Öğretmenlerle çalışma yöntem ve teknolojileri. Eğitimcilere yönelik danışma “Öğretmen kadrosuyla metodolojik çalışma biçimleri

Konu 16. Mesleki gelişimin etkili bir biçimi olarak bilimsel ve pratik seminer

Görsel ve metodolojik yardımlar

1.Andreev, V.I. Rekabet Edebilirlik: Rekabet edebilirliğin yaratıcı gelişimi için bir eğitim kursu. -Kazan. Yenilikçi Teknolojiler Merkezi, 2004. – 468 s.

2.Konarzhevsky, Yu.A. Yönetim ve okul içi yönetim / Yu.A. Konarzhevski. – M.: “Pedagojik Araştırma” Merkezi, 2000. – 224 s.

3. Burns R. Benlik kavramının ve eğitimin geliştirilmesi. M.: İlerleme, 1986.

Öğrencilerin rehberli bağımsız çalışmaları

Etkili bir mesleki gelişim biçimi olarak bilimsel-pratik bir seminer düzenlemenin özünü ve kurallarını yansıtan şematik bir harita hazırlamak

Bilgi kontrolü biçimleri

Mesleki gelişimin etkili bir biçimi olarak bilimsel-pratik bir seminer düzenlemenin özü ve kuralları üzerine lisans öğrencileriyle sohbet

Örnek anket ve konuşmaların analizi.

Ders 28. Mesleki gelişimin etkili bir biçimi olarak bilimsel ve uygulamalı seminer

Metodolojik çalışma biçimleri

İki grup metodolojik çalışma biçimi vardır:

· kolektif (grup)

· bireysel

Kolektif (grup) şunları içerir:

· aktif ders;

· "yuvarlak masa";

· Usta sınıfı;

· metodolojik danışma;

· metodik operatör;

· metodolojik çalıştay;

· metodik KVN;

· metodik eğitim;

· "beyin fırtınası";

· bilimsel ve pratik konferanslar;

· seminerler (didaktik, problem çözme, psikolojik ve pedagojik, vb.);

· pedagojik başarıların panoraması;

· pedagojik tartışma;

· pedagojik okumalar;

· atölyeler;

· problem-durumsal oyun;

· rol yapma oyunu;

· yaratıcı diyalog;

· yaratıcı rapor;

· okuyucu ve izleyici konferansları;

· mükemmellik okulu;

· metodolojik fikirlerin adil olması;

· pedagojik fikirler festivali: derslerin kaleydoskopu;

Bireysel olanlar şunları içerir:

· bireysel danışma;

· pedagoji, psikoloji, metodoloji, konu içeriğine ilişkin bilgi birikimi;

· mentorluk;

· Öğrenme süreci ve sonucu üzerinde kendi kendini izleme modunda izleme ölçümlerinin gerçekleştirilmesi;

· temsil eden metodolojik bir konu üzerinde sürekli çalışma

· mesleki ilgi;

· kişisel bir yaratıcı tema üzerinde çalışmak;

· bir mentorla çalışın;

· kendi görsel yardımcılarının geliştirilmesi;

· teşhis prosedürlerinin, görevlerinin ve testlerinin geliştirilmesi;

· kendi kişisel eğitim programınızın geliştirilmesi;

· kişinin kendi faaliyetlerinin yansıması ve analizi;

· bağımsız araştırma;

· idare ile röportaj;

· staj.

Etkili bir metodolojik çalışma biçimi tematik seminerler - çalıştaylardır. Bu tür seminerler genellikle şu şemaya göre yapılandırılır: sorunla ilgili kısa bir ders, konunun pratik olarak işlenmesi, tematik planların hazırlanması ve tartışılması. Seminer/atölye oturumları, teknik öğretim yardımcılarının ve bunların kullanım yöntemlerinin incelenmesine, en önemli ve zor konuların geliştirilmesine vb. ayrılabilir.

Metodolojik derneklerin çalışmalarında önemli bir yer, edebiyat incelemeleri, pedagojik dergiler ve süreli yayınlarda yayınlanan öğretim ve yetiştirme konularıyla ilgili en ilginç makaleler tarafından işgal edilmektedir. Bu tür incelemelerin metodolojik derneğin her toplantısında yapılması tavsiye edilir. Yeni literatür hakkında zamanında bilgi, öğretmenlere kendi kendine eğitimde önemli yardım sağlar ve pedagojik ve psikolojik bilimin başarılarını uygulamaya koymak için uygun koşullar yaratır.

Bir akademik yıl veya iki yıl boyunca yapılan metodolojik çalışmanın zamanında bir sonucu, okulda pedagojik okumaların veya bilimsel ve pratik konferansların düzenlenmesidir. Öğretmenler, sınıf öğretmenleri ve eğitimciler tarafından hazırlanan en ilginç raporları ve mesajları duyarlar ve eğitim çalışmalarını iyileştirme ve en iyi öğretim deneyimini uygulamaya koyma konusundaki önerileri kabul ederler. Pedagojik sergiler, öğretim kadrosunun ve bireysel öğretmenlerin başarılarını anlatan raporların ana noktalarını gösteren, öğretim okumaları ve bilimsel ve uygulamalı konferanslarla örtüşecek şekilde zamanlanmalıdır.

Metodolojik çalışma gerçekten etkili olacak ve yalnızca kolektif biçimleri sistematik dersler ve kendi kendine eğitim ile organik olarak bağlantılı olduğunda öğretim ve eğitimin kalitesi üzerinde etkili bir etkiye sahip olacaktır.

Metodolojik dernek çerçevesinde ders yürütmenin ana biçimleri seminerler ve çalıştaylardır.

Seminer – tüm öğretmenlerin aktif katılımıyla gerçekleşen bir konu veya konu üzerine grup dersleri şeklidir.

Seminerler eğitim sürecinin güncel konularını, yeni teknolojilerin içeriğini, öğretim yöntem ve tekniklerini kapsamaktadır.

Bu tür sınıflar (toplantılar), öğretmenleri bilimdeki en son başarılara ve etkili öğretim deneyimine alıştırmak için gereklidir.

Seminerin karakteristik özellikleri şunlardır:

· öğretmenlerin kendi kendine eğitim konusunda zorunlu çalışmaları;

· sonuçlarının toplu olarak tartışılması;

Bir seminer yürütülürken, bilgilendirme işlevi metodolojik derneğin başkanından seminer katılımcılarına aktarılır. Metodolojik bir derneğin başkanının faaliyetlerinde düzenleyici ve organizasyonel işlevler ilk sırada gelir.

Seminerin etkinliği, hazırlanması ve yürütülmesi sırasında özel organizasyonel önlemler gerektirir. Bu organizasyonel önlemler şunları içerir:

· katılımcıların hazırlanması için özel zaman ayrılması;

· katılımcılara bir referans listesi sağlamak;

· Tartışma için nicelik ve nitelik açısından soruların titizlikle seçilmesi;

· Metodolojik ilişkilendirme derslerinde tartışma için sorular formüle ederken aşağıdaki gereksinimlere uymak gerekir: çalışılan materyalin iç mantığına güvenmek; sorunlu; izleyici isteklerini dikkate alarak.

Atölye - Pratik problemlerin çözümünde bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanmasına dayanan bir tür eğitim faaliyeti. Ön planda teoriyi pratikte kullanma becerilerinin geliştirilmesi yer almaktadır. Ancak gelecekte yapılacak pratik uygulamalar yeni teorik bilgilerin edinilmesine katkıda bulunacaktır.

Çalıştay aşağıdaki adımları içermektedir:

· organizasyonel;

· hedef belirleme;

· bilginin güncellenmesi;

· Bilgilendirme;

· iş pratiğine yönelik faaliyetler;

· özetleme.

Teorik seminer. Bu tür sınıflar, öğretmenleri pedagojik bilimin modern başarıları ve ileri pedagojik deneyimlerle tanıştırmak için gereklidir. Konuşmacıların (bilim adamları, eğitim otoritelerinden uzmanlar, eğitim kurumu başkanları, öğretmenler) mesajlarda, derslerde, eğitim sürecinin güncel sorunlarına ilişkin raporlarda, modern eğitim teknolojilerinin içeriğinde, öğretim yöntemlerinde, yöntemlerinde ve tekniklerinde erişilebilir kapsam sağlamasını gerektirir. .

Öğretmenlerin aşırı yüklenmesini önlemek için bu tür seminerler yılda iki veya üç defadan fazla planlanmamalıdır.

Bir tür teorik seminer psikolojik ve pedagojik seminer,İle Cumhuriyetin eğitim kurumlarında aktif olarak kullanılmaktadır. Öncelikle eğitim süreci için psikolojik destek konularını ele alır. Ve böyle bir seminerin çalışması uzman bir psikolog tarafından yürütülmektedir.

Atölye. Bu tür bir çalışma çok ciddi bir hazırlık gerektirir, çünkü böyle bir seminerde öğretmenler mevcut meslektaşlarına, danışman bir bilim adamının veya bir eğitim departmanının rehberliğinde belirli bir süre yürütülen çalışmalarının (eğitim, araştırma, araştırma) deneyimlerini sunarlar. uzman.

Çalıştayın odak noktası yalnızca eğitim sürecinin teorik konuları değil, aynı zamanda öğretmenlerin profesyonel seviyesinin büyümesi için özellikle değerli olan pratik becerilerdir.

Atölye çalışmaları, öğretmenleri yaratıcı, keşfedici, deneysel ve araştırma faaliyetleriyle tanıştırmanın ve genel pedagojik kültürlerini geliştirmenin etkili bir şeklidir.

Bilimsel ve pratik konferans - e Bilim adamlarının, öğretmenlerin ve öğrencilerin ortak faaliyet şeklidir. Ana hedefi, en iyi iş deneyimini genelleştirmek, tanıtmak ve teşvik etmektir.

kişinin kendi araştırma pozisyonunun oluşturulması, yönetim becerileri, öğretim kadrosunun bu faaliyet alanını geliştirmeye yönelik öneriler. eğitimsel ve pedagojik bir sorun üzerinde deneysel çalışmalar yürütmek. Konferansın tanımlayıcı özellikleri şunlardır: çok sayıda katılımcı; dışarıdan davet edilen katılımcıların varlığı (diğer okullardan, spor salonlarından, liselerden, üniversitelerden, bilimsel kurumlardan); Sorunun kapsamlı kapsamı.

Konferansın pratik kısmı bölümler halinde gerçekleştirilir ve eğitim oturumlarının parçalarının “canlı” olarak videoda izlenmesi, eğitim oturumlarının modellenmesi, tekniklerin, yöntemlerin, araçların ve öğretim teknolojilerinin gösterilmesinden oluşur. Kural olarak, bilimsel ve pratik konferansların konuları pedagoji, psikolojinin en acil sorunları tarafından belirlenir ve bir eğitim kurumunun pratik faaliyetleriyle ilgilidir.

Metodik festival. Bu metodolojik çalışma biçimi, geniş bir katılımcı kitlesini içerir ve iş deneyimi alışverişini, yeni pedagojik fikirlerin ve metodolojik bulguların tanıtılmasını amaçlar.

Kural olarak festival, öğretim kadrosunun çalışmalarının ciddi bir özetidir.

Festival programı çeşitli etkinliklerden oluşur: açık dersler, ders dışı etkinlikler, yarışmalar, sergiler, sunumlar, öğretmenin yaratıcı laboratuvarına davetler vb. Festivalde standart dışı derslerle, yaklaşımlarla en iyi pedagojik deneyimle tanışılır. pedagojik problemlerin çözümü. Festival boyunca metodolojik keşifler ve fikirlerin bir panoraması var.

Festival, yıl boyunca metodolojik çalışmalarda yüksek sonuçlar gösteren öğretmenlerin onurlandırılmasının yanı sıra metodolojik faaliyetlerin derecelendirme değerlendirmesinin sonuçlarının özetlenmesi ve kazananların belirlenmesiyle sona eriyor.

Metodik köprü bir tartışma türüdür ve diğer eğitim kurumlarının öğretim elemanları, eğitim bölümü (bölüm) çalışanları, araştırma enstitüleri, IPK, APO ve öğrenci velilerinin katılımıyla gerçekleştirilir.

Bu çalışmanın amacı fikir alışverişinde bulunmak, pratik deneyim paylaşmak, eğitim sürecinin uygulanmasındaki tipik zorlukları tartışmak ve bunları başarılı bir şekilde çözmenin yollarını belirlemektir.

Metodolojik köprünün çalışmasının sonucu, ileri eğitimdeki olumsuz olayların üstesinden gelmek ve öğretmenlerin mesleki eğitimini geliştirmek, mükemmelleştirmek, eğitim sürecinin sorunlarını çözmedeki zorlukların üstesinden gelmek için metodolojik öneriler olabilir.

Metodik halka grup çalışması olarak öğretmenlerin mesleki bilgilerini geliştirmek, pedagojik ve genel kültürel bilgilerini belirlemek amacıyla yürütülür.

Bir kaç tane var seçenekler metodik bir halka yürütmek. En yaygın olanları: bir tartışma türü olarak yüzük ve bir yarışma olarak yüzük. Bir tartışma türü olarak zili çal öğretim elemanlarında aynı konu veya soruna ilişkin farklı görüşlerin oluşması durumunda gerçekleştirilir. Farklı görüş ve bakış açılarının sayısının minimuma, ikiye kadar azaltılması tavsiye edilir. Daha sonra rakipler önceden hazırlanır. Her biri, gerektiğinde liderlerine yardım sağlayan gerekli destek grubunu oluşturur.

Liderler, sorunları çözmeye yönelik fikirleri, önerileri ve seçenekleriyle sırayla "halka çağırırlar". Performans ilerledikçe seyirci, rakibin konumunu açıklığa kavuşturmak, netleştirmek ve netleştirmek için onlara sorular sorar.

Özel olarak oluşturulmuş bir analiz grubu, liderlerin eğitim düzeyini, belirli bir versiyonun korunma kalitesini değerlendirir ve sonuçları özetler.

Halkalar arasındaki duraklamalar sırasında seyircilere çeşitli oyun görevleri, pedagojik durumlara yönelik çözümler ve görevler sunulur.

Metodolojik yürütmenin ikinci seçeneği yüzük aşağı geliyor metodolojik fikirlerin rekabeti aynı sorunun uygulanmasında. Metodolojik fikirlerin savunulmasına yönelik yaratıcı gruplar önceden oluşturulur.

Bu seçenekte, bir öncekinde olduğu gibi, katılımcıların hazırlık düzeyini ve materyali sunma becerisini değerlendiren bir analiz grubu (uzman grubu) oluşturulur.

Metodolojik fikirlerin rekabeti, sonuçların genelleştirilmesiyle sona erer.

Eğitim- belirli mesleki becerileri geliştirmeyi amaçlayan bir çalışma şekli.

Hedef- belirli mesleki beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi.

Eğitim(İngilizce) - özel bir eğitim modu, eğitim, bağımsız bir metodolojik çalışma biçimi olabilir veya bir seminer yürütürken metodolojik bir teknik olarak kullanılabilir.

Eğitimi yürütürken pedagojik durumlar, bildiriler ve teknik öğretim yardımcıları yaygın olarak kullanılır. Eğitimlerin 6 ila 12 kişilik eğitim gruplarında yapılması tavsiye edilir.

Eğitim grubunun çalışmasındaki temel ilkeler: gizli ve açık iletişim, tartışmalarda ve eğitim sonuçlarının tartışılmasında sorumluluk.

Eğitim, hem bağımsız bir metodolojik çalışma biçimi olarak hem de bir seminer yürütürken metodolojik bir teknik olarak kullanılabilir.

Eğitimi yürütürken pedagojik durumlar, teknik öğretim yardımcıları ve çalışma notları yaygın olarak kullanılır. Eğitimin küçük gruplar halinde (5 ila 10 kişi arasında) yapılması tavsiye edilir.

Eğitim grubunun temel ilkeleri: gizli ve açık iletişim, karşılıklı saygı, samimiyet, tartışmalarda ve eğitim sonuçlarının tartışılmasında sorumluluk.

Video eğitimi- “sadece sözlü değil aynı zamanda sözsüz iletişimsel etki ve etkileşim yöntemlerine hakim olma konumundan analiz edilen pedagojik taslakların veya aşırı durumların çözülmesine ilişkin video kayıtlarının kullanılmasıyla eğitim.”

Video eğitiminin özelliği, öğretmenleri eğitirken yöntem ve video ekipmanının birleşimidir.

Yöntem, pedagojik eylemi, analiz edilmesi, düzeltilmesi ve algılanması gereken bireysel teknik tekniklere ve pedagojik becerilere bölmekten oluşur. Bu durumda araç, pedagojik süreç modelinin adım ve aşamalarının ayrıntılı olarak incelendiği, beceri ve yeteneklerin uygulandığı ve geri bildirim sağlanan bir video kaydedicidir.

Video eğitimi öğretmenlerde yansıtıcı becerilerin oluşmasında vazgeçilmez bir yardımcıdır.

Tartışma- Gerçeği aramak amacıyla metodolojik oluşumların üyeleri tarafından gerçekleştirilen kasıtlı yargı, görüş ve fikir alışverişi.

Tartışmanın önemli bir özelliği, tüm katılımcıların eşit diyaloğudur. Ve her öğretmenin konunun tartışılması sürecinde aktif bir katılımcı olabilmesi için 10 kişiye kadar küçük gruplar oluşturmak gerekiyor. Çalışmanın olumlu bir yönü katılımcıların seçimi olacaktır.

Uygulamak pedagojik okumalar eğitim kurumlarında metodolojik hizmetin tüm seviyelerinin hazırlıklarına dahil edilmesini gerektirir, çünkü bu okumalar metodolojik altyapı çalışmalarının sonuçlarının bir tür özetidir. Kural olarak, pedagojik okumalar doğrudan genel okul metodolojik konusuyla ilgili belirli bir konu üzerinde yapılır. Doğası gereği rastgele değildirler, öğretmenlerin deneyimlerini, başarılarını, başarılarını yansıtırlar ve amaçlanan sonuca giden yolda aşılması gereken zorlukları kaydederler.

Öğretmenlerin sunumlarına video materyaller, tablolar, diyagramlar, grafikler, fotoğraflar ve öğrenci ürünleri eşlik etmektedir.

Okumaların en iyi şekilde tanımlanmış konusu kimseyi kayıtsız bırakmadığından, tüm konuşmalar genellikle tartışma biçiminde orada bulunanlar tarafından tartışılır.

Pedagojik okumaların, öğretim elemanlarının tek bir metodolojik konu ve eğitim kurumunun öncelikli sorunları üzerindeki çalışmalarının kilometre taşlarını ve nihai sonuçlarını özetleyecek şekilde planlanması arzu edilir.

Herkese açık ders- Bu, öğretim elemanlarının profesyonel seviyelerini geliştirmek için onlarla çalışmanın geleneksel bir şeklidir.

Modern pedagojik literatür, son derece profesyonel bir öğretmenin öğrencilere öğretme sürecinde en etkili teknolojilerin, tekniklerin, yöntemlerin ve tekniklerin kullanımını meslektaşlarına gösterdiği açık bir dersin tasarlanması, hazırlanması, yürütülmesi ve analiz edilmesi konularını oldukça geniş bir şekilde kapsamaktadır.

Metodik on yıl(hafta), bireysel öğretmenlerin veya bir eğitim kurumunun metodolojik birimlerinin en iyi iş deneyiminin gösterilmesini sağlar. Önceden geliştirilmiş bir plana göre gerçekleştirilir ve doğası gereği tamamen pratiktir. On günlük sürenin içeriği öğretmenlerin eğitimsel, metodolojik ve ders dışı faaliyetlerini içermelidir.

On günlük sürenin çalışması, bilgilendirme ve metodolojik bültenin yayınlanması, gazete veya radyo gazetesinin yayınlanması ve video filmin oluşturulmasıyla sona erer. En iyi pedagojik ürünler öğretmenlerin iş deneyimi veri bankasına katkıda bulunur.

Metodik diyalog Belirli bir pedagojik sorunun tartışılması ve uygulanması için ortak bir eylem planı geliştirilmesi amacıyla yürütülür.

Kural olarak, lider ile bir grup öğretmen arasında metodolojik diyalog yürütülür. Ayrıca katılımcılar tartışma konusuyla önceden tanışır ve daha önce aldıkları teorik ödevleri hazırlarlar.

Diyaloğun itici gücü öğretmenlerin sorunun tartışılmasına aktif katılımıdır. Katılımcılar arasında iç birlik duygusunun oluşmasına olanak tanıyan genel duygusal atmosfer de işin etkinliği açısından büyük önem taşıyor. Ortak çalışmanın sonunda sonuçlar çıkarılır ve diyalog katılımcılarının daha sonraki ortak eylemleri için öneriler belirlenir.

©2015-2019 sitesi
Tüm hakları yazarlarına aittir. Bu site yazarlık iddiasında bulunmaz, ancak ücretsiz kullanım sağlar.
Sayfa oluşturulma tarihi: 2016-08-08

Etkili metodolojik çalışma biçimleri

K. Ushinsky

İnsanlar hayatları boyunca öğrenirler. Sosyologlara göre bilgilerinin %20'sini ortaöğretim kurumlarında, üniversitelerde, ileri eğitim kurslarında ve seminerlerde resmi bireysel eğitim yoluyla alıyorlar. Bilginin geri kalan %80'ini ve en önemlisi deneyimi işyerlerinde resmi olmayan öğrenmenin yanı sıra diğer insanlarla etkileşim yoluyla kazanırlar. Bugün pek çok okul, bireysel öğrenmenin büyük kısmının okulun kendi duvarları içinde, öğretmenin çalışma odasında gerçekleştiğinin bilincindedir. Bu nedenle metodolojik bir hizmet var. Modern bir okulda metodolojik hizmet, eğitim ve personel gelişimi konusunda çeşitli tür ve çalışma biçimlerinden oluşan çok düzeyli bir yapıdır. Bu aktivite hangi nihai sonucu hedeflemelidir? – Ekipte başarı, katılım ve işbirliği yaratmak; – öğretim kadrosunda yaratıcı araştırma ve ilgi atmosferi yaratmak; – öğretmenin metodolojik becerilerini geliştirmek; – öğretmen kalite yönetimine aktif olarak katılmak; – öğretmenlerin daha yüksek bir yeterlilik kategorisine sertifikalandırılması için; – eğitim sürecinin kalitesini artırmak; öğrencilerin bilgi kalitesini artırmak; – yenilikçi fikir ve teknolojilerden oluşan bir banka oluşturmak; – yaratıcı orijinal programların geliştirilmesi için. Bu nedenle metodolojik hizmet, öğretmenin potansiyelini tam olarak gerçekleştirebileceği koşulları yaratmalıdır. Bir çeşit başlangıç ​​noktası var: Metodolojik hizmet çalışmıyor ve bu da öğretmenin mesleki düzeyinde buna göre yanıt veriyor. Bu bağlamda, metodolojik çalışmanın etkili yönlerini, formlarını ve yöntemlerini araştırmak gerekir. Metodolojik çalışma biçimleri: – münazara, tartışma, – öğretmen konseyi, metodolojik konsey, – metodolojik bir günün, haftanın organizasyonu, – yaratıcı rapor, – yarışmalar, – pedagojik fikirler festivali, – iş oyunu, – “Yuvarlak masa”, – pedagojik konsey, – sunum, – müzayede, – beyin fırtınası, – deney, – yaratıcı staj, – raporlar, konuşmalar, – seminerler, çalıştaylar, – sorunların tartışılması, – bilimsel ve pratik konferanslar, – kendi kendine eğitim, kişisel raporlar, – sergiler, gösteriler, – anketler, – mentorluk, - ustalık sınıfları, - yaratıcı gruplar, - konu ve disiplinler arası eğitim, - metodolojik işlemler, - psikolojik ve pedagojik okumalar, - mikro araştırma, - metodolojik istişareler, - orijinal proje ve gelişmelerin savunulması , - bölümler, - müdürle toplantı, - konferanslar, - araştırma laboratuvarları. V. M. Lizinsky'nin "Okulda metodolojik çalışma üzerine" kitabında 40'tan fazla farklı form tanımlanmış ve gruplandırılmıştır. Bu çalışma biçimlerinin etkinliğini ne belirler? Her şeyden önce öğretim elemanının kendisi için belirlediği amaç ve hedeflere ve elbette ekibin gelişmişlik düzeyine bağlıdır. Her yıl eğitim çalışmaları için bir plan hazırlayan yönetim, ekibin üzerinde çalışacağı bir dizi özel amaç ve hedef belirler. Bunlardan birinin öğretim elemanlarının eğitim düzeyinin artırılması olduğunu varsayalım. Hangi metodolojik çalışma biçimleri en etkili olacak? - seminerler, çalıştaylar - metodolojik bir günün, haftanın organizasyonu, - metodolojik istişareler, - psikolojik ve pedagojik okumalar, - anketler, - metodolojik brifingler, - konu ve disiplinlerarası eğitim, - raporlar, konuşmalar. Ve öğretmenin kendi kendine eğitimi, metodolojik çalışmanın en önemli biçimlerinden biri olarak özel bir rol oynayacaktır. Kendi kendine eğitimin ana etkisi, yüksek entelektüel ve fiziksel seviyenin azaltılması veya sürdürülmesidir. NOT'un yerli klasiklerinden biri olan P. M. Kerzhentsev, amacın açıklığını ve özgüllüğünü kendi kendine eğitimin ilkelerinden biri olarak tanımladı. Bir hedef ortaya çıktığında, genellikle yazılı olarak bir plan hazırlanır - neyin ve hangi zaman diliminde uzmanlaşılması, tamamlanması, yapılması gerekir. Kendi kendine eğitimin organizasyonunda zaman faktörü çok önemli bir rol oynar: – eğer bir kişinin ilgisi yetkinliğini arttırmaya yönelikse, o zaman bunun için zaman vardır; – eğer kendi kendine eğitim motivasyonu düşükse, bunun için yeterli zaman yoktur veya yeterli değildir. Bu nedenle, en önemli özelliklerden biri, öğretmenlerin kendi kendine eğitimini teşvik etmeye yardımcı olan ve mesleki isteklerini güvence altına alan, iyi işleyen bir metodolojik çalışma sisteminin varlığıdır. Metodolojik çalışma çerçevesinde kendi kendine eğitim biçimleri aşağıdakiler olabilir: – yüksek nitelikli öğretmenlerle, zanaatlarının ustalarıyla iletişim; - pratik nitelikteki belirli bir sorunun çözümü (teknolojinin tanıtılması, ders kitabının test edilmesi); – süreli yayınların eleştirel incelemesi; – mevcut ders verme biçimlerinin eleştirel bir incelemesi; - soyut; - Öz sertifikasyon; – sonraki faaliyetlerdeki hataların, hataların ve başarısızlıkların analizi ve muhasebeleştirilmesi. Kendi kendine eğitim çalışmalarına yönelik bu yaklaşımın bir sonucu olarak, öğretmenler yeteneklerine güven kazanır, gerçek yeteneklerinin farkına varır ve daha önce gizli olan yetenekler ortaya çıkar. Modern koşullarda, amacı yenilikçi teknolojilerin eğitim kurumları aracılığıyla tanıtılması, yenilikçi fikirlerin tasarlanması ve öğretmenlerin yenilikçi potansiyel düzeyinin değerlendirilmesi olan yenilikçi metodolojik çalışma etkilidir. Ancak eğitimde hızla meydana gelen çeşitli süreçlerden kaynaklanan metodolojik faaliyetin gecikmesine kadar bir dizi ciddi sorun yaratabilir. Bu özellikle, yeni fikirlerin esaslı bir metodolojik çalışmasının bulunmadığı ve bunların etkinliğinin her zaman test edilmediği, muhafazakar bir metodolojik hizmet yapısına sahip, geleneksel işleyişle karakterize edilen metodolojik hizmetler için geçerlidir. Araştırmaların gösterdiği gibi geleneksel yaklaşım, öğretmenlerin yalnızca %54'üne metodolojik yardım sağlama beklentilerini karşılamaktadır. Okulu yenilik moduna geçirmek için hangi metodolojik çalışma biçimlerinin kullanılması gerekiyor? Beyin fırtınası, tüm katılımcıların görüşlerinin özgürce ifade edilmesiyle belirlenen bir çözüm arayışı olan etkili bir toplu tartışma yöntemi olarak kullanılır. Katılımcıların kısa bir süre içinde en fazla sayıda fikri, seçeneği, yaklaşımı sunması ve bunları analiz etmesi gerektiğinde, bu, bilişsel aktiviteyi etkinleştirmenin en iyi yöntemlerinden biridir. Tüm fikirler, en azından bir anahtar kelime veya ifade kaydedilerek yazılır ve çalışmalar gruplar halinde yapılır. Gruplar tüm fikirler arasından en iyi 4 tanesini seçer ve seçimlerini gerekçelendirerek bunları sunar. Ortaklaşa benimsenen program, her grup üyesinin adım adım katılımını, sunum biçimini, ara sonuçları ve faaliyetin doğasını belirler. Metodolojik çalışmanın etkili biçimlerinden biri de “Pedagojik ve Metodolojik Fikirler Festivali” dir. Bu, hem metodolojik çalışma alanında hem de eğitim sürecinin organizasyonunda, amatör performanslarda ve yaratıcılıkta başarıların sunulduğu öğretim kadrosunun çalışmalarının ciddi bir özetidir. Bu tür festivallerin amacı pedagojik keşifler ve bireysel öğretmenlerin yaratıcılığıyla tanışmak, pedagojik buluş ve yenilikçiliğin önünü açmak ve öğretmenlerin inisiyatif ve yaratıcılığının gelişimini teşvik etmektir. Festivale tüm öğretmen, öğrenci ve veliler katılıyor. Okulda süreç, içerik, eğitim biçimleri, teşhis ve metodolojik destek, eğitim faaliyetlerinin organizasyonu, öğrencilerin yaratıcı çalışmaları, yarışmalar, gösteriler ve açık etkinlikler düzenlenmektedir.

Öğretmen, eğitim sürecinde kilit bir konuma sahiptir ve onun nitelikleri ve kişisel nitelikleri, bugün bir bütün olarak eğitim sisteminin nasıl olması gerektiğini belirlemektedir.

Öğrenmeyi öğrenenlere büyük nimet.
Menander

Eğitimin amacı: Öğretmenlerin empatisini, süreçteki tüm katılımcıların aktif etkileşim yeteneğini ve iletişim kültürünü geliştirmek.

• öğretmenlerde güçlü ve zayıf yönlerinin farkında olma ihtiyacını yaratmak;
• kişinin yeteneklerini ve kişisel niteliklerini bilme ihtiyacını geliştirmek;
• öğretim elemanlarının yaratıcılığa, inisiyatife ve analitik yeteneklerinin geliştirilmesine olan ilgiyi teşvik eder.

“Mozaik” tekniği

Eğer...
inisiyatif ve inisiyatif gelişmez.
N.A.Umov

• Konu öğretmenleri.
• Savunma Bakanlığı başkanları (danışmanlar, yaratıcı grupların başkanları).

Katılım nedeni:

• kişisel ilgi;
• katılmanın bilinçli seçimi;
• empati (başka bir kişinin duygusal durumunu empati yoluyla anlamak, onun öznel dünyasına nüfuz etmek).

Atölye planı

1. Eğitim liderinin kısa tanıtımı.

2. Teorik kısım.

A) Yaratıcı grupların performansı, soruna ilişkin görüş alışverişi (öğrenme süreci - içerik - öğretim biçimleri ve araçları).

B) Etkili eğitim. Yöntem ve form seçme koşulları.

C) Öğretim yöntem ve teknolojileri.

3. Çalışma gruplarının oluşturulması.

4. Eğitim unsurlarıyla gruplar halinde çalışın.

5. Eğitimin sonuçları: grup çalışması sonuçlarının sunumu

6. Yansıma.

Eğitim seminerinin ilerlemesi

Seminer bilgisayar laboratuarında yapılır.

I. Katılımcılara “Aktif çalışma biçimleri ve öğretim yöntemleri” konulu kısa özetler sunulur.

Günümüzde herhangi bir problemin çözümüne yaratıcı bir şekilde yaklaşabilen, karşılaştırma yapabilen, analiz edebilen, araştırabilen ve alışılmadık durumlardan çıkış yolu bulabilen öğretmene ihtiyaç duyulmaktadır. Buna bağlı olarak öğretmenin yaratıcı kişiliğini geliştirmenin yeni yollarını arama ihtiyacı ortaya çıktı. Uzmanlar haklı olarak "araştırma unsurunun pratik pedagojik faaliyetin en önemli unsuru olduğunu, öyle olduğunu ve daha da önemli olacağını" vurguluyor. Çeşitli pedagojik sorunları yaratıcı bir şekilde çözebilen ve pedagojik durumlara yeni çözümler arayabilen bir öğretmen, öğrenme sürecini modern toplumun gereksinimlerini karşılayacak düzeyde organize edebilecektir. (Slayt 1-12. Sunum)

1) Sözlük

Öğretme yöntemi – yöntem (Yunanca - “yol”):

1) belirli bir öğrenme hedefine ulaşmayı amaçlayan öğretmen ve öğrencilerin düzenli faaliyetleri;

2) hedeflere ulaşmanın ve eğitim sorunlarını çözmenin bir dizi yolu.

Aktif ve etkileşimli öğretim yöntemleri:

Oyun, problemli görevler,

Sahneleme yöntemi (diyalog, tartışma, olayların teatral olarak yeniden canlandırılması),

Fikir üretme yöntemi (beyin fırtınası),

Organize diyalog, polilog, tartışma, anlaşmazlık, münazara vb.

Ders türleri: - İkili derse genellikle entegre ders denir. Başlıca avantajı, öğrenciler için bir bilgi sistemi oluşturma ve nesnelerin birbirine bağlantısını hayal etmelerine yardımcı olma yeteneğidir.

Beat dersi üç unsuru içerir: konuşma, oyun, yaratıcılık.

Açık artırma dersi. “Açık artırma” başlamadan önce uzmanlar fikirlerin “satış değerini” belirliyor. Daha sonra fikirler "satılır" ve en yüksek fiyatı alan fikrin yazarı kazanan olarak kabul edilir.

- “Beyin fırtınası” “açık artırma”ya benzer. Grup “jeneratörler” ve “uzmanlar” olarak ikiye ayrılmıştır. yüksek lisansÖğrencilerin yaratıcı düşünmesini geliştirir, öğretmene olan güveni artırır ve öğrenmeyi “rahat” hale getirir.

“Ne? Nerede? Ne zaman?" Öğrenci grubu önceden üç gruba ayrılır, ödevler dağıtılır, kaptanlar için takım numaraları ve oyuncuların isimlerinin yer aldığı plaketler hazırlanır.

Konuyu tekrarlarken ve genelleştirirken iş oyunu dersi yapmak daha uygundur.

Ders gezisi, tam zamanlı veya yazışma gezisi. Bir rehber, öğrenci, öğretmen, ebeveyn, patron vb. tarafından gerçekleştirilen simüle edilmiş bir gezi aracılığıyla yeni materyalin açıklanması.

KVN gibi dersler. Örneğin, amatör sanatsal faaliyetler mümkündür - bulmacalar kullanarak bilgisayarlarla ilgili ilginç hikayeler canlandırmak.

Yuvarlak masa dersi. Konunun ana yönleri seçilir ve öğretmen öğrencilere tüm sorunun çözümünün bağlı olduğu çözüme ilişkin sorular sunar.

Çalışma biçimleri, öğretmen ve öğrencilerin belirli bir düzen ve tarzda gerçekleştirilen koordineli faaliyetlerinin dış ifadesidir:

• önden,
• bireysel,
• toplu,
• grup

Eğitim yönteminin ve şeklinin seçimini belirleyen koşullar:

• Eğitimin amaç ve hedefleri,
• Öğrencilerin eğitim olanakları,
• dış koşullar,
• öğretmenin yetenekleri.

II. Teorik kısım

Seçilen konularda sunumlarla yaratıcı grupların performansları: “Modern bir dersi geleneksel bir dersten ayıran şey nedir?” (Slayt 13-16),“Teknikler dizisi olarak teknoloji” (Slayt 17-21), “Probleme dayalı öğrenme” (Slayt 22-31),"Beyin saldırısı" (Slayt 32-37). Sunum materyalleri bilgisayarlara yerleştirilir - “Referans Materyalleri”, sonraki çalışmalarda herhangi bir grup tarafından kullanılabilir. (Elektronik malzemeler, disk dahil) Eğitim için materyal hazırlayan yaratıcı grupların liderleri danışman olarak çalışmaktadır.

2) Metodolojik ısınma: “Hayvanlar Okulunda” Oyunu.

Sunucu bir benzetme anlatıyor:

Bir zamanlar hayvanlar için bir okul kurulmuştu. Öğretmenler çok açık bir müfredata sahip olduklarından emindiler, ancak bazı nedenlerden dolayı öğrenciler başarısızlıklardan rahatsız oldular. Ördek yüzme dersinin yıldızıydı ama ağaca tırmanmada tamamen başarısız oldu. Maymun ağaçlara tırmanmada harikaydı ama yüzmede C aldı. Tavuklar tahıl bulma konusunda mükemmeldi ama ağaca tırmanma derslerini o kadar aksattılar ki, her gün müdürün odasına gönderiliyorlardı. Tavşanlar koşmada sansasyonel ilerlemeler kaydediyordu ama özel bir yüzme öğretmeni tutmak zorunda kaldılar. En üzücü durum ise yapılan birçok testin ardından "gelişemediği" açıklanan kaplumbağalar için yaşandı. Ve özel bir sınıfa, uzaktaki bir sincap deliğine gönderildiler.

Burada kaybeden kim: öğretmen mi yoksa öğrenciler mi?

Farklı öğrencilere nasıl eğitim verilir?

Çeşitlilik nasıl desteklenir?

Eğitim süreci tüm çocukların kendilerini iyi hissedebilecekleri şekilde nasıl yapılandırılır?

Farklı çocuklar nasıl değerlendirilmelidir:

Yeteneğe göre,

Çalışkanlıkla,

Başka bir (ne?) prensibine göre?

III. Çalışma gruplarının oluşturulması

Zaman, pedagojik teknolojilerde köklü değişiklikleri gerektirmektedir. Lisede geleneksel ders yerine projektif yöntemler, modern bilgi ve iletişim teknolojilerine dayalı eğitim, etkileşimli öğretim yöntemleri vb. kullanılmalıdır.

Not odaklı müfredat ciddi şekilde sorgulanmalıdır çünkü eğer öğrenciler yeteneklerinin tek ve sıkıştırılmış bir ölçüsüne göre ödüllendiriliyor veya cezalandırılıyorsa, o zaman enerjileri yanlış yönlendiriliyor demektir. Notlandırma sistemi rekabetçidir ve dikkati öğrenmenin gerçek hedeflerinden uzaklaştırır. A almak için sınıfta çok fazla çaba harcaması gerekmeyen başarılı bir öğrenciyi okulda mücadele eden ve her gün ayakta kalmak için çabalayan bir öğrenciyle karşılaştırabilir miyiz? Daha yetenekli öğrenciler hızlı bir şekilde ve belirgin bir çaba harcamadan parlak sonuçlara ulaşabilirken, daha az yetenekli olanlar en mütevazı görevler için bile tüm zihinsel ve ahlaki enerjilerini seferber etmeye zorlanırlar. Öğretmen çok sabırlı olmalı, en mütevazı başarılara sevinmeli ve genç öğrencilerinin her birinin kendi hızında geliştiğini her zaman hatırlamalıdır. Güçlü yönlerini en üst düzeye çıkarmak ve onlara zayıf yönlerini telafi etmeyi öğretmek öğretmenin sorumluluğundadır.

Grup 1 – “Küçük gruplar halinde çalışın”

Grup 2 ve 3 - “Probleme dayalı öğrenme”

Grup 4 - “Beyin Fırtınası”

Grupta çalışmaya yönelik talimatlar:

15 dakika içinde, görevin bulunduğu zarfı açın: bir dersin eidos özetini, dersin bir parçasını oluşturun veya bir didaktik materyal paketi "Pedagojik Bulgular" oluşturmaya yönelik ipuçları formüle edin. Ders için öneriler.” Akademik başarıya ulaşmak isteyen öğrencilere tavsiyelerde bulunun.

Tüm grup üyelerinin katılması gerekmektedir.

Aşağıdaki metodolojik fikirlerin kullanılması beklenmektedir:

Oyun görevlerinin uygulanması;

Aktif öğrenme biçimlerini kullanma;

Öğrenciler arasında grup etkileşiminin organizasyonu;

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının öğrenme sürecindeki rolünü arttırmak.

Gruptaki iletişim kuralları:

Kısa tut.

Açık ol.

Dikkatli dinle.

Ek bilgi isteyin.

Davranışınızı açıklamayın.

Grup üyeleri hakkında değer yargılarında bulunmaktan kaçının.

VI. Proje koruması. Grup çalışmasının sonucunun sunumu.

V. Yansıma. (Slayt 38-45)

1) - Hangi tür aktivite en büyük memnuniyeti getirdi?

Eğitim sırasında ne gibi sonuçlar çıkardınız?

Ne değiştirilmeli?

2) N. Bogdanov - Belsky'nin “Sözlü Hesaplama” tablosunun bir reprodüksiyonu sunulmaktadır. Resim hangi duyguları uyandırıyor?

Bu resimdeki öğretmenin yerinde hanginiz olmak isterdiniz? Neden?

Resimde gösterilene benzeyen modern teknoloji hangisidir?

3) Bir sonraki seminerde hangi metodolojik sorunu tartışmak istersiniz?

4) Büyüklerin açıklamalarına katılıyor musunuz? ( Öğretmen, gezgin olanı nazikçe yoluna yönlendiren kişidir. Quintus Ennius;

Öğretme, keşfetmeyi kolaylaştırma sanatıdır. Mark Van Doren)

5) Formu doldurmak:

1. Bugün mutsuzdum ki...

2. Bunu beğendim...

3. Şunu yaparsam çok fayda görürüm:

4. Bugün benim için en önemli şey...

Herkese daha fazla metodolojik keşif diliyoruz!

Aktif ve başarılı öğretmenler olun!

2.4. Bireysel metodolojik çalışma biçimleri

Bireysel metodolojik çalışma– bu, öğretmenin kendisine uygun bir çalışma modunu ve çalışma için gerekli soruları seçmesine olanak tanıyan kendi kendine eğitimidir. Pedagojik kendi kendine eğitim, öğretilen konu, pedagoji, psikoloji ve öğretim ve eğitim yöntemlerinde ustalık alanında bağımsız, hedeflenen bilgi edinilmesini sağlar. Pedagojik becerileri geliştirmenin ana şekli olan bireysel metodolojik çalışma aşağıdakilere göre gerçekleştirilir: ana yol tarifleri:

1) bilimsel, eğitimsel ve metodolojik literatürün incelenmesi, pratik faaliyetlerle ilgili düzenleyici belgeler;

2) öğretim konuları ve meslekleri için kapsamlı metodolojik desteğin oluşturulması;

3) modern öğretim teknolojilerinin eğitim sürecinde incelenmesi ve uygulanması;

4) eğitim programı belgelerinin analizi, ayarlanması ve geliştirilmesi;

5)pedagojik konseyin, metodolojik komisyonların, seminerlerin, pedagojik okumaların, yaratıcı öğretmen birliklerinin vb. çalışmalarına katılım.

Metodolojik bağımsız çalışma her öğretmen tarafından bir yıl boyunca planlanır. Öğretim personelinin metodolojik çalışmasının hedefleri ve içeriği, eğitim kurumunun hedefleri ile bağlantılı olmalıdır.

Öğretim kadrosuyla bireysel metodolojik çalışma, pedagojik ve mesleki becerilerin geliştirilmesinde, eğitim programı dokümantasyonunu geliştirmede, eğitim oturumları tasarlamada, eğitim oluşturmada onlara yardımcı olmak için müdür, müdür yardımcıları, metodolojist, metodolojik komisyon başkanları ve diğer metodolojik bölümlerin başkanları tarafından gerçekleştirilir. ve metodolojik kompleksler, orijinal eğitim programlarının, öğretim yardımcılarının vb. geliştirilmesinde.

Öğretmenin bilimsel ve metodolojik destek alanındaki faaliyetleri:

1.Eğitim programı dokümantasyonunu geliştirin.

2. Eğitimsel ve metodolojik kompleksler oluşturun, ana bileşenlerini geliştirin.

3.Modern teknolojiyi eğitim sürecine dahil edin. ped. teknolojileri, otomatik eğitim sistemleri, El. Eğitim yardımcıları, eğitim kompleksleri.

4.Eğitim kurumunun (ofis) maddi ve teknik temelini oluşturur ve geliştirir.

5. Pedagoji konseyinin, tıbbi komisyonların ve diğer derneklerin çalışmalarına aktif katılım.

2.5. Kolektif metodolojik çalışma biçimleri pedagojik konseyler, metodolojik konseyler, metodolojik komisyonlar, yaratıcı gruplar, pedagojik atölyeler, deney laboratuvarları vb.

Pedagoji Konseyi eğitim kurumunun tüm alanlarındaki (akademik çalışma, eğitimsel ve ideolojik çalışma, eğitim faaliyetleri, yönetim, bütçe dışı, organizasyonel yönetim, yenilik) faaliyetlerdeki güncel konuları tartışmak ve çözmek için kalıcı bir meslektaş organı olarak düzenlenmiştir. Hedefleri, biçimleri ve içeriği belirler, ancak aynı zamanda eğitim kurumunun metodolojik hizmeti pedagojik konseyin kararlarını da etkiler. Pedagojik konseyin bileşimi her yıl eğitim kurumunun emriyle belirlenir. Pedagoji konseyinin çalışma usulü, Milli Eğitim Bakanlığı'nın emriyle onaylanan Pedagoji Konseyi Yönetmeliği ile belirlenir. Pedagoji konseyinin çalışmalarına ilişkin materyaller pedagoji konseyinin tutanak defterinde belgelenir ve 10 yıl boyunca eğitim kurumunda saklanır. Öğretim konseyinin kararları öğretim kadrosunun tüm üyeleri için bağlayıcıdır.

Komisyon yöntemi belirli bir konunun (meslek) veya ilgili konuların (meslek grupları) üç veya daha fazla öğretmeni (endüstriyel eğitim ustaları) olduğunda oluşturulur. Bir eğitim kurumunda metodolojik komisyon oluşturmak için yeterli öğretim elemanı bulunmuyorsa, çeşitli eğitim kurumlarından ilgili konulardaki (meslekler) öğretim elemanlarından oluşan küme metodolojik komisyonları oluşturulabilir. Gerektiğinde disiplinlerarası (mesleklerarası) metodolojik komisyonlar oluşturulabilir. Yönetmek metodolojik komisyonlara eğitim kurumunun en deneyimli ve nitelikli öğretim kadrosu arasından seçilen başkanlar başkanlık eder. Birleştirmek metodolojik komisyonlar, başkanlar müdür tarafından onaylanır ve eğitim kurumunun emriyle resmileştirilir. Eğitim kurumunun başkanları, öğretim faaliyetlerinin profiline göre metodolojik komisyonların üyeleridir.

Metodolojik komisyonların toplantıları aylık olarak yapılmaktadır. Komisyon çalışma planları, eğitim kurumunun metodolojik çalışma planının ayrılmaz bir parçasıdır ve bir yıl boyunca hazırlanır. Metodolojik komisyonların çalışmalarına ilişkin materyaller, tartışılan konulara ilişkin kararları ve tavsiyeleri yansıtan protokollerde belgelenmektedir. Aşağıdaki konuları dikkate alırlar: komisyonun tüm üyelerinin faaliyetlerinin kalitesinin analizi, konu haftalarının organizasyonu ve yürütülmesi, yenilikçi deneyimin belirlenmesi, genelleştirilmesi, geliştirilmesi ve aktarılması. Öğretim elemanlarının mesleki becerilerinin geliştirilmesi için koşullar yaratmak amacıyla, pedagoji, didaktik, metodoloji, açık dersler, seminerler, çalıştaylar, iş oyunları, yuvarlak masa toplantıları, bilimsel ve pratik konferanslar vb. gibi güncel sorunların genel bir tartışmasının düzenlenmesi yapılabilir. metodolojik komisyonlar çerçevesinde gerçekleştirilecektir.

Öğretmen atölyeleri– bunlar, öğretmenlerin, zanaatlarının ustalarının, pratik deneyimlerini öğretim kadrosunun diğer üyelerine aktardıkları benzersiz yazar sınıflarıdır. Bir eğitim kurumu bir, iki vb. kişiyi istihdam edebilir. pedagojik atölyeler. Yıldan yıla bu atölyeler değişebilir: takımda yeni ustalar büyür - yeni bir yaratıcı atölye yaratma fırsatı doğar. Pedagojik atölyeler karşılıklı büyümenin okullarıdır.

Yaratıcı gruplarşunlar için yaratılmıştır:

1.yeni eğitim programı belgelerinin geliştirilmesi;

3.Mesleki eğitimin vb. kalitesini kontrol etmek için test görevlerinin geliştirilmesi.

Yaratıcı grupların oluşturulabileceği çözüme yönelik en acil sorunlar şunları içerir: eğitim sürecinin metodolojik desteği; gelişimsel eğitim teknolojileri; öğrencilerin teknik yaratıcılığının geliştirilmesi; eğitim programı dokümantasyonunun geliştirilmesi. Yaratıcı grupların çalışmalarının sonuçlarına dayanarak, grubun faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirildiği ve bir karara varıldığı metodolojik komisyonlar, pedagojik ve metodolojik konseyler toplantısında dinlenen raporlar, teklifler ve metodolojik öneriler hazırlanır. Öneri ve önerilerin öğretmenlik uygulamasına uygulanması konusunda yapılır.

Deneysel laboratuvarlar Bazı araştırmalara başlamak için herhangi bir ofis bazında oluşturulur (yenilikçi). Daha sonra çalışmanın sonuçları test edilir ve genel sonuç fakültede tartışmaya sunulur. tavsiye (yürütülen araştırmanın etkili olup olmadığı veya eğitim kurumu genelinde uygulanıp uygulanamayacağı).

Bireysel metodolojik çalışma biçimlerinin amacı, belirli bir eğitimciye yalnızca kendisi için zorluk yaratan veya ilgi alanına giren sorunları çözmede yardımcı olmaktır.

Geleneksel olarak, bireysel istişareler, konuşmalar, mentorluk, karşılıklı ziyaretler, kendi kendine eğitim gibi çalışma biçimleri ayırt edilir.

Metodolojik çalışmanın temeli gözlem gruplar halinde eğitim çalışmaları. Amaca yönelik olmalı. Hedef ne kadar spesifik olursa, önerileriniz de işin kalitesini artırmaya yardımcı olacak kadar net olacaktır. Önemli nitelikteki önerilerin 2-3'ten fazla olmaması gerektiği ve bunların daha sonraki çalışmalarda dikkate alınmasının öğretmenin yaşadığı sorunların çözülmesine yardımcı olacağı dikkate alınmalıdır. Oyunlar, dersler ve diğer etkinlikler sırasında öğretmen ve çocuklar arasındaki etkileşim sürecini belirli bir amaç için gözlemleyerek (örneğin, öğretmenin günlük yaşamda çocuklara hitap etmesinin doğasını analiz etmek), kesinlikle diğer sorunlara dikkat edeceksiniz, ancak hedef takibi bu olsun.

Gözlem Kıdemli eğitimcinin çalışma planında çocuklarla eğitim sürecine en büyük yer verilmektedir. Gruptaki varlığı bir olay değil, okul öncesi kurumunun normal bir çalışma atmosferi olmalıdır. Liderin faaliyetinin bu yönünün sistematik doğasının bir göstergesi, eğitimcilerin şu veya bu derse, şu veya bu rutin ana katılmaya davet edilmesidir. Bu ancak öğretmene karşı nazik, özenli bir tutum ve öğretmenin iş verimliliğini oldukça kısa bir sürede artırmaya yardımcı olacak iş önerileriyle başarılabilir. Her gözlem, kıdemli öğretmen ile öğretmen arasında, öğretmenin çalışma gününün sonunda yapılan bir konuşmayla sona ermelidir. Gruptan ayrılırken ona teşekkür etmeniz, çocuklarla vedalaşmanız yeterlidir ve öğretmenin konuşması için bir zaman planlayabilirsiniz. Bu çalışmanın bir sistem karakterini üstlendiği durumlarda, eğitimciler belirli bir zamanda kıdemli eğitimciyle konuşmak için metodolojik ofise bizzat gelirler. Böyle bir konuşma ticari niteliktedir.

Konuşma- öğretmenlerle çalışırken en sık kullanılan bireysel metodolojik çalışma biçimlerinden biri. Konuşmanın amacı, öğretmenin çocuk yetiştirme ve eğitme sürecine ilişkin konumlarını ve görüşlerini açıklığa kavuşturmak, öğretmenin öz saygı düzeyini belirlemek, pedagojik yansımayı geliştirmek, dilekleri ifade etmek, öğretim faaliyetinin gözlemlenen yönlerini iyileştirmeyi amaçlayan önerilerdir.

Kıdemli öğretmen bazı sonuçlar elde etmek istiyorsa konuşmaya iyi hazırlanmalı. Bir şekilde her şeyin kendi kendine düzeleceğini ümit edemezsiniz, öğretmenle tartışmak istediğiniz konuları dikkatlice düşünmeniz gerekir. İş görüşmelerini yürütme sanatı öğrenilmelidir.

Hatırlanması gereken birkaç önemli şey var öneriler iş görüşmelerinin yürütülmesi hakkında. Evrensel doğası, herhangi bir konuşmada, ne tartışılırsa tartışılsın, o anda muhatabınıza ustaca uyum sağlamanız gerektiği gerçeğine dayanmaktadır.

1. Muhatabı sonuna kadar dikkatlice dinleyin. Konuşma her zaman öğretmenin faaliyetinin doğası, neden belirli teknikleri kullandığı, neyin işe yarayıp neyin yaramadığı ve neden olduğu hakkındaki açıklamalarıyla başlar. Başka bir deyişle, faaliyetlerinizin öz analizinin yapılması gerekir.

2. Muhatapınızın önyargılarının önemini asla küçümsemeyin. Tüm gerçekleri dikkatlice tartmadan fikrinizin oluşmasına izin vermeyin.

3. Yanlış anlamalardan ve yanlış yorumlamalardan kaçının. Herhangi bir belirsizlik varsa, derhal muhatabınıza doğrudan tam olarak ne demek istediğini sorun. Konuşmada yeterince açık olmayan terimlere veya atlamalara izin vermeyin. Sunum açık olmalı

sistematik, kısa ve her şeyden önce anlaşılır ve basit. Bu hem öğretmen hem de metodolojist için geçerlidir.

4. Muhatabınıza saygı gösterin. Konuşma tekniği insanlarla iletişim kurma sanatıdır. Hiçbir şey bir iş görüşmesinin atmosferini aşağılayıcı bir jest, bir sırıtış vb. kadar olumsuz etkileyemez.

5. Mümkün olduğunca kibar, arkadaş canlısı, diplomatik ve incelikli olun. Nezaket, tavsiyenin veya tavsiyenin kesinliğini azaltmaz, ancak birçok açıdan muhatabın iç direnç geliştirmesini engeller. Elbette ki nezaket ucuz pohpohlamaya dönüşmemelidir. Her zaman ölçülü olarak kibar olmaya dikkat etmelisiniz. Dost canlısı tutum, konuşmanın başarıyla tamamlanma şansını artırır.

6. Gerekirse kararlı olun, ancak konuşmanın sıcaklığı yükseldiğinde soğukkanlılığınızı koruyun. Muhatap öfkesini açığa vurursa bunu bir trajedi olarak algılamayın. Tartışmalarda deneyimli ve deneyimli bir kişi kararlı kalacak ve kırılmayacaktır, ancak muhatabı ses tonu ve konuşmanın yumuşaklığıyla güvenle sakinleştirebilecektir.

7. Mümkün olan her şekilde muhatabınızın tavsiyelerinizi ve önerilerinizi anlamasını kolaylaştırmaya çalışın. Muhatabınızın sizin baskınız altında teslim olduğu izlenimini vermemeye çalışın. Başarı, muhatap tekliflerinizi kabul ettiğinde gelecektir çünkü onu yavaş yavaş haklı olduğunuza ikna ettiniz. Bu nedenle acele etmeyin - muhatabınıza yavaş yavaş fikirlerinizin doğruluğuna ikna olması için yeterli zaman ve gerçekleri verin.

8. Bir iş görüşmesinin başarısı büyük ölçüde partnerinizin karakter özelliklerini ne kadar doğru anladığınıza ve onunla doğru konuşma tonunu seçtiğinize bağlıdır.

Kıdemli öğretmen iyi bir psikolog olmalı, bir öğretmenin onaylayıcı sözlerle, baş sallamayla, gülümsemeyle konuşmaya teşvik edilmesi gerektiğini bilmeli, diğerine rehberlik edilmeli, başka konuların dikkatini dağıtmasına izin verilmemeli, üçüncüsü ise ilgilenin, konuşmaya çekici bir biçim verin vb. Kaç kişi var, bir iş görüşmesi hazırlanırken pek çok özellik dikkate alınmalıdır.

Öğretmenlerin mesleki düzeyinin arttırılmasında önemli bir faktör kendi kendine eğitim . Bireyin kendisi tarafından kontrol edilen amaçlı bilişsel aktivite olarak tanımlanır; Bilim, teknoloji ve kültürün herhangi bir alanında sistematik bilginin edinilmesi. Sürekli kendini geliştirme arzusu okul öncesi öğretmenlerinin ihtiyacı olmalıdır. Kendi kendine eğitimi organize etmek, bir okul öncesi kurumunda kıdemli bir öğretmenin ana ve zor görevlerinden biridir. Okul öncesi eğitim sisteminin modernizasyonu, eğitim ve öğretimde değişken program ve yöntemleri seçme hakkının verilmesi, özgün program ve yöntemlerin geliştirilmesi bu çalışmanın düzenlenmesi için iyi bir teşviktir.

Bir öğretmenin kalıcı bir faaliyeti olarak kendi kendine eğitim, belirli bir sorun üzerinde araştırma çalışmasını içerir; kütüphaneleri ziyaret etmek, bilimsel, metodolojik ve eğitimsel literatürü incelemek; meslektaşlarınızın çalışmalarını tanımak, pedagojik sürecin organizasyonu, çocuk yetiştirme ve öğretme yöntemleri hakkında görüş alışverişinde bulunmak; eğitim ve öğretim programının belirli bir bölümü için bir çalışma sisteminin geliştirilmesi ve pratik olarak test edilmesi; kendi öğretim yardımcılarınızı, çocuk oyunları için niteliklerinizi vb. oluşturmak. Kendi kendine eğitimin yönü ve içeriği, öğretmenin ihtiyaçları ve ilgileri doğrultusunda kendisi tarafından belirlenir. Her öğretmen, akademik yıl veya yeterince uzun bir süre boyunca, ya çözümünde belirli zorluklar hissettiği bir problemi ya da en çok ilgi uyandıran bir problemi derinlemesine incelemekle yükümlüdür.

Bu aşamada kıdemli eğitimci, kendi kendine eğitim konusu olan sorunun belirlenmesine yardımcı olur. Kıdemli eğitimci, pedagojik sürecin farklı yönlerini gözlemleyerek, pedagojik analiz yaparak ve öğretmenlerin çalışmalarını izleyerek, herkes için en uygun konuların belirlenmesine yardımcı olur. Öğretmenlerle bireysel görüşmeler ve özel olarak tasarlanmış anketlerdeki soruların yanıtları yardımcı olabilir. Öğretmenlerin, kıdemli öğretmen tarafından zorunlu olarak analiz edilen ve kendi gözlemleriyle ilişkilendirilen, işin bir veya başka bir bölümü için kendilerine "notlar" vermeleri gibi bir çalışma biçimini gerçekleştirmek de mümkündür. Öğretmeni sadece problemi derinlemesine incelemeye ikna etmek değil, aynı zamanda bu çalışmanın nasıl ilerlediğini sürekli izlemek de önemlidir. Kıdemli eğitimci, Öğretmenler Konseyi'nin kendi kendine eğitim konusuyla ilgili bir toplantısında eğitimcileri konuşmaya dahil etme fırsatına sahiptir, 51

bireysel veya grup istişareleri yapmak, metodoloji odasında kendileri tarafından üretilen kılavuzlar, materyaller vb. sergisi düzenlemek. Kendi kendine eğitim çalışmasının sonuçları, öğretim dolabının çeşitli materyallerle doldurulması için bir kaynaktır. Bunlar ders notları, toplu aktivite planları, didaktik oyunlar, belirli rutin anları gerçekleştirmek için öneriler, belirli bir konuyla ilgili bir kart dizini derlemek ve çok daha fazlası olabilir.

Kendi kendine eğitim çalışmasının sonuçları mutlaka ekibin malı haline gelmelidir. Örneğin okul yılının sonunda öğretmenlerin ve çocukların kendi kendine eğitim konularındaki çalışmalarının yer aldığı bir sergi düzenlenebilir, deneyimleri paylaşmak için bir yuvarlak masa düzenlenebilir veya bir "yaratıcı salon" vb. düzenlenebilir. Gelecekte tüm anaokulu çalışanları tarafından kullanılabilmesi için malzemelerin tasarımına yönelik belirli gereksinimlerin geliştirilmesi gerekmektedir. Eğitimcilerin okul yılı boyunca en etkili çalışmalarını teşvik etmek için belirli tedbirlerin sağlanması da gereklidir. Kendi kendine eğitimin sonucu, okul öncesi öğretmenleri için ileri düzey pedagojik deneyimlerin geliştirilmesi olabilir.

Konu 2. Sosyal ortaklık koşullarında bir okul öncesi eğitim kurumunda yenilikçi faaliyetler

Konu 5. Okul öncesi eğitimde modern yaklaşımların ve pedagojik teknolojilerin özellikleri

Egzersiz yapmak. Uzmanların çalışma planını analiz edin. Dersler ve geziler için konular önerin.

Okul öncesi uzmanlarının mesleki gelişimi nasıl gerçekleştiriliyor?

Okul öncesi eğitim alanında modern yaklaşımların ve pedagojik teknolojilerin özelliklerini vurgulamak