Konuyla ilgili konuşma geliştirme projesi (kıdemli grup): Sosyal proje “Şemalar ve modeller kullanarak okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi. Okul öncesi çağındaki çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi için eğitim projesi

İletişim bilgileri: Perm Bölgesi, Lysva, st. Kirova 57. Tel. 2-06-01, 2-52-41
Proje özellikleri: eğitici, pedagojik, orta süreli, önden.
Proje uygulama dönemi:0 1.09.2012. – 26.12.2012.
Üyeler:öğretmen, ebeveynler, çocuklar.
Proje alaka düzeyi:

Okul öncesi bir çocuğun hayatındaki resimlerin anlatılmasında tutarlı konuşmanın önemi çok yüksektir. İlk olarak, konuşmanın kalitesi çocuğun okula hazır olup olmadığını belirler. İkincisi, gelecekteki öğrencinin ilerlemesi, tutarlı konuşmanın gelişim düzeyine bağlıdır: tahtadaki cevapları, özetler, denemeler vb.

Proje, çocuklara hikaye anlatma becerilerini öğretmek için bir egzersiz sistemidir. Sistem, okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma oluşturma sürecini kolaylaştıran ve yönlendiren yardımcı araçların kullanımına dayanmaktadır. Bu araçlardan biri, bir konuşma eyleminin yardımıyla ve hakkında gerçekleştiği görünürlüktür. Konuşma oluşumu sürecinde görsel desteğin önemi öğretmenler S.L. Rubinstein, L.V. Elkonin, AM Leushina ve diğerleri, ikinci yardımcı araç olarak, önemi öğretmenler V.K. Vorobieva, V.P. Glukhov ve ünlü psikolog L.S. Sözün ön programının önemi hakkında konuşan Vygotsky, yani. onun planı. Söylenenleri göz önünde bulundurarak, çocuklara hikaye anlatmayı öğretmenin ilk aşamasında, bu tür alıştırmalar, bu yardımcı faktörlerin her ikisinin de bulunduğu yerlerde gerçekleştirilir. Tüm eğitim süreci birkaç aşamaya ayrılabilir:

1. Aşama: Gösterilen eyleme göre derlenen bir hikayenin yeniden üretimi. Görselleştirme, mümkün olduğunca, okul öncesi çocuklar tarafından doğrudan gözlemlenen, eylemlerin gerçekleştirildiği nesneler şeklinde sunulur. İfadenin planı, çocukların önünde gerçekleştirilen eylemlerin sırasıdır. Gerekli konuşma araçları, öğretmenin hikayesinden bir örnekle verilir.

2. aşama: Gösterilen eylemin ardından bir hikaye derlemek. İfadenin görünürlüğü ve planı bir önceki aşamada kullanılanlara benzer; örnek bir hikaye olmaması nedeniyle komplikasyon elde edilir.

Sahne 3: manyetik bir tahta kullanarak metnin yeniden anlatılması. Önceki aşamalarda bulunan nesneler ve nesnelerle doğrudan eylemler, tahtada konu resimleri olan eylemlerle değiştirilir. Tahtaya bir mıknatısla iliştirilmiş bir dizi resim, konuşmanın eşzamanlı bir taslağı olarak hizmet eder.

Aşama 4: bir dizi anlatı tablosuna görsel referansla metnin yeniden anlatılması. Görselleştirme, arsa resimlerinde tasvir edilen nesneler, nesneler ve eylemlerle temsil edilir. Resimlerin dizisi, sözcenin eşzamanlı bir planı olarak hizmet eder. Örnek hikaye, çocuklara gerekli konuşma araçlarını verir.

Aşama 5: bir dizi olay örgüsüne dayalı bir hikaye derlemek. Ekstrenin görünürlüğü ve planı aynı vasıtalarla sağlanır. Bir önceki adımda olduğu gibi; örnek bir hikaye olmaması nedeniyle komplikasyon elde edilir.

Aşama 6: bir olay örgüsü resmi için görsel destekle metnin yeniden anlatılması. Olayların görünür dinamiklerinin olmaması nedeniyle görünürlük azalır; Çocuklar genellikle eylemlerin nihai sonucunu gözlemlerler. Hikaye planının modellenmesinde çocuğa örnek bir öğretmen ve soru planı yardımcı olur.

Aşama 7: bir arsa resmine dayalı bir hikaye derlemek. Bir örneğin olmaması, tutarlı bir ifade derleme görevini daha da karmaşık hale getirir. Bu aşamada ön koşullar oluşturulur, yaratıcı hikaye anlatıcılığının öğretilmesi için çalışmalar başlar.
Çelişki, sorun:

Her çocuk anaokulunda düşüncelerini anlamlı, dilbilgisi açısından doğru, tutarlı ve tutarlı bir şekilde ifade etmeyi öğrenmelidir. Çocukların konuşması canlı, doğrudan ve anlamlı olmalıdır. Konuşmanın bağlantısı, düşüncelerin bağlantısıdır. Tutarlı konuşma, çocuğun düşünme mantığını, algılanan resmi anlama ve onu doğru, net, mantıklı konuşmayla ifade etme yeteneğini yansıtır. Bu arada, bir çocuk ifadelerini nasıl oluşturacağını bilir, konuşmanın gelişim düzeyi yargılanabilir. Ne yazık ki, bir resimden bir hikayeyi tutarlı bir şekilde anlatabilme yeteneği, daha büyük çocuklar için büyük bir problemdir.

1. 
   Çocuklara resmin içeriğini doğru bir şekilde anlamayı öğretin
2. 
   Resmin içeriğinden kaynaklanan duyguları geliştirin
3. 
   Bir resme dayalı tutarlı bir hikaye yazmayı öğrenin.
4. 
   Kelime dağarcığını etkinleştirin ve genişletin.

Proje ürünü:

1. 
   Konu resimlerine dayalı olarak çocuklara hikaye anlatma becerilerini öğretmek için bir egzersiz sistemi.
2. 
   Resimlerden anlatırken çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesine ilişkin ebeveynler için yönergeler
3. 
   hikaye modelleri.

Beklenen Sonuç:

1. 
   Konu resimlerine dayalı olarak çocuklara hikaye anlatma becerilerini öğretmek için bir egzersiz sistemi test edilmiştir.
2. 
   Resimlerden hikayeler derlerken çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişim düzeyini arttırmak.

Proje değerlendirme kriterleri: Büyük grubun çocuklarının ve ebeveynlerinin %100'ü projeye katıldı.

Hazırlık ve son aşamalarda arsa resimlerinden bahsederken çocukların tutarlı konuşmasını teşhis etmek için göstergelerin karşılaştırmalı özellikleri şunu gösterdi:

• 
  hazırlık aşamasında, çocukların %40'ı yüksek düzeyde öykü anlatma becerisi gösterdi, %50'si - ortalama düzeyde, %10 - düşük düzeyde.
• 
  Son aşamada, çocukların% 60'ı yüksek düzeyde hikaye anlatma becerisi gösterdi,% 40 - ortalama bir seviye.

1. 
   Öğretmen için zaman eksikliği Çıkış yolları: net bir eylem planı.
2. 
   Konu çocuklar için ilginç değil. Çıkış yolları: Motivasyonu artırmak için, hikayeleri bir teybe kaydetmeyi, özel olarak tasarlanmış güzel tasarlanmış bir albümü, renkli resim setlerini kullanın.

Aşamalar (plan)proje uygulaması.

Üyeler:- Kıdemli telafi edici oryantasyon grubunun öğrencileri,

grup öğretmenleri,

Öğrencilerin ebeveynleri.

Tip:çocuk-ebeveyn.

Proje tipi: bilişsel ve yaratıcı.

Süre: 1 yıl.

Eğitim alanlarının entegrasyonu:

Konuşma gelişimi:

edebiyata giriş

Konuşmanın gelişimi.

Sanatsal ve estetik gelişim:

Görsel, yapıcı ve modelleme etkinliği,

müzik etkinliği,

teatralleştirme.

Sosyal ve iletişimsel gelişim:

sosyalleşme

Hedef: teatralizasyon yoluyla çocukların tutarlı konuşmasının geliştirilmesi, yaratıcı potansiyelin açıklanması, masal örneğinde kurguya aşinalık.

Masal okuyarak ve anlatarak kitaba karşı ilgi oluşturmak;

Edebi eserleri okuyarak ve tartışarak estetik deneyim birikimine katkıda bulunmak;

Bir konuşma kültürü geliştirmek, çocuklara akıl yürütmeyi öğretmek, bilgilerini konuşmada uygulama becerisini geliştirmek, tutarlı ifadeler elde etmek;

Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin ve genişletin;

Çocuklarda yaratıcı düşünme, hayal gücü, yaratıcılık geliştirin;

İşbirliği becerileri oluşturun;

Dostluk ve kolektivizm duygularını geliştirmek;

İletişim becerilerini ve farklı durumlarda yetişkinlerle iletişim kurma becerisini geliştirmek;

Çocukları birbirleriyle sözlü iletişim kurmaya teşvik edin.

Ebeveynler:

Anaokulunda edinilen çocukların deneyimleri dikkate alınarak, ailede çocuğun gelişimi için uygun koşulların yaratılması;

Ebeveynlerin ve çocukların ortak yaratıcılığının geliştirilmesi;

Ebeveynlerde bir çocukta bir kişilik görme, fikrine saygı duyma, onunla gelecekteki çalışmaları tartışma becerisini geliştirmek;

Ebeveynleri grubun yaşamına ilgilendirmek, ona katılma arzusu uyandırmak.

alaka:

Masal, çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimi için etkili bir gelişimsel ve düzeltici araçtır.

Modern toplum yaşamının şu anki aşamasında, ebeveynler masal okumayı çizgi film izlemekle değiştiriyor. Çocuklar masal bilmezler, nasıl anlatacaklarını bilmezler, kitaplarla ilgilenmezler.

Böylelikle çocukların konuşma gelişiminde, çocuğun kişiliğinin oluşumunu olumsuz etkileyen, karakterin olumsuz niteliklerinin (utangaçlık, kararsızlık, izolasyon) gelişmesine katkıda bulunan çok sayıda ihlal ve eksiklik kaydedilmiştir.

Beklenen Sonuç:

Teatralizasyon yoluyla çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi;

Bilişsel aktivitenin gelişimi, yaratıcı yetenekler, iletişim becerileri;

İşbirliği becerilerinin oluşumu;

Çocukların yaratıcı gelişimini desteklemek;

duygusal duyarlılığın gelişimi;

Yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişkilerin uyumlaştırılması.

Proje faaliyet ürünü:

Kolaj yöntemiyle tasarlanan masal kitaplarının üretimi;

"En sevdiğim masal kahramanı" çizim sergisi;

Grubun çocuklarının, ebeveynlerinin ve öğretmenlerinin katılımıyla "Masal üstüne masal" tatili.

Proje uygulamasının ana aşamaları:

Aşama 1: Bilgi

Çocuklarla kitapların insanlar için anlamı üzerine sohbet; kitapla ilgili bilgileri genişletmek, masal okumak, anaokulunda birlikte kitap yapmak, velilere proje sunmak, kolaj yönteminden bahsetmek.

Aşama 2: Yaratıcı

Çocuklar tarafından ebeveynleri ile birlikte masal kitapları üretimi.

Kolaj kitap tasarımı.

Aşama 3: "Sunum"

1) Çocuklar tarafından üretilen kitapların tanıtımı. Aileleri diplomalarla ödüllendirmek.

2) Tatil "Masal üstüne masal". Katılımcılar: çocuklar, ebeveynler, öğretmenler. Kostümlerin hazırlanması, rollerin, şarkıların, dansların dağıtılması ve öğrenilmesi.

1. Sıralı resimlere dayalı olarak masal okumak ve çocuklar tarafından yeniden anlatmak.

2. Çeşitli yayınların çocuk kitaplarındaki resimlerin incelenmesi ve karşılaştırılması.

3. Oyunlar - masallara dayalı dramatizasyonlar.

4. Çocuklar tarafından "Kırmızı Başlıklı Kız" masalı için boyama çizimleri (ortak yaratıcı etkinlik).

5. Konuşma terapisti öğretmeni tarafından bir peri masalının sayfalarının derlenmesi.

6. Çocuklarla "Kitaplar hakkında ne biliyoruz?" Konulu konuşma terapisi dersi

7. "Favori masallar" konulu veli toplantısı.

8. Ebeveynler için diğer ebeveynler ve çocuklarla birlikte bir kitap yapma görevi belirlemek. Hikayelerin aileler arasında dağılımı.

9. Masal üzerine kitap yapımında ebeveynlerin ve çocukların ortak yaratıcılığı.

10. Üretilen kitapların tanıtımı.

11. "Masal üstüne masal" tatilinin hazırlanması ve düzenlenmesi.

Proje tipi: eğitici, yaratıcı, grup.

Proje katılımcıları: orta grubun çocukları, eğitimci.

Proje süresi: yarı yıl.

Projenin amacı: betimleyici öykülerin derlenmesinin kullanımına dayalı olarak orta okul öncesi çağındaki çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi.

Proje hedefleri:

Bilimsel literatürü analiz edin;

Konuşmanın gramer yapısının oluşumu.

Kelime haznesi arttırma.

Bağlantılı konuşmanın gelişimi.

Proje sonuçları:

1. Çocukların kelime dağarcığının gelişimi için bir oyun kartı dosyası oluşturulması.

2. Ebeveynler için danışma "Evde konuşma oyunları".

3. Ebeveynler için danışma “Çocukla birlikte okuyor ve besteliyoruz. Kelime oyunları ve alıştırmalar.

4. Ebeveynlerle birlikte "Harika Ağacın" oluşturulması.

5. "Güzel sözler" albümünün oluşturulması.

Proje alaka düzeyi:

Okul öncesi çocuklukta zamanında ve eksiksiz konuşma oluşumu, okulda normal gelişim ve daha başarılı eğitim için ana koşuldur. Okul öncesi çocuklar şiirleri zevkle dinler, şarkılar söyler, bilmeceler tahmin eder, kitap resimlerine bakar, gerçek sanat eserlerine hayran kalır ve çok sık sorular sorar: nasıl, neden ve yapabilirim? İşte bu nedenle, çocukların konuşma gelişimi ve iletişimsel yeteneklerinin gelişimi görevi bugün çok önemlidir. Okul öncesi çağın başlangıcında, çocuklar diyalojik konuşmadan çeşitli monolog biçimlerine geçmeye başlar. Bu, özel konuşma eğitimi gerektiren çok uzun ve zahmetli bir süreçtir.

Proje üzerinde çalışan çocuklar bilgi kazanır, ufuklarını genişletir, pasif ve aktif sözlükleri doldurur, yetişkinler ve akranlarıyla iletişim kurmayı öğrenir.

Monolog konuşma, daha keyfi olan organize ve genişletilmiş bir konuşma türüdür, konuşmacı ifadenin içeriğini dikkate almalı ve uygun dil biçimini (açıklama, anlatım, akıl yürütme) seçmelidir.

Tutarlı konuşmanın gelişimi sorunu birçok yerli öğretmen, psikolog, dilbilimci tarafından ele alındı ​​​​(L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. Solovyova, vb.). Bununla birlikte, bu sorun hala çok şiddetli ve tam olarak çalışılmadı.

Okul öncesi çocuklara monolog konuşmayı öğretmek için genellikle aşağıdaki sınıf türleri kullanılır:

bir resimde hikaye anlatımı;

Edebi eserlerin yeniden anlatımı;

Oyuncaklarla ilgili betimleyici hikayelerin derlenmesi;

Anlatı öyküleri yazmak (yaratıcı öykü anlatımı);

Kişisel deneyimlerden hikayelerin derlenmesi;

Bir dizi olay örgüsüne dayalı hikaye anlatımı;

Hikâyelerin anımsatıcı tablolara, resim ve grafik plana göre derlenmesi.

Oyuncakların malzemesi üzerine tutarlı konuşmanın oluşumuna ilişkin son araştırmalar (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya), çocuklara hikaye anlatma türlerinin değil, bir monolog-tanım oluşturma becerisinin öğretilmesi gerektiği gerçeğinden yola çıktı.

Hipotez:

Çalışma sonucunda çocukların kelime dağarcığı artacak, konuşma zenginleşecek ve monolog konuşmanın ifade gücü artacaktır.

Proje için çalışma planı uygulanırsa, çocuklarda bilişsel aktivite geliştirmek, yeterli bir özgüven oluşturmak, iletişim yeteneklerini artırmak, aktivite, inisiyatif ve bağımsızlık geliştirmek mümkündür.

Tahmini sonuç: Bu proje üzerinde sistematik çalışma ile çocukların kelime dağarcığı önemli ölçüde artacak, konuşma çocukların etkinliğine konu olacak, çocuklar etkinliklerine konuşma ile eşlik etmeye başlayacak.

Proje Yöntemleri: Görsel, sözlü, uygulamalı, oyun.

Uygulama aşamaları:

BEN. Tasarım aşaması :

Bir hipotez ileri sürmek;

Projenin amaç ve hedeflerinin tanımı;

Bu aşamanın amacı: "Orta okul öncesi çağındaki çocuklarda tanımlayıcı bir hikaye aracılığıyla tutarlı monolog konuşmanın geliştirilmesi" konusundaki yetkinliği artırmak.

Materyalin sistemleştirilmesi (özetler, notlar, tavsiyeler).

Konu geliştirme ortamının oluşturulması.

II. Yaratıcı ve üretken aşama (pratik).

Bu aşamanın amacı: çocuklarla etkili çalışma biçimleri aramak.

Malzeme seçimi;

Yöntem ve tekniklerin analizi (açık sınıflar, didaktik oyunlar ve alıştırmalar, problem durumları vb.);

Malzemenin planlanması, dağıtımı;

Ebeveynlerle çalışmak (danışma).

"Anaokulunda konuşmanın geliştirilmesi için modern biçimler ve yöntemler" raporuyla öğretmenler kurulunda konuşma

2.1 Tutarlı monolog konuşmada ustalaşmak birçok koşula bağlıdır:

konuşma ortamı;

sosyal çevre;

aile refahı;

Bireysel kişilik özellikleri;

Çocuğun bilişsel etkinliği vb.

Bir açıklama olarak bu tür bir ifadeye orta grupta özel önem verilir, çünkü oyuncakları bağımsız olarak tanımlama becerisinin geliştirilmesi için temeller bu yaşta atılır. Bu, uygun şekilde organize edilmiş bir oyuncak inceleme kursu ve düşünceli sorular sorma, özel alıştırmalar ile kolaylaştırılır. Bu nedenle öğretmen soruları belirli bir sırayla sorar, çocuklara oyuncağı hangi sırayla tanımlayacaklarını düşünmelerini öğretir ve bir açıklama derlerken net bir yapıya yönlendirir:

1. Nesnenin adı (nedir? Kimdir? Adı nedir). 2. Mikro temaların açıklanması: bir nesnenin işaretleri, özellikleri, nitelikleri, özellikleri, eylemleri (ne? Ne? Ne? Neye sahip? Neye sahip? Diğer nesnelerden farkı nedir? Ne yapabilir? Onunla neler yapılabilir). 3. Konuya yönelik tutum veya değerlendirmesi (beğendiniz mi? Neden?).

Monolog konuşmayı öğretmek için aşağıdaki oyuncak türleri kullanılır:

Didaktik (iç içe geçen bebekler, taretler, piramitler, variller);

Konu (figüratif): oyuncak bebekler, arabalar, hayvanlar, tabaklar, mobilyalar, ulaşım;

Tek bir içerikle birleştirilen hazır oyuncak setleri: sürü, hayvanat bahçesi, kümes hayvanları bahçesi;

Bir öğretmen veya çocuklar tarafından derlenen setler - bir erkek, bir kız, bir kızak, bir köpek; kız, ev, tavuk, kedi, tavşan ve köpek vb.

Bilmeceler yapmak.

Çocuklara nesnelerin işaretlerine ve eylemlerine odaklanmayı öğretin. Örneğin yuvarlak, lastik, zıplama (top); kırmızı, kurnaz, ormanda yaşar (tilki) vb.

Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasında ustalaşmak için yöntem ve teknikler.

Her özel ders için yöntem ve tekniklerin seçimi, görevlerine göre belirlenir. Görsel (nesnelerin, fenomenlerin gözlemlenmesi, incelenmesi, gösterilmesi ve tanımlanması) ve pratik (dramatizasyon oyunları, masa üstü dramatizasyonlar, didaktik oyunlar, oyunlar-sınıflar) yöntemlerin kullanımının en etkili olduğunu düşünüyorum. Orta okul öncesi yaştaki çocuklarla çalışırken sözel yöntemleri daha az kullanıyorum, çünkü çocukların yaş özellikleri görselleştirmeye güvenmeyi gerektiriyor, bu nedenle, tüm sözel yöntemlerde ya görsel teknikler (kısa süreli gösterim, bir nesnenin incelenmesi, oyuncaklar ya da çocukları etkisiz hale getirmek için görsel bir nesnenin gösterilmesi (bir ipucu-nesnenin görünümü, vb.)) kullanıyorum. Sözlü yöntemler arasında, esas olarak sanatsal sözle ilişkili olanlar var. konuşma yöntemi.

Her yöntem, didaktik problemleri çözmeye hizmet eden bir dizi tekniği temsil eder. Çocuklarla çalışırken, belirli hedeflere ulaşmak için, her özel derste, çeşitli konuşma geliştirme tekniklerini yaygın olarak kullanıyorum:

Konuşma örneği (Çocukların konuşma etkinliğine öncü olarak kullanıyorum, açıklama ve gösterge gibi tekniklerle eşlik ediyorum;

Tekrarlama (eğitimci tarafından materyalin tekrarını, çocuğun bireysel tekrarını veya ortak tekrarı uygularım);

Açıklama, gösterge (Tanımlayıcı öykülerin yapısını netleştirirken kullanıyorum);

Sözel alıştırma (tanımlayıcı öykülerin derlenmesinden önce);

Soru (İnceleme sürecinde ve açıklamanın tutarlı bir sunumunda kullanıyorum; üreme, arama, doğrudan, imalı, müstehcen kullanıyorum).

2.2. Çocuklarla çalışmayı planlamak.

Tutarlı konuşma geliştirmek için çocuklarla çalışmayı planlamak, genel didaktik ilkelere dayanır:

Eğitimin eğitici niteliği.

Konuşmanın gelişimi ile ilgili herhangi bir ders, üçlüye dayanır: eğitim, gelişim, eğitim. Konuşma gelişiminin eğitici yönü çok geniştir.

Malzeme mevcudiyeti.

Çocuklara sunulan tüm materyaller, yaşlarına göre erişilebilir olmalı ve uygulanabilir güçlükleri içermelidir.

Sistematik eğitim.

Eylül: oyuncaklara bakmak. Oyuncakları düşünme yeteneğini oluşturmak, çocuklara bir oyuncağın işaretlerini, niteliklerini ve özelliklerini vurgulamayı öğretmek. Dikkat konsantrasyonunu geliştirin, oyuncakları kullanma kurallarını belirleyin.

Ekim:"Bir peri masalına yolculuk" konuşmasının gelişimi üzerine açık ders. Hedef: modelleme yöntemini kullanarak bir sanat eserini yeniden anlatabilme becerisini oluşturmak.

Görevler

1. Eğitim:

çocuklara tam bir cümle ile cevap vermeyi öğretmek, sözlüğü etkinleştirmek, ikonik sembolleri resimlerle ilişkilendirme becerisini öğretmek, vahşi hayvanların ayırt edici özelliklerini adlandırmak.

2. Geliştirme:

çocukların tutarlı konuşmasını, akıl yürütme, hayal gücü, düşünme, mantık, hafıza geliştirme.

3. Eğitim:

Rus halk masallarına olan sevgiyi, kitaplara karşı iyi bir tavrı geliştirmek.

Kasım: Mucize Ağacı ile çalışmak. Tutarlı monolog konuşmanın oluşumu, bilmecelerin derlenmesi ve çözülmesi, tekerlemeler, şakalar öğrenmek için çeşitli görevlerin yerine getirilmesi.

Didaktik oyunlarla çalışmak:

Nesnelerle oynanan oyunlar

Nesne oyunları oyuncakları ve gerçek nesneleri kullanır. Onların yardımıyla çocuklar nesnelerin özellikleri ve özellikleri hakkında bilgi sahibi olurlar: renk, boyut, şekil, kalite.

Doğal malzemelerle (bitki tohumları, yapraklar, çiçekler, çakıl taşları, kabuklar, fasulyeler) oyunlar kullanılır. "Yaprak hangi ağaçtan?", "Yaprak desenini kim yapma olasılığı daha yüksektir?", "Fasulye desenini kim yapma olasılığı daha yüksektir?", vb.

Masa oyunları

Tahta baskılı oyunların türleri farklıdır:

konu resimleri, eşleştirilmiş resimler, loto, domino.

Bu oyunlar sırasında hafıza gelişir.

Aralık hikaye derlemek, tutarlı konuşmanın oluşumu için anımsatıcı tablolar, resim-grafik planlar ve diğer modern biçimler ve yöntemlerin kullanılması.

Nesneleri dikkate alma, özelliklerini, özelliklerini, niteliklerini ve eylemlerini vurgulama yeteneğinin oluşumu. Öğretmenle birlikte betimleyici bir öykü oluşturma becerisini oluşturmak. Edatların kullanımında egzersiz, isim ile anlaşmaları. Hafıza, işitsel dikkat, konuşma geliştirin.

Ocak. Konuşmanın gelişimi üzerine açık ders."Meslekler dünyasında".

Hedefler:

1) çocukların meslekler (doktor, şoför, satıcı, eğitimci, postacı vb.), Araçlar hakkındaki bilgilerini pekiştirin; bir diyagram kullanarak tutarlı bir hikaye oluşturma becerisini oluşturmak; anımsatıcı bir tablo kullanarak "Ayım" şiirini öğrenin.

2) Konuşma, gözlem, yaratıcılık, bir resmi bir sembolle ilişkilendirme yeteneği geliştirin.

3) Çeşitli mesleklere olan ilgiyi artırmak.

ön çalışma:

“Meslekler” afişinin incelenmesiyle meslekler üzerine sohbet,

"Kimin neye ihtiyacı var" oyunu,

Kelime oyunu "Nerede olduğumuzu söylemeyeceğiz, ama ne yaptığımızı göstereceğiz"

Mimik tablolarla çalışma

"Meslekler" şemasının dikkate alınması, c / r oyunları "Sürücüler", "Mağaza". Çocuklara ifadelerini belirli bir plana göre oluşturmayı öğretmeye devam edin. Hafızayı, dikkati geliştirin. Birbirinizi dinleme, sözünü kesmeme becerisini geliştirin.

2.3. Çocukların konuşma gelişimi konularında aile ile etkileşim.

Çocuğun normal gelişimi ve okulda daha başarılı eğitimi için koşullardan biri, okul öncesi çağda tam konuşma oluşumudur. Anaokulu ve ailenin çocuğun tam teşekküllü konuşma gelişimi üzerindeki etkileşimi bir başka gerekli koşuldur.

Konuşma nefesinin gelişimini amaçlayan oyun nefes egzersizleri;

Parmak oyunları ve egzersizleri;

Kelime hazinesini zenginleştirmeyi, konuşmanın gramer yapısını geliştirmeyi amaçlayan oyunlar;

Tutarlı bir ifadenin geliştirilmesi için didaktik oyunlar.

Konuşma solunumu ve ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi konusunda istişareler yapıldı.

Konuşma oluşumunun ana görevlerinden biri konuşma solunumunun geliştirilmesidir, bunun için ebeveynlere oyun nefes egzersizleri eklemelerini tavsiye ederim: "Kapıya gir", "Kar taneleri", "Yaprak düşüyor", "Kimin yaprağı daha uzağa uçacak?" vb.

III. Son aşama.

Kişinin kendi sonuçları üzerinde düşünme dönemi. Çocukların teşhisi. Proje sunumu.

İş verimliliği.

Tutarlı konuşmanın incelenmesi, Rusya Eğitim Akademisi Okul Öncesi Eğitim ve Aile Eğitimi Enstitüsü'nün konuşma ve konuşma iletişiminin geliştirilmesi için laboratuvarda geliştirilen metodolojiye göre gerçekleştirildi ve konuşma geliştirme programının uygulanmasıyla ilişkilendirildi.

Bir nesneyi (oyuncak, açıklama yazma) tanımlama becerisi aşağıdaki kriterlere göre gerçekleştirildi:

1. Bebeği tanımlayın. Bana onun ne olduğunu, onunla ne yapılabileceğini, onunla nasıl oynandığını söyle.

1) Çocuk oyuncağı bağımsız olarak tanımlar;

2) öğretmenin soruları hakkında konuşur;

3) tek tek kelimeleri bir cümleye bağlamadan adlandırır.

2. Topun bir tanımını yazın: nedir, ne içindir, onunla ne yapılabilir?

1) Çocuk topu tanımlar;

2) işaretleri listeler;

3) tek tek kelimeleri adlandırır.

3. Köpeği, ne olduğunu tanımlayın veya onun hakkında bir hikaye düşünün.

1) Çocuk bir açıklama (hikaye) yapar;

2) nitelikleri ve eylemleri listeler;

3) 2 kelimeyi adlandırır.

Cevaplar aşağıdaki şekilde değerlendirilmiştir. 1 numara altındaki her cevap eşleşmesi için çocuk üç puan alır; cevaplar 2 numaraya karşılık geliyorsa, çocuk iki puan alır; cevaplar 3 numaraya uyuyorsa - bir puan. Böylece, konuşmanın gelişim seviyeleri ortaya çıktı:

9 veya daha fazla puan - yüksek seviye;

6-8 puan - ortalama seviye;

3-5 puan - ortalama seviyenin altında;

3 puandan az - düşük seviye.

Ankete 32 kişilik bir grup çocuk katıldı.

Anketin sonuçları aşağıdakileri ortaya çıkardı:

Yüksek düzeyde konuşma gelişimi (% 0) olan hiçbir çocuk tanımlanmadı;

Ortalama bir konuşma gelişimi düzeyi (%0) olan hiçbir çocuk tanımlanmadı;

21 çocuk ortalamanın altında bir düzeye sahiptir, bu da %66'ya tekabül etmektedir;

11 çocukta düşük seviye, %34'e tekabül ediyor.

Anket sonuçlarına göre, çocuklara tanımlayıcı konuşmayı sınıflar, didaktik oyunlar aracılığıyla öğretmek için sistematik çalışmalara başlandı.

Elde edilen veriler incelendiğinde şunlar ortaya çıktı:

Yüksek düzeyde konuşma gelişimi ile hiçbir çocuk tanımlanmadı;

Ortalama düzeyde, %12'ye tekabül eden 4 çocuk tespit edildi;

Ortalamanın altında bir düzeye sahip olan 20 çocuk %63'ü oluşturmaktadır;

8 çocukta düşük seviye, yani %25.

Böylece, anketin sonuçlarını karşılaştırarak, sonuç şu şekildedir: çocuklar yavaş yavaş tanımlayıcı konuşma becerilerinde ustalaşmaya başlarlar, yani işaretleri adlandırırlar, nitelikleri ve eylemleri listelerler, öğretmenin soruları hakkında konuşurlar, açıklanan konuya karşı tutumlarını ifade ederler. Bazı çocuklar, bir cümleye bağlamadan sadece tek tek kelimeleri söyleseler de, işaretleri ve nitelikleri neredeyse hiç ayırt edemezler ve öğretmenin sorularını tek heceli olarak yanıtlarlar. Çocukların %25'inin konuşma gelişiminin düşük düzeyde olduğu da belirtilmelidir.

PROJE
OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARDA BAĞLANTILI KONUŞMA OLUŞUMU İÇİN
YAŞ
"GÜZELLERİN ÜLKESİNE YOLCULUK
VE EDEBİ KONUŞMA "

giriiş
"Yerel sözcük, herhangi bir zihinsel
geliştirme ve tüm bilginin hazinesi"
K.D. Ushinsky
Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi konuları ele alınır.
bilim adamlarımız tarafından farklı bakış açılarından Bu nedenle, tanınmış bir uzman
çocukların konuşma alanları E.I. Tikheeva çalışmalarında ana şeyi ortaya koyuyor
çocukların konuşmasının gelişiminde rehberlik yönergeleri. Özel ilgi gösterir
Çocuğun konuşma gelişiminin duyusal ile yakın bağlantısı: “... Duyumların gelişimi
ve algılar, düşünmenin gelişimi ile doğrudan bağlantılıdır ve
konuşma ... "(Çocukların konuşmasının gelişimi için metodolojinin temel hükümleri).
A.G. Arushanova, O.S. Ushakova, V.V. Gerbova, E.M.
Strunina, V.I. Yashin, yerli dilin amaçlı öğretiminin olduğunu gösteriyor
dil, özel olanlar da dahil olmak üzere daha genç gruplarda başlamalıdır.
ses telaffuzunun gelişimi için konuşma sınıfları, kelime dağarcığı gelişimi,
çocuğun deneyiminden ve yaratıcı hikayelerden hikayeler oluşturmak.
Okul öncesi çocuklara ana dillerini öğretmenin önemli bir temeli, zenginleştirmedir.
onların konuşma etkinliği. Konuşma davranışının kalitesini artırmanın bu yolu
çocuklar L.V. Voroshnina, A.S. Kolosovskaya. Konuşma motivasyonunun varlığı
çocuğun içsel bir dürtüye sahip olduğu anlamına gelir
düşüncelerinizi ifade edin.
“Konuşmanın ve Yaratıcılığın Gelişimi” kitabı, içeriğinde benzersizdir.
okul öncesi çocuklar” O.S. adanmış Ushakova (2001),
konuşmanın gelişimi ve duygusal kelime dağarcığının zenginleşmesi. Geleneksel
okul öncesi çocukların konuşmasını geliştirme yöntemleri A.M. Borodich, F.A.
Temel fikirleri programlara gömülü olan Sokhin ve
günümüzde öğretim yardımcıları (diyalojik iletişimin gelişimi).
Modern bilimde diyalog sorunu M.M.
Bahrin. Bilim adamı, konuşma iletişiminin tüm tezahür biçimlerini ortaya koyuyor
("konuşma türleri").
Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi sorunları verilir.
A.A. Leontiev. Konuşma problemlerini çözme
karmaşık olmalı, ancak eğlenceli bir forma sahip olmalıdır.
Bu bilim adamları tarafından yapılan araştırmaların sonuçları, yaklaşımları değiştirdi.
okul öncesi kurumlarda anadili öğretiminin içeriği ve biçimleri.
Farklıları birleştiren eğitim faaliyetleri tercih edilir.

aktiviteler (konuşma, müzik, motor, görsel
yaratıcılık) ve çocukların bağımsız sanatsal ve konuşma etkinliği.
Konuşma gelişimi alanında bilimsel araştırmalar okudu
okul öncesi çocuklar, projenin uygulanması için gereklilikleri belirlemeyi mümkün kıldı,
öğretmenlerin eğitim faaliyetlerinde etkililik. Bu gereksinimler
en verimli kullanımını gerektirir
çocukların tutarlı konuşmasını oluşturmanın yolları, entegre bir yaklaşım, ilke
okul öncesi çocuklar için eğitim faaliyetlerinin birleşik içeriği
yaş
alaka
Çocuğun konuşması ne kadar zengin ve doğru olursa, duygularını ifade etmesi o kadar kolay olur.
düşünceler, çevreleyen gerçekliğin bilişindeki olasılıkları ne kadar geniş olursa,
yaşıtları ve yetişkinlerle olan ilişkisinden daha anlamlı ve dolu,
zihinsel olarak daha aktif gelişir. Bu yüzden bakımlı olmak çok önemli
çocuk konuşmasının zamanında oluşumu, saflığı ve doğruluğu,
çeşitli ihlallerin önlenmesi ve düzeltilmesi.
İçerik için federal eyalet eğitim standardı
okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programı
3-7 yaş arası çocukların konuşma gelişiminin organizasyonunda yeni yönler belirledi.
7 yaşına gelindiğinde, çocuğun konuşma gelişimi becerilerle karakterize edilmelidir.
bir yetişkine soru sorun, zorluk durumunda onunla iletişim kurun
yardımcı olmak, sözlü iletişim araçlarını yeterince kullanmak ve
diyalojik konuşabilmek.
GEF okul öncesi eğitim hedefleri tanımlar -
aşamada çocuğun kişiliğinin sosyal ve psikolojik özellikleri
konuşmanın birini işgal ettiği okul öncesi eğitimin tamamlanması
bağımsız olarak oluşturulmuş bir işlev olarak merkezi yerler, yani:
Okul öncesi eğitimin sonunda çocuk konuşulan dili iyi anlar.
düşüncelerini ve isteklerini ifade edebilirler.
Böylece, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine göre, çocukların konuşma gelişimi,
Bir okul öncesi eğitim kurumuna devam etmek şunları içerir:
1. iletişim ve kültür aracı olarak konuşmaya sahip olmak;
2. aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, tutarlı, gramer gelişimi
doğru diyalojik ve monolog konuşma;
3. konuşma yaratıcılığının gelişimi;
4. ses ve tonlama konuşma kültürünün gelişimi, fonemik
işitme, kitap kültürü, çocuk edebiyatı ile tanışma,
çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinlerin dinlediğini anlama;
5. sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu
okuryazarlık için ön koşullar.
Konuşma da önemli bir bileşen olarak dahil edilmiştir, çünkü
iletişim araçları, bilgi, yaratıcılık aşağıdaki hedeflere yöneliktir:

 yaşıtları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer,
ortak oyunlar; müzakere edebilme, çıkarları dikkate alma ve
başkalarının duygularına saygı duyar, başarısızlıkları ile empati kurar ve başkalarının başarılarıyla sevinir,
çatışmaları çözmeye çalışın;
 yüksek sesle hayal kurabilir, sesler ve sözcüklerle oynayabilir;
 Merak gösterir, sevdikleri hakkında sorular sorar ve
uzak nesneler ve fenomenler, nedensellik ile ilgilenir
bağlantılar (nasıl? neden? neden?), bağımsız olarak icat etmeye çalışır
doğal olayların ve insan eylemlerinin açıklamaları;
 Kendisi, konu hakkında temel bilgilere sahip, doğal,
içinde yaşadığı sosyal ve kültürel dünyadır.
Aslında okul öncesi eğitimin hedeflerinden hiçbiri
konuşma kültürü gelişmeden başarılabilir. Bağlantılı konuşmada
dilin ve konuşmanın temel işlevi iletişimseldir. İle iletişim
diğerleri tam olarak tutarlı konuşmanın yardımıyla gerçekleştirilir. iletişimde
konuşma, zihinsel ve konuşma gelişimi arasındaki ilişkiyi en açık şekilde öne çıkarır:
sözlük oluşumu, gramer yapısı, fonemik taraf.
Bu nedenle, tutarlı konuşmanın gelişimi, ana görevlerden biridir.
okul öncesi eğitim.
Uygulama, çocukların konuşmasında birçok sorun olduğunu göstermektedir:
1. Yalnızca basit cümlelerden oluşan tek heceli konuşma.
Dilbilgisel olarak ortak bir dil oluşturmada başarısızlık
teklif.
2. Konuşma yoksulluğu. Yetersiz kelime dağarcığı.
3. Edebi olmayan kelime ve ifadelerin kullanımı.
4. Zayıf diyalojik konuşma: yetkin ve erişilebilir bir şekilde konuşamama
bir soru formüle edin, kısa veya ayrıntılı bir cevap oluşturun.
5. Bir monolog oluşturamama: örneğin bir olay örgüsü veya
önerilen konuyla ilgili açıklayıcı hikaye, metnin yeniden anlatılması
kelimeler.
6. İfadelerinin ve sonuçlarının mantıksal olarak doğrulanmasının olmaması.
7. Konuşma kültürü becerilerinin eksikliği: tonlamayı kullanamama,
sesin yüksekliğini ve konuşma hızını vb. ayarlayın.
8. Kötü diksiyon.
Projenin alaka düzeyi, zayıf biçimlendirilmiş tutarlı konuşmadan kaynaklanmaktadır.
öğrenciler, çocuklar resmin içeriği hakkında konuşmakta zorlanırlar,
konuyu tanımlayın, kısa hikayeleri yeniden anlatın. Ebeveynler küçük
bu soruna dikkat edin.

Projenin amacı, güdülerin gelişmesi için gerekli koşulları yaratmak ve
tüm katılımcılar tarafından okul öncesi çocukların konuşma etkinliğinin ihtiyaçları
pedagojik süreç.

Proje hedefleri:
1. Eğitim sürecinde konuşma problemlerinin çözümünü gerçekleştirmek
farklı formların kullanımı yoluyla okul öncesi
çocukların organizasyonu, okul öncesi eğitimin içerik ve görevlerinin entegrasyonu.
2. Konuşma geliştirme ortamını didaktik ve eğlenceli ile zenginleştirin
malzeme.
3. Kapanışa dayalı aktif bir ebeveyn pozisyonu oluşturun
okul öncesi kurum ve aile arasındaki etkileşimin oluşumunda
çocukların tutarlı konuşması.
4. Çocuğun psikolojik ve pedagojik desteğini organize edin
proje uygulama süreci, tanıtımı ve başarısı

Prensipler:
Proje programı yaşa ve yaşa uygun olarak kurgulanmıştır.
okul öncesi çocukların gelişiminin psikolojik özellikleri,
aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:
1) bilimsel karakter (bilim ve uygulamanın modern başarılarını dikkate alarak);
2) bütünlük (tüm katılımcıların uyumlu etkileşimi);
3) amaçlılık (amaç ve sonuç, yön düzenleyicileridir)
proje, öğretmenlerin yaratıcı gelişimi);
4) bütünlük ve konuşma problemlerini çözmek için entegre bir yaklaşım;
5) dinamizm (pedagojik aktivitedeki değişiklikler ve gelişim);
6) anaokulunda çocukla etkileşimin sürekliliği ve
aileler.

Proje türü: bilgi-uygulama odaklı
Katılımcılar: öğretmenler, okul öncesi uzmanları, okul öncesi çocuklar,
öğrencilerin ebeveynleri.
Süre: kısa vadeli (15.1115.02)

Beklenen (amaçlanan) sonuç:
Çocukların konuşma gelişimi üzerinde aktif çalışma biçimlerinin kullanılması
kelime dağarcığının aktivasyonuna ve zenginleşmesine katkıda bulundu,
konuşmanın ses kültürünün geliştirilmesi. Çocukların konuşması daha anlaşılır hale geldi
ve etkileyici. Çocukların iletişimine ilişkin bugünkü gözlemlerimiz, onların
akranlarıyla temaslar, okul öncesi çocukların kendi başlarına
inisiyatif eylemleri hakkında yorum yapın, ne yaptıklarını söyleyin, not edin
zorluklar, başarısızlıklarla üzülür, başarılara sevinir. konuşma seviyesi
gelişme önemli ölçüde artmıştır. Çocuklar birbirleriyle ilişki kurmaya başladılar.
daha özenli ve arkadaş canlısı.









Ebeveynlerin projeye katılımı, onların rollerini anlamalarına yardımcı oldu.
çocuğun konuşma gelişimi, çocuğun kişiliğine, karakterine karşı tutumunu değiştirmek
onunla iletişim, pedagojik bilgilerini artırdı. Ebeveynler daha fazla iletişim kurar
öğretmenlerle ve birbirimizle.

pratik önemi:
Tasarım yönteminin kullanılması stabilite sağlar,
istikrar, eğitim sürecinin bütünlüğü.
Değişkenlik, her çocuğa esnek yaklaşım, uygulama
yeterli formlar, çalışma yöntemleri.
Proje öncelikle kalkınma için koşullar yaratmayı amaçlamaktadır.
konuşma etkinliğinin nedenleri ve ihtiyaçları. Bir dizi aracılığıyla uygulandı
karmaşık - çocuklarla tematik ve entegre sınıflar.
Projenin uygulanması, ana görevleri başarıyla çözmenizi sağlar.
akademik yıl, tüm katılımcılar arasında yakın işbirliği organize etmek
eğitim alanı: eğitimciler, öğrenciler ve onların
ebeveynler.
Yeni fikirler aranır, bilgi edinilir, yenileri geliştirilir
çalışma biçimleri, yeni bir görünüm ve sorunu çözme konusunda zamanında bir konum.
Bu proje çocuklara yöneliktir.

Proje uygulama aşamaları:
1. Organizasyon ve hazırlık (Kasım-Aralık).
2. Ana (Aralık-Ocak).
3. Final (Ocak-Şubat).

Proje uygulamasının içeriği ve aşamaları
Organizasyon-hazırlık aşaması
1. Daha yaşlı okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin izlenmesi, veri işleme
2. "Çocukların konuşma gelişimi" konulu metodolojik literatürün incelenmesi.
"Okul Öncesi Eğitim", "Hoop" süreli yayınlarıyla çalışın,
"Bir okul öncesi kurumun kıdemli öğretmeninin el kitabı",
"Okul öncesi".
3. Proje konusuyla ilgili faaliyetlerin geliştirilmesi, notların derlenmesi
Eğitim faaliyetleri
4. Veli anketi
5. Konuşma geliştirme bölümünde öğretmenlerin profesyonelliklerinin öz değerlendirmesi
okul öncesi
Ana sahne.
1. Gelişen nesne-uzaysal ortamın yenilenmesi
didaktik yardımcılar, oyunlar, şematik malzeme,
anımsatıcı tablolar, algoritmalar, gösteri malzemesi

2. Çocuklar için çeşitli eğitim faaliyetleri yürütmek
okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasının oluşumu.
4. Kitaplar, masallar, şiirler, bilmeceler, çocukları çeken kitaplık seçimi
peri masalları, bilmeceler vb. icat etmeye katılım
5. Bilgileri yeniden kodlamanın ana yollarıyla tanışma,
oyunlarda çocuklar tarafından koşullu grafik modellerin kullanılması.
6. Konuşma davranışının geliştirilmesinde öğretmenlerin yetkinliğinin arttırılması
çocuklar, ifade edici konuşmaya pratik sahip olma becerilerinin oluşumu
anaokulu ve aile koşulları.
7. Ebeveynleri ortak yaratıcı ve konuşma etkinliklerine dahil etmek.

Ana aşamanın uygulanması

1. Öğrencilerle çalışın
Olaylar
Zaman harcama

proje sırasında
Edebi oyun - sınav: "Masal, seni tanıyorum"
"Bilmece sandığı" (kullanarak bilmeceler oluşturmak)
anımsatıcılar)
Oyun - dramatizasyon: "Canlanan peri masalı"
- Tabloya göre masal anlatma anlayışının öğretilmesi,
şema;
- "Masalın kahramanını adlandırın ve tanımlayın" (kolaj);
- Bir peri masalının olay örgüsünü değiştirme yöntemini kullanarak: “Ne
olacaksa…”
- Bir peri masalına göre çizim: "Bir peri masalı çizelim"
- Masal kompozisyonu "Komik kompozisyonlar"
Hareketli konuşma oyunları
Bulmacaları, bulmacaları, bulmacaları çözme;
– çocuklarla konuşma eğitimleri;
- diyagramlarla çalışmak;
- dinamik çalışmalar;
- oyunlar - "Güzel ve yetkin bir ülkenin ülkesinde seyahat edin
konuşmalar"
etkileşimli oyunlar
- mektup yazmak: arkadaşınıza; iletim için;
başka bir anaokulundaki akranlara bir mektup;
harfler bilmecedir; davet mektubu.
Peri masallarını yeni bir şekilde yazmak
Ritmoplasti
"Masalları seviyoruz" albümünün prodüksiyonu
Konuşma sınavı "Büyülü diyara yolculuk
kelimeler"
Tanıdık peri masallarına dayanan dramatizasyon oyunları
Bebek kitaplarının oluşturulması
Çocuklara kitap hediye kampanyası
Çocuklara hikaye anlatımı öğretme konusunda OD
konuşma - haftanın konusu üzerine bir diyalog
sesli hikayeler dinlemek

1. Ebeveynlerle etkileşim

EĞİTİM PROJESİ Modern öğretim yöntem ve tekniklerinin eğitim sürecine dahil edilmesi yoluyla okul öncesi çağındaki çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi. Apet Oksana Cheslavovna En yüksek yeterlilik kategorisindeki Devlet Eğitim Kurumu "Kreş - Bahçe 91 Grodno" Eğitimcisi

PROJENİN İLGİSİ Tutarlı konuşma, iletişimin temelidir. Tutarlı konuşma, iletişimi ve karşılıklı anlayışı sağlayan anlamsal ve ayrıntılı bir ifade olarak anlaşılır. Ne yazık ki, çocuklara tutarlı konuşmayı öğretme sorunu günümüzde güncel hale geldi. Bağlantılı konuşma, iletişimin temelidir. Tutarlı konuşma, iletişimi ve karşılıklı anlayışı sağlayan anlamsal ve ayrıntılı bir ifade olarak anlaşılır. Ne yazık ki, çocuklara tutarlı konuşmayı öğretme sorunu günümüzde güncel hale geldi.

Çocuklar, sesli telaffuzda, sözcüksel ve dilbilgisel biçimlerde ustalaşmada zorluklar yaşarlar, kelime dağarcığı zayıftır ve tutarlı ifadeler oluşturmayı bilmezler. Çocuklar, sesli telaffuzda, sözcüksel ve dilbilgisel biçimlerde ustalaşmada zorluklar yaşarlar, kelime dağarcığı zayıftır ve tutarlı ifadeler oluşturmayı bilmezler. Okul öncesi yaş, yoğun bir konuşma oluşumu dönemidir. Modern öğretmenler, çocuklara doğru ve kaliteli konuşma öğretimi sorunuyla karşı karşıyadır. Defektologlar, bu alanın gelişimi için etkili yöntemleri organize etme ve kullanma ihtiyacını vurgular. Okul öncesi yaş, yoğun bir konuşma oluşumu dönemidir. Modern öğretmenler, çocuklara doğru ve kaliteli konuşma öğretimi sorunuyla karşı karşıyadır. Defektologlar, bu alanın gelişimi için etkili yöntemleri organize etme ve kullanma ihtiyacını vurgular.

Anahtar yöntemlerden biri iletişimsel yöntemdir. Tutarlı konuşma becerilerini oluşturan ve geliştiren öğretmen, başarılı iletişimsel eylemlerin temellerini atar. Çocuklarda ayrıntılı ifadeler oluşturma becerisinin geliştirilmesi, düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etmelerine olanak tanıyacak ve onları başkaları tarafından anlaşılır kılacaktır. Uygulamada görüldüğü gibi, okul öncesi çağındaki çocuklara bağlantılı konuşmayı öğretmek için çeşitli modelleme türlerinin kullanılması tavsiye edilir: konu, zamansal-uzaysal ve motor. Modelleme yöntemlerinin kullanımı, çocuklarla her türden monolog ifadeleri üzerinde çalışırken etkilidir: yeniden anlatma, bir resimden hikayeler çizme, tanımlayıcı hikaye ve yaratıcı hikaye. Böylece, modelleme yöntemlerinin kullanılması, tutarlı konuşma oluşturma sorunlarını çözmemizi sağlar. Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma geliştirmenin etkili bir yolu etkinliktir. Çocukları çeşitli satırlardan hikayeler yazmaya, tutarlı hikayeler yazmaya, masal karakterlerinin eylemlerini vb. teşvik eder. Anahtar yöntemlerden biri iletişimsel yöntemdir. Tutarlı konuşma becerilerini oluşturan ve geliştiren öğretmen, başarılı iletişimsel eylemlerin temellerini atar. Çocuklarda ayrıntılı ifadeler oluşturma becerisinin geliştirilmesi, düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etmelerine olanak tanıyacak ve onları başkaları tarafından anlaşılır kılacaktır. Uygulamada görüldüğü gibi, okul öncesi çağındaki çocuklara bağlantılı konuşmayı öğretmek için çeşitli modelleme türlerinin kullanılması tavsiye edilir: konu, zamansal-uzaysal ve motor. Modelleme yöntemlerinin kullanımı, çocuklarla her türden monolog ifadeleri üzerinde çalışırken etkilidir: yeniden anlatma, bir resimden hikayeler çizme, tanımlayıcı hikaye ve yaratıcı hikaye. Böylece, modelleme yöntemlerinin kullanılması, tutarlı konuşma oluşturma sorunlarını çözmemizi sağlar. Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma geliştirmenin etkili bir yolu etkinliktir. Çocukları çeşitli satırlarla hikayeler oluşturmaya, tutarlı hikayeler yazmaya, masal karakterlerinin eylemlerini vb. teşvik eder.

Modern ve etkili teknikler parmaklarla, avuçlarla çizim, florotipleme, mürekkep lekeleme, şablonların kullanımı, testoplasti, buruşuk kağıttan, kumaşlardan, pamuktan, ipliklerden, tahıllardan ve diğer atık malzemelerden görüntüler oluşturma gibi tekniklerdir. Geleneksel olmayan materyallerin ve tekniklerin kullanılması, görevleri okul öncesi çocuklar için eğlenceli, uygulanabilir ve bilgilendirici hale getirir. Böylece öğrenme sürecini eğlenceli ve çeşitli bir aktiviteye dönüştürmek. Modern ve etkili teknikler parmaklarla, avuçlarla çizim, florotipleme, mürekkep lekeleme, şablonların kullanımı, testoplasti, buruşuk kağıttan, kumaşlardan, pamuktan, ipliklerden, tahıllardan ve diğer atık malzemelerden görüntüler oluşturma gibi tekniklerdir. Geleneksel olmayan materyallerin ve tekniklerin kullanılması, görevleri okul öncesi çocuklar için eğlenceli, uygulanabilir ve bilgilendirici hale getirir. Böylece öğrenme sürecini eğlenceli ve çeşitli bir aktiviteye dönüştürmek.

Projenin amacı: Geleneksel olmayan sanat etkinlikleri tekniklerine dayalı modelleme yöntemlerinin kullanımına dayalı bir eğitim süreci oluşturarak okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimini teşvik etmek. Geleneksel olmayan sanat etkinlikleri tekniklerine dayalı modelleme yöntemlerinin kullanımına dayalı bir eğitim süreci oluşturarak okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimini teşvik etmek.

Projenin içeriği. PROJE UYGULAMA ŞART VE AŞAMALARI İÇİNDEKİLER PROJE UYGULAMA YAKLAŞIMLARI, İLKELERİ VE YÖNTEMLERİ 1. ORGANİZASYON AŞAMASI (Ağustos-Eylül 2010) - Sorunu seçin, inceleyin ve bilimsel ve metodolojik destek oluşturun. -Çocuklara yeni öğretim biçimleri düzenlemek için teorik bir model geliştirin. -Metodolojik literatürün analizi, incelenmesi, sistematik hale getirilmesi. -Öğretmenlerin sorunun farkında olma derecesini test etme.

Sanat etkinliklerinin türlerine göre konu geliştirme ortamının yapısını geliştirmek. -Yaratıcı merkezi yaratıcı etkinlik araçlarıyla donatmanın organizasyonu. - Model koleksiyonunun oluşturulması ve yenilenmesi - ikameler, grafik görüntüler, kolajlar. - Çocuklara tutarlı konuşmayı öğretme sürecinde ebeveynlerin ilgisini çekmek. - Projenin yaratıcı sunumu. - Ebeveyn anketleri yapın.

Proje katılımcılarının başarılı etkileşimi için maddi, teknik, ahlaki, psikolojik ve estetik koşullar yaratın. - Sorunla ilgili eğitimler ve istişareler düzenlemek ve yürütmek. 2. UYGULAMA AŞAMASI (Ekim Nisan 2011) -Her tür tutarlı ifade için öğrenme algoritmalarını tanıtın. - Tutarlı konuşma öğretimi sisteminde modelleme türlerinin kullanımına ilişkin bilgileri özetler ve sistematik hale getirir. - Didaktik eğitimler. -Yeni toplantılar kulübü. -Geleneksel olmayan yaratıcı aktivite türlerinin temel tekniklerini gösteren albümlerin oluşturulması.

Öğretmenler ve ebeveynler arasında etkili etkileşimin organizasyonu. -Yaratıcı hikayeler içeren bebek kitaplarından oluşan bir kitaplık oluşturma danışmanlığı. - Çocuk eserlerinin sergileri. 3. GENEL AŞAMA (Mayıs 2011) -Eğitim modelinin uygulanmasının etkililik düzeyini belirlemek. -Pedagojik teşhis yöntemleri. -Bir çocuk yaratıcı stüdyosu "Konuşma Sanatı" oluşturun. -Öğretmenler arasında deneyimi yaymak. -Usta sınıfı. - "Renkli konuşma" yaratıcı öykülerinden oluşan bir koleksiyonun sayısı. -Ebeveynlerin ve çocukların ortak yarışmaları.

Bir peri masalı modelleyerek hikaye anlatıcılığını öğretmek için algoritma. Konu modellemeyi kullanarak edebi bir eserle tanışma. Konu modellemeyi kullanarak edebi bir eserle tanışma. Olay örgüsüne hakim olmak, bir peri masalı düşünmek, motor zamansal-uzaysal modelleme yöntemlerini kullanmak. Olay örgüsüne hakim olmak, bir peri masalı düşünmek, motor zamansal-uzaysal modelleme yöntemlerini kullanmak. Eserin grafik çizimlere dayalı anlatımı, dekoratif panolar. Eserin grafik çizimlere dayalı anlatımı, dekoratif panolar.

Açıklayıcı hikayeler oluşturmayı öğrenmek için algoritma. Seri, zamansal-uzamsal ve motor modelleme yöntemleriyle konu, biçimleri, atamaları hakkında bilgi oluşturma. Seri, zamansal-uzamsal ve motor modelleme yöntemleriyle konu, biçimleri, atamaları hakkında bilgi oluşturma. Geleneksel olmayan görsel aktivite tekniklerinin kullanımına dayalı olarak bir nesnenin görüntüsünün oluşturulması. Geleneksel olmayan görsel aktivite tekniklerinin kullanımına dayalı olarak bir nesnenin görüntüsünün oluşturulması. Açıklayıcı bir hikaye yazmak. Açıklayıcı bir hikaye yazmak. Refleks. Refleks.

Bir dizi olay örgüsüne dayalı bir hikaye derlemek için algoritma. Belirli bir tema üzerinde bir düzen sağlamak. Belirli bir tema üzerinde bir düzen sağlamak. Tasvir edilen olayların genel içeriğinin çocuklar tarafından kavranması ve motor zamansal-uzaysal modelleme yöntemleriyle görüntülerin seçilmesi. Tasvir edilen olayların genel içeriğinin çocuklar tarafından kavranması ve motor zamansal-uzaysal modelleme yöntemleriyle görüntülerin seçilmesi. Geleneksel olmayan sanat teknikleri kullanılarak arsa görüntülerinin oluşturulması. Geleneksel olmayan sanat teknikleri kullanılarak arsa görüntülerinin oluşturulması. Oluşturulan görüntülere dayalı olarak olayların bütüncül bir görünümünün oluşturulması. Oluşturulan görüntülere dayalı olarak olayların bütüncül bir görünümünün oluşturulması. Refleks. Refleks.

Çocuklara yaratıcı hikaye anlatımı öğretmek için algoritma. Mantıksal-sözdizimsel, grafik şemalar kullanarak bir hikaye planı hazırlamak. Mantıksal-sözdizimsel, grafik şemalar kullanarak bir hikaye planı hazırlamak. Öykünün konu modelleme yöntemiyle sunulması. Öykünün konu modelleme yöntemiyle sunulması. Geleneksel olmayan yaratıcı aktivite teknikleri kullanılarak bebek kitapları, tematik resimler oluşturulması. Geleneksel olmayan yaratıcı aktivite teknikleri kullanılarak bebek kitapları, tematik resimler oluşturulması. Refleks. Refleks.