Znaczącą rolę w korekcji zaburzeń zachowania przypisuje się metodom psychoterapeutycznym, neuropsychologicznym i korekcyjnym. Objawy choroby - zaburzenia emocjonalne u dziecka Zewnętrzne objawy zaburzeń w sferze emocjonalno-wolicjonalnej w dzieciństwie
Zaburzenia emocjonalne
Emocje odgrywają ważną rolę w życiu dziecka: pomagają mu postrzegać rzeczywistość i reagować na nią. Emocje manifestują się w zachowaniu dziecka od pierwszych godzin jego życia, przekazując dorosłemu informację o tym, co dziecko lubi, złości lub denerwuje. Stopniowo od emocji prymitywnych (strach, przyjemność, radość) dziecko przechodzi do uczuć bardziej złożonych: radości i zachwytu, zaskoczenia, złości, smutku. Już w wieku przedszkolnym dziecko potrafi przekazywać subtelniejsze odcienie przeżyć za pomocą uśmiechu, postawy, gestu i intonacji głosu.
Z drugiej strony pięcioletnie dziecko różni się od dwulatka umiejętnością ukrywania i powstrzymywania swoich uczuć, kontrolowania ich. Nauka panowania nad emocjami następuje stopniowo wraz z rozwojem osobowości dziecka i normalnie, w wieku szkolnym, mały człowiek powinien już potrafić podporządkować swoje pierwotne emocje (złość, strach, niezadowolenie) rozsądkowi. Jednak w ostatnim czasie stale rośnie liczba dzieci i młodzieży z zaburzeniami emocjonalnymi. Według A.I. Zacharowa pod koniec szkoły podstawowej u ponad 50% dzieci diagnozuje się określone choroby nerwowe będące konsekwencją zaburzeń emocjonalnych.
Przyczynami zaburzeń emocjonalnych u dzieci i młodzieży mogą być:
1. Cechy rozwoju fizycznego dziecka, choroby przebyte w okresie niemowlęcym
2. Opóźniony rozwój umysłowy, opóźnienie w stosunku do norm wiekowych rozwoju intelektualnego
3. Cechy wychowania rodzinnego
4. Charakterystyka żywieniowa, sytuacja ekonomiczna rodziny wychowującej dziecko
5. Środowisko społeczne, szczególnie w grupie dzieci
6. Charakter dominującej aktywności dziecka
Odchylenia emocjonalne ujawniają się najwyraźniej w kryzysowych okresach rozwoju. Jednocześnie cechy negatywne są z reguły jedynie skrajnym stopniem przejawu cech pozytywnych niezbędnych do przetrwania w społeczeństwie.
Do głównych zaburzeń rozwoju emocjonalnego zalicza się:
Niepokój, nieśmiałość, lęki
Agresja
Zwiększone wyczerpanie emocjonalne
Problemy z komunikacją
Depresja i cierpienie
Już w wieku 1–2 lat u dzieci może pojawić się tendencja do Lęk. W swojej praktyce spotkałam dzieci z tendencją do częstych wahań nastroju, płaczliwości, zmniejszonego apetytu, ssania kciuka, drażliwości i wrażliwości. Wszystko to było wyrazem wewnętrznego napięcia emocjonalnego i niepokoju.
Lęk często przekształca się w lęki (fobie). U małych dzieci jest to strach przed obcymi, zwierzętami i głośnymi dźwiękami, u młodzieży lęki bardziej ogólne (strach przed utratą bliskich, strach przed „końcem świata” lub śmiercią). Przyczyną lęków mogą być zarówno cechy osobowości dziecka (rozwój lękowych i podejrzliwych cech charakteru), jak i pojedyncza lub powtarzająca się traumatyczna sytuacja (atak psa, śmierć bliskiej osoby itp.). Należy pamiętać, że dziecięce lęki nie są wyłącznie dla dziecka niebezpieczne czy „szkodliwe” – dziecko, które niczego się nie boi, jest bezbronne w obliczu sytuacji życiowych. Nauczyciel powinien zwrócić szczególną uwagę na bierne doświadczanie strachu przez dziecko, które prowadzi do przygnębienia i depresji.
Agresywność jako przejaw wysokiego lęku, może działać jako uformowana cecha charakteru lub jako reakcja na wpływy środowiska. W każdym razie źródła agresywności u dzieci i młodzieży tkwią w ich środowisku, w stylu zachowań i wychowania rodziców. Małe dziecko nie jest w stanie „odpowiedzieć” na swojego sprawcę – osobę dorosłą, stopniowo kumuluje w sobie negatywne emocje, irytację, protest przeciwko „uciskowi” dorosłych, co w okresie dojrzewania może skutkować jedną z form agresji (według A. Bassa i A. Darkie):
Fizyczny
Werbalne (niegrzeczność, wulgarny język)
Pośrednie (przesunięcie agresywnej reakcji na osobę z zewnątrz lub obiekt)
Podejrzenie
Negatywizm
Wina
Na podstawie praktycznego doświadczenia mogę stwierdzić, że agresywne zachowanie często ma charakter prowokacyjny. Wyglądało na to, że Cyryl S. z młodszego oddziału celowo próbował rozgniewać doradców: ubiera się wolniej niż inni, nie myje rąk, nie ścieli łóżka na czas i tak dalej - dopóki nie wkurzy dorosłych, usłyszy krzyki i niegrzeczne traktowanie. Potem mógł płakać, a doradcy zaczęli go pocieszać i delikatnie przekonywać. Dlatego głównym celem Kirilla zawsze było przyciągnięcie uwagi dorosłych.
Zwiększone wyczerpanie emocjonalne i depresja prowadzić do zmniejszenia apetytu, dużego zmęczenia, zmniejszonej aktywności życiowej, produktywności myślenia i zmniejszonej zdolności koncentracji. Często zjawiska te mają katastrofalne skutki dla życia organizmu.
Nastolatki cierpiące na depresję często ukrywają swoje prawdziwe emocje za ostentacyjną nudą, agresywnością, kaprysami i dewiacyjnym zachowaniem. Zachowania samobójcze mogą być konsekwencją depresji.
Trudności komunikacyjne Jako jeden z typów zaburzeń emocjonalnych u dzieci reprezentowane są zachowania autystyczne i afektywne.
Zachowanie afektywne objawia się zwiększoną wrażliwością, uporem, izolacją i niestabilnością emocjonalną. Takie zachowanie jest oznaką złego przystosowania się dziecka do otaczającego go świata i przyczyną poważnych problemów emocjonalnych i osobistych w przyszłości.
Często korzeni zaburzeń emocjonalnych i psychonerwic należy szukać w środowisku rodzinnym – bezduszna lub zbyt „miła”, niespokojna matka, tzw. „wahadłowe” wychowanie, rodzice przenoszący swoje dziecięce lęki na własne dzieci – rzetelnie zapewniają powstawanie lęku, rozwój fobii lub agresji z zewnątrz dziecko.
Jedna z moich koleżanek podczas letniego stażu na obozie miała trudności w komunikacji ze swoim dzieckiem. Początkowo Aleksiej zachowywał się wycofany, unikał innych dzieci i często popadał w depresję. Po pewnym czasie doradcom udało się nawiązać kontakt z chłopcem, stał się on bardziej otwarty i towarzyski. Zły nastrój dziecka tłumaczono trudnościami w przystosowaniu się do obozu. Jednak później wzór stał się jasny: za każdym razem po przybyciu rodziców Alosza znów stawał się ponury, niespokojny i odsuwany od drużyny.
Nie brakuje także przykładów z historii, kiedy wychowanie w rodzinie i najbliższe otoczenie społeczne ukształtowały u dziecka szereg zaburzeń emocjonalnych i nerwicowych jego osobowości:
Piotr Pierwszy:
Pierwsze wrażenia, wrażenia z dzieciństwa, są najsilniejsze; człowiek jest przez nie wychowywany i kształtowany. Wskażą nam dziecko obdarzone przez naturę niezwykle, ognistą pasją i powiedzą, że to dziecko, gdy tylko zaczęło rozumieć, przeżywało trudne, irytujące wrażenia;... go, zaczynając od matki, karm go skargami na prześladowania, na nieprawdę..., trzymają go jako delikatną kwitnącą roślinę pod palącym, wysuszającym wiatrem wrogości i nienawiści. Opowiedzą nam, że dusza tego dziecka została w końcu oczyszczona,... ogłosili, że prześladowania się skończyły, został ogłoszony królem... i nagle po tym straszne, krwawe sceny buntu..., znowu prześladowania, znowu ciągłe skargi. Jaką niszczycielską truciznę wziął i w jakiej ilości! Mówią, że dziesięcioletni Piotr podczas zamieszek Streltsy zachował niesamowity spokój i stanowczość: tym gorzej - byłoby lepiej, gdyby krzyczał, płakał, rzucał się z rozpaczy, łamał ręce! Był stanowczy i spokojny; skąd to kręcenie głową? skąd wzięły się te drgawki na twarzy, te grymasy... którym nie był w stanie się oprzeć?
Car Iwan Groźny
Car Iwan...z natury...miał umysł żywy i giętki, zamyślony i trochę drwiący... Ale okoliczności, w jakich minęło dzieciństwo Iwana, wcześnie zepsuły ten umysł i nadały mu nienaturalny, bolesny rozwój. Iwan został wcześnie osierocony..., od dzieciństwa widział siebie wśród obcych. Poczucie sieroctwa, opuszczenia, samotności wryło się w jego duszę wcześnie i głęboko. Stąd jego nieśmiałość... Jak wszyscy ludzie, którzy dorastali wśród obcych... Iwan wcześnie nabrał zwyczaju chodzenia, rozglądania się i słuchania. To rozwinęło w nim podejrzliwość, która z biegiem lat przerodziła się w głęboką nieufność do ludzi.
...Był pieszczony jak władca i obrażany jak dziecko. Jednak w środowisku, w którym rozwijało się jego dzieciństwo, nie zawsze mógł natychmiast i bezpośrednio wykryć uczucie irytacji lub złości lub złamać mu serce. Ta potrzeba powstrzymania się... podsycała jego drażliwość i ukryty, cichy gniew na ludzi...
Brzydkie sceny bojarskiej przemocy... przekształciły jego nieśmiałość w nerwową nieśmiałość, z której rozwinęła się tendencja do wyolbrzymiania niebezpieczeństwa... Instynkt samozachowawczy działał w nim coraz mocniej. Wszystkie wysiłki jego żywego umysłu były poświęcone rozwijaniu tego surowego uczucia.
Nauczyciel pracujący z dziećmi mającymi trudności w rozwoju sfery emocjonalnej na etapie diagnostycznym musi określić cechy wychowania w rodzinie, stosunek innych osób do dziecka, poziom jego samooceny oraz klimat psychologiczny u rówieśników. Grupa. Na tym etapie wykorzystuje się takie metody jak obserwacja, rozmowa z rodzicami i uczniami.
Takie dzieci wymagają przyjaznej i wyrozumiałej komunikacji, gier, rysowania, ćwiczeń na świeżym powietrzu, muzyki i, co najważniejsze, uwagi dziecku. Rodzicom takich dzieci należy zalecić przestrzeganie codziennych zasad.
Podczas komunikowania się z dziećmi doświadczającymi trudności emocjonalnych rodzice i nauczyciele mogą zaproponować następujące zalecenia:
budować pracę samodzielnie, zwracając szczególną uwagę na prawidłową organizację zajęć;
Jeśli to możliwe, ignoruj trudne zachowanie dziecka z deficytem uwagi i zachęcaj go do dobrego zachowania;
zapewnić dziecku możliwość szybkiego zwrócenia się o pomoc do nauczyciela w przypadku trudności;
zapewniać możliwości „relaksu” motorycznego: praca fizyczna, ćwiczenia sportowe;
staraj się uczyć dziecko, aby nie tłumiło swoich emocji, ale prawidłowo je kierowało i wyrażało;
pokazać dziecku odpowiednie formy reakcji na określone sytuacje lub zjawiska środowiskowe;
stworzyć pozytywne tło nastroju, zdrowy klimat psychologiczny;
staraj się modelować dla dziecka sytuację sukcesu, zachęcaj do różnorodnych zainteresowań;
budować wysoką samoocenę i rozwijać pewność siebie.
Pamiętaj: nie można oceniać uczuć dziecka, nie można wymagać, aby nie doświadczyło tego, czego doświadcza. Z reguły gwałtowne reakcje afektywne są wynikiem długotrwałego tłumienia emocji. Należy tu wziąć pod uwagę nie tylko modalność emocji (negatywną lub pozytywną), ale przede wszystkim ich intensywność.
Naruszenia i ich przyczyny w kolejności alfabetycznej:
zaburzenia emocjonalne u dzieci –
Spektrum zaburzeń emocjonalnych w dzieciństwie i okresie dojrzewania ekstremalnie duży. Mogą to być poważne konflikty nerwicowe, stany nerwicowe u dziecka spowodowane organicznym uszkodzeniem ośrodkowego układu nerwowego, stany przedneurotyczne itp.
W literaturze psychologicznej dystres emocjonalny u dzieci jest uważany za stan negatywny, który pojawia się na tle trudnych do rozwiązania konfliktów osobistych.
Objawy zaburzeń emocjonalnych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
1. Trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami i dorosłymi:
- brak równowagi;
- pobudliwość;
- gwałtowne reakcje afektywne (gniew, histeryczny płacz, okazywanie urazy), którym towarzyszą zmiany somatyczne (zaczerwienienie, wzmożona potliwość itp.);
- negatywizm;
- upór;
- bezkompromisowość;
- konflikt;
- okrucieństwo;
- utrzymujące się negatywne nastawienie do komunikacji;
- utknięcie w negatywnych emocjach;
- chłód emocjonalny;
- alienacja, która ukrywa zwątpienie.
2. Cechy świata wewnętrznego:
- ostra wrażliwość;
- wrażliwość;
- bolesna wrażliwość;
- obecność lęków: niezwiązanych z wiekiem, zakłócających normalne funkcjonowanie dzieci;
- Lęk;
- podejrzliwość.
Klasyfikacja ta jest bardzo warunkowa, ponieważ wewnętrzne złe samopoczucie dziecka bezpośrednio wpływa na jego zachowanie i komunikację z innymi.
Potrzeba wyraźniejszego rozróżnienia dzieci o różnym poziomie rozwoju społeczno-emocjonalnego przyczyniła się do powstania przedstawionej poniżej klasyfikacji.
Poziomy rozwoju społecznego i emocjonalnego dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Niski (zły stan zdrowia):
- niechęć i nieumiejętność wspólnego działania z dorosłymi i rówieśnikami;
- brak inicjatywy w komunikacji;
- unikanie interakcji;
- brak samokontroli w działaniach, zachowaniu i emocjach;
- wyjątkowa koncentracja na własnych działaniach;
- nieuznawanie zasad i norm komunikacji i działania;
- brak koncepcji „dobra i zła” lub niechęć do podążania za nimi, gdy już się uformują;
- konflikt, agresywność.
Przeciętny:
- brak inicjatywy w komunikacji;
- preferowanie ról wyłącznie pasywnych;
- sytuacyjna regulacja przejawów afektywnych;
- niemożność rozwiązywania konfliktów;
- akceptacja pomocy i możliwość jej udzielenia.
Wysoki:
- chęć komunikowania się i interakcji przez długi czas;
- pomyślny udział w sprawach zbiorowych;
- pomyślne pełnienie ról przywódczych i pasywnych;
- umiejętność rozwiązywania konfliktów, poddawania się lub upierania się przy swoim;
- uznanie i odpowiednie wdrożenie zasad zaproponowanych przez dorosłych;
- troskliwy stosunek do świata ludzkich uczuć i świata obiektywnego;
- umiejętność zajmowania się sobą;
- posiadanie odpowiednich sposobów wyrażania swojego stanu wewnętrznego.
Kształtowanie u dzieci w starszym wieku przedszkolnym umiejętności przezwyciężania swojej niekorzystnej sytuacji następuje w działaniach, w bezpośredniej komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami.
Jakie choroby powodują zaburzenia emocjonalne u dzieci:
Tradycyjnie wyróżnia się trzy grupy czynników prowadzących do zaburzeń emocjonalnych u dzieci i młodzieży: biologiczne, psychologiczne i społeczno-psychologiczne.
Do biologicznych przyczyn zaburzeń emocjonalnych zaliczają się czynniki genetyczne. Zatem w badaniach autorów zagranicznych stwierdzono wyraźny związek pomiędzy stanami depresyjnymi u dzieci a podobnymi stanami u ich rodziców. Nie ulega wątpliwości, że czynniki dziedziczne odgrywają ważną rolę w kształtowaniu indywidualnych cech typologicznych osobowości dziecka, jednak są one dalece niewystarczające do wystąpienia niektórych zaburzeń emocjonalnych.
Do czynników biologicznych predysponujących do wystąpienia dystresu emocjonalnego u dziecka zalicza się osłabienie somatyczne wynikające z częstych chorób. Przyczynia się do powstawania różnych stanów reaktywnych i reakcji nerwicowych, głównie ze składnikiem astenicznym. Wielu autorów wskazuje na zwiększoną częstość występowania zaburzeń emocjonalnych u dzieci z przewlekłymi chorobami somatycznymi, zauważając, że zaburzenia te nie są bezpośrednim następstwem choroby, ale wiążą się z trudnościami w adaptacji społecznej chorego dziecka oraz z cechami jego samoocenę. Zaburzenia emocjonalne znacznie częściej występują u dzieci, u których w okresie około- i poporodowym wystąpiły nasilające się czynniki biologiczne, ale nie przesądzają też o wystąpieniu zaburzeń emocjonalnych u dziecka. V.V. Kovalev zauważył, że reakcje nerwicowe u dzieci mogą być spowodowane niewłaściwym wychowaniem na tle niewydolności mózgowo-organicznej. Resztkowa niewydolność organiczna, zdaniem autora, przyczynia się do powstawania inercji psychicznej, utknięcia w negatywnych doświadczeniach afektywnych, zwiększonej pobudliwości i labilności afektu. Ułatwia to pojawienie się bolesnych reakcji na wpływy psychologiczne i sprzyja ich utrwaleniu.
Autorzy przypisują faktycznym psychologicznym przyczynom występowania stresu emocjonalnego u dzieci cechy sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka, w szczególności naruszenie adekwatności jego reakcji na wpływy zewnętrzne, brak rozwoju umiejętności samokontrola zachowania itp.
Tradycyjnie zaburzenia emocjonalne można podzielić na dwie podgrupy. Podział ten opiera się na tych obszarach, w których przejawia się niekorzyść społeczno-emocjonalna: z jednej strony w relacjach z innymi ludźmi, z drugiej – w cechach wewnętrznego świata dziecka.
Z którymi lekarzami należy się skontaktować, jeśli u dzieci wystąpią zaburzenia emocjonalne:
Czy zauważyłeś zaburzenia emocjonalne u dzieci? Chcesz poznać bardziej szczegółowe informacje lub potrzebujesz oględzin? Możesz umówić się na wizytę u lekarza– klinika Eurolaboratorium zawsze do usług! Najlepsi lekarze zbadają Cię, zbadają objawy zewnętrzne i pomogą zidentyfikować chorobę na podstawie objawów, doradzą i udzielą niezbędnej pomocy. ty też możesz wezwij lekarza do domu. Klinika Eurolaboratorium otwarte dla Ciebie przez całą dobę.
Jak skontaktować się z kliniką:
Numer telefonu naszej kliniki w Kijowie: (+38 044) 206-20-00 (wielokanałowy). Sekretarka kliniki wybierze dla Państwa dogodny dzień i godzinę wizyty u lekarza. Wskazane są nasze współrzędne i kierunki. Przyjrzyj się bardziej szczegółowo wszystkim usługom kliniki.
(+38 044) 206-20-00
Jeśli już wcześniej przeprowadziłeś jakieś badania, Koniecznie zabierz ich wyniki do lekarza w celu konsultacji. Jeśli badania nie zostały wykonane, zrobimy wszystko, co konieczne w naszej klinice lub z kolegami z innych klinik.
Czy stan emocjonalny Twojego dziecka jest zaburzony? Konieczne jest bardzo ostrożne podejście do ogólnego stanu zdrowia. Ludzie nie zwracają wystarczającej uwagi objawy chorób i nie zdają sobie sprawy, że choroby te mogą zagrażać życiu. Jest wiele chorób, które na początku nie objawiają się w naszym organizmie, ale ostatecznie okazuje się, że niestety jest już za późno na ich leczenie. Każda choroba ma swoje specyficzne objawy, charakterystyczne objawy zewnętrzne - tzw objawy choroby. Identyfikacja objawów jest pierwszym krokiem w diagnozowaniu chorób w ogóle. Aby to zrobić, wystarczy to zrobić kilka razy w roku. zostać zbadany przez lekarza, aby nie tylko zapobiec strasznej chorobie, ale także zachować zdrowego ducha w ciele i organizmie jako całości.
Jeżeli chcesz zadać lekarzowi pytanie skorzystaj z działu konsultacji online, być może znajdziesz tam odpowiedzi na swoje pytania i poczytaj wskazówki dotyczące samoopieki. Jeżeli interesują Cię opinie o klinikach i lekarzach, postaraj się znaleźć potrzebne informacje na ich temat. Zarejestruj się także na portalu medycznym Eurolaboratorium aby być na bieżąco z najnowszymi wiadomościami i aktualizacjami informacji na stronie, które będą automatycznie przesyłane do Ciebie e-mailem.
Tabela objawów służy wyłącznie celom edukacyjnym. Nie samoleczenia; W przypadku wszelkich pytań dotyczących definicji choroby i metod jej leczenia należy skonsultować się z lekarzem. EUROLAB nie ponosi odpowiedzialności za skutki spowodowane wykorzystaniem informacji zamieszczonych na portalu.
Jeśli interesują Cię inne objawy chorób i rodzaje zaburzeń, masz inne pytania lub sugestie, napisz do nas, na pewno postaramy się Ci pomóc.
Spektrum zaburzeń emocjonalnych występujących w dzieciństwie jest niezwykle szerokie. Mogą to być poważne konflikty nerwicowe, stany nerwicowe i przedneurotyczne itp.
W literaturze psychologicznej problemy emocjonalne u dzieci są uważane za stany negatywne, które powstają na tle nierozwiązywalnych konfliktów osobistych.
Tradycyjnie wyróżnia się trzy grupy czynników prowadzących do zaburzeń emocjonalnych u dzieci: biologiczne, psychologiczne i społeczno-psychologiczne.
Do czynników biologicznych predysponujących do wystąpienia dystresu emocjonalnego u dziecka zalicza się osłabienie somatyczne spowodowane chorobami prywatnymi. Przyczynia się do powstawania różnych stanów reaktywnych i reakcji nerwicowych, głównie ze składnikiem astenicznym. Wielu autorów wskazuje na zwiększoną częstość występowania zaburzeń emocjonalnych u dzieci z przewlekłymi chorobami somatycznymi, zauważając, że zaburzenia te nie są bezpośrednim następstwem choroby, ale wiążą się z trudnościami w adaptacji społecznej chorego dziecka oraz z cechami jego samoocenę. Zaburzenia emocjonalne znacznie częściej występują u dzieci, u których w okresie około- i poporodowym w przeszłości występowały nasilające się czynniki biologiczne, nie mają one jednak decydującego znaczenia w występowaniu zaburzeń emocjonalnych. V.V. Kovalev zauważył, że reakcje nerwicowe u dzieci mogą być spowodowane niewłaściwym wychowaniem na tle niewydolności mózgowo-organicznej. Resztkowa niewydolność organiczna, zdaniem autora, przyczynia się do powstawania inercji psychicznej, utknięcia w negatywnych doświadczeniach afektywnych, zwiększonej pobudliwości i labilności afektu. Ułatwia to pojawianie się bolesnych reakcji na wpływy psychiczne i sprzyja ich utrwaleniu.
Rzeczywiste przyczyny psychiczne niepokoju emocjonalnego obejmują naruszenie adekwatności reakcji na wpływy zewnętrzne, brak rozwoju umiejętności samokontroli, zachowania itp.
W badaniach autorów krajowych wystarczająco szczegółowo zbadano przedneurotyczne cechy patocharakterologiczne, które rozwijają się w dzieciństwie. V.N. Myasishchev klasyfikuje je jako impulsywność, egocentryzm, upór i wrażliwość. Studenci Myasishcheva V.N. Garbuzov i współautorzy wyróżniają 9 typów zaburzeń emocjonalnych: agresywność, ambicja, pedanteria, roztropność, syntonia lękowa, infantylizm i niestabilność psychomotoryczna, konformizm i zależność, lękowa podejrzliwość i izolacja, kontrast. Jednocześnie autorzy podkreślają, że najbardziej charakterystycznym typem jest kontrast, czyli tzw. niespójność wszystkich cech osobistych. sztuczna inteligencja Zacharow opisuje siedem typów przedchorobowych cech osobowości, które predysponują dziecko do nerwicy:
wrażliwość (wrażliwość emocjonalna i wrażliwość);
spontaniczność (naiwność);
ekspresja poczucia „ja”;
imponowanie (wewnętrzny rodzaj przetwarzania emocji);
utajenie (potencjalność – stosunkowo bardziej stopniowe ujawnianie się możliwości jednostki);
nierówny rozwój umysłowy.
A. Freud zidentyfikował następujące czynniki predysponujące dziecko do wystąpienia nerwicy:
System nieświadomych fantazji rodziców, którzy przypisują dziecku określoną rolę;
Zaniedbywanie potrzeb dziecka i „wciąganie” go w swój patologiczny system:
Jeśli u dziecka występuje nerwica, rodzice dzielą się z dzieckiem jego objawami lub zaprzeczają temu, uciekając się do niekonstruktywnych metod obrony psychologicznej.
Carl Gustav Jung rozważał źródła „zaburzeń nerwowych” u dzieci i młodzieży w sytuacji rodzinnej. Autorka posługuje się pojęciem tożsamości pierwotnej nieświadomej, postrzegając ją jako zrośnięcie się dziecka z rodzicami, w wyniku czego dziecko odczuwa konflikty w rodzinie i cierpi z ich powodu jak własne.
Przedstawiciele psychologii humanistycznej rozpatrują zaburzenia emocjonalne w kontekście odchyleń w rozwoju osobowości, które powstają, gdy dziecko traci zgodę ze swoimi uczuciami i niezdolność do samorealizacji.
Z punktu widzenia przedstawiciela kierunku behawioralnego zaburzenia emocjonalne u dzieci mogą być spowodowane nieadekwatnymi karami i nagrodami.
V.V. Tkaczowa wyróżniła 8 typów postaw osobistych rodziców dzieci z problemami rozwojowymi, które w sytuacji traumatycznej uniemożliwiają nawiązanie harmonijnego kontaktu z dzieckiem i światem zewnętrznym. Ten:
odrzucenie osobowości chorego dziecka;
nieskonstruowane formy relacji z nim;
strach przed odpowiedzialnością;
odmowa zrozumienia istnienia problemów w rozwoju dziecka, częściowe lub całkowite zaprzeczenie ich istnieniu;
wyolbrzymianie problemów dziecka;
oczekiwanie na czarodzieja, który w jednej chwili uzdrowi dziecko, wiara w cud;
uważać narodziny chorego dziecka za karę za coś;
zaburzenie relacji rodzinnych po urodzeniu dziecka z problemami rozwojowymi.
Naruszenie kontaktów między małżonkami przyczynia się do rozwoju poczucia niestabilności, zwiększonego niepokoju lub dyskomfortu fizycznego. Może wystąpić poczucie zagrożenia, apatia, depresja i słaba aktywność poszukiwawcza.
Zatem zaburzenia emocjonalne w dzieciństwie mogą być uwarunkowane wieloma przyczynami, czynnikami i stanami. Ich kombinacje tworzą złożony system, który w dużej mierze determinuje trudności zróżnicowanego podejścia w korekcji psychologicznej.
Rozważmy lęk jako cechę sfery emocjonalnej przedszkolaka
Praktykujący psychologowie w codziennej komunikacji zawodowej używają słów „lęk” i „lęk” jako synonimów, jednak w naukach psychologicznych pojęcia te nie są równoważne. We współczesnej psychologii zwyczajowo rozróżnia się „lęk” od „lęku”, chociaż pół wieku temu rozróżnienie to nie było oczywiste. Takie rozróżnienie terminologiczne jest charakterystyczne zarówno dla psychologii krajowej, jak i zagranicznej i pozwala analizować to zjawisko w kategoriach stanu psychicznego i własności psychicznej.
Opierając się na ogólnych teoretycznych poglądach na temat istoty lęku jako stanu psychicznego i lęku jako właściwości psychicznej, poniżej szczegółowo rozważymy specyfikę lęku w dzieciństwie.
Lęk jako właściwość psychiczna ma wyraźną specyfikę wiekową, ujawniającą się w jego treści, źródłach, formach manifestacji i kompensacji. Dla każdego wieku istnieją pewne obszary rzeczywistości, które powodują wzmożony lęk u większości dzieci, niezależnie od rzeczywistego zagrożenia lub lęku jako stabilnej formacji. Te „szczyty lęku związane z wiekiem” są determinowane przez zadania rozwojowe związane z wiekiem.
Do najczęstszych przyczyn lęku u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym należą:
· konflikty intrapersonalne, związane przede wszystkim z oceną własnego sukcesu w różnych obszarach działania;
· naruszenia interakcji wewnątrzrodzinnych i/lub wewnątrzszkolnych oraz interakcji z rówieśnikami;
· zaburzenia somatyczne.
Najczęściej lęk rozwija się, gdy dziecko znajduje się w stanie (sytuacji) konfliktowej spowodowanej:
· negatywne żądania, które mogą postawić go w pozycji upokarzającej lub zależnej;
· nieadekwatne, najczęściej zawyżone wymagania;
· sprzeczne wymagania stawiane dziecku przez rodziców i (lub) instytucje opieki nad dzieckiem oraz rówieśników.
Zgodnie z ontogenetycznymi wzorcami rozwoju psychicznego możliwe jest opisanie konkretnych przyczyn lęku na każdym etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym i szkolnym.
U przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych lęk jest wynikiem frustracji potrzeby niezawodności i bezpieczeństwa ze strony najbliższego otoczenia (główna potrzeba tego wieku). Zatem lęk w tej grupie wiekowej jest funkcją zaburzonych relacji z bliskimi dorosłymi. W przeciwieństwie do przedszkolaków, młodsze dzieci w wieku szkolnym mogą mieć tak bliską osobę dorosłą, oprócz rodziców, jak nauczyciel.
W okresie dojrzewania lęk staje się stabilną formacją osobowości. Do chwili obecnej jest pochodną szerokiego spektrum zaburzeń społeczno-psychologicznych, reprezentujących mniej lub bardziej uogólnione i typizowane reakcje sytuacyjne. W okresie dojrzewania lęk zaczyna wynikać z samoświadomości dziecka, stając się w ten sposób jego osobistą własnością. Obraz siebie nastolatka jest często sprzeczny, co powoduje trudności w dostrzeganiu i właściwej ocenie własnych sukcesów i porażek, wzmacniając tym samym negatywne doświadczenia emocjonalne i lęk jako własność osobistą. W tym wieku lęk pojawia się na skutek frustracji potrzeby stabilnej, satysfakcjonującej postawy wobec siebie, najczęściej związanej z zaburzeniami w relacjach z bliskimi sobie osobami.
Należy również zauważyć, że zarówno chłopcy, jak i dziewczęta są podatni na stany lękowe, ale eksperci uważają, że w wieku przedszkolnym chłopcy są bardziej niespokojni, w wieku 9-11 lat proporcja wyrównuje się, a po 12 latach następuje gwałtowny wzrost lęku u dziewcząt. Jednocześnie lęk dziewcząt różni się treścią od lęku chłopców: dziewczęta bardziej interesują się relacjami z innymi ludźmi, chłopcy bardziej obawiają się przemocy we wszystkich jej aspektach.
Wśród przyczyn wywołujących niepokój u przedszkolaków, zdaniem E. Saviny, wymienia się przede wszystkim niewłaściwe wychowanie i niekorzystne relacje dziecka z rodzicami, zwłaszcza z matką. Zatem odrzucenie i odrzucenie przez matkę dziecka powoduje w nim niepokój z powodu niemożności zaspokojenia potrzeby miłości, uczucia i ochrony. W tym przypadku pojawia się strach: dziecko odczuwa warunkowość miłości materialnej („Jeśli zrobię coś złego, nie będą mnie kochać”). Niezaspokojenie potrzeby miłości dziecka zachęci je do szukania jej zaspokojenia wszelkimi sposobami.
Jak stwierdził A. L. Wengera lęk dziecięcy może być także konsekwencją symbiotycznej relacji dziecka z matką, gdy matka czuje się jednością z dzieckiem i stara się chronić je przed trudnościami i troskami życia. „Przywiązuje” Cię do siebie, chroniąc przed wyimaginowanymi, nieistniejącymi niebezpieczeństwami. W rezultacie dziecko pozostawione bez matki odczuwa niepokój, łatwo się zatraca, martwi i boi. Zamiast aktywności i niezależności rozwija się bierność i zależność.
W przypadkach, gdy wychowanie opiera się na nadmiernych wymaganiach, którym dziecko nie jest w stanie lub jest w stanie sprostać
poród, niepokój może wynikać ze strachu, że sobie nie poradzę, że zrobimy coś złego; często rodzice kultywują „poprawność” zachowań: postawa wobec dziecka może obejmować ścisłą kontrolę, rygorystyczny system norm i zasad, odchylenia co pociąga za sobą naganę i karę. W takich przypadkach niepokój dziecka może być generowany przez strach przed odstępstwem od norm i zasad ustanowionych przez dorosłych.
Niepokój dziecka może być również spowodowany specyfiką interakcji między nauczycielem a dzieckiem, dominacją autorytarnego stylu komunikacji lub niespójnością wymagań i ocen. Zarówno w pierwszym, jak i drugim przypadku dziecko znajduje się w ciągłym napięciu ze względu na obawę, że nie spełni wymagań dorosłych, że ich „nie zadowoli”, że nie postawią rygorystycznych granic.
Kiedy mówimy o ścisłych limitach, mamy na myśli ograniczenia nałożone przez nauczyciela. Należą do nich ograniczenia dotyczące spontanicznej aktywności w grach (w szczególności na świeżym powietrzu), zajęciach, spacerach itp.; ograniczanie spontaniczności dzieci w klasie, np. wyrywanie dzieci („Nina Pietrowna, ale ze mną... Cicho! Wszystko widzę! Sam do wszystkich podejdę!”); tłumienie dziecięcej inicjatywy („odłóż to, nie mówiłem, weź liście w ręce!”, „Zamknij się natychmiast, mówię!”). Ograniczenia mogą również obejmować zakłócanie przejawów emocjonalnych dzieci. Jeśli więc podczas zajęć u dziecka pojawią się emocje, należy je wyrzucić, czemu może zapobiec autorytarny nauczyciel („kto tam jest zabawny, Pietrow?! Będę się śmiać, kiedy spojrzę na twoje rysunki”, „Dlaczego płaczesz? Torturowałeś wszystkich swoimi łzami!”).
Środki dyscyplinujące stosowane przez takiego nauczyciela sprowadzają się najczęściej do nagan, krzyków, negatywnych ocen i kar.
Niekonsekwentny nauczyciel powoduje niepokój u dziecka, nie dając mu możliwości przewidzenia własnego zachowania. Ciągła zmienność wymagań nauczyciela, zależność jego zachowania od nastroju, labilność emocjonalna powodują u dziecka zamęt, niemożność zdecydowania, co powinien zrobić w konkretnym przypadku.
Nauczyciel musi także znać sytuacje, które mogą powodować u dzieci stany lękowe, zwłaszcza sytuację braku akceptacji ze strony rówieśników; dziecko wierzy, że to jego wina, że nie jest kochane, jest złe („kochają dobrych ludzi”), aby zasługiwać na miłość, dziecko będzie zabiegać o pozytywne rezultaty, sukces w zajęciach. Jeśli to pragnienie nie jest uzasadnione, niepokój dziecka wzrasta.
Następna sytuacja to sytuacja rywalizacji, rywalizacji, która wywoła szczególnie silny niepokój u dzieci, których wychowanie odbywa się w warunkach hipersocjalizacji. W takim przypadku dzieci, znajdując się w sytuacji rywalizacji, będą dążyć do bycia pierwszymi, aby za wszelką cenę osiągnąć jak najwyższe wyniki.
Inną sytuacją jest sytuacja zawieszonej odpowiedzialności. Kiedy wpada w nie lękliwe dziecko, jego niepokój wynika ze strachu przed niespełnieniem nadziei i oczekiwań osoby dorosłej i przed byciem przez niego odrzuconym.
W takich sytuacjach niespokojne dzieci zwykle reagują niewłaściwie. Jeżeli są one przewidywane, oczekiwane lub często powtarzają się w tej samej sytuacji i powodują niepokój, u dziecka wykształca się stereotyp zachowania, pewien wzorzec zachowania, który pozwala mu unikać lęku lub maksymalnie go redukować. Do takich wzorców zalicza się systematyczny strach przed udziałem w czynnościach wywołujących niepokój, a także milczenie dziecka zamiast odpowiadania na pytania obcych mu dorosłych lub tych, do których jest negatywnie nastawione.
Ogólnie rzecz biorąc, lęk jest przejawem osobistego cierpienia. W niektórych przypadkach jest ona dosłownie pielęgnowana w niespokojnej i podejrzliwej atmosferze psychologicznej rodziny, w której sami rodzice są podatni na ciągłe lęki i niepokoje. Dziecko zostaje zarażone ich nastrojami i przyjmuje niezdrową formę reakcji na świat zewnętrzny.
Jednak taka nieprzyjemna cecha indywidualna czasami objawia się u dzieci, których rodzice nie są podatni na podejrzenia i są na ogół optymistyczni. Tacy rodzice z reguły dobrze wiedzą, co chcą osiągnąć od swoich dzieci. Szczególną uwagę zwracają na dyscyplinę i osiągnięcia poznawcze dziecka. Dlatego stale stawiane są przed nimi różne zadania, które muszą rozwiązać, aby sprostać wysokim oczekiwaniom rodziców. Nie zawsze dziecko jest w stanie podołać wszystkim zadaniom, co powoduje niezadowolenie wśród osób starszych. W rezultacie dziecko znajduje się w sytuacji ciągłego, pełnego napięcia oczekiwania: czy udało mu się zadowolić rodziców, czy też popełniło jakieś zaniedbanie, za co przyjdzie czas na dezaprobatę i krytykę. Sytuację może pogorszyć niespójność żądań rodziców. Jeśli dziecko nie wie na pewno, jak zostanie oceniony ten czy inny jego krok, ale w zasadzie przewiduje możliwe niezadowolenie, wówczas całe jego życie zabarwione jest napiętą czujnością i niepokojem.
Może także powodować pojawienie się i rozwój niepokoju i strachu
intensywnie wpływają na rozwijającą się wyobraźnię dzieci w bajkowym modelu. W wieku 2 lat jest to Wilk - pęknięcie z zębami, które może powodować ból, gryźć, jeść, jak Czerwony Kapturek. Na przełomie 2-3 lat dzieci boją się Barmaley. W wieku 3 lat dla chłopców i 4 lat dla dziewcząt „monopol na strach” należy do obrazów Baby Jagi i Nieśmiertelnego Kaszczeja. Wszystkie te postacie mogą przedstawić dzieciom negatywne, negatywne strony relacji międzyludzkich, okrucieństwo i zdradę, bezduszność i chciwość, a także ogólnie niebezpieczeństwo. Jednocześnie afirmujący życie nastrój baśni, w których dobro zwycięża zło, życie nad śmiercią, pozwala pokazać dziecku, jak pokonać pojawiające się trudności i niebezpieczeństwa.
Dzieci lękowe charakteryzują się częstymi objawami niepokoju i niepokoju, a także dużą liczbą lęków, a lęki i niepokój pojawiają się w sytuacjach, w których dziecku wydawałoby się, że nie zagraża mu żadne niebezpieczeństwo. Dzieci niespokojne są szczególnie wrażliwe. Tak więc dziecko może się martwić: kiedy jest w ogrodzie, co się stanie, jeśli coś stanie się jego matce.
Dzieci lękowe często charakteryzują się niską samooceną, przez co oczekują kłopotów od innych. Jest to typowe dla tych dzieci, którym rodzice stawiają przed nimi zadania niemożliwe do wykonania, żądając, aby nie były w stanie ich wykonać, a w przypadku niepowodzenia są zwykle karane i poniżane („Nic nie możesz zrobić! wszystko!" "").
Dzieci lękowe są bardzo wrażliwe na swoje niepowodzenia, reagują na nie ostro i rezygnują z czynności, takich jak rysowanie, z którymi mają trudności.
U takich dzieci można zauważyć zauważalną różnicę w zachowaniu w klasie i poza nią. Poza zajęciami są to dzieci żywe, towarzyskie i spontaniczne, na zajęciach są spięte i spięte. Odpowiadają na pytania nauczyciela cichym i stłumionym głosem, a nawet mogą zacząć się jąkać. Ich mowa może być albo bardzo szybka i pośpieszna, albo powolna i ciężka. Z reguły dochodzi do długotrwałego podniecenia: dziecko bawi się rękami, manipuluje czymś.
Dzieci lękowe mają tendencję do wykształcania złych nawyków o charakterze neurotycznym (obgryzają paznokcie, ssą palce, wyrywają włosy, masturbują się). Manipulowanie własnym ciałem zmniejsza stres emocjonalny i uspokaja.
Rysunek pomaga rozpoznać niespokojne dzieci. Ich rysunki wyróżniają się dużą ilością cieniowania, silnym naciskiem i małymi rozmiarami obrazów. Często takie dzieci „utykają” na szczegółach, zwłaszcza tych małych.
Zachowanie dzieci lękowych charakteryzuje się więc częstymi przejawami lęku i niepokoju, dzieci te żyją cały czas w ciągłym napięciu, czując się zagrożone, mając poczucie, że w każdej chwili mogą spotkać się z porażką.
Wnioski do rozdziału 1
Po przeprowadzeniu badań teoretycznych możemy stwierdzić, że sferę emocjonalną dzieci w wieku przedszkolnym charakteryzują:
1) łatwe reagowanie na zachodzące zdarzenia i zabarwianie emocji percepcji, wyobraźni, aktywności umysłowej i fizycznej;
2) spontaniczność i szczerość wyrażania swoich przeżyć – radości, smutku, strachu, przyjemności lub niezadowolenia;
3) gotowość do oddziaływania strachu; w procesie aktywności poznawczej dziecko doświadcza lęku jako zapowiedzi kłopotów, niepowodzeń, braku pewności siebie, niemożności poradzenia sobie z zadaniem; przedszkolak odczuwa zagrożenie dla swojego statusu w grupie lub rodzinie;
4) duża niestabilność emocjonalna, częste zmiany nastroju (na tle pogody ducha, wesołości, wesołości, beztroski), skłonność do krótkotrwałych i gwałtownych emocji;
5) czynnikami emocjonalnymi dla przedszkolaków są nie tylko zabawy i komunikacja z rówieśnikami, ale ocena ich sukcesów przez rodziców i wychowawców;
6) przedszkolaki mają niewielką świadomość i zrozumienie emocji i uczuć własnych i innych osób; mimika innych osób jest często postrzegana nieprawidłowo, a także interpretacja wyrażania uczuć przez innych, co prowadzi do nieadekwatnych reakcji u przedszkolaków; wyjątkiem są podstawowe emocje strachu i radości, dla których dzieci w tym wieku mają już jasne wyobrażenia, które mogą wyrazić werbalnie, wymieniając pięć synonimicznych słów oznaczających te emocje.
Zwiększona uwaga poświęcona rozwojowi emocjonalnemu przedszkolaka wynika z powstania w tym wieku głównego nowotworu psychicznego - początku arbitralności procesów umysłowych i psychologicznej gotowości do szkoły.
Faktem jest, że kompleks obciążeń szkolnych jest swego rodzaju „impulsem” do manifestacji odchyleń w sferze psycho-emocjonalnej ukrytych w okresie przedszkolnym. Najczęściej odchylenia te nie są zauważane ani przez rodziców, ani przez lekarzy ze względu na ich nieistotność. Jednak ukryta (ukryta) forma rozwoju zaburzeń emocjonalnych w okresie przedszkolnym przybiera formę otwartą w momencie rozpoczęcia przez dziecko nauki w szkole. Dlatego należy wziąć pod uwagę te cechy sfery emocjonalnej przedszkolaka, które mogą powodować zaburzenia zachowania i uczenia się w szkole podstawowej. Ponadto należy mieć na uwadze rozwój samej sfery emocjonalnej dziecka, identyfikację nowych form emocji i uczuć.
Niepokój emocjonalny ma wiele przyczyn. Najważniejsze jest niezadowolenie dziecka z komunikacji z dorosłymi, zwłaszcza z rodzicami i rówieśnikami. Brak ciepła, czułości, niezgody pomiędzy członkami rodziny, brak bliskich kontaktów emocjonalnych z rodzicami powoduje, że u dziecka kształtują się niespokojne i pesymistyczne oczekiwania osobiste. Cechuje je niepewność dziecka, poczucie niepewności, a czasem strach w związku z przewidywaną negatywną postawą osoby dorosłej.
Taka postawa osoby dorosłej wywołuje u dziecka upór, niechęć do posłuszeństwa żądaniom rodziców, czyli stanowi poważną barierę „psychologiczną” pomiędzy dorosłym a dziećmi. Natomiast bliskie, intensywne kontakty emocjonalne, w których dziecko jako jednostka jest obiektem życzliwej, choć wymagającej, wartościującej postawy, kształtują w nim pewne, optymistyczne oczekiwania osobiste. Charakteryzuje je doświadczenie możliwego sukcesu, pochwała i akceptacja ze strony bliskich dorosłych.
Niepokój emocjonalny związany z trudnościami w komunikowaniu się z innymi dziećmi może prowadzić do dwóch typów zachowań. Do pierwszej grupy zaliczają się dzieci niezrównoważone i łatwo pobudliwe. Ich niekontrolowane emocje często powodują dezorganizację w ich działaniu. Kiedy pojawiają się konflikty z rówieśnikami, emocje dzieci często objawiają się afektami: wybuchami złości, urazy, którym często towarzyszą łzy, chamstwo i bójki. Obserwuje się powiązane zmiany autonomiczne: zaczerwienienie skóry, wzmożone pocenie się itp. Negatywne reakcje emocjonalne mogą być spowodowane poważnymi lub drobnymi przyczynami. Jednak szybko migając, szybko znikają.
Drugą grupę stanowią dzieci z utrzymującym się negatywnym nastawieniem do komunikacji. Z reguły uraza, niezadowolenie, wrogość itp. Pozostają w pamięci na długo, ale kiedy się manifestują, dzieci są bardziej powściągliwe. Takie dzieci charakteryzują się izolacją i unikaniem komunikacji. Niepokój emocjonalny często wiąże się z niechęcią do chodzenia do przedszkola i niezadowoleniem z relacji z nauczycielem lub rówieśnikami. Ostra wrażliwość dziecka i nadmierna wrażliwość mogą prowadzić do konfliktu intrapersonalnego.
Inną istotną przyczyną wywołującą niepokój emocjonalny są indywidualne cechy dziecka, specyfika jego wewnętrznego świata (wrażliwość, podatność, prowadzące do pojawienia się lęków).
Z jednej strony bogata paleta emocjonalna (zapewnia bardziej adekwatne zachowania emocjonalne dziecka. Z drugiej strony może jednak powodować deformację sfery emocjonalnej dziecka. Aby zidentyfikować jego najbardziej wrażliwe punkty, należy zwrócić się do z doświadczeń nauczycieli szkół podstawowych.Co ich najbardziej niepokoi w zachowaniu emocjonalnym dziecka i sprawia największą trudność?
Po pierwsze, są to dzieci z nadmiernym odhamowaniem motorycznym. Stanowią one największe źródło niepokoju zarówno nauczycieli, jak i rodziców. Po drugie, jest to niepokój i lęki dzieci. Wreszcie po trzecie, tzw. złe nawyki: ssanie kciuka, a czasem koca, obgryzanie paznokci itp.
1. Złe nawyki. Ze wszystkich złych nawyków prawdopodobnie najczęstsze są „ssanie kciuka” i „obgryzanie paznokci”.
Wraz z wiekiem następuje gwałtowny spadek liczby dzieci wykazujących te złe nawyki, zwłaszcza wśród dzieci rodzinnych. Dlatego nauczyciel, który zaobserwuje u jednego ze swoich uczniów utrzymujące się objawy tych nawyków, powinien zgłosić się do szkolnego psychologa. Jednocześnie takie nawyki nie są rzadkością wśród dzieci z domów dziecka, co może wynikać z pozbawienia matczynej opieki, nieprawidłowej lub nieskutecznej organizacji komunikacji dziecka z dorosłymi, ubóstwa konkretnych doświadczeń zmysłowych dzieci oraz problemów pre- i okołoporodowych. czynniki rozwoju.
2. Nadpobudliwość i nieuwaga. Według badaczy zespół ten nie tylko pogarsza status społeczny dzieci, ale także stwarza możliwość wysokiego ryzyka rozwoju zachowań aspołecznych w okresie dojrzewania. W badaniu neuropsychologicznym nadpobudliwość i rozhamowanie ruchowe stwierdzono u 6% dzieci w wieku przedszkolnym i 10,8% dzieci z domów dziecka. Przeciwieństwo nadpobudliwości, letargu i apatii stwierdzono odpowiednio u 3,7% i 4,8% dzieci. Według V.A. Averina podstawą nadpobudliwości i deficytu uwagi w dzieciństwie jest zespół heterogeniczny. Z jednej strony są to czynniki okołoporodowe i społeczne – skomplikowany poród, niski poziom społeczny rodziny, rodziny niepełne, a wpływ czynnika społecznego wzrasta wraz z wiekiem, z drugiej strony czynniki genetyczne, dziedziczne. Na przykład Gutman i Stevenson po zbadaniu nadpobudliwości u bliźniąt wykazali, że w około połowie przypadków ma ona podłoże genetyczne.
3. Lęki i lęki przedszkolaków. Uderzające jest wysokie rozpowszechnienie lęku w tym wieku, zwłaszcza u dzieci mających rodziny. Według T.N. Osipenko wysoki poziom lęku stwierdza się u 33% dzieci w wieku 5-6 lat, średni poziom u 50% i niski (lub brak) u 25% dzieci (nawiasem mówiąc, u dzieci z porażeniem mózgowym [porażenie mózgowe] Typ osobowości lękowej występuje jedynie w 10,6% przypadków, a u dzieci z domów dziecka praktycznie nie występuje – 1%-3%). Analiza jakościowa wykazała, że lęk częściej objawia się w sytuacjach, w których dziecko wchodzi w interakcję z innymi dziećmi, a w mniejszym stopniu w komunikacji z matką. Wszystko to stanowi dość pewny wskaźnik społecznego charakteru lęku w tym wieku.
Począwszy od 4. roku życia liczba lęków wzrasta aż do rozpoczęcia nauki w szkole. Można to wytłumaczyć utrzymującą się w tym wieku dominacją lęków instynktownych nad lękami społecznymi. Lęki instynktowne to w przeważającej mierze lęki emocjonalne, gdy strach działa jako emocjonalnie postrzegane zagrożenie dla życia. Jednocześnie głównym źródłem lęków wydaje się być relacja pomiędzy rodzicami a dzieckiem. Dowodem na to jest znaczny spadek poziomu lęków wśród 7-letnich dzieci, które rozpoczęły naukę w szkole w porównaniu z ich rówieśnikami – przedszkolakami. Jest oczywiste, że takie dzieci mają wyraźnie większe doświadczenie w zakresie komunikacji społecznej, co przyczynia się do manifestowania całej palety emocji, adekwatnego postrzegania sukcesów i porażek oraz bardziej elastycznego zachowania dziecka. Zatem rolę aktywatora redukcji strachu, zgodnie z dowcipną uwagą A.I. Zacharowa, nie pełnią środki uspokajające, ale komunikacja z rówieśnikami i własna aktywność rodziców, którzy wspierają i rozwijają inicjatywę dzieci.
Znaczącą rolę rodziców jako potencjalnego źródła wzmożonych lęków we wczesnym wieku przedszkolnym (3-5 lat) podkreślają następujące okoliczności.
Po pierwsze, w tym wieku w psychoseksualnej teorii rozwoju dziecka S. Freuda występuje tzw. „etap falliczny”. Jednym ze skutków rozwoju dziecka na tym etapie jest nieświadoma preferencja emocjonalna dla rodziców płci przeciwnej. Normalny przebieg tego etapu rozwoju przyczynia się do kształtowania się u dzieci zachowań związanych z rolą płciową. Jeśli dzieci w tym wieku mają konfliktowe relacje z rodzicami płci przeciwnej, jeśli rodzice nie reagują wystarczająco emocjonalnie, prowadzi to do niepokoju, niepokoju i lęku u dzieci. Częste wahania nastroju i dziecięce kaprysy często służą zwróceniu uwagi rodziców płci przeciwnej.
Fiksacja (utknięcie) dzieci na tym etapie może powodować wiele problemów w dorosłym życiu: na przykład w małżeństwie, w relacjach z drugą płcią.
Kolejnym powodem wyjaśniającym rosnącą rolę rodziców w rozwoju emocjonalnym dziecka jest to, że w wieku 3-5 lat intensywnie rozwijają się w nim uczucia takie jak miłość, współczucie i empatia wobec obojga rodziców. Jednocześnie miłość dzieci do rodziców w tym wieku jest bezwarunkowa i dlatego, pisze A.I. Zacharow, „rodzice powinni dokładnie się zastanowić, zanim użyją wyrażeń takich jak: „Nie kocham cię”, „Nie będę przyjaciółmi”, ponieważ są niezwykle bolesne dla dzieci w wieku 3-5 lat i prowadzą do niepokoju.
Najczęstsze lęki dzieci w wieku przedszkolnym to tzw. triada lęków: lęk przed samotnością, ciemnością i zamkniętą przestrzenią. Dziecko boi się spać samo w pokoju, domaga się czyjejś obecności, aby w pokoju paliło się światło, a drzwi były lekko uchylone. W przeciwnym razie dziecko jest niespokojne i nie może długo spać. Czasami boi się zasnąć w oczekiwaniu na pojawienie się strasznych snów. Do głównych bohaterów znanych nam z koszmarów dzieci we wczesnym dzieciństwie - wilka i Baby Jagi - dołączają nie mniej znani - Kościej, Barmaley, Karabas-Barabas. Co ciekawe, lęki tych „bohaterów” najczęściej obserwuje się u chłopców w wieku 3 lat i u dziewcząt w wieku 4 lat. A.I. Zacharow pisze przy tej okazji, że „wymienione bajkowe potwory w pewnym stopniu odzwierciedlają strach przed karą lub wyobcowaniem rodziców od dzieci pozbawionych uczuć miłości, litości i współczucia, tak niezbędnych w tym wieku”.
W trakcie badania struktury lęków dzieci stwierdzono, że najściślejsze powiązania istnieją pomiędzy lękiem przed samotnością, atakiem i postaciami z bajek. Wyjaśniając naturę tej jedności, A.I. Zacharow uważa, że strach przed samotnością pobudza w dziecku „poczucie zagrożenia i instynktowny strach przed postaciami z bajek zagrażającymi jego życiu”. To ponownie podkreśla rolę rodziców we wspieraniu dobrego samopoczucia emocjonalnego dziecka. Często niespokojne i podejrzliwe cechy charakteru nastolatków w postaci niepewności i lęku podczas odpowiadania w szkole, nieumiejętności stania w obronie, braku inicjatywy i ograniczenia w komunikowaniu się z rówieśnikami są konsekwencją braku kontaktu emocjonalnego 3 -5-letnie dziecko z rodzicami i oderwanie rodziców w wychowaniu dzieci.
Wiodącym lękiem starszego wieku przedszkolnego (5-7 lat) jest strach przed śmiercią. Dzieci z reguły same radzą sobie z takimi przeżyciami, ale pod warunkiem normalnych, przyjaznych, ciepłych emocjonalnie relacji, zarówno między samymi rodzicami, jak i między rodzicami a dziećmi. Strach przed śmiercią jest charakterystyczny dla dzieci wrażliwych emocjonalnie i podatnych na wpływy (częściej dziewcząt). [Averin V.A., s. 206-213].
Zatem w wieku przedszkolnym dominują instynktowne lęki związane z instynktem samozachowawczym. Wiek szkolny charakteryzuje się nie tylko dominacją lęków instynktownych, ale także obecnością u dzieci lęków społecznych.
„Strach i obawa to przypadłość dzieci w wieku przedszkolnym, a niepokój i niepokój to przypadłość nastolatków. W wieku szkolnym strach i obawa, niepokój i obawa mogą objawiać się w tym samym stopniu” (A.I. Zakharov).
Wiodącym strachem tego wieku jest strach przed „byciem niewłaściwą osobą”, strach przed niedostosowaniem się do ogólnie przyjętych norm zachowania, wymagań najbliższego otoczenia, czy to szkoły, rówieśników, czy rodziny. Specyficznymi formami tego strachu są obawy przed zrobieniem czegoś złego, zrobieniem czegoś złego lub zrobieniem tego niewłaściwie. Strach przed niekonsekwencją wynika z nieukształtowanej przez dziecko zdolności oceniania swoich działań z punktu widzenia zasad moralnych, co leży u podstaw rodzącego się poczucia odpowiedzialności. Najkorzystniejszym (wrażliwym) okresem dla jego kształtowania się jest wiek gimnazjalny. Dlatego jeśli jest aktywnie formowany, zmniejsza się prawdopodobieństwo strachu przed niedoskonałością występującą w tym wieku. Należy jednak mieć na uwadze, że przesadne poczucie odpowiedzialności, gdy zachowanie dziecka obwarowane niezliczonymi regułami, zakazami, groźbami i konwencjami, pozbawia je możliwości samodzielnego, proaktywnego i zdecydowanego działania. Podobne formy zachowań są charakterystyczne dla dzieci, u których poczucie odpowiedzialności nie jest dostatecznie ukształtowane, a tym bardziej, jeśli jest ono całkowicie nieobecne.
Najczęstszym rodzajem strachu przed niedoskonałością w tym wieku jest strach przed spóźnieniem się do szkoły. Jest ono bardziej widoczne u dziewcząt, gdyż poczucie winy odczuwają one wcześniej i silniej niż u chłopców. Strach przed spóźnieniem do szkoły jest jednym z objawów syndromu „fobii szkolnej”, tj. strach przed pójściem do szkoły. Często, jak zauważa A.I. Zacharow, jest to nie tyle strach przed samą szkołą, ile strach przed rozstaniem z rodzicami, do których przywiązane jest niespokojne, często chore i przez to nadopiekuńcze dziecko.
Inną przyczyną „lęków szkolnych” dziecka mogą być jego konfliktowe relacje z nauczycielami, a także z rówieśnikami oraz strach przed ich agresywnym zachowaniem. Często sami rodzice prowokują pojawienie się tego lęku, gdy pragnąc mieć doskonałe dziecko, nieustannie „wywierają presję na jego psychikę” podczas przygotowywania jego lekcji, udzielania wskazówek na temat poprawnych odpowiedzi na zajęciach itp.
Skutki „fobii szkolnej” są bardzo zróżnicowane: od objawów psychosomatycznych w postaci bólów głowy, skurczów żołądka, zawrotów głowy i wymiotów po negatywne psychologiczne - pojawienie się poczucia zwątpienia, zwątpienia we własną wiedzę, nawyku polegania o pomoc z zewnątrz przy najmniejszych trudnościach.
Oprócz „lęków szkolnych” typowy dla tego wieku jest strach przed żywiołami: burzami, powodziami, huraganami, trzęsieniami ziemi. Według A.I. Zacharowa wszystkie te lęki są wytworem tak zwanego „magicznego myślenia” ucznia, jego skłonności do wiary w różnego rodzaju przepowiednie, przesądy i „fatalne” zbiegi okoliczności. Z jednej strony jest to przejaw sugestywności, z drugiej strony lęków przed ciemnością, samotnością i ograniczoną przestrzenią wywodzących się z wczesnego dzieciństwa, a z trzeciej egocentrycznego myślenia, blokującego rozbudowane logiczne formy myślenia. Wiemy już, że egocentryzm myślenia przejawia się w jego transdukcyjności, tj. nieumiejętność ucznia szkoły podstawowej powiązania dwóch przypadkowych i jednoczesnych zdarzeń związkami przyczynowo-skutkowymi.
Podsumowując objawy ubezpieczeniowe dzieci w tym wieku, należy podkreślić, że jest to konsekwencja splotu lęków społecznych i instynktownych, a przede wszystkim obaw przed nieprzestrzeganiem ogólnie przyjętych norm na tle rodzącego się poczucia odpowiedzialności , „magicznego myślenia” i sugestywności wyrażanej w tym wieku. [Averin V.A., s. 282-284].
Rozwój negatywnych emocji również w dużej mierze wynika z niestabilności sfery emocjonalnej dzieci i jest ściśle powiązany z frustracją. Frustracja to emocjonalna reakcja na przeszkodę w osiągnięciu świadomego celu. Frustracja może zostać rozwiązana na różne sposoby, w zależności od tego, czy przeszkoda zostanie pokonana, ominięta, czy też znaleziony zostanie cel zastępczy. Nawykowe sposoby rozwiązywania frustrującej sytuacji determinują pojawiające się emocje. Często powtarzające się we wczesnym dzieciństwie stany frustracji i stereotypowe formy jej przezwyciężania u niektórych utrwalają apatię, obojętność i brak inicjatywy, u innych agresywność, zazdrość i gorycz. Dlatego też, aby uniknąć takich skutków, niepożądane jest w wychowaniu dziecka zbyt częste osiąganie swoich żądań poprzez bezpośrednią presję. Nalegając na natychmiastowe spełnienie żądań, dorośli nie dają dziecku możliwości osiągnięcia wyznaczonego mu celu i stwarzają frustrujące warunki, które u jednych przyczyniają się do utrwalenia uporu i agresywności, a u innych braku inicjatywy. W takim przypadku bardziej właściwe jest wykorzystanie cechy wieku dzieci, czyli niestabilności uwagi. Wystarczy odwrócić uwagę dziecka od problematycznej sytuacji, która się pojawiła, a on sam będzie mógł wywiązać się z powierzonych mu zadań. [A.G. Maklakov, s. 409].
Badanie problemu pojawiania się negatywnych emocji u dzieci wykazało, że kara dziecka, a zwłaszcza jej wymiar, odgrywa ogromną rolę w kształtowaniu takiego stanu emocjonalnego, jak agresywność. Okazało się, że dzieci surowo karane w domu wykazywały większą agresywność podczas zabawy lalkami niż dzieci, które nie były karane zbyt surowo. Jednocześnie całkowity brak kary niekorzystnie wpływa na rozwój charakteru dzieci. Dzieci karane za agresywne zachowanie wobec lalek były mniej agresywne poza zabawą niż te, które w ogóle nie były karane. [A.G. Maklakov, s. 410].
Badania A.I. Zacharowa pokazują, że już w wieku pięciu lat 37% chłopców i 29% dziewcząt ma problemy z zachowaniem. Chłopcy nieco częściej niż dziewczęta doświadczają zwiększonej pobudliwości, niekontrolowalności, rozhamowania połączonego z agresywnością (wojownością), konfliktów i braku harmonijnego zachowania. U dziewcząt częściej dominuje nieśmiałość, nieśmiałość, wzmożona reakcja emocjonalna oraz skłonność do obrażania się, płaczu i denerwowania się.
Przyjęcie dziecka do szkoły stawia przed nim nowe wymagania, co często staje się dodatkowym czynnikiem powstawania odchyleń w rozwoju osobistym. Niepiśmienny pedagogicznie wpływ wychowawczy nauczyciela może powodować takie cechy aktywności intelektualnej ucznia, które często są postrzegane jako upośledzenie umysłowe. Zdarza się, że dzieci, które nie spełniają od razu i bezkrytycznie żądań nauczyciela, powodują u niego zniecierpliwienie, irytację i wrogość. Krzyki, groźby, a czasem i obelgi powodują u dziecka stan zahamowania, tj. mimowolnie aktywowane hamowanie ochronne, konieczne, aby zapobiec kontynuacji wpływów destrukcyjnych dla psychiki. Powtarzanie się takich stresujących sytuacji dla dziecka wzmacnia „reakcję hamującą” na uwagi nauczyciela i ostre traktowanie, staje się nawykiem. Następnie ten sposób reagowania rozciąga się na inne sytuacje trudności w prowadzeniu aktywności intelektualnej. Równolegle z „reakcją hamującą” na ostry ton nauczyciela, u ucznia rozwija się nawyk porzucania wysiłku umysłowego. Stwarza to wrażenie, że dziecko jest upośledzone umysłowo, ponieważ prawie nie przyswaja wiedzy.
Przy wysokim poziomie inteligencji, pomimo tych negatywnych czynników, dziecko często nadal radzi sobie z programem nauczania, ale może doświadczyć odchyleń w rozwoju osobowości typu neurotycznego. To nie przypadek, że wśród uczniów szkół podstawowych odsetek dzieci z zaburzeniami nerwicowymi jest wyższy niż wśród przedszkolaków, a do 10. roku życia liczba dzieci nerwowych sięga 56% (wśród chłopców).
Zatem specyficznymi odchyleniami w rozwoju osobistym dzieci w wieku szkolnym są różnego rodzaju zaburzenia psychogenne: lęk szkolny, psychogenne niedostosowanie szkolne itp. [E.L.Milyutina, N.Yu.Maksimova, s. 104-105].
Wszystkie wymienione odchylenia w sferze emocjonalnej dzieci stwarzają podatny grunt dla poważniejszych zaburzeń rozwoju osobistego, takich jak akcentowanie charakteru, nerwice i psychopatie.
Akcentowanie charakteru to przesadny rozwój pewnych cech charakteru ze szkodą dla innych, w wyniku czego pogarsza się interakcja z innymi ludźmi. K.Leongard wyróżnia następujące typy:
Pedantyczni uczniowie
Demonstracyjne osobowości
Zablokowane osobowości
Ekscytujące osobowości
Niespokojne dzieci
Osoby z nadciśnieniem
Osobowości dystymiczne
Osoby labilne emocjonalnie
Osobowości wzniosłe emocjonalnie
Osobowości emocjonalne
Ekstrawertyczne osobowości
Osobowości przewrotne [S.Yu.Borodulina, s. 291-295].
Nasilenie akcentowania może być różne - od łatwego, zauważalnego tylko w bezpośrednim otoczeniu, po skrajne opcje, gdy trzeba się zastanawiać, czy istnieje choroba - psychopatia. Psychopatia to bolesna deformacja charakteru (przy zachowaniu inteligencji człowieka), w wyniku której relacje z innymi ludźmi zostają gwałtownie zakłócone; psychopaci mogą nawet być społecznie niebezpieczni dla innych. Wyróżnia się następujące typy psychopatii:
1) Psychopatia schizoidalna.
Przejawia się ona w połączeniu zwiększonej wrażliwości i wrażliwości w stosunku do własnych przeżyć z paradoksalnym dla dzieciństwa brakiem spontaniczności, pogody ducha i zewnętrznej oschłości w stosunkach z rodziną i przyjaciółmi. Komunikacja z dziećmi jest ograniczona, dzieci są słabo zorientowane w stanie emocjonalnym innych i nie potrafią bezpośrednio wyrażać swoich emocji. W kontaktach z innymi szybko rośnie napięcie i uczucie sytości. Zła orientacja często prowadzi do wyśmiewania się ze strony rówieśników. Dlatego chłopcy schizoidalni często wolą towarzystwo dziewcząt. Te dzieci wolą samotność i świat fantazji od towarzystwa rówieśników.
2) Psychopatia padaczkowa.
Już w wieku 2-3 lat dzieci te charakteryzują się gwałtownymi i długotrwałymi reakcjami afektywnymi, szczególnie związanymi z dyskomfortem fizycznym. W starszym wieku na pierwszy plan wysuwa się agresywność, często z tendencjami sadystycznymi, długotrwały stan złości w przypadku niespełnienia żądań, upór, a czasem mściwość. Dzieci te charakteryzują się zwiększoną dokładnością aż do pedanterii i przesadną potrzebą ustalonego porządku. W grupie dziecięcej są one trudne nie tylko ze względu na siłę i czas trwania wybuchów afektywnych oraz lepkość emocjonalną, ale także ze względu na konflikt związany z ciągłym pragnieniem samoafirmacji, władzy i okrucieństwa.
3) Osobowości psychosteniczne.
Charakteryzuje się niską aktywnością, osłabieniem napięcia psychicznego i niemożnością znoszenia długotrwałego stresu. W dzieciństwie obserwuje się pewne cechy psychosteniczne: skłonność do niepokoju, podejrzliwość. Już w wieku 3-4 lat dzieci te wykazują lęk o życie i zdrowie swoje i swoich bliskich, lęki lękowe, które łatwo powstają z byle powodu, strach przed nowym, nieznanym oraz skłonność do obsesyjnych myśli i działań. W wieku szkolnym pojawiają się obsesyjne wątpliwości i lęki oraz patologiczne niezdecydowanie.
4) Psychopatia histeryczna.
Często obserwowane u dziewcząt. Charakteryzuje się dużą pobudliwością, gwałtownymi reakcjami afektywnymi, drażliwością, niemożnością odroczenia pragnień i potrzebą ciągłej zmiany wrażeń. Wszystko to wskazuje na niedojrzały, infantylny charakter reakcji afektywnej. Zwiększona pobudliwość wpływa na zachowanie takich dzieci, szybko i łatwo zarażają się każdym jasnym wydarzeniem, a także szybko mają dość. Pod wpływem afektywnej oceny sytuacji następuje zniekształcenie i odrzucenie wszystkiego, co jest sprzeczne z własnymi pragnieniami. Brakuje trwałych zainteresowań, takie dzieci szybko nasycają się jakąkolwiek aktywnością, która bezpośrednio wynika z istotnych afektywnie celów.
5) Psychopatia typu niestabilnego
Reprezentują odmianę dysharmonijnego infantylizmu. Takie dzieci wyróżniają się niedojrzałością zainteresowań, powierzchownością, niestabilnością przywiązań, impulsywnością działań i działaniami pod pierwszym impulsem. Nawyk unikania trudności w połączeniu z pragnieniem zmysłowym jest częstą przyczyną ucieczki z domu, szkoły i chęci wędrówki. Nieodpowiedzialność i brak formułowania zakazów moralnych wyznaczają wyjście z trudnych sytuacji poprzez oszustwo i inwencję. Ponieważ są wysoce podatne na sugestię, dzieci te łatwo uczą się społecznie negatywnych form zachowań.
6) Psychopatia organiczna.
Związane z wczesnym uszkodzeniem układu nerwowego w okresie prenatalnym, podczas porodu i w pierwszych latach życia. Najpopularniejszym typem jest typ pobudliwy. Częściej obserwuje się go u chłopców i objawia się pobudliwością afektywną i motoryczną. Już w wieku 2-3 lat dzieci te przyciągają uwagę łatwością występowania wybuchów afektywnych ze złośliwością, agresją, uporem i negatywizmem. Ciężkie wyładowania afektywne często mają skutek asteniczny z relaksacją, letargiem i łzami. Dzieci te sprawiają duże trudności w zespole: biją rówieśników i młodszych, są bezczelne wobec dorosłych. W organicznej psychopatii typu pobudliwego obserwuje się również niemotywowane wahania nastroju w postaci dysforii. W odpowiedzi na najdrobniejszą uwagę dzieci te reagują gwałtownie, protestując, wychodząc z domu i szkoły.
Inna grupa psychopatii organicznej (Sukhareva G.E., 1959) charakteryzuje się zwiększonym euforycznym tłem nastroju z szorstką reakcją na wszystkie bodźce zewnętrzne, bezkrytycznością z dość zachowanym intelektem. Każde wrażenie zewnętrzne łatwo wywołuje reakcję afektywną, ale bardzo krótką. W wieku szkolnym brak zahamowań często przyczynia się do powstawania patologicznych popędów, impulsywnych ekscesów seksualnych, skłonności do włóczęgostwa itp. M.S. Pevzner (1962) opisał ten typ psychopatii po przebyciu w młodym wieku epidemicznego zapalenia mózgu.
G.E. Sukhareva (1959) szczególnie identyfikuje „patologiczny rozwój osobowości” jako odrębną formę patologii rozwojowej spowodowanej niekorzystnymi warunkami wychowania, odróżniając ją od psychopatii nie tylko etiologią, szeregiem cech klinicznych, ale także podstawową możliwością odwracalności. Ten sam punkt widzenia podziela K.S. Lebedinskaya i inni.
Jak wiadomo, w kształtowaniu osobowości zdrowego dziecka wiodącą rolę odgrywa jego wychowanie. Biologiczne przesłanki w postaci temperamentu, który determinuje siłę, równowagę, ruchliwość procesów umysłowych, tendencję do dominacji jednego lub drugiego rodzaju elementarnych emocji, stanowią genetyczną podstawę wyższej aktywności nerwowej, na podstawie której precyzyjnie kształtuje się osobowość pod wpływem warunków społecznych. Ze względu na niedojrzałość sfery emocjonalnej i osobowości dziecka jako całości, jego zwiększona sugestywność, niekorzystne warunki środowiskowe, działające przez długi czas i dość masowo wyrażane, mogą prowadzić do zniekształcenia rozwoju nie tylko jego zainteresowań i orientacji , ale także poprzez wpływ na autonomiczny układ nerwowy - i trwałą zmianę właściwości jego temperamentu (Simson T.P., 1935; Sukhareva G.E., 1935; Misha L., 1950; Skanavi E.E., 1962; Felinskaya N.I., 1965; Guryeva V.A., 1971; Gindikin V.Ya., 1971; Kovalev V.V., 1979).
Zatem w patogenezie patologicznych formacji osobowości główną rolę odgrywają dwa czynniki:
1) utrwalenie reakcji patologicznych (naśladownictwo, protest, bierna i czynna odmowa itp.), które są formą reakcji na sytuację traumatyczną; raz utrwalone stają się trwałymi cechami osobowości (Michaud L., 1950, 1964; Levitov N.D., 1955), zwłaszcza w dzieciństwie;
2) bezpośrednią „edukację” takich patologicznych cech charakteru, jak pobudliwość, niestabilność, histeria, ułatwia bezpośrednia stymulacja negatywnym przykładem.
Szczególnym rodzajem anomalii w sferze emocjonalno-wolicjonalnej, spowodowanej niestabilnością w regulacji funkcji autonomicznych, jest neuropatia. Anomalia ta może mieć charakter konstytucyjny – „konstytucjonalna nerwowość dzieciństwa” związana z czynnikiem genetycznym, lub może być spowodowana wczesnymi uszkodzeniami egzogennymi. Pierwotna wada układu autonomicznego powoduje skłonność do zaburzeń snu, zaburzenia apetytu, niestabilność regulacji temperatury, wrażliwość na wahania metodologiczne itp. Odchylenia w sferze neuropsychologicznej, głównie emocjonalnej, mają charakter wtórny. Niestabilność układu wegetatywnego i związane z nią poczucie ciągłego dyskomfortu somatyczno-psychicznego w niektórych przypadkach przyczyniają się do kształtowania się osobowości zahamowanej, nieaktywnej, nadwrażliwej i łatwo ulegającej wyczerpaniu; w innych - pobudliwy, drażliwy, pozbawiony zahamowań motorycznych. Sukhareva G.E. (1959) identyfikuje 2 warianty neuropatii – asteniczną i pobudliwą.
Dzieci cierpiące na neuropatię z reguły są bardzo podatne na wpływy i bezbronne, dlatego łatwo rozwijają się u nich nerwice lękowe, jąkanie, tiki, moczenie nocne itp.
Neuropatia jest najczęstszą anomalią występującą u dzieci. W miarę dojrzewania autonomicznego układu nerwowego w wieku szkolnym często się on wygładza, ale czasami w niesprzyjających warunkach edukacyjnych służy jako podstawa do powstania psychopatii lub patologicznego rozwoju osobowości hamującej. [Łebiedinski, s. 123-129].
Neuropatie są również częstą przyczyną nerwic dziecięcych.
Nerwica jest nabytym zaburzeniem czynnościowym układu nerwowego, w którym dochodzi do „zakłócenia” jego działania bez cech uszkodzeń anatomicznych. Nerwica jest konsekwencją niepowodzeń, frustracji i konfliktów interpersonalnych, a jednocześnie często jest ich przyczyną. Jest to najczęstszy rodzaj zaburzenia psychogennego.
Według A.I. Zacharowa istnieje kilka rodzajów nerwic. W swojej książce „Neuroses in Children” wymienia je w następującej kolejności:
1. Nerwica strachu. Przykład 6-letniej dziewczynki opisuje ten typ nerwicy. "Wiemy, że kiedy pojawiają się takie warunki, najczęściej mówimy o strachu przed śmiercią. W mniejszym lub większym stopniu objawia się to u wszystkich dzieci w wieku 5-6 lat. ... Z reguły dzieci same radzą sobie z takimi doświadczeniami ;ale tylko wtedy, gdy w rodzinie panuje pogodna atmosfera emocjonalna... A jeśli dziecko było wcześniej niespokojne, to taki niepokój gwałtownie zwiększa związany z wiekiem strach przed śmiercią, tutaj jest zespół lęków neurotycznych, takich jak u tej dziewczynki (strach windy, pożaru, pożaru, choroby, samochodu itp.) Wszystkie te lęki motywowane są w zasadzie jednym: strachem, że coś może się wydarzyć. W swoim maksymalnym wyrazie to „coś” oznacza śmierć: od ognia, choroby itd.. ..Źródłem takich lęków była matka, która z natury była niespokojna i tego wszystkiego bała się w dzieciństwie.”
A.I. Zacharow widzi powód przeniesienia matczynych lęków na córkę w takiej cesze rozwoju psychicznego dziecka, jak „zjawisko identyfikacji roli” - w wieku 4-5 lat dziewczęta chcą przedstawiać się jako matka w grach , chłopcy 5-8 lat - jako ojciec.
Zatem w tym przypadku dziewczynka podświadomie, niezauważalnie przyjęła sposób zachowania swojej matki.
2. Neurastenia.
„Bolesne przeciążenie możliwości psychofizjologicznych dziecka. Nie jest ono w stanie sprostać wygórowanym wymaganiom innych i z góry uważa się za niezdolne do poradzenia sobie z nadchodzącymi trudnościami.”
Najczęściej wynika to z niezdolności rodziców do zaakceptowania dziecka takim, jakim jest naprawdę. Dziecko z kolei nie może zrozumieć, dlaczego rodzice są wobec niego tak surowi, bo on tak bardzo stara się robić to, czego żądają. Sprzeczności samych rodziców prowadzą dziecko do nerwowego przeciążenia i neurastenii. O zdrowej psychice dziecka nie trzeba mówić – konflikt rodziców z dzieckiem jest przez to drugie postrzegany jako jego własna niższość. Faktycznie, zadziwiać może cierpliwość dzieci w takich sytuacjach. Według Zacharowa rodzice na jego prośbę liczyli, ile komentarzy dziennie kierowali do swojego dziecka: około 300 sprzecznych żądań (nie próśb, apelacji, ale żądań i nakazów).
Inną przyczyną takiej nerwicy może być przeniesienie uwagi rodziców na inne dziecko, które pojawiło się w rodzinie, niezdolność samych rodziców do równomiernego rozłożenia uwagi pomiędzy wszystkimi dziećmi w rodzinie. Często wyrzuty pod adresem starszego (w takiej sytuacji raczej odwrotnego zdarzenia) dziecka są niesłuszne i motywowane tym, że „on jest starszy, ma większą odpowiedzialność, sam musi zrozumieć”. Z reguły taka sytuacja skutkuje załamaniami nerwowymi, tikami, a w najgorszym przypadku jawną agresją wobec młodszego brata lub siostry. W ten sposób cierpiące dziecko rozumie powód spadku swojej oceny u rodziców.
3. Nerwica histeryczna.
"Jej zewnętrzne objawy są najwyraźniej znane każdemu: dziecko jest nadmiernie kapryśne, od czasu do czasu wpada w złość, upada na podłogę, walczy. Ale taką nerwicę należy odróżnić od patologii charakteru, która pojawia się w starszym wieku." Można dodać: należy to odróżnić od zaniedbań pedagogicznych, ale przyczyna jest ta sama. Rodzice do pewnego momentu pobłażali rosnącym wymaganiom dziecka, potem jednak wprowadzili ograniczenia, postępując niekonsekwentnie – dziecko przecież nie rozumie zmiany logiki rodziców. "Główna różnica jest taka, że dziecko nie chce takie być, robi sceny, choć cierpi z tego powodu. Ale nie może nic ze sobą zrobić, dzieje się to wbrew jego woli."
Zacharow przyczyny takiego zachowania widzi w powyższym powodzie: niekonsekwencji w wychowaniu rodziców i najbliższego otoczenia.
Zacharow jako drugą stronę tej sytuacji wymienia inną przyczynę nerwicy histerycznej: nie zwiększoną uwagę poświęcaną dziecku, ale wręcz przeciwnie, jej całkowity brak. Dzieci pozbawione uwagi emocjonalnej demonstrują na scenie w miarę narastania deficytu uwagi. Ale z reguły wpada na ścianę nieporozumień - zawsze ciche i niepozorne dziecko zamienia się w niekontrolowanego awanturnika. „Nie lubimy cię takiej” – zdają się mówić rodzice. Takie dzieci nazywane są „nieodebranymi”.
4. Nerwica obsesyjno-kompulsywna.
Ostatnia nerwica opisana przez Zacharowa. „...Zwykle objawia się w starszym wieku szkolnym.” Stany, w których dziecko odczuwa potrzebę wykonania jakiejkolwiek czynności, gdyż jego zdaniem niesie to ze sobą elementy ochronne. W rzeczywistości są to mechanizmy obronne, takie jak tiki, monotonne ruchy lub zjawiska oddechowe (według V.I. Garbuzova).
Korzenie tej nerwicy są te same, relacje rodzinne, a raczej ich naruszenia. Zwiększona wymagania rodziców, wymagania – w imię wymagań, trzymania się zasad – wbrew zdrowemu rozsądkowi. Rodzice wymagają od dziecka bezwarunkowego posłuszeństwa, wychowanie przypomina musztry. U dzieci w takich rodzinach rozwija się podejrzliwość i strach przed naruszeniem żądań rodziców.
Zatem A.I. Zacharow przyczyny nerwic dziecięcych widzi w niedoskonałości relacji rodzinnych. Jednak problem przypomina błędne koło: rodzice przenoszą swoje lęki i problemy z dzieciństwa, przerzucając je na ramiona dorastających dzieci, które z kolei na ramiona swoich dzieci. I może to trwać długo, aż ktoś z tego łańcucha zatrzyma się i pomyśli, jak naprawić tę sytuację. Dzieci, czując przede wszystkim miłość w swoich rodzicach, znajdują wsparcie i zrozumienie oraz bezboleśnie przechodzą kryzysowe momenty swojego życia. [A.I. Zacharow, s. 55-73].
Apresjan Elena
Konsultacja „Zaburzenia emocjonalne u dzieci w wieku przedszkolnym”
Upośledzony emocjonalnie-sfera wolicjonalna dziecka
Często obawy rodziców koncentrują się głównie na zdrowiu fizycznym dzieci, gdy poświęca się im wystarczającą uwagę emocjonalny nie zwraca się uwagi na stan dziecka i pewne wczesne sygnały ostrzegawcze zaburzenia emocjonalne-sfera wolicjonalna są postrzegane jako tymczasowe, charakterystyczne dla wieku, a zatem nie zagrażające życiu dziecka i służą jako wskaźnik jego stosunku do rodziców i tego, co go otacza. Obecnie, wraz z ogólnymi problemami zdrowotnymi u dzieci, eksperci z niepokojem odnotowują wzrost zaburzenia emocjonalno-wolicjonalne, które skutkują poważniejszymi problemami w postaci niskiej adaptacji społecznej, tendencji do zachowań aspołecznych i trudności w nauce.
Objawy zewnętrzne zaburzenia emocjonalne-sfera wolicjonalna w dzieciństwie
Pomimo tego, że nie należy stawiać tylko diagnoz medycznych, ale także diagnoz z zakresu zdrowia psychicznego i lepiej powierzyć to profesjonalistom, istnieje wiele oznak zaburzenia sfery emocjonalno-wolicjonalnej, którego obecność powinna być powodem do skontaktowania się ze specjalistami.
Zaburzenia emocjonalne-sfera wolicjonalna osobowości dziecka ma charakterystyczne cechy przejawów związanych z wiekiem. I tak na przykład, jeśli dorośli systematycznie od najmłodszych lat zauważają u swojego dziecka takie cechy behawioralne, jak nadmierna agresywność lub bierność, płaczliwość, "zablokowany" na pewnym emocje, to możliwe, że jest to wczesny objaw zaburzenia emocjonalne.
W przedszkole wiekiem powyższe objawy mogą być uzupełnione niemożnością przestrzegania norm i zasad postępowania oraz niedostatecznym rozwojem samodzielności. W wieku szkolnym odchylenia te, wraz z wymienionymi, można połączyć z zwątpieniem, naruszenie interakcje społeczne, obniżone poczucie celu i nieodpowiednia samoocena.
Ważne jest, aby zrozumieć, że istnienie naruszenia Warto oceniać nie po występowaniu pojedynczego objawu, który może być reakcją dziecka na konkretną sytuację, ale po splocie kilku charakterystycznych objawów.
Główne objawy zewnętrzne wyglądają następująco: sposób:
Napięcie emocjonalne. Ze wzrostem napięcie emocjonalne Oprócz dobrze znanych objawów można również wyraźnie wyrazić trudności w organizacji aktywności umysłowej i spadek aktywności zabawowej charakterystycznej dla danego wieku.
Szybkie zmęczenie psychiczne dziecka w porównaniu z rówieśnikami lub wcześniejszymi zachowaniami wyraża się w tym, że dziecko ma trudności z koncentracją, może wykazywać wyraźnie negatywny stosunek do sytuacji, w których konieczna jest manifestacja myślenia i walorów intelektualnych.
Zwiększony niepokój. Zwiększony niepokój, oprócz znanych objawów, może wyrażać się w unikaniu kontaktów społecznych i zmniejszeniu chęci komunikowania się.
Agresywność. Manifestacje mogą przybierać formę demonstracyjnego nieposłuszeństwa wobec dorosłych, agresji fizycznej i agresji werbalnej. Ponadto jego agresja może być skierowana na niego samego, może zrobić sobie krzywdę. Dziecko staje się nieposłuszne i z wielkim trudem ulega wychowawczym wpływom dorosłych.
Brak empatii. Empatia - umiejętność odczuwania i rozumienia emocje innej osoby, współczuć. Na zaburzenia emocjonalne-sfera wolicjonalna, objawowi temu zwykle towarzyszy wzmożony lęk. Niezdolność do empatii może być również sygnałem ostrzegawczym zaburzenia psychicznego lub niepełnosprawności intelektualnej.
Nieprzygotowanie i niechęć do pokonywania trudności. Dziecko jest ospałe i nie lubi kontaktu z dorosłymi. Skrajne przejawy zachowań mogą wyglądać na całkowitą nieznajomość rodziców lub innych dorosłych – w pewnych sytuacjach dziecko może udawać, że nie słyszy osoby dorosłej.
Niska motywacja do osiągnięcia sukcesu. Charakterystycznym przejawem niskiej motywacji do osiągnięcia sukcesu jest chęć uniknięcia hipotetycznych niepowodzeń, dlatego dziecko z niezadowoleniem podejmuje się nowych zadań i stara się unikać sytuacji, w których istnieje choćby najmniejsza wątpliwość co do wyniku. Bardzo trudno go przekonać, żeby spróbował cokolwiek zrobić. Typową odpowiedzią w tej sytuacji jest Jest: "nie będzie działać", "Nie wiem jak". Rodzice mogą błędnie interpretować to jako przejaw lenistwa.
Wyrażana nieufność wobec innych. Może objawiać się wrogością, której często towarzyszy płaczliwość, a dzieci w wieku szkolnym może objawiać się nadmiernym krytykowaniem wypowiedzi i zachowań zarówno rówieśników, jak i otaczających ich dorosłych.
Nadmierna impulsywność dziecka z reguły wyraża się w słabej samokontroli i niewystarczającej świadomości swoich działań.
Unikanie bliskich kontaktów z innymi ludźmi. Dziecko może odpychać innych uwagami wyrażającymi pogardę, zniecierpliwienie, bezczelność itp.
Tworzenie emocjonalnie-sfera wolicjonalna dziecka
Manifestacja emocje Rodzice obserwują dziecko od samego początku życia, za ich pomocą następuje komunikacja z rodzicami, dzięki czemu dziecko pokazuje, że czuje się dobrze, lub doświadcza nieprzyjemnych wrażeń.
Później, gdy dziecko dorasta, pojawiają się problemy, które musi rozwiązywać z różnym stopniem samodzielności. Postawa wobec problemu lub sytuacji powoduje pewne reakcja emocjonalna i próby wpłynięcia na problem są dodatkowe emocje. Innymi słowy, jeśli dziecko musi wykazać się arbitralnością w wykonywaniu jakichkolwiek działań, gdzie nie ma podstawowego motywu "Chcieć", A "niezbędny", to znaczy, aby rozwiązać problem, wymagany będzie wolicjonalny wysiłek, w rzeczywistości będzie to oznaczać wdrożenie aktu wolicjonalnego.
Kiedy dorośniesz, emocje również ulegają pewnym zmianom i rozwijają się. Dzieci w tym wieku uczą się czuć i potrafią wykazywać bardziej złożone objawy. emocje. Główną cechą poprawności emocjonalnie- wolicjonalny rozwój dziecka to rosnąca zdolność kontrolowania manifestacji emocje.
Główne powody zaburzenia emocjonalne-sfera wolicjonalna dziecka
Psychologowie dziecięcy kładą szczególny nacisk na stwierdzenie, że rozwój osobowości dziecka może przebiegać harmonijnie tylko przy wystarczającej, pełnej zaufania komunikacji z bliskimi dorosłymi.
Główne powody naruszenia są:
1. przeżył stres;
2. opóźnienie w rozwoju intelektualnym;
3. niedobór emocjonalny kontakty z bliskimi dorosłymi;
4. przyczyny społeczne i codzienne;
5. filmów i gier komputerowych nieprzeznaczonych dla jego wieku;
6. szereg innych przyczyn powodujących wewnętrzny dyskomfort i poczucie niższości u dziecka.
Zaburzenia emocjonalne u dzieci sfery pojawiają się znacznie częściej i jaśniej w okresach tzw. kryzysów związanych z wiekiem. Kryzysy mogą być uderzającym przykładem takich momentów dojrzewania "Ja sam" w wieku trzech lat i „Kryzys dojrzewania” w okresie dojrzewania.
Co zrobić, jeśli zachowanie dziecka sugeruje obecność takiego zaburzenia? Przede wszystkim ważne jest, aby zrozumieć, że te naruszenia można i należy korygować. Nie powinieneś polegać wyłącznie na specjalistach, rola rodziców w korygowaniu cech behawioralnych charakteru dziecka jest bardzo ważna.
Ważnym punktem w tworzeniu podstaw pomyślnego rozwiązania tego problemu jest nawiązanie kontaktu i zaufania między rodzicami a dzieckiem. W komunikacji należy unikać krytycznych ocen, wykazywać przyjazne nastawienie, zachować spokój, bardziej chwalić odpowiednie przejawy uczuć, szczerze interesować się jego uczuciami i wczuwać się w niego.