Analýza vzdelávacích programov v dow. Cheat sheet: Analýza moderných vzdelávacích programov pre predškolské zariadenia

Názov programu - „Origins“Úroveň/zameranie PBL - vzorový vzdelávací program pre predškolskú výchovu

Vek žiakov - od narodenia do 7 rokov

Zákazník POOP - Creative Center Sphere LLC

Abstrakt obsahu POP – Program „Origins“ bol revidovaný v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie. Zohľadňuje úspechy v oblasti domácej pedagogickej a psychologickej vedy, ktorá absorbovala svetové skúsenosti, ako aj dlhoročné výskumy autorov Programu, rozvíjajúce hlavné teoretické princípy uznávané celou vedeckou komunitou. Program stanovuje ciele a hlavný obsah predškolského stupňa vzdelávania, pričom zabezpečuje všestranné a celostné formovanie telesných, intelektuálnych a osobnostných kvalít dieťaťa. Predstavuje základné princípy organizácie života a činnosti detí v predškolskej organizácii, obsah výchovno-vzdelávacieho procesu, ukazovatele rozvoja a základné charakteristiky osobnosti dieťaťa a potrebné podmienky na realizáciu programu. Program má 4 aplikácie: na výučbu druhého jazyka, s hudobným, literárnym a výtvarným repertoárom pre deti rôzneho veku. Program je vybavený vzdelávacím a metodickým kitom, monitorovacím systémom a je odskúšaný v širokej praxi.

Štruktúra programu.

Program pozostáva z dvoch častí a troch aplikácií.

Prvá časť obsahuje tri časti: cieľovú, obsahovú a organizačnú. Cieľová časť popisuje ciele a zámery programu, princípy, na ktorých je založený a plánované výsledky programu.

Obsahová časť Programu predstavuje výchovno-vzdelávacie ciele a obsah výchovno-vzdelávacej práce v piatich vzdelávacích oblastiach: „Sociálno-komunikačný rozvoj“, „Kognitívny rozvoj“, „Rozvoj reči“, „Umelecko-estetický rozvoj“, „Telesný rozvoj“, a odhaľuje aj črty interakcie medzi učiteľským zborom a rodinami študentov.

Organizačná časť programu odhaľuje črty budovania vzdelávacieho procesu a implementácie povinnej časti programu, popisuje približný denný režim pre rôzne vekové skupiny a poskytuje odporúčania pre rozvoj hlavného vzdelávacieho programu vzdelávacej organizácie. na základe vzorového programu.

V druhej časti sú popísané nevyhnutné podmienky na implementáciu Programu: sú odhalené psychologické a pedagogické podmienky, rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie, požiadavky na pedagogických zamestnancov, metodické materiály a manuály k Programu.

Aplikácie zahŕňajú:

Príloha 1:

Výučba druhého jazyka pre predškolákov (pre vzdelávacie organizácie, v ktorých je potrebné túto prácu vykonávať).

Príloha 2:

Približný repertoár hudobných diel pre deti rôzneho veku.

Dodatok 4.

Približný zoznam diel výtvarného umenia.

Názov programu – „Origins“ – odráža trvalý význam predškolského detstva ako jedinečného obdobia, v ktorom sú položené základy celého budúceho ľudského rozvoja. Zobrazený symbol je „zdrojom“: dieťa a dospelý čerpajú z nevyčerpateľnej studnice univerzálnej ľudskej kultúry, navzájom sa rozvíjajú a obohacujú. Len pri takejto spolupráci môžeme očakávať úspech vo vývoji a sebarozvoji dieťaťa.

Názov programu - „Na krídlach detstva“

Úroveň/zameranie PBL - približný vzdelávací program pre predškolskú výchovu

Vek žiakov - od 1 roka do 7 rokov

Zákazník POOP - Vydavateľstvo Karapuz

Hlavnými myšlienkami programu sú koncepcie pedagogickej podpory a komplexnej podpory, zamerané na vypracovanie individuálnej vzdelávacej cesty pre každé dieťa a zohľadňujúce druhovú diverzitu skupín pri realizácii vzdelávacieho programu, a koncepcia tzv. formovanie eventového vzdelávacieho priestoru založeného na detskej hre. Vzhľadom na materskú školu ako holistický a flexibilný vzdelávací priestor autori programu popisujú modely adaptácie a socializácie detí raného a predškolského veku, modely integrovaného vzdelávacieho procesu na deň, týždeň, mesiac a rok a súvisiace variabilné formy , metódy, metódy a prostriedky realizačných programov zohľadňujúce vek a individuálne osobitosti žiakov, špecifiká ich vzdelávacích potrieb a záujmov, ako aj kultúrne zvyklosti, ponúkajú projekty na integráciu základného a doplnkového vzdelávania, vzdelávací a virtuálny priestor predškolskej vzdelávacej organizácie.

Cieľom programu je vytvárať optimálne podmienky pre sociálny a osobnostný rozvoj detí predškolského veku efektívnou interakciou medzi deťmi, učiteľmi a rodičmi a riadením kvality vzdelávacieho procesu.

Program „Na krídlach detstva“ je založený na nasledujúcich princípoch:

Humanistická orientácia, rešpektovanie jedinečnosti a originality každého dieťaťa, priorita jeho záujmov, zaobchádzanie s ním ako so súčasťou budúceho osobnostného a intelektuálneho potenciálu štátu;

Vývinová výchova, ktorej cieľom je všestranný rozvoj dieťaťa;

vedecká opodstatnenosť a praktická využiteľnosť obsahu programu; - komplexnosť výchovy a vzdelávania, integrácia vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a osobitosťami žiakov, zameranie na celostný rozvoj dieťaťa a predškolskej skupiny;

Systematická organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, jednota druhov a foriem výchovno-vzdelávacej činnosti, všeobecné rozvojové služby a starostlivosť, supervízia a služby zlepšovania zdravia;

Budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu na veku primeraných formách organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľov a žiakov a samostatnej činnosti detí;

Vzájomné ovplyvňovanie osobností dospelých a detí, podmieňujúce interakciu, spoluprácu a spoluvytváranie učiteľov – detí – rodičov.

Všeobecný vzdelávací program „Na krídlach detstva“ bol vyvinutý s ohľadom na medzinárodné princípy v oblasti ochrany práv detí v predškolskom veku: - podpora rozmanitosti detstva, zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty detstva ako dôležitej etapy v ľudskom rozvoji;

Rešpektovanie osobnosti dieťaťa; - osobný rozvoj a humanistický charakter interakcie medzi dospelými a deťmi;

Realizácia programu vo formách špecifických pre deti predškolského veku, predovšetkým v hre, poznávacej a výskumnej činnosti a tvorivej činnosti.

Variabilný približný základný vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie „Zlatý kľúč“/ vyd. G. G. Kravcovová. M.: Lev, 2015.

Program „Zlatý kľúč“ je vzorový základný vzdelávací program pre predškolskú výchovu, určujúci obsah a organizáciu vzdelávania pre deti vo veku od 3 do 7 rokov.

Program je zameraný na zabezpečenie všetkých podmienok potrebných na realizáciu čo najúplnejšieho rozvoja detí primerane ich veku a zároveň na ich emocionálnu pohodu a radostný život.

Pri dosiahnutí tohto cieľa je prirodzene zabezpečená kontinuita medzi predškolským a základným školským vzdelávaním a tým je vyriešený problém psychickej prípravy detí na školu. Teoretickou a metodologickou platformou programu je kultúrno-historický koncept L.S. Vygotsky.

V súlade s tým je výchovno-vzdelávací proces vybudovaný na báze organizovania zmysluplnej, všestrannej a viacúrovňovej komunikácie medzi deťmi, tak medzi sebou, ako aj s učiteľmi a rodičmi, ako aj s ostatnými dospelými súvisiacimi s ich životom. Preto skupiny vo vzdelávacích inštitúciách pracujúcich v rámci programu Zlatý kľúč tvoria deti všetkých predškolských vekových kategórií.

V programe „Zlatý kľúč“ sa osobitná pozornosť venuje tradičným typom detských aktivít a predovšetkým vedúcim činnostiam predškolského obdobia vývoja - hre, ako aj produktívnym činnostiam. Program bol vyvinutý v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie.

Najdôležitejším princípom štátnej normy a zároveň programu „Zlatý kľúč“ je spoliehanie sa na konkrétne predškolské, detské aktivity: hravé, produktívne a objektové. Základom, na ktorom je celý proces postavený, je zároveň plná, zmysluplná, viacveková a mnohopolohová komunikácia medzi deťmi a dospelými s nimi súvisiacimi, a to ako v ústave starostlivosti o deti, tak aj doma.

Ďalším spoločným faktorom nového štátneho štandardu doplnkového vzdelávania a programu „Zlatý kľúč“ je ich budovanie na základe kultúrno-historickej, dialektickej paradigmy. Tento metodický základ diktuje princíp spojený s maximálnym rozvojom rôznych druhov činností, v ktorých sa predškolák môže realizovať ako vyučovací predmet. Zároveň sa dieťa cíti byť zdrojom svojej vlastnej aktivity, nositeľom motívov a iniciatív, ktorých výsledkom sú aktivity a aktivity, ktoré sú pre neho zaujímavé, a to všetko sa realizuje v procese spoločných životných aktivít detí. a dospelých.

Okrem toho autori tohto programu vypracovali spôsoby a metódy rekvalifikácie pedagogických zamestnancov v rámci jednorazových aj priebežných seminárov, ako aj psychodiagnostické nástroje na hodnotenie kvality práce inštitúcií a úrovne duševného vývinu detí. rôzneho veku.

Zásadným rozdielom programu „Zlatý kľúč“ je zároveň to, že realizácia obsahu povinných vzdelávacích oblastí (kognitívny rozvoj, telesný rozvoj, rečový rozvoj, sociálno-komunikačný a umelecko-estetický rozvoj) sa realizuje v rámci tzv. rámec špeciálne navrhnutého systému podujatí, deti žijúce s dospelými.

ANALÝZA VZDELÁVACÍCH PROGRAMOV VENKOV V KONTEXTE FSES DO

Kazarina Daria Nikolaevna

študent 5. ročníka

LPI-pobočka Sibírskej federálnej univerzity

V moderných podmienkach prechádzajú predškolské vzdelávacie inštitúcie na federálny štátny vzdelávací štandard pre vzdelávanie. Analyzovali sme niekoľko predškolských vzdelávacích programov z hľadiska súladu s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie. V analýze sme použili nasledujúce programy: „Detstvo“ editoval T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, „Origins“ T.I. Alieva, T.V. Antonová, L.A. Paramonov, „Dialóg“, editoval O.L. Soboleva, O.G. Prikhodko, „Od narodenia do školy“ N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva, „Birch“ od V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsina.

Federálny štátny vzdelávací štandard nahradil federálne požiadavky na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania zavedené v roku 2009. Nový štandard má štruktúru programu a podmienky jeho realizácie v materských školách priviesť k jednotným požiadavkám, čím sa zabezpečí nadväznosť medzi programami predškolského a základného vzdelávania. Norma určuje postavenie materských škôl ako vstupných inštitúcií do všeobecného vzdelávacieho systému: do prvého ročníka školy bude musieť dieťa dosiahnuť určitý stupeň rozvoja. Učitelia predškolského veku stoja pred neľahkou úlohou – učiť a rozvíjať žiakov v súlade s normami, no nezabúdať na individualitu a rozvoj osobnosti každého dieťaťa, čo zostáva hlavným cieľom zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Hlavný dôraz sa v štandarde kladie na rozvoj žiakov hrou, voľným rozhovorom, dialógom, komunikáciou s rovesníkmi, staršími deťmi, rodinou, učiteľmi. Učiteľ musí zaujať partnerskú pozíciu, porozumieť novým veciam spolu s dieťaťom formou poznávacej a výskumnej činnosti, formou tvorivej činnosti, ktorá zabezpečuje umelecký a estetický rozvoj dieťaťa.

GEF DO

Program "detstvo"

program "Origins".

Dialógový program

Program "Od narodenia do školy"

Program "Berezka"

Ciele

zvyšovanie sociálneho statusu predškolského vzdelávania;

zabezpečiť zo strany štátu rovnaké príležitosti pre každé dieťa na kvalitné predškolské vzdelávanie;

zabezpečenie štátnych garancií úrovne a kvality predškolského vzdelávania na základe jednoty povinných požiadaviek na podmienky realizácie vzdelávacích programov predškolského vzdelávania, ich štruktúru a výsledky ich rozvoja;

zachovanie jednoty vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie, pokiaľ ide o úroveň predškolského vzdelávania

vytvoriť pre každé dieťa v materskej škole možnosť rozvoja schopností, širokej interakcie so svetom, aktívneho nácviku rôznych druhov činností a tvorivej sebarealizácie.

Program je zameraný na rozvoj samostatnosti, kognitívnej a komunikatívnej aktivity, sociálnej sebadôvery a hodnotových orientácií, ktoré určujú správanie, aktivity a postoj dieťaťa k svetu.

Zabezpečenie úplného a komplexného rozvoja každého dieťaťa,

Formovanie základnej dôvery vo svet a univerzálnosti, vrátane tvorivých schopností na úroveň zodpovedajúcu vekovým špecifikám a požiadavkám modernej spoločnosti;

Vytváranie rovnakých podmienok pre rozvoj detí s rôznymi schopnosťami.

poskytnúť každému dieťaťu najvyššiu dynamiku rozvoja primeranú jeho veku, možnosť sebapotvrdenia: vnímanie seba ako jednotlivca, ako schopného človeka, sebavedomý štart pred vstupom do školského života.

1.vytváranie priaznivých podmienok na to, aby si dieťa naplno užívalo predškolské detstvo, 2.utváranie základov základnej osobnostnej kultúry, všestranný rozvoj psychických a fyzických vlastností v súlade s vekovými a individuálnymi osobitosťami, 3.príprava na život v modernej spoločnosti, 4.vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, 5. zabezpečenie bezpečnosti života predškoláka.

navrhovanie sociálnych situácií pre rozvoj dieťaťa a rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie, ktoré poskytuje pozitívnu socializáciu, motiváciu a podporu individuality detí prostredníctvom komunikácie, hry, kognitívno-výskumných aktivít a iných foriem aktivít s využitím waldorfskej pedagogiky.

Úlohy

ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody;

2) zabezpečenie rovnakých príležitostí pre plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa počas predškolského detstva bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavie, národ, jazyk, sociálne postavenie, psychofyziologické a iné charakteristiky (vrátane postihnutia);

3) zabezpečenie nadväznosti cieľov, zámerov a obsahu vzdelávania realizovaného v rámci vzdelávacích programov na rôznych stupňoch (ďalej len nadväznosť hlavných vzdelávacích programov predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania);

4) vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, rozvíjanie schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov so sebou samým, inými deťmi, dospelými a svetom;

5) spojenie výcviku a vzdelávania do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách a spoločensky akceptovaných pravidlách a normách správania v záujme jednotlivca, rodiny a spoločnosti;

6) formovanie všeobecnej kultúry osobnosti detí vrátane hodnôt zdravého životného štýlu, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatíva, nezávislosť a zodpovednosť dieťaťa, formovanie predpokladov na vzdelávacie aktivity;

7) zabezpečenie variability a rôznorodosti obsahu Programov a organizačných foriem predškolského vzdelávania, možnosť tvorby Programov rôznych smerov s prihliadnutím na vzdelávacie potreby, schopnosti a zdravotný stav detí;

8) formovanie sociokultúrneho prostredia, ktoré zodpovedá veku, individuálnym, psychologickým a fyziologickým charakteristikám detí;

9) poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) v otázkach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí.

1)ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody; 2) zabezpečenie rovnakých príležitostí pre plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa počas predškolského detstva bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavie, národ, jazyk, sociálne postavenie, psychofyziologické a iné charakteristiky (vrátane postihnutia); 3) zabezpečenie kontinuity cieľov, zámerov a obsahu vzdelávania realizovaného v rámci vzdelávacích programov predškolského a základného všeobecného vzdelávania; 4) vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, rozvíjanie schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov so sebou samým, inými deťmi, dospelými a svetom;

5) spojenie výcviku a vzdelávania do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách a spoločensky akceptovaných pravidlách a normách správania v záujme jednotlivca, rodiny a spoločnosti; 6) formovanie všeobecnej kultúry osobnosti detí, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatívy, nezávislosti a zodpovednosti dieťaťa, vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity; 7) zabezpečenie variability a rôznorodosti obsahu programov a organizačných foriem predškolského vzdelávania, možnosť tvorby programov rôznych smerov s prihliadnutím na vzdelávacie potreby a schopnosti detí; 8) formovanie sociokultúrneho prostredia, ktoré zodpovedá veku, individuálnym, psychologickým a fyziologickým charakteristikám detí; 9) poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) v otázkach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí.

obohatenie vývoja dieťaťa, prepojenie všetkých jeho aspektov. Realizácia základného vzdelávacieho programu zabezpečuje práva dieťaťa na telesný, intelektuálny, sociálny a emocionálny rozvoj („Dohovor o právach dieťaťa“, Federálny štátny vzdelávací štandard pre vzdelávanie) na predškolskej úrovni a pri prechode do základnej školy.

1. Formovanie osobných vlastností dieťaťa na základe odovzdávania duchovných, morálnych a sociokultúrnych skúseností rodiny a spoločnosti, interakcie s dospelými, inými deťmi, prírodou a svetom.

2. Cielené posilňovanie fyzického a duševného zdravia dieťaťa; formovanie stabilných pozitívnych predstáv o hodnotách spojených so zdravým životným štýlom.

3. Formovanie všeobecnej kultúry dieťaťa na základe jeho oboznámenia sa s univerzálnymi ľudskými hodnotami, umením a estetickou stránkou života.

4. Formovanie stabilnej pozitívnej motivácie dieťaťa pre rôzne typy detských aktivít na základe prebúdzania záujmu o predmety tejto činnosti ao činnosť ako proces.

5. Formovanie tvorivej činnosti - založené na umocňovaní (obohacovaní) vývinu dieťaťa.

6. Zabezpečenie pozitívnej socializácie – založené na rozvíjaní kooperácie, komunikačných aktivít, ako aj oboznamovania sa s rôznymi spôsobmi narábania s informáciami (s prihliadnutím na charakteristiky vekových fáz predškolského detstva). 7. Implementácia „algoritmu pre emancipáciu a rozvoj reči“; uvoľnenie a aktivácia rečového zdroja dieťaťa; formovanie tvorivého rečového správania.

8. Realizácia potrebnej prevencie a nápravy psychického vývinu detí predškolského veku pomocou neuropsychologických metód.

9. Primerané uspokojovanie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí so zdravotným znevýhodnením – založené na správnom prístupe k vytváraniu špeciálnych podmienok pre ich výchovno-vzdelávaciu činnosť.

10. Poskytnúť každému dieťaťu (berúc do úvahy jeho individuálne vlastnosti a sklony) možnosť presadiť sa a zvýšiť sebaúctu v procese formovania sebapoňatia.

11. Poskytovať dieťaťu príležitosti na mnohostrannú voľbu: v hre, kognitívnych, výskumných a iných činnostiach, počas bežných chvíľ, vo voľnom čase; podpora iniciatívy a samostatnosti detí v rôznych aktivitách.

12. Dosahovanie potrebnej miery nadväznosti cieľov, zámerov a obsahu vzdelávania realizovaného v rámci vzdelávacích programov predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania.

13. Vytváranie nevyhnutných a dostatočných podmienok na realizáciu optimálneho variantu interakcie medzi subjektmi výchovných vzťahov - interakcie, v ktorej musia byť zabezpečené záujmy dieťaťa, učiteľa a rodičov.

vytvorenie programového dokumentu, ktorý pomáha učiteľom organizovať vzdelávací proces v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a umožňuje im napísať si vlastný vzdelávací program na základe Modelového programu.

Vytváranie podmienok pre maximálnu možnú integráciu vzdelávacieho obsahu v rôznych oblastiach rozvoja stanovených štandardom;

Zaradenie obsahu vzdelávania do kontextu každodenného životného štýlu skupiny, využitie výchovného potenciálu takzvaných režimových momentov;

Vytváranie sociálneho a predmetového prostredia, ktoré podporuje asimiláciu morálnych hodnôt a noriem medziľudskej komunikácie prostredníctvom kvalitnej interakcie a komunikácie medzi deťmi, ako aj medzi deťmi a dospelými;

Oživenie skúseností vekovo zmiešaných skupín detí;

Rozvoj voľnej spontánnej hry detí v materskej škole;

Vedomé partnerstvo s rodinami žiakov.

Princípy

1) plnohodnotné prežívanie všetkých štádií detstva dieťaťom (detstvo, raný a predškolský vek), obohatenie (zosilnenie) vývoja dieťaťa;

2) budovanie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa, pri ktorej sa dieťa samo aktivizuje pri voľbe obsahu svojho vzdelávania, stáva sa subjektom vzdelávania (ďalej len individualizácia predškolského vzdelávania);

3) pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vzťahov;

4) podpora iniciatívy detí v rôznych aktivitách;

5) spolupráca organizácie s rodinou;

6) oboznamovanie detí so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;

7) formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych typoch aktivít;

8) veková primeranosť predškolského vzdelávania (súlad podmienok, požiadaviek, metód s vekovými a vývinovými charakteristikami);

9) berúc do úvahy etnokultúrnu situáciu vývoja detí.

1. Princíp plnohodnotného prežívania dieťaťa vo všetkých štádiách detstva (detstvo, raný a predškolský vek), obohatenie (zosilnenie) vývinu dieťaťa.

2. Princíp budovania výchovno-vzdelávacej činnosti na základe individuálnych osobitostí každého dieťaťa, v ktorej sa dieťa samo stáva aktívnym pri výbere obsahu svojho vzdelávania a stáva sa predmetom predškolského vzdelávania. 3. Princíp pomoci a spolupráce medzi deťmi a dospelými, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vzťahov. 4. Princíp podpory detskej iniciatívy v rôznych aktivitách. 5. Princíp spolupráce s rodinou.

6. Princíp oboznamovania detí so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu.

7. Princíp formovania kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych typoch činností.

8. Princíp vekovej primeranosti predškolského vzdelávania (súlad podmienok, požiadaviek, metód s vekovými a vývinovými charakteristikami).

9. Zásada zohľadňovania etnokultúrnej situácie vývinu detí.

1. Uplatňovanie princípu „od všeobecného k jednotlivému“, ktorého špecifikom v tomto veku je, že každé konkrétne sa má dieťaťu javiť ako prejav niečoho všeobecného, ​​t.j. nie v sebe, ale v systéme iných predmetov alebo javov, na základe ktorých sa učia ich rôzne vlastnosti a vzájomné závislosti. Vďaka tomu si deti v staršom predškolskom veku osvojujú schopnosť „integrovať“ predmety, ktoré sú pre nich nové, do ich už zavedených systémov a využívať túto zručnosť ako prostriedok poznania. To všetko umožňuje deťom prekračovať špecifiká, ktoré samy o sebe dieťaťu často nedávajú zmysel, robiť zovšeobecnenia, závery, predpovedať určité výsledky a nachádzať kreatívne riešenia. To poskytuje systematický prístup k organizovaniu obsahu.

2. Integrovaný princíp organizácie rozvoja navrhovaného obsahu, ktorý na jednej strane nenarúša integritu každej z oblastí vedomostí (príroda, rodný jazyk, kresba atď.), a na druhej strane , výrazne ich obohacuje, prispieva k ich sémantickému prehĺbeniu, rozširuje asociatívne informačné pole detí. To aktivuje vlastnú interpretáciu rôznych javov u detí 8 verbálnymi aj neverbálnymi prostriedkami. Deti rozvíjajú široké sémantické spojenia založené na „jednote afektu a intelektu“ (L.S. Vygotsky).

3. Vytváranie problémových situácií charakterizovaných určitým stupňom obtiažnosti spojeným s tým, že dieťa nemá pripravené spôsoby ich riešenia a potrebu ich samostatne hľadať. Vďaka tomu deti rozvíjajú pátraciu činnosť, sústreďujú sa na dosiahnutie cieľa a metódy, ktoré nájdu, zovšeobecňujú a voľne používajú v nových situáciách, čo naznačuje rozvoj ich myslenia a predstavivosti.

4. Vizuálne modelovanie, ukazujúce deťom niektoré skryté závislosti a vzťahy, napríklad matematické (časť-celok, polovica, štvrtina atď.), čo prispieva k začiatku formovania všeobecných kategórií a formovania logické myslenie. 5. Vytváranie podmienok na praktické experimentovanie s rôznymi materiálmi: ako samostatné, pred predložením akejkoľvek úlohy dospelým, tak aj diktované podmienkami úlohy navrhnutými učiteľom. Široká orientácia vo vlastnostiach materiálu výrazne aktivuje pátraciu činnosť detí zameranú na hľadanie rôznych riešení, čo je jeden z ukazovateľov kreativity.

6. Zohľadnenie individuálnych charakteristík, tak osobných (vodcovstvo, iniciatíva, sebadôvera, odhodlanie atď.), ako aj rozdielov v schopnostiach a tempe plnenia úloh atď. To prispieva k úspešnému rozvoju každého dieťaťa a jeho emocionálnej pohode. .

7. Berúc do úvahy základné štýly vnímania: niektoré deti lepšie asimilujú obsah založený na vizuálnom vnímaní (vizuálne), iné - na sluchovom (sluchovom) a ďalšie - na motorickom a hmatovom (kinestetickom). A je veľmi dôležité, keď ten istý obsah rozprávajú, ukazujú a hrajú deti prostredníctvom pohybov. V tomto prípade budú deti schopné, po prvé, lepšie pochopiť materiál a asimilovať ho, a po druhé, všetky deti budú postupne rozvíjať typy vnímania, ktoré sú pre nich slabšie.

8. Vytváranie podmienok pre samotné deti, aby obsah osvojený na hodinách využili v ďalších voľných činnostiach (hranie sa, kreslenie, navrhovanie, vytváranie karnevalových kostýmov a pod.), čo prispieva tak k rozvoju, ako aj k sebarozvoju detí.

9. Zohľadňovanie špecifík vo vývoji chlapcov a dievčat. Dievčatá sú teda úspešnejšie v malom priestore, a preto môžu na rozdiel od chlapcov ľahko vykonávať malé práce; pri vnímaní textov sluchom dievčatá reagujú na to, ako sa to hovorí (emocionálne alebo nie), a chlapci reagujú na význam; v pohybe sú dievčatá výraznejšie a chlapci odolnejší atď. (T.P. Khrizman). Veľmi alarmujúci je však dnes prílišný dôraz na rodovú orientáciu vo vzdelávaní, ktorý môže viesť k skresleným predstavám.

10. Súčasný dôraz v súčasnom predškolskom vzdelávaní na organizovanie produktívnych, na výsledok orientovaných akcií detí samotný výsledok výrazne ochudobňuje. V tomto ohľade je potrebná rovnováha pri organizovaní procesu vnímania a produktívnych akcií.

1. Štandard: plná skúsenosť dieťaťa zo všetkých štádií detstva (detstvo, raný a predškolský vek), obohatenie (zosilnenie) vývoja dieťaťa. V programe s ním korelujú tieto princípy: pozitívna preferencia; prirodzená hra; prevaha novosti; optimálna odroda; „end-to-end“ vizualizácia; na základe dojmov.

2. Štandard: subjektom výchovy (ďalej len individualizácia predškolského vzdelávania) sa stáva budovanie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa, pri ktorej sa dieťa samo aktivizuje pri výbere obsahu svojho vzdelávania. Program s ním koreluje: princíp zohľadňovania individuálnych vzdelávacích štandardov; princíp „posunovania vrstiev“ („vzdelávacie výťahy“); princíp cesty od dieťaťa (a nie k dieťaťu).

3. Štandard: princíp pomoci a spolupráce medzi deťmi a dospelými, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vzťahov. Program s ním koreluje: princíp emocionálnej rovnosti dieťaťa a dospelého; princíp spoločnej „vzdelávacej navigácie“.

4. Štandard: princíp podpory iniciatívy detí v rôznych aktivitách. Program s ním koreluje: princípy dobrovoľnosti a alternatívneho konania dieťaťa.

5. Štandard: princíp spolupráce medzi organizáciou a rodinou. Program s ním koreluje: princíp produktívnej činnosti vzdelávacej komunity.

6. Štandard: oboznamovanie detí so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu. Program s ním koreluje: princíp rozvoja sociokultúrnej tvorivosti.

7. Štandard: princíp formovania kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych typoch činností. Program s ním koreluje: princíp bezplatného vzdelávacieho dizajnu.

8. Štandard: princíp veku primeraného predškolského vzdelávania (súlad podmienok, požiadaviek, metód s vekovými a vývinovými charakteristikami). Program s ním koreluje: princíp „kryštálovej papuče“ (podobne ako ostatné v metodickej prílohe k Modelovému programu). 9. Štandard: princíp zohľadňovania etnokultúrnej situácie vývoja detí. Program s ním koreluje: princíp priority národnej tolerancie.

zodpovedá princípu vývinového vzdelávania, ktorého cieľom je rozvoj dieťaťa;

spája princípy vedeckej platnosti a praktickej využiteľnosti (obsah Programu zodpovedá základným princípom vývinovej psychológie a predškolskej pedagogiky a ako ukazujú skúsenosti, možno ho úspešne implementovať do masovej praxe predškolskej výchovy);

spĺňa kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti (umožňuje dosiahnuť stanovené ciele a zámery s použitím primeraného „minima“ materiálu);

zabezpečuje jednotu výchovných, vývinových a vzdelávacích cieľov a cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu pre deti predškolského veku, pri realizácii ktorého sa formujú také vlastnosti, ktoré sú kľúčové vo vývine detí predškolského veku;

je budovaná s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a osobitosťami detí, špecifikami a možnosťami vzdelávacích oblastí;

vychádza z uceleného tematického princípu budovania výchovno-vzdelávacieho procesu;

zabezpečuje riešenie programových výchovných úloh v spoločnej činnosti dospelých a detí a samostatnej činnosti predškolákov nielen v rámci priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj počas bežných chvíľ v súlade so špecifikami predškolskej výchovy;

zahŕňa budovanie vzdelávacieho procesu na veku primeraných formách práce s deťmi. Hlavnou formou práce s predškolákmi a ich vedúcou činnosťou je hra;

umožňuje variácie vzdelávacieho procesu v závislosti od regionálnych charakteristík;

je postavená s prihliadnutím na kontinuitu medzi všetkými vekovými predškolskými skupinami a medzi materskou a základnou školou

Imitácia a príklad

Rytmus a opakovanie

Princíp integrity

Spoliehanie sa na skúsenosť dieťaťa so svetom a so sebou samým

Umelecké a estetické všeobecné zázemie

Požiadavky na kvalitu predmetu-vývojového prostredia

Princíp skupiny rôzneho veku

Spolupráca s rodinami detí

Integrácia prvkov tradičnej ľudovej kultúry

Analýza obsahu

C.3

s. 230-231

Po analýze programov predškolského vzdelávania z hľadiska súladu s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie sme teda dospeli k záveru: vzdelávacie programy nie sú v rozpore s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie.

Porovnávacia analýza „Základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania „Materská škola 2100“ / spracoval R.N. Buneev/ a „Vzdelávací program predškolského vzdelávania „Rozvoj“ /editovala Bulycheva A.I./

Oba programy boli revidované v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie.
V súlade s požiadavkami na štruktúru vzdelávacieho programu program „Rozvoj“ zabezpečuje rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych typoch komunikácie a činností s prihliadnutím na ich vek a individuálne psychologické charakteristiky.
Program je zameraný na rozvoj schopností detí v procese konkrétnych predškolských aktivít, v procese komunikácie s dospelými a deťmi.

Na rozdiel od Programu „Rozvoj“, výsledkom výchovy dieťaťa v rámci Programu „Škôlka 2100“ by malo byť uvedomenie si seba samého, svojich vlastností a schopností, odhalenie jeho individuálneho potenciálu, schopnosť spolupracovať s rovesníkmi a dospelými. , komunikovať s nimi, návyk na zdravý životný štýl, na telesnú výchovu, ako aj psychickú a funkčnú pripravenosť na školu. Zvláštnosťou vzdelávacieho programu „Materská škola 2100“ je, že bol vyvinutý s prihliadnutím na charakteristiky a vzorce vývoja moderných detí, ktoré sa výrazne líšia od svojich rovesníkov minulého storočia. Moderné deti majú nový typ vedomia: systémovo-sémantické (N.A. Gorlova), a nie systémovo-štrukturálne, charakteristické pre deti minulého storočia. V ich vedomí dominuje sémantická sféra, ktorá určuje sémantickú orientáciu na činnosť. Inými slovami, ak dieťa nechápe zmysel činnosti, ktorá sa mu ponúka, tak ju odmieta vykonávať.

Autori programu „Development“ presúvajú svoje zameranie z obsahu vzdelávania na jeho prostriedky. Úlohou autorov programu bolo špecificky vytvárať výchovné situácie v každom veku a využívať situácie v prirodzenom živote detí, ktoré v maximálnej miere rozvíjajú ich všeobecné schopnosti. Teoretické základy Rozvojového programu sú nasledovné. Prvým je koncept sebahodnoty predškolského obdobia vývoja, ktorý vyvinul A. V. Záporožec. Druhou je teória aktivity, ktorú vypracovali A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov a i. Tretím je koncepcia rozvoja schopností, ktorú vypracoval L. A. Wenger a jeho kolegovia.

Hlavným cieľom programu „Materská škola 2100“ je realizovať princíp kontinuity, zabezpečiť vzdelávanie a rozvoj detí predškolského veku v úzkom prepojení s komplexným systémom „Škola 2100“, s jeho postulátmi a koncepciami. Kľúčovou črtou programu je reálne riešenie problému kontinuity predškolského a primárneho vzdelávania. Predškolská výchova by mala vytvárať podmienky pre maximálny možný rozvoj potenciálu každého dieťaťa primerane jeho veku. Moderná materská škola synchronizuje procesy výchovy a učenia, ktoré sa začínajú skôr dopĺňať, než si protirečiť, a tiež zabezpečujú bohatý rozvoj detí. Dieťa verí vo vlastné sily, učí sa byť úspešné, vidí svoj potenciál a stáva sa predmetom svojho života. To všetko nepochybne uľahčuje dieťaťu rozlúčku s materskou školou a vstup do školy a tiež udržiava a rozvíja záujem o učenie v nových podmienkach.

Rozvojový program má niekoľko vývojových línií:
* rozvoj intelektových schopností detí, ku ktorému dochádza v procese osvojovania si substitučných akcií, vytvárania a používania vizuálnych modelov, ako aj slov vo funkcii plánovania.
* rozvoj tvorivých schopností dieťaťa. Prejavujú sa v nezávislom testovaní nového materiálu, v procese osvojovania si nových metód konania spolu s dospelými a inými deťmi, ale čo je najdôležitejšie - pri tvorbe plánov a ich realizácii. Mnohé časti programu obsahujú úlohy zamerané na rozvoj schopnosti detí vytvárať a realizovať vlastné nápady na stále vyššej úrovni.
* rozvoj komunikačných schopností. Komunikačné schopnosti sa považujú za vedúcu úlohu v sociálnom vývoji dieťaťa predškolského veku. Výsledkom rozvoja komunikačných schopností bude „socializácia“ ako zvládnutie metód správania, ktoré umožňujú dodržiavať komunikačné normy a byť v spoločnosti akceptované.

Hlavné línie rozvoja predškolských detí, na ktorých je založený program „Kindergarten 2100“:
* rozvoj dobrovoľníckej činnosti;
* ovládanie kognitívnej činnosti, jej noriem a prostriedkov;
* prechod od egocentrizmu k schopnosti vidieť, čo sa deje, z pohľadu inej osoby;
* motivačná pripravenosť.
Tieto vývojové línie určujú didaktiku a obsah predškolského vzdelávania. Program „Materská škola 2100“ bol vyvinutý s ohľadom na nahromadené pozitívne skúsenosti moderného predškolského vzdelávania, ako aj s prihliadnutím na najnovšie prístupy a vedecké objavy v tejto oblasti. Tento systém sa netvári ako univerzálny, no jeho autori sú presvedčení, že pomáha prekonávať negatívnu tendenciu primitívnej predstavy o predškolskom vzdelávaní a zároveň zabezpečuje neustály rozvoj dieťaťa v jednotnom systéme na všetkých stupňoch vzdelávania.

Špeciálne rozvojové úlohy na osvojenie si rôznych prostriedkov programu „Rozvoj“ sú dieťaťu ponúkané v rámci konkrétnych predškolských aktivít najmä hravou formou ( v tomto sú si programy podobné, to ich zbližuje). Hravou formou, formou komunikácie s dospelými a rovesníkmi, dieťa „žije“ určité situácie, spája svoje emocionálne a kognitívne skúsenosti. Spolu s tým sa rozvíja aj vlastná kognitívna aktivita dieťaťa – od detského experimentovania (N. N. Poddyakov) až po prechod k riešeniu kognitívnych problémov a hádaniek mimo hry.
Podobnosť Programov možno vidieť aj v organizácii práce vo všetkých vzdelávacích oblastiach:
1. Fyzický vývoj;
2. Herné aktivity;
3. Sociálny a osobný rozvoj;
4. Kognitívny vývoj;
5. Rozvoj reči;
6. Umelecký a estetický rozvoj.
Pokiaľ ide o Plánované výsledky rozvoja programu „Materská škola 2100“ a „Rozvoj“ vychádzajú z pohľadu A.G. Asmolova: „...v predškolskom vzdelávaní sa nehodnotí dieťa, ale vytvorené podmienky na jeho rozvoj, ktoré mu umožňujú byť odlišným, byť úspešným a cítiť sa ako človek s komplexom užitočnosti“ (v v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolskú výchovu sú to psychologické, pedagogické, personálne, materiálne, technické, finančné, informačné, metodické a iné podmienky na fungovanie predškolského zariadenia).

V programe „Škôlka 2100“ autori pre každú cieľovku a každý vek popísali koncepčný základ (vo forme primárnych myšlienok) a fázy formovania a priraďovania zručností, ako aj ich implementáciu do tvorivej činnosti. Táto tabuľka plánovaných výsledkov vytvára základ pre variabilné prístupy k hodnoteniu úrovne individuálneho vývinu dieťaťa. Nestanovuje prísne štandardy vývoja, ale iba popisuje jeho možné prejavy, čo vám umožňuje zostaviť individuálnu vzdelávaciu trajektóriu pre každé dieťa.

V programe „Rozvoj“ autori navrhujú hodnotenie metód profesionálnej činnosti učiteľov ako hlavné kritérium na hodnotenie psychologických a pedagogických podmienok činnosti predškolského zariadenia. Na tento účel vyvinuli špeciálnu schému sledovania činnosti učiteľa a jeho interakcie s deťmi v akejkoľvek výchovnej situácii a metodiku hodnotenia metód činnosti.
V oboch programoch je vypracovaný systém pedagogicko-psychologickej diagnostiky detí na hodnotenie efektívnosti pedagogického pôsobenia s cieľom ich ďalšej optimalizácie. Na základe výsledkov diagnostiky nie je určený na hodnotenie kvality vzdelávacích aktivít inštitúcie.
Na záver by som rád poznamenal vlastnosti analyzovaných programov.

Dôstojnosť Program "Materská škola 2100". Predškoláci, ktorí sú vychovávaní v rámci tohto programu, vedia jasne obhájiť svoj názor, sú samostatní, spoločenskí, oslobodení a otvorení svetu. Program je založený na dialógu s deťmi a učiteľ vedomosti nielen odovzdáva, ale umožňuje dieťaťu, aby ich samo objavovalo. Proces učenia je sprevádzaný triedami s farebnými manuálmi, ktoré sa skladajú z niekoľkých častí a obsahujú pôsobivé množstvo vedomostí a zábavných úloh. A tiež – princíp minimax. Vedomosti sú dané v rámci vekovej normy maximálne, ale na získanie vedomostí sú kladené minimálne požiadavky (podľa hraníc určených Štátnou normou). Pre každé dieťa sú zabezpečené pohodlné podmienky na rozvoj, každé dieťa predškolského veku sa učí individuálnym tempom. Tým sa eliminuje preťaženie, ale neznižuje sa výkon. Princíp minimax nám umožňuje určiť spodnú úroveň obsahu, ktorú by sa malo každé dieťa naučiť, a tiež navrhuje jej hornú hranicu.

Individualita Program „Rozvoj“ spočíva v tom, že program označuje znaky odbornej činnosti a prípravy učiteľov v rámci programu „Rozvoj“ (interakcia medzi dospelými a deťmi, personálne podmienky na implementáciu programu). Autori tohto programu boli vždy v pozícii povinného špeciálneho školenia pre učiteľov na prácu v rámci programu „Rozvoj“. Program bol ponúknutý na trh vzdelávacích služieb začiatkom 90-tych rokov, keď sa vzdelávanie zmenilo na rozvíjajúcu sa osobnostne orientovanú interakciu medzi učiteľmi a deťmi, implementácia programu bola možná len v podmienkach špeciálnej prípravy učiteľov. Na tento účel bolo vytvorené a naďalej funguje vzdelávacie centrum pre prípravu učiteľov pre prácu v rámci programu Rozvoj.

Myslím, že sa mi podarilo odhaliť prednosti, individualitu a nuansy týchto programov, ktoré vám nepochybne pomôžu vybrať si ten či onen program a dúfať, že s jeho pomocou úspešne vytvoríte podmienky pre maximálny možný rozvoj potenciálu každé dieťa v súlade s jeho vekom.

Organizačné a obsahové podmienky duchovnej a mravnej výchovy predškolskej výchovnej organizácie

absolventská práca

2.1 Porovnávacia analýza programov „Od narodenia do školy“ a „Detstvo“.

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ stanovuje, že „základné všeobecné vzdelávacie programy základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania zabezpečujú implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu s prihliadnutím na typ a typ vzdelávania. inštitúcie, vzdelávacie potreby a požiadavky študentov, žiakov a obsahuje v sebe učebné osnovy, pracovné programy vzdelávacích kurzov, predmety, disciplíny (moduly) a ďalšie materiály, ktoré zabezpečujú duchovný a morálny rozvoj, výchovu a kvalitu prípravy študentov.“

Ako je uvedené vyššie, vzdelávací proces v predškolskej vzdelávacej organizácii je postavený na základe vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, ktorý vypracovala každá predškolská vzdelávacia inštitúcia samostatne. Štruktúru programu predstavuje povinná časť (invariant), ktorá vychádza z jedného alebo druhého vzorového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, ako aj variabilná časť (tvorená účastníkmi výchovných vzťahov). Duchovná a morálna výchova a rozvoj predškolských detí sa uskutočňuje v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie.

Nižšie je uvedený rozbor vzorových vzdelávacích programov pre predškolskú výchovu novej generácie, proces a obsah duchovnej a mravnej výchovy, v ktorých sa odzrkadľuje obsah časti „Sociálno-komunikačný rozvoj“. Táto analýza bola vykonaná s cieľom identifikovať najpraktickejší program pre prácu na duchovnej a morálnej výchove detí predškolského veku.

Na základe analýzy dvoch všeobecných vzdelávacích programov teda môžeme konštatovať, že program „Od narodenia do školy“ v oblasti „Socio-komunikačný rozvoj“ je zameraný na zavedenie základných všeobecne uznávaných noriem a pravidiel vzťahov s rovesníkmi a dospelými. (vrátane morálnych) , jeho predpisy nemajú prísne hranice, čo dáva príležitosť na tvorivý prístup pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu.

Program je zameraný na rozvoj osobnosti dieťaťa, nie na získanie určitého súboru vedomostí, zručností a schopností. Najdôležitejšou podmienkou realizácie programu je interakcia medzi dospelými a deťmi orientovaná na človeka. Deťom je poskytnutý priestor na samostatné zapájanie sa do aktivít.

Vzorový všeobecnovzdelávací program „Detstvo“ v odbore „Sociálno-komunikačný rozvoj“ je zameraný na socializáciu dieťaťa, t.j. vstup dieťaťa do kultúry prostredníctvom uvedomenia si jeho schopností a schopností má viac regulovaných úloh.

Program ponúka bohatý vzdelávací obsah. Zmysluplné prepojenia medzi sekciami umožňujú integrovať vzdelávací obsah do psychologickej a pedagogickej práce. Plánovanie tohto programu je flexibilné, samotný program neobsahuje konvenčné diagramy, tabuľky a pod., čo dáva priestor pre kreativitu učiteľov.

Analýzou údajov programu môžeme konštatovať, že program „Od narodenia do školy“ je rozsiahlejší a funkčnejší pre prácu učiteľa, jeho obsah je ľahko pochopiteľný.

2.2 Analýza rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení

Podľa základných ustanovení Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre výchovné vzdelávanie rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie predškolskej vzdelávacej organizácie musí spĺňať tieto požiadavky: - bezpečné; - obsahovo bohatý; - transformovateľný; - multifunkčný; - variabilný; - esteticky atraktívne; - zdravotne nezávadné; - uspokojuje potreby detí predškolského veku.

Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie vytvorené v inštitúcii umožňuje učiteľom: zabezpečiť jednotu výchovných, rozvojových a vzdelávacích cieľov a cieľov pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu;

Spojiť princípy vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti;

Zabezpečovať riešenie programových výchovných úloh v spoločnej činnosti dospelých a detí a samostatnej činnosti predškolákov; vychádzať z uceleného tematického princípu budovania výchovno-vzdelávacieho procesu;

Školenie budovať s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov, špecifikami a možnosťami vzdelávacích oblastí.

Primeraná organizácia rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia stimuluje u detí rozvoj sebadôvery, formuje kognitívne záujmy, podporuje ochotu spolupracovať a podporovať druhého v ťažkej situácii, to znamená, že zabezpečuje úspešnú socializáciu dieťaťa a formovanie jeho osobnosť.

Táto analýza sa uskutočnila s cieľom vizuálne porovnať vývojové prostredie predmetov organizované v rôznych vekových skupinách predškolskej vzdelávacej organizácie a pomohla určiť úroveň akumulácie vybavenia, ako aj vytvorenie prostredia pre rozvoj predmetov pre duchovnú a morálnu výchovu. detí predškolského veku.

Analýza vyvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia predškolských vzdelávacích inštitúcií a jeho charakteristiky vo vzdelávacích programoch umožnila zostaviť nasledujúcu porovnávaciu tabuľku.

Analýzou tejto tabuľky môžeme konštatovať, že obsah rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia v predškolských vzdelávacích inštitúciách je čiastočne realizovaný v súlade s požiadavkami Federálnej štátnej vzdelávacej inštitúcie. Predškolská inštitúcia nemá dostatočné vybavenie na organizovanie vzdelávania vo vzdelávacej oblasti „komunikácia“, a to v duchovnom a morálnom rozvoji.

2.3 Tematické plánovanie a plánovanie podujatí vrátane práce na duchovnej a mravnej výchove detí predškolského veku

Analýza plánovacej dokumentácie umožnila zoznámiť sa s obsahom práce o duchovnej a mravnej výchove detí v predškolskej vzdelávacej organizácii. Upozorňujeme, že určité formy práce sa realizujú po dohode s rodičmi (zákonnými zástupcami) žiakov.

septembra

1. Diagnostika vedomostí detí o duchovných a morálnych hodnotách.

2. Pýtanie sa rodičov na duchovnú a mravnú výchovu v rodine a smerovanie výchovného procesu vo výchovnom zariadení.

3. Konzultácia pre rodičov: „Črty duchovnej a mravnej výchovy detí predškolského veku.“

4. Boh. Stvorenie sveta. Čítanie príbehu z detskej Biblie.

1. Slávnosť na príhovor Presvätej Bohorodičky. Bábkové predstavenie - rozprávka „Šál - prikrývka“.

2. Výstava detských kresieb na tému: „Šál (závoj)“, „Jeseň“.

3. Rozhovor o čestnosti, láske, dobrote.

4. Ikony. Rozdiel medzi ikonami.

1. Skúmanie ilustrácií a ikon o detstve Panny Márie.

2. Priamo - vzdelávacie aktivity na tému: „Od nebeskej matky k matke pozemskej“.

3. Kto sú anjeli. Ručne vyrobený "anjel".

4. Exkurzia do chrámu. Rozhovor „Chrám je dom Boží“.

1. Sviatok Uvedenia Panny Márie do chrámu. Bábkové divadlo - rozprávka „Tri kroky“.

2. Čítanie a beseda o literárnych dielach o Mikulášovi.

3. Hra duchovnej a morálnej orientácie „Pomocníci sv. Mikuláša“.

4. Príprava na vianočný stromček.

1. Čítanie a diskusia o literárnych dielach o Vianociach, učenie básničiek.

2. Návrh na tému: „Betlehemská osemcípa hviezda.“

3. Matiné „Sviatok Narodenia Krista“

4. Výstava detských prác: „Vianočná pohľadnica“

1. Sviatok – Predstavenie Pána. História sviatku. Konverzácia.

2. Hry vonku: „Pomôž babke a dedkovi.“

3. Konverzácia na tému: „Pravidlá ctenia a úcty k starším.“

1. Zábava Maslenitsa. Bábkové predstavenie - rozprávka „Dobrodružstvá na Maslenitsa“ (týždeň pred pôstom).

2. Vizuálna aktivita na tému: „Prišla k nám Maslenitsa“

3. Hra "Mirilka".

4. Priame vzdelávacie aktivity na tému: „Vo svete láskavosti“.

1. Zhromaždenia. Kvetná nedeľa

2. Konverzácia. "Čo je Veľká noc?" História vzniku, tradícií a zvykov sviatku.

3. GCD o umeleckej tvorivosti na tému: „Veľkonočná pohľadnica“.

4. Súťaž pre rodičov: „Veľkonočná karta“.

1. Tematická zábava: „Sviatok ľudových hier“.

2. Konverzácia: „Dobré a zlé skutky“

3. Záverečná diagnostika

1. Zábava - Trojica. Bábková rozprávka - „Dobrodružstvo Červenej čiapočky“.

Vplyv vyučovacích metód na hlavné druhy pohybu

Hry v prírode na základnej škole sú nevyhnutným prostriedkom na riešenie komplexu vzájomne súvisiacich problémov výchovy osobnosti mladšieho školáka, rozvíjania jeho rôznych pohybových schopností a zručností...

Metodika štúdia témy "Paralelizmus čiar a rovín"

Schéma analýzy L.S. Atanasyan a kol., "Geometria 10-11" A.V. Pogorelov „Geometria 7-11“ A.D. Alexandrov „Geometria 10-11“ 1. Štrukturálne prvky 1.1 Prezentácia témy v učebnici pre 10. ročník – kapitola 1, §13s. §23p. § 32p. § 43p. 10. platová trieda - §167 doložka 10. platová trieda. - Kapitola 1, str...

Vyučovanie rozprávania ako metóda formovania koherentnej reči u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči

Oboznámenie detí s drobnými plastikami

sochárstvo vzdelávanie predškolákov fajn Moderný systém predškolského vzdelávania využíva veľké množstvo variabilných a alternatívnych programov na výučbu a výchovu detí...

Vlastnosti prevzatia úlohy v hre deťmi v predškolskom veku

Na konci experimentálnej práce boli zopakované metódy použité v kontrolnej fáze experimentálnej práce. Podľa výsledkov štúdie metódou G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina dostala nasledujúce údaje...

Vlastenecká výchova tínedžerov

V kurze matematiky pre 5. – 6. ročník sa slovné úlohy riešia takmer od prvých hodín. Hlavnými autormi učebníc sú: N.Ya.Vilenkin a ďalší.Matematika 5.6. Nurk E.R., Telgmaa A.E. Matematika 5.6. Zubareva I.I., Mordkovich L.G. Matematika 5.6. Dorofeeva G...

Úloha pozornosti v procese učenia

S cieľom identifikovať výsledky práce bola vykonaná kompletná štúdia. Kontrolného experimentu sa zúčastnili tí istí dvaja žiaci druhého stupňa. V jednej z tried - 5c sa cielene nepracovalo na rozvoji vlastností pozornosti...

Zlepšenie lexikálnej stránky anglickej reči na strednej škole

Analyzovali sme nasledujúce učebné materiály: 1) Učebné materiály v angličtine „Happy English.ru“ pre 8. ročník (autori Kaufman M. a Kaufman K.); 2) Učebné materiály v angličtine “Happy English” pre 8. ročník (autorka T.B. Klementyeva). 1) Edukačný a metodický set „Happy English...

Galileovské transformácie sú najjednoduchším a najprirodzenejším prechodom z jedného referenčného systému do druhého. Sú to rovnice týkajúce sa súradníc a času nejakej udalosti v dvoch inerciálnych referenčných systémoch...

Stavebno-konštruktívna hra ako prostriedok rozvíjania pozitívneho vzťahu k práci u detí staršieho predškolského veku

Diagnostika stavebno-konštruktívnej hry v seniorskej skupine materskej školy "Gnomik" v Tolyatti ukázala...

Formovanie písacích zručností u mladších školákov na hodinách angličtiny

Formovanie predstáv o prirodzenom spoločenstve medzi žiakmi základných škôl prostredníctvom hrania rolí

Pojem „komunita“ v kurze „Svet okolo nás“ zaujíma dôležité miesto, pretože ukazuje prepojenie a integritu jednotlivých zložiek živej prírody...

Frazeologizmy anglického jazyka s komponentmi - zoonymá s ich ekvivalentmi v ruštine

Predmetom štúdie boli frazeologické jednotky so zložkou zoomorfizmu, vybrané z Anglicko-ruského frazeologického slovníka A. V. Kunina. Medzi najčastejšie zoonymá patria mačka (123), pes (289), kôň (80), medveď (60), vták (45)...

Chémia v beletristických dielach a vedecká platnosť

Experiment, na rozdiel od pozorovania, umožňuje učiteľovi aktívne ovplyvňovať fenomén záujmu, meniť podmienky jeho vzniku a orientovať ich zmenu želaným smerom...

"DETSTVO"

Predakcia M. A. Vasilyeva,V. V. Gerbová,T. S. Komárová

„KRÁSA – RADOSŤ – KREATIVITA

Vedúci kolektívu autorov- kandidát pedagogických vied profesor T. I. Babaeva, Doktor pedagogických vied, profesor A. G. Gogoberidze, Kandidát pedagogických vied, profesor 3. A. Michajlova

Autori. O. V. Akulova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, A. M. Verbenets, A. G. Gogoberidze, T. S. Gryadkina, V. A. Derkunskaya, T. A. Ivchenko, M. V. Krulekht, N. A. Kurochkina, 3. A. O. Mikhailova JI. K. Nichiporenko, N. A. Notkina, M. N. Polyakova, L. S. Rimaševskaja, O. V. Solntseva, O. N. Somková.

Štruktúra programu

V hlavnej časti predstavuje obsah psychologickej a pedagogickej práce na zvládnutí detských vzdelávacích oblastí „Telesná výchova“, „Zdravie“, „Bezpečnosť“, „Socializácia“, „Práca“, „Kognícia“, „Komunikácia“, „Čítanie beletrie“, „Umelecké Kreativita“, „Hudba“, ktoré zabezpečujú diverzifikovaný rozvoj detí, berúc do úvahy ich vek a individuálne vlastnosti v hlavných oblastiach - fyzické, sociálno-osobné, kognitívno-rečové a umelecko-estetické.

V doplnkovej časti sú prezentované programy, ktoré rozširujú a prehlbujú základný vzdelávací obsah a umožňujú uspokojovať rôznorodé vzdelávacie potreby modernej rodiny a selektívne záujmy predškolákov a realizovať rozvojový potenciál regionálnej zložky.

Účel programu

Zabezpečenie všestranného rozvoja dieťaťa v predškolskom veku: intelektuálneho, fyzického, citového, mravného, ​​vôľového, sociálneho a osobnostného – prostredníctvom vývinového prostredia primeraného jeho vekovým charakteristikám.

Problémy riešené v triedach

Systematizácia, prehĺbenie, zovšeobecnenie osobnej skúsenosti dieťaťa: zvládnutie nových, komplexných metód kognitívnej činnosti; uvedomenie si súvislostí a závislostí, ktoré sú deťom pri každodenných činnostiach skryté a na zvládnutie vyžadujú od učiteľa špeciálne podmienky a riadenie.

Princíp rozvojového vzdelávania,

zásady vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti,

princíp etnokultúrnej relevantnosti predškolského vzdelávania,

zložitý tematický princíp,

princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov, špecifikami a možnosťami samotných vzdelávacích oblastí.

Odhadovaný vekT

Deti 3-7 rokov (tri psychologické veky).

• komunikatívny,

  pôrod,

  vzdelávanie a výskum

  produktívny,

  hudobné a umelecké

Vyučovacie metódy

pozorovania,

výlety,

elementárne experimenty,

experimentovanie,

problémové herné situácie,

vystúpenia s hračkami,

komunikácia a spoločné aktivity s učiteľom,

figuratívne simulačné hry,

okrúhle tance, divadelné hry,

prezeranie obrázkov, ilustrácií,

vzdelávacie hry,

s Južné hry na hranie rolí.

Formy organizácie výcviku

komunikácia s dospelými a rovesníkmi,

experimentovanie,

predmet činnosti,

dobre,

umelecké a divadelné aktivity,

detská práca.

praktické,

komunikatívny,

vzdelávacie,

umelecký,

motor,

šport,

hudobno-rytmický,

kultúrne a hygienické,

• obrazný,

  konštruktívne a iné potrebné na realizáciu rôznych druhov detských aktivít.

Úroveň programu

Komplexný (všeobecný rozvojový) program

"Program výchovy a vzdelávania v materskej škole"

Predakcia M. A. Vasilyeva,V. V. Gerbová,T. S. Komárová

A. V. Antonova, doktorka pedagogických vied; I. A. Lrapova-Piskareva; NIE. Veraksa, doktor psychológie; V. V. Gerbova, kandidátka pedagogických vied; O. V. Dybina, doktor pedagogických vied; M.B. Zatsepina, kandidátka pedagogických vied; T. S. Komarová, doktorka pedagogických vied; V.Ya.Lysova, kandidátka pedagogických vied; G.M. Lyamina, kandidátka pedagogických vied; O. A. Solomennikova, kandidátka pedagogických vied; E. Ya. Stepanenková, kandidátka pedagogických vied; S. N. Teplyuk, kandidát pedagogických vied.

Štruktúra programu

Program je organizovaný podľa vekových skupín. Zahŕňa štyri vekové obdobia fyzického a duševného vývoja detí:

Raný vek - od narodenia do 2 rokov (prvá a druhá raná veková skupina);

Juniorský predškolský vek - od 2 do 4 rokov (prvá a druhá juniorská skupina);

Priemerný vek - od 4 do 5 rokov (stredná skupina);

Starší predškolský vek - od 5 do 7 rokov (staršie a prípravné skupiny do školy).

Každá časť programu poskytuje opis vekových charakteristík duševného a fyzického vývoja detí, identifikuje všeobecné a špeciálne úlohy výchovy a vzdelávania, črty organizácie života detí, zabezpečuje formovanie potrebných myšlienok, životne dôležité zručnosti v procese učenia a ich rozvoj v každodennom živote.

Program má rozpracovanú náplň detských osláv, zábavy a voľnočasových aktivít. Stanovili sa približné úrovne rozvoja, ktoré odzrkadľujú úspechy dosiahnuté dieťaťom na konci každého roka pobytu v predškolskom zariadení.

Program sprevádzajú zoznamy literárnych a hudobných diel, didaktických a outdoorových hier odporúčaných na využitie v pedagogickom procese.

Účel programu

Vytváranie priaznivých podmienok na to, aby si dieťa naplno užívalo predškolské detstvo, formovanie základov základnej osobnej kultúry, všestranný rozvoj psychických a fyzických vlastností v súlade s vekovými a individuálnymi danosťami, príprava dieťaťa na život v modernej spoločnosti.

Problémy riešené v triedach

Ochrana života a podpora zdravia detí,

výchova pozitívnych morálnych a vôľových vlastností,

rozvoj pozornosti, vnímania, pamäti, myslenia, predstavivosti, reči, ako aj metód duševnej činnosti

vývoj základných environmentálnych koncepcií,

formovanie holistického obrazu sveta okolo neho u dieťaťa,

formovanie prvotných predstáv o sebe, o bezprostrednom sociálnom prostredí, o makrosociálnom prostredí,

vytváranie počiatočných predstáv o prírodných javoch, denných a sezónnych zmenách,

rozvoj ústnej reči,

formovanie základných matematických pojmov,

rozvoj základných pracovných zručností,

rozvíjať pozitívny vzťah k svetu,

rozvoj tvorivých schopností v oblasti kreslenia, modelovania, aplikácie, výtvarnej reči a hudobno-umeleckých činností;

rozvoj zmyslových schopností: vnímanie, zmysel pre farby, rytmus, kompozícia.

Princípy konštrukcie obsahu

Princíp rozvojového vzdelávania,

encyklopedický charakter myšlienok a vedomostí dieťaťa (o všetkom, čo ho obklopuje),

princíp kultúrnej konformity,

vzdelávacia hodnota vedomostí.

Odhadovaný vek

od narodenia do 7 rokov.

Smery činnosti žiakov v triede

• komunikatívno-kognitívne,

• umelecký,

  motor,

  elementárna práca.

Vyučovacie metódy

vizuálne a praktické metódy,

vyučovacie metódy vyhľadávania predmetov,

detské experimenty,

samostatné objavovanie určitých vzorcov dieťaťa.

Formy organizácie výcviku

špeciálne triedy,

• prechádzky a výlety,

  manuálna práca,

  komunikácia s učiteľom,

  dizajn,

  zábava, prázdniny.

U detí sa rozvíjali vedomosti a zručnosti

motor,

schopnosť porovnávať a zovšeobecňovať, vytvárať logické reťazce, identifikovať vzťahy príčina-následok,

• matematický,

  hudobný, rytmický,

  obrazný,

  jednoduché pracovné zručnosti

  schopnosť správať sa v spoločnosti, správne sa postaviť.

Úroveň programu

Komplexné (všeobecné vývojové)

PROGRAM „KRÁSA – RADOSŤ – KREATIVITA“

A. V. Antonová, T. S. Komarová, M. B. Zatsepina

Štruktúra programu

umenie v živote dieťaťa;

estetické vývojové prostredie;

krása prírody;

zoznámenie sa s architektúrou;

literatúra;

vizuálna aktivita;

hudobná činnosť;

voľný čas a tvorivosť;

tvorba.

Tieto časti sú rozdelené na časti zodpovedajúce jednotlivým rokom života dieťaťa.

Účel programu

Realizácia cielenej estetickej výchovy, ktorá zabezpečuje plnohodnotný duševný rozvoj, rozvoj takých procesov, bez ktorých nie je možné spoznať krásu okolitého života (a umenia) a premietnuť ju do rôznych umeleckých a tvorivých činností.

Problémy riešené v triedach

Formovať u dieťaťa pocit obdivu a radosti prostredníctvom vnímania sveta okolo seba,

Formovanie zručností detí sprostredkovať a zachytiť javy a predmety prostredníctvom ich kreativity,

rozvoj ústnej reči,

formovanie zručností kultúrneho správania,

rozvíjať záujem o rôzne druhy umenia,

výchova estetického vkusu, emocionálna citlivosť na krásu;

výučba základov tvorby umeleckých obrazov, rozvíjanie praktických zručností a schopností v rôznych druhoch umeleckej činnosti;

Princípy konštrukcie obsahu

národnostný princíp,

princíp kultúrnej konformity,

integrované využitie umenia (hudobné, vizuálne, divadelné, literárne a architektonické),

vzťah medzi estetickou výchovou a intelektuálnou a morálnou výchovou,

zásada individuálneho prístupu (osobne orientovaný prístup),

kontinuita v estetickej výchove detí predškolského a základného školského veku.

Odhadovaný vek

Od 2 do 6 rokov

Smery činnosti žiakov v triede

• vzdelávacie,

  zoznámenie sa s umeleckými dielami (hudobnými, umeleckými, architektonickými atď.),

  vykonávanie kreatívnych úloh,

  motorický (hudobno-rytmický),

  zborové vystúpenie,

  hra na perkusie a hranie na detských hudobných nástrojoch.

Vyučovacie metódy

informačno - vnímavý;

reprodukčné;

výskum;

heuristický;

metóda problematickej prezentácie materiálu.

Formy organizácie výcviku

hranie rolí a didaktické hry,

špeciálne triedy,

• prechádzky a výlety,

  zborové vystúpenie,

  komunikácia s učiteľom,

  hranie na perkusie a detské hudobné nástroje,

  samostatná umelecká činnosť,

  zábava, prázdniny.

U detí sa rozvíjali vedomosti a zručnosti

vedomosti, zručnosti a metódy hudobnej činnosti, poskytujúce základ pre následné samostatné oboznamovanie sa s hudbou, hudobné sebavzdelávanie a sebavzdelávanie,

schopnosť využívať získané vedomosti a zručnosti v každodennom živote a vo voľnom čase,

schopnosť počuť vizuálne momenty v hudbe, ktoré zodpovedajú názvu hry; pozná jej charakteristické obrazy,

schopnosť určiť, do akého žánru patrí počúvaná skladba (pochod, pieseň, tanec) a na ktorom zo známych nástrojov sa hrá,

schopnosť vyjadriť svoje dojmy z hudby pohybom alebo kresbou,

schopnosť spievať jednoduché piesne v pohodlnom rozsahu, vykonávať ich expresívne a hudobne;

schopnosť hrať na bicie a hrané detské hudobné nástroje

schopnosť robiť kvašové ťahy, kresliť rovné zvislé a vodorovné čiary, kresliť fixkou a potom kvaš do 3 rokov: schopnosť kresliť uzavreté figúry - ovál, kruh, abstrakcie (ale je to bližšie k 3 rokom ).

v seniorskej skupine: schopnosť kresliť zvieratá a ľudí, pozorovať proporcie častí tela atď.

Úroveň programu

Špecializovaný program

Závery:

Pozitívna stránka programu "detstvo" spočíva v tom, že implementuje prístup k organizácii celostného rozvoja a vzdelávania dieťaťa predškolského veku. Organický vstup dieťaťa do moderného sveta je v programe zabezpečený širokou interakciou predškolákov s rôznymi oblasťami kultúry: výtvarné umenie a hudba, detská literatúra a rodný jazyk, ekológia, matematika, hra a práca.

Program „Detstvo“ je jednotný softvérový a metodologický komplex, Program „Detstvo“ určuje obsah a organizáciu vzdelávacieho procesu pre deti predškolského veku a je zameraný na formovanie všeobecnej kultúry, rozvoj fyzických, intelektuálnych a osobnostných vlastností, vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity, ktoré zabezpečujú spoločenský úspech, zachovanie a upevnenie zdravia detí predškolského veku, náprava nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí.

Oboznamovaním detí so svetom ľudí a vzťahov, so skúsenosťami a problémami ľudí (dospelých a rovesníkov), ktoré sú im zrozumiteľné, s ich konaním a emocionálnymi stavmi si deti začínajú vytvárať predstavy o humánnom a neľudskom správaní, učia sa mať súcit s ľuďmi, zvieratami a rastlinami.

Integrácia estetického cítenia a morálnych skúseností vytvára základ pre pochopenie hodnoty všetkého, čo vytvorila príroda a človek.

Program podporuje rozvoj kognitívnej činnosti detí predškolského veku, ich zvedavosť, rozvoj ich rozumových schopností a reči, prebúdza u detí tvorivú činnosť, stimuluje predstavivosť.

Program je zameraný na aktívny rozvoj rôznych činností (herných, komunikačných, výtvarných a vizuálnych, pracovných), na rôznorodosť prejavov detskej tvorivosti v hrách, manuálnej práci, dizajne, výtvarných a hudobných činnostiach, ako aj v matematická, prírodopisná, rečová sféra.

Program poskytuje valeologickú výchovu predškolákov: rozvoj predstáv o zdravom životnom štýle, význame hygienickej a telesnej kultúry, zdravia a prostriedkov na jeho upevňovanie.

Program "detstvo" zodpovedá princípu rozvojového vzdelávania, kritériám úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti.

Ide o komplexný vzdelávací program. Jeho využitie vyžaduje od učiteľa rozvinutú pedagogickú reflexiu, schopnosť budovať pedagogický proces podľa modelu subjektovo-predmetovej interakcie s dieťaťom na základe pedagogickej diagnostiky. Každé dieťa sa vyvíja vlastným tempom, úlohou učiteľa je pristupovať k tomuto procesu opatrne a vytvárať podmienky pre prirodzený individuálny osobnostný rast.

Obsah programu implementuje princíp etnokultúrnej relevantnosti predškolského vzdelávania. Autori sa usilovali o to, aby sa dieťa zoznámilo s pôvodom ľudovej kultúry svojej krajiny už od detstva. Program venuje veľkú pozornosť dielam ústneho ľudového umenia, ľudovým okrúhlym tanečným hrám, hudbe a tancu, dekoratívnemu a úžitkovému umeniu Ruska. Program zároveň zahŕňa vzbudzovanie rešpektu k iným národom a záujmu o svetové spoločenstvo

Zdá sa však, že program ponúka preťaženie vzdelávacieho obsahu. Len ťažko je možné neformálne a úplne splniť úlohy stanovené autormi programu. Koniec koncov, úroveň rozvoja detí v skupine môže byť veľmi odlišná, ich záujmy a preferencie môžu byť tiež veľmi odlišné. A hoci program zabezpečuje rozvoj každého dieťaťa jeho vlastným tempom a úloha učiteľa sledovať osobný rast každého dieťaťa a ovplyvňovať jeho takýto mnohostranný vývoj sa zdá byť formálna.

"Program výchovy a vzdelávania v materskej škole"úprava M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova vychádza z princípu rozvojového vzdelávania. Hlavným kritériom výberu programového materiálu je jeho vzdelávacia hodnota, vysoká umelecká úroveň použitých kultúrnych diel, možnosť rozvoja komplexných schopností dieťaťa v každom štádiu predškolského detstva.

Program odhaľuje zákonitosti a črty vývoja detí od narodenia do 2 rokov. Programy pre prvú a druhú skupinu raného veku sú vzhľadom na vekovú špecifickosť štrukturálne odlišné od programov pre predškolské skupiny.

Hlavné ciele programu sa realizujú v procese rôznych typov detských aktivít: herné, vzdelávacie, umelecké, motorické, základné práce.

Program vyhlasuje priority:

starostlivosť o zdravie, emocionálnu pohodu a včasný komplexný rozvoj každého dieťaťa,

vytvárať v skupinách atmosféru ľudského a priateľského prístupu ku všetkým študentom,

maximálne využitie rôznych detských aktivít,

tvorivá organizácia procesu výchovy a vzdelávania,

variabilita v používaní vzdelávacích materiálov,

rešpekt k výsledkom detskej tvorivosti,

Koordinácia prístupov k výchove detí v predškolskom a rodinnom prostredí,

zachovanie kontinuity v práci materskej školy a základnej školy s vylúčením psychického a fyzického preťaženia v obsahu vzdelávania dieťaťa predškolského veku.

Program identifikuje spôsoby riešenia problémov morálnej výchovy.

V každej vekovej skupine sa určujú typy a obsah pracovnej činnosti detí a úlohy, ktoré sa riešia v procese detskej práce.

Literárny materiál programu sa vyberá tak, aby zabezpečil rozvoj umeleckých a tvorivých schopností detí, estetického vkusu a kultúry vnímania literárnych diel.

Umelecká a estetická výchova v programe sa realizuje v procese oboznamovania sa s prírodou, rôznymi druhmi umenia a umelecko-estetickými aktivitami.

Voľnočasové aktivity v programe sa považujú za prioritnú oblasť organizácie tvorivej činnosti dieťaťa. Na organizovaní voľnočasových aktivít sa podieľa nielen hudobný riaditeľ, ale aj pedagógovia, starší učiteľ, ďalší zamestnanci a rodičia.

Program je zaujímavý, ciele a zámery sa zdajú reálne. Proklamácia koordinácie prístupov k výchove detí v predškolskom a rodinnom prostredí má svoje plusy aj mínusy. Deti z prosperujúcich rodín so zainteresovanými rodičmi dostávajú nepochybné výhody oproti deťom, ktorým rodina nemôže poskytnúť dostatočnú podporu.

Realizácia programu navyše závisí od toho, ako sú kreatívni a obetaví učitelia a ostatní zamestnanci predškolského zariadenia.

Program „Krása – radosť – kreativita“ - špecializovaný; je zameraná na realizáciu cielenej estetickej výchovy predškolákov.

Sekcie sú rozdelené na časti zodpovedajúce jednotlivým rokom života dieťaťa.

Cieľ programu sa dosahuje riešením problémov v triede. Úlohy sú rozpísané dosť podrobne. Ale riešenie niektorých je otázne: naučiť, ako určiť celkovú náladu, charakter hudobného diela ako celku a jeho častí; vyzdvihnúť jednotlivé výrazové prostriedky: tempo, dynamika, timbre; v niektorých prípadoch - intonačné melodické vlastnosti hudobného diela; ovládať rôzne spôsoby hry na bicích a vysokých detských hudobných nástrojoch: bude vedieť hrať v bicom orchestri, reprodukovať celkový charakter hudobného diela, jeho zafarbenie a dynamické farby, ako aj rytmus. Hudobne nadané deti s riadne organizovaným tréningom a výchovou nepochybne môžu tieto ciele dosiahnuť, ale ak hovoríme o masovej predškolskej vzdelávacej inštitúcii, riešenie týchto problémov je pochybné.

Celkovo je program zaujímavý a užitočný.

Všetky tri programy za predpokladu dostupnosti kvalifikovaného personálu, dobrej materiálno-technickej základne a záujmu rodičov je možné v našej republike realizovať v plnom alebo skrátenom rozsahu. Všetky programy zostavujú vysokokvalifikovaní učitelia a sú testované mnohými rokmi.