L.S ప్రకారం అధిక మానసిక విధుల అభివృద్ధి వైగోట్స్కీ

పిల్లల మనస్సు, సాపేక్షంగా లేబుల్ వ్యవస్థగా, భిన్నమైనది. ఇది జీవులలో అంతర్లీనంగా ఉన్న సహజ లక్షణాలను, అలాగే చారిత్రక మరియు సాంస్కృతిక అభివృద్ధి ప్రక్రియలో పొందిన లక్షణాలను పెనవేసుకుంటుంది, ఇది పిల్లలలో అత్యధిక మానసిక విధులను ఏర్పరుస్తుంది.

పిల్లల మానసిక అభివృద్ధిలో సమాజం యొక్క పాత్ర చాలా విస్తృతంగా E. డర్కీమ్, L. లెవీ-బ్రూల్, అలాగే మన దేశస్థుడు L.S. వైగోట్స్కీ. వారి ఆలోచనలకు అనుగుణంగా, మానసిక విధులను తక్కువ మరియు ఉన్నత వర్గాలుగా విభజించవచ్చు. మొదటిది ఫైలోజెని ఫలితంగా ఒక వ్యక్తికి ఇవ్వబడిన లక్షణాలను కలిగి ఉంటుంది, ఉదాహరణకు, అసంకల్పిత శ్రద్ధ మరియు జ్ఞాపకశక్తి - అతనికి నియంత్రించే సామర్థ్యం లేని ప్రతిదీ, అతని స్పృహ వెలుపల సంభవిస్తుంది. రెండవది - ఒంటొజెనిలో పొందిన లక్షణాలు, సామాజిక సంబంధాల ద్వారా కట్టివేయబడతాయి: ఆలోచన, శ్రద్ధ, అవగాహన మొదలైనవి - వ్యక్తి స్పృహతో నియంత్రించే మరియు నియంత్రించే సాధనాలు.

పిల్లలలో మానసిక విధుల అభివృద్ధిని ప్రభావితం చేసే అతి ముఖ్యమైన సాధనాలు సంకేతాలు - విషయం యొక్క స్పృహను మార్చగల మానసిక పదార్థాలు. వీటిలో ఒకటి పదాలు మరియు సంజ్ఞలు, ఒక నిర్దిష్ట సందర్భంలో, తల్లిదండ్రుల. ఈ సందర్భంలో, PFలు సమిష్టి నుండి వ్యక్తికి దిశలో మారుతాయి. ప్రారంభంలో, పిల్లవాడు బయటి ప్రపంచంతో సంభాషించడం మరియు ప్రవర్తన యొక్క నమూనాలను అర్థం చేసుకోవడం నేర్చుకుంటాడు, ఆపై అనుభవాన్ని తనకు తానుగా మార్చుకుంటాడు. అభివృద్ధి ప్రక్రియలో, అతను సహజమైన, ముందస్తు ప్రసంగం, ప్రసంగం, ఎంట్రాప్సైకిక్, ఆపై ఆకస్మిక మరియు ఏకపక్ష ఇంట్రాసైకిక్ ఫంక్షన్ల దశల ద్వారా వరుసగా వెళ్ళవలసి ఉంటుంది.

అధిక మానసిక విధుల యొక్క రకాలు

మానవ జీవితం యొక్క జీవ మరియు సాంస్కృతిక అంశాల పరస్పర చర్య పెంపొందిస్తుంది:

• అవగాహన - మొత్తం వాల్యూమ్ నుండి ముఖ్యమైన మరియు ఉపయోగకరమైన డేటాను హైలైట్ చేస్తున్నప్పుడు, పర్యావరణం నుండి సమాచారాన్ని స్వీకరించే సామర్థ్యం;
• శ్రద్ధ - సమాచార సేకరణ యొక్క నిర్దిష్ట వస్తువుపై దృష్టి కేంద్రీకరించే సామర్థ్యం;
• థింకింగ్ అనేది బయటి నుండి అందుకున్న సంకేతాల సాధారణీకరణ, నమూనాలను గీయడం మరియు కనెక్షన్ల ఏర్పాటు.
• స్పృహ అనేది లోతైన కారణం-మరియు-ప్రభావ సంబంధాలతో మెరుగైన ఆలోచనా స్థాయి.
• మెమరీ అనేది డేటా యొక్క చేరడం మరియు తదుపరి పునరుత్పత్తితో బాహ్య ప్రపంచంతో పరస్పర చర్యల జాడలను సంరక్షించే ప్రక్రియ.
• భావోద్వేగాలు తన పట్ల మరియు సమాజం పట్ల పిల్లల వైఖరికి ప్రతిబింబం. వారి అభివ్యక్తి యొక్క కొలత అంచనాలతో సంతృప్తి లేదా అసంతృప్తిని వర్ణిస్తుంది.
• ప్రేరణ - ఏదైనా కార్యాచరణ యొక్క పనితీరుపై ఆసక్తి యొక్క కొలత, జీవ, సామాజిక మరియు ఆధ్యాత్మికంగా విభజించబడింది.

కాలవ్యవధి మరియు సంక్షోభాలు

మానసిక నైపుణ్యాలను మెరుగుపరచడం అనేది మారిన స్వీయ-స్పృహ మరియు స్థిరమైన పరిసర ప్రపంచం యొక్క జంక్షన్ వద్ద తలెత్తే వైరుధ్యాలను అనివార్యంగా ఎదుర్కొంటుంది.

అటువంటి సందర్భాలలో పిల్లలలో అధిక మానసిక విధుల ఉల్లంఘన అభివృద్ధి చెందడం చాలా సహజం. కాబట్టి, కింది కాలాలకు అత్యంత జాగ్రత్తగా శ్రద్ధ అవసరం:

1. 0 - 2 నెలల నుండి - నియోనాటల్ సంక్షోభం, ఈ సమయంలో గర్భాశయంలోని ఉనికి యొక్క అలవాటు చిత్రం యొక్క నిర్ణయాత్మక పునర్నిర్మాణం, కొత్త వస్తువులు మరియు విషయాలతో పరిచయం.
2. 1 సంవత్సరం - చైల్డ్ మాస్టర్స్ ప్రసంగం మరియు స్వేచ్ఛా కదలికలు, అతనికి కొత్త క్షితిజాలను తెరుస్తుంది, కానీ ఇప్పటివరకు అనవసరమైన సమాచారం.
3. 3 సంవత్సరాలు - ఈ సమయంలో, ఒక వ్యక్తిగా తనను తాను గ్రహించుకునే మొదటి ప్రయత్నాలు ప్రారంభమవుతాయి, పొందిన అనుభవం మొదటిసారిగా పునరాలోచించబడుతుంది మరియు పాత్ర లక్షణాలు ఏర్పడతాయి. సంక్షోభం మొండితనం, మొండితనం, సంకల్పం మొదలైన వాటి రూపంలో వ్యక్తమవుతుంది.
4. 7 సంవత్సరాలు - ఒక జట్టు లేకుండా పిల్లల ఉనికి ఊహించలేము. ఇతర పిల్లల చర్యల అంచనా స్వతంత్రతలో ఏకకాల పెరుగుదలతో మారుతుంది. ఈ సందర్భంలో, మానసిక అసమతుల్యత సాధ్యమే.
5. 13 సంవత్సరాల వయస్సు - హార్మోన్ల పెరుగుదలకు ముందు, మరియు కొన్నిసార్లు దానిని సంగ్రహిస్తుంది. శారీరక అస్థిరత్వం బానిస నుండి నాయకుని పాత్రలో మార్పుతో కూడి ఉంటుంది. ఉత్పాదకత మరియు ఆసక్తి తగ్గుదలలో వ్యక్తీకరించబడింది.
6. 17 సంవత్సరాల వయస్సు ఒక పిల్లవాడు కొత్త జీవితం యొక్క ప్రవేశంలో ఉన్నప్పుడు. తెలియని భయం, తరువాతి జీవితానికి ఎంచుకున్న వ్యూహానికి బాధ్యత వ్యాధుల తీవ్రతరం, న్యూరోటిక్ ప్రతిచర్యల యొక్క అభివ్యక్తి మొదలైనవి.

పిల్లలలో అధిక మానసిక విధుల ఉల్లంఘనల యొక్క ఖచ్చితమైన సమయం మరియు కారణాలను గుర్తించడం అసాధ్యం. ప్రతి పిల్లవాడు పర్యావరణం ద్వారా ఎదురయ్యే సవాళ్లను తనదైన రీతిలో అధిగమిస్తాడు కాబట్టి: వారిలో కొందరు వాటిని ప్రశాంతంగా, అస్పష్టంగా అనుభవిస్తారు, మరికొందరు అంతర్గతంగా సహా స్పష్టమైన భావోద్వేగ ప్రతిచర్యతో వారితో పాటు ఉంటారు.

ఇంటర్‌క్రైసిస్ కాలం ప్రారంభంలో మరియు చివరిలో ఒక నిర్దిష్ట పిల్లల ప్రవర్తనా విధానాలను నిరంతరం గమనించడం మరియు పోల్చడం మరియు అతని తోటివారితో కాకుండా, సంక్షోభాల మధ్య తేడాను గుర్తించడంలో సహాయపడుతుంది. అయితే, ఒక పగులు అభివృద్ధి ప్రక్రియలో భాగమని అర్థం చేసుకోవాలి మరియు దాని ఉల్లంఘన కాదు. ఈ కాలంలోనే, ఇప్పటికే ఇటువంటి తిరుగుబాట్లు ఎదుర్కొన్న పెద్దల సలహాదారుగా పని చేయడం మెరుగుపడుతుంది. అప్పుడు హాని యొక్క అధిక ప్రమాదం తగ్గించబడుతుంది.

రాష్ట్ర బడ్జెట్ విద్యా సంస్థ స్కూల్ నం. 1413

సెమినార్

అంశంపై:

"అధిక మానసిక విధుల అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలు

3-7 సంవత్సరాల పిల్లలలో "

సంకలనం: టీచర్-డిఫెక్టాలజిస్ట్

యార్కోవెంకో గలీనా యూరివ్నా

3-4 సంవత్సరాలు (యువ సమూహం)

ప్రీస్కూల్ బాల్యం యొక్క సంవత్సరాలు ఇంటెన్సివ్ మానసిక అభివృద్ధి మరియు కొత్త, గతంలో లేని మానసిక లక్షణాల ఆవిర్భావం యొక్క సంవత్సరాలు. ఈ వయస్సు పిల్లల యొక్క ప్రధాన అవసరం కమ్యూనికేషన్, గౌరవం, పిల్లల స్వాతంత్ర్యం యొక్క గుర్తింపు అవసరం. ప్రముఖ కార్యాచరణ -ఆట. ఈ కాలంలో, ఒక మానిప్యులేటివ్ గేమ్ నుండి రోల్-ప్లేయింగ్ గేమ్‌కి మార్పు ఉంటుంది.

అవగాహన. ప్రముఖ అభిజ్ఞా పనితీరు అవగాహన. ప్రీస్కూలర్ జీవితంలో అవగాహన యొక్క విలువ చాలా గొప్పది, ఎందుకంటే ఇది ఆలోచన అభివృద్ధికి పునాదిని సృష్టిస్తుంది, ప్రసంగం, జ్ఞాపకశక్తి, శ్రద్ధ మరియు ఊహ అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో, ఈ ప్రక్రియలు ప్రముఖ స్థానాన్ని ఆక్రమిస్తాయి, ముఖ్యంగా తార్కిక ఆలోచన, మరియు అవగాహన అభివృద్ధి చెందుతూనే ఉన్నప్పటికీ, సేవా పనితీరును నిర్వహిస్తుంది. బాగా అభివృద్ధి చెందిన అవగాహన పిల్లల పరిశీలన రూపంలో వ్యక్తమవుతుంది, వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాల లక్షణాలు, వివరాలు, పెద్దలు గమనించని లక్షణాలను గమనించే అతని సామర్థ్యం. నేర్చుకునే ప్రక్రియలో, ఆలోచన, ఊహ మరియు ప్రసంగాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి ఉద్దేశించిన సమన్వయ పని ప్రక్రియలో అవగాహన మెరుగుపరచబడుతుంది మరియు మెరుగుపరచబడుతుంది. 3-4 సంవత్సరాల వయస్సు గల చిన్న ప్రీస్కూలర్ యొక్క అవగాహన ఒక లక్ష్యం స్వభావం కలిగి ఉంటుంది, అనగా, ఒక వస్తువు యొక్క లక్షణాలు, ఉదాహరణకు, రంగు, ఆకారం, రుచి, పరిమాణం మొదలైనవి వస్తువు నుండి పిల్లలచే వేరు చేయబడవు. అతను వాటిని వస్తువుతో కలిసి చూస్తాడు, వాటిని విడదీయరాని విధంగా తనకు చెందినదిగా భావిస్తాడు. అవగాహన సమయంలో, అతను వస్తువు యొక్క అన్ని లక్షణాలను చూడలేడు, కానీ చాలా అద్భుతమైన, మరియు కొన్నిసార్లు ఒకటి మాత్రమే, మరియు దాని ద్వారా అతను వస్తువును ఇతరుల నుండి వేరు చేస్తాడు. ఉదాహరణకు: గడ్డి ఆకుపచ్చ, నిమ్మకాయ పుల్లని మరియు పసుపు. వస్తువులతో నటించడం, పిల్లవాడు వారి వ్యక్తిగత లక్షణాలను కనుగొనడం, వివిధ రకాల లక్షణాలను అర్థం చేసుకోవడం ప్రారంభిస్తాడు. ఇది ఒక వస్తువు నుండి లక్షణాలను వేరుచేసే అతని సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేస్తుంది, వివిధ వస్తువులలో ఒకే విధమైన లక్షణాలను మరియు ఒకదానిలో విభిన్నంగా ఉంటుంది.

శ్రద్ధ. పిల్లల దృష్టిని నియంత్రించే సామర్థ్యం చాలా పరిమితం. మౌఖిక దిశలతో ఒక వస్తువు వైపు పిల్లల దృష్టిని మళ్లించడం ఇప్పటికీ కష్టం. వస్తువు నుండి వస్తువుకు తన దృష్టిని మార్చడానికి తరచుగా పదేపదే సూచన అవసరం. సంవత్సరం ప్రారంభంలో రెండు వస్తువుల నుండి శ్రద్ధ మొత్తం సంవత్సరం చివరి నాటికి నాలుగుకి పెరుగుతుంది. పిల్లవాడు 7-8 నిమిషాలు చురుకుగా శ్రద్ధ వహించగలడు. శ్రద్ధ ప్రధానంగా అసంకల్పితంగా ఉంటుంది, దాని స్థిరత్వం కార్యాచరణ యొక్క స్వభావంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. శ్రద్ధ యొక్క స్థిరత్వం పిల్లల ప్రవర్తన యొక్క హఠాత్తుగా ప్రతికూలంగా ప్రభావితమవుతుంది, వారు ఇష్టపడే వస్తువును వెంటనే పొందాలనే కోరిక, సమాధానం ఇవ్వడం, ఏదైనా చేయడం.

జ్ఞాపకశక్తి. జ్ఞాపకశక్తి ప్రక్రియలు అసంకల్పితంగా ఉంటాయి. ఇప్పటికీ గుర్తింపు కొనసాగుతోంది. మెటీరియల్ మొత్తం సెమాంటిక్‌గా లింక్ చేయబడిందా లేదా చెల్లాచెదురుగా ఉందా అనే దానిపై మెమరీ మొత్తం ఆధారపడి ఉంటుంది. సంవత్సరం ప్రారంభంలో ఈ వయస్సు పిల్లలు దృశ్య-అలంకారిక, అలాగే శ్రవణ శబ్ద జ్ఞాపకశక్తి సహాయంతో రెండు వస్తువులను జ్ఞాపకం చేసుకోవచ్చు, సంవత్సరం చివరి నాటికి - నాలుగు వస్తువుల వరకు[ఐబిడ్].

పిల్లవాడు అతనికి ముఖ్యమైన ఆసక్తిని కలిగి ఉన్న ప్రతిదాన్ని బాగా గుర్తుంచుకుంటాడు, బలమైన భావోద్వేగ ప్రతిస్పందనను కలిగిస్తుంది. అతను చాలాసార్లు చూసిన మరియు విన్నట్లు సమాచారం గట్టిగా గ్రహించబడింది. మోటారు మెమరీ బాగా అభివృద్ధి చేయబడింది: ఒకరి స్వంత కదలికతో ఏమి సంబంధం కలిగి ఉందో గుర్తుంచుకోవడం మంచిది.

ఆలోచిస్తున్నాను. మూడు లేదా నాలుగు సంవత్సరాల వయస్సులో, పిల్లవాడు అసంపూర్ణంగా ఉన్నప్పటికీ, అతను తన చుట్టూ చూసే వాటిని విశ్లేషించడానికి ప్రయత్నిస్తాడు; వస్తువులను ఒకదానితో ఒకటి సరిపోల్చండి మరియు వాటి పరస్పర ఆధారితాల గురించి తీర్మానాలు చేయండి. రోజువారీ జీవితంలో మరియు తరగతి గదిలో, పర్యావరణాన్ని గమనించడం వల్ల, పెద్దల నుండి వివరణలతో పాటు, పిల్లలు క్రమంగా ప్రజల స్వభావం మరియు జీవితం గురించి ప్రాథమిక ఆలోచనను పొందుతారు. పిల్లవాడు తాను చుట్టూ చూసేదాన్ని వివరించడానికి ప్రయత్నిస్తాడు. నిజమే, అతన్ని అర్థం చేసుకోవడం కొన్నిసార్లు కష్టం, ఎందుకంటే, ఉదాహరణకు, అతను తరచుగా వాస్తవం యొక్క కారణానికి పర్యవసానాన్ని తీసుకుంటాడు.

విజువల్-ఎఫెక్టివ్ ప్లాన్‌లో యువ ప్రీస్కూలర్‌లను సరిపోల్చండి, విశ్లేషించండి. కానీ కొంతమంది పిల్లలు ఇప్పటికే ప్రాతినిధ్యం ఆధారంగా సమస్యలను పరిష్కరించే సామర్థ్యాన్ని చూపించడం ప్రారంభించారు. పిల్లలు రంగు మరియు ఆకారం ద్వారా వస్తువులను పోల్చవచ్చు, ఇతర మార్గాల్లో తేడాలను హైలైట్ చేయవచ్చు. వారు వస్తువులను రంగు (ఇదంతా ఎరుపు), ఆకారం (అంతా గుండ్రంగా ఉంది), పరిమాణం (ఇదంతా చిన్నది) ద్వారా సాధారణీకరించవచ్చు.

జీవితం యొక్క నాల్గవ సంవత్సరంలో, పిల్లలు మునుపటి కంటే కొంత తరచుగా సాధారణ భావనలను ఉపయోగిస్తారుబొమ్మలు, బట్టలు, పండ్లు, కూరగాయలు, జంతువులు, వంటకాలు, వాటిలో ప్రతిదానిలో ఎక్కువ సంఖ్యలో నిర్దిష్ట అంశాలను చేర్చండి. ఏది ఏమైనప్పటికీ, జనరల్‌కి పర్టిక్యులర్‌కి మరియు పర్టిక్యులర్‌కి జనరల్‌కి ఉన్న సంబంధాన్ని పిల్లవాడు ఒక విచిత్రమైన రీతిలో అర్థం చేసుకుంటాడు. కాబట్టి, ఉదాహరణకు, పదాలువంటకాలు, కూరగాయలు అతనికి వస్తువుల సమూహాలకు మాత్రమే సామూహిక పేర్లు, మరియు మరింత అభివృద్ధి చెందిన ఆలోచనల మాదిరిగానే నైరూప్య భావనలు కాదు.

ఊహ. జీవితం యొక్క నాల్గవ సంవత్సరంలో, పిల్లల ఊహ ఇప్పటికీ పేలవంగా అభివృద్ధి చెందింది. వస్తువులతో నటించడానికి శిశువును సులభంగా ఒప్పించవచ్చు, వాటిని మార్చడం (ఉదాహరణకు, ఒక కర్రను థర్మామీటర్‌గా ఉపయోగించడం), కానీ "చురుకైన" ఊహ యొక్క అంశాలు, పిల్లవాడు చిత్రం మరియు స్వతంత్రంగా వ్యవహరించే సామర్థ్యంతో ఆకర్షితుడయ్యాడు. ఒక ఊహాత్మక పరిస్థితి, ఇప్పుడే ఏర్పడటం మరియు మానిఫెస్ట్ చేయడం ప్రారంభించింది[ఐబిడ్].

యువ ప్రీస్కూలర్లలో, ఒక చర్య పూర్తయిన తర్వాత ఒక ఆలోచన తరచుగా పుడుతుంది. మరియు ఇది కార్యాచరణ ప్రారంభానికి ముందు రూపొందించబడితే, అది చాలా అస్థిరంగా ఉంటుంది. ఆలోచన సులభంగా నాశనం చేయబడుతుంది లేదా దాని అమలు సమయంలో పోతుంది, ఉదాహరణకు, ఇబ్బందులు ఎదురైనప్పుడు లేదా పరిస్థితి మారినప్పుడు. ఒక ఆలోచన యొక్క ఆవిర్భావం ఒక పరిస్థితి, ఒక వస్తువు, స్వల్పకాలిక భావోద్వేగ అనుభవం ప్రభావంతో ఆకస్మికంగా సంభవిస్తుంది. పసిపిల్లలకు ఇప్పటికీ వారి ఊహను ఎలా నిర్దేశించాలో తెలియదు. 3-4 సంవత్సరాల పిల్లలలో, ఆట లేదా ఉత్పాదక కార్యకలాపాల యొక్క ప్రాథమిక ప్రణాళిక యొక్క అంశాలు మాత్రమే గమనించబడతాయి.

4-5 సంవత్సరాల వయస్సు (మధ్య సమూహం)

మానసిక ప్రక్రియల అభివృద్ధి

మధ్య ప్రీస్కూల్ వయస్సు (4-5 సంవత్సరాలు) పిల్లల అభివృద్ధి అనేది మానసిక ప్రక్రియల యొక్క ఏకపక్షం, ముందస్తు ఆలోచన మరియు ఉద్దేశ్యతలను పెంచడం ద్వారా చాలా స్పష్టంగా వర్గీకరించబడుతుంది, ఇది అవగాహన, జ్ఞాపకశక్తి మరియు శ్రద్ధ ప్రక్రియలలో సంకల్పం యొక్క భాగస్వామ్యంలో పెరుగుదలను సూచిస్తుంది.

అవగాహన. ఈ వయస్సులో, పిల్లవాడు వస్తువుల లక్షణాల యొక్క క్రియాశీల జ్ఞానం యొక్క పద్ధతులను మాస్టర్స్ చేస్తాడు: కొలత, విధించడం ద్వారా పోలిక, ఒకదానికొకటి వస్తువులను వర్తింపజేయడం మొదలైనవి. జ్ఞాన ప్రక్రియలో, పిల్లవాడు పరిసర ప్రపంచంలోని వివిధ లక్షణాలతో పరిచయం పొందుతాడు: రంగు, ఆకారం, పరిమాణం, వస్తువులు, సమయం యొక్క లక్షణాలు, స్థలం, రుచి, వాసన, ధ్వని, ఉపరితల నాణ్యత. అతను వారి వ్యక్తీకరణలను గ్రహించడం, షేడ్స్ మరియు లక్షణాలను వేరు చేయడం నేర్చుకుంటాడు, గుర్తించే పద్ధతులను నేర్చుకుంటాడు, పేర్లను గుర్తుంచుకుంటాడు. ఈ కాలంలో, ప్రాథమిక రేఖాగణిత ఆకారాలు (చదరపు, వృత్తం, త్రిభుజం, ఓవల్, దీర్ఘ చతురస్రం మరియు బహుభుజి) గురించి ఆలోచనలు ఏర్పడతాయి; స్పెక్ట్రం యొక్క ఏడు రంగుల గురించి, తెలుపు మరియు నలుపు; విలువ యొక్క పారామితుల గురించి (పొడవు, వెడల్పు, ఎత్తు, మందం); స్థలం గురించి (దూరం, దగ్గరగా, లోతైన, నిస్సార, అక్కడ, ఇక్కడ, పైన, క్రింద); సమయం గురించి (ఉదయం, మధ్యాహ్నం, సాయంత్రం, రాత్రి, సీజన్, గంటలు, నిమిషాలు మొదలైనవి); వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాల ప్రత్యేక లక్షణాల గురించి (ధ్వని, రుచి, వాసన, ఉష్ణోగ్రత, ఉపరితల నాణ్యత మొదలైనవి).

శ్రద్ధ. పెరిగిన శ్రద్ధ పరిధి. పిల్లవాడు 15-20 నిమిషాల పాటు ఏకాగ్రతతో కూడిన కార్యాచరణను కలిగి ఉంటాడు. ఏదైనా చర్య చేస్తున్నప్పుడు, అతను సాధారణ స్థితిని జ్ఞాపకశక్తిలో ఉంచుకోగలడు.

ప్రీస్కూలర్ తన దృష్టిని స్వచ్ఛందంగా నియంత్రించడం నేర్చుకోవాలంటే, అతను మరింత గట్టిగా ఆలోచించమని అడగాలి. 4-5 సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లవాడు తన దృష్టిలో ఏమి ఉంచాలో నిరంతరం బిగ్గరగా చెప్పమని అడిగితే, అతను తన దృష్టిని కొన్ని వస్తువులు మరియు వాటి వ్యక్తిగత వివరాలు మరియు లక్షణాలపై చాలా కాలం పాటు ఏకపక్షంగా ఉంచగలడు. .

జ్ఞాపకశక్తి. ఈ వయస్సులో, మొదటి స్వచ్ఛంద రీకాల్ మరియు తరువాత ఉద్దేశపూర్వకంగా జ్ఞాపకం చేసుకునే ప్రక్రియలు అభివృద్ధి చెందుతాయి. ఏదైనా గుర్తుంచుకోవాలని నిర్ణయించుకున్న తరువాత, పిల్లవాడు ఇప్పుడు పునరావృతం వంటి కొన్ని చర్యలను ఉపయోగించవచ్చు. జీవితం యొక్క ఐదవ సంవత్సరం ముగిసే సమయానికి, పదార్థాన్ని గుర్తుంచుకోవడానికి ప్రాథమికంగా క్రమబద్ధీకరించడానికి స్వతంత్ర ప్రయత్నాలు ఉన్నాయి.

ఈ చర్యలకు ప్రేరణ స్పష్టంగా మరియు మానసికంగా పిల్లలకి దగ్గరగా ఉంటే ఏకపక్ష కంఠస్థం మరియు రీకాల్ సులభతరం చేయబడతాయి (ఉదాహరణకు, ఆట కోసం ఏ బొమ్మలు అవసరమో గుర్తుంచుకోండి, "అమ్మకు బహుమతిగా" అనే పద్యం నేర్చుకోండి, మొదలైనవి).

పిల్లవాడు, వయోజన సహాయంతో, అతను ఏమి గుర్తుంచుకుంటాడో అర్థం చేసుకోవడం చాలా ముఖ్యం. లక్ష్యాన్ని గుర్తుపెట్టుకోనప్పుడు కూడా అర్థవంతమైన విషయం గుర్తుకు వస్తుంది. పదార్థం దాని లయతో పిల్లలను ఆకర్షిస్తే లేదా గేమ్‌లో అల్లిన ప్రాసలను లెక్కించడం వంటివి దాని అమలుకు అవసరమైనప్పుడు మాత్రమే అర్థరహిత అంశాలు సులభంగా గుర్తుంచుకోబడతాయి.

జ్ఞాపకశక్తి మొత్తం క్రమంగా పెరుగుతుంది, మరియు జీవితం యొక్క ఐదవ సంవత్సరం పిల్లవాడు అతను గుర్తుంచుకునే వాటిని మరింత స్పష్టంగా పునరుత్పత్తి చేస్తాడు. కాబట్టి, ఒక అద్భుత కథను తిరిగి చెప్పడం, అతను ప్రధాన సంఘటనలను మాత్రమే కాకుండా, ద్వితీయ వివరాలు, ప్రత్యక్ష మరియు రచయిత ప్రసంగాన్ని కూడా ఖచ్చితంగా తెలియజేయడానికి ప్రయత్నిస్తాడు. పిల్లలు 7-8 వస్తువుల పేర్లను గుర్తుంచుకుంటారు. ఏకపక్ష కంఠస్థం ఆకృతిని పొందడం ప్రారంభమవుతుంది: పిల్లలు కంఠస్థం చేసే పనిని అంగీకరించగలరు, పెద్దల సూచనలను గుర్తుంచుకోగలరు, చిన్న పద్యం నేర్చుకోవచ్చు మొదలైనవి.

ఆలోచిస్తున్నాను. ఊహాత్మక ఆలోచన అభివృద్ధి చెందడం ప్రారంభమవుతుంది. సాధారణ సమస్యలను పరిష్కరించడానికి పిల్లలు ఇప్పటికే సాధారణ స్కీమాటిక్ చిత్రాలను ఉపయోగించగలరు. వారు పథకం ప్రకారం నిర్మించవచ్చు, చిక్కైన సమస్యలను పరిష్కరించవచ్చు. నిరీక్షణ అభివృద్ధి చెందుతుంది. వారి ప్రాదేశిక అమరిక ఆధారంగా వస్తువుల పరస్పర చర్య ఫలితంగా ఏమి జరుగుతుందో పిల్లలు చెప్పగలరు. అయితే, అదే సమయంలో, వారు మరొక పరిశీలకుడి స్థానాన్ని తీసుకోవడం మరియు అంతర్గత విమానంలో, చిత్రం యొక్క మానసిక పరివర్తన చేయడం కష్టం. ఈ వయస్సు పిల్లలకు, J. పియాజెట్ యొక్క ప్రసిద్ధ దృగ్విషయాలు ముఖ్యంగా లక్షణం: పరిమాణం, వాల్యూమ్ మరియు పరిమాణం యొక్క సంరక్షణ. ఉదాహరణకు, ఒక పిల్లవాడికి కాగితంతో చేసిన మూడు నల్లటి వలయాలు మరియు ఏడు తెల్లని వృత్తాలు అందజేసి: “ఏ సర్కిల్‌లు ఎక్కువ నలుపు లేదా తెలుపు?” అని అడిగితే, ఎక్కువ మంది తెలుపు రంగులు ఉన్నాయని సమాధానం ఇస్తారు. కానీ మీరు ఇలా అడిగితే: “ఏది ఎక్కువ - తెలుపు లేదా కాగితం?”, సమాధానం ఒకే విధంగా ఉంటుంది - మరింత తెలుపు. మొత్తంగా ఆలోచించడం మరియు దానిని రూపొందించే సరళమైన ప్రక్రియలు (విశ్లేషణ, సంశ్లేషణ, పోలిక, సాధారణీకరణ, వర్గీకరణ) పిల్లల కార్యాచరణ యొక్క సాధారణ కంటెంట్ నుండి, అతని జీవితం మరియు పెంపకం యొక్క పరిస్థితుల నుండి వేరుగా పరిగణించబడవు.

విజువల్-ఎఫెక్టివ్, విజువల్-ఫిగరేటివ్ మరియు వెర్బల్ ప్లాన్‌లలో సమస్య పరిష్కారం సంభవించవచ్చు. 4-5 సంవత్సరాల పిల్లలలో, దృశ్య-అలంకారిక ఆలోచన ప్రబలంగా ఉంటుంది మరియు ఉపాధ్యాయుని యొక్క ప్రధాన పని వివిధ నిర్దిష్ట ఆలోచనలను ఏర్పరుస్తుంది. కానీ మానవ ఆలోచన కూడా సాధారణీకరించే సామర్ధ్యం అని మనం మరచిపోకూడదు, కాబట్టి సాధారణీకరించడానికి పిల్లలకు నేర్పించడం కూడా అవసరం. ఈ వయస్సులో ఉన్న పిల్లవాడు వస్తువులను ఏకకాలంలో రెండు విధాలుగా విశ్లేషించగలడు: రంగు మరియు ఆకారం, రంగు మరియు పదార్థం మొదలైనవి. అతను వస్తువులను రంగు, ఆకారం, పరిమాణం, వాసన, రుచి మరియు ఇతర లక్షణాల ద్వారా పోల్చవచ్చు, తేడాలు మరియు సారూప్యతలను కనుగొనవచ్చు. 5 సంవత్సరాల వయస్సులో, ఒక పిల్లవాడు నమూనాపై ఆధారపడకుండా నాలుగు భాగాల నుండి మరియు నమూనాను ఉపయోగించి ఆరు భాగాల నుండి చిత్రాన్ని సమీకరించవచ్చు. కింది వర్గాలకు సంబంధించిన భావనలను సాధారణీకరించవచ్చు: పండ్లు, కూరగాయలు, బట్టలు, బూట్లు, ఫర్నిచర్, పాత్రలు, రవాణా.

ఊహ. ఊహ అభివృద్ధి చెందుతూనే ఉంది. వాస్తవికత మరియు ఏకపక్షం వంటి దాని లక్షణాలు ఏర్పడతాయి. పిల్లలు ఇచ్చిన అంశంపై ఒక చిన్న అద్భుత కథతో స్వతంత్రంగా రావచ్చు.

5-6 సంవత్సరాలు (సీనియర్ గ్రూప్)

మానసిక ప్రక్రియల అభివృద్ధి

సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, పిల్లల కోసం అభిజ్ఞా పని అభిజ్ఞా అవుతుంది (ఇది జ్ఞానాన్ని నేర్చుకోవడం అవసరం!), మరియు ఆట కాదు. అతను తన నైపుణ్యాలను, చాతుర్యాన్ని చూపించాలనే కోరికను కలిగి ఉన్నాడు. జ్ఞాపకశక్తి, శ్రద్ధ, ఆలోచన, ఊహ, అవగాహన చురుకుగా అభివృద్ధి చెందుతూనే ఉంటాయి.

అవగాహన. రంగు, ఆకారం మరియు పరిమాణం యొక్క అవగాహన, వస్తువుల నిర్మాణం మెరుగుపడటం కొనసాగుతుంది; పిల్లల ఆలోచనల క్రమబద్ధీకరణ. వారు తేలికగా ప్రాథమిక రంగులు మరియు వాటి షేడ్స్ మాత్రమే కాకుండా, ఇంటర్మీడియట్ రంగు షేడ్స్ కూడా వేరు చేస్తారు; దీర్ఘచతురస్రాలు, అండాకారాలు, త్రిభుజాల ఆకారం. వారు వస్తువుల పరిమాణాన్ని గ్రహిస్తారు, సులభంగా వరుసలో ఉంటారు - ఆరోహణ లేదా అవరోహణ క్రమంలో - పది వేర్వేరు వస్తువుల వరకు.

శ్రద్ధ. శ్రద్ధ యొక్క స్థిరత్వం పెరుగుతుంది, దానిని పంపిణీ చేసే మరియు మార్చగల సామర్థ్యం అభివృద్ధి చెందుతుంది. అసంకల్పిత శ్రద్ధ నుండి స్వచ్ఛంద శ్రద్ధకు పరివర్తన ఉంది. సంవత్సరం ప్రారంభంలో శ్రద్ధ పరిమాణం 5-6 వస్తువులు, సంవత్సరం చివరి నాటికి- 6-7.

జ్ఞాపకశక్తి. 5-6 సంవత్సరాల వయస్సులో, ఏకపక్ష జ్ఞాపకశక్తి ఏర్పడటం ప్రారంభమవుతుంది. అలంకారిక-విజువల్ మెమరీ సహాయంతో పిల్లవాడు 5-6 వస్తువులను గుర్తుంచుకోగలడు. శ్రవణ శబ్ద స్మృతి పరిమాణం 5-6 పదాలు.

ఆలోచిస్తున్నాను. సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సులో అలంకారిక ఆలోచన అభివృద్ధి చెందుతూనే ఉంది. పిల్లలు సమస్యను దృశ్యమానంగా పరిష్కరించడమే కాకుండా, వారి మనస్సులోని వస్తువును మార్చగలుగుతారు. ఆలోచన యొక్క అభివృద్ధి మానసిక మార్గాల అభివృద్ధితో కూడి ఉంటుంది (స్కీమాటైజ్డ్ మరియు సంక్లిష్ట ఆలోచనలు అభివృద్ధి చెందుతాయి, మార్పుల చక్రీయ స్వభావం గురించి ఆలోచనలు).

అదనంగా, సాధారణీకరించే సామర్థ్యం మెరుగుపడింది, ఇది శబ్ద-తార్కిక ఆలోచనకు ఆధారం. J. పియాజెట్ ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, పిల్లలకు ఇప్పటికీ వస్తువుల తరగతుల గురించి ఆలోచనలు లేవని చూపించారు. మార్చగల లక్షణాల ప్రకారం వస్తువులు సమూహం చేయబడతాయి. అయితే, తార్కిక జోడింపు మరియు తరగతుల గుణకారం యొక్క కార్యకలాపాలు రూపాన్ని పొందడం ప్రారంభించాయి. అందువల్ల, పాత ప్రీస్కూలర్లు, వస్తువులను సమూహపరిచేటప్పుడు, రెండు లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవచ్చు. ఒక ఉదాహరణ ఒక పని: పిల్లలు రెండు సర్కిల్‌లు (పెద్ద మరియు చిన్నవి) మరియు రెండు చతురస్రాలు (పెద్ద మరియు చిన్నవి) కలిగి ఉన్న సమూహం నుండి చాలా అసమానమైన వస్తువును ఎంచుకోమని అడుగుతారు. ఈ సందర్భంలో, వృత్తాలు మరియు చతురస్రాలు రంగులో విభిన్నంగా ఉంటాయి. మీరు ఏదైనా బొమ్మను సూచించి, దానికి భిన్నంగా పేరు పెట్టమని పిల్లవాడిని అడిగితే, అతను రెండు సంకేతాలను పరిగణనలోకి తీసుకోగలడని మీరు అనుకోవచ్చు, అంటే తార్కిక గుణకారం. రష్యన్ మనస్తత్వవేత్తల అధ్యయనాలలో చూపినట్లుగా, పాత ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లలు తర్కించగలుగుతారు, విశ్లేషించబడిన సంబంధాలు వారి దృశ్యమాన అనుభవానికి మించినవి కానట్లయితే, తగిన కారణ వివరణలను ఇస్తాయి.

ఊహ. ఐదు సంవత్సరాల వయస్సు ఫాంటసీ యొక్క పుష్పించే లక్షణం. పిల్లల ఊహ ముఖ్యంగా ఆటలో స్పష్టంగా వ్యక్తమవుతుంది, అక్కడ అతను చాలా ఉత్సాహంగా వ్యవహరిస్తాడు.

సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సులో ఊహ అభివృద్ధి పిల్లలు చాలా అసలైన మరియు స్థిరంగా ముగుస్తున్న కథలను కంపోజ్ చేయడం సాధ్యపడుతుంది. ఊహ యొక్క అభివృద్ధి దానిని సక్రియం చేయడానికి ప్రత్యేక పని ఫలితంగా విజయవంతమవుతుంది. లేకపోతే, ఈ ప్రక్రియ అధిక స్థాయికి దారితీయకపోవచ్చు.

6-7 సంవత్సరాల వయస్సు (సన్నాహక సమూహం)

మానసిక ప్రక్రియల అభివృద్ధి

అవగాహన అభివృద్ధి చెందుతూనే ఉంది. అయినప్పటికీ, ఈ వయస్సు పిల్లలలో కూడా, అనేక విభిన్న సంకేతాలను ఏకకాలంలో పరిగణనలోకి తీసుకోవలసిన సందర్భాలలో లోపాలు సంభవించవచ్చు.

శ్రద్ధ. పెరిగిన శ్రద్ధ పరిధి- 20-25 నిమిషాలు, శ్రద్ధ 7-8 అంశాలు. పిల్లవాడు ద్వంద్వ చిత్రాలను చూడవచ్చు.

జ్ఞాపకశక్తి. ప్రీస్కూల్ కాలం (6-7 సంవత్సరాలు) ముగిసే సమయానికి, పిల్లవాడు మానసిక కార్యకలాపాల యొక్క ఏకపక్ష రూపాలను అభివృద్ధి చేస్తాడు. వస్తువులను ఎలా పరిగణించాలో అతనికి ఇప్పటికే తెలుసు, ఉద్దేశపూర్వక పరిశీలనను నిర్వహించగలడు, స్వచ్ఛంద శ్రద్ధ పుడుతుంది మరియు ఫలితంగా, ఏకపక్ష జ్ఞాపకశక్తి అంశాలు కనిపిస్తాయి. పిల్లవాడు స్వతంత్రంగా ఒక లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించే పరిస్థితులలో ఏకపక్ష జ్ఞాపకశక్తి వ్యక్తమవుతుంది: గుర్తుంచుకోవడం మరియు గుర్తుంచుకోవడం. పిల్లవాడు స్వతంత్రంగా కంఠస్థం కోసం పనిని గుర్తించిన క్షణం నుండి ఏకపక్ష జ్ఞాపకశక్తి అభివృద్ధి ప్రారంభమవుతుందని ఖచ్చితంగా చెప్పవచ్చు. గుర్తుంచుకోవాలనే పిల్లల కోరిక ప్రతి సాధ్యమైన విధంగా ప్రోత్సహించబడాలి, ఇది జ్ఞాపకశక్తి మాత్రమే కాకుండా, ఇతర అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాల విజయవంతమైన అభివృద్ధికి కీలకం: అవగాహన, శ్రద్ధ, ఆలోచన, ఊహ. ఏకపక్ష జ్ఞాపకశక్తి రూపాన్ని సాంస్కృతిక (మధ్యవర్తిత్వ) జ్ఞాపకశక్తి అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది - జ్ఞాపకశక్తి యొక్క అత్యంత ఉత్పాదక రూపం. ఈ (ఆదర్శంగా అంతులేని) మార్గం యొక్క మొదటి దశలు గుర్తుంచుకోబడిన పదార్థం యొక్క విశేషాంశాల ద్వారా నిర్ణయించబడతాయి: ప్రకాశం, ప్రాప్యత, అసాధారణత, దృశ్యమానత మొదలైనవి. తదనంతరం, వర్గీకరణ, సమూహం వంటి పద్ధతులను ఉపయోగించి పిల్లవాడు తన జ్ఞాపకశక్తిని బలోపేతం చేసుకోగలుగుతాడు. ఈ కాలంలో, మనస్తత్వవేత్తలు మరియు అధ్యాపకులు ఉద్దేశపూర్వకంగా ప్రీస్కూలర్లకు వర్గీకరణ మరియు కంఠస్థం కోసం సమూహం యొక్క పద్ధతులను బోధిస్తారు.

ఆలోచిస్తున్నాను. నాయకుడు ఇప్పటికీ దృశ్య-అలంకారిక ఆలోచన, కానీ ప్రీస్కూల్ వయస్సు చివరి నాటికి, శబ్ద-తార్కిక ఆలోచన ఏర్పడటం ప్రారంభమవుతుంది. ఇది సూచిస్తుంది తార్కికం యొక్క తర్కాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి, పదాలతో పనిచేసే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడం. మరియు ఇక్కడ పెద్దల సహాయం ఖచ్చితంగా అవసరం, ఎందుకంటే పోల్చినప్పుడు పిల్లల తార్కికం యొక్క అశాస్త్రీయత, ఉదాహరణకు, వస్తువుల పరిమాణం మరియు సంఖ్య తెలిసినది. ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, భావనల అభివృద్ధి ప్రారంభమవుతుంది. పూర్తిగా శబ్ద-తార్కిక, సంభావిత లేదా నైరూప్య, ఆలోచన కౌమారదశలో ఏర్పడుతుంది.

పాత ప్రీస్కూలర్ కారణ సంబంధాలను ఏర్పరచుకోవచ్చు, సమస్య పరిస్థితులకు పరిష్కారాలను కనుగొనవచ్చు. నేర్చుకున్న అన్ని సాధారణీకరణల ఆధారంగా మినహాయింపులు చేయవచ్చు, 6-8 వరుస చిత్రాల శ్రేణిని రూపొందించవచ్చు.

ఊహ. సీనియర్ ప్రీస్కూల్ మరియు జూనియర్ పాఠశాల వయస్సులు ఊహ యొక్క పనితీరు యొక్క క్రియాశీలత ద్వారా వర్గీకరించబడతాయి - మొదట పునఃసృష్టి (అద్భుతమైన చిత్రాలను ప్రదర్శించడానికి పూర్వ వయస్సులో ఇది అనుమతించబడింది), ఆపై సృజనాత్మకమైనది (దీని కారణంగా ప్రాథమికంగా కొత్త చిత్రం సృష్టించబడుతుంది). ఈ కాలం ఫాంటసీ అభివృద్ధికి సున్నితంగా ఉంటుంది.

మెటీరియల్ వివరణ: ప్రీస్కూల్ మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఉన్నత మానసిక విధుల (HMF) అభివృద్ధి మరియు దిద్దుబాటు కోసం అనేక మానసిక మరియు బోధనా వ్యాయామాలను కలిగి ఉన్న కథనాన్ని నేను మీ దృష్టికి తీసుకువస్తున్నాను. ఈ మెటీరియల్ ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజిస్ట్‌లు, స్పీచ్ థెరపిస్ట్‌లు మరియు ప్రీస్కూల్ విద్యాసంస్థలు మరియు GBOU సెకండరీ స్కూల్‌ల డిఫెక్టలజిస్టులకు, అలాగే ప్రారంభ అభివృద్ధి కేంద్రాల నిపుణులకు ఉపయోగపడుతుంది.

ప్రీస్కూల్ మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఉన్నత మానసిక విధుల అభివృద్ధి

ఉన్నత మానసిక విధులు (HMF) అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క నిర్దిష్ట మానసిక విధులు. వీటిలో ఇవి ఉన్నాయి: జ్ఞాపకశక్తి, శ్రద్ధ, ఆలోచన, అవగాహన, ఊహ మరియు ప్రసంగం. ప్రసిద్ధ రష్యన్ మనస్తత్వవేత్త, లెవ్ సెమియోనోవిచ్ వైగోత్స్కీ ఇలా వ్రాశాడు: “అత్యున్నత మానసిక పనితీరు వేదికపై రెండుసార్లు కనిపిస్తుంది: ఒకసారి బాహ్యంగా, ఇంటర్‌సైకిక్ (అనగా, పిల్లలు మరియు పెద్దల మధ్య భాగస్వామ్యం చేయబడిన ఫంక్షన్), మరియు రెండవది - అంతర్గత, ఇంట్రాసైకిక్ (అనగా. పిల్లలకి సంబంధించిన ఒక ఫంక్షన్)”. ఒక చిన్న పిల్లవాడు ఇంకా ఎక్కువసేపు దృష్టిని కేంద్రీకరించలేడు, కొన్ని వస్తువుల పేర్లను గుర్తుంచుకోవడం మరియు సరిగ్గా ఉచ్చరించలేడు, కాబట్టి, ఈ కాలంలో పెద్దవారి పాత్ర శిశువు మరియు బయటి ప్రపంచం మధ్య మధ్యవర్తిగా ఉంటుంది. . కాబట్టి, పెద్దలు పిల్లల యొక్క ప్రధాన మానసిక విధులుగా వ్యవహరిస్తారు, దృగ్విషయాలు మరియు వస్తువుల పేర్లను అతనికి గుర్తుచేస్తారు, అతని దృష్టిని కేంద్రీకరించడం, ఆలోచన మరియు ప్రసంగాన్ని అభివృద్ధి చేయడం. అప్పుడు, పెరుగుతున్న ప్రక్రియలో, పిల్లవాడు క్రమంగా సామాజిక అనుభవాన్ని పొందుతాడు మరియు దానిని స్వతంత్రంగా ఉపయోగించగలడు. అందువలన, వైగోట్స్కీ దృక్కోణం నుండి, అభివృద్ధి ప్రక్రియ అనేది సామాజిక నుండి వ్యక్తికి మారే ప్రక్రియ.

బాల్యదశలో కూడా పిల్లల పాఠశాలలో ప్రవేశించడానికి చాలా కాలం ముందు ఉన్నత మానసిక విధుల అభివృద్ధి ప్రక్రియ ప్రారంభమవుతుందని గమనించాలి. చిన్నపిల్లలు ఎప్పటికప్పుడు నేర్చుకుంటారు: ఆటలో, నడకలో, వారి తల్లిదండ్రులను చూడటం మొదలైనవి.

అయినప్పటికీ, పిల్లల అభివృద్ధిలో కొన్ని దశలు ఉన్నాయి, వారు నేర్చుకోవడం మరియు సృజనాత్మకతకు ప్రత్యేకంగా గ్రహిస్తారు. శిశువు జీవితంలో ఇటువంటి కాలాలను సెన్సిటివ్ (అక్షరాలా "సున్నితమైన") అని పిలుస్తారు. సాంప్రదాయకంగా, ఈ కాలాల్లో 0 నుండి 7 సంవత్సరాల వరకు పిల్లల అభివృద్ధి ప్రక్రియ ఉంటుంది. దేశీయ మనస్తత్వ శాస్త్రం మరియు బోధనాశాస్త్రంలో, ఈ కాలం పిల్లల సామాజిక అనుభవాన్ని సమీకరించడం మరియు కొత్త జ్ఞానాన్ని పొందడం పరంగా అత్యంత ఉత్పాదకమైనదిగా పరిగణించబడుతుంది. ఈ దశలో, పునాది ప్రవర్తన మరియు భావోద్వేగ-వొలిషనల్ కోసం మాత్రమే కాకుండా, వ్యక్తి యొక్క వ్యక్తిత్వం యొక్క అభిజ్ఞా గోళానికి కూడా వేయబడుతుంది.

కాబట్టి, ఇప్పుడు ప్రీస్కూల్ మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఉన్నత మానసిక విధుల అభివృద్ధిలో ఉపాధ్యాయులు ఉపయోగించే ప్రధాన వ్యాయామాలు మరియు సాంకేతికతలను గురించి మాట్లాడండి. రోజువారీ అభ్యాసం నుండి ఇక్కడ చిన్న ఉదాహరణలు ఉన్నాయి.

ఆలోచిస్తున్నాను.

మానసిక కార్యకలాపాలలో సాధారణీకరణ, విశ్లేషణ, సంశ్లేషణ మరియు సంగ్రహణ ప్రక్రియలు ఉంటాయి. దీని ప్రకారం, ప్రతి ఆపరేషన్ అభివృద్ధికి వివిధ పద్ధతులు ఉపయోగించబడతాయి.

సాధారణీకరణ.

పర్పస్: ఒక వస్తువు యొక్క సాధారణ సంకేతాలను కనుగొనడానికి శిశువుకు నేర్పించడం.

పిల్లల ముందు అనేక కార్డులు వేయబడ్డాయి, ఇది ఒక సాధారణ లక్షణం ప్రకారం వస్తువులను ఏకీకృతం చేస్తుంది (ఉదాహరణకు, ఒక సిరీస్: "యాపిల్, అరటి, పియర్, ప్లం"). ఈ వస్తువులన్నింటినీ ఒకే పదంలో (ఈ సందర్భంలో, ఇది "పండ్లు") మరియు అతని సమాధానాన్ని వివరించమని పిల్లవాడిని కోరింది.

విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ.

పర్పస్: అనవసరమైన వాటిని మినహాయించడం మరియు వారి లక్షణాల ప్రకారం వస్తువులను కలపడం పిల్లలకి నేర్పడం.

ఎంపిక 1. విద్యార్థి ప్రతిపాదిత కార్డ్‌లలో అదనపు వస్తువు యొక్క చిత్రాన్ని కనుగొని అతని ఎంపికను వివరించమని అడుగుతారు (ఉదాహరణకు, సిరీస్: “స్కర్ట్, బూట్‌లు, ప్యాంటు, కోటు”; అదనపుది “బూట్‌లు”, ఎందుకంటే ఇవి బూట్లు, మరియు మిగతావన్నీ బట్టలు).

పిల్లల సమాధానం పూర్తిగా మరియు వివరంగా ఉండాలి అని నొక్కి చెప్పాలి. పిల్లవాడు ఊహించకూడదు, కానీ అర్ధవంతంగా తన ఎంపిక చేసుకోండి మరియు దానిని సమర్థించగలడు.

ఎంపిక 2. వివిధ జంతువుల చిత్రంతో కూడిన ఫారమ్ విద్యార్థికి అందించబడుతుంది. జంతువు బూట్‌లో ఉంటే, ఇది 1, షాడ్ కాకపోతే, ఇది 0 (ఉదాహరణకు, బూట్లలో పిల్లి = 1, మరియు బూట్ లేని పిల్లి = 0 మొదలైనవి) అని పిల్లవాడు వివరించాడు. తర్వాత, ఉపాధ్యాయుడు ప్రతి చిత్రాన్ని చూపిస్తూ, పిల్లవాడిని ఒక సంఖ్యకు మాత్రమే (1 లేదా 0) పేరు పెట్టమని అడుగుతాడు.

సంగ్రహణ.

ఉద్దేశ్యం: పరోక్ష సంకేతాలను కనుగొనడానికి శిశువుకు నేర్పించడం.

జంతువుల చిత్రంతో ఒక రూపం పిల్లల ముందు ప్రదర్శించబడుతుంది: "ఒక ఆవు, ఒక ఏనుగు, ఒక నక్క, ఒక ఎలుగుబంటి, ఒక పులి". అప్పుడు శిశువు వాటిని ఇతర జంతువులతో కలపమని కోరింది, దీని పేర్లు ఒకే అక్షరంతో ప్రారంభమవుతాయి: “ఎలుక, కుక్క, సింహం, ఎలుక, ముద్ర” (ఈ సందర్భంలో సరైన సమాధానం క్రిందిది: “ఆవు-ఎలుక, ఏనుగు-కుక్క, నక్క-సింహం, ఎలుగుబంటి-ఎలుక, పులి-ముద్ర). విద్యార్థి తన ఎంపికను సమర్థించమని అడగాలి, ఎందుకంటే. పిల్లలు తరచుగా సూచనలను విస్మరిస్తారు మరియు కొన్ని ఇతర సంకేతాల ప్రకారం చిత్రాలను లింక్ చేస్తారు (ఉదాహరణకు, పెద్ద-చిన్న, మంచి-చెడు, అడవి జంతువు-పెంపుడు జంతువు మొదలైనవి సూత్రం ప్రకారం). పిల్లవాడు సూచనలను అర్థం చేసుకోకపోతే, దానిని మళ్లీ పునరావృతం చేయాలి మరియు ఒక ఉదాహరణ ఇవ్వాలి.

జ్ఞాపకశక్తి.

జ్ఞాపకశక్తి స్వల్పకాలిక మరియు దీర్ఘకాలికంగా విభజించబడింది. స్వల్పకాలిక జ్ఞాపకశక్తికి శిక్షణ ఇవ్వడానికి, ఉదాహరణకు, ఒక విద్యార్థి పదాల శ్రేణితో (సాధారణంగా 10 పదాలు) మౌఖికంగా ప్రదర్శించబడతాడు, అతను యాదృచ్ఛిక క్రమంలో ప్రదర్శన తర్వాత వెంటనే గుర్తుంచుకోవాలి మరియు పునరుత్పత్తి చేయాలి.

దీర్ఘకాలిక జ్ఞాపకశక్తికి శిక్షణ ఇవ్వడానికి, ఉదాహరణకు, మీరు పదాల శ్రేణిని చాలాసార్లు చదవవచ్చు (తద్వారా పిల్లవాడు వాటిని సరిగ్గా గుర్తుంచుకుంటాడు) మరియు 15-40 నిమిషాలలో అన్ని పదాలను పునరుత్పత్తి చేయమని అడగండి. అన్ని పదాలను క్రమంలో పునరుత్పత్తి చేయమని పిల్లవాడిని అడగడం ద్వారా పని సంక్లిష్టంగా ఉంటుంది.

చిన్న విద్యార్థికి కట్టుబాటు 10 పదాల పునరుత్పత్తి. ప్రీస్కూలర్ కోసం - 7-8 పదాలు.

జ్ఞాపకశక్తిని పెంపొందించడానికి ఒక అద్భుతమైన వ్యాయామం సాహిత్యం చదవడం మరియు మిగిలిపోయింది. చదివిన తర్వాత, పిల్లలతో ఒక అద్భుత కథ లేదా కథ యొక్క ప్లాట్లు గురించి చర్చించడం అవసరం, పాత్రలను అంచనా వేయమని వారిని అడగండి, పరీక్షలో ప్రశ్నలు అడగండి, మొదలైనవి. పుస్తకం నుండి ఇష్టమైన ఎపిసోడ్‌ను గీయమని, ప్లాస్టిసిన్ నుండి ప్రధాన పాత్రలను రూపొందించమని మీరు పిల్లవాడిని కూడా అడగవచ్చు.

శ్రద్ధ.

పెద్ద ముద్రిత వచనం (చాలా పొడవుగా లేదు) పిల్లల ముందు ప్రదర్శించబడుతుంది. అప్పుడు పిల్లవాడిని ఒక వృత్తంలో ఎరుపు పెన్సిల్‌తో టెక్స్ట్‌లోని అన్ని అక్షరాలను "A", ఒక చతురస్రాకారంలో నీలిరంగు పెన్సిల్‌లో "B" అక్షరాలు, ఆకుపచ్చ పెన్సిల్‌లోని అన్ని అక్షరాలను "C"తో సర్కిల్ చేయమని అడుగుతారు. త్రిభుజం. మీరు యాదృచ్ఛిక క్రమంలో ముద్రించిన అక్షరాలతో ఫారమ్‌ను కూడా సమర్పించవచ్చు మరియు వాటిలో కొన్నింటిని దాటమని అడగవచ్చు (మీరు సమయాన్ని గమనించాలి - 3 నిమిషాలు).

పంజరంలోని నోట్‌బుక్‌లో నమూనాను కొనసాగించమని మీరు పిల్లవాడిని కూడా అడగవచ్చు (లేదా దాని ప్రక్కన సరిగ్గా అదే చిత్రాన్ని గీయండి). నమూనా పూర్తయిన తర్వాత, చిత్రంలోని ప్రతి సెల్‌కు వేరే రంగుతో రంగు వేయమని మీరు పిల్లవాడిని అడగవచ్చు.

ప్రసంగం.

దురదృష్టవశాత్తు, నేడు ఎక్కువ మంది పిల్లలు తీవ్రమైన ప్రసంగం మరియు వ్రాత బలహీనతలతో పాఠశాలకు వస్తున్నారు.

అన్నింటిలో మొదటిది, పిల్లలతో ప్రసంగం యొక్క శ్రావ్యమైన అభివృద్ధికి, కమ్యూనికేట్ చేయడం అవసరం అని అర్థం చేసుకోవాలి. పిల్లలతో మాట్లాడేటప్పుడు, దృగ్విషయం మరియు వస్తువుల పూర్తి పేరును ఉపయోగించడానికి ప్రయత్నించండి: వాటిని సంక్షిప్తీకరించవద్దు, మీ స్వంత ప్రసంగంలో “యాస” ఉపయోగించవద్దు, శబ్దాలను వక్రీకరించవద్దు (ఉదాహరణకు, “ఫోటిక్” కాదు, “కెమెరా” ; "షాప్" కాదు, కానీ "షాప్", మొదలైనవి). పదాలను స్పష్టంగా మరియు పూర్తిగా ఉచ్చరించడం ద్వారా, మీరు పిల్లల పదజాలాన్ని సుసంపన్నం చేస్తారు, సరిగ్గా ధ్వని ఉచ్చారణను ఏర్పరుస్తారు.

ప్రసంగం అభివృద్ధికి ఒక అద్భుతమైన వ్యాయామం కలిసి చదవడం (ముఖ్యంగా పాత జానపద కథలు), పద్యాలు, సూక్తులు మరియు నాలుక ట్విస్టర్లను చదవడం.

అవగాహన మరియు ఊహ.

ఈ మానసిక విధుల అభివృద్ధికి ఉత్తమ వ్యాయామం కల్పన మరియు సృజనాత్మక మరియు సౌందర్య కార్యకలాపాలను చదవడం. పిల్లల ప్రదర్శనలు, ప్రదర్శనలు, కచేరీలు, ఇంటి సూది పని, మోడలింగ్, చేతిపనులు, డ్రాయింగ్లను సందర్శించడం - ఇవన్నీ పిల్లల అవగాహన మరియు కల్పనను సంపూర్ణంగా అభివృద్ధి చేస్తాయి.

ఉన్నత మానసిక విధులు సంక్లిష్ట మానసిక ప్రక్రియలు, ఇవి వివోలో ఏర్పడతాయి, సామాజిక మూలం, మానసిక నిర్మాణంలో మధ్యవర్తిత్వం మరియు అవి అమలు చేయబడిన విధానంలో ఏకపక్షంగా ఉంటాయి. V. p. f. - ఆధునిక మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రాథమిక భావనలలో ఒకటి, L. S. వైగోత్స్కీచే దేశీయ మానసిక శాస్త్రంలో ప్రవేశపెట్టబడింది.

అధిక మానసిక విధులు:తార్కిక జ్ఞాపకశక్తి, ఉద్దేశపూర్వక ఆలోచన, సృజనాత్మక కల్పన, స్వచ్ఛంద చర్యలు, ప్రసంగం, రచన, లెక్కింపు, కదలికలు, గ్రహణ ప్రక్రియలు (గ్రహణ ప్రక్రియలు)). HMF యొక్క అతి ముఖ్యమైన లక్షణం వివిధ "మానసిక సాధనాలు" ద్వారా వారి మధ్యవర్తిత్వం - సైన్ సిస్టమ్స్, ఇవి మానవజాతి యొక్క సుదీర్ఘ సామాజిక-చారిత్రక అభివృద్ధి యొక్క ఉత్పత్తి. "మానసిక సాధనాలు" మధ్య ప్రసంగం ప్రముఖ పాత్ర పోషిస్తుంది; అందువల్ల, HMF యొక్క ప్రసంగ మధ్యవర్తిత్వం వారి ఏర్పాటుకు అత్యంత సార్వత్రిక మార్గం.

WPF యొక్క నిర్మాణం

వైగోట్స్కీ కోసం, ఒక సంకేతం (పదం) అనేది "మానసిక సాధనం", దీని ద్వారా స్పృహ నిర్మించబడింది. HMF నిర్మాణంలో సైన్ ఒక ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తుంది. ఇది మానవ కార్యకలాపాల యొక్క ఒక చర్య మరియు మరొక చర్య మధ్య మధ్యవర్తిత్వ సాధనంగా మారుతుంది (ఉదాహరణకు, ఏదైనా గుర్తుంచుకోవడానికి, మేము దానిని తర్వాత పునరుత్పత్తి చేయడానికి సమాచార కోడింగ్ వ్యవస్థను ఉపయోగిస్తాము). అదే సమయంలో, అధిక మానసిక విధుల నిర్మాణం యొక్క స్వభావాన్ని దైహికంగా పేర్కొనవచ్చు. HMF అనేది క్రమానుగత పాత్రను కలిగి ఉన్న వ్యవస్థ, అనగా. ఈ వ్యవస్థలోని కొన్ని భాగాలు ఇతరులకు లోబడి ఉంటాయి. కానీ HMF వ్యవస్థ స్థిరమైన నిర్మాణం కాదు; ఒక వ్యక్తి యొక్క జీవితాంతం, అది కలిగి ఉన్న భాగాలలో మరియు వాటి మధ్య సంబంధం రెండింటినీ మారుస్తుంది.

HMF యొక్క విలక్షణమైన లక్షణాలు (నిర్దిష్టత)

ఏకపక్షం (వ్యక్తి స్వయంగా తన మానసిక పనితీరును నియంత్రిస్తాడు, అనగా వ్యక్తి పనులు, లక్ష్యాలను సెట్ చేస్తాడు). ఏకపక్ష VPF అమలు పద్ధతి ప్రకారం. మధ్యవర్తిత్వం కారణంగా, ఒక వ్యక్తి తన విధులను గ్రహించగలడు మరియు ఒక నిర్దిష్ట దిశలో కార్యకలాపాలను నిర్వహించగలడు, సాధ్యమయ్యే ఫలితాన్ని ఊహించడం, అతని అనుభవాన్ని విశ్లేషించడం, ప్రవర్తన మరియు కార్యకలాపాలను సరిదిద్దడం, HMF యొక్క అవగాహన;

మధ్యవర్తిత్వం (అంటే ఉపయోగించబడుతుంది). HMF యొక్క మధ్యవర్తిత్వం వారు పనిచేసే విధానంలో కనిపిస్తుంది. సంకేత కార్యాచరణ మరియు సంకేతం యొక్క ప్రావీణ్యం కోసం సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడం మధ్యవర్తిత్వం యొక్క ప్రధాన భాగం. పదం, చిత్రం, సంఖ్య మరియు దృగ్విషయం యొక్క ఇతర సాధ్యమైన గుర్తింపు సంకేతాలు (ఉదాహరణకు, హైరోగ్లిఫ్ పదం మరియు చిత్రం యొక్క ఐక్యత) సంగ్రహణ మరియు సంక్షిప్తీకరణ యొక్క ఐక్యత స్థాయిలో సారాంశం యొక్క గ్రహణశక్తి యొక్క అర్థ దృక్పథాన్ని నిర్ణయిస్తాయి. , మూలం ద్వారా సామాజికత. HMF వారి మూలాన్ని బట్టి నిర్ణయించబడుతుంది. వారు ఒకరితో ఒకరు వ్యక్తుల పరస్పర చర్యలో మాత్రమే అభివృద్ధి చెందుతారు.

WPF అభివృద్ధి

ఏర్పాటు చట్టాలు.

వైగోట్స్కీ HMF ఏర్పడటానికి సంబంధించిన చట్టాలను ప్రత్యేకంగా పేర్కొన్నాడు:

1. సహజమైన నుండి సాంస్కృతిక (సాధనాలు మరియు సంకేతాల ద్వారా మధ్యవర్తిత్వం) ప్రవర్తన రూపాలకు పరివర్తన చట్టం. దీనిని "మధ్యవర్తిత్వ చట్టం" అని పిలవవచ్చు.

2. ప్రవర్తన యొక్క సామాజిక నుండి వ్యక్తిగత రూపాలకు పరివర్తన చట్టం (అభివృద్ధి ప్రక్రియలో ప్రవర్తన యొక్క సామాజిక రూపం యొక్క సాధనాలు వ్యక్తిగత ప్రవర్తన యొక్క సాధనంగా మారతాయి).

3. వెలుపల నుండి లోపలికి ఫంక్షన్ల పరివర్తన చట్టం. "బయటి నుండి లోపలికి కార్యకలాపాలను మార్చే ఈ ప్రక్రియను మనం భ్రమణ చట్టం అని పిలుస్తాము." తరువాత, వేరే సందర్భంలో, L.S. వైగోట్స్కీ మరొక చట్టాన్ని రూపొందిస్తాడు, ఇది మా అభిప్రాయం ప్రకారం, ఈ సిరీస్ యొక్క కొనసాగింపుగా పరిగణించబడుతుంది.

4. "అభివృద్ధి యొక్క సాధారణ చట్టం ఏమిటంటే, అవగాహన మరియు నైపుణ్యం ఏదైనా ఫంక్షన్ అభివృద్ధిలో అత్యున్నత దశకు మాత్రమే లక్షణం. అవి ఆలస్యంగా ఉత్పన్నమవుతాయి." సహజంగానే, దీనిని "అవగాహన మరియు నైపుణ్యం యొక్క చట్టం" అని పిలుస్తారు.

కార్యాచరణ. కార్యాచరణ యొక్క సాధారణ మానసిక లక్షణాలు

కార్యాచరణ -ఇది ఒక రకమైన వ్యవస్థీకృత మరియు సామాజికంగా నిర్ణయించబడిన మానవ కార్యకలాపాలు, ఇది తనను తాను మరియు ఒకరి ఉనికి యొక్క పరిస్థితులతో సహా పరిసర ప్రపంచం యొక్క జ్ఞానం మరియు సృజనాత్మక పరివర్తనను లక్ష్యంగా చేసుకుంది. జంతువులు కూడా కార్యాచరణను కలిగి ఉంటాయి, కానీ జంతువులకు భిన్నంగా, వాటి కార్యాచరణ వినియోగదారు-ఆధారితమైనది, ప్రకృతి ద్వారా అందించబడిన వాటితో పోలిస్తే కొత్తదాన్ని ఉత్పత్తి చేయడం లేదా సృష్టించడం లేదు, మానవ కార్యకలాపాలు ఉత్పాదకమైనవి, సృజనాత్మకమైనవి, నిర్మాణాత్మకమైనవి.

మానవ కార్యకలాపం విషయం, అనగా. భౌతిక మరియు ఆధ్యాత్మిక సంస్కృతి యొక్క వస్తువులతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది, వీటిని అతను తన స్వంత అభివృద్ధికి సాధనంగా లేదా అవసరాలను సంతృప్తిపరిచే వస్తువులుగా ఉపయోగించాడు. జంతువులు తమ సాంస్కృతిక మరియు ఆధ్యాత్మిక ప్రాముఖ్యతతో సంబంధం లేకుండా మానవ అవసరాలను మరియు సాధారణ సహజ వస్తువులను సంతృప్తిపరిచే సాధనాలను గ్రహిస్తాయి. కార్యాచరణ ప్రక్రియలో, ఒక వ్యక్తి తనను తాను మార్చుకుంటాడు, తన సామర్థ్యాలు, అవసరాలు, జీవన పరిస్థితులను అభివృద్ధి చేస్తాడు. జంతువుల కార్యకలాపాల సమయంలో, తమలో లేదా జీవిత బాహ్య పరిస్థితులలో మార్పులు చాలా తక్కువగా ఉచ్ఛరించబడతాయి. కార్యాచరణ అనేది జీవుల యొక్క జీవ పరిణామం యొక్క ఫలితం, అయితే మానవ కార్యకలాపాలు దాని వివిధ రూపాలు మరియు మార్గాలలో చరిత్ర యొక్క ఉత్పత్తి.

జంతువుల కార్యాచరణ జన్యురూపంగా నిర్ణయించబడుతుంది మరియు జీవి యొక్క సహజ శరీర నిర్మాణ సంబంధమైన మరియు శారీరక పరిపక్వతగా అభివృద్ధి చెందుతుంది. నవజాత శిశువుకు ప్రారంభంలో ఆబ్జెక్టివ్ కార్యాచరణ లేదు, ఇది ఆచరణాత్మక కార్యాచరణ యొక్క బాహ్య భాగాన్ని నియంత్రించే అంతర్గత, న్యూరోఫిజియోలాజికల్ మరియు మానసిక నిర్మాణాల అభివృద్ధికి సమాంతరంగా విద్య మరియు శిక్షణ ప్రక్రియలో ఏర్పడుతుంది. కార్యాచరణ ప్రవర్తనకు దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది, కానీ కార్యాచరణలో ఈ భావన నుండి భిన్నంగా ఉంటుంది, నిర్దిష్ట ఉత్పత్తిని సృష్టించడంపై దృష్టి పెట్టండి. ఇది వ్యవస్థీకృత మరియు క్రమబద్ధమైనది.

AN లియోన్టీవా - మానసిక దృగ్విషయాల విశ్లేషణకు కార్యాచరణ విధానాన్ని అమలు చేయడం. కార్యాచరణ ఇక్కడ విశ్లేషణ యొక్క అంశంగా పరిగణించబడుతుంది, ఎందుకంటే మనస్సు దానిని సృష్టించే మరియు మధ్యవర్తిత్వం చేసే కార్యాచరణ యొక్క క్షణాల నుండి వేరు చేయబడదు మరియు మనస్సు కూడా ఆబ్జెక్టివ్ కార్యాచరణ యొక్క ఒక రూపం. బాహ్య ఆచరణాత్మక కార్యాచరణ మరియు స్పృహ మధ్య సంబంధం యొక్క ప్రశ్నను పరిష్కరించేటప్పుడు, అతను ప్రారంభంలో ఆచరణాత్మక చర్యలను తగ్గించే ప్రక్రియలో స్పృహ యొక్క అంతర్గత ప్రణాళిక ఏర్పడుతుందనే ఆవరణ నుండి ముందుకు సాగాడు.

సిద్ధాంతంలో కార్యాచరణ యొక్క భావన S. L. రూబిన్‌స్టెయిన్ - మానసిక దృగ్విషయాల విశ్లేషణకు కార్యాచరణ విధానాన్ని అమలు చేయడం. ఇక్కడ విశ్లేషణ యొక్క అంశం దాని యొక్క ముఖ్యమైన లక్ష్యం కనెక్షన్లు మరియు మధ్యవర్తిత్వాలను బహిర్గతం చేయడం ద్వారా, ముఖ్యంగా కార్యాచరణ ద్వారా మనస్సు. బాహ్య ఆచరణాత్మక కార్యాచరణ మరియు స్పృహ మధ్య సంబంధం యొక్క ప్రశ్నను నిర్ణయించడంలో, అతను "అంతర్గత" మానసిక కార్యకలాపాలను "బాహ్య" ఆచరణాత్మక కార్యాచరణను తగ్గించడం వల్ల ఏర్పడినట్లు పరిగణించలేము అనే స్థానం నుండి ముందుకు సాగాడు.

కార్యాచరణను పరిశీలించారు B. F. లోమోవ్ మానవ ఉనికి యొక్క చురుకైన (పరివర్తన) స్వభావాన్ని సంగ్రహించే సామాజిక-చారిత్రక వర్గంగా: “కార్యాచరణ ప్రక్రియలో వస్తువు (కార్యకలాపానికి సంబంధించిన విషయం) యొక్క ఆత్మాశ్రయ ప్రతిబింబం నిర్వహించబడుతుంది మరియు అదే సమయంలో, ఆత్మాశ్రయ లక్ష్యానికి అనుగుణంగా ఈ వస్తువును దాని ఉత్పత్తిగా మార్చడం” (1984) . ప్రారంభంలో, మనస్తత్వశాస్త్రం ఈ లేదా ఆ సమాజాన్ని గ్రహించే ఒక నిర్దిష్ట వ్యక్తి యొక్క కార్యాచరణగా వ్యక్తి యొక్క స్థాయిలో కార్యాచరణను అధ్యయనం చేస్తుంది. ఫంక్షన్.

ఒక వ్యక్తి యొక్క కార్యాచరణలో, మనస్తత్వశాస్త్రం దాని కంటెంట్ లేదా నిర్మాణంపై (వస్తువు, సాధనాలు, పరిస్థితులు, ఉత్పత్తి) ఆసక్తిని కలిగి ఉండదు, కానీ ఆత్మాశ్రయ ప్రణాళికలో: రూపాలు, రకాలు, స్థాయిలు మరియు మానసిక డైనమిక్స్. వాస్తవికత యొక్క ప్రతిబింబాలు. ఇది మానసిక అభివృద్ధి చెందుతున్న మొత్తం (వ్యవస్థ)గా బహిర్గతమయ్యే కార్యాచరణలో ఉంది; కార్యకలాపమే a వలె పనిచేస్తుంది మానసిక ప్రక్రియల యొక్క ప్రధాన నిర్ణయాధికారి. మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క అత్యంత గందరగోళంగా మరియు తీవ్రమైన ప్రశ్నలలో ఒకటి - ఆలోచన యొక్క ప్రతిబింబం (మానసిక) నిష్పత్తి గురించి - B. F. లోమోవ్ "బాహ్య" మరియు "అంతర్గత" యొక్క ఐక్యత సూత్రం యొక్క దృక్కోణం నుండి పరిష్కరించబడింది, S. L. రూబిన్‌స్టెయిన్ రూపొందించారు మరియు నిరూపించారు. (1957)

అదే సమయంలో, లోమోవ్ నొక్కిచెప్పారు, బాహ్య ప్రభావంతో అంతర్గత కూడా మారుతుంది (1984). వ్యక్తిగత కార్యాచరణ యొక్క మానసిక నిర్మాణం గురించి ఆలోచనలు డిసెంబర్ నాటికి పరిశోధన ఆధారంగా లోమోవ్చే అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి. ఆపరేటర్ పని రకాలు. అతని ప్రకారం, మానసిక యంత్రాంగం కార్యాచరణ యొక్క నియంత్రణ - దాని స్వంత మానసిక విషయం. అభ్యాసం - ఒక బహుళ-స్థాయి వ్యవస్థ, భాగాలు లేదా భాగాలు, అవి: ఒక ఉద్దేశ్యం, లక్ష్యం, సంభావిత నమూనా, కార్యాచరణ ప్రణాళిక, చర్యలు, అలాగే ప్రస్తుత సమాచారాన్ని ప్రాసెస్ చేయడం, నిర్ణయం తీసుకోవడం, ఫలితాలను తనిఖీ చేయడం మరియు సరిదిద్దడం వంటి ప్రక్రియలు చర్యలు.

విద్య మరియు శిక్షణ ప్రక్రియలో ఒక వ్యక్తి యొక్క ఉన్నత మానసిక విధుల అభివృద్ధి యొక్క సమస్యలు

ఆధునిక విద్య మరియు పెంపకం యొక్క అత్యంత ముఖ్యమైన సమస్యలలో ఒకటి ఒంటొజెనిలో ఒక వ్యక్తి యొక్క అన్ని మానసిక ప్రక్రియల అభివృద్ధికి సంబంధించినది. మనస్సు యొక్క మూడు రంగాలు ఉన్నాయి, దీని అభివృద్ధి మరియు పనితీరు వ్యక్తికి సరైన సామాజిక అనుసరణకు అవసరమైన ముందస్తు అవసరాలను అందిస్తుంది: తెలివి, సంకల్పం మరియు భావోద్వేగాలు. అన్ని మేధోపరమైన, సంకల్ప మరియు భావోద్వేగ ప్రక్రియలు పరస్పరం అనుసంధానించబడి మరియు పరస్పర ఆధారితమైనవి. శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క ప్రక్రియ వారి అభివృద్ధి మరియు సమతుల్యతను లక్ష్యంగా చేసుకుంది. సాధారణ అనుసరణకు ఒక ముఖ్యమైన పరిస్థితి వొలిషనల్, మేధో మరియు భావోద్వేగ ప్రక్రియల సాపేక్ష సహసంబంధం. ఈ కరస్పాండెన్స్ ఉల్లంఘించబడితే, పెద్దలు మరియు పిల్లలలో దుర్వినియోగ ప్రవర్తన యొక్క దృగ్విషయం గమనించవచ్చు.ఉదాహరణకు, వొలిషనల్ ప్రక్రియల ఆధిపత్యంతో (వ్యక్తి యొక్క తగినంత భావోద్వేగ అభివృద్ధి లేని పరిస్థితుల్లో), అధికారం కోసం కోరిక, తారుమారు చేసే మార్గం. ప్రవర్తన మొదలైనవి వ్యక్తమవుతాయి. వొలిషనల్ మరియు ఎమోషనల్ వాటిపై మేధో ప్రక్రియల ప్రాబల్యం ఒక వ్యక్తిని వాస్తవికత నుండి ఆలోచనలు మరియు సిద్ధాంతాల ప్రపంచంలోకి తప్పించుకునేలా చేస్తుంది. ఉచ్చారణ భావోద్వేగ ప్రతిస్పందన హఠాత్తుగా ఉండే పాత్ర ఏర్పడటానికి దోహదం చేస్తుంది, ఇది ఇతర వ్యక్తులతో సాధారణ సంబంధాలను ఏర్పరచుకోవడం అసాధ్యం.

వ్యక్తిత్వ వికాస సమస్యలను అధ్యయనం చేస్తూ, L.S. వైగోట్స్కీ ఒక వ్యక్తి యొక్క మానసిక విధులను గుర్తించాడు, ఇవి సాంఘికీకరణ యొక్క నిర్దిష్ట పరిస్థితులలో ఏర్పడతాయి మరియు కొన్ని ప్రత్యేక లక్షణాలను కలిగి ఉంటాయి. అతను ఈ విధులను అత్యున్నతమైనదిగా నిర్వచించాడు, వాటిని ఆలోచన, భావన, భావన మరియు సిద్ధాంతం స్థాయిలో పరిగణించాడు. సాధారణంగా, అతను మానసిక ప్రక్రియల యొక్క రెండు స్థాయిలను నిర్వచించాడు: సహజ మరియు ఉన్నతమైనది. సహజ విధులు ఒక వ్యక్తికి సహజ జీవిగా ఇవ్వబడి, ఆకస్మిక ప్రతిస్పందనలో గ్రహించబడితే, సామాజిక పరస్పర చర్యలో ఒంటోజెనిసిస్ ప్రక్రియలో మాత్రమే అధిక మానసిక విధులు (HMF) అభివృద్ధి చెందుతాయి.

ఆధునిక పరిశోధన HMF యొక్క నమూనాలు, సారాంశం, నిర్మాణం గురించి సాధారణ ఆలోచనలను గణనీయంగా విస్తరించింది మరియు లోతుగా చేసింది. వైగోత్స్కీ మరియు అతని అనుచరులు HMF యొక్క నాలుగు ప్రధాన లక్షణాలను గుర్తించారు - సంక్లిష్టత, సాంఘికత, మధ్యవర్తిత్వం మరియు ఏకపక్షం.

నిర్మాణం మరియు అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాల పరంగా, షరతులతో కూడిన ప్రత్యేక భాగాల నిర్మాణం మరియు కూర్పు మరియు వాటి మధ్య కనెక్షన్ల పరంగా HMF లు విభిన్నంగా ఉంటాయి అనే వాస్తవం సంక్లిష్టత వ్యక్తమవుతుంది. అదనంగా, సంక్లిష్టత మానసిక ప్రక్రియల స్థాయిలో ఆన్టోజెనెటిక్ అభివృద్ధి ఫలితాలతో మానవ ఫైలోజెనెటిక్ అభివృద్ధి (ఆధునిక సంస్కృతిలో భద్రపరచబడింది) యొక్క కొన్ని ఫలితాల యొక్క నిర్దిష్ట సంబంధం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. చారిత్రక అభివృద్ధి సమయంలో, మనిషి పరిసర ప్రపంచంలోని దృగ్విషయం యొక్క సారాంశాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి, అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు అర్థం చేసుకోవడానికి అనుమతించే ఏకైక సంకేత వ్యవస్థలను సృష్టించాడు. ఈ వ్యవస్థలు అభివృద్ధి చెందడం మరియు మెరుగుపరచడం కొనసాగుతుంది. ఒక నిర్దిష్ట మార్గంలో వారి మార్పు ఒక వ్యక్తి యొక్క మానసిక ప్రక్రియల డైనమిక్స్‌ను ప్రభావితం చేస్తుంది. అందువలన, మానసిక ప్రక్రియలు, సంకేత వ్యవస్థలు, పరిసర ప్రపంచం యొక్క దృగ్విషయం యొక్క మాండలికం నిర్వహించబడుతుంది.

HMF యొక్క సామాజికత వారి మూలాన్ని బట్టి నిర్ణయించబడుతుంది. వారు ఒకరితో ఒకరు వ్యక్తుల పరస్పర చర్యలో మాత్రమే అభివృద్ధి చెందుతారు. సంభవించే ప్రధాన మూలం అంతర్గతీకరణ, అనగా. అంతర్గత ప్రణాళికలోకి ప్రవర్తన యొక్క సామాజిక రూపాల బదిలీ ("భ్రమణం"). వ్యక్తి యొక్క బాహ్య మరియు అంతర్గత సంబంధాల నిర్మాణం మరియు అభివృద్ధిలో అంతర్గతీకరణ జరుగుతుంది. ఇక్కడ HMF రెండు దశల్లో అభివృద్ధి చెందుతుంది. మొదట, వ్యక్తుల మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క రూపంగా (ఇంటర్ సైకిక్ దశ). అప్పుడు అంతర్గత దృగ్విషయంగా (ఇంట్రాసైకిక్ దశ). పిల్లలకి మాట్లాడటం మరియు ఆలోచించడం నేర్పడం అనేది అంతర్గతీకరణ ప్రక్రియకు స్పష్టమైన ఉదాహరణ.

HMF యొక్క మధ్యవర్తిత్వం వారు పనిచేసే విధానంలో కనిపిస్తుంది. సంకేత కార్యాచరణ మరియు సంకేతం యొక్క ప్రావీణ్యం కోసం సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడం మధ్యవర్తిత్వం యొక్క ప్రధాన భాగం. ఒక దృగ్విషయం యొక్క పదం, చిత్రం, సంఖ్య మరియు ఇతర సాధ్యమైన గుర్తింపు సంకేతాలు (ఉదాహరణకు, ఒక పదం మరియు చిత్రం యొక్క ఐక్యతగా చిత్రలిపి) సంగ్రహణ మరియు సంక్షిప్తీకరణ యొక్క ఐక్యత స్థాయిలో సారాన్ని గ్రహించే అర్థ దృక్పథాన్ని నిర్ణయిస్తాయి. ఈ కోణంలో, చిహ్నాలతో పనిచేయడం, దాని వెనుక ప్రాతినిధ్యాలు మరియు భావనలు లేదా సృజనాత్మక కల్పన చిత్రాలతో పనిచేయడం వంటివి HMF పనితీరుకు సంబంధిత ఉదాహరణలు. HMF యొక్క పనితీరు ప్రక్రియలో, అవగాహన యొక్క అభిజ్ఞా మరియు భావోద్వేగ-వొలిషనల్ భాగాలు పుడతాయి: అర్థాలు మరియు అర్థాలు.

ఏకపక్ష VPF అమలు పద్ధతి ప్రకారం. మధ్యవర్తిత్వం కారణంగా, ఒక వ్యక్తి తన విధులను గ్రహించగలడు మరియు ఒక నిర్దిష్ట దిశలో కార్యకలాపాలను నిర్వహించగలడు, సాధ్యమయ్యే ఫలితాన్ని ఊహించడం, అతని అనుభవాన్ని విశ్లేషించడం, ప్రవర్తన మరియు కార్యకలాపాలను సరిదిద్దడం. HMF యొక్క ఏకపక్షం అనేది వ్యక్తి ఉద్దేశ్యపూర్వకంగా పనిచేయడం, అడ్డంకులను అధిగమించడం మరియు తగిన ప్రయత్నాలు చేయడం ద్వారా కూడా నిర్ణయించబడుతుంది. లక్ష్యం కోసం ఒక చేతన కోరిక మరియు ప్రయత్నాల అనువర్తనం కార్యాచరణ మరియు ప్రవర్తన యొక్క చేతన నియంత్రణను నిర్ణయిస్తుంది. HMF యొక్క ఆలోచన ఒక వ్యక్తిలో వాలిషనల్ మెకానిజమ్స్ ఏర్పడటం మరియు అభివృద్ధి చేయడం అనే ఆలోచన నుండి వచ్చిందని మేము చెప్పగలం.

సాధారణంగా, HMF దృగ్విషయం గురించిన ఆధునిక శాస్త్రీయ ఆలోచనలు క్రింది అంశాలలో వ్యక్తిత్వ వికాసాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి పునాదులను కలిగి ఉంటాయి. మొదట, చుట్టుపక్కల వాస్తవికత యొక్క వ్యక్తులతో మరియు దృగ్విషయాలతో సంబంధాల వ్యవస్థను ఏర్పరచడంగా ఒక వ్యక్తి యొక్క సామాజిక అభివృద్ధి. రెండవది, వివిధ సంకేత వ్యవస్థల సమీకరణ, ప్రాసెసింగ్ మరియు పనితీరుతో సంబంధం ఉన్న మానసిక నియోప్లాజమ్‌ల డైనమిక్స్‌గా మేధో వికాసం. మూడవదిగా, సృజనాత్మక అభివృద్ధి అనేది కొత్త, ప్రామాణికం కాని, అసలైన మరియు అసలైన వాటిని సృష్టించే సామర్థ్యం ఏర్పడటం. నాల్గవది, ఉద్దేశపూర్వక మరియు ఉత్పాదక చర్యల సామర్థ్యంగా సంకల్ప అభివృద్ధి; వ్యక్తి యొక్క స్వీయ నియంత్రణ మరియు స్థిరత్వం ఆధారంగా అడ్డంకులను అధిగమించే అవకాశం. అదే సమయంలో, సామాజిక అభివృద్ధి విజయవంతమైన అనుసరణను లక్ష్యంగా చేసుకుంది; మేధో - పరిసర ప్రపంచం యొక్క దృగ్విషయం యొక్క సారాంశాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి; సృజనాత్మక - వాస్తవికత యొక్క దృగ్విషయం యొక్క పరివర్తన మరియు వ్యక్తి యొక్క స్వీయ-వాస్తవికతపై; volitional - లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి మానవ మరియు వ్యక్తిగత వనరులను సమీకరించడం.

విద్య మరియు సాంఘికీకరణ ప్రక్రియలో మాత్రమే ఉన్నత మానసిక విధులు అభివృద్ధి చెందుతాయి. వారు ఒక క్రూరమైన వ్యక్తిలో తలెత్తలేరు (కె. లిన్నెయస్ ప్రకారం ఫెరల్ ప్రజలు, వ్యక్తుల నుండి ఒంటరిగా పెరిగిన వ్యక్తులు మరియు జంతువుల సంఘంలో పెరిగారు). అటువంటి వ్యక్తులు HMF యొక్క ప్రధాన లక్షణాలను కలిగి ఉండరు: సంక్లిష్టత, సాంఘికత, మధ్యవర్తిత్వం మరియు ఏకపక్షం. వాస్తవానికి, జంతువుల ప్రవర్తనలో ఈ లక్షణాల యొక్క కొన్ని అంశాలను మనం కనుగొనవచ్చు. ఉదాహరణకు, శిక్షణ పొందిన కుక్క యొక్క చర్యల యొక్క షరతులు ఫంక్షన్ల మధ్యవర్తిత్వ నాణ్యతతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉంటాయి. అయినప్పటికీ, అధిక మానసిక విధులు అంతర్గత సంకేత వ్యవస్థల ఏర్పాటుకు సంబంధించి మాత్రమే అభివృద్ధి చెందుతాయి మరియు రిఫ్లెక్స్ కార్యాచరణ స్థాయిలో కాదు, అది షరతులతో కూడిన పాత్రను పొందినప్పటికీ. అందువల్ల, HMF యొక్క అతి ముఖ్యమైన లక్షణాలలో ఒకటి, ఒక వ్యక్తి యొక్క సాధారణ మేధో వికాసానికి మరియు అనేక సంకేత వ్యవస్థలను కలిగి ఉండటానికి సంబంధించిన మధ్యవర్తిత్వం.

సంకేత వ్యవస్థల అంతర్గతీకరణ ప్రశ్న ఆధునిక అభిజ్ఞా మనస్తత్వశాస్త్రంలో అత్యంత సంక్లిష్టమైనది మరియు పేలవంగా అభివృద్ధి చెందింది. ఈ దిశలో విద్య మరియు పెంపకం ప్రక్రియలో మానవ మేధో వికాసం యొక్క ప్రధాన సమస్యలు అధ్యయనం చేయబడతాయి. కాగ్నిటివ్ యాక్టివిటీ (R. అట్కిన్సన్) యొక్క స్ట్రక్చరల్ బ్లాక్‌ల కేటాయింపు తర్వాత, వ్యక్తిత్వానికి సంబంధించిన కాగ్నిటివ్ థియరీ (J. కెల్లీ) అభివృద్ధి, మానసిక కార్యకలాపాల యొక్క నిర్దిష్ట ప్రక్రియలు మరియు విధులపై ప్రయోగాత్మక అధ్యయనం (J. పియాజెట్), అభ్యాస ప్రక్రియలో మేధస్సు అభివృద్ధికి సంబంధించిన వ్యక్తిత్వం యొక్క అభిజ్ఞా నిర్మాణం యొక్క భావనల సృష్టి (J. బ్రూనర్, D. ఓజ్బెల్), అనేక సిద్ధాంతాల సంభావిత ఐక్యత లేకపోవడం వల్ల క్లిష్టమైన సమాచారం కనిపిస్తుంది. ఇటీవల, మేము అభిజ్ఞా రంగంలో పరిశోధన గురించి చాలా సందేహాలను కనుగొనవచ్చు. దానికి చాలా కారణాలున్నాయి. వాటిలో ఒకటి, మా అభిప్రాయం ప్రకారం, మేధో కార్యకలాపాల యొక్క సామాజిక అనుకూలత మరియు దాని స్థాయి యొక్క ఖచ్చితమైన రోగ నిర్ధారణ లేకపోవడం యొక్క అవకాశాలలో నిరాశ. ఇంటెలిజెన్స్ అధ్యయనాల ఫలితాలు దాని ఉన్నత స్థాయి సమాజంలో ఒక వ్యక్తి యొక్క విజయంతో చాలా బలహీనంగా ముడిపడి ఉందని చూపించాయి. మేము WPF యొక్క సిద్ధాంతం నుండి కొనసాగితే ఇటువంటి ముగింపులు చాలా స్పష్టంగా కనిపిస్తాయి. అన్నింటికంటే, వ్యక్తి యొక్క మేధో గోళం యొక్క తగినంత అధిక స్థాయి అభివృద్ధి, భావోద్వేగ-వొలిషనల్ గోళం యొక్క సమానమైన అధిక స్థాయి అభివృద్ధితో కలిపి, సామాజిక విజయం యొక్క అవకాశం గురించి మాట్లాడటానికి అనుమతిస్తుంది. అదే సమయంలో, భావోద్వేగ, సంకల్ప మరియు మేధో వికాసం మధ్య ఒక నిర్దిష్ట సమతుల్యత ఉండాలి. ఈ సంతులనం యొక్క ఉల్లంఘన వికృత ప్రవర్తన మరియు సామాజిక దుర్వినియోగం అభివృద్ధికి దారి తీస్తుంది.

అందువల్ల, శిక్షణ మరియు విద్య ప్రక్రియలో మానవ మేధో వికాసం యొక్క సమస్యలపై ఆసక్తి సాంఘికీకరణ మరియు వ్యక్తి యొక్క అనుసరణ యొక్క సాధారణ సమస్యలపై ఆసక్తితో భర్తీ చేయబడుతుందని చెప్పవచ్చు. ఆధునిక అభిజ్ఞా మనస్తత్వశాస్త్రం సాధారణ మానసిక ప్రక్రియల అధ్యయనంపై స్థిరపడింది: జ్ఞాపకశక్తి, శ్రద్ధ, ఊహ, అవగాహన, ఆలోచన మొదలైనవి. అత్యంత విజయవంతమైన శిక్షణ మరియు విద్య వారి అభివృద్ధితో ముడిపడి ఉంటుంది. ఏది ఏమయినప్పటికీ, ప్రాథమిక పాఠశాలలో మాత్రమే మానసిక ప్రక్రియలపై అటువంటి శ్రద్ధ పూర్తిగా సమర్థించబడుతుందని ఈ రోజు చాలా స్పష్టంగా ఉంది, ఎందుకంటే ఇది చిన్న విద్యార్థుల వయస్సు సున్నితత్వం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. మధ్య మరియు ఉన్నత పాఠశాల విద్యార్థులలో అభిజ్ఞా గోళం యొక్క అభివృద్ధి పరిసర ప్రపంచం యొక్క దృగ్విషయం యొక్క సారాంశాన్ని అర్థం చేసుకునే ప్రక్రియతో అనుబంధించబడాలి, ఎందుకంటే సామాజిక మరియు లింగ-పాత్ర గుర్తింపు ఏర్పడటానికి వయస్సు అత్యంత సున్నితమైనది.

మా అభిప్రాయం ప్రకారం, పరిసర ప్రపంచం యొక్క సారాంశం యొక్క గ్రహణశక్తిగా అవగాహన ప్రక్రియలకు తిరగడం చాలా ముఖ్యం. మేము ఆధునిక పాఠశాలలో మెజారిటీ విద్యా కార్యక్రమాలను విశ్లేషిస్తే, వాటి ప్రధాన ప్రయోజనాలు కంటెంట్ ఎంపిక మరియు శాస్త్రీయ సమాచారం యొక్క వివరణ యొక్క ప్రత్యేకతలకు సంబంధించినవి అని మనం చూడవచ్చు. ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, పాఠశాలలో కొత్త సబ్జెక్టులు కనిపించాయి, అదనపు విద్యా సేవల పరిధి విస్తరించింది మరియు విద్య యొక్క కొత్త రంగాలు అభివృద్ధి చేయబడుతున్నాయి. కొత్తగా సృష్టించబడిన పాఠ్యపుస్తకాలు మరియు బోధనా ఉపకరణాలు పాఠశాలలో కొన్ని విషయాల అధ్యయనంలో శాస్త్రీయ డేటాను వర్తింపజేసే అవకాశాలతో మమ్మల్ని ఆశ్చర్యపరుస్తాయి. అయినప్పటికీ, పదార్థం యొక్క కంటెంట్ యొక్క అభివృద్ధి అవకాశాలు రచయితల దృష్టికి వెలుపల ఉంటాయి. ఈ అవకాశాలను బోధనా పద్ధతులు మరియు సాంకేతికతల స్థాయిలో అమలు చేయవచ్చని భావించబడుతుంది. మరియు విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్‌లో, అభివృద్ధి చెందుతున్న అభ్యాస అవకాశాలు ఉపయోగించబడవు. విద్యార్థులకు శాస్త్ర విజ్ఞానం యొక్క అనుకూలత అందించబడుతుంది. కానీ ఒక వ్యక్తి యొక్క అభిజ్ఞా గోళం అభివృద్ధి కోసం విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్ను ఉపయోగించడం సాధ్యమేనా?

ఈ ఆలోచన యొక్క మూలాలు రష్యన్ మనస్తత్వవేత్త L.B యొక్క రచనలలో చూడవచ్చు. ఇటెల్సన్ ("విద్య యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ఆధునిక సమస్యలపై ఉపన్యాసాలు", వ్లాదిమిర్, 1972), అలాగే A.A ద్వారా వాదన యొక్క సిద్ధాంతంలో అనేక ఆధునిక పరిణామాలలో. ఐవిన్. వారి ఆలోచన యొక్క సారాంశం ఏమిటంటే, శిక్షణ సమయంలో, సమాచారం యొక్క కంటెంట్ (సమీకరణతో జ్ఞానంగా మారుతుంది) సాధ్యమైతే, ఒక వ్యక్తి యొక్క అన్ని మేధోపరమైన విధులను అభివృద్ధి చేసే విధంగా ఎంచుకోవాలి.

ప్రధాన మేధోపరమైన విధులు గుర్తించబడతాయి, ఇవి (కొంత స్థాయి సాంప్రదాయికతతో) అధీనం యొక్క సూత్రం ప్రకారం ఐదు డైకోటోమస్ జంటలుగా మిళితం చేయబడతాయి: విశ్లేషణ - సంశ్లేషణ; సంగ్రహణ - సంక్షిప్తీకరణ; పోలిక - పోలిక, సాధారణీకరణ - వర్గీకరణ; ఎన్కోడింగ్ - డీకోడింగ్ (డీకోడింగ్). ఈ విధులన్నీ ఒకదానితో ఒకటి అనుసంధానించబడి మరియు పరస్పర ఆధారితమైనవి. కలిసి, వారు దృగ్విషయం యొక్క సారాంశం యొక్క జ్ఞానం మరియు గ్రహణ ప్రక్రియలను నిర్ణయిస్తారు. సహజంగానే, ఆధునిక విద్య ప్రధానంగా కాంక్రీటైజేషన్, పోలిక, కోడింగ్ వంటి ఫంక్షన్ల అభివృద్ధిని లక్ష్యంగా చేసుకుంది. దృగ్విషయం యొక్క సారాంశం నుండి సంగ్రహించడం మరియు వివరాలపై దృష్టి పెట్టడం ద్వారా ఒక వ్యక్తి యొక్క సామర్ధ్యం ద్వారా కాంక్రీటైజేషన్ నిర్ణయించబడుతుంది. కాబట్టి, ఉదాహరణకు, రియాలిటీ యొక్క ఏదైనా దృగ్విషయం యొక్క అధ్యయనంలో సంకేతాలు లేదా వాస్తవాలతో పనిచేయడం ఈ ఫంక్షన్ అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది. పాఠశాలలో దాదాపు అన్ని సబ్జెక్టులలోని విద్యార్థులలో మేధోపరమైన పనిగా పోలిక అభివృద్ధి చెందుతుంది, ఎందుకంటే అనేక టాస్క్‌లు మరియు అంశాలపై ప్రశ్నలు పోలిక కోసం ఇవ్వబడ్డాయి. మరియు, చివరకు, కోడింగ్, ఇది ప్రసంగం అభివృద్ధితో ముడిపడి ఉంటుంది, ఇది బాల్యం నుండి అభివృద్ధి చెందుతుంది. కోడింగ్‌లో చిత్రాలు మరియు ఆలోచనలను పదాలు, వాక్యాలు, వచనంలోకి అనువదించే అన్ని మేధో కార్యకలాపాలు ఉంటాయి. ప్రతి వ్యక్తికి తన స్వంత కోడింగ్ లక్షణాలు ఉన్నాయి, ఇవి శైలిలో వ్యక్తమవుతాయి, అంటే ప్రసంగం ఏర్పడటం మరియు భాష యొక్క సాధారణ నిర్మాణం ఒక సంకేత వ్యవస్థగా.

విశ్లేషణ, సంశ్లేషణ, సంగ్రహణ, పోలిక, సాధారణీకరణ, వర్గీకరణ మరియు డీకోడింగ్ విషయానికొస్తే, ఆధునిక పాఠ్యపుస్తకాల్లో ఈ ఫంక్షన్ల అభివృద్ధికి చాలా తక్కువ పనులు ఉన్నాయి మరియు విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్ వాటి ఏర్పాటుకు దోహదం చేయదు.

నిజమే, వాటి ముఖ్యమైన నిర్దిష్టత కారణంగా అనేక విధులను రూపొందించడం చాలా కష్టం. కాబట్టి, ఉదాహరణకు, పోలిక ఫంక్షన్‌ను అభివృద్ధి చేసే అవకాశాలు పరిమితం, ఎందుకంటే ఈ ఫంక్షన్‌లో ముఖ్యమైన లక్షణం (పోలిక వలె) ప్రకారం కాకుండా, విభిన్న తరగతి దృగ్విషయానికి చెందిన వస్తువులకు సంబంధించిన విషయాల పరస్పర సంబంధం ఉంటుంది. మరోవైపు, ఆధునిక జీవితంలోని వాస్తవాల విశ్లేషణ కోసం పిల్లలను సిద్ధం చేయడం ఖచ్చితంగా అవసరం. ఇక్కడ వారు తరచూ నిర్ణయాలు తీసుకోవాలి మరియు వివిధ దృగ్విషయాల సహసంబంధం ఆధారంగా ఎంపికలు చేసుకోవాలి. మ్యాచింగ్ ఫంక్షన్ అభివృద్ధి కోసం కంటెంట్ ఎంపికకు మంచి ఉదాహరణ L. కారోల్ యొక్క అద్భుత కథ "ఆలిస్ ఇన్ వండర్ల్యాండ్". ఇటీవల, పిల్లల కోసం ఆసక్తికరమైన బోధనా సహాయాలు కనిపించడం ప్రారంభించాయి, ఇక్కడ ఈ విధానాన్ని అమలు చేసే అవకాశాలు ప్రదర్శించబడ్డాయి. అయినప్పటికీ, ఇప్పటికీ చాలా తక్కువ ప్రచురణలు ఉన్నాయి మరియు చాలా మంది ఉపాధ్యాయులకు వాటిని ఎలా ఉపయోగించాలో అర్థం కాలేదు. అదే సమయంలో, పిల్లల మేధో కార్యకలాపాల అభివృద్ధి సమస్యలను ఎదుర్కోవడం ఖచ్చితంగా అవసరం, ఎందుకంటే పరిసర ప్రపంచంలోని దృగ్విషయం యొక్క సారాంశాన్ని సరిగ్గా అర్థం చేసుకోగల వ్యక్తి యొక్క సామర్థ్యం దీనిపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

L.S యొక్క భావన వైగోత్స్కీ ఉన్నత మరియు తక్కువ మానసిక విధులు మరియు బాల్యంలో అభిజ్ఞా అభివృద్ధిపై ఆధునిక పరిశోధన

L.S యొక్క పునాదులలో ఒకటి. వైగోట్స్కీ అనేది మానవ మానసిక విధుల యొక్క సామాజిక మూలం గురించిన థీసిస్. ఈ సిద్ధాంతాన్ని ముందుకు తెస్తూ, L.S. నవజాత శిశువులలో మానసిక విధుల ఉనికి యొక్క వివాదాస్పద వాస్తవంతో వైగోట్స్కీ దానిని పునరుద్దరించవలసి వచ్చింది. ఈ వైరుధ్యానికి సమాధానం తక్కువ (సహజమైన) మానసిక విధులు మరియు ఉన్నత మానసిక విధుల మధ్య వ్యత్యాసం.

L.S సిద్ధాంతంలో ఈ తరగతుల ఫంక్షన్ల మధ్య సంబంధం వైగోట్స్కీ ఖచ్చితంగా గుర్తించబడలేదు. కొన్ని సందర్భాల్లో, తక్కువ మానసిక విధులు సంబంధిత ఉన్నత మానసిక విధులను నిర్మించడానికి జీవసంబంధమైన అవసరాలుగా పరిగణించబడ్డాయి (ఉదాహరణకు, నవజాత శిశువు మరియు శిశువు యొక్క అసంకల్పిత జ్ఞాపకశక్తి మధ్యవర్తిత్వ మరియు స్వచ్ఛందంగా నియంత్రించబడే జ్ఞాపకశక్తి అభివృద్ధికి ఆధారం కావచ్చు). సందర్భాలలో, అధిక మానసిక విధులు ఇంటర్‌సబ్జెక్టివ్ రూపంలో ఉండవచ్చు మరియు అవి కేవలం సమీకరించబడతాయి. రెండు సందర్భాలలో, L.S. వైగోత్స్కీ మానసిక విధుల అభివృద్ధిని హెగెలియన్ స్కీమ్ ఆఫ్ డెవలప్‌మెంట్ సందర్భంలో చూశాడు, దీని ప్రకారం అభివృద్ధి చెందుతున్న ఏదైనా అభిజ్ఞా పనితీరు మొదట్లో "తనలో తాను", తరువాత "ఇతరుల కోసం" మరియు చివరకు "తనకోసం" ఉంటుంది.

ఉదాహరణగా, మేము L.S యొక్క వివరణను ఉదహరించవచ్చు. శిశువులలో పాయింటింగ్ సంజ్ఞ అభివృద్ధిపై వైగోట్స్కీ. ప్రారంభంలో, ఈ సంజ్ఞ కావలసిన వస్తువుపై నిర్దేశించబడిన పిల్లల యొక్క విఫలమైన గ్రహణ కదలిక రూపంలో ఉంటుంది. అందుకని, ఇది ఇంకా పాయింటింగ్ సంజ్ఞ కాదు, కానీ సన్నిహిత పెద్దలు తగిన విధంగా అర్థం చేసుకుంటే అది పాయింటింగ్ సంజ్ఞ యొక్క అర్థాన్ని పొందవచ్చు. ఈ (రెండవ) దశలో, గ్రహణ ఉద్యమం పిల్లల సామాజిక వాతావరణం ద్వారా మధ్యవర్తిత్వం చెందుతుంది మరియు పిల్లలచే త్వరగా సమీకరించబడిన "నన్ను తీసుకోవడంలో సహాయపడండి" అనే అర్థాన్ని పొందుతుంది; తరువాతి దగ్గరి పెద్దలతో కమ్యూనికేషన్ ప్రయోజనాల కోసం మరియు అతను తనంతట తానుగా పొందలేని కావలసిన వస్తువును మాస్టరింగ్ చేసే ఆచరణాత్మక ప్రయోజనాల కోసం రెండింటినీ ఉపయోగించడం ప్రారంభిస్తాడు. ఇలా చేయడం ద్వారా, అతను సంజ్ఞను సామాజిక సూచనగా ఉపయోగిస్తున్నాడనే విషయం పిల్లలకు ఇంకా తెలియకపోవచ్చు. తరువాత కూడా, "ఇతరుల కోసం" అనే ఈ పాయింటింగ్ సంజ్ఞను పిల్లవాడు స్పృహతో ఒక సాధనంగా ఉపయోగించవచ్చు, దీని ద్వారా పిల్లవాడు తన స్వంత ప్రవర్తనపై నియంత్రణను కలిగి ఉంటాడు, చిత్రం యొక్క నిర్దిష్ట భాగాన్ని హైలైట్ చేయడానికి మరియు దానిపై దృష్టిని కేంద్రీకరించడానికి. ఈ సమయంలో, పిల్లవాడు తన చూపుడు వేలితో (లేదా దానిని భర్తీ చేసే వస్తువు) ఏమి చేస్తున్నాడో అర్థం చేసుకుంటాడు, చిత్రంపై దృష్టిని ఆకర్షించకుండా, ఎంచుకున్న పాయింట్‌పై దృష్టి కేంద్రీకరించడం కోసం చేసే ప్రత్యేక చర్య. . ఈ దశలో, పాయింటింగ్ సంజ్ఞ "తనకోసం" లేదా, మరింత ఖచ్చితంగా, దానిని ఉపయోగించే పిల్లల కోసం మరియు అదే సమయంలో అతను దానిని ఉపయోగిస్తాడని తెలుసు.

మరింత సాధారణంగా, అభిజ్ఞా విధుల అభివృద్ధిని L.S. తక్కువ (సహజమైన) నుండి ఉన్నత మానసిక రూపాలకు వారి పరివర్తనగా వైగోత్స్కీ; అదే సమయంలో, ఈ రూపాల మధ్య వ్యత్యాసం నాలుగు ప్రధాన ప్రమాణాల ప్రకారం చేయబడుతుంది: మూలం, నిర్మాణం, పనితీరు మరియు ఇతర మానసిక విధులకు సంబంధించి. మూలం ప్రకారం, చాలా తక్కువ మానసిక విధులు జన్యుపరంగా సహజంగా ఉంటాయి, నిర్మాణం ద్వారా అవి మధ్యవర్తిత్వం వహించవు, అవి పనిచేసే విధానం ద్వారా అవి అసంకల్పితంగా ఉంటాయి మరియు ఇతర విధులకు సంబంధించి అవి వేర్వేరు వివిక్త మానసిక నిర్మాణాలుగా ఉంటాయి. తక్కువ మానసిక విధుల మాదిరిగా కాకుండా, ఉన్నతమైనవి సామాజికంగా పొందబడతాయి: అవి సామాజిక అర్థాల ద్వారా మధ్యవర్తిత్వం వహించబడతాయి, అవి ఏకపక్షంగా విషయం ద్వారా నియంత్రించబడతాయి మరియు మానసిక విధుల యొక్క సమగ్ర వ్యవస్థలో లింకులుగా ఉంటాయి మరియు వివిక్త యూనిట్లుగా కాదు. రెండవ మరియు మూడవ ప్రమాణాలు అధిక మానసిక విధుల యొక్క ప్రత్యేక నాణ్యతను కలిగి ఉంటాయి, ఇది L.S. వైగోత్స్కీ అవగాహనను సూచిస్తుంది.

అయితే, ఇప్పటికే ఆ సమయంలో వీక్షణలు మరియు కొన్ని ప్రయోగాత్మక డేటా ఉన్నాయి, ఇది L.S. వైగోట్స్కీ, అభివృద్ధికి అటువంటి విధానం కోసం ఒక సమస్యను సమర్పించారు. ఈ అభిప్రాయాలలో ఒకటి గెస్టాల్ట్ మనస్తత్వవేత్తల వాదన, దీని ప్రకారం కొన్ని సార్వత్రిక నిర్మాణాత్మక అవగాహన నియమాలు (ఉదాహరణకు, "కామన్ డెస్టినీ" యొక్క చట్టం) సహజసిద్ధంగా ఉంటాయి. ప్రత్యేకించి, వోల్కెల్ట్ డేటాను నివేదించింది, దీని ప్రకారం జీవితం యొక్క మొదటి నెలల్లో శిశువు యొక్క అవగాహన నిర్మాణాత్మక మరియు "ఆర్థోస్కోపిక్" లక్షణాన్ని కలిగి ఉంటుంది (అవ్యక్తంగా నవజాత శిశువుకు గ్రహణ స్థిరత్వ సామర్థ్యాన్ని ఆపాదించే ప్రకటన).

ఇది ఆశ్చర్యం లేదు L.S. వైగోట్స్కీ అటువంటి ప్రకటనలకు వ్యతిరేకంగా ఉన్నారు. అతని ప్రధాన అభ్యంతరం అనుభావిక కంటే సైద్ధాంతికంగా ఉంది: పిల్లలకి గ్రహణ స్థిరత్వం కోసం సహజమైన సామర్థ్యం ఉంటే, అప్పుడు అవగాహన అభివృద్ధి ఏమిటి? మరో మాటలో చెప్పాలంటే, గ్రహణశక్తి అభివృద్ధి యొక్క చివరి దశ (అంటే, వైగోట్స్కీకి అటువంటి దశ అవగాహన యొక్క స్థిరత్వంగా అనిపించింది) అభివృద్ధి ప్రారంభంలోనే ఉంటే, అప్పుడు అభివృద్ధి యొక్క భావన పునరావృతమవుతుంది. అతని అభిప్రాయాల నిర్ధారణ కోసం, L.S. Vygotsky ఉదాహరణకు, G. హెల్మ్‌హోల్ట్జ్ తన చిన్ననాటి జ్ఞాపకాలను సూచిస్తాడు, దీని నుండి ఆర్థోస్కోపిక్ (అంటే స్థిరమైన, సమగ్రమైన) అవగాహన అనేది సహజమైనది కాదు, కానీ అనుభవం ద్వారా ఏర్పడుతుంది. అయినప్పటికీ L.S. వైగోత్స్కీ స్వయంగా ఈ సాక్ష్యం అస్థిరమైనదిగా అర్హత పొందాడు, అయినప్పటికీ అతను దానిని ఆర్థోస్కోపిక్ అవగాహన యొక్క పొందిన స్వభావం యొక్క సిద్ధాంతానికి అనుకూలంగా సాక్ష్యంగా ఉపయోగించాడు.

ఏది ఏమైనప్పటికీ, ఇటీవలి దశాబ్దాలలో పరిశోధనలు శిశువులలో అవగాహన యొక్క అద్భుతమైన అధునాతనతను చూపించాయి. వాటిలో కొన్నింటిని మాత్రమే ప్రస్తావిస్తాను. మూడు వారాల వయస్సులో ఉన్న శిశువులు "కామన్ డెస్టినీ" యొక్క నిర్మాణ చట్టంపై అవగాహనను వెల్లడిస్తారని T. బాయర్ నివేదించిన డేటా: A. స్లేటర్, V. మోరిసన్ మరియు D. రోజ్, నవజాత శిశువులు ప్రాథమిక ఆర్కిటిపాల్ వ్యక్తుల మధ్య తేడాను గుర్తించగలరని చూపించారు ( క్రాస్ మరియు సర్కిల్ వంటివి ); E. గిబ్సన్ మరియు A. వాకర్ ఒక నెల-వయస్సు ఉన్న శిశువులు ఒక వస్తువు యొక్క స్థిరత్వాన్ని గ్రహించగలరని (అంటే, వస్తువు ఘనమైనది లేదా సాగేది అయినా) మరియు ఈ సమాచారాన్ని స్పర్శ నుండి దృశ్యమాన పద్ధతికి బదిలీ చేయగలరని నిరూపించారు; మళ్ళీ, T. బాయర్ మరియు తరువాత A. స్లేటర్ మరియు W. మోరిసన్ ఎనిమిది వారాల వయస్సులో ఉన్న పిల్లలు ఒక వస్తువు యొక్క ఆకృతి యొక్క స్థిరత్వాన్ని గ్రహిస్తారని కనుగొన్నారు. R. Ballargeon 3.5 మరియు 4.5 నెలల వయస్సు ఉన్న శిశువులు ఒక ఘన శరీరం యొక్క అటువంటి భౌతిక ఆస్తిని మరొక ఘన శరీరానికి దాని అసంపూర్తిగా అర్థం చేసుకోగలరని కనుగొన్నారు. ఈ డేటా నుండి అనుసరించే ముగింపు చాలా స్పష్టంగా ఉంది: శిశువులు మరియు నవజాత శిశువులు కూడా నిజంగా ఒక వస్తువు యొక్క ఉనికి యొక్క శాశ్వతత్వం మరియు L.S అర్థం చేసుకున్న ఉన్నత మానసిక విధులతో సంక్లిష్టతతో పోల్చదగిన ఇతర లక్షణాలను అర్థం చేసుకుంటారు. వైగోట్స్కీ.

ఇటీవలి దశాబ్దాలలో, శిశువుల సామర్ధ్యాల యొక్క ప్రారంభ అభివ్యక్తి రంగంలో ఈ ఆవిష్కరణలు ఒక ప్రత్యేక సిద్ధాంతానికి దారితీశాయి, దీని ప్రకారం ఒక వ్యక్తి యొక్క జ్ఞానం (మరియు బహుశా ఒక వ్యక్తి మాత్రమే కాదు) సహజమైన "మాడ్యూల్స్" (లేదా "ప్రిడిస్పోజిషన్స్" ఆధారంగా ఉంటుంది. "), దీని పని "అభివృద్ధి భూమి నుండి పెరిగింది."

కాబట్టి, L.S. ఆకారం మరియు పరిమాణం యొక్క స్థిరత్వం యొక్క అవగాహన మాదిరిగానే శిశువులు సంక్లిష్టమైన మానసిక విధులను కలిగి ఉంటారని వైగోట్స్కీ తన తిరస్కరణలో? ఈ ప్రశ్నకు అకారణంగా అనివార్యమైన సానుకూల సమాధానం ఇవ్వవచ్చు, అయితే, తీవ్రమైన రిజర్వేషన్లతో మాత్రమే.

మొదట, ఈ ప్రారంభ శిశు సామర్థ్యాలను ఉత్సాహభరితమైన పరిశోధనా రచయితలు వివరించిన మరియు చర్చించిన విధానం కొన్ని సందేహాలను లేవనెత్తుతుంది. ఈ విషయంపై ఇటీవలి ప్రచురణలు మరియు నివేదికల యొక్క విశిష్ట లక్షణం ఏమిటంటే, ఈ ప్రారంభ జ్ఞాన సామర్థ్యాలు పెద్దవారిలో సారూప్య సామర్థ్యాల మాదిరిగానే ఉంటాయి; ఉదాహరణకు, జీవితం యొక్క మొదటి నెలల శిశువులు "అనుమానం" చేయగలరు, దాని నుండి మద్దతు తొలగించబడిన భౌతిక వస్తువు పడిపోతుంది మరియు గాలిలో వేలాడదీయదు; ఒక ఘన వస్తువు మరొక ఘన వస్తువు గుండా వెళ్ళదని వారు "అర్థం చేసుకోగలరు"; వారు ఒక వస్తువు యొక్క ఉనికి యొక్క శాశ్వతతను "మూల్యాంకనం" చేయగలరు మరియు మొదలైనవి. శిశువు మరియు పెద్దల మానసిక ఆకృతి మధ్య ఉన్న గుణాత్మక వ్యత్యాసాలను బహిరంగంగా తిరస్కరించడం కాదు; బదులుగా, ఈ గుణాత్మక వ్యత్యాసాలు ఈ సామర్ధ్యాలకు వర్తించవు లేదా అవి ముఖ్యమైనవి కావు. తత్ఫలితంగా, ఐదు నెలల శిశువు యొక్క ప్రవర్తన మధ్య తేడా ఏమిటి అనే ప్రశ్న, ఒక వయోజన వ్యక్తి యొక్క సంబంధిత ప్రవర్తన నుండి ఒక వస్తువు యొక్క ఉనికి యొక్క శాశ్వతతను అతను అర్థం చేసుకున్నాడని సూచిస్తుంది, ఇది చాలా అరుదుగా ఉంటుంది. పెంచబడింది, మరియు అది ఉంటే, దానికి సాధారణ సమాధానం ఈ అభిజ్ఞా సామర్థ్యం యొక్క పరిధిలోని వ్యత్యాసానికి సూచన; అందువల్ల, ఒక శిశువు పరిమిత సంఖ్యలో కేసులకు ఆబ్జెక్ట్ శాశ్వతత్వం యొక్క నియమాన్ని వర్తింపజేయగలిగితే, ఒక పెద్దవారు ఈ నియమాన్ని చాలా పెద్ద సంఖ్యలో పరిశీలించదగిన భౌతిక సంఘటనలకు సాధారణీకరించవచ్చు. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, జ్ఞాన సామర్థ్యాల అభివృద్ధిని చాలా మంది గుణాత్మకమైన మార్పుల శ్రేణి కంటే ముందుగా పొందిన (లేదా అంతర్లీన) సామర్థ్యాలలో పరిమాణాత్మక మెరుగుదలగా చూస్తారని జాగ్రత్తగా చదవడం వెల్లడిస్తుంది. రూపం. అందువల్ల, L.S. వైగోట్స్కీ పొరపాటు కావచ్చు, అతను వేసిన ప్రశ్న నిస్సందేహంగా సరైనది: ఎక్కడ (మరియు దేనిలో) అభివృద్ధి, వారి దాదాపు పూర్తి రూపంలో ప్రధాన మానసిక విధులు ఇప్పటికే జీవితంలో మొదటి నెలల్లో ఉంటే?

రెండవది, L.S ఇచ్చిన సమాధానం యొక్క సంభావ్య అర్థాన్ని పరిశీలిస్తే. వైగోట్స్కీ, మరియు దాని సాహిత్య కంటెంట్‌పై కాదు, ఈ సమాధానం చాలా విరుద్ధమని తేలింది. ఒకవైపు ఎల్.ఎస్. వైగోత్స్కీ ఈ సామర్ధ్యం అంతర్గత సంక్లిష్టతను కలిగి ఉంది మరియు అందువల్ల సామాజికంగా పొందిన నాణ్యత మాత్రమే కాగలదనే కారణంతో గ్రహణ స్థిరత్వం యొక్క సహజమైన స్వభావాన్ని తిరస్కరించాడు. మరోవైపు, తక్కువ మానసిక విధులు ఉన్నతమైన వాటి నుండి భిన్నంగా ఉండే ప్రమాణాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, వాటిలో అంతర్గత సంక్లిష్టత యొక్క ప్రమాణాన్ని మనం కనుగొనలేము. నిజానికి, నేను ఇప్పటికే చెప్పినట్లుగా, సహజమైన, మధ్యవర్తిత్వం లేని, అసంకల్పిత మరియు ఒకదానికొకటి వేరుచేయబడిన తక్కువ మానసిక విధులకు భిన్నంగా, ఉన్నతమైనవి సామాజికంగా ఏర్పడతాయి, మధ్యవర్తిత్వం వహించబడతాయి, స్వచ్ఛందంగా నియంత్రించబడతాయి మరియు వ్యవస్థలలో ఏకమవుతాయి. తక్కువ మానసిక విధులు సాధారణంగా పెద్దల మానసిక విధులకు ఆపాదించబడిన స్వాభావిక సంక్లిష్టత మరియు పరిపూర్ణతను కలిగి ఉండవు, కానీ నవజాత శిశువులు మరియు శిశువులు కాదని ఈ ప్రకటనల నుండి ఇది అనుసరించలేదని చాలా స్పష్టంగా ఉంది.

L.S యొక్క సారాంశం వైగోత్స్కీ సంక్లిష్టత యొక్క ప్రమాణం ఆధారంగా తక్కువ మరియు అధిక మానసిక విధుల మధ్య ఒక గీతను గీయడానికి, మునుపటిది ఉన్నత మానసిక విధులుగా అభివృద్ధి చెందకుండా, తమలో తాము అభివృద్ధి చెందుతుంది. వాస్తవానికి, పైన చర్చించిన శిశువుల అభివృద్ధి దశలు వారి అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాలు, అవి ఎంత త్వరగా అభివృద్ధి చెందుతాయి, ఇప్పటికీ నిర్దిష్ట వయస్సులో మాత్రమే కనిపిస్తాయి; పిల్లవాడు పెరిగేకొద్దీ, వారు మరింత క్లిష్టంగా మరియు అభివృద్ధి చెందుతారు మరియు వారు నిజంగా ఉన్నతమైన మానసిక విధులుగా అభివృద్ధి చెందడానికి చాలా కాలం ముందు ఇది జరుగుతుంది.

దీన్ని పరిగణనలోకి తీసుకుని, L.S యొక్క నిజాయితీ, విశ్వాసం అయినప్పటికీ తప్పుదారి పట్టించే వాటిని విస్మరించడం. వైగోట్స్కీ సహజమైన మరియు అదే సమయంలో అంతర్గతంగా సంక్లిష్టమైన మానసిక విధుల ఉనికి యొక్క అసంభవంలో, శిశువుల అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాలపై ఆధునిక డేటాను అర్థం చేసుకోవడానికి ఉన్నత మరియు తక్కువ మానసిక విధుల మధ్య వ్యత్యాసం దాని ఔచిత్యాన్ని కోల్పోలేదని భావించవచ్చు. శిశువుల యొక్క అద్భుతమైన పరిపూర్ణ అభిజ్ఞా సామర్థ్యాలు, పరిశోధనా పద్ధతుల అభివృద్ధితో క్రమంగా పెరుగుతున్న వివరణల సంఖ్య, అయినప్పటికీ తక్కువ మానసిక విధుల వర్గంలోకి వస్తాయి మరియు ఆ అభివృద్ధి మార్గం గుండా వెళ్ళాలి (అనగా, సెమియోటిక్‌గా మారాలి. మధ్యవర్తిత్వం, స్పృహ, స్వచ్ఛందంగా నియంత్రించబడిన మరియు దైహిక) రూపాలు), ఇది L.S ద్వారా అటువంటి అవగాహనతో వివరించబడింది వైగోట్స్కీ.

మానసిక అభివృద్ధి యొక్క సమస్యలు

తదుపరి చర్చ లేకుండా, మేము రెండు ఊహలతో విడిపోవచ్చు, వీటిలో ఒకటి మనకు ఆసక్తిని కలిగించే సమస్యను తొలగిస్తుంది, కేవలం మానసిక విధుల యొక్క సాంస్కృతిక అభివృద్ధి ఉనికిని తిరస్కరించడం, ఇతర సంస్కృతి మరియు సంస్కృతి కూడా. అభివృద్ధి మానవ ఆత్మ చరిత్రలో కరిగిపోతుంది.

మేము మళ్ళీ అదే ప్రశ్నను ఎదుర్కొంటాము: జీవ రకాన్ని మార్చకుండా ఉన్నత మానసిక విధుల అభివృద్ధి ఏమిటి?

అన్నింటిలో మొదటిది, ఉన్నత మానసిక విధుల అభివృద్ధి యొక్క కంటెంట్, మేము పైన నిర్వచించటానికి ప్రయత్నించినట్లుగా, ఆదిమ మనిషి యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం నుండి మనకు తెలిసిన దానితో పూర్తిగా ఏకీభవించిందని మేము గమనించాలనుకుంటున్నాము. మేము గతంలో పూర్తిగా ప్రతికూల సంకేతాల ఆధారంగా నిర్వచించడానికి ప్రయత్నించిన అధిక మానసిక విధుల అభివృద్ధి ప్రాంతం; పిల్లల మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ఖాళీలు మరియు అన్వేషించని సమస్యలు ఇప్పుడు దాని సరిహద్దులు మరియు రూపురేఖల యొక్క తగినంత స్పష్టతతో మన ముందు ఉన్నాయి.

ఆదిమ ఆలోచన యొక్క అత్యంత లోతైన పరిశోధకులలో ఒకరి మాటలలో, సామాజిక శాస్త్ర అధ్యయనం లేకుండా ఉన్నత మానసిక విధులను అర్థం చేసుకోలేము అనే ఆలోచన కొత్తది కాదు, అనగా అవి ప్రవర్తన యొక్క జీవ అభివృద్ధి కంటే సామాజిక ఉత్పత్తి. కానీ ఇటీవలి దశాబ్దాలలో మాత్రమే ఇది జాతి మనస్తత్వశాస్త్రంపై పరిశోధనలో బలమైన వాస్తవిక పునాదిని పొందింది మరియు ఇప్పుడు మన విజ్ఞాన శాస్త్రం యొక్క తిరుగులేని స్థానంగా పరిగణించబడుతుంది.

మనకు ఆసక్తి కలిగించే కనెక్షన్‌లో, ప్రవర్తన యొక్క సాంస్కృతిక అభివృద్ధిలో ఉన్నతమైన మానసిక విధుల అభివృద్ధి అత్యంత ముఖ్యమైన అంశాలలో ఒకటి. మనచే వివరించబడిన సాంస్కృతిక అభివృద్ధి యొక్క రెండవ శాఖ, అంటే సాంస్కృతిక ప్రవర్తన మరియు ఆలోచన యొక్క బాహ్య సాధనాల నైపుణ్యం లేదా భాష, లెక్కింపు, రాయడం, డ్రాయింగ్ మొదలైన వాటి అభివృద్ధి, డేటా జాతిలో పూర్తి మరియు వివాదాస్పదమైన నిర్ధారణను కనుగొంటుంది. మనస్తత్వశాస్త్రం. అందువల్ల, ప్రాథమిక ధోరణి కోసం తగినంతగా స్పష్టం చేయబడిన "ప్రవర్తన యొక్క సాంస్కృతిక అభివృద్ధి" భావన యొక్క కంటెంట్‌ను మేము పరిగణించవచ్చు.

L.S యొక్క సాంస్కృతిక-చారిత్రక సిద్ధాంతంలో వ్యక్తి యొక్క అభివృద్ధి మరియు అభ్యాస భావన. వైగోట్స్కీ

1.1 L. S. వైగోట్స్కీ లెవ్ సెమియోనోవిచ్ వైగోట్స్కీ యొక్క జీవితం మరియు వృత్తి నవంబర్ 17 (పాత శైలి ప్రకారం నవంబర్ 5), 1896 న బెలారస్లోని ఓర్షా నగరంలో జన్మించాడు. బెలారస్, రష్యా మరియు ఉక్రెయిన్ సరిహద్దుల్లోని గోమెల్‌లో పెరిగారు.

ఎల్.ఎస్. వైగోట్స్కీ ఉన్నత మానసిక విధుల అభివృద్ధి భావనను పరిశోధన యొక్క అంశంగా పరిగణించాడు, ఇందులో రెండు సమూహాల దృగ్విషయాలు, మొదటి చూపులో, భిన్నమైనవి, ఉన్నతమైన ప్రవర్తన యొక్క అభివృద్ధి యొక్క రెండు ప్రధాన శాఖలు, విడదీయరాని విధంగా అనుసంధానించబడ్డాయి ...

L.S యొక్క సాంస్కృతిక మరియు చారిత్రక భావన వైగోట్స్కీ

భౌతికవాద దృక్కోణం ప్రకారం, ఒక వ్యక్తి యొక్క స్థాయిలో మనస్సు యొక్క అభివృద్ధి ప్రధానంగా జ్ఞాపకశక్తి, ప్రసంగం, ఆలోచన మరియు స్పృహ కారణంగా కార్యాచరణ యొక్క సంక్లిష్టత మరియు సాధనాల మెరుగుదల కారణంగా ఉంటుంది ...

ఎల్.ఎస్. వైగోట్స్కీ మరియు వ్యక్తిత్వం గురించి అతని ఆలోచనలు

మనస్తత్వం మరియు మానసిక వికాసం యొక్క అధ్యయనానికి ఒక క్రమబద్ధమైన విధానం అనేది మానవ మనస్తత్వాన్ని అధ్యయనం చేసేటప్పుడు వ్యక్తిగత భాగాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం నుండి ఒకే మొత్తాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకునే అత్యంత ప్రభావవంతమైన మార్గం.

ఉన్నత మానసిక విధులు సంక్లిష్టమైన మానసిక ప్రక్రియలు, వాటి నిర్మాణంలో సామాజికంగా ఉంటాయి, ఇవి మధ్యవర్తిత్వం వహించబడతాయి మరియు దీని కారణంగా ఏకపక్షంగా ఉంటాయి. వైగోట్స్కీ ప్రకారం, మానసిక దృగ్విషయాలు "సహజమైనవి"...

మానవ కార్యకలాపాల సాధారణ మానసిక సిద్ధాంతాలు

ఉన్నత మానసిక విధులు సంక్లిష్టమైన మానసిక ప్రక్రియలు, వాటి నిర్మాణంలో సామాజికంగా ఉంటాయి, ఇవి మధ్యవర్తిత్వం వహించబడతాయి మరియు దీని కారణంగా ఏకపక్షంగా ఉంటాయి. వైగోట్స్కీ ప్రకారం, మానసిక దృగ్విషయాలు "సహజమైనవి"...

మానవులలో ఉన్నత మానసిక విధుల అభివృద్ధి

మేము సామాజిక కమ్యూనికేషన్ సాధనాలను ఆశ్రయిస్తే, వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాలు రెండు రకాలుగా ఉన్నాయని మేము తెలుసుకుంటాము. వ్యక్తుల మధ్య మధ్యవర్తిత్వం లేని మరియు మధ్యవర్తిత్వ సంబంధాలు సాధ్యమే ...

చిన్న వయస్సులోనే జ్ఞాపకశక్తి అభివృద్ధి చెందుతుంది

పిల్లల జీవితంలో మొదటి సంవత్సరాల్లో, అన్ని శరీర విధులు - ఏపుగా, శారీరకంగా, మానసికంగా అభివృద్ధి చెందుతాయి. మెదడు భారీ మొత్తంలో సమాచారాన్ని సమీకరిస్తుంది మరియు ఏదైనా పనితీరు సకాలంలో అభివృద్ధి చెందకపోతే ...

మనస్సు మరియు స్పృహ అభివృద్ధి

మనస్సు అనేక ముఖ్యమైన విధులను నిర్వహిస్తుంది. 1. పరిసర వాస్తవికత యొక్క ప్రభావాల ప్రతిబింబం. మనస్సు అనేది మెదడు యొక్క ఆస్తి, దాని నిర్దిష్ట విధులు. ఈ ఫంక్షన్ ప్రతిబింబ స్వభావంలో ఉంటుంది...

మానవ మరియు జంతువుల మనస్సు యొక్క అభివృద్ధి

భౌతికవాద దృక్కోణం ప్రకారం, ఒక వ్యక్తి స్థాయిలో మనస్సు యొక్క మరింత అభివృద్ధి ప్రధానంగా జ్ఞాపకశక్తి, ప్రసంగం, ఆలోచన మరియు స్పృహ కారణంగా కార్యాచరణ యొక్క సంక్లిష్టత మరియు సాధనాల మెరుగుదల కారణంగా కొనసాగుతుంది ...

6-7 సంవత్సరాల పిల్లలలో మెదడు యొక్క కుడి మరియు ఎడమ అర్ధగోళాల పని కారణంగా అధిక మానసిక విధుల అభివృద్ధి యొక్క తులనాత్మక విశ్లేషణ

అధిక మానసిక విధుల యొక్క మెదడు సంస్థలో ఇంటర్‌హెమిస్పెరిక్ వ్యత్యాసాలు క్లినికల్ మరియు న్యూరోసైకోలాజికల్ సాహిత్యంలో సిండ్రోమ్‌లు మరియు లక్షణాలలో తేడాలుగా పదేపదే వివరించబడ్డాయి...

ఉన్నత మానసిక విధుల సిద్ధాంతం L.S. వైగోట్స్కీ

వైగోట్స్కీ ఆలోచనలన్నీ ఒక వ్యక్తిని విభజించే "రెండు మనస్తత్వాల" సంస్కరణకు ముగింపు పలకడంపై దృష్టి సారించాయి. పదాన్ని చర్యగా అర్థం చేసుకోవడం (మొదట స్పీచ్ కాంప్లెక్స్, తర్వాత స్పీచ్ రియాక్షన్) ...

మనిషి మరియు అతని మనస్తత్వం

మనస్సు అనేక ముఖ్యమైన విధులను నిర్వహిస్తుంది. 1 పరిసర వాస్తవికత యొక్క ప్రభావాల ప్రతిబింబం. మనస్సు అనేది మెదడు యొక్క ఆస్తి, దాని నిర్దిష్ట విధులు. ఈ ఫంక్షన్ ప్రతిబింబ స్వభావంలో ఉంటుంది...