Ang konsepto ng mga kakayahan at ang kanilang mga uri, at mga antas ng pag-unlad ng mga kakayahan. Mga uri ng mga kakayahan sa proseso ng pedagogical

Karamihan sa mga mananaliksik na nag-aaral ng konsepto ng mga kakayahan at ang kanilang mga uri ay nagpapansin ng kanilang multilateral, sistematiko at magkakaibang kalikasan. Kasabay nito, ang problema sa pagpili ng pinaka-unibersal sa kanila ay itinuturing na isa sa mga sentral. Isaalang-alang pa natin kung anong mga uri at antas ng pag-unlad ng kakayahan ang umiiral.

Pangkalahatang Impormasyon

Sa kasalukuyan, mayroong isang malaking iba't ibang mga diskarte sa kanilang pag-uuri. Kasabay nito, ang mga pangunahing uri ng mga kakayahan ay tinutukoy gamit ang parehong European at domestic system. Ang glossary ng GEF ay nagbibigay ng mga kahulugan ng mga pangunahing kategorya. Sa partikular, ang mga pagkakaiba sa pagitan ng kakayahan at kakayahan ay ipinahiwatig. Ang una ay isang hanay ng mga tiyak na kaalaman, kasanayan at kakayahan kung saan ang isang tao ay may kamalayan at may praktikal na karanasan. Ang kakayahan ay ang kakayahang aktibong gumamit ng nakuhang propesyonal at personal na kaalaman sa kurso ng mga aktibidad ng isang tao.

Kaugnayan ng isyu

Dapat sabihin na sa kasalukuyan ay walang solong semantikong espasyo para sa kahulugan ng "mga pangunahing kakayahan". Bukod dito, sa iba't ibang mga mapagkukunan sila ay tinatawag na naiiba. Sa pamamagitan ng pag-highlight sa mga uri ng mga pangunahing kakayahan sa edukasyon, natuklasan ng mga mananaliksik na ang paghahati ng mga kategoryang ito mismo ay malabo at maluwag. Ang isang halimbawa ay ang pag-uuri ng G.K. Ayon sa mananaliksik, mayroong mga uri ng kakayahan tulad ng:

1. Komunikatibo.
2. Matematika.
3. Pang-impormasyon.
4. Produktibo.
5. Autonomous.
6. Moral.
7. Sosyal.

Ang overlap ng mga klase (laxity) ay ipinahayag sa pag-uuri na ito na, halimbawa, ang pagiging produktibo ay maaaring ituring bilang isang pangkalahatang pag-aari ng anumang aktibidad: komunikasyon o paglutas ng mga problema sa matematika. Ang kategorya ng impormasyon ay magkakapatong sa iba, at iba pa. Kaya, ang mga uri ng mga kakayahan ay hindi maaaring makilala bilang hiwalay. Ang mga overlapping na halaga ay matatagpuan din sa pag-uuri ng A.V. Tinutukoy nito ang mga sumusunod na uri ng kakayahan:

1. Pang-edukasyon at nagbibigay-malay.
2. Halaga-semantiko.
3. Panlipunan at paggawa.
4. Komunikatibo.
5. Pangkalahatang kultura.
6. Personal.
7. Pang-impormasyon.

Domestic classification

Ayon sa mga eksperto, ang pinaka-komprehensibong mga uri ng mga propesyonal na kakayahan ay tinukoy ng I. A. Zimnyaya. Ang pag-uuri nito ay batay sa kategorya ng aktibidad. Tinutukoy ng taglamig ang mga sumusunod na uri ng mga propesyonal na kakayahan:

1. Nauugnay sa isang tao bilang isang indibidwal, bilang isang paksa ng komunikasyon at aktibidad.
2. Tungkol sa pakikipag-ugnayang panlipunan sa pagitan ng mga tao at kapaligiran.
3. Direktang nauugnay sa aktibidad ng tao.

Ang bawat pangkat ay may sariling uri ng mga pangunahing kakayahan. Kaya, ang unang kategorya ay kinabibilangan ng mga sumusunod na kategorya:

1. Pagtitipid sa kalusugan.
2. Value-semantic orientation sa mundo.
3. Pagkamamamayan.
4. Pagsasama.
5. Paksa at personal na pagmuni-muni.
6. Pag-unlad sa sarili.
7. Regulasyon sa sarili.
8. Propesyonal na Pag-unlad.
9. Pag-unlad ng pagsasalita at wika.
10. Kahulugan ng buhay.
11. Kaalaman sa kultura ng katutubong wika.

Sa loob ng pangalawang pangkat, ang mga pangunahing uri ng kakayahan ay kinabibilangan ng mga sumusunod na kasanayan:

1. Mga Komunikasyon.
2. Pakikipag-ugnayan sa lipunan.

Kasama sa huling bloke ang mga kakayahan:

1. Mga aktibidad.
2. Mga teknolohiya ng impormasyon.
3. Cognitive.

Mga elemento ng istruktura

Kung susuriin natin ang mga uri ng kakayahan na kinilala ng mga may-akda sa edukasyon, medyo mahirap makita ang mga pangunahing pagkakaiba sa pagitan nila. Kaugnay nito, ipinapayong isaalang-alang ang mga kategorya bilang kapwa subordinate na bahagi ng aktibidad ng paksa. Sa anumang larangan ng aktibidad, kasama sa kakayahan ang mga sumusunod na bahagi:

Mahalagang punto

Ang mga uri ng kakayahan ng guro, ayon sa isang bilang ng mga mananaliksik, ay dapat magsama ng dalawang pangunahing elemento. Ang una ay ang sosyo-sikolohikal na aspeto. Ito ay nagsasangkot ng pagnanais at pagpayag na mabuhay nang magkakasuwato sa iba at sa sarili. Ang pangalawang elemento ay propesyonal. Kabilang dito ang kahandaan at pagnanais na magtrabaho sa isang partikular na larangan ng aktibidad. Ang bawat isa sa mga sangkap na ito, sa turn, ay maaaring nahahati sa ilang mga uri ng mga kakayahan. Ang proseso ng pedagogical ay naglalaman ng mga pangunahing at espesyal na elemento. Ang una ay tumutukoy sa mga nagtapos sa lahat ng unibersidad. Ang huli ay mahalaga para sa isang partikular na espesyalidad.

Mga kakayahan (mga uri sa pedagogy)

Ang isang sistema na binubuo ng 4 na bloke ay binuo para sa mga espesyalista sa hinaharap. Ang bawat isa sa kanila ay tumutukoy sa mga uri ng guro:

1. Pangkalahatang sosyo-sikolohikal.
2. Espesyal na propesyonal.
3. Espesyal na sosyo-sikolohikal.
4. Pangkalahatang propesyonal.

Ang huli ay tinukoy bilang mga pangunahing kasanayan, kaalaman, kakayahan, kakayahan at kahandaang i-update ang mga ito sa loob ng isang pangkat ng mga specialty. Maaaring kabilang sa block na ito ang mga sumusunod na uri ng kakayahan ng mag-aaral:

1. Administratibo at pamamahala.
2. Pananaliksik.
3. Produksyon.
4. Disenyo at konstruksiyon.
5. Pedagogical.

Ipinapalagay ng espesyal na kategorya ang antas at uri ng pagsasanay ng nagtapos, ang pagkakaroon ng pagnanais at kahandaang kinakailangan upang maisagawa ang mga partikular na aktibidad. Ang kanilang nilalaman ay tinutukoy alinsunod sa mga tagapagpahiwatig ng kwalipikasyon ng estado. Ang mga pangkalahatang sosyo-sikolohikal na kakayahan ay kumakatawan sa pagnanais at kahandaan para sa epektibong pakikipag-ugnayan sa iba, ang kakayahang maunawaan ang iba at ang sarili laban sa backdrop ng patuloy na pagbabago ng mga estado ng kaisipan, mga kondisyon sa kapaligiran, at interpersonal na relasyon. Alinsunod dito, natukoy ang mga pangunahing kategorya na bumubuo sa bloke na ito. Kabilang dito ang mga uri ng kakayahan tulad ng:

Ang mga espesyal na sosyo-sikolohikal na kakayahan ay ipinapalagay ang kakayahang magpakilos ng mahalaga, mula sa isang propesyonal na pananaw, mga katangian na nagsisiguro sa pagiging produktibo ng direktang trabaho.

Pangunahing Kasanayan

Ang mga uri ng mga kakayahan ng mag-aaral ay nagsisilbing pangunahing pamantayan para sa kalidad ng kanilang pagsasanay at ang antas ng pag-unlad ng mga pangunahing kasanayan. Kabilang sa mga huli ay ang mga sumusunod na kasanayan:

• sariling pamahalaan;
• komunikasyon;
• panlipunan at sibil;
• entrepreneurial;
• pangangasiwa;
• mga analyzer.

Kasama rin sa base unit ang:

• mga kasanayan sa psychomotor;
• nagbibigay-malay na kakayahan;
• pangkalahatang mga katangian ng paggawa;
• panlipunang kakayahan;
• mga kasanayang nakatuon sa indibidwal.

Naririto din:

• personal at sensorimotor na kwalipikasyon;
• panlipunan at propesyonal na mga kasanayan;
• polyvalent na kakayahan;
• espesyal, atbp.

Mga katangian

Sa pagsusuri sa mga kasanayang nabanggit sa itaas, mapapansin na ang mga pangunahing uri ng kakayahan sa edukasyon ay naaayon sa kanila. Kaya, ang social block ay binubuo ng kakayahang kumuha ng responsibilidad, magkakasamang gumawa ng mga desisyon at lumahok sa kanilang pagpapatupad. Kasama rin dito ang pagpapaubaya sa iba't ibang relihiyon at kulturang etniko, ang pagpapakita ng pagsasama-sama ng mga indibidwal na interes sa mga pangangailangan ng lipunan at negosyo. Kasama sa cognitive block ang kahandaang pataasin ang antas ng kaalaman, ang pangangailangang ipatupad at i-update ang personal na karanasan, ang pangangailangang matuto ng bagong impormasyon at makakuha ng mga bagong kasanayan, at ang kakayahang pagbutihin ang sarili.

Mga antas ng pag-unlad ng kakayahan

Ang mga katangian ng mga tagapagpahiwatig ng pag-uugali ay walang alinlangan na may malaking kahalagahan kapag tinatasa ang mga kasanayan ng isang paksa. Gayunpaman, mahalaga din na i-highlight ang mga antas ng pag-unlad ng mga umiiral na kakayahan. Ang sistema ng paglalarawan na ginagamit sa ilang mga kumpanya sa Kanluran ay itinuturing na pinaka-unibersal. Sa loob ng klasipikasyong ito, matutukoy ang mahahalagang katangian sa pamamagitan ng paglalagay sa mga ito sa naaangkop na antas. Sa klasikong bersyon, mayroong 5 antas para sa bawat kakayahan:

1. Pinuno - A.
2. Malakas - V.
3. Basic - S.
4. Hindi sapat - D.
5. Hindi kasiya-siya - E.

Ang huling antas ay nagpapahiwatig na ang paksa ay hindi nagtataglay ng mga kinakailangang kasanayan. Bukod dito, hindi man lang niya sinusubukan na paunlarin ang mga ito. Ang antas na ito ay itinuturing na hindi kasiya-siya, dahil ang tao ay hindi lamang gumagamit ng anumang mga kasanayan, ngunit hindi rin nauunawaan ang kanilang kahalagahan. Ang hindi sapat na antas ay sumasalamin sa bahagyang pagpapakita ng mga kasanayan. Ang paksa ay nagsusumikap, sinusubukang gamitin ang mga kinakailangang kasanayan na kasama sa kakayahan, nauunawaan ang kanilang kahalagahan, ngunit ang epekto nito ay hindi nangyayari sa lahat ng mga kaso. Ang isang pangunahing antas ay itinuturing na sapat at kinakailangan para sa isang tao. Ang antas na ito ay nagpapakita kung anong mga partikular na kakayahan at kilos sa pag-uugali ang katangian ng kakayahang ito. Ang pangunahing antas ay itinuturing na pinakamainam para sa mga epektibong aktibidad. Ang isang malakas na antas ng pag-unlad ng kakayahan ay kinakailangan para sa mga tauhan ng gitnang pamamahala. Ipinapalagay nito ang napakahusay na binuong mga kasanayan. Ang isang paksa na nagtataglay ng mga kumplikadong kasanayan ay maaaring magkaroon ng aktibong impluwensya sa kung ano ang nangyayari at malutas ang mga isyu sa pagpapatakbo sa mga kritikal na sitwasyon. Ipinapalagay din ng antas na ito ang kakayahang mahulaan at maiwasan ang mga negatibong phenomena. Ang pinakamataas na antas ng pag-unlad ng mga kasanayan ay kinakailangan para sa mga nangungunang tagapamahala. Ang antas ng pamumuno ay kinakailangan para sa mga tagapamahala na gumagawa ng mga madiskarteng desisyon. Ipinapalagay ng yugtong ito na ang paksa ay hindi lamang nakapag-iisa na ilapat ang mga umiiral na kinakailangang kasanayan, ngunit maaari ring lumikha ng naaangkop na mga pagkakataon para sa ibang mga tao. Ang isang tao na may antas ng pamumuno ng pag-unlad ng mga kakayahan ay nag-aayos ng mga kaganapan, bumubuo ng mga patakaran, pamantayan, mga pamamaraan na nagtataguyod ng pagpapakita ng mga kasanayan at kakayahan.

Mga tuntunin ng pagbebenta

Upang epektibong mailapat ang mga kakayahan, dapat silang magkaroon ng ilang kinakailangang katangian. Sa partikular, dapat silang:

1. Exhaustive. Ang listahan ng mga kakayahan ay dapat sumaklaw sa lahat ng elemento ng aktibidad.
2. discrete. Ang isang partikular na kakayahan ay dapat tumugma sa isang partikular na aktibidad, na malinaw na hiwalay sa iba. Kapag nagsasapawan ang mga kasanayan, nagkakaroon ng mga paghihirap kapag tinatasa ang trabaho o mga paksa.
3. Nakatutok. Ang mga kakayahan ay dapat na malinaw na tinukoy. Hindi na kailangang magsikap na masakop ang maximum na bilang ng mga lugar ng aktibidad sa isang kasanayan.
4. Available. Ang bawat kakayahan ay dapat mabalangkas sa paraang magagamit ito sa pangkalahatan.
5. Tukoy. Ang mga kakayahan ay idinisenyo upang palakasin ang sistema ng organisasyon at palakasin ang mga layunin sa mahabang panahon. Kung sila ay abstract, pagkatapos ay hindi sila magkakaroon ng nais na epekto.
6. Moderno. Ang hanay ng mga kakayahan ay dapat na patuloy na suriin at ayusin alinsunod sa katotohanan. Dapat nilang isaalang-alang ang kasalukuyan at hinaharap na mga pangangailangan ng paksa, lipunan, negosyo, at estado.

Mga tampok ng pagbuo

Sa loob ng balangkas ng diskarte na nakabatay sa kakayahan, ang pagbuo ng mga pangunahing kasanayan ay ang direktang resulta ng aktibidad ng pedagogical. Kabilang dito ang mga kakayahan:

1. Ipaliwanag ang kasalukuyang phenomena, ang kanilang kakanyahan, sanhi, ugnayan sa pagitan nila, gamit ang may-katuturang kaalaman.
2. Matuto - lutasin ang mga problema sa larangan ng mga aktibidad na pang-edukasyon.
3. Upang i-navigate ang mga kasalukuyang isyu ng ating panahon. Kabilang dito, sa partikular, ang mga isyu sa politika, kapaligiran, at interkultural.
4. Lutasin ang mga problema na karaniwan sa iba't ibang uri ng propesyonal at iba pang aktibidad.
5. I-orient ang iyong sarili sa espirituwal na larangan.
6. Lutasin ang mga problemang nauugnay sa pagpapatupad ng mga partikular na tungkuling panlipunan.

Mga gawain ng mga guro

Ang pagbuo ng mga kakayahan ay natutukoy sa pamamagitan ng pagpapatupad ng hindi lamang bagong nilalamang pang-edukasyon, kundi pati na rin ang mga teknolohiya at pamamaraan ng pagtuturo na sapat sa mga modernong kondisyon. Ang kanilang listahan ay medyo malawak, at ang mga posibilidad ay napaka-magkakaibang. Kaugnay nito, dapat matukoy ang mga pangunahing estratehikong direksyon. Halimbawa, ang potensyal ng mga produktibong teknolohiya at pamamaraan ay medyo mataas. Ang pagpapatupad nito ay nakakaapekto sa pagkamit ng kakayahan at ang pagkuha ng mga kakayahan. Kasama sa listahan ng mga pangunahing gawain ng mga guro ang:

Upang maipatupad ang mga gawain sa itaas, dapat mong sundin ang ilang mga patakaran:

1. Una sa lahat, dapat maunawaan ng guro na ang pangunahing bagay sa kanyang aktibidad ay hindi ang paksa, ngunit ang pagkatao na nabuo sa kanyang pakikilahok.
2. Hindi ka dapat maglaan ng oras at pagsisikap sa aktibidad sa paglinang. Ito ay kinakailangan upang matulungan ang mga bata na makabisado ang mga pinaka-produktibong pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.
3. Upang mabuo ang proseso ng pag-iisip, dapat mong gamitin ang tanong na "Bakit?" Ang pag-unawa sa sanhi-at-bunga na relasyon ay isang mahalagang kondisyon para sa epektibong trabaho.
4. Ang pagbuo ng potensyal na malikhain ay isinasagawa sa pamamagitan ng isang komprehensibong pagsusuri ng mga problema.
5. Kapag nilutas ang mga problema sa pag-iisip, maraming mga pamamaraan ang dapat gamitin.
6. Dapat maunawaan ng mga mag-aaral ang mga prospect para sa kanilang pag-aaral. Kaugnay nito, madalas nilang kailangang ipaliwanag ang mga kahihinatnan ng ilang mga aksyon, ang mga resulta na kanilang dadalhin.
7. Para sa mas mahusay na asimilasyon ng sistema ng kaalaman, ipinapayong gumamit ng mga plano at diagram.
8. Sa panahon ng proseso ng edukasyon, kinakailangang isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata. Upang mapadali ang solusyon ng mga problemang pang-edukasyon, dapat silang kondisyon na pinagsama sa magkakaibang mga grupo. Maipapayo na isama ang mga batang may humigit-kumulang sa parehong kaalaman. Upang mas maunawaan ang mga indibidwal na katangian, ipinapayong makipag-usap sa mga magulang at iba pang mga guro.
9. Kinakailangang isaalang-alang ang karanasan sa buhay ng bawat bata, ang kanyang mga interes, at ang mga detalye ng pag-unlad. Ang paaralan ay dapat makipagtulungan nang malapit sa pamilya.
10. Dapat hikayatin ang gawaing pananaliksik ng mga bata. Ito ay kinakailangan upang makahanap ng isang pagkakataon upang ipakilala ang mga mag-aaral sa mga eksperimentong pamamaraan, mga algorithm na ginagamit upang malutas ang mga problema o magproseso ng impormasyon mula sa iba't ibang mga mapagkukunan.
11. Dapat ipaliwanag sa mga bata na mayroong isang lugar sa buhay para sa bawat tao kung pinagkadalubhasaan niya ang lahat ng bagay na makakatulong sa pagpapatupad ng kanyang mga plano sa hinaharap.
12. Kinakailangang magturo sa paraang nauunawaan ng bawat bata na ang kaalaman ay isang mahalagang pangangailangan para sa kanya.

Ang lahat ng mga tuntunin at rekomendasyong ito ay isang maliit na bahagi lamang ng karunungan at kasanayan sa pagtuturo, ang karanasan ng mga nakaraang henerasyon. Ang kanilang paggamit, gayunpaman, ay makabuluhang pinapadali ang proseso ng pagpapatupad ng mga gawain at nag-aambag sa mas mabilis na pagkamit ng mga layuning pang-edukasyon, na binubuo sa pagbuo at pag-unlad ng pagkatao. Walang alinlangan, ang lahat ng mga patakarang ito ay kailangang iakma sa mga modernong kondisyon. Ang mabilis na pagbabago ng buhay ay naglalagay ng mga bagong pangangailangan sa kalidad ng edukasyon, mga kwalipikasyon, propesyonalismo, at mga personal na katangian ng lahat ng kalahok sa proseso. Kapag nagpaplano ng kanyang mga aktibidad, ang guro ay dapat, kung matugunan ang kundisyong ito, ang kanyang mga aktibidad ay magdadala ng inaasahang resulta.

Kamakailan lamang, binigyan ng espesyal na pansin ang mga pangunahing kakayahan.

Sa kasalukuyan ay walang pangkalahatang tinatanggap na kahulugan ng kakayahan. Karaniwan sa lahat ng mga kahulugan ay ang pag-unawa dito bilang kakayahan ng isang indibidwal na makayanan ang iba't ibang uri ng mga gawain.

Ang konsepto ng "kakayahan" ay binubuo ng mga elemento, na kinabibilangan ng:

Ang kaalaman ay isang hanay ng mga katotohanang kinakailangan upang maisagawa ang isang trabaho.

Ang mga kasanayan ay karunungan sa mga paraan at pamamaraan ng pagsasagawa ng isang tiyak na gawain.

Ang kakayahan ay isang likas na predisposisyon upang maisagawa ang isang tiyak na gawain.

Ang mga stereotype ng pag-uugali ay mga nakikitang anyo ng mga pagkilos na ginawa upang makumpleto ang isang gawain. Kasama sa pag-uugali ang minana at natutunang mga tugon sa mga sitwasyon at stimuli ng sitwasyon.

Ang pagsisikap ay ang mulat na paggamit ng mental at pisikal na mga mapagkukunan sa isang tiyak na direksyon.

Ang kabuuan ng kaalaman, kasanayan, kakayahan, kakayahan, na kinokondisyon ng karanasan ng aktibidad ng tao sa isang tiyak na panlipunan at personal na makabuluhang lugar - ay bumubuo ng kakayahan.

Kaya, isa sa mga iminungkahing paraan upang malutas ang pangunahing problema ng edukasyon, na ang tagumpay ng bata sa paaralan ay hindi
palaging nangangahulugan ng tagumpay ng isang tao sa buhay, ngunit madalas na kabaligtaran ang nangyayari, ito ay isang diskarte na nakabatay sa kakayahan. .
Ang competency-based approach sa edukasyon ngayon ay ang sagot sa mga tanong kung paano solusyunan
praktikal na mga problema sa totoong mundo, kung paano maging matagumpay, kung paano bumuo
sariling linya ng buhay.

Ang diskarte na ito ay naglalagay ng unang priyoridad hindi
ang kamalayan ng mag-aaral, at ang kakayahang lutasin ang mga problema na lumitaw sa iba't ibang sitwasyon sa buhay. Halimbawa, 1) sa kaalaman sa mga phenomena ng realidad: 2) sa pag-unlad
makabagong kagamitan at teknolohiya: 3) sa mga relasyon sa pagitan ng mga tao. 4) kailan
pagtupad sa mga tungkuling panlipunan; 5) kapag pumipili ng isang propesyon at
pagtatasa ng iyong kahandaang mag-aral sa isang bokasyonal na institusyong pang-edukasyon.

Ang pagbuo ng mga pangunahing kakayahan ng mga mag-aaral ayon sa pamamaraang nakabatay sa kakayahan ay ang: turuan kung paano matuto, ibig sabihin, turuan ang mga mag-aaral na lutasin ang mga isyung pang-agham; turuan ang mga mag-aaral na maghanap ng mga solusyon sa mahihirap na isyu sa pag-iisip, matukoy ang kanilang kakanyahan, ugat na sanhi, relasyon, gamit ang siyentipikong data; turuan ang mga mag-aaral na maunawaan ang mga pangunahing paghihirap ng modernong buhay - sa pampulitika, pang-ekonomiyang spheres, maghanap ng mga koneksyon, malutas ang mga problema sa analitikal; magturo upang maunawaan ang mga isyu ng espirituwal na direksyon; turuan kung paano makahanap ng isang paraan sa labas ng mga sitwasyon na nauugnay sa katuparan ng mga tungkulin sa lipunan; turuan kung paano lutasin ang mga isyu na nauugnay sa iba't ibang larangan ng propesyonal na aktibidad; turuan ang mga bata na nakapag-iisa na magpasya sa kanilang pagpili ng propesyonal na larangan at maghanda para sa pagpili ng isang institusyong pang-edukasyon.

Iyon ay, ang layunin ng pagbuo ng mga pangunahing kakayahan ng mga mag-aaral ay upang payagan ang indibidwal na maging isang aktibong kalahok sa lahat ng mga proseso ng buhay, upang makatulong na umangkop sa iba't ibang mga pangyayari na maaaring kontrolin ng isang tao, at hindi lamang maging isang tagamasid.

Dahil ang pagbuo ng mga pangunahing kakayahan ng mga mag-aaral ay isang mahalagang pamantayan para sa pagpapabuti ng pag-aaral, ang bawat aralin ay dapat magpakita ng kakanyahan ng diskarte na nakabatay sa kakayahan. Ibig sabihin,

Batay sa mga panuntunang ito, ang mga sesyon ng pagsasanay ay nakaayos tulad ng sumusunod:

1st stage sa sistema ng edukasyong nakabatay sa kakayahan– pagtatakda ng layunin. Ang lokasyon ng sesyon ng pagsasanay ay tinutukoy, ang mga layunin at pangunahing gawain ay itinatag.

ika-2 yugto – disenyo at ang karampatang interpretasyon nito. Hinahati nito ang nilalaman ng sesyon ng pagsasanay sa mga bahagi ng kakayahan: teorya - mga konsepto, proseso, mga pormula - praktikal at pagpapatakbo ng kaalaman sa mga tiyak na sitwasyon; edukasyon - mga pagpapahalagang moral, ang pagbuo ng kung saan ay posible batay sa materyal sa paksang ito.

ika-3 yugto - pagpili ng anyo ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

Sa isang diskarte na nakabatay sa kakayahan, ang kagustuhan ay ibinibigay sa isang malikhaing aralin, ang pangunahing gawain kung saan ay upang ayusin ang mga produktibong aktibidad.

ika-4 na yugto – pagpili ng mga pamamaraan at anyo ng pagsasanay.

Stage 5 - pagpili ng mga diagnostic tool para sa pangunahin, intermediate, pangwakas na kontrol, upang suriin ang mga antas ng pag-unlad ng kakayahan, pati na rin ang pagsusuri at mga pamamaraan ng pagwawasto.

Basic
mga bahagi ng aktibidad ng isang guro na naglalayong ayusin ang gawain sa pagbuo ng mga personal na kakayahan.

1. Gantimpala para sa pagsisikap na gumawa ng isang bagay sa iyong sarili.

2. Magpakita ng interes sa tagumpay ng mga mag-aaral sa pagkamit ng kanilang mga layunin.

3. Himukin ang pagtatakda ng mapaghamong ngunit makatotohanang mga layunin.

4. Hikayatin ang pagpapahayag ng iyong pananaw, naiiba sa iba.

5. Himukin ang mga tao na subukan ang ibang paraan ng pag-iisip at pag-uugali.

6. Lumikha ng iba't ibang anyo ng pagganyak na nagpapahintulot sa iba't ibang mga mag-aaral na maisama sa mga motivated na aktibidad at mapanatili ang kanilang aktibidad.

7. Lumikha ng mga kondisyon para sa pagkuha ng inisyatiba batay sa iyong sariling mga ideya.

8. Turuan na huwag matakot na ipahayag ang iyong pag-unawa sa problema.

9. Matutong magtanong at gumawa ng mga pagpapalagay.

10. Turuan na makinig at subukang unawain ang mga opinyon ng iba, ngunit may karapatang hindi sumang-ayon sa kanila.

11. Dinadala ang mga mag-aaral sa kumpletong pag-unawa sa mga pamantayan para sa pagtatasa ng mga resulta ng kanilang trabaho.

12. Matutong magsuri sa sarili ng iyong mga aktibidad at ang kanilang mga resulta ayon sa kilalang pamantayan.

13. Matutong magtrabaho sa isang grupo, unawain ang resulta ng magkasanib na aktibidad, gawin ang iyong bahagi ng gawain.

14. Pahintulutan ang mga mag-aaral na tanggapin ang responsibilidad para sa resulta.

15. Ipakita kung ano ang pinagbabatayan ng mabisang gawain ng pangkat.

16. Ipakita sa mga mag-aaral kung paano sila matututo nang nakapag-iisa at makabuo ng bago.

17. Suportahan ang mga mag-aaral kapag nagkamali sila at tulungan silang makayanan ang mga ito.

18. Ipakita sa mga mag-aaral na ang kamalayan na "hindi ko alam", "hindi", o "hindi maintindihan" ang isang bagay ay hindi lamang

hindi nakakahiya, ngunit ito ang unang kinakailangang hakbang tungo sa "kaalaman, kasanayan at pang-unawa."

Memo
para sa mga guro sa pagpapatupad ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa edukasyon

o Ang pangunahing bagay ay hindi ang bagay kung saan
ang personalidad na iyong hinuhubog ang iyong itinuturo. Hindi ang bagay ang humuhubog sa pagkatao, ngunit
guro sa kanyang mga aktibidad na may kaugnayan sa pag-aaral ng paksa.

o Edukasyon ng aktibidad ay hindi
walang oras o pagsisikap. Ang aktibong estudyante ngayon ay bukas
aktibong miyembro ng lipunan.

o Tulungan ang mga mag-aaral na makabisado
ang pinaka-produktibong pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, turuan sila
pag-aaral.

o Kailangang gumamit ng mas madalas
nagtatanong ng "Bakit?" upang turuan ang sanhi ng pag-iisip: pag-unawa
Ang sanhi-at-bunga na mga relasyon ay isang kinakailangan para sa pagbuo
pagsasanay.

o Tandaan na hindi ang nakakaalam
isinasalaysay muli ito, ngunit ang gumagamit nito sa pagsasanay.

o Turuan ang mga mag-aaral na mag-isip at
kumilos nang nakapag-iisa.

o Bumuo ng malikhaing pag-iisip
komprehensibong pagsusuri ng mga problema; lutasin ang mga problemang nagbibigay-malay sa maraming paraan
paraan, magsanay ng mga malikhaing gawain nang mas madalas.

o Kailangang magpakita ng mas madalas sa mga mag-aaral
mga prospect para sa kanilang pag-aaral.

o Gumamit ng mga diagram at mga plano upang
tiyakin ang asimilasyon ng sistema ng kaalaman.

o Sa panahon ng proseso ng pagkatuto ito ay kinakailangan
isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat mag-aaral, pagsamahin
magkakaibang mga subgroup ng mga mag-aaral na may parehong antas ng kaalaman.

o Mag-aral at isaalang-alang ang buhay
karanasan ng mga mag-aaral, kanilang mga interes, mga katangian ng pag-unlad.

o Maging alam
patungkol sa pinakabagong mga nakamit sa agham sa iyong paksa.

o Hikayatin ang pananaliksik
gawain ng mga mag-aaral. Humanap ng pagkakataong ipakilala sila sa mga pang-eksperimentong pamamaraan
trabaho, mga algorithm para sa paglutas ng mga problema, pagproseso ng mga pangunahing mapagkukunan at sanggunian
materyales.

o Magturo sa paraang naiintindihan ng mag-aaral
na ang kaalaman ay isang mahalagang pangangailangan para sa kanya.

o Ipaliwanag sa mga mag-aaral na ang lahat
mahahanap ng isang tao ang kanyang lugar sa buhay kung natutunan niya ang lahat ng kailangan niya
pagpapatupad ng mga plano sa buhay.

Pagbuo ng mga pangunahing kakayahan ng mga mag-aaral alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard sa mga aralin sa kasaysayan at araling panlipunan.

Sa ilalim kakayahan Nauunawaan ng Federal State Educational Standard ang kakayahang maglapat ng kaalaman, kasanayan, personal na katangian at praktikal na karanasan para sa matagumpay na mga aktibidad sa isang partikular na lugar.

Ang konsepto ng "kakayahan" bilang isang problema sa pedagogical ay medyo bago.

Ang konsepto ng "kakayahan" ay tumutukoy sa lugar ng mga kasanayan, hindi kaalaman. “Ang kakayahan ay isang pangkalahatang kakayahan batay sa kaalaman, karanasan, pagpapahalaga, at hilig na nakukuha sa pamamagitan ng pagsasanay. Ang kakayahan ay hindi kaalaman o kasanayan; ang pagiging may kakayahan ay hindi nangangahulugan ng pagiging natuto o pinag-aralan." Ito ay kinakailangan upang makilala sa pagitan ng kakayahan at kasanayan. Ang kasanayan ay isang aksyon sa isang tiyak na sitwasyon, ang kakayahan ay isang katangian na maaaring makuha mula sa mga obserbasyon ng mga aksyon at kasanayan. Sa ganitong paraan, ang mga kasanayan ay kinakatawan bilang kakayahan sa pagkilos. Ang kakayahan ay kung ano ang nagdudulot ng kasanayan at pagkilos.

Madalas mong mahahanap ang mga taong may malawak na kaalaman, ngunit hindi mo alam kung paano ito pakilusin sa tamang oras kapag may pagkakataon. Ito ay kinakailangan upang maipakita ang naaangkop na kakayahan sa mga kundisyong ito.

Ang pangunahing gawain ng modernong sistema ng edukasyon ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa kalidad ng pag-aaral. Ang pagpapakilala ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay isang mahalagang kondisyon para sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon. Ayon sa mga modernong guro, ang mismong pagkuha ng mga mahahalagang kakayahan ay nagbibigay sa isang tao ng pagkakataong mag-navigate sa modernong lipunan at bumubuo ng kakayahan ng indibidwal na mabilis na tumugon sa mga hinihingi ng panahon.

Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa edukasyon ay nauugnay sa personality-oriented at aktibong mga diskarte sa edukasyon, dahil ito ay may kinalaman sa personalidad ng mag-aaral at maaaring ipatupad at mapatunayan lamang sa proseso ng isang partikular na mag-aaral na nagsasagawa ng isang tiyak na hanay ng mga aksyon.

Mayroong maraming mga kakayahan, ngunit kabilang sa mga ito ay may mga pangunahing (pangunahing) kakayahan.

Mga pangunahing kakayahan – nauugnay sa pangkalahatang (meta-subject) na nilalaman ng edukasyon;

pangkalahatang mga kakayahan sa paksa – nauugnay sa isang tiyak na hanay ng mga asignaturang pang-akademiko at mga larangang pang-edukasyon;

Ang mga kakayahan sa paksa ay tiyak na may kaugnayan sa dalawang nakaraang antas ng kakayahan, pagkakaroon ng isang tiyak na paglalarawan at ang posibilidad ng pagbuo sa loob ng balangkas ng mga akademikong paksa.

Kabilang sa mga pangunahing kakayahan ang:

Kakayahang panlipunan– ang kakayahang kumilos sa lipunan na isinasaalang-alang ang mga posisyon ng ibang tao.

Kakayahan sa komunikasyon– kakayahang makipag-usap upang maunawaan.

Kakayahang Paksa– ang kakayahang magsuri at kumilos mula sa pananaw ng mga indibidwal na lugar ng kultura ng tao.

Kakayahan sa impormasyon– kakayahang makabisado ang teknolohiya ng impormasyon at magtrabaho kasama ang lahat ng uri ng impormasyon.

Autonomative na kakayahan– kakayahan para sa pagpapaunlad ng sarili, pagpapasya sa sarili, edukasyon sa sarili, pagiging mapagkumpitensya.

Kakayahang matematika– kakayahang magtrabaho sa mga numero at numerical na impormasyon.

Produktibong kakayahan– ang kakayahang magtrabaho at kumita ng pera, makalikha ng iyong sariling produkto, gumawa ng mga desisyon at maging responsable para sa kanila.

Kakayahang moral– kagustuhan, kakayahang mamuhay ayon sa tradisyonal na mga batas moral.

Ang mga sumusunod na grupo ng mga pangunahing kakayahan ng domestic education ay nakikilala:

1. Halaga-semantiko na kakayahan.

2. Pangkalahatang kakayahan sa kultura.

3. Kakayahang pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

4. Kakayahang impormasyon.

5. Komunikatibong kakayahan.

6. Kakayahang panlipunan at paggawa.

7. Kakayahan ng personal na pagpapabuti sa sarili.

Ang mga pangunahing kakayahan ay nabuo lamang sa pamamagitan ng karanasan ng sariling mga aktibidad, samakatuwid ang kapaligirang pang-edukasyon ay dapat itayo sa paraan na ang bata ay natagpuan ang kanyang sarili sa mga sitwasyong nakakatulong sa kanilang pag-unlad. Ang pinakamatagumpay na kasangkapan at katulong sa bagay na ito, sa palagay ko, ay ang paraan ng pananaliksik sa pagtuturo. Pagkatapos ng lahat, kapag naghahanda ng anumang proyekto, ang isang bata ay kailangang matutong gumawa ng mga desisyon, magtakda ng mga layunin at matukoy ang direksyon ng kanyang mga aksyon at aksyon (at ito ay halaga-semantiko na kakayahan); magtrabaho sa isang pangkat, tanggapin at maunawaan ang pananaw ng ibang tao (at ito ay isang pangkalahatang kakayahan sa kultura); independiyenteng hanapin ang materyal na kinakailangan para sa trabaho, gumuhit ng isang plano, suriin at pag-aralan, gumawa ng mga konklusyon at matuto mula sa iyong sariling mga pagkakamali at mga pagkakamali ng iyong mga kasama (at ito ay pang-edukasyon at nagbibigay-malay na kakayahan); bilang karagdagan, ang mag-aaral ay kailangang makabisado ang modernong media at mga teknolohiya ng impormasyon (at ito ay kaalaman sa kakayahan); matutong ipakita ang iyong sarili at ang iyong trabaho, ipagtanggol ang iyong personal na pananaw, manguna sa isang talakayan, kumbinsihin, magtanong

mga tanong (at ito ay communicative competence); ang isang bata, habang nagtatrabaho sa kanyang sariling proyekto, ay natututong maging isang indibidwal, napagtatanto ang pangangailangan at kahalagahan ng gawaing kanyang ginagawa (at ito ay kapwa panlipunan at labor competence at ang kakayahan ng personal na pagpapabuti sa sarili).

Pagbuo ng halaga-semantiko na kakayahan

Kapag nagsasagawa ng isang aralin, sinisikap ng guro na tiyakin na malinaw na nauunawaan ng mag-aaral kung ano at paano siya nag-aaral ngayon, sa susunod na aralin, at kung paano niya magagamit ang nakuhang kaalaman sa kanyang hinaharap na buhay.

– Bago mag-aral ng bagong paksa, sasabihin ng guro sa mga mag-aaral ang tungkol dito, at ang mga mag-aaral ay bumuo ng mga tanong sa paksang ito na nagsisimula sa mga salitang: "bakit", "bakit", "paano", "ano", "tungkol", pagkatapos tinasa kasama ng mga mag-aaral ang pinaka-kawili-wili, habang nagsusumikap na matiyak na walang isang tanong ang hindi nasasagot. Kung ang mga regulasyon sa aralin ay hindi nagpapahintulot sa pagsagot sa lahat ng mga tanong, ang mga mag-aaral ay hinihiling na pagnilayan ang mga tanong sa bahay at ang guro ay dapat bumalik sa kanila mamaya sa klase o sa labas ng klase. Ang pamamaraan na ito ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na maunawaan hindi lamang ang mga layunin ng pag-aaral ng paksang ito sa kabuuan, ngunit din upang maunawaan ang lugar ng aralin sa sistema ng aralin, at, dahil dito, ang lugar ng materyal ng araling ito sa buong paksa.

– Minsan pinapayagan ng guro ang mga mag-aaral na mag-isa na pag-aralan ang isang talata ng aklat-aralin at magsulat ng maikling buod ng talatang ito bilang takdang-aralin. Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng gawain na tukuyin ang pangunahing bagay sa isang talata... Dahil dito, hindi lamang nauunawaan ng mga mag-aaral ang materyal na pinag-aaralan nang mas malalim, ngunit natututo ring pumili ng pangunahing bagay, bigyang-katwiran ang kahalagahan nito hindi lamang para sa iba, kundi pati na rin , higit sa lahat, para sa kanilang sarili.

– Isinasali ang mga mag-aaral sa mga Olympiad ng asignatura, na kinabibilangan ng mga hindi karaniwang gawain na nangangailangan ng mag-aaral na gumamit ng lohika ng paksa, at hindi materyal mula sa kurso ng paaralan.

– Nag-aalok ng mga tanong sa mga mag-aaral na ang mga sagot ay matatagpuan sa isang partikular na propesyonal na kapaligiran. Ang ilan sa mga gawaing ito ay nangangailangan ng hindi lamang kaalaman sa paksa, kundi pati na rin ang praktikal na talino sa paglikha at kakayahang mag-navigate sa isang partikular na kapaligiran.

Pagbuo ng pangkalahatang kakayahan sa kultura

Alam ng maraming guro na ang mga mag-aaral na may kumpiyansa na gumagamit ng isang partikular na kasanayan sa isang paksa ay hindi palaging mailalapat ito sa ibang disiplina. Upang malampasan ang hadlang na ito, kinakailangan ang espesyal na gawain kung saan tinutulungan ng guro ang bata na linawin ang gawain, i-highlight ang bahagi ng paksa, at ipakita ang paggamit ng mga kilalang pamamaraan sa isang bagong sitwasyon at mga bagong notasyon.

Ang mga sumusunod na paraan upang malutas ang problemang ito ay posible:

– upang bumuo ng karampatang, lohikal na wastong pananalita, ang mga gawain sa bibig ay ginagamit para sa tamang pagbigkas at paggamit ng mga pangalan, termino, heograpikal na pangalan, atbp.;

– sa panahon ng oral na gawain, palaging subaybayan ang speech literacy ng mga mag-aaral;

– gumamit ng mga gawain na may impormasyon at oryentasyong nagbibigay-malay;

– magsanay sa pagtatalaga ng mga takdang-aralin sa teksto para sa takdang-aralin. Ang pagsusuri sa mga natapos na gawain ay nagaganap sa klase ng mga mag-aaral gamit ang mga salitang: kumpara sa..., hindi tulad ng..., kumbaga, marahil, sa aking palagay..., ito ay nauugnay sa..., ako ay nagtatapos..., Hindi ako sumasang-ayon sa..., mas gusto ko... , ang aking gawain ay...

Pagbuo ng kakayahang pang-edukasyon at nagbibigay-malay

– Ang ganitong uri ng kakayahan ay bubuo lalo na mabisa kapag nilutas ang hindi pamantayan, nakakaaliw, mga problema sa kasaysayan, pati na rin kapag naglalahad ng bagong paksa sa isang problemadong paraan, nagsasagawa ng mini-research batay sa pag-aaral ng materyal.

- Paglikha ng mga sitwasyon ng problema, ang kakanyahan nito ay bumababa sa edukasyon at pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, upang turuan sila ng isang sistema ng mga aktibong pagkilos sa pag-iisip. Ang aktibidad na ito ay ipinakita sa katotohanan na ang mag-aaral, pag-aaral, paghahambing, pag-generalize, pagtukoy ng makatotohanang materyal, ang kanyang sarili ay tumatanggap ng bagong impormasyon mula dito. Kapag ipinakilala ang mga mag-aaral sa mga bagong konsepto ng historikal o agham panlipunan, kapag tinutukoy ang mga bagong konsepto, ang kaalaman ay hindi ipinapaalam sa isang handa na anyo. Hinihikayat ng guro ang mga mag-aaral na ihambing, i-contrast at i-contrast ang mga katotohanan, bilang resulta kung saan lumitaw ang isang sitwasyon sa paghahanap.

- Kapag bumubuo ng ganitong uri ng mga kakayahan, ang guro ay gumagamit ng mga istruktura ng pagsubok na may isang impormasyon at nagbibigay-malay na oryentasyon, mga istruktura ng pagsubok na pinagsama-sama ng mga mag-aaral, mga istruktura ng pagsubok na naglalaman ng mga gawain na may hindi kinakailangang data.

Pagbuo ng kakayahan sa impormasyon

Upang mabuo ang ganitong uri ng kakayahan, ginagamit ng guro ang mga sumusunod na pamamaraan:

– kapag nag-aaral ng mga bagong termino, ang mga mag-aaral, gamit ang isang paliwanag na diksyunaryo, ay nagbibigay ng iba't ibang kahulugan ng mga konsepto, halimbawa: sa matematika, ang isang module ay..., sa pagbuo, ang isang module ay..., sa astronautics, ang isang module ay.. ., atbp.

– paghahanda ng iyong sariling mga presentasyon, gamit ang materyal mula sa iba't ibang mga mapagkukunan, kabilang ang Internet

- Samakatuwid, kapag naghahanda para sa isang aralin, ang guro ay gumagamit ng mga gawain mula sa iba pang mga mapagkukunan kung saan ang data ay ipinakita sa anyo ng mga talahanayan, mga tsart, mga graph, mga tunog, mga mapagkukunan ng video, atbp.

– nagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na lumikha ng lahat ng uri ng mga istruktura ng pagsubok sa kanilang sarili;

– paggamit ng mga inilapat na gawain. Bilang resulta, ang mga mag-aaral ay hindi lamang nagkakaroon ng kakayahan sa impormasyon, ngunit nakakaipon din ng karanasan sa buhay.

Pagbuo ng kakayahan sa komunikasyon

Upang mabuo ang kakayahang ito, ginagamit ng guro ang mga sumusunod na pamamaraan at pamamaraan:

– oral na pagsusuri ng mga sagot sa takdang-aralin ng mga mag-aaral;

– paggamit ng mga istruktura ng pagsubok para sa libreng pagtatanghal ng sagot at mga istruktura ng pagsubok sa bibig;

– paggamit ng gawain sa mga pangkat, halimbawa: sabihin sa iyong deskmate ang kahulugan, pakinggan ang sagot, talakayin ang tamang kahulugan sa pangkat;

– pagpasa sa iba't ibang oral test.

Pagbuo ng kakayahan sa lipunan at paggawa

Ang mga sumusunod na pamamaraan ay nag-aambag sa pinakamahusay na pag-unlad ng kakayahang ito:

– mga pagsubok ng iba't ibang uri, halimbawa gamit ang mga istrukturang elektronikong pagsubok;

– mga gawaing panlipunan at paggawa;

- pagsasagawa ng iba't ibang pag-aaral;

– paghahanda ng mga pagsusulit ng mga mag-aaral mismo.

Ang pagpapakilala ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay dapat isagawa sa isang naiibang paraan, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng mga indibidwal na paksa. Ang diskarteng nakabatay sa kakayahan, na lumalakas sa mga modernong paaralan, ay repleksyon ng nakikitang pangangailangan ng lipunan na ihanda ang mga tao na hindi lamang may kaalaman, ngunit nakakagamit din ng kanilang kaalaman.

Ang isa sa mga kondisyon para sa pagbuo ng mga pangunahing kakayahan ay ang pagpapakilala ng mga modernong teknolohiyang pedagogical, kabilang ang mga interactive. Ang mga interactive na teknolohiya ay may ilang mga tampok na ginagawang posible na gamitin ang mga ito nang epektibo sa proseso ng pag-aaral: inayos nila ang proseso ng pagkuha ng bagong karanasan at pagbabahagi ng mga umiiral na, sinusulit ang personal na karanasan ng bawat kalahok, gumagamit ng social modelling, ay batay sa kapaligiran ng pakikipagtulungan, paggalang sa opinyon ng lahat, malayang pagpili ng mga personal na desisyon . bibigyan kita

mga halimbawa ng interactive na pamamaraan na ginagamit ko sa aking trabaho.

Ang paggamit ng iba't ibang mapagkukunan sa aralin ay lubos na nagpapataas ng interes sa pag-iisip sa paksa.

Ang paggamit ng materyal na pampanitikan ay may partikular na mahalagang epekto sa emosyonal na saklaw ng pang-unawa ng materyal sa kasaysayan at panlipunang agham. Sa ika-10 baitang sa pangkalahatang kasaysayan, maaari kang magsagawa ng isang aralin sa seminar: “Renaissance. Repormasyon. Sa paghahanap ng bagong personalidad” Takdang-Aralin: Ano pang panig ng indibiduwalismo ang isiniwalat ng tanyag na monologo ng Hamlet ni W. Shakespeare?

Ginagawang posible ng mga teknolohiya ng impormasyon ang paggamit ng impormasyon ng teksto, audio, graphic at video sa mga bagong paraan sa mga aralin sa kasaysayan at araling panlipunan, na nagpapahintulot sa mga guro at mag-aaral na gumamit ng iba't ibang mapagkukunan ng impormasyon sa mga malikhaing aktibidad.

Sa proseso ng pagpapakita ng isang pagtatanghal, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng karanasan sa pampublikong pagsasalita. Ang elemento ng kumpetisyon ay nagpapataas ng pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral, na nagpapahintulot sa kanya na bumuo at hubugin ang kanyang mga personal na katangian sa modernong lipunan ng impormasyon.

Isang mahalagang bahagi ng ekstrakurikular na gawain sa kasaysayan at araling panlipunan ang paghahanda sa mga mag-aaral na lumahok sa mga olympiad ng iba't ibang antas sa asignatura.

Malinaw na binabalangkas ng Federal State Educational Standard (FSES) ang mga kinakailangan para sa mga resulta ng edukasyon ng mga mag-aaral: personal, meta-subject at subject. SA personal Kasama sa mga resulta ng mga mag-aaral ang halaga at semantikong mga saloobin na nagpapakita ng mga indibidwal na personal na posisyon, kakayahan sa lipunan, at pagbuo ng civic identity ng mga mag-aaral. Metasubject ang mga resulta ay nagpapahiwatig ng karunungan ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon na kinakailangan para sa paglutas ng mga problemang pang-edukasyon at praktikal. Paksa Kasama sa mga resulta ang karanasan sa mga aktibidad na partikular sa paksa upang makakuha ng bagong kaalaman, baguhin ito at ilapat ito.

Malinaw na upang maipatupad ang mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard, kailangan ang mga makabagong kagamitan sa pagtuturo, ang ilan sa mga ito ay impormasyon, proyekto, grupo at modular na teknolohiya, atbp.

Ang pinakamahalaga sa aking opinyon ay ang impormasyon atkakayahan ng personal na pagpapabuti sa sarili.

Teknolohiya ng impormasyon

Ang teknolohiya ng impormasyon ay isang paraan ng pagpapadala ng impormasyon na naka-format sa isang espesyal na paraan gamit ang isang computer.

Ang isang modernong mag-aaral ay hindi lamang dapat makapagtrabaho sa isang computer, ngunit tama ring masiyahan ang "gutom para sa impormasyon", at ang guro ay may malaking papel dito.

Ginagamit namin ang teknolohiya ng impormasyon sa mga aralin sa kasaysayan sa mga sumusunod na paraan:

1) Ang pinakakaraniwang uri ay multimedia presentation. Ang paghahanda ng mga pagtatanghal ay isang seryoso, malikhaing proseso, na ang bawat elemento ay dapat na pag-isipan at makabuluhan mula sa pananaw ng pang-unawa ng mag-aaral.

2) Para sa mas malalim na asimilasyon ng materyal at kontrol ng kaalaman sa aking mga aralin, gumagamit ako ng iba't ibang uri ng mga pagsubok at simulator. Ang mga ito ay maaaring mga pagsubok na pinagsama-sama ng isang guro sa Word o Power Point, o mga handa na bersyon ng pagsubok, kung saan marami na ngayon sa Internet. Kung ang sagot ng mga mag-aaral ay hindi matagumpay, ang ginawang pagtatanghal ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral, gamit ang mga hyperlink, na bumalik sa nais na fragment ng aralin, kung saan mayroong kinakailangang impormasyon para sa sagot. (slide)

3) Gumagawa kami ng maraming praktikal na gawain sa mga aralin sa kasaysayan kasama ang mga mag-aaral nang direkta sa interactive board. At dito nahaharap ang guro sa hindi mauubos na iba't ibang gawain. Ang lahat ng mga uri ng mga gawain na aking ginagamit ay maaaring nahahati sa ilang mga grupo:

1. "Paggawa gamit ang mga guhit"

2. "Crossword"

3. "Contour na mapa"

4. "Ipasok ang Salita"

5. "Mga Pangalan"

6. "Tugma"

7. “Mark.”

At, siyempre, isang mahalagang elemento ng proseso ng pedagogical ay ang aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral. Ang aktibidad ng proyekto ay medyo bagong anyo ng trabaho, lalo na kaugnay ng mga programa sa kompyuter. Una, ang paksa ng proyekto ay dapat magkaroon ng alinman sa elemento ng pananaliksik, o dapat itong isang compilation na hindi pa nai-publish sa electronic form. Pangalawa, ang isang proyektong multimedia, sa pamamagitan ng mismong kakanyahan nito, ay lumitaw sa intersection ng hindi bababa sa dalawang disiplina (tulad ng inilapat sa gawaing ito, IVT at kasaysayan), ngunit sa katotohanan ang pagpapatupad nito ay nakakaapekto sa isang mas malawak na hanay ng mga paksa - ang wikang Ruso, panitikan. , kulturang sining ng mundo at marami pang iba depende sa paksa. Samakatuwid, maaaring mayroong dalawa o tatlong tagapamahala ng proyekto. Mahalagang matukoy ang pinakamainam na bilang ng mga kalahok sa proyekto.

Mula sa karanasan, masasabi kong aktibong kasangkot ang mga mag-aaral sa mga aktibidad ng proyekto, nagdudulot ito ng malaking interes sa kanila at halos palaging maganda ang mga resulta.

Kaya, ang paggamit ng teknolohiya ng impormasyon ay tumutulong sa guro na madagdagan ang pagganyak sa pagtuturo sa mga bata sa paksa at humahantong sa isang bilang ng mga positibong kahihinatnan (sikolohikal na pinapadali ang proseso ng pag-aaral ng materyal ng mga mag-aaral, pinapalawak ang pangkalahatang abot-tanaw ng mga bata; ang antas ng ang paggamit ng visualization sa aralin ay nagdaragdag sa kakayahan ng mga mag-aaral na makakuha ng impormasyon mula sa iba't ibang mga mapagkukunan, iproseso ito gamit ang teknolohiya ng computer, ang kakayahang maikli at malinaw na bumalangkas ng pananaw ng isang tao, atbp.)

Samakatuwid, ang parehong mga elemento at ang teknolohiya ng proyekto mismo ay dapat gamitin sa pagtatapos ng pag-aaral ng isang paksa ayon sa isang tiyak na cycle, bilang isa sa mga uri ng pag-uulit at pag-generalize ng mga aralin. Isa sa mga elemento ng pamamaraang ito ay ang talakayan sa proyekto, na nakabatay sa paraan ng paghahanda at pagtatanggol ng isang proyekto sa isang partikular na paksa.

Ang kakanyahan mga talakayan Binubuo ang katotohanan na bilang resulta ng pagsasaliksik ng isang paksa at pagtukoy ng mga kahirapan sa paglutas nito, ang mga mag-aaral, sa panahon ng isang pagtatalo, ay nagbabalangkas ng mga posibleng pagtatangka upang malutas ang problema, at ang mga ito ay tinatalakay sa panahon ng isang talakayan o debate.

Ang isa pang pagpipilian para sa paggamit ng teknolohiya ng proyekto ay ang direktang pagbuo at pagtatanggol ng isang proyekto sa isang napiling paksa.

Pagbubuo ng kakayahan para sa personal na pagpapabuti ng sarili

– Upang mapaunlad ang kakayahang ito, ginagamit ng guro ang ganitong uri ng aktibidad sa mga aralin sa kasaysayan at araling panlipunan, tulad ng paglutas ng mga problema sa “dagdag na datos.”

– Upang mabuo ang ganitong uri ng mga kakayahan, ang guro ay gumagamit ng mga gawain upang bumuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili. Ang isa sa mga paraan para sa pagbuo ng pagpipigil sa sarili ay ang pagsuri sa mga natapos na gawain. Ang pag-verify ng solusyon ay nangangailangan ng pagtitiyaga at ilang boluntaryong pagsisikap. Bilang resulta, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng pinakamahalagang katangian - kalayaan at pagpapasya sa mga aksyon, isang pakiramdam ng responsibilidad para sa kanila.

– Upang mapaunlad ang kakayahan na ito, inaanyayahan ng guro ang mga mag-aaral na gumawa ng pagsusulit sa kanilang sarili, na naghahanap ng mga opsyon para sa mga mali at tamang sagot.

Ang pagkakaroon ng mga kakayahan na ito, ang mga mag-aaral ay magagawang malaya at nakapag-iisa na pumili ng mga layunin at paraan ng iba't ibang uri ng mga aktibidad, pamahalaan ang kanilang mga aktibidad, habang sabay na pagpapabuti at pagbuo ng kanilang mga kakayahan upang ipatupad ang mga ito.

Dapat sabihin na ang mga pangunahing kakayahan ay nabuo lamang sa pamamagitan ng karanasan ng sariling mga aktibidad, samakatuwid ang kapaligirang pang-edukasyon ay dapat na itayo sa paraang nahanap ng bata ang kanyang sarili sa mga sitwasyong nakakatulong sa kanilang pag-unlad. Magbibigay ako ng ilang halimbawa mula sa aking sariling karanasan.

Ang teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip ay may malaking papel sa pagbuo ng isang "kritikal na mambabasa" at "kritikal na manonood." Itinuturo ko ang buong mga aralin at gumagamit ako ng mga indibidwal na pamamaraan gamit ang teknolohiyang ito.

"Hamon" na yugto” ay naglalayong hamunin ang umiiral na kaalaman ng mga mag-aaral sa isyung pinag-aaralan at mag-udyok sa kanila para sa karagdagang trabaho. Naaalala ng mag-aaral kung ano ang nalalaman niya tungkol sa isyung pinag-aaralan, gumagawa ng mga pagpapalagay, at nagtatanong ng mga tanong na gusto niyang masagot. Sa yugtong ito ginagamit ko ang mga sumusunod na pamamaraan:

· totoo at maling mga pahayag,

· kuwento-pagpapalagay gamit ang mga keyword,

· lohikal na mga kadena

· kumpol.

Talagang gusto ng mga estudyante ang "key words" technique. "True-false statements" technique. Ang isa pang kawili-wili para sa mga bata ay ang "mixed up logical chains" na pamamaraan. Ang pamamaraan na ito ay angkop na angkop para sa mga paksang "pangyayari", gaya ng mga sumusuri sa mga digmaan, mga pagbabago sa buhay ng bansa at mga tao, at pagtukoy ng mga sanhi at kahihinatnan.

Ang yugto ng hamon ay binubuo ng pagtatanong sa mga mag-aaral na tukuyin ang pagkakasunod-sunod ng mga pangyayari. Upang gawin ito, binibigyan sila ng mga card na nagpapahiwatig ng mga elemento ng kaganapan sa isang nalilitong anyo. Ang mga lalaki ay minarkahan ang pagkakasunud-sunod sa kanilang mga notebook sa anyo ng isang kadena ng mga numero, na ang bawat isa ay nangangahulugang isang tiyak na elemento ng kaganapan. Ito ay katulad ng sa nakaraang kaso, na nakasulat sa lapis. Matapos gawin ng mga lalaki ang kanilang mga kadena, pinakikinggan namin kung sino ang nakakuha ng ano, at ang mga resulta ay nakasulat sa pisara: kung aling mga numero at ilan ang sumasakop sa isang tiyak na lugar. Batay sa mga resulta ng mga pag-record, malinaw na may mga hindi pagkakasundo tungkol sa pagkakasunud-sunod. Dagdag pa rito, hinihiling ko sa lahat na gumawa ng kuwento gamit ang aking chain of numbers, o ako mismo ang bubuo ng ilang bersyon ng kuwento. Ang sandaling ito ay nagpapalakas sa pagnanais na malaman kung paano talaga ito. Dito umusbong pa rin ang sitwasyon ng tunggalian, dahil Nais ng lahat na maging tama ang kanilang kadena.

Ang yugto ng pag-unawa sa nilalaman ay maaaring isagawa sa iba't ibang paraan: pagbabasa ng teksto, kwento ng guro, o video na pelikula. Sa anumang kaso, ang mga bata ay lumikha ng isang holistic na larawan ng kaganapan, at maaari nilang linawin ang kanilang chain at matukoy ang pagkakasunud-sunod ng mga elemento ng kaganapan. Malaki ang papel na ginagampanan ng atensyon dito, kaya hindi lahat ng estudyante ay ginagawa ito ng tama. Matapos makumpleto ang indibidwal na gawain, suriin nila ang bawat isa, suriin ang alinman sa mga grupo o pares. Sa dulo ng lahat ng ito, ang tamang bersyon ng chain ay tumutunog, at lahat ay maaaring suriin ang kalidad ng kanilang trabaho.

Sa yugto ng pag-unawa Gumagawa ang mga mag-aaral gamit ang bagong impormasyon, gumagawa ng mga tala sa mga margin "v" - Alam ko na, "+" - bagong impormasyon, "?" - Hindi ko maintindihan, mayroon akong mga katanungan. Batay sa pagmamarka na ito, maaari kang lumikha ng isang talahanayan.

Ang yugto ng pag-unawa sa nilalaman ay maaaring isagawa sa iba't ibang paraan:

nagbabasa ng teksto,

kwento ng guro

video na pelikula

newsreel

Pagbasa nang may paghinto.

Sa anumang kaso, ang mga bata ay lumikha ng isang holistic na larawan ng kaganapan, at maaari nilang linawin ang kanilang chain, tama at maling mga pangungusap, ayusin ang cluster, atbp. Malaki ang papel na ginagampanan ng atensyon dito, kaya hindi lahat ng estudyante ay ginagawa ito ng tama. Matapos makumpleto ang indibidwal na gawain, suriin nila ang bawat isa, suriin ang alinman sa mga grupo o pares. Sa dulo ng lahat ng ito, ang mga tamang opsyon ay lalabas at masusuri ng lahat ang kalidad ng kanilang trabaho.

Pagninilay nagsasangkot ng pagbubuod ng paksa. Ito ay maaaring isang buod:

“Napagtanto ko na...”, “... maaaring humantong...”, atbp.,

isang guhit na sumasalamin sa kahulugan ng paksa,

cinquain,

Ang Sikwain ay isang walang tula na tula na binubuo ng limang linya. Ito ay isang malikhain, pangkalahatang gawain na nagbibigay-daan sa iyong makuha sa isang maigsi na anyo ang emosyonal na karanasan ng mag-aaral sa paksang pinag-aaralan. Sa una, ang mga bata ay gumagawa ng mga hindi masasabing syncwine, na may isang hanay ng mga salita na pamilyar sa kanilang pananalita. Sa paglipas ng panahon, ang trabaho ay nagiging mas mahusay: mas orihinal, mas emosyonal.

Ang cluster ay ang pagpili ng mga semantic unit at ang kanilang graphic na disenyo sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod sa anyo ng isang cluster, na tila, sa unang tingin, ay isa sa mga pinakamadaling uri ng trabaho. Ngunit ito ay malayo sa totoo. Sa yugto ng pagtawag, ang isang kumpol ay maaaring gamitin sa isang paksa kung saan posible na i-systematize ang impormasyong nakuha bago makilala ang pangunahing pinagmumulan ng impormasyon, kadalasan ang kahirapan sa systematization ay nakasalalay sa pagkakakilanlan ng mga bloke ng semantiko. Samakatuwid, kailangan mong magsimula sa mga paksang iyon na malapit at naiintindihan ng mga bata. Ang mga ito ay maaaring mga paksa tungkol sa mga aktibidad sa ekonomiya, panlipunang pag-unlad, kultura, halimbawa: "Pagsulat at kaalaman ng mga sinaunang Egyptian", "Mga Larong Olimpiko noong unang panahon", "Sa lungsod ng diyosa na si Athena", "Sa Teatro ng Dionysus" , "Pag-aalipin sa Sinaunang Roma" atbp. Dito hindi mahirap hulaan ng mga bata ang mga bloke ng semantiko at ang mga elemento nito, at dahil iba-iba ang kaalaman at ideya ng lahat, lumitaw ang mga kontrobersyal na isyu. Kaya, ang yugto ng pagtawag ay isinasagawa.

Upang malutas ang mga kontradiksyon, hinihiling sa mga bata na basahin ang teksto kung saan sila pumili ng impormasyon para sa cluster. Depende sa dami ng teksto, ang gawain ay nakabalangkas: na may malaking volume, ang teksto ay ipinamamahagi sa pagitan ng mga grupo o mga pares at pagkatapos ay ang mga bloke ng semantiko ay pinupunan nang hiwalay na may isang maliit na dami ng teksto, binabasa ng lahat ang parehong bagay, ngunit sa parehong oras ay bumubuo ng kanilang sariling bersyon ng cluster. Kaya, sa yugto ng pagninilay, ang mga maling pangungusap sa orihinal na kumpol ay itinutuwid at pinupuno ng bagong impormasyon. Pagkatapos ay magaganap ang pagtatanghal, at ang lahat ng mga gawa ay nauugnay sa isa't isa: lumikha sila ng isang solong kumpol ng mga indibidwal na gawa o nililinaw at pinupunan ang bawat isa.

Ang pagpasok sa cluster ay malaki rin ang kahalagahan para sa pag-unlad ng mga mag-aaral, dahil bubuo ng mga sumusunod na kasanayan: i-systematize ang impormasyon, iugnay ang mga phenomena at katotohanan, i-highlight ang mga pangunahing salita, itama ang iyong mga pagkakamali.

Nakakatulong ang mga tanong sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip. Nagbibigay ako ng espesyal na pansin sa pagbuo ng kakayahang bumuo ng mga tanong. Sa mas mababang mga baitang nilalaro ko ang larong "Ang Pinaka Atentive Reader." Ang mga mag-aaral ay dapat gumawa ng maraming tanong hangga't maaari para sa teksto Ang pamamaraan na "Makapal at manipis na mga tanong" ay epektibo, lalo na sa mataas na paaralan, kapag ang buong klase ay nagtatanong sa mag-aaral sa paksang pinag-aralan. Nire-rate ko ang mga tanong: ang pinakamahirap, ang pinakakawili-wili, ang pinakaorihinal. Tuwang-tuwa ang mga mag-aaral sa pagsagot ng mga tanong.

Ang pagbuo ng mga pangunahing kakayahan, pati na rin ang pagpapakilala ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan, ay dapat isagawa sa isang magkakaibang paraan, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng mga indibidwal na paksa. Ang diskarteng nakabatay sa kakayahan, na lumalakas sa mga modernong paaralan, ay repleksyon ng nakikitang pangangailangan ng lipunan na ihanda ang mga tao na hindi lamang may kaalaman, ngunit nakakagamit din ng kanilang kaalaman.

At sa konklusyon, nais kong sabihin ang ilang mga salita tungkol sa paghahanda ng isang guro na kasangkot sa pagbuo ng mga pangunahing kakayahan sa edukasyon. Para sa akin, hindi sapat para sa isang guro na magkaroon ng kaalaman sa larangang ito, kinakailangan na malinaw na isipin ang resulta ng kanyang trabaho, parehong pangwakas at intermediate, dapat niyang isipin ang tungkol sa pag-optimize ng proseso ng edukasyon, na magpapahintulot sa kanya na gawin ito; ayusin ang gawain ng mag-aaral nang komportable at epektibo. Nangangahulugan ito na ang isang modernong guro ay dapat magkaroon ng malawak na karanasan sa buhay, kaalamang siyentipiko, at maging isang inisyatiba at malikhaing tao. Ito ay kinakailangan upang magkaroon ng sapat na mataas na kakayahan sa paglilipat ng kaalaman sa mga mag-aaral at paglalapat ng nakuhang kaalaman sa buhay sa isang komplikadong paraan. Sa palagay ko kailangan nating tandaan na sa pag-alis sa threshold ng paaralan, sasamantalahin ng tinedyer ang karanasang natamo at magagawang mapagtanto ang kanyang sarili, umaasa dito.

Alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard, ang mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon ng pangunahin at sekundaryong bokasyonal na edukasyon ay dapat magkaroon ng pangkalahatan at propesyonal na mga kakayahan.

Ang layout ng pamantayan (2008) ay tumutukoy sa mga sumusunod na listahan ng mga pangkalahatang kakayahan sa pagtatapos

- pangunahing bokasyonal na edukasyon:

OK 2. Ayusin ang iyong sariling mga aktibidad batay sa layunin at paraan ng pagkamit nito, na tinutukoy ng tagapamahala.

OK 3. Suriin ang sitwasyon sa trabaho, magsagawa ng kasalukuyan at huling kontrol, suriin at ayusin ang sariling mga aktibidad, at maging responsable para sa mga resulta ng trabaho ng isang tao.

OK 4. Maghanap at gumamit ng impormasyong kinakailangan upang epektibong maisagawa ang mga propesyonal na gawain

- pangalawang bokasyonal na edukasyon:

OK 1. Unawain ang kakanyahan at panlipunang kahalagahan ng iyong propesyon sa hinaharap, ipakita ang patuloy na interes dito.

OK 3. Lutasin ang mga problema, gumawa ng mga desisyon sa pamantayan at hindi pamantayang mga sitwasyon, tanggapin ang responsibilidad para sa kanila.

OK 5. Gumamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon sa mga propesyonal na aktibidad.

OK 6. Magtrabaho sa isang pangkat, makipag-usap nang epektibo sa mga kasamahan, pamamahala at mga kliyente;

OK 7. Pananagutan para sa gawain ng mga miyembro ng pangkat (subordinates) at para sa resulta ng gawain.

- pangalawang bokasyonal na edukasyon (advanced na antas):

OK 1. Unawain ang kakanyahan at panlipunang kahalagahan ng iyong propesyon sa hinaharap, ipakita ang patuloy na interes dito.

OK 2. Ayusin ang iyong sariling mga aktibidad, pumili ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga propesyonal na gawain mula sa mga kilala, suriin ang kanilang pagiging epektibo at kalidad.

OK 3. Lutasin ang mga problema, tasahin ang mga panganib, gumawa ng mga desisyon sa hindi karaniwang mga sitwasyon.

OK 4. Hanapin at gamitin ang impormasyong kailangan para sa epektibong pagganap ng mga propesyonal na gawain, propesyonal at personal na pag-unlad.

OK 5. Gumamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon sa mga propesyonal na aktibidad.

OK 6. Magtrabaho sa isang pangkat, tiyakin ang pagkakaisa nito, makipag-usap nang epektibo sa mga kasamahan, pamamahala, mga kasamahan.

OK 7. Magtakda ng mga layunin, mag-udyok sa mga aktibidad ng mga subordinates, ayusin at kontrolin ang kanilang trabaho, pagkuha ng responsibilidad para sa mga resulta ng pagkumpleto ng mga gawain.

OK 8. Malayang matukoy ang mga gawain ng propesyonal at personal na pag-unlad, makisali sa pag-aaral sa sarili, sinasadyang magplano ng propesyonal na pag-unlad.

Alinsunod sa mga antas ng pagbuo ng paksa ng aktibidad na tinalakay sa itaas, ang mga listahan ng mga pangkalahatang kakayahan na dapat magkaroon ng mga nagtapos na pinagkadalubhasaan ang pangunahing propesyonal na programa sa espesyalidad ng paunang bokasyonal, pangalawang bokasyonal at pangalawang bokasyonal (advanced na antas) ay kailangang ay pupunan mula sa listahan ng mga kakayahan na isinasaalang-alang ni Zeer E.F.

Ang pinaka-maayos na listahan ng mga kakayahan ng isang nagtapos ng pangalawang bokasyonal na edukasyon (advanced na antas) ay pinagsama-sama, na naglalayong bumuo ng mga katangian ng personalidad tulad ng kalayaan, kadaliang kumilos, at kakayahang magsagawa ng mga aktibidad sa pamumuno.

Gayunpaman, ang listahan ng mga kakayahan na ito, tulad ng iba, ay dapat na pupunan ng mga kakayahan na nag-aambag sa pagbuo ng mga malikhaing katangian ng indibidwal, tulad ng kakayahang lumikha ng isang produkto na nakikilala sa pamamagitan ng pagiging bago, pagka-orihinal, pagiging natatangi, pati na rin ang mga kakayahan. na nagkakaroon ng aesthetic sensitivity, isang pakiramdam ng kagandahan sa katotohanan, at ang kakayahang i-assimilate ang mga pamantayan ng kagandahan at disenyo, upang madama ang kagandahan ng nilikha na produkto ng propesyonal na aktibidad..

Ang kakayahang gumamit ng regulasyon at legal na dokumentasyon para sa propesyon, Mga Pamantayan ng Estado para sa propesyon, upang isaalang-alang ang mga pamantayan at regulasyon sa kaligtasan ay kabilang sa mga pangunahing kakayahan sa regulasyon na kinakailangan upang madagdagan ito ng mga listahan ng mga pangkalahatang kakayahan ng mga nagtapos; ng parehong primaryang bokasyonal na edukasyon at pangalawang bokasyonal na edukasyon.

Ang listahan ng mga kakayahan ng isang nagtapos ng pangunahing bokasyonal na edukasyon, na ang propesyonal na aktibidad ay pangunahing nauugnay sa manu-manong paggawa, ay dapat na pupunan ng mga kakayahan na bumuo ng mga kakayahan sa sensorimotor (koordinasyon ng mga aksyon, bilis ng reaksyon, manu-manong kagalingan ng kamay, mata, diskriminasyon sa kulay, atbp. ).

Ang listahan ng mga kakayahan ng isang nagtapos ng pangalawang bokasyonal na edukasyon, na ang propesyonal na aktibidad ay nauugnay sa pagpapakita ng mga malikhaing kakayahan, ay dapat na pupunan ng kakayahang makabuo ng hindi pangkaraniwang, orihinal na mga ideya, lumihis mula sa tradisyonal na mga pattern ng pag-iisip, at kahandaang magbago.

Ang mga kakayahan sa pagpapabuti ng sarili ay pinaka ganap na kinakatawan sa listahan ng mga kakayahan ng isang nagtapos ng pangalawang bokasyonal na edukasyon (advanced na antas). Ito ay kinakailangan upang madagdagan ang mga listahan ng mga pangkalahatang kakayahan ng mga nagtapos ng elementarya at sekundaryong bokasyonal na edukasyon na may kakayahang pagyamanin ang kanilang propesyonal na kakayahan at maging handa para sa advanced na pagsasanay.

Posibleng pagsamahin ang mga kakayahan na OK 4 at OK 5 sa isang kakayahan batay sa pagkakatulad ng mga gawaing nalutas ng mga mag-aaral alinsunod sa mga kinakailangang ito.

Alinsunod sa mga uri ng mga pangunahing kakayahan, ang mga listahan ng mga pangkalahatang kakayahan ng mga nagtapos na pinagkadalubhasaan ang pangunahing programang pang-edukasyon sa kanilang espesyalidad ay maaaring mauri bilang mga sumusunod:

Ang layout ng pamantayan ay dapat na ilarawan ang mga listahan ng mga propesyonal na kakayahan na binuo ng mga nagtapos na pinagkadalubhasaan ang pangunahing programang pang-edukasyon sa kanilang espesyalidad batay sa mga katangian ng mga propesyon.

Magbigay tayo ng isang halimbawa ng pag-uuri ng mga propesyonal na kakayahan. Bilang isang halimbawa, tingnan natin ang listahan ng mga propesyonal na kakayahan na binuo ng mga mag-aaral ng Regional College of Design and Service sa propesyon ng "semstress" at "fashion designer".

Pagsusuri ng data sa pag-uuri ng mga propesyonal na kakayahan, maaari nating tapusin na ang mga kakayahan sa regulasyon ay nangingibabaw sa istruktura ng aktibidad ng isang mananahi. Kapag sinusuri ang mga propesyonal na kakayahan ng isang fashion designer, malikhain, panlipunan, analytical competencies, at self-improvement competencies ay nauuna, habang ang mga regulatory competencies ay may hindi gaanong mahalagang papel. Ito ay kinakailangan upang bigyang-pansin ito kapag bumubuo ng mga pangunahing (pangkalahatang) kakayahan sa mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon at propesyonal.

Hindi ito nangangahulugan na sa pagsasanay ng isang mananahi ay kinakailangan na bigyang pansin lamang ang pagbuo ng mga kakayahan sa regulasyon. Ang personal na pag-unlad ay nangangailangan ng maayos na pag-unlad ng lahat ng mga kakayahan, samakatuwid, napapailalim sa ipinag-uutos na pagbuo ng mga kakayahan sa regulasyon, kinakailangan para sa mga mag-aaral ng propesyon ng mananahi na bumuo ng iba pang mga kakayahan, lalo na ang mga kakayahan sa malikhain at pagpapabuti ng sarili, dahil ang mga kakayahan na ito ay hindi sapat na binuo. sa karagdagang mga propesyonal na aktibidad.

Kaya, ang pag-uuri ng mga pangkalahatan at propesyonal na kakayahan ay nagpapahintulot sa amin na makilala ang mga tampok ng pagtatasa ng antas ng pagbuo ng paksa ng isang partikular na aktibidad sa proseso ng edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon ng pangunahin at pangalawang bokasyonal na edukasyon.

12. Personalidad ng guro, mga pangunahing kakayahan ng guro

13. Pangkalahatang mga aktibidad sa pag-aaral

Ang konsepto, pag-andar, komposisyon at mga katangian ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon sa antas ng pangunahing pangkalahatang edukasyon
Ang pare-parehong pagpapatupad ng diskarte sa aktibidad ay naglalayong pataasin ang pagiging epektibo ng edukasyon, mas nababaluktot at matibay na pag-aaral ng mga mag-aaral, ang posibilidad ng kanilang independiyenteng paggalaw sa larangan ng pag-aaral, at isang makabuluhang pagtaas sa kanilang pagganyak at interes sa pag-aaral.
Sa loob ng balangkas ng diskarte sa aktibidad, ang mga pangunahing istrukturang bahagi ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay isinasaalang-alang bilang pangkalahatang mga aksyong pang-edukasyon - mga motibo, mga tampok ng pagtatakda ng layunin (mga layunin at layunin sa edukasyon), mga aksyong pang-edukasyon, kontrol at pagsusuri, ang pagbuo ng kung saan ay isa sa mga mga bahagi ng tagumpay ng pag-aaral sa isang institusyong pang-edukasyon.
Kapag tinatasa ang pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang mga detalye ng edad ay isinasaalang-alang: isang unti-unting paglipat mula sa magkasanib na aktibidad ng guro at mag-aaral sa magkasanib na ibinahaging aktibidad at sa mga independiyenteng aktibidad na may mga elemento ng self-education at self-education (sa maagang pagbibinata at mas matanda). pagdadalaga).
Ang konsepto ng "pangkalahatang aktibidad sa pag-aaral"
Ang terminong "pangkalahatang aksyong pang-edukasyon" ay nangangahulugang ang kakayahang matuto, ibig sabihin, ang kakayahan ng paksa para sa pagpapaunlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili sa pamamagitan ng mulat at aktibong paglalaan ng bagong karanasan sa lipunan.
Ang mga unibersal na aktibidad sa pagkatuto bilang mga pangkalahatang aksyon ay nagbubukas ng pagkakataon para sa mga mag-aaral na magkaroon ng malawak na oryentasyon kapwa sa iba't ibang larangan ng asignatura at sa istruktura ng mismong aktibidad ng pagkatuto, kabilang ang kamalayan sa target na oryentasyon nito, halaga-semantiko at mga katangian ng pagpapatakbo. Kaya, ang pagkamit ng kakayahang matuto ay nangangailangan ng mga mag-aaral na ganap na makabisado ang lahat ng bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon, na kinabibilangan ng:

• nagbibigay-malay at pang-edukasyon na motibo,
• layuning pang-edukasyon, gawaing pang-edukasyon, mga aksyon at operasyong pang-edukasyon (orientasyon, pagbabago ng materyal, kontrol at pagsusuri).

Mga function ng unibersal na pang-edukasyon na aksyon:

• pagtiyak ng kakayahan ng mag-aaral na independiyenteng magsagawa ng mga aktibidad sa pag-aaral, magtakda ng mga layuning pang-edukasyon, maghanap at gumamit ng mga kinakailangang paraan at pamamaraan upang makamit ang mga ito, subaybayan at suriin ang proseso at mga resulta ng aktibidad;
• paglikha ng mga kondisyon para sa maayos na pag-unlad ng indibidwal at ang kanyang pagsasakatuparan sa sarili batay sa kahandaan para sa panghabambuhay na edukasyon; tinitiyak ang matagumpay na pagkuha ng kaalaman, ang pagbuo ng mga kasanayan, kakayahan at kakayahan sa anumang paksa.

Ang mga gawaing pang-edukasyon sa pangkalahatan ay supra-subject, meta-subject sa kalikasan; tiyakin ang integridad ng pangkalahatang kultura, personal at nagbibigay-malay na pag-unlad at pag-unlad sa sarili ng indibidwal; tiyakin ang pagpapatuloy sa lahat ng yugto ng proseso ng edukasyon; ay ang batayan para sa organisasyon at regulasyon ng anumang aktibidad ng mag-aaral, anuman ang partikular na nilalaman ng paksa nito.
Ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa pangkalahatan ay nagbibigay ng mga yugto ng pag-master ng nilalamang pang-edukasyon at pagbuo ng mga sikolohikal na kakayahan ng mag-aaral.
Mga uri ng unibersal na aktibidad sa pag-aaral
Ang mga pangunahing uri ng unibersal na aktibidad sa edukasyon ay maaaring nahahati sa apat na mga bloke: personal, regulasyon(kabilang din ang mga aksyon sa pagsasaayos sa sarili), nagbibigay-kaalaman At komunikatibo.

14. Personal, regulatory at communicative na UUD

Personal na unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral bigyan ang mga mag-aaral ng halaga at oryentasyong semantiko (ang kakayahang iugnay ang mga aksyon at pangyayari sa tinatanggap na mga prinsipyong etikal, kaalaman sa mga pamantayang moral at kakayahang i-highlight ang moral na aspeto ng pag-uugali) at oryentasyon sa mga tungkuling panlipunan at interpersonal na relasyon. May kaugnayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon, tatlong uri ng mga personal na aksyon ang dapat makilala:

• personal, propesyonal, buhay pagpapasiya sa sarili;
• pagbuo ng kahulugan, ibig sabihin, ang pagtatatag ng mga mag-aaral ng isang koneksyon sa pagitan ng layunin ng aktibidad na pang-edukasyon at motibo nito, sa madaling salita, sa pagitan ng resulta ng pag-aaral at kung ano ang nag-uudyok sa aktibidad, para sa kapakanan kung saan ito isinasagawa;
• moral at etikal na oryentasyon, kabilang ang pagtatasa ng nakuhang nilalaman, pagtiyak ng personal na pagpili sa moral.

Regulatoryong unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral bigyan ang mga mag-aaral ng organisasyon ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon. Kabilang dito ang:

• pagtatakda ng layunin bilang pagtatakda ng gawaing pang-edukasyon batay sa ugnayan ng mga alam na at natutunan na ng mga mag-aaral at kung ano ang hindi pa nalalaman;
• pagpaplano - pagtukoy sa pagkakasunud-sunod ng mga intermediate na layunin na isinasaalang-alang ang pangwakas na resulta; pagguhit ng isang plano at pagkakasunud-sunod ng mga aksyon;
• pagtataya - pag-asa ng resulta at antas ng pagkuha ng kaalaman;
• kontrol sa anyo ng paghahambing ng paraan ng pagkilos at resulta nito sa isang ibinigay na pamantayan upang makita ang mga paglihis at pagkakaiba mula sa pamantayan;
• pagwawasto - paggawa ng mga kinakailangang karagdagan at pagsasaayos sa plano at paraan ng pagkilos kung sakaling magkaroon ng pagkakaiba sa pagitan ng pamantayan, ang aktwal na aksyon at resulta nito, na isinasaalang-alang ang pagtatasa ng resultang ito ng mag-aaral, guro, at mga kasama;
• pagtatasa - pagkilala at kamalayan ng mga mag-aaral sa mga natutunan na at kung ano ang kailangan pang matutunan, kamalayan sa kalidad at antas ng asimilasyon; pagtatasa ng pagganap;
• self-regulation bilang ang kakayahang magpakilos ng lakas at enerhiya, upang magsagawa ng kusa at pagtagumpayan ang mga hadlang.

Komunikatibong unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral tiyakin ang kakayahang panlipunan at pagsasaalang-alang sa posisyon ng ibang tao, kasosyo sa komunikasyon o aktibidad; kakayahang makinig at makisali sa diyalogo; lumahok sa kolektibong talakayan ng mga problema; isama sa isang peer group at bumuo ng produktibong pakikipag-ugnayan at pakikipagtulungan sa mga kapantay at matatanda.
Kasama sa mga aksyong pangkomunikasyon ang:

• pagpaplano ng kooperasyong pang-edukasyon sa guro at mga kapantay - pagtukoy sa layunin, pag-andar ng mga kalahok, mga paraan ng pakikipag-ugnayan;
• pagtatanong - maagap na pakikipagtulungan sa paghahanap at pagkolekta ng impormasyon;
• paglutas ng salungatan - pagkilala, pagkilala sa mga problema, paghahanap at pagsusuri ng mga alternatibong paraan upang malutas ang mga salungatan, paggawa ng desisyon at pagpapatupad nito;
• pamamahala ng pag-uugali ng iyong kapareha;
• ang kakayahang magpahayag ng mga saloobin nang may sapat na pagkakumpleto at katumpakan; mastery ng monologue at dialogic na anyo ng pagsasalita alinsunod sa gramatikal at syntactic norms ng katutubong wika at modernong paraan ng komunikasyon.

15. Cognitive UUD

Mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal na nagbibigay-malay kasama ang: pangkalahatang pang-edukasyon, lohikal na mga aktibidad na pang-edukasyon, pati na rin ang pagbabalangkas at solusyon ng mga problema.
Pangkalahatang pang-edukasyon na unibersal na aksyon:

• independiyenteng pagkilala at pagbabalangkas ng isang layuning nagbibigay-malay;
• paghahanap at pagpili ng kinakailangang impormasyon;
• kaalaman sa istruktura;
• mulat at kusang-loob na pagbuo ng isang talumpati sa pasalita at pasulat na anyo;
• pagpili ng pinakamabisang paraan upang malutas ang mga problema depende sa mga partikular na kondisyon;
• pagmuni-muni sa mga pamamaraan at kondisyon ng pagkilos, kontrol at pagsusuri ng proseso at mga resulta ng aktibidad;
• semantikong pagbasa bilang pag-unawa sa layunin ng pagbasa at pagpili ng uri ng pagbasa depende sa layunin; pagkuha ng kinakailangang impormasyon; pagkakakilanlan ng pangunahin at pangalawang impormasyon; libreng oryentasyon at pang-unawa ng mga teksto ng artistikong, siyentipiko, peryodista at opisyal na istilo ng negosyo; pag-unawa at sapat na pagtatasa ng wika ng media;
• pagbabalangkas at pagbabalangkas ng mga problema, independiyenteng paglikha ng mga algorithm ng aktibidad kapag nilulutas ang mga problema ng isang malikhain at eksplorasyon na kalikasan.

16. Kaalaman, kakayahan, kasanayan

17. Pagsasanay at pagpapaunlad

18. Mga pangunahing prinsipyo ng pananaliksik sa sikolohiyang pang-edukasyon

19. Mga problema ng sikolohiyang pang-edukasyon

20. Ang problema ng sikolohikal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral

21. Kasaysayan ng sikolohiyang pang-edukasyon

22. Mga teorya ng pag-aaral sa Sinaunang Greece (Plato, Aristotle)

Plato
Si Plato (c. 427-347 BC) ay ang pinakatanyag na estudyante ni Socrates. Sa katunayan, si Socrates ay hindi sumulat ng isang salita tungkol sa kanyang pilosopiya; Napakahalaga nito, dahil ang mga unang diyalogo ni Plato ay nilikha niya pangunahin upang ipakita ang diskarte ni Socrates sa kaalaman, at mga alaala ng dakilang guro. Gayunpaman, ang mga susunod na diyalogo ay kumakatawan sa pilosopiya ni Plato mismo at halos walang kinalaman kay Socrates. Lubhang nanlumo si Plato sa pagbitay kay Socrates kaya napunta siya sa boluntaryong pagpapatapon sa timog Italya, kung saan siya ay nasa ilalim ng impluwensya ng mga Pythagorean. Ang katotohanang ito ay mahalaga para sa Kanluraning mundo at may direktang implikasyon para sa lahat ng larangan ng epistemolohiya, kabilang ang teorya ng pag-aaral, na lumitaw mula noon.
Naniniwala ang mga Pythagorean na ang mga ugnayang numero ay namamahala sa Uniberso at nakakaimpluwensya sa mundo ng mga bagay. Naniniwala sila na ang mga numero at ang kanilang iba't ibang kumbinasyon ay ang sanhi ng mga kaganapan sa pisikal na mundo. At ang parehong mga kaganapan, ang bilang mismo at ang pisikal na kababalaghan na dulot nito, ay talagang umiiral. Samakatuwid, para sa mga Pythagorean, ang abstract ay may layunin na umiral at may kakayahang maimpluwensyahan ang mga pisikal na bagay. Bukod dito, ang mga pisikal na phenomena ay itinuturing lamang bilang mga pagpapakita ng abstract. Bagama't ang mga numero at bagay ay nag-uugnay, ito ay bagay, hindi mga numero, ang ating nakikita sa tulong ng ating mga pandama. Mula dito ay sinusundan ng dualistic view ng Uniberso, kung saan ang isang aspeto nito ay maaaring malaman sa empirically at ang isa ay hindi. Kasunod ng mga ideyang ito, nakamit ng mga Pythagorean ang malaking tagumpay sa matematika, medisina at musika. Gayunpaman, sa paglipas ng panahon, ang kalakaran na ito ay naging isang mistikal na kulto, at iilan lamang ang maaaring maging miyembro nito at sumali sa karunungan nito. Si Plato ay isa sa mga taong ito. Ang mga huling diyalogo ni Plato ay sumasalamin sa ganap na pagtanggap sa dualistic na uniberso na pinaniniwalaan ng mga Pythagorean. Gumawa siya ng teorya ng kaalaman batay sa ideyang Pythagorean na ang pagkakaroon ng abstract ay layunin at makabuluhan.

Si Aristotle (348-322 BC), isa sa mga estudyante ni Plato, ang unang sumunod sa mga turo ni Plato at kalaunan ay halos tuluyan na itong tinalikuran. Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng dalawang nag-iisip ay ang kanilang saloobin sa pandama na impormasyon. Para kay Plato ito ay isang hindi karapat-dapat na hadlang, ngunit para kay Aristotle ito ang batayan ng kaalaman. Dahil sa kanyang kanais-nais na saloobin sa empirical observation, si Aristotle ay nagtipon ng isang malawak na koleksyon ng mga katotohanan tungkol sa pisikal at biological na mga penomena.
Gayunpaman, hindi tinanggihan ni Aristotle ang dahilan sa anumang paraan. Ipinapalagay niya na ang mga pandama na pandama ay simula lamang ng kaalaman, kung gayon ang isip ay kailangang pagnilayan ang mga pananaw na ito upang mahanap ang mga lohikal na koneksyon na nakatago sa kanila. Ang mga batas na namamahala sa empirical na mundo ay hindi malalaman sa pamamagitan ng pandama na impormasyon lamang, ngunit dapat na matuklasan sa pamamagitan ng aktibong pagmuni-muni. Dahil dito, naniniwala si Aristotle na ang kaalaman ay nakukuha mula sa pandama na karanasan at pagmuni-muni.
Mayroong dalawang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng mga teorya ng kaalaman ni Aristotle at Plato. Una, ang mga batas, anyo o unibersal na hinahangad ni Aristotle ay hindi umiral nang hiwalay sa kanilang empirikal na embodiment, gaya ng nangyari kay Plato. Ang mga ito ay simpleng nakikitang mga relasyon sa natural na kapaligiran. Pangalawa, ayon kay Aristotle, lahat ng kaalaman ay nakabatay sa karanasang pandama. Para kay Plato, siyempre, hindi ito ang kaso. Ito ay tiyak dahil si Aristotle ay nagtalo na ang pinagmulan ng kaalaman ay pandama na karanasan na siya ay nauuri bilang isang empiricist.
Habang binubuo ang kanyang mga empirikal na pananaw sa kaalaman, si Aristotle ay bumalangkas ng mga batas ng mga asosasyon. Sinabi niya na ang isang karanasan o memorya ng isang bagay ay magbubunga ng mga alaala ng mga katulad na bagay (batas ng pagkakatulad), mga alaala ng magkasalungat na bagay (batas ng kaibahan), o mga alaala ng mga bagay na orihinal na nauugnay sa bagay na iyon (batas ng contiguity). Nabanggit din ni Aristotle na ang mas madalas na dalawang kaganapan ay bahagi ng parehong karanasan, mas malamang na ang pakikipag-ugnayan o memorya ng isa sa mga kaganapang ito ay mag-trigger ng memorya ng isa pa. Nang maglaon sa kasaysayan, ang pattern na ito ay nakilala bilang batas ng pag-uulit. Samakatuwid, ayon kay Aristotle, ang karanasang pandama ay nagbibigay ng mga ideya. Ang mga ideyang pinasigla ng karanasang pandama ay magpapasigla sa iba pang mga ideya ayon sa mga batas ng pagkakatulad, kaibahan, pagkakadikit at prinsipyo ng pag-uulit. Sa pilosopiya, ang posisyon na ang mga relasyon sa pagitan ng mga ideya ay maaaring ipaliwanag ng mga batas ng mga asosasyon ay tinatawag na asosasyonismo. Isang halimbawa ng kung paano nauugnay ang mga ideya sa pamamagitan ng batas ng contiguity.
Bilang karagdagan sa pagtaas ng katayuan ng empirical na pananaliksik, si Aristotle ay nag-ambag ng malaki sa pag-unlad ng sikolohiya. Isinulat niya ang unang kasaysayan ng sikolohiya, na pinamagatang "On the Soul" (De Anima). Sumulat siya ng maraming mga gawa na nakatuon sa mga pandama ng tao, na kasama niya ang paningin, pandinig, amoy, panlasa at pagpindot. Gumawa siya ng makabuluhang kontribusyon sa karagdagang pag-unlad ng mga konsepto ng memorya, pag-iisip at pag-aaral. Gaya ng nabanggit natin, ang kanyang mga nag-uugnay na prinsipyo ng pagkakatulad, kaibahan, pagkakadikit, at pag-uulit ay naging batayan ng doktrina ng asosasyonismo, na bahagi pa rin ng modernong teorya ng pagkatuto. Dahil sa kanyang napakalaking kontribusyon sa pag-unlad ng agham, mapapatawad siya ng isa sa paglalagay ng isip sa puso at pagsasaalang-alang sa utak bilang isang sistema ng paglamig para sa dugo. Sa napakalaking impluwensya ni Aristotle sa teorya ng pag-aaral, sinabi ni Weimer (1973):
Kahit na sa isang saglit na pagmumuni-muni... makikita na ang mga doktrina ni Aristotle ay ang core ng modernong epistemology at pag-aaral ng sikolohiya. Ang sentralidad ng asosasyonismo bilang isang mekanismo ng pag-iisip ay karaniwang tinatanggap, kung isang obserbasyon lamang, na walang teorya ng pagkatuto na iminungkahi para sa talakayan sa kasalukuyang siglo ang nabigong ibase ang mga argumento nito sa mga prinsipyong nag-uugnay (p. 18).
Sa pagkamatay ni Aristotle, tumigil ang pag-unlad ng empirical science. Sa mga sumunod na siglo, ang siyentipikong pananaliksik, ang direksyon kung saan itinakda ng pilosopikal na mga turo ni Aristotle, ay hindi ipinagpatuloy Ang pagbagsak ng mga sinaunang lungsod-estado ng Greece, mga barbarian na pagsalakay sa Europa (ang pagkalat ng Kristiyanismo ay huminto sa pag-unlad ng siyentipikong pananaliksik. noong unang bahagi ng Middle Ages ay nakabatay sa mga turo ng mga sinaunang awtoridad, sa halip na maghanap ng mga bagong ideya ang pilosopiya ni Plato ay nagkaroon ng malaking impluwensya sa sinaunang Kristiyanismo ): Ang mga tao ay tiningnan bilang mga nilalang na may kaluluwa at malayang kalooban , na naghiwalay sa kanila sa mga simpleng batas ng kalikasan at nagpasakop lamang sa kanilang sariling kagustuhan at, marahil, sa kapangyarihan ng Diyos, na may kalayaan hindi maging object ng siyentipikong pananaliksik.

Ang institusyong pang-edukasyon sa badyet ng munisipyo para sa mga bata

edad preschool at elementarya “Haratirgen Primary School –

Kindergarten

669334, Russia, rehiyon ng Irkutsk, distrito ng Bokhansky, nayon ng Kharatirgen, Lenin st., 49

e-mail: [email protected]

"Pagbuo ng mga pangunahing kakayahan ng mga mag-aaral bilang bahagi ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard."

(seminar ng distrito para sa mga guro sa elementarya 03/15/13)

Ang gawain ay isinasagawa ng isang guro sa elementaryaI.M. Nigametzyanova.

2013

Ang pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon ay isa sa mga pangunahing problema para sa mga sistemang pang-edukasyon ng karamihan sa mga bansa sa komunidad ng mundo, kabilang ang Russia. Ang solusyon sa problemang ito ay nauugnay sa pagbabago ng nilalaman ng edukasyon, pag-optimize ng mga pamamaraan at teknolohiya para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon at, siyempre, muling pag-iisip ng layunin at resulta ng edukasyon. Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa bagay na ito ay isa sa mga direksyon para sa pagbabago ng pagtatasa ng mga resulta ng edukasyon at bumubuo ng mga bagong layunin sa edukasyon ng mga bata.

Ang konsepto ng "diskarte na nakabatay sa kakayahan" ay nangangahulugang ang pokus ng proseso ng pagkatuto sa pagbuo at pagbuo ng mga susi (basic, fundamental) at mga kakayahan na partikular sa paksa ng isang indibidwal. Ang pagbuo ng mga kakayahan ng mag-aaral ay natutukoy sa pamamagitan ng pagpapatupad ng hindi lamang na-update na nilalamang pang-edukasyon, kundi pati na rin ang sapat na mga pamamaraan at teknolohiya sa pagtuturo. Ipinapalagay ng pamamaraang nakabatay sa kakayahan sa edukasyon na ang kahulugan ng edukasyon ay hindi upang madagdagan ang dami ng kamalayan sa iba't ibang asignatura, ngunit upang paunlarin ang kakayahan ng mga mag-aaral na independiyenteng lutasin ang mga problema sa iba't ibang larangan at aktibidad batay sa paggamit ng karanasang panlipunan, isang elemento nito ay ang karanasang panlipunan ng mga mag-aaral.

Ang punto ng pag-aayos ng prosesong pang-edukasyon ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa mga mag-aaral upang mabuo ang karanasan ng independiyenteng paglutas ng mga nagbibigay-malay, komunikasyon, organisasyon, moral at iba pang mga problema na bumubuo sa nilalaman ng edukasyon. Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay nakatuon sa pagbuo ng mga praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral, na nagbibigay-diin sa pangkalahatan at espesyal na mga kasanayan na direktang kinakailangan sa buhay, at ang kasunod na propesyonal na edukasyon ng mga nagtapos sa paaralan. Sa diskarteng ito, ang mga layunin ng edukasyon at ang mga layunin ng paglalapat ng diskarte na nakabatay sa kakayahan ay hindi maaaring hindi magkatugma, dahil ito ay tiyak na mga gawain ng panlipunang pag-unlad, ang kumbinasyon ng intelektwal, impormasyon at "kasanayan" na mga bahagi ng edukasyon na sumasailalim sa mga teknolohiyang pedagogical. na nagpapakilala sa proseso ng edukasyon.

Mula sa pananaw ng diskarte sa kakayahan, ang resulta ng edukasyon ay dapat na pagbuopangunahing kakayahan -tulad ng mga unibersal na kasanayan na "tumutulong sa isang tao na mag-navigate sa mga bagong sitwasyon sa kanyang propesyonal, personal at panlipunang buhay at makamit ang kanyang mga layunin"

Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay sumasailalim sa maraming mga dokumento na bumubuo ng mga pangunahing direksyon para sa reporma sa sistema ng edukasyon sa Russia. Kaya, ang Konsepto para sa Modernisasyon ng Edukasyong Ruso (2010) ay nagbalangkas ng pangunahing layunin ng isang komprehensibong paaralan, na kung saan ay upang bumuo ng isang mahalagang sistema ng unibersal na kaalaman, kasanayan, pati na rin ang karanasan ng independiyenteng aktibidad at personal na responsibilidad ng mga mag-aaral, iyon ay. , modernong mga pangunahing kakayahan.

Ayon sa gurong si Khutorskoy, kinakailangang makilala ang mga konsepto

"kakayahan" at "kakayahan". Ang salitang "kakayahan" ay nangangahulugang kaalaman sa mga patakaran, batas, hypotheses - i.e. truisms, at ang salita

Ang ibig sabihin ng "kakayahan" ay hindi lamang kaalaman sa mga tuntunin at batas na ito, kundi pati na rin ang kanilang aplikasyon sa pang-araw-araw na buhay, na may sariling personal na pag-unawa at saloobin. Ang gawain ng bawat guro sa pag-iisip ay hindi lamang turuan ang bata, ngunit lumikha din ng mga ganitong kondisyon upang ang bawat mag-aaral ay makabisado ang mga kakayahan.

Sa konteksto ng konseptong ito, nagbabago ang mga kinakailangan para sa isang mag-aaral sa sekondaryang paaralan: ang "edukasyon" ng isang tao ang nagiging priyoridad, hindi ang kanyang "pagsasanay." Ang bagong pangalawang henerasyong Federal State Educational Standards ay nakabatay sa isang system-activity approach, habang ang pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon sa mga mag-aaral ay direktang nauugnay sa pagbuo ng mga pangunahing kakayahan.

Ang pangunahing gawain ng modernong sistema ng edukasyon ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa kalidad ng pag-aaral. Ipinakikita ng pananaliksik na ang kalidad ng materyal sa pag-aaral ay direktang nakasalalay sa paraan ng pagkuha ng impormasyon at ang antas ng aktibidad ng mga mag-aaral. Sa panahon ng pagsasanay, natututo ang mag-aaral:

10% ang nabasa

20% ng narinig

30% ng nakita

90% ng ginawa niya mismo.

Ang isang mahalagang kadahilanan para sa isang matagumpay na aralin ay istraktura, kalinawan ng pagtatanghal ng materyal, pag-highlight sa pangunahing bagay. Kasabay nito, ang aralin ay dapat maging emosyonal, kapana-panabik, at motibasyon. Ang aral ay pagkamalikhain! Ang kasanayang pedagogical ng isang guro ay tiyak na nakasalalay sa paggawa ng bawat mag-aaral na lumikha ng isang modernong aralin. Una upang maakit, at pagkatapos ay magturo.

Sa elementarya, binibigyang-diin namin ang mga sumusunod na kakayahan:

1. Pang-edukasyon at nagbibigay-malay.Ang mag-aaral ay direktang nakakakuha ng kaalaman mula sa nakapaligid na katotohanan, alam kung paano lutasin ang mga problemang pang-edukasyon at nagbibigay-malay, at kumikilos sa iba't ibang (hindi pamantayan) na mga sitwasyon. Sa proseso ng naturang mga gawain, nagkakaroon tayo ng interes sa pag-iisip. Itinuturo namin sa iyo na piliin ang pinakamahalagang bagay mula sa pangkalahatan at dalhin ito sa system.

2. Halaga-semantikong kakayahan.

Kaugnay ng mga alituntunin sa pagpapahalaga ng mag-aaral, ang kanyang kakayahang makita at maunawaan ang mundo sa paligid niya, mag-navigate dito, mapagtanto ang kanyang tungkulin at layunin. Dapat malaman ng bata ang kanyang mga karapatan at responsibilidad, at maging tiwala sa kanyang sarili.

3. Mga kakayahan sa komunikasyon.

Mga kasanayan sa pagtatrabaho sa isang grupo, pangkat na may iba't ibang mga tungkulin sa lipunan. Ang mag-aaral ay dapat na makapagpakilala, magsulat ng isang liham, isang aplikasyon, sagutan ang isang form, magtanong, at manguna sa isang talakayan.

4. Mga kakayahan sa impormasyon

Ang kilalang katotohanan, na ipinahayag sa mga salita ni K. D. Ushinsky, "Ang kalikasan ng mga bata ay nangangailangan ng kalinawan," ay madali na ngayong masisiyahan sa pamamagitan ng teknolohiya ng kompyuter. Ngunit upang ang kompyuter ay hindi maging isang paraan lamang ng paggunita, ang guro ay dapat na huwaran ng mabuti at wasto ang aralin.

Ang mga bagong teknolohiya ng impormasyong pang-edukasyon ay mayroon ding ilang mga kakayahan sa didaktiko:

Isang mapagkukunan ng impormasyon;

dagdagan ang antas ng kakayahang makita;

Ayusin at direktang pang-unawa;

Karamihan sa ganap na nakakatugon sa mga interes at pangangailangan ng mga mag-aaral;

Lumikha ng emosyonal na saloobin ng mga mag-aaral sa impormasyong pang-edukasyon at positibong pagganyak;

Ito ay karagdagang materyal na lumalampas sa kinakailangang antas.

Ang mga teknolohiya ng impormasyon ay hindi lamang nagbibigay ng mga karagdagang pagkakataon para sa pag-aaral at pag-unlad ng mga mag-aaral, ngunit tumutulong din na ayusin ang gawain ng mga bata sa mode ng proyekto. Bukod dito, ang priyoridad na gawaing pedagogical para sa isang guro sa primaryang paaralan ay ang paunlarin ang mga kakayahan ng bata. Ang kapaligiran ng pag-aaral na may mga teknolohiya ng impormasyon na isinama dito ay lumilikha ng mataas na pagganyak at mga kondisyon para sa mga mag-aaral na ipatupad ang kanilang sariling mga ideya, inihahanda sila para sa isang komportableng buhay sa lipunan ng impormasyon.

Ang pagpapakilala ng teknolohiya ng impormasyon sa proseso ng edukasyon ay isinasaalang-alang:

− Hindi bilang layunin, ngunit bilang isa pang paraan para maunawaan ng mga estudyante ang mundo;

− Bilang mapagkukunan ng karagdagang impormasyon sa mga paksa;

− Bilang paraan ng self-education para sa mga guro at estudyante;

5. Mga kakayahan sa lipunan at paggawa

Sa panahon ng pag-aaral mula ika-1 hanggang ika-4 na baitang, nakakakuha ang mga mag-aaral ng pangunahing kaalaman sa teknikal; mga kasanayan sa disenyo at kasanayan sa paggawa ng mga produkto mula sa iba't ibang mga materyales; mga kasanayan sa pangangalaga sa sarili.

6. Mga kakayahan na nagliligtas sa kalusugan

Kaalaman at pagsunod sa mga pamantayan ng malusog na pamumuhay; kaalaman at pagsunod sa personal na kalinisan at gawain; pisikal na kultura ng tao, kalayaan at responsibilidad sa pagpili ng pamumuhay.

Marahil isang pangkat lamang ng mga pangunahing kakayahan ang gagamitin sa isang aralin, ngunit pagkatapos ay magkakaroon ng isa pa, at isang pangatlo. Ang pangunahing bagay ay ang mga bata ay dapat na maging interesado sa pagtuturo sa SARILI, pagpapaunlad ng kanilang mga sarili, at paggalugad sa mundo.

Upang mabuo ang mga pangunahing kakayahan, ang mga modernong teknolohiya para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon ay kinakailangan: teknolohiya ng pag-aaral na nakabatay sa problema at nakabatay sa proyekto; pag-unlad ng kritikal na pag-iisip; pag-aaral sa pandaigdigang komunidad ng impormasyon.

Kasama sa iyong mga aralin ang mga gawain na nakabatay sa kakayahan, mga gawain na nangangailangan ng mag-aaral na magkaroon ng kakayahang malikhaing aktibidad.

Mga aktibidad sa pananaliksik, mga aktibidad sa proyekto sa mga oras ng klase at ekstrakurikular, pakikilahok sa mga ekstrakurikular na aktibidad, mga kumpetisyon sa intelektwal, Olympiad, proyekto, konsiyerto - lahat ng ito ay nag-aambag sa pagbuo ng mga pangunahing kakayahan.

Ang buhay sa totoong mundo ay lubhang nababago. Ang mga makabuluhang pagbabago sa edukasyon ay imposible nang walang mga pangunahing pagbabago sa propesyonal na kamalayan ng guro. Maraming bagong kaalaman at konsepto ang lumitaw na kinakailangan para sa isang modernong guro.

Malinaw, ang guro ay dapat na makabisado ang mga kakayahan na kanyang itinuturo! Iyon ay, upang ipatupad ang isang diskarte na nakabatay sa kakayahan. Sa kaibahan sa tradisyunal na diskarte, ang competency-based na diskarte sa edukasyon ay batay sa mga sumusunod na prinsipyo:

• Edukasyon para sa buhay, para sa matagumpay na pagsasapanlipunan sa lipunan at personal na pag-unlad.
• Pagtatasa upang matiyak na ang mga mag-aaral ay makakapagplano ng kanilang mga resulta sa edukasyon at mapabuti ang mga ito sa proseso ng patuloy na pagtatasa sa sarili
• Iba't ibang anyo ng pag-oorganisa ng mga independyente, makabuluhang aktibidad ng mga mag-aaral batay sa kanilang sariling motibasyon at responsibilidad para sa resulta.

Batay sa pamantayan, ang pagbuo ng mga personal na katangian ay ipinapalagaynagtapos (“portrait of a primary school graduate”) gaya ng:

• Mausisa, interesado, aktibong tuklasin ang mundo
• May kakayahang matuto, may kakayahang ayusin ang kanyang sariling mga aktibidad
• Paggalang at pagtanggap sa mga halaga ng pamilya at lipunan, ang kasaysayan at kultura ng bawat tao
• Pagmamahal sa sariling bayan
• Palakaibigan, marunong makinig at marinig ang isang kapareha, iginagalang ang kanyang sarili at ang opinyon ng iba
• Handang kumilos nang nakapag-iisa at maging responsable para sa iyong mga aksyon
• Ang pagkakaroon ng pag-unawa sa mga pangunahing kaalaman ng isang malusog at ligtas na pamumuhay

Ang kakayahan ay hindi limitado sa pag-aaral. Ito ay nag-uugnay sa aralin at buhay, ay konektado sa edukasyon at mga ekstrakurikular na gawain.

Para sa isang modernong guro, ang priyoridad na gawain ay upang turuan ang isang personalidad na inangkop sa lipunan.

Ang kakayahan (epektibong kaalaman) ay nagpapakita ng sarili sa labas ng mga sitwasyon sa pag-aaral, sa mga gawaing naiiba sa mga gawain kung saan nakuha ang kaalamang ito. Upang bumuo ng mga kakayahan sa mga mag-aaral, ang isang modernong guro ay dapat una sa lahat ay nagtataglay ng mga kakayahang ito mismo.

Mga pangunahing kakayahan ng isang modernong guro

• Makapag-aral kasama ng mga mag-aaral, na nagsasara ng iyong sariling "mga puwang sa edukasyon."
• Magagawang magplano at mag-organisa ng mga independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral (tulungan ang mag-aaral na matukoy ang mga layunin at resulta ng edukasyon sa wika ng mga kasanayan/kompetensya).
• Ma-motivate ang mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagsasama sa kanila sa iba't ibang aktibidad na nagpapahintulot sa kanila na bumuo ng mga kinakailangang kakayahan;
• Magagawang "i-stage" ang proseso ng edukasyon, gamit ang iba't ibang anyo ng mga aktibidad sa pag-oorganisa at kabilang ang iba't ibang mga mag-aaral sa iba't ibang uri ng trabaho at aktibidad, na isinasaalang-alang ang kanilang mga hilig, indibidwal na katangian at interes.
• Makuha ang posisyon ng isang dalubhasa kaugnay ng mga kakayahan na ipinakita ng mag-aaral sa iba't ibang uri ng mga aktibidad at suriin ang mga ito gamit ang naaangkop na pamantayan.
• Mapansin ang mga hilig ng mag-aaral at, alinsunod sa mga ito, tukuyin ang pinaka-angkop na materyal na pang-edukasyon o aktibidad para sa kanya.
• Magtataglay ng pag-iisip ng disenyo at makapag-organisa at mamahala ng mga aktibidad ng pangkatang proyekto ng mga mag-aaral.
• Magtataglay ng pag-iisip sa pananaliksik, kakayahang ayusin at pamahalaan ang gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral.
• Gumamit ng isang sistema ng pagtatasa na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na masuri nang sapat ang kanilang mga nagawa at mapabuti ang mga ito.
• Magagawang pagnilayan ang iyong mga aktibidad at pag-uugali at magawang ayusin ito sa mga mag-aaral sa panahon ng proseso ng pag-aaral.
• Makapag-ayos ng konseptwal na gawain ng mga mag-aaral.
• Magsagawa ng mga klase sa mode ng diyalogo at talakayan, na lumilikha ng isang kapaligiran kung saan nais ng mga mag-aaral na ipahayag ang kanilang mga pagdududa, opinyon at pananaw sa paksang tinatalakay, tinatalakay hindi lamang sa kanilang sarili, kundi pati na rin sa guro, tinatanggap na ang kanilang ang sariling pananaw ay maaari ding tanungin at punahin.
• Sariling mga teknolohiya sa computer at gamitin ang mga ito sa proseso ng edukasyon.

Siyempre, ang mga tip na ito ay isang maliit na bahagi lamang ng pedagogical

Ang karunungan, ang karaniwang karanasan sa pedagogical ng maraming henerasyon. Pero

Ang pag-alala sa kanila, ang pagmamana sa kanila, ang paggabay sa kanila ay isang kondisyon

Na maaaring gawing mas madali para sa guro na makamit ang pinakamahalagang layunin - ang pagbuo at pag-unlad ng isang modernong personalidad, sa lipunan

Iniangkop, na siyang pinakamahalagang gawain ng pagpapatupad ng mga plano

Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Pederal na Estado.

Preview:

Upang gumamit ng mga preview ng presentasyon, gumawa ng Google account at mag-log in dito: https://accounts.google.com

Mga slide caption:

Ulat "Pagbuo ng mga pangunahing kakayahan ng mga mag-aaral sa elementarya sa loob ng balangkas ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard" Ang gawain ay isinagawa ng guro sa elementarya na si Irina Mikhailovna Nigametzyanova, 2013.

Pagbuo ng mga pangunahing kakayahan sa mga kondisyon ng Federal State Educational Standard Educational at cognitive competencies: magtakda ng layunin at ayusin ang tagumpay nito, maipaliwanag ang iyong layunin; ayusin ang pagpaplano, pagsusuri, pagmumuni-muni, pagtatasa sa sarili ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng isang tao; magtanong sa mga naobserbahang katotohanan, hanapin ang mga sanhi ng phenomena, ipahiwatig ang iyong pag-unawa o hindi pagkakaunawaan kaugnay ng problemang pinag-aaralan; magtakda ng mga gawaing nagbibigay-malay at maglagay ng mga hypotheses; piliin ang mga kondisyon para sa pagsasagawa ng isang obserbasyon o eksperimento, ilarawan ang mga resulta, bumalangkas ng mga konklusyon; magsalita nang pasalita at nakasulat tungkol sa mga resulta ng iyong pananaliksik; magkaroon ng karanasan sa pagdama ng larawan ng mundo.

Pagbuo ng mga pangunahing kakayahan sa mga kondisyon ng Federal State Educational Standard Information competencies: magkaroon ng mga kasanayan upang gumana sa iba't ibang mga mapagkukunan ng impormasyon: mga libro, mga aklat-aralin, mga sangguniang libro, ang Internet; independiyenteng maghanap, mag-extract, mag-systematize, mag-analisa at piliin ang kinakailangang impormasyon, ayusin, baguhin, i-save at ipadala ito; mag-navigate sa mga daloy ng impormasyon, magagawang i-highlight ang mga pangunahing at kinakailangang bagay sa kanila; magkaroon ng kamalayan na madama ang impormasyon na ipinakalat sa pamamagitan ng mga channel ng media; master ang mga kasanayan sa paggamit ng mga aparato ng impormasyon; ilapat ang mga teknolohiya ng impormasyon at telekomunikasyon upang malutas ang mga problemang pang-edukasyon: pag-record ng audio at video, e-mail, Internet.

Pagbuo ng mga pangunahing kakayahan sa mga kondisyon ng Federal State Educational Standard Communicative competencies: maipakilala ang iyong sarili nang pasalita at nakasulat, magsulat ng questionnaire, liham, pagbati; magawang kumatawan sa iyong klase, paaralan, bansa, at gumamit ng kaalaman sa isang wikang banyaga para dito; master na paraan ng pakikipag-ugnayan sa mga tao sa paligid mo; magbigay ng oral na ulat, makapagtanong, magsagawa ng isang pang-edukasyon na diyalogo nang tama; master ang iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita (monologue, dialogue, pagbabasa, pagsulat); mga master na pamamaraan ng magkasanib na aktibidad sa isang grupo, mga pamamaraan ng pagkilos sa mga sitwasyon ng komunikasyon; mga kasanayan sa paghahanap at paghahanap ng mga kompromiso; magkaroon ng positibong mga kasanayan sa komunikasyon sa lipunan, batay sa kaalaman sa mga makasaysayang ugat at tradisyon ng iba't ibang pambansang komunidad at panlipunang grupo.

Pagbuo ng mga pangunahing kakayahan sa mga kondisyon ng Federal State Educational Standard Mga kakayahan sa lipunan: may kaalaman at karanasan sa pagtupad ng mga tipikal na tungkulin sa lipunan: lalaki ng pamilya, mamamayan; magagawang kumilos sa pang-araw-araw na sitwasyon sa pamilya at pang-araw-araw na globo; tukuyin ang iyong lugar at papel sa mundo sa paligid mo, sa pamilya, sa koponan, sa estado; sariling mga kultural na kaugalian at tradisyon na nabuhay sa sariling mga gawain; sariling epektibong paraan upang ayusin ang libreng oras; magkaroon ng ideya ng mga sistema ng mga pamantayan at halaga ng lipunan sa Russia at iba pang mga bansa; kumilos sa larangan ng mga relasyon sa paggawa alinsunod sa personal at pampublikong benepisyo, nagtataglay ng etika ng mga relasyon sa paggawa at sibil; master ang mga elemento ng artistikong at malikhaing kakayahan ng isang mambabasa, tagapakinig, tagapalabas, manonood, batang artista, manunulat.

Mga tip sa pagbuo ng mga pangunahing kakayahan sa pagtatrabaho sa kalidad ng edukasyon: ang pangunahing bagay ay hindi ang paksang iyong itinuturo, ngunit ang personalidad na iyong nabuo; tulungan ang mga mag-aaral na makabisado ang pinaka-produktibong pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, turuan silang matuto; kailangang madalas na gamitin ang tanong na “bakit?” upang turuan ang pag-iisip nang may dahilan: ang pag-unawa sa sanhi-at-bunga na mga relasyon ay isang kinakailangan para sa pag-unlad ng pag-aaral; tandaan na hindi ang nagsasalaysay nito ang nakakaalam, kundi ang gumagamit nito sa pagsasagawa; turuan ang mga mag-aaral na mag-isip at kumilos nang nakapag-iisa; Bumuo ng malikhaing pag-iisip sa pamamagitan ng komprehensibong pagsusuri ng mga problema; malutas ang mga problema sa pag-iisip sa maraming paraan, magsanay ng mga malikhaing gawain nang mas madalas; sa proseso ng pag-aaral, siguraduhing isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat mag-aaral, pag-isahin ang mga mag-aaral na may parehong antas ng kaalaman sa magkakaibang mga subgroup; hikayatin ang pananaliksik ng mag-aaral; magturo sa paraang nauunawaan ng mag-aaral na ang kaalaman ay isang mahalagang pangangailangan para sa kanya; Ipaliwanag sa mga mag-aaral na ang bawat tao ay makakahanap ng kanyang lugar sa buhay kung matututuhan niya ang lahat ng kailangan upang maisakatuparan ang kanyang mga plano sa buhay.

Siyempre, ang mga tip na ito ay maliit na bahagi lamang ng karunungan ng pedagogical, ang pangkalahatang karanasan sa pedagogical ng maraming henerasyon. Ngunit ang pag-alala sa kanila, pagmamana sa kanila, pagiging gabay sa kanila ay isang kondisyon na maaaring gawing mas madali para sa isang guro na makamit ang pinakamahalagang layunin - ang pagbuo at pag-unlad ng isang makabagong personalidad, inangkop sa lipunan, na siyang pinakamahalagang gawain sa pagpapatupad ng mga plano ng Federal State Educational Standard.

Salamat sa iyong atensyon! Hangad ko ang kalusugan ng lahat, pagkamalikhain, kapakanan ng pamilya, matalino at mapagpasalamat na mga mag-aaral!