İlkokul çağındaki çocuklarda kaygı nedenleri ve tezahürünün özellikleri. İlkokul çağındaki çocuklarda kaygının tezahürü Psikolojik ve pedagojik literatürde kaygı sorununun incelenmesi

İlkokul yaşı, 6 ila 11 yaş arasındaki yaşam süresini kapsar ve bir çocuğun hayatındaki en önemli durum olan okula kabulü tarafından belirlenir.

Okulun gelişiyle birlikte çocuğun duygusal alanı değişir. Bir yandan, daha genç okul çocukları, özellikle birinci sınıf öğrencileri, kendilerini etkileyen bireysel olaylara ve durumlara şiddetli tepki verme konusunda okul öncesi çocukların mülkiyet özelliğini büyük ölçüde korurlar. Çocuklar çevredeki yaşam koşullarının etkilerine duyarlıdır, etkilenebilir ve duygusal olarak duyarlıdır. Her şeyden önce, doğrudan bir duygusal tepkiye, duygusal bir tutuma neden olan nesneleri veya nesnelerin özelliklerini algılarlar. Görsel, parlak, canlı en iyi şekilde algılanır.

Öte yandan, okul öncesi çağın özgürlüğünün yerini yeni yaşam kurallarına bağımlılık ve boyun eğme aldığından, okula gitmek yeni, belirli duygusal deneyimlere yol açar. Okul yaşamının durumu, çocuğu sıkı bir şekilde normalleştirilmiş bir ilişkiler dünyasına sokar ve onun düzenli, sorumlu, disiplinli ve iyi performans göstermesini gerektirir. Yaşam koşullarını sertleştiren, okula başlayan her çocukta oluşan yeni sosyal durum ruhsal gerilimi artırmaktadır. Bu hem genç öğrencilerin sağlığını hem de davranışlarını etkiler.

Okula girmek, bir çocuğun hayatında, davranışının iki tanımlayıcı güdüsünün zorunlu olarak çatıştığı böyle bir olaydır: arzu güdüsü ("istiyorum") ve yükümlülük güdüsü ("yapmalıyım"). Arzu güdüsü her zaman çocuğun kendisinden geliyorsa, o zaman yükümlülük güdüsü daha çok yetişkinler tarafından başlatılır.

Çocuğun yetişkinlerin yeni normlarını ve gereksinimlerini karşılayamaması, kaçınılmaz olarak onu şüphe ve endişeye sevk eder. Okula başlayan bir çocuk, çevresindeki insanların görüşlerine, değerlendirmelerine ve tutumlarına aşırı derecede bağımlı hale gelir. Kendisine yöneltilen eleştirel sözlerin farkındalığı, refahını etkiler ve benlik saygısında bir değişikliğe yol açar.

Okuldan önce çocuğun bazı bireysel özellikleri onun doğal gelişimine müdahale edemezse, yetişkinler tarafından kabul edilir ve dikkate alınırsa, o zaman okulda yaşam koşullarında bir standartlaşma olur ve bunun sonucunda kişilik özelliklerinin duygusal ve davranışsal sapmaları özellikle fark edilir hale gelir. Her şeyden önce aşırı uyarılabilirlik, aşırı duyarlılık, zayıf özdenetim, yetişkinlerin norm ve kurallarını yanlış anlama kendini gösterir.

Genç öğrencinin bağımlılığı, yalnızca yetişkinlerin (ebeveynler ve öğretmenler) görüşlerine değil, aynı zamanda akranlarının görüşlerine de giderek daha fazla artıyor. Bu, onun özel türden korkular yaşamaya başlamasına yol açar: gülünç, korkak, düzenbaz veya zayıf iradeli olarak kabul edilecek. Belirtildiği üzere

A.I. Zakharov'a göre, okul öncesi çağda kendini koruma içgüdüsünden kaynaklanan korkular baskınsa, o zaman daha genç okul çağında diğer insanlarla ilişkileri bağlamında bireyin refahına yönelik bir tehdit olarak sosyal korkular hakimdir.

Böylece, okul çağındaki duyguların gelişimindeki ana noktalar, duyguların giderek daha bilinçli ve motive hale gelmesi; hem yaşam tarzındaki değişiklik hem de öğrencinin faaliyetinin doğası nedeniyle duyguların içeriğinde bir evrim var; duygu ve hislerin tezahür şekli, davranıştaki ifadeleri, öğrencinin iç yaşamında değişir; Ortaya çıkan duygu ve deneyimler sisteminin öğrencinin kişiliğinin gelişimindeki önemi artar. Ve bu yaşta kaygı ortaya çıkmaya başlar.

Çocukların ısrarcı kaygıları ve yoğun sürekli korkuları, ebeveynlerin psikoloğa başvurmalarının en sık sebepleri arasında yer alıyor. Aynı zamanda son yıllarda bir önceki döneme göre bu tür başvuruların sayısında önemli bir artış olmuştur. Özel deneysel çalışmalar da çocuklarda kaygı ve korkuların arttığına tanıklık ediyor. Ülkemizde ve yurt dışında uzun yıllara dayanan araştırmalara göre, kaygılı kişilerin sayısı - cinsiyet, yaş, bölge ve diğer özellikler ne olursa olsun - genellikle %15'e yakındır.

Sosyal ilişkilerdeki değişiklikler, çocuk için önemli zorluklar yaratır. Anksiyete, duygusal gerginlik, esas olarak çocuğa yakın insanların yokluğu, çevredeki bir değişiklik, tanıdık koşullar ve yaşam ritmi ile ilişkilidir.

Böyle bir zihinsel kaygı durumu, genellikle spesifik olmayan, belirsiz bir tehdidin genelleştirilmiş bir hissi olarak tanımlanır. Yaklaşan tehlike beklentisi, bilinmeyen duygusuyla birleştirilir: çocuk, kural olarak, özünde neden korktuğunu açıklayamaz.

Kaygı 2 forma ayrılabilir: kişisel ve durumsal.

Kişisel kaygı, öznenin kaygıya yatkınlığını yansıtan ve her birine belirli bir tepkiyle yanıt veren oldukça geniş bir durum yelpazesini tehdit edici olarak algılama eğiliminde olduğunu öne süren istikrarlı bir bireysel özellik olarak anlaşılır. Bir yatkınlık olarak, kişisel kaygı, belirli uyaranlar bir kişi tarafından benlik saygısı, benlik saygısı için tehlikeli olarak algılandığında etkinleştirilir.

Bir durum olarak durumsal veya reaktif kaygı, öznel olarak deneyimlenen duygularla karakterize edilir: gerginlik, kaygı, endişe, sinirlilik. Bu durum, stresli bir duruma verilen duygusal bir tepki olarak ortaya çıkar ve yoğunluğu ve dinamizmi zamanla değişebilir.

Yüksek düzeyde kaygılı olarak sınıflandırılan kişiler, çok çeşitli durumlarda benlik saygılarına ve yaşamlarına yönelik bir tehdit algılama ve çok belirgin bir kaygı durumuyla tepki verme eğilimindedir.

İki büyük kaygı belirtisi grubu ayırt edilebilir: birincisi, somatik belirtiler ve duyumlar düzeyinde ortaya çıkan fizyolojik belirtilerdir; ikincisi - zihinsel alanda meydana gelen reaksiyonlar.

Çoğu zaman, somatik belirtiler, nefes alma ve kalp atış sıklığında bir artış, genel uyarılmada bir artış ve hassasiyet eşiklerinde bir azalma ile kendini gösterir. Ayrıca şunları içerir: boğazda bir yumru, başta bir ağırlık veya ağrı hissi, bir sıcaklık hissi, bacaklarda zayıflık, titreyen eller, karın ağrısı, soğuk ve ıslak avuçlar, beklenmedik ve yersiz bir tuvalete gitme isteği, kendi beceriksizliği, dağınıklık, sakarlık, kaşıntı ve çok daha fazlası. Bu duyumlar bize neden tahtaya giden öğrencinin burnunu dikkatlice ovuşturup takım elbisesini çekiştirdiğini, elindeki tebeşirin neden titreyip yere düştüğünü, neden kontrol sırasında birinin beşi birden saçına attığını, boğazını temizleyemediğini ve birinin ısrarla gitmek istediğini açıklıyor. Çoğu zaman bu, bu kadar doğal ve masum tezahürlerde bile bazen kötü niyet gören yetişkinleri rahatsız eder.

Kaygıya verilen psikolojik ve davranışsal tepkiler daha da çeşitli, tuhaf ve beklenmediktir. Anksiyete, kural olarak, karar vermede zorluk, hareketlerin koordinasyonunda bozulma gerektirir. Bazen endişeli beklentinin gerilimi o kadar büyüktür ki, kişi istemeden kendine acı verir. Dolayısıyla beklenmedik darbeler, düşmeler. Bir kaygı duygusu olarak kaygının hafif tezahürleri, kişinin davranışının doğruluğuna ilişkin belirsizlik, herhangi bir kişinin duygusal yaşamının ayrılmaz bir parçasıdır. Konunun endişeli durumlarının üstesinden gelmek için yeterince hazır olmayan çocuklar, genellikle yalanlara, fantezilere başvurur, dikkatsiz, dalgın, utangaç hale gelir.

Kaygı sadece öğrenme aktivitelerini bozmakla kalmaz, kişisel yapıları da yok etmeye başlar. Elbette davranış bozukluklarının tek nedeni kaygı değildir. Çocuğun kişiliğinin gelişiminde başka sapma mekanizmaları da vardır. Bununla birlikte, danışman psikologlar, ebeveynlerin kendilerine başvurdukları sorunların çoğunun, normal eğitim ve yetiştirme sürecini engelleyen bariz ihlallerin çoğunun temelde çocuğun kaygısıyla ilgili olduğunu savunuyorlar.

Kaygılı çocuklar, sık sık kaygı ve kaygı tezahürlerinin yanı sıra çok sayıda korku ile ayırt edilir ve çocuğun tehlikede olmadığı göründüğü durumlarda korku ve kaygı ortaya çıkar. Endişeli çocuklar özellikle hassas, şüpheci ve etkilenebilirdir. Ayrıca, çocuklar genellikle başkalarından sorun bekledikleri için düşük benlik saygısı ile karakterize edilirler. Bu, ebeveynleri kendilerine dayanılmaz görevler yükleyen ve çocukların yapamayacaklarını talep eden çocuklar için tipiktir. Kaygılı çocuklar, başarısızlıklarına karşı çok hassastırlar, onlara sert tepki verirler, zorluk yaşadıkları faaliyeti reddetme eğilimindedirler. Bu tür çocuklarda, sınıf içi ve sınıf dışı davranışlarda gözle görülür bir fark olabilir. Ders dışında bunlar canlı, girişken ve doğrudan çocuklar, sınıfta kenetlenmiş ve gerginler. Öğretmenler soruları alçak ve sağır bir sesle cevaplar, hatta kekelemeye bile başlayabilirler. Konuşmaları ya çok hızlı, aceleci ya da yavaş, zor olabilir. Kural olarak, motor uyarılma meydana gelir: çocuk elleriyle kıyafetleri çeker, bir şeyi manipüle eder. Endişeli çocuklar, nevrotik nitelikteki kötü alışkanlıklara eğilimlidirler: tırnaklarını yerler, parmaklarını emerler, saçlarını yolarlar. Kendi bedenleriyle yapılan manipülasyonlar duygusal streslerini azaltır, onları sakinleştirir.

Çocukluk kaygısının nedenleri, yanlış yetiştirilme ve çocuk ile ebeveynleri, özellikle de annesi arasındaki olumsuz ilişkilerdir. Dolayısıyla çocuğun annesi tarafından reddedilme, reddedilme, sevgi, şefkat ve korunma ihtiyacını karşılamanın imkansızlığı nedeniyle onda kaygıya neden olur. Bu durumda korku ortaya çıkar: çocuk anne sevgisinin koşulluluğunu hisseder. Aşk ihtiyacının tatminsizliği, onu herhangi bir şekilde tatmin etmeye teşvik edecektir.

Çocukların kaygısı, annenin çocukla bir bütün olduğunu hissederek onu hayatın zorluklarından ve sıkıntılarından korumaya çalışmasıyla, çocuk ile anne arasındaki simbiyotik ilişkinin bir sonucu olabilir. Sonuç olarak, çocuk annesiz kaldığında kaygı yaşar, kolayca kaybolur, endişelenir ve korkar. Etkinlik ve bağımsızlık yerine, edilgenlik ve bağımlılık gelişir.

Yetiştirilme tarzının çocuğun karşılayamayacağı ya da güçlükle baş edebileceği aşırı taleplere dayalı olduğu durumlarda kaygı, başa çıkamama, yanlış bir şey yapma korkusundan kaynaklanabilir.

Çocuğun kaygısı, yetişkinlerin koyduğu norm ve kurallardan sapma korkusundan kaynaklanabilir.

Bir çocuğun kaygısı, bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki etkileşimin özelliklerinden de kaynaklanabilir: otoriter bir iletişim tarzının yaygınlığı veya gereksinimler ve değerlendirmelerde tutarsızlık. Ve birinci ve ikinci durumlarda, çocuk, yetişkinlerin gereksinimlerini karşılamama, onları "memnun etmeme", katı sınırları aşma korkusu nedeniyle sürekli gerginlik içindedir. Katı sınırlardan bahsetmişken, öğretmen tarafından konulan kısıtlamaları kastediyoruz.

Bunlar şunları içerir: oyunlarda (özellikle mobil oyunlarda), etkinliklerde spontane etkinliklere ilişkin kısıtlamalar; çocukların derslerini kesmek gibi sınıftaki çocuk tutarsızlığını sınırlandırmak; çocukların duygusal tezahürlerinin kesintiye uğraması. Bu nedenle, etkinlik sürecinde çocuğun duyguları varsa, otoriter bir öğretmen tarafından önlenebilecek şekilde atılmaları gerekir. Otoriter bir öğretmenin koyduğu katı sınırlar çoğu zaman yüksek bir ders temposu anlamına gelir ki bu da çocuğu uzun süre sürekli gergin tutar ve yapamama ya da yanlış yapma korkusu doğurur.

Kaygı, rekabet, rekabet durumunda ortaya çıkar. Yetiştirilmeleri hipersosyalleşme koşullarında gerçekleşen çocuklarda özellikle güçlü kaygıya neden olacaktır. Bu durumda, rekabet durumuna giren çocuklar, ne pahasına olursa olsun en yüksek sonuçları elde etmek için ilk olmaya çalışacaklardır.

Kaygı, artan sorumluluk durumunda ortaya çıkar. Endişeli bir çocuk içine girdiğinde, kaygısı bir yetişkinin umutlarını, beklentilerini karşılayamama ve reddedilme korkusundan kaynaklanır. Bu gibi durumlarda, endişeli çocuklar, kural olarak, yetersiz tepki verirler. Kaygıya neden olan aynı durumun öngörüsü, beklentisi veya sık sık tekrarlanması durumunda, çocuk, kaygıdan kaçınmanıza veya mümkün olduğunca azaltmanıza izin veren belirli bir kalıp olan bir davranış kalıbı geliştirir. Bu modeller, sınıfta cevap vermeyi sistematik olarak reddetmeyi, kaygıya neden olan etkinliklere katılmayı reddetmeyi ve tanımadığı yetişkinlerden veya çocuğun olumsuz bir tutum içinde olduğu kişilerden gelen soruları yanıtlamak yerine çocuğun sessizliğini içerir.

A.M.'nin sonucuna katılabiliriz. Cemaatçiler, çocukluktaki kaygının oldukça uzun bir süre devam eden istikrarlı bir kişilik oluşumu olduğunu. Son telafi edici ve koruyucu tezahürlerde ağırlıklı olarak kendi motive edici gücüne ve davranışta istikrarlı uygulama biçimlerine sahiptir. Herhangi bir karmaşık psikolojik oluşum gibi, kaygı da bilişsel, duygusal ve işlemsel yönleri içeren karmaşık bir yapı ile karakterize edilir. Duygusallığın hakimiyeti ile birlikte çok çeşitli ailevi bozuklukların bir türevidir.

Bu nedenle, ilkokul çağındaki endişeli çocuklar, sık sık kaygı ve kaygı tezahürlerinin yanı sıra büyük miktarda korku ile karakterize edilir ve çocuğun kural olarak tehlikede olmadığı durumlarda korku ve kaygı ortaya çıkar. Ayrıca özellikle hassas, şüpheci ve kolay etkilenebilir kişilerdir. Bu tür çocuklar genellikle, başkalarından sorun bekledikleri bağlantılı olarak düşük benlik saygısı ile karakterize edilir. Kaygılı çocuklar, başarısızlıklarına karşı çok hassastırlar, onlara sert tepki verirler, zorluk yaşadıkları bu tür faaliyetleri reddetme eğilimindedirler. Artan kaygı, çocuğun çocuk-çocuk sisteminde iletişim kurmasını, etkileşim kurmasını engeller; çocuk bir yetişkindir, eğitim faaliyetlerinin oluşumu, özellikle sürekli kaygı duygusu, kontrol ve değerlendirme faaliyetlerinin oluşumuna izin vermez ve kontrol ve değerlendirme eylemleri, eğitim faaliyetinin ana bileşenlerinden biridir. Ayrıca artan kaygı, vücudun psikosomatik sistemlerinin bloke edilmesine katkıda bulunur, sınıfta etkili çalışmaya izin vermez.

Duygular, çocukların yaşamlarında önemli bir rol oynar: gerçeği algılamaya ve ona tepki vermeye yardımcı olurlar. Davranışta tezahür ederek, yetişkine çocuğun onu sevdiğini, kızdırdığını veya üzdüğünü bildirirler. Bu, özellikle sözlü iletişimin olmadığı bebeklik döneminde geçerlidir. Çocuk büyüdükçe duygusal dünyası zenginleşir ve çeşitlenir. Temel olanlardan (korku, neşe, vb.), daha karmaşık bir duygu yelpazesine geçer: mutlu ve kızgın, memnun ve şaşırmış, kıskanç ve üzgün. Duyguların dışa vurumu da değişir. Bu artık hem korkudan hem de açlıktan ağlayan bir bebek değil.

İlkokul çağında, çocuk duyguların dilini öğrenir - toplumda kabul edilen deneyimlerin en ince tonlarının bakışlar, gülümsemeler, jestler, duruşlar, hareketler, ses tonlamaları vb.

Öte yandan, çocuk şiddetli ve sert duygu ifadelerini dizginleme becerisinde ustalaşır. Sekiz yaşındaki bir çocuk, iki yaşındaki bir çocuğun aksine artık korku ya da gözyaşı göstermeyebilir. Sadece büyük ölçüde duygularının ifadesini kontrol etmeyi, onları kültürel olarak kabul edilmiş bir biçimde giydirmeyi değil, aynı zamanda onları bilinçli olarak kullanmayı, başkalarını deneyimleri hakkında bilgilendirmeyi, onları etkilemeyi de öğrenir.

Ancak daha genç öğrenciler hala spontane ve dürtüseldir. Yaşadıkları duygular, yüzlerinden, duruşlarından, jestlerinden, tüm davranışlarından kolayca okunur. Pratik bir psikolog için, bir çocuğun davranışı, duygularının ifadesi, küçük bir kişinin iç dünyasını anlamada, zihinsel durumunu, esenliğini ve olası gelişme umutlarını gösteren önemli bir göstergedir. Çocuğun duygusal refah derecesi hakkında bilgi, psikoloğa duygusal bir arka plan sağlar. Duygusal arka plan olumlu veya olumsuz olabilir.

Çocuğun olumsuz arka planı, depresyon, kötü ruh hali, kafa karışıklığı ile karakterizedir. Çocuk neredeyse gülümsemiyor ya da sevecen bir şekilde yapıyor, baş ve omuzlar aşağıda, yüz ifadesi üzgün ya da kayıtsız. Bu gibi durumlarda iletişim ve temas kurmada sorunlar yaşanmaktadır. Çocuk genellikle ağlar, bazen görünürde bir sebep olmaksızın kolayca gücenir. Hiçbir şeyle ilgilenmeden yalnız başına çok zaman harcıyor. Muayene sırasında böyle bir çocuk depresyondadır, proaktif değildir, neredeyse temas kurmaz.

Çocuğun böyle bir duygusal durumunun nedenlerinden biri, artan kaygı seviyesinin tezahürü olabilir.

Psikolojide kaygı, bir kişinin kaygı yaşama eğilimi olarak anlaşılır, yani. belirsiz tehlike durumlarında ortaya çıkan ve olayların olumsuz bir gelişme beklentisiyle kendini gösteren duygusal bir durum. Endişeli insanlar sürekli mantıksız korku hissederek yaşarlar. Sık sık kendilerine şu soruyu sorarlar: "Ya bir şey olursa?" Artan kaygı, herhangi bir faaliyeti (özellikle önemli) düzensiz hale getirebilir, bu da düşük özgüvene, kendinden şüphe duymaya ("Hiçbir şey yapamadım!") Yol açar. Dolayısıyla, bu duygusal durum, kişisel çelişkilerin derinleşmesine katkıda bulunduğundan (örneğin, yüksek düzeyde iddialar ile düşük benlik saygısı arasında) nevroz gelişimi için mekanizmalardan biri olarak hareket edebilir.

Endişeli yetişkinlerin özelliği olan her şey, endişeli çocuklara atfedilebilir. Genellikle bunlar, özgüvenleri dengesiz olan çok güvensiz çocuklardır. Bilinmeyenin sürekli korkusu, nadiren inisiyatif almalarına yol açar. İtaatkar olarak başkalarının dikkatini çekmemeyi tercih ederler, hem evde hem de anaokulunda yaklaşık olarak davranırlar, ebeveynlerin ve öğretmenlerin gereksinimlerini sıkı bir şekilde yerine getirmeye çalışırlar - disiplini ihlal etmezler. Bu tür çocuklara mütevazı, utangaç denir. Bununla birlikte, örneklemeleri, doğrulukları, disiplinleri koruyucudur - çocuk başarısızlıktan kaçınmak için her şeyi yapar.

Bu durumda, bir yetişkinin bir çocukla iletişimi doğası gereği otoriterdir, çocuk kendine ve kendi yeteneklerine olan güvenini kaybeder, sürekli olarak olumsuz bir değerlendirmeden korkar, yanlış bir şey yaptığından endişelenmeye başlar, yani. sabitlenebilen ve istikrarlı bir kişilik oluşumuna dönüşebilen bir kaygı hissi yaşar - kaygı.

Aşırı koruma türüne göre eğitim, simbiyotik ile birleştirilebilir, yani. çocuğun ebeveynlerden biriyle, genellikle annesiyle aşırı yakın ilişkisi. Bu durumda, bir yetişkinin bir çocukla iletişimi hem otoriter hem de demokratik olabilir (bir yetişkin, gereksinimlerini çocuğa dikte etmez, ancak ona danışır, onun fikriyle ilgilenir) Belirli karakterolojik özelliklere sahip ebeveynler, çocukla bu tür ilişkiler kurma eğilimindedir - endişeli, şüpheli, kendinden emin değil. Çocukla yakın duygusal temas kuran böyle bir ebeveyn, oğluna veya kızına korkularını bulaştırır, yani. kaygıya katkıda bulunur.

Örneğin çocuklarda ve ebeveynlerde özellikle annelerde korku sayısı arasında bir ilişki vardır. Çoğu durumda, çocukların yaşadığı korkular, çocuklukta annelerin doğasında vardı veya şimdi ortaya çıkıyor. Kaygı halindeki bir anne, çocuğun ruhunu şu ya da bu şekilde ona korkularını hatırlatan olaylardan istemeden korumaya çalışır. Ayrıca annenin çocukla ilgili önseziler, korkular ve kaygılardan oluşan kaygısı, kaygının iletilmesi için bir kanal görevi görür.

Ebeveynlerin ve bakıcıların aşırı talepleri gibi faktörler, kronik bir başarısızlık durumuna neden oldukları için çocukta kaygının artmasına katkıda bulunabilir. Gerçek yetenekleri ile yetişkinlerin ondan beklediği yüksek başarı düzeyi arasındaki sürekli tutarsızlıklarla karşı karşıya kalan çocuk, kolayca kaygıya dönüşen kaygı yaşar. Anksiyete oluşumuna katkıda bulunan bir diğer faktör, suçluluk duygusuna neden olan sık sık sitemlerdir ("O kadar kötü davrandın ki annenin başı ağrıdı", "Davranışından dolayı annem ve ben sık sık tartışıyoruz"). Bu durumda çocuk sürekli olarak ebeveynlerinin önünde suçlu olmaktan korkar. Genellikle çocuklarda çok sayıda korkunun nedeni, çok sayıda uyarı, tehlike ve endişe varlığında ebeveynlerin duygularını ifade etmedeki kısıtlamalarıdır. Ebeveynlerin aşırı katılığı da korkuların ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Bununla birlikte, bu yalnızca çocukla aynı cinsiyetten ebeveynlerle ilgili olarak gerçekleşir, yani anne kızını veya babayı oğul için ne kadar çok yasaklarsa, korkuları o kadar artar. Çoğu zaman ebeveynler, “Amca seni bir çantaya alacak”, “Seni bırakacağım” vb. Gibi asla gerçekleşmeyen tehditleriyle çocuklarda tereddüt etmeden korku uyandırır.

Bu faktörlere ek olarak, bir saldırı, kaza, ameliyat veya ciddi hastalık dahil olmak üzere tehlikeyi kişileştiren veya yaşamı doğrudan tehdit eden her şeyle karşılaşıldığında duygusal hafızada güçlü korkuların sabitlenmesinin bir sonucu olarak korkular da ortaya çıkar.

Bir çocukta kaygı yoğunlaşırsa, korkular ortaya çıkar - kaygının vazgeçilmez bir arkadaşı, o zaman nevrotik özellikler gelişebilir. Bir karakter özelliği olarak kendinden şüphe duymak, kendine, kişinin güçlü yönlerine ve yeteneklerine karşı kendine zarar veren bir tutumdur. Bir karakter özelliği olarak kaygı, tehdit ve tehlikelerle dolu olarak sunulduğunda hayata karşı karamsar bir tutumdur.

Belirsizlik, kaygı ve kararsızlığa yol açar ve bunlar da karşılık gelen karakteri oluşturur.

Bu nedenle, çekingen, şüphe ve tereddüt etmeye eğilimli, çekingen, endişeli bir çocuk kararsız, bağımlı, genellikle çocuksu ve telkin edilebilir.

Güvensiz, endişeli bir kişi her zaman şüphecidir ve şüphe başkalarına karşı güvensizlik yaratır. Böyle bir çocuk başkalarından korkar, saldırı, alay, kızgınlık bekler. Oyundaki görevle, davayla baş etmiyor.

Bu, başkalarına yönelik saldırganlık şeklinde psikolojik savunma reaksiyonlarının oluşmasına katkıda bulunur. Bu nedenle, endişeli çocukların sıklıkla tercih ettiği en ünlü yöntemlerden biri basit bir sonuca dayanmaktadır: "Hiçbir şeyden korkmamak için, onların benden korktuklarından emin olmalısınız." Saldırganlık maskesi, kaygıyı yalnızca başkalarından değil, aynı zamanda çocuğun kendisinden de dikkatlice gizler. Bununla birlikte, derinlerde hala aynı kaygı, kafa karışıklığı ve belirsizlik, sağlam destek eksikliği var. Ayrıca, psikolojik savunmanın tepkisi, “tehdit” in geldiği kişilerle iletişim kurmayı reddetmek ve onlardan kaçınmakla ifade edilir. Böyle bir çocuk yalnızdır, kapalıdır, hareketsizdir.

Çocuğun “fantezi dünyasına girerek” psikolojik koruma bulması da mümkündür. Çocuk, fantezilerde çözülemeyen çatışmalarını çözer, rüyalarda karşılanmamış ihtiyaçlarının tatminini bulur.

Fantezi, çocuklarda var olan harika niteliklerden biridir. Normal fanteziler (yapıcı fanteziler), gerçeklikle sürekli bağları ile karakterize edilir. Bir yandan, çocuğun hayatındaki gerçek olaylar onun hayal gücüne ivme kazandırır (hayatı devam ettiren fanteziler gibi); öte yandan - fantezilerin kendileri gerçeği etkiler - çocuk hayallerini gerçekleştirme arzusunu hisseder. Kaygılı çocukların fantezileri bu özelliklerden yoksundur. Rüya, hayatı devam ettirmez, aksine hayatın karşısına çıkar. Gerçeklikten aynı ayrılık, gerçek olasılıklar ve yeteneklerle, çocuğun gelişme umutlarıyla hiçbir ilgisi olmayan rahatsız edici fantezilerin içeriğindedir. Bu tür çocuklar, kendilerini gerçekten kanıtlayabilecekleri şeyde, gerçekten ruhlarının ne olduğunu hiç hayal etmezler. Anksiyete ve yanlış bir şey yapma korkusu, genel kabul görmüş gereklilikleri ve normları karşılamama duygularının baskın olduğu belirli bir duygusal infüzyon olarak kaygı, daha erken yaşlardan gelen çok sayıda çözülmez korku ile 7 ve özellikle 8 yaşına yakın gelişir. Küçük yaştaki öğrenciler için ana kaygı kaynağı ailedir. Gelecekte, zaten ergenler için, ailenin bu rolü önemli ölçüde azalır; ancak okulun rolü iki katına çıkar.

Kız ve erkek çocuklarda kaygı yaşantısının yoğunluğunun, kaygı düzeyinin farklı olduğu dikkat çekmektedir. İlkokul çağında erkekler kızlardan daha endişelidir. Bu, kaygılarını ilişkilendirdikleri, nasıl açıkladıkları, neden korktukları durumlardan kaynaklanmaktadır. Ve çocuklar ne kadar büyükse, bu fark o kadar belirgindir. Kızların kaygılarını diğer insanlarla ilişkilendirme olasılığı daha yüksektir. Kızların kaygılarını ilişkilendirebilecekleri kişiler arasında sadece arkadaşlar, akrabalar, öğretmenler yoktur. Kızlar sözde "tehlikeli insanlardan" korkar - sarhoşlar, holiganlar vb. Erkek çocuklar ise fiziksel yaralanmalardan, kazalardan ve ayrıca ebeveynlerden veya aile dışından: öğretmenlerden, okul müdürlerinden vb. beklenebilecek cezalardan korkarlar.

Kaygının olumsuz sonuçları, bir bütün olarak entelektüel gelişimi etkilemeden, yüksek derecede kaygının farklı (yani yaratıcı, yaratıcı) düşüncenin oluşumunu olumsuz yönde etkileyebileceği gerçeğiyle ifade edilir;

Bununla birlikte, ilkokul çağındaki çocuklarda kaygı henüz sabit bir karakter özelliği değildir ve uygun psikolojik ve pedagojik önlemler alındığında nispeten geri döndürülebilir ve öğretmenler ve onu yetiştiren ebeveynler gerekli tavsiyelere uyarsa çocuğun kaygısı önemli ölçüde azaltılabilir.

Okul kaygısı tipik sorunlardan biri olduğu için dikkat çekmektedir. Çocuğun okula uyumsuzluğunun açık bir işaretidir, hayatının tüm alanlarını olumsuz etkiler: eğitim, sağlık ve genel refah düzeyi. Şiddetli kaygı yaşayan çocuklar kendilerini farklı şekillerde gösterirler. Bazıları davranış kurallarını asla ihlal etmez ve her zaman derslere hazırdır, diğerleri kontrol edilemez, dikkatsiz, terbiyesizdir. Bu sorun bugün alakalı, üzerinde çalışılabilir ve çalışılmalıdır. Asıl mesele, duyguların oluşumu, ahlaki duyguların yetiştirilmesi, bir kişinin etrafındaki dünyaya, topluma karşı mükemmel tutumuna katkıda bulunacak ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumuna katkıda bulunacaktır.

İndirmek:

Ön izleme:

KAYGI VE ÖZELLİKLERİ

İLKÖĞRETİM ÇAĞI ÇOCUKLARINDA

İlkokul öğretmeni, özel psikolog

St.Petersburg GBOU Spor Salonu No. 63

Çocuklarda kaygı ve özellikleri

ilkokul çağı

Okul kaygısı tipik sorunlardan biri olduğu için dikkat çekmektedir. Çocuğun okula uyumsuzluğunun açık bir işaretidir, hayatının tüm alanlarını olumsuz etkiler: eğitim, sağlık ve genel refah düzeyi. Şiddetli kaygı yaşayan çocuklar kendilerini farklı şekillerde gösterirler. Bazıları davranış kurallarını asla ihlal etmez ve her zaman derslere hazırdır, bazıları ise kontrol edilemez, dikkatsiz ve terbiyesizdir. Bu sorun bugün alakalı, üzerinde çalışılabilir ve çalışılmalıdır. Asıl mesele, duyguların oluşumu, ahlaki duyguların eğitimi, bir kişinin etrafındaki dünyaya, topluma karşı mükemmel tutumuna katkıda bulunacak ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumuna katkıda bulunacaktır.

Duygusal alanın bir tezahürü olarak kaygı

Duygular ve hisler, gerçeği deneyimler biçiminde yansıtır. Duyguları deneyimlemenin çeşitli biçimleri (duygular, ruh halleri, stresler vb.) birlikte bir kişinin duygusal alanını oluşturur. Bu tür duyguları ahlaki, estetik ve entelektüel olarak tahsis edin. K.E. tarafından önerilen sınıflandırmaya göre. Izard, temel ve türev duyguları birbirinden ayırır. Temel olanlar şunlardır: ilgi-heyecan, öfke, neşe, şaşkınlık, keder, tiksinti, hor görme, korku, utanç, suçluluk. Geri kalanlar türevlerdir. Temel duyguların birleşiminden, korku, öfke, suçluluk ve ilgi-heyecanını birleştirebilen kaygı gibi karmaşık bir duygusal durum ortaya çıkar.
"Kaygı, bir kaygı tepkisinin ortaya çıkması için düşük bir eşik ile karakterize edilen, bireyin kaygı yaşama eğilimidir; bireysel farklılıkların ana parametrelerinden biridir."
Belirli bir kaygı düzeyi, bireyin aktif aktivitesinin bir özelliğidir. Her insanın kendi optimal kaygı düzeyi vardır - bu sözde yararlı kaygıdır. Bir kişinin durumunu bu açıdan değerlendirmesi, özdenetim ve kendi kendine eğitimin temel bir bileşenidir. Bununla birlikte, artan kaygı düzeyi, bir kişinin sorunlarının öznel bir tezahürüdür. Farklı durumlarda kaygı belirtileri aynı değildir. Bazı durumlarda insanlar her zaman ve her yerde endişeli davranırlar, bazılarında ise koşullara bağlı olarak kaygılarını yalnızca zaman zaman ortaya koyarlar. Kişilik özelliklerinin istikrarlı tezahürlerine genellikle kişisel kaygı denir ve bir kişide buna karşılık gelen bir kişilik özelliğinin varlığıyla ilişkilendirilir ("kişisel kaygı"). Bu, öznenin kaygıya yatkınlığını yansıtan ve oldukça geniş bir "çeşitli" durumu tehdit olarak algılama ve her birine belirli bir tepki ile yanıt verme eğiliminde olduğunu öne süren istikrarlı bir bireysel özelliktir. Bir yatkınlık olarak, kişisel kaygı, bir kişi tarafından belirli uyaranlar tarafından tehlikeli olarak algılandığında, prestijine yönelik tehditler, benlik saygısı, belirli durumlarla ilişkili benlik saygısı aktive olur.
Belirli bir dış durumla ilişkili tezahürlere durumsal denir ve bu tür bir kaygı sergileyen bir kişilik özelliğine "durumsal kaygı" denir. Bu durum öznel olarak deneyimlenen duygularla karakterize edilir: gerginlik, endişe, meşgul olma, sinirlilik. Bu durum, stresli bir duruma duygusal bir tepki olarak ortaya çıkar ve zaman içinde yoğunluk ve dinamik olarak farklı olabilir.
Yüksek kaygılı olarak kabul edilen kişilik kategorileri, çok çeşitli durumlarda benlik saygılarına ve yaşam etkinliklerine yönelik bir tehdit algılama ve belirgin bir kaygı durumuyla çok gergin tepki verme eğilimindedir. .
Başarıya ulaşmayı amaçlayan faaliyetlerde yüksek kaygılı kişilerin davranışı aşağıdaki özelliklere sahiptir:

Yüksek kaygılı kişiler, düşük kaygılı kişilere göre başarısızlık mesajlarına daha duygusal olarak yanıt verirler;

Yüksek kaygılı insanlar, düşük kaygılı insanlardan daha kötüdür, stresli durumlarda veya bir görevi çözmek için ayrılan zamanın olmadığı koşullarda çalışırlar;

Aşırı kaygılı insanların karakteristik bir özelliği başarısızlık korkusudur. Başarıya ulaşma arzusu üzerinde onlara hükmeder;

Çok endişeli insanlar için başarıyı bildirmek, başarısızlıktan daha teşvik edicidir;

Düşük kaygılı insanlar, başarısızlık mesajıyla daha fazla uyarılır;

Bir kişinin belirli bir durumdaki etkinliği, yalnızca durumun kendisine değil, kişisel kaygının varlığına veya yokluğuna, ayrıca belirli bir kişinin belirli bir durumda sahip olduğu durumsal kaygıya da bağlıdır.

koşulların etkisi altındaki durumlar.
Mevcut durumun etkisi, ortaya çıkan durumun bilişsel değerlendirmesini belirler. Bu değerlendirme, sırayla, belirli duyguları uyandırır (otonom sinir sisteminin aktivasyonu ve olası bir başarısızlık beklentisiyle birlikte durumsal kaygı durumunda bir artış). Durumun aynı bilişsel değerlendirmesi, aynı anda ve otomatik olarak vücudun tehdit edici uyaranlara tepki vermesine neden olur, bu da ortaya çıkan durumsal kaygıyı azaltmayı amaçlayan uygun tepkilerin ortaya çıkmasına yol açar. Bütün bunların sonucu yapılan faaliyetleri etkiler. Bu aktivite, üstlenilen tepkilerin yanı sıra durumun yeterli bir bilişsel değerlendirmesinin yardımıyla üstesinden gelinemeyen kaygı durumuna doğrudan bağlıdır.
Bu nedenle, kaygı yaratan bir durumdaki insan etkinliği doğrudan durumsal kaygının gücüne, onu azaltmak için üstlenilen güce ve durumun bilişsel değerlendirmesinin doğruluğuna bağlıdır.

Ortaokul çağındaki çocuklarda kaygı nedenleri ve tezahürünün özellikleri

Duygular, çocukların yaşamlarında önemli bir rol oynar: gerçeği algılamaya ve ona tepki vermeye yardımcı olurlar. Davranışta tezahür ederek, yetişkine çocuğun onu sevdiğini, kızdırdığını veya üzdüğünü bildirirler. Çocuğun olumsuz arka planı, depresyon, kötü ruh hali, kafa karışıklığı ile karakterizedir. Çocuğun böyle bir duygusal durumunun nedenlerinden biri, artan kaygı seviyesinin tezahürü olabilir. Psikolojide kaygı, bir kişinin kaygı yaşama eğilimi olarak anlaşılır, yani. belirsiz tehlike durumlarında ortaya çıkan ve olayların olumsuz bir gelişme beklentisiyle kendini gösteren duygusal bir durum. Endişeli insanlar sürekli, mantıksız bir korku içinde yaşarlar. Sık sık kendilerine şu soruyu sorarlar: "Ya bir şey olursa?" Artan kaygı, herhangi bir aktiviteyi düzensiz hale getirebilir, bu da düşük benlik saygısına, kendinden şüphe duymaya yol açar. Dolayısıyla, bu duygusal durum, kişisel çelişkilerin derinleşmesine katkıda bulunduğundan (örneğin, yüksek düzeyde iddialar ile düşük benlik saygısı arasında) nevroz gelişimi için mekanizmalardan biri olarak hareket edebilir.
Endişeli yetişkinlerin özelliği olan her şey, endişeli çocuklara atfedilebilir. Genellikle bunlar, özgüvenleri dengesiz olan çok güvensiz çocuklardır. Bilinmeyenin sürekli korkusu, nadiren inisiyatif almalarına yol açar. İtaatkar olarak başkalarının dikkatini çekmemeyi tercih ederler, hem evde hem de okulda yaklaşık davranırlar, ebeveynlerin ve öğretmenlerin gereksinimlerini sıkı bir şekilde yerine getirmeye çalışırlar - disiplini ihlal etmezler. Bu tür çocuklara mütevazı, utangaç denir.

Anksiyetenin etiyolojisi nedir? Anksiyetenin ortaya çıkması için bir ön koşulun artan duyarlılık (duyarlılık) olduğu bilinmektedir. Bununla birlikte, aşırı duyarlılığı olan her çocuk endişeli olmaz. Çoğu, ebeveynlerin çocukla iletişim kurma şekline bağlıdır. Bazen endişeli bir kişiliğin gelişimine katkıda bulunabilirler. Örneğin, aşırı koruma türüne göre (aşırı özen, çok sayıda kısıtlama ve yasak, sürekli çekme) yetiştirme yapan ebeveynler tarafından endişeli bir çocuk yetiştirme olasılığı yüksektir. Ebeveynlerin ve öğretmenlerin aşırı talepleri gibi faktörler, kronik bir başarısızlık durumuna neden oldukları için çocukta kaygının artmasına katkıda bulunabilir. Gerçek yetenekleri ile yetişkinlerin ondan beklediği yüksek başarı düzeyi arasındaki sürekli tutarsızlıklarla karşı karşıya kalan çocuk, kolayca kaygıya dönüşen kaygı yaşar. Bir çocukta kaygı yoğunlaşırsa, korkular ortaya çıkar - kaygının vazgeçilmez bir arkadaşı, o zaman nevrotik özellikler gelişebilir. Bir karakter özelliği olarak kendinden şüphe duymak, kendine, kişinin güçlü yönlerine ve yeteneklerine karşı kendine zarar veren bir tutumdur. Bir karakter özelliği olarak kaygı, tehdit ve tehlikelerle dolu olarak sunulduğunda hayata karşı karamsar bir tutumdur. Belirsizlik, kaygı ve kararsızlığa yol açar ve bunlar da karşılık gelen karakteri oluşturur.
Bu nedenle, çekingen, şüphe ve tereddüt eğilimli, çekingen, endişeli bir çocuk kararsız, bağımlı, genellikle çocuksu.Güvensiz, endişeli bir kişi her zaman şüphecidir ve şüphe başkalarına karşı güvensizlik yaratır. Böyle bir çocuk başkalarından korkar, saldırı, alay, kızgınlık bekler. Başarılı değil Bu, başkalarına yönelik saldırganlık şeklinde psikolojik savunma reaksiyonlarının oluşmasına katkıda bulunur. Bu nedenle, endişeli çocukların sıklıkla tercih ettiği en ünlü yollardan biri basit bir sonuca dayanmaktadır: "Hiçbir şeyden korkmamak için, onların benden korktuklarından emin olmalısınız." Saldırganlık maskesi, kaygıyı yalnızca başkalarından değil, dikkatlice gizler. ama aynı zamanda çocuğun kendisinden. Bununla birlikte, derinlerde aynı endişe, kafa karışıklığı ve belirsizlik, sağlam destek eksikliği var.
Ayrıca psikolojik savunmanın tepkisi, iletişimin reddedilmesi ve "tehdidin" geldiği kişilerden kaçınma şeklinde ifade edilir. Böyle bir çocuk yalnızdır, içine kapanıktır, hareketsizdir. .İlkokul çocukları için ana endişe kaynağı ailedir. Gelecekte, zaten ergenler için, ailenin bu rolü önemli ölçüde azalır; ancak okulun rolü iki katına çıkar. Bir genç, sosyal stres, kendini ifade etme korkusu, başkalarının beklentileriyle tutarsızlık korkusu vb.

Ortaokul çağındaki çocuklarda okul kaygısının özellikleri

Zihinsel bir özellik olarak kaygı, parlak bir yaş özgüllüğüne sahiptir. Her yaş, çocuklarda kaygıya neden olan gerçeklik alanlarıyla karakterize edilir. Okul çocuklarında sık görülen kaygı nedenleri arasında kendi başarılarının değerlendirilmesiyle ilgili içsel çatışmalar, aile içi ve okul içi çatışmalar ve somatik bozukluklar yer alır.

Bu yaş aşamasında kaygının belirli nedenlerini belirlemek mümkündür. Kaygı, ergenlik döneminde istikrarlı bir kişilik oluşumu haline gelir. Ergenlikte kaygı, çocuğun benlik kavramı tarafından aracılık edilmeye başlanır ve uygun bir kişisel özellik haline gelir (Prikhozhan A.M., 1998). Bir ergende benlik kavramı çelişkilidir ve kendi benlik saygısında zorluklara neden olur. Kaygı, kendine karşı istikrarlı, tatmin edici bir tutuma duyulan ihtiyacın engellenmesinin bir sonucu olarak ortaya çıkar.

Ergenlikte kaygı düzeyindeki önemli bir artış, psikoastenik karakter vurgulamasının oluşumu ile ilişkilidir. Çocuğun kolayca korkuları, korkuları, endişeleri vardır. Heyecan eksikliği varsa, çocuk kendisi için zor olan faaliyetlerden çekilebilir. Psikostenik vurgu ile karar vermek zordur. Özgüven düşüklüğünden dolayı iletişim güçlükleri görülür.

Anksiyete, diğer ihtiyaçların ve güdülerin yerini alarak bir faaliyet motivasyonu haline gelebildiği zaman, yalnızca ergenlik döneminden itibaren etkisini göstermeye başlar.

Hem erkekler hem de kızlar kaygıya yatkındır, okul öncesi çağda erkekler daha kaygılıdır, 9-11 yaşlarında kaygı birbiriyle ilişkilendirilebilir ve 12 yaşından sonra kızlarda kaygıda artış olur. Kızların kaygısı erkeklerinkinden farklıdır: kızlar diğer insanlarla ilişkiler konusunda, erkekler ise her yönüyle şiddet konusunda endişelidir. (Zakharov A.I., 1997, Koçubey B.I., Novikov E.V., 1998).

Dolayısıyla, yaş gelişiminin her aşamasında çocukların kaygılarının kendine özgü olduğu not edilebilir; kararlı bir kişilik özelliği olarak kaygı yalnızca ergenlikte oluşur; okul çağında kızlarda kaygı düzeyi ortalama olarak daha yüksektir (erkeklere göre).

Okul kaygısının öğrencilerin davranışlarında tezahürü

Okul kaygısı, davranışta çeşitli şekillerde kendini gösterebilir. Bu mümkün ve sınıfta pasiflik ve öğretmenin sözlerinden utanma ve cevaplarda katılık. Bu tür belirtilerin varlığında, büyük duygusal stres nedeniyle çocuğun hastalanma olasılığı daha yüksektir. Okulda teneffüs sırasında bu tür çocuklar iletişimsizdir, pratik olarak çocuklarla yakın temasa girmezler, ancak aynı zamanda onların arasındadırlar.

Okul kaygısının belirtileri arasında, genç ergenliğe özgü tipik belirtiler ayırt edilebilir:

Somatik sağlığın bozulması "nedensiz" baş ağrıları, ateş ile kendini gösterir. Bu tür şiddetlenmeler muayenelerden önce ortaya çıkar;

Okula gitme isteksizliği yetersiz okul motivasyonundan kaynaklanmaktadır. İlkokul öğrencileri bu konuyu konuşmaktan öteye gitmeme eğiliminde ve ortaokula geçişle birlikte ara sıra sınav günlerinde devamsızlık, "sevilmeyen" konular ve öğretmenler;

Çocuk aynı görevi birkaç kez yeniden yazdığında, görevleri tamamlarken aşırı titizlik. Bu, "en iyi olma" arzusundan kaynaklanıyor olabilir;

Öznel olarak imkansız görevlerin reddi. Bazı görevler başarısız olursa, çocuk yapmayı bırakabilir;

Okuldaki rahatsızlıkla bağlantılı olarak sinirlilik ve agresif belirtiler ortaya çıkabilir. Kaygılı çocuklar sözlere hırlar, sınıf arkadaşlarıyla kavga eder, alınganlık gösterir;

Sınıfta konsantrasyon azalması. Çocuklar kaygıya neden olmayan kendi düşünce ve fikirlerinin dünyasındadır. Bu durum onlar için rahattır;

Stresli durumlarda fizyolojik işlevler üzerinde kontrol kaybı, yani rahatsız edici durumlarda çeşitli otonomik reaksiyonlar. Örneğin, bir çocuk kızarır, dizlerinde titreme hisseder, mide bulantısı, baş dönmesi gelişir;

Okul hayatı ve rahatsızlık ile ilişkili gece terörü;

Derste cevap vermeyi reddetmek tipiktir, eğer kaygı bilgi testi durumuna odaklanırsa, bu, çocuğun cevaplara katılmayı reddetmesi ve mümkün olduğunca göze çarpmayan olmaya çalışmasıyla kendini gösterir;

Öğretmen veya sınıf arkadaşlarıyla teması reddetmek (veya onları en aza indirmek);

- okul değerlendirmesinin "süper değeri". Okul değerlendirmesi, öğrenme etkinliklerinin “dış” bir motive edicisidir ve sonunda uyarıcı etkisini kaybederek kendi içinde bir amaç haline gelir (Ilyin E.P., 1998).Öğrenci, öğrenme etkinlikleriyle değil, dış değerlendirmeyle ilgilenir. Ancak ergenliğin ortalarında okul notlarının değeri kaybolur ve motive edici potansiyelini kaybeder;

Olumsuzluk ve gösterici tepkilerin tezahürü (sınıf arkadaşlarını etkileme girişimi olarak öğretmenlere). Bazı ergenler için, cesaretleri veya ilkelere bağlılıkları ile "sınıf arkadaşlarını etkileme" girişimi, kaygı durumuyla başa çıkmak için kişisel bir kaynak elde etmenin bir yolu olarak görülür.

Yukarıdakilere dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

Okul kaygısı, bir çocuk çevreyle etkileşime girdiğinde ortaya çıkan belirli bir kaygı türüdür;

Okul kaygısı çeşitli sebeplerden kaynaklanır ve çeşitli şekillerde kendini gösterir;

Okul kaygısı, okula uyum sürecinde zorluk yaşandığının bir göstergesidir. Kişisel kaygı olarak tezahür edebilir;

Okul kaygısı, eğitim etkinliklerinin etkililiğini engeller.

Kaynakça

1. Boyko V.V. İletişimde duyguların enerjisi: kendinize ve başkalarına bir bakış - M., 1996

2. Vilyunas V.K. Duygusal fenomenlerin psikolojisi. -M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1976.

3. Dodonov B.I. Bir değer olarak duygu. - M., 1978.

4. Izard K. Duyguların psikolojisi. - St. Petersburg: Peter, 2006. - 464 s.: hasta. - ("Psikoloji Ustaları" Serisi).

5. "Aile ve Okul" Dergisi No. 9, 1988 - B. Kochubey, E. Novikov'un makalesi "Kaygı etiketleri"

6. "Aile ve Okul" Dergisi No. 11, 1988. - B. Kochubey, E Novikov'un makalesi "Endişeden maskeyi çıkaralım."

7. İlyin E.P. Duygular ve hisler. - St.Petersburg, 2001

8. Leontiev A.N., Sudakov K.V. Duygular // TSB. - T.30. - M., 1978.

9. Muhina V.S. Gelişim psikolojisi: gelişim fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik. –M.: Ed. Merkez "Akademi", 2004. - 456s.

10.Psikolojik sözlük. 3. baskı, ekleyin. ve yeniden çalışıldı. / Otomatik istatistik. Koporulina V.N., Smirnova. M.N., Gordeeva N.O.-Rostov n / D: Phoenix, 2004. -640'lar. ("Sözlükler" dizisi)

11. Kişiliğin duygusal alanının psiko-teşhisi: Pratik bir rehber / Ed. G.A.Shalimova. –M.: ARKTI, 2006. -232.s. (Bib-ka psikolog-uygulayıcı)

12. Cemaatçiler AM Çocuklarda ve ergenlerde kaygı: psikolojik yapı ve yaş dinamikleri. - M., 2000.

13. Cemaatçiler AM Anksiyetenin nedenleri, önlenmesi ve üstesinden gelinmesi // Psikolojik bilim ve eğitim - 1998. - No.2. –s.11-18.

14. Cemaatçiler AM Kaygının biçimleri ve maskeleri. Kaygının etkinlik ve kişilik gelişimi üzerindeki etkisi // Kaygı ve kaygı / Ed. VM Astapov.- SPb., 2001. -s. 143-156.

15. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Okul kaygısı: tanı, önleme, düzeltme. SPb., 2006.

16.Regush L.A. Modern ergenin psikolojisi.- M., 2006.-400s.

17. Fridman G.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Öğrenci ve öğrenci gruplarının kişiliğinin incelenmesi. - M., 1988. Shingarov G.Kh. Gerçekliğin bir yansıması biçimi olarak duygu ve hisler. –M., 1971.

18. Habirova E.R. Anksiyete ve sonuçları. // Ananiev Okumaları - 2003. - St.Petersburg, 2003. - s. 301-302.

19. Tsukerman G.A. Psikolojik bir sorun olarak ilkokuldan ortaokula geçiş.// Psikoloji soruları. 2001. 5 numara. İle. 19-35.

20. Duygular // Felsefi Ansiklopedi. - T.5. - M., 1990.

Çocuklarda kaygı ve özellikleri

ilkokul çağı

Okul kaygısı tipik sorunlardan biri olduğu için dikkat çekmektedir. Çocuğun okula uyumsuzluğunun açık bir işaretidir, hayatının tüm alanlarını olumsuz etkiler: eğitim, sağlık ve genel refah düzeyi. Şiddetli kaygı yaşayan çocuklar kendilerini farklı şekillerde gösterirler. Bazıları davranış kurallarını asla ihlal etmez ve her zaman derslere hazırdır, bazıları ise kontrol edilemez, dikkatsiz ve terbiyesizdir. Bu sorun bugün alakalı, üzerinde çalışılabilir ve çalışılmalıdır. Asıl mesele, duyguların oluşumu, ahlaki duyguların eğitimi, bir kişinin etrafındaki dünyaya, topluma karşı mükemmel tutumuna katkıda bulunacak ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumuna katkıda bulunacaktır.

Duygusal alanın bir tezahürü olarak kaygı

Duygular ve hisler, gerçeği deneyimler biçiminde yansıtır. Duyguları deneyimlemenin çeşitli biçimleri (duygular, ruh halleri, stresler vb.) birlikte bir kişinin duygusal alanını oluşturur. Bu tür duyguları ahlaki, estetik ve entelektüel olarak tahsis edin. K.E. tarafından önerilen sınıflandırmaya göre. Izard, temel ve türev duyguları birbirinden ayırır. Temel olanlar şunlardır: ilgi-heyecan, öfke, neşe, şaşkınlık, keder, tiksinti, hor görme, korku, utanç, suçluluk. Geri kalanlar türevlerdir. Temel duyguların birleşiminden, korku, öfke, suçluluk ve ilgi-heyecanını birleştirebilen kaygı gibi karmaşık bir duygusal durum ortaya çıkar.
"Kaygı, bir kaygı tepkisinin ortaya çıkması için düşük bir eşik ile karakterize edilen, bireyin kaygı yaşama eğilimidir; bireysel farklılıkların ana parametrelerinden biridir."
Belirli bir kaygı düzeyi, bireyin aktif aktivitesinin bir özelliğidir. Her insanın kendi optimal kaygı düzeyi vardır - bu sözde yararlı kaygıdır. Bir kişinin durumunu bu açıdan değerlendirmesi, özdenetim ve kendi kendine eğitimin temel bir bileşenidir. Bununla birlikte, artan kaygı düzeyi, bir kişinin sorunlarının öznel bir tezahürüdür. Farklı durumlarda kaygı belirtileri aynı değildir. Bazı durumlarda insanlar her zaman ve her yerde endişeli davranırlar, bazılarında ise koşullara bağlı olarak kaygılarını yalnızca zaman zaman ortaya koyarlar. Kişilik özelliklerinin istikrarlı tezahürlerine genellikle kişisel kaygı denir ve bir kişide buna karşılık gelen bir kişilik özelliğinin varlığıyla ilişkilendirilir ("kişisel kaygı"). Bu, öznenin kaygıya yatkınlığını yansıtan ve oldukça geniş bir "çeşitli" durumu tehdit olarak algılama ve her birine belirli bir tepki ile yanıt verme eğiliminde olduğunu öne süren istikrarlı bir bireysel özelliktir. Bir yatkınlık olarak, kişisel kaygı, bir kişi tarafından belirli uyaranlar tarafından tehlikeli olarak algılandığında, prestijine yönelik tehditler, benlik saygısı, belirli durumlarla ilişkili benlik saygısı aktive olur.
Belirli bir dış durumla ilişkili tezahürlere durumsal denir ve bu tür bir kaygı sergileyen bir kişilik özelliğine "durumsal kaygı" denir. Bu durum öznel olarak deneyimlenen duygularla karakterize edilir: gerginlik, endişe, meşgul olma, sinirlilik. Bu durum, stresli bir duruma duygusal bir tepki olarak ortaya çıkar ve zaman içinde yoğunluk ve dinamik olarak farklı olabilir.
Yüksek kaygılı olarak kabul edilen kişilik kategorileri, çok çeşitli durumlarda benlik saygılarına ve yaşam etkinliklerine yönelik bir tehdit algılama ve belirgin bir kaygı durumuyla çok gergin tepki verme eğilimindedir.
Başarıya ulaşmayı amaçlayan faaliyetlerde yüksek kaygılı kişilerin davranışı aşağıdaki özelliklere sahiptir:

Yüksek kaygılı kişiler, düşük kaygılı kişilere göre başarısızlık mesajlarına daha duygusal olarak yanıt verirler;

Yüksek kaygılı insanlar, düşük kaygılı insanlardan daha kötüdür, stresli durumlarda veya bir görevi çözmek için ayrılan zamanın olmadığı koşullarda çalışırlar;

Aşırı kaygılı insanların karakteristik bir özelliği başarısızlık korkusudur. Başarıya ulaşma arzusu üzerinde onlara hükmeder;

Çok endişeli insanlar için başarıyı bildirmek, başarısızlıktan daha teşvik edicidir;

Düşük kaygılı insanlar, başarısızlık mesajıyla daha fazla uyarılır;

Bir kişinin belirli bir durumdaki etkinliği, yalnızca durumun kendisine değil, kişisel kaygının varlığına veya yokluğuna, aynı zamanda belirli bir durumda belirli bir kişide mevcut koşulların etkisi altında ortaya çıkan durumsal kaygıya da bağlıdır.

Ortaokul çağındaki çocuklarda kaygı nedenleri ve tezahürünün özellikleri

Duygular, çocukların yaşamlarında önemli bir rol oynar: gerçeği algılamaya ve ona tepki vermeye yardımcı olurlar. Davranışta tezahür ederek, yetişkine çocuğun onu sevdiğini, kızdırdığını veya üzdüğünü bildirirler. Çocuğun olumsuz arka planı, depresyon, kötü ruh hali, kafa karışıklığı ile karakterizedir. Çocuğun böyle bir duygusal durumunun nedenlerinden biri, artan kaygı seviyesinin tezahürü olabilir. Psikolojide kaygı, bir kişinin kaygı yaşama eğilimi olarak anlaşılır, yani. belirsiz tehlike durumlarında ortaya çıkan ve olayların olumsuz bir gelişme beklentisiyle kendini gösteren duygusal bir durum. Endişeli insanlar sürekli, mantıksız bir korku içinde yaşarlar. Sık sık kendilerine şu soruyu sorarlar: "Ya bir şey olursa?" Artan kaygı, herhangi bir aktiviteyi düzensiz hale getirebilir, bu da düşük benlik saygısına, kendinden şüphe duymaya yol açar. Dolayısıyla, bu duygusal durum, kişisel çelişkilerin derinleşmesine katkıda bulunduğundan (örneğin, yüksek düzeyde iddialar ile düşük benlik saygısı arasında) nevroz gelişimi için mekanizmalardan biri olarak hareket edebilir.
Endişeli yetişkinlerin özelliği olan her şey, endişeli çocuklara atfedilebilir. Genellikle bunlar, özgüvenleri dengesiz olan çok güvensiz çocuklardır. Bilinmeyenin sürekli korkusu, nadiren inisiyatif almalarına yol açar. İtaatkar olarak başkalarının dikkatini çekmemeyi tercih ederler, hem evde hem de okulda yaklaşık davranırlar, ebeveynlerin ve öğretmenlerin gereksinimlerini sıkı bir şekilde yerine getirmeye çalışırlar - disiplini ihlal etmezler. Bu tür çocuklara mütevazı, utangaç denir.

Okul kaygısının belirtileri arasında, genç ergenliğe özgü tipik belirtiler ayırt edilebilir:

Somatik sağlığın bozulması "nedensiz" baş ağrıları, ateş ile kendini gösterir. Bu tür şiddetlenmeler muayenelerden önce ortaya çıkar;

Çocuk aynı görevi birkaç kez yeniden yazdığında, görevleri tamamlarken aşırı titizlik. Bu, "en iyi olma" arzusundan kaynaklanıyor olabilir;

Öznel olarak imkansız görevlerin reddi. Bazı görevler başarısız olursa, çocuk yapmayı bırakabilir;

Okuldaki rahatsızlıkla bağlantılı olarak sinirlilik ve agresif belirtiler ortaya çıkabilir. Kaygılı çocuklar sözlere hırlar, sınıf arkadaşlarıyla kavga eder, alınganlık gösterir;

Sınıfta konsantrasyon azalması. Çocuklar kaygıya neden olmayan kendi düşünce ve fikirlerinin dünyasındadır. Bu durum onlar için rahattır;

Okul hayatı ve rahatsızlık ile ilişkili gece terörü;

Öğretmen veya sınıf arkadaşlarıyla teması reddetmek (veya onları en aza indirmek);

Olumsuzluk ve gösterici tepkilerin tezahürü (sınıf arkadaşlarını etkileme girişimi olarak öğretmenlere).

Yukarıdakilere dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

Okul kaygısı, bir çocuk çevreyle etkileşime girdiğinde ortaya çıkan belirli bir kaygı türüdür;

Okul kaygısı çeşitli sebeplerden kaynaklanır ve çeşitli şekillerde kendini gösterir;

Okul kaygısı, okula uyum sürecinde zorluk yaşandığının bir göstergesidir. Kişisel kaygı olarak tezahür edebilir;

Okul kaygısı, eğitim etkinliklerinin etkililiğini engeller.

ilkokul öğretmeni Ternovykh A. B.

İlkokul çağındaki çocuklarda okul kaygısının nedenleri.

Son on yılda, toplumdaki belirsizliğe ve öngörülemezliğe yol açan ve bunun sonucunda duygusal gerilim ve kaygı deneyimlerine yol açan şiddetli değişiklikler nedeniyle, öğrencilerin okul kaygısı ve uyum sorununu incelemeye olan ilgi önemli ölçüde artmıştır.
Çocukların psikolojik sağlığı sosyo-ekonomik, çevresel, kültürel, psikolojik ve daha birçok faktöre bağlıdır.
L.I.'ye göre. Bozhovich, toplumun en hassas kesimi olan çocuk, çeşitli olumsuz etkilere maruz kalmaktadır. Okul eğitimine (yeni şeyler öğrenmek, edinilen beceri ve yetenekleri test etmek) her zaman çocuklarda kaygı artışı eşlik eder. Ancak buna rağmen, bazı optimal kaygı seviyeleri öğrenmeyi harekete geçirir, daha etkili hale getirir. Bu durumda kaygı, dikkati, hafızayı ve zihinsel yetenekleri harekete geçiren bir faktördür.

Anksiyete, zamanımızın yaygın bir psikolojik olgusudur ve duygusal bir rahatsızlık deneyimi, yaklaşan bir tehlikenin önsezisi olarak kabul edilir. Son yıllarda özellikle endişe verici olan, ilkokuldaki çocuklarda kaygı durumlarının oluşum sürecidir.

Okul, sosyal ve sosyal yaşam dünyasını çocuğa ilk açanlardan biridir ve aile ile paralel olarak çocuğun yetiştirilmesinde ana rollerden birini üstlenir. Böylece okul, çocuğun kişiliğinin oluşmasında belirleyici faktörlerden biri haline gelir. Başlıca özelliklerinin ve kişisel niteliklerinin çoğu, yaşamının bu döneminde oluşur ve bunların nasıl ortaya konduğu, büyük ölçüde sonraki gelişimine bağlıdır.

D Herhangi bir çocuk için okula gitmek son derece önemli bir olaydır. Biri yeni ortama ve yeni gereksinimlere çabuk alışırken diğeri için uyum süreci gecikir. Bir çocuğun okula kabulü, bildiğiniz gibi, en önemli kişisel neoplazmın - "öğrencinin iç konumu" - ortaya çıkmasıyla ilişkilidir. İçsel konum, çocuğun öğrenmeye odaklanmasını, okula karşı duygusal olarak olumlu tutumunu, "iyi öğrenci" modeline uyma arzusunu sağlayan motivasyon merkezidir. Çocuğun, öğrencinin konumunu yansıtan en önemli ihtiyaçlarının karşılanmadığı durumlarda, okulda sürekli başarısızlık beklentisi, öğretmenlerden ve sınıf arkadaşlarından kendisine karşı zayıf tutum, okul korkusu, devam etme isteksizliği ile ifade edilen kalıcı duygusal sıkıntı yaşayabilir.

Okul kaygısı, bir çocuğun duygusal sıkıntısının tezahürlerinden biridir. Heyecan, eğitim durumlarında, sınıfta artan kaygı, kendine karşı kötü bir tutum beklentisiyle, öğretmenlerden ve akranlardan olumsuz bir değerlendirme ile ifade edilir. Çocuk sürekli olarak kendi yetersizliğini, aşağılığını hisseder, davranışlarının, kararlarının doğruluğundan emin değildir.

Öğretmenler ve ebeveynler genellikle böyle bir çocuk hakkında "her şeyden korktuğunu", "çok savunmasız", "güvensiz", "çok hassas", "her şeyi çok ciddiye aldığını" vb. Ancak, bu genellikle yetişkinler için fazla endişe yaratmaz. Aynı zamanda, psikolojik danışma uygulamasının bir analizi, bu tür kaygıların çocuklarda nevrozun öncüllerinden biri olduğunu ve bunun üstesinden gelmek için çalışmanın gerekli olduğunu göstermektedir.

Çocuklarda oldukça yüksek düzeyde okul kaygısı ve bu arada özgüvenlerinde azalma, çocukların okula başladıkları dönem için tipiktir. Birinci sınıftaki adaptasyon süresi genellikle bir ila üç ay sürer. Bundan sonra, kural olarak durum değişir: çocuğun duygusal refahı ve özgüveni dengelenir. Birinci sınıflarda çeşitli biçimlerde okul kaygısı yaşayan çocuklarda şu anda %30-35'e varan oranlardadır. Olumsuz deneyimler, çocuğun okul yaşamının farklı yönlerine ilişkin korkuları çok yoğun ve istikrarlı hale gelebilir. Uzmanlar bu tür duygusal rahatsızlıkları farklı şekillerde tanımlar. "Okul nevrozu" terimi, bir öğrencide "mantıksız" kusma, ateş, baş ağrısı olduğunda kullanılır. Ve sabahları, okula hazırlanmanız gerektiğinde. "Okul fobisi", okula gitme korkusunun aşırı bir biçimini ifade eder. Bedensel belirtiler eşlik etmeyebilir, ancak bu durumda tıbbi müdahale olmadan yapmak zordur. Ve okul kaygısı, ilkokul çağındaki bir çocuğun duygusal sıkıntı biçimlerinden biridir ve bu, öğretmenlerin ve ebeveynlerin yakından ilgilenmesini gerektirir çünkü. çok daha ciddi bir forma dönüşebilir.

Okul kaygısının nedenleri, öğrencinin doğal nöropsikolojik organizasyonu tarafından belirlenir. Ancak bu süreçteki son rol, ebeveynlerin çocuğa yönelik gereksinimleriyle abartılan yetiştirme özellikleri tarafından oynanmaz. Bazı çocuklar için okula gitme korkuları ve isteksizlikleri, öğretmenin adaletsiz veya düşüncesiz davranışları da dahil olmak üzere eğitim sisteminin kendisinden kaynaklanır. Üstelik bu çocuklar arasında çok farklı akademik performansa sahip okul çocukları da var. Tanınmış psikolog A. Parishioners, okuldaki endişeli çocukların aşağıdaki özelliklerini tanımlar:

nispeten yüksek eğitim seviyesi. Aynı zamanda, öğretmen böyle bir çocuğun yetersiz veya yetersiz öğrenme yeteneğine sahip olduğunu düşünebilir. Bu öğrenciler işteki ana görevi seçemezler, ona odaklanamazlar. Görevin tüm unsurlarını aynı anda kontrol etmeye çalışırlar. Görevle hemen başa çıkmak mümkün değilse, endişeli çocuk daha fazla girişimi reddeder. Başarısızlığı belirli bir sorunu çözememesiyle değil, herhangi bir yeteneğinin olmamasıyla açıklıyor. Derste, bu tür çocukların davranışları tuhaf görünebilir: bazen sorulara doğru cevap verirler, bazen sessiz kalırlar veya saçma cevaplar vermek de dahil olmak üzere rastgele cevaplar verirler. Bazen tutarsız bir şekilde, boğuk bir şekilde, kızararak ve el kol hareketi yaparak, bazen zar zor duyulacak şekilde konuşurlar. Ve çocuğun dersi ne kadar iyi bildiği ile ilgisi yoktur. Endişeli bir öğrenci hatasına dikkat çekildiğinde, davranışın tuhaflığı yoğunlaşır, durumdaki tüm yönelimini kaybetmiş gibi görünür, nasıl davranabileceğini ve davranması gerektiğini anlamıyor A. Cemaatçiler, bu tür davranışların tam olarak endişeli birinci sınıf öğrencileri arasında gözlemlendiğine inanıyor. Yine de okul kaygısı, çocukların ve diğer okul çağlarının özelliğidir. Notlara karşı tutumlarında, sınavlardan ve sınavlardan korkmalarında kendini gösterebilir.

Bir çocuğun okula çığ gibi düşmesi, günlük olarak karşılaştığı sözlü ve sözsüz değerlendirmelerin sayısını artırır. Kaygılı çocuklar, kelimenin tam anlamıyla okula başladıkları ilk günlerden itibaren kendilerini olumsuz bir değerlendirme, kronik başarısızlık durumu içinde bulurlar. Çocuğun bu başarısızlıkla baş edememesi, büyük ölçüde onda kaygının ortaya çıkmasına ve pekiştirilmesine temel teşkil eder.

Kaygı olgusunu incelemek için, çocuklarda kaygıyı belirlemek ve kaygının nedenlerini belirlemek için bir çalışma yürüttük.

Çalışma aşağıdakileri kullandıAraştırma Yöntemleri : çocuk etkinliklerinin ürünlerinin araştırılması, gözlemlenmesi, test edilmesi, incelenmesi ve analizi sorununa ilişkin literatürün incelenmesi ve analizi.

Çalışma, bir dizi teşhis aracı kullandı.metodolojiler , sürekliliği ve okula hazır olmayı belirlemeyi amaçlayan test çalışması:

Projektif teknik "Var olmayan hayvan";

Metodoloji "Evler" O. A. Orekhova;

Metodoloji "Okul kaygısının teşhisi" A. M. Parishioners.

Bu çalışma 1. sınıf öğrencilerini kapsamaktadır.Bu çalışmanın sonucu incelendiğinde, ilkokul çağındaki en fazla sayıda çocukta yüksek kaygı faktörlerinin: bilgi sınavı durumundan korkma, kendini ifade etme korkusu, öğretmenlerle ilişkilerde sorunlar ve korkular ve okulla ilgili genel kaygı olduğu kaydedildi.

Çalışma sonucunda güvenli bir eğitim alanı oluşturmak için, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler dikkate alınarak ve eğitim sürecinde katılımcıların duygusal sağlığını bozan olumsuz faktörlerin düzeltilmesi amacıyla ilkokul çağındaki çocuklarla özel grup çalışması etkinlikleri gerçekleştirilmiştir.

Yürütülen araştırma, artan okul kaygısının sınırlarını azaltmak için, küçük çocuklarda kaygı tezahürünün varlığını ve özelliklerini zamanında belirlemenin gerekli olduğu sonucuna varmak için gerekçeler sunuyor.

Kaynaklar ve literatür.

Astapov V.M. Çocuklarda kaygı - St. Petersburg: Peter Press, 2004. - 224s.

Bityanova, M.R. Çocuğun okula adaptasyonu: teşhis, düzeltme, pedagojik destek. - M.: 1997.-298 s.

Wenger, AL Küçük okul çocuklarının psikolojik muayenesi [Metin] / A.L. Wenger, G.A. Zuckerman. - M.: VLADOS-PRESS, 2003. - 160 s.

Guzanova T.V. Okul yılı boyunca birinci sınıf öğrencilerinin okul korkularının dağılımındaki değişiklikler // Psikolojik Bilim ve Eğitim. 2009. №5

Kostina L.M. Kaygıyı teşhis etme yöntemleri [Metin]: öğretim yardımı / L.M. Kostina. - St. Petersburg: Konuşma, 2005. - 198 s.

Miklyaeva A.V. Okul kaygısı: teşhis, önleme, düzeltme - St. Petersburg: Speech, 2006. - 128s.

Muhametova, R.M. Psikoloji. 1-2. sınıflardaki çocuklar için dersler. / Komp. R. M. Mukhametova. - Volgograd: Öğretmen - AST, 2004. - 112 s.

Mukhina V.S. Gelişim psikolojisi. – M.: 2007.]

6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişim özellikleri / ed. D. B. Elkonin, A. L. Venger. - M.: Pedagoji, 1988. -136 s.