Pedagojik süreci organize etmenin ek biçimleri. Pedagojik süreci organize etmenin temel ilkelerinin belirlenmesi

Pedagojik sürecin organizasyon biçimleri kavramı Sınıf-ders sisteminin genel özellikleri Ders, pedagojik sürecin ana organizasyon şeklidir Pedagojik sürecin ek organizasyon biçimleri Pedagojik sürecin yardımcı organizasyon formları

§ 1. Pedagojik sürecin organizasyon biçimleri kavramı

Organize eğitim ve öğretim belirli bir pedagojik sistem çerçevesinde gerçekleştirilir ve belirli bir organizasyonel tasarıma sahiptir. Didaktikte, öğrencilerin niceliksel kapsamı, öğrencilerin faaliyetlerini organize etmenin kolektif ve bireysel biçimlerinin oranı, bağımsızlık dereceleri ve özellikleri bakımından birbirinden farklı olan pedagojik sürecin organizasyonel tasarımının üç ana sistemi vardır. Öğretmenin eğitim sürecini yönetmesi. Bunlar: 1) bireysel eğitim ve öğretim, 2) sınıf-ders sistemi ve 3) ders-seminer sistemidir.

Pedagojik sistemlerin organizasyonel tasarım tarihinden

Bireysel eğitim ve öğretim sistemi, ilkel toplumda deneyimin bir kişiden diğerine, yaşlılardan gençlere aktarılması olarak gelişmiştir. Yazının ortaya çıkışıyla birlikte, klanın yaşlısı ya da rahip, bu iletişim bilgeliğini işaretler yoluyla, potansiyel halefine, onunla bireysel olarak çalışarak aktardı. Tarımın, sığır yetiştiriciliğinin, denizciliğin gelişmesiyle bağlantılı olarak bilimsel bilginin gelişmesi ve eğitime erişimi daha geniş bir insan çevresine genişletme ihtiyacının farkındalığıyla birlikte, bireysel eğitim sistemi benzersiz bir şekilde bireysel-grup sistemine dönüştürüldü. . Öğretmen yine bireysel olarak 10-15 kişiye ders veriyordu. Materyali birine sunduktan sonra ona bağımsız çalışma görevi verdi ve diğerine, üçüncüye vs. geçti. İkincisi ile çalışmayı bitirdikten sonra öğretmen ilkine geri döndü, görevin tamamlandığını kontrol etti, materyalin yeni bir bölümünü sundu, bir ödev verdi - ve bu, öğretmenin değerlendirmesine göre öğrenci bilime hakim olana kadar devam etti. zanaat veya sanat. Eğitim ve öğretimin içeriği kesinlikle bireyselleştirilmişti, böylece grup farklı yaşlardaki ve farklı hazırlık derecelerindeki öğrencileri içerebiliyordu. Her öğrenci için derslerin başlangıcı ve bitişi ile eğitimin zamanlaması da bireyselleştirildi. Nadiren bir öğretmen tüm öğrencileri grup tartışmaları, eğitim veya kutsal metinleri ve şiirleri ezberlemek için kendi grubunda bir araya getirirdi.

Orta Çağ'da öğrenci sayısının artmasıyla birlikte yaklaşık aynı yaştaki çocuklar gruplara seçilmeye başladığında, pedagojik sürecin daha gelişmiş organizasyonel tasarımına ihtiyaç ortaya çıktı. Tam çözümünü, ilk olarak Ya.A. Komensky tarafından "Büyük Didaktik" kitabında geliştirilen ve açıklanan sınıf-ders sisteminde buldu.

Sınıf-ders sistemi, bireysel eğitim ve onun bireysel-grup versiyonunun aksine, sıkı bir şekilde düzenlenmiş bir eğitim çalışması modu oluşturur: derslerin sabit bir yeri ve süresi, aynı hazırlık düzeyindeki öğrencilerin istikrarlı bir bileşimi ve daha sonra aynı yaş, istikrarlı bir program. Ya.A. Komensky'ye göre, sınıf-ders sistemi içinde sınıfları düzenlemenin ana biçimi ders olmalıdır. Dersin amacı, ders saatinin uzunluğu ve öğrencinin gelişimi ile orantılı olmalıdır. Ders öğretmenin mesajıyla başlar ve materyale hakimiyet testi ile sona erer. Sabit bir yapısı vardır: anket, öğretmen mesajı, alıştırma, kontrol. Zamanın çoğu egzersizle geçiyordu.

J.A. Komensky'nin ev içi pedagoji dersi hakkındaki klasik öğretisinin daha da geliştirilmesi K.D. Ushinsky tarafından gerçekleştirildi. Sınıf-ders sisteminin tüm avantajlarını derinden bilimsel olarak kanıtladı ve tutarlı bir ders teorisi yarattı, özellikle organizasyon yapısını kanıtladı ve bir ders tipolojisi geliştirdi. Her derste K.D. Ushinsky, birbirine sırayla bağlanan üç parça belirledi. Dersin ilk kısmı, öğrenilenlerden yeni bir şeye bilinçli bir geçiş yapmayı ve öğrencilerde materyali yoğun bir şekilde algılama arzusu yaratmayı amaçlamaktadır. K.D. Ushinsky, dersin bu kısmının dersin kapısı gibi gerekli bir anahtar olduğunu yazdı. Dersin ikinci kısmı asıl problemi çözmeye yöneliktir ve dersin tanımlayıcı, merkezi kısmıdır. Üçüncü bölüm, yapılan çalışmaların özetlenmesi ve bilgi ve becerilerin pekiştirilmesine yöneliktir.

A. Disterweg, ders organizasyonunun bilimsel temellerinin geliştirilmesine büyük katkı sağladı. Öğretmenlerin ve öğrencilerin faaliyetleriyle ilgili bir öğretim ilkeleri ve kuralları sistemi geliştirdi ve öğrencilerin yaş yeteneklerini dikkate alma ihtiyacını kanıtladı.

Sınıf-ders sistemi ana özellikleriyle 300 yıldan fazla bir süredir değişmeden kalmıştır. Sınıf-ders sisteminin yerini alacak pedagojik sürecin organizasyonel tasarımı arayışı, öncelikle öğrencilerin niceliksel kapsamı sorunu ve eğitim sürecinin yönetimi sorunuyla ilgili olarak iki yönde gerçekleştirildi.

Yani, 19. yüzyılın sonunda. İngiltere'de aynı anda 600 ve daha fazla öğrenciyi kapsayan bir eğitim sistemi oluşturuldu. Öğretmen, farklı yaş ve düzeydeki öğrencilerle aynı odada bulunarak, daha büyük ve daha başarılı olanlara, o da daha küçük olanlara ders verdi. Ders sırasında asistanları - monitörler tarafından yönetilen grupların çalışmalarını da gözlemledi. Adını yaratıcılarının isimlerinden alan Bell-Lancaster sisteminin icadı - rahip A. Bell ve öğretmen D. Lancaster, temel bilgilerin daha geniş bir şekilde yayılması ihtiyacı arasındaki çelişkiyi çözme arzusundan kaynaklandı. işçiler arasında bilgi birikiminin sağlanması ve öğretmenlerin eğitim ve öğretimi için minimum maliyetlerin sürdürülmesi.

Sınıf-ders sistemini iyileştirmenin bir başka yönü, dersin eksikliklerini, özellikle ortalama öğrenciye odaklanmayı, içeriğin tekdüzeliğini ve eğitimsel ilerlemenin ortalama hızını ortadan kaldıracak bu tür eğitim çalışmalarını organize etme biçimlerinin araştırılmasıyla ilişkilendirildi. , yapının değişmezliği: sorgulama, yeni şeylerin sunumu, ev ödevleri. Geleneksel dersin eksikliklerinin bir sonucu da öğrencilerin bilişsel aktivite ve bağımsızlığının gelişimini engellemesiydi. K.D. Ushinsky'nin, çocukların mümkün olduğunca sınıfta bağımsız çalışması gerektiği ve öğretmenin bu bağımsız çalışmayı denetleyip materyal sağlayacağı fikri 20. yüzyılın başlarında ortaya çıktı. E. Parkhurst tarafından dönemin etkili öğretmenleri John ve Evelina Dewey'in desteğiyle ABD'de uygulamaya çalışıldı. E. Parkhurst tarafından önerilen Dalton laboratuvar planına veya Dalton planına uygun olarak, ders şeklindeki geleneksel dersler iptal edildi, öğrencilere yazılı ödevler verildi ve istişare sonrasında öğretmenler bireysel bir plana göre bunlar üzerinde bağımsız olarak çalıştı. Ancak iş deneyimi çoğu öğrencinin bir öğretmenin yardımı olmadan bağımsız olarak çalışamayacağını göstermiştir. Dalton planı yaygın olarak kullanılmamaktadır.

20'li yıllarda Renk tonu planı, öncelikle belirgin bireysel yönelimi nedeniyle yerli eğitimciler tarafından sert bir şekilde eleştirildi. Aynı zamanda, katı yapısıyla pratikte dersin yerini alan tugay-laboratuvar öğretim organizasyonu biçiminin geliştirilmesinin temelini oluşturdu. Tugay-laboratuar yöntemi, renk şemasının aksine, tüm sınıfın kolektif çalışmasının tugay (ekip) ve her öğrencinin bireysel çalışmasının bir kombinasyonunu içeriyordu. Genel derslerde çalışmalar planlandı, ödevler tartışıldı, genel geziler için hazırlıklar yapıldı, öğretmen konunun zor konularını açıkladı ve takım çalışmasının sonuçlarını özetledi. Ekibe bir görev atarken, öğretmen, görevin tamamlanması için son tarihler ve her öğrenci için zorunlu bir minimum çalışma belirler ve gerekirse görevleri bireyselleştirir. Son konferanslarda, tugay adına ustabaşı, kural olarak bir grup aktivist tarafından gerçekleştirilen görevin tamamlandığını bildirdi ve geri kalanı sadece oradaydı. Tugayın tüm üyelerine aynı notlar verildi.

Evrensel olduğu iddia edilen sınıfları organize eden tugay-laboratuvar biçimi, öğretmenin rolünün azaltılması ve onun işlevlerinin öğrencilere danışmanlık yapmasına indirgenmesiyle karakterize ediliyordu. Öğrencilerin eğitim yeteneklerinin fazla tahmin edilmesi ve bağımsız olarak bilgi edinme yöntemi, akademik performansta önemli bir düşüşe, bilgide bir sistemin bulunmamasına ve en önemli genel eğitim becerilerinin gelişmemesine yol açtı. Aynı eksiklikler, Batı Avrupa ve ABD'de ortaya çıkan ancak yaygınlaşamayan diğer eğitim örgütlenmesi biçimlerinde de ortaya çıkmıştır.

İlk üniversitelerin kurulmasıyla ortaya çıkan ders ve seminer sisteminin derin tarihsel kökleri vardır, ancak kuruluşundan bu yana pratikte önemli değişikliklere uğramamıştır. Dersler, seminerler, pratik ve laboratuvar dersleri, konsültasyonlar ve seçilen uzmanlık alanında pratik, ders-seminer sistemindeki eğitimin önde gelen biçimleri olmaya devam etmektedir. Onun değişmez özellikleri kolokyumlar, testler ve sınavlardır.

Ders-seminer sistemi, saf versiyonuyla mesleki eğitim uygulamasında kullanılır; Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde zaten bir miktar deneyime sahip olduğu, temel genel eğitim becerilerinin ve her şeyden önce bağımsız olarak bilgi edinme yeteneğinin oluştuğu koşullarda. Kitlesel, grup ve bireysel eğitim biçimlerini organik olarak birleştirmenize olanak tanır, ancak ilkinin baskınlığı doğal olarak öğrencilerin yaşının özellikleri tarafından önceden belirlenir: öğrenciler, ileri eğitim sistemindeki öğrenciler vb. Son yıllarda, eğitimin unsurları Ders-seminer sistemi, sınıf içi öğretim biçimleriyle birlikte ortaöğretim okullarında yaygın olarak kullanılmaktadır.

Ders-seminer sistemini doğrudan okula aktarma deneyimi kendini haklı çıkarmadı. Yani 60'larda. Amerikalı pedagoji profesörü L. Trump'ın geliştirdiği pedagojik proje çok meşhur oldu. Bu eğitim organizasyonu biçimi, geniş sınıflardaki (100 - 150 kişi) sınıfların, 10 - 15 kişilik gruplardaki sınıfların ve öğrencilerin bireysel çalışmalarının birleşimini içeriyordu. Zamanın %40'ı çeşitli teknik araçlar kullanılarak yapılan genel derslere, zamanın %20'si ders materyallerinin (seminerler) tartışılmasına, bireysel bölümlerin derinlemesine incelenmesine ve beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine ayrıldı ve geri kalanı Güçlü öğrencilerden bir öğretmenin veya asistanlarının rehberliğinde bağımsız çalışma zamanı. Şu anda, Trump'ın planına göre, yalnızca birkaç özel okul faaliyet gösteriyor ve kitle okullarında yalnızca belirli unsurlar oluşturuldu: dar bir uzmanlığa sahip öğretmenlerden oluşan bir ekip tarafından eğitim verilmesi, özel eğitimi olmayan asistanların çekilmesi, özel eğitime sahip sınıflar. büyük öğrenci grupları ve küçük gruplar halinde bağımsız çalışmalar organize etmek. Üniversite sisteminin genel eğitim okuluna mekanik olarak aktarılmasına ek olarak, Trump'ın planı, öğrenciye eğitimin içeriğini ve bu konuda uzmanlaşma yöntemlerini seçme konusunda tam bir özgürlük verilmesiyle ifade edilen aşırı bireyselleşme teorisini doğruladı ve bu da reddedilmeye yol açtı. Öğretmenin öncü rolünün eğitim standartlarını göz ardı etmesi.

§ 2. Sınıf-ders sisteminin genel özellikleri

Sınıf-ders sistemi, tüm eksiklikleriyle birlikte, pedagojik süreci organize etmede diğer sistemlere göre önemli avantajlara sahiptir. Diğer eğitim sistemlerinin unsurları çerçevesinde makul kullanımı, sınıf-ders sistemini kapsamlı bir okul için vazgeçilmez kılmaktadır.

Sınıf içi ders sistemi, kitlesel öğrenci kaydıyla birlikte, kurumsal netlik ve eğitim çalışmalarının sürekliliğini sağlar; özellikle bireysel eğitim ve öğretimle karşılaştırıldığında ekonomik açıdan faydalıdır. Öğretmenin öğrencilerin bireysel özelliklerine ve dolayısıyla birbirlerinin öğrencilerine ilişkin bilgisi, sınıf ekibinin her öğrencinin eğitim faaliyetleri üzerindeki teşvik edici etkisini büyük bir etkiyle kullanmalarına olanak tanır.

Sınıf içi ders sistemi, başka hiçbir şeye benzemeyen, zorunlu akademik ve ders dışı çalışmalar arasında yakın bir bağlantı olduğunu varsayar. Ders dışı çalışmalar, okul tarafından düzenlenen pedagojik sürecin yapısında özel bir yere sahiptir. Her zaman okulun duvarları içinde gerçekleştirilmese de, eğitim sürecinin iyileştirilmesine büyük ölçüde katkıda bulunur. Ders dışı (müfredat dışı) çalışmalar ders dışı ve ders dışı olarak düşünülebilir. Ders dışı etkinlikler okul tarafından ve çoğunlukla okul duvarları içinde düzenlenir ve ders dışı etkinlikler genellikle ek eğitim kurumları tarafından kendi bazında düzenlenir.

Ders dışı ve ders dışı etkinliklerin eğitimsel önemi büyüktür. Okul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarının geliştirilmesine, manevi ihtiyaçlarının karşılanmasına ve geliştirilmesine katkıda bulunurlar ve sosyal aktivite, bağımsızlık, inisiyatif vb. gibi sosyal açıdan önemli değerli niteliklerin oluşması için ek fırsatlar açarlar. Temel amaçları tanımlamak ve belirlemektir. Çocukların ve ergenlerin çeşitli bilim ve kültür dallarındaki yaratıcı yeteneklerini ve eğilimlerini geliştirmek.

Sınıf-ders sisteminin yadsınamaz bir avantajı, kitle, grup ve bireysel eğitim çalışması biçimlerinin organik bir kombinasyonu çerçevesinde mümkün olmasıdır.

Kitle formları esas olarak ders dışı etkinliklerin düzenlenmesinde kullanılır. Öğrencilerin çoğunluğunun veya temsilcilerinin katılımını gerektirir. Bunlar matineler, okul akşamları, tatiller, yarışmalar, Olimpiyatlar, KVN'ler, konferanslar, subbotnikler vb. Pedagojik süreci organize etmenin kitlesel biçimlerinin etkinliğine ilişkin kriterler, okul çocuklarının niceliksel kapsamı, süreçteki açıklık ve organizasyon, öğrencilerin faaliyetleri ve en önemlisi eğitim hedeflerine ulaşılmasıdır.

Grup formlarının eğitimsel ve ders dışı olarak bölünmesi tavsiye edilir. Eğitim faaliyetleri, aşağıda ayrıntılı olarak tartışılacak olan bir ders, okul dersi, seminer, gezi, laboratuvar ve pratik oturumu içerir. Grup ders dışı çalışmaları, ortak ilgi alanları ile birleşen aynı veya farklı yaşlardaki öğrencilerle gerçekleştirilir. Genellikle bunlar, bilişsel ilgi alanlarını derinleştirmek ve ufukları genişletmek amacıyla düzenlenen çevreler, kulüpler, spor bölümleridir (konu kulüpleri, meraklı “Neden” kulübü vb.); işgücü becerilerinin iyileştirilmesi ve teknik yaratıcılığın geliştirilmesi ("Becerikli Eller", tasarım, uçak modelleme kulüpleri vb.); sanatsal yeteneklerin geliştirilmesi (dans, koro kulüpleri, vokal grubu, edebiyat kulübü vb.); Sportmenliğin iyileştirilmesi ve sağlığın geliştirilmesi (spor bölümleri, herhangi bir spor dalındaki okul takımları vb.); sosyal faaliyetlerin yoğunlaştırılması (uluslararası dostluk kulübü, “Genç Tarihçi” kulüpleri, “Prometheus” vb.). Çevreler, kulüpler, bölümler genellikle 15-20 kişiyi geçmez ve bir yıl veya altı ay boyunca hazırlanan bir programa göre çalışır. Müfredat dışı çalışmaları organize etmeye yönelik grup biçimlerinin etkinliğinin göstergeleri, bir dairenin veya bölümün istikrarlı bileşimidir; başkaları tarafından tanınan, göze çarpan kolektif başarılar.

Bireysel eğitim çalışmasının ana biçimi, ek sınıflarla birlikte istişarelerdir. Son yıllarda öğrencilerle akademik konuların tamamında veya bir kısmında özel ders verme şeklinde bireysel çalışmalar yaygınlaşmaktadır. Bireysel ders dışı eğitim çalışmaları, bireysel öğrencilerin yeteneklerini, eğilimlerini ve yeteneklerini geliştirmek amacıyla düzenlenir. Bu, edebi bir okuma, şarkıların solo icrası, bir müzik enstrümanı çalmayı öğrenmek vb. olabilir. Bireysel eğitim ve öğretim düzenleme biçimlerinin etkinliğinin kriteri, öğrencinin bilgi, beceri, davranış ve ilişkilerindeki ilerici olumlu değişikliklerdir; bir bütün olarak kişilikte.

Kitlesel, grup ve bireysel formlarla da düzenlenen ek eğitim (okul dışı eğitim çalışmaları), çocukların yaşları ve ilgi alanları dikkate alınarak gönüllü katılım, aktivite ve inisiyatif koşullarına dayanmaktadır. Çocuk sanat evleri, çocuk teknik, natüralist, yerel tarih istasyonları, müzik, spor, sanat okulları, kütüphaneler, kulüpler, kulüpler, ev yönetimlerindeki bölümler vb. aracılığıyla gerçekleştirilmektedir.

Pedagojik sürecin tüm organizasyon biçimleri temel, ek ve yardımcı olarak ayrılabilir.

§ 3. Ders - pedagojik süreci organize etmenin ana şekli

Pedagojik sürecin bütünlüğü açısından ders, organizasyonun ana biçimi olarak düşünülmelidir. Sınıf-ders sisteminin tüm avantajları derste yansıtılmaktadır. Ders şeklinde çocuk ve ergenlerin sadece eğitimsel ve bilişsel değil aynı zamanda diğer gelişimsel aktivitelerini de etkili bir şekilde organize etmek mümkündür. Son yıllarda vatandaşlık, kültür, emek, şiir vb. derslerin yaygınlaşması tesadüf değildir.

Pedagojik süreci organize etmenin bir biçimi olarak dersin avantajları, ön, grup ve bireysel çalışmayı birleştirmek için uygun fırsatlara sahip olmasıdır; öğretmenin materyali sistematik ve tutarlı bir şekilde sunmasına, bilişsel yeteneklerin gelişimini yönetmesine ve öğrencilerin bilimsel dünya görüşünü oluşturmasına olanak tanır; ders dışı ve ev faaliyetleri de dahil olmak üzere okul çocuklarının diğer faaliyetlerini teşvik eder; derste öğrenciler yalnızca bilgi, beceri ve yetenek sisteminde değil, aynı zamanda bilişsel aktivite yöntemlerinde de ustalaşırlar; Ders, pedagojik faaliyetin içeriği ve yöntemleri aracılığıyla eğitim sorunlarını etkili bir şekilde çözmenize olanak tanır.

Ders, öğretmenin kesin olarak belirlenmiş bir süre boyunca kalıcı bir öğrenci grubunun (sınıfın) kolektif bilişsel ve diğer faaliyetlerini, her birinin özelliklerini dikkate alarak, türlerini kullanarak yönettiği pedagojik süreci organize etmenin bir şeklidir. , tüm öğrencilerin doğrudan öğrenme sürecinde çalışılan konunun temellerine hakim olmaları ve okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin ve manevi güçlerinin eğitimi ve gelişimi için uygun koşullar yaratan çalışma araçları ve yöntemleri (A.A. Budarny'ye göre) ).

Yukarıdaki tanımda bir dersi diğer organizasyon biçimlerinden ayıran belirli özellikleri vurgulayabiliriz. Bu kalıcı bir öğrenci grubudur; her birinin özelliklerini dikkate alarak okul çocuklarının faaliyetlerinin yönetimi; Doğrudan sınıfta çalışılan konuların temellerine hakim olmak. Bu işaretler dersin yalnızca ayrıntılarını değil aynı zamanda özünü de yansıtır.

Derslerin tipolojisi ve yapısı

Her derste, öğretmen ve öğrencilerin çeşitli faaliyetleriyle karakterize edilen ana unsurları (bağlantılar, aşamalar) belirlenebilir. Bu unsurlar çeşitli kombinasyonlarda ortaya çıkabilir ve böylece dersin yapısını, dersin aşamaları arasındaki ilişkiyi, yani dersi belirler. yapısı.

Bir dersin yapısı, ders öğelerinin belirli bir sıradaki ilişkileri ve birbirleriyle olan ilişkileri olarak anlaşılmalıdır. Eğitim materyalinin içeriğine, dersin didaktik amacına (veya hedeflerine), öğrencilerin yaş özelliklerine ve kolektif olarak sınıfın özelliklerine bağlı olarak basit veya oldukça karmaşık olabilir. Ders yapılarının çeşitliliği, bunları yürütme yöntemleri ve didaktik hedefler, türlerinin çeşitliliğini ima eder.

Yapısı basit olan ders türleri, ör. Baskın bir didaktik hedefe sahip oldukları için en çok ortaokul ve liselerde uygulanabilirler. İlköğretim sınıflarında, öğrencilerin yaşları dikkate alınarak, çeşitli eğitim çalışmalarını birleştirmek, yeni bilgilerin iletişimini birincil konsolidasyonla birleştirmek, daha önce öğrenilenlerin tekrarını yapmak gerekir. Kontrol dersleri bile sıklıkla başka çalışma türlerini içerir: materyalin sözlü sunumu, ilginç bir hikayenin okunması vb. Derslerin bir sınıflandırmasını verelim (B.P. Esipov'a göre).

Öğrencilere yeni materyali tanıtma veya yeni bilgiyi aktarma (öğrenme) dersi. Bu, içeriği öğrencilerin bilmediği yeni materyallerden oluşan, nispeten geniş bir konu yelpazesini içeren ve çalışmak için önemli bir zaman gerektiren bir derstir. Bu tür derslerde, içeriğine, özel didaktik hedefe ve öğrencilerin bağımsız çalışmaya hazır olma durumuna bağlı olarak, bazı durumlarda öğretmenin kendisi yeni materyal sunar, diğerlerinde bağımsız çalışma, öğretmenin rehberliğinde öğrenciler tarafından gerçekleştirilir, diğerlerinde ise, her ikisi de uygulanmaktadır. Yeni materyalin tanıtılmasına ilişkin dersin yapısı: yeni şeyler öğrenmenin temeli olan önceki materyalin tekrarı; öğretmen yeni materyali açıklıyor ve ders kitabıyla çalışıyor; bilginin anlaşılmasının ve ilk konsolidasyonunun kontrol edilmesi; ev ödevi.

Bilgiyi pekiştirmek için ders. Bu dersteki eğitim çalışmasının ana içeriği, önceden edinilmiş bilgilerin güçlendirilmesi amacıyla ikincil olarak anlaşılmasıdır. Öğrenciler bazı durumlarda yeni kaynakları kullanarak bilgilerini kavrar ve derinleştirir, bazı durumlarda bildikleri kuralları kullanarak yeni problemleri çözer, üçüncü durumda daha önce edindikleri bilgileri sözlü ve yazılı olarak yeniden üretirler, dördüncü durumda ise öğrendiklerinden bireysel konular hakkında raporlar hazırlarlar. giderek daha derin bir anlayış amacıyla öğrenmişler, güçlü asimilasyonlarını vb. Yapısal olarak bu tür dersler şu aşamalardan geçmeyi içerir: ödevlerin kontrol edilmesi; sözlü ve yazılı alıştırmalar yapmak; görevlerin tamamlandığını kontrol etmek; ev ödevi.

Beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi ve pekiştirilmesine ilişkin dersler, bilginin pekiştirilmesine yönelik derslerle yakından ilişkilidir. Beceri ve yetenekleri pekiştirme süreci, arka arkaya birkaç derste gerçekleşir ve gelecekte sınıf başka konularla meşgul olduğunda uzun süre devam eder. Öğrencilerin bu öğrenme göreviyle giderek daha başarılı bir şekilde başa çıktıklarının gerçekten görülebilmesi için dersten derse materyal daha karmaşık hale gelmelidir. Çalışmanın başlangıcında alıştırmalar çocuklar tarafından öğretmenin çok yardımıyla yapılırsa ve çocukların görevi nasıl anladıklarına dair geniş bir ön kontrol yapılırsa, o zaman gelecekte öğrencilerin kendileri için bir temel oluşturması gerekecektir. Hangi kuralın uygulanması gerekiyorsa, yaşam uygulamaları da dahil olmak üzere çok çeşitli durumlarda beceri ve yetenekleri uygulamayı öğrenmelidirler. Beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi ve pekiştirilmesine yönelik derslerin yapısı: teorik bilginin çoğaltılması; pratik görevlerin ve alıştırmaların gerçekleştirilmesi; bağımsız çalışmanın performansını kontrol etmek; ev ödevi.

Derslerin genelleştirilmesinde (bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi), daha önce kapsanan materyaldeki en önemli sorular sistemleştirilir ve yeniden üretilir, öğrencilerin bilgisindeki mevcut boşluklar doldurulur ve çalışılan dersin en önemli fikirleri ortaya çıkarılır. Bu tür dersler, bireysel konuların, bölümlerin ve eğitim kurslarının bir bütün olarak incelenmesinin sonunda yapılır. Zorunlu unsurları öğretmenin giriş ve sonuç kısmıdır. Tekrarlama ve genellemenin kendisi bir hikaye, kısa mesajlar, bir ders kitabından tek tek pasajların okunması veya bir öğretmen ile öğrenciler arasındaki bir konuşma şeklinde gerçekleştirilebilir.

Bilgiyi, becerileri ve yetenekleri test eden dersler (testler), öğretmenin öğrencilerin belirli bir alandaki eğitim düzeyini belirlemesine, materyale hakim olma konusundaki eksiklikleri belirlemesine ve daha fazla çalışmanın yollarını belirlemesine yardımcı olur. Test dersleri, öğrencinin belirli bir konu üzerinde tüm bilgi, beceri ve yeteneklerini kullanmasını gerektirir. Doğrulama hem sözlü hem de yazılı olarak yapılabilir.

Okul uygulamalarında, özellikle ilkokul ve erken gençlik sınıflarında en yaygın olanı, çeşitli didaktik görevlerin çözüldüğü derslerdir. Bu tür derslere birleşik veya karma denir. Birleşik bir dersin yaklaşık yapısı: ödevlerin kontrol edilmesi ve öğrencilere soru sorulması; yeni materyal öğrenmek; asimilasyonun birincil testi; eğitim çalışmaları sırasında yeni bilgilerin pekiştirilmesi; daha önce öğrenilenlerin konuşma şeklinde tekrarı; öğrencilerin bilgilerini test etmek ve değerlendirmek; ev ödevi.

Yukarıda açıklanan tüm derslerin zorunlu unsurları, organizasyon yönü ve dersin özetlenmesidir. Örgütsel boyut, hedeflerin belirlenmesi ve bunların öğrenciler tarafından kabul edilmesini sağlamayı, bir çalışma ortamı yaratmayı, eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonları ve materyali algılama, anlama ve ezberlemeye yönelik tutumları güncellemeyi içerir. Dersin özetlenmesi aşamasında, hedeflere ulaşmanın, tüm öğrencilerin ve her bireyin başarılarına katılım derecesinin kaydedilmesi, öğrencilerin çalışmalarının değerlendirilmesi ve daha fazla çalışma için beklentilerin belirlenmesi önemlidir.

Paragrafın başında sıralanan faktörlerin yanı sıra derslerin yapısı okulda geliştirilen eğitim rejiminden ve sınıf mevcudundan da etkilenmektedir. Bu durumda, uzun günlü okullardaki derslerden ve küçük okullardaki derslerden bahsediyoruz.

Genişletilmiş günlük okulların çoğunda, bütünsel eğitim rejiminin zorunlu akademik kısmı normal okullardan farklı değildir. Aynı zamanda, bir öğretmenin rehberliğinde ve bağımsız eğitim çalışması altında eğitim çalışmaları sırasında yakınsama deneyimi vardır; kendi kendine eğitim. Sonuç olarak normal bir ders ilkokul sınıflarında 30'ar dakikalık, lise sınıflarında ise 35'er dakikalık iki bölüme ayrılmıştır. Bireysel çalışma bir sınıf öğretmeni tarafından yürütülüyorsa, kural olarak bir derse dönüşür ki bu, bu seçeneğin ana dezavantajıdır. 35 dakikalık çift dersten oluşan başka bir kombinasyon için seçenekler vardır; bunlardan ilki, yeninin açıklanması ve eğitim alıştırmalarında birincil konsolidasyonu, ardından sözlü bir test ve ikincisi, bağımsız çalışma gerçekleştirerek beceri ve yeteneklerin geliştirilmesidir. farklılaştırılmış görevler ve ders dışı etkinliklere dayalı yaratıcı çalışmalarla. Ancak öğretmenlerin çoğu, öğleden sonra bir saatin öğrenme faaliyetlerine ayrılması koşuluyla, didaktik oyunlara yönelik aralar içeren 45 dakikalık bir ders yapılmasını savunmaktadır.

Farklı yaşlardaki çocukların aynı sınıfta eğitim gördüğü küçük bir ilkokulda üç ana ders türü vardır. 1. Her iki sınıfta da yeni materyallerin öğretildiği bir ders. 2. Bilgi ve becerileri pekiştirmek, öğrenilenleri tekrarlamak veya çocukların bilgi ve becerilerini dikkate almak için bir sınıfta yeni materyalin çalışıldığı ve diğer sınıfta çalışmanın düzenlendiği bir ders. 3. Her iki sınıfın da daha önce öğrenilenleri tekrarlamaya çalıştığı bir ders (I.T. Ogorodnikov'a göre).

Derste öğrencilerle ön, grup ve bireysel çalışma

Ders türlerinin ve türlerinin çeşitliliği, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ön, grup ve bireysel çalışmayı birleştirmek için geniş fırsatlar yaratır. Bu eğitim çalışmalarını organize etme biçimleri hem zorunlu (sınıf) hem de seçmeli derslerde, hem derslerde hem de seminerlerde, çalıştaylarda ve eğitim sürecinin diğer biçimlerinde kullanılabilir. Bu nedenle bunlara eğitim çalışmalarını organize etmenin genel biçimleri denir.

Ön öğretimde öğretmen, tek bir görev üzerinde çalışan tüm sınıfın eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini kontrol eder. Ön çalışmanın pedagojik etkinliği büyük ölçüde öğretmenin tüm öğrenci topluluğunu göz önünde tutma ve aynı zamanda her öğrencinin çalışmasını gözden kaçırmama becerisine bağlıdır. Öğretmen yaratıcı bir ekip çalışması atmosferi yaratmayı ve okul çocuklarının dikkatini ve aktivitesini sürdürmeyi başarırsa etkinliği her zaman artar. Ön çalışma dersin tüm aşamalarında kullanılabilir, ancak ortalama öğrenciye yönelik olduğundan grup ve bireysel formlarla desteklenmesi gerekir.

Grup formları bağlantı, tugay, kooperatif grubu ve farklılaşmış gruba ayrılır. Eğitim çalışmalarının bağlantı biçimleri, kalıcı öğrenci gruplarının eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu içerir. Tugay formunda belirli görevleri yerine getirmek üzere özel olarak oluşturulmuş geçici öğrenci gruplarının faaliyetleri düzenlenir. İşbirlikçi grup biçiminde sınıf, her biri genel, genellikle hacimli görevin yalnızca bir kısmını yerine getiren gruplara bölünür. Farklılaştırılmış grup eğitim çalışması biçimi, hem kalıcı hem de geçici grupların eğitim yeteneklerine, öğrenme yeteneğine, eğitim becerilerinin gelişimine, bilişsel süreçlerin hızına ve diğer nedenlere bağlı olarak öğretmen tarafından seçilmesiyle karakterize edilir. Öğrencilerin ikili çalışmaları da grup çalışması olarak kabul edilir. Öğretmen, öğrencilerin görüşlerini dikkate alarak atadığı yardımcıları - takım liderleri ve ustabaşılar aracılığıyla çalışma gruplarının çalışmalarını hem doğrudan hem de dolaylı olarak denetler.

Öğrencilerin bireysel çalışmaları hem ön hem de grup formları çerçevesinde gerçekleştirilir. Diğer öğrencilerle doğrudan teması gerektirmez ve özünde, tüm sınıf veya grup için aynı olan görevlerin öğrenciler tarafından bağımsız olarak tamamlanmasından başka bir şey değildir. Bir öğrenci, öğretmenin talimatıyla, genellikle eğitim yeteneklerini dikkate alarak bağımsız bir görevi tamamlarsa, bu tür iş organizasyonuna bireyselleştirilmiş denir. Bu amaçla özel olarak tasarlanmış kartlar kullanılabilir. Bir öğretmen derste birkaç öğrenciyle özel olarak ilgilenirken diğerleri bağımsız olarak çalıştığında, bu eğitimsel çalışma biçimine bireyselleştirilmiş grup adı verilir.

Modern okul uygulamalarında esas olarak iki genel organizasyonel form kullanılmaktadır: ön ve bireysel. Grup ve ikili çalışma çok nadiren kullanılır. Ancak pedagojik sürecin mevcut organizasyon biçimlerinin en büyük dezavantajı, kelimenin tam anlamıyla kolektif olmamalarıdır. Yalnızca farklılaştırılmış grup çalışması temelinde ortaya çıkan kolektif çalışmanın aşağıdaki özelliklere sahip olması gerekir:

sınıf, öğretmenin verdiği görevi, sınıfın kolektif olarak sorumlu olduğu bir görev olarak algılar ve uygun sosyal değerlendirmeyi alır;

görevin organize edilmesi sınıfın ve öğretmenin rehberliğindeki bireysel grupların omuzlarına düşer;

her öğrencinin ilgi ve yeteneklerini dikkate alan ve herkesin ortak faaliyetlerde kendini daha iyi ifade etmesine olanak tanıyan bir iş bölümü vardır;

Sınıf ve grubun karşılıklı kontrolü ve sorumluluğu vardır (H.J. Liimets).

Buradan resmi olarak bir takımda gerçekleştirilen tüm çalışmaların aslında kolektif olmadığı, doğası gereği tamamen bireysel olabileceği sonucu çıkar.* Sınıf çapında (ön planda) çalışma, işbirliği ve yoldaşça karşılıklı yardımlaşma ile sorumlulukların ve işlevlerin dağıtımı neredeyse hariç tutulur: tüm öğrenciler aynı şeyi yapar, yönetime dahil olmazlar çünkü eğitim sürecini yalnızca bir öğretmen yönetir. Kolektif öğrenme, ekibin her bir üyesini eğittiği ve eğittiği ve her üyenin, ortak eğitim çalışmalarında yoldaşlarının eğitim ve öğretimine aktif olarak katıldığı bir öğrenmedir. Bu, öğretmenler ve öğrenciler arasında dinamik çiftler halinde veya değişen çiftler halinde iletişim olabilir.** Kolektif öğrenme yöntemi (CSR) yeni değil; 20'li ve 30'lu yıllarda kullanılıyordu. okuryazarlık sisteminde. Avantajları tartışılmaz ancak yaygın kullanımı, organizasyonel ve metodolojik desteğinin zorlukları nedeniyle engelleniyor. Kolektif öğrenme yöntemini pedagojik sürecin teknolojisi bölümünde daha ayrıntılı olarak tartışacağız.

* Bakınız: Vinogradova M.D., Pervin I.B. Kolektif bilişsel aktivite ve okul çocuklarının eğitimi. - M., 1977. - S.7.

** Bakınız: Dyachenko V.K. Eğitim sürecinin organizasyon yapısı ve gelişimi. - E, 1989. - S. 88 - 89.

§ 4. Pedagojik süreci organize etmenin ek biçimleri

Ana form olarak ders, eğitim sürecini organize etmenin diğer biçimleriyle organik olarak tamamlanmaktadır. Bazıları derse paralel olarak gelişti, ör. sınıf-ders sistemi çerçevesinde (geziler, danışmalar, ödevler, eğitim konferansları, ek dersler), diğerleri ders-seminer sisteminden ödünç alınır ve öğrencilerin yaşları dikkate alınarak uyarlanır (konferanslar, seminerler, çalıştaylar, testler, sınavlar).

Geziler

Gezi, belirli bir eğitim veya öğretim amacına uygun olarak bir işletmeye, müzeye, sergiye, tarlaya, çiftliğe vb. aktarılan belirli bir eğitim faaliyetidir. Bir ders gibi, öğretmen ve öğrenciler arasında özel bir etkileşim organizasyonunu içerir. Gezi sırasında öğrenci gözlemlerinin yanı sıra hikâye, sohbet, gösteri ve diğer yöntemler de kullanılmaktadır.

Gezilerin eğitimsel değeri, görsel fikirlerin ve yaşamın gerçeklerinin biriktirilmesine, öğrencilerin duyusal deneyimlerinin zenginleştirilmesine hizmet etmesi; teori ile pratik, eğitim ve öğretimin yaşamla bağlantısının kurulmasına yardımcı olmak; memleket sevgisi duygusunu geliştirerek estetik eğitim sorunlarının çözümüne katkıda bulunmak.

Gözlem nesnelerine bağlı olarak geziler endüstriyel, doğa tarihi, yerel tarih, edebi, coğrafi vb. olarak sınıflandırılabilir. Eğitim amaçlı olarak genel bakış ve tematik olabilirler. Pedagojik sürecin yerine ve yapısına göre - giriş veya ön, güncel (eşlik eden) ve final.

Her türlü gezi kendi başına bir amaç değildir, ancak genel eğitim çalışmaları sistemine dahil edilir ve derslerle ve diğer organizasyon biçimleriyle bağlantılı olarak kullanılır. Gezi, bütünsel pedagojik süreçte önemli bir bağlantıdır, bu nedenle öğretmen hangi konuları incelerken, hangi konuların en uygun olduğunu önceden belirlemeli ve görevleri, planı ve uygulama yöntemlerini önceden özetlemelidir.

Öğretmen bir geziye hazırlanırken içeriğini belirler ve görevleri belirler, bir nesne seçer, onu dikkatle tanır ve gezinin yönetimine karar verir. Gezi, bizzat öğretmen tarafından veya talimat almış bir rehber (mühendis, ustabaşı vb.) tarafından yapılabilir. Aynı zamanda öğretmen, tüm gezi boyunca çocukların bilişsel aktivitesinin organizatörü ve lideri olmaya devam eder.

Gezi planı, işin aşamalarını (konuşma, gözlemler, öğretmen genellemeleri, materyalin işlenmesi), gözlem nesnelerinin ve toplanması gereken materyallerin bir listesini, gerekli ekipman ve ekipmanı, zamanın aşamalara göre dağılımını, formu belirtmelidir. öğrencilerin organizasyonu (ön, grup veya bireysel). Gezinin süresi doğasına bağlıdır. 40 - 50 dakikadan 2 - 2,5 saate kadar sürebilir Gezinin son aşaması, edinilen bilgilerin sisteme aktarılması için görüşme sırasında sonuçların özetlenmesidir.

Ek dersler ve danışmanlık

Bilgideki boşlukları doldurmak, beceri ve yetenekleri geliştirmek ve akademik konuya artan ilgiyi karşılamak için bireysel öğrencilerle veya bir grup öğrenciyle ek dersler yapılır.

Çalışmalarda geride kaldığınızda öncelikle öğrencilerle çalışmanın belirli biçimlerini, yöntem ve tekniklerini belirleyecek olan nedenlerini ortaya çıkarmak gerekir. Bu, akademik çalışmalarda gelişmemiş beceri ve yetenekler, akademik konuya ilgi kaybı veya genel yavaş gelişim olabilir. Ek derslerde, deneyimli öğretmenler çeşitli yardım türlerini uygularlar: bireysel soruların açıklığa kavuşturulması, zayıf öğrencilerin güçlü olanlara atanması, konunun yeniden açıklanması. Dahası, bazı durumlarda görselleştirmenin daha fazla kullanılması, diğerlerinde ise sözlü belirtmenin daha fazla kullanılması gerekir.

Bilişsel ilgiyi ve bireysel konuların daha derinlemesine incelenmesini sağlamak için, bireysel öğrencilerle artan zorluktaki problemlerin çözüldüğü, zorunlu programların kapsamını aşan bilimsel problemlerin tartışıldığı ve problemlerin bağımsız olarak öğrenilmesi için tavsiyelerin verildiği dersler düzenlenir. faiz.

Konsültasyonlar ek derslerle yakından ilgilidir. İlkinin aksine, ihtiyaca göre organize edildikleri için genellikle epizodiktirler. Güncel, tematik ve genel (örneğin sınavlara veya testlere hazırlık sırasında) istişareler vardır. Okuldaki istişareler genellikle grup halinde yapılır ve elbette bireysel istişareler de hariç tutulmaz. Öğretmenler ve öğrenciler sürekli iletişim halinde olduğundan ve gerektiğinde danışma zamanı konusunda anlaşmaya varma fırsatına sahip olduklarından, çoğu zaman bu özellikle gerekli olmasa da, danışmalar için özel bir gün ayırmak sıklıkla uygulanmaktadır.

Ev ödevi

Öğrencilerin ödevlerine olan ihtiyaç, tamamen didaktik görevlerin (bilgiyi pekiştirmek, becerileri ve yetenekleri geliştirmek vb.) çözümüyle değil, bağımsız çalışma becerilerini geliştirme ve öğrencileri kendi kendine eğitime hazırlama görevleriyle belirlenir. Bu nedenle asıl şeyin sınıfta öğrenilmesi gerektiği için ödev yapmaya gerek olmadığı yönündeki ifadeler temelsizdir. Ev ödevi yalnızca eğitici değil, aynı zamanda büyük bir eğitimsel değere de sahiptir; verilen görev için sorumluluk duygusu oluşturur, doğruluk, azim ve diğer sosyal açıdan değerli nitelikleri geliştirir.

Öğrencilerin evdeki eğitim çalışmaları, esas olarak öğretmenin talimatlarına göre olmasına rağmen, öğretmenin doğrudan rehberliği olmadan ilerlemesi bakımından sınıftan temel olarak farklıdır. Öğrenci, görevi tamamlama süresini kendisi belirler, kendisi için en uygun ritmi ve çalışma hızını seçer. Sınıftan önemli ölçüde farklı olan evde bağımsız çalışma, öğrenciyi öğretmenin işini daha eğlenceli hale getirmek için kullanabileceği araçlardan mahrum bırakır; Evde çalışma ortamı yaratmada olumlu etkisi olan ve sağlıklı rekabeti teşvik eden bir takım yok.

Didaktik hedeflere dayanarak üç tür ödev ayırt edilebilir: yeni materyalin algılanmasına hazırlanmak, yeni bir konuyu incelemek; bilgiyi pekiştirmeyi, beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan; Edinilen bilgilerin pratikte uygulanmasını gerektirir. Özel bir tür, yaratıcı nitelikteki görevlerdir (özet yazma, makale yazma, çizim yapma, el sanatları yapma, görsel yardımcılar vb.). Ayrı öğrenci grupları için bireysel ödevler ve ödevler olabilir.

Ödev düzenleme yöntemi okul ve aile etkinliklerindeki zayıf noktalardan biridir. Çoğu zaman ev ödevleri dersin bağımsız bir aşaması olarak tanımlanmaz. Bu arada ev ödevleri öğrencilerin bağımsız öğrenmelerine yardımcı olmalıdır. Ödev, öğrencinin ödevi tamamlama becerisi dikkate alınarak aşağıdaki sınırlar dahilinde verilmelidir: Not veriyorum - 1 saate kadar; II - 1,5 saate kadar; III - IV sınıfları - 2 saate kadar; V - VI - 2,5 saate kadar; VII - 3 saate kadar; VIII - XI - 4 saate kadar Öğrencilere ödevlerle aşırı yükleme yapmamak için ödevlerin “minimum - maksimum” prensibine göre düzenlenmesi tavsiye edilir. Herkes için minimum görevler gereklidir. Maksimum ödevler isteğe bağlıdır ve konuya ilgi duyan ve bu konuda tutkulu olan öğrenciler için tasarlanmıştır.

Okul uygulamalarında, ev ödevi verilirken aşağıdaki öğretim türleri geliştirilmiştir: sınıfta yapılan benzer çalışmalarla aynı şekilde tamamlanmasına yönelik bir teklif; iki veya üç örnek kullanarak bir görevin nasıl tamamlanacağının açıklaması; ödevin en zor unsurlarının analizi.

Yatılı okullarda ve uzun günlü okullarda ders hazırlamanın özellikleri

Kendi kendine antrenmanın avantajları, bağımsız çalışma için verimli olan saatlerde (genellikle dinlenme veya yürüyüşten sonra) gerçekleşmesidir; kendi kendine eğitimin genel rehberliği öğretmen tarafından gerçekleştirilir (yardım isteyebilirsiniz); öğretmen ödevin ilerleyişini kontrol edebilir ve dersteki sonraki çalışmalarda sonuçları dikkate alabilir (eğer bireysel çalışma sınıf öğretmeni tarafından yürütülüyorsa); kamuoyu oluşturmak, karşılıklı kontrolü ve karşılıklı yardımı organize etmek için kolektifin gücünü harekete geçirmek mümkündür; Sınıf öğretmeni ödevlerin tamamlanıp tamamlanmadığını anında kontrol edebilir ve böylece ders sırasında zaman kazanabilir.

Ancak kendi kendine eğitimin dezavantajları da vardır. Bu nedenle, özellikle bireysel öğrencilerin bağımlı tutumlarına yol açan kopya çekme ve imalar mümkündür; görevi tamamlayanlar, kural olarak diğerleriyle aynı odada bulunurlar (müdahale ederler, aceleye neden olurlar); Sözlü görevleri hazırlama süreci daha karmaşık hale gelir.

Bireysel çalışma genellikle bir öğretmen tarafından yönetilir. Bir yandan bu iyi ama diğer yandan boşlukların kapatılmasına ve eksikliklerin düzeltilmesine önem verildiği için öz hazırlık çoğu zaman bir derse dönüşüyor. Şu anda tam zamanlı eğitimciler, kendi kendine eğitime rehberlik etmek için giderek daha fazla kullanılıyor. Görevin tamamlanması için uygun bir sıra önerirler; çalışma yöntemleri önermek; Karşılıklı kontrol ve karşılıklı yardımlaşmayı organize edin.

Eğitim konferansı

Okullarda nadiren uygulanan, ancak programın herhangi bir bölümündeki materyali özetlemek amacıyla pedagojik süreci organize etmenin oldukça etkili bir şekli bir eğitim konferansıdır. Çok sayıda (öncelikle uzun) hazırlık çalışması gerektirir (gözlem yapmak, gezi materyallerini özetlemek, deneyler yapmak, edebi kaynakları incelemek vb.).

Konferanslar tüm akademik konularda yapılabilmekte ve aynı zamanda müfredatın çok ötesine geçebilmektedir. Bunlara diğer (öncelikle paralel) sınıflardan öğrenciler, öğretmenler, sektör temsilcileri, savaş gazileri ve emek gazileri katılabilir.

Okul dersi

Lisede ve özellikle akşam ve vardiya okullarında, okul koşullarına uyarlanmış ders-seminer sisteminin ana şekli olan ders anlatımı kullanılmaktadır. Okul dersleri hem beşeri bilimler hem de doğa bilimleri çalışmalarında başarıyla kullanılmaktadır. Kural olarak, bunlar giriş niteliğinde ve genel derslerdir, daha az sıklıkla yeni bilgilerin iletilmesine ilişkin dersin bir modifikasyonunu temsil ederler.

Okul ortamında bir ders birçok açıdan hikayeye benzer ancak zaman açısından çok daha uzundur. Ders saatinin tamamını alabilir. Tipik olarak ders, öğrencilerin ek materyal sağlaması veya özetlemesi (örneğin tarih, coğrafya, kimya, fizik) gerektiğinde kullanılır, dolayısıyla kayıt gerektirir.

Dersin başında öğretmen konuyu duyurur ve taslağını yazar. Dersin dinlenmesi ve kaydedilmesi aşamasında öncelikle öğrencilere ne yazmaları gerektiği söylenmeli, ancak ders dikteye dönüştürülmemelidir. Gelecekte, tonlama ve sunumun temposuna göre ne yazıldığını bağımsız olarak tanımlamaları gerekecek. Öğrencilere derslerin nasıl kaydedileceği öğretilmelidir: not alma tekniklerini göstermek, yaygın olarak kullanılan kısaltmaları ve notasyonları kullanmak, ders materyalini nasıl tamamlayacaklarını öğrenmek ve gerekli diyagramları, çizimleri ve tabloları uygulamak.

Bir okul dersinden önce öğrencileri algıya hazırlayarak başlamalıdır. Bu, programın gerekli bölümlerinin tekrarlanması, gözlem ve alıştırmaların yapılması vb. olabilir.

Seminerler ve çalıştaylar

İnsani konular incelenirken son sınıflarda seminer dersleri verilmektedir. Bu durumda iki tür seminer kullanılır: raporlar ve mesajlar şeklinde; soru-cevap şeklinde. Seminerlerin özü, bir öğretmenin rehberliğinde öğrenciler tarafından hazırlanan önerilen soruların, mesajların, özetlerin ve raporların toplu olarak tartışılmasıdır.

Seminer oturumundan önce uzun bir ön hazırlık yapılır. Ders planı, temel ve ek literatür raporlanır, her öğrencinin ve sınıfın bir bütün olarak çalışması özetlenir. Yapısal olarak seminerler oldukça basittir. Öğretmenin kısa bir girişiyle (konuya giriş) başlarlar, ardından duyurulan sorular sırayla tartışılır. Dersin sonunda öğretmen özetleme yapar ve genelleme yapar. Mesajlar veya raporlar hazırlanmışsa, tartışma, önceden hazırlık yapan ve mesajların içeriğine daha önce aşina olan muhaliflerin aktif katılımıyla bunlara dayalı olarak inşa edilir.

Seminerin özel bir şekli seminer tartışmasıdır. Ders dışı tartışmalardan farkı, sınıfın sabit bir kompozisyonunun sağlanması, tartışmanın her zaman öğretmen tarafından yönetilmesi ve öğrencilerin sınıftaki kolektif çalışma geleneklerinin korunmasıdır. Seminer tartışmasının da özel bir amacı vardır: değer yargılarının oluşturulması, ideolojik konumların doğrulanması.

Atölye çalışmaları veya pratik dersler, doğa bilimleri disiplinlerinin yanı sıra emek ve mesleki eğitim sürecinde de kullanılmaktadır. Laboratuvarlarda ve atölyelerde, sınıflarda, eğitim ve deney alanlarında, öğrenci üretim tesislerinde ve öğrenci üretim ekiplerinde gerçekleştirilir. Genellikle çalışma, talimatlara veya öğretmen tarafından önerilen bir algoritmaya göre ikili veya bireysel olarak yapılır. Bu, yerinde ölçümleri, diyagramları birleştirmeyi, alet ve mekanizmalara aşina olmayı, deney ve gözlem yapmayı vb. içerebilir.

Atölyeler, politeknik eğitimi ve okul çocuklarının işgücü eğitimi sorunlarının çözümüne büyük ölçüde katkıda bulunur.

§ 5. Pedagojik süreci organize etmenin yardımcı biçimleri

Pedagojik süreci organize etmenin yardımcı biçimleri, çocukların çok yönlü ilgi ve ihtiyaçlarını kendi eğilimlerine uygun olarak karşılamayı amaçlayanları içerir. Bunlar seçmeli dersleri ve çeşitli çevre ve kulüp çalışmalarını içerir. Farklılaştırılmış eğitim ve öğretimin etkili bir biçimi seçmeli eğitimdir. Ana görevleri bilgiyi derinleştirmek ve genişletmek, öğrencilerin yetenek ve ilgi alanlarını geliştirmek ve sistematik kariyer rehberliği çalışması yürütmektir. Öğrencilerin seçmeli dersler arasındaki dağılımı isteğe bağlıdır, ancak kompozisyon yıl boyunca (veya iki yıl) sabit kalır. Seçmeli ders müfredatı kopyalamayan belirli bir programa göre işler. Seçmeli derslerde etkili bir kombinasyon, öğretmenin verdiği derslerin öğrenciler tarafından yapılan çeşitli bağımsız çalışmalarla (pratik, soyut çalışmalar, küçük çalışmalar yürütmek, yeni kitapların gözden geçirilmesi, gruplar halinde tartışmalar, bireysel ödevlerin tamamlanması, öğrenci raporlarının tartışılması vb.) birleştirilmesidir. .). Seçmeli derslerde bilgiyi test etmek ve değerlendirmek, kontrol etmekten daha eğiticidir. Not, yalnızca öğrenciler tarafından yapılan çok sayıda çalışmanın sonucuysa verilir ve çoğunlukla geçme şeklinde verilir.

Hobi grupları ve kulüplerdeki derslerin yanı sıra ders dışı faaliyetler de özel bir faaliyet programı gerektirir. Ancak daha az katıdır ve çocukların isteklerine, aktivitenin değişen koşullarına ve diğer faktörlere bağlı olarak önemli ayarlamalara izin verir. Çember ve kulüp çalışması, yaş ve bireysel özellikleri dikkate alarak gönüllülük, çocukların inisiyatif ve inisiyatifinin geliştirilmesi, romantizm ve oyun ilkelerine dayanmaktadır. Ders dışı etkinliklerin kalıcı organizasyon biçimlerinin yanı sıra, olimpiyatlar, sınavlar, yarışmalar, gösteriler, yarışmalar, sergiler, geziler vb. gibi dönemsel etkinlikler de bütünsel pedagojik sürecin yapısında büyük önem taşımaktadır. 60'lı yıllarda ortaya çıkan kavram son yıllarda okullarda yaygınlaşmaya başladı. kolektif yaratıcı etkinlikleri organize etme tekniği olarak bilinen bir kolektif eğitim biçimi. Bütünleyici bir pedagojik süreci organize etme teknolojisine ayrılan bir sonraki bölümde ayrıntılı olarak tartışılmaktadır.

SORULAR VE GÖREVLER

1. Sınıf-dersli eğitim sisteminin diğer sistemlere göre avantajları nelerdir?

2. Dersin yapısı neye bağlıdır? Farklı ders türlerinin yapısına örnekler verin.

3. Modern bir ders için temel gereksinimleri adlandırın.

4. Küçük bir kırsal okulda ders düzenlemenin özellikleri nelerdir?

5. Öğretmen derste ön, grup ve bireysel çalışma biçimlerini nasıl kullanıyor?

6. Yenilikçi öğretmenlerin deneyimlerinde eğitim sürecini organize etmenin çeşitli biçimlerinin kullanımına ilişkin örnekler verin.

7. Gezi hangi didaktik gereksinimleri karşılamalıdır? Gezi için bir plan yapın.

8. Herhangi bir akademik konunun konularından birine ilişkin yaklaşık ödev türleri geliştirin.

BAĞIMSIZ ÇALIŞMA İÇİN EDEBİYAT

Drevelov X. ve diğerleri Ödev: Kitap. öğretmen için: Per. onunla. - M., 1989.

Dyachenko V.K. Eğitim sürecinin organizasyon yapısı. - M., 1989.

Zotov Yu.B. Modern bir dersin organizasyonu: Kitap. öğretmen için. - M., 1984.

Kirillova G.D. Gelişimsel eğitim koşullarında dersin özellikleri. - L., 1976.

Okul çocuklarının kolektif eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri / Ed. I.B. Pervina. - M., 1985.

Maksimova V.N. Modern okulun eğitim sürecinde disiplinlerarası bağlantılar. - M., 1987.

Makhmutov M.I. Çağdaş ders. - 2. baskı. - M., 1985.

Onishchuk V.A. Modern bir okulda ders: Öğretmenler için bir el kitabı. - M., 1981.

Pedagojik arama / Comp. I.N. Bazhenova. - M., 1990.

Cheredov I.M. Sovyet ortaokulunda eğitim organizasyon biçimleri sistemi. - M., 1987.

Yakovlev N.M., Sokhor A.M. Dersin metodolojisi ve tekniği. - M., 1985.

Dönem " yöntem"Yunanca "çalışma", "yol", "yol" anlamına gelen methodos kelimesinden gelir.

Pedagojik literatürde “kavramını tanımlamaya yönelik farklı yaklaşımlar vardır” öğretme yöntemi":

öğrencilerin bilişsel aktivitelerini organize etme yolu (T.A. Ilyina);

öğretim problemlerini çözmeyi amaçlayan öğretmen ve öğrencilerin düzenli, bağlantılı faaliyetleri yöntemi (Yu.K. Babansky);

Sosyal deneyimi özümsemek için öğrencilerin pratik ve bilişsel etkinliklerini belirli araçları kullanarak düzenleyen bir öğretmenin sıralı, düzenli eylemlerinin bir sistemi olan bir öğrenme hedefine ulaşma yöntemi (I.Ya. Lerner).

Böylece, öğretim yöntemi kapsamında Eğitimsel sorunların çözümü için öğretmen ve öğrenciler arasındaki mesleki etkileşimin yolları anlaşılmalıdır.

Çok boyutlu bir kavram olarak öğretim yöntemleri sistemler halinde gruplandırılabilir. Bu konuda pek çok sınıflandırma bulunmaktadır.

Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması.

Bilgi kaynaklarına göre:

– pratik (deneyler, alıştırmalar, eğitici ve üretken çalışmalar);

görsel (illüstrasyon, gösteri, öğrenci gözlemleri, gösterim);

sözlü (açıklama, açıklama, hikaye, konuşma, anlatım, münazara, tartışma);

video yöntemleri (izleme, eğitim, bilgisayar kontrolü altında egzersiz).

Bilişsel aktivitenin doğası gereği(I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin):

açıklayıcı ve açıklayıcı yöntemler (hikaye, konuşma, açıklama, rapor, gösteri, talimat) - sözlü ve görsel yöntemlerin bir kombinasyonu;

üreme yöntemleri (konferans, örnek, gösteri, algoritmik reçete, egzersiz) – sözlü ve görsel yöntemler kullanılarak bilginin bitmiş biçimde aktarılması;

bir problem durumunun varlığı olan ön koşul olan problem yöntemleri (konuşma, problem durumu, oyun, genelleme);

kısmen araştırma yöntemleri (tartışma, gözlem, bağımsız çalışma, laboratuvar çalışması) – bağımsız bilgi edinme;

araştırma yöntemleri (araştırma modelleme, yeni gerçeklerin toplanması, ödev, tasarım).

Didaktik amaçlar için(Yu.K. Babansky ve V.I. Andreev).

Eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri düzenleme yöntemleri - sözlü, görsel, pratik (kaynaklar):

tümevarım ve tümdengelim (mantık);

üreme ve problem arama (düşünme);

bağımsız çalışma ve bir öğretmenin (yönetim) rehberliğinde çalışma.

2. Eğitimsel ve bilişsel aktivitenin uyarılması ve motivasyonu yöntemleri:

öğrenmeye ilgiyi teşvik etmek ve motive etmek;

Görev ve sorumluluğun teşviki ve motivasyonu.

3. Eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin etkinliğini izleme ve öz kontrol yöntemleri:

yazı;
laboratuvar.

Eğitim aşamalarına göre:

yeni materyal öğrenmeye hazırlık;

yeni materyal öğrenmek;

beceri ve yeteneklerin belirlenmesi, derinleştirilmesi, kazanılması;

kontrol ve değerlendirme.

Monolojik (bilgi-iletişim) öğretim yöntemleri de vardır, örneğin: hikaye, anlatım, açıklama ve eğitim materyali sunmanın diyalojik yöntemleri (konuşma, problem sunumu, tartışma).

Öğretim yöntemlerinin seçimine ilişkin konular, öğretmen faaliyetinin en önemli yönünü temsil eder. Kararlarına bağlı olarak eğitim sürecinin kendisi, öğretmenin ve öğrencilerin faaliyetleri ve dolayısıyla bir bütün olarak öğrenmenin sonucu bağlıdır.

Yu.K. Öğretim yöntemlerini başarılı bir şekilde seçmek için Babansky, aşağıdaki gibi kriterlerin rehberliğinde çeşitli yöntemlerin karşılaştırmalı bir analizini önerir:

eğitim ve gelişim hedeflerine uygunluk;

öğrenciler için gerçek öğrenme fırsatları;

mevcut eğitim koşulları;

öğretmenler için fırsatlar.

Pedagojik araçlar– bunlar pedagojik sürecin organizasyonu ve uygulanmasına yönelik maddi veya ideal nesnelerdir.

Eğitim materyalleri– eğitsel görsel yardımcılar, didaktik donanım, eğitim donanımı, teknik öğretim yardımcıları vb.

İdeal öğrenme araçları– konuşma, yazı, diyagramlar, çizimler, sanat eserleri vb.

Herhangi bir öğrenme aracını kullanırken, bunların kötüye kullanılması veya yeteneklerinin göz ardı edilmesi kabul edilemez.

Didaktik teknolojinin ve bilgisayarların gelişimi, pedagojide yeni bir yönün ortaya çıkmasının ön koşullarını yarattı - pedagojikteknolojiler Didaktik teknolojiyi, öğretim yöntemlerini ve pedagojik süreçteki katılımcıları bütünsel bir birlik olarak gören.

Eğitim organizasyon şekli- öğrenme sürecinin dış tarafı, pedagojik sürecin tüm bileşenlerinin birliği içinde istikrarlı, eksiksiz bir organizasyonu: içerik, hedefler, ilkeler, yöntemler, formlar, araçlar.

Didaktikte, öğrenme sürecini düzenleme biçimleri, etkinlikleri, öğrenmeyi ve ilişkileri yöneterek eğitim sorunlarını çözerken öğretmenin öğrencilerle etkileşim kurma biçimleri aracılığıyla ortaya çıkar.

Üç ana var sistemler pedagojik sürecin organizasyonu:

bireysel eğitim ve öğretim;

sınıf-ders sistemi;

ders-seminer sistemi.

Müfredata göre planlanmış eğitim biçimleri (ders, ders, seminer, ödev, sınav) eğitimsel ve eğitici öneme sahiptir, bir dünya görüşünün oluşmasına katkıda bulunur ve belirli akademik disiplinlerde ustalaşmayı sağlar. Planlanmamış eğitim biçimlerinden oluşan bir sistem (istişareler, konferanslar, geziler, kulüpler, ileri ve yardımcı programlardaki dersler) öğrencilerin bilgilerini geliştirmeye yardımcı olur.

Eğitim formlarının işlevleri şunları içerir:

bilgi, beceri, yetenek aktarımı, dünya görüşünün oluşması ve öğrencilerin pratik yeteneklerinin geliştirilmesi için en iyi koşulları yaratmaya olanak tanıyan eğitim ve öğretim;

eğitici, öğrencilerin tüm manevi güçlerinin aktif tezahürünü teşvik eden;

organizasyonel, öğretmenin net organizasyonel ve metodolojik çalışmasını gerektirir.

Eğitim biçimleri birbiriyle ilişkili olarak tamamlayıcı ve koordine edici işlevleri yerine getirme yeteneğine sahiptir.

Pedagoji tarihinde çeşitli didaktik sistemler belirli eğitim biçimlerinin avantajlı olduğu:

öğrenci etkileşimi (Bell-Lancaster sistemi, İngiltere'de 18. yüzyıl);

bireysel ve grup sınıfları (Batavya eğitim sistemi, 19. yüzyıl);

eğitimin farklılaştırılması (Mannheim sistemi);

atölye sistemi (Dalton Planı);

tugay-laboratuvar eğitimi (Rusya'da yirminci yüzyılın 20'li yılları);

büyük grup dersleri ile bireysel öğrenci çalışmalarının birleşimi (Trump'ın Amerikan planı);

proje sistemi (proje yöntemi; öğrencilerin pratik faaliyetlerine dayalı).

Öğrenme sürecini organize etmenin önde gelen biçimleri ders ve derstir (sırasıyla okulda ve üniversitede). Dersin bilimsel temeli yaklaşık 400 yıl önce Ya.A. tarafından verilmiştir. Comenius.

Ders Özellikleri:

kalıcı, kadrolu öğrenci grubu;

her birinin özelliklerini dikkate alarak öğrencilerin faaliyetlerini yönetmek;

doğrudan sınıfta bilgiye hakim olmak;

Öğrencilerin etkinliklerinin değişkenliği.

Sınıf-ders sisteminin avantajları derste yansıtılmaktadır:

sıkı eğitim organizasyonu;

ekonomi (bir öğretmen);

kolektif faaliyet, karşılıklı öğrenme, rekabet ve öğrenci gelişimi için bir ön koşuldur.

Aynı eğitim organizasyonu biçimi, eğitimsel çalışmanın görevlerine ve yöntemlerine bağlı olarak dersin yapısını ve modifikasyonunu değiştirebilir (örneğin, bir oyun dersi, bir konferans dersi, bir diyalog, bir atölye çalışması vardır).

Ana Ders– birleştirilmiş – ana öğrenci faaliyeti türlerini içerir. Okulda derslerin yanı sıra başka örgütsel eğitim biçimleri de vardır (seçmeli dersler, kulüpler, laboratuvar atölyeleri, bağımsız çalışma).

Üniversitede temel eğitim biçimleri konferanslar ve seminerlerdir.

Ders– materyalin öğretmen tarafından monolog sunumu. Bir üniversite dersi didaktik öğrenme döngüsünün ana halkasıdır. Amacı, öğrencilerin eğitim materyali üzerinde daha sonraki ustalıkları için odaklı bir temel oluşturmaktır.

Seminer– öğrencilerin kolektif bağımsız çalışmasının bir biçimi. Seminerler bilginin pekiştirilmesine, iletişim ve analiz becerilerinin geliştirilmesine ve öğrenci etkinliğinin geliştirilmesine yardımcı olur.

Üniversitede derslere ve seminerlere ek olarak diğer organizasyonel eğitim biçimleri de kullanılmaktadır: laboratuvar çalışmaları, araştırma çalışmaları, öğrencilerin bağımsız eğitim çalışmaları, pratik eğitim, staj.

Sınavlar ve testler, testler veya bağımsız çalışmalar, derecelendirme sistemi, değerlendirme, testler, röportajlar, özetler, kurs çalışmaları ve tezler, öğrenme çıktılarının kontrol ve değerlendirilmesi biçimleri olarak kullanılır.

Kontrol veya öğrenme çıktılarının doğrulanması, öğrenme sürecinin zorunlu bir bileşenidir ve pedagojik teşhis olarak yorumlanır. İşlevleri, bilgi sonuçlarını izlemenin yanı sıra öğretme, geliştirme, eğitim, organizasyon, önleyici ve düzeltici işlevleri de içerir.

Seviye- Öğrencilerin eğitim programlarının gereklerine uygun olarak bilgi, beceri ve yetenekler kazanma derecesinin belirlenmesidir.

Değerlendirme gereksinimleri:

öğrenci için nesnel ve adil, açık ve anlaşılır olmalıdır;

teşvik edici bir rol oynamak;

makul olmalı ve bireysel bir karaktere sahip olmalıdır.

Bilgiyi değerlendirirken şunları dikkate almanız gerekir:

akademik konu (konu) hakkındaki bilgi miktarı;

incelenen materyalin anlaşılması, bağımsız yargılama, sunulana dair inanç;

bilginin etkinliği, pratik problemlerin çözümünde uygulama yeteneği.

Beceri ve yetenekler değerlendirilirken aşağıdakiler dikkate alınır:

bilgi ve becerileri pratikte uygulama fırsatı;

hataların varlığı, sayıları, niteliği ve iş üzerindeki etkileri.

Değerlendirme ayrıntılı bir karar olmalıdır:

– cevabın olumlu ve olumsuz yönleri hakkında;

– terfinin varlığı veya yokluğu;

– çıktı olarak işaretleyin.

Kontrol ve değerlendirme olmadan öğretmen de öğrenci gibi geri bildirim alamaz ve öğrencinin ilerleme düzeyi hakkında hiçbir fikri olamaz.

“Değerlendirmenin yokluğu en kötü değerlendirme türüdür” (B.G. Ananyev).

Kendini kontrol etmeye yönelik sorular

Öğretim yöntemlerinin hangi sınıflandırmaları mevcuttur?

Öğretim yöntemlerinin seçimini hangi koşullar belirler?

Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılmasının başlangıç noktalarını genişletin.

Eğitim biçimlerinin bir sınıflandırmasını verin.

Kontrol türlerini açıklayınız.

Pedagojide kalıp ve ilkelerin sınıflandırılmasına yönelik çeşitli yaklaşımları öğrenin (Yu.I. Babansky, M.N. Skatkin, B.T. Likhachev, vb.)

§ 4. Pedagojik süreci organize etmenin ek biçimleri

Geziler

Ek dersler ve danışmanlık

Bilgideki boşlukları doldurmak, beceri ve yetenekleri geliştirmek ve akademik konuya artan ilgiyi karşılamak için bireysel öğrencilerle veya bir grup öğrenciyle ek dersler yapılır.

Ev ödevi

Yatılı okullarda ve uzun günlü okullarda ders hazırlamanın özellikleri

Eğitim konferansı

Okul dersi

Bir okul dersinden önce öğrencileri algıya hazırlayarak başlamalıdır. Bu, programın gerekli bölümlerinin tekrarlanması, gözlem ve alıştırmaların yapılması vb. olabilir.

Seminerler ve çalıştaylar

Atölyeler, politeknik eğitimi ve okul çocuklarının işgücü eğitimi sorunlarının çözümüne büyük ölçüde katkıda bulunur.

§ 1. Pedagojik sürecin organizasyon biçimleri kavramı

Pedagojik sistemlerin organizasyonel tasarım tarihinden

Bireysel eğitim ve öğretim sistemi ilkel toplumda deneyimin bir kişiden diğerine, büyüklerden gençlere aktarılması olarak gelişmiştir. Yazının ortaya çıkışıyla birlikte, klanın yaşlısı ya da rahip, bu iletişim bilgeliğini işaretler yoluyla, potansiyel halefine, onunla bireysel olarak çalışarak aktardı. Tarımın, sığır yetiştiriciliğinin, denizciliğin gelişmesiyle bağlantılı olarak bilimsel bilginin gelişmesi ve eğitime erişimi daha geniş bir insan çevresine genişletme ihtiyacının farkındalığıyla birlikte, bireysel eğitim sistemi benzersiz bir şekilde bireysel-grup sistemine dönüştürüldü. . Öğretmen yine bireysel olarak 10-15 kişiye ders veriyordu. Materyali birine sunduktan sonra ona bağımsız çalışma görevi verdi ve diğerine, üçüncüye vs. geçti. İkincisi ile çalışmayı bitirdikten sonra öğretmen ilkine geri döndü, görevin tamamlandığını kontrol etti, materyalin yeni bir bölümünü sundu, bir ödev verdi - ve bu, öğretmenin değerlendirmesine göre öğrenci bilime hakim olana kadar devam etti. zanaat veya sanat. Eğitim ve öğretimin içeriği kesinlikle bireyselleştirilmişti, böylece grup farklı yaşlardaki ve farklı hazırlık derecelerindeki öğrencileri içerebiliyordu. Her öğrenci için derslerin başlangıcı ve bitişi ile eğitimin zamanlaması da bireyselleştirildi. Nadiren bir öğretmen tüm öğrencileri grup tartışmaları, eğitim veya kutsal metinleri ve şiirleri ezberlemek için kendi grubunda bir araya getirirdi.

Sınıf-ders sistemi Bireysel eğitimin ve bireysel grup versiyonunun aksine, sıkı bir şekilde düzenlenmiş bir eğitim çalışması rejimini onaylar: derslerin sabit bir yeri ve süresi, aynı hazırlık düzeyindeki öğrencilerin istikrarlı bir bileşimi ve daha sonra aynı yaştaki öğrenciler, istikrarlı program. Ya.A. Komensky'ye göre, sınıf-ders sistemi içinde sınıfları düzenlemenin ana biçimi ders olmalıdır. Dersin amacı, ders saatinin uzunluğu ve öğrencinin gelişimi ile orantılı olmalıdır. Ders öğretmenin mesajıyla başlar ve materyale hakimiyet testi ile sona erer. Sabit bir yapısı vardır: anket, öğretmen mesajı, alıştırma, kontrol. Zamanın çoğu egzersizle geçiyordu.

Yani, 19. yüzyılın sonunda. İngiltere'de aynı anda 600 ve daha fazla öğrenciyi kapsayan bir eğitim sistemi oluşturuldu. Öğretmen, farklı yaş ve düzeydeki öğrencilerle aynı odada bulunarak, daha büyük ve daha başarılı olanlara, o da daha küçük olanlara ders verdi. Ders sırasında asistanları - monitörler tarafından yönetilen grupların çalışmalarını da gözlemledi. Buluş Belle-Lancaster sistemi, Adını yaratıcılarının isimlerinden alan rahip A. Bell ve öğretmen D. Lancaster, işçiler arasında temel bilgilerin daha geniş bir şekilde yayılması ihtiyacı ile eğitim için minimum maliyetin sürdürülmesi arasındaki çelişkiyi çözme arzusundan kaynaklandı. ve öğretmenlerin eğitimi.

Sınıf-ders sistemini iyileştirmenin bir başka yönü, dersin eksikliklerini, özellikle ortalama öğrenciye odaklanmayı, içeriğin tekdüzeliğini ve eğitimsel ilerlemenin ortalama hızını ortadan kaldıracak bu tür eğitim çalışmalarını organize etme biçimlerinin araştırılmasıyla ilişkilendirildi. , yapının değişmezliği: sorgulama, yeni şeylerin sunumu, ev ödevleri. Geleneksel dersin eksikliklerinin bir sonucu da öğrencilerin bilişsel aktivite ve bağımsızlığının gelişimini engellemesiydi. K.D. Ushinsky'nin, çocukların mümkün olduğunca sınıfta bağımsız çalışması gerektiği ve öğretmenin bu bağımsız çalışmayı denetleyip materyal sağlayacağı fikri 20. yüzyılın başlarında ortaya çıktı. E. Parkhurst tarafından dönemin etkili öğretmenleri John ve Evelina Dewey'in desteğiyle ABD'de uygulamaya çalışıldı. E. Parkhurst'un önerisine uygun olarak Dalton laboratuvar planı veya Dalton planı, Ders şeklindeki geleneksel dersler iptal edildi, öğrencilere yazılı ödevler verildi ve istişarede bulunulduktan sonra öğretmenler bireysel bir plana göre bağımsız olarak bunlar üzerinde çalıştı. Ancak iş deneyimi çoğu öğrencinin bir öğretmenin yardımı olmadan bağımsız olarak çalışamayacağını göstermiştir. Dalton planı yaygın olarak kullanılmamaktadır.

20'li yıllarda Renk tonu planı, öncelikle belirgin bireysel yönelimi nedeniyle yerli eğitimciler tarafından sert bir şekilde eleştirildi. Aynı zamanda kalkınmanın da temelini oluşturdu. tugay-laboratuvar eğitim organizasyonu şekli, katı yapısıyla pratikte dersin yerini aldı. Tugay-laboratuar yöntemi, renk şemasının aksine, tüm sınıfın kolektif çalışmasının tugay (ekip) ve her öğrencinin bireysel çalışmasının bir kombinasyonunu içeriyordu. Genel derslerde çalışmalar planlandı, ödevler tartışıldı, genel geziler için hazırlıklar yapıldı, öğretmen konunun zor konularını açıkladı ve takım çalışmasının sonuçlarını özetledi. Ekibe bir görev atarken, öğretmen, görevin tamamlanması için son tarihler ve her öğrenci için zorunlu bir minimum çalışma belirler ve gerekirse görevleri bireyselleştirir. Son konferanslarda, tugay adına ustabaşı, kural olarak bir grup aktivist tarafından gerçekleştirilen görevin tamamlandığını bildirdi ve geri kalanı sadece oradaydı. Tugayın tüm üyelerine aynı notlar verildi.

Ders-seminer sistemi, İlk üniversitelerin kurulmasıyla ortaya çıkmıştır, derin tarihi köklere sahiptir, ancak yaratılışından bu yana pratikte önemli değişikliklere uğramamıştır. Dersler, seminerler, pratik ve laboratuvar dersleri, konsültasyonlar ve seçilen uzmanlık alanında pratik, ders-seminer sistemindeki eğitimin önde gelen biçimleri olmaya devam etmektedir. Onun değişmez özellikleri kolokyumlar, testler ve sınavlardır.

§ 2. Sınıf-ders sisteminin genel özellikleri

Sınıf-ders sisteminin yadsınamaz bir avantajı, kitle, grup ve bireysel eğitim çalışması biçimlerinin organik bir kombinasyonu çerçevesinde mümkün olmasıdır.

Toplu formlaresas olarak ders dışı etkinliklerin düzenlenmesinde kullanılır. Öğrencilerin çoğunluğunun veya temsilcilerinin katılımını gerektirir. Bunlar matineler, okul akşamları, tatiller, yarışmalar, Olimpiyatlar, KVN'ler, konferanslar, subbotnikler vb. Pedagojik süreci organize etmenin kitlesel biçimlerinin etkinliğine ilişkin kriterler, okul çocuklarının niceliksel kapsamı, süreçteki açıklık ve organizasyon, öğrencilerin faaliyetleri ve en önemlisi eğitim hedeflerine ulaşılmasıdır.

Grup formlarıBunları akademik ve ders dışı olarak ayırmanız tavsiye edilir. Eğitim faaliyetleri, aşağıda ayrıntılı olarak tartışılacak olan bir ders, okul dersi, seminer, gezi, laboratuvar ve pratik oturumu içerir. Grup ders dışı çalışmaları, ortak ilgi alanları ile birleşen aynı veya farklı yaşlardaki öğrencilerle gerçekleştirilir. Genellikle bunlar, bilişsel ilgi alanlarını derinleştirmek ve ufukları genişletmek amacıyla düzenlenen çevreler, kulüpler, spor bölümleridir (konu kulüpleri, meraklı “Neden” kulübü vb.); işgücü becerilerinin iyileştirilmesi ve teknik yaratıcılığın geliştirilmesi ("Becerikli Eller", tasarım, uçak modelleme kulüpleri vb.); sanatsal yeteneklerin geliştirilmesi (dans, koro kulüpleri, vokal grubu, edebiyat kulübü vb.); Sportmenliğin iyileştirilmesi ve sağlığın geliştirilmesi (spor bölümleri, herhangi bir spor dalındaki okul takımları vb.); sosyal faaliyetlerin yoğunlaştırılması (uluslararası dostluk kulübü, “Genç Tarihçi” kulüpleri, “Prometheus” vb.). Çevreler, kulüpler, bölümler genellikle 15-20 kişiyi geçmez ve bir yıl veya altı ay boyunca hazırlanan bir programa göre çalışır. Müfredat dışı çalışmaları organize etmeye yönelik grup biçimlerinin etkinliğinin göstergeleri, bir dairenin veya bölümün istikrarlı bileşimidir; başkaları tarafından tanınan, göze çarpan kolektif başarılar.

Temel biçim bireysel eğitim çalışması ek derslerle birlikte konsültasyonlardır. Son yıllarda öğrencilerle akademik konuların tamamında veya bir kısmında özel ders verme şeklinde bireysel çalışmalar yaygınlaşmaktadır. Bireysel ders dışı eğitim çalışmaları, bireysel öğrencilerin yeteneklerini, eğilimlerini ve yeteneklerini geliştirmek amacıyla düzenlenir. Bu, edebi bir okuma, şarkıların solo icrası, bir müzik enstrümanı çalmayı öğrenmek vb. olabilir. Bireysel eğitim ve öğretim düzenleme biçimlerinin etkinliğinin kriteri, öğrencinin bilgi, beceri, davranış ve ilişkilerindeki ilerici olumlu değişikliklerdir; bir bütün olarak kişilikte.

Ek eğitim Yine kitlesel, grup ve bireysel formlarla düzenlenen (okul dışı eğitim çalışması), çocukların yaşları ve ilgi alanları dikkate alınarak gönüllü katılım, aktivite ve inisiyatif koşulları üzerine inşa edilmiştir. Çocuk sanat evleri, çocuk teknik, natüralist, yerel tarih istasyonları, müzik, spor, sanat okulları, kütüphaneler, kulüpler, kulüpler, ev yönetimlerindeki bölümler vb. aracılığıyla gerçekleştirilmektedir.

Pedagojik sürecin tüm organizasyon biçimleri temel, ek ve yardımcı olarak ayrılabilir.

§ 3. Ders - pedagojik süreci organize etmenin ana şekli

Ders, öğretmenin kesin olarak belirlenmiş bir süre boyunca kalıcı bir öğrenci grubunun (sınıfın) kolektif bilişsel ve diğer faaliyetlerini, her birinin özelliklerini dikkate alarak, türlerini kullanarak yönettiği pedagojik süreci organize etmenin bir şeklidir. Tüm öğrencilerin doğrudan öğrenme sürecinde çalışılan konunun temellerine hakim olmaları ve ayrıca okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin ve manevi güçlerinin eğitimi ve gelişimi için uygun koşullar yaratan çalışma araçları ve yöntemleri (A.A. Budarny'ye göre).

Derslerin tipolojisi ve yapısı

Bir dersin yapısı, ders öğelerinin belirli bir sıradaki ilişkileri ve birbirleriyle olan ilişkileri olarak anlaşılmalıdır. Eğitim materyalinin içeriğine, dersin didaktik amacına (veya hedeflerine), öğrencilerin yaş özelliklerine ve kolektif olarak sınıfın özelliklerine bağlı olarak basit veya oldukça karmaşık olabilir. Ders yapılarının çeşitliliği, bunları yürütme yöntemleri ve didaktik hedefler, türlerinin çeşitliliğini ima eder.

Öğrencilere yeni materyali tanıtma veya yeni bilgiyi aktarma (öğrenme) dersi. Bu, içeriği öğrencilerin bilmediği yeni materyallerden oluşan, nispeten geniş bir konu yelpazesini içeren ve çalışmak için önemli bir zaman gerektiren bir derstir. Bu tür derslerde, içeriğine, özel didaktik hedefe ve öğrencilerin bağımsız çalışmaya hazır olma durumuna bağlı olarak, bazı durumlarda öğretmenin kendisi yeni materyal sunar, diğerlerinde bağımsız çalışma, öğretmenin rehberliğinde öğrenciler tarafından gerçekleştirilir, diğerlerinde ise, her ikisi de uygulanmaktadır. Yeni materyalin tanıtılmasına ilişkin dersin yapısı: yeni şeyler öğrenmenin temeli olan önceki materyalin tekrarı; öğretmen yeni materyali açıklıyor ve ders kitabıyla çalışıyor; bilginin anlaşılmasının ve ilk konsolidasyonunun kontrol edilmesi; ev ödevi.

Bilgiyi pekiştirmek için ders. Bu dersteki eğitim çalışmasının ana içeriği, önceden edinilmiş bilgilerin güçlendirilmesi amacıyla ikincil olarak anlaşılmasıdır. Öğrenciler bazı durumlarda yeni kaynakları kullanarak bilgilerini kavrar ve derinleştirir, bazı durumlarda bildikleri kuralları kullanarak yeni problemleri çözer, üçüncü durumda daha önce edindikleri bilgileri sözlü ve yazılı olarak yeniden üretirler, dördüncü durumda ise öğrendiklerinden bireysel konular hakkında raporlar hazırlarlar. giderek daha derin bir anlayış amacıyla öğrenmişler, güçlü asimilasyonlarını vb. Yapısal olarak bu tür dersler şu aşamalardan geçmeyi içerir: ödevlerin kontrol edilmesi; sözlü ve yazılı alıştırmalar yapmak; görevlerin tamamlandığını kontrol etmek; ev ödevi.

Bilginin pekiştirilmesine yönelik derslerle yakından ilgilidir beceri ve yetenekleri geliştirmeye ve pekiştirmeye yönelik dersler. Beceri ve yetenekleri pekiştirme süreci, arka arkaya birkaç derste gerçekleşir ve gelecekte sınıf başka konularla meşgul olduğunda uzun süre devam eder. Öğrencilerin bu öğrenme göreviyle giderek daha başarılı bir şekilde başa çıktıklarının gerçekten görülebilmesi için dersten derse materyal daha karmaşık hale gelmelidir. Çalışmanın başlangıcında alıştırmalar çocuklar tarafından öğretmenin çok yardımıyla yapılırsa ve çocukların görevi nasıl anladıklarına dair geniş bir ön kontrol yapılırsa, o zaman gelecekte öğrencilerin kendileri için bir temel oluşturması gerekecektir. Hangi kuralın uygulanması gerekiyorsa, yaşam uygulamaları da dahil olmak üzere çok çeşitli durumlarda beceri ve yetenekleri uygulamayı öğrenmelidirler. Beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi ve pekiştirilmesine yönelik derslerin yapısı: teorik bilginin çoğaltılması; pratik görevlerin ve alıştırmaların gerçekleştirilmesi; bağımsız çalışmanın performansını kontrol etmek; ev ödevi.

Açık genel dersler(bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi) daha önce ele alınan materyaldeki en önemli sorular sistemleştirilir ve yeniden üretilir, öğrencilerin bilgisindeki mevcut boşluklar doldurulur ve çalışılan dersin en önemli fikirleri ortaya çıkarılır. Bu tür dersler, bireysel konuların, bölümlerin ve eğitim kurslarının bir bütün olarak incelenmesinin sonunda yapılır. Zorunlu unsurları öğretmenin giriş ve sonuç kısmıdır. Tekrarlama ve genellemenin kendisi bir hikaye, kısa mesajlar, bir ders kitabından tek tek pasajların okunması veya bir öğretmen ile öğrenciler arasındaki bir konuşma şeklinde gerçekleştirilebilir.

Bilgi, beceri ve yetenekleri test eden dersler (testler) Öğretmenin, öğrencilerin belirli bir alandaki eğitim düzeyini belirlemesine, materyale hakim olma konusundaki eksiklikleri belirlemesine ve daha ileri çalışmalar için yolların ana hatlarını çizmesine yardımcı olmasına olanak tanır. Test dersleri, öğrencinin belirli bir konu üzerinde tüm bilgi, beceri ve yeteneklerini kullanmasını gerektirir. Doğrulama hem sözlü hem de yazılı olarak yapılabilir.

Okul uygulamalarında, özellikle ilkokul ve erken gençlik sınıflarında en yaygın olanı, çeşitli didaktik görevlerin çözüldüğü derslerdir. Bu tür derslere denir kombine veya karışık. Birleşik bir dersin yaklaşık yapısı: ödevlerin kontrol edilmesi ve öğrencilere soru sorulması; yeni materyal öğrenmek; asimilasyonun birincil testi; eğitim çalışmaları sırasında yeni bilgilerin pekiştirilmesi; daha önce öğrenilenlerin konuşma şeklinde tekrarı; öğrencilerin bilgilerini test etmek ve değerlendirmek; ev ödevi.

Derste öğrencilerle ön, grup ve bireysel çalışma

Şu tarihte: öndenÖğretimde öğretmen tek bir görev üzerinde çalışarak tüm sınıfın eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini yönetir. Ön çalışmanın pedagojik etkinliği büyük ölçüde öğretmenin tüm öğrenci topluluğunu göz önünde tutma ve aynı zamanda her öğrencinin çalışmasını gözden kaçırmama becerisine bağlıdır. Öğretmen yaratıcı bir ekip çalışması atmosferi yaratmayı ve okul çocuklarının dikkatini ve aktivitesini sürdürmeyi başarırsa etkinliği her zaman artar. Ön çalışma dersin tüm aşamalarında kullanılabilir, ancak ortalama öğrenciye yönelik olduğundan grup ve bireysel formlarla desteklenmesi gerekir.

Grupformlar bağlantı, tugay, kooperatif grubu ve farklılaşmış gruba ayrılır. Eğitim çalışmalarının bağlantı biçimleri, kalıcı öğrenci gruplarının eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu içerir. Tugay formunda belirli görevleri yerine getirmek üzere özel olarak oluşturulmuş geçici öğrenci gruplarının faaliyetleri düzenlenir. İşbirlikçi grup biçiminde sınıf, her biri genel, genellikle hacimli görevin yalnızca bir kısmını yerine getiren gruplara bölünür. Farklılaştırılmış grup eğitim çalışması biçimi, hem kalıcı hem de geçici grupların eğitim yeteneklerine, öğrenme yeteneğine, eğitim becerilerinin gelişimine, bilişsel süreçlerin hızına ve diğer nedenlere bağlı olarak öğretmen tarafından seçilmesiyle karakterize edilir. Öğrencilerin ikili çalışmaları da grup çalışması olarak kabul edilir. Öğretmen, öğrencilerin görüşlerini dikkate alarak atadığı yardımcıları - takım liderleri ve ustabaşılar aracılığıyla çalışma gruplarının çalışmalarını hem doğrudan hem de dolaylı olarak denetler.

BireyselÖğrencilerin çalışmaları hem ön hem de grup formları çerçevesinde yürütülür. Diğer öğrencilerle doğrudan teması gerektirmez ve özünde, tüm sınıf veya grup için aynı olan görevlerin öğrenciler tarafından bağımsız olarak tamamlanmasından başka bir şey değildir. Bir öğrenci, öğretmenin talimatıyla, genellikle öğrenme yeteneklerini dikkate alarak bağımsız bir görevi tamamlarsa, o zaman bu iş organizasyonu biçimine denir. kişiselleştirilmiş. Bu amaçla özel olarak tasarlanmış kartlar kullanılabilir. Bir öğretmen derste birkaç öğrenciyle özel olarak ilgilenirken diğerleri bağımsız olarak çalıştığında, bu tür eğitimsel çalışma denir. bireysel-grup.

sınıf, öğretmenin verdiği görevi, sınıfın kolektif olarak sorumlu olduğu bir görev olarak algılar ve uygun sosyal değerlendirmeyi alır;

görevin organize edilmesi sınıfın ve öğretmenin rehberliğindeki bireysel grupların omuzlarına düşer;

her öğrencinin ilgi ve yeteneklerini dikkate alan ve herkesin ortak faaliyetlerde kendini daha iyi ifade etmesine olanak tanıyan bir iş bölümü vardır;

Sınıf ve grubun karşılıklı kontrolü ve sorumluluğu vardır (H.J. Liimets).

§ 4. Pedagojik süreci organize etmenin ek biçimleri

Geziler

Ek dersler ve danışmanlık

Bilgideki boşlukları doldurmak, beceri ve yetenekleri geliştirmek ve akademik konuya artan ilgiyi karşılamak için bireysel öğrencilerle veya bir grup öğrenciyle ek dersler yapılır.

Ev ödevi

Yatılı okullarda ve uzun günlü okullarda ders hazırlamanın özellikleri

Eğitim konferansı

Okul dersi

Bir okul dersinden önce öğrencileri algıya hazırlayarak başlamalıdır. Bu, programın gerekli bölümlerinin tekrarlanması, gözlem ve alıştırmaların yapılması vb. olabilir.

Seminerler ve çalıştaylar

Atölyeler, politeknik eğitimi ve okul çocuklarının işgücü eğitimi sorunlarının çözümüne büyük ölçüde katkıda bulunur.

§ 5. Pedagojik süreci organize etmenin yardımcı biçimleri

Pedagojik süreci organize etmenin yardımcı biçimleri, çocukların çok yönlü ilgi ve ihtiyaçlarını kendi eğilimlerine uygun olarak karşılamayı amaçlayanları içerir. Bunlar seçmeli dersleri ve çeşitli çevre ve kulüp çalışmalarını içerir. Farklılaştırılmış eğitim ve öğretimin etkili bir biçimi seçmeli dersler. Ana görevleri bilgiyi derinleştirmek ve genişletmek, öğrencilerin yetenek ve ilgi alanlarını geliştirmek ve sistematik kariyer rehberliği çalışması yürütmektir. Öğrencilerin seçmeli dersler arasındaki dağılımı isteğe bağlıdır, ancak kompozisyon yıl boyunca (veya iki yıl) sabit kalır. Seçmeli ders müfredatı kopyalamayan belirli bir programa göre işler. Seçmeli derslerde etkili bir kombinasyon, öğretmenin verdiği derslerin öğrenciler tarafından yapılan çeşitli bağımsız çalışmalarla (pratik, soyut çalışmalar, küçük çalışmalar yürütmek, yeni kitapların gözden geçirilmesi, gruplar halinde tartışmalar, bireysel ödevlerin tamamlanması, öğrenci raporlarının tartışılması vb.) birleştirilmesidir. .). Seçmeli derslerde bilgiyi test etmek ve değerlendirmek, kontrol etmekten daha eğiticidir. Not, yalnızca öğrenciler tarafından yapılan çok sayıda çalışmanın sonucuysa verilir ve çoğunlukla geçme şeklinde verilir.

Sınıflar kupalar Ve ilgi kulüpleri, seçmeli derslerin yanı sıra özel bir faaliyet programı gerektirirler. Ancak daha az katıdır ve çocukların isteklerine, aktivitenin değişen koşullarına ve diğer faktörlere bağlı olarak önemli ayarlamalara izin verir. Çember ve kulüp çalışması, yaş ve bireysel özellikleri dikkate alarak gönüllülük, çocukların inisiyatif ve inisiyatifinin geliştirilmesi, romantizm ve oyun ilkelerine dayanmaktadır. Ders dışı etkinliklerin kalıcı organizasyon biçimlerinin yanı sıra, olimpiyatlar, sınavlar, yarışmalar, gösteriler, yarışmalar, sergiler, geziler vb. gibi dönemsel etkinlikler de bütünsel pedagojik sürecin yapısında büyük önem taşımaktadır. 60'lı yıllarda ortaya çıkan kavram son yıllarda okullarda yaygınlaşmaya başladı. kolektif yaratıcı etkinlikleri organize etme tekniği olarak bilinen bir kolektif eğitim biçimi. Bütünleyici bir pedagojik süreci organize etme teknolojisine ayrılan bir sonraki bölümde ayrıntılı olarak tartışılmaktadır.

SORULAR VE GÖREVLER

1. Sınıf-dersli eğitim sisteminin diğer sistemlere göre avantajları nelerdir?

2. Dersin yapısı neye bağlıdır? Farklı ders türlerinin yapısına örnekler verin.

3. Modern bir ders için temel gereksinimleri adlandırın.

4. Küçük bir kırsal okulda ders düzenlemenin özellikleri nelerdir?

5. Öğretmen derste ön, grup ve bireysel çalışma biçimlerini nasıl kullanıyor?

6. Yenilikçi öğretmenlerin deneyimlerinde eğitim sürecini organize etmenin çeşitli biçimlerinin kullanımına ilişkin örnekler verin.

7. Gezi hangi didaktik gereksinimleri karşılamalıdır? Gezi için bir plan yapın.

8. Herhangi bir akademik konunun konularından birine ilişkin yaklaşık ödev türleri geliştirin.

BAĞIMSIZ ÇALIŞMA İÇİN EDEBİYAT

Drevelov X.ve diğerleri Ödev: Kitap. öğretmen için: Per. onunla. - M., 1989.

Dyachenko V.K.Eğitim sürecinin organizasyon yapısı. - M., 1989.

Zotov Yu.B.Modern bir dersin organizasyonu: Kitap. öğretmen için. - M., 1984.

Kirillova G.D.Gelişimsel eğitim koşullarında dersin özellikleri. - L., 1976.

Okul çocuklarının kolektif eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri / Ed. I.B. Pervina. - M., 1985.

Maksimova V.N.Modern okulun eğitim sürecinde disiplinlerarası bağlantılar. - M., 1987.

Makhmutov M.I.Çağdaş ders. - 2. baskı. -M., 1985.

Onishchuk V.A.Modern bir okulda ders: Öğretmenler için bir el kitabı. - M., 1981.

Pedagojik arama / Comp. I.N. Bazhenova. -M., 1990.

Cheredov I.M.Sovyet ortaokulunda eğitim organizasyon biçimleri sistemi. - M., 1987.

Yakovlev N.M., Sokhor A.M. Dersin metodolojisi ve tekniği. - M., 1985.