Vplyv umeleckej tvorivosti na vývoj dieťaťa. Teoretické základy formovania tvorivej osobnosti predškoláka

Vplyv kreativity na vývoj dieťaťa je veľký najmä v ranom veku. Pre vývoj detí je najvhodnejší predškolský vek. Od 3 rokov dieťa aktívne objavuje svet, prejavuje tvorivé schopnosti, kontaktuje svet a začína si rozvíjať osobné vlastnosti a charakterové vlastnosti.

V predškolskom veku sa u dieťaťa rozvíja potreba sebavyjadrenia, ktorá je spojená s bujnou fantáziou a predstavivosťou dieťaťa. Aký iný spôsob, ak nie kreativita, je na to najlepší. Vďaka kreativite si dieťa rozvíja svoje schopnosti a talent a hľadá si činnosť, ktorá sa mu bude páčiť a ktorá mu v budúcnosti umožní robiť to, čo miluje.

Nižšie uvádzame krátky zoznam výhod tvorivých aktivít v predškolskom veku, ktorý vám umožní určiť, prečo sú také užitočné:

Možno najdôležitejšia vec, ktorú kreativita dáva dieťaťu, je rozvoj jeho kreativity v budúcnosti, pomáha rozvíjať schopnosť myslieť mimo rámca, pozerať sa na veci z iného uhla a nájsť cestu von z ťažkej situácie; .
Rozširuje myseľ. Pomocou kreativity sa dieťa zoznamuje so svetom okolo seba: kreslí, čo vidí, prejavuje fantáziu, čím si rozširuje obzory, učí sa nové veci, spoznáva nových ľudí a skúša niečo nové.
Tvorivé aktivity rozvíjajú v dieťati disciplínu, učí sa dokončiť, čo začne, byť usilovné a sústredené. Je to spôsobené tým, že ak je dieťa vášnivé, môže sa dlho venovať svojej obľúbenej činnosti, napríklad skladaním puzzle.
V závislosti od druhu činnosti sa u dieťaťa môže vyvinúť zmysel pre rytmus (hudba) alebo telo ako celok (pohybové aktivity).
Ak vaše dieťa nadšene rieši širokú škálu logických problémov a hádaniek a miluje všetky druhy intelektuálnych hier s časom, potom to tiež prispieva k rozvoju rýchlosti rozhodovania.

Aké hry a tvorivé úlohy možno využiť na všestranný rozvoj dieťaťa? V podstate akékoľvek, hlavné je striedať ich – fyzické s duševnými, úlohy vyžadujúce sústredenie a vytrvalosť, s hrami vonku. Je to potrebné, aby sa dieťa nenudilo a neunavovalo hrať rovnakú hru. A tak môžete využiť rôzne hry: puzzle, stavebnice, rôzne techniky kreslenia, na hry môžete využiť kinetický piesok, ktorý rozvíja jemnú motoriku dieťaťa.

Tímové hry a športy rozvíjajú spoločenskosť, tímovú prácu a zodpovednosť.

Veľký vplyv na vývoj dieťaťa má aj umenie v ranom veku – dieťa rozvíja fantáziu, predstavivosť, tvorivé myslenie. Prostredníctvom tvorivej činnosti sa dieťa učí vyjadrovať sa.

Hlavná vec je hovoriť s dieťaťom, ukazovať, rozprávať, snažiť sa pochopiť, čo chce a čo ho zaujíma, čo robí rád a čo nie.

Pochopením fantázie vášho dieťaťa môžete nasmerovať jeho energiu správnym smerom.

SVETLANA KHISMATULLINA
Vplyv umenia na rozvoj tvorivých schopností detí predškolského veku

Rozpočet obce predškolský vzdelávacia inštitúcia

Materská škola č.4 "Slnko" obec Kushnarenkovo

Mestský obvod Kushnarenkovsky okres Bieloruskej republiky

Vystúpenie na krajskom metodickom združení učiteľov seniorských a prípravných skupín pre šk tému:

« Vplyv umenia na rozvoj tvorivých schopností detí predškolského veku»

Vychovávateľ: Khismatullina Svetlana Sayfullovna

Hlavnou úlohou moderného vzdelávania je vzdelávať kreatívny, nezávislá, slobodná osobnosť, keďže je presne kreatívnyčlovek určuje pokrok ľudstva. Naša doba – doba informačných technológií – vyžaduje kreatívny, neštandardne zmýšľajúcich ľudí, ktorí svoju energiu nasmerujú v prospech spoločnosti. Základ pre vznik základov kreatívny osobnosť je zakomponovaná predškolskom veku. Predškolské zariadenie rokov sú citlivé na kreatívny rozvoj a to na formovanie procesov vnímania, pamäti, predstavivosti, myslenia. Najvýhodnejšie pre kreatívny rozvoj deti sú hry a vizuálne aktivity, keďže práve v nich sa prejavujú rôzne stránky detský rozvoj.

Vizuálne aktivity propaguje aktívne poznávanie sveta okolo dieťaťa, vzdeláva tvorivá schopnosť odrážať vaše dojmy v grafickej alebo plastickej podobe. Zoznámenie žiakov vašej materskej školy s umeleckými dielami umenie, My propagovať emocionálne a umelecké rozvoj Snažíme sa naučiť dieťa vidieť krásu okolitých predmetov a javov a vidieť, ako rozdielne sa odrážajú v ich tvorivých umelcov. Na základe výsledkov systematického kontaktu so svetom esteticky významných príkladov a javov. Všímame si, že dieťa objavuje prírodu v rôznych farbách, zvukoch a plastických podobách. Dostáva rôzne druhy informácií, ktoré sa doňho dostávajú aj čisto fyziologickými procesmi – potešením či neľúbosťou. Vďaka tomu sa hromadia dojmy – farebné, zvukové, hmatové, ktoré predstavujú základ, na ktorom následne vzniká záujem o harmóniu farieb, zvukov a plasticitu predmetov. Na základe záujmu sa objavuje najjednoduchšia estetická selektivita a estetické cítenie. Spoznávanie diel umenie, deti sa učia vidieť jeho obsah, identifikovať a pomenovať postavy, určiť ich charakter, náladu a ako to všetko sprostredkoval výtvarník, sochár, ľudový remeselník.

Za úspešnú prácu pri uvádzaní detí do výtvarného umenia umenie je potrebné kvalitatívne zmeniť prístup k rozvoj detskej kreativity, a v dôsledku toho aktívne zavádzanie integrovaných tried do praxe.

Ich použitie je spôsobené nasledujúcim dôvodov:

Pre deti predškolský vek umelecký tvorba nosí synkretický (tavené) charakter, v ktorom nie sú rôzne typy oddelené alebo špecializované umenie;

Detská znalosť diel umenie musí nevyhnutne nastať tak jeho emocionálnym vnímaním umeleckého obrazu, ako aj uvedomením, pochopením spôsoby jeho implementácie;

Aktivujte všetky duševné procesy, ktoré zabezpečujú úspešnú realizáciu umeleckých aktivít detí - tvorivá činnosť.

Hudba, výtvarný prejav, výtvarné umenie umenie- zdroj zvláštnej detskej radosti v predškolské detstvo. Vzájomný vzťah, prenikanie rôznych typov umenia v rôznych umeleckých smeroch kreatívny aktivity sú základným pravidlom pri organizovaní aktivít s deťmi. .

Tradičné metódy kombinované s inovatívnymi metódami vo väčšej miere prispievajú k rozvoju umeleckých a tvorivých schopností detí, rozvoj vnímania detí, umelecké a nápadité myslenie a aktívne tvorivé aktivity detí.

Povinnou súčasťou našich integrovaných hodín je hudba, ktorá nám umožňuje vytvárať emocionálne pozitívne naladenie v maximálnej miere v súlade s danou úlohou a dotýka sa najvnútornejších strún detskej duše. Zoznámenie sa s najlepšími ukážkami svetovej hudobnej klasiky začína na hodine hudobnej výchovy. Spolu s deťmi sa učíme počúvať a rozumieť dielam P. Čajkovského, A. Vivaldiho, S. Rachmaninova, D. Šostakoviča. Hudba naďalej znie v skupine, podpora kreativity narodenie majstrovských diel malých detí.

Ja a moje deti na hodinách nepočúvame len hudbu, ale učíme sa porovnávať a porovnávať hudobné a maliarske dielo a identifikovať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky.

Deti už vo veku 5 rokov sa ľahko naučia spojenie medzi vysokými zvukmi a svetlými farbami a medzi ponurými nízkymi zvukmi a tmavými farbami. A v tomto prípade má zručnosť farebnej vedy veľký praktický význam, t.j. dieťaťu jednoducho treba dať základné predstavy o miešaní farieb, rozvíjať schopnosť získať nové odtiene a použiť paletu.

Poézia je najbohatším vzdelávacím materiálom, ktorý deťom odhaľuje bohatstvo okolitého sveta, vyvoláva pocit harmónie a krásy, učí ich chápať krásu života a formuje v dieťati vlastný postoj k realite. Aktívne využívanie literárnych diel v triede, najmä poézie A. S. Puškina, A. Feta, S. Yesenina a iných, pomáha deťom nielen približovať poéziu, ale aj vykonávať slovnú zásobu a sémantickú prácu s deťmi, čo im umožňuje dbať na správnu ortoepickú výslovnosť slov, hudobnosť ich zvuku, obraznosť jazyka básne. Toto všetko podporuje rozvoj reč a obohacovanie slovnej zásoby detí, pomáha premýšľať o sémantickom obsahu literárneho diela, približuje deťom tvorivý proces. Oboznámenie sa s emocionálnymi a estetickými pojmami, s v umeleckohistorickom zmysle, a to nielen obraznými slovami a výrazmi rozvíja detskú reč, ale učí vás aj vyjadrovať svoje názory a úsudky, hodnotiť diela, ktoré vidíte.

Vzťah detskej beletrie a výtvarného umenia propaguje hlbšie emocionálne prežívanie obrazov literárneho diela a ich následný prenos vo vizuálnej činnosti, emocionálne vnímanie harmónie výtvarnej reči diela, zvládnutie zručností sprostredkovať obrazy týchto diel u detí tvorivosť(krása prírodných javov, charakteristické črty hrdinov atď.). Napríklad organizovanie pozorovaní prírodných javov s deťmi počas jesenných prechádzok, rozprávanie sa o nich, učenie básne, navrhuje sa kresliť jednotlivé prírodné úkazy, učiteľka ukazuje deťom, ako sa kreslí štetcom, že "listy lietajú vo vetre", alebo „kvapká, prší“, kresliť ceruzkami, sviečkou a pod.

Obraznosť ako črta umeleckého obrazu literárneho diela umožňuje dieťaťu sprostredkovať tento obraz pomocou umeleckých výrazových prostriedkov. Základom obrazu je nielen obraz alebo jav zobrazený v literárnom diele, ale aj emocionálny zážitok predškolák vo vzťahu k tomu, čo je zobrazené.

V dôsledku komunikácie s umeleckým dielom, predškolákov vychováva sa kultúra estetického vnímania, vnímavosti k duchovným hodnotám, kráse umeleckého slova, jeho obraznosti, poézii, jasu a v procese vizuálnej činnosti sa deti učia vidieť harmóniu obrazu, línie, farby, ich Záujem o kreativita a postupne sa rozvíja nezávislé estetické videnie a estetické posúdenie.

teda vplyv literárne diela pre hodiny výtvarnej výchovy podporovať kreativitu optimálne a intenzívne rozvoj všetky duševné procesy a funkcie, učia dieťa myslieť a analyzovať, merať a porovnávať, skladať a predstavovať si.

Jedna z dôležitých podmienok rozvoj umeleckej tvorivosti deti je rozmanitosť používaná vo výtvarnom umení a dekoratívnej kresbe technik: maľba prstom, technika odtlačku alebo pečate, blotografia, monotypia, kresba zo života, kresba na mokrý list, kresba plastelínou, kresba bodkami, šablónami. Používanie rôznych techník v praktických cvičeniach nám umožňuje objavovať nové kreativita a schopnosti, aby boli triedy pestré a zaujímavé. Znalosť o vlastnostiach maliarskych techník, schopnosť vybrať a použiť ten či onen druh techniky efektívne rozširuje obzory v oblasti používania rôznych materiálov a zariadení a podporuje rozvoj intelektuálne – kognitívne schopnosti detí.

Deťom by sa mali ponúknuť rôzne možnosti na dokončenie úloh. materiálov: ceruzka, farebné ceruzky, akvarel, gvaš, pastel, voskovky, uhlie, fixka, voskovky.

V každom prípade by mal byť výber umeleckého materiálu určený konkrétnou úlohou. Po prvé, deťom sa ponúka jeden alebo iný umelecký materiál. Ako starnú a získavajú skúsenosti, rozvíjajú sa zručnosti vizuálnej gramotnosti, samotné deti sa čoraz viac zapájajú do výberu materiálu. Použite vhodné otázky, aby ste ich povzbudili, aby urobili správnu voľbu. Postupne predškolákov ovládať schopnosť samostatne si vybrať najvhodnejší umelecký materiál na realizáciu plánu.

Cez vnímanie zraku umenie Deti si rozvíjajú predstavu o ideáloch svojich súčasníkov, kultúre minulých období a modernej doby. Osvojením si zrakových a výrazových schopností sa deti oboznamujú s elementármi tvorivá činnosť. Dostávajú príležitosť plnšie sprostredkovať obrazy predmetov a javov okolitej reality.

Kurzy kreslenia nie sú určené na to, aby sa zo všetkých detí stali umelci, ich úlohou je oslobodiť a rozšíriť také zdroje energie ako; kreativita a nezávislosť, prebudiť predstavivosť, posilniť schopnosti deti pozorovať a hodnotiť realitu.

Podľa nášho názoru k úspechu rozvoj tvorivých schopností deti, je potrebné vytvárať podmienky, kde by dieťa mohlo

Pozeranie filmov podľa detských filmov kreatívne diela:

1. jeseň, jeseň...

2. Moja mama je najlepšia, najlepšia.

3. V lese sa narodil vianočný stromček.

Neverova V.P., učiteľka GBDOU č.86 okresu Krasnogvardeisky v Petrohrade

V.L Sukhomlinsky uvádza: „... Rozprávky, piesne, riekanky sú nevyhnutným prostriedkom na prebudenie kognitívnej aktivity, nezávislosti a bystrej individuality“ .

A.P. Usova verí: „Rýmované piesne, rozprávky, hádanky a príslovia sú bohatým materiálom pre rozvoj kultúry reči“

Nedostatok alebo nedostatok času pre rodičov na komunikáciu so svojimi deťmi, ako aj nepozornosť na obsah reči dieťaťa, nedostatok aktivizácie zo strany rodičov vedie k problémom vo vývoji reči detí. Reč mnohých predškolákov sa vyznačuje nedostatočne rozvinutými schopnosťami pri konštruovaní súvislej výpovede.

Väčšina detí používa nespisovné slová a výrazy. Chýbajú im zručnosti v oblasti kultúry reči, neschopnosť používať intonáciu, regulovať hlasitosť hlasu a rýchlosť reči. Súvislé výpovede detí sú krátke a nesúrodé, aj keď dieťa sprostredkuje obsah známeho textu, výpovede sa skladajú zo samostatných fragmentov, ktoré spolu logicky nesúvisia, úroveň informačného obsahu výpovede je veľmi nízka, aktívna slovná zásoba, ktorá dieťa mu v tomto veku umožňuje slobodne komunikovať s ostatnými. Často však zažíva ťažkosti v dôsledku nedostatočnosti a chudoby slovnej zásoby, keď potrebuje sprostredkovať obsah reči niekoho iného, prerozprávať rozprávku, príbeh, sprostredkovať udalosť, ktorej sa sám zúčastnil.

Proces vývinu reči je veľmi individuálny a závisí od mnohých faktorov: sociálne prostredie, pohlavie dieťaťa (všeobecne sa uznáva, že chlapci začínajú hovoriť oveľa neskôr ako dievčatá), psychologický kontakt s matkou, fyziologický vývoj, fungovanie mozgu a pod. Je potrebné sledovať formovanie reči, vyprovokovať dieťa, aby vyslovovalo zvuky a slabiky, v procese komunikácie s dospelými, ako aj s rovesníkmi, sa vytvára potreba rozvoja reči. Počas hry vzniká špeciálna potreba. Herná situácia si od každého dieťaťa, ktoré je do nej začlenená, vyžaduje určitú úroveň komunikačného rozvoja. Berúc na vedomie výnimočný význam hier pre deti predškolského veku N.K. Krupskaya napísal: „...hra je pre nich výchovou, hra je pre nich prácou, hra je pre nich vážnou formou vzdelávania. Hra pre predškolákov je spôsob, ako spoznávať svoje okolie.“

Spomedzi rôznych prostriedkov na rozvoj slovnej zásoby a rozvoja reči u predškolákov možno využiť diela detského folklóru. Návrat k počiatkom ústneho ľudového umenia v materskej škole je teraz veľmi aktuálny Jednoduchosť folklórnych prác, opakované opakovanie prvkov, ľahké zapamätanie, schopnosť hrať sa a samostatne sa zapájať deti priťahujú a radi ich využívajú pri svojej hre. činnosti. Pri štúdiu dochádza k aktívnej asimilácii hovoreného jazyka, rozvoj všetkých aspektov reči: fonetických, lexikálnych a gramatických, ako aj štúdium folklóru zabezpečuje úplné zvládnutie rodného jazyka, čo je nevyhnutnou podmienkou riešenia problémov duševná, estetická a mravná výchova detí. Čím skôr sa materinský jazyk začne učiť, tým voľnejšie ho bude môcť dieťa používať.

Folklór (z anglickej ľudovej tradície - "ľudová múdrosť" ) - ľudové umenie, najčastejšie ústne. Najdôležitejšou črtou folklóru, na rozdiel od literatúry a modernej knižnej kultúry, je jeho tradicionalizmus a zameranie sa na ústny spôsob odovzdávania informácií, čo prispieva k rozvoju detskej reči.

Pozitívne emocionálne zafarbenie folklórnych diel vyvoláva túžbu zopakovať si, zapamätať si, zvukové kombinácie, frázy a onomatopoje, zvukovosť, rytmus, melodickosť ústneho ľudového umenia zasa prispieva k rozvoju fonematického sluchu. Štúdium ľudových umeleckých diel obohacuje slovnú zásobu predškoláka vďaka polysémii slov, pomáha vidieť druhotné významy slov, vytvára predstavy o prenesenom význame a učí dieťa plynule vyslovovať frázy a vety. Predškolák najskôr kopíruje a neskôr sa mnohé slová, frázy a vety stanú súčasťou aktívnej slovnej zásoby detí a zaznievajú pri hrách a rozhovoroch s rovesníkmi.

V procese štúdia ľudového umenia dochádza k procesu mentálnej výchovy predškolského dieťaťa. Dieťa ovláda schopnosť porovnávať, analyzovať, hodnotiť, zovšeobecňovať a dieťa má aj túžbu zistiť, čo sa bude diať ďalej v tom či onom folklórnom diele, čím sa snaží získavať stále nové a nové poznatky.

Estetická výchova je nemožná bez ľudového poetického folklóru. Počúvaním melodickosti a obraznosti ľudového jazyka si deti osvojujú nielen reč, ale spoznávajú aj krásu a originalitu slov, obohacujú svoj prejav o živosť, obraznosť, stručnosť a presnosť výrazov. Prostredníctvom ľudovej múdrosti sa pestuje estetický vzťah k prírode, práci, spoločenskému životu, každodennému životu a umeniu. Ľudové umenie podporuje rozvoj fantázie, umeleckých a tvorivých schopností a tvorí aj základy estetického vkusu.

Folklór je pre deti zdrojom mravnej výchovy, pretože odráža celý skutočný život so zlom a dobrom, šťastím a smútkom. Otvára a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, svet ľudských citov a vzťahov. Rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje jeho emócie a poskytuje nádherné obrazy literárneho jazyka. Morálne pojmy (čestnosť, láskavosť, filantropia), živo zastúpené v obrazoch hrdinov, sú konsolidované v skutočnom živote a vzťahoch s blízkymi a menia sa na morálne normy, ktoré regulujú túžby a činy dieťaťa. „Dieťa sa pri štúdiu rodného jazyka neučí len konvenčné zvuky, ale pije duchovný život a silu z rodnej hrudy svojho rodného slova... Vysvetľuje mu to prírodu, ako by to nedokázal vysvetliť žiadny prírodovedec; zoznamuje ho s charakterom ľudí okolo neho, so spoločnosťou, v ktorej žije, s jej históriou a ašpiráciami, ako by ho nevedel predstaviť žiadny historik; uvádza to do ľudových povier, do ľudovej poézie, ako by to nevedel zaviesť žiadny estetik; konečne dáva také logické pojmy a filozofické názory, ktoré, samozrejme, žiadny filozof nedokázal sprostredkovať dieťaťu.“ K.D. Ushinsky

Ľudové umenie tak kladie základ duševného a morálneho zdravia predškoláka, čo je nevyhnutnosťou v období formovania osobnosti dieťaťa. Duševné a morálne zdravie zasa zabezpečuje rozvoj ústnej reči predškolákov pri formovaní ich osobnosti. Deje sa to pri komunikácii s rovesníkmi prostredníctvom hry a nástrojom rozvoja je ľudové umenie, múdrosť ľudí, nahromadená v priebehu storočí.

Dôležitou črtou DT je, že sa zameriava na samotný proces a nie na jeho výsledok. Čiže dôležitá je samotná tvorivá činnosť a tvorba niečoho nového. Otázka hodnoty umeleckého diela vytvoreného dieťaťom ustupuje do úzadia. Deti však zažijú veľké pozdvihnutie, ak si dospelí všimnú originalitu a originalitu tvorivej práce dieťaťa. DT je neoddeliteľne spätá s hrou a medzi tvorivým procesom a hrou niekedy nie je žiadna hranica. Kreativita je základným prvkom harmonického rozvoja osobnosti dieťaťa v mladom veku je potrebná predovšetkým pre sebarozvoj. Ako dieťa vyrastie, kreativita sa môže stať hlavnou činnosťou dieťaťa.

Predstavivosť predškoláka sa líši od predstavy dospelého, za jej zdanlivým bohatstvom sa skrýva chudoba, nejasnosť, útržkovitosť a stereotypnosť obrazov. Veď základom nápaditých obrazov je rekombinácia materiálu uloženého v pamäti. Ale predškoláci majú stále nedostatočné vedomosti a nápady. Zdanlivé bohatstvo fantázie sa spája s nízkou kritickosťou detského myslenia, keď deti nevedia, ako sa to deje a ako sa to nedeje. Absencia takýchto vedomostí je nevýhodou aj výhodou detskej fantázie. Predškolák ľahko kombinuje rôzne nápady a je nekritický voči výsledným kombináciám, čo je obzvlášť viditeľné v ranom predškolskom veku (L.S. Vygotsky).

Predškolák nevytvára nič zásadne nové z pohľadu sociálnej kultúry. Charakterizácia novosti obrazov je dôležitá len pre samotné dieťa: či to tak bolo v jeho vlastnej skúsenosti.

Kým deti nedosiahnu 5-6 rokov, takmer počas celého predškolského veku im chýba plán alebo je extrémne nestabilný a ľahko sa zničí. A niekedy (najmä vo veku 3-4 rokov) sa nápad zrodí až po akcii. Dieťa sa nezamýšľa nad možnosťami praktickej realizácie obrazov, ktoré vytvára. Pre dospelého človeka sen pôsobí ako podnet k činom. Ale pre dieťa sú kombinácie obrázkov prakticky beznádejné. Fantazíruje kvôli fantazírovaniu. Priťahuje ho samotný proces kombinovania, vytvárania nových situácií, postáv, udalostí, ktorý má jasné emocionálne zafarbenie.

Spočiatku je predstavivosť neoddeliteľne spojená s objektom, ktorý slúži ako vonkajšia podpora. Takže v hre si 3-4 ročné dieťa nevie predstaviť akciu s predmetom. Nemôže premenovať položku, pokiaľ s ňou nepracuje. Pri práci s nimi si predstavuje stoličku ako loď alebo kocku ako panvicu. Samotná náhradná položka musí byť podobná nahrádzanej položke. Sú to hračky a predmety - atribúty, ktoré vedú dieťa k jednému alebo druhému sprisahaniu hry (M.G. Vityaz). Napríklad som videl biely plášť - začal som hrať nemocnicu, videl som váhy - stal som sa „predavačom“. Ak sú pre mladších predškolákov oporou v hre hračky, tak u stredných a starších predškolákov je to plnenie úlohy, ktorú prevzali. Postupne sa predstavivosť začína spoliehať na predmety, ktoré sa vôbec nepodobajú tým nahrádzaným. Starší predškoláci teda využívajú ako materiály na hranie prírodné materiály (listy, šišky, palice, kamienky a pod.).

Zvlášť výrazná je úloha vizuálnej podpory pri rekonštrukcii literárneho textu. Toto je ilustrácia, bez ktorej najmladší predškolák nedokáže zopakovať udalosti opísané v rozprávke. Starším predškolákom začínajú slová textu evokovať obrazy aj bez vizuálnej podpory. Ale stále majú ťažkosti s pochopením vnútorného zmyslu diela. Pre deti v tomto veku je dôležitá ilustrácia, ktorá jasne zobrazuje tie činy a vzťahy postáv, v ktorých sa najzreteľnejšie odhaľujú ich vnútorné vlastnosti a charakterové črty.

Postupne zmizne potreba vonkajších podpier. Dochádza k internalizácii akcií predstavivosti na dvoch úrovniach. Po prvé, prechod k hravej akcii s objektom, ktorý v skutočnosti neexistuje. Po druhé, prechod k hravému používaniu predmetu, ktorý mu dáva nový význam a predstavuje si činy s ním v mysli, bez skutočného konania. V tomto prípade sa hra odohráva výlučne z hľadiska prezentácie.

Vo veku 4-5 rokov sa u detí zvyšuje tvorivé prejavy v aktivitách, najmä pri hre, manuálnej práci, rozprávaní a prerozprávaní. Vo veku piatich rokov sa objavujú sny o budúcnosti. Sú situačné, často nestabilné, spôsobené udalosťami, ktoré u detí vyvolali emocionálnu odozvu.

Predstavivosť sa tak mení na špeciálnu intelektuálnu činnosť zameranú na premenu okolitého sveta. Oporou pri vytváraní obrazu je dnes nielen skutočný objekt, ale aj myšlienky vyjadrené slovami. Začína rýchly rast verbálnych foriem predstavivosti, úzko súvisiaci s rozvojom reči a myslenia, keď dieťa skladá rozprávky, zvraty a pokračujúce príbehy. Predškolák sa v predstavách „vytrhne“ z konkrétnej situácie, má od nej pocit slobody, nezávislosti. Zdá sa, že sa povznáša nad situáciu a vidí ju očami nielen rôznych ľudí, ale aj zvierat a predmetov.

Predstavivosť predškoláka zostáva do značnej miery mimovoľná. Predmet fantázie sa stáva niečím, čo ho veľmi nadchlo, uchvátilo a ohromilo: rozprávka, ktorú čítal, karikatúra, ktorú videl, nová hračka. Vo veku 5-7 rokov externá podpora navrhuje plán a dieťa svojvoľne plánuje jeho realizáciu a vyberá potrebné prostriedky.

Preto sledovanie karikatúry „Šípková Ruženka“ prinúti Dášu N. (5 rokov 3 mesiace), aby sa zahrala na vílu. Vystrihne krídla, prilepí a namaľuje čarovnú paličku a klobúk. Predstavuje si, že je víla, dáva si dole krídla a klobúk, len keď je a spí, nosí toto oblečenie niekoľko dní a dotýka sa predmetov prútikom, aby ich premenil na niečo.

Rast svojvôle predstavivosti sa u predškoláka prejavuje v rozvoji schopnosti vytvárať plán a plánovať jeho dosiahnutie.

U mladších predškolákov sa nápad často zrodí po dokončení akcie. A ak je formulovaný pred začiatkom činnosti, je veľmi nestabilný. Myšlienka sa ľahko zničí alebo stratí počas jej realizácie, napríklad pri ťažkostiach alebo pri zmene situácie. K samotnému vzniku myšlienky dochádza spontánne, pod vplyvom situácie, predmetu alebo krátkodobého emocionálneho zážitku. U detí do 5 rokov dochádza k neúmyselnému vytváraniu nových obrázkov. Preto, napriek tomu, že s potešením fantazírujú, často odmietajú ako odpoveď na žiadosť dospelého „Nakresli, čo chceš“ alebo „Vytvorte rozprávku“. Odmietnutia sa vysvetľujú tým, že deti ešte nevedia riadiť činnosť svojej fantázie.

Zvýšenie zamerania predstavivosti počas predškolského detstva možno vyvodiť z predĺženia trvania hry detí na rovnakú tému, ako aj zo stability rolí.

Mladší predškoláci hrajú 10-15 minút. Vonkajšie faktory vedú k tomu, že sa v zápletke objavujú vedľajšie línie a pôvodný zámer sa stráca. Zabudnú premenovať položky a začať ich používať podľa ich skutočných funkcií. Vo veku 4-5 rokov hra trvá 40-50 minút a vo veku 5-6 rokov sa deti môžu hrať s nadšením niekoľko hodín a dokonca dní. U starších predškolákov sú plány hry pomerne stabilné a deti ich často plnia až do konca.

Schopnosť vytvárať holistické diela priamo súvisí so schopnosťou plánovať (O. MDyachenko). U detí vo veku 3-4 rokov sa pozorujú iba prvky predbežného plánovania hry alebo produktívnych činností. Vo veku 4-5 rokov začína plánovanie krokov. Plán je reťazec obrázkov odrážajúcich hlavný obsah činnosti.

Starší predškoláci sú schopní slobodne fantazírovať a plánovať proces implementácie myšlienky vopred pred začiatkom aktivity. Načrtnú plán na dosiahnutie cieľa, vopred vyberú a pripravia potrebné vybavenie.

K cieľavedomému rozvoju predstavivosti u detí dochádza najskôr pod vplyvom dospelých, ktorí ich podnecujú k svojvoľnému vytváraniu obrazov. A potom deti samostatne prezentujú nápady a plán ich realizácie. Okrem toho sa tento proces v prvom rade pozoruje v kolektívnych hrách, produktívnych typoch činnosti, to znamená, že činnosť sa uskutočňuje pomocou skutočných predmetov a situácií a vyžaduje koordináciu činností jej účastníkov.

Neskôr sa svojvôľa predstavivosti prejavuje v individuálnej činnosti, ktorá nemusí nevyhnutne zahŕňať spoliehanie sa na skutočné predmety a vonkajšie činy, napríklad v reči.

Dôležitým bodom pri stanovovaní cieľov a plánovaní je prezentácia myšlienky a plánu v reči. Zahrnutie slova do procesu predstavivosti ho robí vedomým, dobrovoľným. Teraz si predškolák v mysli prehráva navrhované činnosti, zvažuje ich dôsledky, chápe logiku vývoja situácie a analyzuje problém z rôznych uhlov pohľadu.

Predstavivosť umožňuje dieťaťu objavovať svet okolo seba a vykonávať gnostickú funkciu. Vypĺňa medzery v jeho vedomostiach, slúži na zjednotenie nesúrodých dojmov, vytvára holistický obraz sveta.

Dánsky rozprávač Ib Spang Olsen napísal: „Keď sa nám, dospelým, zdá, že dieťa je veľký snílek, potom je celkom možné, že sa dieťa jednoducho snaží nájsť rozumné vysvetlenie niečoho...“

Predstavivosť vzniká v situáciách neistoty, keď predškolák vo svojich skúsenostiach len ťažko hľadá vysvetlenie pre akúkoľvek skutočnosť reality. Táto situácia spája predstavivosť a myslenie. Ako L.S. Vygotsky správne zdôraznil, „tieto dva procesy sa vyvíjajú vzájomne prepojené“.

Myslenie zabezpečuje selektivitu pri pretváraní dojmov a predstavivosť dopĺňa a konkretizuje procesy riešenia psychických problémov a umožňuje prekonávať stereotypy. A riešenie intelektuálnych problémov sa stáva tvorivým procesom.

Rastúce kognitívne potreby dieťatka sú do značnej miery uspokojené pomocou predstavivosti. Zdá sa, že odstraňuje vzdialenosť medzi tým, čo môže dieťa vnímať a tým, čo je jeho priamemu vnímaniu nedostupné. Dieťa si predstavuje mesačnú krajinu, let v rakete, tropické rastliny, arktické zvieratá. V dôsledku toho fantázia výrazne rozširuje hranice vedomostí. Okrem toho umožňuje predškolákovi „zúčastniť sa“ udalostí, ktoré sa v každodennom živote nevyskytujú. Napríklad v hre dieťa zachraňuje svojich kamarátov počas búrky, odvážne vedie loď cez útesy a prekonáva búrku. Táto „účasť“ obohacuje jeho intelektuálne, emocionálne, morálne prežívanie, umožňuje mu hlbšie porozumieť okolitej, prírodnej, objektívnej a sociálnej realite.

Zdôrazňujeme, že pri fantazírovaní deti vyzdvihujú objektívne vzorce prostredia. Vytváranie nových obrazov nie je špekulatívny proces, ale proces úzko spätý s realitou. Zdroj fantázie sa nachádza v skutočnom svete. Predstavivosť pomáha predškolákovi nájsť neštandardné kreatívne riešenie kognitívneho problému (na základe skutočných charakteristík predmetov, kreslenia obrázkov z okolitej reality). Preto najdôležitejšou vlastnosťou detskej predstavivosti je jej realizmus, pochopenie toho, čo môže byť a čo nie. Ako správne poznamenal V.A. Sukhomlinsky, „vyplnením sveta okolo nás fantastickými obrazmi, ktoré vytvárajú tieto obrazy, deti objavujú nielen krásu, ale aj pravdu.

Realistický prístup k fantázii v rozprávkach vzniká v predškolskom veku. Troj- a štvorročné deti často nerozlišujú možné od nemožného. Súhlasia s akýmkoľvek nápadom, niekedy miešajú rozprávkové a skutočné obrazy. Rast kritického postoja k obrazom predstavivosti je spojený s rozširovaním skúseností detí. Začínajú chápať, že v rozprávke nie je možné všetko. Porušenie v rozprávke typických vlastností predmetov a povahy činností, ktoré sa s nimi vykonávajú, spôsobuje u predškolského dieťaťa negatívny postoj. Cíti hranicu, ktorú by fantázia nemala prekročiť.

Predškolák v hre pochopí aj logiku životných súvislostí a riadi sa ňou. Odmieta zjesť najskôr tretí chod a potom prvý s vysvetlením, že sa tak nestane.

Nové obrázky vo verbálnej kreativite predškolákov sa ukážu byť o nič menej realistické ako v hre. Dieťa dáva hrdinom činy a postavy v súlade s ich skutočnými vlastnosťami, správaním a životným štýlom.

Napríklad ako v rozprávke, ktorú vymyslela Natasha K. (6 rokov 6 mesiacov):

„Kedysi dávno žil v lese malý zajačik. Zajačik odišiel do lesa a našiel si kamaráta zajačika a potom aj medvedíka. A všetci sa stali priateľmi, zabávali sa. Malý medvedík ukázal, ako vie liezť po stromoch, a zajačiky chceli urobiť to isté, ale len sa poflakovali. Potom jeden zajačik hovorí: "Poďme pretekať."

A všetci bežali. Medveď nemal čas ísť za nimi. Ale neurazili sa. Mišutka totiž nebehá rýchlo, ale dobre šplhá po stromoch. Tak išli spolu, a potom sa zotmelo a išli do svojho domu. Už neviem, už je koniec."

Rozvoj predstavivosti vedie k tomu, že vo veku 5-7 rokov si deti vytvárajú imaginárne svety, osídľujú ich postavami, ktoré majú určité vlastnosti a konajú vo vhodných situáciách. Predškolák si napríklad vymyslí kamaráta – človiečika, ktorý sa zúčastňuje všetkých jeho hier a s ktorým dieťa akoby zažívalo dobrodružstvá. Mladšie deti často hovoria aj o fiktívnych, nie celkom realistických udalostiach v ich živote, tvrdiac, že im kúpili psa, dali mačiatko, poslali samé do obchodu a pod. Dôvod takýchto fantázií spočíva v osobných problémoch, ktoré dieťa má. Preto je ich vzhľad pre dospelého vážnym dôvodom na zamyslenie: aké potreby dieťaťa nie sú naplnené, o čom sníva a o čo sa snaží, ako vidí svoje vzťahy s dospelými a rovesníkmi.

Na tvorbe takýchto fantázií sa podieľa rozvíjajúca sa ochranná funkcia predstavivosti. Predstavivosť pomáha dieťaťu riešiť emocionálne a osobné problémy, nevedome sa zbaviť rušivých spomienok, obnoviť psychickú pohodu a prekonať pocity osamelosti. Imaginárne situácie pomoci iným ľuďom a zvieratám naznačujú, že dieťa sa v reálnom živote necíti významné alebo veľké a vo fantázii sa snaží naplniť potrebu sebapotvrdenia. Hry s fiktívnymi postavami nám umožňujú dospieť k záveru, že potreba komunikácie nie je dostatočne uspokojená. Pocit neistoty a strachu vás povzbudzuje, aby ste si našli silnejších priateľov, ktorí chránia vaše dieťa. Opis fiktívnych udalostí je často spôsobený túžbou byť uznaný v skupine rovesníkov, ak dieťa nemôže dosiahnuť toto uznanie skutočnými prostriedkami. Dochádza tak k vytvoreniu psychologického obranného mechanizmu.

Fantazírovanie preniká celým životom dieťaťa. V ranom detstve dieťa jednoducho dopĺňa to, čo vníma, tým, čo bolo v minulosti. U detí vo veku 3-4 rokov a často aj vo vyššom veku má predstavivosť reprodukčný charakter a jej obrazy sa zhodujú s obrazmi pamäte. Fantázia v tomto prípade nie je nič iné ako spomienka na minulé udalosti. Zápletky detských rozprávok teda opisujú skutočné situácie v živote dieťaťa.

Tvorivá povaha predstavivosti závisí od toho, do akej miery deti ovládajú metódy transformácie dojmov používané v hre a umeleckej činnosti. Prostriedky a techniky predstavivosti sa intenzívne osvojujú v predškolskom veku. Deti nevytvárajú nové fantastické obrázky, ale jednoducho transformujú existujúce. Efektívny spôsob pretvárania reality je doplnený operáciou s obrazmi, ktoré nevychádzajú z momentálne vnímanej situácie.

Najbežnejšou technikou verbálnej tvorivosti je vytváranie situácií tým, že postavám dávate realistické akcie. Predškolák zahŕňa hrdinov v špecificky ľudských životných situáciách, pripisuje im ľudské myšlienky, pocity a činy. Správanie zvierat interpretuje ľudským spôsobom, odráža skúsenosti zo sociálnych vzťahov.

Deti pri vytváraní obrázkov často využívajú techniku antropomorfizácie - animácie predmetov, pretože sa s ňou neustále stretávajú pri počúvaní rozprávok.

Zložitejšou technikou, ktorú používajú deti v predškolskom veku, je aglutinácia. Dieťa, ktoré vytvára nový obraz, v ňom spája zdanlivo nezlučiteľné aspekty rôznych predmetov.

Posun veľkosti vedúci k podhodnoteniu alebo zveličeniu veľkosti postáv vedie aj k vytvoreniu originálnych obrázkov.

Často deti pri vymýšľaní využívajú rozprávkové udalosti, ktoré sú im dobre známe, robia len pár dodatkov, nahrádzajú postavy, kombinujú viacero zápletiek z rôznych rozprávok alebo vymýšľajú nové pokračovanie známej rozprávky.

Vo výtvarnom umení deti vytvárajú fantastické obrazy najprv pomocou elementárnych techník - zmenou farby alebo zobrazením nezvyčajného usporiadania predmetov. Takéto obrázky sú obsahovo chudobné a spravidla nevýrazné. Kresby postupne nadobúdajú špecifický obsah, napríklad dieťa kreslí fantastický zázračný stroj pomocou aglutinácie, personifikácie, paradoxnej kombinácie (t. j. umiestnenie predmetu do preň nezvyklej situácie). A deti si požičiavajú obsah epizód z literárnych diel s určitými zmenami. Pre starších predškolákov sú obrázky na ich kresbách čoraz originálnejšie.

Zvládnutie techník a prostriedkov vytvárania obrazov vedie k tomu, že samotné obrazy sa stávajú rozmanitejšími a bohatšími. Pri zachovaní špecifického, vizuálneho charakteru nadobúdajú všeobecnosť, odrážajúc to, čo je v objekte typické.

Obrazy detskej predstavivosti sú čoraz emotívnejšie, presiaknuté estetickými, kognitívnymi pocitmi a osobným významom.

V rozprávkach starších predškolákov má významné miesto nielen stránka udalosti, ale aj vnútorný svet postáv, ich skúsenosti a myšlienky. Deti sa snažia motivovať činy postáv. Starší predškoláci obdarujú hrdinov obzvlášť cennými, z ich pohľadu morálnymi vlastnosťami. Konanie postáv v ich rozprávkach je presiaknuté sociálnymi emóciami: sympatiou, empatiou. Epizódy v rozprávkach, ktoré vymysleli deti, preto nie sú jednoducho navlečené jedna na druhú, ale získavajú vnútornú logiku vývoja. Takto sa vo verbálnej tvorivosti detí prejavuje proces formovania osobných významov.

Naznačme rysy rozvoja predstavivosti v predškolskom veku:

Predstavivosť nadobúda svojvoľný charakter, naznačuje vytvorenie plánu, jeho plánovanie a realizáciu;

Stáva sa zvláštnou činnosťou, ktorá sa mení na fantáziu;

Dieťa ovláda techniky a prostriedky vytvárania obrazov;

Predstavivosť prechádza do vnútornej roviny, potreba vizuálnej podpory pri vytváraní obrazov sa vytráca.

Technológie šetriace zdravie

ZDRAVOTNÉ CIELE:

udržiavať zdravie detí;
vytvárať podmienky pre ich včasný a úplný duševný rozvoj;
poskytnúť každému dieťaťu možnosť radostne a zmysluplne prežiť obdobie predškolského detstva.

Predškolské zariadenia dnes venujú veľkú pozornosť zdravotne šetriacim technológiám, ktoré sú zamerané na riešenie najdôležitejšej úlohy predškolského vzdelávania - zachovanie, podpora a obohatenie zdravia detí. Okrem toho je vážnou úlohou zabezpečiť najvyššiu možnú úroveň skutočného zdravia pre žiakov materských škôl, podporovať valeologickú kultúru, aby sa formoval vedomý postoj dieťaťa k zdraviu a životu ich vlastného aj iných ľudí.

Úsilie zamestnancov predškolských zariadení je dnes viac ako kedykoľvek predtým zamerané na zlepšenie zdravotného stavu detí predškolského veku a pestovanie zdravého životného štýlu. Nie je náhoda, že toto sú prioritné úlohy v programe modernizácie ruského školstva. Jedným z prostriedkov riešenia týchto problémov sú zdravotne nezávadné technológie, bez ktorých je pedagogický proces modernej materskej školy nemysliteľný.

Zdravie je stav fyzickej a sociálnej pohody človeka (podľa Charty WHO).

Najdôležitejšou charakteristikou vzdelávacích technológií je ich reprodukovateľnosť. Akákoľvek vzdelávacia technológia by mala byť zdravotne nezávadná!

Skôr než začneme hovoriť o technológiách šetriacich zdravie, definujme pojem „technológia“.

Čo je to "technológia"?

Aké komponenty zahŕňa pojem „technológia“?

Technika je nástrojom profesijnej činnosti učiteľa, ktorý je podľa toho charakterizovaný kvalitatívnym prívlastkom – pedagogický. Podstata pedagogickej technológie spočíva v tom, že má výraznú fázovú fázu (krok za krokom), zahŕňa súbor určitých odborných činností v každej fáze, čo umožňuje učiteľovi predvídať priebežné a konečné výsledky svojich vlastných odborných a pedagogických činností počas štúdia. proces navrhovania. Pedagogická technológia sa vyznačuje: špecifickosťou a jasnosťou cieľov a cieľov, prítomnosťou štádií: primárna diagnóza; výber obsahu, foriem, metód a techník na jeho realizáciu; používanie súboru nástrojov v určitej logike s organizáciou strednej diagnostiky na dosiahnutie určeného cieľa; záverečná diagnostika dosiahnutia cieľa, hodnotenie výsledkov na základe kritérií.

Zdravie šetriace technológie v predškolskom vzdelávaní sú technológie zamerané na riešenie prioritnej úlohy modernej predškolskej výchovy - úlohy zachovať, udržiavať a obohacovať zdravie subjektov pedagogického procesu v materskej škole: detí, učiteľov a rodičov. Cieľom technológií šetriacich zdravie v predškolskom vzdelávaní vo vzťahu k dieťaťu je zabezpečiť vysokú úroveň skutočného zdravia žiaka materskej školy a výchova valeologickej kultúry ako súhrnu uvedomelého postoja dieťaťa k zdraviu a životu človeka, poznatkov o zdravie a schopnosť ho chrániť, podporovať a chrániť, valeologická spôsobilosť, umožňujúca predškolákovi samostatne a efektívne riešiť problémy zdravého životného štýlu a bezpečného správania, úlohy súvisiace s poskytovaním základnej zdravotnej, psychologickej svojpomoci a pomoci.

Telesná výchova a zdravotnícke technológie v predškolskom vzdelávaní sú technológie zamerané na telesný rozvoj a posilnenie zdravia dieťaťa: rozvoj fyzických vlastností, motorickej aktivity a formovanie telesnej kultúry predškolákov, otužovanie, dychové cvičenia, masáže a samomasáž, prevencia plochých nôh a formovanie správneho držania tela, zdravotné postupy vo vodnom prostredí a na trenažéroch, rozvíjanie návyku na každodennú pohybovú aktivitu a starostlivosť o zdravie a pod. odborníci na vzdelávanie a predškolskí pedagógovia v špeciálne organizovaných formách práce zlepšujúcej zdravie. Určité techniky týchto technológií učitelia predškolského veku vo veľkej miere využívajú pri rôznych formách organizácie pedagogického procesu: na hodinách a vychádzkach, vo vyhradených chvíľach a pri voľných aktivitách detí, pri pedagogickej interakcii medzi dospelým a dieťaťom.

Technológie na zabezpečenie sociálno-psychologickej pohody dieťaťa sú technológie zabezpečujúce duševné a sociálne zdravie dieťaťa predškolského veku. Hlavnou úlohou týchto technológií je zabezpečiť emocionálny komfort a pozitívnu psychickú pohodu dieťaťa v procese komunikácie s rovesníkmi a dospelými v materskej škole a rodine, zabezpečiť sociálnu a emocionálnu pohodu predškoláka. Implementáciu týchto technológií vykonáva psychológ prostredníctvom špeciálne organizovaných stretnutí s deťmi, ako aj s učiteľmi a odborníkmi na predškolskú výchovu v súčasnom pedagogickom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií. Tento typ technológie zahŕňa technológie na psychologickú a psychologicko-pedagogickú podporu vývinu dieťaťa v pedagogickom procese predškolských zariadení.

Implementáciu modelu formovania zdravia detí zabezpečujú:

zameranie výchovno-vzdelávacieho procesu na telesný rozvoj detí predškolského veku a ich valeologickú výchovu;

súbor aktivít zlepšujúcich zdravie počas dňa v závislosti od ročného obdobia;

vytvoril optimálne pedagogické podmienky pre pobyt detí v predškolských výchovných zariadeniach;

formovanie prístupov k interakcii s rodinou a rozvoj sociálneho partnerstva.

OBLASTI PRÁCE NA ŠETRENÍ ZDRAVIA:

1. Terapeutické a profylaktické (fyto-, vitamínová monoterapia; užívanie tinktúr a odvarov z adaptagénnych rastlín v súlade s komplexným plánom na zlepšenie zdravia a liečebné a preventívne opatrenia pre deti).

2. Zabezpečenie psychickej bezpečnosti osobnosti dieťaťa (psychicky pohodlná organizácia bežných chvíľ, optimálny motorický režim, správne rozloženie fyzickej a intelektuálnej záťaže, priateľský štýl komunikácie dospelého s deťmi, používanie relaxačných techník v dennom režime , použitie potrebných prostriedkov a metód).

3. Zdravotne zlepšujúce zameranie výchovno-vzdelávacieho procesu (zohľadňovanie hygienických požiadaviek na maximálnu záťaž detí predškolského veku v organizovaných formách výchovy a vzdelávania, vytváranie podmienok pre ozdravné režimy, valeologizácia výchovno-vzdelávacieho priestoru pre deti, starostlivosť o nervovú sústavu dieťaťa systém: zohľadňovanie jeho individuálnych charakteristík a záujmov, poskytovanie slobody voľby a prejavu vôle, vytváranie podmienok pre sebarealizáciu, orientáciu na proximálnu zónu dieťaťa atď.

4. Formovanie valeologickej kultúry dieťaťa, základy valeologického vedomia (vedomosti o zdraví, schopnosť ho zachrániť, udržať a zachovať, formovanie uvedomelého postoja k zdraviu a životu).

Kreativita je pre dieťa jednou z foriem učenia sa o svete, sebavyjadrenia, zbavenia sa stresu a strachu a odpútania pozornosti od negatívnych emócií. V procese rôznych typov kreativity dieťa experimentuje, vytvára pre seba niečo nové a robí dôležité objavy. Spoločná kreativita uľahčuje prispôsobenie sa spoločnosti.

Detská tvorivosť sa delí na výtvarnú, technickú a hudobnú. Pozrime sa na každý typ podrobnejšie.

1. Umelecká činnosť pozostáva z vytvárania kompozícií modelovaním, kresbou, aplikáciou a literárnymi dielami. To všetko vedie k rozvoju dobrého vkusu u detí. V ranom detstve deti kreslia intuitívne, pričom venujú pozornosť vlastnostiam materiálu a nepripisujú dôležitosť samotnému obrazu. Vo veku 5 rokov sa obrázky stávajú rozpoznateľnými a zmysluplnými vo veku 10 rokov deti vkladajú do kresby nielen význam, ale aj zápletku.

Používanie prstových farieb, ceruziek, štetcov a pasteliek pomáha posilňovať svaly rúk, zlepšuje koordináciu a motoriku a rozvíja pozornosť, pozorovanie a vytrvalosť u detí všetkých vekových kategórií.

Literárna tvorivosť začína od chvíle, keď sa dieťa učí hovoriť. Slová sa stávajú súčasťou hry a spájajú sa s kresbou, spevom, hudbou, no postupom času sa stávajú samostatným smerom vývoja. Literatúra poskytuje dieťaťu príležitosť vyjadriť svoje chápanie sveta nie horšie ako kreslenie. Zároveň sa zvyšuje slovná zásoba, ako aj erudícia, dieťa v škole ľahšie zvláda čítanie a písanie esejí;

2. Technická tvorivosť Formuje záujem dieťaťa o vedu, schopnosť racionálne myslieť, vymýšľať a riešiť zadané problémy. V mladšom veku deti pracujú na jednoduchých technických zariadeniach a v škole vytvárajú zložitejšie návrhy.

3. Hudobná tvorivosť hra na nástroje, spev, tanec. Tento typ kreativity pomôže rozvíjať hudobný vkus a sluch dieťaťa. Hudba je pre dieťa jedným z prvých druhov kreativity, prostredníctvom ktorej vníma svet okolo seba a spolu s tancom sa dieťa rozvíja aj fyzicky, stáva sa odolnejším, trénuje rovnováhu a koordináciu.

Účasť dospelých na tvorivom rozvoji dieťaťa

Deti časom menia svoje priority pri výbere typu kreativity, napríklad od vizuálnych aktivít môžu prejsť k hudbe alebo tancu. Rodičia, ktorí posielajú svoje deti do rôznych kreatívnych ateliérov, podporujú záujem, posilňujú sebaúctu dieťaťa a túžbu po sebarozvoji v budúcnosti.

Tvorivý proces nemožno deťom vnútiť, inak sa časom vytratí záujem o aktivity. V tvorivosti musí dieťa prevziať iniciatívu, cítiť sa nezávisle a nezávisle sa starať o výsledok.

Svoje dieťa musíte povzbudzovať k tvorivosti už od útleho veku: lákajú k modelingu, hudbe, čítaniu. Môžete vytvoriť podmienky pre rozvoj vymýšľaním nových hier, ich obklopovaním predmetmi a materiálmi, ktoré budú užitočné pre kreativitu, a návštevou výstav, majstrovských kurzov a detských predstavení so svojimi deťmi.

Detská tvorivosť je dôležitým procesom vo vývoji dieťaťa. Umelecký, hudobný, technický rozvoj - to všetko prináša vždy pozitívne výsledky, pomáha dieťaťu zvládnuť svet okolo seba, rozvíjať myslenie a prejavovať iniciatívu. Kreativita pomôže vášmu dieťaťu nájsť vlastnú identitu a posilniť sebaúctu.