Yüksek öğretimde sosyal hizmet. Sosyal hizmet uzmanının eğitimdeki rolü ve yeri

Yüksek öğretim alanındaki sosyal hizmet uygulaması, yüksek öğretimin işleyişindeki birikmiş sorun yüküne bir yanıt olarak ortaya çıktı ve gelişti ve bugün, pratik eylemlerin yanı sıra ciddi teorik yansıma gerektiriyor. Bunun nedeni, her şeyden önce, bir bütün olarak eğitim sektörünün temelde önemli bir organik parçası olan yüksek öğretimin, yetiştirme, eğitim ve öğretim sağlayan en önemli sosyal kurum olmasıdır. Herhangi bir devletin sosyo-ekonomik gelişiminin temelidir ve sürekli iyileştirmeyi içeren başarılı işleyişi olmadan toplumun ilerlemesi imkansızdır.

Yüksek öğrenim alanını ve bireysel unsurlarını ciddi şekilde etkileyen toplumumuzun yaşamındaki uzun süreli karmaşık krizin mevcut koşulları, bu alandaki sosyal hizmetin yönünü şekillendirmek için kendi kurallarını belirler.

Toplumumuzun yaşamının demokratikleşme süreciyle, ekonomideki yapısal değişimlerle, bölgesel işgücü piyasalarının gelişmesiyle ilgili durum, üstesinden gelmek için yüksek öğretim alanında yüksek öğretim ve sosyal hizmet reformu sorununu hayata geçiriyor. yüksek öğretim sisteminin gelişiminde mevcut ve yeni ortaya çıkan zorluklar ve çelişkiler.

Yüksek öğretim alanındaki sosyal hizmet tamamen üniversitenin içinden geçtiği süreçlere bağlıdır. Sosyal hizmet sonuçlarının etkinliği, yüksek öğretim sisteminin gelişme derecesine bağlıdır. Bunun nedeni, günümüzde yüksek öğretimin sosyal hizmetin uygulanmasıyla ilgili çeşitli roller üstlenmesidir. Birincisi, sosyal hizmetin uygulanması için temel bir ortam görevi görmesi, ikincisi, bir faaliyet türü olarak sosyal hizmetin kaynağı olması ve üçüncüsü, bir bilim ve eğitim süreci olarak sosyal hizmetin konusu olmasıdır. Ukrayna'da sosyal hizmet için uzmanlar yetiştiriyor. Bu nedenle, modern yüksek öğretim sisteminin gelişim sürecini analiz etmek temelde önemlidir.

Ukrayna yüksek okulunu, yüksek öğrenim alanında sosyal hizmetin oluşumu için temel bir temel olarak kabul edelim. Modern bir üniversitenin sosyal hizmet alanındaki potansiyelini, olanaklarını inceleyelim.

Bu açıdan, yüksek öğretimin evriminin mevcut aşamasına özgü bir dizi ana eğilim ayırt edilebilir:

  • 1) yüksek öğretim kurumlarının niceliksel büyümesi;
  • 2) üniversitelerin demokratikleşmesi;
  • 3) "üniversite içi alan"ın farklılaşması;
  • 4) modern bir üniversitenin sosyal açıdan önemli işlevlerinin dönüşümü.

Listelenen eğilimler, belirsiz, çelişkili süreçlerin akışıyla ilişkilidir, bu nedenle haklı olarak hem yapıcı hem de doğası gereği kökten zıttırlar. Bir yandan, yüksek öğretim konuları için yeni zorluklara ve sorunlara yol açarken, diğer yandan sosyal hizmetin uygulanmasına yönelik yenilikçi yaklaşımlar arayışına katkıda bulunurlar, ortaya çıkan sosyal hizmetlerin kapsamını genişletirler. problemler.

Bugünün gerçekleri, hem devlet hem de ticari türdeki yüksek öğretim kurumlarının niceliksel büyümesidir: kurumların üniversite statüsü alması, çeşitli profillerdeki akademilerin sayısındaki artış popüler hale gelmiştir. Ek olarak, modern yüksek öğretimde, Sovyet döneminin aksine, aşağıdaki seviyeler ayırt edilir: tamamlanmamış yüksek öğretim - 3 yıl; lisans derecesi - 4 yıl; uzman - 1 yıl; yüksek lisans derecesi - 1-2 yıl. Bütçesel ve ticari eğitim biçimleri de vardır.

Bugün devlet dışı üniversiteler ağı, yüksek öğretimin önemli bir bileşeni haline geldi; bunun yaratılmasının ve geliştirilmesinin nedenlerinden biri, 1990'ların başında nüfusun eğitim hizmetlerine yönelik artan talebi ile imkansızlık arasında ortaya çıkan çelişkilerdi. devlet tarafından uygulanmasıdır. 20. yüzyılın başında Ukrayna'da 200'den fazla devlet dışı yüksek öğretim kurumu vardı. Şu anda bu rakamlar arttı ve yükselmeye devam ediyor. Bu durumun belirsiz ve hatta paradoksal sonuçları vardır. Bir yandan günümüzde devlet üniversiteleri için azaltılmış bütçe fonları bağlamında, devlet dışı eğitim kurumlarının varlığı ve gelişimi mevcut çelişkilerden bir çıkış yoludur. Yükseköğretim kurumlarının sayısındaki artış, eğitim hizmetlerinin kapsamının genişlemesine katkı sağlamaktadır. Ancak öte yandan, yüksek öğrenimin ticarileşmesi, eğitim ücretleri toplumun her kesimi için kabul edilebilir olmadığı için başlangıçta yüksek gelirli ailelerden başvuranları ve orta ve düşük gelirli aileleri eşitsiz koşullara sokar.

Bu nedenle, üniversite sayısını artırma eğilimi, eğitim hizmetlerinin kapsamını yalnızca “çözücü” adaylar için genişletmektedir. Geri kalanı için, durumun benzer bir şekilde gelişmesi yalnızca yüksek öğretimin erişilebilirlik derecesini azaltır. Ücretsiz eğitim yerlerinde önemli bir azalma, yüksek öğretim yapılarında yüksek derecede yolsuzluğa yol açar, bu da eğitim hizmetleri pazarındaki mevcut durumu ağırlaştırır ve "sosyal açıdan yararlı" bağlantıları olmayan başvuru sahiplerinin bir programa kaydolmasına izin vermez. bir devlet üniversitesinde bütçe eğitim şekli. Bu durum, yükseköğretime erişilebilirlik sorununun çözümüne yönelik seçeneklerin geliştirilmesine yol açmıştır. Bu seçeneklerden biri, okul mezunları için tanıtılan Birleşik Devlet Sınavıydı.

Ayrıca 1917-1918'de ülkemizdeki yüksek öğretim kurumlarının sayısını artırmak için yapılan başarısız girişimi de unutmamak gerekir. Yeni üniversiteler her yerde çok sayıda ortaya çıktığında. Tek tek ilçeler, aynı anda düzinelerce ve hatta yüzlerce üniversitenin kurulması için talepte bulundu. Aceleyle yaratılan bu eğitim kurumlarının gerçek üniversitelerle hiçbir ilgisi yoktu. "Üniversite" işareti altında, çeşitli genel eğitim ve özel kursların (muhasebe, agronomi) bulunduğu birleştirmeler gibi bir şey bulunabilir. Modern ev içi eğitim sisteminde de benzer bir durum gelişebilir. Niceliksel göstergeleri artırma sürecinde, üniversiteler eğitim kalitesindeki düşüşten muaf değildir.

Ek olarak, yeni moda hobiler uğruna, yüksek okul, başvuranların yönetici, pazarlamacı, imaj yapıcı, sosyolog, siyaset bilimci, filozof veya psikolog, reklamcılık uzmanı vb. ., işgücü piyasasının onlar için gerçek talebini dikkate almadan, listelenen uzmanlık alanlarındaki uzmanları büyük miktarlarda hazırlar. Bu bağlamda, üniversite mezunları arasında bir yüksek öğretim kurumunda alınan uzmanlığa göre istihdam sorununun aciliyeti artmaktadır.

Ele alınan süreçlerin sonucu, üniversitenin örgütsel yeniden yapılanmasına yönelik yenilikçi yaklaşımlar geliştirmenin öneminin artmasıdır.

Sosyal bir olgu olarak eğitimin ayrılmaz bir parçası olan yükseköğretim, kişiliğin oluşumuna odaklanmış, kişinin sosyalleşmesi ve profesyonelleşmesinin en önemli işlevlerini yerine getirmektedir. Günümüzde üniversiteler temel eğitim işlevlerine ek olarak bir takım başka işlevler de üstlenmektedirler. Birincisi, sosyal korumanın işlevi, çünkü bugün yüksek eğitim kurumları gençlerin belirli bir bölümünü işsizlikten ve çoğunluk tarafından giderek daha az saygı duyulan zorunlu askerlik hizmetinden koruyor. İkincisi, yüksek öğretimin sosyal değeri arttı, bu nedenle toplumda önemli bir hareket kanalı, sadece sosyal hareketliliği değil, aynı zamanda toplumun sosyal tabakalaşmasını da artıran bir tür sosyal “asansör” olarak hizmet ediyor. Üçüncüsü, modern yüksek öğretim genellikle profesyonel olarak uzmanlaşmaz, ancak mesleki kendi kaderini tayin etme koşuludur.

Piyasadaki rekabet (küresel, eyalet, bölgesel), kamu finansmanının azaltılması, pahalı bilimler, araştırma, kitlesel eğitim ihtiyacı ve bölgesel sorunlar arasında artan çelişki - tüm bunlar birlikte üniversitenin girişimci modelinin konuşlandırılmasına katkıda bulunur. . Bu "başarı", "tartışılmaz" kategorisine aittir, birçok açıdan zorunludur ve çoğu üniversitenin özelliği değildir.

Yüksek öğretim alanındaki sosyal hizmetin doğası, "üniversite içi alan"ın farklılaşma süreciyle de doğrudan ilişkilidir. Burada, merkezi bütünleyici kümülatif aktivite, genel olarak kabul edilen sosyolojik kalıplarla ilişkilendirilebilir. Örneğin, "daha homojenden daha heterojene": öğretmenler için - öğretim kadrosunun profesyonelliği, çalışmalarının gerçek ücreti, üniversite, bilimsel fikirlerinin büyümesi ve uygulanması için bir fırsat sağlar; öğrenciler için - eğitim sürecine karşı tutum (katılım, bireysel program, iş disiplininin ihlali), fiilen edinilen bilgi, sosyal aktivite; idari personel için - istikrarlı niteliksel iyileştirme hakkında sosyal efsane yaratmanın yayılması; bölümlerin ayni hak ve imkânlarında önemli bir azalma, maaş düzeylerinde keskin bir farklılaşma hakkında; tartışmalı ilişkiler hakkında.

Çünkü mevcut durum, fakülte, öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri ve doktora öğrencileri, üniversite personeli dahil olmak üzere yüksek öğretimin ana konularının belirli sorunlarının ortaya çıkması üzerinde bir etkiye sahiptir - yüksek öğretim alanında sosyal hizmetin gelişimi özellikle önemlidir ve gelecek nesil entelijansiyanın eğitim ve öğretim süreçlerinin başarısını ve verimliliğini etkileyen ana faktörlerden biri olarak hareket etmektedir.

Yüksek öğretim alanında sosyal hizmetin mekanizmalarını, konularını, araçlarını ve yöntemlerini halihazırda yürütülmekte olan üniversiteler örneğinde ele alalım.

Öğretmen, ana konularından biri olarak eğitim sürecinde merkezi bir figür olarak hareket eder. Öğretim kadrosunun pedagojik becerisi, genç uzmanların eğitim kalitesinin iyileştirilmesini büyük ölçüde belirler. Bir yüksek öğretim kurumunun öğretmeninin yüksek öğretimin gelişimine katkıda bulunan faaliyetinin gerekli özellikleri şunlardır: eğitim materyalinin içeriğinde ve biçimlerinde yeniliklerin ve yeniliklerin kullanılması, öğrencilerin bilgilerini izleme yöntemleri, standart olmayan yollar öğrencileri bilimsel çalışmaya çekmek; yüksek düzeyde profesyonellik. Bu gereksinimler, yalnızca mesleki faaliyetlerin uygulanması için uygun koşullar varsa bir öğretmen tarafından karşılanabilir. Buna karşılık, öğretmenlerin yaşamı için elverişli koşullar yaratmaya yönelik önlemler, bu vatandaş kategorisiyle ilgili olarak yüksek öğretim alanındaki sosyal hizmetin ana görevleridir:

  • 1. Yeni, modern bilgi kaynaklarına erişimden oluşan eğitim sürecinin yüksek düzeyde organizasyonu ve sağlanması; bibliyografik ve eğitim materyallerinin sağlanmasında, eğitim sürecinde modern bilgi teknolojilerinin kullanımına erişimde, öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişimi olasılığında, ileri eğitim kursları alma fırsatlarına erişimde ve son olarak, düzeyde öğretmenin faaliyetinin uyarılması, öncelikle ücret ödemelerinin boyutu aracılığıyla mali plan. Günümüzde en yaygın öğretmen tipi "fakir ama akıllı" (üniversitelerin yönetici seçkinleri hariç), sürekli aşırı yük koşulları altında (ek ücretler, saatlik ücret vb.) çalışmaya zorlanan öğretmenlerdir.
  • 2. Yaşam, boş zaman ve dinlenme organizasyonu: barınma, tıbbi bakım, psikolojik, duygusal ve fiziksel iyileşme için kaynaklara erişim.
  • 3. Kendi eğitim ve metodolojik kılavuzlarını, atölye çalışmalarını, monografilerini yayınlayarak kendi potansiyellerini gerçekleştirme ve gerçekleştirme fırsatı sağlamak.

Modern yüksek öğretimin gelişme koşullarında bilimsel ve pedagojik büyümenin, dinlenmenin, sağlığın ve görevlerini vicdanlı bir şekilde yerine getirmesinin çok sorunlu olduğu açıktır. Kendini yetkililer tarafından aşağılanmış ve unutulmuş hisseden öğretmen, öğrencisi, kültürü ve geleceği için gerekli olduğunu bilerek tavizler verir. Ancak genellikle kendisi ve öğrenciler için gereksinimleri azaltmak zorunda kalır.

Öğretmenlerin etkili faaliyetleri için dikkate alınan koşullar, tüm öğretim kadrosuyla ilgili olarak aynı olmaktan uzaktır. Bu nedenle, her öğretmen için sorunlar ve bunların önemi farklıdır. Bu da bu meslek grubunun farklılaşmasına ve üniversitede öğretmenlerle ilgili sosyal hizmetin bireysel, hedeflenen yöneliminin gerçekleşmesine yol açmaktadır.

Öğretmenlerin sorunların doğası gereği farklılaşmasının nedenleri, öncelikle devlet üniversitelerinin mali sorunlarıyla bağlantılıdır, çünkü bu açıdan ticari yüksek öğretim yapılarının öğretmenleri, devlet yüksek öğretim kurumlarının öğretmenlerinden çok daha iyi koşullardadır. İkinci olarak, yerelleşmenin işareti, büyük metropol üniversitelerinin öğretmenleri ile çevre yükseköğretim çalışanlarından öğretmenler arasında sıralanan farklılaşma temellerine ilişkin farklı koşulların varlığında önemli bir rol oynamaktadır. Üçüncüsü, öğretmenler de yaşa göre bölünebilir. Öğretim kavramına göre, muhafazakarlar ve yenilikçiler ayırt edilebilir, ancak bu zaten yüksek öğretim öğretim kadrosunun farklılaşmasının öznel doğasının nedenidir.

Üniversitede öğretmenle birlikte daha az önemli olmayan bir diğer figür, çalışmanın amacı olan öğrencilerdir. Yüksek öğretimdeki eğitim sürecindeki bu katılımcı ile ilgili olarak, durum kesin olmaktan uzaktır. Bunun nedeni, günümüz öğrencisinin mesleki gelişiminin gerçekleştiği modern koşulların, bu sosyal grubu, temel özelliklerini ve ayırt edici özelliklerini değiştirmiş olmasıdır.

L. Ya. Rubina tarafından formüle edilen öğrencilerin tanımına ilişkin geleneksel konum, giderek daha az geçerli hale geliyor: “Yaklaşık olarak aynı yaştaki ve aynı eğitim düzeyindeki gençleri birleştirerek, öğrenciler diğer öğrenci gruplarından farklı bir şekilde farklılık gösterir. özellik sayısı: kişinin hayatını düzenleme biçimleri, büyük üniversite merkezlerinde yoğunlaşma, üniversitenin "yaşam tarzının duvarları içinde yerelleşmesi", Vöğrenci grubu, Vpansiyon, okulda ve ders dışı zamanlarda aktivite yöntemlerinin seçiminde göreceli bağımsızlık.

Bugünün gerçekleri açısından, T. E. Petrova tarafından önerilen, öğrencileri üretken olmayan, sosyal olarak aktif nitelikte nispeten özel ve bağımsız bir sosyal grup olarak tanımlayan ve ışığında öneren öğrenci tanımının yorumu yeterlidir. modern bilimsel yaklaşımların, öğrencilerin fikrinden vazgeçmesi geçişli, marjinal, homojen, zaman ve mekanda yerelleşmiş bir sosyal grup olarak, onu heterojen, içsel olarak farklılaşmış, birçok içkin yaşam yolu ve tarzına sahip sosyokültürel bir topluluk olarak tanımlamaktan yanadır.

Nitekim günümüzde öğrencilik hayatının birçok özelliği ve özelliği değişmiştir. Bu, öğrencilerle ilgili olarak sosyal hizmete birleşik bir yaklaşımın etkili olamayacağının farkına varılmasına yol açtı, çünkü genel olarak öğrencilerin bir sosyal grup olarak farklılaşması, öğrenci sorunlarının farklılaşmasına ve bunların her bir öğrenci için ilgi derecesine yol açar. Bu nedenle, öğretmenlerle ilgili olduğu kadar, yüksek öğretim alanında öğrencilerle ilgili sosyal hizmet, her şeyden önce bireysel bir yaklaşıma dayanmalıdır.

Sosyal hizmetin yeterli olması gereken sorunların doğasını analiz etmek için, modern öğrencilerin farklılaşma belirtilerini dikkate almak gerekir:

  • - zemin;
  • - yaş, kurs;
  • - milliyet;
  • - ikamet yeri (şehir, köy, ebeveynlere yakınlık);
  • - barınma koşulları (yurt, apartman, özel ev);
  • - üniversite, uzmanlık (teknik, insani; büyükşehir, çevresel; ticari, devlet);
  • - eğitim şekli;
  • - iş;
  • - gençlik alt kültürlerine ait;
  • - öğrenme motivasyonu;
  • - sosyal aktivite;
  • - akademik performans; araştırma faaliyetlerine karşı tutum
  • - medeni durum vb.

Listelenen öğrenci farklılaştırma temelleri, problemlerin doğasını ve belirli bir öğrenci grubu için önemini belirler.

Ek olarak, çeşitli etkinlikler prizmasından öğrenci sorunlarının aralığı görüntülenebilir:

Öğrenci hayatı türleri

Bu yönüyle, her etkinlik türünde öğrenci belirli sorunlarla karşı karşıya kalır ve net sınırlar belirlemek çok zor olduğundan ve öğrencinin yaşam türleri ve alanları iç içe geçmiş ve birbiriyle örtüştüğü için örtüşür, bu nedenle ilgili öğrenci problemlerini inceleme alanında sosyal alan teorisi. Toplumu çok boyutlu bir alan olarak ele alan sosyal alan teorisi, onun nesnel olarak gözlemlenebilen ve değiştirilebilen özelliklerine özel bir önem vermektedir.

Mekânda sabit bir konuma sahip olan bir sosyal fail, çeşitli sosyal alanlarda da konumlar işgal edebilir. Aynı zamanda, sosyal alanın altında, alanın temel özelliklerini belirleyen yapılandırılmış bir konumlar alanı sunulur. Her alanın kendi mantığı, kendi kuralları, kendi özellikleri, kendine özgü kalıpları vardır.

Öğrencilerin sorunları alanı sosyal alanın bir parçasıdır, ona organik olarak girer ve bir örgütsel oluşumu, belirli bir karmaşıklığı, karmaşık bir yapıyı temsil eder. Bu yapı, çok yönlü ve heterojen etkisi olan güçler, faktörler, düğümler ve dış çevre arasındaki bağlantıları olan, toplumun bir parçası olarak öğrencinin kişiliği ile arayışında olan çok sayıda faktöre sahip sorun düğümlerini içerir. "Ben" ve aynı zamanda kendi bireysel sorun alanında.

Öğrenci için problem durumunun karmaşıklığı, farklı dinamik alanlarda kendi durumu üzerine düşünme ihtiyacı duymasıdır. Gençlerin yansıtıcı faaliyetlerde bulunma yetenekleri farklıdır. Düşükse, öğrenci sahip olduğu sorunları tanımlayamaz. Tersine, gelişmiş bir yansıtma yeteneği, çok sayıda soruna yol açar. Alanın olay doğası, sürekli değişikliklerini belirler. Herhangi bir değişiklik geri dönüşü olmayan bir zincirleme reaksiyon etkisine neden olur. Tüm konfigürasyon hareket etmeye başlayacak ve muhtemelen yalnızca kendisi için en uygun durumu bulduğunda duracaktır. Alan teorisine geçiş, bir bütün olarak toplumun ve özellikle öğrencilerin istikrarlı, statik bir durum olarak değil, sonsuz bir değişim süreci olarak, katı sabit bir nesne olarak değil, sonsuz bir olaylar akışı olarak incelenmesi gerektiği anlamına gelir. Öğrencilerin yaşam sorunları alanının karmaşıklığı, daha fazla geliştirilmesi için seçenekleri belirlemenin neredeyse imkansız olduğu gerçeğiyle de bağlantılıdır.

Yüksek öğrenim konularının sorunlarının incelenmesi, doğal nedenselliklerinin incelenmesi, yüksek öğretim alanında hedeflenen, daha etkili, talep gören sosyal hizmetin oluşturulmasını mümkün kılar, hem öğrencinin hem de öğretmenin en çok belirlemesine olanak tanır. her özel durumda, her özel sorun için optimal yardım konusu. Yüksek öğretim alanındaki sosyal hizmet konularının tamamı aşağıdaki gibi temsil edilebilir:

1 numaralı bağlantı


Yüksek öğretimde sosyal hizmet konuları

Diyagramda sunulan yüksek öğretim alanındaki sosyal hizmet konularının her bir bağlantısını karakterize edelim.

1 numaralı bağlantıçeşitli düzeylerde yetkililer tarafından temsil edilir: eyalet, bölgesel ve yerel. Yüksek öğretim alanındaki sosyal hizmet konularının bu bağlantısının faaliyetinin ana görevi, sosyal hizmetin uygulanması için koşullar yaratmaktır.

Aktivite eyalet, bölgesel yasama ve yürütme makamları yüksek öğretim alanında sosyal hizmet modelinin pratikte uygulanmasına izin veren etkili yasal mekanizmalar geliştirmeyi amaçlamaktadır:

  • * yüksek öğrenim alanında sosyal hizmet alanında etkili bir düzenleyici çerçevenin oluşturulması;
  • * Üniversite yönetiminin söz konusu alanda sosyal hizmet yürütmesi için koşullar yaratmak;
  • * devlet düzeyinde barınma sorunlarının çözümü yoluyla öğretmenlerin faaliyetleri için devlet teşviklerinin oluşturulması, öğretmenlerin maddi refahının iyileştirilmesi;
  • * örneğin üniversite mezunlarının istihdam edilmesi yoluyla öğrencilere eğitim vermek için devlet düzeyinde bir teşvik sisteminin oluşturulması;
  • * sosyal yardım alanındaki hayırsever, kar amacı gütmeyen kuruluşların faaliyetlerinin uygulanması ve yüksek öğrenim konularına sosyal hizmetlerin sağlanması için koşulların oluşturulması;
  • * yüksek öğrenime sosyal yardım organize etme alanında sponsorların ve patronların faaliyetlerini teşvik etmek.

Ek olarak, ülke çapında nüfusun refahını iyileştirmeye yönelik devlet ve bölgesel makamların faaliyetleri, yüksek öğrenim alanındaki en önemli yardım konularından biri olan ailenin güçlendirilmesine katkıda bulunur.

Üniversitenin yönetimi, fakülte, bölümler ve üniversitenin yapısal alt bölümleri yüksek öğrenim konularının işleyişi için uygun koşullar yaratmak için sosyal hizmet alanında ana faaliyet görevine sahip olmak. Bu, bu yetkililerin eğitim sürecinin organizasyonu ile ilgili sorunları çözmek için faaliyetler yürüttüğü anlamına gelir:

  • * Yeterli izleyici fonunun sağlanması,
  • * Öğretme ve öğrenme için modern olanaklar sağlamak,
  • * öğretmenlerin mesleki gelişimi için koşullar yaratmak,
  • * öğrencilere eğitim için gerekli miktarda kaynak temeli sağlamak (eğitimsel, metodolojik, istatistiksel, referans ve diğer literatür, süreli yayınlar, modern bilgi kaynakları - İnternet, elektronik ortamdaki bilgiler vb.),
  • * üniversitelerde yenilikçi öğretim yöntemlerinin tanıtılmasını teşvik etmek,
  • * Sosyal koruma konularıyla ilgilenen organın üniversite yapısına giriş.

2 numaralı bağlantı hem üniversite içinde hem de dışında işleyişi mümkün olan kamu kuruluşları dışında, sosyal hizmetin uygulanmasına "dışarıdan" katılan yardım konuları tarafından temsil edilir. Kamu kuruluşları, çeşitli sosyal yardım türlerinin sağlanması yoluyla sosyal hizmeti uygulamaya çağrılmaktadır. Sendika öğrenci örgütleri ve kamu öğrenci örgütleri bu tür örgütlere örnek olarak verilebilir. Öğrenci sendikalarının ve kamu kuruluşlarının faaliyetlerine yönelik yaklaşımlarda temel farklılıklar yoktur, ancak sendikalar faaliyetlerini öğrencilerin sosyal sorunlarını çözmeye odaklar, kamu dernekleri çabalarını öğrenci gençliğin sosyal açıdan önemli girişimlerini desteklemeye, koşullar yaratmaya yönlendirir. öğrencilerin kapsamlı kendini gerçekleştirmesi için.

Öğrenci tugayları, öğrenci toplumsal hareketinin özel bir biçimidir. Bugünün öğrenci tugayı, katılımcıları sosyal açıdan önemli faaliyetlere odaklanan özel bir pozitif gençlik ortamıdır. Çeşitli sosyal, eğitimsel, emek işlevlerini yerine getiren öğrenci ekiplerinin üyeleri, kendi emek ve sosyal girişimlerini uygulamak için gerçek bir fırsata sahiptir. Ayrıca takım halinde yapılan etkinlikler, öğrenciler için kişisel gelişim ve kişisel gelişim konusunda gerçek fırsatlar yaratır. Pek çok genç için, bir öğrenci takımı sadece önemli olan mesleki faaliyetlerini uygulama fırsatı değil, aynı zamanda örgütsel ve yönetsel nitelikteki nitelikleri de ortaya çıkarma fırsatıdır.

Öğretmenler, bu tür kuruluşların faaliyetlerinde bir organizatör ve küratör (öğrenci kamu kuruluşları) olarak, bir yardım nesnesi (öğretmenler sendikası örgütü; faaliyetleri öğretmenlere, özellikle de sınıf öğretmenlerine sosyal yardım sağlamak olan kamu kuruluşları) olarak hareket edebilirler. örneğin yaşlılar.

Şunlar için de geçerli olan başka bir yardım konusu: 2 numaralı yüzük, bir ailedir, yakın akrabadır.

Öncelikle birey olarak, birey olarak yükseköğretim konuları için bir bütün olarak ailenin önemine işaret etmek gerekir. Ailede sosyalleşme yoluyla atılan kişiliğin ahlaki, psikolojik, duygusal temeli özellikle önemlidir. Bu büyük ölçüde bireyin ideolojik konumunu, algısını, ortaya çıkan zorluklara ve zorluklara tepkisini belirler. Bir örnek, farklı öğrencilerde veya daha doğrusu farklı ailelerden gelen öğrencilerde içerik ve duygusal renk bakımından farklı olan aynı sorunlara bir tepki olabilir. Örneğin, bir durumda, yaşam bozukluğu, diğerinde paniğe ve kafa karışıklığına neden olabilir - iyimser bir tutum ve zorlukların üstesinden gelmeye hazır olma. Bu örnek aynı zamanda, öğrenciyi bir dereceye kadar bağımsız yaşama hazırlama, ona pratik self servis becerileri aşılama sürecinde ailenin öneminin canlı bir göstergesidir. Böylece aile dolaylı olarak sadece öğrenci sorunlarının üstesinden gelme sürecini değil, aynı zamanda oluşum doğasını, önem derecesini de etkiler.

Ebeveyn ailesinin maddi olanakları, tüm öğrenme süreci boyunca öğrenci sorunlarının çözümü üzerinde doğrudan bir etkiye sahip olmaya devam eder. Ebeveyn ailesinde gelişen mikro iklim, hem öğrencinin ilerlemesini hem de kişisel, psikolojik sorunlarının çözümünü büyük ölçüde etkiler. Müreffeh, eksiksiz bir aile, öğrencinin kişiliği ve başkalarıyla karşılıklı ilişkileri üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Ebeveyn ailesinde oluşan davranışsal klişelerin çevirisi, öğrencinin fakültedeki akademik gruptaki konumunu belirler, başkalarının algısını, ona karşı tutum oluşumunu etkiler.

Öğrenci sorunlarının çözümünde ailenin önemi, çeşitli mercilere başvurma olanağı bulunsa da sorunun çözümünde güven kalmaması söz konusu olduğunda daha da artmaktadır. Akrabalardan, ailelerden gelen yardıma olan güven derecesi, diğer durumlardan ihtiyaçların karşılanmasına olan güvenden birkaç kat daha yüksektir.

Ebeveyn ailesini değil, öğrenci ailesini yardım konusu olarak düşünürsek, o zaman sadece öğrenci sorunlarını çözme konusu değil, aynı zamanda ağırlaştırıcı bir faktör olarak da hareket eder. Toplumumuzun modern gelişimi, kendi aileleri olan öğrenciler için ek sorunlara yol açmaktadır.

Bu gerçek, her şeyden önce devlet yapılarının ve bir bütün olarak toplumun faaliyetinin yalnızca öğrencinin kişiliğine değil, aynı zamanda ailenin kendisine, bu durumda hem ebeveyne hem de aileye odaklanması gerektiği tezini doğrulamaktadır. öğrencinin kendisine..

Benzer bir durum, öğretim kadrosu açısından da gelişmektedir, tek fark, daha yaşlı öğretmenler için, öncelikle psikolojik, duygusal, maddi ve ev içi olmak üzere, kendi ailelerinin bir yardım kaynağı olarak hareket etmesidir.

3 numaralı bağlantı Karşılıklı yardımlaşma biçimleri ve türleri aracılığıyla sosyal hizmeti sunar. Aynı zamanda, öğretim elemanlarının, öğrencilerin sosyal hizmetin hem öznesi hem de nesnesi olarak hareket ettiğini dikkate almak gerekir. Bu anlamda karşılıklı yardım, sistemlerde sosyal yardım unsurlarının varlığı olarak kabul edilir: 1) öğrenci - öğrenci; 2) öğrenci - öğretmen; 3) öğretmen - öğretmen.

Karşılıklı yardım, üniversitedeki yardımlaşmanın en eski unsurlarından biridir. Aynı zamanda, karşılıklı yardımlaşma yasası, ilerici gelişmenin temel koşulu olan bir doğa yasası olarak belirtilmelidir ki, karşılıklı yardımlaşma motivasyonu her şeyden önce bireyin doğası gereği bir birey olarak doğasında vardır. insan oğlu.

Bu nedenle, öğrenme etkinlikleri sürecinde sürekli etkileşim koşullarında olan öğrenciler, genellikle ortak sorunları çözerler. Karşılıklı yardım türleri olarak şunlar gösterilebilir: fakülteler ve akademik gruplar temelinde oluşturulan karşılıklı yardımlaşma fonları; günlük yaşamda karşılıklı yardımlaşma (öğrenci yurtlarında); eğitim sürecinde karşılıklı yardım (notların, özetlerin, seminer ipuçlarının, testlerin ve sınavların hazırlanmasında yardım vb.)

Fakülteden gelen öğrenci yardımı, çoğunlukla ders dışı hizmetler sağlama, seçmeli dersleri yürütme veya öğrenci gönüllü kuruluşlarını koordine etme konusunda gönüllü çalışma olarak kendini gösterir. Buna karşılık, öğrenci de öğretmen için bir yardım öznesi olarak hareket eder. Bu, bir öğretmeni bir profesyonel olarak gerçekleştirme olasılığı söz konusu olduğunda, bir öğrenci öğretmenin kişisel gelişimine katkıda bulunduğunda, bir öğrenciyle etkinliklerin etkinliğinin varlığında öğretmen bir "mesleki durum" yaşadığında kendini gösterir. başarı".

Öğretim kadrosu arasındaki karşılıklı yardım, öğrenci ortamına benzer şekilde, hem profesyonel düzeyde (pedagojik deneyimin değiş tokuşu ve aktarımı, yeni bilgi edinmede yardım) hem de günlük, duygusal düzeylerde ve boş zaman düzenlemede yardım olarak kendini gösterir. .

Yüksek öğretim alanında sosyal hizmet konularında en umut verici bağlantı, 4 numaralı bağlantı, bireyin, bizim durumumuzda, bir öğrencinin, bir öğretmenin kendi sorunlarını çözmede kendi güçlerini harekete geçirmesini içerir. Yüksek öğretim alanındaki sosyal hizmet, sosyal hizmet konularının kendi yardım kaynaklarını kullanmaları için aktif konumları için koşullar yaratmayı ve sosyal yardım kaynaklarının kullanımına yönelik tüketici tutumlarını ortadan kaldırmayı veya azaltmayı amaçlamalıdır.

Bununla birlikte, bu bağlamda sosyal hizmeti organize etme süreci, kişinin kendi potansiyelini gerçekleştirmesi için elverişli koşullar yaratmaya yönelik özel yaklaşımları gerektirir. Bir öğrencinin ve bir öğretmenin sosyal hizmetin uygulanmasında aktif bir yaşam pozisyonu, bunun için uygun koşullar yaratılmazsa imkansızdır. 1, 2 numaralı bağlantılar sosyal hizmet konuları. Yükseköğretim alanında sosyal hizmet konuları arasında net bir etkileşimin olmaması durumunda sosyal yardım, destek, sağlamanın etkinliği en aza indirilecektir. Onlar. yüksek öğretim alanında sosyal hizmetin etkinliğinin hem sosyal hizmet konuları düzeyinde hem de teknoloji düzeyinde sistematik, bütüncül ve bireysel bir yaklaşım temelinde iyileştirilmesi gerekmektedir.

Sistematik bir yaklaşım, özellikle sosyal hizmet konularının faaliyetin amaç ve hedefleriyle bütünleştirilmesiyle ilgilidir. Entegre bir yaklaşım, temel olarak teşhis süreçleri, sorunların nedenselliğinin belirlenmesi, yardım programlarının hazırlanması, doğrudan yardım sağlama süreci, performans sonuçlarının analizi, problem durumunun daha da gelişmesinin tahmin edilmesi ve kriz atlatıldıktan sonraki izleme süreci adım adım etkin bir şekilde yürütülmektedir. Ve bu süreçler, tekrarlama olasılığını önlemek için müşterinin problemini bir kompleks içinde çözmeyi amaçlamalıdır. Bireysel bir yaklaşım, hedeflenen sosyal yardımın uygulanmasına katkıda bulunur, sosyal hizmet biçim ve yöntemlerinin her müşterinin sorunlarını bireysel olarak en iyi şekilde karşılamasını sağlar.

Bu nedenle, aşağıdaki hükümleri dikkate alıyoruz:

  • 1. Sosyal hizmetin yüksek öğretim sistemindeki önemi, bu alanın bir bütün olarak toplum yaşamı için yüksek öneminden kaynaklanmaktadır.
  • 2. Yüksek öğretim alanında sosyal hizmetin gelişimi, doğrudan yüksek öğretimde gerçekleşen süreçlere bağlıdır.
  • 3. Şu anda, Ukrayna lisesi sosyal hizmetin uygulanması için temel bir ortam görevi görmektedir, bir faaliyet türü olarak sosyal hizmetin kaynağıdır ve bir bilim olarak sosyal hizmetin konusudur.
  • 4. Sosyal hizmetin ana yönleri, gruplara göre farklılaşan yüksek öğretim konularının sorun ve ihtiyaçlarına göre oluşturulmuştur: fakülte, öğrenciler, üniversite personeli.
  • 5. Öğretmenlerle ilgili sosyal hizmet, yaşam için uygun koşullar yaratmayı amaçlamalıdır: yüksek düzeyde bir organizasyon sağlamak ve eğitim sürecini sağlamak; yaşam, boş zaman ve rekreasyon organizasyonu; kendi mesleki potansiyellerini gerçekleştirme ve gerçekleştirme fırsatı sağlamak.
  • 6. Öğrencilerle ilgili sosyal hizmet, bu sosyal gruptaki mevcut değişiklikler dikkate alınarak inşa edilmelidir ve çalışması yalnızca sosyal alan teorisinin yardımıyla, ayrıntılarla ilgili olarak mümkün olan sorunları çözmeyi amaçlamaktadır. çeşitli faaliyet türlerinin doğası gereği.
  • 7. Modern yüksek öğrenim alanındaki sosyal hizmet konuları şunlardır: Bağlantı No. 1 - devlet makamları, yerel makamlar, üniversite yönetimi, fakülte, bölümler, üniversitenin yapısal bölümleri; 2 numaralı bağlantı - kamu kuruluşları, müşteriler, sponsorlar, yakın akrabalar, arkadaşlar; Bağlantı numarası 3 - fakülte, öğrenciler; Bağlantı numarası 4 - bireyin kendisi (öğrenci, öğretmen).
  • 8. Yüksek öğretim alanındaki sosyal hizmet, kapsamlı, sistemli ve bireysel bir yaklaşım temelinde yürütülmelidir.

Sorular ve görevler

  • 1. Sosyal hizmetin bir nesnesi olarak eğitim alanını tanımlar.
  • 2. Eğitim alanında etkileşim halinde olan toplumsal grupları ve toplumsal sorunlarını betimleyebilecektir.
  • 3. Eğitim alanının özellikleriyle ilgili sosyal sorunların özelliklerini tanımlar.
  • 4. Sosyal hizmet teknolojilerinin içeriğini okul öncesi ve küçük öğrencilerle genişletin.
  • 5. Lisede sosyal hizmet teknolojilerinin çeşitliliğini gösterir.
  • 6. Mesleki eğitimde sosyal hizmet teknolojilerini tanımlar.
  • 7. Ortaöğretim uzmanlık eğitim kurumlarının öğrencilerini ve üniversite öğrencilerini sosyal hizmetin bir nesnesi olarak tanımlar.
  • 8. Özel eğitim kurumlarında sosyal hizmet teknolojilerinin özelliklerini gösterir.
  • 9. Öğrencilerin ve öğrencilerin aileleri ile sosyal hizmette amaç ve hedefleri, teknolojileri belirleyin.
  • 10. Öğretmenler ve üniversite öğretim görevlileri ile çalışmada teknolojinin özü ve yönü nedir?
  • 11. Modern yüksek öğretim sisteminin gelişimindeki eğilimleri tanımlar.
  • 12. Yüksek öğretimdeki sosyal hizmet nesnelerinin temel sorunlarını vurgulayın.
  • 13. Yükseköğrenim alanında sosyal hizmet konularını listeler, faaliyetlerinin yönünü açıklar.
  • 14. Yüksek öğretim alanında sosyal hizmetin uygulanmasında en önemli yaklaşımlar nelerdir? Cevabınızı gerekçelendirin.
  • 15. Yüksek öğretimin gelişimindeki olumlu ve olumsuz eğilimleri vurgulayın ve bunların yüksek öğretim sisteminde sosyal hizmetin uygulanması üzerindeki etkilerini belirleyin:
  • 16. Üniversiteniz örneğinde, yüksek öğrenim alanında karşılıklı yardımlaşma biçimlerini ve türlerini vurgulayın. Üniversitenizdeki ve diğer üniversitelerdeki yüksek öğretimde sosyal hizmet düzenleme deneyimini karşılaştırın.
  • 17. Üniversitenizin koşullarında kapsamlı bir sosyal yardım hizmeti (öğrenciler veya öğretmenler veya her ikisi için) için bir proje geliştirin.

Sosyal çalışanlar esas olarak savunmasız vatandaş kategorileriyle etkileşime girerek insanlara kapsamlı yardım sağlamak. Mültecilerle, yetimlerle, emeklilerle çalışıyor, sosyal, yasal ve maddi destek almalarına yardımcı oluyorlar. Meslek, okul konularına ilgi duymayanlar için uygundur (okul konularına ilgi için meslek seçmeye bakınız).

Kısa Açıklama

Meslek çok eskidir, birkaç yüz yıl önce bu tür uzmanlara hayırseverler, misyonerler deniyordu. Sosyal görevlerin bir kısmı, fakir insanlara barınak, yiyecek ve asgari düzeyde eğitim sağlayan keşiş ve rahibelere verildi. Günümüzde her şey değişti ve bu iş, devlet yardım ve desteğine ihtiyaç duyan her kişi veya aileye atanan sosyal hizmetlerin yetkili temsilcileri tarafından yürütülüyor. Çoğunlukla uzman aşağıdaki vatandaş gruplarını yönetir:

  • emekliler ve engelliler;
  • doğuştan ve sonradan edinilmiş hastalıklardan, aile içi şiddetten ve diğer sorunlardan mustarip çocuklar ve ergenler;
  • her türlü şiddet mağduru kadınlar;
  • bağımlı vatandaşlar;
  • afetlerde evini kaybeden, yaralanan, sevdiklerini kaybeden insanlar;
  • geniş aileler ve diğerleri.

Sosyal hizmet uzmanı, nüfusla doğrudan temas halindedir, çocukların tutulduğu koşulları, devlet tarafından yeni doğmuş bir bebek için tahsis edilen fonların nasıl dağıtıldığını kontrol eder. Hasta insanlara ve emeklilere ürün taşırlar, bağımlılıktan (alkol, uyuşturucu, kumar ve diğerleri) muzdarip vatandaşlara duygusal destek sağlarlar. İş kolay ve tehlikeli değil çünkü bir uzman, bir apartmanın kapalı kapısının ardında kendisini neyin beklediğini asla bilemez. Sosyal hizmet uzmanları çok yüksek maaşlar almazlar, geleneksel olarak bu meslek erkeklerden daha merhametli kadınlar tarafından seçilir.

mesleğin özellikleri

Bir sosyal hizmet uzmanı insanları sevmelidir. Bu, zımnen uzmanlara sunulan ilk gerekliliktir. Böyle bir çalışanın görevleri aşağıdaki zorunlu çalışma listesini içerir:

  • emanet edilen yerin analizi, sosyal yardıma ve korumaya (geçici veya kalıcı) ihtiyaç duyan kişilerin seçimi;
  • nüfusun şikayetleri ve itirazları, bilgilerin doğrulanması, her bir başvuru hakkında karar verme ile çalışmak;
  • vatandaşları hakları ve yükümlülükleri hakkında bilgilendiren her türlü sosyal hizmetin sağlanması;
  • yasal ve diğer türde tavsiye alma konusunda yardım;
  • yiyecek, içme suyu, ilaç ve diğer malların eve teslimi. Bir sosyal hizmet uzmanı bağlı olduğu kişilerin evinde düzeni sağlayabilir, yemek pişirebilir veya ısıtabilir, akrabalarından veya özel kantinlerden hazırlanan yemekleri teslim edebilir, faturaları ödeyebilir;
  • sosyal yardım, tercihli kuponlar, hizmetler için başvuruların ve dilekçelerin işlenmesinde yardım;
  • sosyal olarak korunmasız vatandaşlar ve akrabalarıyla iletişim;
  • ek hizmetlerin sağlanması: ilk yardım, psikolojik destek ve diğerleri;
  • muhasebe ve raporlama belgelerinin tutulması.

Bir sosyal hizmet uzmanı asgari düzeyde tıp bilgisine sahip olmalı, mükemmel bir psikolog olmalıdır çünkü yaptığı iş bu mesleklerin temel özelliklerini birleştirir. Segment, yüksek personel devri ile karakterize edilir, bu nedenle çalışanlara her zaman ihtiyaç duyulur. Uzman, kolluk kuvvetlerinin temsilcileri, gönüllü kuruluşlar, çeşitli öğretmen ve doktor grupları ile etkileşime girer.

mesleğin artıları ve eksileri

profesyoneller

  1. Mesleğin muazzam sosyal önemi, çünkü bu tür uzmanlar her gün birçok insanın yaşam kalitesini artıran karmaşık ve önemli işler yapıyorlar.
  2. Resmi istihdam ve sağlam sayıda boş pozisyon.
  3. Uzmanlar, Rusya'daki her büyük ve küçük şehirde talep görüyor.
  4. Yüksek öğrenim görmeden iş bulabilirsiniz.
  5. İstikrarlı öğrenme ve gelişme.
  6. Üniversitelerde çok sayıda bütçe yeri, tam zamanlı, yarı zamanlı veya yarı zamanlı fakültelerde eğitim alma fırsatı.
  7. Çalışma, beşeri bilimler için ideal bir çözüm olacaktır.

eksiler

  1. Düşük ücretli iş.
  2. Temsilcileri her zaman samimi ve dürüst olmayan, nüfusun farklı kesimleriyle sürekli temas.
  3. Hasta, bağımlı kişilerle etkileşim, bulaşıcı ve diğer hastalık türleri ile enfeksiyona yol açabilir.
  4. BDT ülkelerinde işgücü hafife alınmaktadır.
  5. Uzman ayakta çok zaman harcıyor, büyük miktarda iş yapmak zorunda kalıyor.
  6. Program düzensiz olabilir.
  7. Sosyal hizmet uzmanları genellikle, moral üzerinde yıkıcı bir etkiye sahip olabilen korkunç insan zulmü vakalarıyla karşı karşıya kalırlar.

Önemli Kişisel Nitelikler

Duygusal istikrar ve sakinlik, iyi bir sosyal hizmet uzmanının karakterinde olması gereken en önemli özelliklerden ikisidir. Bu uzmanın mükemmel bir konuşması olmalı, güven ve saygı uyandırmalı, insanları dinleyebilmeli ve anlayabilmelidir. Diğer nitelikler de önemlidir:

  • hayırseverlik;
  • hata payı;
  • beceriklilik;
  • Oto kontrol;
  • bir takımda çalışma eğilimi;
  • artan adalet duygusu;
  • parite;
  • sosyal süreçlere katılım;

Bir uzmanın karakterinde açgözlülük, tiksinti kadar gurur da olmamalıdır.

Sosyal hizmet uzmanı eğitimi

Bu zor meslekte hem üniversitede hem de kolejde ustalaşabilirsiniz. Bir üniversiteye girerken, "Sosyal hizmet" eğitim yönünü seçmeye, Rus dili, tarih ve sosyal bilimler sınavlarını geçmeye değer, eğitim süresi 5-6 yıldır. Aşağıdaki programları da göz önünde bulundurmanız önerilir:

  • "Gençlerle sosyal çalışma";
  • "Sosyal koruma sisteminde sosyal hizmet".

9. veya 11. sınıftan sonra sosyal hizmet fakültesini tercih ederek üniversiteye başvurabilirsiniz. Çalışma süresi, başvuranın temel eğitimine ve seçilen eğitim kurumuna bağlı olarak 2-3 yıldır. Bazı kolejler, herhangi bir sınava girmeden GPA'nıza göre kabul edilmenize izin verir.

Verity Eğitim Merkezi

Sosyal yardım alanında çalışan kişilerin becerilerini geliştirmeye yardımcı olan çok çeşitli eğitim programları. Sınıflar hem bireysel çalışanlar hem de tüm ekipler için sağlanır. Şahsen veya uzaktan bilgi alabilirsiniz. Programlar, çocuklar için yenilikçi geliştirme yöntemleri, gençlerle etkileşim kuralları, işçi koruması ve daha az güncel olmayan konuları içerir.

Sosyal Hizmet Uzmanları Kolejleri

  1. Petersburg GBOU DPT "Kentsel Ekonomi Politeknik Koleji".
  2. Sosyal hizmet uzmanlarının eğitimi için kolej ("Kolej No. 16"), Moskova.
  3. KIBT Ekonomik-Teknolojik Koleji.

Yüksek öğrenim Sosyal hizmet uzmanları

  1. Rus Devlet Sosyal Üniversitesi.
  2. Moskova Pedagojik Devlet Üniversitesi.
  3. Moskova Devlet Tıp ve Diş Hekimliği Üniversitesi A. I. Evdokimova.
  4. İlk Moskova Devlet Tıp Üniversitesi. I. M. Sechenov.
  5. Moskova Sosyo-Ekonomik Enstitüsü.
  6. Rus Yeni Üniversitesi.
  7. Moskova Devlet Psikoloji ve Pedagoji Üniversitesi.
  8. Petersburg Eyalet Üniversitesi.
  9. Petersburg Devlet Endüstriyel Teknolojiler ve Tasarım Üniversitesi.
  10. Pirogov Rus Ulusal Araştırma Tıp Üniversitesi.
  11. Krasnoyarsk Devlet Pedagoji Üniversitesi. V. P. Astafieva.
  12. Yelets Eyalet Üniversitesi I. A. Bunina.
  13. Tomsk Devlet Kontrol Sistemleri ve Radyoelektronik Üniversitesi.
  14. Tula Devlet Pedagoji Üniversitesi. L. N. Tolstoy.

İş yeri

Sosyal hizmet uzmanları, devlet kurumlarında (sosyal müfettiş), geliştirme ve ıslah merkezlerinde, istihdam hizmetlerinde boş bir pozisyon bulabilirler. Genellikle bu uzmanlar gönüllü faaliyetlerde bulunurlar, Kızıl Haç ve diğer kamu hayır kurumlarıyla işbirliği yapabilirler.

Sosyal hizmet uzmanı maaşı

03/14/2019 itibariyle maaş

Rusya 20000—50000 ₽

Moskova 30000—100000 ₽

Profesyonel bilgi

  1. Psikoloji, tıp, sosyal pedagoji, ıslah çalışmaları, çatışma çözümü ile ilgili temel bilgiler.
  2. Sosyal hizmetlerin sağlanması için türler ve kurallar.
  3. Sosyal hizmetin temel etik standartları.
  4. Sosyal koruma ve yardım sağlanan vatandaşların hak ve yükümlülükleri.
  5. Gönüllülüğün temelleri.
  6. Farklı yaş gruplarındaki çocukların gelişim yöntemleri.
  7. Psikolojik dengeyi yeniden sağlamanın yolları.
  8. Planlama faaliyetlerinin temelleri, defter tutma ve muhasebe programları, veri tabanları.

Sosyal hizmet uzmanının eğitim alanındaki rolü ve yeri, eğitim kurumlarının özelliklerine bağlı olarak belirlenmelidir.

Bir sosyal hizmet uzmanının okul öncesi eğitim sistemi kurumlarındaki faaliyeti, bir yandan okul öncesi çocukların yaş özelliklerine, diğer yandan da başarılı bir şekilde dahil edilmesine katkıda bulunan gerekli koşullar hakkındaki bilimsel fikirlere bağlıdır. eğitim sisteminde 3-7 yaş arası çocuk. Bu nedenle sosyal hizmet uzmanının endişesi, özellikle çocuğun davranışlarının, öğrenme ve oyun etkinliklerinin akranları ve eğitimcileri için sorun oluşturduğu veya maddi ve sosyal yoksunluk yaşadığı durumlarda, okul öncesi çocukların ihtiyaçları ve ebeveynlerinin yetenekleridir. Bu gibi durumlarda sosyal hizmet uzmanı, çocuğun kaderindeki sıkıntı belirtilerini önlemeye ve ortadan kaldırmaya yönelik önlemlerin geliştirilmesi kampanyasına katılır, eğitim kurumu ile aile, çocuk arasında aracı ve iletişimci rolünü üstlenir. ve ebeveynler, çocuk ve bakıcılar. Bu, özellikle çocuk sıklıkla hastaysa veya anaokuluna açıklama yapmadan gitmiyorsa, ihmal ediliyorsa, aile içinde istismara uğradığı biliniyorsa önemlidir.

Sorun eğitim kurumunun yetkinliğini aştığında, sosyal hizmet uzmanının uygun yetkili sosyal makamlara başvurma hakkı vardır (ve başvurmalıdır).

Bir çocuğun okul öncesi eğitim sistemine dahil olduğu dönemde, çoğu zaman ilk kez, gelişimindeki sapmaları - fiziksel, duygusal, bilişsel - ortaya çıkar. Bu gibi durumlarda, sosyal hizmet uzmanı, uygun uzmanları - tıp çalışanları, bir psikolog, bir sosyal pedagog, bir polis memuru - dahil ederek koğuşuna yardım organize etmeli ve böylece sorun belirtilerini zamanında ortadan kaldırmalıdır. Bu, belki de, yakın gelecekte "sosyal uyumsuzluk" teşhisi almak için bir dizi önkoşulu olan 3-7 yaşlarındaki "riskli" çocukların sayısını azaltmanın gerçekten etkili tek yoludur.

Sosyal hizmet uzmanı, çocuk doktorlarının "örgütsüz" dediği çocuk kategorisini göz ardı etmemelidir, yani. okul öncesi kurumlara gitmeyen çocuklar. Sanat uyarınca. 10 Temmuz 1992 tarih ve 3266-1 sayılı "Eğitim Üzerine" Rusya Federasyonu Kanunu'nun 18'i (bundan sonra Eğitim Kanunu olarak anılacaktır), ebeveynler ilk öğretmenlerdir. Çocuğun kişiliğinin fiziksel, ahlaki ve entelektüel gelişiminin temellerini erken çocukluk döneminde atmakla yükümlüdürler. Sosyal hizmet uzmanı, ailenin eğitim potansiyelinin boyutunun farkında olmalı ve ebeveynlerle zamanında çalışma düzenlemelidir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında bir sosyal hizmet uzmanının faaliyetlerinin ağırlıklı olarak örgütsel ve önleyici nitelikte olmasına rağmen (sosyal sıkıntı belirtileri olan çocukları belirlemek, sıkıntı nedenlerini bulmak, çocuklara yönelik bir sosyal yardım sistemi organize etmek), önemi fazla tahmin edilemez: okul öncesi eğitim kurumlarındaki çocuklara etkili bir şekilde organize edilmiş bir sosyal yardım sistemi, bir genel eğitim okulundaki öğrencilerin olumsuz gelişme vakalarının sayısını azaltmak için bir koşuldur. Okullarda sosyal hizmet öğrencilere ilköğretim genel (1-4. sınıflar), temel genel (1-9. sınıflar) ve orta (tam) genel eğitim (10-11. sınıflar) aldıklarında başarılı bir sosyal gelişim sağlar. Ayrıca, öğrenci ilgili eğitimi daha önce almamışsa, belirli bir öğrenciyle ilgili olarak zorunlu genel eğitim şartının 18 yaşına gelene kadar yürürlükte kalacağı unutulmamalıdır (Yasanın 19. maddesi). Eğitim).

Okul öncesi kurumlarda çalışma durumunda olduğu gibi, sonraki eğitim düzeyinde çalışan bir sosyal hizmet uzmanı, mevcut mevzuata göre yönlendirilir, öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamaya çalışır ve aynı zamanda ailelerinin olanaklarını da dikkate alır. Bu şartlar altında sosyal yardımları organize etme, muhtaç çocuklara yardım etme ve aile ortamını iyileştirme konularında bir siyasetçi ve stratejiste dönüşür. Görüş alanı, öğrencilerin okula devam dinamikleri, akademik performans, başta düşük gelirli ailelerden gelen risk altındaki öğrencilerin maddi ve sosyal durumu ve ayrıca akranları, öğretmenleri ve velileri ile ilişkileridir. Öğretmenler, öğrencilerinin yoksulluğunun, sapkın veya suçlu davranışlarının nedenlerini ve ayrıca sosyal dezavantajlarının diğer belirtilerini ortadan kaldırmaya çalışmakla yükümlü değildir. Sosyal hizmet uzmanı, öğrencilerin ailelerini ziyaret ederek, çocuğun okuldaki ve sınıftaki durumunu, ihtiyaçlarını ve sıkıntılarını bilerek, velileri okulun eğitim olanaklarından en iyi şekilde yararlanmaya teşvik eder, örneğin: okulda kişilerarası ilişkiler kurma fırsatı. bir okul psikoloğunun yardımıyla aile; bir sosyal hizmet uzmanı tarafından düzenlenen bir kamu eyleminde yer almak; çocuk herhangi bir faaliyet türü için özel yetenekler gösteriyorsa, ek eğitim olanaklarını kullanın; mali yardım almak vb.

Bir sosyal hizmet uzmanı için özellikle zorluk, bir öğrencinin sosyal olarak uyumsuz çocuklar kategorisine ait olduğu ve ailesinin düşük bir eğitim potansiyeline sahip olduğu durumlar olabilir; içinde kabalık, ahlaksız davranış, akıl hastalığı, sağlıksız koşullar vb. gelişir. Bu gibi durumlarda, ne çocuk ne de sosyal hizmet uzmanı ailenin desteğine güvenemez ve uzmanların (sosyal öğretmen, sınıf öğretmeni, psikolog, çocuk müfettişi, narkolog vb.)

Yaygın bir genel eğitim okulu koşullarında görevlerini yerine getiren bir sosyal hizmet uzmanının görevleri arasında, sürekli veya geçici olarak okuldan dışlanan çocuklara bakmak; Çocuğun başka bir eğitim kurumuna nakledilmesinde, özelliklerine daha uygun bir eğitim sisteminde, özellikle üstün yetenekli bir çocuğun geniş aileler nedeniyle dar gelirli bir ailede büyüdüğü durumlarda ebeveynlere yardım ve destek sağlanması , ebeveynlerin hastalığı, ebeveynlerden birinin yokluğu vb.; ulusal azınlıkların, mültecilerin veya göçmenlerin temsilcisi olan çocukların haklarının korunması; okul saatlerinde kaçak olarak çalıştırılan çocukların tespiti ve eğitim sorunlarının çözülmesi; okul dışında eğitim alan çocuklara destek; çocuk istismarı vakalarını durdurmak; çocuklara (eğitim alanındaki haklarının kullanılmasında) ve ebeveynlere (okul çocuklarına sağlanan sosyal ayrıcalıkların kullanılmasında) yardım; ders dışı zamanlarda öğrencilerin sosyal bilgilerinin organizasyonu, yani. yardım fuarları, müzayedeler, yardım etkinlikleri vb. gibi çeşitli halka açık etkinliklerin yanı sıra günlük sorunları çözmek için etkili yöntemler konusunda eğitim.

Bir sosyal hizmet uzmanının profesyonel işleyiş süreci birkaç aşamadan oluşur: öğrencilerin yaşam koşullarının incelenmesi - sosyal pasaportların verilmesi - ihtiyacı olan okul çocuklarına yönelik bir sosyal yardım sistemi oluşturulması ve sosyal uzmanların sorunlarının çözümüne dahil olan çabalarının koordinasyonu risk altındaki çocuklar.

Rusya'da bu tür faaliyetlerin esas olarak yalnızca çocuğun eğitim sürecinde kilit bir figür olduğu ve ebeveynlerin eğitim kurumunun işlerinde aktif rol aldığı yenilikçi okullarda yürütüldüğüne dikkat edilmelidir.

Sosyal hizmetin kendine has özellikleri vardır. ilk ve orta mesleki eğitim sisteminde. Sosyal hizmet uzmanı, müşterilerinin yaş özelliklerini dikkate almalıdır (kural olarak, bunlar 15-19 yaş arası gençler ve gençlerdir); ilgi alanlarını ve değerlerini anlamak ve kabul etmek; bağımsızlık, iş dünyasında kendini arama ve bulma arzusunu desteklemeli ve en önemlisi, öğrencilerin harçlık kazanmanın ve boş zamanlarını ödemenin sosyal olarak kabul edilebilir yollarını bulma fırsatına sahip olacak şekilde yardımı organize etmelidir; haklarına ve yükümlülüklerine sahiptir ve konumlarına karşılık gelen sosyal ayrıcalıklardan yararlanabilirler. Aynı zamanda, bir özel okul, meslek okulu, teknik okul öğrencisinin ailesiyle birlikte çalışmak, yine de bir gence dolaylı yardım olarak kabul edilir. Bir eğitim kurumunun her öğrencisi için bir sosyal pasaport hazırlamak, ergenlerin günlük sorunlarını incelemek, işgücü piyasasındaki duruma uyum sağlamak, çeşitli sosyal alanlarda uzmanlarla yerleşik bir profesyonel etkileşim sistemi - bunlar gerekli koşullardır. ilk veya orta mesleki eğitim alan gençlere hedefli sosyal yardım sağlanması.

Üniversitelerde sosyal hizmet - sosyal hizmet uzmanlarının eğitim alanındaki olası profesyonel işleyiş alanlarından biri.

Kural olarak, düşük gelirli ailelerden gelen üniversite öğrencileri boş zamanlarında "fazladan para kazanmaya" çalışırken, varlıklı aileler ek eğitim almaya çalışır. İkisinin de desteğe ihtiyacı var. Diğer eğitim kurumları, işletmeler ve sosyal kuruluşlarla bağlantıları sürdüren üniversite bünyesinde oluşturulan sosyo-psikolojik merkez, yoksulluktan kurtulmak ve kendi başına para kazanmak isteyen gençlere önemli yardımlar sağlayabilir. Sosyo-psikolojik merkez, işletmelerden ve kurumlardan herhangi bir araştırma yapmak, belirli türde işler yapmak, öğrencilere bu üniversitede bir dizi boş pozisyon ve iş teklif etmek vb. için emir alabilir.

Yurtlarda kalan, mahrumiyet, aşağılanma ve daha birçok olumsuzluk yaşayan, hak ve menfaatlerini kullanamayan öğrencilere yardımcı olmak için sosyal hizmet uzmanı son sınıf öğrencilerinden oluşan bir destek grubu oluşturur. Ayrıca öğrenci ailelerine yardımda bulunmaktadır.

Üniversiteler ayrıca iş dünyasında yer bulmakta zorlanan fiziksel engelli gençleri, yetimleri, geniş ailelerin çocuklarını, çocuklu öğrencileri ve sosyal olarak korunmasız diğer birçok kategorideki gençleri de eğitiyor. Bir kerelik nakit ödeme veya giysi insani yardım şeklinde yardım bir çıkış yolu değildir. Öğrenciye, hizmetlerini sunarak imrenilmez konumunu değiştirmek için nereye, kime, nasıl başvurabileceği konusunda bilgi veren bir sosyal hizmet uzmanı tarafından önemli yardım sağlanabilir.

Sosyal hizmet uzmanı, her biri için bir sosyal pasaport doldururken, danışanlarının olanaklarını sorgulamalıdır.

Üstün akademik başarı gösteren, ancak eğitimlerine devam etme imkânı olmayan, yazışma veya ikinci bölümlere geçiş yaparak geçimini sağlamak zorunda kalan, örneğin ödeme yapamayacakları için fırsatlarını daraltan öğrencilere özel ilgi gösterilmesini hak eder. , yabancı dil kursu , bilgisayar okuryazarlığı vb.

İngiltere ve Almanya gibi çeşitli ülkelerin deneyimleri, eğitimde sosyal hizmetin örgütlenmesi için iki seçeneğin varlığından bahsetmemize imkan vermektedir. Bazı durumlarda, sosyal hizmet uzmanları bir eğitim kurumunun tam zamanlı çalışanlarıdır, diğerlerinde ise belirli eğitim kurumlarına hizmet sunan sosyal hizmetlerde çalışırlar. Okullarda, sapkın veya öğrenme güçlüğü çeken öğrencilerle ilgilenirler; önleyici çalışmalar yapın, öğrencilere boş zamanlarında bir tür faaliyette bulunmalarını, yaşam koşullarını incelemelerini, aileleriyle birlikte çalışmalarını teklif edin. Bu seçenek İngiltere'de uygulanmaktadır. Almanya'da ilk seçenek tercih edilir: sosyal hizmet uzmanlarını bir eğitim kurumunun kadrosuna dahil etmek adettendir.

Sosyal hizmet uzmanları, sapkın gençlerle çalışırken özel bir rol oynar. En ciddi sorun, uyuşturucu bağımlılığı ve madde kötüye kullanımı, alkolizm, suçluluk, motive edilmemiş saldırganlık vb. gibi sapma biçimlerinin yayılmasıydı.

Büyüme döneminde, ergenler genellikle hem nesnel zorluklarla hem de öznel deneyimlerle karşılaşırlar. Sebepler aile içi çatışmalar, arkadaşlarla anlaşmazlıklar, öğretmenlerin yanlış anlaşılması, iletişim sorunları vb. Bunun sonucu, ruh halini iyileştirmenin araç ve yollarını aramaktır. Bu nedenle, çeşitli sapma biçimlerinin nedenleri analiz edilmeden, eğitim alanında sapkın davranış sergileyen çocuk ve ergenlerle sosyal hizmette etkili teknolojilerin seçimi imkansız olacaktır.

Bu doğrultuda sosyal hizmet, düzeltici ve önleyici olmak üzere iki alana ayrılabilir. Diğer tüm durumlarda olduğu gibi, bunların uygulanması sosyal teşhise dayanmaktadır. Sapkın davranışın teşhisi özel bilgi ve beceriler gerektirir, bu nedenle bir sosyal hizmet uzmanının yalnızca kendi yeteneklerine değil, aynı zamanda özel sosyal kurumların uygulamalarına da güvenmesi gerekir: reşit olmayanlarla çalışmak için sosyal rehabilitasyon merkezleri, psikolojik ve pedagojik merkezler, vb.

Önleyici teknolojilerin amacı, risk altındaki ergenlere sosyo-psikolojik yardım sağlamak, ihmali tespit etmek ve suç davranışının tekrarını önlemektir. Önleyici çalışma için, yalnızca eğitim sürecini değil, aynı zamanda ders dışı çalışmaları da - bireysel ve grup - kullanmak önemlidir. Düzeltme teknolojilerinin organizasyonu, sosyal hizmet uzmanlarının düzeltici sosyal pedagoji, kültürel ve boş zaman etkinlikleri alanında özel eğitim almasını gerektirir.

Nüfusun sosyal olarak aktif bir kategorisi olarak gençliğin oluşumu, bir devlet ve sosyal kurumlar sistemi aracılığıyla gerçekleştirilir. Bu sistemde önemli bir rol, kendi sosyal işlevleri olan üniversite tarafından oynanır. Sosyal açıdan önemli faaliyetlerin beceri ve yeteneklerini elde etmek, bilgi edinmek ve test etmek, mesleki gelişim ve insan iletişimi için hem bir kurum hem de bir mekanizmadır, genç bir kişinin kendini gerçekleştirmesi ve kişiliğini öne sürmesi için gerekli koşulları yaratır.

Sovyet döneminin yerli pedagojisinde, genç öğrencileri yetiştirme süreci aktif olarak incelendi (G.D. Averyanova. P.R. Bandura, N.I. Boldyrev, A.S. Byk, O.I. Volzhina, B.Z. Vulfov, A.G. Davidyuk , ZD Dzhantakova, E.I. Zveznova, R.M. Kozhokar, L.V. Kuznetsova, A.F. Nikitin, I.N. Russu, Ya.V. Sokolov, V.L. Sukhomlinsky, A.M. Shalenov, T.A. Ancak, öğrenci yetiştirmenin belirli konularına yalnızca birkaç çalışma değindi.

Bazı Rus üniversitelerinde modern yerli uzmanlar tarafından yürütülen araştırma sonuçlarının analizi, eğitim sürecinin organizasyonu için bir dizi temel kavramsal temeli formüle etmeyi mümkün kıldı.

1. Bireyin amaçlı bir sosyalleşme süreci olarak eğitim, tek bir eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır.

2. Modern eğitim anlayışının özü, kişisel ve kültürel bir temele dayanmaktadır: sosyal yaşam kültürünü tüm tezahürleriyle tanıyarak, kişiliğin görünümünün benzersizliğinde tam gelişimine çok yönlü yardım: ahlaki , sivil, profesyonel, aile vb.

3. Eğitim, olumlu sonuçların elde edilmesinin her iki tarafın, hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin çabalarıyla sağlandığı etkileşimli bir süreçtir.

4. Eğitim süreci profesyonel olarak eğitilmiş personel tarafından sağlanmalıdır.

5. Eğitim süreci, öğrenci gençliğin kişisel tezahürlerinin eğilimleri ve özellikleri ile onlar için kişisel olarak önemli olan mikro ortamın özellikleri dikkate alınarak inşa edilmelidir.

Bununla birlikte, "Sosyal hizmet" uzmanlığı öğrencileriyle eğitim sürecini düzenlerken, sürecin özelliklerini belirtmek gerekir. Geleceğin uzmanları, bir dizi evrensel insan niteliğine ek olarak, kişisel ve mesleki niteliklerin, ahlaki ilkelerin ve değerlerin yüksek düzeyde gelişmesine sahip olmalıdır. Ek olarak, uzmanların ahlaki ve ahlaki idealleri ve tutumları müşterilerle çalışırken gerçekleştirilir, bu nedenle açıkça formüle edilmeleri ve istikrarlı olmaları gerekir.

Yazar, eğitim çalışmasının özelliklerini dikkate alarak, aşağıdaki özellikleri içeren bir eğitim süreci modeli geliştirmiştir.


1. Öğrencilerin "Sosyal hizmet" uzmanlığının özelliklerine uyum sağlama aşaması (bilgi ve değerlendirme). Öğrencilere meslek, bir sosyal hizmet uzmanının “portresi” hakkında bilgi verilir.

2. Fikirleri ve iş kavramlarını kişisel olarak anlama ve kabul etme aşaması (nispeten gerçekleştirme). Bu aşamada, gelecekteki uzmanların zihninde bir fikir ve değerler sisteminin oluşturulmasında kişisel önceliklerin yeniden düşünülmesi söz konusudur.

3. Kişisel gelişim ihtiyacını anlama işlevinin, gençler ve akranlarla (pratik ve prognostik) eğitim çalışmalarının organizasyonunun amaçlı olarak dahil edilmesi aşaması.

Bu modelin uygulanması için pratik bir temel olarak, 2005 yılının başında Volga Devlet Üniversitesi Sosyal Pedagoji Bölümü temelinde bir sosyal teknolojiler laboratuvarı açıldı.

Laboratuvar faaliyetlerinin ana görevleri arasında:

Uzmanlık alanındaki pratik faaliyetlere istikrarlı bir kişisel ve profesyonel ilginin oluşturulması;

· "Sosyal hizmet" uzmanlığının öğrencilerin zihnindeki olumlu imajını güçlendirmek;

· öğrencileri bölgesel düzeydeki sosyal kurumlarda uygulamalı çalışma becerileri ile donatmak;

· çalışma biçimleri ve yöntemlerinin seçiminde öğrencilerin yaratıcı etkinlik ve bağımsızlık düzeylerinin arttırılması;

· pratik deneyime dayalı olarak, öğrencilerde ileri uzmanlık ve problemli çalışma alanlarının seçimine yönelik bilinçli bir tutum eğitimi.

Üniversitenin çocuk ve gençlik dernekleri, nüfusa yönelik sosyal hizmet kuruluşları ve kurumları ile işbirliği, sözleşmeler çerçevesinde her iki tarafın (hem kuruluşlar hem de öğrenciler) gönüllülüğü ve inisiyatifi temelinde gerçekleştirilir. Volgograd Devlet Üniversitesi'nde, küçükler için sosyal rehabilitasyon merkezleri (Volgograd bölgesinde 29), "Aile" (Volgograd bölgesinde 34), "kurtuluş için" kamu kuruluşları dahil olmak üzere Volgograd bölgesindeki birçok sosyal politika konusuyla sözleşmeler imzalanmıştır. Rusya'nın çocukları", "Marina".

2004/05 akademik yılında eğitim sürecinin uygulanmasında, Volga Devlet Üniversitesi Sosyal Pedagoji Bölümü öğretmenleri (3 kişi), "Sosyal Hizmet" uzmanlığı öğrencileri 3. yıl (56 kişi), 4. yıl ( 13 kişi), sosyal kurum ve kuruluşlardan uzmanlar (100'den fazla kişi).

Laboratuvar çalışmasını düzeltme sürecinde, eğitim süreci modelinin yapısını analiz ederken, öğrencilerle eğitim çalışmasının önde gelen işlevleri belirlendi:

Bilimsel ve metodolojik işlev aşağıdakileri amaçlamaktadır:

1. Hedeflenen çalışmalar yoluyla eğitim sürecinin kapsamlı bir düzenleyici ve teknolojik desteği hakkında
düzenleyici bir çerçevenin yanı sıra bir eğitim çalışma teknolojileri bankasının oluşturulması, bunların sistemleştirilmesi ve yüksek öğretim kurumlarında uygulanması.

2. Öğrenci gençliğin kişisel durumunun ve etkileşiminin sosyo-kültürel ortamının nitelikli bir şekilde izlenmesine olanak tanıyan sosyolojik ve psikolojik teşhis programlarının bilimsel gelişimi.

3. Belirli bir üniversitedeki eğitim çalışmalarının durumunun gerçek bir değerlendirmesini ve bölgedeki etkinliğinin karşılaştırmalı bir analizini amaçlayan bir tür eğitim standardı olarak üniversitenin eğitim çalışmalarının etkinliği için kriterlerin geliştirilmesi.

· Pratik ve prognostik işlev, üniversitenin eğitim çalışmaları sisteminde (kulüpler, eğlence merkezleri, nüfus için sosyal hizmet kurumları) özneler olarak da hareket edebilen bölgedeki kurum ve kuruluşlarla etkileşim yönlerini belirler.

· Konferanslar, seminerler, yuvarlak masa toplantıları yoluyla öğrencilerle kavramsal fikirlerin, güncel eğilimlerin ve eğitim çalışmalarının teknolojilerinin tanıtılması ve ayrıca yüksek öğretimde eğitim sorunlarına ilişkin bilimsel yayınların ve yönergelerin hazırlanması ve yayınlanması dahil olmak üzere bilgi işlevi.

Ana sonuçlar olarak, eğitim çalışmalarının ve üniversitenin gençlik ortamının etkili bir şekilde uygulanması için temel koşulların şunlar olduğu belirlenebilir:

· üniversite yaşamının, gençlik topluluklarının ve toplumun gelişimine gençlerin katılımını artırmak;

genç vatandaşların haklarının genişletilmesi, evlat edinmede inisiyatifin etkinleştirilmesi
kararlar;

· kişisel ve profesyonel kendi kaderini tayin etme konularında bilgi desteği, daha fazla görünürlük ve hesap verebilirlik için destek sağlamak.

19. Sosyal eğitimin örgütsel yönleri.

Genel olarak eğitimin ve özel olarak sosyal eğitimin modernizasyonunun temel örgütsel temeli, yüksek mesleki eğitimin yeni devlet eğitim standartlarıdır. Kalite değerlendirmesinin temelini, eğitim programlarının içeriği ve uygulanması için temel gereklilikleri tanımlarlar. 90'ların ortalarından beri. Rusya'da yeni standartların geliştirilmesi ve uygulanması, bunların ülkenin çeşitli bölgelerinin ulusal ve bölgesel koşullarına uyarlanması başladı. Ayrıca bu çalışma, tüm bileşenleriyle sosyal eğitime tamamen uygulanan çok düzeyli eğitimin oluşumu bağlamında yürütülmektedir. Bu nedenle, örgütsel ve maddi çalışma birbiriyle ilişkilidir.

Sosyal eğitimin içeriği ve organizasyonundaki dönüşümün karşılıklı bağımlılığı özellikle 1990'larda belirginleşti. Rusya'da yenilikçi eğitim kurumlarının ve eğitim uygulamalarının muazzam gelişimi, eğitimin çok öznelliğinin evrimi ile bağlantılı olarak. Yeni eğitim organizasyonu biçimleri, kural olarak, sosyal eğitimi içerik açısından büyük ölçüde farklılaştıran yenilikçi programlara, yeni öğretim teknolojilerine dayanmaktadır. Bu, bilginin kalitesi üzerinde her zaman olumlu bir etkiye sahip değildir, temel standartları, ulusal ve bölgesel değişiklikleri karşılar.

Örgütsel açıdan, standartların ulusal-bölgesel bileşenlerinin tanıtılması, özellikle sosyo-insani döngünün disiplinlerinde, eğitim içeriğindeki artan çeşitlilikle organik olarak bağlantılıdır. Bu anlamda, bugün sosyal eğitimin içeriği, temel gereksinimleri korurken, bölgelere göre en güçlü şekilde farklılaşmaktadır. Milli eğitim kavram ve programlarının oluşumu, milli okulların gelişimi bağlamında nesnel olarak gelişir. Bu anlamda ulusal-bölgesel bileşenlerin ve genel olarak bölgeye özgü sosyal eğitim kavramının oluşturulması özellikle zor ve önemlidir.

Ülkede sosyal eğitimin gelişmesi için bir başka örgütsel temel, ilgili eğitim işlevlerini yerine getiren uzmanlaşmış kurumların varlığıdır. Bu anlamda, bugün Rusya'da sosyal eğitimin gelişimi, uzmanlaşmış bir orta ve yüksek eğitim kurumları sistemine ve ayrıca sosyal alan ve yönetim kurumlarına personel yetiştiren ilk mesleki eğitim kurumlarına, sosyal alanda uzmanlara dayanmaktadır. bilimler

Bazı üniversitelerin yapısında sosyal hizmet uzmanı, sosyolog, psikolog, sosyal eğitimci, valeolog, yönetici ve memur yetiştiren sosyal kurumlara eleman yetiştiren fakülte ve bölümlerin sayısının artması da temelden önemlidir. 90'ların ortalarına gelindiğinde, sosyal hizmet uzmanlarının, sosyal öğretmenlerin ve valeologların devlet bütçesi temelinde eğitildiği ülkedeki üniversitelerde 60'tan fazla fakülte ve bölüm zaten faaliyet gösteriyordu. Psikoloji, ekonomi ve hukuk fakülte ve bölümlerinin sayısı da büyük ölçüde arttı.

Sosyal eğitimin bu yeni örgütsel yapıları, gelişimlerinin ilk aşamalarında içerik açısından en sık yaşanan ve ciddi zorluklar yaşıyor. Bu, özellikle bu profilde nitelikli öğretmenlere sahip olmayan bazı teknik üniversitelerde açılan üniversiteler için geçerlidir. Bu durum uzun süre devam ederse sertifikayı geçemeyebilirler ve kapatılırlar.

Bununla birlikte, zayıf kadro, bilimsel ve metodolojik literatür koşullarında bile, üniversitelerin sosyo-insani bir profile sahip yeni bölümlerinin elbette olumlu bir rol oynadığı açıktır, çünkü bunlar sosyal eğitimin gelişimi için gelenekler ve temeller oluştururlar. ülkenin bölgelerinde. Son yılların deneyimi, bu çalışmanın en başarılı şekilde klasik üniversiteler, pedagoji ve tıp üniversitelerinde yürütüldüğünü göstermektedir.

Örgütsel açıdan, son on yılda Rusya'daki sosyal eğitim, burada çok sayıda bölümün ve eğitim laboratuvarının, genel (profesyonel olmayan) sosyal eğitim sağlamak için tasarlanmış merkezlerin ortaya çıkmasıyla da karakterize edilir. Bu, esas olarak felsefe, kültürel çalışmalar, sosyoloji, siyaset bilimi, psikoloji, tarih, hukukun temelleri, sosyal ve ekonomik istatistikler, ekonominin temelleri ve özyönetim bölümleri tarafından yapılır. Çeşitli alanlarda geleceğin uzmanlarının genel kültürünü geliştirme, sosyal düşünme ve öz-örgütlenme kültürlerini artırma, yönetim faaliyetleri, eğitimin insancıllaştırılması sorunlarını çözen bu bölümler, genel (profesyonel olmayan) sosyal eğitimin örgütsel temelini oluşturur.

Örgütsel açıdan, geleneksel uygulama biçimlerinin dışında sosyal eğitim konularının sayısında önemli bir artış kaydedilemez. Bunun nedeni, geleneksel eğitim kurumlarının kapsamını önemli ölçüde genişleten çeşitli firmaların, medyanın, kamu kuruluşlarının, toplulukların, derneklerin ve bireylerin, diğer devletlerin eğitim faaliyetleri alanına girmesi, ülkede temelde yeni bir durum yaratmasıdır.

Rus eğitiminde artık devletin toplumdaki eğitim süreçleri üzerindeki kontrolünü büyük ölçüde kaybettiği ve egemen bir devlet olarak Rusya'nın eğitim alanının büyük ölçüde tahrip edildiği bir durum söz konusudur. Ülke, Rusya halklarının kültürüne yabancı bir dizi totaliter mezhebin eğitim programlarını, diğer devletlerin devletimizin ve halkımızın çıkarlarını her zaman dikkate almayan ve devlet tarafından kontrol edilmeyen eğitim projelerini uygulamaktadır. eğitim yetkilileri.

Düşük kaliteli eğlence programları hakkında söylenemez. Bu bağlamda radyo, televizyon, basın ve kitap yayıncılığı tamamen kontrolsüz hale geldi. Bu alandaki ulusal devlet politikası o kadar zayıf ve etkisiz ki, onun etkisinden bahsetmek anlamsız. Hem devlet hem de halk için en ciddi yıkıcı sonuçları olan, özellikle ülkenin sosyo-kültürel gelişiminin temelini oluşturan sosyal eğitim ve yetiştirmeyi hiçbir şekilde yönetmez.

Bu nedenle, modern Rusya'da sosyal eğitimin içeriği ve organizasyonu, çelişkili bir yenilenme ve krizin üstesinden gelme sürecinden geçiyor, yeni bir şey yaratıyor ve eski deneyimin en iyi geleneklerini koruyor ve en uygun teknolojileri arıyor.

Sosyal eğitim, onun ayrılmaz bir parçası olan yeni bir kültürün, sosyal yaşamın oluşumunda aktif olarak yer alır.