmienia się nasza wizja, zarówno centralna, jak i peryferyjna, z biegiem życia? Z jaką wizją się rodzimy iz jaką wizją dochodzimy do starości? Zwróćmy uwagę na te kwestie.

W różnych okresach życia ludzie mają różną ostrość wzroku.

Kiedy człowiek rodzi się na świecie, ma niską ostrość wzroku. W wieku czterech miesięcy liczba ta wynosi około 0,06, z roku na rok wzrasta do 0,1-0,3, a dopiero w wieku pięciu lat (w niektórych przypadkach do 15 lat) widzenie staje się normalne.

Z biegiem czasu sytuacja się zmienia. Wynika to z faktu, że oczy, podobnie jak inne narządy, przechodzą pewne zmiany związane z wiekiem, ich aktywność stopniowo spada.

Uważa się, że pogorszenie ostrości wzroku jest nieuniknionym lub prawie nieuniknionym zjawiskiem w starszym wieku.

Podkreślamy następujące punkty.

Jest to bardzo ważne, aby wiedzieć i wziąć pod uwagę, szczególnie w przypadku osób, które nadal prowadzą aktywny tryb życia, prowadzą samochód itp.

Po 65 latach następuje znaczne pogorszenie widzenia peryferyjnego.

Wniosek można wyciągnąć w następujący sposób.

Pogorszenie widzenia centralnego i peryferyjnego wraz z wiekiem jest normalne, ponieważ oczy, jak każdy inny narząd ludzkiego ciała, ulegają starzeniu.

Ze słabym wzrokiem nie mogę być ...

Wielu z nas od dzieciństwa wiedziało, kim chcemy być w wieku dorosłym.

Ktoś marzył o zostaniu pilotem, ktoś - mechanikiem samochodowym, ktoś - fotografem.

Każdy chciałby robić w życiu dokładnie to, co lubi - nie więcej, nie mniej. A jakie jest zaskoczenie i rozczarowanie, gdy po otrzymaniu zaświadczenia lekarskiego o przyjęciu do określonej instytucji edukacyjnej okazuje się, że twój długo oczekiwany zawód nie będzie twój, a wszystko z powodu słabego wzroku.

Niektórzy nawet nie myślą, że może to stać się realną przeszkodą w realizacji planów na przyszłość.

Zobaczmy więc, jakie zawody wymagają dobrej wizji.

Okazuje się, że nie jest ich tak mało.

Na przykład jest to ostrość wzroku potrzebna jubilerom, zegarmistrzom, osobom zatrudnionym w drobnej precyzyjnej aparaturze w przemyśle elektrotechnicznym i radiotechnicznym, produkcji optycznej i mechanicznej, a także osobom wykonującym zawód o profilu typograficznym (może to być kompozytor, spotter itp.).

Niewątpliwie wizja fotografa, krawcowej, szewca powinna być ostra.

We wszystkich powyższych przypadkach jakość widzenia centralnego jest ważniejsza, ale są zawody, w których widzenie peryferyjne również odgrywa rolę.

Na przykład pilot samolotu. Nikt nie będzie twierdził, że jego widzenie peryferyjne powinno być zarówno na górze, jak i centralnie.

Zawód kierowcy jest podobny. Dobrze rozwinięte widzenie peryferyjne pozwoli uniknąć wielu niebezpiecznych i nieprzyjemnych sytuacji, w tym sytuacji awaryjnych na drodze.

Ponadto mechanicy samochodowi muszą mieć doskonałe widzenie (zarówno centralne, jak i peryferyjne). Jest to jedno z ważnych wymagań stawianych kandydatom przy ubieganiu się o pracę na to stanowisko.

Nie zapomnij też o sportowcach. Na przykład u piłkarzy, hokeistów, piłkarzy ręcznych widzenie peryferyjne zbliża się do ideału.

Są też zawody, w których bardzo ważne jest prawidłowe rozróżnianie kolorów (bezpieczeństwo widzenia kolorów).

Są to na przykład projektanci, szwaczki, szewcy, pracownicy branży radiotechnicznej.

Szkolimy widzenie peryferyjne. Kilka ćwiczeń.

Na pewno słyszałeś o kursach szybkiego czytania.

Organizatorzy zobowiązują się nauczyć Was połykać książki jedna po drugiej w ciągu kilku miesięcy i nie za tak duże pieniądze i doskonale zapamiętywać ich treść.Tak więc lwia część czasu na kursach poświęcona jest na rozwój widzenie peryferyjne. Następnie osoba nie będzie musiała poruszać oczami wzdłuż linii w książce, od razu będzie mogła zobaczyć całą stronę.

Dlatego jeśli postawisz sobie za zadanie rozwinięcie doskonałego widzenia peryferyjnego w krótkim czasie, możesz zapisać się na kursy szybkiego czytania, a w niedalekiej przyszłości zauważysz znaczące zmiany i ulepszenia.

Ale nie każdy chce spędzać czas na takich imprezach.

Dla tych, którzy chcą poprawić swoje widzenie peryferyjne w domu w spokojnym otoczeniu, oto kilka ćwiczeń.

Ćwiczenie nr 1.

Stań przy oknie i skup wzrok na dowolnym obiekcie na ulicy. Może to być antena satelitarna na domu sąsiada, czyjś balkon lub zjeżdżalnia na placu zabaw.

Naprawił? Teraz, nie ruszając oczami i głową, nazwij obiekty, które znajdują się w pobliżu wybranego obiektu.

Ćwiczenie nr 2.

Otwórz książkę, którą właśnie czytasz.

Wybierz słowo na jednej ze stron i skup się na nim. Teraz, nie ruszając źrenicami, spróbuj odczytać słowa wokół tego, na którym skupiłeś wzrok.

Ćwiczenie nr 3.

Do tego będziesz potrzebować gazety.

Konieczne jest znalezienie w nim najwęższej kolumny, a następnie wzięcie czerwonego długopisu i narysowanie prostej cienkiej linii na środku kolumny, od góry do dołu. Teraz zerkając tylko na czerwoną linię, nie obracając źrenic w prawo i w lewo, spróbuj odczytać zawartość kolumny.

Nie martw się, jeśli nie możesz tego zrobić za pierwszym razem.

Kiedy uda ci się z wąską kolumną, wybierz szerszą i tak dalej.

Wkrótce będziesz mógł przeglądać całe strony książek i czasopism.

Rodziców i krewnych dziecka niewidomego od urodzenia niepokoi pytanie „Czy ich dziecko nauczy się poruszać bez pomocy z zewnątrz?”. Obawy rodziców są uzasadnione, ─ poważna wada wzroku wpływa na aktywność ruchową dziecka, jego znajomość otaczającej przestrzeni i orientację w niej.

Orientacja w przestrzeni rozumiana jest jako zdolność niewidomego dziecka do określenia swojego położenia wśród otaczających obiektów i przedmiotów, kierunku wybranego ruchu; wykryć obiekt lub obiekt, do którego jest skierowany.

Zdolność osoby bez wzroku do poruszania się w przestrzeni jest uważana za ważny warunek kształtowania się pełnoprawnej osobowości, jako przezwyciężenie izolacji niewidomych wśród osób z normalnym wzrokiem. Niezdolność niewidomego dziecka do samodzielnego poruszania się w przestrzeni prowadzi do pojawienia się odchyleń, które komplikują resztę jego życia.

Większość rodziców wie, że wzrok leży u podstaw percepcji przestrzeni i obiektów, które ją wypełniają. Wizja zapewnia bezpieczne poruszanie się w wolnej przestrzeni. Wizja jest rodzajem „sondy” przestrzeni. Rodzice mają pytanie: „Ale jak osoba postrzega przestrzeń bez wzroku?”, „Czy osoba niewidoma jest w stanie określić kierunek ruchu?” itd.

Nauki humanistyczne (filozofia, psychologia itp.), praktyczne życie osób niewidomych, które osiągnęły wysoki rozwój umysłowy i fizyczny, przekonująco udowadniają, że nawet całkowicie niewidomi potrafią poprawnie i dokładnie postrzegać otaczającą przestrzeń, samodzielnie się w niej orientować.

Filozofia, psychologia uzasadniły główne cechy i mechanizmy orientacji: orientację człowieka w przestrzeni zapewnia odruchowa aktywność mózgu. Mózg osoby widzącej i niewidomej odbiera informacje o przestrzeni za pomocą zmysłów. Niewidome dziecko otrzymuje takie informacje poprzez słuch, dotyk, analizator motoryczny i węch. Mózg całkowicie niewidomego dziecka nie otrzymuje informacji za pomocą wzroku, ale nienaruszone narządy zmysłów przekazują niezbędne informacje do mózgu, który je analizuje i uogólnia. Dzięki temu osoba bez wzroku formułuje prawidłowe wyobrażenia o otaczającej przestrzeni i obiektach ją wypełniających, potrafi określić swoje położenie, przybliżoną odległość obiektów względem siebie (z przodu ─ z tyłu, z lewej ─ z prawej itd.). ).

Znany rosyjski psycholog F. P. Shemyakin udowodnił, że „reprezentacje przestrzenne mogą powstawać także u osób niewidomych. Pojawiają się również bez obrazów wizualnych.

Te podsumowane wnioski współczesnej tyflologii są bardzo ważne dla świadomości rodziców dziecka niewidomego, że wada wzroku wprawdzie ogranicza możliwości samodzielnej orientacji, ale w pewnych warunkach można przezwyciężyć trudności.

Jakie warunki należy stworzyć niewidomemu dziecku, aby nauczyło się poruszać w znanej i nieznanej przestrzeni, dostrzegać przedmioty, identyfikować je i określać właściwy kierunek? Ujawniając te warunki, opieramy się na ważnym stanowisku słynnego domowego defektologa L. S. Wygotskiego: „Jeśli widzące dziecko dużo się uczy naśladując naturalne doświadczenia życiowe, to niewidome dziecko powinno być w tym specjalnie przeszkolone”. Rolą rodziców i bliskich niewidomego dziecka jest działanie od pierwszych miesięcy jego życia jako życzliwy, czuły, ale wytrwały i wykwalifikowany nauczyciel, kierujący procesem jego rozwoju, stymulujący wszystkie jego możliwości w orientacji przestrzennej. Aby jednak prowadzenie rodziców w rozwoju dziecka niewidomego nie przerodziło się w tragedię, należy wiedzieć, czego uczyć i kiedy rozpocząć naukę orientacji w przestrzeni dziecku z poważną wadą wzroku.

Nauka orientacji w przestrzeni zaczyna się w pierwszych miesiącach życia niewidomego dziecka.

Jak każde normalnie widzące, niewidome dziecko pojmuje przestrzeń na podstawie ruchu, ale z powodu wady wzroku tempo rozwoju aparatu ruchowego w nim jest spowolnione, co wymaga stałej pomocy osoby dorosłej. Niewidome dziecko nie widzi otaczających go przedmiotów, więc nie musi wykonywać niezbędnych ruchów, aby poznać otaczający go świat. Znajomość przestrzeni przez dziecko niewidome i orientacja w niej ma charakter etapowy i wiąże się z rozwojem jego aparatu ruchowego. Pierwszy etap (podobnie jak u widzącego dziecka) rozpoczyna się od poznania części swojego ciała i umiejętności wykonywania nimi niezbędnych ruchów: podniesienia głowy, manipulowania rękami i nogami, przewracania się z boku na bok, na brzuch itp. Normalnie widzące dziecko wykonuje te ruchy na podstawie podpowiedzi wzrokowych i werbalnych osoby dorosłej, głównie matki.

Matka zachęca niewidome dziecko do wykonywania niezbędnych ruchów w pierwszych miesiącach życia poprzez kontakt z nim i sygnały dźwiękowe, ale niezbyt silne i ostre, gdyż dziecko może się ich bać. W pierwszych tygodniach życia dziecko reaguje całym ciałem na bodźce zewnętrzne, ale stopniowo niewidome dziecko, podobnie jak jego widzący rówieśnik, musi nauczyć się reagować na bodźce częściami ciała: głową, ramionami, nogami itp. Ale matka musi nauczyć niewidome dziecko tych ruchów, przyczyniając się w ten sposób do tworzenia wyobrażeń o częściach ciała i dostępnych mu ruchach. Na przykład: matka zgina nogi dziecka w kolanach, podnosi tułów razem z nogami, obraca tułów i głowę w dowolnym kierunku itp. Jednocześnie pieszczotami, dotykając ciała dziecka, „zachęca” pomyślnie zakończony ruch.

Należy nauczyć dziecko „rozumienia” części swojego ciała i ciała innej osoby: matki, ojca i innych członków rodziny. Aby to zrobić, pozwól dziecku dotknąć twarzy osoby pochylającej się do niego, jego rąk i klatki piersiowej matki. Następnie to doświadczenie będzie mu bardzo przydatne, za pomocą dotyku odróżni bliską mu osobę od przypadkowych, nieznanych osób.

Aby niewidome dziecko nauczyło się kontrolować głowę w pierwszych miesiącach życia, wskazane jest wykonanie poniższych ćwiczeń. Połóż dziecko na brzuszku. Niewidome dzieci często odmawiają kładzenia ich na brzuchu. Kiedy dziecko kładzie się na brzuszku, zwykle gwałtownie podnosi głowę. W tym momencie matka dotyka twarzą główki dziecka, delikatnie go głaszcząc. Niewidome dziecko zaczyna się uczyć, że podniesieniu głowy i zwróceniu się do przyjemnego głosu towarzyszą pieszczoty. Gdy maluch leży na brzuszku na stole lub innej twardej powierzchni, możesz pogłaskać go po plecach, aby wyprostować głowę i tułów. Jeśli dziecko leży na brzuszku na kolanach mamy, jego uwagę powinna zwrócić jakaś zabawka dźwiękowa, której może dotknąć i której pozycja powinna zostać zmieniona (góra, lewo itp.).

Drugim etapem rozwoju ruchów części ciała dziecka, za pomocą którego nauczy się podnosić głowę, szyję i wyprostować plecy, jest opieranie się o ręce. Aby to zrobić, możesz użyć dużej dmuchanej piłki, na której dziecko kładzie ręce. Podtrzymując dziecko należy powoli obracać piłeczkę, przyciągając uwagę maluszka delikatnym dotykiem. Codzienne zajęcia z dzieckiem pozwalają komplikować ćwiczenia i tym samym przyczyniają się do rozwoju aparatu ruchowego. Jeśli dziecko nie otrzyma pomocy w pierwszych miesiącach, może znajdować się w tej samej pozycji i w tym samym miejscu. Dziecko (zarówno widzące, jak i niewidome) stale potrzebuje różnorodnych ruchów. Układając go w różnych pozycjach pomagamy mu rozwinąć równowagę (aparat przedsionkowy) oraz wzmocnić mięśnie. Każda nowa pozycja (na boku, na plecach, na brzuszku, rotacja ciała itp.) ciała dziecka daje mu nowe doznania, wzmacnia pewność siebie i przygotowuje do samodzielnych ruchów. Kiedy dziecko nauczy się panować nad głową, będzie mogło samodzielnie poruszać rękoma, wykonywać chwytające ruchy, „bawić się” rękoma, opierać się o nie.

Między czwartym a szóstym miesiącem życia wspólne ruchy głowy i rąk pozwalają niewidomemu dziecku opanować pierwsze elementy równowagi i nauczyć się bujać. Teraz będzie można zacząć opanowywać dla dziecka nową pozycję – „siedzenie”.

Nauka siedzenia to długi i stopniowy proces. Zanim dziecko opanuje tę pozycję, musi nauczyć się chwytać palce dłoni dorosłego i trzymać je w pozycji „siedzącej”, trzymać grzechotki, których położenie rozpoznaje po dźwięku. Dzieci, nawet ze szczątkowym wzrokiem, nie dostrzegają otaczających obiektów z daleka. Użyj brzmiącej zabawki, potrząśnij nią przed twarzą dziecka, a następnie zdejmij ją na niewielką odległość, aby dziecko mogło ją dosięgnąć i przytrzymać.

Teraz możesz zacząć uczyć niewidome dziecko siadania. Istnieje cały system ćwiczeń mających na celu nauczenie dziecka pozycji „siedzącej”, co jest ważnym punktem na drodze do opanowania takiego rodzaju ruchu, jak raczkowanie „na czworakach”. Kiedy dziecko zaczyna siadać, należy je nauczyć poruszania się na brzuchu. Jest to ważne dla rozwijania ruchów do przodu i do tyłu za pomocą rąk.

Widzące dziecko zaczyna raczkować, aby dosięgnąć interesującej go zabawki, ale znajdującej się daleko od niego. Dziecko, które nie widzi zabawki lub przedmiotu, nie zaczyna się czołgać. Dziecko zacznie raczkować, jeśli pojawi się motywujący powód: matka jest blisko, ale aby jej dotknąć, musisz wykonać ruch w kierunku, z którego dziecko słyszy jej delikatny głos. Należy nauczyć dziecko siadania na czworakach, prostowania pleców, podpierania się w pasie i kołysania ciałem do przodu i do tyłu (niewidome dziecko może samodzielnie nie opanować postaw i ruchów leżących u podstaw raczkowania). ).

Poniższe ćwiczenia są zalecane do opanowania niewidomego dziecka w raczkowaniu. Weź brzmiącą zabawkę, którą możesz popchnąć przed siebie. Dziecko w pozycji „siedzącej” jest proszone o wzięcie zabawki w ręce, „zbadanie” jej. Następnie dorosły wyjmuje zabawkę z rąk dziecka i kładzie ją przed nim. Dziecko układane jest w pozycji „na czworakach” i odpychane od tyłu. Jednocześnie zabawka jest przesuwana do przodu, a dziecko jest zachęcane do czołgania się w jej kierunku. Należy wychwalać dziecko słowami, delikatnym głaskaniem, jeśli doczołga się do zabawki i weźmie ją w ręce.

W drugiej fazie rozwoju ruchów u niewidomego dziecka może pojawić się lęk przed przestrzenią, jeśli ciągle wpada na ostre narożniki mebli, upada (zwłaszcza do tyłu) i robi sobie krzywdę. Uderzenia i upadki uniemożliwiają rozwój motoryki jako warunek wstępny orientacji w przestrzeni. Upadki nie powinny ograniczać jego bezpiecznego poruszania się na czworakach. Powinni o to zadbać wszyscy członkowie rodziny.

Trzeci etap uczenia dzieci niewidomych poruszania się w przestrzeni związany jest z pionową pozycją ciała dziecka – ruchem nóg. Przede wszystkim rodzice uczą niewidomego dziecka wstawania, utrzymywania ciała w pozycji pionowej i zachęcają je do stawiania pierwszych kroków. Możesz umieścić swoją ulubioną zabawkę w odległości dostępnej dla dziecka. Dziecko stawia się na nogi i pomaga zrobić krok do przodu. Jak? Jeden z dorosłych bierze dziecko pod pachę, lekko unosi je za jedną lub drugą nogę, aby dziecko mogło naprzemiennie przenosić ciężar z jednej nogi na drugą. Jednocześnie możliwe i konieczne jest nauczenie dziecka, podnosząc jedną nogę, trzymając się drugiej, zachowując równowagę. Aby skonsolidować ruch do przodu, dziecko może trzymać się kojca lub krzesełka i pchać je przed sobą. Czasami należy postawić dziecko na nogi, trzymając za sobą ręce. Stawiając kroki, dorosły niejako prowadzi dziecko, które jednocześnie stawia z nim pierwsze kroki.

Niektórym dzieciom łatwiej jest stawiać pierwsze kroki, jeśli chodzą bokiem, trzymając się mebli. Rodzice przykuwają uwagę dźwiękową zabawką lub głosem, a linę można przeciągnąć przez pokój na wysokości pasa dziecka. Trzymając się liny, będzie mógł swobodnie przemieszczać się z jednego rogu pokoju na przeciwny. Ucząc dziecko chodzenia należy zwrócić uwagę na konieczność przysiadu przy wykonywaniu takich zadań jak „podnieś zabawkę lub upadłą rzecz”, „dotknij stóp dorosłego stojącego obok ciebie, a dowiesz się jakie buty on ma na sobie” itp.

Dziecko stawia pierwsze kroki w znajomym pokoju – pokoju. Ale nawet na ulicy musi rozróżniać nogi piaszczystej ścieżki, trawy itp. Trzeba go tego nauczyć. Niewidome dziecko (jak każdy inny) zaczyna chodzić z szeroko rozstawionymi nogami ─ dla zachowania równowagi. Ale jeśli nie nauczysz go prawidłowo przestawiać nóg podczas chodzenia, umiejętność chodzenia z szeroko rozstawionymi nogami zostanie naprawiona. Chód takiego niewidomego dziecka, a potem nastolatka i dorosłego zaczyna ostro odbiegać od chodu widzącego rówieśnika i utrudnia poruszanie się. Niewidomemu dziecku trudno jest nauczyć się takich ruchów jak bieganie, skakanie, naśladowanie skoków. Dlatego jeden z rodziców mówi i pokazuje dziecku pozycję wyjściową podczas skakania, biegania itp. Na przykład matka mówi do dziecka: „Najpierw złóż nogi razem, potem ugnij kolana i cofnij ręce (pokazuje jak). Następnie wyrzuć ręce do przodu, jednocześnie podnosząc nogi nad ziemię. Poczujesz, jak twoje ciało się podnosi”.

Charakterystyczną cechą chodzenia niewidomego dziecka jest nieskoordynowany ruch rąk i nóg. Dlatego rodzice powinni nauczyć dziecko prawidłowego wykonywania ruchów rąk podczas chodzenia.

W trzecim etapie rozwoju aparatu ruchowego dziecka powstaje umiejętność chodzenia z wyciągniętymi ramionami, a następnie jest utrwalana, co chroni przed siniakami. Siniaki, ciągłe upadki przyczyniają się do rozwoju u niewidomego dziecka lęku przed przestrzenią, napięcia nerwowego i niepewności w swoich możliwościach. Pokonanie lęku przed przestrzenią u niewidomego dziecka, które zaczyna poznawać otaczający go świat, ułatwia stały kontakt werbalny z matką, babcią, ojcem, braćmi i siostrami.

Rozmawiaj ze swoim dzieckiem, gdy porusza się w znanej i nieznanej przestrzeni, w której się znajduje. Na przykład powiedz mu, że jest w sypialni lub pokoju wspólnym, przed łóżkiem lub sofą. Zabawki leżą na podłodze przy sofie, a ty siedzisz na sofie. Pozwól mu dotknąć sofy, zabawek, ciebie, skoreluj ich położenie względem siebie i w okresie formowania mowy zacznij uczyć się znaczenia przyimków wyrażających określone pozycje przedmiotów w przestrzeni - przy ścianie, przy stole, pod łóżko itp. Zrozumienie tych słów ─ pierwszy krok do nauki kierunku dla niewidomego dziecka. Praktyka używania tych przyimków utrwali ich znaczenie w umyśle niewidomego dziecka i przyczyni się do zrozumienia wskazówek słownych w późniejszych etapach życia. Normalnie widzące dziecko uczy się kierunku poprzez wzrok. Kiedy mówią mu: „Piłka jest za jego plecami”, dziecko odwraca głowę do tyłu. Niewidomemu dziecku należy pokazać, co oznacza „za” i jaki obrót ciała należy wykonać, aby znaleźć piłkę.

Większość dzieci w wieku przedszkolnym ma wzrok szczątkowy, który pozwala nie tylko odróżnić kierunek źródła światła, ale także kolor i kształt blisko rozmieszczonych obiektów. . Oczywiście możliwości orientacji dzieci niewidomych z resztkowym wzrokiem znacznie wzrosną, ale pod warunkiem, że nauczysz je racjonalnego użytkowania. Daj dziecku znać, że lubisz, gdy próbuje użyć wzroku (przytul się, daj coś). Noś dziecko z resztkami wzroku w ramionach po pokoju i powiedz mu, na co powinien patrzeć.

Niemowlęta najlepiej widzą przedmioty znajdujące się w pobliżu. Jeśli chcesz, aby dziecko zobaczyło przedmiot, zbliż go do oczu dziecka (nie dalej niż 15 cm). Dobry kontrast daje połączenie czerni i bieli. Dzieci lepiej widzą, jeśli światło jest skierowane na obiekt. Gdy światło jest zbyt jasne, dziecko zamyka oczy. Źródło światła powinno znajdować się za dzieckiem. Zazwyczaj niewidome dzieci z resztkowym wzrokiem lubią patrzeć na ludzkie twarze, zwłaszcza twarze bliskich i miłych im osób: matek, babć, ojców itp.

Kontakty „twarzą w twarz, oko w oko” stymulują „badanie” dziecka. Świetliste dekoracje na ścianie i suficie są bardzo atrakcyjne dla dziecka.

Kiedy niewidome dziecko z resztkowym wzrokiem zacznie raczkować, przywiąż mu jasną wstążkę do rączki, zwróć na nią uwagę dziecka.

Kiedy dziecko zacznie chodzić, zwróć uwagę na to, jak daleko rozróżnia przedmioty i jakiej wielkości.

Już w wieku 3-4 lat możesz pozwolić dziecku na oglądanie przedmiotów przez szkło powiększające. Jeśli dziecko ma trudności z oglądaniem obiektów w otaczającej go przestrzeni, zmień odległość (zbliż twarz dziecka do obiektu), oświetlenie, użyj kontrastowego tła.

Aby przyciągnąć uwagę dziecka i jednocześnie wykorzystać jego szczątkowe widzenie, zawieś na oknie kolorowy celofan, szelest ─ przyciągnie dziecko, a kolor pozwoli mu być widocznym. Możesz nakleić w oknach sylwetki przedmiotów znanych dziecku. Aktywne wykorzystanie szczątkowego widzenia w orientacji ułatwia kolorystyka tapety, lampka nocna przy łóżku dziecka, poruszające się obiekty.

Jeśli Twoje dziecko nosi już okulary w wieku 3-4 lat, to rodzice powinni pamiętać, że soczewki muszą być czyste, bez zarysowań. Okulary nie powinny ściśle przylegać do głowy i należy je zdejmować tylko na polecenie lekarza.

W centrum rozwoju aparatu ruchowego osoby całkowicie niewidomej lub ze szczątkowym wzrokiem przedszkolaka podstawą umiejętności poruszania się w przestrzeni młodszego ucznia jest gra. W zabawie (jako wiodąca forma aktywności dzieci) dziecko rozwija zarówno zdolności motoryczne, jak i poznawcze. Poruszając się w przestrzeni dziecko animuje przedmioty, bada możliwości swojego ciała, komunikuje się z innymi dziećmi, poznaje świat ludzi. Ale zabawa niewidomego dziecka, jako wiodąca forma panowania nad przestrzenią, odbywa się na zawężonej podstawie sensorycznej. Stymulowanie aktywności zabawowej dziecka niewidomego przez dorosłych wymaga zatem znajomości wzorców i cech ich rozwoju psychicznego, fizycznego i osobistego.

Orientacja przestrzenna osób niewidomych to proces określania przez osobę swojego położenia w przestrzeni za pomocą jakiegoś układu odniesienia.

Aby określić swoje położenie w kosmosie, musisz zlokalizować się w określonym punkcie, na przykład w określonym punkcie terenu, a także zlokalizować otaczające obiekty. W wyniku tej operacji człowiek określa kształt i wielkość otaczającej przestrzeni oraz jej pełnię.

Orientację w przestrzeni można zdefiniować jako proces rozwiązywania trzech problemów, które zwykle oznacza się następująco:

1) wybór kierunku,

2) utrzymywanie kierunku,

3) wykrywanie celu.

Rozwiązanie tych problemów jest konieczne dla orientacji w dowolnej przestrzeni - dla orientacji bliskiej na małej przestrzeni, gdy punkty orientacyjne, za pomocą których określana jest pozycja, są bezpośrednio postrzegane, oraz dla orientacji dalekiego zasięgu na dużej przestrzeni, gdy punkty orientacyjne znajdują się na zewnątrz strefa percepcji (widoczność, słyszalność, dotyk).

Orientacja w przestrzeni jest ważną życiową potrzebą osoby z wadą wzroku. Niezależność dziecka z zaburzeniami widzenia podczas poruszania się zależy od umiejętności poruszania się w przestrzeni, szczególnie dla niewidomych przedszkolaków. Opanowanie orientacji w przestrzeni z zaburzeniami widzenia odbywa się przez całe życie. Jednak im wcześniej rozpocznie się szkolenie orientacyjne, tym większe sukcesy osiągają dzieci w przyswajaniu wiedzy i opanowaniu praktycznych umiejętności w zakresie orientacji i mobilności.

Mobilność to możliwość swobodnego, aktywnego poruszania się w przestrzeni, zapewniona dzięki systemowi sensoryki człowieka, analizatorom tworzącym ten system.

W nauce odnotowuje się zależność trybu motorycznego niewidomego od jego zdolności nawigacji. Wiadomo, że styl życia współczesnego człowieka charakteryzuje się niewystarczającą aktywnością motoryczną (hipokinezją), co negatywnie wpływa na jego rozwój fizyczny, samopoczucie, zdolność do pracy i aktywność umysłową. Tym bardziej potrzebują ruchu ludzie pozbawieni wzroku. Dotyczy to również dzieci w wieku przedszkolnym wychowanych w przedszkolach typu III-IV. Rozwój mobilności i orientacji przestrzennej tej kategorii dzieci w wieku przedszkolnym jest również trudny ze względu na fakt, że 98% z nich ma zaburzenia układu mięśniowo-szkieletowego (dane Ludmiły Siergiejewnej Sekovets).

W wyniku opanowania orientacji w przestrzeni uzyskuje się:

Swobodny ruch i ruch zarówno w pomieszczeniach, jak i na zewnątrz;

Znajomość ogólnych cech obiektów, które mogą służyć jako ogólne wytyczne w procesie orientacji w przestrzeni;

Kształtowanie wyobrażeń o otaczającej rzeczywistości: miasto, skrzyżowania, transport;

Opanowanie techniki posiadania lokalizatora dźwięku;

Zaufanie do swojej siły.

Umiejętność orientacji przestrzennej pozwala określić położenie osoby w przestrzeni trójwymiarowej na podstawie wybranego przez nią układu odniesienia.

Ważnym psychologicznym warunkiem swobodnej orientacji w przestrzeni jest umiejętność samodzielnego poruszania się w nieznanej przestrzeni w oparciu o wykorzystanie schematów ścieżek, planów dzielnic, planów miast, tj. przeprowadzić przeniesienie nabytych umiejętności orientacyjnych na nowe warunki. Nie jest to dostępne w wieku przedszkolnym i osiągane jest przez niewielu niewidomych dorosłych - wymagana jest dużo indywidualnej pracy nad praktyczną orientacją w terenie.

Już w wieku 5-6 miesięcy niewidome dzieci tworzą pierwszy system orientacji w przestrzeni. Dzieci w tym wieku są w stanie praktycznie odróżnić pozycję pionową od poziomej. Jednak opanowanie sposobów orientacji w przestrzeni wymaga systematycznej praktyki, która zapewnia niezależność podczas poruszania się. Fakt ten znajduje odzwierciedlenie w treści wstępnego kursu orientacji i szkolenia mobilności w typach SDOU III-IV.

Opanowanie orientacji w otaczającej rzeczywistości zakłada obowiązkowe ukształtowanie systemu orientacji w przestrzeni. W tym zakresie tzw punkt początkowy. Wiodącym, pierwszym punktem odniesienia dla dziecka jest jego własne ciało. Dzieci postrzegają wszystkie przedmioty w przestrzeni przede wszystkim w odniesieniu do siebie (za - z przodu, z prawej - z lewej itp.). W związku z tym opanowanie wiedzy o ludzkim ciele, o jego częściach jest niezwykłym zadaniem, które należy rozwiązać w procesie uczenia się orientacji w przestrzeni i kształtowania mobilności.

Kolejnym punktem odniesienia dla orientacji są obiekty otoczenia. Podczas nauczania przedszkolaków z wadami wzroku takimi punktami orientacyjnymi mogą być stół, szafa, drzwi, okna. Na ulicy - budynek SDOU, klomby, drzewa, ogrodzenie itp.

Orientacja w przestrzeni i jej opanowanie zakłada obowiązkowy rozwój zmysłów. Wynika to z faktu, że dobrze rozwinięty system sensoryczny jest warunkiem koniecznym zarówno do zapoznania się z otoczeniem, jak i do samodzielnego poruszania się. W związku z tym, aby zapewnić dzieciom umiejętność poruszania się w przestrzeni, ważne jest rozwijanie takich systemów analitycznych, jak ruchowe, słuchowe, dotykowe itp. Kwestia ta jest również istotna, ponieważ większość dzieci w wieku przedszkolnym z wadami wzroku przecenia swoją zdolność do rozpoznawać przedmioty otaczającej rzeczywistości za pomocą dowolnego narządu zmysłów. Tylko niektóre dzieci mają wątpliwości, czy rozpoznać przedmiot na podstawie słuchu (15%), węchu (10%), dotyku (15%) (dane Ljubowa Iwanowny Plaksiny). Jednocześnie rozpoznawanie przedmiotów jest ważne, aby dziecko z deprywacją wzrokową mogło na nich polegać w procesie orientacji w przestrzeni.

Niezależnie od wieku, czasu wystąpienia wad wzroku i rozwoju umysłowego, skuteczna orientacja w otaczającej rzeczywistości wymaga rozwoju myślenia przestrzennego.

Do orientacji w przestrzeni niezbędna jest znajomość głównych cech otaczających obiektów: kształtów, rozmiarów, kolorów, tekstur, wzajemnych pozycji. Tak więc im więcej obrazów obiektów operuje dziecko z wadą wzroku, tym łatwiej jest mu poruszać się w przestrzeni.

Trening orientacji i rozwój mobilności dzieci uczęszczających do przedszkoli typu III-IV wiąże się z kształtowaniem motywacji, trwałego zainteresowania zajęciami, a także odwagi i pewności siebie.

Mobilność zapewnia wrażliwość mięśniowo-szkieletowa, która jest ważnym elementem procesu orientacji przestrzennej, a także pewność siebie. Analizator silnika umożliwia pomiar obiektu za pomocą części ciała jako pomiarów. Ponadto analizator silnika jest mechanizmem komunikacji między wszystkimi analizatorami środowiska zewnętrznego i wewnętrznego podczas orientacji w przestrzeni.

Jednak w związku z patologią narządu wzroku u dzieci dochodzi do naruszenia orientacji motoryczno-przestrzennej, odchyleń w rozwoju lokomocji motorycznej (chodzenie, bieganie, wspinaczka, równowaga itp.). To z kolei powoduje odchylenia w przejawach osobowości, które powodują niewydolność motoryczną:

Strach przed ruchem;

Sztywność ruchów;

Brak chęci do poruszania się;

nieruchomość;

Prywatność i preferencja siedzenia.

Właśnie na naprawie tych naruszeń powinna być ukierunkowana praca pedagogiczna dotycząca orientacji nauczania w przestrzeni w przedszkolnych placówkach edukacyjnych typu III-IV.

Opanowanie orientacji w przestrzeni dzieci z wadami wzroku zapewnia ich skuteczną adaptację i integrację ze społeczeństwem.

Oko ma kulisty kształt i znajduje się w kostnym zagłębieniu zwanym orbitą lub orbitą.

oczodół to piramida, której ściany tworzą kości. Zawartość orbity jest w bliskim kontakcie z zatokami przynosowymi, dlatego wiele chorób zatok niekorzystnie wpływa na narząd wzroku.

Orbita komunikuje się również z jamą czaszki. W jej górnej części zewnętrznej znajduje się niewielkie zagłębienie, w którym znajduje się gruczoł łzowy. Płyn wydzielany przez gruczoł łzowy - łza - przepłukuje gałkę oczną, a następnie przez ujścia i kanaliki łzowe powieki górnej i dolnej przedostaje się do worka łzowego, a następnie do jamy nosowej.

Większość oczodołu stanowi luźna tkanka tłuszczowa, oko znajduje się w jego przedniej części. Oprócz tkanki tłuszczowej na orbicie przechodzą naczynia, nerwy i mięśnie, które wykonują ruchy gałek ocznych.

Aparat ochronny oka obejmuje powieki, błonę śluzową, ściany kostne oczodołu i narządy łzowe. Powieki składają się ze skóry, mięśni, chrząstki, a od wewnątrz pokryte są cienką błoną śluzową - spojówką.

Średnia średnica oka to 24 mm.

Zewnętrzna warstwa oka- biała, nieprzezroczysta twardówka - przechodzi w przedniej części w przezroczystą rogówkę. Zewnętrzna powłoka oka zachowuje swój kształt i chroni wewnętrzne struktury oka przed zewnętrznymi szkodliwymi wpływami.

Rogówka bierze udział w załamaniu promieni świetlnych, jest całkowicie przezroczysta i kulista.

Za zewnętrzną powłoką gałki ocznej znajduje się naczyniówka - przewód naczyniowy, składający się z wielu naczyń, które przenoszą krew do oka, bogatą w składniki odżywcze i tlen. Przewód naczyniowy składa się z trzech części - tęczówki (tęczówki), ciała rzęskowego (rzęskowego) i samej naczyniówki. Tęczówka znajduje się w przedniej części oka i zawiera substancję barwiącą – melaninę. W zależności od jego ilości ludzie mają różne kolory oczu - niebieski, szary, zielony, brązowy. Jeśli jest mało melaniny, kolor oczu jest jasny, przy dużej ilości oczy są ciemne.

W centrum tęczówki znajduje się otwór - źrenica. Rozmiar źrenicy może się różnić w zależności od oświetlenia. Tęczówka działa jak przepona i reguluje ilość światła wpadającego do siatkówki. Tak więc w jasnym świetle źrenica zwęża się, o zmierzchu rozszerza się, aby na siatkówkę padało więcej światła, jak w aparacie fotograficznym. W ten sposób uzyskuje się wyrazistość obrazu obiektów.

ciało rzęskowe (ciało rzęskowe) jest częścią pośrednią między tęczówką a naczyniówką i jest pierścieniem o szerokości około 8 mm. Zawiera mięsień rzęskowy i wyrostki. Skurcz mięśni umożliwia wyraźne widzenie z różnych odległości (akomodacja), a wyrostki rzęskowe i tęczówka produkują płyn wewnątrzgałkowy.

Właściwa naczyniówka (naczyniówka) stanowi tylną, najobszerniejszą część przewodu naczyniowego. Składa się z naczyń różnego kalibru i znajduje się między twardówką a siatkówką. Naczyniówka jest bazą energetyczną, która zapewnia wykonanie aktu wizualnego.

Wewnętrzna wyściółka oka to siatkówka(siatkówka) - najważniejsza i złożona ze wszystkich błon oka. To w nim zachodzi złożony fotochemiczny proces przetwarzania energii świetlnej na wzbudzenie nerwowe, który jest przekazywany wzdłuż nerwu wzrokowego do korowej części widzenia, znajdującej się w płacie potylicznym mózgu. W korze mózgowej odbywa się proces przetwarzania pobudzenia nerwowego, w wyniku którego powstaje wrażenie wizualne - obraz obiektywnego świata.

Siatkówka zawiera około 6 milionów czopków i 125 milionów pręcików. Stożki są przeznaczone do widzenia w dzień, są niewrażliwe na słabe światło, służą do postrzegania kształtu, koloru i szczegółów przedmiotów. Pałki działają o zmierzchu iw nocy. W centralnej części siatkówki znajduje się miejsce zwane plamką żółtą, jest to obszar o najwyraźniejszym widzeniu. Zawiera większość szyszek. W miarę oddalania się od środka liczba czopków maleje, a liczba prętów rośnie. Na obwodzie siatkówki znajdują się tylko pręciki. Wizja peryferyjnych części siatkówki jest mniej wyraźna niż środkowa i nazywana jest boczną lub peryferyjną.

wizja centralna zapewnia umiejętność uwzględniania szczegółów obiektów, widzenia peryferyjnego - umiejętność poruszania się w przestrzeni. Przy znacznym naruszeniu widzenia peryferyjnego niezależny ruch osoby w przestrzeni staje się niemożliwy.

Za tęczówką i źrenicą znajduje się soczewka - dwuwypukła przezroczysta soczewka. Soczewka, podobnie jak rogówka, załamuje promienie światła wpadające do oka i może zmienić swoją krzywiznę na skutek skurczu mięśnia znajdującego się w ciele rzęskowym.

Zdolność soczewki do mocniejszego lub słabszego załamywania promieni świetlnych pozwala wyraźnie widzieć obiekty z różnych odległości. Soczewka nie ma naczyń i nerwów, jej odżywianie odbywa się poprzez dyfuzję składników odżywczych z płynu wewnątrzgałkowego. Składa się z przezroczystych włókien zamkniętych w kapsułce. Stopniowo tworzy gęsty rdzeń. Przestrzeń między tylną powierzchnią tęczówki a przednią powierzchnią soczewki nazywana jest tylną komorą oka. Za soczewką znajduje się duża jama wypełniona przezroczystym żelem zwanym ciałem szklistym. W swojej strukturze ciało szkliste to cienka sieć włókien, pomiędzy którymi znajduje się bezbarwny, przezroczysty żel. Nazywany jest szklistym, ponieważ jest całkowicie przezroczysty i przypomina stopione szkło. Ciało szkliste, podobnie jak rogówka i soczewka, jest ośrodkiem refrakcyjnym oka, za pomocą którego promienie światła, załamane, są gromadzone w ognisku na siatkówce.

Pomiędzy rogówką a tęczówką znajduje się przestrzeń wypełniona płynem wewnątrzgałkowym, zwana przednią komorą oka, której głębokość zmniejsza się wraz z wiekiem wraz ze zmniejszaniem się w niej objętości płynu. Płyn wewnątrzgałkowy odżywia rogówkę i soczewkę oraz odgrywa ważną rolę w utrzymaniu ich przezroczystości. Jest wytwarzany w ciele rzęskowym i stale wypływa z oka przez kąt komory przedniej.

Skoordynowana praca wszystkich części oka zapewnia widzenie do dali i bliży, postrzeganie kolorów, orientację w przestrzeni oraz zdolność widzenia o zmierzchu.