Pagpapatupad ng karapatan sa edukasyon para sa mga taong may kapansanan sa Russian Federation. Legal na suporta ng mga aktibidad ng sistema ng edukasyon para sa mga batang may kapansanan na materyal sa paksa

XALL-RUSSIAN COMPETITION NG MGA KABATAAN NG EDUCATIONAL INSTITUTIONS AT SCIENTIFIC ORGANIZATIONS PARA SA PINAKAMAHUSAY NA TRABAHO"AKING LEHISLATIVE INITIATIVE"

_______________________________________________________

Seksyon:Sosyal na pulitika

Paksa:

"Ang mga karapatan ng mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan sa edukasyon"

11th grade student Azhokov Astemir Khachimovich

Siyentipikong tagapayo:

Guro ng kasaysayan at agham panlipunan Guatizheva Irina Arsenovna

Lugar ng trabaho:

KBR, Leskensky district, MKOU secondary school No. 1 s.p. Anzorey

2015

Panimula ..........................................................................................................................................3

1. Pag-aaral sa problema ng edukasyon ng mga taong may kapansanan……..6

2. Pag-unlad ng ligal na regulasyon ng mga garantiyang pang-edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa Russia ..................................... ............ ....................... walo

3. Legal na regulasyon ng edukasyon ng mga batang may kapansanan sa Russia............................................ .......................... ............................ ......................... ......................... ........................ .labing-isa

4. Isang batang may kapansanan bilang paksa ng karapatan sa edukasyon………….14

5. Pinag-isang konsepto ng isang espesyal na pederal na pamantayan ng estado para sa mga batang may kapansanan: mga pangunahing probisyon. ………………………..16

6. Inklusibong edukasyon para sa mga batang may kapansanan.........18

7. Isang estranghero sa kanyang sariling………………………………………………………………………………20

8. Programa ng Estado ng Russian Federation na "Naa-access na Kapaligiran"……….. 21

9. Pagpapatupad ng programang "Accessible Environment" sa Leskensky municipal district ...... 24

Konklusyon .....................................................................................................................................26

Bibliograpiya ......................................................................................................................28

Mga aplikasyon ……………………………………………………………………………………….30

Panimula

Ngayong natuto na tayong lumipadsa himpapawid, tulad ng mga ibon, lumangoy sa ilalim ng tubig,tulad ng isda, isa lang ang kulang sa atin:matutong mamuhay sa lupa tulad ng mga tao.

B.Ipakita

Ang sitwasyon ng mga taong may kapansanan sa Russia ay kilala: walang mga kondisyon, at ang pangangalagang medikal ay hindi ang pinakamahusay, at ang saloobin ng lipunan ay hindi mapagparaya. Ang lahat ng ito ay. Ngunit kakaunti ang naaalala na ang mga taong may pisikal o mental na kapansanan ay gustong mamuhay ng katulad ng iba: unang pumunta sa kindergarten, pagkatapos ay sa paaralan, pumunta sa kolehiyo, kumuha ng propesyon, mga kasanayan sa buhay panlipunan. Sa katunayan, kahit na ang isang paaralan para sa mga batang may kapansanan kung minsan ay nagiging hindi naa-access, bukod pa sa mas mataas na edukasyon. Bagaman gustong matuto ng gayong mga bata (kung, siyempre, pinahihintulutan ng sakit), upang bumuo at handa na pagtagumpayan ang maraming mga paghihirap para dito. Maaari kang ipanganak na may kapansanan sa pag-unlad, o maaari mong "makuha" ito, maging may kapansanan na sa mga advanced na taon. Walang sinuman ang immune mula sa kapansanan. Ito ay maaaring sanhi ng iba't ibang hindi kanais-nais na mga salik sa kapaligiran at namamana na impluwensya.

Sa kasalukuyan sa Russia mayroong higit sa 2 milyong mga batang may mga kapansanan (8% ng buong populasyon ng bata), kung saan tungkol sa7 00 thousand ay mga batang may kapansanan. Mayroong taunang pagtaas sa bilang ng kategoryang ito ng mga mamamayan.

Sa kasalukuyan, ang mga batang may kapansanan, ayon sa pinakakonserbatibong pagtatantya ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russia, ay nagkakahalaga ng higit sa 4.5% ng kabuuang bilang ng mga mag-aaral sa mga institusyong pang-edukasyon, habang ang mga espesyal na kondisyon para sa edukasyon ay ibinibigay lamang sa 1/3 ng ang mga batang ito sa mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon (mga klase, grupo).Ang natitira ay pinag-aralan sa mga espesyal na institusyong pang-edukasyon o hindi pumapasok sa paaralan. Iyon ay, ang isang bata ay hindi maaaring makakuha ng karagdagang edukasyon, makabisado ang isang propesyon, na nangangahulugang hindi siya kailanman mamumuhay ng isang independiyenteng buhay at matustusan ang kanyang sarili.

Sa lahat ng mga batang may kapansanan, ang karamihan sa mga bata ay walang pisikal na kapansanan, ngunit may mga kapansanan sa pag-unlad na nauugnay sa cognitive sphere. Kami, sa munisipal na distrito ng Leskensky, ay mayroong 105 batang may kapansanan at 200 batang may kapansanan.Karamihan sa kanila ay hindi makatanggap ng disenteng edukasyon.

Ang mga pangunahing suliraning panlipunan ng mga batang may kapansanan ay mga hadlang sa paggamit ng kanilang mga karapatan sa pangangalaga sa kalusugan at pakikibagay sa lipunan, edukasyon, at trabaho. Ang paglipat sa mga bayad na serbisyong medikal, bayad na edukasyon, ang hindi angkop sa kapaligiran ng arkitektura at konstruksiyon para sa mga espesyal na pangangailangan ng mga batang may kapansanan sa mga pampublikong gusali ng imprastraktura (mga ospital, paaralan, sekondarya at mas mataas na institusyong pang-edukasyon), pagpopondo ng gobyerno ng panlipunang globo sa isang natitirang batayan ay nagpapalubha sa mga proseso ng pagsasapanlipunan at ang kanilang pagsasama sa lipunan.

Sa ngayon, mayroong isang kontradiksyon sa pagitan ng ipinahayag na pagkakapantay-pantay sa pagpili ng uri ng edukasyon, mga serbisyong pang-edukasyon at ang aktwal na natitirang hindi pagkakapantay-pantay ng mga pagkakataon para sa iba't ibang panlipunang grupo sa pagpapatupad ng mga karapatang ito. Ang isang paraan sa labas ng krisis ay posible sa daan patungo sa paglipat sa isang makabagong modelo ng edukasyon.

Ang malalalim na pagbabago na kasalukuyang nagaganap sa Russia ay tumutukoy sa kaugnayan ng pagpapakilala ng mga makabagong programa at teknolohiyang pang-edukasyon na nakatuon sa kwalitatibong pagpapabuti ng proseso ng pagsasapanlipunan ng mga taong may kapansanan.

Ang pinaka-priyoridad at lohikal na direksyon ng gawaing ito ay pinagsama (inclusive) na edukasyon - ang proseso ng magkasanib na edukasyon ng mga ordinaryong at hindi tipikal na mga bata, ang pagtatatag ng mas malapit na relasyon sa pagitan nila sa proseso ng kanilang pag-aalaga sa parehong klase ng isang mass school. Ang pagpapaunlad ng pinagsamang edukasyon ay makatutulong sa pagsasakatuparan ng mga karapatan ng mga taong may espesyal na pangangailangan sa dignidad ng tao at pagkakapantay-pantay sa edukasyon. Ang mga kondisyon ng mass school ay walang alinlangan na nagpapalawak ng saklaw at direksyon ng komunikasyon ng hindi tipikal na bata, sanay sa kanya sa buhay sa isang kapaligiran ng normal na pagbuo ng mga bata. Ang positibong impluwensya ng mga kondisyon sa paaralan ng masa ay pinatunayan, halimbawa, sa pamamagitan ng mga pangmatagalang obserbasyon ng mga guro ng pagsasanay ng mga batang may mental retardation. Ang antas ng pag-unlad ng mga nakapasok sa isang correctional school pagkatapos ng 1-2 taon ng mass education ay hindi maihahambing na mas mataas kaysa sa mga mag-aaral na agad na napunta sa isang espesyal na institusyong pang-edukasyon.

Layunin:

batay sa pagsusuri ng batas ng Russia, upang matukoy ang mga detalye ng legal na katayuan ng isang batang may kapansanan sa larangan ng edukasyon;

upang bumalangkas ng konsepto ng "karapatan sa espesyal na edukasyon";

upang matukoy ang mga sanhi at kundisyon na nag-aambag sa paglabag sa mga karapatan sa konstitusyon ng mga batang may kapansanan at kanilang mga pamilya sa Russian Federation.

Upang makamit ang layuning ito, ang mga sumusunod na gawain ay malulutas sa gawain:mga gawain:

tukuyin ang nilalaman ng konsepto ng "isang batang may mga kapansanan", ihambing ito sa iba pang mga tuntunin sa pambatasan, tukuyin ang pinakaangkop na pagtatalaga para sa grupong ito ng mga tao;

matukoy ang ligal na katangian ng konsepto ng "karapatan sa espesyal na edukasyon" at ang lugar nito sa sistema ng mga garantiya ng subjective na karapatan sa edukasyon;

galugarin ang mga makasaysayang aspeto ng legal na regulasyon ng edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad sa Russia;

galugarin ang mga pamantayan ng batas ng Russian Federation

upang itaguyod ang paglikha sa mga paaralan ng munisipal na distrito ng Leskensky ng mga kondisyon para sa pagpapataas ng antas ng panlipunan, ligal at kultura ng mga batang may kapansanan.

bagay Ang pananaliksik ay mga ligal na relasyon sa larangan ng regulasyon at pagpapatupad ng karapatan sa edukasyon ng isang espesyal na grupong panlipunan - mga batang may kapansanan - sa kanilang makasaysayang pag-unlad.

Itinuro ni L. S. Vygotsky ang pangangailangang isama ang mga batang may kapansanan sa pag-unlad sa kapaligiran ng mga ordinaryong bata: "Napakahalaga mula sa isang sikolohikal na pananaw na huwag ikulong ang mga abnormal na bata sa mga espesyal na grupo, ngunit posible na isagawa ang kanilang komunikasyon sa ibang mga bata. mas malawak”; at higit pa: "... ang panuntunan ayon sa kung saan, para sa kapakanan ng kaginhawahan, pumili kami ng mga homogenous na grupo ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay malalim na anti-pedagogical. Sa paggawa nito, hindi lamang tayo lumalaban sa likas na hilig sa pag-unlad ng mga batang ito, ngunit, higit sa lahat, inaalis natin ang bata na may kapansanan sa pag-iisip ng sama-samang pakikipagtulungan at pakikipag-usap sa ibang mga bata na nakatayo sa itaas niya, na nagpapalala, sa halip na nagpapagaan, ang agarang dahilan ng hindi pag-unlad.ang kanyang mas mataas na tungkulin. Ang mga salitang ito ng siyentipiko, siyempre, ay nalalapat sa lahat ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad.

1. Pag-aaral sa problema ng edukasyon ng mga taong may kapansanan.

Ang mga problema ng espesyal na edukasyon ngayon ay kabilang sa mga pinaka-kagyat na gawain ng lahat ng mga kagawaran ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation, pati na rin ang sistema ng mga espesyal na institusyon ng pagwawasto. Ito ay dahil, una sa lahat, sa katotohanan na ang bilang ng mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan ay patuloy na lumalaki. Bilang karagdagan sa paglaki sa bilang ng halos lahat ng mga kategorya ng mga batang may kapansanan, mayroon ding posibilidad para sa isang husay na pagbabago sa istraktura ng depekto, ang kumplikadong katangian ng mga karamdaman sa bawat indibidwal na bata. Ang bawat ikaapat na pamilya ay nahaharap, sa isang paraan o iba pa, sa problema ng kapansanan.

Ang mga binuo na sibilisadong bansa ay nagsusumikap na lutasin ang mga problemang panlipunan na nauugnay sa pagtaas ng bilang ng mga taong may kapansanan batay sa isang siyentipikong diskarte sa pagbabalangkas at solusyon ng mga problemang ito, ang paggamit ng materyal at teknikal na paraan, isang detalyadong legal na mekanismo, pambansa at pampubliko. mga programa, isang mataas na antas ng propesyonal na pagsasanay ng mga espesyalista, atbp. .d.

At, gayunpaman, sa kabila ng mga pagsisikap na ginawa at makabuluhang pag-unlad sa medisina, ang bilang ng mga taong may kapansanan ay dahan-dahan ngunit patuloy na lumalaki. Halimbawa, mayroong 3-5% na higit pang mga bata na nangangailangan ng espesyal na edukasyon bawat taon. Ang mga ito ay pangunahing mga bata na may congenital pathologies: cerebral palsy, pagkabulag, pagkabingi, mental retardation, atbp.

Paghihigpit sa mga kakayahan sa kalusugan - anumang pagkawala ng mental, pisyolohikal o anatomical na istraktura o paggana o paglihis mula sa mga ito, na nagsasangkot ng kumpleto o bahagyang paghihigpit sa kakayahan o kakayahang magsagawa ng sambahayan, panlipunan, propesyonal o iba pang mga aktibidad sa paraang at sa lawak na itinuturing na normal para sa isang tao, ang ibang edad ay pantay. , panlipunan at iba pang mga kadahilanan.

Ang paglaki ng kapansanan sa karamihan ng mga bansa sa mundo ay nauugnay sa komplikasyon ng mga proseso ng produksyon, isang pagtaas sa daloy ng trapiko, mga salungatan sa militar, pagkasira ng kapaligiran, isang makabuluhang pagkalat ng masamang gawi at iba pang mga kadahilanan.

Ang bilang ng mga taong may kapansanan ay patuloy na tumataas sa ating bansa. Kaya, ang bilang ng mga taong may kapansanan na nakarehistro sa mga awtoridad sa proteksyong panlipunan ay tumaas ng 56.8% sa nakalipas na 5 taon. Isinasaalang-alang ang paglipat ng Russia sa internasyonal na pamantayan at ang pagpapalawak ng mga medikal na indikasyon para sa pagtatatag ng kapansanan, ayon sa mga eksperto, sa susunod na 10 taon dapat nating asahan ang pagtaas ng bilang ng mga taong may kapansanan sa pamamagitan ng 2-3 beses.

Sa pangkalahatan, sa pagitan ng 15% at 25% ng mga batang preschool ay dumaranas ng mga malalang sakit; sa mga mag-aaral, 53% ay may mahinang kalusugan, at higit sa 1/3 ng mga batang may edad na 13-17 ay may mga malalang sakit, ayon sa Ministry of Health at Medical Industry.

Ang malubhang pagkasira sa kalusugan ay nagpapahirap sa buhay, bilang panuntunan, ang pagtukoy sa kasalukuyan at hinaharap ng mga taong may kapansanan sa pinaka-negatibong paraan, hindi lamang nakasalalay sa kanilang potensyal, kundi pati na rin sa tulong at suporta ng estado. Ayon sa World Health Organization, 80% ng mga taong may kapansanan (higit sa 400 milyong tao) ay nakatira sa mahihirap na bansa kung saan walang sapat na mga kondisyon upang matugunan ang pinakapangunahing pangangailangan. Ang kapansanan ay nagpapalala sa kahirapan, na humihila sa kailaliman nito hindi lamang sa mga mamamayang may kapansanan, kundi pati na rin sa kanilang mga miyembro ng pamilya na napipilitang malampasan ang iba't ibang uri ng mga hadlang sa pananalapi, sikolohikal, panlipunan at materyal. Dahil sa kahirapan, mahirap para sa mga taong may kapansanan na ma-access ang pangangalaga sa kalusugan at edukasyon, na humahantong sa kanilang pagbubukod at diskriminasyon.

Sa lahat ng mga teritoryo ng Russian Federation, ang pagtaas sa bilang ng mga bata na kinikilala bilang may kapansanan ay sinusunod. Ang sitwasyong ito ay lalo na talamak sa Komi, Bashkortostan, Mari El, Mordovia, Kalmykia, Adygea, Kabardino-Balkaria, Karachay-Cherkessia, Ingushetia, Dagestan.

Ang terminong "batang may kapansanan" ay naging mas malakas sa pagsasanay ng mga espesyalista sa Russia na nagtatrabaho sa mga bata noong 90s ng XX siglo. Nanghiram siyamga domestic na espesyalista mula sa dayuhang karanasanat pinagsama-sama ang isang medyo malawak na grupo ng mga tao na nangangailangan ng mga espesyal na kondisyon sa edukasyon, suportang panlipunan at rehabilitasyon na medikal,sa mga espesyal na binuo na pamantayan, pamamaraan, nilalaman ng edukasyon,gayunpaman, ang pagkakaroon ng kapansanan ay hindi palaging nangyayari. Ang grupong ito ay binubuo ng mga taong may pandama, motor, intelektwal, kumplikado at iba pang mga karamdaman sa pag-unlad, habang ang isang bahagi ng mga mag-aaral sa grupong ito ay may kapansanan, ang iba ay wala.Kasabay nito, maraming iba't ibang mga termino ang ginagamit sa agham na pedagogical ng Russia, na sakop ng pangkalahatang konsepto ng isang "batang may kapansanan": mga batang may kapansanan sa pag-unlad, mga batang may kapansanan sa pag-unlad, mga bata na napapabayaan ng pedagogically, atbp.

2. Pag-unlad ng ligal na regulasyon ng mga garantiyang pang-edukasyon

para sa mga batang may kapansanan sa Russia.

Ang ligal na regulasyon ng mga relasyon sa larangan ng edukasyon ng mga batang may kapansanan sa Russia ay lumilitaw sa halip na huli sa paghahambing sa mga bansa sa Kanluran, sa simula ng ika-20 siglo. Walang regulasyon ng estado ng mga legal na relasyon na kinasasangkutan ng mga bata mismo, kabilang ang mga bata, sa modernong mga termino, na nasa isang mahirap na sitwasyon sa buhay (iyon ay, mga ulila, mga batang may kapansanan sa pag-iisip at pisikal), dahil sa katotohanan na ang karamihan sa mga relasyon sa pamilya ay kinokontrol bago ang pagdating ng mga batas.pangunahin sa kaugalian na batas, na nauugnay din sa mga kaugalian sa relihiyon.

Sa kasaysayan ng Russia, ang saloobin sa mga batang may kapansanan, gayundin sa mga bansang Europa, ay dumaan sa maraming yugto sa pag-unlad nito, mula sa kumpletong pagwawalang-bahala sa kanila hanggang sa pagkilala at kamalayan sa pangangailangan na pagsamahin ang kanilang legal na katayuan sa mga pamantayang pambatasan.

Bilang isang patakaran, walang binibigkas na negatibong saloobin sa mga naturang bata sa Russia. Ang mahinang pag-iisip na mga Slav ay tinatrato nang may awa, bilang "mga tao ng Diyos", "pinagpala". Ang pagkalat ng Kristiyanismo, ang relihiyong Kristiyanong Ortodokso, ay nag-ambag sa pag-unlad ng awa, pakikiramay, at pagpaparaya sa kamalayan ng publiko. Pinagtibay din ng Russia ang tradisyon ng Byzantine ng pag-aayos ng simbahan at mga monastic shelter. Ang pagbibigay ng mga positibong karapatan sa mga bata ay nangyayari lamang sa mga kaso kung saan ang proteksyon ay kinakailangan para sa mga naturang bata sa kawalan ng mga kamag-anak o mga taong maaaring mag-alaga sa bata.

Ang isa sa mga unang dokumento na nakatuon sa pangkat ng mga taong isinasaalang-alang ay ang utos ni Prinsipe Vladimir, na inaprubahan ang Charter ng Orthodox Church (996), ayon sa kung saan ang kawanggawa ng mga may kapansanan ay ibinibigay sa simbahan. Sa ilalim ng proteksyon ng simbahan ay, lalo na, ang mga bulag at pilay.

Parehong sa medyebal na Europa at sa Russia, unti-unting lumitaw ang mga ligal na aksyon na tinitiyak ang proteksyon ng lipunan mula sa mga taong may kapansanan. Stoglav ng 1551 ay iniutos na muling isulat at ipadala sa mga monasteryo ang mahihirap at may sakit, hindi makapagtrabaho, gumagala "sa mundo para sa tukso at maraming tao para sa paghatol at mga kaluluwa para sa pagkawasak." Ang mga maysakit at matatanda ay dapat ilagay sa pangangalaga ng estado sa mga limos, gayundin sa mga monasteryo.

Ang paglikha ng isang sekular na sistema ng kawanggawa sa Russia ay nagsimula noong panahon ni Peter I. Noong 1704, si Peter ay naglabas ng isang kautusan na nagbabawal sa pagpatay sa mga batang may mga depekto sa kapanganakan at hinihiling na sila ay ipahayag sa mga pari ng kani-kanilang mga parokya. Unti-unti, ang mga sekular na awtoridad ay nagsimulang gumawa ng mga hakbang upang kontrolin kung paano isinasagawa ang kawanggawa sa mga monasteryo, binayaran ng estado ang kawanggawa ng mga may sakit mula sa treasury.

Sa ilalim ng impluwensya ng mga pangyayaring naganap sa Europa sa pagtatapos ng ika-18 siglo, ang pagpapahayag ng mga ideya tungkol sa kalayaan at pagkakapantay-pantay ng mga tao sa mga karapatan, gayundin ang kasunod na pagkilala sa mga karapatan ng mga taong may kapansanan sa larangan ng edukasyon, ang Russia ay nagsimulang humiram ng karanasan sa pagbubukas ng mga espesyal na paaralan para sa mga batang may kapansanan. Gayunpaman, ang karanasang ito ay hindi malawakang pinagtibay.

Si Catherine II noong 1775 ay naglabas ng isang Dekreto sa pagtatatag ng Order of public charity. Ang kaayusan ng pampublikong kawanggawa ay ipinagkatiwala sa pangangalaga at pangangasiwa ng mga pampublikong paaralan, mga bahay-ampunan, mga ospital at ospital, mga limos para sa mga mahihirap, mga bahay para sa mga may karamdaman sa wakas, mga baldado at sira ang ulo, mga bahay-trabaho at mga makipot na bahay.

Ang malawakang pagbubukas ng mga institusyon, kabilang ang mga pang-edukasyon, para sa mga batang may kapansanan ay nagsisimula sa ikalawang kalahati ng ika-19 na siglo, na nauugnay sa pagtatatag ng Zemstvo, na namamahala sa mga lokal na isyu sa kalusugan at edukasyon, ang pahintulot na magbukas ng mga paaralan. sa inisyatiba ng mga lokal na awtoridad at komunidad, ang pagbuo ng mga gawaing pangkawanggawa .

Ang unang nagbukas ng mga institusyong pang-edukasyon para sa mga bingi at bulag, pagkatapos ay para sa mga may kapansanan sa pag-iisip. Nagsisimula silang galugarin at turuan ang mga "incapacitated" na mga bata, iyon ay, ang mga nahuhuli sa pag-aaral.

Kaya, ang isang kilusang panlipunan para sa pagpapalaki at edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay umuunlad, ngunit wala pa ring legal na suporta para sa sistema ng espesyal na edukasyon.

Sa simula ng ika-20 siglo, ang mga auxiliary na paaralan at mga klase ay nilikha sa Moscow, at pagkatapos ay sa ibang mga lungsod ng Russia, para sa mga batang may limitadong kakayahan na pinatalsik mula sa mga elementarya dahil sa mahinang pagganap. Para sa mga batang may kapansanan sa pedagogically, ang mga "paulit-ulit" na klase ay nilikha. Sa auxiliary school, bilang panuntunan, tinanggap sila pagkatapos ng dalawang taong pag-aaral sa elementarya.

Ang legal na pagpaparehistro ng sistema ng espesyal na edukasyon, pati na rin ang paglikha ng isang sistema ng edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad, ay nagiging isang gawain ng estado pagkatapos lamang ng sosyalistang rebolusyon noong 1917. Ang mga unang kilos ng pamahalaang Sobyet sa lugar na isinasaalang-alang ay ang mga ligal na aksyon ng buong sistema ng mga institusyong panlipunan - mga ospital, paaralan, mga institusyong kawanggawa, mga limos. Ang lugar na ito ay nagiging ganap na pag-aari ng estado. Nahiwalay ang paaralan sa simbahan. Isang awtoridad sa larangan ng kalusugan ang nabuo - ang People's Commissariat of Health. Ang Ministry of Charity ay ginawang People's Commissariat. Ang pagpapalaki at pangangalaga sa kalusugan ng mga batang may kapansanan ay itinalaga sa kakayahan ng iba't ibang awtoridad. Kaya, ang mga batang nerbiyos at may sakit sa pag-iisip ay dapat ipadala para sa edukasyon sa mga institusyon ng People's Commissariat of Education, na may kapansanan sa pag-iisip - sa mga pantulong na paaralan ng People's Commissariat of Education, mga batang may kapansanan sa katawan (bingi-pipi, bulag, baldado) - sa mga espesyal na institusyon ng People's Commissariat of Education.

Ang ligal na regulasyon ng paglikha at pagpapatakbo ng mga espesyal na institusyong pang-edukasyon ay nagsimulang umunlad noong 20s ng XX siglo, ngunit nakatanggap ng isang malawak at matatag na pagtatatag lamang pagkatapos ng pagpapakilala ng sapilitang edukasyon.

Kaya, ang ligal na regulasyon ng espesyal na edukasyon, na nagsisiguro sa pagsasama-sama ng karapatan sa edukasyon ng mga batang may kapansanan, ay isinagawa sa pamamagitan ng pag-ampon ng isang bilang ng mga regulasyon noong 20s ng XX siglo, na nagsisimula pa lamang na ayusin ang mga relasyon sa larangan ng espesyal na edukasyon.

Noong Pebrero 1946, ang Konseho ng People's Commissars ng RSFSR ay nagpatibay ng isang resolusyon kung saan ang mga lokal na ehekutibong awtoridad ay inutusan na mag-organisa ng mga workshop sa pagsasanay at produksyon sa lahat ng mga espesyal na paaralan at magbigay ng bokasyonal na pagsasanay para sa mga mag-aaral. Ang mga executive committee ay ipinagbabawal na isara ang mga espesyal na paaralan at mga espesyal na institusyon ng People's Commissariat for Education, People's Commissariat of Health at People's Commissariat para sa Social Security o ilipat ang mga ito sa ibang lugar.

Noong 1973, isang codified act ang pinagtibay at ipinatupad noong Enero 1, 1974, na kinokontrol ang mga relasyon na may kaugnayan sa edukasyon - ang Fundamentals of the Legislation of the USSR at ang Union Republics on Public Education. Alinsunod sa artikulo 26 ng batas na ito, ang mga espesyal na paaralan ay isinaayos para sa mga bata at kabataang may mga kapansanan sa pisikal o mental na pag-unlad. Kasunod nito, noong 1974, ang Batas ng RSFSR "Sa Pampublikong Edukasyon" ay pinagtibay, ang artikulo 44 kung saan nagtatatag ng ilang mga uri ng mga paaralan para sa mga bata at kabataan na may pisikal o mental na kapansanan na pumipigil sa pag-aaral sa isang ordinaryong pangkalahatang paaralan ng edukasyon at nangangailangan ng mga espesyal na kondisyon. para sa edukasyon - espesyal na pangkalahatang edukasyon na mga paaralan, boarding school at mga orphanage. Ipinakita ng pagsasanay ang pangangailangan na lumikha ng mga lugar na pang-edukasyon para sa mga bata na may malubhang sakit sa pagsasalita, mental retardation, at mga karamdaman ng musculoskeletal system. Noong 1970s at 1980s, binuksan ang mga klase para sa mga batang may mental retardation, ang unang mga eksperimentong klase para sa mga batang may malubhang kapansanan sa pag-iisip.

Noong kalagitnaan ng dekada 1970, ang mga auxiliary na paaralan ay umabot sa halos 77% ng kabuuang bilang ng mga paaralan para sa mga abnormal na bata. Noong 1990, ang kabuuang bilang ng mga espesyal na paaralan sa Russia ay 2,789, na may humigit-kumulang 575,000 mag-aaral; higit sa 300 libong mga bata na may kapansanan sa pag-unlad ay pinalaki sa mga kindergarten. Kasabay nito, sa pagtatapos ng 1990/91 school year, hindi kumpleto ang saklaw ng espesyal na edukasyon para sa mga batang nangangailangan nito. Dahil mataas ang antas ng edukasyon para sa mga batang may kapansanan (walang hiwalay na pamantayan ng estado), maraming mga bata na may mga kumplikadong depekto o malalim na kapansanan sa intelektwal ay hindi kasama sa sistema ng edukasyon, bilang hindi matuturuan. Ang sistema ng espesyal na edukasyon ay hindi nakatuon sa pakikipag-usap sa mga magulang ng mga mag-aaral at lipunan, ito ay sarado sa media.

Ang isang bagong yugto ng legal na regulasyon ng edukasyon ng mga batang may kapansanan ay nagsisimula sa 1990s. Ang pangkalahatang kinikilalang mga prinsipyo at pamantayan ng internasyonal na batas ay kinikilala bilang bahagi ng sistemang legal ng Russia. Ang Artikulo 43 ng 1993 Konstitusyon ng Russian Federation ay nagtataglay ng karapatan ng bawat isa sa edukasyon. Ginagarantiyahan ng estado ang pangkalahatang pagkakaroon at walang bayad ng preschool, basic general at secondary vocational education. Noong 1992, ang Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" ay pinagtibay, ang Artikulo 5 kung saan bubuo ng mga probisyon ng konstitusyon sa pagkakapantay-pantay at pangkalahatang accessibility ng edukasyon. Ang isa sa mga elemento ng sistema ng edukasyon alinsunod sa artikulo 12 ng batas ay mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon para sa mga mag-aaral, mga mag-aaral na may mga kapansanan, ang direksyon kung saan isinasagawa lamang sa pahintulot ng mga magulang at sa pagtatapos ng sikolohikal, medikal at pedagogical na komisyon (talata 10 ng Art. limampu).

Noong 1995, ang pederal na batas na "On the Social Protection of the Disabled in the Russian Federation" ay pinagtibay, ang mga artikulo 18, 19 kung saan nagtatatag ng mga garantiya para sa mga may kapansanan sa larangan ng edukasyon. Ang ilang mga by-laws sa edukasyon ng mga batang may kapansanan ay naaprubahan. Kabilang sa mga ito ang pamamaraan para sa pagpapalaki at edukasyon ng mga batang may kapansanan sa tahanan, isang modelong probisyon sa isang espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon para sa mga guro, mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-unlad.

Ang konsepto ng modernisasyon ng edukasyon sa Russia para sa panahon hanggang 2010, na inaprubahan ng gobyerno ng Russian Federation, ay nagtatakda ng gawain ng pagtiyak ng kalidad, pagiging naa-access at pagiging epektibo ng edukasyon. Ang konsepto ay nagsasaad ng pangangailangan sa lahat ng dako na tiyakin ang pantay na pag-access ng mga kabataan sa ganap na kalidad ng edukasyon, anuman ang materyal na kayamanan ng pamilya, lugar ng paninirahan, estado ng kalusugan (sugnay 1.2).

Sa kasalukuyan, ang sistema ng espesyal na edukasyon ay patuloy na umuunlad sa kalakhan ayon sa itinatag na mga tradisyon ng paghihiwalay ng mga batang may kapansanan at iba pang "mahirap" na mga bata sa pamamagitan ng paglikha ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon o mga klase. Kasabay nito, ipinapakita ng mga istatistika na ang bilang ng mga espesyal na paaralan sa bansa sa kabuuan ay hindi tumataas.

Nagkaroon ng mga uso patungo sa pagsasama ng mga batang may kapansanan sa pangkalahatang sistema ng mga institusyong pang-edukasyon. Ang mga espesyal na kondisyong pang-edukasyon ay maaaring malikha hindi lamang sa mga dalubhasang institusyong pang-edukasyon, kundi pati na rin sa mga institusyong pang-edukasyon ng isang pangkalahatang uri, kabilang ang sa pamamagitan ng pagbubukas ng mga espesyal (correctional) na klase.

3. Legal na regulasyon ng edukasyon ng mga batang may kapansanan sa Russia

Ang batas ng Russia sa edukasyon ay gumagamit ng mga konsepto ng "may kapansanan" at "taong may kapansanan". Ang mga karagdagang garantiya sa larangan ng edukasyon para sa mga taong may kapansanan ay itinatag sa Artikulo 18 at 19 ng Pederal na Batas "Sa Proteksyon ng Panlipunan ng mga Taong may Kapansanan sa Russian Federation". Ang mga tampok ng legal na katayuan ng mga taong may kapansanan ay tinukoy sa mga artikulo 5, 12, 15, 16, 50, 52.1 ng Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon".

Sa mga kaso kung saan hindi naitatag ang kapansanan, dahil ang mga paglihis sa pag-unlad ay hindi gaanong mahalaga, ang pagtatasa ng mga pagkakataong pang-edukasyon ng bata ay isinasagawa lamang ng mga espesyalista mula sa sikolohikal, medikal at pedagogical na komisyon (PMPC) na nilikha ng mga awtoridad sa edukasyon ng rehiyon at munisipyo. mga antas. Kasama sa mga komisyon ang isang psychiatrist, defectologist, speech therapist, at iba pang mga espesyalista. Kapag nag-diagnose ng isang bata, ang PMPK ay kumukuha ng mga rekomendasyon sa paglikha ng mga espesyal na kondisyon para sa edukasyon, nagpapadala ng mga bata na may pahintulot ng kanilang mga magulang sa mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon.

Ang terminong "taong may mga kapansanan" ay minsan ay nakikita bilang mas malambot, mas neutral kaysa sa salitang "may kapansanan", na karaniwang itinuturing ng marami bilang isang "pangalawang uri" na tao. Ang salitang "invalid" (invalid), halimbawa, sa English ay may dalawang kahulugan: 1) sick, disabled, o 2) invalid, unenforceable. Ang termino ay hindi katanggap-tanggap na may kaugnayan sa mga taong may kapansanan sa mga bansang nagsasalita ng Ingles, kung saan ang pagsasama ng isang tao sa may sakit o hindi karapat-dapat ay nag-aambag sa negatibong saloobin ng lipunan sa mga taong ito. Ang nilalaman ng Artikulo 18 at 19 ng Pederal na Batas "Sa Proteksyon ng Panlipunan ng mga May Kapansanan sa Russian Federation" ay ginagawang posible na makilala ang mga ito sa kabuuan bilang mga pamantayan ng batas sa edukasyon (dahil nauugnay sila sa parehong paksa ng ligal na regulasyon - relasyon sa larangan ng edukasyon). Kasabay nito, ang kanilang paghahambing sa mga pamantayan ng batas sa edukasyon ay nagpapakita ng mga indibidwal na kaso kapag ang mambabatas ay naglalagay ng mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan sa isang hindi pantay na posisyon nang walang sapat, sa aking opinyon, mga batayan. Lumilitaw ang tanong kung gaano katuwiran ang pagtatatag ng ilang karagdagang benepisyo partikular para sa mga taong may kapansanan, at hindi para sa mga taong may kapansanan. Halimbawa, kapag pumasa sa pagsusulit sa mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon, ang mga taong may kapansanan ay binibigyan ng mga benepisyo. Tila, ang naturang karagdagang garantiya ay dapat ibigay hindi batay sa pormal na pamantayan para sa pagkakaroon ng katayuan ng isang taong may kapansanan o isang batang may kapansanan, na nakumpirma alinsunod sa itinatag na pamamaraan, ngunit sa aktwal na pangangailangan para sa mga benepisyo.

Hindi rin sapat na makatwiran ang paghiwalayin ang mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan sa pagbuo ng "mga rutang pang-edukasyon". Ang mga espesyal na kondisyon para sa edukasyon at pagpapalaki ng isang batang may kapansanan ay tinutukoy ng mga institusyon ng medikal at panlipunang kadalubhasaan, habang may kaugnayan sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad na walang mga kapansanan, mga konklusyon (na may mga rekomendasyon para sa pagkuha ng edukasyon), alinsunod sa talata 10 ng Art. 50 ng Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon", ay inisyu ng isang awtoridad na may kaugnayan sa sistema ng edukasyon (PMPC).

Ang indikasyon sa Art. 18 ng Federal Law "On the Social Protection of Disabled Persons in the Russian Federation" na ang edukasyon para sa mga batang may kapansanan ay ibinibigay ng mga awtoridad sa edukasyon kasama ng social security at mga awtoridad sa kalusugan ay naghihiwalay din sa grupong ito ng mga estudyante mula sa mga batang may kapansanan.

Ang mga hindi pagkakapare-pareho, sa aking opinyon, ay sanhi ng kawalan ng katiyakan sa tanong ng mga batayan para sa pangangailangan para sa mga espesyal na kondisyon sa edukasyon. Dapat ba silang kabilang sa larangan ng medisina o larangan ng pedagogy? Ang isyung ito ay direktang nauugnay sa pangunahing diskarte sa pagtatatag ng kapansanan.

Ang kawalan ng pinag-isang terminolohiya sa batas ng Russia sa edukasyon ay humahantong sa kalabuan sa tanong ng bilog ng mga paksa na may karagdagang mga garantiya sa larangan ng edukasyon. Ang pamantayan at pamamaraan para sa pagtatasa ng mga pagkakataong pang-edukasyon ng isang bata ay hindi naayos sa mga regulasyong legal na aksyon. Lumilikha ito ng panganib na isama sa grupong ito ng mga tao ang mga bata na walang mga paglihis sa kalusugan ng kaisipan at mga kakayahan sa pag-iisip, ngunit nahuhuli sa pag-unlad dahil sa pagpapabaya sa pedagogical, hindi wastong pagtupad ng mga magulang ng bata sa mga tungkulin ng kanyang pagpapalaki. at pag-unlad. Ang ganitong mga bata ay ipinadala sa mga espesyal, correctional na institusyong pang-edukasyon para sa mga batang may mental retardation, bagaman sa pagkakaroon ng suporta sa pedagogical, mga espesyal na kondisyon sa pag-aaral, maaari nilang mapunan ang kakulangan ng kaalaman sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon.

Sa para. 3 talata 10 ng Art. 50 ng Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" ay binanggit ang pagtatapos ng sikolohikal, medikal at pedagogical na komisyon bilang batayan para sa pagpapadala ng bata sa isang espesyal na (correctional) na institusyon. Gayunpaman, ang halos kumpletong kawalan ng isang modernong regulasyon ng proseso ng naturang pagtatasa na nakakatugon sa Konstitusyon ng Russian Federation, mga internasyonal na aksyon sa karapatang pantao at batas ng Russia sa mga karapatan ng bata at ng kanyang mga magulang ay humahantong sa mga negatibong resulta.

Hindi lahat ng batang may kapansanan ay kinikilalang may kapansanan. Kung ang mga talamak na dysfunction ng mga panloob na organo, ayon sa mga eksperto, ay hindi gaanong mahalaga, ang kapansanan ng bata ay maaaring hindi maitatag, kahit na mayroong ilang pagbaba sa kakayahang matuto. Kaya, ang pagkakaroon ng anumang mga paghihigpit sa pisikal o mental na kalusugan ng isang bata ay hindi palaging nangangailangan ng pagtatatag ng isang kapansanan. Kasabay nito, ang mga paghihirap sa pag-aaral dahil sa mga paglihis sa estado ng kalusugan at pag-unlad ng naturang bata ay maaaring mangyari. Samakatuwid, ang batayan para sa pagtatatag ng mga karagdagang garantiya sa larangan ng edukasyon ay dapat

hindi isang kapansanan, ngunit isang pangangailangan para sa mga espesyal na kondisyon sa pag-aaral..

Ang mga pangunahing garantiya sa larangan ng edukasyon para sa mga batang may kapansanan ay dapat sa prinsipyo ay pareho anuman ang kahulugan ng kapansanan. Ang terminolohiya na nauugnay sa pangkat ng mga taong isinasaalang-alang ay dapat na tiyak na matukoy sa batas sa edukasyon, dahil pinapayagan nito ang pagtukoy ng pangangailangan ng bata para sa espesyal na edukasyon, lalo na batay sa sikolohikal at pedagogical na pagtatasa ng mga katangian ng bata. Kaugnay ng problemang isinasaalang-alang, dapat tandaan na ang konsepto ng "isang batang may mga kapansanan" ay isang pangkalahatan.

Ang batas ng Russia ay nangangailangan ng isang pinag-isang terminolohiya na may kaugnayan sa larangan ng edukasyon ng mga taong may kapansanan, isang malinaw na kahulugan sa pambatasan na gawa ng mga konsepto na may kaugnayan sa bilog ng mga taong may espesyal na karapatan sa larangan ng edukasyon.

Upang malutas ang problema sa terminolohikal, iminungkahi na ipakilala ang konsepto ng "mga taong may karapatan sa espesyal na edukasyon" sa batas ng Russia sa edukasyon. Pagkatapos, sa pamamagitan ng pagsisiwalat ng mga konsepto ng "espesyal na edukasyon", "ang karapatan sa espesyal na edukasyon", "mga espesyal na kondisyon para sa pagkuha ng edukasyon", ang legal na katayuan ng mga paksang ito ay matutukoy.

Ang inklusibong edukasyon ay medyo bagong termino para sa mga espesyalista sa edukasyong Ruso. Siya ay hindi gaanong kilala sa sistema ng batas ng Russia at sa legal na agham ng Russia. Ang draft ng mga batas na pambatasan sa espesyal na edukasyon ay nagmumungkahi na ipakilala ang terminong "pinagsamang edukasyon" sa kategorya ng mga kahulugan ng normatibo, na tinutukoy ito bilang magkasanib na edukasyon ng mga taong may kapansanan at mga taong walang ganoong limitasyon, sa pamamagitan ng paglikha ng mga espesyal na kondisyon para sa mga taong may kapansanan na makatanggap ng edukasyon.

Ipinakikita ng karanasan na ang ilan sa mga bata ay huminto sa anumang mahigpit na sistema ng edukasyon dahil ang sistema ay hindi handa upang matugunan ang mga indibidwal na pangangailangan sa pag-aaral ng naturang mga bata. Kailangan mong maunawaan na hindi ang mga bata ang nabigo, ngunit ang sistema na hindi kasama ang mga bata. Maaaring suportahan ng mga inclusive approach ang mga batang ito na matuto at magtagumpay, na nagbibigay sa kanila ng mga pagkakataon at pagkakataon para sa isang mas magandang buhay.

Ang pagpapakilala ng pinagsamang pag-aaral sa pagsasanay ng pedagogical ay nauuna sa normatibo at ligal na pagsasama-sama ng mga nauugnay na garantiya para sa pagsasakatuparan ng karapatan sa edukasyon. Ang pagpapakilala ng mga konsepto ng "espesyal na edukasyon", "karapatan sa espesyal na edukasyon", "mga espesyal na kondisyon sa edukasyon" sa batas ng Russian Federation ay lilikha ng isang mas maaasahang mekanismo para matiyak ang edukasyon ng mga batang may kapansanan nang walang diskriminasyon at alinsunod na may pangkalahatang kinikilalang mga prinsipyo at pamantayan ng internasyonal na batas.

4. Isang batang may kapansanan bilang paksa ng karapatan sa edukasyon

Ang batas sa edukasyon ng mga taong may kapansanan sa Russian Federation ay binubuo ng mga dokumento ng ilang mga antas:

- internasyonal(pinirmahan at pinagtibay ng USSR o Russia);

- pederal(Konstitusyon, batas, kodigo (pamilya, sibil, atbp.);

- pamahalaan(mga utos, utos);

- departamento(Mga Ministri ng Edukasyon ng USSR at ng Russian Federation: mga order, tagubilin, desisyon ng board, mga sulat);

- rehiyonal(gobyerno at departamento).

Kinikilala ng mga Partido ng Estado ang karapatan ng mga taong may kapansanan sa edukasyon. Upang maisakatuparan ang karapatang ito nang walang diskriminasyon at batay sa pagkakapantay-pantay ng pagkakataon, dapat tiyakin ng mga kalahok na Estado ang inklusibong edukasyon sa lahat ng antas at panghabambuhay na pag-aaral.

Ayon sa Convention, ang edukasyon ay dapat na naglalayong:

Ang pag-unlad ng mental at pisikal na kakayahan hanggang sa ganap na lawak;

Pagtitiyak na ang mga taong may kapansanan ay mabisang makalahok sa isang malayang lipunan;

Pag-access ng mga taong may kapansanan sa edukasyon sa mga lugar ng kanilang agarang tirahan, na nagsisiguro ng makatwirang kasiyahan ng mga pangangailangan ng tao;

Pagbibigay ng mga epektibong hakbang ng indibidwal na suporta sa pangkalahatang sistema ng edukasyon, na nagpapadali sa proseso ng pag-aaral;

Paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa lipunan;

Pagbibigay ng pagsasanay at muling pagsasanay ng mga guro.

Institusyong pang-edukasyonsama-samakasama ang mga katawan ng panlipunang proteksyon ng populasyon, ang mga awtoridad sa kalusugan ay nagbibigay ng pre-school, out-of-school na pagpapalaki at edukasyon ng mga batang may kapansanan, ang pagtanggap ng mga may kapansanan ng pangalawang pangkalahatang edukasyon, pangalawang bokasyonal at mas mataas na propesyonal na edukasyon alinsunod sa isang indibidwal na programa sa rehabilitasyon.

Sa isang malawak na hanay ng mga paksa ng karapatan sa edukasyon, mayroong mga taong may espesyal na legal na katayuan. Isa sa mga paksang ito ay mga taong may kapansanan, o mga batang may kapansanan sa pag-unlad. Ang mga kakaiba sa ligal na regulasyon ng kanilang posisyon sa larangan ng edukasyon ay sanhi ng pangangailangan na makakuha ng mga garantiya para sa pagsasakatuparan ng karapatan sa edukasyon, upang maalis ang sitwasyon kung saan maaari silang aktwal na hindi kasama sa sistema ng edukasyon at pampublikong buhay.

Ang batas ng Russia ay hindi naglalaman ng isang solong termino para sa grupong ito ng mga mamamayan sa larangan ng edukasyon. Ang umiiral na pagkakaiba-iba ng terminolohiya sa batas, sa pedagogical at legal na agham ay hindi nag-aambag sa kahulugan ng isang pinag-isang diskarte sa sistema ng mga garantiya sa larangan ng edukasyon para sa mga naturang tao, inilalagay sa isang hindi pantay na posisyon ang mga taong may kapansanan at mga taong walang mga kapansanan, ngunit na, dahil sa kanilang estado ng kalusugan at mga pangangailangan sa pag-unlad, ay kailangang mabigyan ng gayong mga garantiya. Upang maalis ang mga kontradiksyon sa batas at pagsasagawa ng aplikasyon nito, kinakailangan na bumuo ng isang solong konsepto ng isang grupo ng mga taong may espesyal na karapatan sa larangan ng edukasyon.

Ang pangangailangan na dalhin ang mga pangunahing probisyon ng batas ng Russia sa larangan ng edukasyon alinsunod sa pangkalahatang kinikilalang mga prinsipyo at pamantayan na may kaugnayan sa panlipunan at legal na katayuan ng mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan sa pagkuha ng edukasyon ay halata. Noong 2006, pinagtibay ng UN General Assembly ang Convention on the Rights of Persons with Disabilities. Ang paghahanda ng pagpapatibay nito sa Russian Federation ay nangangailangan ng pagtatasa ng batas ng Russia sa edukasyon para sa pagsunod sa mga pamantayan nito.

Ang mga problema ng ligal na katayuan ng mga batang may kapansanan sa larangan ng edukasyon sa modernong agham na ligal ng Russia ay hindi pa naging paksa ng isang multilateral na pag-aaral. Ayon sa kaugalian, ang mga naturang isyu ay tinutukoy sa saklaw ng batas ng social security, sa loob ng balangkas kung saan pinag-aaralan ang mga isyu ng panlipunang proteksyon ng mga taong may kapansanan. Ang legal na mekanismo para sa pagtiyak ng accessibility ng edukasyon para sa kategorya ng mga bata na isinasaalang-alang ay hindi pa ganap na tinukoy, at kahit na ang mga legal na pamantayan na umiiral ay kailangang mapabuti.

Inilalarawan ang tiyak na legal na katayuan ng mga taong may kapansanan sa larangan ng edukasyon, ang Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" ay tumutukoy sa espesyal na edukasyon, ngunit hindi tinukoy ang konseptong ito. Ang ilan sa mga katangian nito ay kasama sa mga pamantayang nauugnay sa edukasyon at pagpapalaki ng mga tao sa kategoryang ito. Sa teorya at kasanayan ng pedagogical, ang konsepto ng espesyal na edukasyon ay malawakang ginagamit at ang paksa ng pag-aaral ng isang hiwalay na lugar ng kaalaman sa pedagogical - espesyal na pedagogy-defectology, correctional pedagogy at mga sangay nito: oligophrenic pedagogy, deaf pedagogy, typhlopedagogy, speech therapy, atbp.

Kaugnay ng pag-aaral ng ligal na katayuan ng mga taong ito sa larangan ng edukasyon, kailangang linawin ang terminolohiya, bumuo ng mga pamantayan, halimbawa, ang mga konsepto ng "espesyal na edukasyon", "karapatan sa espesyal na edukasyon". Ang pagkakaiba sa konsepto at terminolohikal na umiiral sa batas ng Russia ay hindi pinapayagan ang isang malinaw at pare-parehong kahulugan ng bilog ng mga paksa na may karapatan sa espesyal na edukasyon. Ang pagsusuri ng mga pamantayan ng Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" ay hindi kahit na nagpapahintulot sa amin na magbigay ng hindi malabo na mga sagot sa mga tanong tungkol sa kung ang espesyal na edukasyon ay isang karapatan ng isang paksa o ang kanyang tungkulin, ano ang kakanyahan ng karapatan sa espesyal edukasyon, atbp.

Ang di-kasakdalan ng mekanismo para sa pagtiyak ng karapatan sa edukasyon ng mga batang may kapansanan ay nagdudulot ng mga problema sa aplikasyon ng mga pamantayan ng batas sa edukasyon.

5. Pinag-isang konsepto ng isang espesyal na pederal na pamantayan ng estado para sa mga batang may mga kapansanan: mga pangunahing probisyon.

Ang mga espesyal na pamantayang pang-edukasyon ng estadong pederal para sa mga batang may kapansanan ay dapat isaalang-alang bilang mahalagang bahagi ng mga pamantayan ng pangkalahatang edukasyon ng estadong pederal. Ang pamamaraang ito ay naaayon sa Deklarasyon ng UN sa Mga Karapatan ng Bata at sa Konstitusyon ng Russian Federation, na ginagarantiyahan ang lahat ng mga bata sa karapatan sa sapilitan at libreng sekondaryang edukasyon. Sa pamamagitan ng pagtatatag ng mga pamantayang pang-edukasyon ng estadong pederal, sinusuportahan ng Konstitusyon ng Russia ang pagbuo ng iba't ibang anyo ng edukasyon at edukasyon sa sarili (Artikulo 43 ng Konstitusyon ng Russian Federation). Ang isang espesyal na pamantayan sa edukasyon ay dapat na maging pangunahing kasangkapan para sa pagpapatupad ng mga karapatan sa konstitusyon sa edukasyon ng mga mamamayang may kapansanan.

Ang pagiging tiyak ng pagbuo ng isang espesyal na pamantayan ng edukasyon ng estado ng pederal ay natutukoy sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga batang may kapansanan ay makakamit lamang ang kanilang potensyal kung ang pagsasanay at edukasyon ay sinimulan sa oras at sapat na organisado - nakakatugon sa parehong karaniwan sa mga karaniwang umuunlad na mga bata at kanilang mga espesyal na pang-edukasyon na mga pangangailangan, na ibinigay sa pamamagitan ng likas na katangian ng kanilang mental disorder.
Ang mga pamantayan ay batay sa prinsipyo ng kasunduan, pagsang-ayon at kapwa obligasyon ng indibidwal, pamilya, lipunan at estado. Ang State Special Educational Standard ay isang regulasyong ligal na kilos ng Russian Federation na nagtatatag ng isang sistema ng mga pamantayan at panuntunan na ipinag-uutos para sa pagpapatupad sa anumang institusyong pang-edukasyon kung saan ang mga batang may kapansanan ay tinuturuan at pinalaki.

Ang pagpapatibay ng Russia sa mga internasyonal na kombensiyon ay nagpapatotoo sa isang pagbabago sa pang-unawa ng estado at lipunan tungkol sa mga karapatan ng isang batang may kapansanan at ang pagtatakda ng praktikal na gawain ng pag-maximize ng saklaw ng edukasyon para sa lahat ng mga batang may kapansanan. Ang karapatan ng sinumang bata na makatanggap ng edukasyon na nakakatugon sa kanyang mga pangangailangan at ganap na ginagamit ang mga posibilidad ng kanyang pag-unlad ay nagiging lehitimo, na nangangailangan ng pangangailangan para sa istruktura, pagganap, nilalaman at teknolohikal na modernisasyon ng sistema ng edukasyon ng bansa.

Ang pagtanggi sa paniwala ng "mga batang walang pinag-aralan", pati na rin ang pagkilala sa estado ng halaga ng panlipunan at pang-edukasyon na integrasyon, ay nangangailangan ng paglikha ng isang sapat na kasangkapan para sa makabagong pag-unlad ng sistema ng edukasyon ng bansa - isang espesyal na pamantayan para sa edukasyon ng mga batang may kapansanan. Ito ay idinisenyo upang matiyak ang pagsasakatuparan ng karapatan ng bawat bata sa isang edukasyon na nakakatugon sa kanyang mga pangangailangan at kakayahan, anuman ang rehiyon ng paninirahan, ang kalubhaan ng mga sakit sa pag-unlad ng kaisipan, ang kakayahang makabisado ang antas ng kwalipikasyon ng edukasyon at ang uri ng institusyong pang-edukasyon.

Ang espesyal na pederal na pamantayan ng estado ng pangkalahatang edukasyon na binuo para sa bawat kategorya ng mga batang may kapansanan ay dapat maging isang kasangkapan para sa makabagong pag-unlad ng sistemang pang-edukasyon ng Russia, na nagpapahintulot sa:

I-maximize ang saklaw ng mga batang may kapansanan na may edukasyon na nakakatugon sa kanilang mga kakayahan at pangangailangan;

Upang bigyan ang bata ng pagkakataon na matanto sa pagsasanay ang karapatan ng Konstitusyonal sa edukasyon sa paaralan, anuman ang kalubhaan ng karamdaman sa pag-unlad at ang mga posibilidad ng mastering ang antas ng kwalipikasyon, sa uri ng institusyon kung saan siya tumatanggap ng edukasyon;

Upang garantiyahan ang bata ng kasiyahan ng karaniwan sa mga ordinaryong bata at mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon, upang lumikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pagsasakatuparan ng kanyang potensyal na rehabilitasyon;

Upang matiyak sa pagsasanay ang posibilidad ng pagpili ng isang pamantayan ng edukasyon na sapat sa mga kakayahan ng bata, natutugunan ang mga kagustuhan ng pamilya, at ang mga rekomendasyon ng mga espesyalista, na nagbibigay sa pamilya ng isang hanay ng mga posibleng tagumpay ng bata kapag pumipili ng isa o iba pa. bersyon ng pamantayan;
- tiyakin ang isang maihahambing na kalidad ng edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa buong Russian Federation;

Ebolusyonaryong lumipat mula sa dalawang parallel patungo sa iisang pambansang sistema, na nagbibigay ng mekanismo para sa interaksyon ng pangkalahatan at espesyal na edukasyon at ginagawang kontrolado ang proseso ng magkasanib na edukasyon ng mga bata at batang may kapansanan na normal na umuunlad;

Upang mabigyan ang mga batang may kapansanan ng pantay na pagkakataon sa iba pang mga kapantay na malayang lumipat mula sa isang uri ng institusyong pang-edukasyon patungo sa isa pa;
- upang lumikha ng mga kondisyon at pasiglahin ang paggawa ng makabago ng espesyal na edukasyon sa mga aspeto ng istruktura, pagganap, nilalaman at teknolohikal nito.

Kaya, sa edukasyon ng mga batang may kapansanan, ang paksa ng standardisasyon ay:
-Ang huling antas ng resulta ng edukasyon sa paaralan;
-Ang mga resulta ng edukasyon sa bawat yugto;
- Ang istraktura ng programang pang-edukasyon;

Mga kondisyon para sa pagkuha ng edukasyon.

6. Inklusibong edukasyon para sa mga batang may kapansanan.

Ang ideya ng pagsasama ay ipinanganak sa loob ng balangkas ng malalaking pagbabago sa pag-unawa sa mga karapatang pantao, kanyang dignidad, pagkakakilanlan, pati na rin ang mga mekanismo ng mga prosesong panlipunan at kultura na tumutukoy sa kanyang katayuan at nakakaapekto sa pagkakaloob ng kanyang mga karapatan. Ang pagbabago sa mga saloobin sa mga taong may kapansanan ay isa lamang sa mga pagpapakita ng mga pagbabagong ito.

Ang inklusibong edukasyon ay ang unang pagbabago sa kasanayang pang-edukasyon ng Russia na pinasimulan ng mga magulang ng mga batang may kapansanan at mga guro at psychologist na naniniwala sa pangangailangan nito hindi lamang para sa mga batang may kapansanan, ngunit para sa edukasyon sa pangkalahatan. Mahalagang bigyang-diin muli na ang inklusibong edukasyon sa karamihan ng mga bansang Europeo at sa Russia ay isa sa mga unang halimbawa ng pakikibaka ng mga magulang para sa mga karapatang pang-edukasyon ng kanilang sariling mga anak, isang precedent para sa pag-uugali ng mga magulang bilang mga tunay na paksa ng edukasyon. proseso.

Hindi nagkataon lamang na ang pagpapakilala ng konsepto ng inklusibong edukasyon ng Salamanca Declaration of Persons with Special Needs (1994) at ang pag-ampon ng UNESCO Declaration on Cultural Diversity (2001) ay malapit sa oras ng kanilang paglitaw: pareho ng mga dokumentong ito. ipahayag hindi lamang ang pagkilala sa heterogeneity ng lipunan at kultura nito, ngunit at pagbabago ng mga saloobin sa lipunan patungo sa pagkakaiba-iba na ito - kamalayan sa halaga nito, kamalayan sa halaga ng mga pagkakaiba sa pagitan ng mga tao.

Ang ideya ng pagsasama ay batay sa konsepto ng "inclusive society". Nangangahulugan ito ng pagbabago sa lipunan at mga institusyon nito sa paraang pabor sila sa pagsasama ng ibang tao ng ibang lahi, paniniwala, kultura, isang taong may kapansanan. Bukod dito, inaasahan ang gayong pagbabago sa mga institusyon upang ang pagsasama na ito ay nagtataguyod ng mga interes ng lahat ng miyembro ng lipunan, ang paglago ng kanilang kakayahang mamuhay nang nakapag-iisa, kabilang ang mga taong may kapansanan, tinitiyak ang pagkakapantay-pantay ng kanilang mga karapatan, atbp.

Sa ngayon, ang inclusive o inclusive na edukasyon ay ang magkasanib na edukasyon ng mga batang may kapansanan na may normal na umuunlad na mga kapantay. Ang mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon sa gayong pagsasanay ay maaaring lumaki at umunlad kasama ng ibang mga bata, dumalo sa mga regular na institusyong pang-edukasyon, at makipagkaibigan sa kanila. Sa pangkalahatan, mamuhay tulad ng pamumuhay ng iba pang mga bata. Ang ideya ay upang makatanggap ng isang kalidad na edukasyon at sikolohikal na pagbagay sa lipunan, ang mga batang may espesyal na pangangailangan ay kailangang aktibong makipag-ugnayan sa ibang mga bata. Ngunit ang gayong komunikasyon ay hindi gaanong mahalaga para sa mga bata na walang anumang mga paghihigpit sa kanilang pag-unlad o kalusugan. Ang lahat ng ito ay makabuluhang pinahuhusay ang papel ng inclusive, collaborative na pag-aaral, na ginagawang posible na palawakin ang mga pagkakataon para sa pagsasapanlipunan ng mga batang may kapansanan.

Ngayon sa Russia, ang inclusive na edukasyon ay umuunlad na may kaugnayan sa mga batang may kapansanan. Ang ganitong pagsasaalang-alang sa ideya ng pagsasama sa isang tiyak na paraan ay nagpapaliit sa interpretasyong tinatanggap sa buong mundo, at, dahil dito, ang mismong konsepto ng inklusibong edukasyon. Ang ganitong pagpapasimple ay nagdudulot ng maraming kontradiksyon sa pagitan ng espesyal at pangkalahatang edukasyon, na humahantong sa hindi maibabalik at mapanirang mga desisyon na nauugnay sa isang sistematikong pagbawas sa bilang ng mga correctional na paaralan. Tanging ang kanilang magkakasamang buhay at pagpapayaman sa isa't isa ang makakapagbigay ng kinakailangang pagkakaiba-iba sa edukasyon para sa bawat bata, at, bilang resulta, ang kasapatan ng pagpili ng rutang pang-edukasyon. Walang alinlangan na kung walang suporta ng mga guro sa pagwawasto, ang pagsasama sa pangkalahatang edukasyon ay hindi kailanman magiging isang husay at napapanatiling proseso ng pagbabago ng mga kondisyong pang-edukasyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangan.

Ang inklusibong edukasyon ay nakatuon sa pagbabago ng pangkalahatang edukasyon mismo, ang mga kondisyon para sa pagtuturo ng iba't ibang mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na pangangailangan at pagkakataon sa edukasyon.

Ayon sa istatistika, ang bawat ikadalawampung naninirahan sa ating bansa ay kabilang sa kategorya ng mga taong may kapansanan. Kabilang dito ang halos kalahating milyong mga bata, na may kaugnayan kung kanino, ayon sa Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" (sugnay 6, artikulo 5), "obligado ang estado na lumikha ng mga kondisyon para sa mga mamamayan na may mga kapansanan sa pag-unlad upang makatanggap ng edukasyon, tamang developmental disorder at social adaptation batay sa mga espesyal na pedagogical approach”. Dapat pansinin na ang bilang ng mga bata na opisyal na tumatanggap ng mga benepisyo sa kapansanan sa ating bansa ay patuloy na tumataas.

7. Isang estranghero sa kanyang sariling ...

Kapag lumaki ang isang batang may kapansanan, iniisip ng mga magulang kung saang paaralan siya papasukan: isang paaralang pangkalahatang edukasyon o isang espesyal na paaralan. Maaari kang pumili ng home-based na edukasyon, kapag ang guro ay nakikitungo sa bata nang isa-isa, ngunit ang ganitong uri ng edukasyon ay hindi magagamit sa lahat. May isa pang pagpipilian - upang ipadala ang bata sa isang boarding school, ngunit gaano man ito kahanga-hanga, ang mga magulang ay hindi handa na iwanan ang bata doon, sa paniniwalang mas mabuti para sa kanya na manirahan sa bahay. Bagama't imposibleng magtayo ng espesyal na paaralan sa bawat bayan, ang mga boarding school ang pinakaangkop na opsyon.

Ayon sa batas, may karapatan ang mga magulang na pumili kung saan mag-aaral ang kanilang anak. Ngunit sa karamihan ng mga kaso, inirerekomenda ng sikolohikal-medikal-pedagogical na komisyon na ang taong may kapansanan ay mag-aral sa isang espesyal na paaralan. May mga dahilan para dito. Siyempre, maraming mga magulang ang nagnanais na ang kanilang anak ay pumasok sa isang ordinaryong paaralan. Pagkatapos mula sa isang maagang edad ay matututo siyang makipag-usap sa mga kapantay, sa hinaharap ay magiging mas madali para sa kanya na makisama sa mga tao. Gayunpaman, kapag ang isang batang may kapansanan ay pumasok sa isang paaralan ng pangkalahatang edukasyon, ang mga problema ay lumitaw: ang mga guro, tulad ng marami pang iba, ay hindi alam kung paano lumapit sa isang bata, wala silang ideya tungkol sa istraktura ng kanyang kapansanan. Ang paaralan ay hindi inangkop sa mga pangangailangan ng mga batang may kapansanan: para sa mga may problema sa paningin, walang sapat na ilaw, walang mga rampa para sa mga gumagamit ng wheelchair. Ang mga mag-aaral ay hindi handa na tumanggap ng ibang tao sa kanilang koponan. Sa pinakamainam, ang bata ay uupo lamang nang tahimik sa mesa. Nasaan ang kaalaman? Sa mga espesyal na paaralan, ang mga programa ay "stretched", ang mga propesyonal ay nagtatrabaho doon, kaya pinaniniwalaan na mas madali para sa isang batang may kapansanan na mag-aral doon. Sa mga paaralang pang-edukasyon, ang isang bata na may malinaw na kapansanan ay ganap na karapat-dapat ng mga magulang na lumulutas ng mga problema sa kanilang sarili. Ang posisyon ng mga guro sa kasong ito ay iba: may aktibong tumutulong, may malinaw na tumututol. Ngunit ang pangunahing bagay ay nananatili pa rin ang kadahilanan ng tao: ang lahat ay nakasalalay sa kung paano personal na tumugon ang guro ng klase, direktor ng paaralan, mga guro sa hitsura ng isang taong may kapansanan sa mga bata.

Ang mga kabataang may kapansanan na nakatapos ng pag-aaral, tulad ng maraming iba pang nagtapos, ay gustong ipagpatuloy ang kanilang pag-aaral sa mga unibersidad. Ngunit dito rin, nahaharap sila sa mga bagong paghihirap. Hanggang ngayon, halimbawa, ang mga taong may kapansanan na nakapasok sa isang unibersidad ay nahihirapang makarating dito at mahihirapang gumalaw sa loob ng gusali. Ang mga pisikal na kapansanan ay halos ganap na kanselahin ang paglalakbay sa pampublikong sasakyan.

Kasabay nito, may mga halimbawa kapag tinutulungan ng mga kapwa mag-aaral ang mga estudyanteng may kapansanan na lumipat mula sa silid-aralan patungo sa silid-aralan. Minsan ang administrasyon ng unibersidad ay nagpupulong sa kalahati at gumuhit ng isang kurikulum upang sa isang grupo kung saan ang isang may kapansanan na estudyante ay nag-aaral, ang mga klase ay nagaganap kahit sa isang palapag.

Maraming malulusog na tao ang nag-iisip: bakit kailangang magtungo sa unibersidad ang isang taong may kapansanan? Ito ay mahalaga para sa pagpapabuti ng pagpapahalaga sa sarili. Kahit na mahirap para sa isang nagtapos na makahanap ng trabaho, ang edukasyon ay makakatulong sa kanya upang igiit ang kanyang sarili, ang saloobin ng lipunan sa isang taong may mas mataas na edukasyon ay ganap na naiiba. Bilang karagdagan, ang mga taong may kapansanan ay makakatulong sa mga taong katulad nila, dahil alam nila ang lahat ng mga problema mula sa loob.

Ayon sa pananaliksik, sa bawat indibidwal na institusyong mas mataas na edukasyon sa bansa, mula 0% hanggang 5.2% ng mga estudyanteng may kapansanan ay nag-aaral. Karaniwan, walang ganoong mga mag-aaral sa mga unibersidad, at ang pinakamataas na porsyento ay ibinigay ng MSTU. Bauman. Mula noong 1934, dito na nag-aaral ang mga estudyanteng may kapansanan sa pandinig. Ang Nizhny Novgorod Technical University, halimbawa, ay nagbibigay ng retraining ng mga kabataang may kapansanan sa larangan ng mataas na teknolohiya na may kasunod na trabaho. Marami sa kanila ang nakatapos ng kanilang master's programs at nagpatuloy sa graduate school. Ang Nizhny Novgorod Pedagogical University ay matagumpay na nagsasanay sa mga gumagamit ng wheelchair. Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig na ang isang pisikal na kapansanan ay hindi dapat humadlang sa edukasyon. Ang mga taong may kapansanan ay may pagnanais na matuto, ngunit sa ngayon ay hindi nila lubos na napagtatanto ang pagkakataong ito.

8. Programa ng estado ng Russian Federation "Naa-access na kapaligiran".

Ang isang mahalagang pederal na dokumento sa larangan ng edukasyon ng mga batang may kapansanan ayang programa ng estado ng Russian Federation na "Accessible Environment" para sa 2011 - 2015,naaprubahanDekreto ng Pamahalaan ng Russian Federation ng Marso 17, 2011 No. 175

Mga target na tagapagpahiwatig at tagapagpahiwatig ng Programa:

Ang bahagi ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon kung saan nilikha ang isang unibersal na kapaligiran na walang hadlang na nagbibigay-daan para sa magkasanib na edukasyon ng mga taong may kapansanan at mga taong walang kapansanan sa pag-unlad sa kabuuang bilang ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon.

Tinutukoy ng programa na ang isa sa mga priyoridad na lugar ng patakaran ng estado ay dapat na ang paglikha ng mga kondisyon para sa pagbibigay ng mga bata na may mga kapansanan, na isinasaalang-alang ang mga kakaiba ng kanilang psychophysical development, pantay na pag-access sa kalidad ng edukasyon sa pangkalahatang edukasyon at iba pang mga institusyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangkalahatang edukasyon (ordinaryong institusyong pang-edukasyon), at sa pagsasaalang-alang sa mga konklusyon ng sikolohikal at medikal na mga komisyong pedagogical.

Dekreto ng Pangulo ng Russian Federation ng Hunyo 1, 2012 No. 761 "Sa Pambansang Diskarte para sa Aksyon sa Interes ng mga Bata para sa 2012-2017", na binibigyang-diin na sa Russian Federation, sa lahat ng kaso, espesyal at sapat na atensyon dapat bayaran sa mga bata na kabilang sa mga kategoryang mahina. "Kailangan na bumuo at magpatupad ng mga anyo ng trabaho kasama ang mga naturang bata na nagpapahintulot sa kanila na mapagtagumpayan ang kanilang panlipunang pagbubukod at mag-ambag sa rehabilitasyon at ganap na pagsasama sa lipunan." Ang Diskarte ay nagbibigay para sa pambatasan na pagsasama-sama ng mga legal na mekanismo para sa pagpapatupad ng karapatan ng mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan na maisama sa umiiral na kapaligirang pang-edukasyon sa antas ng preschool, pangkalahatan at bokasyonal na edukasyon (ang karapatan sa inklusibong edukasyon).

Ano ang kailangang baguhin sa edukasyon para maging inklusibo ito?

Sa pag-unawa na ang isang paaralang pangmasa ay may mga limitasyon sa mga pagbabagong pinahihintulutan dito, na inilaan para sa mga bata ng iba't ibang mga bata, pangalanan ko ang pangunahing pamantayan para sa pagsunod:

pagkakaroon at pagpapatupad sa bansa ng may-katuturang batas na nagtatatag ng IO at ang seguridad ng pang-ekonomiyang batayan nito

sistematikong pagbabago ng proseso ng edukasyon, mga porma at halaga ng organisasyon nito

pagkakaroon ng indibidwal na sistema ng suporta at mga espesyal na kondisyong pang-edukasyon para sa mga batang nangangailangan

Mahusay na itinatag na sistema ng maagang komprehensibong pangangalaga

ang pagkakaroon sa mga paaralan ng mga sikolohikal at pedagogical na mga espesyalista sa suporta, mga tagapagturo.

6. Ang IE ay makakamit lamang ang layunin nito kapag ito ay ipinatupad sa lahat ng antas ng edukasyon - mula kindergarten hanggang unibersidad.

Noong 2012, humigit-kumulang 300 mga paaralan sa Russia ang nakatanggap ng pinansiyal na suporta mula sa Ministri upang lumikha ng isang inclusive na kapaligiran sa edukasyon. Sa karaniwan, may mga 5.5% ng mga naturang paaralan sa Russia ngayon. Sa kabuuan, sa susunod na ilang taon, hanggang 2015, pinlano na lumikha ng mga kondisyon para sa walang hadlang na pag-access para sa mga taong may kapansanan sa 20% ng mga ordinaryong institusyong pang-edukasyon. .

Ministri ng Edukasyon ng Russiaay nakatuon sa pagtaas ng proporsyon ng mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan na bibigyan ng mga kondisyon para sa pagtanggap ng de-kalidad na pangkalahatang edukasyon, mula sa baseline na 30% hanggang 71% noong 2015.Kasabay nito, dapat tandaan na higit sa kalahati ng mga batang may kapansanan ang nag-aaral sa mga kondisyon ng mga ordinaryong institusyong pang-edukasyon. . Ayon sa data ng 2011, humigit-kumulang 35 libong mga bata sa Russia ang hindi nakakatanggap ng edukasyon, kabilang ang mga 17 libong mga bata para sa mga kadahilanang pangkalusugan. Humigit-kumulang 29,000 batang may kapansanan sa intelektwal ang aktwal na nakahiwalay sa lipunan at edukasyon sa mga orphanage-boarding school ng sistema ng panlipunang proteksyon. Mahigit sa 44 libong mga bata ang nag-aaral sa bahay, na nasa mahirap na mga kondisyon ng pag-alis ng bahay.

Ang isang inklusibong diskarte sa edukasyon ng mga batang may kapansanan ay binigyang buhay ng kaayusan ng lipunan ng lipunan at ng estado at nagsasangkot ng paglutas ng ilang mga isyu na may kaugnayan, lalo na, sa pagsasanay ng mga tauhan, pagbabago ng saloobin ng lipunan sa problema, suporta sa lehislatibo para sa kakayahang umangkop at pagkakaiba-iba ng mga serbisyo at kondisyon ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon. Ang solusyon sa mga problemang ito ay higit na nakasalalay sa mga detalye ng teritoryo ng bawat rehiyon, dahil sa mga proseso ng ebolusyon sa pangkalahatan at espesyal na edukasyon, pati na rin sa mga magagamit na mapagkukunan at karanasan sa pagpapatupad ng isang inklusibong diskarte.

Ang sistematikong pagpapakilala ng pagsasanay ng inklusibong edukasyon sa Russia ay lubhang mabagal at sa halip ay hindi pantay.Ang isang paaralan na pinili para sa sarili nito ang landas ng pagpapatupad ng isang inklusibong proseso ay dapat una sa lahat tanggapin bilang kultura ng paaralan nito ang pagsunod sa mga pangunahing prinsipyo ng inklusibong edukasyon. Mayroong walo sa kanila:

Ang halaga ng isang tao ay hindi nakasalalay sa kanyang mga kakayahan at mga nagawa.

Ang bawat tao ay may kakayahang makaramdam at mag-isip

Ang bawat tao'y may karapatang makipag-usap at marinig

Kailangan ng lahat ng tao ang isa't isa

Ang tunay na edukasyon ay maaari lamang maganap sa konteksto ng mga tunay na relasyon.

Ang lahat ng tao ay nangangailangan ng suporta at pagkakaibigan ng kanilang mga kapantay.

Para sa lahat ng mga mag-aaral, ang pag-unlad ay maaaring higit pa tungkol sa kung ano ang maaari nilang gawin kaysa sa hindi nila magagawa.

Ang pagkakaiba-iba ay nagpapahusay sa lahat ng aspeto ng buhay ng tao

Ngayon ay naging malinaw na ang paaralan mismo ay dapat magbago upang maging inklusibo, na nakatuon sa sinumang bata na may anumang pangangailangang pang-edukasyon. Ito ay isang kumplikadong proseso na nangangailangan ng organisasyon, nilalaman, mga pagbabago sa halaga. Kinakailangan na baguhin hindi lamang ang mga anyo ng organisasyon ng edukasyon, kundi pati na rin ang mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa edukasyon ng mga mag-aaral. Ang tradisyon ng pagtuturo sa paaralan bilang paghahatid ng kaalaman ay dapat maging isang espesyal na organisadong aktibidad para sa komunikasyon ng mga kalahok sa pagsasanay, para sa magkasanib na paghahanap para sa bagong kaalaman. Ang propesyonal na oryentasyon ng guro sa programang pang-edukasyon ay dapat na hindi maiiwasang magbago sa kakayahang makita ang mga indibidwal na kakayahan ng mag-aaral at ang kakayahang umangkop sa kurikulum. Ang propesyonal na posisyon ng mga espesyalista sa escort ay dapat na naglalayong suportahan ang proseso ng edukasyon, pagsuporta sa guro sa silid-aralan, pagtulong sa mag-aaral sa pag-master ng materyal ng programa at mga paraan ng pakikipag-usap sa ibang mga bata. Ang inklusibong edukasyon ay nagsasangkot ng isang buong hanay ng mga seryosong pagbabago sa buong sistema ng paaralan, sa mga halaga, sa pag-unawa sa papel ng mga guro at magulang, sa pedagogy (pedagogical na proseso) sa pangkalahatan.

Sa konteksto ng inclusive practice, ang mga propesyonal na tungkulin at tungkulin ng mga espesyalista sa pagsali sa paaralan ay nagbabago sa maraming aspeto - mula sa mga espesyalista na dati nang indibidwal na nagtrabaho kasama ang bata hanggang sa mga maaaring tumulong sa guro sa silid-aralan at samahan ang bata sa proseso ng pinagsamang pang-edukasyon na pakikipag-ugnayan sa ibang mga bata.

Laban sa background ng pagbuo ng mga inklusibong proseso, ang papel ng mga magulang sa pakikipag-ugnayan sa paaralan ay nagbabago. Ang kanilang opinyon kung minsan ay nagiging pinakamahalagang salik sa paggawa ng mga desisyong administratibo. Sa ilalim ng impluwensya ng aktibidad ng media, ang saloobin ng mga magulang ng mga ordinaryong bata patungo sa magkasanib na pag-aaral ay unti-unting nagbabago. Sa mas malaking lawak, ang mga magulang ng mga batang may kapansanan ay may posibilidad na makita ang pangunahing resulta at epekto ng pagsasama sa pagtaas ng kakayahang umangkop ng kanilang anak, umaasa sa mga espesyal na kondisyon at indibidwal na suporta mula sa institusyong pang-edukasyon. Ang mga magulang ng mga ordinaryong bata ay higit na natatakot na ilipat ang atensyon ng mga guro sa mga batang may kapansanan sa kapinsalaan ng kanilang mga anak.

Ang mga magulang na nagpaplanong turuan ang kanilang mga anak sa isang inclusive na paaralan ay hinuhulaan ang iba't ibang mga paghihirap na maaaring maranasan ng kanilang anak sa paaralan: pag-master ng materyal na pang-edukasyon, pag-aangkop sa paaralan, pag-aaral sa parehong bilis ng kanilang klase, pamamahala sa kanilang pag-uugali.

9. Pagpapatupad ng programang "Accessible Environment" sa munisipal na distrito ng Leskensky.

Ang pangmatagalang target na programa na Accessible Environment ay ipinapatupad sa munisipal na distrito ng Leskensky, na nagbibigay para sa paglikha ng ganap na barrier-free na kapaligiran para sa mga batang may kapansanan, na tinitiyak ang kanilang karapatan sa edukasyon at ganap na pakikilahok sa pampublikong buhay.

Ang programa ay nagbibigay para sa paglikha ng mga kondisyon para sa magkasanib na edukasyon ng mga batang may kapansanan at mga batang walang kapansanan sa pag-unlad. Ito ay isa sa mga pangunahing alituntunin ng "Accessible Environment" - upang ang mga batang may kapansanan ay hindi magkaiba sa mga karapatan at pagkakataon mula sa mga ordinaryong bata. Ang pinagsamang edukasyon sa sistema ng pangkalahatang edukasyon ay ganap na makakamit ang layuning ito.

Sa loob ng balangkas ng programang ito, ang mga rampa ay na-install na sa dalawang paaralan sa distrito ng Leskensky - MKOU secondary school No. 1 sa rural settlement ng Argudan at MKOU secondary school No. 1 sa rural settlement ng Anzorey, malawak na entrance doors na-install, nagsagawa ng mga pag-aayos ng kosmetiko, nabili na ang mga kagamitan para sa masahe at fitness room, kasangkapan, at mga interactive na whiteboard. , mga computer, atbp.

Sa kasamaang palad, sa kabila ng tila makabuluhang base, ang listahan ng mga paglabag sa mga karapatan ng mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan ay medyo malaki.

Ang mga pangunahing dahilan para sa paglabag sa mga karapatan ng mga batang may kapansanan sa Russian Federation ay:

Hindi wastong pagpapatupad ng kasalukuyang batas ng Russia ng mga katawan ng estado at mga indibidwal na opisyal;

Di-kasakdalan ng legislative at regulatory framework na namamahala sa proteksyon ng mga karapatan ng mga bata sa Russia;

Hindi sapat na suportang pinansyal para sa mga pamilyang may mga taong may kapansanan;

Hindi sapat na pag-unawa ng lipunan at ang estado ng pagkakaroon ng problema ng kapansanan sa pagkabata at ang kahalagahan ng kategoryang ito ng mga mamamayang Ruso.

Upang malutas ang mga problemang ito, itinuturing kong kinakailangan:

Pagpapalakas ng kontrol ng publiko sa pagsunod sa mga karapatan ng mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan;

Pinahusay na proteksyon ng hudisyal ng kanilang mga karapatan;

Pinansyal na suporta para sa mga pamilyang may mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan;

Pagtiyak ng mas kumpletong rehabilitasyon at social adaptation ng mga batang may kapansanan;

Modernisasyon ng sistema ng edukasyon upang turuan ang mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan sa mga pang-edukasyon at espesyal na institusyon sa lugar ng paninirahan sa mga kondisyon ng pamumuhay sa isang pamilya.

Maraming mga bansa sa mundo, kabilang ang Russia, ay nagsusumikap na mapabuti ang kanilang panlipunang batas na may kaugnayan sa mga tao, lalo na ang mga bata, na may mga kapansanan. Sa tabi namin ay mga taong walang access sa lahat ng kagalakan ng mundong ito: ang kanilang mga pagkakataon ay nalilimitahan ng mahinang kalusugan, iba't ibang sakit, sa paglaban sa kung saan ang lipunan ay dapat palaging suportahan sila.

Sa kasamaang palad, ang Russia ay hindi lumikha ng isang ganap na imprastraktura na kinakailangan para sa malayang paggalaw ng mga taong may mga kapansanan ng musculoskeletal system, pandinig o paningin. Para sa kanila, ang karamihan sa kanila ay hindi angkop sa mga lansangan, pampublikong sasakyan, palakasan o kultural na pasilidad. At bilang resulta, ang mga tao ay nakakulong lamang sa kanilang sariling mga tahanan, na walang pisikal na kakayahan na iwan sila. At - nananatiling nag-iisa sa kanilang hindi nalutas na mga problema. Kabilang sa mga problemang ito ay ang kakulangan ng mga espesyal na kagamitang medikal, kahirapan sa paghahanap ng trabaho (para sa mga may kakayahang magtrabaho), at kakaunti ang mga benepisyong salapi. Halos wala silang pagkakataon para sa pagsasakatuparan ng sarili, ngunit kabilang sa kanila ang maraming mahuhusay na tao na maaari at handang maging kapaki-pakinabang sa abot ng kanilang makakaya.

Siyempre, ngayon ay hindi tayo nagkukunwaring lutasin ang mga problemang ito, ngunit sa abot ng ating makakaya, nais nating tulungan ang gayong mga bata. Ano ang ating gawain? Nais naming lumikha ng isang pampublikong organisasyon upang suportahan ang mga bata at kabataang may mga kapansanan sa distrito ng munisipal ng Leskensky. Ang paglikha ng naturang komunidad ay magpapahintulot sa mga bata na makilahok sa iba't ibang mga forum, mga kumpetisyon, kung saan gumagana ang prinsipyo ng sistema ng pagbibigay.

Napakahalaga para sa akin ngayon na ihatid ang ideyang ito sa iyo: sa anumang kaso ay hindi namin nais na saktan o saktan ang sinuman sa isang walang ingat na salita. Gusto naming magkita nang mas madalas, makipag-usap, magbahagi ng mga impression. Nais naming mag-organisa at magdaos ng iba't ibang mga kaganapan para sa kanila. Umaasa ako na sa iyong suporta ay makakamit namin ang aming mga layunin.

Nais kong tandaan nang may kasiyahan na ang pinuno ng distrito na si Afaunov Aslan Martynovich ay ganap na sumusuporta sa ideya ng paglikha ng isang pampublikong organisasyon na "Society of Disabled Children" at nangangako ng anumang tulong at tulong. Tinukoy niya ang pagtatrabaho sa mga batang may kapansanan bilang isa sa pinakamahalagang priyoridad sa kanyang trabaho.

Ngayon sa aming distrito ay may 105 na mga bata at humigit-kumulang 2000 matatandang may kapansanan. At para sa bawat isa sa kanila gusto naming makahanap ng isang susi.

KONGKLUSYON

Ang mga bata ang kinabukasan ng ating bansa. Ang saloobin sa mga bata ay pinakatumpak na tumutukoy sa estado at antas ng pag-unlad ng lipunan. Ngayon ay naging malinaw na ang estado ng pamilya at pagkabata ay sumasalamin sa isang malalim na krisis sa organisasyon ng lipunan. Ayon sa isang bilang ng mga tagapagpahiwatig, ang sitwasyon ng mga bata ay patuloy na lumalala. Ang napakalaking paglabag sa mga karapatan sa konstitusyon ng mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan ay partikular na nababahala.

Ang mga problema ng legal na mekanismo para sa pagpapatupad ng karapatan sa edukasyon ng mga batang may kapansanan ay may kaugnayan para sa Russia. Ito ay konektado kapwa sa pandaigdigang kalakaran ng pagpapalawak ng konsepto ng accessibility ng iba't ibang serbisyong panlipunan (kabilang ang edukasyon) para sa mga espesyal na grupo ng populasyon, at sa totoong sitwasyon ng mga taong may kapansanan sa ating bansa.

Ang batas ng Russia ay nagtatatag ng mga pangunahing garantiya para sa pagsasakatuparan ng karapatan sa edukasyon para sa mga bata at kabataan na may mga kapansanan (mga kapansanan sa pag-unlad). Ayon sa Konstitusyon ng Russian Federation at ang Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon", ang pagkakaroon at walang bayad ng preschool general at primary vocational education ay ginagarantiyahan sa lahat. Kasabay nito, ang ilang mga batang may kapansanan ay hindi nakakatanggap ng edukasyon. Ang isa sa mga dahilan para sa sitwasyong ito ay ang hindi sapat na pag-unlad sa batas ng Russia ng mekanismo ng legal na suporta para sa pagsasakatuparan ng karapatan sa edukasyon.

Ang kawalan ng naturang mga pamantayan sa pederal na batas ay maaaring bahagyang mabayaran ng mga batas at iba pang mga regulasyong ligal na aksyon ng mga nasasakupang entity ng Russian Federation. Ang mga ganitong gawain ay pinagtibay sa iba't ibang paksa ng pederasyon. Ang mga batas na pambatas ay pinagtibay sa ilang mga rehiyon ng Russia, kabilang ang mga pamantayan sa espesyal na edukasyon at pinagsamang edukasyon. Ang mga awtoridad sa edukasyon ay nakakakuha ng karanasan sa pagbibigay ng mga karagdagang garantiya para sa mga batang may kapansanan sa antas ng munisipyo.

Ito ay ang batas sa edukasyon ng Russian Federation na dapat maglaman ng mga pamantayan na secure ang mga garantiya ng pagkakapantay-pantay at ang aktwal na pangkalahatang accessibility ng edukasyon para sa lahat ng mga mamamayan, ang mga pamantayan na tumutukoy sa mga pangunahing konsepto na may kaugnayan sa espesyal na edukasyon.

Sa Russia, hanggang ngayon, wala pang kasanayan sa pag-regulate ng espesyal na edukasyon sa mga gawaing pambatasan. Walang hiwalay na batas sa espesyal na edukasyon o isang kaukulang seksyon sa batas sa edukasyon sa Russia. Ang mga pamantayan na kumokontrol sa espesyal na edukasyon ay pangunahing nakapaloob sa mga by-law. Ang itinatag na mga tradisyon ng legal na regulasyon sa lugar na ito, tila, ay isa sa mga dahilan kung bakit ang pederal na batas sa edukasyon ng mga taong may kapansanan ay hindi pa pinagtibay. Gayunpaman, ang pagpapabuti ng batas sa larangan ng edukasyon ng mga batang may kapansanan ay agarang kailangan.

Inilalarawan ang tiyak na legal na katayuan ng mga taong may kapansanan sa larangan ng edukasyon, ang Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" ay tumutukoy sa espesyal na edukasyon, ngunit hindi tinukoy ang konseptong ito.

Salamat sa aktibong talakayan ng problema ng pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa Russia, ang pamahalaan ng Russian Federation ay nagpatibay ng ilang mga batas, mga regulasyon sa pagprotekta sa mga karapatan ng mga taong may kapansanan at pagpapabuti ng kanilang buhay, nilagdaan ang UN Convention on the Rights of Persons with Mga kapansanan, i.e. ang estado ay nagsimulang bumuo ng isang lehislatibo at regulasyon na balangkas upang mapabuti ang buhay ng mga taong may kapansanan, kabilang ang espesyal na inklusibong edukasyon, na naglalayong tulungan ang mga batang may kapansanan na umangkop sa modernong mga kondisyon ng pamumuhay, bilang karagdagan, ang pagpapakilala ng ganitong uri ng edukasyon ay dapat magbago opinyon ng publiko sa pang-unawa ng mga taong may kapansanan bilang mapanganib, limitado, "labis" na mga tao.

Sa ilang mga oblast, isang inclusive education system ang ipinakilala bilang isang eksperimento sa isang tiyak na bilang ng mga paaralan. Siyempre, ito ay isang mahalagang hakbang sa pagbuo at pagpapatupad ng sistemang ito, ngunit nais kong tandaan:

1. Ang bilang ng mga rehiyon na kasama sa eksperimento ay hindi sapat, sa parehong oras, mayroong isang malaking bilang ng mga batang may kapansanan sa buong Russia, kabilang ang sa mga malalayong lugar, bayan, nayon.

2. Ang modelo para sa pagpapakilala ng inklusibong edukasyon ay eksperimental. Isinasaalang-alang ang katotohanan na ang problema ng pagtuturo sa mga batang may kapansanan ay tinalakay mula noong 90s, maaari nating pag-usapan ang mabagal na pagpapakilala ng ganitong uri ng edukasyon, at isa sa mga dahilan nito ay hindi sapat na pondo, paglalaan ng mga pondo para sa muling -kagamitan ng mga institusyon ng mga bata alinsunod sa mga pangangailangan ng mga batang may kapansanan, muling pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo, pagbuo ng mga pamamaraan, atbp.

Sa aking opinyon, ang estado ay dapat magbayad ng higit na pansin sa problema ng pagtuturo sa mga batang may kapansanan, dahil. ang mga batang ito ay dapat magkaroon ng pantay na karapatan sa mga malulusog na bata, dahil sa kanila ay mayroon ding mga bata na may kakayahan sa pag-aaral, talentado, likas na matalino, ngunit hindi "sumali" sa buhay panlipunan nang mag-isa.

Bibliograpiya:

Ang Konstitusyon ng R.F.

Batas sa Edukasyon"

Zamsky H.S. Mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ang kasaysayan ng kanilang pag-aaral, edukasyon at pagsasanay mula sa sinaunang panahon hanggang sa kalagitnaan ng ika-20 siglo. M.: Edukasyon, 1995.

Convention on the Rights of the Child.

5. Convention on the Rights of Persons with Disability. Pinagtibay ng resolusyon 61/106 ng UN General Assembly noong Disyembre 13, 2006 //http:// www. un. org/ Ruso/ mga kapansanan/ kumbensyon/ mga kapansananconv. pdf

6. E.V.Mga isyu sa edukasyon ng mga batang may kapansanan: ang karanasan ng mga correctional at integration school. M., 2006.

7. Kovalevsky A. Pagtiyak ng access sa edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa Russia. M .: Pedagogy, 1990. - p. 184

8. Ang karapatan sa edukasyon ng isang batang may kapansanan sa Russian Federation at sa ibang bansa: monograph / E.Yu. Shinkareva. Arkhangelsk. – 2009.

9. Draft pederal na batas "Sa edukasyon ng mga taong may kapansanan (espesyal na edukasyon)" //http:// www. akdi. en/ gd/ PROEKTgd02. htm# 079252.

KARAPATAN NG MGA BATA_ MAY KAPANSANAN AT MGA BATA NA MAY LIMITADO ANG MGA OPORTUNIDAD SA EDUKASYON

Azhokov Astemir Khachimovich

Siyentipikong tagapayo na si Irina Arsenovna Guatizheva

Leskensky munisipal na distrito, MKOU "Secondary School No. 1" kasama. Anzorey

Abstract para sa trabaho:

Pagpapalakas ng kontrol ng publiko sa pagsunod sa mga karapatan ng mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan

Pagpapabuti ng hudisyal na proteksyon ng kanilang mga karapatan

Pinansyal na suporta para sa mga pamilyang may mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan

Pagtiyak ng mas kumpletong rehabilitasyon at pakikibagay sa lipunan ng mga batang may kapansanan

Modernisasyon ng sistema ng edukasyon upang maturuan ang mga batang may kapansanan at mga batang maymga kapansanan sa pang-edukasyon at mga espesyal na institusyon sa lugar ng paninirahan sa mga kondisyon ng pamumuhay sa isang pamilya

Pagpapatupad ng programang "Accessible Environment" sa munisipal na distrito ng Leskensky.

Mga silid ng pag-aaral

Wellness rooms

Ang isang indibidwal na programa sa rehabilitasyon para sa mga batang may kapansanan ay nagbibigay para sa sekondaryang edukasyon. Batay sa mga intelektwal na kakayahan ng bata, ang programa ay maaaring magbigay ng mas mataas na edukasyon. Ang mga batang may sakit ay may karapatan sa edukasyon. Ito ay nakasaad sa Konstitusyon ng Russian Federation (Artikulo 43). Ang edukasyon ng mga batang may kapansanan ay isinasagawa sa mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon, mga espesyal na institusyong pang-edukasyon sa pagwawasto, sa bahay: sa pamamagitan ng pag-aaral sa malayo o sa pamamagitan ng edukasyon sa pamilya. Ang mga batang may kapansanan ay binibigyan din ng karapatang mag-aral sa mga paaralan ng musika at sining nang walang bayad.

Upang makatanggap ng espesyal na edukasyon, ang mga taong may kapansanan ay binibigyan ng mga benepisyo para sa pagpasok sa mga bokasyonal na paaralan, teknikal na paaralan, at mas mataas na institusyong pang-edukasyon. Ang tanging ngunit makabuluhang limitasyon para sa edukasyon ng mga batang may kapansanan ay ang estado ng kalusugan. Ayon sa pagtatapos ng medikal na psychiatric at pedagogical na pagsusuri, ang mga batang may kapansanan ay itinalaga sa mga dalubhasang institusyong pang-edukasyon para sa edukasyon ng mga bata na may mga sumusunod na kapansanan:

• pangitain;
• Pagdinig;
• mga talumpati;
• aktibidad ng motor.

Sa umiiral na mga karamdaman sa pag-unlad ng intelektwal, ibinibigay ito para sa pagsasanay ng mga batang may kapansanan sa isang espesyal na boarding school ayon sa isang espesyal na pamamaraan ng mga espesyal na sinanay na guro.

Sa isang paraan o iba pa, walang isang walang bisa sa pagkabata ang maaaring iwanang walang edukasyon, anuman ang likas na katangian ng sakit.

Pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa paaralan

Ang mga sekundaryang institusyong pang-edukasyon ay walang karapatang tumanggi sa pagpasok sa mga batang may kapansanan, gayunpaman, ang mga paaralan ay hindi kinakailangang lumikha ng mga espesyal na kondisyon para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan. Ang mga guro ay hindi gumagawa ng mga espesyal na kurikulum, hindi nagsasangkot ng mga espesyalista sa proseso ng pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa paaralan: mga defectologist, speech therapist, massage therapist, atbp. Ang mga pribadong paaralan ay may karapatang tumanggap ng mga taong may kapansanan, ngunit hindi kinakailangan na gawin ito.

Ang mga batang may kapansanan na hindi nagdurusa sa mental retardation, bilang panuntunan, ay walang mga problema sa asimilasyon ng materyal sa paaralan. Ang nangunguna sa mga ganitong estudyante ay ang problema ng komunikasyon sa mga kapantay. Ang sikolohiya ng bata ay makabuluhang naiiba sa sikolohiya ng may sapat na gulang; ang mga mag-aaral ay maaaring "mag-ayos" ng mga hindi mabata na kondisyon para sa isang taong may kapansanan, hindi lamang sa mga tuntunin ng edukasyon, kundi pati na rin sa buhay. Samantala, ang pamamahala ng isang pangalawang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay hindi nakakagawa ng mga paborableng kondisyon para sa mga batang may kapansanan. Ang mga kawani ng isang sekondaryang paaralan ay hindi nagbibigay para sa gawain ng isang psychologist, na ang direktang responsibilidad ay lumikha ng kinakailangang microclimate sa koponan.

Ang mga katulad na kundisyon ay nilikha sa mga correctional school, kung saan ang bata ay ipinapadala lamang na may pahintulot ng mga magulang.

Homeschooling para sa mga batang may kapansanan

Sa mga kaso kung saan ayaw ng mga magulang na mag-aral ang kanilang anak sa isang correctional o general education school, posibleng makatanggap ng sekondaryang edukasyon sa bahay.

Mayroong dalawang paraan ng pagtuturo para sa mga batang may kapansanan sa homeschooling:

• Pamilya;
• Bahay.

Ang edukasyon sa pamilya ay hindi kasama ang pakikilahok ng mga guro mula sa pangkalahatang paaralan sa proseso ng edukasyon. Ang mga magulang ay kasangkot sa edukasyon ng bata: nang nakapag-iisa o kasama ng mga guro. Sa kasong ito, ang pamilya ay binabayaran ng pera na kabayaran, kabilang ang mga gastos sa edukasyon at pagpapalaki. Kung, sa pamamagitan ng desisyon ng komisyon, ang bata ay kailangang mag-aral sa isang correctional school, ang halaga ng kabayaran ay tataas alinsunod sa mga umiiral na pamantayan. Ang isang kasunduan ay natapos sa pagitan ng mga magulang at ng paaralan, na nagbibigay para sa isang intermediate na pagtatasa ng kaalaman. Sa kaso ng mga negatibong resulta, ang kontrata ay winakasan at ang kabayaran ay maibabalik.

Ang home-based na anyo ng edukasyon para sa mga batang may kapansanan ay nagbibigay ng mga pagbabayad para sa dalawang mainit na pagkain sa isang araw, ang trabaho ng mga naka-attach na guro sa paaralan ay binabayaran ng estado. Ang mga guro ay nagsasagawa rin ng mga klase kasama ang bata sa bahay at nagsasagawa ng sertipikasyon, kung saan mayroong panghuling pagsusulit sa ilang mga paksa.

Ang isang bata, na nag-aaral sa bahay, ay tumatanggap ng isang kumpletong edukasyon, ang antas nito ay hindi naiiba sa pangkalahatan.

Distance learning para sa mga batang may kapansanan

Mayroong ilang mga modelo ng distance learning para sa pagtuturo sa mga taong may kapansanan mula pagkabata:

• Center para sa Distance Learning. Ang mga klase ay isinasagawa ng mga full-time na guro;
• Metodolohikal na suporta ng pagtuturo sa lugar ng paninirahan;
• Pagbuo ng isang programa sa pagsasanay para sa mga batang may kapansanan ng ilang mga institusyong pang-edukasyon.

Ang pang-edukasyon at pamamaraan na kumplikado ng mga teknolohiya ng distansya ay pinagsama-sama na isinasaalang-alang ang plano ng paaralan at ang mga programa ng mga paksa sa mga indibidwal na disiplina. Ang lahat ng impormasyon ay nasa pampublikong domain para sa parehong mga mag-aaral at mga magulang, pati na rin para sa mga guro. Para sa layuning ito, ang mga hanay ng mga elektronikong mapagkukunan ay binuo.

Ang pag-aaral ng distansya para sa mga batang may kapansanan ay nagbibigay ng patuloy na komunikasyon sa pagitan ng guro at ng mag-aaral, anuman ang distansya sa pagitan nila. Ang paggamit ng maraming paraan ng komunikasyon ay nakakatulong sa akademikong tagumpay. Ang isang batang may kapansanan ay may pagkakataon anumang oras na magtanong sa guro at makakuha ng kumpletong sagot dito.

Ang isang mahalagang tagumpay ng distance learning ay ang kakayahang ikonekta ang ilang mga batang may kapansanan upang magsagawa ng mga aralin online. Ang isang batang may kapansanan ay hindi nakadarama ng pag-iisa at natututong magtrabaho sa isang pangkat. Ang sertipikasyon ng kaalaman, ayon sa mga indibidwal na programa ng pagsasanay para sa mga batang may kapansanan, ay isinasagawa gamit ang elektronikong kontrol sa kaalaman, na halos nag-aalis ng pagiging subject ng mga pagtatasa. Kasabay nito, ang mga batang may kapansanan ay tumatanggap ng mga kasanayan sa pagtatrabaho sa isang personal na computer at master ang mga bagong teknolohiya ng impormasyon.

Pagpapatunay ng kaalaman sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan

Ang gawaing kontrol ay isinasagawa ayon sa iskedyul na inaprubahan ng pinuno ng sentro ng pagsasanay. Ibinibigay ang face-to-face interaction mode sa tulong ng mga espesyal na programa sa computer. Ang mag-aaral ay nagse-set up ng camera upang makita ng guro ang lugar ng trabaho. Ang mode na ito ay ganap na hindi kasama ang paggamit ng mga senyas, parehong pasalita at nakasulat.

Ang mga mag-aaral na may mababang bilis ng trabaho ay nagsasagawa ng control work sa ilang yugto. Walang karapatan ang mga guro na palakihin ang sitwasyon sa pamamagitan ng pagmamalabis sa kahalagahan ng pagpasa sa sertipikasyon.

Ang mga pagsusulit sa pagpasok sa pangalawang teknikal at mas mataas na mga institusyong pang-edukasyon para sa mga may kapansanan ay gaganapin sa ilalim ng mga espesyal na kondisyon. Ang mga aplikante ay binibigyan ng karagdagang oras para sa paghahanda sa loob ng isa at kalahating oras, anuman ang paraan ng pagpasa sa pagsusulit: nakasulat o pasalita. Ang edukasyon ng mga batang may kapansanan sa mas mataas at pangalawang teknikal na mga institusyong pang-edukasyon ay isinasagawa din ayon sa mga indibidwal na programa, na isinasaalang-alang ang mga rekomendasyon ng mga doktor, psychologist at social worker.

Ang kapansanan ay tinutukoy hindi ng estado ng kalusugan, ngunit sa antas ng paghihigpit sa aktibidad ng paggawa. Ang mga modernong teknolohiya ay nagpapahintulot sa mga batang may kapansanan na makatanggap ng kinakailangang edukasyon at maging ganap na miyembro ng lipunan.

Ang tungkulin ng mga magulang ay turuan at protektahan ang kanilang mga anak. Ang bata mismo ay hindi palaging nakakakilos ng tama sa mahihirap na sitwasyon at ipagtanggol ang kanyang mga karapatan. Pagdating sa mga mag-aaral, ang responsibilidad na itaguyod ang mga pangunahing karapatan ng bata ay hindi lamang sa mga magulang, kundi pati na rin sa institusyong pang-edukasyon.

Mga regulasyon

Ang mga pangunahing karapatan ng bata sa paaralan ay kinokontrol ng mga batas na "On Education" at "On the Protection of the Rights of the Child". Naturally, ang bawat institusyong pang-edukasyon ay may sariling charter. Ang nasabing batas ay maaaring banggitin kung ano ang mga karapatan ng isang bata kapag partikular na nag-aaral sa institusyong ito, pati na rin kung ano ang kanyang mga tungkulin bilang isang mag-aaral. Kapag lumilikha ng charter ng paaralan, kinakailangan na sumunod sa Konstitusyon at mga batas ng estado.

Paano natututo ang isang bata tungkol sa kanilang mga karapatan?

Upang ipakilala ang mag-aaral sa kanyang mga karapatan ay ang gawain ng institusyong pang-edukasyon, ngunit ang pakikilahok ng mga magulang ay sapilitan din. Kung, pagkatapos ng pampakay na oras ng klase, ang mag-aaral ay hindi naiintindihan ang isang bagay, dapat na masasagot ng ama o ina ang lahat ng tanong.

Silid-aralan at mga kaugnay na aktibidad na nagpapaliwanag kung ano ang mga karapatan ng isang bata ay maaaring magsimula sa elementarya. Sa ikaapat o ikalimang baitang, ang mga bata ay may sapat na kakayahang makita ang impormasyon ng ganitong uri. Para sa layunin ng familiarization, ang charter ng paaralan ay dapat na ipaskil para sa pampublikong pagtingin.

Mga pangunahing karapatan ng isang bata na pumapasok sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon

• Malayang pumili ng paaralan kung saan niya gustong mag-aral.
• Kumuha ng libreng kumpletong sekondaryang edukasyon (11 klase).
• Ang karapatang lumipat sa ibang paaralan nang may pahintulot niya at may pahintulot ng kanyang mga magulang, anuman ang direksyon ng paaralan at maging sa panahon ng akademikong taon.
• Mag-aral sa mga kondisyon na hindi nagbabanta sa kanyang personal na kaligtasan.
• Opsyonal na dumalo sa mga karagdagang klase, seksyon at lupon.
• Ang karapatang tumanggap ng kaalaman mula sa mga guro.
• Dapat tiyakin ang paggalang at walang kinikilingan na saloobin sa bata sa bahagi ng mga guro at iba pang empleyado ng paaralan.
• Dumalo sa mga kaganapan sa paaralan (konsiyerto, ekskursiyon).
• Kusang-loob at sa kanyang sariling kahilingan lamang, ang mag-aaral ay makakatulong sa pagpapabuti ng institusyong pang-edukasyon.
• Kumuha ng mga libro mula sa library ng paaralan.
• Kung kinakailangan, humingi ng tulong sa isang psychologist ng paaralan.
• Kung ang gayong pagnanais o pangangailangan ay lumitaw, ang mga mag-aaral ay maaaring mag-aral ng isang partikular na paksa sa isang pinabilis na programa.

Minsan may mga kahirapan sa pagsasakatuparan ng mga karapatan ng mga mag-aaral. Halimbawa, kapag lumipat mula sa isang paaralan patungo sa isa pa, hinihiling nila ang pagtatapos ng taon ng pag-aaral o ang pahintulot ng direktor, ang mga subbotnik na inayos upang mapabuti ang teritoryo ng paaralan ay ipinakita bilang mga ipinag-uutos na kaganapan. Ang kakulangan sa pagpopondo ng mga paaralan ay naging dahilan din upang maging shareware ang libreng edukasyon. Ang mga pondo ng aklatan ay hindi nagbibigay sa lahat ng mga mag-aaral ng mga kinakailangang aklat-aralin, at ang mga magulang ay napipilitang bilhin ang mga ito gamit ang kanilang sariling pera. Ang lahat ng ito ay walang iba kundi isang paglabag sa karapatan ng bata sa paaralan.

Mga Pananagutan ng Mag-aaral

• Alagaan ang pag-aari ng paaralan, muwebles, literatura na pang-edukasyon.
• Regular na dumalo sa mga klase gaya ng naka-iskedyul.
• Sumunod sa mga tuntunin ng paaralan. Sumunod sa mga tuntunin ng paaralan.
• Maging mabait sa ibang mga mag-aaral, guro, at kawani ng paaralan. Igalang ang kanilang dignidad at dangal.
• Sumunod sa mga kinakailangan ng pangangasiwa ng institusyong pang-edukasyon sa loob ng batas nito.

Ang gawain ng mga magulang sa yugtong ito ay ihatid sa bata ang kahalagahan ng pagsunod sa mga alituntunin at pamantayan ng charter ng paaralan.

Sa tapat na pagtupad sa kanyang mga tungkulin sa loob ng paaralan, makakaasa ang estudyante na igagalang din ang kanyang mga karapatan.

Sa anong mga anyo maipapahayag ang isang paglabag sa mga karapatan ng isang mag-aaral?

Sa loob ng mga pader ng isang institusyong pang-edukasyon, ang mga mag-aaral ay maaaring harapin ang pisikal o sikolohikal na pang-aabuso. Ito ay isang paglabag sa mga karapatan ng bata sa paaralan. Ang mga magulang ay dapat na interesado sa buhay ng paaralan ng mag-aaral, pagkatapos ay posible na maiwasan ang paglitaw ng mga naturang problema o maalis ang mga ito sa oras.

Ang mga karapatan ng isang bata sa paaralan ay maaaring labagin sa pamamagitan ng paggamit ng pisikal na karahasan laban sa kanya. Dapat kontrolin ng paaralan ang pag-uugali ng mga bata sa teritoryo nito sa panahon ng proseso ng edukasyon at mga ekstrakurikular na aktibidad, dahil ito ang pangunahing responsable para sa buhay at kalusugan ng mga mag-aaral. Minsan ang mga mag-aaral ay nahaharap sa paggamit ng pisikal na puwersa ng mga guro para sa tinatawag na mga layuning pang-edukasyon.

Ang sikolohikal na pang-aabuso sa isang bata ay isang mas malabo at malabong konsepto. Ang pinakakaraniwang mga pagpapakita nito ay maaaring labis na mga kahilingan, pagbabanta laban sa bata, hindi makatwirang pagpuna, at isang pagpapakita ng negatibong saloobin.

Isa sa mga pangunahing isyu ay ang isyu ng relihiyon. Ang paaralan ay walang karapatan na magpataw ng isa o ibang relihiyosong pananaw sa isa sa mga estudyante nito. Kung ang isang institusyong pang-edukasyon ay hayagang idineklara na kabilang ito sa isang partikular na relihiyon, nagsasagawa o nakikilahok sa mga relihiyosong kaganapan, nangongolekta ng mga donasyon para sa mga organisasyong pangrelihiyon - lahat ito ay mga ilegal na aksyon na nangangailangan ng agarang interbensyon.

Ang isa sa mga pagpapakita ng sikolohikal na karahasan ay maaaring diskriminasyon sa kasarian. Ito ang mga kaso kapag ang mga bata ay nahahati sa kasarian kapag nagsasagawa ng anumang mga gawain o takdang-aralin. Halimbawa, ang isang batang lalaki ay maaaring makaramdam ng pang-aapi kung ang mga lalaki lamang ang hindi makatwirang naiiwan sa tungkulin, habang ang mga babae ay pinapayagang umuwi.

Parehong negatibong nakakaapekto ang pisikal at moral na presyon sa mga mag-aaral. Minsan ang mapangwasak na sikolohikal na epekto sa bahagi ng mga kaklase o guro ay maaaring implicit, ngunit maaari rin itong makaapekto sa mood, kagalingan at akademikong pagganap ng bata.

Proteksyon ng mga karapatan ng bata sa paaralan. Ano ang gagawin sa mga magulang

Umaasa ang lahat ng nanay at tatay na habang nasa paaralan ang kanilang anak, ito ay ganap na ligtas. Ngunit ano ang gagawin kung, gayunpaman, may paglabag sa mga karapatan ng bata at isang labag sa batas na pisikal o sikolohikal na impluwensya ang nagamit sa kanya?

Kung ang insidente ay walang malubhang kahihinatnan, sapat na upang linawin ang lahat ng mga punto kasama ang bata, ang guro ng klase, at lahat ng mga kalahok sa mga kaganapan. Kasabay nito, kinakailangan upang malaman ang sanhi ng kontrobersyal na sitwasyon na lumitaw at gumuhit ng isang plano ng pag-uugali para sa hinaharap upang maibukod ang pag-uulit nito.

Kapag nakikitungo ka sa mga seryosong insidente o paulit-ulit na mga kaganapan na nakakaapekto sa pisikal o sikolohikal na kagalingan ng bata, ang mga seryosong hakbang ay dapat gawin dito. Ang unang bagay na dapat gawin ay sumailalim sa isang medikal na pagsusuri, sa kaso ng pisikal na pang-aabuso sa isang mag-aaral, at isang pagsusuri ng isang sikologo ng bata, kung ito ay isang tanong ng moral na presyon. Susunod, kailangan mong kilalanin ang mga saksi sa kaganapan, na sa hinaharap ay makakatulong upang linawin ang lahat ng mga kontrobersyal na punto.

Dapat malaman ng pinuno ng paaralan ang pangyayari. Mas mabuti kung ang mga magulang ay sumulat ng isang pormal na kahilingan para sa kanya. Ang direktor sa lalong madaling panahon ay dapat na maging pamilyar sa mga detalye ng insidente at tumulong sa paglutas ng isyu.

Kung ang mga paglilitis sa lokal na antas ay hindi magdulot ng mga resulta, ang mga magulang ay may karapatang mag-aplay sa pulisya, opisina ng tagausig o korte upang maprotektahan ang mga karapatan ng bata sa paaralan sa kanilang tulong.

Minsan, bilang alternatibo sa pagresolba sa isyu sakaling magkaroon ng paulit-ulit na insidente, posibleng ilipat ang bata sa ibang paaralan.

Mga karapatan ng mga batang may kapansanan

Ano ang mga karapatan ng isang batang may kapansanan sa paaralan? Ang mga batang may kapansanan at pisikal na depekto ba ay may pagkakataong dumalo sa isang institusyong pangkalahatang edukasyon? Ano ang maaaring limitahan ang mga karapatan ng bata sa paaralan?

Ang Russia ay isang bansa kung saan ang mga batang may kapansanan ay may karapatang magtapos ng sekondaryang edukasyon sa paaralan kung walang mga kontraindikasyon sa medisina. Maaaring walang mga paghihigpit sa bahagi ng institusyong pang-edukasyon para sa mga naturang bata.

Naturally, para sa edukasyon ng mga batang may kapansanan, kung minsan ay kinakailangan upang lumikha ng mga espesyal na kondisyon ng organisasyon at teknikal.

Ang isang batang may kapansanan ay may karapatan na:

• priyoridad na pagpapatala sa isang institusyong pang-edukasyon kapag nagsusumite ng isang karaniwang pakete ng mga dokumento;
• malayang pagpili ng paaralan na mas angkop para sa pagsasanay ayon sa lokasyon ng teritoryo nito o inirerekomenda ng medikal at pedagogical na kadalubhasaan;
• pagpapatalsik sa kaso ng kawalan ng kakayahan na makabisado ang kurso sa paaralan para sa mga kadahilanang pangkalusugan o paglabag sa charter ng paaralan;
• obligadong partisipasyon ng Commission on juvenile affairs sa usapin ng pagpapatalsik sa paaralan at pagpili ng bagong institusyong pang-edukasyon.

Paano pumasa sa Unified State Exam ang isang batang may kapansanan

Kapag pumasa sa pagsusulit, ang mga batang may kapansanan ay may ilang mga pribilehiyo. May mga kaso kapag ang pagpasa ng mga pagsusulit ay maaaring ipagbawal ng medikal at pedagogical na kadalubhasaan. Pagkatapos ang mag-aaral ay tumatanggap ng isang sertipiko o sertipiko ng pangalawang edukasyon nang hindi pumasa sa pagsusulit.

Gayundin, ang isang batang may kapansanan ay may karapatan sa ilang mga konsesyon sa proseso ng pagpasa sa pagsusulit. Maaaring kabilang dito ang dagdag na oras upang makumpleto ang mga takdang-aralin, ang pagkakataong uminom ng mga kinakailangang gamot, o pahinga mula sa proseso ng pagtatasa.

Tinitiyak ang proteksyon ng mga karapatan ng mga ulila sa mga institusyong pang-edukasyon

Ang mga batang iniwan na walang pag-aalaga ng magulang ay ang pinaka-mahina na kategorya, ngunit sila, tulad ng iba, ay may karapatan sa edukasyon. Ito ay idinidikta ng batas na "Sa Edukasyon sa Russian Federation".

Tungkulin ng estado na kontrolin ang pagtanggap ng mataas na kalidad na sekondaryang edukasyon ng mga ulila. Sa layuning ito, ang patuloy na gawain ay isinasagawa upang mapabuti ang mga kondisyon para sa kanilang edukasyon.

Ang mga ulila na walang pangangalaga ng ibang mga kamag-anak ay tumatanggap ng kanilang sekondaryang edukasyon sa mga espesyal na boarding school. Ang pangangasiwa ng naturang mga institusyong pang-edukasyon ay obligadong tiyakin:

• pagsunod sa isang buo at tuluy-tuloy na proseso ng pedagogical;
• ang posibilidad ng regular na pagdalo sa mga klase ng mga mag-aaral;
• pagkakaroon ng lahat ng kinakailangang literatura at manwal na pang-edukasyon;
• isang kanais-nais na sikolohikal na klima sa pangkat at isang positibong relasyon sa pagitan ng mga mag-aaral at mga guro;
• ang pagkakataon para sa bawat mag-aaral na makatanggap ng kwalipikadong tulong sa mga sitwasyong may problema.

Ang kontrol sa pagsunod sa mga karapatan at kalayaan ng mga ulila sa mga institusyong pang-edukasyon ay ibinibigay ng pagsubaybay ng estado.

Ano ang masasabi sa konklusyon

Ang mga karapatan ng bata sa paaralan at ang kanilang proteksyon ay walang alinlangan na isang mahalagang isyu na nangangailangan ng pansin. Dapat itong maunawaan ng parehong mga magulang at mga kinatawan ng institusyong pang-edukasyon. Obligado din ang mga lokal na pamahalaan na tiyakin na ang mga karapatan ng bata sa elementarya at hayskul ay garantisadong protektado.

Ang edukasyon ng mga may kapansanan ay isang naa-access na paraan ng pag-unlad, pagbagay ng mga taong may mga problema sa kalusugan batay sa mga kundisyon na kagustuhan na ibinigay ng mambabatas. Ang edukasyon para sa mga may kapansanan ay inayos ng mga ahensya ng gobyerno, na ibinibigay ng mga batas na pambatasan (), ay nagmumungkahi ng mga opsyon para sa pagpapatupad ng naturang karapatan. Ang pagsasanay ng mga taong may kapansanan ay ibinibigay para sa parehong programa sa pangkalahatang edukasyon at kapag ang mga mamamayang may kapansanan ay tumatanggap ng mas mataas na propesyonal na edukasyon.

Karapatan sa edukasyon

Desidido man na magkaroon ng kapansanan, katayuang beterano, o iba pang ranggo na nagpapakilala sa indibidwal, ang paksa ay binibigyan ng pagkakataong makatanggap ng bokasyonal na edukasyon, gayundin ang kinakailangang dumalo sa mga programa sa edukasyon sa preschool at paaralan. Ang pagtatatag ng anumang mga paglihis sa isang tao ay hindi maaaring maging dahilan para sa pag-aalis ng naturang karapatan.

Ang isang taong may kapansanan, ayon sa, ay isang taong may mga sakit, pinsala, na humahantong sa limitadong aktibidad sa buhay at kasiyahan sa sarili ng mga pangangailangan. Samakatuwid, ang gayong mga tao ay nangangailangan ng isang espesyal na diskarte, ang pagkakaloob ng hiwalay na mga kondisyon para sa kanila sa paggamit ng mga karapatang itinatadhana ng batas, lalo na upang makatanggap ng edukasyon.

Una sa lahat, ang karapatan sa distansyang pag-aaral para sa mga taong may kapansanan, edukasyon sa paaralan o sa bahay, sa ilalim ng iba pang mga kundisyon, ay nakapaloob sa internasyonal na batas na "Convention on the Rights of Persons with Disabilities", na dapat sumunod sa mga pamantayan ng pederal. batas. Kasama sa kasunduang ito ang mga sumusunod na probisyon tungkol sa edukasyon ng mga taong may kapansanan:

• hindi katanggap-tanggap na ibukod ang isang taong may kapansanan dahil sa mga paglihis sa sistema ng edukasyon;
• pagbibigay ng access sa libreng pangkalahatang edukasyon, pati na rin ang sekondarya at mas mataas na edukasyon sa lugar ng paninirahan;
• organisasyon ng mga kondisyon na gagawing komportable ang pag-aaral ayon sa mga indibidwal na pangangailangan ng isang taong may kapansanan;
• suporta para sa isang grupo ng mga taong may kapansanan sa lahat ng yugto ng edukasyon;
• organisasyon ng isang kapaligiran na makakatulong sa isang taong may kapansanan sa pagkuha ng kaalaman (kondisyon sa tahanan, mga espesyal na institusyon, pag-aaral ng distansya, mode ng pagsusulatan, at iba pa).

Ang mga pangkalahatang prinsipyo para sa pagpapatupad ng institusyong isinasaalang-alang ay nalalapat sa bawat tao na nakatanggap ng kapansanan ng grupo, hindi alintana kung sila ay mga nasa hustong gulang na may mga kapansanan o mga batang may mga kapansanan.

Batay sa mga internasyonal na prinsipyo, (Artikulo 19) ay bumubuo ng mga direksyon sa pagbibigay ng edukasyon para sa mga taong may kapansanan:

• pagbibigay ng mga kondisyon para sa paggamit ng mga karapatan ng mga taong may kapansanan sa isang pantay na batayan sa ibang mga mamamayan sa mga tuntunin ng edukasyon;
• pagsulong ng pag-unlad ng pagkatao, pagbagay, rehabilitasyon, lalo na kapag nagtuturo sa mga batang may kapansanan;
• pagsasama ng mga taong may kapansanan sa lipunan, pag-unlad ng panlipunan, mga pagkakataon sa komunikasyon.

Ang pagkakaroon ng mga paghihigpit para sa kategoryang ito ng populasyon sa panahon ng pagsasanay ay itinuturing na isang direktang paglabag sa mga karapatan sa konstitusyon, na hindi katanggap-tanggap at pinapayagan ang mga taong may kapansanan na mag-aplay sa mga awtorisadong katawan upang protektahan ang kanilang sariling mga interes.

Mga uri ng programang pang-edukasyon

Sa Russia, ang sitwasyon ng mga mamamayan na may mga kapansanan, nang hindi isinasaalang-alang ang isang partikular na grupo, ang kalubhaan ng nakuha na sakit, ay katumbas ng pangkalahatang isa para sa natitirang populasyon. Ang isang limitadong hanay ng mga pagkakataon dahil sa mga paglihis sa kalusugan ay dapat bayaran hindi ng isang tao, ngunit ng estado. Isa sa mga naturang aktibidad ay ang organisasyon ng mga programang pang-edukasyon para sa mga may kapansanan.

Ang isang taong may kapansanan ay may pagkakataon na malayang makatanggap ng edukasyon. Ang isang bata ay maaaring unang preschooler, pumasok sa kindergarten tulad ng ibang mga bata, pagkatapos ay pumunta sa paaralan o isang espesyal na institusyon, at pagkatapos ay pumasok sa isang unibersidad. Mula dito, ang mga sumusunod na larangan ng edukasyon ay hinango:

1. Preschool na edukasyon. Ang pagkakaroon ng opsyong ito ay hindi maaaring limitado. may karapatang dumalo sa mga kinakailangang aktibidad sa tahanan o pumasok sa mga paaralan.
2. Pangkalahatang proseso ng edukasyon. Dito pumapasok ang pag-aaral. Para sa ilang mga bata, posibleng mag-organisa ng alinman sa isang programa sa tahanan o mga pagbisita sa mga paaralan, kabilang ang mga tumutukoy sa mga detalye ng pakikipagtulungan sa mga taong may kapansanan.
3. Sekondaryang edukasyon. Ang pag-access sa mga teknikal na paaralan at kolehiyo ay hindi limitado. Ang isang tinedyer ay maaaring pumili kung ano ang nararapat kung maaari.
4. Edukasyong pangpropesyunal. Ang mga unibersidad ay tumatanggap ng mga taong may kapansanan para sa pag-aaral at pagbibigay. Halimbawa, ang pagpasa ng pagsasanay nang libre o ang pag-aalis ng mga pagsusulit sa pasukan.

Bilang karagdagan, kahit na may kapansanan, ang isang tao ay maaaring sumailalim sa karagdagang mga uri ng edukasyon, pagbutihin ang mga propesyonal na kasanayan, pag-aaral sa isang paaralan sa pagmamaneho, at iba pa.

Ang pagtiyak sa karapatang pang-edukasyon ng isang batang may kapansanan sa paaralan at iba pang mga institusyon ay isinasagawa ng mga katawan ng estado na responsable para sa pagbuo ng mga espesyal na programa na naglalayong ibagay ang mga bata at ang pagsasakatuparan ng kanilang mga kakayahan. Ang mga katawan ng proteksyong panlipunan ay kasangkot din, na direktang nagbibigay ng mga kondisyon para sa pagpapalaki at pagpapaunlad ng mga bata. Ang parehong prinsipyo ay naaangkop sa edukasyon ng mga nasa hustong gulang na may mga kapansanan.

Kapag ginagamit ang karapatan na isinasaalang-alang, ang sumusunod na tanong ay tinutukoy: paano binabayaran ang edukasyon ng isang batang may kapansanan sa bahay, sa paaralan, unibersidad at iba pang mga institusyon? Sa karamihan ng mga kaso, ang mga kagustuhang programa ay nagbibigay ng parehong libreng edukasyon at ang organisasyon ng mga espesyal na kondisyon para sa edukasyon.

Mga anyo ng pagsasakatuparan ng karapatan

Ang kurikulum para sa kategoryang may kapansanan ng mga mamamayan ay binuo nang hiwalay ng mga awtorisadong katawan, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng kalagayan ng naturang mga tao, ang mga katangian ng bawat grupo at ang personalidad ng bata. Upang magamit ang isang partikular na form, dapat na maitatag ang ilang mga kundisyon.

Ayon sa mga pangkalahatang tuntunin, ang isang batang may kapansanan ay maaaring mag-aral sa mga ordinaryong paaralan, hindi kasama sa isang dalubhasang klase, na mas nakakatulong sa pakikisalamuha, pumasok sa isang unibersidad at maghanda para sa mga pagsusulit, tulad ng ibang mga bata. Gayunpaman, ang mga espesyal na kaso ay itinatag kapag ang paggamit ng mga espesyal na paraan ng pag-aayos ng pagsasanay ng naturang mga mamamayan ay kinakailangan. Kabilang dito ang homeschooling, distance learning, mga pagbisita sa institusyon, at isang programa sa edukasyon ng pamilya.

Ang unang pagpipilian ay hayaan ang bata na mag-aral sa bahay. Mahalaga dito na maitatag ang isa sa mga uri ng sakit na ibinigay para sa. Ayon sa tinukoy na batas, ang edukasyon ng mga batang may kapansanan sa bahay ay posible sa mga sumusunod na sakit:

• malignant neoplasm;
• sakit sa dugo, endocrine system, immune mechanism;
• mga karamdaman sa pag-iisip;
• sakit sa mata;
• sakit ng circulatory, nervous system, respiratory at digestive organ;
• sakit sa balat, connective, musculoskeletal tissues;
• paglabag sa mekanismo ng genitourinary;
• kahihinatnan ng matinding pinsala.

Ang opsyong ito ay hindi lamang nag-aalis ng pangangailangang pumasok sa paaralan, ngunit nagsasangkot din ng distansyang pag-aaral para sa mga batang may kapansanan sa bahay.

Ang pangalawang opsyon ay remote o distance learning para sa mga batang may kapansanan. Ang ganitong pamamaraang pamamaraan ay tumutulong sa mga gumagamit ng wheelchair, nasugatan na mga tao, at iba pang hindi gumagalaw na tao na makatanggap ng pangkalahatan at mas mataas na edukasyon. Bukod dito, ang anyo ng edukasyon sa unibersidad ay maaaring maging full-time at part-time.

Ang ikatlong opsyon ay mga dalubhasang institusyon. Ang ganitong mga organisasyon ay bumubuo ng correctional, computer, at iba pang mga espesyal na klase na naglalayong i-indibidwal ang mga problema ng mga mag-aaral at inangkop na eksklusibo para sa mga batang may kapansanan. Ito rin ay dapat na sanayin ang mga nakatanggap ng malubhang karamdaman, limitado ang kanilang kakayahan at hindi nakakapag-aral kasama ng mga malulusog na tao.

Ang isa pang pagpipilian ay ang edukasyon sa pamilya. Ang ganitong uri ay kasama sa

Seksyon ng lead
Pinuno ng RMPK
Shilova Tatyana Grigorievna
guro - defectologist
Trembach Irina Alexandrovna
psychologist na pang-edukasyon
Valiakhmetova Elena Ramilyevna

11.02.2014

Ang pagsasakatuparan ng karapatan sa edukasyon ng mga taong may kapansanan at mga taong may kapansanan ay tradisyonal na isa sa pinakamahalagang aspeto ng patakaran ng estado sa larangan ng edukasyon.

Ang balangkas ng regulasyon sa larangan ng edukasyon ng mga batang may kapansanan sa Russian Federation ay binubuo ng mga dokumento ng ilang mga antas:

• internasyonal(pinirmahan ng USSR o ng Russian Federation);
• pederal(Konstitusyon, batas, kodigo - pamilya, sibil, atbp.);
• pamahalaan(mga utos, utos);
• departamento(Ministry of Education);
• rehiyonal(gobyerno at departamento).

Mga Pandaigdigang Dokumento

Ang internasyonal na batas sa larangan ng pagtiyak ng karapatan ng mga batang may kapansanan na makatanggap ng edukasyon ay may higit sa kalahating siglo ng kasaysayan ng pag-unlad.

Isa sa mga unang espesyal na internasyunal na batas na tumugon sa isyu ng pagtalima ng mga indibidwal na karapatan, na kinabibilangan ng karapatan sa edukasyon, ay Universal Declaration of Human Rights na may petsang Disyembre 10, 1948, na naging batayan para sa iba pang internasyonal na legal na instrumento sa larangan ng proteksyon ng mga indibidwal na karapatan. Ipinahayag ng Deklarasyon ang parehong mga karapatang panlipunan, pang-ekonomiya at pangkultura, gayundin sa mga karapatang pampulitika at sibil. Ang Deklarasyon ay naglalaman ng makasaysayang probisyon sa Artikulo 1:

"Lahat ng tao ay ipinanganak na malaya at pantay-pantay sa dignidad at karapatan."

Ang pinakamahalagang internasyonal na dokumento sa larangan ng proteksyon ng mga karapatan ng mga taong may kapansanan ay Convention on the Rights of Persons with Disabilities(pinagtibay ng resolusyon ng General Assembly 61/106 ng 13 Disyembre 2006). Ang Artikulo 24 ng Convention ay nagsasaad: “Kinikilala ng mga Kalahok na Estado ang karapatan ng mga taong may kapansanan sa edukasyon. Upang maisakatuparan ang karapatang ito nang walang diskriminasyon at batay sa pagkakapantay-pantay ng pagkakataon, dapat tiyakin ng mga kalahok na Estado ang inklusibong edukasyon sa lahat ng antas at panghabambuhay na pag-aaral.”

Ayon sa Convention on the Rights of Persons with Disabilities ang edukasyon ay dapat idirekta sa:

pag-unlad ng mental at pisikal na kakayahan hanggang sa ganap na lawak;

• pagtiyak na ang mga taong may kapansanan ay mabisang makalahok sa buhay ng isang malayang lipunan;

· pag-access ng mga taong may kapansanan sa edukasyon sa mga lugar ng kanilang agarang tirahan, na nagsisiguro ng makatwirang kasiyahan ng mga pangangailangan ng tao;

· pagbibigay ng mga epektibong hakbang ng indibidwal na suporta sa pangkalahatang sistema ng edukasyon, na nagpapadali sa proseso ng pag-aaral;

paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa lipunan;

Pagbibigay ng pagsasanay at muling pagsasanay ng mga guro.

Ayon kay Pederal na Batas ng Russian Federation ng Mayo 3, 2012 N 46-FZ "Sa Pagpapatibay ng Convention on the Rights of Persons with Disabilities" Pinagtibay ng Russia ang Convention on the Rights of Persons with Disabilities at ipinagpalagay ang mga obligasyon na isama ang lahat ng mga probisyon sa itaas sa mga legal na pamantayan na namamahala sa mga legal na relasyon sa larangan ng edukasyon, kabilang ang kahulugan ng "inclusive education" at ang mga mekanismo para sa pagpapatupad nito.

Mga Pederal na Dokumento

Ang isang paghahambing na ligal na pagsusuri ng mga probisyon ng Convention on the Rights of Persons with Disabilities at ang mga kaugalian ng batas ng Russia ay nagpakita na, sa pangkalahatan, walang mga pangunahing kontradiksyon sa pagitan ng mga pamantayan.

Artikulo 43 ng Konstitusyon ng Russian Federation ipinapahayag ang karapatan ng bawat isa sa edukasyon. Ang prinsipyo ng pagkakapantay-pantay. Ginagarantiyahan ng estado ang mga mamamayan ng pangkalahatang kakayahang magamit at walang bayad sa pangkalahatan at pangunahing bokasyonal na edukasyon.

Sa turn, ang mga magulang ay binibigyan ng karapatang pumili ng mga anyo ng edukasyon, mga institusyong pang-edukasyon, protektahan ang mga legal na karapatan at interes ng bata, at makilahok sa pamamahala ng institusyong pang-edukasyon. Ang mga karapatang ito ay nakapaloob sa Family Code ng Russian Federation at sa Batas "Sa Edukasyon".

Ang pangunahing pederal na batas na tumutukoy sa mga prinsipyo ng patakaran ng estado sa larangan ng edukasyon ay Pederal na Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation" No. 273-FZ ng Disyembre 29, 2012. Ang Batas na ito ay nagsimula noong Setyembre 1, 2013. Kinokontrol ng batas ang mga isyu ng edukasyon ng mga taong may kapansanan at naglalaman ng ilang mga artikulo (halimbawa, 42, 55, 59, 79) na nagtatatag ng karapatan ng mga batang may kapansanan, kabilang ang mga batang may kapansanan, na makatanggap ng de-kalidad na edukasyon alinsunod sa sa magagamit ang kanilang mga pangangailangan at pagkakataon. Itinatag ng batas ang pangkalahatang accessibility ng edukasyon, ang kakayahang umangkop ng sistema ng edukasyon sa mga antas at katangian ng pag-unlad at pagsasanay ng mga mag-aaral at mag-aaral. Ang Artikulo 42 ay ginagarantiyahan ang pagbibigay ng sikolohikal, pedagogical, medikal at panlipunang tulong sa mga mag-aaral na nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-master ng mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon, pag-unlad at pakikibagay sa lipunan. Ang Artikulo 79 ay nagtatatag ng mga kondisyon para sa pag-oorganisa ng edukasyon para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan.

Ang mga pangunahing probisyon at konsepto na nakasaad sa bagong batas na "Sa Edukasyon sa Russian Federation" sa mga tuntunin ng edukasyon ng mga batang may kapansanan:

Mag-aaral na may kapansanan- isang indibidwal na may mga kakulangan sa pisikal at (o) sikolohikal na pag-unlad, na kinumpirma ng sikolohikal-medikal-pedagogical na komisyon at pinipigilan ang edukasyon nang hindi lumilikha ng mga espesyal na kondisyon.

Indibidwal na kurikulum- isang kurikulum na nagsisiguro sa pagbuo ng isang programang pang-edukasyon batay sa indibidwalisasyon ng nilalaman nito, na isinasaalang-alang ang mga katangian at pangangailangang pang-edukasyon ng isang partikular na mag-aaral;

Inklusibong edukasyon- pagtiyak ng pantay na pag-access sa edukasyon para sa lahat ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang pagkakaiba-iba ng mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon at mga indibidwal na pagkakataon;

Iniangkop na programang pang-edukasyon- isang programang pang-edukasyon na inangkop para sa pagsasanay sa mga taong may kapansanan, na isinasaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng kanilang pag-unlad ng psychophysical, mga indibidwal na kakayahan at, kung kinakailangan, nagbibigay ng pagwawasto ng mga karamdaman sa pag-unlad at panlipunang pagbagay ng mga taong ito;

Mga espesyal na kondisyon para sa edukasyon ng mga mag-aaral na may kapansanan- mga kondisyon para sa pagsasanay, edukasyon at pag-unlad ng naturang mga mag-aaral, kabilang ang paggamit ng mga espesyal na programang pang-edukasyon at mga pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon, mga espesyal na aklat-aralin, mga pantulong sa pagtuturo at mga materyales sa didactic, mga espesyal na pantulong sa pagsasanay sa teknikal para sa kolektibo at indibidwal na paggamit, ang pagkakaloob ng katulong (katulong) mga serbisyo na nagbibigay sa mga mag-aaral ng kinakailangang teknikal na tulong, pagsasagawa ng grupo at indibidwal na mga remedial na klase, pagbibigay ng access sa mga gusali ng mga organisasyong nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon, at iba pang mga kondisyon kung wala ito ay imposible o mahirap para sa mga estudyanteng may kapansanan na makabisado ang mga programang pang-edukasyon.

Pederal na Batas "Sa Proteksyon ng Panlipunan ng mga May Kapansanan sa Russian Federation" nagtatatag ng mga garantiya para sa edukasyon ng mga batang may kapansanan.

Ang pagkilala sa isang tao bilang isang taong may kapansanan ay isinasagawa ng pederal na institusyon ng medikal at panlipunang kadalubhasaan. Ang pamamaraan at kundisyon para sa pagkilala sa isang tao bilang may kapansanan ay itinatag ng Pamahalaan ng Russian Federation.

Art. 18 ay nagpapasiya na ang mga institusyong pang-edukasyon, kasama ang mga awtoridad sa proteksyong panlipunan ng populasyon at mga awtoridad sa kalusugan, ay nagbibigay ng pre-school, out-of-school na pagpapalaki at edukasyon ng mga batang may kapansanan, ang pagtanggap ng mga taong may kapansanan ng pangalawang pangkalahatang edukasyon, pangalawang bokasyonal at mas mataas. propesyonal na edukasyon alinsunod sa isang indibidwal na programa para sa rehabilitasyon ng isang taong may kapansanan. Ang mga batang may kapansanan sa edad ng preschool ay binibigyan ng mga kinakailangang hakbang sa rehabilitasyon at nilikha ang mga kondisyon para sa pananatili sa mga pangkalahatang institusyong preschool. Para sa mga batang may kapansanan na ang estado ng kalusugan ay hindi kasama ang posibilidad ng kanilang pananatili sa mga institusyong preschool ng isang pangkalahatang uri, ang mga espesyal na institusyong preschool ay nilikha.

Kung imposibleng isagawa ang pagpapalaki at edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pangkalahatan o espesyal na preschool at pangkalahatang mga institusyong pang-edukasyon, ang mga awtoridad sa edukasyon at mga institusyong pang-edukasyon ay nagbibigay, na may pahintulot ng kanilang mga magulang, ang edukasyon ng mga batang may kapansanan ayon sa isang buong pangkalahatang edukasyon. o indibidwal na programa sa bahay. Ang pamamaraan para sa pagpapalaki at edukasyon ng mga batang may kapansanan sa bahay, pati na rin ang halaga ng kabayaran para sa mga gastos ng mga magulang para sa mga layuning ito, ay tinutukoy ng mga batas at iba pang mga regulasyon ng mga nasasakupang entidad ng Russian Federation at mga obligasyon sa paggasta ng mga badyet ng mga nasasakupang entidad ng Russian Federation. Ang pagpapalaki at edukasyon ng mga batang may kapansanan sa mga institusyong preschool at pangkalahatang edukasyon ay isang obligasyon sa gastos ng isang nasasakupang entidad ng Russian Federation.

Ang karapatan ng lahat ng mga taong may kapansanan na mag-aral kapwa sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon at sa mga espesyal na institusyong pang-edukasyon ay itinatag alinsunod sa isang indibidwal na programa para sa rehabilitasyon ng isang taong may kapansanan.

Sa kabila ng kawalan ng opisyal na kahulugan ng inklusibong edukasyon sa pederal na antas, tinutukoy ng batas ng Russia ang pangkalahatang ligal na balangkas nito at hindi pinipigilan ang edukasyon ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon sa mga institusyong preschool at pangkalahatang edukasyon, na sa pangkalahatan ay naaayon sa kombensiyon.

Idiniin pa ito Artikulo 10 ng Batas ng Russian Federation "Sa Mga Pangunahing Garantiya ng Mga Karapatan ng Bata sa Russian Federation" napetsahan noong Hulyo 24, 1998 No. 124-FZ:

"Ang isang bata mula sa kapanganakan ay nagmamay-ari at ginagarantiyahan ng estado ng mga karapatan at kalayaan ng isang tao at isang mamamayan alinsunod sa Konstitusyon ng Russian Federation, karaniwang kinikilalang mga prinsipyo at pamantayan ng internasyonal na batas, mga internasyonal na kasunduan ng Russian Federation, ang Federal na ito. Batas, Family Code ng Russian Federation at iba pang mga regulasyong legal na aksyon ng Russian Federation.

Alinsunod sa Pederal na Batas ng Hunyo 30, 2007 No. 120-FZ "Sa Mga Pagbabago sa Ilang Legislative Acts ng Russian Federation on Citizens with Disabilities", ang mga salitang "may mga kapansanan sa pag-unlad" na ginamit sa mga regulasyong legal na aksyon ay pinapalitan ng mga salita "na may limitadong mga kakayahan sa kalusugan", iyon ay, ang mga may kakulangan sa pisikal at (o) mental na pag-unlad.

Pambansang inisyatiba sa edukasyon "Ang aming bagong paaralan"(inaprubahan ng Pangulo ng Russian Federation D.A. Medvedev noong Pebrero 04, 2010, Pr-271). Binubalangkas nito ang pangunahing prinsipyo ng inklusibong edukasyon:

Ang bagong paaralan ay isang paaralan para sa lahat. Ang anumang paaralan ay titiyakin ang matagumpay na pagsasapanlipunan ng mga batang may kapansanan, mga batang may kapansanan, mga batang iniwan nang walang pangangalaga ng magulang, na nasa isang mahirap na sitwasyon sa buhay.

Sa bawat institusyong pang-edukasyon, dapat lumikha ng isang unibersal na kapaligirang walang hadlang upang matiyak ang ganap na pagsasama-sama ng mga batang may kapansanan.

Ang dokumento ay ibinigay para sa pagbuo at pag-aampon ng isang limang taong programa ng estado na "Accessible Environment", na naglalayong lutasin ang problemang ito.

Kinikilala ng Strategy for Action for Children panlipunang pagbubukod ng mga mahihinang kategorya ng mga bata (mga ulila at mga batang iniwan nang walang pangangalaga ng magulang, mga batang may kapansanan at mga bata sa isang mapanganib na sitwasyon sa lipunan) at itinakda ang mga sumusunod na gawain:

Legislative consolidation ng mga legal na mekanismo para sa pagpapatupad ng karapatan ng mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan na maisama sa umiiral na kapaligirang pang-edukasyon sa antas ng preschool, pangkalahatan at bokasyonal na edukasyon (ang karapatan sa inklusibong edukasyon);

Tinitiyak ang pagkakaloob ng mataas na kalidad na sikolohikal at correctional-pedagogical na tulong sa mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon;

Legal na regulasyon ng pamamaraan para sa pagpopondo ng mga gastos na kinakailangan para sa naka-target na suporta ng inklusibong edukasyon at panlipunang seguridad para sa mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan.

Pagpapatupad ng isang epektibong mekanismo para sa paglaban sa diskriminasyon sa larangan ng edukasyon para sa mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan kung sakaling may paglabag sa kanilang karapatan sa inklusibong edukasyon;

Rebisyon ng pamantayan para sa pagtukoy ng kapansanan para sa mga bata;

Pagbabago sa sistema ng medikal at panlipunang kadalubhasaan, ibig sabihin, paglalagay ng mga tauhan dito ng mga kwalipikadong tauhan na kinakailangan para sa pagbuo ng isang ganap na indibidwal na programa para sa rehabilitasyon ng isang bata, na lumilikha ng mekanismo para sa interdepartmental na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng kawanihan ng medikal at panlipunang kadalubhasaan at sikolohikal, medikal at pedagogical na komisyon;

Pagpapakilala ng mga modernong pamamaraan ng kumplikadong rehabilitasyon ng mga batang may kapansanan.

Ang impormasyon ay inihanda ng mga social educator ng RMPK: N.V. Mikhailova, T. G. Shilova.