Çocuk suçlunun kişiliğinin psikolojik özellikleri. Çocuk suçluların psikolojik özellikleri

Bir kişinin psikolojik özellikleri arasında yaş, cinsiyet, bireysel psikolojik (yönelim, benlik saygısı düzeyi, baskın karakter özellikleri, mizaç özellikleri, zor yaşam durumlarının üstesinden gelmenin gelişmiş yolları, geçerli psikolojik savunma mekanizmaları vb.), sosyo-psikolojik bileşenler yer alır. , vesaire.

Ergenlik çağındaki küçüklerin ve erken ergenlik döneminin karakteristik psikolojik özelliklerini ve bunları etkileyen faktörleri inceleme sorunu, yerli bilimsel çalışmaların konusudur (Yu.M. Antonyan, S.A. Belicheva, I.S. Ganishina, G.G. Zaidulina, A.V. Mudrik, V.S. Mukhina, A.A. Rean, L.N. Sobchik, V.A. Avramovichiute, V.A. Guryeva, D.N. Leontyev, vb.) ve yabancı bilim adamları (D. Baumrind, G. Watson, Maccobi, Martin Shaw, McKay, D West, D Farrington; Sampson, Laub, Feltes Thomas, Putzke) Holm ve eds.).

Bu paragraf, Sanat kapsamındaki suçlarla ilgili ceza davalarında ön soruşturmanın hedeflerine ulaşmak için onlarla birlikte çalışma olasılığına dayanan bu psikolojik özelliklerin yalnızca bir kısmına ayrılmıştır. Rusya Federasyonu Ceza Kanunu'nun 150'si araştırmacılar (soruşturanlar) için en önemli olanlardır.

Diğer şeylerin yanı sıra, bir kişinin hayatındaki en zor krizin (çocukluktan yetişkinliğe geçiş krizi) varlığıyla ilişkili, reşit olmayanların yaşa bağlı psikolojik özellikleri, bazı durumlarda suç işlemeye yatkınlık açısından genel mağduriyetlerini belirler. . Bu çalışmada kurbanbilimsel bir yaklaşımın kullanılması, V.I. tarafından önerilen mağdurların tipolojisine dayanarak mümkün görünmektedir. Polubinsky. Suçlu ile mağdur arasındaki ilişkinin özelliklerine ve mağdurun suçun oluşumundaki rolüne bağlı olarak mağdur tipinin belirlenmesi, bu tipoloji çerçevesinde “mağdur-suç ortağı” ve “tahrik edici” reşit olmayanların suç işlerken (örneğin, yetişkin bir suçlunun etkisi altında suç işlerken) olabileceği mağdur” belirlenir.

Başka birinin değer yönelimleri sistemine dayalı davranışın ortaya çıkmasına katkıda bulunan artan uyumluluk ve önerilebilirlik. Bu nitelikler, önemli bir grubun görüşüne bağımlılık olarak kendini gösterebilir; idollerin taklidi (asosyal unsurlar dahil). Akranlar arasındaki uyum, ebeveyn ailesine yönelik olumsuzluğa karşı bir karşı nokta olabilir.

Dışsal tezahürleri olan özel genç stereotiplerine maruz kalma (örneğin, konuşmada "argo" kullanımı, sigara içme, yetişkin modasına uyma arzusu vb.). Bu stereotipler grup üyeliğinin sembolleri olarak ifade edilebilir. Suç işleme tehlikesi, antisosyal grupların (“dazlaklar”, “Limonovitler” vb.) dışsal niteliklerinin kabul edilmesi ve bu siyasi ve terörist grupların doğasında var olan bu dünya görüşünün bir sonucu olarak içselleştirilmesi (ödenekleştirilmesi) durumunda ortaya çıkar, hatta hareketler.

Olumsuzluk ve bağımsızlık gösterisi, görünüşte oldukça müreffeh ailelerden gelen reşit olmayanları antisosyal davranışlarda bulunmaya teşvik edebilir (reşit olmayanların ebeveynlerine “meydan okuma”, “yetişkinliklerini” ve onlardan bağımsız olduklarını kanıtlama arzusu vardır). Dahası, gençlerin olumsuzluğu, kabalığı ve inatçılığı, reşit olmayanların artan isteklerini (bireyin onuruna saygı duymak, görüşlerini dikkate almak, vesaire.). Bu, gencin kendisi için rahat bir ortam bulmasına (“yetişkinlik” arzusunun kabul edildiği) ve bu ortam antisosyal ise gencin karşılık gelen kişilik yönelimini kazanmasına yol açar.

Riskli eylemlere olan tutku, maceraya susuzluk ve reşit olmayanların merak özelliği olan cesaret, bu yaş kategorisindeki kişilerin suç romantizminin "enfeksiyonu" nedeniyle suç işlemesine neden olabilir.

İnsani ahlaksızlıklara ve zayıflıklara karşı anlamsız bir tutumun yanı sıra ergenliğin karakteristik özelliği olan "her şeyi gözden geçirme" arzusu, çeşitli sapkın bağımlılık türlerinin (alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı vb.) ortaya çıkmasına yol açabilir.

Saflık, belirli yaşam koşullarına uyum sağlayamama ve çelişkili yaşam durumlarındaki kafa karışıklığı, genellikle küçüklerin deneyimli suçluların etkisi altında suç işlemesine neden olur.

Yaş grupları içindeki ilişkilerin düzenleyicisi olarak hizmet eden nesnel dünyaya psikolojik bağımlılık. Aynı zamanda, olaylar gençleri bağışçılara bağımlı hale getirebilir ve kıskançlık ve saldırganlığa neden olabilir.

Genel olarak ergenlik ve erken ergenlik, kararsız durumlarla karakterize edilir (“özdeşleşmenin derinliğinden yabancılaşmaya, fedakarlıktan zulme”). Bu nedenle, reşit olmayanların "geçiş yaşı" ile ilişkili bu psikolojik özellikler, özellikle yetişkin bir suçlunun ("dahil olma") veya bir suç grubunun etkisi altına girmeleri durumunda, bu kategorideki kişilerin yasa dışı davranışlarını belirleyebilir.

Bu psikolojik özellikler hemen hemen tüm reşit olmayanların karakteristik özelliğidir, ancak hepsi suç faaliyetlerine karışmaya yatkın değildir. Bu bağlamda suça karışan küçüklerin bazı bireysel psikolojik (kişisel) ve sosyo-psikolojik özelliklerinin dikkate alınması uygun görünmektedir.

Suç işlemeye karışan küçükler, ahlak dışı tezahürlere direnme konusundaki isteksizlikleri, antisosyal eylemlerde bulunmaya psikolojik hazırlıkları ve yasa dışı davranışlarının sonuçlarını tahmin edecek mekanizmaların bulunmaması ile ayırt edilirler. Suç işlemeye karışan küçüklerin davranışlarının baskın nedeni kişisel çıkardır. A.V.'nin bilimsel araştırmasına göre. Tkachenko, toplumsal açıdan faydalı işlerde çalışmayan, alkol ve/veya uyuşturucu kullanan, cezaevinden tahliye edilen, özel eğitim kurumlarından dönen reşit olmayanlar ve daha önce çeşitli nedenlerle suç işlemiş kişiler karışmayanlar, suça karışmaya daha yatkındırlar, cezai sorumluluğa düşerler.

Yani V.I.'ye göre. Gladkikh ve V.A. Kulakova, suça karışan reşit olmayanların %50'sinin çalışmadığını veya okumadığını; Yüzde 50'si daha önce benzer suçlardan hüküm giymişti. Bu nedenle, reşit olmayanların suç işlemeye yatkınlığı, sosyal tutumlarının antisosyal unsurlarla ("dahil olma") ortak olmasına dayanmaktadır. Ayrıca reşit olmayanlar organize suç faaliyetlerine karıştıklarında, ebeveynleri idari ve kolluk sistemlerinde, bankacılık ve ticari yapılarda “yüksek” pozisyonlarda bulunan reşit olmayanlar ceza makamlarının özellikle ilgisini çeker.

Konuyla ilgili daha fazla bilgi § 2. Suç işlemeye karışan küçüklerin bazı psikolojik özellikleri:

1. § 1. Küçüklere karşı ceza davalarında delil konusunun özellikleri
2. §1. Toplumun çeşitli alanlarında işlenen suçlar, özellikleri ve kamusal tehlike derecesi.
3. §3. Suçun profesyonelliği ve suçların silah haline getirilmesi, toplumsal tehlikenin artan derecesinin faktörleri olarak görülüyor. İÇİNDE
4. §1. Suçlunun kişiliği ve suçluların tipolojisi, suçlu davranışının özellikleri ve suçlu yaşam tarzı.

3. Suça sürüklenen çocuk kişilerin psikolojik özellikleri

Reşit olmayanlar tarafından işlenen suçların çoğu, yaşa özgü motivasyonel özelliklere sahiptir; bu suçlar yaramazlık, yanlış anlaşılan romantizm, seyahat tutkusu, kendini olumlama arzusu ve otoriteleri taklit etme temelinde işlenmektedir.

Gençlerin görünüşte hırsızlık ve diğer suçlara benzeyen bireysel eylemleri, sübjektif açıdan fesat niteliğinde olduğundan suç oluşturmamaktadır.

Ergenliğin psikolojik çöküşü, istikrarlı ahlaki konumların oluşmaması, birçok olgunun yanlış yorumlanması, grup etkilerine karşı yüksek duyarlılık, dürtüsellik - bunlar ergenliğin soruşturma ve adli uygulamalarda göz ardı edilemeyecek davranışsal temelidir.

Aynı zamanda tekrarlayan suç işleyenlerin %60'ının ilk suçunu ergenlik döneminde işlediğini de unutmamak gerekir.

Küçüklerin (gençler) davranışları bir dizi özellik ile ayırt edilir - yaşam deneyimi eksikliği ve buna bağlı olarak düşük düzeyde özeleştiri, yaşam koşullarının kapsamlı bir değerlendirmesinin olmaması, artan duygusal heyecanlanma, dürtüsellik, motor ve sözel aktivite, telkin edilebilirlik Taklit, artan bağımsızlık duygusu, referans grubunda prestij için çabalama, olumsuzluk, uyarılma ve engelleme dengesizliği.

Bir gencin vücudunun fizyolojik olarak yeniden yapılandırılması, cinsel konulara artan ilgi ile ilişkilidir.

Optimal yetiştirme koşulları altında bu özellikler

Ergenler uygun sosyal olumlu faaliyetlerle etkisiz hale getirilebilir.

Olumsuz sosyal koşullar altında bu özellikler zararlı etkileri "katalize eder" ve olumsuz bir yön kazanır.

Ergenin zihinsel aktivitesinin dinamizmi, onu hem sosyal olarak olumlu hem de sosyal olarak olumsuz etkilere karşı eşit derecede duyarlı hale getirir.

İnsan hayatında birçok dönüm noktası vardır. Ancak bunların en zoru, 14-16 yaşlarındaki bir kişinin artık çocuk olmadığı, henüz yetişkin olmadığı ergenlik aşamasıdır. Bu, "sosyal damgalanma" çağıdır - kişiyi yetişkin yapan her şeye karşı artan hassasiyet.

Bu yaş dönemine özgü bir dizi davranışsal stereotip vardır.

Gençlerin davranışlarına ilişkin bu stereotipleri kısaca ele alalım.

1. Muhalefetin tepkisi, gencin faaliyet ve davranışlarına yönelik aşırı iddialardan, aşırı kısıtlamalardan ve etrafındaki yetişkinlerin çıkarlarına aldırış etmemesinden kaynaklanmaktadır. Bu tepkiler devamsızlık, gösterişli sarhoşluk, evden kaçma ve bazen de antisosyal eylemlerde kendini göstermektedir.

2. Taklit tepkisi belli bir kişinin, bir modelin taklit edilmesinde kendini gösterir. Bazen antisosyal bir kahraman model olabilir. Süpermen suçlunun yüceltilmesinin çocuk suçluluğu üzerinde ne gibi bir etkisi olduğu bilinmektedir. Son zamanlarda yaygınlaşan kriminal romantizm propagandası, bir gencin öz farkındalığı üzerinde dolaylı olarak olumsuz bir etkiye sahip olabilir.

3. Olumsuz taklit tepkisi, empoze edilen modele kasıtlı olarak karşı çıkan davranıştır. (Model negatifse bu tepki pozitiftir.)

4. Telafi tepkisi: Bir alandaki başarısızlıkları, başka bir alandaki başarı vurgulanarak telafi etmek. (Akademik başarısızlıklar “cesur” davranışlarla telafi edilebilir.)

5. Aşırı telafi reaksiyonu, en zor faaliyet alanında kalıcı bir başarı arzusudur. Bir gencin doğasında olan utangaçlık, onu umutsuzca ve meydan okurcasına hareket etmeye sevk edebilir.

Son derece hassas ve utangaç bir genç, erkeksi bir sporu (boks, karate, vücut geliştirme vb.) seçer.

6. Özgürleşme tepkisi, kişinin kendisini yaşlıların takıntılı vesayetinden kurtarma ve kendini öne çıkarma arzusudur. En uç tezahürü, standartların, genel kabul görmüş değerlerin, hukuk normlarının ve serseriliğin reddidir.

7. Tepkiyi gruplandırma - akran gruplarına katılma. Genç gruplar, tek boyutlulukları, homojen yönelimleri, bölgesel toplulukları, kendi bölgeleri (bahçede, sokaklarında) üzerindeki hakimiyet mücadeleleri, ilkellikleri ile ayırt edilir.

sembolizm (takma adlar vb.). Grubun tepkisi büyük ölçüde suçların büyük çoğunluğunun gençler tarafından bir grubun parçası olarak işlendiği gerçeğini açıklıyor.

Genç gruplarda liderlik genellikle stenik (güçlü), heyecanlı, temaslı ve agresif eylemlere sürekli hazır olan türlere aittir.

Bazen liderlik, grubun genel ruh halini açıkça ifade eden ve "gücünü" sürdürmek için fiziksel olarak güçlü ancak uyumlu, zihinsel gelişimde genellikle geride kalan bir akranını kullanan histerik bir tip tarafından yakalanır.

8. Büyülenme tepkisi, çok çeşitli ergenlik hobilerinde kendini gösterir. Ve toplumun gelecekteki bir üyesinin oluşumu büyük ölçüde bir gencin karşılaştığı sosyal kalıplara, şablonlara, normlara, tutumlara ve beklentilere bağlıdır. Bu nedenle toplumun bir gencin hayatına tüm dikkatini vermesi çok önemlidir. Akademik sonuçlara ulaşamama, aile içi çatışmalar, aylaklık, entelektüel ve duygusal yetersizlik ortamı ve gencin yararlı çıkarlarının gelişmemesi toplum için potansiyel olarak tehlikelidir.

Yüksek olasılıklı bu boşluk, gerçekliğin asosyal tezahürleriyle doldurulabilir. Gençler arasında suçu önlemenin ana biçimi, onlar için ilginç ve sosyal açıdan yararlı faaliyetlerin düzenlenmesidir.

Çocuk suçlularının biçimlenmemiş çıkarlarla karakterize edildiğini iddia eden kriminologlar yanılıyorlar. Aksine çıkarları zaten oluşmuştur ama bunlar toplumsal açıdan olumsuz çıkarlardır.

Ergenlerin suçlu davranışları

Suçlu davranış, küçük suçlar, suçlar, kabahatlerden oluşan bir sistemdir (Latince "delinguens" - suç işlemekten).

Bu tür sapkın (sapkın) davranışlara hem pedagojik ihmal, kötü davranışlar, kültür eksikliği hem de zihinsel anormallikler neden olabilir: tepkilerin yetersizliği, katılık, davranışın esnek olmaması ve duygusal tepkilere eğilim.

Suça sürüklenen davranışlar büyük ölçüde kötü aile yetiştirilmesinden, bazen “aşırı korumadan” veya aşırı sert muameleden, mikro ortamın olumsuz etkisinden ve bireysel öğretmenlerin düşük pedagojik niteliklerinden kaynaklanmaktadır.

Suçlu davranışın ilk belirtileri okuldan kaçmak, akranlarıyla kavga etmek, küçük holiganlık, zayıf akranlarından para almak, onları terörize etmek, şantaj yapmak, bisiklet, motosiklet çalmak, halka açık yerlerde meydan okuyan davranışlardır.

Zamanında durdurulmadığı takdirde, suç öncesi davranışların bu biçimleri, uygun koşullar altında sürdürülebilir antisosyal davranışlara dönüşebilen antisosyal bir davranış tarzı olan ilgili davranışsal stereotipler halinde pekiştirilir.

Her suç her zaman bireyin belirli bir miktar ahlaki kusurunu ortaya çıkarır. Ergenlik döneminde bu kötü alışkanlıklar daha kolay ortadan kaldırılır. Sanat. RSFSR Ceza Muhakemesi Kanunu'nun 8'i, bazı durumlarda küçük bir suçlunun kimliğinin cezai ceza uygulanmadan düzeltilmesi olasılığını özellikle öngörmektedir. Bu yasal tavsiye, çoğu durumda sabit stereotiplerin oluşmaması ile birlikte bir gencin davranışının daha fazla esnekliği ile ilişkilidir.

Çocuk suçluluğunda, işlenen suçun türü daha az önemlidir, çünkü çoğu durumda bir gencin işlediği suç eyleminin türü büyük ölçüde durumsaldır.

Bununla birlikte, suça sürüklenen çocuk kişiler arasında bile, tutum düzeyinde istikrarlı bir antisosyal yönelime sahip olan ve suç faaliyetlerine aktif olarak katılan kişiler vardır (tüm suçlu çocuk grubunun %10-15'i).

Üçüncü bir suçlu çocuk grubunu ayırt etmek mümkündür - istikrarsız bir genel yönelime sahip, hem olumlu hem de olumsuz sosyal etkilere eşit derecede maruz kalan, anlamsızlık nedeniyle suç işleyen gençler.

Ankete katılan çok sayıda çocuk suçlunun yüzde 40'ı kimsenin önünde utanç duygusu hissetmiyordu ve geri kalan yüzde 60'ı, antisosyal eylemin alçaklığı ve ahlaksızlığıyla bağlantılı değil, yalnızca cezayla bağlantılı olarak bir miktar utanç duygusu yaşadı. bağlılık.

Bazı durumlarda ergenlerin sosyal uyumu patolojik olmayan zihinsel bozukluklar nedeniyle engellenmektedir.

İncelenen 222 çocuk suçlu arasında,

Moskova polisinin çocuk odalarına kayıtlı olanlar, psikoz (%1,1), zeka geriliği (%4), merkezi sinir sisteminin organik lezyonları (%24), psikopati ve psikopatik özellikler (%42,8), alkolizm (%13,2) ), zihinsel çocukçuluk (%4).

Ancak elbette bir genci suça sürükleyen yaşa özgü motivasyonel özellikler ve zihinsel anomaliler değildir. Sosyal kontrol eksikliği ve antisosyal etki, çocuk suçluluğunun ana nedenleridir.

Küçükler arasındaki suçlulukla mücadelenin temel önlemi, yoğun sosyalleşmelerinin pedagojik olarak doğru organize edilmiş bir sürecidir.

Bu durumda önemli olan doğrudan etki ya da “eşleştirilmiş pedagoji” değil, referans grubu aracılığıyla gencin üzerinde yarattığı etkidir. Eğitim sanatı, bir gencin sosyal açıdan olumlu gruplara dahil edilmesini organize etmektir.

Eğitim, sosyal açıdan olumlu bağlantılardan oluşan bir sistemin oluşumu ve sürekli genişlemesidir; bu, bireyin insan toplumunun yaşamına girmesi için giderek daha fazla yeni olanakların açılmasıdır.

Sonuç olarak suç teşkil eden fiillerde yaş özelliklerinin yanı sıra cinsiyet farklılıklarının da ortaya çıktığını görüyoruz. Ancak bu korelasyon (bağımlılık) yalnızca olasılıksal-istatistiksel düzeyde kendini gösterir.

Suç eyleminin nedenleri ve amaçları

Bilinçli davranış, bilinçli düzenlemesi, fenomenlerin özünün anlaşılması, ilişkileri ve neden-sonuç ilişkileri ile karakterize edilir.

Bir olguyu anlamak, onun nesnel dünyadaki gerçek bağlantılarını görmek anlamına gelir.

Bilinçli düzenleme, gerçek dünya olaylarının kavramsal bir yansıması olan bilgiye dayanır. Bilinç düzeyi, insan zekasının gelişimi, bilgi sistemi ve değerlendirme pozisyonları ile belirlenir.

Gönüllü, bilinçli eylem, eylemin gelecekteki sonucunun - amacının - öngörülmesiyle karakterize edilir.

Bir eylemin amacı, eylemin tüm bileşenlerinin sistem oluşturucu faktörüdür; bunu başarmak için uygun araçları seçme bilincini düzenler.

Faaliyetin hedefleri genellikle dışarıdan belirlenmez, bir kişi tarafından oluşturulur ve onun tarafından belirli koşullar altında gerekli ve mümkün bir şey olarak yorumlanır.

Hedef oluşumu, insanın bilinçli faaliyetinin en önemli alanıdır.

Şu veya bu ihtiyacın, ilgi alanlarının farkına varan kişi, gerçek koşulları analiz eder ve bu koşullarda başarısı arzularını, duygularını ve isteklerini tatmin edebilecek hedeflere ulaşmak için bir dizi olası davranış seçeneğini zihinsel olarak hayal eder. Daha sonra, olası eylem seçeneklerine göre tüm artılar ve eksiler tartılır ve kişi, fikirlerine göre en uygun olan bunlardan birine karar verir.

Bu hedef seçimi, lehine olan belirli bir argümanla - bir gerekçeyle - haklı çıkar. Güdü, bir kişinin eylemlerinin bilinçli kişisel anlamıdır, belirli bir hedefin karşılık gelen bir dürtünün tatminiyle ilişkisinin farkındalığıdır.

"Motif" ve "motivasyon" kavramlarını birbirinden ayırmak gerekir. Motivasyon, gerçekleşmiş bir ihtiyaç tarafından belirlenen, belirli bir yöndeki faaliyet için genel bir motivasyondur. Böylece yiyecek motivasyonu yiyecek arayışını harekete geçirir, kendini koruma ihtiyacı ise tehlikeli durumlardan kaçınmayı harekete geçirir. Motivasyonun en temel biçimi dürtüdür - çoğunlukla biyolojik nitelikteki bilinçdışı ihtiyaçların deneyimi.

Dürtülerin belirli bir amacı yoktur ve belirli bir irade eylemine yol açmaz. Hedeflerin genel hatları arzu aşamasında oluşur, ancak arzular henüz eylem kararı vermeyle ilişkilendirilmemiştir.

Ön eylemin bir sonraki aşamasında, özlemler aşamasında, kişi belirli zorlukların üstesinden gelerek, belirli bir yönde, belirli bir şekilde hareket etmeye karar verir. burada

Ortaya çıkan niyetlere ulaşmanın koşulları ve araçları ile bunların uygulanma olanakları dikkate alınır.

Sonuç olarak belirli bir eylemi gerçekleştirme niyeti doğar; Bir suç fiiliyle ilgili olarak suç kastı ortaya çıkar.

Dolayısıyla, tüm karmaşık ön eylem süreci belirli bir motivasyona, belirli bir genel dürtüye dayanmaktadır. Ancak belirli bir hedefin seçimi, bu hedefin diğer olası eylem yönlerinden ayrılması güdüyle belirlenir.

İnsan davranışı, ihtiyaçlarının değişmesi olan çok çeşitli dürtüler tarafından etkinleştirilir: dürtüler, ilgi alanları, özlemler, arzular ve duygular. Somut insan eylemleri kavramlar sistemi içerisinde gerçekleşir. Kişi bu özel hedefe neden ulaşılması gerektiğini anlar, bunu kendi kavram ve fikirlerinin terazisinde tartar.

Belirli bir yöndeki faaliyetin motivasyonu olumlu ve olumsuz duygular olabilir: merak, fedakarlık, bencillik, kişisel çıkar, açgözlülük, kıskançlık vb.

Bununla birlikte, belirli bir tür eylem için genel bir motivasyon olan duygular, kendi başlarına eylemin nedeni değildir. Böylece bencil arzular çeşitli eylemlerle tatmin edilebilir. Güdü, bir dürtünün belirli bir hedefe kapatılmasıdır. Bilinçli ama motivasyonsuz eylemler olamaz. Bu hedefin bilinçli seçimi eylemin nedenidir.

Bir suç eylemi, karmaşık bir motivasyon sistemi temelinde işlenebilir (örneğin, intikam, acı, kıskançlık ve ulusal düşmanlıktan kaynaklanan cinayet).

"Temel saikler" kavramı ve hatta "kişisel saikler" kavramı, bir suç eyleminin gerçek saikleri ve saiklerinden oluşan karmaşık sistemin tamamını kapsayamaz. Örneğin “holigan dürtülerini” ele alalım. Bu tür dürtülerin kapsamı çok geniştir - bir yanda yaramazlık, kabadayılık, zevke düşkünlük, diğer yanda insanlardan nefret, insan düşmanlığı olabilir. Ve genel olarak bir "holigan nedeni" var mı? Sonuçta holiganlığın temeli holiganlığın kendisi değil, toplumun çıkarlarının, çevredeki insanların onurunun ve haysiyetinin ihmal edilmesidir.

Hiçbir suç saiki yoktur. Bir kişi, bu eylemin belirli bir kişi için anlamından değil, yasa dışı, sosyal açıdan tehlikeli bir eylemden sorumludur.

Bununla birlikte, davranışın nedeni, davranışı düzenlemek için sosyal olarak tarafsız bir mekanizma değildir; dışarıdan tezahür ettirildiğinde nesnel bir sonuç veren bir eylem tarzının içsel oluşumu için bir mekanizmadır.

Ceza hukukundan bilindiği üzere dolaylı kastla işlenen suçlarda amaç ve sonuçlar örtüşmemektedir ancak bu durum, bu tür suçlarda saikin bulunmadığı anlamına gelmemektedir.

Dolaylı kastla suçlu, eylemin bağımlılığının ve olası sonuçlarının farkındadır, bu sonuçlara izin verir ve dolayısıyla bunlara karşı belirli bir tutum ifade eder.

Taksirli suçlarda suç işlemeye yönelik doğrudan bir teşvik yoktur ve burada cezai sonuç, eylemin saikleri ve hedefleriyle örtüşmemektedir. Dikkatsiz suçlar, davranışın düzenlenmesindeki kusurlarla ilişkilidir: Meşru bir hedefe ulaşılmasına, kişinin eylemlerinin olası sonuçlarını öngörme yeteneğinin yetersiz olması nedeniyle cezai bir sonuç eşlik eder. Ancak tam da bu nedenle bu eylemin nedenini belirlemek gereklidir, çünkü bu durumda suçun biçimini belirlemek, suçun öznel yönünü ortaya çıkarmak birincil öneme sahiptir.

Taksirli suçların sebepsiz olduğunu düşünen avukatlarla aynı fikirde olamayız. Yalnızca saikin belirlenmesi, kişinin meydana gelen cezai sonuçlara karşı tutumunu belirlememize olanak tanır.

Bazı durumlarda suç davranışının motivasyonu, ilk bakışta işlenen eyleme uygun değildir.

Bu tür suçlara bazen sebepsiz suç da denir. Ancak bu suç eylemlerinin daha derin bir analizi, yeterli tepki sınırlarının ötesine geçişe yol açan bir duygu birikiminin olduğunu göstermektedir. Bu tür suç eylemleri genellikle ayrıntılı bir motivasyonun olmadığı durumlarda dürtüsel olarak işlenir.

Bazen aniden ortaya çıkan bir görüntü, kişiyi kaçınılmaz sonuçlarına ilişkin temel bir analiz yapmadan hareket etmeye sevk eder.

Bazen özel koşulların bir araya gelmesi nedeniyle kişi kendi iradesi dışında hareket etmeye zorlanır. Bu gibi durumlardaki eylemlerin güdülerine genellikle "zorlama güdüler" adı verilir. Genellikle aşırı durumlarda, bir kişinin eylemlerinin güdülerinin mantıksal olarak tutarlı yargılar biçimine sahip olmadığı, çöktüğü akılda tutulmalıdır. Bilinçaltı tutuma dayanan tüm davranışsal stereotiplerde güdüler ve hedefler örtüşür. Burada motifler bir yerleştirme mekanizmasına dönüştürülüyor.

Güdüden farklı olarak, bir eylemin gelecekteki sonucunun zihinsel bir imgesi olan hedef, eğer planlanan sonuç suç teşkil ediyorsa, suç teşkil edebilir.

Eylem öncesi karmaşık zihinsel kompleks, hedefler, güdüler ve eylem programları arasındaki dinamik bir ilişkiden oluşur.

Bir suçun programlanması ve planlanması, gelecekteki faaliyet koşullarının tahmin edilmesiyle ilişkilidir.

Bir suç eyleminde, birçok durumda gelecekteki eylemlerin çelişkili doğası önceden tahmin edilir, bu eylemlerin görüntüleri diğer kişilerin olası muhalefetiyle karşılaştırılır. Bu durumda olası riskin derecesi tartılır. Dolayısıyla, bir suç eyleminin dış koşulları yalnızca maddi koşullar değil, aynı zamanda hem ortak hem de mağdur olan diğer kişilerin davranışlarıdır.

Suç işlemeye yönelik doğrudan teşvik dış koşullardır - suçun nedenleri.

Suçun nedeni, suç fiilinin başlangıç ​​anı olup, suçlunun eylemlerini hangi koşullarla ilişkilendirdiğini gösterir. Ancak sebebin bağımsız olarak zarar verici bir önemi yoktur. Sebep yalnızca önceden oluşmuş sebebi ortadan kaldırır. Bununla birlikte, suçun nedeni büyük ölçüde suçlunun kişiliğini, eğilimlerini, sosyal konumlarını, suçun amaçlarını ve amaçlarını karakterize eder. Bunun nedeni, suçlunun kişiliğinin sosyal açıdan tehlikeli yönelimini tetikleyen dış bir durumdur.

Eylem yapısında doruğa ulaşan eylem, karar vermedir; eylemin uygulanmasının başlangıç ​​noktası ve tüm karar öncesi aşamasının son anı olan seçilen davranış seçeneğinin nihai onayı.

Davranış seçimi geçişli olabilir: olayların gelişiminin mantığını dikkate alarak haklı, optimal - ve geçişsiz: optimal olmayan, davranış için olası seçenekler bir "tercihler" ölçeğine göre düzenlenmediğinde, eleştirel olarak karşılaştırılmadığında olayların gelişimi için ne gerçek olasılıklar alanı ne de olası seçenekler analiz edildiğinde. Bir suç eyleminde, toplumsal zarar ve eylemin cezalandırılabilirliği dikkate alınmadığından, koşullar dikkate alındığında geçişli eylemler bile esasen geçişsizdir. Bir kişinin antisosyal yaşam tutumları ne kadar yoğunsa davranış seçenekleri de o kadar sınırlıdır.

Pek çok suç, makul bir hesaplama yapılmadan, planların uygulama olanakları dikkate alınmadan, eylemlerde hata olduğu varsayılarak işlenmektedir. Bu özellikler, suçluların düşük entelektüel seviyesiyle, operasyonel ve uzun süreli hafızalarının sınırlamalarıyla ilişkilidir. Çoğunlukla suçlular hesapçı, ileri görüşlü ve öngörülü insanlar değil, motivasyonel-düzenleyici alanda önemli kusurları olan insanlardır.

Hukuk biliminde suç teşkil eden bir fiilin saikleri, niyetleri, saikleri ve hedefleri karmaşık “suç kastı” kavramında birleştirilmiştir.

Psikolojik bir oluşum olarak suç kastı dinamik bir olgudur. Belirli bir saik temelinde ortaya çıkan kast, belirli bir durumun analizi ve belirli bir suç amacının belirlenmesi ile ilişkilidir. Eylem gerçekleştirilmeden önce niyet, dışsal olarak nesneleştirilmemiş, içsel bir zihinsel oluşum olarak kalır.

Kişi kasten değil, suçun işlenmesinden veya suça hazırlıktan sorumludur. Ancak kastın ortaya çıkması suça yönelik psikolojik bir hazırlık eylemidir. Suç teşkil eden fiilin yapısında kastın ortaya çıkması ve oluşması esastır. Bu sürecin analizi her zaman suçlunun kişisel özelliklerini ortaya çıkarır.

Bir suç belirli koşullar altında işlenir. Bu koşullarda meydana gelen bir değişiklik, niyetin değişmesine veya yeni bir niyetin ortaya çıkmasına neden olabilir.

Bir suç eyleminin niteliğini ve niteliğini değerlendirmek için niyetin yönü ve içeriği esastır. Ancak bu kavramlar sıklıkla karıştırılmakta ve yanlış yorumlanmaktadır.

Niyetin yönü, suç fiilinin hedeflendiği fiilin gelecekteki sonucudur.

Suç işlemenin yöntemi

Suç niyeti, uygulanmasının yöntem ve sonuçlarında nesnelleştirilmektedir.

Yöntem, bu eylemin amacı ve güdüleri ile aktörün zihinsel özelliklerine göre belirlenen bir eylem yöntemleri sistemidir.

Suç, işleniş şekli nedeniyle belirli bir özellik kazanır. Suçun işlenme şekli hem suçu bireyselleştirir hem de toplumsal tehlikenin boyutunu gösterir.

Eylem yöntemi, bir kişinin psikofizyolojik ve karakterolojik özelliklerini, bilgisini, yeteneklerini, becerilerini, alışkanlıklarını ve gerçekliğin çeşitli yönlerine yönelik tutumlarını ortaya çıkarır.

Her insanın bir sosyal davranış biçimi sistemi vardır. Bu genelleştirilmiş eylem yöntemleri, bireyin sosyal niteliklerini ortaya çıkarır.

Bir suçun işlenme şekli, onun kasıtlı olduğunu, hazırlıklı olduğunu veya ani olduğunu, kasıtsız olduğunu gösterir.

Suç işleme yöntemine göre şiddet içeren ve şiddet içermeyen olarak ikiye ayrılırlar.

Resmi suç olarak adlandırılan suçlarda, eylemlerin kendisi tamamlanmış suçun külliyatını oluşturur.

Suçun yöntemi, suçun nesnel bir yönüdür, kanıta tabi bir durumdur (RSFSR Ceza Muhakemesi Kanunu'nun 68. Maddesi). Ancak suçlunun kişisel, subjektif özellikleriyle ilişkilendirilmesi nedeniyle suçun soruşturulması, suçun saik ve amaçlarının versiyonlarının ortaya konulması açısından önemlidir.

Psikolojik bir kategori olarak eylem yöntemi, konunun gösterge niteliğindeki, zihinsel ve duyu-motor özelliklerine göre belirlenir. Suçun nesnel bir yönü olarak suç işleme yönteminin (örneğin hırsızlık) aksine, belirli bir kişinin eylemlerinin öznel özellikleri, eylemlerinin tarzı (modus operandi) hakkında konuşabiliriz. Tamamen bireyselleştirilmiş bir olgu olarak, eylem yöntemi bazı durumlarda suçlunun kimliğinin belirlenmesine olanak sağlar.

Alışılmış eylemler sistemi olarak suç işleme yöntemi, belirli bir kişinin doğasında bulunan belirli otomatizmlerle ilişkilidir. Eylem yöntemi, nörofizyolojik temeli dinamik bir stereotip olan becerilere, yeteneklere ve alışkanlıklara dayanmaktadır. Eylemlerin bu bireyselleştirilmiş stereotipleştirilmesi, suçlunun kişiliğini, eylemlerinin yöntemiyle tanımlamayı mümkün kılar.

Böylece her yöntemde bireyin iç (zihinsel) yetenekleri ve dış faaliyet koşulları gerçekleştirilir. Koşullar başlangıçtaki dürtüleri güçlendirebilir veya söndürebilir, asıl ihtiyacı karşılamak için yeni fırsatlar bulmak üzere harekete geçebilir.

Bir kişi için önemli olan hedefe bu şekilde ulaşmak değildir. Hedef önceden tahmin edilen bir sonuçtur. Ancak bu sonuç ilgili ihtiyacı karşılamayabilir. Çeşitli eylem yöntemlerinin kaotik değişimi, alınan kararların geçişsizliğini, erken gelişmişliğini ve hatta bazen kendiliğindenliğini gösterir. Belirli tekniklerin istikrarı ve tekrarlanabilirliği, hedefin istikrarını, kararların geçişliliğini ve suçlunun istikrarlı kişisel niteliklerini gösterir.

Eylem yöntemi, eyleme ilişkin saiklerin amacı ile birleştiği durumlarda (hırsızlık, kan davası, holiganlık, her türlü dürtüsel eylem) amaç ve saiklerin kesin olarak yargılanmasını mümkün kılar.

Çoğu durumda bir suçun işlenmesi, önceden planlanmış bir suç sonucunun elde edilmesiyle ilişkilidir. Bu sonuç, suçlu tarafından başlangıçtaki saikleri açısından değerlendirilir.

Sonuçtan duyulan memnuniyet, belirli bir suç davranışı eyleminin imajını güçlendirir ve gelecekte tekrarlanmasını kolaylaştırır.

Suçlunun ulaşmak istediği ve ulaştığı sonuca yönelik olumsuz bir tutuma sahip olmak da mümkündür. Elde edilen sonucun imajı, olumsuz duygulara ve dolayısıyla yapılanlardan dolayı tövbe edilmesine neden olabilir.

Suçun tamamlanmasını gönüllü olarak reddetmek de mümkündür; önceden planlanan sonuç elde edilene kadar.

Bir suçu tamamlamayı reddetme nedenleri acıma, şefkat, korkaklık, korku vb. temelinde ortaya çıkabilir. Ve bu saiklerin hukuki bir önemi olmamasına rağmen (sebebi ne olursa olsun reddetme gönüllü olarak kabul edilir), suçlunun kişiliğini değerlendirmek için gereklidir.

Bu durumda, karşıt nedenlerin ortaya çıkma koşullarını dikkate almak gerekir; orijinal motiflere karşı çıkan ve orijinal olanı değiştiren motifler. Suçlunun suç teşkil eden bir eylemin sonucuna ilişkin değerlendirmesi, onun değer yönelimlerinin yeniden değerlendirilmesiyle ilişkilendirilebilir. Bazı durumlarda, özellikle bir eylemin güçlü olumsuz duygusal etkiye sahip beklenmedik yönleri keşfedildiğinde, pişmanlık ve suçluluk duygusu ortaya çıkabilir.

İşlenen bir suç her zaman suçlunun kişisel niteliklerinde belirli değişikliklere neden olur - ya suçlunun pekiştirilmesi, kişiliğin antisosyal yönelimi meydana gelir ya da eylemin yönünün eleştirel olarak yeniden yapılandırılması.

İşlenen suç, sürekli teşhir ve ceza tehdidi, suçlunun ruhunda buna karşılık gelen bir suç sonrası baskınlık, davranışında belirli bir gerilim yaratır.

Cezalandırılma korkusu, koşullara uygun olmayan eylemlere, öz düzenleme düzeyinde azalmaya, artan şüpheciliğe, katılığa, düşünce esnekliğine, depresyon durumuna ve hatta depresyona neden olabilir.

Bazı durumlarda suçlu reasürans işlemleri yapar, suçun izlerini daha iyi gizlemek için suç mahalline gelir, onları gizler ve taklit ederek soruşturmayı yanlış yola yönlendirir.

Aynı zamanda soruşturmanın ilerlemesine olan ilgi de artıyor ve bu durumun operasyonel soruşturma faaliyetlerinde dikkate alınması gerekiyor. Suç mahalline tekrarlanan ziyaretler, suçun işlenmesi sırasında yaşanan duyguların çağrışımsal uyarılmasıyla da ilişkilendirilebilir.

Bazı suçlular için suç işledikten sonra kişiliklerinin toplumsal taleplere karşıtlığı yoğunlaşabilir. Bu tür suçlular, bilinci geçmiş olaylardan uzaklaştıracak duygusal durumları ararlar. Bazı durumlarda bu geçiş yeni suçlar planlanarak gerçekleştirilir. Ve çoğu zaman bu yeni suçlar daha büyük bir öfke, alaycılık ve daha az ihtiyatla işleniyor.

Suçluluk psikolojisi. Bir suç eylemi bir bütün olarak cezai hukuki değerlendirmeye tabidir ve ilgili eylemi gerçekleştiren kişinin suçluluğu veya masumiyeti tespit edilmelidir.

Suçluluk kavramı karmaşık bir psikolojik ve hukuki kavramdır.

Suçluluk, bir kişinin, tüm bilinçli-bilinçaltı alanının, sosyal olarak tehlikeli bir eyleme ve bunun sosyal olarak tehlikeli sonuçlarına dahil olmasıdır.

Suçluluk yalnızca bir kişinin suç teşkil eden bir fiili işlemeye veya cezai sonuçları olan bir fiili işlemeye karar vermiş olmasından ibaret değildir. Suçlunun suçu öncelikle hukuk normları tarafından korunan değerleri ihmal etmekten ibarettir. Mevcut suçluluk tanımlarının yanlışlığı, suçluluk kavramının suç eyleminin psikolojik içeriği dışında ortaya çıkmasında yatmaktadır. Suçluluk yalnızca eyleme yönelik bir “zihinsel tutum” değil aynı zamanda suç eyleminin tüm zihinsel içeriğidir.

Suçluluk kavramı, suç davranışının tüm unsurlarını içermelidir.

Suçluluk, yasa dışı bir eylemin zihinsel içeriği olup, eylemin amaçları ve güdüleri veya eylemin yöntem ve sonuçlarının hukuk normlarıyla tutarsızlığıyla ifade edilir. Suçluluğun biçimleri eylemin yapısal bileşenleri tarafından belirlenir. Kast, fiilin suç amacı, yöntemleri ve sonuçlarıyla karakterize edilen bir suç biçimidir.

Dikkatsizlik, eylemin suç niteliği ve sonucuyla karakterize edilen bir suçluluk biçimidir.

Suçluluk sorunu, nedensellik ve özgür irade sorunuyla ayrılmaz biçimde bağlantılıdır.

Bir suç eylemi, çeşitli ilişkileri olan birçok durumla ilişkilidir.

Suçluluk her zaman eylemler ve bunların sonuçları arasındaki nedensel ilişkiyle ilgilidir.

Bir kişi eylemlerinin tüm sonuçlarını bilemez; yalnızca bilincinin kapsadığı (veya kapsaması gereken) sonuçlardan sorumludur.

Çocuk suçlular arasında liderliğin özellikleri

Sosyal psikolojide "lider" kavramı, belirli, spesifik ve kural olarak oldukça önemli bir durumda kendiliğinden resmi olmayan bir lider rolünü üstlenen bir grubun üyesi olarak tanımlanır.

Çeşitli suç türlerini işleyen mahkumların hukuki bilincinin özellikleri

Bir suçlunun kişilik tipi, bir bireyin karakteristik suç davranış biçimleriyle ilişkili istikrarlı bir suç yönelimidir. Bir suç eyleminin işlenmesinde kişiliğin davranış tipi, sistemi oluşturan temel faktördür...

MLS'de tek ebeveynli ailelerden gelen gençler

Mahkumlarla dış dünya arasındaki temel bağlantı onların sosyal bağlantılarıdır. Kanunen sosyal açıdan yararlı bağlantıları sürdürme biçimleri yazışmalar, para transferleri gönderme ve alma, paketler...

Küçüklerde anneliğin psikolojik ve hukuki özellikleri

Şizofreni hastası suçluların saldırgan eğilimlerinin psikolojik özellikleri

Ruhsal bozukluğu olan kişilerde sosyal açıdan tehlikeli eylemlere yol açan agresif belirtiler, öncelikle bu tür eylemlerin önlenmesi açısından genel ve adli psikiyatrinin en önemli sorunlarından biri olmaya devam etmektedir (Dmitrieva T. B....

Suçluların ana kategorilerinin psikolojik özellikleri

En yaygın suçlu kategorilerinin temel psikolojik özelliklerini ele alalım: şiddet içeren, paralı asker ve cinsel. Şiddete başvuran suçluların tipik özellikleri bencillik ve ilkel anarşizmdir...

Küçüklerle çalışmanın psikolojik özellikleri

Hukuk literatüründe, belirli suçların başarılı bir şekilde önlenmesinin ancak dikkatin suçlunun kişiliğine yoğunlaşması durumunda mümkün olabileceği çok iyi bilinmektedir...

Çocuk suçlunun psikolojisi

Suç ve suçlunun diyalektik birlik içinde ele alınması gerekir. Bu olmadan suç eyleminin kaynaklarını anlamak ve işlenme mekanizmasını belirlemek mümkün değildir. Sonuçta, suç teşkil eden davranışlar da diğer insan davranışları gibi...

Çocuk suçlularının psikolojisi

Davranış bozuklukları veya sosyal uyumsuzluk, sosyal olarak onaylanmayan davranış biçimlerinin ortaya çıktığı durumlardır. Bu formlar ne kadar çeşitli olursa olsun...

İlkokulda küçüklerin yasa dışı davranışlarının erken önlenmesi

Bildiğiniz gibi, eğitilmesi zor, çoğu zaman zor, çelişkili, çocukluktan ergenliğe geçiş olarak kabul edilen ve 11 ila 15 yaş arasındaki dönemi kapsayan ergenlik döneminde kendini göstermeye başlar...

Çocuk davalarına ilişkin soruşturmaları yürüten soruşturmacıların uzmanlaşması, çocuk suçluların yaşı ve sosyo-psikolojik özelliklerinin derinlemesine bilinmesini ve dikkate alınmasını gerektirir. Reşit olmayanlara ilişkin davalarda yargılamanın uzmanlaşmasından bahsederken şunu anlayacağız: sürecin her aşamasında reşit olmayanların yaşının, sosyo-psikolojik ve bireysel özelliklerinin kapsamlı bir şekilde değerlendirilmesini sağlayan, kanunun birbiriyle ilişkili gereklilikleri ve taktik tavsiyelerden oluşan bir sistem. ispatın konusu ve yöntemi ile bu özelliklerin gerçekten var olduğu ve yargılamanın gidişatını ve sonuçlarını etkileyebildiği ölçüde.

Yaşa bağlı sosyalleşme kriterlerinin açık bir bilimsel ve psikolojik olarak kanıtlanması, özellikle bunları resmileştiren ve daha sonra bu temelde vatandaşların sorumluluk sınırlarını ve bundan kaynaklanan sonuçları, hak ve sorumlulukların kapsamını belirleyen hukukta gereklidir. , vesaire. Hemen hemen tüm hukuk dalları bireyin yaş özelliklerini dikkate alır. Bu özellikler, gencin belirli bir yaşa ulaşmadan önce psikolojik ve kriminolojik olarak olgunlaşmamış olduğu hükmüne dayanmaktadır. Bireyin biyolojik gelişimi sürecinde ergen, hem yaşı hem de zihinsel gelişim düzeyi açısından kendisine sunulan çeşitli sosyal bağlantılara ancak yavaş yavaş dahil olur.

Bilindiği gibi reşit olmayanlar, suç işlediği sırada 14 yaşında olan ancak 18 yaşında olmayan kişiler olarak kabul edilmektedir (Rusya Federasyonu Ceza Kanunu'nun 87. Maddesi). Küçüklerin suçlarının soruşturulmasına yönelik bir metodolojinin oluşturulması, bu çağdaki kişilerin nesnel-öznel nitelikteki sosyo-psikolojik özelliklerinden kaynaklanmaktadır. Nesnel kısmı, belirtilen yaş grubundaki kişilerin vücudunda meydana gelen psikofizyolojik süreçlerden oluşur. Öznel - belirli bir kişiliğin oluşumunun özellikleri. Hem nesnel hem de öznel faktörler, reşit olmayan kişinin kişilik özelliklerini önemli ölçüde etkiler: yasal farkındalık, yasa ve toplumun gerekliliklerinin algılanması, güdüler ve davranış kalıpları, diğer insanlara karşı tutumlar vb.

V.I. Ignatenko, kriminoloji literatüründe genç suçluların sıklıkla homojen bir kitle olarak kabul edildiğini ve onları suçlular grubundan ayıran temel kriterin yaşları olduğunu gösteriyor. Bununla birlikte, farklı yaş gruplarındaki çocuk suçluların eğilimlerinin ve ihtiyaçlarının, yalnızca yasalara saygılı (kontrol grubu) değil, aynı zamanda birbirleriyle karşılaştırıldığında da ortaya çıkan önemli farklılıklara sahip olduğu dikkate alınmalıdır.

Bir küçüğün bir suçun hazırlanması ve işlenmesi sırasındaki davranışı, ergenliğin doğasında var olan genel psikolojik nitelikler ve bir gencin fiziksel ve ruhsal gelişimi, yaşam koşulları ve yetiştirilmesinin özellikleriyle ilişkili bireysel özellikleri tarafından belirlenir. L.L. Kanevsky'ye göre, "küçüklerin psikolojik niteliklerinin incelenmesi, bir ceza davasının hızlı, eksiksiz, kapsamlı ve objektif bir şekilde soruşturulmasına katkıda bulunacaktır."

14-17 yaş, gelişim psikolojisinde kabul edilen dönemlendirme çerçevesinde ileri ergenlik ve erken ergenlik dönemini ifade eder: 14-15 yaş - ergenlik, 16-17 yaş - erken ergenlik.

Grup suçlarında 12-13 ve hatta 9-10 yaş aralığındaki kişilerin de yer aldığını düşünürsek (kriminal vaka analizlerimize göre sırasıyla %3,6 ve %0,5) gençlerden oluşan daha geniş bir yaş grubundan söz etmemiz gerekir. . Gelişim psikolojisinde ergenliğin alt sınırı (D.B. Elkonin'in yaş dönemlendirmesine göre) 11-12 yaş olarak tanımlanmaktadır. Ceza hukukunda bu kişilere cezai sorumluluk yaşına ulaşmamış küçükler denilmesine rağmen ergenlik 11-12 ila 14-15 yaş arası çocukları birleştirir.

Yani yerli psikologlara göre 11-12 – 14-15 yaş arası gençler, suçların soruşturulması açısından önemli olan aşağıdaki özelliklere sahiptir:

1) Ergenlik döneminde vücutta derin bir biyolojik yeniden yapılanma meydana gelir: büyüme hızlanır, gonadların salgısı artar ve yoğun fiziksel gelişim başlar. Vücuttaki biyolojik değişiklikler zihinsel gelişimi de etkiler. Ergenliğin başlangıcında sağlanan denge bozulur: Kişinin kişiliğine ilgi ortaya çıkar, başkalarını aşırı derecede eleştirmek, karakter özellikleri ortaya çıkmaya başlar. Reşit olmayanların davranışları değişiyor: Eylemleri zaten bilinçli ve gönüllü niteliktedir, toplum onlardan daha yüksek taleplerde bulunur ve bu nedenle sosyal açıdan tehlikeli eylemlerde bulunmaları nedeniyle cezai sorumluluk üstlenebilirler. Ancak gencin fiziksel ve ruhsal gelişimi henüz tamamlanmamıştır ve bu onun eylemlerinin ve eylemlerinin doğasına yansır.

2) Dışarıdan ortaya çıkan sinir sisteminin olgunlaşmamışlığı (inhibisyon sürecinin oluşumunda gecikme) idrar kaçırma, dürtüsellik. Bu nedenle, bir gencin motivasyonu (bir suçun soruşturulması sırasındaki konumu dahil), ruh hali değişimleri ve sinirlilik "patlamaları" ile ilişkili duygusal uyarılmadan önemli ölçüde etkilenebilir.

yapay zeka Kochetov, ergenlerde sıklıkla bulunan yedi olumsuz zihinsel durumu tanımladı: öfke, tatminsizlik, düşmanlık, korku, güvensizlik (şüphecilik), yalnızlık, ilgisizlik. Ona göre, bu zihinsel durumların her biri, olumsuz iç ön koşullarla (artan heyecan, zihinsel gelişimdeki boşluklar, irade eksiklikleri vb.) birleştiğinde, olumsuz dış etkilerin kişinin manevi dünyasına nüfuz etmesini kolaylaştıran bir iç ortam yaratır. genç.

Yaşa bağlı bu özellikleri özetlersek, soruşturmacının bir sorgulamayı veya başka bir soruşturma eylemini gerçekleştirirken kendine hakim, sakin ve arkadaş canlısı olması gerektiğine dikkat edilmelidir. Soruşturmacının bu tür davranışlarının, yaşı ne olursa olsun, soruşturma altındaki herhangi bir kişiyle ilişkilerde olması gerektiği açıktır. Ancak gençlerle ilgili olarak bu tavsiyenin önemini vurguluyoruz çünkü bu sayede sorgulamanın bilişsel işlevlerine ulaşmak için hızlı ve etkili bir şekilde psikolojik temas, güvene dayalı ilişkiler kurmak ve doğrudan iletişim kurmak mümkündür. Üstelik araştırmacıların yaptığı bir ankete göre, anket yaptığımız çalışanların yalnızca yarısının kendileriyle psikolojik temas kurma yöntemi olarak sakin bir iletişim tonu kullandığını görüyoruz.

3) Ergen çocuklar aşağıdaki karakter özelliklerine sahiptir:

A) Arttı duygusal uyarılma, biraz dengesizlik, ruh hali ve davranış kalıplarında hızlı değişiklikler, bunlar daha önce belirtilen özelliklerle ilişkilidir: artan dürtüsellik ve kısıtlama eksikliği. N.D. Levitov'un belirttiği gibi gençler, "düşünmek ve tereddüt etmekle zaman kaybetmekten hoşlanmazlar, ancak hızla işe koyulurlar." Bu karakter özellikleri genellikle ergenleri yasa dışı davranışlara sürükler veya reşit olmayanların aceleci eylemlerinin olasılığını bilen, doğru anı seçen ve onları suç işlemeye dahil eden yetişkin antisosyal unsurlar tarafından kullanılır.

B) Bazı gençlerin karakteristik özellikleri kabalık, küstahlık, sinirlilik belirli yaşam ve yetiştirme koşulları tarafından belirlenir.

Mağdurların hukuka aykırı eylemlerinden, belirli ahlaki kategorilerin yanlış anlaşılmasından veya aşırı çalışmanın bir sonucu olarak ortaya çıkabilecek, kamu düzeninin ihlaliyle ilgili yasa dışı eylemleri araştırırken, bireysel ergenlerin bu nitelikleri dikkate alınmalıdır. Bu gibi durumlarda sorgulamaya hazırlanırken gencin bu niteliklere sahip olup olmadığını öğrenmek gerekir. İşlenen suçun mekanizmasını incelerken, tanıklığı detaylandırarak ve işlenen suçun durumunu analiz ederek, küçüğün hukuka aykırı davranışında ne gibi bir rol oynadıklarını anlamak önemlidir. Çoğu zaman işsizlik ve düzensiz boş zamanların bir sonucu olan ergenlerin davranışlarında disiplinsizlik, yaramazlık ve umursamazlığı belirlerken, yasadışı saiklerin oluşumunda, hazırlık ve komisyon aşamalarında hangi rolü oynadıklarını bulmak gerekir. sosyal açıdan tehlikeli eylemlerden

C) Bu yaştaki yaygın davranış kusurlarından biri inatçılık kabalık ve küstahlık gibi ergenliğin özelliği değildir. Bir gencin yaşadığı ve büyüdüğü mikro ortamın özelliklerine göre belirlenir. Soruşturmacı, sorgulama sırasında işlenen suçun koşullarını, çalınan malın yerini vb. açıklığa kavuştururken küçük bir şüphelinin inatçılığıyla karşılaşabilir.

D) Ön araştırma sırasında bir gencin şöyle bir kişilik özelliğiyle karşılaşabilirsiniz: aldatma inatçılıkla yakından ilgilidir. V.A. Krutetsky ve N.S. Lukin, "Yalan söylemenin en yaygın nedeni korku, ceza korkusu, baskıdır" diye yazıyor. Bu durumda yalan söylemek, kişinin diğer eylemini saklaması ve dolayısıyla cezadan kurtulması anlamına geliyor.” Psikologların doğru bir şekilde belirttiği gibi, aldatmanın nedenleri aynı zamanda korkutma ve fiziksel önlemlerin kullanılmasına dayanan uygunsuz eğitimden de kaynaklanmaktadır. Ayrıca bazı ergenlerde yalan söylemenin fantezi eğilimi ile ilişkili olduğunu da belirtmek gerekir.

Ergenler çoğunlukla aileden görsel "yalan söyleme dersleri" alırlar. Böylece savcılıktan bir müfettiş, bir ailede yaşanan bir hikayeyi anlattı. Baba, 15 yaşındaki kızının ifadesine göre, kızına tecavüz girişiminde bulunulduğunu belirtti. İlk sorgulamalarda kızın tüm koşulları en ince ayrıntısına kadar anlattığı ortaya çıktı. Gerekli bilgilerin toplanmasının yanı sıra, kıza göre "bunu yapmaya çalışan" araba sürücüsünün aranması da başladı. Bu, kurbanın vücudundaki morluklar ve yırtık kıyafetlerle doğrulanıyor. Davanın koşulları daha yakından incelendiğinde, bu kızın ebeveynlerinin cezalandırma korkusuyla yalan söylediği ortaya çıktı. Geceyi arkadaşıyla geçirme konusundaki büyük arzusu ve ebeveynlerinin "zaten gitmesine izin vermemesi" nedeniyle, görünüşte makul olan bu hikayeyi uydurdu.

Küçük bir şüpheli veya sanıktaki yalanların üstesinden gelmek için taktikler geliştirirken, soruşturmacının yalan söylemenin motive edici nedenlerini bulması gerekir; bunlar şunlardan kaynaklanabilir:

Sorumluluk ve ceza korkusu;

Suç ortaklarından veya akraba ve arkadaşlardan intikam alma tehdidi;

Yanlış dostluk ve dostluk anlayışı ve buna bağlı olarak “hain” olarak damgalanma korkusu;

Övünmenin tezahürü, dikkat çekme arzusu, akranları şaşırtma;

Fantezilere eğilim.

Son olarak, yalan söylemenin bir gencin uygunsuz yetiştirilmesinden kaynaklanan edinilmiş bir niteliği olup olmadığını öğrenmek gerekir.

E) Belirli bir karakter özelliğinin niceliksel gelişimi kendi sınırına, yani toplumda hala normal, kabul edilebilir davranış olarak kabul edilen sınıra ulaşabilir. Normun aşırı değişkenlerini temsil eden, belirli türde psikojenik etkilere karşı seçici kırılganlığı ve diğerlerine karşı iyi ve hatta artan direnci ortaya koyan bireysel karakter özelliklerinin ve bunların kombinasyonlarının aşırı ifadesi "karakter vurgulaması" olarak adlandırılır. ergenler ve genç erkekler (%50-80); Suçluların yaklaşık %81'i aksanlıdır. Vurgunun ciddiyeti farklı olabilir - yalnızca yakın çevre tarafından fark edilen ışıktan aşırı seçeneklere kadar.

Araştırmacı sıklıkla vurgulanan gençlerle uğraşmak zorundadır, bu nedenle insanların davranışlarının belirli özelliklerini bilmek ve tahmin etmek ve bunları iletişim sürecinde dikkate almak önemlidir.

Yu.M.Antonyan ve V.V.Yustitsky bir çalışma yürüttüler ve bunun sonucunda ergen suçlular arasında çoğunlukla 4 tür vurgulamanın olduğu tespit edildi: histerik, hiperaktif, dürtüsel ve dengesiz. Tarafımızca derlenen 18 numaralı özet tabloda bu tür ergenlerin ayırt edici özellikleri belirtilmektedir.

4) L.I. Bozhovich'e göre, "ergenliğin başlangıcında çocuklar, bu yaşta başkalarının kendilerinden daha yüksek taleplerde bulunmasına ve çok daha büyük haklarını ve her şeyden önce bağımsızlıklarını tanımasına olanak tanıyan bir dizi yeni psikolojik yetenek geliştirirler" .

Ergenlik döneminde “zayıf”, bağımlı olarak damgalanma korkusu daha da şiddetlenir. Bu nitelikler yakından ilişkilidir. yetişkinlik duygusu"Bir gencin bir yetişkin olarak kendisine ve yetişkinliğini nesnel olarak savunma arzusuna ilişkin olarak ifade edilen". Bu yaşta küçükler, sırf olgunluklarını kanıtlamak için en inanılmaz eylemleri yapmaya hazırdır. Yetişkinlerin onurlarını küçümseme ve haklarını hafife alma girişimlerine çok sert tepki veriyorlar.

Bağımsızlık arzusu, ailede olumlu bir örneğin, yakın çevrede reşit olmayan birinin tavsiye için başvurabileceği ve örnek alabileceği yetkili bir kişinin varlığını ima eder. Ebeveynlerin bir gencin yetiştirilmesindeki ilgisizliği, ailenin ihmali ve kontrol eksikliği, gencin otoriteyi farklı bir ortamda aramasına neden olur. Sonuç olarak, bu tür çocuklar sıklıkla sokağın etkisi altına girer, kendilerini yaşlıların etki çemberi içinde bulurlar. Böyle bir ortama girdikten sonra reşit olmayan kişi, onu "bağımsız" ve "tamamen yetişkin" yapan olumsuz davranış eğilimlerini (kabalık, havalılık, sigara içme, alkol alma vb.) benimsemeye başlar.

Tablo No. 18. Ergenlerin karakter vurguları ile suç işleme arasındaki ilişki

(Yu.M. Antonyan, V.V. Yustitsky'ye göre)

Sosyal açıdan olumlu sosyal çevre, bu tür gençleri yavaş yavaş reddediyor. Sonuç olarak, sosyal açıdan yararlı deneyim eksikliği ortaya çıkıyor, özellikle agresif olmayan etkileşim biçimlerine hakim olunmuyor. Bu reddedilmenin bir diğer sonucu da davranış bozukluğu olan çocukların antisosyal akran gruplarına dahil edilmesine zemin hazırlamaktır. Davranış bozukluğu olan ergenler kendilerini sapkın bir "alt kültür" içinde sıkışıp kalmış halde buluyorlar ve bu da onların eğitimsel, sosyal ve ekonomik büyüme fırsatlarını daha da azaltıyor.

5) Ergenlik döneminin sonunda yetişkinlik duygusu kendine özgü bir karakter kazanır; kendine özgü bir duyguya dönüşür. kendini onaylama hissi, kendini ifade etme Bu, kişinin bireyselliğini ve özgünlüğünü gösterme arzusunda kendini gösterir. Bu nedenle, herhangi bir şekilde dikkati kendine çekme arzusu: abartılı moda, gösterişli gösteriş yapma, başkaları için alışılmadık eylemler gerçekleştirme, holiganlık yoluyla kişiliğini öne sürmeye kadar. Bu tür eylemleri gerçekleştirirken reşit olmayan kişi, eylemlerinin ne gibi zararlara yol açacağı ve bundan ne gibi sonuçlar çıkacağıyla ilgilenmez. Tek bir şey istiyor - erkeklerin dikkatini kişiliğine çekmek, akranlarına karşı üstünlüğünü göstermek, eylemleri ve takımdaki kendisi hakkında belirli bir izlenim yaratmak.

Bu özelliklerin, bir gruptaki reşit olmayanlar tarafından işlenen suçların saiklerini anlamak için soruşturmacı tarafından bilinmesinin yanı sıra, bir suçu araştırırken bu özelliklerin dikkate alınması da gerekmektedir. Yani ergenlere “sen” demek psikolojik olarak doğrudur. Rus kültüründe bu kadar genel kabul görmüş bir muamele, araştırmacının bir yandan gencin yetişkinlik duygusunu vurgulamasına olanak tanıyacaktır ("Ama bana bir yetişkin gibi davranıyorlar!"). Öte yandan bu soruşturma eyleminin önemini ve dolayısıyla ergenin söz ve eylemlerine ilişkin sorumluluk duygusunu artırır.

6) Ergenlik şu şekilde karakterize edilir: grup içgüdüsü”, kendi türünden bir çevrede bir lideri seçip onu takip etme yaş eğilimi. Bu, yetişkinlerin dünyasının "terk edilmesi" ve düşmanlığı koşullarında birleşmeye yönelik doğal arzu, gençler için çok önemli olan dostane ve cinsel temaslar ve sevgi arayışı ve yetişkinler anlamadığında akranları anlama ile açıklanmaktadır. vb. Bazı gençler hayran arıyor, bazıları ise akıl hocası arıyor. Gençler bu şirketlerde geçerli olan davranış normlarını ve gelenekleri hızla öğreniyorlar. Çetenin tepkisi, suçların büyük çoğunluğunun bir grubun parçası olarak gençler tarafından işlendiği gerçeğini büyük ölçüde açıklıyor.

Daha önce belirtildiği gibi, hukuk psikolojisi ve kriminoloji alanındaki bilim adamları, bir suç grubundaki lider pozisyonun, aktivite, heyecanlanma ve saldırgan eylemlere hazır olma ile karakterize edilen küçükler tarafından işgal edildiğini belirtmektedir. Oysa “güdümlü” kısım esnekliğe, daha az gelişmiş fiziksel ve entelektüel yeteneklere, başkalarının onlar hakkındaki düşüncelerine dair artan endişeye vb. sahiptir.

Ceza davası materyallerinin analizine göre, yukarıda belirtilenlere benzer yüzlerce özellikten söz edilebilir. Bu nedenle, 14 ve 15 yaşlarındaki iki kız çocuğu (hiçbir yerde çalışmayan veya okumayan) tarafından daha önce komplo yoluyla gerçekleştirilen bir soygun vakasında, katılımcılardan birinin (14 yıl) kapsamlı bir psikolojik ve psikiyatrik muayenesinden elde edilen veriler bulunmaktadır. Bu suçu başlatan yaşlı adam. Uzmanlar bu kızın şu özelliklerine dikkat çekti: aşırı hareketlilik, değişen duygusal davranış, yatılı okuldaki dersleri atlama eğilimi, sosyal normları sürekli göz ardı etme, yargılamanın hafifliği, gösterici davranış. Yatılı okuldan alınan özellikler aynı zamanda edepsizliği, disiplin gerekliliklerine itaatsizliği, yalnızca akranlarla değil, aynı zamanda büyükanne-vasi ile de düşmanca ilişkileri vb.

15 yaşındaki beş gençten oluşan organize bir grup tarafından işlenen hırsızlıklarla ilgili başka bir ceza davasında organizatör, özellikleri aynı zamanda açıklayıcı bir kişilik tipini de gösteren reşit olmayan bir kişiydi. Vakadan “liderin” şu özelliklere sahip olduğu görülebilir: Aktif, meydan okurcasına davranır, üstünlüğünü göstermek için kavgalar başlatır, etrafının akranları ve kendinden küçük çocuklar tarafından çevrelenmesinden hoşlanır, dikkat çeker vb. (Teşhis: sosyalleştirilmiş davranış bozukluğu) ). Sorgu protokolünden, şu ifadeleri kullanan bu genç adamın özel, lider ve yönlendirici rolü de değerlendirilebilir: “Arkadaşlarımı alüminyum için kulübeye davet ettim” “R.'ye sokakta durmasını söyledim ve durumu gözlemleyin” vb. P.

Grubun bir başka üyesinin de benzer özellikleri vardı. Kapsamlı bir psikolojik ve psikiyatrik muayeneye göre, şu özelliklerle karakterize edilir: aktivite, inatçılık, gösterici muhalif davranış, duygusal kabalık (teşhis: karışık karakter vurgusu).

Daha önce bahsedilen organize bir grup tarafından işlenen hırsızlıkla ilgili ceza davasında gençler, grubun "yönlendirilen" kısmı olarak hareket ettiler ve şu şekilde karakterize edildiler. Küçük (P): İçine kapanık, derslere ilgisiz, akranlarının ve yetişkinlerin etkisine maruz kalan. Yatılı okulda onun hakkında "kil" diyorlar. (P) sözlerinden: "Her şeyin yoluna gireceğini düşündüm." Kapsamlı adli psikiyatrik muayeneye göre 15 yaşındaki bir başka çocuk (A): kaba, zalim, kavgalara katılıyor, sorunları için etrafındaki herkesi suçluyor, ahlaki ve etik standart ve tutum düzeyi düşük, duygusal-duygusal uyumsuzluk yaşıyor. istemli alan, birkaç yıl boyunca sorumsuzluk durumu, muhakeme yeteneğinin olgunlaşmaması (teşhis: dissosyal davranış bozukluğu).

N.I.'ye göre. Gukovskaya, A.I. Dolgovoy, G.M. Minkovsky'ye göre, ön araştırma için önemli olan yaşa bağlı bir diğer özellik, aile ve okul eğitiminde ihmaller olması durumunda aşağıdakilere neden olabilecek yaşam deneyimi eksikliğidir:

a) belirli bir durumun yanlış değerlendirilmesi;

b) gencin taklit etmeye çalıştığı antisosyal görüş ve davranışlara sahip bir kişiyi model olarak seçmek;

c) Cesaret, arkadaşlık, yetişkinlik gibi kavramların içeriğinin yanlış yorumlanması (bunların pervasızlık, cüretkarlık vb. ile özdeşleştirilmesi):

d) duygusal faktörlerin etkisi altında belirli bir durumda, önemi ve sonuçları hakkında ciddi bir değerlendirme yapılmaksızın bir davranış çizgisinin seçilmesi;

e) küçüklerin sosyal ve hukuki korunması konusunda çalışanlara ve suçla mücadeleye katılanlara duyulan güvensizlik.

Ergenlerin bir diğer özelliği de, gencin birlikte vakit geçirdiği insan grubunda kabul edilen davranış normlarına uymada, yakın çevredeki insanların görüşlerinin onlar için özel bir önem taşımasıdır. Ergen suçlarının önemli bir kısmının motivasyonu ve genç şüphelilerin, sanıkların, tanıkların önemli bir kısmının ön soruşturma ve yargılama sırasındaki davranışları, "bu kişilerin gözünde kendini alçaltma" korkusuyla ilişkilidir.

Suç gruplarında yer alan küçüklerin bireysel ve grup psikolojisine ilişkin verilen verilerin soruşturma sürecinde dikkate alınması gerekmektedir. Ön soruşturma sırasında küçük bir suçlunun konumunu, yasadışı faaliyetlerin nedenlerini, bir gencin bir grubun suç faaliyetlerine dahil edilmesinin nedenlerini ve koşullarını daha doğru bir şekilde anlamaya yardımcı olacaklar; Küçük bir şüphelinin ve sanığın sorgulanması ve onların katılımıyla gerçekleştirilen diğer soruşturma eylemleri için en etkili taktikleri seçin.

Cezai kovuşturma normları, gençlerin ağırlıklı olarak gruplar halinde suç işlediğini, hemen hemen tüm küçüklerin boş zaman gruplarına üyeliğinin yanı sıra belirtilen yaş ve sosyo-psikolojik özelliklerin dikkate alınmasını gerektirir:

Bir küçüğün yaşam koşulları ve yetiştirilmesi, zihinsel gelişim düzeyi ve kişiliğinin diğer özellikleri (Rusya Federasyonu Ceza Muhakemesi Kanunu'nun 421. Maddesi);

Yaşlıların reşit olmayanlar üzerindeki etkisi (Rusya Federasyonu Ceza Muhakemesi Kanunu'nun 421. Maddesi);

Yasal temsilciler ve savunma avukatlarının davalarına katılım (Rusya Federasyonu Ceza Muhakemesi Kanunu'nun 426. Maddesi);

16 yaşını doldurmamış veya bu yaşa ulaşmış ancak zihinsel rahatsızlığı olan veya zihinsel gelişimi geri kalmış reşit olmayan şüpheli, sanık veya sanığın sorgusuna bir psikolog veya öğretmenin zorunlu katılımı (Kanun'un 425. maddesi). Rusya Federasyonu Ceza Muhakemesi Kanunu).

Küçüklere yönelik grup suçlarını araştırırken kolluk kuvvetleri, bir eylem planı seçerken gencin kendi takdirine değil, daha çok dışarıdan belirlenmiş eylem parametrelerine, davranış kalıplarına, beklentilere ve davranışlara güvenmeye zorlandığını dikkate almalıdır. Bir suç işlemek için kendiliğinden veya kasıtlı olarak oluşturulan bir grubun tepkileri. Bu nedenle L.L. Ranevsky, ön soruşturma aşamasında şunu öğrenmenin gerekli olduğunu düşünüyoruz:

Yaratılan grubun menşe zamanı ve bileşimi;

Sosyal yönelimi, davranış kuralları ve gelenekleri;

Genç sanığın ve diğer gençlerin grup faaliyetlerindeki rolü;

Bir gencin işlediği suçun gerçek motive edici nedenleri nelerdir, bunlar onun kişisel niteliklerini “gösterme”, grubun geleneklerine bağlılığını gösterme niyetiyle ilgili değil midir?

Toplu suç işleyen çocuk şüphelileri sorgularken soruşturmacılar tarafından haksız yere nadiren kullanılan "arkadaş listesi" tekniğinin kullanılmasının psikolojik ve taktik açıdan doğru olacağına inanıyoruz. Dolayısıyla, görüşmelerimize ve ceza davaları analizlerimize göre, davaların yalnızca %5'i bu tekniği kullanıyor. Böyle bir tekniğin bilgilendirici önemi açıktır: Her şüpheli için araştırmacının önerisi üzerine derlenen bir arkadaş listesi (tercih sırasına göre veya bu şekilde) yalnızca en yakın çevreyi tanımlamakla kalmayacak, aynı zamanda bir tür "lider"i de belirleyecektir. bu grupta. En çok tercih edilen kişi olarak "Lider", her şüphelinin listesinde daha fazla sayıda seçeneğe sahip olacaktır.

Ön soruşturma sırasında, reşit olmayanların psikolojisinin özelliklerini (ve yaşları ve entelektüel gelişimleri ne kadar düşük olursa, bu o kadar güçlü bir şekilde kendini gösterir) dikkate alarak, bir gencin kolayca suç işlemeye karıştığını dikkate almak gerekir. bunu genellikle sahte kahramanlığın bir tezahürü olarak gören, başkasının suçunu üstlenebilir.

7) Öz farkındalık oluşumunun eksikliği ve benlik saygısının yetersizliği, ergenlerin yetersiz yaşam deneyimi özel bir şekilde ortaya çıkar. Esneklik, önerilebilirlik ve taklit etme yeteneği. Bu da bazı ergenlerin başka bir özelliği olan çekingenlik ve utangaçlık ile ilişkilidir. Bu niteliklere sahip küçük çocuklar çoğunlukla çocuklara karşı saygısız tutumun yeşerdiği, bağımsızlığın gelişmediği, inisiyatifin kısıtlandığı, özgüvenin küçümsendiği ailelerde yetişiyordu.

Artan telkin edilebilirlik ve taklit yeteneği, ön araştırma sırasında zamanında tespit edilmelidir, çünkü işlenen suçun mekanizmasını, reşit olmayan bir kişinin suç davranışının etiyolojisini incelerken bu önemli olacaktır. Ek olarak, bir reşit olmayan kişinin belirlenen nitelikleri, bir suç grubunun (takipçi, ast) yapısında belirli bir statünün tanınmasının temeli olarak düşünülebilir.

Yetişkinler, suç amaçları için, reşit olmayanların saflık, telkin edilebilirlik, başkalarının davranışlarını ve kendilerinin yanlış anlaşılan yoldaşlık duygularını eleştirel olarak değerlendirememe gibi özelliklerini kullanabilirler. Çoğu zaman yetişkinler, özellikle de daha önce hüküm giymiş olanlar, ergenlerde suç dünyasının "yasalarına" ilgi duymaya ve hukuk ve ahlak normlarına karşı küçümseyici bir tutum uyandırmaya çalışırlar. Bu amaçla suç yaşamına romantik bir renk vermeye, gençleri sarhoş etmeye, "kolay" bir hayattan bahsetmeye, bunun ancak suç işleyerek mümkün olabileceğine inandırmaya çalışıyorlar.

Katılım yöntemlerinden biri, örneğin büyük bir mali borcun (örneğin kartlarda kaybetmek gibi yapay olarak yaratılanlar dahil) veya bir tür suç işlemenin bir sonucu olarak bir gençte yapay olarak yaratılan umutsuz bir durumun ortaya çıkmasıdır. Bir “kurtarıcı” olarak hareket eden suçlu, reşit olmayan kişiyi başka bir suç işlemeye dahil etmek için bundan yararlanır.

7) Bir genç için bir gruba “katılmak”, kurallara göre “oynamak” anlamına gelir. Bu nedenle ergenler çifte (üçlü) standartlara sahip olabilir, farklı davranış kuralları ve normlarını kullanabilir ve bunlara uyabilir. Evde itaatkar, esnek, sorumlu olabilirler ve bahçe şirketinde - sert, talepkar vb. Bir gencin sözde "geleneksel ahlakı" (L. Kohlberg'in teorisinde dikkate alınan uzlaşmacı ahlak) sosyalleştiği gruplara uyum sağlamasına yardımcı olur.

Bunun (ve daha fazlasının) bir ceza davasında mevcut olan özellikler arasındaki farkı açıklayabileceğine inanıyoruz: okuldan, komşulardan sağlanan özellikler; trafik polisi müfettişi tarafından derlenen özellik sertifikaları; Ebeveynlerin veya yasal temsilcilerin sorgulama protokollerinde çocuğunuzun verilerinin karakterize edilmesi.

Kanun koyucu ayrıca, böyle bir gencin kişiliğinin, fiziksel ve entelektüel nitelikleri ve toplumda işgal ettiği yer açısından bir yetişkine yakın olduğunu göz önünde bulundurarak, 16-17 yaşındaki gençleri diğer küçüklerden ayırmaktadır: 16 yaşında, gencin işlediği herhangi bir suçtan dolayı cezai sorumluluk başlar; 16 yaşını doldurmuş reşit olmayan sanıkların sorgusuna öğretmen ya da psikolog davet edilmez (akılsal rahatsızlıkları olduğu veya zihinsel gelişimlerinin geri olduğu durumlar hariç).

Küçük yaştakilerde 16-17 yaşında Psikologların erken ergenliğe atfettiği şu özellikler ayırt edilebilir:

1) Fiziksel ve entelektüel gelişim süreci devam eder, ancak dönemin sonunda yoğunluğu azalır, çünkü 18 yaşına gelindiğinde genç adam bağımsız bir çalışma hayatı için yeterli olan fiziksel ve ruhsal olgunluğa ulaşır.

2) Sinir sisteminin oluşum süreci sona erer. Bu nedenle, gençlerin aksine erkek çocukların duygularını kontrol etme olasılıkları daha yüksektir. Genç Lyuli'nin davranışları daha az öfkeli ve dürtüseldir.

3) Genç erkeklerin ilgi alanlarını ve iletişim alanlarını bağımsız olarak belirleme olasılıkları gençlere göre daha yüksektir. Kişisel olarak kendi kaderini tayin etme, onların yakın çevrelerinin (ebeveynler, öğretmenler vb.) görüşlerinden bağımsız olmalarını sağlar.

4) Ergenlik dönemindeki gençler, grubun etkisine, baskısına ve beyin yıkamasına daha az duyarlıdır. Bu nedenle, gençlerin bulunduğu bir suç grubunda, özellikle genç kişi daha gelişmiş entelektüel, fiziksel veya liderlik yeteneklerine sahipse, antisosyal veya suç deneyimine sahipse, lider olarak hareket edebilirler. Her ne kadar genç reşit olmayanların - gençlerin - aynı zamanda başlatıcı (lider) olarak da hareket ettiklerine örnekler verebiliriz.

Standartlaştırılmış bir röportaja göre, polis departmanının soruşturma dairesi başkanı aşağıdaki örneği verdi. Karma gruplardan birinde 14 yaşında bir genç lider olarak hareket ediyordu ve suç ortakları da 17-19 yaşlarındaydı. Bu gençler soygun ve mülk hırsızlığı yaptı. Bu grup çalıntı mal satarken yakalandı.

Sorgulamalarda sanıklar da hemen hemen aynı davranarak, sanki herkes "suç işleme fikriyle gelmiş" ve geriye sadece toplu kararın uygulanması kalmış gibi, tüm suçları kendiliğinden işlediklerini iddia etti. İçlerinden sadece biri (14 yaşında) şuna benzer ifadeler kullanmış:
“Gitti, yaptı dedim”, ben istedim…” vb. Araştırmacı (10 yıldan fazla deneyime sahip), grupta lider olarak hareket eden kişinin bu küçük kişi olduğundan şüphelenmeye başladı. Bu, yalnızca bahsedilen ifadelerle değil, aynı zamanda PDN çalışanları tarafından hazırlanan ayrıntılı bir açıklamanın yanı sıra bazı bireysel özelliklerle de belirtilmiştir: fiziksel özellikler (uzun, kaslı), güçlü, iradeli karakter, hırs, iletişimde cesaret, organizasyonel özellikler. beceriler, düşünmenin gelişmişliği ve diğer nitelikler.

Yüzleşme sırasında küçüğün liderlik niteliklerine olan güven doğrulandı. “Lider” kendinden emin ve havalı davrandı. Grup üyelerinin geri kalanı “liderin” huzurunda garip davrandılar, gerginleştiler, bazı ifadeleri hangi temelde değiştirdiklerini açıklamadan reddettiler.

İki yıl sonra, organizatörün yanı sıra yetişkinliğe ulaşmış olan grubun bir kısmı ceza çekerken, "genç lider" başka bir grup örgütledi, ancak bu grubun yönü biraz değişti: bir soygun yaptılar ve bir kadına tecavüz ettiler. yaşlı kadın.

5) Genç erkeklerin bağımsızlığı aynı zamanda özel bir özerk ahlakta da kendini gösterir, kendilerine ait, özel (ve genellikle bir gencin yönlendirdiği geleneksel ahlakta değil). Bu nedenle genç bir erkeğin asosyalliği veya antisosyal yönelimi ergenlerinkinden daha istikrarlıdır. Bu, ergenler ve genç yetişkinlere ilişkin önleyici tedbirlerin uygulanması ilkesini açıklayabilir: ne kadar erken (yaş anlamına gelir), o kadar iyi, o kadar etkili.

6) Genç erkekler, özellikle 16-17 yaş arasındakiler, çok güçlü bir kişisel arkadaşlık duygusuna sahiptirler. Arkadaşlığın kendisi daha yüksek gereksinimlere tabidir: duyarlılık, açık sözlülük, karşılıklı yardıma hazır olma ve gelir. Genç erkekler arasındaki iletişimin referanssallığı, ergenlerin "sürü içgüdüsünün" aksine, genç erkeklerin kendi çıkarlarını tatmin eden, görüşleri kendi görüşleriyle örtüşen birini "kendi" referans grubu olarak seçmeleriyle ortaya çıkar.

7) Genç erkeklerin planlarının ve çıkarlarının farkındalığı ve istikrarı, ergenlerin davranış ve faaliyetlerinin aciliyeti, dürtüselliği ve düşüncesizliğinin aksine, onların belirli eylemleri (yasadışı olanlar dahil) kasıtlı olarak gerçekleştirmelerine olanak tanır. Dolayısıyla 16-17 yaş arası gençlerin işlediği suçlar daha kasıtlı ve dikkatli bir şekilde hazırlanıyor.

Yaşa bağlı özelliklere ek olarak, N.I. tarafından tanımlanan küçüklerin sözde sosyo-psikolojik özelliklerini de vurgulamak gerekir. Gukovskaya, A.I. Dolgova A.I., G.M. Minkovsky:

İlkel ihtiyaçların baskınlığı, çarpık gelişimi: sistematik alkol, uyuşturucu kullanımı, kumar alışkanlığı, aylaklık eğilimi, amaçsız eğlence;

Çalışmaya, sosyal açıdan yararlı bilgiler edinmeye olan ilginin kaybı; mesleki ve işgücü çıkarları gelişmemiştir;

Düşük kültür düzeyi; gereksinimler ile ahlaki kavramlar arasında önemli bir boşluk vardır;

Özellikle yoğun “baştan çıkarma” veya dış baskı karşısında istikrarsızlık;

Olumlu ve olumsuz niteliklerin ve görüşlerin bir tür sürekli "bir arada yaşaması" (örneğin, verilen görevin sorumluluğunun bilincinde olmak, küçük hırsızlıkların izin verilebilirliğine ilişkin görüş konusunda yardım etme isteği, kamuya açık davranış kurallarını dikkate alma konusundaki isteksizlik) yerler vb.);

Dostluk, cesaret, bağımsızlık gibi konulardaki sapkın fikirler ve davranış çizgisinin belirlenmesinde bu fikirlerin belirleyici olması diğer tüm ahlaki kavramlara karşıttır;

Çocuk suçluların belirli bir kısmı, açıkça ahlak dışı ve antisosyal görüşlerden oluşan istikrarlı bir sistemle karakterize edilmektedir.

Böylece, G.N.'nin araştırmasına göre. Bochkareva:

1) Suça sürüklenen gençlerin çoğunluğunun istikrarsız bir antisosyal yönelimi ve istikrarsız antisosyal davranış kalıpları vardır;

2) Suça sürüklenen çocuk grubunun tamamının %10-15'i istikrarlı bir antisosyal yönelime sahiptir.

3) ayrıca, hem olumlu hem de olumsuz sosyal etkilere eşit derecede duyarlı olan ve anlamsızlık nedeniyle suç işleyen üçüncü bir grup çocuk suçluyu da tanımlayabiliriz.

Bu farklılıklara rağmen, 16-17 yaşındaki gençlerin genç akranlarıyla pek çok ortak noktası var: 14-15 yaşındaki gençlere özgü birçok kişisel özelliğe hâlâ sahipler ("yetişkinlik" duygusu, kendini onaylama arzusu). , vesaire.). Bu bize, gelişim psikolojisindeki mevcut dönemlendirmeye rağmen, hukuk literatüründe en sık kullanılan "minör" teriminin 14-17 yaş aralığını kapsadığı sonucuna varmamız için neden vermektedir. Böylece kanun koyucu, bireyin psikolojik ve sosyo-psikolojik özelliklerinin hem ortak hem de farklı olduğunu vurgulamış, ayrıca bu bireylerin işlenen suçlardan dolayı kanun önünde sorumlu olduklarını vurgulamıştır. Bu nedenle, çocuk suçlarını araştıran kolluk kuvvetlerinin, ergenlerin ve genç yetişkinlerin yukarıda belirtilen yaş özelliklerini dikkate alması gerekir.

Reşit olmayanların yaş özelliklerini göz önünde bulundurarak şu soruyu sormak yerinde olacaktır: Bu özellikler sapkın (toplumsal açıdan sapkın) davranışların nedeni midir?

Bazı durumlarda, bir gencin yukarıda belirtilen yaşa bağlı özellikleri bazen suçun nedeninin ve nedeninin oluşmasına katkıda bulunabilir, sanki onun "katalizörü" haline gelebilir, ancak bu onların bir suç olduğu anlamına gelmez. küçüğün bunu yapma kararının bağımsız nedeni. Yerli kriminologların "böyle bir kararın her zaman bireyin ahlaki deformasyonunun, bir gencin sosyal gelişimindeki çarpıklıkların ve yaşa bağlı özelliklerinin bir sonucu olmadığı" şeklindeki görüşüne katılıyoruz.

Normal yaşam ve yetiştirme koşullarında gelişen bir genç, kural olarak kendini kısıtlama alışkanlığına sahiptir ve aynı zamanda davranışını genel kabul görmüş ahlaki standartlara uygun olarak düzenlemek için yeterli beceriler kazanır.

Yaşa bağlı bu özellikler neden değil, yalnızca reşit olmayan bir kişinin yasa dışı davranışına katkıda bulunan koşullardır. Bir gencin suça yönelik davranışının nedenleri açıklanırken yalnızca zor bir yaştan söz edilemez. Yaş özellikleri suç davranışına katkıda bulunabilir, ancak tek başına değil. Ailenin, okulun ve diğer yasal sosyalleşme kurumlarının sorumluluklarını yerine getirememesi, pedagojik hatalar, çocuk ve ergenlerin yaşamı için elverişsiz koşulların yaratılması sonucunda.

Bir küçüğün kişiliğinde antisosyal yönelimin oluşumu, onun yaşamının ve yetiştirilme tarzının özellikleriyle belirlenir. Bu özellikler, reşit olmayanların yaşa bağlı psikolojik özelliklerinde ve faaliyetlerinin biçiminde birikir. Bu nedenle, reşit olmayanların suç grubu faaliyetlerinin nedenleri ve değerleri göz önüne alındığında, nesnel faaliyeti, ergenlerin kişiliği üzerinde katmanlı gibi görünen yaşa bağlı psikolojik özelliklere dikkat edilmeli ve onlara yaşa özgü belirli bir özellik verilmelidir. boyama.

Daha önce hüküm giymiş veya PDN'ye kayıtlı reşit olmayan bir kişiden bahsediyorsak, o zaman deforme olmuş kişilik gelişimini, asosyal veya antisosyal yönelimi ve belirli bir suç deneyimini belirtebiliriz. Ancak, eğer bir genç varlıklı bir aileden geliyorsa ve okulda olumlu bir şekilde nitelendiriliyorsa, o zaman suç işlemenin nedenleri nelerdir? Bunları yakın çevrenizde aramalısınız. Bu sadece bir bahçe şirketi, bir grup genç veya reşit olmayan kişi değil, aynı zamanda genci etkileyen bir yetişkin de olabilir.

Sözde "grup içgüdüsü" çoğu zaman "arkadaşlık için" hırsızlıklara yol açar. Burada konformizm diye bir sosyo-psikolojik olgu var. Uyumlu davranış, bir bireyin kendisi ile grup arasındaki fikir ayrılığına rağmen grubun etkisine boyun eğmesi durumunda ortaya çıkar. Bu tür gençler, "kara koyun" gibi görünmemek için (başkalarının gözünde kabul edilme, onaylanma ihtiyacı), içsel sosyal açıdan olumlu görüşlerine, ihtiyaçlarına ve değerlerine aykırı suçlar işlerler. Bu tür gruplardaki bir genç, gerçek içeriğini ve asıl anlamını fark etmeden belirli davranış kalıplarını takip edebilir.

"Durup izlersem bundan sorumlu olacağımı düşünmedim" gibi yargıların anlamsızlığı ve hafifliği bir gencin psikolojik özelliği olabilir. İncelediğimiz ceza davalarından birinin materyallerine göre, ikisi 14 yaşında (bunlardan biri 12 yaşında hırsızlık yaptığı için PDN'ye kayıtlı) ve 12 yaşında reşit olmayan üç genç, Aşağıdaki koşullar altında hırsızlık. Mağazaya geldiklerinde satış tezgahının arkasında satıcıya ait bir cüzdan gördüler. Satıcının uzaklaştığını öğrendiklerinde, reşit olmayan kişiyi cüzdanı tezgahtan almaya ikna ettiler. Reşit olmayan bir çocuk hırsızlık yaptığında 14 yaşındaki çocuklar kenara çekilerek durumu gözlemledi. Dükkandan çıkıp parayı bölüştüler ve onunla şeker aldılar.

Kapsamlı bir adli psikolojik ve psikiyatrik muayene sırasında sanıklardan biri olan 14 yaşındaki genç şunları söyledi: "Reşit olmayan biri cüzdanı çalarsa onu alacağından emindim." İnceleme sonucunda "Suçun işlenmesi sırasında gerçek anlamını ve sonuçlarının büyüklüğünü anlayamadım" denildi. Sınıf öğretmeni bu genci şu şekilde tanımladı: nazik, sempatik, akranlarıyla ilişkilerinde lider özelliklerine sahip, aşçı ve mobilyacı olmak istiyor (kendi sözleriyle: "bu hayatta her zaman işe yarayacak!" ).

Yukarıdaki örnekte, 14 yaşındaki bir gencin, eylemini hukuki açıdan değerlendiremediği veya eylemin sosyal tehlikesinin tüm derinliğini anlayamadığı açıktır. Hukuki görüşlerin ahlaki fikirlerle paylaşılmadığı hukuk bilincinin bu özelliği, 7-13 yaş arası çocukların karakteristik bir özelliğidir.

Ergenin yasal sosyalleşmesi ile erken ergenliğin sosyalleşmesi arasında net bir sınır çizmek çok zordur. 14-18 yaş arası küçüklerin yaşam, ahlak ve yasal değerlerine ilişkin görüşleri pratikte test edilir, yeniden düşünülür ve ahlaki ve yasal kavramların ve yasal sorumluluğun açıkça tanımlandığı tek bir sosyal yönelim ve tutum sistemi halinde oluşturulur. suçlar anlaşılmaktadır. Genç, sosyal açıdan tehlikeli bir davranışta bulunursa, yalnızca sevdiklerinin kınanmasına değil, aynı zamanda çok daha ciddi sosyal etki önlemlerine de maruz kalabileceğini fark etmeye başlar.

Hukuki bilincin belirli bir olgunluğuna rağmen, küçükler soruşturma faaliyetlerini yürütürken usuli haklarını tam olarak anlayamayabilir ve konumlarını hafife alabilirler. Bu, yalnızca gencin hukuki bilincinin veya zekasının bireysel özelliklerinden değil, aynı zamanda soruşturma durumundaki değişikliklere yönelik yetersiz algısından ve tepkisinden de kaynaklanıyor olabilir; elbette ki, soruşturmacı tarafından faaliyetlerinde dikkate alınması gerekir. Bu nedenle, birçok deneyimli araştırmacı, bu tür reşit olmayan kişilerin bir yasa maddesinin veya bilginin anlamını yalnızca tekrarlama ve yüksek sesle açıklama yoluyla anlamalarına yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda genci ilgili metni okumaya davet ederek tam olarak anlaşılmasını sağlar.

Dolayısıyla, ön soruşturma aşamasında ergenlerin ve genç erkeklerin yaşı ve sosyo-psikolojik özellikleri önemlidir: kanıt konusunu belirlerken, suçluluk derecesi, soruşturmayı planlama sürecinde, bireysel soruşturma eylemleri için taktikler geliştirirken . Çocuk suçları davalarını yürütürken, yalnızca küçükleri yetişkinlerden ayıran kişilik özellikleri ve özellikler değil, aynı zamanda özellikle bir grup içinde suç işleyen belirli bir gencin karakteristik özellikleri de dikkate alınmalıdır.

Küçüklerin bireysel özellikleri dikkatli bir şekilde incelenirken soruşturmacı tarafından dikkate alınan özelliklerin dikkate alınması, bir grup suçunun hızlı, eksiksiz, kapsamlı ve objektif bir şekilde soruşturulmasına katkıda bulunacaktır.

İlgili bilgi.

Sayfa 1

Reşit olmayanlar tarafından işlenen suçların çoğu, yaşa özgü motivasyonel özelliklere sahiptir; bu suçlar yaramazlık, yanlış anlaşılan romantizm, kendini olumlama arzusu ve otoriteleri taklit etme temelinde işlenmektedir.

Ergenliğin psikolojik çöküşü, istikrarlı ahlaki konumların oluşmaması, birçok olgunun yanlış yorumlanması, grup etkilerine karşı yüksek duyarlılık, dürtüsellik - bunlar ergenliğin soruşturma ve adli uygulamalarda göz ardı edilemeyecek davranışsal temelidir.

Aynı zamanda tekrarlayan suç işleyenlerin %60'ının ilk suçunu ergenlik döneminde işlediğini de unutmamak gerekir.

Küçüklerin (ergenlerin) davranışlarının bir takım özellikleri vardır: yaşam deneyimi eksikliği, düşük düzeyde özeleştiri, yaşam koşullarının kapsamlı bir değerlendirmesinin eksikliği, artan duygusal heyecanlanma, dürtüsellik, motor ve sözel aktivite, telkin edilebilirlik, taklit, artan bağımsızlık duygusu, referans grubunda prestij arzusu, olumsuzluk, dengesizliğin uyarılması ve engellenmesi. Bir gencin vücudunun fizyolojik olarak yeniden yapılandırılması, cinsel konulara artan ilgi ile ilişkilidir.

Optimal yetiştirme koşulları altında, ergenlerin bu özellikleri uygun sosyal olumlu faaliyetlerle telafi edilebilir.

Olumsuz sosyal koşullar altında bu özellikler zararlı etkileri katalize eder ve olumsuz bir yön kazanır.

Bir gencin zihinsel faaliyetinin dinamizmi, onu hem sosyal açıdan olumlu hem de sosyal açıdan olumsuz etkilere karşı eşit derecede duyarlı hale getirir.

İnsan hayatında birçok dönüm noktası vardır. Ancak bunların en zoru, 14-16 yaşlarındaki bir yaratığın artık çocuk olmadığı, henüz yetişkin olmadığı ergenlik aşamasıdır. Bu, "sosyal damgalanma" çağıdır - kişiyi yetişkin yapan her şeye karşı artan hassasiyet.

Bu yaş dönemine özgü, bir gencin davranış tipinin oluşturulduğu bir dizi davranışsal stereotip vardır.

1. Muhalefetin tepkisi. Bunun nedeni, bir gencin faaliyetlerine ve davranışlarına yönelik aşırı iddialar, gereksiz kısıtlamalar ve çevredeki yetişkinlerin çıkarlarına dikkat etmemesidir. Bu tepkiler okuldan kaçma, sarhoşluk gösterme, evden kaçma ve bazen de antisosyal eylemlerde kendini gösterir.

2. Taklit reaksiyonu. Belirli bir kişiyi veya modeli taklit ederek kendini gösterir. Bazen antisosyal bir “kahraman” model olabiliyor. Suçlu Süpermen'in yüceltilmesinin çocuk suçluluğu üzerinde ne gibi bir etkisi olduğu biliniyor. Polisiye edebiyatında son zamanlardaki moda, bir gencin kişisel farkındalığı üzerinde dolaylı olarak olumsuz bir etkiye sahip olabilir.

3. Olumsuz taklit tepkisi, empoze edilen modele kasıtlı olarak karşı çıkan davranıştır.

4. Telafi tepkisi - bir alandaki başarısızlıkların telafisi, diğer alandaki başarının vurgulanması. (Akademik başarısızlıklar “cesur” davranışlarla telafi edilebilir.)

5. Aşırı telafi reaksiyonu, en zor faaliyet alanında kalıcı bir başarı arzusudur. Bir gencin doğuştan gelen çekingenliği, onu çaresizce davranmaya, meydan okurcasına davranmaya sevk edebilir; örneğin, son derece hassas ve utangaç bir genç, cesur bir sporu (boks, karate vb.) seçer.

6. Özgürleşme tepkisi, kişinin kendisini yaşlıların takıntılı vesayetinden kurtarma ve kendini öne çıkarma arzusudur. En uç tezahürü, standartların, genel kabul görmüş değerlerin, hukuk normlarının ve serseriliğin reddidir.

7. Tepkiyi gruplandırma - akran gruplarına katılma. Genç gruplar, tek boyutlulukları, homojen yönelimleri, bölgesel toplulukları ve kendi bölgeleri üzerinde (bahçede, Sokaklarında) hakimiyet mücadeleleriyle ayırt edilir.

Bebeklik.
Bir çocuğun hangi yaşta motive, yani bilinçli eylemler geliştirmeye başladığını söylemek son derece zordur. A. Paper şunları yazdı: “Bir bebeğin bilincinin içeriğini yargılamayı reddediyoruz; ikincisi araştırma için mevcut değildir; Büyüyen bir çocukta bilincin tam olarak ne zaman ortaya çıktığını belirlemek imkansızdır” (38; 468). Bu doğru. Ancak zordur...

Kendini gerçekleştirme değerlendirmesi
Maslow, insan motivasyonuna ilişkin geniş ve ilgi çekici bir kavram sunmasına rağmen, onun ilgisini ve hayal gücünü çeken şey kendini gerçekleştirmeydi. Yeteneklerini en iyi şekilde sergileyen bireylerin doğru bir tanımını yapmaya çalışarak, insanların kendini gerçekleştirmenin önemini görmelerine yardımcı olmaya çalıştı. Ve girişimlerin yönlendirilmiş olması şaşırtıcı değil...

Eşleştirilmiş bir figürün seçimi (dürtüsellik tanısı, dönüşlülük)
Malzeme: 12 fotoğraf. Her sayfada bir standart şekil ve birbirinden yalnızca küçük ayrıntılarda farklılık gösteren altı şekil bulunur. Çocuğun görevi standarda en çok benzeyen şekli bulmaktır. Bir şekli seçmek için geçen süre ve yanlış cevapların sayısı kaydedilir. Talimatlar “Şimdi bir resim ve birkaç benzer resim göreceksiniz…

Bilindiği gibi eğitilmesi zor olan, çoğunlukla zor, çelişkili, çocukluktan ergenliğe geçiş olarak kabul edilen ve 11 ila 15 yaş arasındaki dönemi kapsayan ergenlik döneminde kendini göstermeye başlar. Bir gencin önceki yıllardaki yaşamının sosyal koşullarının özellikleri, aile ve okuldaki ilişkilerin yerleşik doğası, gencin bu dönemde başına gelen yaşa bağlı ve psikofiziksel değişikliklere ne kadar çatışmasız katlanacağına dair bir iz bırakıyor Onu dünyaya "girmenin" sosyal görevinin yetişkinler tarafından nasıl çözüleceği, bu dönemin mikrososyal ortam özelliğindeki yerlerinin belirlenmesi.

İlerleyen ergenlik, onur, görev, dostluk ve romantik aşk algısının artmasıyla karakterize edilir. Gençler birbirlerinden daha yüksek ahlaki taleplerde bulunmaya başlarlar. Onlar için önce gelen, akranlarını iyi öğrenciler olarak nitelendiren nitelikler değil, ahlaki özelliklerdir: bir arkadaşa cesareti, cesareti, zor zamanlarda yardım etme yeteneği vb. nedeniyle değer verilir. Dostça iletişime ihtiyaç duyarlar, arkadaşlığa çok değer verirler ve ortaya çıkan ayrılıkları acı verici bir şekilde yaşarlar. Ergenlik dönemindeki öğrenciler aileden, okuldan ve toplumdan daha fazla sosyal kontrole ihtiyaç duyarlar, çünkü bu yaşta kişilik oluşumu henüz sona ermemiştir, ergenler istikrarsız tutumlara sahiptirler, kamusal yaşamdaki yerlerini henüz anlamamışlardır. Bu dönemde ebeveynlerin otoritesi zayıflayabilir ve tam tersine yakın mikro ortamdaki resmi olmayan grupların etkisi artabilir, bu da antisosyal davranış olasılığını artırabilir.

Ergenlik döneminin özelliklerinin (duygusal uyarılma, yetişkinlik arzusu, artan özgüven duygusu ve kendini onaylama arzusu, yaşam deneyimi eksikliği ve bağlantılı olarak) üst üste gelmesi nedeniyle eğitimsel zorlukların ortaya çıkması için nesnel fırsatlar yaratılabilir. bu, belirli fenomenleri doğru bir şekilde değerlendirmenin imkansızlığı, iletişimin, özellikle akranlarla artan rolü, ailedeki, okuldaki olumsuz yetiştirme koşulları ve mikro ortamın olumsuz etkisi.

Psikologlar L.I. Bozhovich, T.V. Dragunova, V.A. Krutetsky, ergenlerle eğitim çalışmalarının zorluğunu belirleyen bir dizi faktöre işaret ediyor. (13, 21, 34) Bu dönemde ergenlerin vücudunda önemli biyolojik değişiklikler meydana gelir, hızlı fiziksel gelişimleri not edilir, uzuvların büyümesi artar, kalp hacminde artış, endokrin sistemin yeniden yapılandırılması, ergenlik , ikincil cinsel özelliklerin ortaya çıkışı vb. Sinir sisteminin yetersiz gelişimi, Uyarma süreçlerinin inhibisyon süreçlerine hakim olması, ergenlerde artan uyarılabilirlik, etkilenebilirlik ve duyguları dizginleyememeye neden olur. Bu genellikle dürtüsel davranışlara, uzun süreli duygusal strese ve şiddetli strese dayanamamaya yol açar. Örneğin ergenlik gibi bir faktör, özel deneyimlere ve cinsel konulara sağlıksız ilgiye neden olabilir. Bu nedenle bu dönemde bir gencin içsel dürtülerini toplumun kendisinden talepleriyle dengelemesi zordur.

Aynı zamanda bireyin yoğun sosyal gelişimi meydana gelir, bir dünya görüşü, ahlaki inançlar, ilkeler ve idealler, değer yargıları sistemi, öz farkındalık, bağımsızlık duygusu, yetişkinlik oluşmaya başlar. Yetişkinlik duygusunun ortaya çıkışı, yetişkin olma ve yetişkin olarak kabul edilme arzusu, bir gencin kişiliğinin temel bir özelliğidir, çünkü insanlarla ve etrafındaki dünyayla ilgili yeni yaşam konumunu ifade eder, yaşamının içeriğini ve yönünü belirler. sosyal aktivite, bir istekler ve deneyimler sistemi. Bir gencin sosyal aktivitesi, yetişkinlerin dünyasında ve aralarındaki ilişkilerde var olan normların, değerlerin ve davranış tarzlarının asimilasyonuna karşı büyük bir hassasiyete dayanır. Ergenlikte benlik saygısı çok artar, bu nedenle herhangi bir küçük şey, hatta küçük sözler ve hatta daha da önemlisi onlara çocuk gibi davranan düşüncesizlik, öz saygılarına acı verici bir şekilde zarar verebilir.

Bu dönemde, gencin okul takımının rolünü farklı değerlendirdiği bağlantılı olarak kişilerarası iletişime özel önem verilmektedir: Sınıfının takımına büyük bir bağlılık, sınıf arkadaşları arasında değerli bir yer alma arzusu vardır. Ekibin bir gencin kişiliğinin görüşlerinin, değerlendirmelerinin ve ahlaki niteliklerinin oluşmasında büyük etkisi vardır. Öğrencinin sınıfla ilişkisi iyi değilse; Eğitilmesi zor olanlarda olduğu gibi, sınıf, okul dışında çeşitli iletişim biçimleri aramaya başlar ve çoğu zaman kendisini en elverişsiz koşullarda bulur.

Eğitilmesi zor bir gencin kişilik özellikleri nelerdir? Makarenko, yeniden eğitim sürecinde öğretmenin kişiliğin kusurlarıyla değil, ergenin ilişkilerindeki kusurlarla uğraşması gerektiğini savundu. (38, 507-508.) Bu, bireyin ilgi alanlarını, ahlaki ve gönüllü niteliklerini, eğitim, emek ve diğer faaliyetlerle, öğretmenlerle, ebeveynlerle, yetişkinlerle, yoldaşlarla ilişkisinin özelliklerini ifade eder.

Eğitilmesi zor bir gencin kişiliğinin genel yönelimi, ör. onun özlemleri, ihtiyaçları, ilgi alanları ve idealleri olumsuz bir davranış çizgisini belirler. Bu gençlerin ya belirli yaşam hedefleri yoktur ve ne istediklerini bilmezler ya da yaşamdaki arzuları, ilgi alanları ve ihtiyaçları sınırlı, ilkel ve tüketime dayalı niteliktedir. Belirli bir güdü sistemi, kendini teselli etme, kendini haklı çıkarma, başarısızlıkları için başkalarını suçlama veya olumsuz koşulların bir kombinasyonuna atıfta bulunma ile karakterize edilirler. Eğitilmesi zor olan ergenler, kural olarak, gelişim açısından akranlarının gerisinde kalır; bazıları zihinsel işlevlerin (hafıza, konuşma, dikkat, algı, düşünme) gelişiminde bir gecikme veya sapma yaşayabilir. Manevi duygu ve duyguların az gelişmişliği, aldatma ve bencillik, inatçılık ve saldırganlık, fırsatçılık, düzensizlik, dengesizlik, tembellik, öfke, kabalık, izolasyon, gizlilik ile karakterize edilirler. Gönüllü çabalar genellikle olumsuz yöndedir; kendi zararlı arzularını gerçekleştirmeye gelince inisiyatif, el becerisi, zeka ve azim gösterebilirler.

Eğitilmesi zor gençler, her şeyden önce, özel bir zihinsel çaba gerektirmeyen, doğası gereği hafif eğlenceli olan ve heyecan yaratan şeylerden etkilenirler (gitarla şarkılar, casuslarla ilgili kitaplar okumak, psikolojik çatışmalar olmadan eğlenceli veya polisiye filmler vb.). .). Bilgilerinde büyük boşluklar var, çok az çalışıyorlar ve çoğu tekrarlayıcıdır. Özellikle matematik ve dil konularında kötüler. Sistematik başarısızlık, entelektüel çalışma ve çalışmalara karşı kayıtsız veya olumsuz tutumlarını pekiştirmeye yardımcı olur. Kural olarak, sınıfta arkalarına yaslanıp ödevlerini tamamlamazlar ve yavaş yavaş öğretimin anlamına dair tüm anlayışlarını kaybederler. Bütün bunlar, genel gelişimde akranlarının önemli ölçüde gerisinde kalmalarına yol açmaktadır.

Kural olarak, fiziksel çalışmaya karşı olumlu bir tutumları vardır, ancak çalışma yetenekleri, gayretleri veya zorlukların üstesinden gelme yetenekleri ile ayırt edilmedikleri için, görevi sistematik, amaçlı bir şekilde tamamlayamazlar: görevi üstlenirler. zevk, ama yakında vazgeç. Ancak eğitilmesi zor bir genç için belirli akademik konularda öğretmenlerle ilişkiler olumlu yönde gelişirse, onların rehberliği altında iş hayatında belirli sonuçlar elde edebilir. Başkalarının emeğinin ürünlerine tüketici muamelesi yapar, saygı göstermez, herşeyi bozarlar.

Bu tür öğrenciler, kural olarak, sosyal sorumluluklara sahip değildir ve kendilerine talimat verilirse, işi bağımsız olarak planlama ve başkalarını bunun uygulanmasına dahil etme becerisine sahip olmadıkları için bunları sistematik olarak yerine getiremezler ve yeteneklerine güvenmiyorlar. Genellikle onlarla arkadaş olmak ya da aynı masada oturmak istemezler. Cesaret, ölçüsüz şakalar, derslerde ve teneffüs sırasında rahatsız edici davranışlar, karşılıklı sorumluluk atmosferi aşılama ve holiganlık eylemleri gerçekleştirerek akranları arasında otorite kazanmak zorundalar. Bütün bunlar, zor bir genç ile sınıf arkadaşları arasında çelişkili ilişkilere yol açar.

Zor ergenlerin karakteristik bir özelliği, tüm dış etkilerin düşmanca algılandığı savunma konumuyla birlikte uyarılma ve engelleme süreçlerindeki dengesizliktir. Onlar için, diğer ergenlere göre daha büyük ölçüde, yetişkinliklerinin farkındalığı her şeyden önce dışsal, gösterişli bir tezahürdür; sigara içmek, alkol içmek, özel bir "yetişkinlere yönelik" kelime dağarcığı, faydacı eğlence yöntemleri, arsız davranışlar, modanın düşüncesiz taklidi vb. Bu "olgunluk", yetişkinlerin ve daha büyük çocukların eleştirmeden taklit edildiği resmi olmayan gruplarda kazanılır. Büyüklere ve anne-babaya karşı kaba davranırlar, onların nasihatlerini ihmal ederler, onların adaletine ve iyiliğine inanmazlar. Sadece az sayıda eğitilmesi zor insanın eylemlerine karşı belirgin bir antisosyal yönelime sahip olduğu unutulmamalıdır. Bu ergenlerin çoğu için, davranışların olumsuz doğası ara sıra kendini gösterebilir: bazı durumlarda olumlu kişilik özellikleri gösterebilir, diğerlerinde ise ahlaksız eylemler ve disiplinsizlik gösterebilirler. Bazı öğretmenlerle ve yetişkinlerle iyi ilişkiler kurarlar, ihtiyaçlarını karşılamaya çalışırlar, derslere katılırlar, ancak bazılarıyla sürekli çatışırlar, dersleri atlarlar, kaba davranırlar ve itaatsizlik ederler. Bu tür ilişkiler, öğretmenin bu öğrenciye nasıl yaklaşabildiğine ve onun kişiliğinin olumlu özelliklerini nasıl dikkate aldığına bağlıdır.

Eğitilmesi zor ergenlerin ahlaki ve zihinsel gelişimindeki sapmalar, sınırlı sosyal deneyim, faydacı ihtiyaçlar, az gelişmişlik ve kişiliğin deformasyonu nedeniyle ortaya çıkar. İhtiyaçları çoğu zaman maddi çıkarlarla sınırlıdır, ilkel ve tek taraflıdır. Dostluk, yoldaşça karşılıklı yardımlaşma, dürüstlük, dürüstlük, cesaret ve doğruluk gibi ahlaki kavramlara dair yanlış bir fikirle karakterize edilirler.

Örneğin dostluk, karşılıklı sorumluluk olarak görülüyor; cesaret gösterin - bahçeleri soyun, ikinci kattan atlayın, yaşlıları aldatın; inatçılık azim ve dürüstlük, kabalık ise bağımsızlığın göstergesi olarak görülür; duyarlı olmak zayıflık, omurgasızlık göstermek anlamına gelir; kibar olmak, bir kişinin önünde kendini küçük düşürmek anlamına gelir; kültürel davranış kurallarına uyum - disiplinsizlik, olumlu kişilik özellikleri olarak kabul edilmez vb. Yeterince gelişmemiş bir irade alanının bir sonucu olarak, bu tür ergenler kendilerini nasıl dizginleyeceklerini, duygularını, davranışlarını nasıl yöneteceklerini, ihtiyaçlarını nasıl düzenleyeceklerini bilmiyorlarsa. Eğitilmesi zor birçok insanın dürtüselliği ve dizginleme eksikliği ve aynı zamanda öz kontrolün eksikliği veya zayıflığı, çeşitli çatışmalar için verimli bir zemin oluşturur. Genellikle olumsuz davranış biçimleri onlar için ahlaki ve etik standartlara uymaktan daha kabul edilebilirdir.

Eğitilmesi zor ilkokul çocukları, duygusal ve motor engellerin ortadan kalkması, artan aktivite ve yüksek dikkat dağınıklığı, düşük performans ve istemli işlevlerde olgunlaşmamışlık ile karakterize edilir. Herhangi bir süre boyunca bir göreve konsantre olmak onlar için büyük bir sorundur. Konsantrasyon gerektiren görevler çok çabuk protestoya, olumsuz duygulara ve motor huzursuzluğa neden olur. Zihinsel olgunlaşmamışlık, çocukların okul faaliyetlerine, öğretmenlere ve eğitim görevlerine karşı tutumunu etkiler. Baskın ilişki türleri “okul öncesi” (oyun) ve “sözde eğitici” ilişki türleridir. Okul durumu onlar için çok zor. Öğrencinin konumunu kabul etmek zordur; çocuklar genellikle dersi "bırakır" ve meydan okurcasına davranırlar - gülerler, masalarına uzanırlar, sandalyelerinde dönerler. Oyunu kolaylıkla kabul ederler.

Düşük düzeyde bağımsızlık ve kişinin davranışını yönetmede keyfiliğin olmaması, eğitim faaliyetlerinde önemli zorluklar yaratmaktadır. Bu tür çocuklar artan kaygı ile karakterizedir. Bu tür çocukların neredeyse tamamının özsaygısı yeterince şişkin değil ve niteliklerine ilişkin öğretmen tarafından beklenen değerlendirmeyle gözle görülür bir tutarsızlık var. Beklenen puanın düşük olduğu tespit edildi.

Ayrıca birbirleriyle olan ilişkilerinde de zorluklar yaşarlar. İşbirliği yapmaktan acizdirler. Sık sık kavga ederler ve hatta küçük meseleler yüzünden kavgaya tutuşurlar.

Entelektüel süreçlerin gelişiminde düşük oranlar ile karakterize edilirler: zihinsel işlemler, iç eylem planı, konuşma, hayal gücü, hafıza. Bu zorluklara kişilik ve davranış bozuklukları da eşlik eder. Her durumda sapmaların doğası bireyseldir, ancak ihlallerin tezahürlerinin pek çok ortak noktası vardır.

Eğitilmesi zor çocuklarla iletişim kurmak için eğitimcilerin doğru konumu önemlidir. Bu pozisyonun ana odağı çocuğu anlama arzusudur. Çocuğa anlayış, saygı ve güven, titizlik ile birleştiğinde yetişkinlerle onlar arasındaki ilişkinin temelidir. Böyle bir ilişki kurarken çocuklarla iletişimde doğru tonu seçmek çok önemlidir. Çoğunlukla yetiştirilenlere uygulanan sert ve kaba üslup, tehditler ve kınamalar kesinlikle kabul edilemez. Çocuklar bu tür bir muameleyi kesinlikle kabul etmezler. Ahlak sözleri, V.A.'yı vurguladı. Sukhomlinsky, öğrencilerin bilincini duvardaki bezelye gibi sıçratıyor, eğitimcinin sözlerini duymuyor, ruhu bu söze karşı sağır kalıyor. (49, 253)

Eğitimsel etkinin bir aracı olarak ahlak, eğitilmesi zor bir kişinin bir yetişkinin ondan ne istediğini iyi bildiği, ancak gereksinimlere yanıt vermediği, bunları gerektiği gibi algılamadığı zaman, sözde "anlamsal engelin" nedeni haline gelir. ifade edilme biçimlerine göre. Yetişkinin konuşmasının tonu değiştirilerek anlamsal engel ortadan kaldırılır.

Yeniden eğitimin en önemli amacı, eğitilmesi zor olan her insanda gerekli sosyal bağları, çalışma tutumunu, çalışmayı, sosyal faaliyetleri yeniden sağlamak, yurttaşlık duygularını uyandırmak, kendi kendine eğitim arzusunu geliştirmek, Eğitilmesi zor her kişide olumlu özellikler bulmak ve bunlara güvenerek onu kendisini en iyi ifade edebileceği, yeteneklerine güven duyabileceği bir tür faaliyete dahil etmek için sınıfın, okul ekibinin tam bir üyesi gibi hissetmek , bir öğretmenin, yoldaşların ve ebeveynlerin saygısını kazanın. A.S. Makarenko bu konuda şunları vurguladı: “Bir kişiyi sadece düzeltmek bizim için yeterli değil, onu yeni bir şekilde eğitmeliyiz, yani onu toplumun sadece güvenli veya zararsız bir üyesi olmayacak şekilde eğitmeliyiz, ancak yeni bir dönemde aktif bir figür haline gelmesi için (38, 215-216)

Zor çocukların yeniden eğitimi, ancak sorunun çözümüne yönelik bilimsel bir yaklaşım varsa başarılı bir şekilde gerçekleştirilebilir. Buradaki ana yer, eğitilmesi zor insanlarla bireysel, hedefli çalışmalara verilmiştir. Araştırmacılar haklı olarak bireysel yaklaşımın özünün, öğretmenin bir dizi bireysel psikolojik özelliğe sahip, belirli bir gelişen kişilikle ilgilenmesi olduğuna işaret ediyor. Dolayısıyla bir öğrenci açısından olumlu sonuçlar doğuran eğitim tedbirleri, diğer öğrenci açısından da beklenen etkiyi sağlayabilir. Bireysel yaklaşım, yeniden eğitilen kişiye karşı duyarlılığı ve inceliği gerektirir; duruma, gencin kişilik özelliklerine, içinde bulunduğu duruma ve dolayısıyla en uygun eğitim önlemlerinin seçilmesini ve uygulanmasını gerektirir. Maksimum etkiyi verin.

Buna dayanarak, zor çocuklarla bireysel çalışma üç aşamaya ayrılabilir: zor çocuğun kişiliğinin bilimsel temelinde derinlemesine bir çalışma ve sosyo-psikolojik bir profilin oluşturulması; kişilik özelliklerini dikkate alarak, kendisi üzerinde bireysel bir eğitimsel etki programının geliştirilmesi; eğitim çalışmalarının doğrudan uygulanması, eğitimsel etki araçlarının ve yöntemlerinin ayarlanması.

Zor bir kişinin kişiliğini incelemek için, aşağıdakilerin özel ilgiyi hak ettiği çok çeşitli konuların incelenmesini içeren özel bir program önerilir.

• 1. Eğitilmesi zor bir kişi hakkında genel veriler - yaş, eğitim, ikamet yeri, fiziksel gelişim, sağlık durumu, karakter özellikleri, ahlaki ve istemli niteliklerin gelişim özellikleri.
• 2. Aile eğitiminin koşulları - aile yapısı, ebeveynlerin eğitimi, iş yeri ve bulunulan pozisyon, ebeveynlerin iş yerindeki sosyal görevleri, öğrencinin akademik performansına ve davranışına yönelik tutum, ebeveynlerin okul ve sınıf öğretmeni ile ilişkisi ; ailenin maddi, yaşam koşulları; ebeveynler, ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkinin doğası, aile mikro ikliminin özellikleri, aile gelenekleri; çocuğun evdeki davranışları, ne tür ihlaller olduğu ve ebeveynlerin aldığı önlemler.
• 3. Okuldaki performans, başarısızlığın nedeni, eğitim faaliyetlerine yönelik tutum, okuldaki davranışlar.
• 4. İşe karşı tutum - okulda ve evde çeşitli iş türlerinde kendini nasıl gösterdiği, hangi mesleğin seçileceği, seçim nedenleri, mesleki çıkarların istikrarı.
• 5. Sosyal aktivite - hangi kamu görevleri var, bunların uygulanması, çevrelere ve spor bölümlerine katılımla nasıl bir ilişkisi var.
• 6. Sınıf ekibindeki durum - sınıf arkadaşlarıyla iletişimin özellikleri, öğretmenlere karşı tutum, okulda arkadaşlarının olup olmadığı (sınıf), kim oldukları ve arkadaşlıklarının neye dayandığı.
• 7. Boş zamanlarını nasıl ve kiminle geçirdiği, ne yaptığı, hobi çeşitleri.
• 8. Patron eğitilmesi zor olana bağlı mı, kimdir, işinin özü nedir ve etkinliği nedir?

Eğitilmesi zor bir öğrencinin kişiliğini incelemek için önerilen metodoloji, sınıf öğretmenine, patrona ve eğitim etkisi uygulayan diğer kişilere, her koğuşun davranışındaki sapmaların nedenlerini daha derinlemesine anlamalarına, onu etkilemenin en etkili yolunu bulmalarına yardımcı olur. , bireysel bir yeniden eğitim programı hazırlayın ve uygulayın. Her şeyden önce, kişiliğin olumsuz özelliklerini ve niteliklerini etkisiz hale getirmek için, mümkün olan her şekilde geliştirilmesi ve teşvik edilmesi gereken, eğitilmesi zor olanın olumlu niteliklerini vurgulamaya olanak tanır. V.A., her gencin bulunması ve ustalıkla kullanılması gereken olumlu bir şeye sahip olduğu yönündeki iyimser hipotez olmadan, yeniden eğitim konusunda hedefli çalışmanın imkansız olduğunu söylüyor. Sukhomlinsky, çocuğun davranışını eleştirel bir şekilde değerlendirip değiştirebileceği umuduyla eksiklikleri ortaya çıkardığı için böyle bir düzeltme yöntemini kategorik olarak reddetti. "Deneyim... ikna oldum," diye yazdı, "bu şekilde güçlü ahlaki inançlar aşılamanın imkansız olduğu... Okula başladığı ilk günden itibaren kişi, içindeki en iyiyi görebilmeli, yorulmadan güçlendirip geliştirebilmelidir. bir çoçuk." (50, 27)

Yeniden eğitim sürecinde çocuk, olumlu kişilik özelliklerini göstermesini ve pekiştirmesini gerektiren koşullara yerleştirilmelidir. Aynı zamanda eğitim, emek ve sosyal açıdan yararlı faaliyetlerde en ufak olumlu belirtilerin sürdürülmesi, çocuğun kendi yeteneklerine olan inancını güçlendirir. Aksi takdirde daha iyi olma arzusundan bile tamamen vazgeçebilir; zaten umacak hiçbir şeyi olmadığına karar verir. Çalışmaya, çalışmaya ve diğer kolektif faaliyetlere katılım, herkesin iç dünyasına derinlemesine nüfuz etme, insanlığı başkalarıyla ilişkilerde besleme - tüm bu faktörler, olumlu kişilik özelliklerinin oluşumuna katkıda bulunur. Pozitif yönelim, stabil bir şartlandırılmış refleks oluşumunu uyarır. Bu gibi durumlarda çocuk yeteneklerine güvenir, eğitim, çalışma ve sosyal faaliyetlerde belirli başarılar elde edebileceği umudunu taşır.

Eğitilmesi zor öğrencilerin bireysel özelliklerinin incelenmesi, her öğrenciyi etkilemek için en uygun yöntemlerin seçimine katkıda bulunur. Belirli bir çocuğun davranışının güdülerini belirlemek önemlidir, çünkü aynı eylemler, eylemler farklı güdüler tarafından üretilebilir, bu nedenle etki araçlarının bu güdülere uygun olması gerekir. Örneğin, bir öğrencinin inatçılığı aile içinde şımarık olmasından, aşırı kadınsılığından, diğerinin inatçılığı - zor bir aile durumuna sahip olmasından kaynaklanacaktır. Bu öğrencileri etkilemenin yöntem ve araçları farklı olmalıdır. Sınıf ekibinden izole olan, arkadaşları arasında otoriteye sahip olmayan, kimseyle arkadaş olmayan veya tam tersi sınıfta resmi olmayan lider konumunda olan öğrencilere ciddi önem verilmesi gerekmektedir.

İyi bir takımda zor bir gencin bulunması, bu takımın onun üzerinde olumlu bir etki yarattığı anlamına gelmez. Burada zor öğrenciler ile sınıf ekibi arasında doğru organize edilmiş ilişkiler büyük önem taşımaktadır. Akranlarla iletişim eksikliği genellikle disiplinsizliğin, edepsizliğin ve olumsuzluğun tezahürlerinin nedenidir.

Bildiğimiz gibi her öğrenci kendini onaylamaya çalışır ve akranları ve yoldaşları arasında istenilen yeri almaya çalışır. Bununla birlikte, çoğu zaman, düşük performans, disiplin eksikliği ve buna bağlı olarak öğretmenlerin sitemleri, fiziksel engellerin varlığı, tüm sınıfın böyle bir öğrenciye kötü davranmaya başlamasına neden olur. Bu nedenle sosyal öğretmenin öğrenciler arasındaki doğru ilişkileri organize etmesi önem kazanmaktadır. Böyle bir çocuğa sınıf ekibinde layık bir yer bulmak, ona kendini ifade edebileceği bir görev vermek ve olumlu kişilik özelliklerinden en iyi şekilde yararlanmak önemlidir. Sosyal eğitimcinin görevi, sınıfa, kendileri tarafından "reddedilen" öğrencinin kendi olumlu niteliklerine sahip olduğunu, belirli bir faaliyet türünde başarıya ulaşabileceğini ve kendini kanıtlamasına ve sınıf arkadaşlarının saygısını kazanmasına yardımcı olabileceğini göstermektir. Doğru ilişkiler kurulmazsa, akranları tarafından reddedilen bir öğrencinin, okul dışındaki resmi olmayan gruplarda karşılıklı anlayış ve destek aradığı ve bu durumun onu sıklıkla antisosyal faaliyetlere sürüklediği çatışma durumları ortaya çıkabilir. Pedagojik uygulamaların genelleştirilmesi, eğitilmesi zor öğrencilerin ezici çoğunluğunun henüz okulun sosyal yaşamına ve spor çalışmalarına yeterince dahil olmadıklarını, bunun sonucunda ilgi alanlarının sınıfın çıkarlarıyla örtüşmediğini göstermektedir. ancak kendilerini içinde buldukları antisosyal önyargıya sahip gayri resmi grubun çıkarlarına odaklanın. Akademik konulardaki kronik gecikme ve düşük performans çoğu zaman çocukların kendilerini aşağılık hissetmelerine neden olur ve bu nedenle olumsuz duyguları okulla ilişkilendirirler. Ne yazık ki çoğunlukla geri kalan ve disiplinsiz öğrencilere yönelik disiplin tedbirleri alınıyor. Ancak kısıtlamalar ve yasaklar inisiyatifi bastırır ve çoğu zaman çocuğun kişiliğinin olumlu niteliklerinin oluşmasını geciktirir. Zor öğrencilerin olumlu kişilik özelliklerinin onlarla eğitim çalışmasının organizasyonunda doğru bir şekilde değerlendirilmesi, davranıştaki en ufak bir değişiklik tezahürüne daha iyiye doğru zamanında yanıt verilmesi, öğrenmeye ilginin gösterilmesi ve çalışkanlık, başarılı bireysel çalışma için gerekli bir koşuldur. onlarla. 3. Ve Kalmykova, bu bağlamda, sebepsiz değil, düşük derecede öğrenme yeteneği ile karakterize edilen öğrencilerin, bağımsız çalışma yaparken kendini gösteren olumsuz zihinsel aktivite nitelikleri geliştirdiklerine dikkat çekiyor. (27, 25-27, 55-65)

Bu nedenle, bu tür öğrencilerle, program materyaline hakim olmak için değil, zihinsel aktivitelerinin niteliklerini, özümseme sürecine yaklaşımlarını ve bilginin kullanımını değiştirmek için özel ek çalışmalar gereklidir. Görünüşe göre bu gereklilikler sadece geride kalan ve başarısız olan öğrenciler için değil, aynı zamanda aşırı çekingenlik, kararsızlık ve çekingenlik ile karakterize edilen sözde "inek" çocuklar için de geçerlidir. Eğitimcilerin ve ebeveynlerin bu tür çocukların özgüvenini güçlendirmesi gerekiyor. Kendilerine karşı dikkat ve nezaket gerektirirler. Basit sosyal hizmetlere dahil olmalı, başarılarını mümkün olan her şekilde vurgulamalı, onlara yalnızca başkalarının avantajlarını değil aynı zamanda kendi değerlerini de görmeyi öğretmeli ve diğer çocuklarla iletişimi organize etmelidirler.

Çoğunlukla yetersiz eğitimin nedeni haline gelen psikonevrotik bozuklukları olan öğrenciler de özel bir bireysel yaklaşım gerektirir. Nevrotik durumlar, hem çocuğun davranışının aşırı engellenmesinde (kararsızlık, belirsizlik, yavaşlık, depresyon vb.) Hem de aşırı engellemede, uyarılma reaksiyonlarının baskınlığında (hareketlilik, sinirlilik, huzursuzluk, uzun süre konsantre olamama, arkadaşlara karşı saldırganlık, huzursuzluk vb.). Bu tür çocuklar sürekli olarak öğretmenleri ve ebeveynleriyle çatışır ve bu onların durumlarını daha da kötüleştirir. Yetişkinlerle ilişkilerin çeşitli nüanslarına çok duyarlı tepki verirler ve özellikle yalanlara karşı hoşgörüsüzdürler. Bu tür ergenler üzerindeki eğitim etkisi pedagojik kısıtlamaya, samimiyete ve olağanüstü duyarlılığa dayanmalıdır. Diğer durumlarda stresli ve çatışmalı durumlardan kaçınılmalıdır.

Eğitilmesi zor olan farklı öğrenci gruplarında davranış normlarından sapmaların çeşitli nedenleri, yeniden eğitilenlerin belirli durumları ve bireysel özellikleri dikkate alınarak araçların ve etkinin farklılaştırılmasını gerektirir. Burada çoğu şey sosyal eğitimcinin, öğretmenin, eğitimcinin becerisine bağlıdır. Bir sosyal öğretmenin otoritesi, bütünlüğü ve titizliği, bir gencin iç dünyasına ilişkin inceliği, anlayışı ve onun bakış açısını dikkate alma yeteneği, zor çocuklarla çalışmanın gerekli bir koşuludur. Kişiliğinin olumlu ve olumsuz nitelikleri ne olursa olsun, kaderin öğretmene kayıtsız olmadığını öğrenciye açıkça belirtmek önemlidir.

Daha başarılı bir eğitim çalışması için, eğitilmesi zor olan her öğrenciyi etkilemenin en etkili yöntemleri olan yeni formlar aramak gerekir. Olumlu nitelikler, öğretmenin ısrarlı çalışmasıyla yavaş yavaş oluşur. İlk başta olumsuz olanlarla bir arada bulunurlar ve yalnızca sürekli günlük eğitim çalışmaları, tüm öğretim kadrosunun, okulların, ailelerin ortak çabaları, kamu kuruluşlarının katılımı, bir sosyal öğretmenin amaçlı çalışması olumlu sonuçlar elde etmeyi mümkün kılar. zor çocukların yeniden eğitiminde.