26. Bireyin sosyal tutumu, oluşumu ve değişimi Sosyal tutum (tutum), önceki deneyimlere dayanan, kişinin tutum ve davranışını düzenleyen belirli bir bilinç durumudur.Sosyal tutumun işaretleri: 1) sosyal karakter

Eğitim “İletişimde kişiliğin duygusal-istemli alanının oluşumu” Açıklayıcı not İletişim, bir kişinin hayatı boyunca zihinsel süreçlerin, durumların ve özelliklerin birçok önemli özelliğinin oluşumunda son derece gerekli bir rol oynar.

-- [ Sayfa 1 ] --

M. I. Lisina

Formasyon

çocuğun kişiliği

iletişimde

Moskova St. Petersburg Nizhny Novgorod Voronej

Rostov-na-Donu

Ekaterinburg Samara Novosibirsk Kiev Kharkov Minsk

Psikolojik Bilimler Adayı A. G. Ruzskaya

Yayının hazırlanmasında aşağıdaki kişiler görev aldı:

Psikolojik Bilimler Doktoru, Profesör E. O. Smirnova Psikolojik Bilimler Adayı S. Yu. Meshcheryakova Psikolojik Bilimler Adayı L. N. Galiguzova Lisina M. I.

L63 İletişimde çocuğun kişiliğinin oluşumu. – St. Petersburg: Peter, 2009. – 320 s.: hasta. – (“Psikolojinin Ustaları” Serisi).

ISBN 978–5–388–00493– Kitap, seçkin Rus psikolog M. I. Lisina'nın en önemli eserlerini sunuyor: iletişimin iletişimin gelişimi üzerindeki etkisine adanmış bir dizi makale olan “İletişimin Ontogenezinin Sorunları” monografisi. çocuğun ruhu ve kişiliğinin yanı sıra bebeklik psikolojisi üzerine de çalışmaktadır. Kitap, iletişimin doğuşu kavramına bütünsel bir bakış açısı sunuyor ve bir çocuğun gelişiminde iletişimin, kendi gelişiminin farklı aşamalarındaki rolünü anlamamızı sağlıyor.

Yayın psikologlara, öğretmenlere, öğrencilere ve çocukluk ve iletişim sorunlarıyla ilgilenen herkese yöneliktir.

BBK 88. UDC 37.015. © Peter Press LLC, ISBN 978–5–388–00493– İÇİNDEKİLER Yazar hakkında................................. ................................................................... ......... ................................................... ............... .......... BÖLÜM I. Çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin gelişimi.................. ................................................... İletişimin doğuş sorunları.............. ................................................... .................................... ................... Giriiş................................... .............. ................................................ ........ ................................................ Bölüm 1 .İletişim kavramı.................................................. ....... ................................................... ............. ....... İletişimin tanımı.................................. ................................................................... ..................................... İletişim ve faaliyetler. Bir etkinlik olarak iletişim................................................................. İşlevleri iletişim. İletişimin anlamı................................................................ ..... .................. Çocuğun zihinsel gelişiminde iletişimin rolü.................. ................................................................ İletişimin genel üzerindeki etkisi Çocuğun zihinsel gelişimi................................................. İletişimin çocukların zihinsel gelişimi üzerindeki etki yolları.. ................................ ....... Bölüm 2. Çocukta iletişimin ortaya çıkışı. ..................................................... ...................... İletişim ihtiyacı.................. ................. ................................................... ........... ...................... İletişimin ana nedenleri................. ...... ...... .................................................. .................................... İletişim araçları................................. ......... ................................................... ..... .................... Bölüm 3. İlk 7'de çocuklarda iletişimin gelişimi ömrün yılları................................................... ....... Bir iletişim biçimi kavramı.................................................. ................................... .................... ....... Durumsal-kişisel iletişim biçimi.................. ................... ...................... Durumsal iş iletişim biçimi ................... ................................. ................. .. Durum dışı-bilişsel iletişim biçimi................................................ .... .................................... Durum dışı-kişisel iletişim biçimi................................. ....... ................................... İletişim biçimlerini değiştirme mekanizması...... .... .................................................... ................ ................. Bölüm 4. İletişim ürünleri. .................................................. ...................................................... ....... Çocuğun çevresindeki insanlarla ilişkileri.................................. ..... Kendisinin görüntüsü................................................. ..... ................................... .............. Çözüm ................................... ................................................................... ................................................................... .... Kaynakça.................................................................. ................................ .................. ................................... Çocukların yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişimi: genel ve çeşitli................ .................................... I. Çocukların yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişimine ilişkin karşılaştırmalı bir çalışmanın amaçları. II. Çocukların zihinsel gelişiminde akranlarla iletişimin rolü ve işlevleri................................. III. Aile içi psikolojide akranlarla iletişimin incelenmesi................................. IV. Erken ve okul öncesi çocuklukta akranlarla iletişimin gelişiminin ana aşamaları................................................. ................ ................................................. ...................................................... ............................ ....... Çözüm.............. ................................ ...................... .................................. ................ ................. Kaynakça.................. ................. ................................................... ........... ................................ Okul öncesi çocuklarda akranlarla iletişimin oluşumu ve gelişimi.................. ................................................... BÖLÜM II. Çocuğun iletişimi ve zihinsel gelişimi.................................................. ................... ................. Lider faaliyetin değişim mekanizmaları hakkında Yaşamın ilk yedi yılındaki çocuklarda.................................. Bibliyografya...... ................................................... ......... .................................................... ... ............. İletişim ve zihinsel gelişim................................................. ................................................................ ....................................... Kaynakça.................................. ...................................................... .................................... Yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim sırasında çocukların bilişsel aktivitelerinin gelişimi 1. bilişsel aktivite kavramı.................................................................. ..... ................................... 2. Doğaya ve bazı faktörlere ilişkin hipotezler bilişsel aktivitenin gelişimi.... 3. Deneysel sonuçlar.................................................. ................ .................................................. ...... ....... A. Bebeklerde PA gelişimi üzerinde iletişimin etkisi.................................. ................ .......... B. Küçük çocuklarda FA gelişimi üzerinde iletişimin etkisi.................. ......... B. Okul öncesi çocuklarda PA'nın gelişimi üzerinde iletişimin etkisi................................. ......... Çözüm...... .................................. ...................................................... ................................ ................... Kaynakça.. ................................................................... ................................. ................. ........ Çocuklarda konuşma araştırmasının sorunları ve görevleri.................................................. ................................................. 1. Üç fonksiyon konuşma ................................................................... ................................................... ...... .................................... 2. Bir iletişim aracı olarak konuşmanın doğuşunun aşamaları................ ... .................................................. ... ..... 3. Hazırlık aşaması - iletişimin söz öncesi gelişimi.................................. .... .... 4. Konuşmanın ortaya çıkma aşaması.................................. ................................................................... ................... ....... 5. Sözlü iletişimin gelişim aşaması................. ................................................................... .................. Kaynakça .................................. ................................................... ...................................................... BÖLÜM III. İletişim ve kişilik................................................................. ......... ................................................... ..... İletişimde çocuğun kişiliğinin oluşumu................................. ................................................................... Okul öncesi çağındaki çocukların dünya görüşünün bazı kökenleri.................................................. ......................... .... Çözüm.................... ................................................... .................................... ................... ....... Kaynakça.................. .................... .................................................................... ................................... İletişim ve bilinç (farkındalık, öz farkındalık). Ontogenezde bilincin (öz farkındalığın) gelişimi................................................. ...... ...................................................... ................................ ................................ ......... Kendini tanıma ve kendine saygı duyma arzusu olarak iletişim ihtiyacı ................................... Çocukların “kendilik imajının” ve diğer insanların imajının oluşumunun temeli olarak iletişim................. .................... .... .................................................. ...................................................... ............. .......... Çocukların bilinç ve dünya görüşünün temellerinin oluşmasında iletişimin rolü.............. ................................... BÖLÜM IV. Bebeğin Psikolojisi................................................................ ..... ................................................... ... Yaşamın ilk yılındaki bir çocuğu yabancı psikolojide incelemenin temel sorunları....... I. Giriş. Bebeklik psikolojisinin mevcut durumu................................................. II. Erken deneyimin etkisi sorunu.................................................. ................................................... .......III. "Annelik" sorunu.................................................. ....... ................................................... ............. .....IV. Anne ve çocuk arasındaki diyalog sorunu.

V. Bebeğin çevresindeki insanlara bağlanma sorunu................................................. ...... VI. Çözüm................................................. .................................................. ...... .................... Kaynakça.................................. ..... ................................................... ................................................. Modern bir bebek ne bilir ve yapabilir.... ..... ................................................... ................. ...................... 1. Bebeklik psikolojisinin durumu........ ................................................... ................................ ..... 2. Bebeklik psikolojisinin gecikmiş gelişiminin nedenleri. .................................................. . ..... 3. Bebeklik psikolojisinin mevcut durumu.................................. ................................... ................. 4. Bebeğin yeterliliği ve sınırlamaları....... ................................................................... ............. 5. Bir bebek neden büyük yeteneklerine ihtiyaç duyar?....... .................... ................................................... 6. Hakkında modern bebek...................................................... ................................................... ...... ....... Kaynakça.................................. ....... ................................................. . ................................... Yaşamın ilk yılında yetişkinlerle iletişim sırasında duyguların gelişimi................. .................................. İletişim kavramı.................................. ................................................................... ......... ................................................... Anlamak duygular...................................................... ................................................................... ................... ..... İfade işlemlerinin kaydedilmesi için metodoloji................................. .................................... ................... ....... Çocukların ifadelerini incelemenin sonuçları................................. ..... .................................................. ..... Kaynakça.................................................. .................................................. ...... ................... M. I. Lisina'nın yayınlarının listesi................. ......... ................................................... ..... ................... YAZAR HAKKINDA Maya Ivanovna Lisina (1929–1983) Maya Ivanovna'nın adı Lisina her şeyden önce kişiliğinin güçlü çekiciliğini ve muazzam çekiciliğini akla getiriyor. Bu kadınla tanışan herkes, ona yaklaşmak, ondan yayılan o özel “ışımaya” dokunmak, onun onayını, sevgisini kazanmak, ona ihtiyaç duyulmak için karşı konulamaz bir istek duyuyordu. Bu sadece kendi kuşağının insanları tarafından değil, özellikle kendisinden daha genç olanlar tarafından da yaşandı. Ve Maya Ivanovna ile öncelikle bilimsel olan iletişim her zaman basit ve kolay olmasa da, hiç kimse bunun için çabalamaktan pişmanlık duymadı. Görünüşe göre bu, onunla şu ya da bu temasın yörüngesine giren herkesin yalnızca bir şey açısından önemli ölçüde zenginleşmekle kalmayıp, aynı zamanda kendi gözlerinde de yükselmesi nedeniyle oldu. Bir insandaki en iyiyi görme, ona eşsiz özelliklere sahip olduğunu hissettirme (veya anlama), onu kendi gözünde yüceltme konusunda nadir bir yeteneğe sahipti. Aynı zamanda Maya Ivanovna insanlardan çok talepkardı ve onların eylemleri ve başarılarına ilişkin değerlendirmelerinde tavizsizdi. Ve bu iki özellik onda ve insanlara karşı tutumunda uyumlu bir şekilde birleştirildi ve genel olarak onlara olan saygısını ifade etti.

Bu kişiyle tanışmanın kaderin onunla buluşturduğu herkesin hayatında bir olay haline geldiğini söyleyebiliriz.

Maya Ivanovna Lisina, Bilim Doktoru, profesör, sadece memleketinde tanınmış bir bilim adamı olarak tanınmaz, 20 Nisan 1929'da Kharkov'da bir mühendis ailesinde doğdu. Babam Kharkov Elektrik Boru Fabrikası'nın müdürüydü. 1937'de fabrikanın baş mühendisinin iftira niteliğindeki ihbarı nedeniyle bastırıldı. Ancak işkenceye rağmen kendisine yöneltilen suçlamaları imzalamadı ve 1938'de NKVD'nin liderliği değiştiği sırada serbest bırakıldı. Urallar'daki bir fabrikanın direktörlüğüne atandı. Daha sonra 1941-1945 savaşının ardından Moskova'ya transfer edildi ve ülkenin bakanlıklarından birinin genel merkezinin başına geçti.

Hayat, Ivan Ivanovich ve Maria Zakharovna Lisin'in üç çocuğundan biri olan Maya kızını, fabrika müdürünün Kharkov'daki büyük ayrı dairesinden NKVD tarafından mühürlenen dairenin kapılarına fırlattı;

Kharkov'dan Urallara, pek dost canlısı olmayan akrabalardan oluşan geniş bir aileye;

sonra Moskova'ya, tekrar ayrı bir daireye vb.

Vatanseverlik Savaşı sırasında çok sevdiği on dokuz yaşındaki erkek kardeşi bir tankta yanarak öldü.

Maya Ivanovna, okuldan altın madalya ile mezun olduktan sonra Moskova Üniversitesi Felsefe Fakültesi psikoloji bölümüne girdi. 1951 yılında onur derecesiyle mezun oldu ve Profesör Alexander Vladimirovich Zaporozhets yönetimindeki RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi Psikoloji Enstitüsü'nde yüksek lisans okuluna kabul edildi.

50'li yılların başında, Maya Ivanovna'nın babası henüz gençken öldü ve 22 yaşındaki yüksek lisans öğrencisi, kör annesine ve küçük kız kardeşine bakmanın omuzlarına düştü. Maya Ivanovna, ailenin reisi ve desteği olan bir kız ve kız kardeş olarak görevini layıkıyla yerine getirdi.

1955 yılında “Reaksiyonların istemsizden isteğe bağlı hale gelmesi için bazı koşullar üzerine” konulu doktora tezini savunduktan sonra Psikoloji Enstitüsü'nde çalışmaya başladı ve burada laboratuvar asistanlığından laboratuvar başkanlığına kadar yükseldi. ve gelişim psikolojisi bölümü.

Maya Ivanovna, yalnızca 54 yıl yaşadıktan sonra 5 Ağustos 1983'te bilimsel gücünün zirvesindeyken vefat etti.

Bir bilim insanı ve bir Kişi olarak ona saygı her zaman çok büyük olmuştur: hem öğrencileri hem de saygıdeğer bilim adamları onun fikrine değer veriyordu.

Karmaşık ve zor bir yaşam, Maya Ivanovna'yı kasvetli, sert, ilişkisiz bir insan yapmadı. "Kuş uçmak için yaratıldığı gibi, insan da mutluluk için yaratılmıştır" sözü ondan başkası için geçerli değildi. Hayatın tüm tezahürlerine değer veren, arkadaşlarla birlikteliği ve eğlenceyi seven, mutlu bir kadın tavrıyla yaşadı. Her zaman insanlarla çevriliydi ve bazen onu uzun süre yatalak bırakan ciddi hastalıklara rağmen her zaman her takımın merkezinde yer aldı.

Ancak M. I. Lisina'nın hayatındaki ana şeyler bilim ve işti. Olağanüstü çalışkanlığı ve çalışma yeteneği, doğanın onu cömertçe ödüllendirdiği sayısız yeteneğin gelişmesini sağladı. Maya Ivanovna'nın yaptığı her şeyi muhteşem, zekice yaptı: ister bilimsel bir makale, ister bilimsel bir rapor olsun;

ister bayram için turta olsun, ister bayram için diktiği bir elbise, ya da başka bir şey olsun. Birçok dili (İngilizce, Fransızca, İspanyolca, İtalyanca vb.) biliyordu, akıcı bir şekilde konuşuyordu ve bu alandaki bilgisini sürekli geliştiriyordu. Ana dili olan Rus dili alışılmadık derecede parlak ve zengindi. Bilimkurgu yazarlarının imreneceği hayal gücü ve ince mizah anlayışı muhteşemdi.

Maya Ivanovna'nın tüm becerilerini listelemek imkansız. İlgi alanları geniş ve çeşitliydi. Hem klasik hem de modern, klasik ve hafif müzik olmak üzere Rus ve yabancı edebiyatın iyi bir uzmanıydı, iyi piyano çalıyordu... vb. Buna Maya Ivanovna'nın dostluğunu, nezaketini ve manevi cömertliğini eklersek, o zaman bunun neden olduğu açıklığa kavuşur. öyle ki kaderin yanında getirdiği herkes ona çekilmişti.

Bir insanın hayatının önemi, büyük ölçüde ölümünden sonra nasıl devam ettiği, insanlara ne bıraktığı ile belirlenir. M.I. Lisina birçok kişiyi kendisine ve kendisi aracılığıyla bilime "evcilleştirdi". Ve hem hayatı boyunca hem de ondan ayrıldıktan sonra her zaman "evcilleştirdiği kişilerden sorumluydu". Düşüncelerini, fikirlerini ve hipotezlerini geliştirilmeleri, netleştirilmeleri ve geliştirilmeleri için öğrencilerine ve meslektaşlarına bıraktı. Şimdiye kadar ve eminim ki yıllar sonra da bunların bilimsel testleri yalnızca en yakın işbirlikçileri tarafından değil, giderek daha geniş bir bilim insanı çevresi tarafından gerçekleştirilecektir. M. I. Lisina'nın bilimsel fikirlerinin verimliliği, onların gerçek temellerine ve akut hayati önemine dayanmaktadır.

M. I. Lisina'nın fikirleri ve hipotezleri, insan zihinsel yaşamının çeşitli yönleriyle ilgilidir: vazomotor reaksiyonlarla gönüllü düzenlemenin oluşmasından, yaşamın ilk günlerinden itibaren bireyin manevi dünyasının kökenine ve gelişimine kadar. M. I. Lisina'nın geniş bilimsel ilgi alanları her zaman, incelenen fenomenin özüne nüfuz etme derinliği ve psikolojik bilimin karşılaştığı sorunları çözmenin özgünlüğü ile birleştirildi. Maya Ivanovna'nın bir bilim insanı olarak meziyetlerinin kapsamlı olmayan bu listesi, onun hem teorik hem de deneysel bilimsel araştırmalara yönelik tutkulu tutumuna ve bu konuda kendini tamamen kaptırmasına dikkat çekmeden eksik kalır. Bu bakımdan, bilimsel araştırma heyecanıyla kendisine yaklaşanları tutuşturan, alevli ve hiç sönmeyen bir ateşe benzetilebilir. M.I. Lisina'nın yanında ve onunla birlikte gönülsüzce çalışmak imkansızdı. Kendini tamamen bilime adadı ve aynı şeyi diğerlerinden de sürekli, hatta sert bir şekilde talep etti. Onunla birlikte ve onun liderliğinde çalışan, çalışmalarının güzelliğine hayran kalan meslektaşları da bilimsel çalışmanın sevinciyle coştular. Muhtemelen, bir dereceye kadar, neredeyse tüm öğrencilerinin yalnızca bilimde parlak bir kişilik olarak M. I. Lisina'nın anısına değil, aynı zamanda her şeyden önce onun fikirlerine, bilimsel mirasına da sadık olmasının nedeni budur.

M. I. Lisina, bir çocuğun hayatının ilk yedi yılı olan bu dünyaya geldiği andan okula başlayana kadar neredeyse tüm bilimsel yaşamını çocukluğun sorunlarına adadı. Psikolojinin bu alanındaki bilimsel araştırmaların ve pratik gelişmelerin temeli, çocuklara olan gerçek ve ateşli sevgisi ve insanların ve nesnelerin karmaşık dünyasına hakim olmalarına yardımcı olma arzusunun yanı sıra, çocuklara karşı yalnızca nazik bir tutumun gerekli olduğu fikriydi. Çocuk insani bir kişiliğin oluşmasına yol açabilir ve tüm yaratıcı potansiyelinin gelişmesini sağlayabilir. Bu nedenle M. I. Lisina'nın yakın ilgisi, farklı koşullarda büyüyen çocukları yetiştirmenin en etkili yöntemlerinin bilimsel temellerini belirlemekti: ailede, anaokulunda, yetimhanede, yetimhanede, yatılı okulda. Bir çocuğun zihinsel gelişimindeki başarılı ilerlemenin en önemli faktörünün, bir yetişkin ile onun arasındaki doğru organize edilmiş iletişim ve ona ilk günlerden itibaren bir özne, benzersiz, benzersiz bir kişilik olarak yaklaşmak olduğunu düşünüyordu.

M.I. Lisina, tüm çalışmalarında çocuk gelişimi ile ilgili gerçek hayat sorunlarından yola çıktı, onlardan bunun neden olduğu genelleştirilmiş ve temel bilimsel psikolojik soruların formülasyonuna ve çözümlerinden çocukların eğitimini organize etmeye yönelik yeni yaklaşımların oluşumuna gitti. farklı koşullarda büyüyor. M. I. Lisina'nın kendisi tarafından ve onun liderliği altında yürütülen tüm araştırmalarda tek bir bilimsel ve pratik zincirin bu bağlantıları birbiriyle yakından bağlantılıydı.

Son zamanlarda toplumumuzda özellikle akut hale gelen birçok çocukluk sorunu, M. I. Lisina tarafından yalnızca birkaç yıl önce tespit edilmekle kalmadı, aynı zamanda bir dereceye kadar da geliştirildi: bunları çözmeye yönelik yaklaşımlar hakkında hipotezler ve fikirler dile getirdi. Bu, örneğin, bir çocuğun hayatının ilk aylarından ve yıllarından itibaren aktif, bağımsız, yaratıcı ve insancıl bir kişiliğini geliştirme, genç neslin dünya görüşünün temellerini oluşturma vb. sorununu ifade eder.

M. I. Lisina, çocuk psikolojisini bir dizi orijinal ve derin fikirle zenginleştirdi.

Çocuk psikolojisinde yeni bir bölüm yarattı: Bu yaştaki çocukların gelişimindeki mikro evrelerin tanımlanmasıyla bebeklik psikolojisi, önde gelen aktivitenin tanımı, ana psikolojik oluşumlar, kişiliğin temellerinin oluşumunun açıklanmasıyla bu yaştaki çocuklarda (sözde çekirdek kişilik oluşumları), bebek yetkinliğinin gelişiminin ana hatları ve bebek deneyiminin çocuğun daha ileri zihinsel gelişimindeki rolü dikkate alınarak çocukta öznelliğin oluşumu.

M. I. Lisina, psikolojik bilimde iletişim çalışmasına özel bir iletişimsel etkinlik olarak yaklaşan ilk kişilerden biriydi ve bu etkinlik için tutarlı bir şekilde kavramsal bir şema geliştiren ilk kişiydi. İletişime yönelik aktivite yaklaşımı, yaşa bağlı değişikliklerin birbirleriyle ilişkili olarak bireysel çizgilerini tanımlamayı ve izlemeyi mümkün kıldı. Bu yaklaşımla, iletişimin farklı yönlerinin, tek bir psikolojik kategorinin - faaliyet kategorisinin - alt yapısal unsurlarını oluşturmaları gerçeğiyle birleştiği ortaya çıktı. Kendimizi yalnızca dış davranışsal aktiviteyi kaydetmekle sınırlamak imkansız hale geldi; çocuğun eylemlerinde, faaliyet birimlerini oluşturan ve içsel içeriğe, psikolojik içeriğe (ihtiyaçlar, güdüler, hedefler, görevler vb.) Sahip eylemleri görmek gerekiyordu. Bu da, her bir gelişim düzeyinde, anlamlı niteliksel özellikleriyle iletişimin bütünsel bir resmini belirlemek ve çocukların çevrelerindeki insanlarla iletişiminin ihtiyaç-motivasyonel yönünü analiz etmeye odaklanmak için araştırmayı yönlendirme olasılığını ortaya çıkardı. .

Maya Ivanovna, psikologlar arasında çocuklarda iletişimin doğuşunun sistematik ve derinlemesine bir analizini yapan ilk kişiydi: niteliksel aşamaları (formları), itici güçleri, çocuğun genel yaşam aktivitesiyle ilişkisi, çocukların genel gelişimi üzerindeki etkisi ve bu etkinin yolları.

İletişimsel bir faaliyet olarak iletişime yaklaşım, yaşamın ilk yedi yılındaki çocuklarda çevrelerindeki insanlarla (yetişkinler ve akranlarla) temaslarının iki alanında kendine özgü özelliklerini belirlemeyi ve ayrıca her birinin özel rolünü görmeyi mümkün kıldı. bunların zihinsel durumu ve çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerinde etkisi vardır.

Bir çocuğun etrafındaki insanlarla iletişiminin zihinsel gelişimi üzerindeki etkisini inceleyen M. I. Lisina, genel bir zihinsel gelişim teorisinin gelişimine önemli katkılarda bulundu, önemli mekanizmalarını ortaya çıkardı ve iletişimi belirleyici faktör olarak sundu.

İletişimin bir çocuğun genel zihinsel gelişimi üzerindeki etkisinin incelenmesiyle bağlantılı olarak, Maya Ivanovna, bir çocuğun yaşamının ilk yedi yılındaki öz farkındalığına ilişkin derinlemesine ve ayrıntılı bir çalışma yaptı: farklı yaşlardaki içeriği Çocukluğun bu döneminin aşamaları, dinamik özellikleri, çocuğun bireysel deneyiminin gelişimindeki rolü ve yetişkinlerle ve diğer çocuklarla iletişim deneyimi. Düzenlediği araştırma sırasında aşağıdaki hipotezler test edildi: Çocuğun iletişimsel faaliyetinin bir ürünü olarak öz imaj hakkında, bütünsel bir etkili-bilişsel kompleks olarak, etkili bileşeni çocuğun kendisi hakkındaki bilgisinden soyutlanmış, Ontogenezde çocuğun benlik saygısı görevi görür ve bilişsel bileşen onun Benim Hakkımda temsili olarak hareket eder;

çocuğun aktivitelerini ve davranışlarını düzenleyen öz imajın işlevi hakkında;

çocuğun gelişiminin bilişsel aktivitesi vb. gibi yönlerine aracılık etmesi hakkında.

Lisina, çocuğun öz saygısını ve öz imajını anlamaya yönelik yeni ve orijinal noktalar ortaya koydu. Çocuğun benlik saygısı, benlik imajının bilişsel bileşeninden ayrılarak, psikolojide alışılagelmiş olandan daha dar bir şekilde yorumlandı.

Benlik saygısının en önemli özelliği niceliksel yönü (yüksek düşük) ve çocuğun gerçek yeteneklerine uygunluğu (yeterli-yetersiz) değil, kompozisyonu ve rengi açısından niteliksel özellikleri (olumlu olumsuz, tam-eksik) olmuştur. , genel-özel, mutlak-göreli).

Kendisi hakkındaki fikir (yani bilgi), yapısı ya birey tarafından doğru bir şekilde yansıtılan ya da onun tarafından çarpıtılmış (fazla tahmin edilmiş ya da hafife alınmış) belirli gerçeklere dayandığı için az ya da çok doğru kabul edildi.

Benlik imajının doğuşuna ilişkin deneysel bir çalışma, M. I. Lisina'nın iletişimsel bir faaliyet olarak iletişim kavramı konumundan, bu karmaşık psikolojik oluşumun yeni bir yapısal analiz düzleminin ana hatlarını çizmesine izin verdi. Bir yandan özel, spesifik bilgiyi, öznenin kendi imajının çevresini oluşturan yetenekleri ve yetenekleri hakkındaki fikirlerini, diğer yandan ise tümünün içinden geçtiği merkezi, nükleer bir oluşumu seçti. deneğin kendisi hakkındaki özel fikirleri kırılır. Merkezi, nükleer eğitim, kişinin bir özne, bir birey olarak doğrudan deneyimini içerir ve genel benlik saygısı bundan kaynaklanır. İmgenin özü kişiye süreklilik, süreklilik ve kendisiyle özdeşlik deneyimi sağlar. Görüntünün çevresi, kişinin kendisi hakkında yeni spesifik bilgilerin geldiği, merkeze yakın veya merkezden uzak alanlardır. Merkez ve çevre birbiriyle sürekli ve karmaşık bir etkileşim içerisindedir. Çekirdek, çevrenin duygusal rengini belirler ve çevredeki değişiklikler, merkezin yeniden yapılanmasına yol açar.

Bu etkileşim, öznenin kendisi hakkındaki yeni bilgisi ile kendine yönelik önceki tutumu arasında ortaya çıkan çelişkilerin çözümlenmesini ve yeni bir benlik imajı niteliğinin dinamik doğuşunu sağlar.

İlişkiler sorununun aynı zamanda M. I. Lisina'nın bilimsel çıkarları alanında olduğu ortaya çıktı. İletişime etkinlik yaklaşımı bağlamında, ilişkileri (ve aynı zamanda öz imajı) iletişimsel etkinliğin bir ürünü veya sonucu olarak anladı. İlişkiler ve iletişim ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır: ilişkiler iletişimde ortaya çıkar ve onun özelliklerini yansıtır ve ardından iletişim akışını etkiler. M. I. Lisina'nın öncülüğünde yürütülen bir dizi çalışmada, bunun ortaklar arasındaki etkileşimin konusunun (iletişimsel faaliyetin konusu) bir kişi olduğu (üretken faaliyetlerin organizasyonu veya üretim organizasyonu değil) iletişim olduğu ikna edici bir şekilde gösterilmiştir. çocuklar da dahil olmak üzere insanlar arasındaki seçici ilişkilerin psikolojik temeli olarak hareket eden üretken faaliyetin kendisi.

İletişimin bir çocuğun genel zihinsel gelişimi üzerindeki etkisinin incelenmesi, M. I. Lisina'yı bilişsel aktivitenin gelişiminde iletişimsel aktivitenin rolünü açıklığa kavuşturmaya yöneltti. Bilişsel etkinlik kavramını etkinlik kavramıyla ilişkilendirdi: hem bilişsel, araştırma hem de iletişimsel iletişim. Bilişsel aktivite sisteminde, M. I. Lisina'ya göre bilişsel aktivite, ihtiyacın yapısal yerini işgal eder. Bilişsel aktivite, bilişsel aktivite ile aynı değildir: aktivite, aktiviteye hazırlıktır, aktiviteden önce gelen ve onu doğuran bir durumdur, aktivite aktiviteyle doludur.

Girişim, faaliyetin bir çeşididir, yüksek seviyesinin bir tezahürüdür.

Bilişsel aktivite bir anlamda bilişsel ihtiyaçla aynıdır.

Bilişsel aktivitenin doğal temelinin şüphesiz önemini kabul eden M. I. Lisina, çocuklukta bilişsel aktivitenin gelişiminde iletişimin rolünü en önemli faktör olarak vurguladı. Etrafındaki insanlarla iletişimin çocuğun bilişsel aktivitesinin niceliksel ve niteliksel özelliklerini belirlediğine (ve bunun temeli kendisi, meslektaşları ve öğrencileri tarafından elde edilen çok sayıda gözlem ve deneysel veriye dayanıyordu) ikna olmuştu; Çocuğun yaşı ne kadar küçükse ve o kadar güçlüyse, büyüklerle olan ilişki de çocukların çevrelerindeki tüm dünyayla ilişkilerine aracılık eder.

İletişimin bilişsel aktiviteyi etkileme yolları çok karmaşıktır.

M.I. Lisina, çocukluğun farklı aşamalarında iletişimin bilişsel aktivite üzerindeki etkisinin mekanizmalarının aynı olmadığına inanıyordu. Çocuklar geliştikçe, iletişimin bilişsel aktivite üzerindeki etkisi, her şeyden önce diğer insanlarla temaslardan etkilenen kişisel oluşumlar ve ortaya çıkan kişisel farkındalık tarafından giderek daha fazla aracılık edilmektedir. Ancak bu tür bir aracılık sayesinde iletişimin anlamı daha da yoğunlaşır ve etkisi daha kalıcı ve uzun süreli hale gelir.

İletişimin bir çocuğun genel zihinsel gelişimi üzerindeki etkisini incelemeyi amaçlayan araştırmalar aynı zamanda içsel bir eylem planının oluşumuna, çocuklarda konuşmanın ortaya çıkışına ve gelişimine, okula hazır olma durumlarına vb. yönelik çalışmaları da içerir.

İçsel eylem planına yönelik çalışmalarda, zihinde hareket etme yeteneğinin kökenlerinin çok erken yaşta olduğu, yaşamın ikinci yılında belirli bir biçimde gerçekleştiği ve yaşamın ikinci yılında belirli bir biçimde gerçekleştiği hipotezi test edildi. Gelişiminde önemli bir faktör, çocukların yetişkinlerle iletişimidir; bu kararlar, çocuğun algısal becerilerini geliştirmesini ve insan ve nesnelerin görüntüleri ile çalışmasını gerektirir.

İçsel düzlemdeki eylem mekanizmaları iletişimde daha erken ortaya çıkar ve ancak daha sonra çocuğun nesnel dünyayla etkileşimine kadar uzanır. Çocukların iç eylem planının daha da geliştirilmesi, aynı zamanda kelimenin geniş anlamıyla okula hazır olmaları ile de ilişkilidir. Okul öncesi çağda yetişkinlerle durumsal olmayan iletişim biçimlerinin oluşumu, çocuklarda temelde yeni bir iç eylem düzeyinin oluşmasına katkıda bulunur - kavramlarla mantıksal işlemler ve oldukça şematize edilmiş görüntü modellerinin dinamik dönüşümleri.

Durum dışı iletişim biçimlerinin etkisi altında artan zihinde hareket etme yeteneği, örneğin davranış ve aktivitenin keyfi düzenlenmesi vb. gibi çocuğun ruhunun diğer yönlerinin gelişmesine aracılık eder.

Dünya psikoloji biliminde özgün ve benzersiz olan, çocuklarda konuşmanın ortaya çıkışı ve gelişimi üzerine, plana göre ve M. I. Lisina'nın öncülüğünde yürütülen bir dizi çalışmadır. Burada temel, konuşmanın, diğer bileşenleriyle ilişkili, onlar tarafından koşullandırılan bir eylemin veya işlemin (iletişim araçlarının) konumunu işgal eden, iletişimsel faaliyet yapısının ayrılmaz bir unsuru olarak değerlendirilmesiydi. iletişim ihtiyacının içeriği. Bu, konuşmanın iletişim ihtiyacından, onun ihtiyaçları için ve iletişim koşullarında ancak çocuğun bu özel araca hakim olmadan iletişimsel faaliyeti imkansız hale geldiğinde ortaya çıktığını varsaymayı mümkün kıldı. Konuşmanın daha da zenginleşmesi ve gelişmesi, çocuğun etrafındaki insanlarla iletişimindeki karmaşıklık ve değişiklikler bağlamında, karşılaştığı iletişimsel görevlerin dönüşümünün etkisi altında ortaya çıkar.

Zihinsel gelişimde bir faktör olarak iletişimin incelenmesi, çocuğun çevresindeki insanlarla iletişimsel etkinliği bağlamında, ruhunun hemen hemen tüm yönlerinin incelenmesini gerektiriyordu: ses perdesinin ve fonemik işitmenin gelişimi;

fiziksel seslere kıyasla konuşma algısının seçiciliği;

yabancı dilin ses birimlerine kıyasla ana dilin ses birimlerine duyarlılık;

nesnelerin görüntülerine kıyasla insan görüntülerinin algılanmasının seçiciliği;

çocuğun bir yetişkinle iletişimine dahil olan ve olmayan nesnelerin ezberleme ve hafıza görüntülerinin özellikleri;

nesnelerin ve insanların görüntüleri ile zihindeki eylemler;

farklı iletişim deneyimleri olan çocuklarda olumlu ve olumsuz duyguların gelişimi;

farklı koşullarda büyüyen çocuklarda öznelliğin oluşumu;

okul öncesi çocukların ilişkilerinde seçiciliğin doğası vb.

M. I. Lisina'nın kendisi, meslektaşları ve onun liderliğindeki öğrencileri tarafından yürütülen düzinelerce çalışmadan elde edilen materyaller, bir çocuğun doğumdan 7 yaşına kadar yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim halindeki zihinsel gelişiminin genel bir resmini oluşturmayı mümkün kıldı.

Zihinsel gelişimde bir faktör olarak iletişimin incelenmesi, kaçınılmaz olarak, yakın insanlarla temas halinde olan çocukların, nicelik ve içerik bakımından dolu, yetimhanelerden ve yetimhanelerden yetişkinlerle iletişim eksikliği koşullarında büyüyen çocuklarla karşılaştırılmasını da gerektirdi. Karşılaştırmalı çalışmalarda toplanan veriler, kapalı çocuk kurumlarında büyüyen çocukların zihinsel gelişimindeki gecikmelere ilişkin gerçekleri tespit etmeyi ve farklı yaşlardaki çocukların ruhunda bu konuda en savunmasız "noktaları" belirlemeyi mümkün kılmıştır: yokluğu bebeklerde büyük neoplazmlar ve duygusal düzlük;

bilişsel aktivite ve konuşmanın gelişimindeki gecikmelerin yanı sıra küçük çocuklarda yetişkin etkilerine karşı duyarsızlık vb.

M. I. Lisina'ya göre, “iletişim, çocuklarda kişiliğin gelişimi ile en doğrudan ilişkiye sahiptir, çünkü zaten en ilkel, doğrudan duygusal biçiminde, çocuk ile çevresindeki insanlar arasında bağlantıların kurulmasına yol açar ve ilk bileşen haline gelir. kişiliğin özünü oluşturan bu “topluluk” veya “dürüstlük” (A.N. Leontyev), sosyal ilişkiler. M. I. Lisina'nın iletişim bağlamında kişilik oluşumunun incelenmesine yönelik önerdiği yaklaşım, Rus psikolojisinde B. G. Ananyev, A. N. Leontyev, V. N. Myasishchev tarafından geliştirilen genel metodolojik kavrama dayanmaktadır. S. L. Rubinstein. Başlangıç ​​noktası, "bir dizi toplumsal ilişkiler olarak" kişilik fikridir.

Psikolojik düzlemde, bir bireyle ilgili olarak bu kavram, "çevreleyen dünyayla bir dizi ilişki" olarak yorumlanır (E.V. Ilyenkov).

Kişiliğin ontogenetik gelişiminin sorunlarıyla ilgili olarak, bu konum, çocukta ortaya çıkan ürünler olarak kişisel oluşumlar fikrinde somutlaşır: kendine, etrafındaki insanlara ve nesnel dünyaya karşı tutumlar.

M.I. Lisina, bir çocuğun kişiliğinin yaşa bağlı gelişiminin, onun pratik faaliyetlerinde ve iletişiminde gelişen bu ilişkilerin türleriyle belirlendiğini öne sürdü. Ontogenezdeki merkezi kişisel yeni oluşumların, her üç ilişki çizgisinin aynı anda karşılıklı kesiştiği ve dönüştüğü noktalarda ortaya çıktığına inanıyordu.

M. I. Lisina'nın nispeten kısa bilimsel hayatı boyunca gerçekleştirdiği araştırmanın listelenen yönleri ve yönleri, bir değil, birkaç bilim adamı için ve önemli ölçekte bir isim yapmak için yeterli olacaktır. Maya Ivanovna'nın çocuk ruhunun incelediği hemen hemen tüm alanlarında daha önce bilmediği yönleri ve gelişim rezervlerini keşfettiğini hesaba katarsak, onun psikoloji biliminde çarpıcı bir fenomen ve dünya çapında bir olay olduğu açıkça ortaya çıkacaktır. kaderin onunla buluşturduğu herkesin hayatı.

Onun parlak ve özgün zekası, sınırsız çalışkanlığı, mutlak bilimsel dürüstlüğü ve özverisi, bilgi genişliği ve yorulmak bilmeyen yaratıcı arayışı takdir edildi. Doğası gereği cömertçe yetenekliydi, yeteneğini yorulmak bilmeden çalışarak çoğalttı, bilimde sahip olduğu her şeyi pervasızca insanlara verdi: fikirler, araştırma yöntemleri, zaman ve emek. M.I. Lisina, başlattığı çalışmaya bugün temsilcileri ellerinden geldiğince devam eden çocuk psikolojisi alanında bir okul yarattı.

Fikirleri hem ülkemizde hem de yurt dışında geliştirilmektedir. Bu kitap M. I. Lisina’nın tüm eserlerini sunmuyor. Yalnızca çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin zihinsel ve kişisel gelişimi için önemine ilişkin sorunlara ayrılmış olanları içerir. Bilimsel çalışmalarının çoğunu çocuk psikolojisinin bu sorununa adadı ve son saate kadar bununla meşgul oldu.

İlgilenen bir okuyucu, kitabın sonunda yer alan yayınların listesine dayanarak M. I. Lisina'nın diğer psikolojik sorunlar hakkındaki çalışmalarını bulabilir.

A. G. Ruzskaya, Psikolojik Bilimler Adayı BÖLÜM I ÇOCUKLARIN YETİŞKİNLER VE ARKADAŞLARLA İLETİŞİMİNİN GELİŞİMİ İLETİŞİMİN ONTOGENEZİ SORUNLARI Giriş Bu kitap iletişim hakkındadır. Bir çocuğun doğduktan sonra çevresindeki insanlarla ilk temaslarına nasıl girdiğini, onlarla olan bağlantılarının nasıl giderek karmaşıklaştığını ve derinleştiğini, çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ilk aşamada nasıl dönüştüğünü konuşacağız. 7 yıllık yaşam. Kitabımız aynı zamanda kendini bilmekle de ilgilidir. Küçük bir çocuğun kendisi hakkında neler bildiğini, çeşitli yeteneklerini nasıl hayal ettiğini ve bunlardan doğan olasılıkları anlatmaya çalışacağız.

İletişim ve kendini tanıma, uzun zamandır insanoğlunun zihnini meşgul eden iki büyük sorundur. Son yıllarda dünya çapında bunlara olan ilgi daha da yoğunlaştı. Ve bunun birçok nedeni var. Günümüzde iletişim ve ulaşımın gelişmesi, gezegenin farklı bölgelerini birbirine yakınlaştırdı ve Dünya'ya uzaydan bakan ilk kişi olan Yuri Gagarin'in söylediği gibi onu "küçük" hale getirdi. Ancak burada bir paradoks var: Yaşamın hızlı ve giderek artan temposu aynı zamanda insanlar arasında yabancılaşmayı da beraberinde getiriyor. Birbirine çok yakın yaşayanlar birbirlerinden uzaklaşıyor: aynı evde, hatta çoğu zaman aynı dairede. Eski ataerkil yaşam tarzının yok olması, komşularımızı nadiren görmemize, arkadaşlarımızla çok az tanışmamıza, akrabalarımızla yakınlığımızı kaybetmemize yol açıyor. İnsanlar yalnızlığın hayatlarını istila ettiğini hisseder ve bundan acı çekerler. Antoine de Saint-Exupéry'nin şunu haykırmasına neden olan da bu deneyim miydi: "Tek gerçek lüks, insan iletişiminin lüksüdür!"? Yavaş, sürekli bağlantıları ve geleneklere bağlılıkları ile önceki alışılmış varoluş biçimlerinin yerini, dinamizm ve yüksek ritim ile karakterize edilen yeni varoluş biçimlerinin aldığı koşullarda, insanlar ısrarla bunun ne olduğunu - iletişim, nasıl korunacağını ve nasıl korunacağını anlamaya çalışırlar. onu insanlığın yararına mı yetiştireceğiz?

İletişim sorununun çözümüne yardımcı olabilecek çeşitli bilimsel disiplinler arasında psikoloji öncelikli bir yere sahiptir. Bir kişinin manevi yaşamını anlamaya, onun en mahrem ihtiyaçlarını ve gereksinimlerini bulmaya çağrılan kişi, mesleğinin özü gereği psikologdur. Yaklaşık 30-35 yıl önce, neredeyse aynı anda, dünyanın farklı yerlerinde, insan iletişiminin psikolojisini derinlemesine incelemeyi amaçlayan araştırmalar başladı. En başından beri, çocukların iletişiminin, özellikle de küçük bir çocuğun ona bakan yetişkinlerle iletişiminin incelenmesine yönelik çalışmalar arasında özel bir yer işgal edildi. Yetişkinlerinkinden çok daha basit olan çocukların iletişimi, yorumlanmasında hızlı bir başarı vaat ediyordu. Bunda uygulama ihtiyaçları büyük rol oynadı. Kadınların büyük ölçekli üretime dahil olması, çocukların kamusal eğitiminin acilen geliştirilmesini gerektiriyordu. Yüzyıllar boyunca gelişen aile ilişkilerinden farklı koşullarda onlarla nasıl temas kurulacağının belirlenmesine yönelik acil bir pratik ihtiyaç ortaya çıktı. Bu nedenle toplum, psikologlardan iletişimin doğuşuyla ilgili konuları geliştirmelerini talep etti - kitabın metnine göre nasıl yayınlandığını belirleyerek: Lisina M.I. İletişimin doğuş sorunları. – M.: Pedagoji, 1986.

Başlangıçta doğar ve sonra gelişir.

İletişimin doğuşuyla ilgili sorunları geliştirmeye başlayan ilk kişilerden biri ünlü İngiliz psikolog J. Bowlby'dir (J. Bowlby, 1952a, b). Savaşın hemen ardından eserleri ortaya çıktı ve kamuoyunun yakından ilgisini çekti. Bu bilim adamı, yaratıcı pozisyonlarında kendisine yakın olanlar gibi, Fransa'da Rene Spitz (R. Spitz, 1945, 1946a, b), Avusturya'da Anna Freud (A. Freud, 1946, 1951) ve diğer bazı Avrupalı ​​psikologlar gibi, dramatik bir şekilde vurgulamışlardır. Küçük bir çocuğun doğru zihinsel gelişimi için anneyle olan ilişkinin birincil önemi. Onunla iletişim eksikliğinin çocuğun hayatını tehlikeye attığını ve fiziksel ve zihinsel gelişimini engellediğini yazdılar.

Erken yaşta iletişim eksikliği, bireyin sonraki kaderi üzerinde ölümcül bir iz bırakarak saldırganlığın, antisosyal eğilimlerin ve manevi boşluğun oluşumunu belirler.

Kısa bir süre sonra ABD'li bilim adamları iletişimin doğuşunu araştırmaya ilgi gösterdiler.

50'li yıllarda yürüttükleri “sosyal öğrenme” teorisi çerçevesinde. Çocuğun yetişkinlerle ve çocukluğun farklı dönemlerindeki diğer çocuklarla olan temaslarını analiz etmeye yönelik birçok çalışma bulunmaktadır. Çocuğun annesi ve akranlarıyla iletişimi, eserlerinde “uyaran-tepki” yasasına uyan bir tür olgu olarak yorumlanmıştır.

60'ların başında. SSCB'de iletişimin doğuşuna ilişkin kapsamlı araştırmalar başladı.

Sovyet psikologları, devrim sonrası yıllarda seçkin Rus çocuk doktorları, fizyologlar ve erken çocukluk öğretmenleri tarafından yaratılan, çocukların çevredeki yetişkinlerle etkileşimini incelemeye yönelik güçlü geleneklere dayanıyordu. Bunlar arasında öncelikle küçük çocukların halk eğitiminin önde gelen bilim adamı ve organizatörü N. M. Shchelovanova ve meslektaşları ve öğrencilerinden bahsetmek gerekir: N. M. Aksarina (Çocukların Eğitimi..., 1955), M. Yu. Kistyakovskaya ( 1970), R. V. Tonkova-Yampolskaya (Sosyal adaptasyon..., 1980). N. M. Shchelovanov tarafından oluşturulan erken çocukluk döneminin normal fizyolojisini inceleyen okul hala varlığını sürdürüyor ve çalışmalarını sürekli genişletiyor. Ancak buna ek olarak, SSCB'de çocuk psikolojisi alanında önde gelen uzman A.V. Zaporozhets'in inisiyatifiyle, yaşamın ilk 7 yılındaki çocuklarda iletişimin doğuşuna ilişkin uygun bir psikolojik çalışma gerçekleştirildi. Bu çalışmaya SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi Genel ve Pedagojik Psikoloji Araştırma Enstitüsü okul öncesi çocukların zihinsel gelişimi ve eğitimi laboratuvarının personeli katıldı. Laboratuvar yaklaşık 20 yıldır yetişkinlerle ve çocukların yaşamın ilk 7 yılında akranlarıyla iletişimine yönelik deneysel araştırmalar yürütmektedir. Okuyucuların dikkatine sunulan kitap, yazara ait 20 yıllık çalışmanın sonuçlarının teorik genellemelerini içermektedir. Kitap aynı zamanda bizim liderliğimizde gerçekleştirilen belirli araştırmaların ana hatlarını çiziyor;

Onların katkısı olmasaydı iletişimin doğuşunun gelişmesi mümkün olmazdı.

Kitapta, diğerlerinin yanı sıra, kendini tanıma sorunlarına da önemli bir yer ayırıyoruz. Buna ne sebep olur? İletişim sorunları neden kendini tanıma sorunlarıyla bağlantılı olarak değerlendiriliyor? Kendini tanıma, eski çağlardan beri filozofların ve bilim adamlarının zihnini meşgul eden bağımsız bir sorundur. İnsanlar her zaman açgözlülükle ne olduklarını anlamaya çalışmışlardır - hem bireysel olarak hem de bir bütün olarak insanlık.

Kendini tanıma ihtiyacı boş bir heves değildir: Birey, neler yapabileceğine dair doğru bir fikir olmadan var olamaz. Görünüşe göre, bu ihtiyacın her birimizde bu kadar güçlü olmasının ve kendimizi anlama ve takdir etme konusunda doyumsuz bir ilgiye yol açmasının nedeni budur.

Kendimiz hakkında bilgi edindiğimiz ana kaynak, aktif faaliyetten doğan ve kolektif deneyimdir. Başkalarıyla pratik yaparak kişi kendi yeteneklerini anlama konusunda en iyi fırsata sahip olur.

İnsanlarla iletişim sırasında gelişen kişisel (biçimsel) ve aynı zamanda kamusal (özünde) ilişkiler, kendini tanımanın en önemli aracı haline gelir. Başka bir kişi, kendimizi görmek için baktığımız bir ayna gibidir.

İletişim ve kendini tanıma birbiriyle yakından ilişkilidir. İletişim, kendinizi tanımanın en iyi yoludur. Ve kendinize dair doğru bir fikir elbette iletişimi etkileyerek onu derinleştirmeye ve güçlendirmeye yardımcı olur. İş bağlantılarında ve arkadaşlıklarda, eylemlerinizin farkında olmak, kendinizi kesin olarak yargılamak ve doğru değerlendirmek de aynı derecede önemlidir.

Bu nedenle kitabımızda iletişim ve kendini tanımadan, birbirini belirleyen, ayrılmaz biçimde bağlantılı iki sorun olarak bahsedeceğiz. Bunları okul öncesi çağdaki çocuklarla (doğumdan 7 yaşına kadar) ilişkili olarak ele alacağız. Yaşamın ilk yılı - bebeklik - psikologlar tarafından hala çok az araştırılıyor, ancak bilimin son yirmi yılda biriktirdiği gerçekler, doğumdan sonraki ilk aylarda bile çocuğun "kişi olmaya hazırlanmadığını" gösteriyor. ancak yaşar ve aktif olarak hareket eder, çevresindeki insanlarla ve yaşadığı çevreyle karmaşık ilişkiler kurar. Erken yaş - yaşamın ikinci ve üçüncü yılları - çocukların nesneleri kullanmanın kültürel olarak sabit yollarında ustalaşması ve konuşmayı öğrenmesi açısından benzersizdir; bu, onların bilgi ve çevrelerindeki insanlarla etkileşim olanaklarını ölçülemeyecek kadar derinleştirir. Okul öncesi çağın kendisi (3 ila 7 yaş arası) kişinin oluşumunda önemli bir aşamadır. Çocuk zaten nispeten bağımsızdır, çok şey yapabilir ve aktif olarak bir aktiviteden diğerine geçebilir: incelemek, çizmek, inşa etmek, büyüklere yardım etmek, arkadaşlarıyla oynamak. Bu, ne kadar hünerli ve cesur olduğunu, yoldaşlarıyla nasıl geçineceğini bildiğini, yaptıklarıyla kendini tanıyabileceğini test etmek için birçok fırsatı olduğu anlamına gelir. Ayrıca okul öncesi çocuk, etrafındaki insanlarla - yetişkinler ve akranlarıyla - yakından bağlantılıdır. Bu sayede kendisini akranlarıyla karşılaştırmasına, akrabalarının ve yabancıların kendisi hakkındaki görüşlerini duymasına, başkalarının değerlendirmelerinden kendisini tanımasına olanak tanıyan iletişim deneyimine sahiptir.

Böylece psikolog, çocukları gözlemleyerek onların öz bilgilerinin özelliklerini ve bunun geliştiği koşulları görme fırsatına sahip olur: çocuğun bireysel pratiği ve diğer insanlarla iletişimi.

Kitabımız öncelikle çocuk gelişimi alanında uzmanlaşmış bilim insanlarına yöneliktir - psikologlar, fizyologlar, erken çocukluk öğretmenleri, psikonörologlar ve psikiyatristler. Onu tanımak genel psikoloji, iletişim psikolojisi ve kendini tanıma sorunlarıyla ilgilenen herkesin ilgisini çekebilir.

Bölüm İletişim Kavramı Kitabın ana odağı, çevremizdeki insanlarla iletişimin ortaya çıkışı ve bir çocuğun yaşamının sonraki 7 yılındaki gelişimi hakkında geliştirdiğimiz fikri sunmaktır.

Ancak iletişimin doğuşunu ele almaya başlamadan önce, “iletişim” kavramından ne anladığımızı okuyucuya en azından kısaca anlatmak gerekiyor. İletişimin tanımı her şeyden önce gereklidir, çünkü terimin kendisi sezgisel olarak anlaşılan ancak bilimsel olarak tanımlanmayan bir anlama sahip olduğu Rusça günlük konuşmada yaygın olarak kullanılmaktadır. Böyle bir tanımlamaya da ihtiyaç duyulmaktadır çünkü bilimsel literatürde “iletişim” teriminin anlamı, onu kullanan araştırmacıların teorik konumlarına bağlıdır. Bu nedenle bu bölümü iletişimin ne olduğu sorusunun kısa bir incelemesine ayırdık.

İletişimin Tanımı Kitabın girişinde, iletişim alanının son yirmi-otuz yıldır araştırmacıların yakından ilgisini çektiğini belirtmiştik. İletişimin doğası, bireysel ve yaşa bağlı özellikleri, akış ve değişim mekanizmaları filozofların ve sosyologların çalışma konusu haline gelmiştir (B. D. Parygin, 1971;

I. S. Kon, 1971, 1978), psikodilbilimciler (A. A. Leontiev, 1979a, b), sosyal psikoloji uzmanları (B. F. Porshnev, 1966;

G. M. Andreeva, 1980), çocuk ve gelişim psikolojisi (B. S. Mukhina, 1975;

Ya.L. Kolominsky). Ancak farklı araştırmacılar iletişim kavramına çok farklı anlamlar yüklemektedir. Böylece, N.M. Shchelovanov ve N.M. Aksarina (Çocuk Yetiştirmek..., 1955), bir yetişkinin şefkatli konuşmasını bebek iletişimine hitap ediyor;

M. S. Kagan (1974), insanın doğayla ve kendisiyle olan iletişiminden bahsetmenin meşru olduğunu düşünüyor. Bazı araştırmacılar (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgyallo // Düşünme ve İletişim, 1973) insan ve makine arasındaki ilişkinin gerçekliğini kabul ederken, diğerleri "cansız nesnelerle (örneğin bir bilgisayarla) iletişim hakkında konuşmanın" sadece mecazi bir anlam"

(B.F. Lomov // İletişim sorunu..., 1981. S. 8). Yurt dışında birçok iletişim tanımının önerildiği bilinmektedir. Böylece, D. Dens'in verilerine atıfta bulunan A. A. Leontiev (1973), yalnızca İngilizce literatürde 1969 yılına kadar iletişim kavramına ilişkin 96 tanımın önerildiğini bildirmektedir.

Ve yine de, kaçınılmaz olarak, bu fenomen hakkında yazmaya başlayan herkes, kendi iletişim tanımını başka bir şekilde verir. Biz de bu tanımı veriyoruz.

İletişim, iki (veya daha fazla) kişinin ilişkiler kurmak ve ortak bir sonuca ulaşmak için çabalarını koordine etmeyi ve birleştirmeyi amaçlayan etkileşimidir.

İletişimin sadece bir eylem değil, tam olarak bir etkileşim olduğunu vurgulayan herkesle aynı fikirdeyiz: her biri eşit derecede faaliyet taşıyıcısı olan ve bunu ortaklarında üstlenen katılımcılar arasında gerçekleştirilir (K. Obukhovsky, 1972;

A. A. Leontiev, 1979a;

K. A. Abulkhanova-Slavskaya // İletişim sorunu..., 1981).

İletişim sırasında insanların eylemlerinin karşılıklı olarak yönlendirilmesinin yanı sıra bizim için en önemli özelliği her katılımcının aktif olması yani özne gibi hareket etmesidir. Etkinlik, bir kişinin iletişim kurarken partnerini proaktif olarak etkilemesi ve partnerin onun etkilerini algılayıp bunlara yanıt vermesiyle ifade edilebilir. İki kişi iletişim kurduğunda, dönüşümlü olarak hareket ederler ve birbirlerinin etkilerini algılarlar. Bu nedenle, tek taraflı faaliyet durumlarını iletişim olarak dahil etmiyoruz: örneğin, bir öğretim görevlisinin radyoda görünmez bir izleyici kitlesine hitap etmesi veya bir öğretmenin sınıf yerine televizyonda ders vermesi. İletişimin bu özelliğinin önemi T. V. Dragunova (Genç ergenlerin yaşı ve bireysel özellikleri, 1967) ve Ya. L. Kolominsky (1976) tarafından vurgulanmaktadır.

İletişim aynı zamanda burada her katılımcının fiziksel bir nesne, bir "beden" olarak değil, bir kişi olarak hareket etmesiyle de karakterize edilir. Doktorun bilinci kapalı bir hastayı muayene etmesi iletişim değildir. İnsanlar iletişim kurarken partnerlerinin onlara cevap vereceğine ve onun geri bildirimlerine güveneceğine kararlıdır. A. A. Bodalev (1965), E. O. Smirnova (Düşünme ve İletişim, 1973) ve diğer psikologlar iletişimin bu özelliğine dikkat ederler. Bu temelde B.F. Lomov, "iletişimin, özne olarak içine giren insanların etkileşimi olduğunu" (Problem of Communication..., 1981. S. 8) ve biraz daha ileri giderek şunu savunuyor: "İletişim için en az iki kişi ihtiyaç duyulan, her biri tam olarak bir özne olarak hareket eden” (aynı eser).

Yukarıda sıralanan iletişim özelliklerinin birbiriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğunu vurgulamak isteriz. Etkileşimin iletişimin diğer özelliklerinden ayrı olarak mutlaklaştırılması, iletişim fikrini keskin bir şekilde yoksullaştıran etkileşimci bir konuma yol açmaktadır. İletişimin özü olarak bilgi alışverişine aşırı vurgu yapıldığında, ikincisi iletişime dönüşüyor - aynı zamanda iletişimden çok daha dar bir olgu.

İletişim olgusundan bahseden K. Marx'ın İngilizce iletişim kelimesini - "iletişim" değil, iletişimin insan toplumundaki ilişkilerle bağlantısını çok daha büyük ölçüde yakalayan Almanca Verkehr terimini kullandığını hatırlayalım. (Marx K., Engels F. Soch T. 3. S. 19). Son olarak iletişimi ilişkilerle, özellikle de ilişkilerle eşitlemek de söz konusu terimi çarpıtıyor;

"ilişki" kavramından açıkça ayrılmasının önemli temel ve metodolojik önemi vardır (Ya. L. Kolominsky, 1981). İletişim ürünlerini ele alırken son soruya döneceğiz.

Yani iletişim sırasında insanlar bir yanıt, bir cevap alma umuduyla birbirlerine hitap ederler.

Bu, iletişim eylemlerini diğer tüm etkinliklerden ayırmayı kolaylaştırır. Sizi dinleyen bir çocuk yüzünüze bakıyorsa ve nazik sözleriniz karşılığında gülümseyerek gözlerinizin içine bakıyorsa, iletişim kurduğunuzdan emin olabilirsiniz. Ancak daha sonra yan odadaki gürültüden etkilenen çocuk, çimenlerdeki böceği ilgiyle inceleyerek arkasını döndü veya başını eğdi - ve iletişim kesildi: yerini çocuğun bilişsel aktivitesi aldı.

İletişim, diğer insan faaliyetlerinden ayrı bir bölüme ayrılabilir.

Bu, örneğin insanlar ilişkilerini tartışmaya, kendilerinin veya bir başkasının eylemlerine ilişkin görüşlerini birbirlerine ifade etmeye odaklandıklarında meydana gelir. Küçük çocuklarda iletişim genellikle oyunla, nesnelerin keşfiyle, çizimle ve diğer etkinliklerle iç içedir ve bunların arasına serpiştirilmiştir. Çocuk ya partneriyle (yetişkin, akran) meşgul olur ya da başka şeylere yönelir. Ancak kısa iletişim anları bile çocuklarda kendine özgü bir biçime sahip bütünsel bir etkinliktir.Bu kelimenin kullanımının analizi için G.M. Andreeva (1980a), G.M. Kuchinsky (Problem of Communication..., 1981), A.A. Leontyev (1973)'e bakınız. .

Dolayısıyla varoluş, psikolojik analizin bir konusu olarak iletişim, iyi bilinen bir soyutlamayı temsil eder. İletişim, çocuğun etrafındaki insanlarla gözlemlenen izole temaslarının toplamına tamamen indirgenmez, ancak onlarda kendini gösterir ve onlara dayanarak bilimsel bir çalışma nesnesi olarak inşa edilir.

İletişim ve aktivite. Bir etkinlik olarak iletişim İletişimin tanımını yapmak önemli bir konudur ama bununla sınırlı kalamaz;

ayrıca anlayışını vermesi gerekir. İletişimi psikolojik bir kategori olarak ele aldığımızda bunu bir etkinlik olarak yorumladığımızı ve dolayısıyla bizim için iletişimsel etkinlik kavramının iletişimle eş anlamlı olduğunu hemen söyleyelim.

Bu tezi açıklamadan önce, Sovyet psikologlarının iletişim olgusunun yorumlanmasına yaklaşımlarındaki tüm farklılıklara rağmen, iletişim ve etkinlik arasındaki ayrılmaz bağlantıyı oybirliğiyle vurguladıklarını söyleyelim.

Faaliyet kategorisi genellikle Sovyet psikolojisi kavramları sisteminde en önemli yeri işgal eder. İnsan ile diğer yaratıklar arasındaki temel farkın kısa ve öz bir göstergesini arayan M. S. Kagan, ona "Homo Agens", yani "oyunculuk yapan adam" adını vermeyi bile öneriyor (1974, s. 5). Birkaç farklı aktivite teorisi geliştirilmiştir.

S. L. Rubinstein (1946, 1973), B. G. Ananyev (1980a), L. S. Vygotsky (1982, 1983), A. N. Leontiev (1983) kavramları en çok tanınanları aldı. İletişim anlayışımızı A. N. Leontyev tarafından geliştirilen ve A. V. Zaporozhets (1960a, b, 1979), D. B. Elkonin (1960, 1978a), V. V. Davydov (1977), P. Ya. Galperin (1978) tarafından geliştirilen aktivite kavramına dayandırdık. . Bu kavram açısından aktivite, bir dizi eylem ve işlemden oluşan gerçek bir süreçtir ve bir aktivite ile diğeri arasındaki temel fark, nesnelerinin özgüllüğüdür. Herhangi bir faaliyeti analiz etmek, konusunun ne olduğunu belirtmek, onu yönlendiren ihtiyaçları ve güdüleri bulmak, onu oluşturan eylem ve operasyonların özelliklerini tanımlamak anlamına gelir.

İletişim ve aktivite arasındaki bağlantı farklı şekillerde anlaşılabilir. Dolayısıyla, G. M. Andreeva'ya (1980a) göre bunlar, insanın sosyal varlığının iki yönünü yansıtan yaklaşık olarak eşdeğer iki kategori olarak düşünülebilir (B. F. Lomov, 1975);

iletişim, faaliyetin bir tarafı olarak hareket edebilir ve ikincisi iletişim için bir koşul olabilir;

son olarak iletişim özel bir faaliyet türü olarak yorumlanır. G. M. Andreeva, faaliyet ve iletişim arasındaki bağlantının en geniş anlayışını savunuyor; burada “iletişim hem ortak faaliyetin bir yönü olarak kabul edilir (çünkü faaliyetin kendisi sadece iş değil, aynı zamanda emek sürecindeki iletişimdir) ve tuhaf türev” (1980a. S. 95).

A. N. Leontiev'in kavramını özel bir faaliyet türü olarak iletişimin analizine uygulayarak onu "iletişimsel faaliyet" terimiyle belirledik. Tekrarlayalım ki “iletişim” ve “iletişimsel faaliyet” bizim için eşanlamlıdır. Ancak burada bizim iletişime yaklaşımımız ile iletişimsel sürece biçimsel niceliksel bir bakış açısıyla karakterize edilen dış davranış olarak tipik Batılı sosyal psikoloji yaklaşımları arasındaki farkı vurgulamak gerekir. İletişimin bir etkinlik olarak yorumlanması, araştırmacı için içerik yönünü ön plana çıkarmakta ve ihtiyaç-motivasyonel yönlerinin analizini ilgi odağına koymaktadır. Bu nedenle, her iki durumda da çalışma, dışarıdan gözlemlenebilir iletişimsel işlemlerin kaydedilmesinden yola çıksa da, iletişimi incelemek için seçtiğimiz yaklaşım, bir anlamda ona davranış olarak yaklaşımın tersidir. Ancak aktiviteyi analiz ederken psikolog operasyonlardan fenomenin derinliklerine doğru hareket eder ve davranışı analiz ederken gerçeklerin yüzeyinde kalır.

Peki iletişimi özel bir faaliyet türü olarak anlamak ne anlama geliyor? Bunun için iletişimdeki ana yapısal bileşenleri tanımlamanın gerekli olduğu konusunda V.V. Davydov (1977) ile aynı fikirdeyiz. Başka bir deyişle, iletişimsel aktiviteye genel bir ızgara, her türlü aktivitenin incelenmesine uygulanabilir bir kafes empoze etmek ve hücrelerini belirli içerikle doldurmak gerekir. Böyle bir kaplamanın sonucu olarak elde ettiğimiz şey budur. İletişimsel aktivitenin yapısal bileşenleri aşağıdaki gibidir.

İletişimin öznesi başka bir kişidir, özne olarak iletişim ortağıdır. İletişim konusunun benzer bir tanımı T.V. Dragunova (Yaş ve bireysel özellikler..., 1967) tarafından verilmektedir.

İletişim ihtiyacı, bir kişinin diğer insanları tanıma ve değerlendirme arzusundan ve onlar aracılığıyla ve onların yardımıyla kendini tanıma ve özgüven kazanma arzusundan oluşur. Kişi, her birinde kendini gösterdiği için, insanlar çeşitli etkinlikler aracılığıyla kendileri ve başkaları hakkında bilgi edinirler. Ancak iletişim bu bakımdan özel bir rol oynar, çünkü nesnesi olarak başka bir kişiyi hedef alır ve iki yönlü bir süreç (etkileşim) olması, bilenin kendisinin bilginin nesnesi haline gelmesine ve bilgi arasındaki ilişki gerçeğine yol açar. iletişimdeki diğer veya diğer katılımcılar. Bu bakış açısı, sosyojenik ihtiyaçlar (Sosyojenik ihtiyaçların oluşumu sorunları, 1974) ve insanların birbirini tanıma sorunları (Teorik ve Uygulamalı Sorunlar..., 1975) hakkındaki konferansların tutanaklarına geniş ölçüde yansıdı.

İletişimsel güdüler, iletişimin amacıdır. Yukarıda önerilen iletişim faaliyeti konusunun anlaşılması, doğal olarak, iletişimin güdülerinin somutlaştırılması veya A. N. Leontiev'in (1983) terminolojisinde, kişinin kendisinin ve diğer insanların niteliklerinde "nesnelleştirilmesi" gerektiği sonucuna varmaktadır. Belirli bir bireyin etrafındaki biriyle etkileşime girdiği bilgi ve değerlendirmeler uğruna.

İletişim eylemi, bir iletişimsel faaliyet birimidir, başka bir kişiye yönelik ve nesnesi olarak ona yönelik bütünsel bir eylemdir. İletişim eylemlerinin iki ana kategorisi proaktif eylemler ve reaktif eylemlerdir.

İletişimin hedefleri, belirli koşullar altında iletişim sürecinde gerçekleştirilen çeşitli eylemlerin hedeflendiği hedeftir. İletişimin amaçları (güdüleri) ve hedefleri birbiriyle örtüşmeyebilir.

İletişim araçları, iletişim eylemlerinin gerçekleştirildiği işlemlerdir.

İletişim ürünleri, iletişim sonucunda oluşan maddi ve manevi nitelikteki oluşumlardır. Bunlar, öncelikle iletişimin tanımında bahsettiğimiz “genel sonuç”un yanı sıra ilişkileri de içermektedir (Ya. L. Kolominsky, 1976;

Akranlar arasındaki ilişkiler..., 1978), seçici bağlanma (S. V. Kornitskaya, 1975;

R. A. Smirnova, 1981) ve en önemlisi, kendisinin ve diğer insanların imajı - iletişime katılanlar (A. A. Bodalev ve diğerleri, 1970;

N. N. Avdeeva - kitapta: Dönemlendirme sorunları..., 1976;

Deneysel araştırma..., 1979;

I. T. Dimitrov;

M. I. Lisina, N. N. Avdeeva;

A. I. Silvestre - kitapta: M. I. Lisina. Sorunlar Üzerine Araştırmalar., 1980).

İletişimsel aktivitenin yapısının daha ayrıntılı bir analizi çalışmalarımızda bulunabilir (İletişimin gelişimi..., 1974, 1974a, 1978;

Sorunlar üzerine araştırma..., 1980).

Bir faaliyet olarak iletişime yaklaşmanın, bize göre, onu özel bir davranış türü, etkileşim veya başka bir kişiden gelen sinyallere verilen bir dizi koşullu insan tepkisi olarak kabul etmeye kıyasla bir takım avantajlara sahip olduğunu tekrarlayalım. Bir etkinlik olarak iletişimin analizi, hayvan etkileşiminden insan iletişimine geçişi değerlendirirken burada meydana gelen niteliksel dönüşümleri açıkça belirlememize olanak tanır. Aynı şey,ontogenetik gelişimin seyri için de geçerlidir. Önerilen yaklaşım çerçevesinde, hem filogenetik hem de intogenetik gelişim, iletişimsel operasyonların çoğalmasına veya yeni bilgi alışverişi ve iletişim kurma araçlarının ortaya çıkmasına indirgenmemektedir. Tam tersine, bu tür değişikliklerin kendisi yeterli açıklamasını iletişimin ihtiyaçlarının ve güdülerinin dönüşümü yoluyla alır. İletişimi diğer insan faaliyeti türleri ile ilişkilendirmemize, iletişimin kendi sistemlerindeki yerini anlamamıza ve sonuçta iletişimin insan faaliyeti ile bağlantısını belirlememize olanak sağlaması gerçeğinde, iletişimsel bir faaliyet olarak iletişime yaklaşmanın önemli bir avantajını da görüyoruz. Bireyin genel yaşam aktivitesi.

İletişim fonksiyonları. İletişimin anlamı İletişim kavramının analizi ve anlayışının ortaya konulması, onun işlevlerinin ve anlamının tanımına yaklaşmamızı sağlar. İnsan yaşamında iletişimin temel işlevlerini belirlemek için farklı olasılıklar vardır. Dolayısıyla, örneğin tanımımızdan iki iletişim işlevini türetmek kolaydır:

1) insanların ortak faaliyetlerinin organizasyonu (ortak bir sonuca ulaşmak için çabaların koordinasyonu ve birleştirilmesi);

2) kişilerarası ilişkilerin oluşumu ve gelişimi (etkileşim... ilişkiler kurmak amacıyla).

Ve iletişimsel faaliyetin konusuna, amacına ve ürünlerine ilişkin önerilen anlayıştan, doğal olarak iletişimin aynı zamanda üçüncü bir önemli işlevi de yerine getirdiği sonucu çıkar - insanların birbirini tanıması.

Bu işlevler, bir yandan iletişimin “iş”inin bulunduğu ana yönleri ortaya koyar gibi görünürken, diğer yandan iletişimin insan yaşamındaki temel önemini görmeyi mümkün kılıyor ve böylece artan iletişimin açıklamasını mümkün kılıyor. Bu sorunun incelenmesinin tüm psikolojik bilimler sisteminin gelişimindeki rolü. Ancak soru daha da derinleşiyor:

Esasen, iletişim sorunlarına yakından bakıldığında psikologlar, insanın sosyal özü, onun bir dizi sosyal ilişkiler olduğu fikrini gerçekten fark ederler. İnsan, sosyal bir varlık olarak “iletişim kurma özelliğine sahiptir.” İnsanın toplumsal özü maddi ve manevi iletişimde ortaya çıkar. Bu temelde G. M. Andreeva, iletişim sorununun sosyal psikolojiye özgü bir sorun olduğunu savunuyor. Bilimimiz için, insan toplumu iletişim olmadan düşünülemez; "iletişim, bireyleri birleştirmenin ve aynı zamanda bu bireylerin kendilerini geliştirmenin bir yolu olarak hareket eder" (A. A. Leontyev, 1979b).

Son zamanlarda, bir kişinin iç dünyası ile, bir bütün olarak ruhla iletişimin yakın bağlantısı giderek daha fazla ortaya çıktı. Yaklaşık 100 yıl önce I.M. Sechenov, "herhangi bir topluluk yaşamının temelini ve düzenleyicisini oluşturan zihinsel durumların bu kompleksinin... iletişimden doğacağını" belirtti (1970, s. 434). Ve şimdi "iletişim ve ruhun içsel olarak bağlantılı olduğu ortaya çıktı: iletişim eylemlerinde, bir konunun sözde "iç dünyasının" başka bir konuya bir tür sunumu vardır ve aynı zamanda bu eylemin kendisi de vardır. böyle bir “iç dünyanın” varlığını varsayar (B.F. Lomov // İletişim sorunu..., 1981. S. 8). Kişisel iletişim biçimlerini inceleyen M. I. Bobneva, "bireyin iç dünyasının ... tam olarak kursta ve çeşitli iletişim türleri sayesinde oluştuğu" ve "kişisel iletişimin önemli bir varoluş biçimi olarak hareket ettiği" sonucuna vardı. ve bireyin iç dünyasının tezahür etmesi” (Problem iletişimi..., 1981.

Psikologların iletişimi, aslında bir bütün olarak bireyin iç dünyasıyla eşitlenecek kadar kararlı bir şekilde yorumlamasına neden olan tutku üzerinde düşünmek mümkündür. Bu yorum o kadar da haklı değildir, ancak böyle bir hobinin, tıpkı geçen yüzyılda bilim adamlarının politik ekonomide Robinsonade'i terk ettiği ve insanı kendi içinde düşünmeye çalıştığı gibi, psikolojik Robinsonade'i terk ettiğimiz günümüzün bir işareti olduğuna şüphe yoktur. diğer insanlarla gerçek karmaşık bağlantılar ve ilişkiler.

Ancak kişilik psikolojisi alanında iletişimin önemi bize abartılı gelmiyor. İletişimin kişiliğin, bilincinin ve öz farkındalığının oluşması için gerekli bir koşul olduğu ifadesine tamamen katılıyoruz. Zaten V.N. Myasishchev, kişiliği, faaliyeti ve diğer insanlarla iletişim sürecinde gelişen karmaşık bir ilişkiler sistemi olarak ortaya çıkardı (1960). Şunu kabul etmek mümkün değil: “Kişiliğin oluşum ve gelişim sürecini, diğer insanlarla bu sürecin ancak gerçekleştirilebileceği gerçek bağlantıları analiz etmeden anlamak pek mümkün değil.

Kişilik, aktivite ve iletişim yoluyla sosyal olarak gerekli bir şekilde dahil edildiği bir sosyal ilişkiler sisteminde oluşur. İletişim, kişinin sosyal ilişkileri gerçekleştirmesi ve kişisel ilişkiler kurmanın bir yolu olarak hareket eder.

(Lomov B.F. // İletişim sorunu..., 1981. S. 20).

Yukarıda iletişimin ortakların birbirleriyle özne olarak ilişki kurduğu bir süreç olduğunu söylemiştik. Bu tür "konu-konu" ilişkilerinin teorik olarak incelenmesi, bir kişide "kişilik" niteliğinin yalnızca onlarda tanımlandığını göstermektedir.

(Bobneva M.N. // İletişim sorunu..., 1981), ancak onların yardımıyla başka bir kişinin gerçek değeri doğrulanır (Abulkhanova-Slavskaya K. A. // İletişim sorunu..., 1981) ve bu yüksek tutumun olasılığı S. L. Rubinstein'ın söylediği gibi, bir kişiyi şu veya bu eylemi için değil... kendisi için, gerçek özü için ve erdemleri için sevmeye çağıran ona doğru açılır” (1973. S. 374).

Son olarak iletişim, bir çocuğun gelişimi için kesinlikle çok önemlidir.

Bir çocuğun zihinsel gelişiminde iletişimin rolü Yukarıdakilerden, E. V. İlyenkov'un yerinde bir şekilde belirttiği gibi, insanların kişiliğinin yalnızca etraflarındaki insanlarla ilişkilerinde oluştuğu ve bunu yalnızca onlarla ilişkilerde yaptığı sonucu çıkıyor: "belirli bir insan bireyselliğinin sosyal nitelikleri topluluğu” işlevi ( 1979. S. 200). Görünüşe göre, bir kişinin iç dünyasının oluşumunun iletişimle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğu gerçeğinde belli bir miktar doğruluk var. Ancak bu bağlamda en önemlisi, bize L. S. Vygotsky'nin, bir kişinin tüm yüksek zihinsel işlevlerinin başlangıçta dışsal olarak oluşturulduğu, yani uygulanmasına bir değil en az iki konunun katıldığı tezi gibi görünüyor. Ve ancak yavaş yavaş içsel hale gelirler, "interpsişik"ten "intrapsişik"e dönerler (L. S. Vygotsky, 1983). L. S. Vygotsky'nin görüşlerinin gelişimi, Sovyet psikologlarının, bir çocuğun gelişiminin, çocukların biriktirdiği sosyo-tarihsel deneyime el koyma süreci olarak anlaşıldığı orijinal bir çocuk gelişimi kavramının yaratılmasına yol açtı. insanlığın önceki nesilleri (Zaporozhets A.V., Elkonin D.B. // Psikoloji çocukları..., 1964;

Kişilik psikolojisi..., 1965;

Leontiev A.N., 1983). Tanımlanan türden deneyim, insanların maddi ve manevi kültürünün ürünlerinde somutlaşmıştır, ancak doğrudan görülemeyecek şekilde içlerinde gizlidir - yeni nesil bunu ancak yaşlıların yardımıyla çıkarabilir, bu bakış açısına göre evrensel insan deneyiminin yaşayan taşıyıcıları olanlardır (D B. Elkonin, 1978b). Küçük bir çocuk için büyüklerle iletişim, insanların daha önce edindiklerini anladığı ve "sahiplendiği" tek olası bağlam olarak hizmet eder. Bu nedenle iletişim çocukların genel zihinsel gelişiminde en önemli faktördür. Bu durumda iletişimin yalnızca çocuğun bilincinin içeriğini zenginleştirmede değil, aynı zamanda özellikle insanın zihinsel süreçlerinin dolaylı yapısını da belirlemede belirleyici bir rol oynadığını vurgulamak önemlidir.

Üç grup gerçek, bir çocuğun genel zihinsel gelişiminde iletişimin belirleyici rolünü kanıtlamaktadır:

1) “Mowgli çocukları” üzerine çalışma;

2) sözde misafirperverliğin doğası ve nedenleri üzerine araştırma;

3) biçimlendirici deneylerde iletişimin zihinsel gelişim üzerindeki etkisinin doğrudan tanımlanması.

"Mowgli çocukları" ara sıra hayvanlar arasında (çoğunlukla kurtlar) bulunur ve her zaman bilim adamlarının ve uzman olmayanların yakın ilgisini çekerler. Toplumdan yalıtılmış olarak büyüyen çocuklar üzerinde yapılan psikolojik bir çalışmanın sonuçları, onlarda derin ve geri dönülemez bir azgelişmişlik olduğunu ortaya koymaktadır (R. Davis, 1940;

A.Gesell, 1941). Doğru, zihinsel gerilik ile insan toplumundan izolasyon arasındaki bağlantıyı açıklığa kavuşturmak hâlâ kesin olarak mümkün olmadı (örneğin L. Stone tarafından bu türden bazı vakaların eleştirel analizine bakınız (L. Stone, 1954)). Ancak bugün hiç kimse, hayvanlar arasındaki yaşama uyum sağlamanın, kendisini onların ortamında bulan küçük bir çocukta, insan çocuklarının genellikle izlediği yoldan sapmasına neden olduğundan şüphe duymuyor. Yetişkinlerin desteği olmadan, "homo sapiens" olma konusundaki doğal yeteneğini kullanmaz ve görünüşe göre bu yeteneğini tamamen kaybeder. Ne yazık ki! “Mowgli” ve “Tarzanlar” kitaplarda ve filmlerde anlatıldığı gibi hayvanlar alemini yöneten, gururlu duruşları ve parlak gözleri olan güzel insanlar değil, dört ayak üzerinde hareket eden, kendilerini besleyen hayvanlara tamamen bağımlı yaratıklar.

Misafirperverlik olgusu, ebeveynleri olmayan küçük çocuklar için aile dışı eğitim sağlamaya yönelik ilk girişimler sırasında keşfedildi. Geçen yüzyılın sonunda ve bu yüzyılın başında, kısa sürede "melek fabrikalarına" dönüşen özel ve kamu yetimhaneleri ortaya çıktı - ölüm oranı, özellikle çocukların hayatlarının ilk ayları ve yıllarında çok yüksekti. Hayatta kalan çocuklar genel fiziksel ve özellikle zihinsel gelişimde keskin bir şekilde geride kalıyorlardı: 3 yaşına geldiklerinde en basit kişisel bakım becerilerine sahip değillerdi, düzenliliği koruyamıyorlardı, çok az konuşuyorlardı, eğitimsel etkilere iyi yanıt vermiyorlardı, inanılmaz bir pasiflik ya da tam tersine telaş ve saldırganlık gösterdi. Açıklanan komplekse misafirperverlik adı verildi.

Avrupa ülkelerinde yetim sayısının kat kat arttığı İkinci Dünya Savaşı sırasında misafirperverliğin kaba biçimleri de kamuoyunun ilgisini çekmişti.

R. Spitz, eserlerinde misafirperverliğin dramatik resimlerini çizmiştir (R. Spitz, 1945, 1946a, c). Örneğin bir yetimhanenin 3 aylıktan itibaren çocuklarını gözlemledi.

ebeveynleri olmadan büyüdüler. İyi beslenme ve bakımla %37'si ilk 2 yılda öldü. 21 çocuk hayatta kaldı, yazarın anlattığı tarihte en küçüğü 2 yaşında, en büyüğü ise 4 yıl 1 aydı;

5'i hiç hareket etmeyi ve oturmayı bilmiyordu, 3'ü sadece desteksiz oturuyordu, 8'i yardımla yürüyordu ve 5'i bağımsız yürüyordu, 12'si kaşıktan yemek yemeyi bilmiyordu, 20'si kendi kendine giyinmeyi bilmiyordu. Çocukların konuşma gelişimi dikkat çekici derecede zayıftı: 21 kişiden hiç konuşmuyordu, 12'si her biri 2-5 kelime konuşuyordu ve yalnızca biri cümle kurabiliyordu.

R. Spitz, çocukların özel bir nevrotik durumunu tanımlayarak buna “analitik depresyon” adını verdi;

belirtileri üzüntü, çocuğun kendi içine kapanması, tepkisizlik, uyuşukluk, iştahsızlık ve uykusuzluktu.

R. Spitz ve neo-Freudcu okulu destekleyen diğer psikologlar, misafirperverliği çocuğa anne bakımının olmamasıyla ilişkilendiriyor. Anne - "anne" kelimesinden oluşan İngilizce annelik (R. Schaffer, 1977) - "anne bakımı" terimini yaygın olarak kullanan ve içeriğinin doğru bir bilimsel analizini özellikle düşünmeyen bu araştırmacılar, Bebek ve anne, çocuğun ilkel sosyal dürtülerinin bir tezahürüdür ve bu temasların içeriğinin gerçek doğasını keşfetmekten çekinirler 1.

W. Goldfarb (1943, 1944), M. Ribble (M. Ribble, 1943), P. Spitz (R. Spitz, 1945) ve ayrıca A. Freud ve S. Dunn'ın (A. Freud) şüphesiz değeri S. Dann, 1951), X. Rheingold (N. Rheingold, 1959), vb., bilim adamlarının ve uygulayıcıların dikkatini küçük çocukların yakın yetişkinlerle iletişimine çekmiş, çocuğun uygun gelişimindeki büyük rolünü göstermiştir. Çocuk ve kişiliğinin uyumlu oluşumu, çocuklar ve yetişkinler arasındaki anlamlı, derinden zengin temasların kapanması için yaşamın ilk aylarının ve yıllarının önemini vurguladı. Ancak - bilerek ya da bilmeyerek - neo-Freudcu eğilimin çalışmaları insanları çocukların kamusal eğitimine karşı yöneltti ve böylece ağının gelişmesine ve yöntemlerinin iyileştirilmesine engel oldu. Psikanaliz grubundan araştırmacılar, annelik terimini kullanarak biyolojik annenin yeri doldurulamaz olduğunu ve ondan, çocuğu doğuran kadından ayrılmanın çocuk için ölümcül olduğunu vurguladılar. R. Zazzo (1967), Fransa'da işçilerin "onları aptal yerine koyacaklarından" korkarak çocuklarını kreşlere göndermekten korktuklarını ve neo-Freudcu tipteki popüler derslerden tam olarak korktuklarını belirtti.

Bu arada çocuğun annesinden ayrılmasında ölümcül bir durum yoktur. Tabii eğer anne hayattaysa ve çocuğu büyütebiliyorsa, kendi başına olması doğal olarak daha kolay ve en iyisidir.Bu yöndeki bazı çalışmaların daha ayrıntılı bir incelemesine makalemizde (1961) ve eleştirel makalede ulaşılabilir. L. Civanperçemi (1961) tarafından.

çocuklarıyla ilgileniyor. Yavruları çaresiz doğan tüm türlerde olduğu gibi, onlara olan ilgisinin, şefkatinin ve ilgisinin de belli bir biyolojik temele sahip olduğu düşünülebilir. Ancak doğal temel, yalnızca bir insanda ebeveyn sevgisinin gelişiminin başladığı yerdir. Hayvanlarda üreme ve yavrulara bakma içgüdüsü karanlık, kör bir duyguysa, o zaman ebeveynlerin çocuklarına olan sevgisi, çocukların kendi işlerinin mirasçıları olduğu anlayışıyla birleşen parlak, yüksek, gerçekten ahlaki bir duygudur. babalar, onun uygulayıcıları ve halefleri. Bu nedenle, bir yabancı, prensip olarak, bir çocuğun annesinin yerini alabilir - eğer yetimse tamamen veya bir anne varsa kısmen, ama o çalışıyor. Sadece bu kişinin sorumluluğunun açıkça farkında olması ve çocukla ne ve nasıl yapması gerektiğini açıkça anlaması gerekir. Ve burada bilimin rolü son derece önemlidir - normal fizyoloji, pediatri, pedagoji ve tabii ki psikoloji.

Dünyada hastaneciliği ortadan kaldırma konusunda başarıya ulaşan ilk kişi, bu ciddi durumun ana nedeninin küçük bir yetim çocuk ile yetişkinler arasındaki temas eksikliği veya N. M. Shchelovanova'nın ifadesiyle "iletişim eksikliği" olduğunu tespit eden Sovyet çocuk doktorları ve fizyologlarıydı. BT. N. M. Aksarina ile birlikte ülkemizdeki küçük çocukların kreş ve yetimhanelerde eğitiminin bilimsel temellerini oluşturmuş, onlarla yaşamın ilk günlerinden itibaren pedagojik çalışmaları ön plana çıkarmış ve personelin öğrencilerle iletişimini eğitimin merkezine koymuştur. bu çalışma (Çocuk Yetiştirmek... , 1955). Çocuğa yönelik yeni yaklaşım, Sovyet kapalı çocuk kurumlarında (yetimhaneler, okul öncesi yetimhaneler) misafirperverliğin ortadan kaldırılmasına yol açtı.

Doğru, misafirperverliği ortadan kaldırmak yeterli değil - yine de bir daha ortaya çıkmamasını sürekli olarak sağlamanız gerekiyor (M. Yu. Kistyakovskaya, 1970). Geçtiğimiz on yıllarda, tüm ülkelerden psikologlar, çeşitli çocuk bakım kurumlarında çocuk yetiştirmeyi iyileştirmenin yollarını geliştirmekle meşguldü. İkincisinin önemi artık tüm dünyada kabul edilmektedir: ABD'de (B.L. White, 1975), İngiltere'de (P. Leach, 1979), İsveç'te (V Carlsson, L. Carlsson, M. Akerman, 1976) ve sosyalist ülkelerde ülkeler (Schmidt-Kolmer E., Atanasova-Vukova A. // Sosyal adaptasyon..., 1980). Polonya ve Çekoslovakya'da yeni türde çocuk kurumları (örneğin “aile” yetimhaneleri) oluşturmaya çalışıyorlar; Macaristan'da yetimhanedeki eğitim sistemi, özellikle öğretmenler M. Vintse, E. Pikler tarafından sürekli olarak iyileştiriliyor. , A. Tardos, vb. (bkz.: M. Davit, G. Appef, 1973). Ve bu anlaşılabilir bir durum. Sonuçta, aile eğitimi gelenekleri binlerce yıl boyunca gelişmiştir ve genel olarak halk eğitimi 20. yüzyılın eseri ve beynidir.

Psikologlar, kamusal alanda hâlâ yumuşatılmış, ılımlı misafirperverlik biçimlerinin bir temelinin bulunduğuna ve bu nedenle bilim adamlarının ve uygulayıcıların, çocuklar üzerindeki eğitimsel etkileri geliştirmek ve iyileştirmek için sürekli çalışarak çabalarını zayıflatmamaları gerektiğine inanıyor.

Yani çocukların yetişkinlerden tamamen izole edilmesi, görünüşe göre onların insan olmalarına izin vermiyor ve onları yarı hayvan konumunda bırakıyor. Yetişkinlerle temasın olmaması (“iletişim eksikliği”) da çocuğun zihinsel gelişimini önemli ölçüde etkileyerek hastalıklara karşı direncini, zihinsel gelişim hızını ve bebeklik ve erken yaşta ulaşılan düzeyini azaltır. Ancak çocuğun gelişiminde iletişimin rolünü gösteren ve yukarıda ele alınan her iki gruba ilişkin olguların son derece olumsuz koşulların sonucu olduğu da kabul edilmelidir. Hiç kimse bunları bilerek yaratmaz ve hiç kimse bunları bilimsel amaçlarla kasıtlı olarak çoğaltamaz. Ancak buradan çıkan sonuç ikna ediciliklerinin düşük olduğudur. Gerçekten de, literatürde anlatılan her vakada, karşılaştırmalı önemi kontrol edilemeyen bir dizi durum söz konusuydu. Bu nedenle, "Mowgli çocukları" son derece nadirdir ve hayvanlar tarafından büyütülmeden önce tamamen sağlıklı olup olmadıklarını, orada fiziksel ve zihinsel yaralanmalar geçirip geçirmediklerini vb. Öğrenmek zordur. Hastaneye kaldırılma belirtileri olan çocuklar genellikle engelli ebeveynlerden doğarlar. çeşitli sosyal hastalıklar, çoğunlukla istenmezler ve beklenmezler, hatta hamileliğin başlangıcında onlardan kurtulmaya çalışırlar, doğumlarına sıklıkla patolojik doğum vb. eşlik eder.

Bu nedenle, annenin yokluğu ve iletişim eksikliği, önemi açıkça büyük olan bir dizi olumsuz faktörün üzerine bindirilmektedir. Bu nedenle, çocuğun gelişiminde iletişimin rolünü gösteren, olumsuz etkileyen durumlarda değil, iletişimin çocukların yaşamlarına bilinçli olarak dahil edilmesi ve ortaya çıkan değişimlerin belirlenmesi yoluyla elde edilen bir grup olumlu gerçeğe özel önem veriyoruz. . 20 yıl önce çocuklarda iletişimin doğuşunu araştırmaya başladığımızda henüz kimse bu tür gerçekleri sistematik olarak toplamamıştı. Bu nedenle, diğer insanlarla iletişimin çocuğun genel zihinsel gelişimi üzerindeki etkisini oluşturmak için kendimize ana görevlerden birini belirledik: çocuğun onlarla temasını yoğunlaştırarak ve bilinçli olarak oluşturarak. Böylece, Sovyet çocuk psikolojisinin, çocuğun ruhunun gelişiminin, onun yaşayan taşıyıcılarıyla iletişim bağlamında önceki nesillerin deneyimlerini özümsemesi temelinde gerçekleştirildiği ana tezine ilişkin doğrudan deneysel kanıt elde etmeyi amaçladık. - daha büyük çocuklar ve yetişkinler.

Bu, çocuk psikolojisi alanında "bir bireyin gelişiminin, doğrudan veya dolaylı iletişim içinde olduğu diğer tüm bireylerin gelişimi tarafından belirlendiği" şeklindeki genel tezin doğruluğunu teyit edecektir (Marx K., Engels F. Soch). .T.3.S.440).

İletişimin çocuğun genel zihinsel gelişimi üzerindeki etkisi İletişimin çocuğun gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin araştırmamızın bazı sonuçları, çeşitli bilimsel çalışma koleksiyonlarında sunulmaktadır (İletişim ve etkisi..., 1974;

Sorunlar üzerine araştırma..., 1980). İçlerinde açıklanan gerçekleri kısaca özetleyerek aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz.

Yetişkinlerle iletişim, erken ve okul öncesi çocukluğun her aşamasında çocukların gelişimini etkiler. Çocuk yaşlandıkça iletişimin rolünün arttığını veya azaldığını söylemek için hiçbir neden yok. Çocuğun zihinsel yaşamı zenginleştikçe, dünyayla bağlantıları genişledikçe, yeni yetenekler ortaya çıktıkça anlamının da giderek karmaşıklaştığını, derinleştiğini söylemek daha doğru olur.

İletişimin temel ve belki de en çarpıcı olumlu etkisi çocukların gelişimini hızlandırmasıdır.

Maya Ivanovna Lisina

İletişimde çocuğun kişiliğinin oluşumu

Maya Ivanovna Lisina

Telif hakkı sahibi tarafından sağlanan metin http://www.litres.ru

“İletişimde çocuğun kişiliğinin oluşumu.”: Peter; St.Petersburg; 2009

ISBN 978–5–388–00493–2

dipnot

Kitap, seçkin Rus psikolog M. I. Lisina'nın en önemli eserlerini sunuyor: “İletişimin Ontogenezinin Sorunları” monografisi, iletişimin çocuğun ruhunun ve kişiliğinin gelişimi üzerindeki etkisine adanmış bir dizi makalenin yanı sıra eserler bebeklik psikolojisi üzerine. Kitap, iletişimin doğuşu kavramına bütünsel bir bakış açısı sunuyor ve bir çocuğun gelişiminde iletişimin, kendi gelişiminin farklı aşamalarındaki rolünü anlamamızı sağlıyor.

Yayın psikologlara, öğretmenlere, öğrencilere ve çocukluk ve iletişim sorunlarıyla ilgilenen herkese yöneliktir.

Maya Ivanovna Lisina (1929–1983)

Maya Ivanovna Lisina adını duyduğumuzda aklımıza ilk gelen kişiliğinin güçlü çekiciliği ve muazzam çekiciliğidir. Bu kadınla tanışan herkes, ona yaklaşmak, ondan yayılan o özel “ışımaya” dokunmak, onun onayını, sevgisini kazanmak, ona ihtiyaç duyulmak için karşı konulamaz bir istek duyuyordu. Bu sadece kendi kuşağının insanları tarafından değil, özellikle kendisinden daha genç olanlar tarafından da yaşandı. Ve Maya Ivanovna ile öncelikle bilimsel olan iletişim her zaman basit ve kolay olmasa da, hiç kimse bunun için çabalamaktan pişmanlık duymadı. Görünüşe göre bu, onunla şu veya bu temasın yörüngesine giren herkesin yalnızca bir şekilde önemli ölçüde zenginleşmekle kalmayıp, aynı zamanda kendi gözünde de yükselmesi nedeniyle oldu. Bir insandaki en iyiyi görme, ona eşsiz özelliklere sahip olduğunu hissettirme (veya anlama), onu kendi gözünde yüceltme konusunda nadir bir yeteneğe sahipti. Aynı zamanda Maya Ivanovna insanlardan çok talepkardı ve onların eylemleri ve başarılarına ilişkin değerlendirmelerinde tavizsizdi. Ve bu iki özellik onda ve insanlara karşı tutumunda uyumlu bir şekilde birleştirildi ve genel olarak onlara olan saygısını ifade etti.

Bu kişiyle tanışmanın kaderin onunla buluşturduğu herkesin hayatında bir olay haline geldiğini söyleyebiliriz.

Maya Ivanovna Lisina, Bilim Doktoru, profesör, sadece memleketinde tanınmış bir bilim adamı olarak tanınmaz, 20 Nisan 1929'da Kharkov'da bir mühendis ailesinde doğdu. Babam Kharkov Elektrik Boru Fabrikası'nın müdürüydü. 1937'de fabrikanın baş mühendisinin iftira niteliğindeki ihbarı nedeniyle bastırıldı. Ancak işkenceye rağmen kendisine yöneltilen suçlamaları imzalamadı ve 1938'de NKVD'nin liderliği değiştiği sırada serbest bırakıldı. Urallar'daki bir fabrikanın direktörlüğüne atandı. Daha sonra 1941-1945 savaşının ardından Moskova'ya transfer edildi ve ülkenin bakanlıklarından birinin genel merkezinin başına geçti.

Hayat, Ivan Ivanovich ve Maria Zakharovna Lisin'in üç çocuğundan biri olan Maya kızını, fabrika müdürünün Kharkov'daki büyük ayrı dairesinden NKVD tarafından mühürlenen dairenin kapılarına fırlattı; Kharkov'dan Urallara, pek dost canlısı olmayan akrabalardan oluşan geniş bir aileye; sonra Moskova'ya, tekrar ayrı bir daireye vb.

Vatanseverlik Savaşı sırasında çok sevdiği on dokuz yaşındaki erkek kardeşi bir tankta yanarak öldü.

Maya Ivanovna, okuldan altın madalya ile mezun olduktan sonra Moskova Üniversitesi Felsefe Fakültesi psikoloji bölümüne girdi. 1951 yılında onur derecesiyle mezun oldu ve Profesör Alexander Vladimirovich Zaporozhets yönetimindeki RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi Psikoloji Enstitüsü'nde yüksek lisans okuluna kabul edildi.

50'li yılların başında, Maya Ivanovna'nın babası henüz gençken öldü ve 22 yaşındaki yüksek lisans öğrencisinin omuzları, kör annesine ve küçük kız kardeşine bakmak zorunda kaldı. Maya Ivanovna, ailenin reisi ve desteği olan bir kız ve kız kardeş olarak görevini layıkıyla yerine getirdi.

1955 yılında “Reaksiyonların istemsizden isteğe bağlı hale gelmesi için bazı koşullar üzerine” konulu doktora tezini savunduktan sonra Psikoloji Enstitüsü'nde çalışmaya başladı ve burada laboratuvar asistanlığından laboratuvar başkanlığına kadar yükseldi. ve gelişim psikolojisi bölümü.

Maya Ivanovna, yalnızca 54 yıl yaşadıktan sonra 5 Ağustos 1983'te bilimsel gücünün zirvesindeyken vefat etti.

Bir bilim insanı ve bir Kişi olarak ona saygı her zaman çok büyük olmuştur: hem öğrencileri hem de saygıdeğer bilim adamları onun fikrine değer veriyordu.

Karmaşık ve zor bir yaşam, Maya Ivanovna'yı kasvetli, sert, ilişkisiz bir insan yapmadı. "Kuş uçmak için yaratıldığı gibi, insan da mutluluk için yaratılmıştır" sözü ondan başkası için geçerli değildi. Hayatın tüm tezahürlerine değer veren, arkadaşlarla birlikteliği ve eğlenceyi seven, mutlu bir kadın tavrıyla yaşadı. Her zaman insanlarla çevriliydi ve bazen onu uzun süre yatalak bırakan ciddi hastalıklara rağmen her zaman her takımın merkezinde yer aldı.

Ancak M. I. Lisina'nın hayatındaki ana şeyler bilim ve işti. Olağanüstü çalışkanlığı ve çalışma yeteneği, doğanın onu cömertçe ödüllendirdiği sayısız yeteneğin gelişmesini sağladı. Maya Ivanovna'nın yaptığı her şeyi muhteşem, zekice yaptı: ister bilimsel bir makale, ister bilimsel bir rapor olsun; ister bayram için turta olsun, ister bayram için diktiği bir elbise, ya da başka bir şey olsun. Birçok dili (İngilizce, Fransızca, İspanyolca, İtalyanca vb.) biliyordu, akıcı bir şekilde konuşuyordu ve bu alandaki bilgisini sürekli geliştiriyordu. Ana dili olan Rus dili alışılmadık derecede parlak ve zengindi. Bilimkurgu yazarlarının imreneceği hayal gücü ve ince mizah anlayışı muhteşemdi.

Maya Ivanovna'nın tüm becerilerini listelemek imkansız. İlgi alanları geniş ve çeşitliydi. Hem klasik hem de modern, klasik ve hafif müzik olmak üzere Rus ve yabancı edebiyatın iyi bir uzmanıydı, iyi piyano çalıyordu... vb. Buna Maya Ivanovna'nın dostluğunu, nezaketini ve manevi cömertliğini eklersek, o zaman bunun neden olduğu açıklığa kavuşur. öyle ki kaderin yanında getirdiği herkes ona çekilmişti.

Bir insanın hayatının önemi, büyük ölçüde ölümünden sonra nasıl devam ettiği, insanlara ne bıraktığı ile belirlenir. M.I. Lisina birçok kişiyi kendisine ve kendisi aracılığıyla bilime "evcilleştirdi". Ve hem hayatı boyunca hem de ondan ayrıldıktan sonra her zaman "evcilleştirdiği kişilerden sorumluydu". Düşüncelerini, fikirlerini ve hipotezlerini geliştirilmeleri, netleştirilmeleri ve geliştirilmeleri için öğrencilerine ve meslektaşlarına bıraktı. Şimdiye kadar ve eminim ki yıllar sonra da bunların bilimsel testleri yalnızca en yakın işbirlikçileri tarafından değil, giderek daha geniş bir bilim insanı çevresi tarafından gerçekleştirilecektir. M. I. Lisina'nın bilimsel fikirlerinin verimliliği, onların gerçek temellerine ve akut hayati önemine dayanmaktadır.

M. I. Lisina'nın fikirleri ve hipotezleri, insan zihinsel yaşamının çeşitli yönleriyle ilgilidir: vazomotor reaksiyonlarla gönüllü düzenlemenin oluşmasından, yaşamın ilk günlerinden itibaren bireyin manevi dünyasının kökenine ve gelişimine kadar. M. I. Lisina'nın geniş bilimsel ilgi alanları her zaman, incelenen fenomenin özüne nüfuz etme derinliği ve psikolojik bilimin karşılaştığı sorunları çözmenin özgünlüğü ile birleştirildi. Maya Ivanovna'nın bir bilim insanı olarak meziyetlerinin kapsamlı olmayan bu listesi, onun hem teorik hem de deneysel bilimsel araştırmalara yönelik tutkulu tutumuna ve bu konuda kendini tamamen kaptırmasına dikkat çekmeden eksik kalır. Bu bakımdan, bilimsel araştırma heyecanıyla kendisine yaklaşanları tutuşturan, alevli ve hiç sönmeyen bir ateşe benzetilebilir. M.I. Lisina'nın yanında ve onunla birlikte gönülsüzce çalışmak imkansızdı. Kendini tamamen bilime adadı ve aynı şeyi diğerlerinden de sürekli, hatta sert bir şekilde talep etti. Onunla birlikte ve onun liderliğinde çalışan, çalışmalarının güzelliğine hayran kalan meslektaşları da bilimsel çalışmanın sevinciyle coştular. Muhtemelen, bir dereceye kadar, neredeyse tüm öğrencilerinin yalnızca bilimde parlak bir kişilik olarak M. I. Lisina'nın anısına değil, aynı zamanda her şeyden önce onun fikirlerine, bilimsel mirasına da sadık olmasının nedeni budur.

M. I. Lisina, bir çocuğun hayatının ilk yedi yılı olan bu dünyaya geldiği andan okula başlayana kadar neredeyse tüm bilimsel yaşamını çocukluğun sorunlarına adadı. Psikolojinin bu alanındaki bilimsel araştırmaların ve pratik gelişmelerin temeli, çocuklara olan gerçek ve ateşli sevgisi ve insanların ve nesnelerin karmaşık dünyasına hakim olmalarına yardımcı olma arzusunun yanı sıra, çocuklara karşı yalnızca nazik bir tutumun gerekli olduğu fikriydi. Çocuk insani bir kişiliğin oluşmasına yol açabilir ve tüm yaratıcı potansiyelinin gelişmesini sağlayabilir. Bu nedenle M. I. Lisina'nın yakın ilgisi, farklı koşullarda büyüyen çocukları yetiştirmenin en etkili yöntemlerinin bilimsel temellerini belirlemekti: ailede, anaokulunda, yetimhanede, yetimhanede, yatılı okulda. Bir çocuğun zihinsel gelişimindeki başarılı ilerlemenin en önemli faktörünün, bir yetişkin ile onun arasındaki doğru organize edilmiş iletişim ve ona ilk günlerden itibaren bir özne, benzersiz, benzersiz bir kişilik olarak yaklaşmak olduğunu düşünüyordu.

M.I. Lisina, tüm çalışmalarında çocuk gelişimi ile ilgili gerçek hayat sorunlarından yola çıktı, onlardan bunun neden olduğu genelleştirilmiş ve temel bilimsel psikolojik soruların formülasyonuna ve çözümlerinden çocukların eğitimini organize etmeye yönelik yeni yaklaşımların oluşumuna gitti. farklı koşullarda büyüyor. M. I. Lisina'nın kendisi tarafından ve onun liderliği altında yürütülen tüm araştırmalarda tek bir bilimsel ve pratik zincirin bu bağlantıları birbiriyle yakından bağlantılıydı.

Son zamanlarda toplumumuzda özellikle akut hale gelen birçok çocukluk sorunu, M. I. Lisina tarafından yalnızca birkaç yıl önce tespit edilmekle kalmadı, aynı zamanda bir dereceye kadar da geliştirildi: bunları çözmeye yönelik yaklaşımlar hakkında hipotezler ve fikirler dile getirdi. Bu, örneğin, bir çocuğun hayatının ilk aylarından ve yıllarından itibaren aktif, bağımsız, yaratıcı ve insancıl bir kişiliğini geliştirme, genç neslin dünya görüşünün temellerini oluşturma vb. sorununu ifade eder.

M. I. Lisina, çocuk psikolojisini bir dizi orijinal ve derin fikirle zenginleştirdi. Çocuk psikolojisinde yeni bir bölüm yarattı: Bu yaştaki çocukların gelişimindeki mikro evrelerin tanımlanmasıyla bebeklik psikolojisi, önde gelen aktivitenin tanımı, ana psikolojik oluşumlar, kişiliğin temellerinin oluşumunun açıklanmasıyla bu yaştaki çocuklarda (sözde çekirdek kişilik oluşumları), bebek yetkinliğinin gelişiminin ana hatları ve bebek deneyiminin çocuğun daha ileri zihinsel gelişimindeki rolü dikkate alınarak çocukta öznelliğin oluşumu.

M. I. Lisina, psikolojik bilimde iletişim çalışmasına özel bir iletişimsel etkinlik olarak yaklaşan ilk kişilerden biriydi ve bu etkinlik için tutarlı bir şekilde kavramsal bir şema geliştiren ilk kişiydi. İletişime yönelik aktivite yaklaşımı, yaşa bağlı değişikliklerin birbirleriyle ilişkili olarak bireysel çizgilerini tanımlamayı ve izlemeyi mümkün kıldı. Bu yaklaşımla, iletişimin farklı yönlerinin, tek bir psikolojik kategorinin - faaliyet kategorisinin - alt yapısal unsurlarını oluşturmaları gerçeğiyle birleştiği ortaya çıktı. Kendimizi yalnızca dış davranışsal aktiviteyi kaydetmekle sınırlamak imkansız hale geldi; çocuğun eylemlerinde, faaliyet birimlerini oluşturan ve içsel içeriğe, psikolojik içeriğe (ihtiyaçlar, güdüler, hedefler, görevler vb.) Sahip eylemleri görmek gerekiyordu. Bu da, her bir gelişim düzeyinde, anlamlı niteliksel özellikleriyle iletişimin bütünsel bir resmini belirlemek ve çocukların çevrelerindeki insanlarla iletişiminin ihtiyaç-motivasyonel yönünü analiz etmeye odaklanmak için araştırmayı yönlendirme olasılığını ortaya çıkardı. .

Maya Ivanovna, psikologlar arasında çocuklarda iletişimin doğuşunun sistematik ve derinlemesine bir analizini yapan ilk kişiydi: niteliksel aşamaları (formları), itici güçleri, çocuğun genel yaşam aktivitesiyle ilişkisi, çocukların genel gelişimi üzerindeki etkisi ve bu etkinin yolları.

İletişimsel bir faaliyet olarak iletişime yaklaşım, yaşamın ilk yedi yılındaki çocuklarda çevrelerindeki insanlarla (yetişkinler ve akranlarla) temaslarının iki alanında kendine özgü özelliklerini belirlemeyi ve ayrıca her birinin özel rolünü görmeyi mümkün kıldı. bunların zihinsel durumu ve çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerinde etkisi vardır.

Bir çocuğun etrafındaki insanlarla iletişiminin zihinsel gelişimi üzerindeki etkisini inceleyen M. I. Lisina, genel bir zihinsel gelişim teorisinin gelişimine önemli katkılarda bulundu, önemli mekanizmalarını ortaya çıkardı ve iletişimi belirleyici faktör olarak sundu.

İletişimin bir çocuğun genel zihinsel gelişimi üzerindeki etkisinin incelenmesiyle bağlantılı olarak, Maya Ivanovna, bir çocuğun yaşamının ilk yedi yılındaki öz farkındalığına ilişkin derinlemesine ve ayrıntılı bir çalışma yaptı: farklı yaşlardaki içeriği Çocukluğun bu döneminin aşamaları, dinamik özellikleri, çocuğun bireysel deneyiminin gelişimindeki rolü ve yetişkinlerle ve diğer çocuklarla iletişim deneyimi. Düzenlediği araştırma sırasında aşağıdaki hipotezler test edildi: Çocuğun iletişimsel faaliyetinin bir ürünü olarak öz imaj hakkında, bütünsel bir etkili-bilişsel kompleks olarak, etkili bileşeni çocuğun kendisi hakkındaki bilgisinden soyutlanmış, Ontogenezde çocuğun benlik saygısı görevi görür ve bilişsel bileşen onun Benim Hakkımda temsili olarak hareket eder; çocuğun aktivitelerini ve davranışlarını düzenleyen öz imajın işlevi hakkında; çocuğun gelişiminin bilişsel aktivitesi vb. gibi yönlerine aracılık etmesi hakkında.

Lisina, çocuğun öz saygısını ve öz imajını anlamaya yönelik yeni ve orijinal noktalar ortaya koydu. Çocuğun benlik saygısı, benlik imajının bilişsel bileşeninden ayrılarak, psikolojide alışılagelmiş olandan daha dar bir şekilde yorumlandı. Benlik saygısının en önemli özelliği niceliksel yönü (yüksek-düşük) ve çocuğun gerçek yeteneklerine uygunluğu (yeterli-yetersiz) değil, kompozisyonu ve rengi açısından niteliksel özellikleri (olumlu-olumsuz, tam-olumlu-olumsuz) olmuştur. eksik, genel-özel, mutlak-göreceli). Kendisi hakkındaki fikir (yani bilgi), yapısı ya birey tarafından doğru bir şekilde yansıtılan ya da onun tarafından çarpıtılmış (fazla tahmin edilmiş ya da hafife alınmış) belirli gerçeklere dayandığı için az ya da çok doğru kabul edildi.

Benlik imajının doğuşuna ilişkin deneysel bir çalışma, M. I. Lisina'nın iletişimsel bir faaliyet olarak iletişim kavramı konumundan, bu karmaşık psikolojik oluşumun yeni bir yapısal analiz düzleminin ana hatlarını çizmesine izin verdi. Bir yandan özel, spesifik bilgiyi, öznenin kendi imajının çevresini oluşturan yetenekleri ve yetenekleri hakkındaki fikirlerini, diğer yandan ise tümünün içinden geçtiği merkezi, nükleer bir oluşumu seçti. deneğin kendisi hakkındaki özel fikirleri kırılır. Merkezi, nükleer eğitim, kişinin bir özne, bir birey olarak doğrudan deneyimini içerir ve genel benlik saygısı bundan kaynaklanır. İmgenin özü kişiye süreklilik, süreklilik ve kendisiyle özdeşlik deneyimi sağlar. Görüntünün çevresi, kişinin kendisi hakkında yeni spesifik bilgilerin geldiği, merkeze yakın veya merkezden uzak alanlardır. Merkez ve çevre birbiriyle sürekli ve karmaşık bir etkileşim içerisindedir. Çekirdek, çevrenin duygusal rengini belirler ve çevredeki değişiklikler, merkezin yeniden yapılanmasına yol açar. Bu etkileşim, öznenin kendisi hakkındaki yeni bilgisi ile kendine yönelik önceki tutumu arasında ortaya çıkan çelişkilerin çözümlenmesini ve yeni bir benlik imajı niteliğinin dinamik doğuşunu sağlar.

İlişkiler sorununun aynı zamanda M. I. Lisina'nın bilimsel çıkarları alanında olduğu ortaya çıktı. İletişime etkinlik yaklaşımı bağlamında, ilişkileri (ve aynı zamanda öz imajı) iletişimsel etkinliğin bir ürünü veya sonucu olarak anladı. İlişkiler ve iletişim ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır: ilişkiler iletişimde ortaya çıkar ve onun özelliklerini yansıtır ve ardından iletişim akışını etkiler. M. I. Lisina'nın öncülüğünde yürütülen bir dizi çalışmada, bunun ortaklar arasındaki etkileşimin konusunun (iletişimsel faaliyetin konusu) bir kişi olduğu (üretken faaliyetlerin organizasyonu veya üretim organizasyonu değil) iletişim olduğu ikna edici bir şekilde gösterilmiştir. çocuklar da dahil olmak üzere insanlar arasındaki seçici ilişkilerin psikolojik temeli olarak hareket eden üretken faaliyetin kendisi.

İletişimin bir çocuğun genel zihinsel gelişimi üzerindeki etkisinin incelenmesi, M. I. Lisina'yı bilişsel aktivitenin gelişiminde iletişimsel aktivitenin rolünü açıklığa kavuşturmaya yöneltti. Bilişsel etkinlik kavramını etkinlik kavramıyla ilişkilendirdi: hem bilişsel, araştırma hem de iletişimsel iletişim. Bilişsel aktivite sisteminde, M. I. Lisina'ya göre bilişsel aktivite, ihtiyacın yapısal yerini işgal eder. Bilişsel aktivite, bilişsel aktivite ile aynı değildir: aktivite, aktiviteye hazırlıktır, aktiviteden önce gelen ve onu doğuran bir durumdur, aktivite aktiviteyle doludur. Girişim, faaliyetin bir çeşididir, yüksek seviyesinin bir tezahürüdür. Bilişsel aktivite bir anlamda bilişsel ihtiyaçla aynıdır. Bilişsel aktivitenin doğal temelinin şüphesiz önemini kabul eden M. I. Lisina, çocuklukta bilişsel aktivitenin gelişiminde iletişimin rolünü en önemli faktör olarak vurguladı. Etrafındaki insanlarla iletişimin çocuğun bilişsel aktivitesinin niceliksel ve niteliksel özelliklerini belirlediğine (ve bunun temeli kendisi, meslektaşları ve öğrencileri tarafından elde edilen çok sayıda gözlem ve deneysel veriye dayanıyordu) ikna olmuştu; Çocuğun yaşı ne kadar küçükse ve o kadar güçlüyse, büyüklerle olan ilişki de çocukların çevrelerindeki tüm dünyayla ilişkilerine aracılık eder.

İletişimin bilişsel aktiviteyi etkileme yolları çok karmaşıktır. M.I. Lisina, çocukluğun farklı aşamalarında iletişimin bilişsel aktivite üzerindeki etkisinin mekanizmalarının aynı olmadığına inanıyordu. Çocuklar geliştikçe, iletişimin bilişsel aktivite üzerindeki etkisi, her şeyden önce diğer insanlarla temaslardan etkilenen kişisel oluşumlar ve ortaya çıkan kişisel farkındalık tarafından giderek daha fazla aracılık edilmektedir. Ancak bu tür bir aracılık sayesinde iletişimin anlamı daha da yoğunlaşır ve etkisi daha kalıcı ve uzun süreli hale gelir.

İletişimin bir çocuğun genel zihinsel gelişimi üzerindeki etkisini incelemeyi amaçlayan araştırmalar aynı zamanda içsel bir eylem planının oluşumuna, çocuklarda konuşmanın ortaya çıkışına ve gelişimine, okula hazır olma durumlarına vb. yönelik çalışmaları da içerir.

İçsel eylem planına yönelik çalışmalarda, zihinde hareket etme yeteneğinin kökenlerinin çok erken yaşta olduğu, yaşamın ikinci yılında belirli bir biçimde gerçekleştiği ve yaşamın ikinci yılında belirli bir biçimde gerçekleştiği hipotezi test edildi. Gelişiminde önemli bir faktör, çocukların yetişkinlerle iletişimidir; bu kararlar, çocuğun algısal becerilerini geliştirmesini ve insan ve nesnelerin görüntüleri ile çalışmasını gerektirir. İçsel düzlemdeki eylem mekanizmaları iletişimde daha erken ortaya çıkar ve ancak daha sonra çocuğun nesnel dünyayla etkileşimine kadar uzanır. Çocukların iç eylem planının daha da geliştirilmesi, aynı zamanda kelimenin geniş anlamıyla okula hazır olmaları ile de ilişkilidir. Okul öncesi çağda yetişkinlerle durumsal olmayan iletişim biçimlerinin oluşumu, çocuklarda temelde yeni bir iç eylem düzeyinin oluşmasına katkıda bulunur - kavramlarla mantıksal işlemler ve oldukça şematize edilmiş görüntü-modellerin dinamik dönüşümleri. Durum dışı iletişim biçimlerinin etkisi altında artan zihinde hareket etme yeteneği, örneğin davranış ve aktivitenin keyfi düzenlenmesi vb. gibi çocuğun ruhunun diğer yönlerinin gelişmesine aracılık eder.

Dünya psikoloji biliminde özgün ve benzersiz olan, çocuklarda konuşmanın ortaya çıkışı ve gelişimi üzerine, plana göre ve M. I. Lisina'nın öncülüğünde yürütülen bir dizi çalışmadır. Burada temel, konuşmanın, diğer bileşenleriyle ilişkili, onlar tarafından koşullandırılan bir eylemin veya işlemin (iletişim araçlarının) konumunu işgal eden, iletişimsel faaliyet yapısının ayrılmaz bir unsuru olarak değerlendirilmesiydi. iletişim ihtiyacının içeriği. Bu, konuşmanın iletişim ihtiyacından, onun ihtiyaçları için ve iletişim koşullarında ancak çocuğun bu özel araca hakim olmadan iletişimsel faaliyeti imkansız hale geldiğinde ortaya çıktığını varsaymayı mümkün kıldı. Konuşmanın daha da zenginleşmesi ve gelişmesi, çocuğun etrafındaki insanlarla iletişimindeki karmaşıklık ve değişiklikler bağlamında, karşılaştığı iletişimsel görevlerin dönüşümünün etkisi altında ortaya çıkar.

Zihinsel gelişimde bir faktör olarak iletişimin incelenmesi, çocuğun çevresindeki insanlarla iletişimsel etkinliği bağlamında, ruhunun hemen hemen tüm yönlerinin incelenmesini gerektiriyordu: ses perdesinin ve fonemik işitmenin gelişimi; fiziksel seslere kıyasla konuşma algısının seçiciliği; yabancı dilin ses birimlerine kıyasla ana dilin ses birimlerine duyarlılık; nesnelerin görüntülerine kıyasla insan görüntülerinin algılanmasının seçiciliği; çocuğun bir yetişkinle iletişimine dahil olan ve olmayan nesnelerin ezberleme ve hafıza görüntülerinin özellikleri; nesnelerin ve insanların görüntüleri ile zihindeki eylemler; farklı iletişim deneyimleri olan çocuklarda olumlu ve olumsuz duyguların gelişimi; farklı koşullarda büyüyen çocuklarda öznelliğin oluşumu; okul öncesi çocukların ilişkilerinde seçiciliğin doğası vb. M.I. Lisina'nın kendisi, meslektaşları ve onun liderliğindeki öğrencileri tarafından yürütülen düzinelerce çalışmadan elde edilen materyaller, bir çocuğun doğumdan itibaren zihinsel gelişiminin genel bir resmini oluşturmayı mümkün kıldı. 7 yaşında yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim halindedir.

Zihinsel gelişimde bir faktör olarak iletişimin incelenmesi, kaçınılmaz olarak, yakın insanlarla temas halinde olan çocukların, nicelik ve içerik bakımından dolu, yetimhanelerden ve yetimhanelerden yetişkinlerle iletişim eksikliği koşullarında büyüyen çocuklarla karşılaştırılmasını da gerektirdi. Karşılaştırmalı çalışmalarda toplanan veriler, kapalı çocuk kurumlarında büyüyen çocukların zihinsel gelişimindeki gecikmelere ilişkin gerçekleri tespit etmeyi ve farklı yaşlardaki çocukların ruhunda bu konuda en savunmasız "noktaları" belirlemeyi mümkün kılmıştır: yokluğu bebeklerde büyük neoplazmlar ve duygusal düzlük; bilişsel aktivite ve konuşmanın gelişimindeki gecikmelerin yanı sıra küçük çocuklarda yetişkin etkilerine karşı duyarsızlık vb.

M. I. Lisina'ya göre, “iletişim, çocuklarda kişiliğin gelişimi ile en doğrudan ilişkiye sahiptir, çünkü zaten en ilkel, doğrudan duygusal biçiminde, çocuk ile çevresindeki insanlar arasında bağlantıların kurulmasına yol açar ve ilk bileşen haline gelir. kişiliğin özünü oluşturan bu “topluluk” veya “dürüstlük” (A.N. Leontyev), sosyal ilişkiler. M. I. Lisina'nın iletişim bağlamında kişilik oluşumunun incelenmesine yönelik önerdiği yaklaşım, Rus psikolojisinde B. G. Ananyev, A. N. Leontyev, V. N. Myasishchev, S. L. Rubinstein tarafından geliştirilen genel metodolojik kavrama dayanmaktadır. Başlangıç ​​noktası, "bir dizi toplumsal ilişkiler olarak" kişilik fikridir. Psikolojik düzlemde, bir bireyle ilgili olarak bu kavram, "çevreleyen dünyayla bir dizi ilişki" olarak yorumlanır (E.V. Ilyenkov). Kişiliğin ontogenetik gelişiminin sorunlarıyla ilgili olarak, bu konum, çocukta ortaya çıkan ürünler olarak kişisel oluşumlar fikrinde somutlaşır: kendine, etrafındaki insanlara ve nesnel dünyaya karşı tutumlar. M.I. Lisina, bir çocuğun kişiliğinin yaşa bağlı gelişiminin, onun pratik faaliyetlerinde ve iletişiminde gelişen bu ilişkilerin türleriyle belirlendiğini öne sürdü. Ontogenezdeki merkezi kişisel yeni oluşumların, her üç ilişki çizgisinin aynı anda karşılıklı kesiştiği ve dönüştüğü noktalarda ortaya çıktığına inanıyordu.

M. I. Lisina'nın nispeten kısa bilimsel hayatı boyunca gerçekleştirdiği araştırmanın listelenen yönleri ve yönleri, bir değil, birkaç bilim adamı için ve önemli ölçekte bir isim yapmak için yeterli olacaktır. Maya Ivanovna'nın çocuk ruhunun incelediği hemen hemen tüm alanlarında daha önce bilmediği yönleri ve gelişim rezervlerini keşfettiğini hesaba katarsak, onun psikoloji biliminde çarpıcı bir fenomen ve dünya çapında bir olay olduğu açıkça ortaya çıkacaktır. kaderin onunla buluşturduğu herkesin hayatı. Onun parlak ve özgün zekası, sınırsız çalışkanlığı, mutlak bilimsel dürüstlüğü ve özverisi, bilgi genişliği ve yorulmak bilmeyen yaratıcı arayışı takdir edildi. Doğası gereği cömertçe yetenekliydi, yeteneğini yorulmak bilmeden çalışarak çoğalttı, bilimde sahip olduğu her şeyi pervasızca insanlara verdi: fikirler, araştırma yöntemleri, zaman ve emek. M.I. Lisina, başlattığı çalışmaya bugün temsilcileri ellerinden geldiğince devam eden çocuk psikolojisi alanında bir okul yarattı.

Fikirleri hem ülkemizde hem de yurt dışında geliştirilmektedir. Bu kitap M. I. Lisina’nın tüm eserlerini sunmuyor. Yalnızca çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin zihinsel ve kişisel gelişimi için önemine ilişkin sorunlara ayrılmış olanları içerir. Bilimsel çalışmalarının çoğunu çocuk psikolojisinin bu sorununa adadı ve son saate kadar bununla meşgul oldu.

İlgilenen bir okuyucu, kitabın sonunda yer alan yayınların listesine dayanarak M. I. Lisina'nın diğer psikolojik sorunlar hakkındaki çalışmalarını bulabilir.

A. G. Ruzskaya, Psikolojik Bilimler Adayı