Dow'daki eğitim programlarının analizi. Hile sayfası: Okul öncesi kurumlar için modern eğitim programlarının analizi

Programın Adı - “Kökenler” PDÖ düzeyi/odak noktası - okul öncesi eğitim için örnek eğitim programı

Öğrencilerin yaşı - doğumdan 7 yıla kadar

POOP müşterisi - Creative Center Sphere LLC

POP içeriğinin özeti - “Kökenler” programı, Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak revize edilmiştir. Dünya deneyimini özümseyen yerli pedagojik ve psikolojik bilim alanındaki başarıların yanı sıra Programın yazarlarının uzun yıllara dayanan araştırmalarını da dikkate alarak tüm bilim topluluğu tarafından tanınan temel teorik ilkeleri geliştirir. Program, okul öncesi eğitim düzeyinin hedeflerini ve ana içeriğini belirleyerek çocuğun fiziksel, entelektüel ve kişisel niteliklerinin çok yönlü ve bütünsel oluşumunu sağlar. Okul öncesi bir organizasyonda çocukların yaşamını ve faaliyetlerini düzenlemenin temel ilkelerini, eğitim sürecinin içeriğini, gelişim göstergelerini ve çocuğun kişiliğinin temel özelliklerini, programın uygulanması için gerekli koşulları sunar. Programın 4 uygulaması vardır: farklı yaşlardaki çocuklara yönelik müzikal, edebi ve sanatsal bir repertuarla ikinci bir dil öğretmek. Program bir eğitim ve metodolojik kit, bir izleme sistemi ile donatılmıştır ve geniş pratikte test edilmiştir.

Programın Yapısı.

Program iki bölüm ve üç uygulamadan oluşmaktadır.

İlk bölüm üç bölümden oluşmaktadır: hedef, içerik ve organizasyonel. Hedef bölümü, Programın amaç ve hedeflerini, dayandığı ilkeleri ve Programın planlanan sonuçlarını açıklamaktadır.

Programın içerik bölümü beş eğitim alanında eğitim hedeflerini ve eğitim çalışmalarının içeriğini sunar: “Sosyo-iletişimsel gelişim”, “Bilişsel gelişim”, “Konuşma gelişimi”, “Sanatsal-estetik gelişim”, “Fiziksel gelişim” ve aynı zamanda öğretim elemanları ile öğrenci aileleri arasındaki etkileşimin özelliklerini de ortaya koymaktadır.

Programın organizasyonel bölümü, eğitim sürecinin inşasının ve Programın zorunlu kısmının uygulanmasının özelliklerini ortaya koyar, farklı yaş grupları için yaklaşık bir günlük rutini tanımlar ve bir eğitim kuruluşunun ana eğitim programının geliştirilmesi için öneriler sunar. örnek Programa dayanmaktadır.

İkinci bölüm, Programın uygulanması için gerekli koşulları açıklamaktadır: psikolojik ve pedagojik koşullar ortaya çıkarılmakta, gelişen konu-mekansal ortam, öğretim kadrosu gereksinimleri, Program için metodolojik materyaller ve kılavuzlar anlatılmaktadır.

Uygulamalar şunları içerir:

Ek 1:

Okul öncesi çocuklara ikinci dilin öğretilmesi (bu çalışmanın yapılmasının gerekli olduğu eğitim kurumları için).

Ek 2:

Farklı yaşlardaki çocuklar için yaklaşık bir müzik eserleri repertuvarı.

Ek 4.

Güzel sanat eserlerinin yaklaşık listesi.

Programın adı - "Kökenler" - gelecekteki insan gelişiminin temellerinin atıldığı benzersiz bir dönem olarak okul öncesi çocukluğun kalıcı önemini yansıtmaktadır. Tasvir edilen sembol bir “kaynaktır”: Bir çocuk ve bir yetişkin, evrensel insan kültürünün tükenmez kuyusundan yararlanarak birbirlerini geliştirip zenginleştirirler. Ancak böyle bir işbirliğiyle çocuğun gelişiminde ve kişisel gelişiminde başarı bekleyebiliriz.

Programın Adı - “Çocukluğun Kanatlarında”

PDÖ düzeyi/odak noktası - okul öncesi eğitim için yaklaşık eğitim programı

Öğrencilerin yaşı - 1 yıldan 7 yıla kadar

POOP Müşterisi - Karapuz Yayınevi

Programın ana fikirleri, her çocuk için bireysel bir eğitim rotasının geliştirilmesine odaklanan ve eğitim programının uygulanması sırasında grupların tür çeşitliliğini dikkate alan pedagojik destek ve kapsamlı destek kavramlarıdır. çocuk oyununa dayalı etkinliğe dayalı bir eğitim alanının oluşturulması. Anaokulunu bütünsel ve esnek bir eğitim alanı olarak gören programın yazarları, erken ve okul öncesi çağdaki çocukların adaptasyon ve sosyalleşme modellerini, gün, hafta, ay ve yıl için entegre eğitim süreci modellerini ve ilgili değişken formları tanımlamaktadır. Öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini, eğitim ihtiyaçlarının ve ilgi alanlarının özelliklerini ve kültürel uygulamaları dikkate alan programların uygulama yöntemleri, yöntemleri ve araçları, temel ve ek eğitim, eğitim ve sanal alanın entegrasyonu için projeler sunar. bir okul öncesi eğitim kuruluşunun

Programın amacı, çocuklar, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkili etkileşim ve eğitim sürecinin kalitesinin yönetilmesi yoluyla okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi için en uygun koşulları yaratmaktır.

“Çocukluğun Kanatlarında” programı aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

Hümanist yönelim, her çocuğun benzersizliğine ve özgünlüğüne saygı, onun çıkarlarının önceliği, ona devletin gelecekteki kişisel ve entelektüel potansiyelinin bir parçası olarak davranmak;

Amacı çocuğun kapsamlı gelişimi olan gelişimsel eğitim;

Program içeriğinin bilimsel geçerliliği ve pratik uygulanabilirliği; - eğitim ve öğretimin karmaşıklığı, eğitim alanlarının öğrencilerin yaş yetenekleri ve özelliklerine uygun olarak entegrasyonu, çocuğun ve okul öncesi grubun bütünsel gelişimine odaklanma;

Eğitim sürecinin sistematik organizasyonu, eğitim faaliyetlerinin tür ve biçimlerinin birliği, genel gelişim hizmetleri ve bakım, denetim ve sağlığı iyileştirme hizmetleri;

Eğitim sürecinin, öğretmenlerin ve öğrencilerin yaşa uygun organize eğitim faaliyetleri ve çocukların bağımsız faaliyetleri üzerine inşa edilmesi;

Yetişkinlerin ve çocukların kişiliklerinin karşılıklı etkisi, öğretmenlerin - çocukların - ebeveynlerin etkileşimini, işbirliğini ve birlikte yaratılmasını ima eder.

“Çocukluğun Kanatlarında” genel eğitim programı, okul öncesi çocukluk çağındaki çocukların haklarının korunması alanındaki uluslararası ilkeler dikkate alınarak geliştirilmiştir: - Çocukluğun çeşitliliğini desteklemek, önemli bir aşama olarak çocukluğun benzersizliğini ve kendine özgü değerini korumak insani gelişmede;

Çocuğun kişiliğine saygı; - yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşimin kişisel gelişimsel ve insancıl doğası;

Programın okul öncesi çocuklara özel formlarda, öncelikle oyun, bilişsel ve araştırma etkinlikleri ve yaratıcı etkinliklerde uygulanması.

Okul öncesi eğitim için değişken yaklaşık temel eğitim programı “Altın Anahtar”/ ed. G.G.Kravtsova. M.: Lev, 2015.

“Altın Anahtar” programı, 3-7 yaş arası çocukların eğitiminin içeriğini ve organizasyonunu belirleyen, okul öncesi eğitime örnek bir temel eğitim programıdır.

Program, çocukların yaşlarına uygun olarak mümkün olan en iyi şekilde gelişmesi ve aynı zamanda duygusal refahı ve neşeli bir yaşam için gerekli tüm koşulları sağlamayı amaçlamaktadır.

Bu hedefe ulaşıldığında doğal olarak okul öncesi ve ilkokul eğitimi arasındaki süreklilik sağlanmakta ve buna bağlı olarak çocukların okula psikolojik olarak hazırlanma sorunu çözülmektedir. Programın teorik ve metodolojik platformu L.S.'nin kültürel ve tarihsel konseptidir. Vygotsky.

Buna uygun olarak eğitim süreci, çocukların hem kendi aralarında, hem öğretmenleri ve ebeveynleri hem de yaşamlarıyla ilgili diğer yetişkinlerle aralarında anlamlı, çok yönlü ve çok düzeyli iletişimin düzenlenmesi temeline dayanmaktadır. Bu nedenle Altın Anahtar programı kapsamında çalışan eğitim kurumlarındaki gruplar okul öncesi çağdaki tüm çocuklardan oluşmaktadır.

“Altın Anahtar” programında geleneksel çocuk etkinliklerine ve her şeyden önce okul öncesi gelişim döneminin önde gelen etkinliklerine - oyuna ve üretken etkinliklere - özel önem verilmektedir. Program, Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak geliştirilmiştir.

Devlet standardının ve aynı zamanda "Altın Anahtar" programının altında yatan en önemli ilke, özellikle okul öncesi çocuk etkinliklerine güvenmektir: eğlenceli, üretken ve nesne manipülatif. Aynı zamanda tüm sürecin üzerine inşa edildiği temel, hem çocuk bakım kurumunda hem de evde çocuklar ve onlarla ilgili yetişkinler arasında tam, anlamlı, çok yaş ve çok konumlu iletişimdir.

Yeni devlet ek eğitim standardı ve "Altın Anahtar" programında ortak olan bir diğer faktör, bunların kültürel-tarihsel, diyalektik bir paradigma temelinde inşa edilmesidir. Bu metodolojik temel, okul öncesi çocuğun kendini bir konu olarak gerçekleştirebileceği çeşitli faaliyet türlerinin maksimum gelişimi ile ilgili prensibi belirler. Aynı zamanda çocuk kendisini kendi faaliyetinin kaynağı, kendisi için ilginç olan faaliyet ve faaliyetlerle sonuçlanan güdü ve girişimlerin taşıyıcısı olarak hisseder ve tüm bunlar çocukların ortak yaşam faaliyetleri sürecinde gerçekleşir. ve yetişkinler.

Ek olarak, bu programın yazarları, hem tek seferlik hem de devam eden seminerler çerçevesinde öğretim elemanlarının yeniden eğitilmesine yönelik yollar ve yöntemlerin yanı sıra kurumların çalışma kalitesini ve çocukların zihinsel gelişim düzeyini değerlendirmek için psikodiagnostik araçlar geliştirmişlerdir. farklı yaşlarda.

Aynı zamanda “Altın Anahtar” programının temel farkı, zorunlu eğitim alanlarının (bilişsel gelişim, fiziksel gelişim, konuşma gelişimi, sosyal-iletişimsel ve sanatsal-estetik gelişim) içeriğinin uygulanmasının, Özel olarak tasarlanmış bir etkinlik sistemi çerçevesinde, çocukların yetişkinlerle birlikte yaşaması.

ÇEDLERİN EĞİTİM PROGRAMLARININ FSES BAĞLAMINDA ANALİZİ

Kazarina Daria Nikolaevna

5. sınıf öğrencisi

Sibirya Federal Üniversitesi LPI şubesi

Modern koşullarda, okul öncesi eğitim kurumları Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardına geçiş yapmaktadır. Çeşitli okul öncesi eğitim programlarını Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardına uygunluk açısından analiz ettik. Analizde şu programları kullandık: Düzenleyen T.I. Babaeva, A.G.Gogoberidze, O.V. Solntseva, “Kökenler” T.I. Alieva, T.V. Antonova, Los Angeles Paramonov, “Diyalog”, düzenleyen: O.L. Soboleva, O.G. Prikhodko, “Doğumdan okula” N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, “Huş Ağacı”, V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsina.

Federal Devlet Eğitim Standardı, 2009 yılında tanıtılan okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısına ilişkin federal eyalet gerekliliklerinin yerini almıştır. Yeni standart, programın yapısını ve anaokullarında uygulanma koşullarını tekdüze gereksinimlere getirerek okul öncesi ve ilköğretim programları arasında sürekliliği sağlamayı amaçlamaktadır. Standart, anaokullarının genel eğitim sistemindeki giriş seviyesi kurumları olarak durumunu belirler: okulun birinci sınıfına kadar çocuğun belirli bir gelişim düzeyine ulaşması gerekecektir. Okul öncesi öğretmenleri zor bir görevle karşı karşıyadır - öğrencilere standartlara uygun olarak öğretmek ve geliştirmek, ancak Federal Devlet Eğitim Standardını tanıtmanın ana hedefi olan her çocuğun bireyselliğini ve kişilik gelişimini unutmamak.

Standartta ana vurgu, öğrencilerin oyun, serbest konuşma, diyalog, akranları, büyük çocuklar, aile ve öğretmenlerle iletişim yoluyla geliştirilmesidir. Öğretmen, çocuğun sanatsal ve estetik gelişimini sağlayan yaratıcı etkinlik biçiminde, çocukla birlikte bilişsel ve araştırma faaliyetleri biçiminde yeni şeyleri kavramalı, ortaklık pozisyonu almalıdır.

GEF YAPIN

Program "Çocukluk"

"Kökenler" programı

Diyalog programı

"Doğumdan okula" programı

"Berezka" programı

Hedefler

okul öncesi eğitimin sosyal statüsünün arttırılması;

devlet tarafından her çocuğun kaliteli okul öncesi eğitim alması için eşit fırsatlar sağlanması;

okul öncesi eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar, yapıları ve gelişimlerinin sonuçları için zorunlu gerekliliklerin birliğine dayalı olarak okul öncesi eğitimin düzeyi ve kalitesine ilişkin devlet garantilerinin sağlanması;

Rusya Federasyonu'nun okul öncesi eğitim düzeyine ilişkin eğitim alanının birliğinin sürdürülmesi

anaokulundaki her çocuğa yetenek geliştirme, dünyayla geniş etkileşim, çeşitli faaliyet türlerinde aktif uygulama ve yaratıcı kendini gerçekleştirme fırsatı yaratmak.

Program, çocuğun davranışını, aktivitelerini ve dünyaya karşı tutumunu belirleyen bağımsızlık, bilişsel ve iletişimsel aktivite, sosyal güven ve değer yönelimlerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Her çocuğun tam ve kapsamlı gelişiminin sağlanması,

Çağın özelliklerine ve modern toplumun gereksinimlerine karşılık gelen düzeyde yaratıcı yetenekler de dahil olmak üzere, dünyaya ve evrensele temel güvenin oluşturulması;

Farklı yeteneklere sahip çocukların gelişimi için eşit koşullar yaratmak.

her çocuğa yaşına uygun en yüksek gelişim dinamiklerini, kendini onaylama fırsatını sağlamak: kendini bir birey olarak, yetenekli bir kişi olarak algılamak, okul hayatına girmeden önce kendinden emin bir başlangıç ​​yapmak.

1.Çocuğun okul öncesi çocukluktan tam olarak keyif alması için uygun koşulların yaratılması, 2.Temel kişisel kültürün temellerinin oluşturulması, zihinsel ve fiziksel niteliklerin yaşa ve bireysel özelliklere uygun olarak kapsamlı gelişimi, 3.Modern toplumdaki yaşama hazırlık, 4.Eğitim faaliyetleri için önkoşulların oluşturulması, 5.Okul öncesi çocuğun can güvenliğinin sağlanması.

Çocuğun gelişimi için sosyal durumların tasarlanması ve Waldorf pedagojisini kullanarak iletişim, oyun, bilişsel araştırma etkinlikleri ve diğer etkinlik biçimleri yoluyla pozitif sosyalleşme, motivasyon ve çocukların bireyselliğine destek sağlayan gelişen bir konu-mekansal ortam tasarlamak.

Görevler

çocukların duygusal sağlıkları da dahil olmak üzere fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi;

2) ikamet yeri, cinsiyeti, ulusu, dili, sosyal statüsü, psikofizyolojik ve diğer özellikleri (engelliler dahil) ne olursa olsun, okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatların sağlanması;

3) çeşitli düzeylerdeki eğitim programları çerçevesinde uygulanan eğitimin amaçlarının, hedeflerinin ve içeriğinin sürekliliğinin sağlanması (bundan sonra okul öncesi ve ilköğretim genel eğitimin ana eğitim programlarının sürekliliği olarak anılacaktır);

4) çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun gelişimi için uygun koşullar yaratmak, her çocuğun kendisi, diğer çocuklar, yetişkinler ve dünyayla ilişkilerin bir konusu olarak yeteneklerini ve yaratıcı potansiyelini geliştirmek;

5) eğitim ve öğretimi manevi, ahlaki ve sosyokültürel değerlere ve sosyal olarak kabul edilen davranış kurallarına ve bireyin, ailenin ve toplumun çıkarlarına dayalı bütünsel bir eğitim sürecinde birleştirmek;

6) Sağlıklı bir yaşam tarzının değerleri de dahil olmak üzere genel bir çocuk kişiliği kültürünün oluşması, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin geliştirilmesi, çocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğu, önkoşulların oluşturulması eğitim faaliyetleri için;

7) Programların içeriğinin ve okul öncesi eğitimin organizasyonel biçimlerinin değişkenliğini ve çeşitliliğini sağlamak, çocukların eğitim ihtiyaçlarını, yeteneklerini ve sağlık durumlarını dikkate alarak çeşitli yönlerde Programlar oluşturma imkanı;

8) çocukların yaşına, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerine karşılık gelen sosyo-kültürel bir ortamın oluşturulması;

9) aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlanması ve ebeveynlerin (yasal temsilcilerin) gelişim ve eğitim, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğinin arttırılması.

1) duygusal sağlıkları da dahil olmak üzere çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi; 2) ikamet yeri, cinsiyeti, ulusu, dili, sosyal statüsü, psikofizyolojik ve diğer özellikleri (engelliler dahil) ne olursa olsun, okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatların sağlanması; 3) okul öncesi ve ilköğretim genel eğitim eğitim programları çerçevesinde uygulanan eğitimin amaç, hedef ve içeriğinin sürekliliğini sağlamak; 4) çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun gelişimi için uygun koşullar yaratmak, her çocuğun kendisi, diğer çocuklar, yetişkinler ve dünyayla ilişkilerin bir konusu olarak yeteneklerini ve yaratıcı potansiyelini geliştirmek;

5) eğitim ve öğretimi manevi, ahlaki ve sosyokültürel değerlere ve sosyal olarak kabul edilen davranış kurallarına ve bireyin, ailenin ve toplumun çıkarlarına dayalı bütünsel bir eğitim sürecinde birleştirmek; 6) çocukların kişiliğine ilişkin genel bir kültürün oluşması, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin geliştirilmesi, çocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğu, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması; 7) okul öncesi eğitim programlarının içeriğinde ve organizasyonel formlarında değişkenlik ve çeşitliliğin sağlanması, çocukların eğitim ihtiyaçlarını ve yeteneklerini dikkate alarak çeşitli yönlerde programlar oluşturma imkanı; 8) çocukların yaşına, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerine karşılık gelen sosyo-kültürel bir ortamın oluşturulması; 9) aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlanması ve ebeveynlerin (yasal temsilcilerin) gelişim ve eğitim, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğinin arttırılması.

çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi, tüm yönleriyle birbirine bağlanması. Temel eğitim programının uygulanması, okul öncesi düzeyde ve ilkokula geçiş sırasında çocuğun fiziksel, entelektüel, sosyal ve duygusal gelişim haklarını (“Çocuk Hakları Sözleşmesi”, Federal Devlet Eğitim Standardı) güvence altına alır.

1. Ailenin ve toplumun manevi, ahlaki ve sosyokültürel deneyiminin aktarımına, yetişkinlerle, diğer çocuklarla, doğayla ve dünyayla etkileşime dayalı olarak çocuğun kişisel niteliklerinin oluşumu.

2. Çocuğun fiziksel ve zihinsel sağlığının güçlendirilmesi hedeflenir; sağlıklı bir yaşam tarzıyla ilişkili değerler hakkında istikrarlı olumlu fikirlerin oluşması.

3. Çocuğun evrensel insani değerlere, sanata, yaşamın estetik yönüne aşinalığına dayalı genel kültürünün oluşturulması.

4. Bir çocukta, bu aktivitenin nesnelerine ve bir süreç olarak aktiviteye olan ilginin uyanmasına dayalı olarak, çeşitli çocuk aktiviteleri için istikrarlı pozitif motivasyonun oluşması.

5. Yaratıcı aktivitenin oluşumu - çocuk gelişiminin güçlendirilmesine (zenginleştirilmesine) dayalı.

6. Olumlu sosyalleşmenin sağlanması - işbirliğinin geliştirilmesine, iletişim faaliyetlerine ve ayrıca bilgiyi işlemenin çeşitli yollarına aşina olmaya (okul öncesi çocukluk çağının yaş aşamalarının özelliklerini dikkate alarak) dayanmaktadır. 7. “Konuşmayı özgürleştirme ve geliştirme algoritmasının” uygulanması; çocuğun konuşma kaynağının serbest bırakılması ve etkinleştirilmesi; yaratıcı konuşma davranışının oluşumu.

8. Okul öncesi çocukların psikolojik gelişiminin nöropsikolojik yöntemlerle gerekli önlenmesi ve düzeltilmesinin uygulanması.

9. Engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçlarının yeterli düzeyde karşılanması - eğitim faaliyetleri için özel koşullar yaratmaya yönelik doğru yaklaşıma dayanarak.

10. Benlik kavramını oluşturma sürecinde her çocuğa (bireysel özellikleri ve eğilimleri dikkate alınarak) kendini savunma ve benlik saygısını artırma fırsatı sağlamak.

11. Çocuğa çok yönlü seçim fırsatları sağlamak: oyun, bilişsel, araştırma ve diğer etkinliklerde, rutin anlarda, boş zamanlarında; çeşitli faaliyetlerde çocukların inisiyatif ve bağımsızlığını desteklemek.

12. Okul öncesi ve ilköğretim genel eğitim eğitim programları çerçevesinde uygulanan eğitimin amaç, hedef ve içeriğinin gerekli derecede devamlılığının sağlanması.

13. Eğitim ilişkilerinin konuları arasındaki etkileşimin optimal varyantının uygulanması için gerekli ve yeterli koşulların yaratılması - çocuğun, öğretmenin ve ebeveynlerin çıkarlarının sağlanması gereken etkileşim.

öğretmenlerin eğitim sürecini Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak düzenlemelerine yardımcı olan ve Model Programa dayalı olarak kendi eğitim programlarını yazmalarına olanak tanıyan bir program belgesinin oluşturulması.

Eğitim içeriğinin standardın öngördüğü çeşitli gelişim alanlarına mümkün olan en yüksek düzeyde entegrasyonu için koşullar yaratmak;

Rejim anları olarak adlandırılan anların eğitim potansiyelini kullanarak eğitimin içeriğini grubun günlük yaşam tarzı bağlamına dahil etmek;

Çocuklar arasında ve ayrıca çocuklar ve yetişkinler arasında yüksek kaliteli etkileşim ve iletişim yoluyla ahlaki değerlerin ve kişilerarası iletişim normlarının asimilasyonunu teşvik eden sosyal ve konusal bir ortamın oluşturulması;

Karma yaş gruplarının deneyiminin canlandırılması;

Bir anaokulunda ücretsiz spontan çocuk oyunlarının geliştirilmesi;

Öğrencilerin aileleriyle bilinçli ortaklık.

Prensipler

1) çocukluğun tüm aşamalarında (bebeklik, erken ve okul öncesi yaş), çocuk gelişiminin zenginleştirilmesinde (büyütülmesinde) tam teşekküllü deneyim;

2) Çocuğun eğitiminin içeriğini seçerken aktif hale geldiği, her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim etkinliklerinin oluşturulması, eğitimin konusu haline gelir (bundan sonra okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesi olarak anılacaktır);

3) çocukların ve yetişkinlerin yardımı ve işbirliği, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam katılımcısı (konu) olarak tanınması;

4) çeşitli faaliyetlerde çocukların inisiyatifini desteklemek;

5) Örgütün aile ile işbirliği;

6) çocukları sosyokültürel normlarla, aile, toplum ve devlet gelenekleriyle tanıştırmak;

7) çeşitli faaliyet türlerinde çocuğun bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu;

8) okul öncesi eğitimin yaş yeterliliği (koşulların, gerekliliklerin, yöntemlerin yaş ve gelişim özelliklerine uygunluğu);

9) çocukların gelişiminin etnokültürel durumunu dikkate alarak.

1. Çocukluğun her aşamasında (bebeklik, erken ve okul öncesi çağ) bir çocuğun tam teşekküllü yaşaması, çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi (büyütülmesi) ilkesi.

2. Çocuğun eğitiminin içeriğini seçerken kendisinin aktif olduğu ve okul öncesi eğitimin konusu haline geldiği, her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim etkinlikleri oluşturma ilkesi. 3. Çocuklar ve yetişkinler arasındaki yardım ve işbirliği ilkesi, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam katılımcısı (konu) olarak tanınması. 4. Çeşitli faaliyetlerde çocukların inisiyatifinin desteklenmesi ilkesi. 5. Aileyle işbirliği ilkesi.

6. Çocukları sosyokültürel normlarla, aile, toplum ve devlet gelenekleriyle tanıştırma ilkesi.

7. Çeşitli faaliyet türlerinde çocuğun bilişsel ilgi alanlarını ve bilişsel eylemlerini oluşturma ilkesi.

8. Okul öncesi eğitimin yaşa uygunluğu ilkesi (koşulların, gereksinimlerin, yöntemlerin yaşa ve gelişim özelliklerine uygunluğu).

9. Çocukların gelişiminde etnokültürel durumun dikkate alınması ilkesi.

1. Bu yaştaki özelliği, her bir özelliğin çocuğa genel bir şeyin tezahürü olarak görünmesi gerektiği olan "genelden özele" ilkesinin uygulanması; kendi içinde değil, çeşitli özelliklerinin ve karşılıklı bağımlılıklarının öğrenildiği başka nesneler veya olaylar sisteminde. Sonuç olarak, daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, kendileri için yeni olan nesneleri halihazırda yerleşik sistemlerine "entegre etme" becerisinde ustalaşır ve bu beceriyi bir biliş aracı olarak kullanır. Bütün bunlar, çocukların genellikle çocuk için bir anlam ifade etmeyen ayrıntıların ötesine geçmesine, genellemeler yapmasına, sonuçlar çıkarmasına, belirli sonuçları tahmin etmesine ve yaratıcı çözümler bulmasına olanak tanır. Bu, içeriğin düzenlenmesine sistematik bir yaklaşım sağlar.

2. Bir yandan her bir bilgi alanının (doğa, ana dil, çizim vb.) bütünlüğünü ihlal etmeyen, diğer yandan önerilen içeriğin gelişimini organize etmeye yönelik entegre bir ilke. , onları önemli ölçüde zenginleştirir, anlamsal derinleşmelerine katkıda bulunur, çocukların çağrışımsal bilgi alanını genişletir. Bu, çocukların çeşitli fenomenlere 8 ilişkin hem sözlü hem de sözlü olmayan yollarla kendi yorumlarını harekete geçirir. Çocuklar “duygu ve zeka birliğine” (L.S. Vygotsky) dayanan geniş anlamsal bağlantılar geliştirirler.

3. Çocuğun bunları çözmek için hazır yolların bulunmaması ve bunları bağımsız olarak arama ihtiyacı ile ilişkili belirli bir zorluk düzeyi ile karakterize edilen sorunlu durumların yaratılması. Sonuç olarak çocuklar arama faaliyeti geliştirir, bir hedefe ulaşmaya odaklanır ve buldukları yöntemler genelleştirilir ve yeni durumlarda özgürce kullanılır, bu da onların düşünme ve hayal güçlerinin geliştiğini gösterir.

4. Çocuklara bazı gizli bağımlılıkları ve ilişkileri gösteren görsel modelleme, örneğin matematiksel olanlar (parça-bütün, yarım, dörtte bir vb.), genel kategorilerin oluşumunun başlangıcına ve oluşumuna katkıda bulunur. mantıksal düşünme. 5. Farklı materyallerle pratik deneyler için koşullar yaratmak: hem yetişkinlere herhangi bir görevi sunmadan önce bağımsız hem de öğretmen tarafından önerilen görevin koşullarına göre belirlenir. Materyalin özelliklerinde geniş bir yönelim, yaratıcılığın göstergelerinden biri olan çocukların farklı çözümler bulmayı amaçlayan arama faaliyetlerini önemli ölçüde harekete geçirir.

6. Hem kişisel (liderlik, inisiyatif, güven, kararlılık vb.) hem de yetenekler ve görevleri tamamlama hızı vb. gibi bireysel özellikleri dikkate almak. Bu, her çocuğun başarılı gelişimine ve duygusal refahına katkıda bulunur. .

7. Temel algılama tarzlarını dikkate alarak: Bazı çocuklar görsel algıya (görsel) dayalı içeriği, diğerleri işitsel (işitsel) ve yine diğerleri motor ve dokunsal (kinestetik) temeline dayalı içeriği daha iyi özümserler. Aynı içeriğin çocuklar tarafından hareketlerle anlatılması, gösterilmesi ve oynanması da çok önemlidir. Bu durumda çocuklar öncelikle materyali daha iyi anlayıp özümseyebilecek, ikinci olarak tüm çocuklar yavaş yavaş kendileri için daha zayıf olan algı türlerini geliştirebileceklerdir.

8. Çocukların hem gelişimine hem de kişisel gelişimlerine katkıda bulunan, sınıflarda ustalaşılan içeriği daha sonraki ücretsiz etkinliklerde (oynama, çizim, tasarım, karnaval kostümleri oluşturma vb.) kullanmaları için koşulların yaratılması.

9. Kız ve erkek çocukların gelişimindeki özelliklerin dikkate alınması. Yani kızlar küçük alanda daha başarılıdırlar ve bu nedenle erkeklerin aksine küçük işleri kolaylıkla yapabilirler; metinleri kulaktan algılarken, kızlar bunun nasıl söylendiğine (duygusal olsun ya da olmasın) tepki verir, erkekler ise anlamına tepki verir; hareket halindeyken kızlar daha anlamlı, erkekler ise daha dirençlidir vb. (T.P. Khrizman). Ancak günümüzde eğitimde cinsiyet yönelimine aşırı vurgu yapılması oldukça endişe vericidir ve bu durum çarpık fikirlere yol açabilir.

10. Mevcut okul öncesi eğitimde çocukların üretken, sonuç odaklı eylemlerinin organize edilmesine yapılan mevcut vurgu, sonucun kendisini önemli ölçüde zayıflatmaktadır. Bu bakımdan algılama sürecinin ve üretken eylemlerin düzenlenmesinde bir dengeye ihtiyaç vardır.

1. Standart: Çocuğun çocukluğun tüm aşamalarına (bebeklik, erken dönem ve okul öncesi çağ) ilişkin tam deneyimi, çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi (büyütülmesi). Programda aşağıdaki ilkeler onunla ilişkilidir: olumlu tercih; doğal oyun; yeniliğin baskınlığı; optimal çeşitlilik; “uçtan uca” görselleştirme; izlenimlere dayanmaktadır.

2. Standart: Çocuğun eğitiminin içeriğini seçerken kendisinin aktif olduğu her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim etkinliklerinin oluşturulması, eğitimin konusu haline gelir (bundan sonra okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesi olarak anılacaktır). Program bununla bağlantılıdır: bireysel eğitim standartlarını dikkate alma ilkesi; “Katmanları değiştirme” ilkesi (“eğitim asansörleri”); çocuktan gelen yolun ilkesi (çocuğa değil).

3. Standart: Çocuklar ve yetişkinler arasındaki yardım ve işbirliği ilkesi, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam katılımcısı (konu) olarak tanınması. Program bununla bağlantılıdır: Bir çocuğun ve bir yetişkinin duygusal eşitliği ilkesi; ortak “eğitimsel navigasyon” ilkesi.

4. Standart: Çeşitli faaliyetlerde çocukların inisiyatifinin desteklenmesi ilkesi. Program bununla bağlantılıdır: gönüllülük ilkeleri ve çocuğun alternatif eylemleri.

5. Standart: Örgüt ile aile arasındaki işbirliği ilkesi. Program bununla bağlantılıdır: Eğitim Topluluğunun üretken faaliyet ilkesi.

6. Standart: Çocukları sosyokültürel normlarla, aile, toplum ve devlet gelenekleriyle tanıştırmak. Program bununla bağlantılıdır: sosyokültürel yaratıcılığın geliştirilmesi ilkesi.

7. Standart: Çeşitli faaliyet türlerinde çocuğun bilişsel ilgi alanlarını ve bilişsel eylemlerini oluşturma ilkesi. Program bununla bağlantılıdır: özgür eğitim tasarımı ilkesi.

8. Standart: Yaşa uygun okul öncesi eğitim ilkesi (koşullara, gereksinimlere, yöntemlerin yaşa ve gelişimsel özelliklere uygunluğu). Program bununla bağlantılıdır: "kristal terlik" ilkesi (diğerleri gibi, Model Programın metodolojik Ekinde açıklanmıştır). 9. Standart: Çocukların gelişiminde etnokültürel durumun dikkate alınması ilkesi. Program bununla bağlantılıdır: ulusal hoşgörünün önceliği ilkesi.

amacı çocuğun gelişimi olan gelişimsel eğitim ilkesine karşılık gelir;

bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkelerini birleştirir (Programın içeriği gelişim psikolojisi ve okul öncesi pedagojinin temel ilkelerine karşılık gelir ve deneyimlerin gösterdiği gibi, okul öncesi eğitimin kitlesel uygulamasında başarıyla uygulanabilir);

tamlık, gereklilik ve yeterlilik kriterlerini karşılar (makul bir "minimum" malzeme kullanarak belirlenen amaç ve hedeflere ulaşılmasına izin verir);

okul öncesi çocukların gelişiminde anahtar olan niteliklerin oluşturulduğu uygulama sırasında okul öncesi çocuklar için eğitim sürecinin eğitim, gelişim ve eğitim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlar;

çocukların yaş yetenekleri ve özelliklerine, eğitim alanlarının özelliklerine ve yeteneklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi dikkate alınarak inşa edilmiştir;

eğitim sürecini inşa etmenin kapsamlı bir tematik ilkesine dayanmaktadır;

yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve okul öncesi çocukların bağımsız faaliyetlerinde program eğitim görevlerinin yalnızca doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, aynı zamanda okul öncesi eğitimin özelliklerine uygun olarak rutin anlarda da çözülmesini sağlar;

Çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimleri üzerine eğitim sürecinin oluşturulmasını içerir. Okul öncesi çocuklarla çalışmanın ana şekli ve onların önde gelen faaliyetleri oyundur;

bölgesel özelliklere bağlı olarak eğitim sürecinde farklılıklara izin verir;

tüm yaş okul öncesi grupları ile anaokulu ile ilkokul arasındaki süreklilik dikkate alınarak inşa edilmiştir.

Taklit ve örnek

Ritim ve tekrar

Dürüstlük ilkesi

Çocuğun dünyaya ve kendisine ilişkin deneyimine güvenme

Sanatsal ve estetik genel arka plan

Konu geliştirme ortamının kalitesine ilişkin gereksinimler

Farklı yaşlardaki bir grubun prensibi

Çocukların aileleriyle işbirliği

Geleneksel halk kültürü unsurlarının entegrasyonu

İçerik analizi

C.3

sayfa 230-231

Böylece, okul öncesi eğitim programlarını Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına uygunluk açısından analiz ettikten sonra şu sonuca vardık: eğitim programları federal eyaletin okul öncesi eğitim eğitim standardıyla çelişmiyor.

“Okul öncesi eğitimin temel eğitim programı “Anaokulu 2100” / Düzenleyen: R.N. Buneev/ ve “Okul öncesi eğitimin eğitim programı “Gelişme” /Bulycheva A.I./ tarafından düzenlenmiştir.

Her iki Program da Okul Öncesi Eğitime İlişkin Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak revize edilmiştir.
Eğitim programının yapısının gereklerine uygun olarak “Gelişim” programı, okul öncesi çocukların kişiliğinin, yaşlarını ve bireysel psikolojik özelliklerini dikkate alarak çeşitli iletişim ve etkinliklerde gelişmesini sağlar.
Program, belirli okul öncesi etkinlikler sürecinde, yetişkinlerle ve çocuklarla iletişim sürecinde çocukların yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

“Gelişim” Programından farklı olarak, “Anaokulu 2100” Programı kapsamında çocuk yetiştirmenin sonucu, okul öncesi çocuğun kendisinin, özelliklerinin ve yeteneklerinin farkındalığı, bireysel potansiyelinin ortaya çıkarılması, akranları ve yetişkinlerle işbirliği yapabilme yeteneği olmalıdır. , onlarla iletişim kurun, beden eğitimi için sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürme alışkanlığının yanı sıra okula psikolojik ve işlevsel hazırlık. “Anaokulu 2100” eğitim programının özel bir özelliği, geçen yüzyılın akranlarından önemli ölçüde farklı olan modern çocukların gelişim özellikleri ve kalıpları dikkate alınarak geliştirilmiş olmasıdır. Modern çocukların yeni bir bilinç türü vardır: sistem-anlamsal (N.A. Gorlova) ve sistem-yapısal değil, geçen yüzyılın çocuklarının özelliği. Bilinçleri, aktiviteye anlamsal yönelimi belirleyen anlamsal kürenin hakimiyetindedir. Yani çocuk kendisine sunulan aktivitenin anlamını anlamıyorsa o aktiviteyi yapmayı reddediyor demektir.

“Gelişim” programının yazarları odak noktalarını eğitimin içeriğinden eğitimin araçlarına kaydırıyor. Programın yazarlarının karşı karşıya olduğu görev, her yaşta özel olarak eğitim durumları yaratmak ve çocukların doğal yaşamlarında genel yeteneklerini maksimum düzeyde geliştiren durumları kullanmaktı. Gelişim programının teorik temelleri aşağıdaki gibidir. Birincisi, A.V. Zaporozhets tarafından geliştirilen okul öncesi gelişim döneminin öz değeri kavramıdır. İkincisi, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov ve diğerleri tarafından geliştirilen aktivite teorisi, üçüncüsü ise L. A. Wenger ve meslektaşları tarafından geliştirilen yetenek gelişimi kavramıdır.

“Anaokulu 2100” programının temel amacı, süreklilik ilkesini uygulamak, okul öncesi çocukların eğitimini ve gelişimini, varsayımları ve kavramlarıyla birlikte karmaşık “Okul 2100” sistemi ile yakın bağlantılı olarak sağlamaktır. Programın en önemli özelliği okul öncesi ve ilkokul eğitiminin sürekliliği sorununa gerçek bir çözüm getirmesidir. Okul öncesi eğitim, her çocuğun potansiyelinin yaşına uygun olarak mümkün olan en üst düzeyde gelişmesi için koşullar yaratmalıdır. Modern bir anaokulu, birbirine karşı çıkmak yerine birbirini tamamlamaya başlayan yetiştirme ve öğrenme süreçlerini senkronize eder ve aynı zamanda çocukların zengin gelişimini de sağlar. Çocuk kendi gücüne inanır, başarılı olmayı öğrenir, potansiyelini görür ve hayatının öznesi olur. Bütün bunlar şüphesiz çocuğun anaokuluna veda etmesini ve okula girmesini kolaylaştırırken, aynı zamanda yeni koşullarda öğrenmeye olan ilgisini koruyup geliştiriyor.

Geliştirme programının birkaç gelişim çizgisi vardır:
* Planlama işlevindeki kelimelerin yanı sıra, ikame eylemlerinde ustalaşma, görsel modellerin oluşturulması ve kullanılması sürecinde ortaya çıkan çocukların entelektüel yeteneklerinin gelişimi.
* Çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişimi. Yetişkinler ve diğer çocuklarla birlikte yeni eylem yöntemlerine hakim olma sürecinde, ancak en önemlisi planların oluşturulmasında ve uygulanmasında kendilerini yeni materyalin bağımsız olarak test edilmesinde gösterirler. Programın birçok bölümü çocuklarda kendi fikirlerini yaratma ve uygulama yeteneğini giderek daha yüksek düzeyde geliştirmeyi amaçlayan görevler içerir.
*İletişim yeteneklerinin geliştirilmesi. İletişim becerilerinin okul öncesi çocuğun sosyal gelişiminde öncü bir rol oynadığı düşünülmektedir. İletişimsel yeteneklerin geliştirilmesinin sonucu, kişinin iletişimsel normlara uymasına ve toplumda kabul edilmesine olanak tanıyan davranış yöntemlerinde ustalık olarak "sosyalleşme" olacaktır.

“Anaokulu 2100” programının dayandığı okul öncesi çocukların ana gelişim çizgileri:
* gönüllü faaliyetin geliştirilmesi;
* bilişsel aktiviteye, standartlarına ve araçlarına hakim olma;
* benmerkezcilikten olup biteni başka bir kişinin bakış açısından görme yeteneğine geçiş;
* Motivasyonel hazırlık.
Bu gelişim çizgileri okul öncesi eğitimin öğreticiliğini ve içeriğini belirler. “Anaokulu 2100” programı, modern okul öncesi eğitimin birikmiş olumlu deneyimleri ve bu alandaki en son yaklaşımlar ve bilimsel keşifler dikkate alınarak geliştirilmiştir. Bu sistem evrensel gibi görünmüyor, ancak yazarları, ilkel okul öncesi eğitim fikrinin olumsuz eğiliminin üstesinden gelmeye yardımcı olduğuna ve aynı zamanda çocuğun tüm eğitim aşamalarında birleşik bir sistemde sürekli gelişimini sağladığına inanıyor.

“Gelişim” programının çeşitli araçlarına hakim olmak için özel gelişimsel görevler, çocuğa belirli okul öncesi etkinlikler bağlamında, çoğunlukla eğlenceli bir şekilde sunulur ( bunda programlar benzer, bu onları birbirine yaklaştırıyor). Eğlenceli bir biçimde, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim biçiminde çocuk, duygusal ve bilişsel deneyimini birleştirerek belirli durumları "yaşar". Bununla birlikte, çocuğun kendi bilişsel aktivitesi de gelişir - çocuk deneylerinden (N. N. Poddyakov), oyun dışındaki bilişsel sorunları ve bulmacaları çözmeye geçişe kadar.
Programların benzerliği tüm eğitim alanlarındaki iş organizasyonunda da görülebilir:
1. Fiziksel gelişim;
2. Oyun aktiviteleri;
3. Sosyal ve kişisel gelişim;
4. Bilişsel gelişim;
5. Konuşma gelişimi;
6. Sanatsal ve estetik gelişim.
“Anaokulu 2100” ve “Gelişme” programının geliştirilmesinin Planlanan sonuçlarına ilişkin olarak A.G. Asmolova: “...okul öncesi eğitimde değerlendirilen çocuk değil, onun gelişimi için yaratılan, onun farklı olmasını, başarılı olmasını ve kendini yararlılık kompleksine sahip bir insan gibi hissetmesini sağlayan koşullardır” (içinde Okul öncesi eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak bunlar, bir okul öncesi kurumun işleyişine ilişkin psikolojik, pedagojik, personel, materyal, teknik, mali, bilgilendirici, metodolojik ve diğer koşullardır).

“Anaokulu 2100” programında yazarlar, her hedef ve her yaş için kavramsal temeli (temel fikirler şeklinde) ve becerilerin oluşumu ve atanması aşamalarını ve bunların yaratıcı aktivitede uygulanmasını tanımladılar. Bu planlanan sonuçlar tablosu, bir çocuğun bireysel gelişim düzeyinin değerlendirilmesine yönelik değişken yaklaşımların temelini oluşturur. Katı gelişim standartları belirlemez, yalnızca olası tezahürlerini açıklar ve her çocuk için bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturmanıza olanak tanır.

“Geliştirme” programında yazarlar, bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerinin psikolojik ve pedagojik koşullarını değerlendirmede ana kriter olarak öğretmenlerin mesleki faaliyet yöntemlerinin değerlendirilmesini önermektedir. Bu amaçla, öğretmenin faaliyetlerini ve herhangi bir eğitim durumunda çocuklarla etkileşimini izlemek için özel bir plan ve aktivite yöntemlerini değerlendirmek için bir metodoloji geliştirdiler.
Her iki programda da, pedagojik eylemlerin etkinliğini daha da optimize etmek amacıyla değerlendirmek için çocukların pedagojik ve psikolojik teşhis sistemi geliştirilmiştir. Teşhis sonuçlarına dayanarak kurumun eğitim faaliyetlerinin kalitesini değerlendirmek amaçlanmamıştır.
Sonuç olarak şunu belirtmek isterim analiz edilen Programların özellikleri.

İtibar"Anaokulu 2100" programı. Bu program kapsamında yetişen okul öncesi çocuklar, bakış açılarını net bir şekilde savunabilen, bağımsız, girişken, özgür ve dünyaya açık kişilerdir. Program çocuklarla diyaloğa dayanmaktadır ve öğretmen sadece bilgiyi aktarmakla kalmaz, aynı zamanda çocuğun onu kendisinin keşfetmesine de olanak tanır. Öğrenme sürecine, çeşitli bölümlerden oluşan ve etkileyici miktarda bilgi ve eğlenceli görevler içeren renkli kılavuzların yer aldığı dersler eşlik eder. Ve ayrıca minimaks ilkesi. Bilgi, yaş normu dahilinde maksimuma kadar verilir, ancak bilginin edinilmesine ilişkin minimum gereklilikler uygulanır (Devlet Standardı tarafından belirlenen sınırlara göre). Her çocuğa rahat gelişim koşulları sağlanır; her okul öncesi çocuğu bireysel hızda öğrenir. Bu, aşırı yüklemeyi ortadan kaldırır ancak performansı düşürmez. Minimax ilkesi, her çocuğun öğrenmesi gereken içeriğin alt düzeyini belirlememize olanak tanır ve aynı zamanda üst sınırını da önerir.

Bireysellik“Geliştirme” programı, programın “Geliştirme” programı kapsamındaki öğretmenlerin mesleki faaliyet ve eğitiminin özelliklerini (yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşim, programın uygulanması için personel koşulları) göstermesidir. Bu programın yazarları her zaman öğretmenlerin “Gelişim” programı kapsamında çalışacakları zorunlu özel eğitim konumunda olmuştur. 90'lı yılların başında eğitimin gelişime, öğretmenler ve çocuklar arasında kişilik odaklı etkileşime dönüştüğü dönemde eğitim hizmetleri pazarına sunulan programın uygulanması, ancak öğretmenlerin özel eğitimi koşullarında mümkün hale geldi. Bu amaçla Gelişim programı kapsamında görev yapacak öğretmenlerin yetiştirilmesine yönelik bir eğitim merkezi oluşturulmuş ve faaliyetlerine devam etmektedir.

Sanırım bu programların yararlarını, bireyselliklerini ve nüanslarını ortaya çıkarabildim; bu, şüphesiz şu veya bu programı seçmenize yardımcı olacak ve onun yardımıyla, potansiyelin mümkün olan maksimum gelişimi için koşulları başarılı bir şekilde yaratacağınızı umuyorum. Her çocuk yaşına uygun olarak.

Okul öncesi eğitim kurumunun manevi ve ahlaki eğitiminin organizasyonel ve içerik koşulları

mezuniyet çalışması

2.1 “Doğumdan Okula” ve “Çocukluk” programlarının karşılaştırmalı analizi

Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu, “ilköğretim genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitimin temel genel eğitim programlarının, eğitimin türü ve türü dikkate alınarak federal devlet eğitim standardının uygulanmasını sağladığını” tespit etmektedir. kurumun, öğrencilerin, öğrencilerin eğitim ihtiyaçları ve istekleri ve öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimini, eğitimini ve eğitim kalitesini sağlayan müfredatı, eğitim kurslarının çalışma programlarını, konuları, disiplinleri (modülleri) ve diğer materyalleri içerir.”

Yukarıda belirtildiği gibi, bir okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim süreci, her okul öncesi eğitim kurumu tarafından bağımsız olarak geliştirilen okul öncesi eğitim eğitim programı temelinde inşa edilmiştir. Programın yapısı, okul öncesi eğitimin bir veya daha fazla örnek eğitim programına dayanan zorunlu bir bölüm (değişmez) ve ayrıca değişken bir bölüm (eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından oluşturulan) ile temsil edilir. Okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitimi ve gelişimi, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun olarak gerçekleştirilir.

Aşağıda yeni neslin okul öncesi eğitimine yönelik örnek eğitim programlarının bir analizi, “Sosyo-iletişimsel gelişim” bölümünün içeriğine yansıyan manevi ve ahlaki eğitim süreci ve içeriği yer almaktadır. Bu analiz, okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitimi üzerine çalışmak için en pratik programı belirlemek amacıyla yapılmıştır.

Dolayısıyla, iki genel eğitim programının analizine dayanarak, "Sosyo-iletişimsel gelişim" alanındaki "Doğumdan okula" programının, ilköğretim genel kabul görmüş normlarını ve akranlar ve yetişkinlerle ilişki kurallarını tanıtmayı amaçladığı sonucuna varabiliriz. (ahlaki olanlar dahil) düzenlemelerinin katı sınırları yoktur, bu da eğitim sürecini organize etmede yaratıcı bir yaklaşım fırsatı sağlar.

Program çocuğun belirli bilgi, beceri ve yetenekler kazanmasını değil, kişiliğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Programın uygulanmasının en önemli koşulu yetişkinlerle çocuklar arasındaki kişi odaklı etkileşimdir. Çocukların bağımsız olarak etkinliklere katılabilmeleri için alan sağlanır.

“Sosyo-iletişimsel gelişim” alanındaki örnek genel eğitim programı “Çocukluk” çocuğun sosyalleşmesini amaçlamaktadır; Çocuğun yeteneklerinin ve yeteneklerinin farkına varması yoluyla kültüre girişinin daha düzenli görevleri vardır.

Program zengin eğitim içeriği sunmaktadır. Bölümler arasındaki anlamlı bağlantılar, eğitim içeriğinin psikolojik ve pedagojik çalışmalara entegre edilmesini mümkün kılar. Bu programın planlaması esnektir; programın kendisi öğretmenlerin yaratıcılığına yer veren geleneksel diyagramlar, tablolar vb. içermez.

Program verilerini analiz ettiğimizde “Doğumdan Okula” programının bir öğretmenin çalışması için daha kapsamlı ve işlevsel olduğu, içeriğinin anlaşılmasının kolay olduğu sonucuna varabiliriz.

2.2 Bir okul öncesi eğitim kurumunda gelişen konu-mekansal ortamın analizi

Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardının temel hükümlerine göre, bir okul öncesi eğitim kuruluşunun gelişen konu-mekansal ortamı aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır: - güvenli; - zengin içerikli; - dönüştürülebilir; - çok işlevli; - değişken; - estetik açıdan çekici; - sağlık tasarrufu; - Okul öncesi çocukların ihtiyaçlarını karşılar.

Kurumda oluşturulan gelişen konu-mekansal ortam, öğretmenlerin şunları yapmasına olanak tanır: eğitim sürecini düzenlerken eğitim, gelişim ve eğitim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlamak;

Bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkelerini birleştirin;

Yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve okul öncesi çocukların bağımsız faaliyetlerinde program eğitim görevlerinin çözümünü sağlamak; eğitim sürecini inşa etmenin kapsamlı bir tematik ilkesine dayanması;

Öğrencilerin yaş yetenekleri ve özelliklerine, eğitim alanlarının özelliklerine ve yeteneklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesini dikkate alarak eğitim oluşturun.

Gelişen bir konu-mekansal ortamın yeterli organizasyonu, çocuklarda özgüven gelişimini teşvik eder, bilişsel çıkarlar oluşturur, zor bir durumda işbirliği yapma ve bir başkasını destekleme isteğini teşvik eder, yani çocuğun başarılı bir şekilde sosyalleşmesini ve oluşumunu sağlar. onun kişiliği.

Bu analiz, bir okul öncesi eğitim kurumunun farklı yaş gruplarında düzenlenen konu-gelişim ortamını görsel olarak karşılaştırmak için yapıldı ve manevi ve ahlaki eğitim için konu-gelişim ortamının oluşumunun yanı sıra ekipman birikim düzeyinin belirlenmesine yardımcı oldu. okul öncesi çocuklarından.

Okul öncesi eğitim kurumlarının gelişen konu-mekansal ortamının ve eğitim programlarındaki özelliklerinin analizi, aşağıdaki karşılaştırmalı tablonun derlenmesini mümkün kılmıştır.

Bu tabloyu analiz ederek, okul öncesi eğitim kurumlarında gelişen konu-mekansal ortamın içeriğinin kısmen Federal Devlet Eğitim Kurumu'nun gerekliliklerine uygun olarak uygulandığı sonucuna varabiliriz. Okul öncesi kurumu, “iletişim” eğitim alanında yani manevi ve ahlaki gelişim alanında eğitim düzenlemek için yeterli donanıma sahip değildir.

2.3 Okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitimine yönelik çalışmaları içeren tematik ve etkinlik planlaması

Planlama belgelerinin analizi, bir okul öncesi eğitim kurumunda çocukların manevi ve ahlaki eğitimine ilişkin çalışmanın içeriği hakkında bilgi sahibi olmayı mümkün kıldı. Lütfen bazı çalışma biçimlerinin öğrencilerin ebeveynleri (yasal temsilciler) ile mutabakata varılarak uygulandığını unutmayın.

Eylül

1. Çocukların manevi ve ahlaki değerlere ilişkin bilgilerinin teşhisi.

2. Ailede manevi ve ahlaki eğitim ve bir eğitim kurumunda eğitim sürecinin yönü konusunda ebeveynlere sorular sormak.

3. Ebeveynlere danışma: “Okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitiminin özellikleri.”

4. Tanrı. Dünyanın yaratılışı. Çocuk İncilinden bir hikaye okumak.

1. Kutsal Meryem Ana'nın Şefaat Bayramı. Kukla gösterisi - “Eşarp - Örtü” masalı.

2. “Eşarp (peçe)”, “Sonbahar” konulu çocuk çizimlerinin sergilenmesi.

3. Dürüstlük, sevgi, nezaket hakkında sohbet.

4. Simgeler. Simgeler arasındaki fark.

1. Meryem Ana'nın çocukluğuna ilişkin resim ve ikonların incelenmesi.

2. Doğrudan - konuyla ilgili eğitim faaliyetleri: "Cennetsel anneden dünyevi anneye."

3. Melekler kimlerdir? El yapımı “Melek”.

4. Tapınağa gezi. Konuşma "Tapınak Tanrı'nın Evidir."

1. Meryem Ana'nın Tapınağa Sunumu Bayramı. Kukla gösterisi - “Üç Adım” masalı.

2. Aziz Nikolaos ile ilgili edebi eserlerin okunması ve tartışılması.

3. Manevi ve ahlaki yönelim oyunu “Aziz Nicholas'ın Yardımcıları.”

4. Noel ağacına hazırlanmak.

1. Noel ile ilgili edebi eserleri okuyup tartışmak, şiirleri öğrenmek.

2. Konuyla ilgili tasarım: “Beytüllahim'in Sekiz Köşeli Yıldızı.”

3. Matine “İsa'nın Doğuşu Bayramı”

4. Çocuk eserleri sergisi: “Noel kartı”

1. Tatil - Rab'bin Sunumu. Tatilin tarihi. Konuşma.

2. Açık hava oyunları: “Büyükanne ve büyükbabaya yardım edin.”

3. Konuyla ilgili konuşma: “Yaşlıları onurlandırmanın ve saygı duymanın kuralları.”

1. Eğlence Maslenitsa. Kukla gösterisi - “Maslenitsa'daki Maceralar” masalı (Perhizden önceki hafta).

2. “Maslenitsa bize geldi” konulu görsel aktivite

3. Oyun "Mirilka".

4. "Nezaket dolu bir dünyada" konulu doğrudan eğitim faaliyetleri.

1. Toplantılar. palmiye Pazar

2. Konuşma. "Paskalya nedir?" Tatilin kökeni, gelenek ve göreneklerinin tarihi.

3. Konuyla ilgili sanatsal yaratıcılık üzerine GCD: “Paskalya kartı.”

4. Ebeveynler için rekabet: “Paskalya kartı”.

1. Tematik eğlence: “Halk Oyunları Bayramı”.

2. Sohbet: “İyilik ve kötülük”

3. Son teşhis

1. Eğlence - Trinity. Kukla gösterisi peri masalı - “Kırmızı Başlıklı Kızın Serüveni.”

Öğretim yöntemlerinin ana hareket türleri üzerindeki etkisi

İlkokuldaki açık hava oyunları, küçük bir okul çocuğunun kişiliğini eğitmek, çeşitli motor yeteneklerini ve becerilerini geliştirmek gibi birbiriyle ilişkili karmaşık sorunların çözülmesinin vazgeçilmez bir yoludur...

"Doğruların ve düzlemlerin paralelliği" konusunu inceleme metodolojisi

Analiz şeması L.S. Atanasyan ve diğerleri “Geometri 10-11” A.V. Pogorelov “Geometri 7-11” M.S. Alexandrov “Geometri 10-11” 1. Yapısal özellikler 1.1.10. sınıf ders kitabında konunun sunumu - Bölüm 1, §13p. §23s. §32s. §43s. 10. sınıf - §167 maddesi 10. sınıf. - Bölüm 1, s...

Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda tutarlı konuşma oluşturma yöntemi olarak hikaye anlatıcılığının öğretilmesi

Çocukları küçük heykellerle tanıştırmak

heykel okul öncesi eğitim iyi Modern okul öncesi eğitim sistemi, çocukları eğitmek ve eğitmek için çok sayıda değişken ve alternatif program kullanır...

İlkokul öncesi çağındaki çocukların oyunda rol alma özellikleri

Deneysel çalışmanın sonunda deneysel çalışmanın kontrol aşamasında kullanılan yöntemler tekrarlanmıştır. G.A. yöntemini kullanan çalışmanın sonuçlarına göre. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina aşağıdaki verileri aldı...

Gençlerin vatansever eğitimi

5-6. sınıf matematik dersinde sözlü problemler neredeyse ilk derslerden itibaren çözülmektedir. Ders kitaplarının ana yazarları: N.Ya.Vilenkin ve diğerleri Matematik 5.6. Nurk E.R., Telgmaa A.E. Matematik 5.6. Zubareva I.I., Mordkovich L.G. Matematik 5.6. Dorofeeva G...

Öğrenme sürecinde dikkatin rolü

Çalışmanın sonuçlarını belirlemek için kapsamlı bir çalışma yapıldı. Kontrol deneyine aynı iki ikinci sınıf öğrencisi katılmıştır. Sınıflardan birinde - 5c, dikkatin özelliklerini geliştirmeye yönelik hedefli bir çalışma yapılmadı...

Ortaokulda İngilizce konuşmanın sözcüksel yönünü geliştirmek

Aşağıdaki öğretim materyallerini analiz ettik: 1) 8. sınıf için İngilizce “Happy English.ru” öğretim materyalleri (yazarlar Kaufman M. ve Kaufman K.); 2) 8. sınıf için İngilizce “Mutlu İngilizce” öğretim materyalleri (yazar T.B. Klementyeva). 1) Eğitimsel ve metodolojik set “Mutlu İngilizce...

Galile dönüşümleri bir referans sisteminden diğerine en basit ve en doğal geçiştir. Bunlar iki eylemsiz referans sistemindeki bir olayın koordinatları ve zamanıyla ilgili denklemlerdir...

Okul öncesi çağındaki çocuklarda işe karşı olumlu bir tutum geliştirmenin bir yolu olarak inşaat-yapıcı oyun

Tolyatti'deki "Gnomik" anaokulunun son sınıf grubunda inşaat-yapıcı oyunun teşhisi şunu gösterdi:

İngilizce derslerinde ortaokul çocuklarında yazma becerilerinin oluşumu

İlkokul öğrencilerinde rol yapma oyunları aracılığıyla doğal toplulukla ilgili fikirlerin oluşturulması

“Çevremizdeki Dünya” dersinde “topluluk” kavramı, canlı doğayı oluşturan bileşenlerin birbiriyle bağlantısını ve bütünlüğünü göstermesi açısından önemli bir yer tutmaktadır...

Bileşenlerle birlikte İngilizce dilinin deyimleri - Rusça'daki eşdeğerleriyle zoonimler

Çalışmanın amacı, A.V. Kunin'in İngilizce-Rusça Deyimbilim Sözlüğünden seçilen, zoomorfizm bileşenine sahip anlatım birimleriydi. Bunlar arasında en sık görülen zoonimler ise kedi (123), köpek (289), at (80), ayı (60), kuş (45)...

Kurmaca eserlerde kimya ve bilimsel geçerlilik

Deney, gözlemin aksine, öğretmenin ilgilenilen olguyu aktif olarak etkilemesine, ortaya çıkma koşullarını değiştirmesine ve değişikliklerini istenen yöne yönlendirmesine olanak tanır...

"ÇOCUKLUK"

Peditoryal M. A. Vasilyeva,V. V. Gerbova,T. S. Komarova

“GÜZELLİK – KEYİF – YARATICILIK

Yazar ekibinin liderleri- Pedagojik Bilimler Adayı, Profesör T. I. Babaeva, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör A. G. Gogoberidze, Pedagojik Bilimler Adayı, Profesör 3. A. Mihaylova

Yazarlar. O. V. Akulova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, A. M. Verbenets, A. G. Gogoberidze, T. S. Gryadkina, V. A. Derkunskaya, T. A. Ivchenko, M. V. Krulekht, N. A. Kurochkina, 3. A. Mikhailova, N. O. Nikonova, JI. K. Nichiporenko, N. A. Notkina, M. N. Polyakova, L. S. Rimashevskaya, O. V. Solntseva, O. N. Somkova.

Program yapısı

Ana bölümdeÇocukların “Fiziksel Kültür”, “Sağlık”, “Güvenlik”, “Sosyalleşme”, “Emek”, “Biliş”, “İletişim”, “Kurgu Okuma”, “Sanatsal” eğitim alanlarında ustalaşmasına yönelik psikolojik ve pedagojik çalışmanın içeriği Yaratıcılık”, fiziksel, sosyal-kişisel, bilişsel-konuşma ve sanatsal-estetik gibi ana alanlardaki yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak çocukların çeşitli gelişimini sağlayan “Müzik” sunulmaktadır.

Ek kısımda Temel eğitim içeriğini genişleten ve derinleştiren, modern bir ailenin çeşitli eğitim ihtiyaçlarını ve okul öncesi çocukların seçici ilgi alanlarını karşılamayı ve bölgesel bileşenin gelişim potansiyelini gerçekleştirmeyi mümkün kılan programlar sunulmaktadır.

Programın amacı

Çocuğun okul öncesi çocukluk döneminde kapsamlı gelişiminin sağlanması: entelektüel, fiziksel, duygusal, ahlaki, istemli, sosyal ve kişisel - yaş özelliklerine uygun bir gelişim ortamı aracılığıyla.

Derslerde çözülen problemler

Çocuğun kişisel deneyiminin sistemleştirilmesi, derinleştirilmesi, genelleştirilmesi: yeni, karmaşık bilişsel aktivite yöntemlerine hakim olmak; Günlük aktivitelerde çocuklardan gizlenen ve öğretmenden ustaya kadar özel koşullar ve yönetim gerektiren bağlantıların ve bağımlılıkların farkındalığı.

Gelişimsel eğitim ilkesi,

Bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkeleri,

okul öncesi eğitimin etnokültürel önemi ilkesi,

karmaşık tematik prensip,

eğitim alanlarının öğrencilerin yaş yetenekleri ve özelliklerine, eğitim alanlarının özelliklerine ve yeteneklerine uygun olarak entegrasyonu ilkesi.

Tahmini yaşT

3-7 yaş arası çocuklar (üç psikolojik yaş).

• iletişimsel,

  iş gücü,

  eğitim ve araştırma

  üretken,

  müzikal ve sanatsal

Öğretme teknikleri

Gözlemler,

geziler,

temel deneyler,

deneme,

oyun problem durumları,

oyuncaklarla gösteriler,

Öğretmenle iletişim ve ortak faaliyetler,

figüratif simülasyon oyunları,

yuvarlak danslar, tiyatro oyunları,

resimlere, illüstrasyonlara bakmak,

eğitici oyunlar,

İle Güney rol yapma oyunları.

Eğitim organizasyonu formları

Yetişkinler ve akranlarla iletişim,

deney,

konu etkinliği,

iyi,

sanatsal ve tiyatro etkinlikleri,

çocuk işçiliği.

Pratik,

iletişimsel,

eğitici,

sanatsal,

motor,

Spor Dalları,

müzikal-ritmik,

kültürel ve hijyenik,

• figüratif,

  yapıcı ve çeşitli çocuk etkinliklerinin uygulanması için gerekli diğerleri.

Program düzeyi

Kapsamlı (genel gelişimsel) program

“Anaokulunda eğitim ve öğretim programı”

Peditoryal M. A. Vasilyeva,V. V. Gerbova,T. S. Komarova

A. V. Antonova, Pedagoji Bilimleri Doktoru; I. A. Lrapova-Piskareva; OLUMSUZ. Psikoloji Doktoru Veraksa; V. V. Gerbova, pedagojik bilimler adayı; O. V. Dybina, Pedagojik Bilimler Doktoru; M.B. Zatsepina, pedagojik bilimler adayı; T. S. Komarova, Pedagojik Bilimler Doktoru; V.Ya.Lysova, pedagojik bilimler adayı; G.M. Lyamina, pedagojik bilimler adayı; O. A. Solomennikova, pedagojik bilimler adayı; E. Ya.Stepanenkova, pedagojik bilimler adayı; S. N. Teplyuk, pedagojik bilimler adayı.

Program yapısı

Program yaş gruplarına göre düzenlenmiştir. Çocukların fiziksel ve zihinsel gelişiminin dört yaş dönemini kapsar:

Erken yaş - doğumdan 2 yaşına kadar (birinci ve ikinci erken yaş grupları);

Küçük okul öncesi yaşı - 2 ila 4 yıl (birinci ve ikinci genç gruplar);

Ortalama yaş - 4 ila 5 yıl (orta grup);

Kıdemli okul öncesi yaşı - 5 ila 7 yaş arası (okul için kıdemli ve hazırlık grupları).

Programın her bölümü, çocukların zihinsel ve fiziksel gelişiminin yaşa bağlı özelliklerinin bir tanımını sağlar, yetiştirme ve yetiştirmenin genel ve özel görevlerini, çocukların yaşamlarının organizasyonunun özelliklerini tanımlar, gerekli fikirlerin oluşmasını sağlar, öğrenme sürecinde hayati beceriler ve bunların günlük yaşamdaki gelişimi.

Program, çocuk partileri, eğlence ve boş zaman etkinliklerinin içeriğini geliştirmiştir. Çocuğun okul öncesi bir kurumda kaldığı her yılın sonunda edindiği başarıları yansıtan yaklaşık gelişim düzeyleri belirlenmiştir.

Programa pedagojik süreçte kullanılması önerilen edebi ve müzik eserleri, didaktik ve açık hava oyunları listeleri eşlik etmektedir.

Programın amacı

Çocuğun okul öncesi çocukluktan tam anlamıyla keyif alması için uygun koşullar yaratmak, temel kişisel kültürün temellerini oluşturmak, zihinsel ve fiziksel niteliklerin yaşına ve bireysel özelliklerine uygun olarak kapsamlı gelişimi, çocuğu modern toplumdaki hayata hazırlamak.

Derslerde çözülen problemler

Yaşamın korunması ve çocuk sağlığının geliştirilmesi,

olumlu ahlaki ve istemli niteliklerin eğitimi,

dikkat, algı, hafıza, düşünme, hayal gücü, konuşmanın yanı sıra zihinsel aktivite yöntemlerinin geliştirilmesi

Temel çevre kavramlarının geliştirilmesi,

Çocuğun etrafındaki dünyanın bütünsel bir resminin oluşumu,

Kendisiyle, yakın sosyal çevreyle, makrososyal çevreyle ilgili ilk fikirlerin oluşması,

Doğa olayları, günlük ve mevsimsel değişimler hakkında ilk fikirlerin oluşması,

sözlü konuşmanın gelişimi,

temel matematik kavramlarının oluşumu,

temel işgücü becerilerinin geliştirilmesi,

Dünyaya karşı olumlu bir tutum geliştirmek,

çizim, modelleme, aplike, sanatsal konuşma ve müzikal sanatsal faaliyetlerde yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi;

duyusal yeteneklerin gelişimi: algı, renk duygusu, ritim, kompozisyon.

İçerik oluşturma ilkeleri

Gelişimsel eğitim ilkesi,

Çocuğun fikirlerinin ve bilgisinin ansiklopedik doğası (onu çevreleyen her şey hakkında),

kültürel uygunluk ilkesi,

bilginin eğitimsel değeri.

Tahmini yaş

doğumdan 7 yaşına kadar.

Sınıftaki öğrenci etkinliğinin yönleri

• iletişimsel-bilişsel,

• sanatsal,

  motor,

  temel emek.

Öğretme teknikleri

görsel ve pratik yöntemler,

konu arama öğretim yöntemleri,

çocuk deneyleri,

Çocuğun belirli kalıpları bağımsız olarak keşfetmesi.

Eğitim organizasyonu formları

özel sınıflar,

• yürüyüşler ve geziler,

  el emeği,

  Öğretmenle iletişim,

  tasarım,

  eğlence, tatil.

Çocuklarda geliştirilen bilgi ve beceriler

Motor,

Karşılaştırma ve genelleme, mantıksal zincirler oluşturma, neden-sonuç ilişkilerini belirleme becerisi,

• matematiksel,

  müzikal, ritmik,

  figüratif,

  basit çalışma becerileri

  toplumda davranma, kendini doğru konumlandırma yeteneği.

Program düzeyi

Kapsamlı (genel gelişimsel)

“GÜZELLİK – KEYİF – YARATICILIK” PROGRAMI

AV Antonova, T.S. Komarova, M.B. Zatsepina

Program yapısı

bir çocuğun hayatında sanat;

estetik gelişim ortamı;

doğanın güzelliği;

mimarlıkla tanışma;

edebiyat;

görsel aktivite;

müzikal aktivite;

boş zaman ve yaratıcılık;

Yaratılış.

Bu bölümler çocuğun yaşamının her yılına karşılık gelen bölümlere ayrılmıştır.

Programın amacı

Tam zihinsel gelişimi sağlayan hedefli estetik eğitiminin uygulanması, bu tür süreçlerin geliştirilmesi, onsuz çevredeki yaşamın (ve sanatın) güzelliğini tanımanın ve onu çeşitli sanatsal ve yaratıcı faaliyetlere yansıtmanın imkansız olduğu.

Derslerde çözülen problemler

Çocukta etrafındaki dünyayı algılayarak hayranlık ve neşe duygusu oluşturmak,

Çocukların yaratıcılıkları yoluyla olguları ve nesneleri aktarma ve yakalama becerilerinin oluşturulması,

sözlü konuşmanın gelişimi,

kültürel davranış becerilerinin oluşturulması,

Çeşitli sanat türlerine ilgi geliştirmek,

estetik zevk eğitimi, güzelliğe duygusal duyarlılık;

sanatsal imgeler yaratmanın temellerini öğretmek, çeşitli sanatsal faaliyet türlerinde pratik beceri ve yetenekleri geliştirmek;

İçerik oluşturma ilkeleri

Milliyet ilkesi,

kültürel uygunluk ilkesi,

Sanatın bütünleşik kullanımı (müzikal, görsel, tiyatro, edebiyat ve mimari),

Estetik eğitimi ile entelektüel ve ahlaki eğitim arasındaki ilişki,

Bireysel yaklaşım ilkesi (kişisel odaklı yaklaşım),

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların estetik eğitiminde süreklilik.

Tahmini yaş

2 ila 6 yıl arası

Sınıftaki öğrenci etkinliğinin yönleri

• eğitici,

  sanat eserleriyle tanışma (müzikal, sanatsal, mimari vb.),

  yaratıcı görevleri yerine getirmek,

  motor (müzikal-ritmik),

  koro performansı,

  perküsyon çalmak ve çocuk müzik aletlerini seslendirmek.

Öğretme teknikleri

bilgilendirici - alıcı;

üreme;

araştırma;

buluşsal;

materyalin problemli sunumu yöntemi.

Eğitim organizasyonu formları

rol yapma ve didaktik oyunlar,

özel sınıflar,

• yürüyüşler ve geziler,

  koro performansı,

  Öğretmenle iletişim,

  perküsyon ve perdeli çocuk müzik aletleri çalmak,

  bağımsız sanatsal faaliyet,

  eğlence, tatil.

Çocuklarda geliştirilen bilgi ve beceriler

müzikle daha sonra bağımsız olarak tanışmanın, müzikal kendi kendine eğitimin ve kendi kendine eğitimin temelini oluşturan müzikal aktivite bilgi, beceri ve yöntemleri;

Edinilen bilgi ve becerileri günlük yaşamda ve boş zamanlarında kullanma becerisi,

müzikte oyunun ismine uygun görsel anları duyma yeteneği; karakteristik görüntülerini tanır,

Dinlenen eserin hangi türe ait olduğunu (marş, şarkı, dans) ve bilinen çalgılardan hangisinde çalındığını tespit edebilme,

müzik izlenimlerinizi hareket veya çizim halinde ifade etme yeteneği,

basit şarkıları rahat bir aralıkta söyleme, bunları anlamlı ve müzikal bir şekilde icra etme yeteneği;

perküsyon ve perdeli çocuk müzik enstrümanlarını çalabilme becerisi

3 yaşına kadar guaj vuruşları yapma, düz dikey ve yatay çizgiler çizme, keçeli kalemle çizim yapma ve ardından guaj yapma yeteneği: kapalı şekiller çizme yeteneği - oval, daire, soyutlamalar (ancak bu 3 yıla daha yakındır) ).

kıdemli grupta: hayvanları ve insanları çizme yeteneği, vücut parçalarının oranlarını gözlemleme vb.

Program düzeyi

Uzmanlaşmış program

Sonuçlar:

Programın olumlu yönü "Çocukluk" okul öncesi bir çocuğun bütünsel gelişimini ve eğitimini organize etmeye yönelik bir yaklaşım uygulamasıdır. Programda çocuğun modern dünyaya organik girişi, okul öncesi çocukların çeşitli kültür alanlarıyla geniş etkileşimi ile sağlanmaktadır: güzel sanatlar ve müzik, çocuk edebiyatı ve ana dili, ekoloji, matematik, oyun ve emek.

“Çocukluk” programı tek bir programdır yazılım ve metodolojik kompleks,“Çocukluk” programı, okul öncesi çocuklar için eğitim sürecinin içeriğini ve organizasyonunu belirler ve genel bir kültürün oluşmasını, fiziksel, entelektüel ve kişisel niteliklerin geliştirilmesini, sosyal başarıyı sağlayan eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulmasını, okul öncesi çocukların sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, çocukların fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimindeki eksikliklerin düzeltilmesi.

Çocukları insanlar ve ilişkiler dünyasıyla, insanların (yetişkinler ve akranlar) kendileri için anlaşılır deneyim ve sorunlarıyla, eylemleri ve duygusal durumlarıyla tanıştırarak, çocuklar insani ve insanlık dışı davranışlar hakkında kavramlar oluşturmaya başlarlar, İnsanlara, hayvanlara ve bitkilere şefkat gösterin.

Estetik duyguların ve ahlaki deneyimlerin bütünleşmesi, doğanın ve insanın yarattığı her şeyin değerinin anlaşılmasının temelini oluşturur.

Program, okul öncesi çocukların bilişsel aktivitelerinin gelişimini, meraklarını, zihinsel yeteneklerinin ve konuşmalarının gelişimini teşvik eder, çocukların yaratıcı aktivitelerini uyandırır, hayal gücünü harekete geçirir.

Program, çeşitli aktivite becerilerinin (oyun, iletişim, sanatsal ve görsel, emek), oyunlarda, el emeğinde, tasarımda, görsel ve müzikal faaliyetlerde çocukların yaratıcılığının çeşitli tezahürlerine ve ayrıca matematik, doğa tarihi, konuşma alanları.

Program, okul öncesi çocuklar için valeolojik eğitim sağlar: sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirlerin geliştirilmesi, hijyenik ve fiziksel kültürün önemi, sağlık ve onu güçlendirmenin yolları.

Program "Çocukluk" gelişimsel eğitim ilkesine, tamlık, gereklilik ve yeterlilik kriterlerine karşılık gelir.

Bu kapsamlı bir eğitim programıdır. Kullanımı, öğretmenin pedagojik yansımayı geliştirmesini, pedagojik tanılama temelinde çocukla konu-konu etkileşimi modeline göre pedagojik süreci oluşturma becerisini geliştirmesini gerektirir. Her çocuk kendi hızında gelişir, öğretmenin görevi bu süreci dikkatle ele almak ve doğal bireysel kişisel gelişim için koşullar yaratmaktır.

Programın içeriği okul öncesi eğitimin etnokültürel uygunluğu ilkesini uygulamaktadır. Yazarlar, çocuğun çocukluktan itibaren ülkesinin halk kültürünün kökenlerine aşina olmasını sağlamaya çalıştılar. Programda sözlü halk sanatı eserlerine, halk dansı oyunlarına, müzik ve dansa, Rusya'nın dekoratif ve uygulamalı sanatlarına büyük önem verilmektedir. Program aynı zamanda diğer insanlara saygıyı ve dünya toplumuna ilgiyi aşılamayı da içeriyor

Ancak programın aşırı miktarda eğitim içeriği sunduğu görülüyor. Programın yazarları tarafından belirlenen görevleri gayri resmi olarak ve tam olarak tamamlamak pek mümkün değildir. Sonuçta bir gruptaki çocukların gelişim düzeyi çok farklı olabileceği gibi ilgi alanları ve tercihleri ​​de çok farklı olabilir. Her ne kadar program her çocuğun kendi hızında gelişimini sağlasa da, öğretmenin her çocuğun kişisel gelişimini izleme ve onun bu kadar çok yönlü gelişimini etkileme görevi resmi görünüyor.

“Anaokulunda eğitim ve öğretim programı” M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova tarafından düzenlenen gelişimsel eğitim ilkesine dayanmaktadır. Program materyalini seçmenin ana kriteri, eğitim değeri, kullanılan kültürel eserlerin yüksek sanatsal düzeyi, okul öncesi çocukluğun her aşamasında çocuğun kapsamlı yeteneklerini geliştirme olasılığıdır.

Program, çocukların doğumdan 2 yaşına kadar gelişiminin kalıplarını ve özelliklerini ortaya koymaktadır. Yaşa özgüllük nedeniyle, birinci ve ikinci erken yaş gruplarına yönelik programlar yapısal olarak okul öncesi gruplara yönelik programlardan farklıdır.

Programın ana hedefleri, çeşitli çocuk etkinlikleri sürecinde gerçekleştirilir: oyun, eğitim, sanat, motor, temel emek.

Program öncelikleri açıklıyor:

Her çocuğun sağlığına, duygusal refahına ve zamanında kapsamlı gelişimine önem vermek,

Gruplar halinde tüm öğrencilere karşı insancıl ve dostane bir tutum atmosferi yaratmak,

çeşitli çocuk aktivitelerinden maksimum faydalanma,

eğitim ve öğretim sürecinin yaratıcı organizasyonu,

eğitim materyallerinin kullanımındaki değişkenlik,

Çocukların yaratıcılığının sonuçlarına saygı gösterilmesi,

Okul öncesi ve aile ortamında çocuk yetiştirme yaklaşımlarının koordinasyonu,

Okul öncesi bir çocuğun eğitiminin içeriğinde zihinsel ve fiziksel aşırı yüklenme hariç, anaokulu ve ilkokul çalışmalarında sürekliliğin sağlanması.

Program ahlaki eğitim sorunlarını çözmenin yollarını tanımlar.

Her yaş grubunda çocuk emeği faaliyetinin türleri ve içeriği ile çocuk işçiliği sürecinde çözülen görevler belirlenir.

Programın edebi malzemesi çocukların sanatsal ve yaratıcı yeteneklerinin, estetik zevklerinin, edebi eserleri algılama kültürünün gelişmesini sağlayacak şekilde seçilmektedir.

Programda sanat ve estetik eğitimi, doğayla tanışma, sanatın çeşitli türleri ve sanatsal ve estetik etkinlikler sürecinde uygulanmaktadır.

Programdaki boş zaman etkinlikleri, bir çocuğun yaratıcı etkinliğini organize etmek için öncelikli bir alan olarak kabul edilir. Boş zaman etkinliklerinin düzenlenmesinde sadece müzik direktörü değil, öğretmenler, kıdemli bir öğretmen, diğer çalışanlar ve ebeveynler de yer alıyor.

Program ilginç, amaç ve hedefler gerçekçi görünüyor. Okul öncesi ve aile ortamlarında çocuk yetiştirmeye yönelik yaklaşımların koordinasyonunun ilan edilmesinin artıları ve eksileri vardır. İlgili ebeveynlere sahip müreffeh ailelerin çocukları, ailede yeterli destek sağlanamayan çocuklara göre şüphesiz avantajlar elde eder.

Ayrıca programın uygulanması öğretmenlerin ve diğer okul öncesi çalışanlarının ne kadar yaratıcı ve özverili olduklarına bağlıdır.

programı “Güzellik – keyif – yaratıcılık” - uzmanlaşmış; okul öncesi çocuklarına yönelik hedeflenen estetik eğitiminin uygulanması amaçlanmaktadır.

Bölümler çocuğun hayatının her yılına karşılık gelen parçalara bölünmüştür.

Programın amacına sınıfta yürütülen problemlerin çözülmesi yoluyla ulaşılır. Görevler oldukça detaylı bir şekilde anlatılmıştır. Ancak bazılarının çözümü tartışmalıdır: genel ruh halinin, bir müzik eserinin bir bütün olarak karakterinin ve parçalarının nasıl belirleneceğini öğretmek; bireysel ifade araçlarını vurgulayın: tempo, dinamikler, tını; bazı durumlarda - bir müzik parçasının tonlama melodik özellikleri; perküsyon ve tiz çocuk müzik enstrümanlarını çalmanın çeşitli yollarında ustalaşacak: bir perküsyon orkestrasında çalabilecek, bir müzik eserinin genel karakterini, tınısını ve dinamik renklerini ve ritmini yeniden üretebilecek. Kuşkusuz, müzik konusunda yetenekli çocuklar, uygun şekilde organize edilmiş eğitim ve öğretimle bu hedeflere ulaşabilirler, ancak kitlesel bir okul öncesi eğitim kurumundan bahsediyorsak bu sorunların çözümü şüphelidir.

Genel olarak program ilginç ve kullanışlıdır.

Nitelikli personelin mevcudiyetine, iyi bir malzeme ve teknik temele ve ebeveynlerin ilgisine bağlı olarak her üç program da cumhuriyetimizde tam veya kısmi olarak uygulanabilir. Tüm programlar yüksek vasıflı öğretmenler tarafından derlenmekte ve uzun yıllar boyunca test edilmektedir.