Upośledzenie umysłowe jako forma dysontogenezy. Cechy dzieci z upośledzeniem umysłowym (MPD): objawy, rokowanie i leczenie z pomocą wychowania korekcyjnego Cechą charakterystyczną upośledzenia umysłowego jest

Upośledzenie umysłowe odnosi się do naruszenia tempa rozwoju umysłowego. Z czasem dziecko pozostaje w tyle za rówieśnikami w rozwoju umysłowym. Upośledzenie umysłowe ma charakter niejednorodny, ponieważ ma różne przyczyny.

Ze względu na etiologię wyróżnia się 4 typy ZPR:

• pochodzenie konstytucyjne;
• charakter psychogenny;
• charakter somatogenny;
• mózgowo-organiczny charakter.

Wszystkie rodzaje upośledzenia umysłowego mają swoje własne cechy, które objawiają się niedojrzałością emocjonalną i zaburzeniami poznawczymi. Niektórym typom upośledzenia umysłowego towarzyszą powikłania w sferze somatycznej i neurologicznej. Ale główna różnica między rodzajami opóźnień polega na cechach rozwoju funkcji umysłowych.

Cechy ZPR pochodzenia konstytucyjnego

Niedorozwój umysłowy pochodzenia konstytucyjnego w medycynie nazywany jest infantylizmem harmonicznym psychofizycznym. Kiedy jest diagnozowana, ujawnia się rodzinna uwarunkowania infantylizmu, to znaczy występuje u innych członków rodziny, ale nie osiąga poziomu patologicznego.

Infantylizm harmoniczny psychofizyczny wpływa nie tylko na rozwój umysłowy, ale i fizyczny dziecka. Dzieci pod względem wzrostu i formy fizycznej pozostają w tyle za rówieśnikami o 1,5-2 lata.

Takie dzieci charakteryzują się przejawami żywej mimiki, wyrazistymi gestami, ostrymi ekspresyjnymi ruchami. Dzieci mają wachlarz zainteresowań zawężony do zabaw. Jednocześnie sama gra jest bardzo rozbudowana, fabularna, wypełniona mnóstwem drobnych wątków i dodatkowych postaci. Podczas zabawy dziecko wykazuje się kreatywnością i wytrzymałością.

Wraz z rozwiniętą aktywnością zabawową należy stwierdzić, że aktywność edukacyjna i poznawcza jest dla tych dzieci mało atrakcyjna. Zadania do nauki powodują szybką sytość.

Okazuje się paradoks: dzieci są niestrudzone w grze, ale bardzo szybko męczą się w zajęciach edukacyjnych. Szczególnie trudno jest im wykonywać monotonne czynności wymagające dłuższego skupienia uwagi: czytanie, rysowanie, pisanie.

Dzieci są niestabilne emocjonalnie. Mogą płakać z powodu drobiazgów, ale szybko przestawiają się na zabawę lub inne przyjemne przedmioty lub zajęcia. Jednocześnie po prostu nie ma śladów poprzedniej „histerii”.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym pochodzenia konstytucyjnego uwielbiają fantazjować. Ponadto fantazja jest dla nich sposobem na stabilizację psychiczną. Zastępują nieprzyjemne sytuacje życiowe fantazjami i fikcjami.

Harmoniczny infantylizm psychofizyczny wpływa na sferę emocjonalno-wolicjonalną, co prowadzi do niewydolności samowolnej regulacji aktywności, a także procesów umysłowych: myślenia, uwagi, zapamiętywania.

Przy prawidłowej organizacji procesu edukacyjnego, przy obowiązkowym stosowaniu metod zachęty, dzieci z infantylizmem harmonicznym wykazują wysokie wyniki. W przyszłości możliwe jest maksymalne zbliżenie takich dzieci do poziomu ich rówieśników, dzięki klasom wyrównawczym.

Przyczyny infantylizmu

Przyczynami infantylizmu mogą być:

• uszkodzenie ośrodkowego układu nerwowego w wyniku urazowego uszkodzenia mózgu lub infekcji;
• zaburzenia endokrynologiczne, choroby przewlekłe, uszkodzenia narządów wewnętrznych (nerki, serce, wątroba);
• metabolizm umysłowy.

Metabolizm psychiczny zasługuje na szczególną uwagę jako sytuacja ujawniająca się w procesie rozwoju zapotrzebowania na określone substancje.

Korekta upośledzenia umysłowego pochodzenia konstytucyjnego

Infantylizm harmoniczny można dość skutecznie korygować, pod warunkiem odpowiedniego zorganizowania środowiska rozwojowego.

Dynamika rozwoju dziecka zależy od głębokości zaburzeń, poziomu inteligencji, cech sprawności umysłowej i wczesnej korekcji. Czas rozpoczęcia pracy korekcyjno-rozwojowej ma ogromne znaczenie. Im wcześniej wykryte zostanie opóźnienie i podjęte zostaną działania naprawcze, tym większe prawdopodobieństwo, że dziecko zbliży się w swoim rozwoju do wymagań normy.

Trudności w budowaniu programów resocjalizacyjnych wynikają z różnorodności przejawów upośledzenia umysłowego. Trzeba wiedzieć, że każde dziecko z infantylizmem harmonicznym ma szereg cech, w tym niedojrzałość sfery emocjonalno-wolicjonalnej i nieuformowaną aktywność poznawczą.

Praca korekcyjno-pedagogiczna z dziećmi jest warunkowo podzielona na dwa bloki:

1. Edukacyjny;
2. Rozwój.

Konieczne jest rozpoczęcie pracy korekcyjnej w wieku przedszkolnym, aby w momencie rozpoczęcia nauki szkolnej jasno określić poziom rozwoju dziecka i wspólnie z nim podjąć decyzję o rodzaju klasy do nauczania dziecka .

Indywidualne programy korekcyjne uwzględniają następujące cechy dziecka:

• poziom inteligencji;
• rozwój emocjonalny i osobisty;
• rozwój sensomotoryczny dzieci,
• kształtowanie sfery operacyjnej i motywacyjnej;
• rozwój działań percepcyjnych;
• tworzenie struktury aktywności umysłowej.

Rodzice i wychowawcy muszą wiedzieć, że nie ma ogólnych programów. Programy poprawcze i pedagogiczne mogą być tylko indywidualne. W celu ich przetworzenia należy skontaktować się ze specjalistami w ośrodkach medycznych, psychologicznych i psychiatrycznych.

Problem słabych postępów pewnej części uczniów masowych szkół podstawowych od dawna przyciąga uwagę nauczycieli, psychologów, lekarzy i socjologów. Wyodrębnili pewną grupę dzieci, których nie można zakwalifikować jako upośledzonych umysłowo, gdyż w granicach posiadanej wiedzy wykazali się wystarczającą zdolnością do uogólniania, szerokiej „strefy bliższego rozwoju”. Dzieci te zostały przydzielone do specjalnej kategorii – dzieci z upośledzeniem umysłowym.

SM. Pevzner i T.A. Własowa (1968, 1973) zwróciła uwagę na rolę rozwoju emocjonalnego w kształtowaniu osobowości dziecka z upośledzeniem umysłowym, a także na znaczenie zaburzeń neurodynamicznych (stany asteniczne i mózgowo-mózgowe). W związku z tym zidentyfikowano upośledzenie umysłowe, wynikające z infantylizm psychiczny i psychofizyczny wiąże się ze szkodliwym działaniem na ośrodkowy układ nerwowy w czasie ciąży oraz opóźnieniem, które pojawia się we wczesnych etapach życia dziecka w wyniku różnych czynników chorobotwórczych, które doprowadziły do ​​stanów astenicznych i mózgowych organizmu.

W wyniku dalszych prac badawczych K.S. Lebedinskaya zaproponowała klasyfikację typów ZPR zgodnie z zasadą etiopatogenetyczną:

Każdy z tych typów może być powikłany szeregiem bolesnych objawów somatycznych, encefalopatycznych, neurologicznych i ma własną strukturę kliniczną i psychologiczną, własne cechy niedojrzałości emocjonalnej i zaburzeń poznawczych oraz własną etiologię.

Upośledzenie umysłowe (MPD)- zespół przejściowego opóźnienia w rozwoju psychiki jako całości lub poszczególnych jej funkcji, spowolnienie tempa realizacji potencjalnych możliwości organizmu, często stwierdzane przy przyjęciu do szkoły i wyrażające się brakiem ogólnego zasób wiedzy, ograniczone pomysły, niedojrzałość myślenia, niskie skupienie intelektualne, przewaga zainteresowań grami, szybkie nasycenie aktywnością intelektualną

Przyczyny występowania RPD można podzielić na dwie duże grupy:

Przyczyny biologiczne obejmują:

Wśród przyczyn natury społeczno-psychologicznej wyróżnić następujące:

CRA opiera się na interakcji przyczyn biologicznych i społecznych. Z systematyką ZPR, Vlasova T.A. i Pevzner M.S. istnieją dwie główne formy:

Infantylizm jest pogwałceniem tempa dojrzewania ostatnich pojawiających się systemów mózgowych. Infantylizm może być harmoniczny (związany z naruszeniem natury funkcjonalnej, niedojrzałością struktur czołowych) i dysharmoniczny (z powodu zjawisk organicznych mózgu);

Osłabienie jest ostrym osłabieniem natury somatycznej i neurologicznej, spowodowanym funkcjonalnymi i dynamicznymi zaburzeniami ośrodkowego układu nerwowego. Astenia może być somatyczna i mózgowo-asteniczna (zwiększone wyczerpanie układu nerwowego).

Scharakteryzujmy bardziej szczegółowo każdy z typów SPR.

Upośledzenie umysłowe pochodzenia konstytucyjnego - tzw. infantylizm harmoniczny (nieskomplikowany infantylizm umysłowy i psychofizyczny według klasyfikacji M.S. Pevznera i T.A. Własowej), w którym sfera emocjonalno-wolicjonalna jest niejako na wcześniejszym etapie rozwoju, pod wieloma względami przypominająca normalna struktura magazynu emocjonalnego dzieci w młodszym wieku. Charakterystyczna jest przewaga emocjonalnej motywacji zachowania, wzmożone tło nastroju, bezpośredniość i jasność emocji przy ich powierzchowności i niestabilności oraz łatwa podatność na sugestię. Trudności w nauce, często obserwowane u tych dzieci w niższych klasach, związane są z niedojrzałością sfery motywacyjnej i osobowości jako całości, przewagą zainteresowań graniem. Infantylizm harmoniczny jest niejako nuklearną formą infantylizmu umysłowego, w której cechy niedojrzałości emocjonalno-wolicjonalnej występują w najczystszej postaci i często łączą się z infantylnym typem ciała. Taka harmonia wyglądu psychofizycznego, obecność przypadków rodzinnych, niepatologiczne cechy psychiczne sugerują przeważającą wrodzoną-konstytucyjną etiologię tego typu infantylizmu. Jednak często genezę infantylizmu harmonicznego można wiązać z łagodnymi zaburzeniami metabolicznymi i troficznymi w życiu płodowym lub w pierwszych latach życia. Dzieci te, w sprzyjających warunkach, wykazują dobre wyniki wyrównania.

Do tej grupy należą również:

Upośledzenie umysłowe pochodzenia somatogennego. Ten typ anomalii rozwojowych spowodowany jest długotrwałą niewydolnością somatyczną różnego pochodzenia: przewlekłymi infekcjami i stanami alergicznymi, wrodzonymi i nabytymi wadami rozwojowymi sfery somatycznej, przede wszystkim serca. W spowalnianiu tempa rozwoju umysłowego dzieci istotną rolę odgrywa wytrwałość astenia* , co obniża nie tylko ton ogólny, ale i psychiczny. Często występuje również opóźnienie w rozwoju emocjonalnym – infantylizm somatogenny, wynikający z wielu warstw nerwicowych – niepewność, nieśmiałość związana z poczuciem niższości fizycznej, a czasem spowodowana reżimem zakazów i ograniczeń, w którym osoba osłabiona somatycznie lub chora znajduje się dziecko.

W stanie astenicznym dziecko nie jest w stanie poradzić sobie z obciążeniem naukowym. Często pojawiają się następujące oznaki zmęczenia:

Opóźniony rozwój umysłowy pochodzenia psychogennego związane z niesprzyjającymi warunkami wychowawczymi, które uniemożliwiają prawidłowe kształtowanie się osobowości dziecka. Jak wiadomo, niekorzystne warunki środowiskowe, które pojawiły się wcześnie, długotrwale i wywierają traumatyczny wpływ na psychikę dziecka, mogą prowadzić do trwałych przesunięć w jego sferze neuropsychicznej, zaburzenia najpierw funkcji autonomicznych, a następnie rozwoju psychicznego, przede wszystkim emocjonalnego. W takich przypadkach mówimy o patologicznym (nienormalnym) rozwoju osobowości.

Ten typ upośledzenia umysłowego należy odróżnić od zjawisk zaniedbań pedagogicznych, które nie są zjawiskiem patologicznym, oraz braku wiedzy i umiejętności wynikającego z braku informacji intelektualnej.

ZPR pochodzenia psychogennego obserwuje się przede wszystkim przy nieprawidłowym rozwoju osobowości w zależności od rodzaju niestabilności psychicznej, najczęściej na skutek zjawiska hipoprotekcja - warunki zaniedbania, w których dziecko nie rozwija poczucia obowiązku i odpowiedzialności, formy zachowań związane z aktywnym hamowaniem afektu. Nie jest stymulowany rozwój aktywności poznawczej, zainteresowań i postaw intelektualnych. Dlatego cechy patologicznej niedojrzałości sfery emocjonalno-wolicjonalnej w postaci chwiejności afektywnej, impulsywności, wzmożonej sugestywności u tych dzieci często łączą się z niedostatecznym poziomem wiedzy i wyobrażeń niezbędnych do opanowania przedmiotów szkolnych.

Wariant nieprawidłowego rozwoju osobowości według typu „bożek rodziny” spowodował, wręcz przeciwnie, nadopiekuńczy-rozpieszczający wychowanie. W którym dziecko nie zaszczepia cech samodzielności, inicjatywy, odpowiedzialności. Ten psychogenny infantylizm, wraz z niską zdolnością do wolicjonalnego wysiłku, charakteryzuje się cechami egocentryzmu i egoizmu, niechęci do pracy, postawy wobec stałej pomocy i opieki.

Wariant patologicznego rozwoju osobowości według typu nerwicowego częściej obserwuje się u dzieci, których rodzice przejawiają chamstwo, okrucieństwo, tyranię, agresję wobec dziecka i innych członków rodziny. Tak zwany typ "Kopciuszek". W takim środowisku często kształtuje się nieśmiała, bojaźliwa osobowość, której niedojrzałość emocjonalna objawia się niedostateczną samodzielnością, niezdecydowaniem, małą aktywnością i inicjatywą, a dalej prowadzi do nieprzystosowania.

Rozwój dziecka w warunkach sprzeczne wychowanie. Dzieci są zmuszane do przystosowania się do dorosłych, co prowadzi do braku podstawowych postaw i kształtowania się niestabilnej osobowości.

Upośledzenie umysłowe pochodzenia mózgowo-organicznego występuje częściej niż inne opisane stadia i często charakteryzuje się dużą trwałością i nasileniem zaburzeń zarówno w sferze emocjonalno-wolicjonalnej, jak iw czynności poznawczej i zajmuje główne miejsce w tej anomalii rozwojowej. Badanie wywiadu wskazuje na obecność łagodnej organicznej niewydolności układu nerwowego, częściej o charakterze resztkowym (resztkowym) z powodu patologii ciąży (ciężka zatrucie, infekcja, zatrucie i uraz, niezgodność krwi matki i płodu wg czynnika Rh), wcześniactwo, zamartwica i uraz podczas porodu, neuroinfekcje poporodowe, choroby toksyczno-dystroficzne pierwszych lat życia.

Dane anamnestyczne często wskazują na spowolnienie zmian wiekowych faz rozwojowych: opóźnienie w kształtowaniu się funkcji statycznych, chodzenia, mowy, schludności, etapów aktywności zabawowej.

W stanie somatycznym, obok częstych objawów opóźnienia rozwoju fizycznego (niedorozwój mięśniowy, brak napięcia mięśniowego i naczyniowego, opóźnienie wzrostu), często obserwuje się ogólne niedożywienie, co nie pozwala wykluczyć patogenetycznej roli zaburzeń regulacji autonomicznej; można również zaobserwować różne rodzaje dysplastyki ciała. W stanie neurologicznym często spotyka się znamiona wodogłowia, a niekiedy nadciśnienia (miejscowe obszary o zwiększonym ciśnieniu wewnątrzczaszkowym) oraz dystonię wegetatywno-naczyniową.

Niewydolność mózgowo-organiczna pozostawia przede wszystkim typowy ślad w strukturze samego upośledzenia umysłowego – zarówno na cechach niedojrzałości emocjonalno-wolicjonalnej, jak i na charakterze upośledzenia funkcji poznawczych. Reprezentowana jest niedojrzałość emocjonalno-wolicjonalna organiczny infantylizm. Dzieciom brakuje żywotności i jasności emocji typowych dla zdrowego dziecka; charakteryzują się słabym zainteresowaniem oceną, niskim poziomem roszczeń. Sugestywność ma szorstką konotację i często towarzyszy jej brak krytyki. Aktywność w grach charakteryzuje się ubóstwem wyobraźni i kreatywności, monotonią i monotonią. Sama chęć zabawy często wygląda na sposób na uniknięcie trudności w klasie. Często czynność wymagająca celowej aktywności intelektualnej, jak np. przygotowywanie lekcji, zamienia się w grę.

W zależności od przewagi jednego lub drugiego tła emocjonalnego można wyróżnić 2 główne typy organicznego infantylizmu: nietrwały - z rozhamowaniem psychomotorycznym, euforycznym nastrojem i impulsywnością oraz hamowany - z przewagą tła niskiego nastroju, niezdecydowania, nieśmiałości.

Ten rodzaj upośledzenia umysłowego charakteryzuje się upośledzeniem czynności poznawczych na skutek braku uwagi, pamięci, bezwładności procesów umysłowych, ich spowolnienia i zmniejszonej przełączalności, a także niewydolnością poszczególnych funkcji korowych.

Badania psychologiczne i pedagogiczne prowadzone w Instytucie Badawczym Defektologii Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR pod kierunkiem V.I. Lubovsky'ego stwierdzają, że te dzieci mają niestabilność uwagi, niedostateczny rozwój słuchu fonemicznego, percepcji wzrokowej i dotykowej, syntezy optyczno-przestrzennej, motorycznych i sensorycznych aspektów mowy, pamięci długoterminowej i krótkotrwałej, koordynacji ręka-oko, automatyzacji ruchów i działań. Często występuje słaba orientacja w układzie „prawo-lewo”, zjawisko lustrzanego odbicia w piśmie, trudności w rozróżnieniu podobnych grafemów.

Ogólna charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna dzieci z opóźnieniemrozwój mentalny

W zależności od pochodzenia (mózgowego, konstytucyjnego, somatogennego, psychogennego), a także czasu ekspozycji organizmu dziecka na czynniki szkodliwe, upośledzenie umysłowe daje różne możliwości wystąpienia odchyleń w sferze emocjonalno-wolicjonalnej i aktywności poznawczej. W wyniku badania procesów psychicznych i możliwości uczenia się dzieci z upośledzeniem umysłowym zidentyfikowano szereg specyficznych cech w ich sferze poznawczej, emocjonalno-wolicjonalnej, zachowaniu i osobowości jako całości. Zidentyfikowano następujące cechy wspólne dla CRA o różnej etiologii:

Pamięć: Niedostateczne ukształtowanie procesów poznawczych jest często główną przyczyną trudności dzieci z upośledzeniem umysłowym podczas nauki w szkole. Jak wykazały liczne badania kliniczne i psychologiczno-pedagogiczne, istotne miejsce w strukturze defektu aktywności umysłowej w tej anomalii rozwojowej zajmują zaburzenia pamięci.

Obserwacje nauczycieli i rodziców dzieci z upośledzeniem umysłowym, a także specjalne badania psychologiczne wskazują na braki w rozwoju ich pamięci mimowolnej. Wiele z tego, co normalnie rozwijające się dzieci zapamiętują z łatwością, jakby samo z siebie, powoduje znaczny wysiłek ich opóźnionych rówieśników i wymaga specjalnie zorganizowanej pracy z nimi.

Jedną z głównych przyczyn niewystarczającej produktywności pamięci mimowolnej u dzieci z upośledzeniem umysłowym jest spadek ich aktywności poznawczej. W badaniu T. V. Egorovej (1969) problem ten został poddany specjalnym badaniom. Jedną z metod eksperymentalnych zastosowanych w pracy było zastosowanie zadania, którego celem było ułożenie obrazków z wizerunkami obiektów w grupy zgodnie z pierwszą literą nazwy tych obiektów. Stwierdzono, że dzieci z opóźnieniem rozwojowym nie tylko gorzej odtwarzały materiał werbalny, ale także spędzały zauważalnie więcej czasu na jego przypominaniu niż ich normalnie rozwijający się rówieśnicy. Główna różnica polegała nie tyle na niezwykłej produktywności odpowiedzi, ile na odmiennym nastawieniu do celu. Dzieci z upośledzeniem umysłowym prawie nie podejmowały samodzielnie prób uzyskania pełniejszego przypomnienia i rzadko stosowały w tym celu techniki pomocnicze. W przypadkach, w których tak się stało, często obserwowano zamianę celu działania. Metodę pomocniczą stosowano nie po to, aby przypomnieć sobie niezbędne słowa zaczynające się na określoną literę, ale wymyślić nowe (obce) słowa zaczynające się na tę samą literę.

W badaniu N.G. Poddubnaya badał zależność produktywności mimowolnego zapamiętywania od charakteru materiału i charakterystyki aktywności z nim u młodszych uczniów z upośledzeniem umysłowym. Zadaniem badanych było ustalenie powiązań semantycznych między jednostkami głównego i dodatkowego zbioru słów i obrazków (w różnych kombinacjach). Dzieci z upośledzeniem umysłowym miały trudności z opanowaniem instrukcji do serii, które wymagają samodzielnego doboru rzeczowników pasujących do znaczenia przedstawionych przez eksperymentatora obrazków lub słów. Wiele dzieci nie zrozumiało zadania, ale starały się jak najszybciej zdobyć materiał doświadczalny i zacząć działać. Jednocześnie, w przeciwieństwie do normalnie rozwijających się dzieci w wieku przedszkolnym, nie potrafiły one odpowiednio ocenić swoich możliwości i były przekonane, że wiedzą, jak wykonać zadanie. Wyraźne różnice ujawniły się zarówno w produktywności, jak iw dokładności i stabilności mimowolnego zapamiętywania. Ilość poprawnie odtworzonego materiału w normie była 1,2 razy większa.

NG Poddubnaya zauważa, że ​​materiał wizualny jest lepiej zapamiętywany niż materiał werbalny i stanowi skuteczniejsze wsparcie w procesie reprodukcji. Autor zwraca uwagę, że pamięć mimowolna u dzieci z upośledzeniem umysłowym nie cierpi w takim stopniu jak pamięć dobrowolna, dlatego wskazane jest ich intensywne nauczanie4.

TA. Własowa, M.S. Pevzner wskazują na spadek pamięci dobrowolnej u uczniów z upośledzeniem umysłowym jako jedną z głównych przyczyn ich trudności w nauce. Te dzieci nie zapamiętują dobrze tekstów: tabliczki mnożenia, nie pamiętają celu i warunków zadania. Charakteryzują się wahaniami wydajności pamięci, szybkim zapominaniem tego, czego się nauczyli.

Cechy szczególne pamięci dzieci z upośledzeniem umysłowym:

Zmniejszona pojemność pamięci i szybkość zapamiętywania,

Pamięć mimowolna jest mniej wydajna niż normalnie,

Mechanizm zapamiętywania charakteryzuje się spadkiem produktywności pierwszych prób zapamiętywania, ale czas potrzebny do pełnego zapamiętania jest zbliżony do normy,

Przewaga pamięci wzrokowej nad werbalną,

Zmniejszenie pamięci arbitralnej.

Naruszenie pamięci mechanicznej.

Uwaga: Przyczyny upośledzonej uwagi:

Zjawiska asteniczne istniejące u dziecka wywierają swój wpływ.

Brak ukształtowania się mechanizmu samowolności u dzieci.

Motywacja nieuformowana, dziecko wykazuje dobrą koncentrację uwagi, gdy jest to interesujące, a gdy wymagane jest wykazanie innego poziomu motywacji – naruszenie zainteresowania.

Badacz dzieci z upośledzeniem umysłowym L.M. Zharenkova zwraca uwagę na następujące cechy charakterystyczne dla tego zaburzenia:

Niska koncentracja uwagi: niezdolność dziecka do skoncentrowania się na zadaniu, na jakiejkolwiek czynności, szybkie rozproszenie uwagi. W badaniu N.G. Poddubnaya wyraźnie przejawiała cechy uwagi u dzieci z ZPR: w trakcie wykonywania całego zadania doświadczalnego zaobserwowano przypadki fluktuacji uwagi, dużej liczby rozproszeń, szybkiego wyczerpania i zmęczenia.

Niski poziom koncentracji uwagi. Dzieci nie mogą być zaangażowane w tę samą czynność przez długi czas.

Dobrowolna uwaga jest poważniej upośledzona. W pracy korekcyjnej z tymi dziećmi należy przywiązywać dużą wagę do rozwoju dobrowolnej uwagi. Aby to zrobić, użyj specjalnych gier i ćwiczeń („Kto jest bardziej uważny?”, „Czego brakowało na stole?” I tak dalej). W procesie pracy indywidualnej stosuj takie techniki jak rysowanie flag, domów, praca na modelu itp.

Postrzeganie. Przyczyny zaburzeń percepcji : z upośledzeniem umysłowym aktywność integracyjna kory mózgowej, półkul mózgowych jest zakłócona, w wyniku czego skoordynowana praca różnych systemów analizujących jest zakłócona: słuch, wzrok, układ ruchowy, co prowadzi do zakłócenia ogólnoustrojowych mechanizmów percepcji.

Wady percepcyjne:

Zadaniem nauczyciela jest pomoc dziecku z upośledzeniem umysłowym w usprawnieniu procesów postrzegania oraz nauczenie celowego odtwarzania przedmiotu. W pierwszym roku akademickim osoba dorosła kieruje postrzeganiem dziecka w klasie, w starszym wieku dzieci otrzymują plan swoich działań. W celu rozwoju percepcji materiał jest oferowany dzieciom w postaci schematów, kolorowych żetonów.

Cechy aktywności umysłowej dzieci z upośledzeniem umysłowym

Problem ten był badany przez W.V. Ul'enkova, T.V. Jegorowa, T.A. Strekalova i inni. Myślenie u dzieci z upośledzeniem umysłowym jest bezpieczniejsze niż u dzieci z upośledzeniem umysłowym, lepiej zachowana jest zdolność do uogólniania, abstrahowania, przyjmowania pomocy i przenoszenia umiejętności na inne sytuacje.

Na rozwój myślenia wpływają wszystkie procesy umysłowe:

U dzieci z upośledzeniem umysłowym wszystkie te warunki rozwoju myślenia są w mniejszym lub większym stopniu naruszane. Dzieci mają trudności z koncentracją na zadaniu. Dzieci te mają zaburzoną percepcję, mają raczej skromne doświadczenie w swoim arsenale - wszystko to determinuje cechy myślenia dziecka z upośledzeniem umysłowym.

Ta strona procesów poznawczych, która jest zaburzona u dziecka, wiąże się z naruszeniem jednego ze składników myślenia.

U dzieci z upośledzeniem umysłowym cierpi spójna mowa, upośledzona jest zdolność planowania działań za pomocą mowy; zakłócona jest mowa wewnętrzna - aktywny środek logicznego myślenia dziecka.

Ogólne mankamenty aktywności umysłowej dzieci z upośledzeniem umysłowym:

Nieuformowana motywacja poznawcza, poszukiwawcza (specyficzne podejście do wszelkich zadań intelektualnych). Dzieci unikają wszelkiego wysiłku intelektualnego. Nieatrakcyjny jest dla nich moment pokonywania trudności (odmowa wykonania trudnego zadania, zamiana zadania intelektualnego na bliższe, zabawowe). Takie dziecko wykonuje zadanie nie całkowicie, ale jego prostszą część. Dzieci nie są zainteresowane wynikiem zadania. Ta cecha myślenia objawia się w szkole, kiedy dzieci bardzo szybko tracą zainteresowanie nowymi przedmiotami.

Brak wyraźnego orientacyjnego etapu w rozwiązywaniu problemów psychicznych. Dzieci z upośledzeniem umysłowym zaczynają działać natychmiast, w ruchu. Stanowisko to zostało potwierdzone w eksperymencie N.G. Poddubnaja. Po przedstawieniu instrukcji do zadania wiele dzieci nie rozumiało zadania, ale próbowało jak najszybciej zdobyć materiał doświadczalny i zacząć działać. Należy zauważyć, że dzieci z upośledzeniem umysłowym są bardziej zainteresowane szybkim zakończeniem pracy, a nie jakością zadania. Dziecko nie umie analizować warunków, nie rozumie znaczenia etapu orientacyjnego, co prowadzi do wielu błędów. Kiedy dziecko zaczyna się uczyć, bardzo ważne jest stworzenie mu warunków do wstępnego przemyślenia i przeanalizowania zadania.

3. Niska aktywność umysłowa, „bezmyślny” styl pracy (dzieci z powodu pośpiechu, dezorganizacji działają losowo, nie uwzględniając w pełni danych warunków; nie ma ukierunkowanego poszukiwania rozwiązania, pokonywania trudności). Dzieci rozwiązują problem na poziomie intuicyjnym, to znaczy wydaje się, że dziecko udziela poprawnej odpowiedzi, ale nie potrafi jej wyjaśnić.

4. Myślenie stereotypowe, jego wzór.

Myślenie wizualno-figuratywne.

Dzieciom z upośledzeniem umysłowym trudno jest działać według schematu wzrokowego z powodu naruszenia operacji analizy, naruszenia integralności, celowości, aktywności percepcji - wszystko to prowadzi do tego, że dziecku trudno jest analizować schemat, podkreślać główne części, ustalić relacje między częściami i odtworzyć tę strukturę w procesie własnych działań.

Logiczne myślenie.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym mają naruszenia najważniejszych operacji umysłowych, które służą jako elementy logicznego myślenia:

U wszystkich dzieci z upośledzeniem umysłowym poziom logicznego myślenia znacznie odbiega od poziomu normalnego ucznia. W wieku 6-7 lat dzieci o normalnym rozwoju umysłowym zaczynają rozumować, wyciągać niezależne wnioski i próbować wszystko wyjaśnić. Dzieci samodzielnie opanowują dwa rodzaje wnioskowania:

Dzieci z upośledzeniem umysłowym mają bardzo duże trudności w budowaniu najprostszych wniosków. Etap rozwoju logicznego myślenia – realizacja wniosku z dwóch przesłanek – jest wciąż mało dostępny dla dzieci z upośledzeniem umysłowym. Aby dzieci mogły wyciągnąć wnioski, bardzo pomaga im dorosły, który wskazuje kierunek myślenia, podkreślając te zależności, między którymi należy nawiązać relacje. staraj się unikać takich sytuacji. Dzieci te z powodu braku wykształcenia logicznego myślenia udzielają przypadkowych, nieprzemyślanych odpowiedzi, wykazują brak umiejętności analizy uwarunkowań problemu. Podczas pracy z tymi dziećmi należy zwrócić szczególną uwagę na rozwój u nich wszystkich form myślenia.

Biorąc pod uwagę wszystkie powyższe, dzieci te wymagają specjalnego podejścia.

Wymagania dotyczące szkolenia z uwzględnieniem cech dzieci z upośledzeniem umysłowym:

Pytania do samokontroli:

Azbukina E.Yu., Michajłowa E.N. Podstawy pedagogiki specjalnej i psychologii: Podręcznik - Tomsk: Tomsk State Pedagogical University Wydawnictwo, 2006. - 335p.

Upośledzenie umysłowe pochodzenia konstytucyjnego Obecnie szczególną uwagę poświęca się badaniu psychologii dzieci z zaburzeniami rozwojowymi, ponieważ badanie cech psychologicznych dzieci z upośledzeniem umysłowym jest ściśle związane z problemem niepowodzeń szkolnych. Objętość wiedzy dostarczanej przez szkolny program nauczania stale się zwiększa pod wpływem postępu naukowo-technicznego, a statystyki pokazują, że liczba dzieci z zaburzeniami rozwojowymi jest dość duża i niestety wykazuje tendencję do pewnego wzrostu. Jednocześnie trudności w nauczaniu dzieci prowadzą do zaburzeń w ich zachowaniu, co komplikuje normalne funkcjonowanie rodziny, szkoły i społeczeństwa jako całości, dlatego znajomość tego problemu jest ważna zarówno dla nauczycieli szkół ogólnokształcących, jak i placówek przedszkolnych, i dla psychologów szkolnych, a edukacja pedagogiczna bez tej wiedzy nie może być uznana za pełną. Badania nad tym problemem prowadzili zarówno zagraniczni, jak i krajowi psychologowie. W krajowej praktyce psychologicznej pierwsze próby pedagogiki specjalnej z dziećmi upośledzonymi umysłowo podejmowano na przełomie lat 50. i 60. w małych grupach eksperymentalnych Instytutu Defektologii Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR. Później badania kliniczne dzieci z upośledzeniem umysłowym przeprowadził M.S. Pevzner, 1973; GE Sukhareva, 1974; TA Własowa, KS Lebedinskaya, 1975; M.G. Reidiboim, Przyczyny upośledzenia umysłowego 1977. są rozważane w pracach M.S. Pevzner, T.A. Vlasova, KS Lebedinskaya, V.V. Lebedinsky, Z.I. .Lubovsky definiuje dzieci z upośledzeniem umysłowym

jako opóźnione w rozwoju, ale posiadające znaczny potencjał rozwoju intelektualnego. Upośledzona funkcja umysłowa. Pojęcie. Powoduje. Klasyfikacja Upośledzenie umysłowe to koncepcja, która rozwinęła się w rosyjskiej psychologii w latach 60. XX wiek na podstawie badań dzieci z uporczywymi trudnościami w uczeniu się w szkole powszechnej (masowej) oraz tych, które po rozpoznaniu upośledzenia umysłowego po krótkim okresie nauki w szkole specjalnej (pomocniczej) zaczęły bardzo pomyślnie iść do przodu i wykazywały duży potencjał, przy zapewnieniu im odpowiedniego wsparcia pedagogicznego i pomocy organizacyjnej, dzieci te kontynuowały naukę w szkole powszechnej. Termin „upośledzenie umysłowe” został zaproponowany przez logopedów, izolowany i oznaczany jako inna opcja, różna od uporczywego niedorozwoju. Z opóźnieniem w rozwoju umysłowym mówimy tylko o spowolnieniu jego tempa, które częściej stwierdza się w momencie wchodzenia do szkoły i wyraża się brakiem ogólnego zasobu wiedzy, ograniczonymi pomysłami, niedojrzałością myślenia, niskim skupieniem intelektualnym, przewaga zainteresowań grami i szybkie nasycenie aktywnością intelektualną. W przeciwieństwie do dzieci cierpiących na upośledzenie umysłowe, dzieci te są dość bystre w granicach dostępnej wiedzy i znacznie bardziej produktywne w korzystaniu z pomocy. Jednocześnie w niektórych przypadkach na pierwszy plan wysunie się opóźnienie w rozwoju sfery emocjonalnej (różne rodzaje infantylizmu), a naruszenia w sferze intelektualnej nie będą wyraźne. W innych przypadkach wręcz przeciwnie, dominuje spowolnienie rozwoju sfery intelektualnej. A. Strauss i L. Letinen w swojej pracy „Psychopatologia i edukacja dziecka z uszkodzeniem mózgu” (1947) opisali cechy dzieci z upośledzeniem umysłowym i ujawnili w 2

są to obecność szczątkowych skutków łagodnych organicznych uszkodzeń mózgu we wczesnych stadiach rozwojowych, które, jak można przypuszczać, są przyczyną ich trudności. Scharakteryzowali ich jako dzieci z minimalnym uszkodzeniem mózgu. Oprócz trudności w uczeniu się, mają pewne niedoskonałości behawioralne (załamania emocjonalne, nadpobudliwość), a jednocześnie stosunkowo wysokie (w granicach normy) wyniki w testach intelektualnych. Psycholog S. Kirk zaproponował definicję „specyficznego”, aby podkreślić różnicę między takimi dziećmi od dzieci upośledzonych umysłowo, od dzieci z zaburzeniami słuchu, wzroku, narządu ruchu, od przypadków pierwotnych zaburzeń rozwoju mowy. Przyczynami upośledzenia umysłowego mogą być ciężkie choroby zakaźne matki w czasie ciąży, zatrucie ciążowe, przewlekłe niedotlenienie płodu z powodu niewydolności łożyska, uraz w czasie ciąży i porodu, czynniki genetyczne, zamartwica, neuroinfekcje, niedobory żywieniowe i przewlekłe choroby somatyczne, a także urazy mózgu we wczesnym okresie życia dziecka, początkowy niski poziom funkcjonalności jako indywidualna cecha rozwoju dziecka („infantylizm mózgowy – wg V.V. Kovalev”), ciężkie zaburzenia emocjonalne o charakterze nerwicowym związane ze skrajnie niekorzystnymi warunkami wczesnego rozwoju. K.S.Lebedinskaya dzieci z upośledzeniem umysłowym są podzielone na 4 grupy: konstytucyjne, somatogenne, psychogenne i mózgowo-organiczne 4. 3

Cechy upośledzenia umysłowego pochodzenia konstytucyjnego Rozważmy pierwszą grupę - upośledzenie umysłowe pochodzenia konstytucyjnego. Jest to infantylizm harmoniczny, umysłowy i psychofizyczny. Te dzieci są już na zewnątrz inne. Według Lorena i Lasegue’a, infantylny wygląd często koresponduje z infantylnym typem ciała z dziecięcą plastycznością mimiki i zdolnościami motorycznymi. Są smuklejsi, często poniżej średniego wzrostu, a twarz zachowuje rysy z wcześniejszego wieku, nawet gdy stają się już uczniami. U tych dzieci opóźnienie w rozwoju sfery emocjonalnej jest szczególnie wyraźne. Znajdują się one niejako na wcześniejszym etapie rozwoju w porównaniu z wiekiem chronologicznym. Charakteryzują się większą ostrością przejawów emocjonalnych, jasnością emocji, a jednocześnie ich niestabilnością i labilnością, bardzo charakteryzują się łatwym przejściem od śmiechu do łez i odwrotnie, a także łatwą podatnością na sugestię. Dzieci z tej grupy mają bardzo wyraźne zainteresowania zabawą, które dominują nawet w wieku szkolnym. W grze wykazują się dużą pomysłowością i inwencją, lubią fantazjować, zastępować i wypierać nieprzyjemne dla siebie sytuacje życiowe. Jednocześnie szybko mają dość aktywności intelektualnej. Dlatego w pierwszej klasie szkoły mają trudności związane zarówno z małym nastawieniem na długotrwałą aktywność intelektualną (wolą bawić się w klasie), jak i nieumiejętnością przestrzegania zasad dyscypliny. W klasie „wyłączają się” i nie wykonują zadań, płaczą nad drobiazgami, szybko 4

uspokojenie się przy przechodzeniu do gry, brak samodzielności i bezkrytyczne zachowanie. Cechuje je wspólne dla wszystkich opóźnienie rozwoju umysłowego we wszystkich sferach aktywności umysłowej do początku wieku szkolnego. Wyraża się to wolniejszym niż normalnie tempem odbioru i przetwarzania informacji sensorycznych, niedostatecznym kształtowaniem się operacji i działań umysłowych, niską aktywnością poznawczą i osłabieniem zainteresowań poznawczych, ograniczoną, fragmentaryczną wiedzą i wyobrażeniami o środowisku4. Dzieci są opóźnione w rozwoju mowy (brak wymowy, agramatyzm, ograniczone słownictwo). Niedobory w rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej przejawiają się w niestabilności i pobudliwości emocjonalnej, braku kształtowania się arbitralnej regulacji zachowania, słabości motywacji edukacyjnej i przewadze gier. Charakteryzuje się deficytami motoryki, zwłaszcza małej, trudnościami w koordynacji ruchów, przejawami nadpobudliwości. Istotnymi cechami dzieci z upośledzeniem umysłowym są nierównomierne, mozaikowe przejawy niedoborów rozwojowych4. Podtypy ZPR pochodzenia konstytucyjnego:  Infantylizm psychofizyczny harmoniczny. Podstawą są czynniki dziedziczne lub choroba we wczesnym dzieciństwie. Są 2-3 lata opóźnione w rozwoju fizycznym. Charakteryzuje się dobrym rozwojem mowy; jasne ekspresyjne emocje; życzliwość; życzliwość; pociąg do starszych ludzi. Nie ma rażących naruszeń sfery poznawczej. Kiedy idą do szkoły, stają się słabszymi uczniami. Brak osobistego przygotowania do szkoły, przeważają zainteresowania grami, zmienia sytuację uczenia się w grę, aw rozmowach otwarcie mówi o niechęci do nauki. Celowe jest przywrócenie ich do przedszkola przed osiągnięciem dojrzałości. Możliwe 5

korzystna dynamika, mogą również wzrosnąć cechy akcentowania histeroidowego (potrzeba bycia w centrum uwagi itp.).  Dysharmonijny infantylizm psychofizyczny. Niewielkie uszkodzenie mózgu na wczesnym etapie rozwoju. Opóźnienie w rozwoju fizycznym. Występuje naruszenie aktywności poznawczej (brak tworzenia operacji umysłowych, zwężona objętość wysokiej pamięci, trudności w analizie relacji przestrzennych). Zmęczenie uwagi, niestabilność lub jej patologiczna bezwładność utknęła. Dysharmonia w obniżonej sprawności umysłowej. sfera emocjonalno-wolicjonalna, w komunikacji. Krótki temperament, niestabilność emocjonalna, zadziorność itp. Obojętność na uwagi. Dynamika jest mniej korzystna dla wyrównania.  Infantylizm psychofizyczny w niewydolności endokrynologicznej. Naruszenie procesów metabolicznych. Opóźnienie w rozwoju fizycznym, dysplastyczność budowy ciała i zaburzona koordynacja ruchów powoduje trudności w komunikacji, kompleksy, niepokój itp. Następuje spowolnienie przepływu wszystkich procesów umysłowych. Brak jest jasności wyobraźni, inicjatywy (słaby postęp), wahania nastroju wyrażane są z przewagą komponentu depresyjnego, odnotowuje się pojawienie się objawów nerwicowych. Te cechy można wygładzić, jest pozytywny trend. Należy zauważyć, że generalnie konstytucyjny ZPR charakteryzuje korzystna prognoza, pod warunkiem ukierunkowanego oddziaływania pedagogicznego w przystępnej dla dziecka formie zabawy. Identyfikacja takich dzieci w wieku przedszkolnym, wczesne rozpoczęcie pracy korekcyjnej, szkolenie nie od 7 roku życia, ale od 8 roku życia, może całkowicie usunąć opisane powyżej problemy. Dziecko może być również wysłane, decyzją szkolnej rady psychologiczno-pedagogicznej, do klasy wyrównawczej. Jeśli jest 6

w szkole nie ma klasy, być może duplikat pierwszej klasy. Powtarzanie nie szkodzi dzieciom z wrodzonym upośledzeniem umysłowym. Łatwo łączą się w nowy zespół, szybko i bezboleśnie przyzwyczajają się do nowego nauczyciela. Zmieniający się w ciągu pierwszego roku stan psychofizyczny, indywidualne wsparcie psychologiczno-pedagogiczne pozwalają takiemu dziecku opanować program powszechnej szkoły ogólnokształcącej na równi z innymi uczniami i nie ma poważniejszych problemów w dalszej edukacji 1. 7

Cechy dzieci z upośledzeniem umysłowym w wieku przedszkolnym Funkcje sensoryczno-percepcyjne U dzieci tej kategorii nie występują pierwotne deficyty sensoryczne. Jednocześnie obecność niedociągnięć w percepcji jest dość oczywista. A. Strauss i L. Letinen w swojej pracy nad dziećmi z minimalnymi uszkodzeniami mózgu napisali, że dzieci te „słuchają, ale nie słyszą, patrzą, ale nie widzą”, co wskazuje na niedostateczne skupienie percepcji, jej fragmentację i niedostateczne zróżnicowanie . W miarę rozwoju wieku niedoskonałość percepcji zostaje przezwyciężona, a im szybciej, tym bardziej stają się świadomi. Opóźnienie w rozwoju percepcji wzrokowej i słuchowej jest przezwyciężane szybciej. Dzieje się to szczególnie intensywnie w okresie alfabetyzacji. Percepcja dotykowa rozwija się wolniej. Cechy zdolności motorycznych Występuje niezręczność ruchowa i brak koordynacji, który objawia się nawet w tak zautomatyzowanych ruchach jak chodzenie, bieganie. U wielu dzieci wraz ze słabą koordynacją ruchów obserwuje się hiperkinezy – nadmierną aktywność ruchową w postaci niewystarczającej, nadmiernej siły lub zakresu ruchu. Niektóre dzieci mają ruchy pląsawicze (skurcze mięśni). W niektórych przypadkach, ale znacznie rzadziej, aktywność fizyczna jest znacznie zmniejszona w stosunku do normy. W największym stopniu opóźnienie w rozwoju sfery motorycznej objawia się w zakresie psychomotorycznym – dobrowolnych świadomych ruchów zmierzających do osiągnięcia określonego celu, wyrażających się powolnością, niedokładnością i niezdarnością ruchów, trudnościami w odtwarzaniu pozycji ręki i palce. Szczególne trudności występują przy wykonywaniu ruchów naprzemiennych, 8

na przykład naprzemienne zginanie w pięść i prostowanie palców lub zginanie kciuka i jednoczesne prostowanie pozostałych palców tej samej ręki. Podczas wykonywania dobrowolnych ruchów, które utrudniają dzieciom, często objawia się nadmierne napięcie mięśni, a czasem drgawki choreipodobne. Uwaga Dzieci nie koncentrują się dobrze na jednym obiekcie, ich uwaga jest niestabilna. Niestabilność przejawia się w każdej innej aktywności, w którą angażują się dzieci. Większą koncentrację obserwuje się w warunkach lekcji indywidualnej, gdzie aktywność dziecka jest regulowana i stymulowana przez dorosłych, a różne czynniki rozpraszające uwagę są zminimalizowane. Brak uwagi u dzieci z upośledzeniem umysłowym w dużej mierze wiąże się z niską sprawnością, zwiększonym wyczerpaniem, które są szczególnie charakterystyczne dla dzieci z organiczną niewydolnością ośrodkowego układu nerwowego. Pamięć Występuje przewaga pamięci wzrokowo-figuratywnej nad pamięcią werbalną. Cechy myślenia Przedszkolaki z badanej grupy mają opóźnienie w rozwoju wszystkich rodzajów myślenia (wzrokowego, wizualnego i werbalnego), ale opóźnienie to objawia się nierównomiernie. W najmniejszym stopniu przejawia się to w myśleniu wzrokowo-efektywnym, zwłaszcza jeśli weźmiemy pod uwagę strefę bliższego rozwoju. Opóźnienie w rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego jest bardzo duże. Rozwój myślenia werbalnego u nich również pozostaje znacznie w tyle za tym, co obserwuje się w normalnej 9

rozwijających się rówieśników. nierówność w kształtowaniu się różnych przejawów tego typu myślenia. Jednocześnie ujawnia się wyraźny brak formowania operacji i działań umysłowych: analiza, synteza, abstrakcja, uogólnienie, rozróżnienie, porównanie (dziecko, używając jednej lub drugiej operacji w tych samych warunkach podczas rozwiązywania prostego problemu, nie może zastosować do rozwiązania innego zadania, nieco bardziej złożonego lub wykonywanego w innych warunkach). Uogólnianie konkretnych pojęć (i przedmiotów rzeczywistych) oraz klasyfikacja przedmiotów rzeczywistych, które są bezpośrednio związane z przyswajaniem słownictwa języka, okazują się dla dzieci dostępne, choć na niższym poziomie niż dzieci rozwijające się normalnie. Znaczące opóźnienie występuje w przejawach zdolności do przeprowadzania ocen i wniosków. Osobliwości myślenia dzieci rozważanego typu obejmują również niedostateczną orientację w warunkach zadania i impulsywność działań. Cechy rozwoju mowy Występuje spóźnione pojawianie się pierwszych słów i pierwszych fraz, powolne poszerzanie słownictwa i opanowanie struktury gramatycznej. Często występują braki w wymowie i rozróżnianiu poszczególnych głosek, niedostateczna wyrazistość, „rozmycie” mowy, co wiąże się z małą ruchomością aparatu artykulacyjnego z powodu niedostatecznej praktyki mowy. Ujawniają się specyficzne cechy i trudności słowotwórcze. W formacji ze znanego rzeczownika przymiotników, których nie ma w ich słowniku, mogą użyć produktywnego, ale nieodpowiedniego w tym przypadku przyrostka, co skutkuje neologizmami („okno”, „szkoła”). 10

Zdania budują je w sposób niezwykle prymitywny i popełniają wiele błędów: naruszają kolejność wyrazów, nie zgadzają się definicje z definiowanym wyrazem, zastępują opowieść z obrazka prostym wyliczeniem przedstawionych na nim przedmiotów. Dzieci mają duże trudności ze zrozumieniem relacji, jakie przekazują formy przypadku instrumentalnego („Pokaż linijkę z ołówkiem”), konstrukcje atrybucyjne przypadku dopełniacza („brat ojca”, „matka córki”), struktury z niezwykła kolejność słów („Wania został trafiony przez Kolę. Kto jest wojownikiem?”), konstrukcje porównawcze („Kolya jest wyższy niż Wania, ale niższy niż Serezha”). Duże trudności sprawia im zrozumienie niektórych form wyrażania relacji przestrzennych („Narysuj okrąg pod kwadratem”). Strumień mowy działa dla nich jak całość, nie wiedzą jak to podzielić na słowa, tym bardziej, że nie potrafią wyodrębnić poszczególnych głosek w słowie. Nie ma poznawczego stosunku do mowy. Aktywność w grach Zabawa dzieci z upośledzeniem umysłowym charakteryzuje się na ogół monotonią, brakiem kreatywności, ubóstwem wyobraźni, niedostateczną emocjonalnością, małą aktywnością dzieci w porównaniu z aktywnością obserwowaną w normie. Grę fabularną wyróżnia brak szczegółowej fabuły, niejasny brak koordynacji działań uczestników, podział ról i równie niejasne przestrzeganie zasad gry. Dzieci z opisywanej kategorii generalnie nie rozpoczynają samodzielnie gier fabularnych. Czasami biorą zabawki, patrzą na nie, wykonują czynności polegające na zabawie przedmiotami, po prostu chodzą, biegają po pokoju lub robią coś innego. Znaczenie gry polega dla nich na wykonywaniu czynności za pomocą zabawek, w najlepszym przypadku gra ma charakter proceduralny z elementami fabularnymi. jedenaście

Niewystarczająca emocjonalność przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym przejawia się także w ich stosunku do zabawek, nie ma faworytów. Cechy sfery emocjonalnej Występuje opóźnienie w rozwoju emocji: niestabilność emocjonalna, labilność, łatwość zmiany nastrojów i kontrastowe przejawy emocji. Z łatwością iz punktu widzenia obserwatora często bez motywacji przechodzą od śmiechu do płaczu i odwrotnie. Nieistotna okazja może wywołać pobudzenie emocjonalne, a nawet ostrą, nieadekwatną do sytuacji reakcję afektywną. Takie dziecko czasami okazuje życzliwość innym, a potem nagle staje się zły i agresywny. Jednocześnie agresja skierowana jest nie na działanie jednostki, ale na samą osobowość. Często przedszkolaki z upośledzeniem umysłowym mają stan niepokoju, niepokoju. Właściwie nie potrzebują interakcji z rówieśnikami, wolą bawić się same, nie ma wyraźnego przywiązania do nikogo, preferencji emocjonalnych któregokolwiek z rówieśników, tj. przyjaciele nie są rozróżniani, relacje międzyludzkie są niestabilne. Interakcja jest sytuacyjna. Dzieci preferują komunikację z dorosłymi lub dziećmi starszymi od siebie, ale nawet w tych przypadkach nie wykazują znaczącej aktywności. Trudności, jakie napotykają dzieci podczas wykonywania zadań i ich oczekiwania często powodują u nich ostre reakcje emocjonalne, wybuchy afektywne. Lęk przed porażką znacznie obniża produktywność dzieci w rozwiązywaniu problemów intelektualnych i prowadzi do kształtowania się u nich niskiej samooceny. Tylko określone emocje są pomyślnie identyfikowane. Własne proste stany emocjonalne są rozpoznawane gorzej niż emocje przedstawione w 12

zdjęcia postaci. Jednocześnie należy zauważyć, że dzieci z upośledzeniem umysłowym dość skutecznie identyfikują na obrazkach przyczyny stanów emocjonalnych bohaterów3. 13

Cechy dzieci z upośledzeniem umysłowym w wieku szkolnym Dzieciom z upośledzeniem umysłowym niezwykle trudno jest przestrzegać reżimu szkolnego, przestrzegać jasnych zasad zachowania, stwierdza się trudności w adaptacji szkolnej. Podczas lekcji nie potrafią usiedzieć w miejscu, kręcić się, wstawać, porządkować przedmiotów na stole iw torbie, wchodzić pod stół. Na przerwach biegają bez celu, krzyczą i często wszczynają bezsensowne zamieszanie. Znaczącą rolę w tym zachowaniu odgrywa charakterystyczna dla większości z nich nadpobudliwość. Ich aktywność edukacyjna charakteryzuje się niską produktywnością: często nie opanowują zadawanych przez nauczyciela zadań, nie potrafią przez stosunkowo długi czas skoncentrować się na ich realizacji, rozpraszają ich wszelkie bodźce zewnętrzne. Cechy uwagi Uwaga jest niestabilna, połączona ze zwiększoną rozproszeniem uwagi. Niestabilność objawia się na różne sposoby: u niektórych dzieci na początku zadania występuje u nich maksymalne skupienie, które stopniowo maleje w miarę kontynuowania czynności, a uczeń zaczyna popełniać błędy lub całkowicie przestaje wykonywać zadanie, u innych największa koncentracja uwagi występuje po pewnym czasie wykonywania danych czynności, a następnie stopniowo maleje. Są dzieci, które mają okresowe wahania uwagi (G.I. Zharenkova). Zwykle stabilne wykonanie jakiejkolwiek czynności jest ograniczone w klasie I do 57 minut3. Percepcja W przypadku braku pierwotnych braków w zakresie wzroku, słuchu i innych rodzajów spowolnienia i wrażliwości są one uznawane za niedokładne, 14

fragmentaryzacja percepcji, trudności z rozpoznaniem postaci na tle i detali w obrazach złożonych, ubóstwo i niedostateczne zróżnicowanie obrazów wizualnych przedstawień. Jednocześnie nie ma trudności w rozpoznawaniu znanych im obiektów na realistycznych obrazach, co dodatkowo wskazuje na brak pierwotnej niewydolności funkcji sensorycznych. Wraz z wiekiem poprawia się percepcja dzieci z upośledzeniem umysłowym, poprawiają się wskaźniki czasu reakcji odzwierciedlające szybkość percepcji. Wraz z wiekiem w procesie uczenia się i rozwoju u dzieci rozpatrywanej kategorii kształtują się i doskonalą operacje percepcyjne oraz celowe postrzeganie reprezentacji. (obserwacja), rozwijają się obrazy Pamięć Zgodnie z ogólnie przyjętymi poglądami i opiniami nauczycieli, uczniowie z upośledzeniem umysłowym zapamiętują i odtwarzają materiały edukacyjne znacznie gorzej niż ich normalnie rozwijający się rówieśnicy. Cechy zapamiętywania mimowolnego:  Wydajność odtwarzania materiału wdrukowanego mimowolnie u pierwszoklasistów z upośledzeniem umysłowym jest średnio 1,6 razy niższa niż u ich normalnie rozwijających się rówieśników i okazuje się nawet gorsza niż u normalnie rozwijających się dzieci w wieku przedszkolnym, które ukończyły 2 lata -3 lata młodszy. Ci, którzy byli bardziej aktywni z materiałem, wykazywali lepsze wyniki.  Zapamiętywanie materiału wizualnego jest lepsze niż werbalne. Dowolne zapamiętywanie u dzieci z upośledzeniem umysłowym powstaje w znacznie wolniejszym tempie, najlepsze wskaźniki obserwuje się przy dobrowolnym zapamiętywaniu materiału wizualnego. Dzieci z upośledzeniem umysłowym pamiętają mniej po każdej prezentacji, a 15

„stracić” więcej, często podczas reprodukcji ten sam obiekt jest wielokrotnie wywoływany. Ogólne cechy pamięci krótkotrwałej: mała objętość, powolny wzrost produktywności podczas powtarzających się prezentacji, zwiększone hamowanie śladów w wyniku interferencji skutków ubocznych, zaburzenia kolejności reprodukcji, niska selektywność. Ogólne cechy pamięci: przewaga pamięci wizualnej nad werbalną; niedorozwój samokontroli, który najdobitniej przejawia się we wprowadzaniu podczas odtwarzania oraz w zmianach proponowanych do zapamiętania słów; słaba selektywność pamięci, zapamiętywanie zapośredniczone (zamiast słowa, dla którego wybrano określony obraz, odtworzono nazwę przedstawionego na nim obiektu); niemożność celowego zastosowania racjonalnych metod zapamiętywania (np. użycie planu podczas zapamiętywania spójnego tekstu lub w określony sposób skorelowanie, zrozumienie zapamiętanego materiału); niska aktywność umysłowa w procesie reprodukcji3. Myślenie Aktywność poznawcza jest skrajnie niska, co jest najbardziej wyraźnym przejawem ich ogólnie niskiego poziomu aktywności umysłowej i skrajnie słabej motywacji poznawczej. umiejętność wyboru z dostępnego „arsenału” operacji niezbędnej w tym konkretnym przypadku, ograniczone doświadczenie w stosowaniu operacji i działań umysłowych, okazuje się wadliwą orientacją w warunkach zadania. 16

Pod koniec wieku szkoły podstawowej myślenie efektywne wizualnie jest najbardziej zbliżone do poziomu ukształtowania odpowiadającego przeciętnej normie. Dzięki rozwiązywaniu prostych problemów odpowiedniego typu młodsi uczniowie z upośledzeniem umysłowym radzą sobie równie dobrze, jak ich normalnie rozwijający się rówieśnicy, podczas gdy problemy bardziej złożone rozwiązuje się pod warunkiem udzielenia im jednego lub dwóch rodzajów pomocy (np. dodatkowa stymulacja i demonstracja szczegółowej próbki). Poziom myślenia werbalnego jest znacznie niższy. Cechy rozwoju mowy Dzieci z upośledzeniem umysłowym do rozpoczęcia wieku szkolnego nie doświadczają trudności na poziomie elementarnej codziennej komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami. Posiadają niezbędne do tego codzienne słownictwo i formy gramatyczne. Jednak poszerzanie słownictwa mowy adresowanej poza ramy wielokrotnie powtarzanych tematów życia codziennego prowadzi do tego, że dochodzi do niezrozumienia niektórych zadawanych dziecku pytań oraz instrukcji zawierających wyrazy, których znaczenie jest dla dziecka nieznane lub mało jasne, lub form gramatycznych, których się nie nauczył. Trudności w zrozumieniu mogą być również związane z brakami w wymowie, które dość często obserwuje się u dzieci z upośledzeniem umysłowym. Mankamenty te zwykle nie są znaczące, sprowadzają się głównie do rozmycia, „rozmycia” mowy, jednak prowadzą do defektów w analizie postrzeganego materiału mowy, co z kolei prowadzi do opóźnienia w formowaniu się uogólnień językowych. W rezultacie dzieci często, nawet znając właściwe słowo, nie potrafią go użyć lub używają go nieprawidłowo. Wiąże się to ze znaczną liczbą błędów, agramatyzmów w ich mowie. Słownictwo 17

Ubóstwo przejawia się zarówno w małej liczbie używanych słów (słownictwo czynne jest szczególnie wąskie), jak iw tym, że słowa używane przez dzieci mają albo zbyt ograniczone znaczenie, albo wręcz przeciwnie, są zbyt szerokie i niezróżnicowane. Czasami słowa są używane ogólnie w nieodpowiednim znaczeniu. Szczególnie ograniczony jest zasób słów określających właściwości i atrybuty przedmiotów. W mowie dzieci pojawiają się głównie przymiotniki określające kolor, rozmiar i kształt przedmiotów, rzadziej materiał, z którego są wykonane. Często zamiast przymiotników tego drugiego rodzaju dzieci używają rzeczowników z przyimkiem („płot z desek” zamiast „płot z desek”). Bardzo mało przymiotników oceniających. Jedną z najczęstszych kategorii słów w mowie dziecięcej są rzeczowniki. Treść pojęć oznaczanych dostępnymi słowami również znacznie różni się od tej charakterystycznej dla dzieci rozwijających się prawidłowo. Często zawiera nieistotne cechy w przypadku braku definiujących. Prowadzi to do znacznych trudności i błędów w klasyfikacji i grupowaniu obiektów. Większość uczniów z upośledzeniem umysłowym nie oddziela czasowników od wyrazów oznaczających przedmioty i ich znaki („ugotowane ucho”, „dałem siostrze”, „spadł śnieg”). Zauważono znaczne trudności w używaniu i rozumieniu przyimków, zwłaszcza oznaczających relacje przestrzenne i czasowe - „ponieważ”, „przez”, „od spodu”, „za”, „pomiędzy”, „przed”, „po” itp. W spontanicznej mowie dzieci wiele z tych przyimków jest w ogóle nieobecnych. Struktura gramatyczna mowy 18

Sposoby słowotwórcze pokrywają się z tymi obserwowanymi u normalnie rozwijających się dzieci: stosowanie przyrostków w celu przekształcenia wyrazu. Wśród niezależnie przekształconych wyrazów, podobnie jak u normalnych dzieci, dominują rzeczowniki. Jeśli jednak prawidłowo rozwijające się dzieci charakteryzują się około dwukrotnym tworzeniem rzeczowników o samodzielnym znaczeniu (marynarz morski) niż rzeczowników o takim czy innym odcieniu (most pomostowy), to u dzieci z upośledzeniem umysłowym pojawiają się obie te formy słowotwórcze mniej więcej równo. . Tworzą przymiotniki znacznie mniej, jeśli chodzi o tworzenie czasowników jednordzeniowych, okazują się mniej więcej na tym samym poziomie, co normalnie rozwijające się dzieci w wieku szkolnym. Rdzenie słów są łatwo łączone przez dzieci z innymi przyrostkami, które zwykle nie są z nimi zgodne, co skutkuje takimi neologizmami jak „grozaki”, „grozilka”, „groznik” (od słowa „burza”), „krasnik” (od słowo „kra sit”) itp. Okres słowotwórstwa (w tym powstawania neologizmów) jest zjawiskiem normalnym w procesie rozwoju mowy w wieku przedszkolnym („od drugiego do piątego”) i zazwyczaj kończy się już w wieku przedszkolnym wiek. U dzieci z upośledzeniem umysłowym zjawisko to obserwuje się już w drugiej klasie nauki. Niewystarczające ukształtowanie struktury gramatycznej mowy dzieci z upośledzeniem umysłowym może nie zostać wykryte w mowie spontanicznej, dlatego często jest zauważane dopiero w momencie rozpoczęcia przez dziecko nauki szkolnej. Przejawia się trudnościami w opanowaniu nowych form wypowiedzi (narracji i rozumowania) oraz pojawia się w sytuacjach wymagających szczegółowych wypowiedzi. 19

Opóźnienie w rozwoju mowy, jak wykazały badania G. B. Shaumarova, K. K. Mamedova i innych, utrzymuje się przez cały okres edukacji szkolnej dzieci z upośledzeniem umysłowym. Cechy sfery emocjonalno-wolicjonalnej i osobowości: chwiejność emocjonalna, słabość wysiłków wolicjonalnych, brak samodzielności i sugestywności, ogólnie niedojrzałość osobowa. Labilność emocjonalna objawia się niestabilnością nastrojów i emocji, ich gwałtowną zmianą, łatwym początkiem pobudzenia emocjonalnego lub płaczu, czasami niemotywowanymi przejawami afektu, przejawami niepokoju i niepokoju. W szkole panuje stan napięcia, sztywności, bierności, zwątpienia, a nieodpowiednia wesołość i wesołość są raczej przejawem pobudliwości, nieumiejętności oceny sytuacji i nastroju innych. Dzieci z pierwszej grupy są hałaśliwe i ruchliwe: podczas przerw i spacerów wspinają się na drzewa, jeżdżą po poręczach, głośno krzyczą, próbują uczestniczyć w zabawach innych dzieci, ale nie mogąc przestrzegać zasad, kłócą się i przeszkadzają innym. W stosunku do dorosłych są czułe, a nawet natrętne, ale łatwo popadają w konflikty, okazując przy tym chamstwo i hałaśliwość. Ich wyrzuty sumienia i uraza są płytkie i krótkotrwałe. Wraz z zahamowaniem umysłowym, wraz z niedojrzałością osobistą, przejawia się brak niezależności, niezdecydowanie, nieśmiałość i powolność. Symbiotyczne przywiązanie do rodziców prowadzi do trudności w przyzwyczajeniu się do szkoły. Takie dzieci często płaczą, tęsknią za domem, unikają zabaw na świeżym powietrzu, gubią się przy tablicy i często nie odpowiadają, nawet znając poprawną odpowiedź. Niskie oceny i komentarze mogą doprowadzić ich do płaczu. Nie potrafią scharakteryzować własnego stanu emocjonalnego w danej sytuacji. Wskazuje to na pewne niedorozwój sfery emocjonalnej, który okazuje się dość trwały. 20

Młodsi uczniowie z upośledzeniem umysłowym pozostają w tyle w kształtowaniu zachowań dobrowolnych, częściej wykazują zachowania impulsywne 3. Największą trudnością w rozwoju wolontariatu jest kształtowanie kontroli nad własną działalnością. Rozwój osobowości dzieci w tej kategorii wyróżnia się znaczną oryginalnością. Charakteryzują się niską samooceną, zwątpieniem w siebie. W starszym wieku szkolnym dzieci z upośledzeniem umysłowym wykazują szereg cech osobowości, które są wspólne z cechami obserwowanymi u normalnie rozwijających się nastolatków. Jest to słabość, podatność jednostki, duża pozakarność reakcji z agresją na otoczenie, prowadząca do konfliktu; niepoprawność w relacjach z innymi; nasilenie reakcji samoobrony; obecność oznak akcentowania postaci. Ale w przeciwieństwie do normalnie rozwijających się rówieśników, mają słabo wyrażone reakcje autoafirmacji, samostanowienia, charakterystyczne dla tego wieku. Nie ma pilnej potrzeby łączenia się z rówieśnikami, ważniejsi są dla nich dorośli 3. Piśmiennictwo 1. Blinova, L.N. Diagnoza i korekcja w edukacji dzieci z upośledzeniem umysłowym / L.N. Blinova // przewodnik po studiach. - M. "NC ENAS". - 2001. - s.136 2. Lebedinsky, V.V. Zaburzenia rozwoju umysłowego w dzieciństwie / V.V. Lebedinsky // podręcznik. zasiłek dla studentów. psychol. udawać. wyższy podręcznik Instytucje. - M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”. – 2003. 3. Lubovsky, V.I. Psychologia specjalna / V.I Lubovsky / / podręcznik dla studentów wydziałów defektologicznych wyższych uczelni pedagogicznych. - M "ASADEMA". - 2005. - str. 482 21

4. Nazarowa, N.M. Pedagogika specjalna / N.M. Nazarova, // podręcznik dla studentów. - M "ASADEMA". - 2000. - s.517 22

Upośledzenie umysłowe u dzieci (choroba często określana jako ZPR) to powolne tempo poprawy niektórych funkcji psychicznych: myślenia, sfery emocjonalno-wolicjonalnej, uwagi, pamięci, które odbiegają od ogólnie przyjętych norm dla danego wieku.

Chorobę rozpoznaje się w okresie przedszkolnym lub szkolnym. Najczęściej jest wykrywany podczas badań wstępnych przed pójściem do szkoły. Wyraża się to w ograniczeniu idei, braku wiedzy, niezdolności do aktywności intelektualnej, przewadze gier, zainteresowań czysto dziecięcych, niedojrzałości myślenia. W każdym indywidualnym przypadku przyczyny choroby są różne.

W medycynie określa się różne przyczyny upośledzenia umysłowego u dzieci:

1. Biologiczne:

• patologie ciąży: ciężka zatrucie, zatrucie, infekcje, urazy;
• wcześniactwo;
• uduszenie podczas porodu;
• choroby zakaźne, toksyczne, traumatyczne w młodym wieku;
• genetyczne predyspozycje;
• uraz podczas porodu;
• pozostawanie w tyle za rówieśnikami w rozwoju fizycznym;
• choroby somatyczne (zaburzenia w pracy różnych narządów);
• uszkodzenie niektórych części ośrodkowego układu nerwowego.

2. Społeczność:

• ograniczenie życia przez długi czas;
• uraz psychiczny;
• niekorzystne warunki życia;
• zaniedbanie pedagogiczne.

W zależności od czynników, które ostatecznie doprowadziły do ​​upośledzenia umysłowego, wyróżnia się kilka typów choroby, na podstawie których opracowano szereg klasyfikacji.

Rodzaje upośledzenia umysłowego

W medycynie istnieje kilka klasyfikacji (krajowych i zagranicznych) upośledzenia umysłowego u dzieci. Najbardziej znani to M. S. Pevzner i T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, P. P. Kovaleva. Najczęściej we współczesnej psychologii domowej stosuje się klasyfikację K. S. Lebedinskaya.

1. Konstytucyjny ZPR zdeterminowana przez dziedziczność.
2. Somatogenne CRA nabyte w wyniku choroby, która wpłynęła na funkcje mózgu dziecka: alergie, przewlekłe infekcje, dystrofia, czerwonka, uporczywa astenia itp.
3. Psychogenne upośledzenie umysłowe determinuje czynnik społeczno-psychologiczny: takie dzieci wychowują się w niesprzyjających warunkach: monotonne środowisko, wąskie grono przyjaciół, brak miłości macierzyńskiej, ubóstwo relacji uczuciowych, deprywacja.
4. Mózgowe organiczne upośledzenie umysłowe obserwuje się w przypadku poważnych, patologicznych nieprawidłowości w rozwoju mózgu i jest najczęściej determinowana powikłaniami podczas ciąży (zatrucie, choroby wirusowe, zamartwica, alkoholizm lub narkomania rodziców, infekcje, urazy porodowe itp.).

Każdy z gatunków według tej klasyfikacji różni się nie tylko przyczynami choroby, ale także objawami i przebiegiem leczenia.

objawy ZPR

Z pewnością można postawić diagnozę upośledzenia umysłowego tylko na progu szkoły, gdy występują oczywiste trudności w przygotowaniu się do procesu edukacyjnego. Jednak przy uważnej obserwacji dziecka objawy choroby można zauważyć wcześniej. Mogą to być:

• opóźnione umiejętności i zdolności od rówieśników: dziecko nie może wykonywać najprostszych czynności charakterystycznych dla jego wieku (buty, ubieranie się, umiejętności higieny osobistej, samodzielne jedzenie);
• nietowarzyskość i nadmierna izolacja: jeśli unika innych dzieci i nie uczestniczy we wspólnych zabawach, powinno to zaalarmować dorosłych;
• niezdecydowanie;
• agresywność;
• Lęk;
• w okresie niemowlęcym takie dzieci później zaczynają trzymać głowę, stawiać pierwsze kroki i mówić.

W przypadku opóźnienia rozwoju umysłowego u dzieci równie możliwe są objawy upośledzenia umysłowego i oznaki naruszenia bardzo ważnej dla dziecka sfery emocjonalno-wolicjonalnej. Często występuje ich kombinacja. Zdarzają się przypadki, gdy dziecko z upośledzeniem umysłowym praktycznie nie różni się od tego samego wieku, ale najczęściej upośledzenie jest dość zauważalne. Ostateczne rozpoznanie stawia neurolog dziecięcy podczas badania celowanego lub profilaktycznego.

Różnice w stosunku do upośledzenia umysłowego

Jeśli do końca wieku szkolnego (4 klasa) objawy upośledzenia umysłowego utrzymują się, lekarze zaczynają mówić o upośledzeniu umysłowym (MR) lub infantylizmie konstytucyjnym. Te choroby to:

• przy UO niedorozwój umysłowy i intelektualny jest nieodwracalny, przy upośledzeniu umysłowym wszystko da się naprawić przy odpowiednim podejściu;
• dzieci z upośledzeniem umysłowym różnią się od dzieci z upośledzeniem umysłowym umiejętnością korzystania z udzielanej im pomocy, samodzielnego przenoszenia jej do nowych zadań;
• dziecko z upośledzeniem umysłowym stara się zrozumieć to, co przeczytało, podczas gdy przy VR nie ma takiej chęci.

Stawiając diagnozę, nie poddawaj się. Współczesna psychologia i pedagogika może zaoferować kompleksową pomoc takim dzieciom i ich rodzicom.

Leczenie upośledzenia umysłowego u dzieci

Praktyka pokazuje, że dzieci z upośledzeniem umysłowym mogą równie dobrze zostać uczniami zwykłej szkoły ogólnokształcącej, a nie specjalnej szkoły poprawczej. Dorośli (nauczyciele i rodzice) muszą zrozumieć, że trudności w nauczaniu takich dzieci na samym początku szkolnego życia wcale nie wynikają z ich lenistwa czy zaniedbań: mają one obiektywne, dość poważne przyczyny, które trzeba wspólnie i skutecznie przezwyciężyć. Takim dzieciom należy zapewnić wszechstronną pomoc ze strony rodziców, psychologów, nauczycieli.

Obejmuje:

• indywidualne podejście do każdego dziecka;
• zajęcia z psychologiem i pedagogiem głuchoniemych (zajmującym się problematyką nauczania dzieci);
• w niektórych przypadkach - farmakoterapia.

Wielu rodzicom trudno jest zaakceptować fakt, że ich dziecko, ze względu na specyfikę swojego rozwoju, będzie się uczyć wolniej niż inne dzieci. Ale trzeba to zrobić, aby pomóc małemu uczniowi. Opieka rodzicielska, uwaga, cierpliwość w połączeniu z wykwalifikowaną pomocą specjalistów (nauczyciela-defektologa, psychoterapeuty) pomogą zapewnić mu ukierunkowaną edukację, stworzą dogodne warunki do nauki.

Upośledzona funkcja umysłowa(ZPR) - opóźnienie tempa rozwoju procesów umysłowych i niedojrzałość sfery emocjonalno-wolicjonalnej u dzieci, które potencjalnie można przezwyciężyć za pomocą specjalnie zorganizowanego szkolenia i edukacji. Upośledzenie umysłowe charakteryzuje się niedostatecznym rozwojem zdolności motorycznych, mowy, uwagi, pamięci, myślenia, regulacji i samoregulacji zachowania, prymitywnością i niestabilnością emocji oraz słabymi wynikami w nauce. Diagnozę upośledzenia umysłowego przeprowadza kolegialnie komisja złożona z lekarzy specjalistów, nauczycieli i psychologów. Dzieci z upośledzeniem umysłowym wymagają specjalnie zorganizowanej edukacji korekcyjno-rozwojowej oraz wsparcia medycznego.

Informacje ogólne

Upośledzenie umysłowe (MPD) to odwracalne upośledzenie sfery intelektualnej i emocjonalno-wolicjonalnej, któremu towarzyszą specyficzne trudności w uczeniu się. Liczba osób z upośledzeniem umysłowym sięga 15-16% w populacji dziecięcej. ZPR jest bardziej kategorią psychologiczno-pedagogiczną, jednak może opierać się na zaburzeniach organicznych, dlatego stan ten jest również uwzględniany przez dyscypliny medyczne – przede wszystkim pediatrię i neurologię dziecięcą. Ponieważ rozwój różnych funkcji umysłowych u dzieci jest nierównomierny, zwykle wniosek "upośledzenie umysłowe" ustala się dla dzieci w wieku przedszkolnym nie wcześniej niż 4-5 lat, ale w praktyce - częściej w trakcie nauki szkolnej.

Przyczyny upośledzenia umysłowego (ZPR)

U podłoża etiologicznego ZPR leżą czynniki biologiczne i społeczno-psychologiczne prowadzące do opóźnienia tempa rozwoju intelektualnego i emocjonalnego dziecka.

Czynniki biologiczne (nieszorstkie uszkodzenia organiczne ośrodkowego układu nerwowego o charakterze lokalnym i ich szczątkowe skutki) powodują naruszenie dojrzewania różnych części mózgu, któremu towarzyszą częściowe zaburzenia rozwoju umysłowego i aktywności dziecka . Wśród przyczyn natury biologicznej, działających w okresie okołoporodowym i powodujących upośledzenie umysłowe, najważniejsze są patologia ciąży (ciężkie zatrucie, konflikt Rh, niedotlenienie płodu itp.), infekcje wewnątrzmaciczne, wewnątrzczaszkowy uraz porodowy, wcześniactwo, jądrowa żółtaczka noworodków, płodowy zespół alkoholowy itp., prowadzące do tzw. encefalopatii okołoporodowej. W okresie poporodowym i wczesnym dzieciństwie upośledzenie umysłowe może być spowodowane ciężkimi chorobami somatycznymi dziecka (hipotrofia, grypa, neuroinfekcje, krzywica), urazami czaszkowo-mózgowymi, padaczką i encefalopatią padaczkową itp. ZPR ma czasami charakter dziedziczny iw niektórych rodzinach jest diagnozowana z pokolenia na pokolenie.

Upośledzenie umysłowe może wystąpić pod wpływem czynników środowiskowych (społecznych), co jednak nie wyklucza występowania pierwotnego podłoża organicznego zaburzenia. Najczęściej dzieci z upośledzeniem umysłowym dorastają w warunkach hipoopieki (zaniedbania) lub hiperopieki, autorytarnego charakteru wychowania, deprywacji społecznej, braku komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi.

Wtórne upośledzenie umysłowe może rozwinąć się z wczesnymi zaburzeniami słuchu i wzroku, wadami mowy z powodu wyraźnego deficytu informacji sensorycznych i komunikacji.

Klasyfikacja upośledzenia umysłowego (ZPR)

Grupa dzieci z upośledzeniem umysłowym jest niejednorodna. W psychologii specjalnej zaproponowano wiele klasyfikacji upośledzenia umysłowego. Rozważ klasyfikację etiopatogenetyczną zaproponowaną przez K. S. Lebedinskaya, która wyróżnia 4 kliniczne typy upośledzenia umysłowego.

ZPR genezy konstytucyjnej z powodu opóźnionego dojrzewania OUN. Charakteryzuje się harmonijnym infantylizmem psychicznym i psychofizycznym. W infantylizmie umysłowym dziecko zachowuje się jak młodsze dziecko; przy infantylizmie psychofizycznym cierpi sfera emocjonalno-wolicjonalna i rozwój fizyczny. Dane antropometryczne i zachowanie takich dzieci nie odpowiadają wiekowi chronologicznemu. Są chwiejne emocjonalnie, spontaniczne, charakteryzują się niewystarczającą ilością uwagi i pamięci. Nawet w wieku szkolnym dominują w nich zainteresowania grami.

ZPR genezy somatogennej z powodu ciężkich i przedłużających się chorób somatycznych dziecka w młodym wieku, nieuchronnie opóźniających dojrzewanie i rozwój ośrodkowego układu nerwowego. W wywiadach dzieci z somatogennym upośledzeniem umysłowym często stwierdza się astmę oskrzelową, przewlekłą niestrawność, niewydolność krążenia i nerek, zapalenie płuc itp. Zwykle takie dzieci są leczone w szpitalach przez długi czas, co dodatkowo powoduje również deprywację sensoryczną. ZPR pochodzenia somatogennego objawia się zespołem astenicznym, słabą sprawnością dziecka, mniejszą pamięcią, powierzchowną uwagą, słabym rozwojem umiejętności ruchowych, nadpobudliwością lub letargiem w przypadku przepracowania.

ZPR pochodzenia psychogennego z powodu niekorzystnych warunków społecznych, w jakich przebywa dziecko (zaniedbanie, nadopiekuńczość, znęcanie się). Brak uwagi dla dziecka powoduje niestabilność psychiczną, impulsywność, opóźnienie w rozwoju intelektualnym. Wzmożona troska wychowuje u dziecka brak inicjatywy, egocentryzm, brak woli, brak celowości.

ZPR genezy mózgowo-organicznej występuje najczęściej. Jest to spowodowane pierwotnym, nieszorstkim uszkodzeniem organicznym mózgu. W tym przypadku naruszenia mogą wpływać na określone obszary psychiki lub objawiać się mozaikowo w różnych obszarach psychicznych. Upośledzenie umysłowe pochodzenia mózgowo-organicznego charakteryzuje się brakiem ukształtowania sfery emocjonalno-wolicjonalnej i aktywności poznawczej: brakiem żywotności i jasności emocji, niskim poziomem roszczeń, wyraźną sugestywnością, ubóstwem wyobraźni, rozhamowaniem motorycznym, itp.

Charakterystyka dzieci z upośledzeniem umysłowym (ZPR)

Sferę osobistą dzieci z upośledzeniem umysłowym charakteryzuje chwiejność emocjonalna, niewielkie wahania nastroju, sugestywność, brak inicjatywy, brak woli, niedojrzałość osobowości jako całości. Mogą wystąpić reakcje afektywne, agresywność, konflikt, zwiększony niepokój. Dzieci z upośledzeniem umysłowym często są zamknięte, wolą bawić się same, nie dążą do kontaktu z rówieśnikami. Aktywność zabawowa dzieci z upośledzeniem umysłowym charakteryzuje się monotonią i stereotypami, brakiem szczegółowej fabuły, ubóstwem wyobraźni i nieprzestrzeganiem zasad gry. Cechy motoryczne obejmują niezdarność ruchową, brak koordynacji, a często hiperkinezę i tiki.

Cechą upośledzenia umysłowego jest to, że kompensacja i odwracalność naruszeń jest możliwa tylko w warunkach specjalnego szkolenia i edukacji.

Diagnoza upośledzenia umysłowego (MPD)

Upośledzenie umysłowe u dziecka może być rozpoznane jedynie w wyniku kompleksowego badania dziecka przez komisję psychologiczno-lekarsko-pedagogiczną (PMPC) składającą się z psychologa dziecięcego, logopedy, defektologa, pediatry, neurologa dziecięcego, psychiatry itp. Jednocześnie zbierany i badany jest wywiad, analiza warunków życiowych, badania neuropsychologiczne, badanie diagnostyczne mowy, badanie dokumentacji medycznej dziecka. Obowiązkowe jest prowadzenie rozmowy z dzieckiem, badanie procesów intelektualnych i cech emocjonalno-wolicjonalnych.

Na podstawie informacji o rozwoju dziecka członkowie PMPK wyciągają wnioski o występowaniu upośledzenia umysłowego, wydają zalecenia dotyczące organizacji wychowania i edukacji dziecka w specjalnych placówkach oświatowych.

W celu rozpoznania organicznego podłoża upośledzenia umysłowego dziecko musi zostać zbadane przez lekarzy specjalistów, przede wszystkim pediatrę i neurologa dziecięcego. Diagnostyka instrumentalna może obejmować EEG, CT i MRI mózgu dziecka itp. Diagnozę różnicową upośledzenia umysłowego należy przeprowadzić w przypadku upośledzenia umysłowego i autyzmu.

Korekcja upośledzenia umysłowego (MPD)

Praca z dziećmi z upośledzeniem umysłowym wymaga wielodyscyplinarnego podejścia i aktywnego udziału pediatrów, neurologów dziecięcych, psychologów dziecięcych, psychiatrów, logopedów, defektologów. Korekta upośledzenia umysłowego powinna rozpocząć się od wieku przedszkolnego i być prowadzona przez długi czas.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym powinny uczęszczać do przedszkoli (lub grup) specjalistycznych, szkół typu VII lub oddziałów poprawczych w szkołach ogólnokształcących. Specyfika nauczania dzieci z upośledzeniem umysłowym obejmuje dawkowanie materiału edukacyjnego, poleganie na wizualizacji, wielokrotne powtarzanie, częste zmiany czynności i stosowanie technologii oszczędzających zdrowie.

Podczas pracy z takimi dziećmi szczególną uwagę zwraca się na rozwój procesów poznawczych (percepcja, uwaga, pamięć, myślenie); sferę emocjonalną, sensoryczną i ruchową za pomocą bajkoterapii. Korekta zaburzeń mowy w upośledzeniu umysłowym prowadzona jest przez logopedę w ramach zajęć indywidualnych i grupowych. Wspólnie z nauczycielami pracę korekcyjną nad nauczaniem uczniów z upośledzeniem umysłowym prowadzą defektolodzy, psycholodzy, nauczyciele społeczni.

Opieka medyczna nad dziećmi z upośledzeniem umysłowym obejmuje farmakoterapię zgodnie ze stwierdzonymi zaburzeniami somatycznymi i mózgowo-organicznymi, fizjoterapię, terapię ruchową, masaże, hydroterapię.

Prognozowanie i profilaktyka upośledzenia umysłowego (ZPR)

Opóźnienie tempa rozwoju umysłowego dziecka w stosunku do norm wieku może i musi zostać przezwyciężone. Dzieci z upośledzeniem umysłowym można szkolić, a przy odpowiednio zorganizowanej pracy korekcyjnej obserwuje się pozytywną dynamikę ich rozwoju. Z pomocą nauczycieli są w stanie nabywać wiedzę, umiejętności i zdolności, które samodzielnie opanowują ich normalnie rozwijający się rówieśnicy. Po ukończeniu studiów mogą kontynuować naukę w szkołach zawodowych, kolegiach, a nawet na uniwersytetach.

Profilaktyka upośledzenia umysłowego u dziecka polega na starannym planowaniu ciąży, unikaniu niekorzystnych skutków dla płodu, zapobieganiu chorobom zakaźnym i somatycznym u małych dzieci, zapewnieniu odpowiednich warunków do nauki i rozwoju. Jeśli dziecko jest opóźnione w rozwoju psychomotorycznym, konieczne jest natychmiastowe zbadanie przez specjalistów i zorganizowanie pracy korekcyjnej.