Metódy a technológie práce s učiteľmi. Konzultácia pre vychovávateľov „Formy metodickej práce s pedagogickým zborom

Téma 16. Vedecký a praktický seminár ako efektívna forma profesionálneho rozvoja

Vizuálne a metodické pomôcky

1.Andreev, V.I. Konkurencieschopnosť: vzdelávací kurz pre kreatívny rozvoj konkurencieschopnosti. - Kazaň. Centrum pre inovatívne technológie, 2004. – 468 s.

2.Konarzhevsky, Yu.A. Manažment a vnútroškolský manažment / Yu.A. Konarževskij. – M.: Centrum „Pedagogické vyhľadávanie“, 2000. – 224 s.

3. Burns R. Rozvoj sebapoňatia a vzdelávania. M.: Progress, 1986.

Riadená samostatná práca žiakov

Vypracovanie schematickej mapy odrážajúcej podstatu a pravidlá organizácie vedecko-praktického seminára ako efektívnej formy profesionálneho rozvoja

Formy kontroly vedomostí

Konverzácia s vysokoškolákmi o podstate a pravidlách organizovania vedecko-praktického seminára ako efektívnej formy profesionálneho rozvoja

Ukážkový prieskum a analýza prejavov.

Prednáška 28. Vedecký a praktický seminár ako efektívna forma profesionálneho rozvoja

Formy metodickej práce

Existujú dve skupiny foriem metodickej práce:

· kolektív (skupina)

· individuálne

Kolektív (skupina) zahŕňa:

· aktívna prednáška;

· "okrúhly stôl";

· Master Class;

· metodická konzultácia;

· metodický operatívny;

· metodický workshop;

· metodický KVN;

· metodický výcvik;

· "brainstorm";

· vedecké a praktické konferencie;

· semináre (didaktické, problémové, psychologické a pedagogické a pod.);

· panoráma pedagogických úspechov;

· pedagogická diskusia;

· pedagogické čítania;

· workshopy;

· problémovo-situačná hra;

· hra na hranie rolí;

· tvorivý dialóg;

· kreatívna správa;

· čitateľské a divácke konferencie;

· škola excelentnosti;

· veľtrh metodických myšlienok;

· festival pedagogických myšlienok: kaleidoskop vyučovacích hodín;

Medzi jednotlivé patria:

· individuálna konzultácia;

· zhromažďovanie informácií o pedagogike, psychológii, metodológii, obsahu predmetov;

· mentoring;

· Vykonávanie monitorovacích meraní v režime vlastného monitorovania počas procesu učenia a výsledku;

· neustála práca na metodologickej téme predstavujúcej

· odborný záujem;

· práca na osobnej kreatívnej téme;

· práca s mentorom;

· vývoj vlastných vizuálnych pomôcok;

· vývoj diagnostických postupov, úloh a testov;

· vypracovanie vlastného sebavzdelávacieho programu;

· reflexia a analýza vlastných aktivít;

· nezávislý výskum;

· pohovor s administratívou;

· stáž.

Efektívnou formou metodickej práce sú tematické semináre – workshopy. Takéto semináre sú spravidla štruktúrované podľa nasledujúcej schémy: krátka prednáška o probléme, praktické spracovanie problematiky, zostavenie a prediskutovanie tematických plánov. Semináre/workshopy môžu byť venované štúdiu technických učebných pomôcok a spôsobov ich využitia, vypracovaniu najdôležitejších a najťažších tém atď.

Významné miesto v práci metodických združení majú prehľady literatúry, pedagogické časopisy a najzaujímavejšie články o problematike vyučovania a výchovy publikované v periodikách. Takéto previerky je vhodné robiť na každom zasadnutí metodického združenia. Včasné informovanie o novej literatúre poskytuje učiteľom významnú pomoc pri sebavzdelávaní a vytvára priaznivé podmienky pre uvádzanie výdobytkov pedagogickej a psychologickej vedy do praxe.

Včasným výsledkom metodickej práce počas akademického roka alebo dvoch rokov je konanie školských pedagogických čítaní alebo vedeckých a praktických konferencií. Vypočujú si najzaujímavejšie správy a posolstvá pripravené učiteľmi, triednymi učiteľmi, vychovávateľmi a prijímajú odporúčania na zlepšenie výchovno-vzdelávacej práce a uvedenie najlepších skúseností z vyučovania do praxe. Pedagogické výstavy by mali byť načasované tak, aby sa zhodovali s vyučovacím čítaním a vedeckými a praktickými konferenciami, ktoré ilustrujú hlavné body správ, ktoré hovoria o úspechoch učiteľského zboru a jednotlivých učiteľov.

Metodická práca bude skutočne efektívna a bude mať účinný vplyv na kvalitu vyučovania a výchovy len vtedy, keď sa jej kolektívne formy organicky prepoja so systematickým vyučovaním a sebavzdelávaním.

Hlavnými formami vedenia vyučovania v rámci metodického združenia sú semináre a workshopy.

Seminár – forma skupinového vyučovania na predmet alebo tému, ktorá prebieha za aktívnej účasti všetkých učiteľov.

Semináre pokrývajú aktuálne otázky výchovno-vzdelávacieho procesu, obsah nových technológií, vyučovacie metódy a techniky.

Táto forma vyučovania (stretnutí) je nevyhnutná na oboznámenie učiteľov s najnovšími poznatkami vedy a efektívnymi vyučovacími skúsenosťami.

Charakteristickými znakmi seminára sú:

· povinná práca učiteľov na sebavzdelávaní;

· kolektívna diskusia o jej výsledkoch;

Pri vedení seminára sa informačná funkcia prenáša z vedúceho metodického združenia na účastníkov seminára. V činnosti vedúceho metodického združenia sú na prvom mieste regulačné a organizačné funkcie.

Efektívnosť seminára si vyžaduje osobitné organizačné opatrenia pri jeho príprave a priebehu. Tieto organizačné opatrenia zahŕňajú:

· pridelenie špeciálneho času na prípravu účastníkov;

· poskytnutie zoznamu referencií účastníkom;

· starostlivý výber otázok z hľadiska kvantity a kvality na diskusiu;

· pri formulovaní otázok na diskusiu na hodinách metodických asociácií je potrebné dodržiavať nasledovné požiadavky: spoliehanie sa na vnútornú logiku preberanej látky; problematické; berúc do úvahy požiadavky publika.

Dielňa - druh výchovno-vzdelávacej činnosti založený na aplikácii vedomostí, zručností a schopností pri riešení praktických problémov. V popredí je rozvoj schopností využívať teóriu v praxi. Praktické cvičenia však v budúcnosti prispievajú k získaniu nových teoretických poznatkov.

Workshop zahŕňa nasledujúce kroky:

· organizačné;

· stanovenie cieľov;

· aktualizácia vedomostí;

· inštruktáž;

· aktivity zamerané na pracovnú prax;

· zhrnutie.

Teoretický seminár. Táto forma vyučovania je potrebná na oboznámenie učiteľov s modernými výdobytkami pedagogickej vedy a pokročilých pedagogických skúseností. Vyžaduje, aby rečníci (vedci, odborníci zo školských úradov, vedúci vzdelávacích inštitúcií, učitelia) poskytovali prístupné informácie v správach, prednáškach, správach o aktuálnych problémoch vzdelávacieho procesu, obsahu moderných vzdelávacích technológií, metód, metód a techník výučby. .

Takéto semináre by sa nemali organizovať viac ako dvakrát alebo trikrát do roka, aby sa predišlo preťaženiu učiteľov.

Typ teoretického seminára je psychologicko-pedagogický seminár, Komu ktorý sa aktívne používa vo vzdelávacích inštitúciách republiky. Rieši predovšetkým otázky psychologickej podpory vzdelávacieho procesu. A prácu takéhoto seminára vedie odborný psychológ.

Dielňa. Táto forma práce si vyžaduje veľmi serióznu prípravu, keďže na takomto seminári učitelia zoznámia svojich kolegov so skúsenosťami z ich práce (vzdelávacej, výskumnej, rešeršnej), vykonávanej na určitý čas pod vedením konzultačného vedca alebo pedagogického oddelenia. špecialista.

Ťažisko workshopu nie je len v teoretických otázkach výchovno-vzdelávacieho procesu, ale aj v praktických zručnostiach, čo je cenné najmä pre rast odbornej úrovne pedagógov.

Workshopy sú efektívnou formou oboznamovania učiteľov s tvorivými, objaviteľskými, experimentálnymi a výskumnými aktivitami a zlepšujú ich všeobecnú pedagogickú kultúru.

Vedecká a praktická konferencia - e Ide o formu spoločnej aktivity vedcov, pedagógov a študentov. Jeho hlavným cieľom je zovšeobecniť, zoznámiť sa a podporiť najlepšie pracovné skúsenosti,

formovanie vlastnej výskumnej pozície, manažérske zručnosti, odporúčania na zlepšenie tejto oblasti činnosti pedagogického zboru. vykonávanie experimentálnej práce na výchovnom a pedagogickom probléme. Charakteristickými znakmi konferencie sú: veľký počet účastníkov; prítomnosť účastníkov pozvaných zvonka (z iných škôl, gymnázií, lýceí, univerzít, vedeckých inštitúcií); komplexné pokrytie problému.

Praktická časť konferencie prebieha v sekciách a pozostáva zo sledovania fragmentov tréningov „naživo“, na videu, modelovania tréningov, predvádzania techník, metód, nástrojov a technológií výučby. Témy vedeckých a praktických konferencií spravidla určujú najpálčivejšie problémy pedagogiky, psychológie a súvisia s praktickou činnosťou vzdelávacej inštitúcie.

Metodický festival. Táto forma metodickej práce zahŕňa široké publikum účastníkov a jej cieľom je výmena pracovných skúseností, predstavenie nových pedagogických myšlienok a metodických poznatkov.

Festival je spravidla slávnostným zhrnutím práce pedagogického zboru.

Program festivalu tvoria rôzne podujatia: otvorené hodiny, mimoškolské aktivity, súťaže, výstavy, prezentácie, pozvánky do tvorivého laboratória učiteľa a pod.. Na festivale sa človek zoznámi s najlepšími pedagogickými skúsenosťami, s neštandardnými vyučovacími hodinami, prístupmi k riešenie pedagogických problémov. Počas festivalu sa otvára panoráma metodologických objavov a nápadov.

Festival končí ocenením pedagógov, ktorí v priebehu roka preukázali vysoké výsledky v metodickej práci, ako aj zhrnutím výsledkov ratingového hodnotenia metodickej činnosti a určením víťazov.

Metodický mostík je typ diskusie a uskutočňuje sa za účasti pedagogických zamestnancov iných vzdelávacích inštitúcií, zamestnancov odboru školstva (katedra), výskumných ústavov, IPK, APO, rodičov žiakov.

Účelom tejto práce je vymieňať si nápady, praktické skúsenosti, diskutovať o typických ťažkostiach pri realizácii vzdelávacieho procesu a identifikovať spôsoby ich úspešného riešenia.

Výsledkom práce metodického mostíka môžu byť metodické odporúčania na prekonávanie negatívnych javov v zdokonaľovacej príprave a na skvalitňovanie, zdokonaľovanie odbornej prípravy učiteľov, na prekonávanie ťažkostí pri riešení problémov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Metodický krúžok ako skupinová forma práce sa uskutočňuje s cieľom zdokonaľovania odborných vedomostí učiteľov, zisťovania ich pedagogickej a všeobecnej kultúrnej erudície.

Je ich viacero možnosti vedenie metodického krúžku. Najbežnejšie sú: krúžok ako typ diskusie a krúžok ako súťaž. Krúžok ako typ diskusie realizované v prípade, keď sa v pedagogickom zbore vytvárajú rôzne pohľady na tú istú problematiku alebo problém. Je vhodné znížiť počet rôznych pohľadov a uhlov pohľadu na minimum – až dva. Potom sa súperi vopred pripravia. Každý z nich tvorí potrebnú podpornú skupinu, ktorá v prípade potreby poskytuje pomoc svojmu vedúcemu.

Lídri sa striedajú v „volaní do ringu“ so svojimi nápadmi, návrhmi a možnosťami riešenia problému. Ako výkon postupuje, publikum im kladie otázky na objasnenie, objasnenie a objasnenie pozície súpera.

Špeciálne vytvorená analytická skupina hodnotí úroveň školenia vedúcich, kvalitu ochrany určitej verzie a sumarizuje výsledky.

Počas prestávok medzi krúžkami sú divákom ponúkané rôzne herné úlohy, riešenia pedagogických situácií, úlohy.

Druhá možnosť pre vedenie metodické prsteň príde na to súťaž metodologických myšlienok pri realizácii toho istého problému. Vopred sa vytvárajú tvorivé skupiny na obhajobu metodických myšlienok.

V tejto možnosti, rovnako ako v predchádzajúcej, je vytvorená analytická skupina (expertná skupina), ktorá hodnotí úroveň pripravenosti účastníkov a zručnosť prezentácie materiálu.

Súťaž metodologických myšlienok končí zovšeobecňujúcim záverom.

Školenie- forma práce zameraná na rozvoj určitých odborných zručností.

Cieľ- rozvoj určitých odborných zručností a schopností.

Školenie(angličtina) - špeciálny tréningový režim, tréning, môže byť samostatnou formou metodickej práce alebo môže byť použitý ako metodická technika pri vedení seminára.

Pri realizácii školení sa vo veľkej miere využívajú pedagogické situácie, písomky a technické učebné pomôcky. Tréning je vhodné vykonávať v tréningových skupinách od 6 do 12 osôb.

Základné princípy v práci školiacej skupiny: dôverná a úprimná komunikácia, zodpovednosť v diskusiách a pri diskusii o výsledkoch školenia.

Školenie je možné využiť ako samostatnú formu metodickej práce, tak aj ako metodickú techniku ​​pri vedení seminára.

Pri realizácii školení sa vo veľkej miere využívajú pedagogické situácie, technické učebné pomôcky a písomky. Odporúča sa vykonávať školenia v malých skupinách (od 5 do 10 osôb).

Základné princípy tréningovej skupiny: dôverná a úprimná komunikácia, vzájomný rešpekt, úprimnosť, zodpovednosť v diskusiách a pri diskusii o výsledkoch školenia.

Video tréning- „tréning pomocou videonahrávok riešenia pedagogických náčrtov alebo extrémnych situácií, ktoré sú analyzované z pozície zvládnutia nielen verbálnych, ale aj neverbálnych komunikačných metód ovplyvňovania a interakcie“.

Špecifikom videotréningu je kombinácia metódy a video zariadenia pri školení učiteľov.

Metóda spočíva v rozdelení pedagogického aktu na jednotlivé technické techniky a pedagogické zručnosti, ktoré je potrebné analyzovať, korigovať a vnímať. Nástrojom je v tomto prípade videorekordér, pomocou ktorého sa podrobne študujú kroky a etapy modelu pedagogického procesu, precvičujú sa zručnosti a schopnosti, poskytuje sa spätná väzba.

Videotréning je nevyhnutným pomocníkom pri formovaní reflexných zručností u učiteľov.

Diskusia- cieľavedomá výmena úsudkov, názorov, myšlienok, uskutočňovaná členmi metodických útvarov s cieľom hľadania pravdy.

Podstatným znakom diskusie je rovnocenný dialóg všetkých jej účastníkov. A aby bol každý učiteľ aktívnym účastníkom procesu diskusie o danej problematike, je potrebné vytvárať malé skupiny do 10 ľudí. Pozitívom práce bude výber účastníkov

Vykonávanie pedagogické čítania vo vzdelávacích inštitúciách vyžaduje zapojenie všetkých úrovní metodickej služby do ich prípravy, keďže tieto čítania sú akýmsi zhrnutím výsledkov práce metodických subštruktúr. Pedagogické čítania sa spravidla vedú na konkrétnu tému, ktorá priamo súvisí so všeobecnou školskou metodickou témou. Nie sú náhodného charakteru, ale odrážajú skúsenosti učiteľov, ich úspechy, úspechy a zaznamenávajú ťažkosti, ktoré bolo treba prekonať na ceste k zamýšľanému výsledku.

Prezentácie učiteľov sú doplnené video materiálmi, tabuľkami, schémami, grafmi, fotografiami a študentskými produktmi.

Všetky vystúpenia sú predmetom diskusie prítomných, často diskusnou formou, keďže optimálne definovaná téma čítaní nenechá nikoho ľahostajným.

Je žiaduce, aby sa pedagogické čítania naplánovali tak, aby zhrnuli míľnik a konečné výsledky práce učiteľského zboru na jednej metodickej téme a prioritných problémoch vzdelávacej inštitúcie.

Verejná lekcia- Ide o tradičnú formu práce s pedagogickými zamestnancami na zvyšovaní ich odbornej úrovne.

Moderná pedagogická literatúra pomerne široko pokrýva otázky navrhovania, prípravy, vedenia a analýzy otvorenej hodiny, v ktorej vysoko profesionálny učiteľ demonštruje kolegom používanie najefektívnejších technológií, techník, metód a techník v procese výučby študentov.

Metodické desaťročie(týždeň) zabezpečuje preukázanie najlepších pracovných skúseností jednotlivých učiteľov alebo metodických útvarov vzdelávacej inštitúcie. Vykonáva sa podľa vopred vypracovaného plánu a má čisto praktický charakter. Obsahom desaťdňovej lehoty by mala byť výchovná, metodická a mimoškolská činnosť pedagógov.

Práca desaťdňovej lehoty sa končí vydaním informačno-metodického bulletinu, vydaním novín alebo rozhlasových novín a vytvorením videofilmu. Najlepšie pedagogické produkty pridávajú do databázy pracovných skúseností učiteľov.

Metodický dialóg sa vedie s cieľom prediskutovať konkrétny pedagogický problém a vypracovať plán spoločného postupu na jeho realizáciu.

Spravidla sa vedie metodický dialóg medzi vedúcim a skupinou učiteľov. Okrem toho sa účastníci vopred oboznámia s témou diskusie a pripravia si predtým prijaté teoretické domáce úlohy.

Hnacou silou dialógu je aktívna účasť učiteľov na diskusii o probléme. Veľký význam pre efektivitu práce má aj všeobecná emocionálna atmosféra, ktorá umožňuje vytvárať pocit vnútornej jednoty medzi účastníkmi. Na konci spoločnej práce sa vyvodia závery a určia sa odporúčania pre ďalšie spoločné kroky účastníkov dialógu.

©2015-2019 stránka
Všetky práva patria ich autorom. Táto stránka si nenárokuje autorstvo, ale poskytuje bezplatné používanie.
Dátum vytvorenia stránky: 8. 8. 2016

Efektívne formy metodickej práce

K. Ušinskij

Ľudia sa učia celý život. Podľa sociológov získavajú 20 % svojich vedomostí prostredníctvom formálneho individuálneho školenia v stredoškolských vzdelávacích inštitúciách, na univerzitách, v kurzoch pre pokročilých a na seminároch. Zvyšných 80 % vedomostí a hlavne skúseností získavajú neformálnym vzdelávaním sa na svojom pracovisku, ako aj interakciou s inými ľuďmi. Mnohé školy si dnes uvedomujú, že hlavná časť individuálneho vzdelávania sa odohráva v priestoroch samotnej školy, na pracovisku učiteľa. Preto existuje metodická služba. V modernej škole je metodická služba viacúrovňovou štruktúrou rôznych typov a foriem práce na vzdelávaní a rozvoji personálu. Na aký konečný výsledok by mala byť táto aktivita zameraná? – Vytvárať úspech, participáciu a spoluprácu v tíme; – vytvárať v pedagogickom zbore atmosféru tvorivého hľadania a záujmu; - zlepšiť metodické schopnosti učiteľa; – aktívne sa podieľať na riadení kvality učiteľov; – na atestáciu učiteľov do vyššej kvalifikačnej kategórie; – skvalitniť vzdelávací proces; zlepšiť kvalitu vedomostí študentov; – vytvoriť banku inovatívnych nápadov a technológií; – na vývoj kreatívnych originálnych programov. Metodická služba preto musí vytvárať podmienky, v ktorých by učiteľ mohol naplno realizovať svoj potenciál. Je tu akési východisko: nefunguje metodická služba a tá na to odpovedá na odbornej úrovni učiteľa. V tomto smere je potrebné hľadať efektívne smery, formy a metódy metodickej práce. Formy metodickej práce: – debata, diskusia, – učiteľská rada, metodická rada, – organizácia metodického dňa, týždňa, – tvorivá správa, – súťaže, – festival pedagogických nápadov, – obchodná hra, – „Okrúhly stôl“, – pedagogická rada, – prezentácia, – aukcia, – brainstorming, – experiment, – tvorivá stáž, – referáty, prejavy, – semináre, workshopy, – diskusia o problémoch, – vedecké a praktické konferencie, – sebavzdelávanie, sebareportáže, – výstavy, prehliadky, – ankety, – mentoring, - majstrovské kurzy, - tvorivé skupiny, - predmetové a interdisciplinárne vzdelávanie, - metodickí pracovníci, - psychologické a pedagogické čítania, - mikrovýskumy, - metodické konzultácie, - obhajoba originálnych projektov a vývojov , - katedry, - stretnutie s riaditeľom, - konferencie, – výskumné laboratóriá. V knihe V. M. Lizinského „O metodickej práci v škole“ je popísaných a zoskupených viac ako 40 rôznych foriem. Čo určuje efektivitu týchto foriem práce? V prvom rade to závisí od cieľov a zámerov, ktoré si pedagogický zbor stanoví a samozrejme od úrovne rozvoja kolektívu. Každý rok, pri zostavovaní plánu vzdelávacej práce, administratíva stanovuje množstvo konkrétnych cieľov a cieľov, na ktorých bude tím pracovať. Predpokladajme, že jedným z nich je zvyšovanie úrovne vzdelania pedagogického zboru. Aké formy metodickej práce budú najúčinnejšie? - semináre, workshopy - organizácia metodického dňa, týždňa, - metodické konzultácie, - psychologické a pedagogické čítania, - dotazníky, - metodické inštruktáže, - predmetové a medziodborové školenia, - referáty, vystúpenia. A osobitnú úlohu bude zohrávať sebavzdelávanie učiteľa ako jedna z najdôležitejších foriem metodickej práce. Hlavným efektom sebavýchovy je zníženie alebo udržanie vysokej intelektuálnej a fyzickej úrovne. Jeden z domácich klasikov NOT, P. M. Kerzhentsev, definoval jasnosť a špecifickosť účelu ako jeden z princípov sebavzdelávania. Keď sa objaví cieľ, väčšinou sa písomne ​​vypracuje plán – čo a v akom časovom horizonte treba zvládnuť, dokončiť, urobiť. Pri organizácii sebavzdelávania zohráva veľmi významnú úlohu časový faktor: – ak záujem človeka smeruje k zvyšovaniu jeho kompetencií, potom je na to čas; – ak je sebavzdelávacia motivácia nízka, tak na ňu nie je alebo nie je dostatok času. Preto je jednou z najdôležitejších čŕt prítomnosť dobre fungujúceho systému metodickej práce, ktorá pomáha stimulovať sebavzdelávanie učiteľov a zabezpečuje ich profesijné ašpirácie. Formy sebavzdelávania v rámci metodickej práce môžu byť nasledovné: – komunikácia s vysokokvalifikovanými učiteľmi, majstrami svojho remesla; – riešenie konkrétneho problému praktického charakteru (zoznámenie s technikou, odskúšanie učebnice); – kritické hodnotenie periodík; – kritický prehľad existujúcich foriem vyučovania; - abstraktné; – vlastná certifikácia; – analýza a účtovanie chýb, omylov, zlyhaní v následných činnostiach. V dôsledku tohto prístupu k sebavzdelávacej práci učitelia získavajú dôveru vo svoje schopnosti, uvedomujú si svoje skutočné schopnosti a objavujú sa predtým skryté schopnosti. V moderných podmienkach je efektívna inovatívna metodická práca, ktorej účelom je zavádzanie inovatívnych technológií prostredníctvom vzdelávacích inštitúcií, navrhovanie inovatívnych nápadov, hodnotenie úrovne inovačného potenciálu učiteľov. Môže však spôsobiť množstvo akútnych problémov, až po zaostávanie metodickej činnosti od rôznych procesov, ktoré sa rýchlo vyskytujú vo vzdelávaní. Týka sa to najmä tých metodických služieb, ktoré sa vyznačujú tradičným fungovaním, s konzervatívnou štruktúrou metodickej služby, kde nedochádza k vecnému metodologickému štúdiu nových myšlienok a nie vždy je preverená ich účinnosť. Tradičný prístup, ako ukazujú štúdie, spĺňa očakávania poskytnúť metodickú pomoc len 54 % učiteľov. Aké formy metodickej práce je potrebné použiť, aby sa škola posunula do inovačného režimu? Brainstorming sa využíva ako efektívna metóda kolektívnej diskusie, ktorej hľadanie riešenia je determinované slobodným vyjadrením názorov všetkých zúčastnených. Je to jedna z najlepších metód na aktiváciu kognitívnej činnosti, keď účastníci musia v krátkom čase ponúknuť najväčší počet nápadov, možností, prístupov a analyzovať ich. Všetky nápady sa zapisujú, aspoň zaznamenaním kľúčového slova alebo frázy, a pracuje sa v skupinách. Zo všetkých nápadov skupiny vyberú 4 najlepšie, potom ich prezentujú s odôvodnením svojho výberu. Spoločne prijatý program predpisuje postupnú účasť každého člena skupiny, formu prezentácie, priebežné výsledky a charakter aktivity. Jednou z efektívnych foriem metodickej práce je aj „Festival pedagogicko-metodických myšlienok“. Ide o slávnostné zhrnutie práce pedagogického zboru, kde sa prezentujú úspechy ako v oblasti metodickej práce, tak aj v organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, amatérskych vystúpení a kreativity. Účelom takýchto festivalov je zoznámiť sa s pedagogickými objavmi a tvorivosťou jednotlivých učiteľov, pripraviť pôdu pre pedagogickú invenciu a inovácie a podnietiť rozvoj iniciatívy a kreativity učiteľov. Festivalu sa zúčastňujú všetci učitelia, žiaci a rodičia. Škola ukazuje proces, obsah, formy vzdelávania, diagnostiku a metodickú podporu, organizáciu vzdelávacích aktivít, tvorivú prácu žiakov, konajú sa súťaže, prehliadky, otvorené podujatia.

Učiteľ zastáva kľúčové postavenie vo výchovno-vzdelávacom procese a jeho kvalifikácia a osobnostné kvality určujú, aký by mal byť vzdelávací systém ako celok v súčasnosti.

Veľké požehnanie pre tých, ktorí sa naučili učiť sa.
Menander

Účel školenia: rozvíjať empatiu učiteľov, schopnosť aktívnej interakcie všetkých účastníkov procesu a kultúru komunikácie.

• vytvárať v učiteľoch potrebu uvedomovať si svoje silné a slabé stránky;
• rozvíjať potrebu poznať svoje schopnosti a osobné vlastnosti;
• podnecovať záujem o tvorivosť, iniciatívu a rozvoj analytických schopností členov pedagogického zboru.

Technika „mozaika“.

Všetky vedomosti ostanú mŕtve, ak...
iniciatíva a iniciatíva sa nerozvíjajú.
N.A.Umov

• Učitelia predmetov.
• Vedúci rezortu obrany (konzultanti, vedúci tvorivých skupín).

Dôvod účasti:

• osobný záujem;
• vedomá voľba zúčastniť sa;
• empatia (pochopenie emocionálneho stavu druhého človeka cez empatiu, prienik do jeho subjektívneho sveta).

Plán dielne

1. Krátky úvod vedúcim školenia.

2. Teoretická časť.

A) Vystúpenie tvorivých skupín, výmena názorov na problém (proces učenia - obsah - formy a prostriedky vyučovania).

B) Efektívny tréning. Podmienky výberu metód a foriem.

C) Vyučovacie metódy a technológie.

3. Vytváranie pracovných skupín.

4. Práca s tréningovými prvkami v skupinách.

5. Výsledky školenia: prezentácia výsledkov skupinovej práce

6. Reflexia.

Priebeh školiaceho seminára

Seminár prebieha v počítačovej učebni.

I. Účastníkom sú ponúkané krátke abstrakty na tému „Aktívne formy práce a vyučovacie metódy“

Dnes je dopyt po učiteľovi, ktorý je schopný kreatívne pristupovať k riešeniu akéhokoľvek problému, porovnávať, analyzovať, skúmať a vie nájsť východisko z atypických situácií. V súlade s tým vznikla potreba hľadať nové spôsoby rozvoja tvorivej osobnosti učiteľa. Odborníci správne zdôrazňujú, že „výskumný prvok bol, je a ešte viac bude najdôležitejším prvkom praktickej pedagogickej činnosti“. Učiteľ, ktorý dokáže tvorivo riešiť rôzne pedagogické problémy a hľadať nové riešenia pedagogických situácií, bude vedieť organizovať proces učenia na úrovni, ktorá zodpovedá požiadavkám modernej spoločnosti. (Snímky 1-12. Prezentácia)

1) Slovník

Vyučovacia metóda – metóda (grécky - „spôsob“):

1) usporiadaná činnosť učiteľa a žiakov, zameraná na dosiahnutie daného učebného cieľa;

2) súbor spôsobov dosiahnutia cieľov a riešenia výchovných problémov.

Aktívne a interaktívne vyučovacie metódy:

Hra, problémové úlohy,

spôsob inscenovania (dialóg, diskusia, divadelná rekonštrukcia udalostí),

metóda generovania nápadov (brainstorming),

Organizovaný dialóg, polylóg, diskusia, spor, debata atď.

Typy hodín: - Binárna hodina sa často nazýva integrovaná. Jeho hlavnou výhodou je schopnosť vytvárať pre žiakov systém vedomostí a pomôcť im predstaviť si prepojenie predmetov.

Lekcia rytmu zahŕňa tri prvky: konverzáciu, hru, kreativitu.

Aukčná lekcia. Pred začatím „aukcie“ odborníci určia „predajnú hodnotu“ nápadov. Potom sú nápady „predané“, za víťaza je uznaný autor nápadu, ktorý získal najvyššiu cenu.

- „Brainstorming“ je podobný ako „aukcia“. Skupina je rozdelená na „generátorov“ a „odborníkov“. MA rozvíja tvorivé myslenie žiakov, zvyšuje dôveru v učiteľa a robí učenie „pohodlným“.

Lekcia ako „Čo? Kde? Kedy?" Skupina žiakov je vopred rozdelená do troch skupín, rozdávajú sa domáce úlohy, pre kapitánov sú pripravené čísla tímov a záznamové hárky s menami hráčov.

Pri opakovaní a zovšeobecňovaní témy je vhodnejšie viesť lekciu obchodnej hry.

Lekcia-exkurzia, celodenný alebo korešpondenčný výlet. Výklad nového učiva prostredníctvom simulovanej exkurzie – vedie sprievodca, žiak, učiteľ, rodič, šéf a pod.

Lekcie ako KVN. Možné sú napríklad amatérske umelecké aktivity – hranie zaujímavých príbehov súvisiacich s PC, pomocou hádaniek.

Lekcia za okrúhlym stolom. Vyberú sa hlavné smery témy a učiteľ ponúka študentom otázky, na ktorých riešení závisí riešenie celého problému.

Formy práce sú vonkajším vyjadrením koordinovaných činností učiteľa a študentov, ktoré sa vykonávajú v určitom poradí a režime:

• čelný,
• jednotlivec,
• kolektív,
• skupina

Podmienky určujúce výber metódy a formy tréningu:

• ciele a ciele tréningu,
• možnosti vzdelávania študentov,
• vonkajšie podmienky,
• schopnosti učiteľa.

II. Teoretická časť

Vystúpenia tvorivých skupín s prezentáciami na vybrané témy: „Čo odlišuje modernú hodinu od tradičnej“ (Snímky 13 – 16),„Technológia ako súbor techník“ (Snímky 17 – 21), „Učenie založené na problémoch“ (Snímky 22 – 31),"Útok na mozog" (Snímky 32-37). Prezentačné materiály sú umiestnené na počítačoch – „Referenčné materiály“, môže ich použiť ktorákoľvek skupina pri následnej práci. (Elektronické materiály, vrátane disku) Vedúci tvorivých skupín, ktorí pripravovali podklady na školenie, pracujú ako konzultanti.

2) Metodická rozcvička: Hra „V škole zvieratiek“.

Moderátor rozpráva podobenstvo:

Kedysi bola vytvorená škola pre zvieratá. Učitelia si boli istí, že majú veľmi jasné učebné osnovy, ale z nejakého dôvodu boli študenti sužovaní neúspechmi. Kačica bola hviezdou hodiny plávania, no úplne prepadla v lezení po stromoch. Opica bola skvelá v lezení po stromoch, ale dostala C v plávaní. Kurčatá boli vynikajúce pri hľadaní zŕn, ale hodiny lezenia po stromoch rušili natoľko, že ich každý deň posielali do riaditeľne. Králiky dosahovali senzačné pokroky v behaní, no museli si najať súkromného učiteľa plávania. Najsmutnejšia situácia bola pre korytnačky, ktoré boli po mnohých diagnostických testoch vyhlásené za „neschopné sa vyvíjať“. A boli poslaní do špeciálnej triedy, do vzdialenej gopher diery.

Kto je tu porazený: učiteľ alebo žiaci?

Ako učiť rôznych študentov?

Ako podporiť diverzitu?

Ako štruktúrovať vzdelávací proces tak, aby sa v ňom všetky deti cítili dobre?

Ako hodnotiť rôzne deti:

Podľa schopnosti,

usilovnosťou,

Podľa iného (akého?) princípu?

III. Vytváranie pracovných skupín

Doba si vyžaduje radikálne zmeny v pedagogických technológiách. Na strednej škole by sa namiesto klasickej vyučovacej hodiny mali využívať projektívne metódy, školenia založené na moderných informačno-komunikačných technológiách, interaktívne vyučovacie metódy a pod.

Učebné osnovy riadené ročníkmi musia byť vážne spochybnené, pretože ak sú študenti odmeňovaní alebo trestaní na základe jedinej, stlačenej miery ich schopností, ich energia je nasmerovaná nesprávne. Systém hodnotenia je konkurenčný a odvádza pozornosť od skutočných cieľov učenia. Môžeme porovnať úspešného študenta, ktorý nemusí na hodine vynaložiť veľké úsilie, aby dostal A, so študentom, ktorý v škole bojuje a každý deň bojuje, aby sa udržal nad vodou? Zdatnejší žiaci dokážu rýchlo a bez zjavnej námahy dosiahnuť skvelé výsledky, zatiaľ čo tí menej nadaní sú nútení zmobilizovať všetku svoju duševnú a morálnu energiu aj na tie najskromnejšie úlohy. Učiteľ musí byť veľmi trpezlivý, radovať sa z tých najskromnejších úspechov a vždy pamätať na to, že každý z jeho mladých študentov sa rozvíja vlastným tempom. Je zodpovednosťou učiteľa maximalizovať ich silné stránky a naučiť ich kompenzovať svoje slabé stránky.

Skupina 1 – „Práca v malých skupinách“

2. a 3. skupina – „učenie založené na problémoch“

Skupina 4 - "Brainstorming"

Pokyny pre prácu v skupine:

Za 15 minút otvorte obálku s úlohou: vytvorte eidos zhrnutie hodiny, fragment hodiny alebo sformulujte tipy na vytvorenie balíka didaktických materiálov „Pedagogické poznatky. Odporúčania na lekciu.” Poskytovať rady študentom, ktorí chcú dosiahnuť akademický úspech.

Všetci členovia skupiny sa musia zúčastniť.

Očakáva sa, že sa použijú tieto metodologické nápady:

Aplikácia herných úloh;

Využívanie aktívnych foriem učenia;

Organizácia skupinovej interakcie medzi študentmi;

Zvýšenie úlohy samostatnej práce študentov v procese učenia.

Pravidlá pre komunikáciu v skupine:

Nech je to krátke.

Byť špecifický.

Pozorne načúvať.

Požiadajte o ďalšie informácie.

Nevysvetľujte svoje správanie.

Vyhnite sa hodnotovým úsudkom o členoch skupiny.

VI. Ochrana projektu. Prezentácia výsledku skupinovej práce.

V. Úvaha. (Snímky 38 – 45)

1) - Aký typ činnosti priniesol najväčšiu spokojnosť?

Aké závery ste vyvodili počas školenia?

Čo by sa malo zmeniť?

2) Ponúka sa reprodukcia obrazu „Ústny výpočet“ od N. Bogdanova - Belského. Aké pocity vyvoláva obraz?

Kto z vás by chcel byť na mieste učiteľa na tomto obrázku? prečo?

Aká moderná technológia je podobná tej, ktorá je znázornená na obrázku?

3) Aký metodický problém by ste chceli prediskutovať na nasledujúcom seminári?

4) Súhlasíte s výrokmi velikánov? ( Učiteľ je ten, kto láskavo vedie túlajúceho sa na svoju cestu. Quintus Ennius;

Vyučovanie je umenie napomáhať objavovaniu. Mark Van Doren)

5) Vyplňte formulár:

1. Dnes som bola nešťastná, že...

2. Páčilo sa mi to...

3. Veľmi by mi prospelo, keby...

4. Pre mňa dnes najdôležitejšia vec...

Prajeme všetkým ďalšie metodologické objavy!

Buďte aktívni a úspešní učitelia!

2.4. Jednotlivé formy metodickej práce

Individuálna metodická práca– ide o sebavzdelávanie učiteľa, ktoré mu umožňuje zvoliť si pre neho vhodný spôsob štúdia a otázky potrebné na štúdium. Pedagogické sebavzdelávanie zabezpečuje samostatné, cielené získavanie vedomostí z oblasti vyučovaného predmetu, pedagogiky, psychológie a osvojenie si vyučovacích a výchovných metód. Individuálna metodická práca, ktorá je hlavnou formou zdokonaľovania pedagogických zručností, prebieha podľa nasledovného hlavné smery:

1) štúdium vedeckej, vzdelávacej a metodologickej literatúry, regulačných dokumentov súvisiacich s praktickou činnosťou;

2) vytvorenie komplexnej metodickej podpory výučby predmetov a profesií;

3) štúdium a implementácia moderných vyučovacích technológií do vzdelávacieho procesu;

4) analýza, úprava, vypracovanie dokumentácie vzdelávacieho programu;

5)účasť na práci pedagogickej rady, metodických komisií, seminárov, pedagogických čítaní, tvorivých združení učiteľov a pod.

Metodickú samostatnú prácu plánuje každý učiteľ na rok. Ciele a obsah metodickej práce pedagogických zamestnancov musia byť vzájomne prepojené s cieľmi vzdelávacej inštitúcie.

Individuálnu metodickú prácu s pedagogickými zamestnancami vykonávajú riaditeľ, zástupcovia riaditeľa, metodici, predsedovia metodických komisií a vedúci ostatných metodických oddelení, aby im pomáhali pri zdokonaľovaní pedagogických a odborných zručností, pri vypracovávaní dokumentácie vzdelávacieho programu, koncipovaní školení, vytváraní vzdelávacích programov. a metodických komplexov, pri tvorbe originálnych vzdelávacích programov, učebných pomôcok a pod.

Činnosť učiteľa vo vedeckej a metodickej podpore:

1.Vypracovať dokumentáciu vzdelávacieho programu.

2. Skladať vzdelávacie a metodické komplexy, rozvíjať ich hlavné zložky.

3.Zavádzať moderné technológie do vzdelávacieho procesu. ped. technológie, automatizované tréningové systémy, El. Tréningové pomôcky, tréningové komplexy.

4.Vytvárať a rozvíjať materiálno-technickú základňu vzdelávacej inštitúcie (kancelárie).

5. aktívna účasť na práci pedagogickej rady, lekárskych komisií a iných spolkov.

2.5. Formy kolektívnej metodickej práce sú pedagogické rady, metodické rady, metodické komisie, tvorivé skupiny, pedagogické dielne, experimentálne laboratóriá a pod.

pedagogická rada je organizovaný ako stály kolegiálny orgán na prerokovanie a riešenie aktuálnych otázok vo všetkých oblastiach (akademická práca, pedagogická a ideologická práca, vzdelávacia činnosť, administratíva, mimorozpočtová, organizačné riadenie, inovačné) činnosti vzdelávacej inštitúcie. Určuje ciele, formy a obsah, no zároveň metodická služba vzdelávacej inštitúcie ovplyvňuje rozhodnutia pedagogickej rady. Zloženie pedagogickej rady je každoročne určené nariadením vzdelávacej inštitúcie. Postup činnosti pedagogickej rady určuje Poriadok o pedagogickej rade, schválený nariadením ministerstva školstva. Materiály o práci pedagogickej rady sú zdokumentované v knihe zápisníc pedagogickej rady a sú uložené vo vzdelávacom zariadení 10 rokov. Rozhodnutia učiteľskej rady sú záväzné pre všetkých členov pedagogického zboru.

Provízna metóda vznikajú vtedy, keď sú traja alebo viacerí učitelia (majstri priemyselného výcviku) určitého predmetu (profesie) alebo príbuzných predmetov (skupiny povolaní). Ak nie je dostatok pedagogických zamestnancov na vytvorenie metodickej komisie vo vzdelávacej inštitúcii, môžu byť vytvorené klastrové metodické komisie pedagogických zamestnancov v príslušných predmetoch (profesiach) z viacerých vzdelávacích inštitúcií. V prípade potreby môžu byť vytvorené medziodborové (medziodborové) metodické komisie. Zvládanie metodickým komisiám predsedajú predsedovia volení z najskúsenejších a najkvalifikovanejších pedagogických zamestnancov vzdelávacej inštitúcie. Zlúčenina metodických komisií, predsedov schvaľuje riaditeľ a formalizuje príkazom vzdelávacej inštitúcie. Vedúci vzdelávacej inštitúcie sú členmi metodických komisií podľa profilu pedagogickej činnosti.

Zasadnutia metodických komisií sa konajú mesačne. Pracovné plány komisie sú neoddeliteľnou súčasťou metodického plánu práce vzdelávacej inštitúcie a vypracúvajú sa na jeden rok. Materiály o práci metodických komisií sú zdokumentované v protokoloch, ktoré odrážajú rozhodnutia a odporúčania k prerokovávanej problematike. Zaoberajú sa týmito otázkami: analýza kvality činnosti všetkých členov komisie, organizácia a vedenie predmetových týždňov, identifikácia inovatívnych skúseností, ich zovšeobecnenie, rozvoj a prenos. V záujme vytvárania podmienok pre rozvoj odborných zručností pedagogických zamestnancov je možné organizovať všeobecnú diskusiu o aktuálnych problémoch pedagogiky, didaktiky, metodológie, otvorené hodiny, semináre, workshopy, obchodné hry, okrúhle stoly, vedecké a praktické konferencie a pod. konať v rámci metodických komisií.

Učiteľské workshopy– sú to jedinečné autorské hodiny, kedy učitelia, majstri svojho remesla, odovzdávajú svoje praktické skúsenosti ďalším členom pedagogického zboru. Vzdelávacia inštitúcia môže zamestnávať jedného, ​​dvoch atď. pedagogické dielne. Z roka na rok sa tieto dielne môžu meniť: v tíme pribúdajú noví majstri – vzniká príležitosť na vytvorenie novej tvorivej dielne. Pedagogické dielne sú školami vzájomného rastu.

Kreatívne skupiny sú vytvorené pre:

1.vypracovanie novej dokumentácie vzdelávacieho programu;

3.vypracovanie testových úloh na kontrolu kvality odborného vzdelávania a pod.

Medzi najpálčivejšie problémy, na riešenie ktorých možno vytvárať tvorivé skupiny patria: metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu; rozvojové vzdelávacie technológie; rozvoj technickej tvorivosti žiakov; vypracovanie dokumentácie vzdelávacieho programu. Na základe výsledkov práce tvorivých skupín sa vypracúvajú správy, návrhy, metodické odporúčania, ktoré odznejú na zasadnutí metodických komisií, pedagogických a metodických rád, na ktorých sú posúdené výsledky činnosti skupiny a prijaté rozhodnutie sa robí o implementácii návrhov a odporúčaní do pedagogickej praxe.

Experimentálne laboratóriá sú vytvorené na základe akéhokoľvek úradu začať nejaký výskum (inovatívne). Potom sa výsledky štúdia otestujú a celkový výsledok sa predloží na diskusiu na fakulte. poradenstvo (či je uskutočnený výskum efektívny alebo či ho možno realizovať v rámci celej vzdelávacej inštitúcie).

Zmyslom jednotlivých foriem metodickej práce je pomáhať konkrétnemu pedagógovi pri riešení tých problémov, ktoré mu len sťažujú alebo sú predmetom jeho záujmov.

Tradične sa rozlišujú také formy práce ako individuálne konzultácie, rozhovory, mentoring, vzájomné návštevy, sebavzdelávanie.

Základom metodickej práce je pozorovanie výchovná práca v skupinách. Musí to byť účelové. Čím konkrétnejší je cieľ, tým jasnejšie budú vaše odporúčania, ktoré pomôžu zlepšiť kvalitu práce. Malo by sa vziať do úvahy, že by nemali existovať viac ako 2-3 odporúčania, ktoré majú významný charakter, a ich zohľadnenie v ďalšej práci pomôže vyriešiť problémy, ktoré má učiteľ. Pozorovaním procesu interakcie medzi učiteľom a deťmi počas hier, vyučovania a iných aktivít s konkrétnym cieľom (napríklad analyzovanie povahy adresátov učiteľa deťom v každodennom živote) budete určite venovať pozornosť iným problémom, ale nech je to cieľ nadväzujúci.

Pozorovanie Vzdelávací proces s deťmi má v pláne práce seniora najväčšie miesto. Jeho prítomnosť v skupine by nemala byť udalosťou, ale normálnou pracovnou atmosférou predškolského zariadenia. Ukazovateľom systematickosti tohto aspektu činnosti vedúceho je pozvanie pedagógov, aby sa zúčastnili na tej či onej lekcii, v tom či onom rutinnom momente. To sa dá dosiahnuť iba láskavým, pozorným prístupom k učiteľovi a obchodnými odporúčaniami, ktoré pomôžu zlepšiť efektivitu práce učiteľa v pomerne krátkom čase. Každé pozorovanie by sa malo ukončiť rozhovorom medzi starším učiteľom a učiteľom, ktorý sa uskutoční na konci pracovného dňa učiteľa. Pri odchode z družiny sa stačí poďakovať, rozlúčiť sa s deťmi a môžete si naplánovať čas, kedy sa učiteľ porozpráva. Tam, kde táto práca nadobúda systémový charakter, sa do metodickej kancelárie v určitom čase dostavia samotní pedagógovia, aby sa porozprávali so senior pedagógom. Takáto konverzácia má obchodný charakter.

Konverzácia- jedna z najčastejšie využívaných individuálnych foriem metodickej práce v práci s učiteľmi. Účelom rozhovoru je objasniť postoje a názory učiteľa na proces výchovy a vzdelávania detí, identifikovať úroveň sebaúcty učiteľa, rozvíjať pedagogickú reflexiu, vyjadrovať želania, odporúčania zamerané na zlepšenie pozorovaných aspektov vyučovacej činnosti.

Starší učiteľ sa musí na konverzáciu dobre pripraviť, ak chce dosiahnuť nejaké výsledky. Nemôžete dúfať, že sa všetko nejako vyrieši samo, musíte si dôkladne premyslieť problémy, ktoré chcete s učiteľom prediskutovať. Umeniu viesť obchodné rozhovory sa treba naučiť.

Je potrebné pamätať na niekoľko dôležitých vecí odporúčania o vedení obchodných rozhovorov. Ich univerzálna povaha je založená na skutočnosti, že v každom rozhovore sa musíte obratne prispôsobiť svojmu partnerovi, bez ohľadu na to, o čom sa diskutuje.

1. Pozorne počúvajte účastníka rozhovoru až do konca. Rozhovor vždy začína vyjadrením učiteľa o povahe jej činnosti, prečo používala určité techniky, čo fungovalo a čo nie a prečo. Inými slovami, musíte vykonať vlastnú analýzu vašich aktivít.

2. Nikdy neznevažujte dôležitosť predsudkov vášho partnera. Nedovoľte, aby sa váš názor vytvoril skôr, ako dôkladne zvážite všetky fakty.

3. Vyhnite sa nedorozumeniam a nesprávnym interpretáciám. Ak existujú nejaké nejasnosti, okamžite sa opýtajte priamo svojho partnera, čo presne má na mysli? Nedovoľte v konverzácii nedostatočne jasné výrazy alebo vynechania. Prezentácia musí byť jasná

systematizované, stručné a predovšetkým zrozumiteľné a jednoduché. Platí to pre učiteľa aj pre metodika.

4. Rešpektujte svojho partnera. Konverzačná technika je umenie komunikácie s ľuďmi. Nič neovplyvňuje atmosféru obchodného rozhovoru negatívnejšie ako pohŕdavé gesto, úškrn atď.

5. Vždy, keď je to možné, buďte zdvorilí, priateľskí, diplomatickí a taktní. Zdvorilosť neznižuje istotu odporúčania alebo rady, ale v mnohých ohľadoch bráni partnerovi v rozvoji vnútorného odporu. Samozrejme, zdvorilosť by sa nemala rozvinúť v lacné lichôtky. Vždy by ste mali byť opatrní, aby ste boli zdvorilí s mierou. Priateľská povaha zvyšuje šance na úspešné dokončenie rozhovoru.

6. V prípade potreby buďte neoblomní, ale keď sa teplota rozhovoru zvýši, zachovajte chlad. Nevnímajte to ako tragédiu, ak partner dáva priechod svojmu hnevu. Skúsený a skúsený človek v diskusiách zostane pevný a nebude urazený, ale dokáže upokojiť partnera s dôverou v tón a jemnosť reči.

7. Akýmkoľvek možným spôsobom sa snažte svojmu partnerovi uľahčiť pochopenie vašich odporúčaní a návrhov. Snažte sa nevzbudzovať dojem, že váš partner pod vaším tlakom ustúpil. Úspech sa dostaví, keď partner prijme vaše návrhy, pretože ste ho postupne presvedčili, že máte pravdu. Preto sa neponáhľajte - dajte svojmu partnerovi dostatok času a faktov, aby sa postupne presvedčil o správnosti vašich myšlienok.

8. Úspech obchodného rozhovoru do značnej miery závisí od toho, ako správne ste pochopili charakterové vlastnosti vášho partnera a zvolili správny tón rozhovoru s ním.

Starší učiteľ by mal byť dobrý psychológ, vedzte, že jeden učiteľ by mal byť povzbudzovaný, aby hovoril slovami uznania, kývnutím hlavy, úsmevom, ďalší by mal byť usmerňovaný, nenechať sa rozptyľovať inými témami, tretí by mal byť zaujať, dať rozhovoru atraktívnu formu a pod. Koľko ľudí je, toľko funkcií treba brať do úvahy pri príprave obchodného rozhovoru.

Dôležitým faktorom pri zvyšovaní odbornej úrovne učiteľov je sebavzdelávanie . Je definovaná ako cieľavedomá kognitívna činnosť riadená samotným jednotlivcom; získavanie systematických poznatkov v akejkoľvek oblasti vedy, techniky, kultúry. Neustála túžba po sebazdokonaľovaní by mala byť potrebou predškolských učiteľov. Organizácia samovzdelávania je jednou z hlavných a ťažkých úloh staršieho učiteľa v predškolskej inštitúcii. Modernizácia systému predškolského vzdelávania, udelenie práva na výber variabilných programov a metód výchovy a vzdelávania, rozvoj originálnych programov a metód je dobrým podnetom pre organizáciu tejto práce.

Sebavzdelávanie ako trvalá činnosť učiteľa zahŕňa výskumnú prácu na konkrétnom probléme; návšteva knižníc, štúdium vedeckej, metodologickej a náučnej literatúry; spoznávanie práce svojich kolegov, výmena názorov na organizáciu pedagogického procesu, metódy výchovy a vzdelávania detí; vývoj a praktické testovanie systému práce pre konkrétny úsek vzdelávacieho a školiaceho programu; vytváranie vlastných učebných pomôcok, atribútov pre detské hry a pod. Smer a obsah sebavzdelávania si učiteľ určuje sám v súlade so svojimi potrebami a záujmami. Každý učiteľ je povinný počas akademického roka alebo iného dostatočne dlhého obdobia do hĺbky preštudovať buď problém, pri riešení ktorého pociťuje určité ťažkosti, alebo taký, ktorý vzbudzuje najväčší záujem.

V tejto fáze pomáha senior pedagóg identifikovať problém, tému sebavzdelávania. Pozorovaním rôznych aspektov pedagogického procesu, pedagogickou analýzou a monitorovaním práce učiteľov pomáha vedúci pedagóg identifikovať problémy, ktoré sú pre každého najdôležitejšie. Pomôcť môžu individuálne rozhovory s učiteľmi a odpovede na otázky zo špeciálne navrhnutých dotazníkov. Je tiež možné vykonávať takú formu práce, keď si pedagógovia dávajú „známky“ za tú či onú časť práce, ktoré nevyhnutne analyzuje vedúci pedagóg a korelujú s jeho vlastnými pozorovaniami. Dôležité je nielen presvedčiť učiteľa, aby si problém preštudoval do hĺbky, ale aj neustále sledovať, ako táto práca napreduje. Pedagóg senior má možnosť zapojiť pedagógov do vystúpenia na zasadnutí Rady učiteľov na tému sebavzdelávanie, 51

vedenie individuálnych alebo skupinových konzultácií, zorganizovanie výstavy nimi vyrobených manuálov, materiálov a pod. v metodickej miestnosti. Výsledky samovzdelávacej práce sú zdrojom dopĺňania učebného kabinetu rôznymi materiálmi. Môžu to byť poznámky k lekciám, plány kolektívnych aktivít, didaktické hry, odporúčania na vykonávanie určitých bežných chvíľ, zostavenie kartotéky na určitú tému a oveľa viac.

Výsledky samovzdelávacej práce sa musia nevyhnutne stať majetkom tímu. Na konci školského roka sa môže napríklad uskutočniť výstava prác učiteľov a detí na samovzdelávaciu tematiku, usporiadať okrúhly stôl na zdieľanie skúseností alebo „kreatívny salónik“ atď. Je potrebné vypracovať určité požiadavky na dizajn materiálov, aby ich v budúcnosti mohli využívať všetci zamestnanci materskej školy. Je potrebné zabezpečiť aj určité opatrenia na stimuláciu čo najefektívnejšej práce pedagógov počas školského roka. Výsledkom sebavzdelávania môže byť rozvoj pokročilých pedagogických skúseností u učiteľov predškolského veku.

Téma 2. Inovatívne aktivity v predškolskom vzdelávacom zariadení v podmienkach sociálneho partnerstva

Téma 5. Vlastnosti moderných prístupov a pedagogických technológií predškolského vzdelávania

Cvičenie. Analyzujte pracovný plán špecialistov. Navrhnite námety na hodiny a exkurzie.

Ako prebieha odborný rozvoj predškolských špecialistov?

Vyzdvihnúť znaky moderných prístupov a pedagogických technológií v oblasti predškolského vzdelávania